Sunteți pe pagina 1din 19

Universitatea Al. I.

Cuza, Iai
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

DIDACTICA ABILITILOR PRACTICE

Student: Buta Alexandra Mihaela (cs Ciobanu)


Specializarea: PIPP
Anul: III, I.D.

Aplicarea principiilor didactice n predarea abilitilor practice


Abilitile practice contribuie nemijlocit la dezvoltarea, din toate punctele de vedere, a personalitii copiilor, mpreun si n
strns legtur cu celelalte activiti ce se desfsoar n grdini i n coal. Valoarea educativ a abilitilor practice se situeaz pe
acelai plan cu celelalte domenii curriculare , ele contribuind la dezvoltarea personalitii copilului cu condiia s respecte cerinele
psiho-pedagogice n organizarea lor, s creeze un mediu stimulativ, interesant pentru copil.
Prescolarul manifest interes spre nevoia de miscare, spre manipularea obiectelor si el trebuie ndemnat spre creaia
contructiv si dezvoltarea capacitilor de confecionare a unor obiecte, jucrii, fapt ce va trezi stri afective pozitive. Caracterul
practic- aplicativ al acestor activiti de abiliti practice permite mbinarea muncii fizice, practice cu cea intelectual. Rolul abilittilor
practice se concretizeaz n dezvoltarea psihomotorie, intelectual, afectiv si estetic a copilului.
Prin aceste activiti de abiliti practice copilul nva s-si coordoneze miscrile, capt pricepere si ndemnare, si formeaz
unele deprinderi practice de a opera cu diverse materiale si instrumente, toate cunostinele nsusite n alte discipline si gsesc cadrul
de exprimare si se adncesc, se educ simul estetic, se mbogeste sfera afectiv prin educarea n spiritul dragostei pentru munc si a
respectului pentru ceea ce a creat el si cel din jurul lui.
Toate aceste valene pozitive pe care le fructific domeniul abilitilor practice nu ar fi ntregite fr o coordonare a acestora cu
principiile didactice.
Principiile didactice sunt norme orientative, teze generale pe care se ntemeiaz organizarea i desfurarea procesului de
nvmnt n vederea atingerii obiectivelor propuse.
n raport cu alte categorii pedagogice, principiile sunt mai aproape de legi deoarece exprim relaii eseniale, generale,
necesare existente n cadrul procesului de nvmnt. Ele au fost elaborate pe baza unei practici ndelungate i se aplic pe o arie
extins de aciuni.
Principiul legrii teoriei cu practica l ntlnim n leciile n care i determinm pe copii s lege cele mai simple procese de
munc cu diferite cunotine nsuite la celelalte obiecte de nvmnt.

Un aspect specific al realizrii acestui principiu l constituie legarea lui cu practica de zi cu zi a precolarii - nvtura - multe
dintre obiectele executate de copii se folosesc ca material didactic n predarea unor lecii. Activitatea practic ofer posibilitatea
mbogirii experienei precolarilor. Priceperile i deprinderile nsuite la finalul temei Lucrri din hrtie i carton, pot fi folosite la
repararea crilor, confecionarea diferitelor jucrii, necesare n diferite ocazii, iar mnuirea diferitelor unelte ( foarfeca. rigla, acul etc.)
devin indispensabele in viaa practic.
Principiul intuiiei. Conform acestuia i prin aplicarea lui, se mbin explicaiile educatorului cu mijloacele intuitive folosite la
lecii. Discuiile purtate cu copiii despre proprietile, forma, mrimea, culoarea i proveniena materialului din care se va executa
obiectul propus, prezentarea modelului, alctuirea unor schie simple cu conturul i elementele eseniele ale obiectului, cu
dimensiunile acestuia, sunt ci prin care acest principiu se aplic n cadrul leciilor de abiliti practice.
Principiul nsusirii contiente i active. Aplicarea acestui principiu implic cerina ca ntregul volum de cunotine, priceperi i
deprinderi prevzute de program, s se transmit i s fie nsuit de ctre copii printr-o participare contient i activ, astfel nc t ei
s poat aplica n mod creator cele nvate la leciile de lucru manual. n acest scop. trebuie s obinem de la copii, aplicarea
contient a cunotinelor dobndite, observaii atente asupra materialelor, uneltelor i procedeelor de lucru, precum i intervenia
permanent i vie a gndirii n procesul de nvmnt. n efectuarea diferitelor lucrri trebuie s-i facem pe copii s neleag de ce e
mai bine s procedeze ntr-un anumit mod i nu altfel.
n formarea deprinderior de munc independent, pentru asigurarea caracterului activ i contient, nvtorul trebuie s se
conving permanent c ei au neles i pot explica operaiile de munc pe care le execut.
Principiul sistematizrii si al succesiunii. Conform acestui principiu, se vor avea n vedere n primul rnd priceperile i
deprinderile practice formate copiilor n familie. De aceea, lucrrile care se vor executa cu copiii, s nceap cu confecionarea unor
obiecte destinate jocului (coiful, brcua. mori ea. etc.), ceea ce ne ajut s facem neobservat trecerea de la joc la munc. nvtorul
trebuie s organizeze aceste activiti n aa fel nct ceea ce urmeaz s se predea, s se bazeze pe cunotinele i priceperile formate
anterior.

Principiul accesibilitii. Aplicarea acestui principiu cere ca temele alese pentru executarea n clas s nu depeasc nivelul
de nelegere i posibilitile de realizare ale copiilor. O lucrare prea dificil i demobilizeaz pe copii, n timp ce una corespunztoare
puterii lor de realizare le dezvolt ncrederea n posibilitile proprii. Att teoretic ct i practic, principiul accesibilitii ne cere s
parcurgem cu precolarii etapele de la uor la greu i de la simplu la complex. Astfel, pornind de la lucrri uoare din h rtie sau
plastilin, s ajungem la executarea unor lucrri mai pretenioase din lemn sau alte materiale. n acelai sens s inem seama de
trecerea de la cunoscut la necunoscut (pornind de la hrtia simpl de caiet i ajungndu-se la carton, hrtie glasant. autocolant. etc.)
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. Aplicarea acestui principiu cere ca orice pricepere sau deprindere s fie exersat
sistematic de ctre precolari astfel nct acetia s fie capabili s le aplice n activitatea creatoare. Importana acestei nsuiri o
constituie modul expunerii i demonstrrii iniiale: prezentarea procedeelor de lucru s se fac clar, simplu, intuitiv, astfel nc t s se
asigure temeinicia celor nvate de elevi nc de la nceput.
Principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Este vorba de dou pricipii ale
didacticii, dar ele sunt tratate mpreun, datorit legturii strnse dintre ele. Respectarea particularitilor de v rst oblig nvtorul
s ia n considerare i specificul dezvoltrii individuale a fiecrui copil. Ca i la alte discipline, la pregtirea practic, dasclul,
cunoscnd particularitile dezvoltrii psihofizice ale copiilor din clas, trebuie s gseasc o valorificare maxim a capacitilor,
aptitudinilor i talentul fiecruia dintre ei. Un aspect al tratrii individuale a copiilor n cadrul procesului de predare este i acela al
organizrii unor aciuni pe grupe. n fiecare grup s fie introdui copii diferii ca posibiliti i care pot contribui pe msura puterilor
proprii la realizarea obiectivului propus.
Bibliografie:
Cerghit, I., Vlsceanu, L., 1988, Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti
Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Oprescu, N., 1984, Principiile procesului de nvmnt, n Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L. Vlsceanu), Universitatea
Bucureti

Preda, V., 1995, Principiile didacticii n viziunea psihologiei educaiei i dezvoltrii, n Didactica modern (coord. M. Ionescu,
I. Radu), Editura Dacia, Cluj-Napoca

Metodologia specific n formarea abilitilor practice


n procesul predrii activitilor practice, precolarii i colarii i nsuesc unele cunotine i i formeaz priceperi i
deprinderi simple de munc, de la noiuni elementare privind felurite materiale de lucru i proprietile acestora pn la instrumente de
lucru i modul lor de ntrebuinare.
Procesul formrii priceperilor i deprinderilor de lucru.
Priceperea este capacitatea de a efectua n mod contient diferite aciuni, cu o anumit uurin, n condiii variabile.
Activitatea se desfoar astfel contient, gndirea i atenia participnd activ. Ceea ce caracterizeaz priceperea, este posibilitatea
realizrii unei aciuni, n condiii variabile, n funcie de scopul propus. n cazul abilitilor practice, de obiectul ce se execut.
Deprinderile sunt elemete automatizate ale activitii. La aceste lecii, precolarii i colarii i formeaz deprinderi ca:
ndoirea, decuparea, mpletirea etc. Aceste aciuni presupun un complex de micri, efectuate ntr-o anumit succesiune, n formatea
deprinderilor exist mai multe etape: unificarea aciunilor pariale n aciuni globale (ex.: luarea colului hrtiei, ridicarea lui i
aezarea peste colul opus; aceste aciuni se execut de elevi separat, apoi prin exerciii, se realizeaz unificarea acestor micri ntr-o
aciune unitar, ce se desfoar uniform.); eliminarea micrilor i aciunilor de prisos; astfel, datorit unificrii micrilor pariale
ntr-o aciune global i nlturarea micrii de prisos, operaiunea de execuie devine mai ordonat, mai rapid si cu un consum mic
de energie; nlocuirea controlului vizual cu cel tactil;
Pentru a facilita procesul formrii deprinderilor, este necesar s se respecte anumite condiii:

necesitatea de a trezi interesul pentru deprinderea ce urmeaz a fi nvat de ctre elevi, de a motiva importana i necesitatea
nsuirii ei.

necesitatea de cunoatere deplin a aciunii, a modului de execuii.

necesitatea sesizrii la timp a greelilor, a greutilor, a complicaiilor pentru evitarea formrii greite a deprinderilor.

Relaia dintre priceperi i deprinderi ia forme variate. Priceperea este premergtoare deprinderii: deprinderile se realizeaz pe baza
priceperilor pe care le au precolarii; acestea se ntreptrund i se influeneaz reciproc.
Metode specifice abilitilor practice.
Conversaia, n predarea abilitilor practice se folosete n mai multe momente:

n etapa introductiv, pentru activarea copiilor i pentru a-i familiariza cu natura activitii pe care urmeaz s o desfoare n
cadrul orei. De fapt. etapa premergtoare anunrii temei noi este cea de reactualizare a cunotinelor. Acest lucru se face cu
ajutorul dialogului ntre nvtor i precolar.

n momentul n care vrem s ne convingem c ei au neles cele demonstrate de propuntor. n acest mod se produce verificarea
i fixarea cunotinelor.

n timpul evalurii, cnd copiii trebuie s analizeze lucrrile efectuate, de ctre ei sau de ctre ali colegi de-ai lor, motiv nd
cele afirmate pro sau contra.

Explicaia se folosete pentru a prezenta importana i utilitatea diferitelor materiale, pentru a sistematiza cunotinele
precolarilor, a le completa i lrgi ct e necesar, astfel nct copiii s poat desfura activitatea propus. Explicaia e nsoit
de materialul intuitiv. Copiii pot fi ajutai s neleag modul de lucru, regulile care trebuiesc respectate, att in confecionarea
obiectului ct i n prevenirea accidentelor care pot surveni pe parcursul lucrului. Metodei explicaiei i se rezerv o mic parte
din timpul leciei, timpul majoritar fiind acordat aciunii practice propriu-zise. De cele mai multe ori, n predarea abilitilor
practice, explicaia ia forma instructajului.
Demonstraia este legat organic de explicaie. Este aproape imposibil s explicm procesul confecionrii, chiar si a celui mai
simplu obiect prevzut n programa colar, numai descriindu-le verbal copiii cum trebuie procedat. Demonstraia trebuie
tcut ntr-un loc de unde poate fi urmrit de ntreaga clas. Demonstrarea procedeului de lucru si m nuirea instrumentelor
utilizate se face n dou etape:

demonstrarea n ansamblu, cnd se execut n faa clasei obiectul n ntregime

demonstrarea pe pri, cnd se reia partee cu parte i se dau explicaii n ritm ncetinit de lucru, lucr ndu-se simultan cu
copiii; n acest caz, se rein toate micrile ce compun procedeul de lucru i succesiunea operaiilor ce compun activitatea.

Exerciiul practic, este calea care ne ajut s rezolvm cu success sarcina formrii priceperilor i deprinderilor de lucru. Se
cunosc mai multe forme ale metodei exerciiului folosite n predarea activitilor practice:

exerciii introductive sau pregtitoare;

exerciii de baz;

exerciii paralele care mai sunt cunoscute i sub numele de exerciii independente, de creaie personal. n acest
caz, se antreneaz imaginaia, gndire acreatoare, educarea perseverenei.

n folosirea acestei metode trebuie s se respecte cteva condiii:


Asigurarea creterii gradate a dificultilor, solicitarea crescnd a eforturilor n cadrul fiecrui capitol.
Alturi de efortul fizic, trebuie s se urmreasc i dezvoltarea gndirii. educarea gustului estetic i sporirea gradului de
independen al elevilor n executarea lucrrii.
S se neleag regula sau principiul teoretic ce st la baza exerciiului:
S se asigure cunoaterea i respectarea regulilor de igien i protecie a muncii;
S se prentrnpine apariia oboselii i a plictiselii.
Lecia este forma principal, de baz folosit n desfurarea orelor de abiliti plastice.
Cerine de baz n pregtirea i desfurarea leciilor de abiliti practice:
Stimularea capacitilor creatoare ale copiilor - corolar al asociaiei dintre activitile libere cu cele obligatorii;
Sporirea randamentului n cadrul activitii, prin mbinarea muncii colective cu cea independent, a fiecrui copil, ca urmare a
gradrii dificultilor;
Realizarea sarcinilor didactice la leciile de abiliti practice.

Sarcina didactic fundamental care trebuie realizat, este formarea deprinderilor de munc. Aceast sarcin se poate realiza numai
dup parcurgerea unor faze:
Comunicarea si nvarea unor cunotine noi;
Repetarea i sistematizarea cunotinelor;
Formarca priceperilor i deprinderilor;
Verificarea i evaluarea cunotinelor.
Concluzie: n desfurarea leciilor de abiliti practice, se realizeaz n mod armonios alte sarcini mai mici; n funcie de felul n care
se mpletesc fazele i diferitele sarcini didactice, se contureaz tipologiile leciilor de pregtire practic ale copiilor
Organizarea i desfurarea orelor de abiliti practice
1. Pregtirea copiilor pentru lucru:
explicarca scopului lucrrii ce urmeaz s se execute, a valorii practice, a operaiilor ce urmeaz s fie nvate, precum i a
obiectivelor operaionale;
prezentarea materialului de lucru:
cunoaterea procesului de confecionare a unui anumit obiect, a operaiilor de munc necesare, a fazelor prin care trece ntregul
proces dc execuie a obiectului respectiv;
verificarea msurii n care copiii i-au nsuit elementele teoretice n vederea desfurrii activitii practice
2. Efectuarea lucrrii de ctre copii
parte fundamental a oricrei lecii;
n tirnpul lucrului nvtorul supravegheaz, urrnrete, ndrum acolo unde este nevoie
3. Analiza lucrrilor:
analiza lucrrilor e ultima etap a unei lecii dc activiti practice; e necesar s se fac la sfrilul fiecrei lecii;
se analizeaz 2-3 lucrri din cele mai reuite i 2-3 lucrri mai puin reuite, prin comparaie;

se noteaz;
Bibliografie:
BARBU,II. POPESCU.E. Activiti de joc recreativ- distractive, EDP. Bucureti, 1994
CUCO, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
POPA. Valerica. Activitile de educaie plastic n grdini, Ed. V&I Integral. Bucureti
STAN,L, STAN, I, Abiliti practice. Ghid metodologic clasele I-IV -Ed. Aramis, Bucureti, 2002

Concepei un proiect de activitate didactic, respectnd regulile metodicii Abilit ilor practice. Tema este la alegere. Va
reamintim s studiai cu atenie structura proiectului pentru o astfel de activitate.

PROIECT DE LECIE

CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Tehnologii
OBIECTUL: Abiliti practice

UNITATEA DE NVARE: Activiti cu materiale sintetice i din natur


SUBIECTUL: Macheta Iarna
TIPUL LECIEI: mixt
SCOP: Formarea capacitii de a realiza o macheta care s nfieze un col din natur anotimpul iarna; Formarea priceperii i
deprinderii de a utiliza diverse materiale din natur n combinaie cu alte materiale; Dezvoltarea gustului estetic i a interesului pentru
a lucra n colectiv;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s intuiasc materialele folosite
O2: sa utilizeze cu ndemnare ustensilele i instrumentele specifice
O3:s respecte toate etapele de lucru pentru a obine un produs conform criteriilor de evaluare
O4: s realizeze o machet care s nfieze un col din natur n anotimpul iarna;

STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, instructajul ,exerciiul
MIJLOACE DE NVMNT:calculator, prezentare power point, ecusoane, abloane (brduti, oameni de zapad,csue, animale),
aracet, vat ,foarfece ,polistiren, plans cu etapele de lucru
FORME DE ORGANIZARE:individual,frontal,n echip;
DURATA:45 minute
BIBLIOGRAFIE:

1. Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar,


2. Joachim, Schonheer Jucrii din hrtie,Ed.Ion Creang, Bucureti, 1979,
3. Neagu, Draga Fantezii i ndemnare,Ed.Tineretului, Bucureti, 1979,

Scenariul didactic
Strategia didactic
Coninut iinific al leciei

Metode i
procedee

1.Moment
organizatoric
2min
2.Captarea
ateniei
5min

Asigur condiiile psihopedagogice pentru o bun


desfurare a leciei.

Exerciiul
organizatoric

Voi prezenta un material n power point cu peisaje de


iarn.
Port o conversaie cu elevii evideniind aspectele
impotante privind detaliile unui peisaj de iarna.

Conversaia,
Exerciiul,
observaia

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
1 min

Anun elevii c prin lucru n echip vom realiza o


machet ce va nfia un col din natur n anotimpul
iarna.

explicaia

Etapele leciei/
Timp

Ob.
op.

Material

Moduri de
organizare
frontal

prezentare
power point

frontal

frontal

Evaluare
Observarea
sistematic

4..Dirijarea
nvrii:
25 min
a)prezentarea i
analiza modelului
O1

b)recunote-rea
materialelor

c)demonstra-rea
tehnicii de lucru

Le voi prezenta o fotografie a machetei ce va fi


realizat .Elevii o vor analiza stabilind elementele
eseniale care o compun.
-Ce elemente va cuprinde macheta ?
Macheta va cuprinde : csu , garduri din scobitori,
oameni de zapad animale,brdui
Elevii vor fi mprii n patru grupe i vor primi
ecusoane cu simbolurile grupei din care fac parte.
I.Grupa brduilor
II.Grupa oamenilor de zpad
III.Grupa csuelor
IV:Grupa animalelor
Se vor prezenta modelele i se vor oferi explicaii.
Elevii vor urmri instructajul i vor stabili materialele
necesare.
Prezint produsele model - finalizate. Orientez atenia
elevilor n etapele de realizare ale lucrrii, la fiecare
componenta a ei.Cer numirea materialelor cu care vor
lucra.
-Pentru brdui hrtie de xerox verde, aracet,
scobitoare, bile de polistiren, foarfece;.
-Pentru oameni de zpad:hrtie alb, lipici, carioci,
foarfece;
-Pentru csue:hrtie alb, aracet, foarfece, carioci, bile
de polistiren;
-Pentru animale:foarfece, hrtie alb, aracet, bile de
polistiren,
Demonstrez operaiile de lucru verbaliznd.
-decuparea abloanelor
-colorarea sabloanelor
-lipirea ablonului conform cerinei date
- lipirea bilelor de polistiren pe support
Etapele de lucru vor fi afiate pe o plana pentru ca

conversaia

Imagine cu
macheta
Iarna
frontal

observaia

Ecusoane
adecvate
grupei

Expunerea
Produsele
model

Conversaia
Hrtie,
abloane,
aracet,
foarfece,
scobitori,
bile de
polistiren,cari
oci.

Activita- te
individua l

d)realizarea
lucrrii

O2
O3

O4

5.Evaluarea
performanei
10min

6.ncheierea
leciei
2min

Elevii mprii pe grupe vor lucra cte o component a


machetei :unuii brduii,alii animalele,alii csuele i
alii oamenii de zpada.
Elevii vor fi ghidai tot timpul de etapele afiate pe
plane conform operaiilor tehnologice
.(Anexele 1-4)
De asemenea voi intervene acolo unde este nevoie dnd
indicaii i ajutor.

ndemn elevii s compare produsele realizate cu


modelele iniiale innd cont de criteriile de evaluare
enunate la nceput i afiate pe plan n faa
clasei(Anexa 5).:
- respectarea etapelor de lucru
- originalitatea;
- creativitatea;
- acurateea produselor finite
- gradul de finalizare
Solicit elevilor sa-i prezinte lucrrile i apoi s le aplice
pe polistiren pt. a realiza macheta iarna
Fac aprecieri privind modul de lucru al echipelor dar i
individual.evideniez valoarea estetic a produsului finit.
Dac voi avea timp voi propune intonarea unor cntece
de iarn.

Exerciiul
munca
individual i n
echip

Observarea
sistematic

Produsele
model,
polistiren,
vata
Observarea,
conversaia,
analiza

echip
Autoevaluarea

Conversaia
macheta

Autoevaluarea

ANEXA 1
ECHIPA CSUELOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ SABLONUL
2.COLOREAZ CSUELE OBINUTE PRIN DECUPARE
3.LIPETE ABLONUL COLORAT
4.LIPETE BILUE DE POLISTIREN PE TOAT SUPRAFAA CSUEI
ANEXA 2
ECHIPABRDUILOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ CERCULEELE DUP ABLON
2.TAIE MARGINILE CERCULEELOR OBINND FRUNZELE BRADUILOR.
3.LIPETE CERCULEELE PE MARGINE
4.ASAMBLEAZ BRDUII PE SCOBITORI
5.LIPESTE BILUE DE POLISTIREN PE BRADUI

ANEXA3
ECHIPA OAMENILOR DE ZPAD
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ DUP ABLON
2.COLOREAZ COMPONENTELE OMULUI DE ZAPAD.
3.ASAMBLEAZ CTE DOI OAMENI DE ZPAD IDENTICI OBINND UN EFECT TRIDIMENSIONAL
4.LIPETE BILUE DE POLISTIREN PE OAMENII DE ZPAD.

ANEXA4
ECHIPA ANIMALELOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ ANIMALELE.
2.COLOREAZ ABLOANELE OBINUTE
3.LIPETE BAZA PRODUSULUI PENTRU A OBINE UN POSTAMENT.
4.LIPETE BILE DE POLISTIREN PE PRODUS.

ANEXA 5
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
-respectarea etapelor de lucru
- originalitatea;
- creativitatea;
- estetica lucrului(folosirea n cantiti corecte a lipiciului, decuparea corect dup contur, colorarea abloanelor respectnd conturul)
- gradul de finalizare
Descriptori de performan individuali
Suficient
Lipete folosind n exces pasta de lipit.

Bine
Lipete relativ corect folosind pasta de

Foarte bine
Lipete corect pasta de lipit.

Decupeaz fr s respecte conturul.

lipit.

Decupeaz corectrespectnd conturul.

Coloreaz depind conturul trasat.

Decupeaz depind puin conturul.

Coloreaz corect conturul trasat.

Coloreaz depaind puin conturul trasat.

Realizai procesul tehnologic pentru urmtoarea activitate practic tip origami propus elevilorde clasa a II-a,
specificnd sub fiecare imagine etapa n termini de sarcini de lucru, folosind limbaj de specialitate.

ndoii pe diagonal, colurile opuse ale ptratului.

ndoii colul extern al dreptunghiului unindu-l cu punctul central al ptratului ob inut anterior.

ntoarceti produsul obinut pe partea opus, pe faa colorat a ptratului.

ndoii prile laterale ale ptratului astfel nc t v rfurile acestora s se


uneasc n centrul ptratului.

ntoarceti materialul obinut pe cealalt fa.

ndoii partea lateral a materialului obinut astfel nct triunghiul de pe partea opus s
ajung cu baza lipit de latura triunghiului colorat.

ndoii i cealalt latelal a materialului n aceeai manier,


suprapunndu-l peste cea indoit anterior.

ndoii tringhiul lung rmas, peste materialul obinut anterior.

ndoii napoi acelai triunghi obinnd un micu pliu.

Aezai materialul cu triunghiul lung n jos i ndoii puin col urile superioare ob in nd
dou mici triunghiuri.

ntoarcei materialul pe partea opus, pe fa i lipii doi mici ochiori pe faa elefnelului.