STRUCTURA GENERALA SI SECVENTELE PRACTICII PEDAGOGICE In etapa de inceput a practicii pedagogice (perioada de sensibilizare), in care are loc primul

contact cu scoala, se urmareste cunoasterea, de catre studentii practicanti, a principalelor domenii ale activitatii din scoala, dupa cum urmeaza: activitatea de conducere a scolii incluzand: planificarea (proiectarea), coordonarea, controlul, evaluarea, decizia, urmarindu-se ca actiuni manageriale in scoala: structura organizatorica a unitatii de invatamant, profilul acesteia, baza materiala, numarul de clase, efectivele de elevi( an scolar 2011 - 2012 90 elevi), personalul didactic, planul de activitate al scolii -vezi leonida!ro activitatea metodica, de perfectionare la nivelul scolii , in care scop se organizeaza intalniri cu sefii catedrelor de specialitate, ai comisiilor metodice corespunzatoare domeniului in care se pregatesc studentii" activitatea de consiliere si orientare prezentata de catre profesorul de consiliere si orientare scolara este un prile# in care li se ofera studentilor practicanti informatii cu privire la programele concepute pentru activitatile in afara clasei si e$trascolare" practica de asistenta la lectii constituie activitatea care ofera in mod nemi#locit modele, variante posibile de concepere, organizare si desfasurare a procesului didactic! In prima etapa a practicii de asistenta , studentii-practicanti asista la diferite tipuri de lectii sustinute de profesorii-mentori! %ceste lectii ofera studentilor modele de concepere, proiectare, desfasurare, evaluare a lectiilor, precum si comportamente pedagogice demne de a fi preluate! &ectiile demonstrative vor fi programate in perioada practicii de initiere, precum si in etapele urmatoare, de cate ori apare necesitatea ca studentii sa cunoasca situatii specifice ale activitatii, cum sunt: lectii introductive (la inceput de capitol), lectii recapitulative (la sfarsit de capitole sau de perioade scolare), lectii - e$ercitii pentru formarea unor deprinderi si capacitati, precum si pentru consolidarea, pe aceasta cale, a celor invatate, lectii care au ca sarcina didactica dominanta fie aplicarea celor invatate anterior, fie evaluarea si aprecierea nivelului de pregatire al elevilor! Pregatirea pentru asistenta la lectii implica urmatoarele actiuni: - cunoasterea locului lectiei in unitatea de invatare potrivit planului calendaristic stabilit" - cercetarea prevederilor programei scolare pentru cunoasterea obiectivelor generale (cadru), a celor de referinta, a continuturilor, care asigura realizarea obiectivelor respective, precum si a standardelor curriculare de performanta, in vederea realizarii unei evaluari corespunzatoare" cunoasterea, in acelasi scop, a manualelor scolare sau a altor surse de informare" - cercetarea proiectului lectiei si a locului acesteia in unitatea de invatare, in vederea identificarii obiectivelor operationale, precum si a performantelor asteptate la finalul lectiei! Pe parcursul desfasurarii lectiei, studentii practicanti vor inregistra, in succesiunea lor fireasca, 'evenimentele' ce au loc pe intreaga durata a acesteia! (ste recomandabil ca inregistrarea lectiilor sa se faca pe doua coloane: una cuprinzand etapele (momentele, secventele, evenimentele) si actiunile ce au loc, in succesiunea lor, cealalta fiind consacrata eventualelor observatii ale practicantului, care pot privi aspecte reusite ce merita sa fie retinute, precum si elemente a caror reusita este indoielnica" de

asemenea, e bine sa fie formulate opinii personale, variante ale unor solutii sau alternative posibile! In finalul consemnarilor se formuleaza succint concluzii cu caracter de evaluare! )e are in vedere, de la caz la caz, masura in care studentii au facut dovada ca sunt beneficiarii unor ac*izitii care se manifesta in capacitatea de a opera cu ele in conditii variate! +entru consemnarea diferitelor aspecte ale lectiilor sau ale altor activitati la care s-a asistat, mai ales atunci cand sunt avute in vedere procese distincte de lucru, pot fi concepute si alte instrumente (grile) de observare si de inregistrare! ,uprinsul acestora poate fi structurat pe evenimentele lectiei, evenimente cunoscute si ca etapele lectiei: - pregatirea organizatorica a clasei (prezenta elevilor, materiale necesare pentru realizarea lectiei, pregatirea psi*ologica, atmosfera propice activitatii de invatare)" - verificarea masurii in care elevii stapanesc informatiile si dispun de capacitatile corespunzatoare, privitoare la ceea s-a parcurs anterior si care asigura, in acelasi timp, intelegerea a ceea ce urmeaza sa se parcurga, in vederea realizarii obiectivelor formulate pentru noua lectie" - anuntarea subiectului noii lectii, a scopului si obiectivelor acesteia in ansamblul unitatii de invatare din care face parte" - comunicarea-asimilarea noilor cunostinte reprezinta etapa principala a lectiei, momentul in care se e$tinde e$perienta de cunoastere a elevilor, ceea ce presupune, pentru profesor, luarea unor masuri cu privire la: volumul si calitatea informatiilor ce vor fi asimilate de elevi, sistematizarea acestora, metodele, mi#loacele folosite, modalitatile de anga#are a efortului propriu al elevilor in procesul invatarii, spiritul lor de independenta, anga#area capacitatii lor creatoare, a spiritului aplicativ, gradul de operationalizare a obiectivelor formulate pentru lectie s!a! - fixarea cunostintelor noi, prin e$ercitii imediate, de intarire a celor invatate, e$ercitii aplicative, de consolidare a unor algoritmi, de aplicare a lor in conditii noi s!a! - evaluarea rezultatelor asteptate prin folosirea unor instrumente adecvate! - tema pentru acasa, insotita de e$plicatiile de rigoare, are ca obiectiv repetarea si e$ersarea celor invatate in scopul cultivarii capacitatii de a munci independent, de a aplica cele invatate in conditii variate! -ecomandarile facute mai sus cu privire la structura lectiilor mi$te (combinate) pot fi luate in seama si in cazul unor lectii care au si alte sarcini didactice dominante! Intr-un fel sau altul multe dintre ele sunt, in ultima instanta, mi$te (combinate)" c*iar daca sarcina dominanta este alta decat comunicarea - dobandirea cunostintelor! Activitatea practica propriu-zisa Exersarea unor actiuni si operatii componente ale procesului de instructie si educatie , a doua etapa a practicii pedagogice, consta in e$ersarea de catre studenti a unor actiuni si operatii componente ale procesului de instructie si educatie! Inceputul acestei etape nu este marcat riguros in timp! In mod practic, studentii isi pot e$prima optiunea pentru una sau mai multe actiuni consemnate mai #os, la infaptuirea carora sa se anga#eze inca in perioada practicii de asistare la lectii demonstrative! Iata cateva asemenea tipuri de activitate:

elaborarea unor proiecte de programare anuala (semestriala) a unitatilor de invatare si a lectiilor integrate in aceste unitati" formularea si comentarea obiectivelor pedagogice ale unei lectii"

prelucrarea unor secvente din continutul lectiei, prin selectarea, structurarea, esentializarea, accesibilizarea si ilustrarea informatiilor" elaborarea unor strategii didactice pentru predarea anumitor continuturi, in situatii de invatare determinate" elaborarea unor fise de evaluare si de aplicare a lor" e$ercitii de notare (de acordare a calificativelor) de catre invatator . profesor in timpul lectiei" confruntarea notelor . calificativelor date de studenti cu cele ale invatatorului . profesorului" verificarea si acordarea notelor . calificativelor lucrarilor de control" prelucrarea statistica si interpretarea rezultatelor" conceperea unor secvente de lectii pentru conducerea unui dialog cu elevii"s!a!

%semenea actiuni se repartizeaza studentilor practicanti de catre indrumatorii de practica si sunt indeplinite sub coordonarea acestora! -ealizarile de acest tip vor fi luate in considerare la acordarea notei la sfarsitul anului universitar!