UNIVERSITATEA ,,ALEXANDRU IOAN CUZA” DIN IAȘI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚE ALE EDUCATIEI

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR
FORMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ID, grupa 2

STUDENT: Marin (căs. Formagiu) Ioana Mihaela

 1. Enumerați trei noi roluri ale cadrului didactic din perspectiva curriculum-ului
pentru învățământul preșcolar. Asociați fiecărui rol câte o activitate specifică pe
care o realizează profesorul de la învățământul preșcolar în cadrul domeniului
Om și societate.

Din definiţia educaţiei rezultă caracterul conştient, coordonat al infuenţării formării,

dezvoltării personalităţii copiilor de către educator. Rolul conducător al profesorului/educatorului
rămâne una dintre coordonatele de bază ale misiunii sale, dincolo de informarea şi modelarea
conduitei prin relaţiile stabilite cu copiii. Astfel profesorul trebuie format adecvat şi în sens
managerial. Pedagogia solicită profesorului capacităţi de conducător, tactul pedagogic,
măiestria pedagogică. Profesorul trebuie să se autoevalueze conştient şi realist pentru a sesiza, a
înţelege, a aborda şi exercita cu profesionalism conducerea educaţiei şi a instruirii.
Dascălul trebuie iniţiat, format, activat, sprijinit în dobândirea de competenţe care să-i
permită să rezolve orice situaţie educaţională, să treacă de la empiric la ştiinţific, raţional,
creativ. Pentru a deveni un agent al schimbării, profesorul trebuie să se afirme ca un bun
manager al activităţilor educaţionale, al formării şi sprijinirii copiilor, grupurilor sau a altor
factori comunitari implicaţi. Profesorul trebuie să-şi schimbe concepţia şi metodologia instruirii
şi educării, să coopereze cu copiii, să devină un model real de integrare socioprofesională şi
educaţie permanentă, să se implice în deciziile educaţionale, să asigure un învăţământ de
calitate. Orientarea prioritară spre copil, spre obiectivele formativ-educative au generat o
perspectiva umanistă asupra educaţiei., astfel copilul fiind format pentru schimbare, si pentru o
afirmare liberă si constructivă.
În îndeplinirea rolurilor, profesorul antrenează diferite dimensiuni manageriale şi rezolvă
probleme de conducere. Profesorul nu mai este doar o sursă de învăţare, ci şi un bun
organizator, coordonator, evaluator al resurselor materiale, didactice, umane şi al condiţiilor
necesare realizării obiectivelor instructiv-educative. Principalele activităţi ale profesorului-
proiectarea, organizarea, luarea de decizii, dirijarea învăţării, îndrumarea elevilor, evaluarea,
optimizarea procesului educativ- trebuie să fie reinterpretate, pentru eficienţă, şi prin prismă
managerială.
Astfel, profesorul-manager va trebui să însuşească şi să aplice şi el noile atribute ale
managementului:
 raţionalitatea, argumentarea multiplă pentru schimbare;
  modificarea modului de intervenţie în situaţii concrete, pentru provocarea, diversificarea
lor;
 înlocuirea managementului bazat pe control cu unul proiectat pe participare, afirmare,
asumare responsabilă, implicarea sa şi a copiilor în diversitatea situaţiilor educaţionale;
 opţiunea strategică pentru comunicare, motivare, participare, formare.
Rolurilor profesorului se bazează în principal pe capacităţile dovedite, pe competenţele
câştigate. Îndeplinirea lor este însă legată mai ales de afirmarea şi perfecţionarea celor din urmă,
astfel încât apare relaţia obiective-capacităţi şi competenţe- metodologia realizării- evaluarea pe
criterii de reuşită, succes, progres, eficienţă, calitate. Faţă de acestea, copiii formulează atitudini
de aşteptare, expectanţe care devin apoi, prin cunoaşterea lor, impulsuri pentru proiectarea
îndeplinirii şi autocorectării comportamentului efectiv de rol. Dacă copiii primesc şi ei atribuţii,
sarcini de lucru, atunci sunt afirmate şi alte roluri psihosociale ale profesorului: de stimulare,
de încurajare, de ajutor.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funcţiile primite şi asumate, conform statutului
profesional stabilit şi reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de
învăţământ, educator, partener al educaţiei, membru al consiliului profesoral.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, în raport cu activitatea sa instructiv-educativă, cu
ipostazele aferente rezolvării diferitelor obiective sau funcţii, pe care le ocupă şi de care
răspunde. La nivelul activităţii în clasă/sala de grupă, profesorul are rolul interactiv (de predare)
şi rolul de a realiza interacţiunea cu copiii.
Putem spune că profesorul are un dublu rol și anume: rol de profesor - manager și profesor -
educator al procesului educaţional.  Profesorul-manager este implicat astfel în conducerea
copiilor spre succes și performanţă formativă.
Rolul profesorului în activitățile din cadrul domeniului Om și Societate:
 rol de bun organizator, coordonator, evaluator al resurselor materiale, didactice,
umane;
-Proiect Socioeducațional ,,Iubesc curățenia!’’- cadrul dicactic are rolul de a planifica
și proiecta temele aferente proiectului urmărind scopul, obiectivele, grupul țintă, strategii
didactice adecvate temelor propuse, logistica, etapele de desfășurare, evaluarea
finală/parțială, impactul proiectului asupra celor interesați etc.
 rol psihosocial al profesorului - de stimulare, de încurajare și ajutor al copiilor;
 -Activitate de tip voluntariat – din cadrul proiectului SNAC ,,Săptămâna fructelor și
a legumelor donate’’, unde cadrul didactic împreună cu preșcolarii și părinții acestora
achiziționează fructe, legume, compoturi, dulcețuri în scopul donației către un centru de
zi pentru bătrânii din localitate; încheierea de parteneriat între instituțiile locale( școală –
centru de zi), prezentare unui program artistic de către copii, trezirea unor sentimente de
empatie, respect și iubire față de bătrânii institutionalizați.
 rolul interactiv;
- în cadrul poveștii ,,Maricica Murdărica’’, copiii vor interacționa cu participanții
( copiii din altă grupă), unde vor adresa întrebări, păreri, opinii, soluții privind educația
sanitară cu tot ce cuprinde ea: reguli, obișnuințe, deprinderi, comportamnete în societate
etc. O astfel de activitate va conduce la o atitudine de bun augur în păstrarea și
menținerea curățeniei personale și ambientale ale copiilor în societate.

2. Studiaţi Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între

naştere şi 6/7 ani și identificaţi obiectivele specifice domeniului Om și societate.
Asociați fiecărui obiectiv câte un conținut de activitate care se poate organiza cu
preșcolarii.

Obiective specifice - Domeniu Om si societate:

A . DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂȚII ŞI IGIENEI PERSONALE
Nivel antepreșcolar (de la naștere la 3 ani)
Dimensiuni ale dezvoltării:
 Sănătate (nutriție, îngrijire, igienă personală) și practici privind securitatea personală
Comportamente:
3.1. Face diferența între lucruri care se mănâncă și cele care nu se mănâncă
3.2. Identifică produsele de îngrijire a corpului (săpun, șampon, pastă de dinți etc.)
3.3. Acordă atenție indicațiilor privind situațiile periculoase (ex.: Dă-mi, te rog, mâna când
traversăm strada!)
3.4. Solicită ajutorul adultului la nevoie/ când se simte în pericol
Nivel preșcolar (de la 3 la 6 ani)
Dimensiuni ale dezvoltării:
 Sănătate (nutriție, îngrijire, igienă personală) și practici privind securitatea personală
Comportamente:
3.1. Exersează, cu sprijin, respectarea unor principii de bază specifice unei alimentaţii sănătoase
3.2. Manifestă deprinderi de păstrare a igienei personale
3.3. Demonstrează abilităţi de autoprotecţie faţă de obiecte şi situaţii periculoase
3.4. Utilizează reguli de securitate fizică personală
Exemplu activitate:
GRUPA: mare
TEMA ACTIVITĂȚII: Norme de igienă personală „ Igiena locuinței ”
TIPUL LECȚIEI: formare de priceperi şi deprinderi
SCOPUL ACTIVITĂȚII: exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare,
manifestând interes şi încredere în sine; înțelegerea noțiunii de igienă și sănătate precum și
importanța lor pentru sănătate.
COMPETENȚE URMĂRITE: identificarea unor reguli de igienă personală; aplicarea unor
tehnici simple care sprijină învăţarea şi succesul școlar.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE :

O1- să numească cel puțin trei reguli de igienă a locuinței pe baza cunoștințelor
dobândite anterior;
O2 -să descrie obiecte folosite pentru păstrarea curăţeniei locuinței;
O3 -să sesizeze deosebirile dintre o cameră ordonată și una dezordonată, pe baza unor
imagini date;
O4 -să identifice activităţile zilnice de păstrare a igienei locuinței si importanța acestora;
O5 -să interpreteze cântecul ,,Hărnicuța”, cu sprijin auditiv și vizual;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode şi procedee : conversaţia, explicaţia, expunerea, observaţia dirijată, comparatia,munca
independentă, jocul didactic
Mijloace de învăţământ: fişe de lucru, creioane colorate, laptop, videoproiector, produse de
igienă, stikere
Forme de organizare: frontal, individual, în perechi.
Conținut de activitate - pregătirea materialului didactic necesar bunei desfăşurări a activităţii
de educație pentru societate; prezentarea unor ghicitori; prezentarea unui material ppt cu imagini
despre igiena locuinței unde copiii vor observa câteva produse de igienă folosite la curățenie;
fișe de lucru; aprecieri generale și individuale asupra desfășurării activității, modului în care au
participat și au răspuns copiii la activitate; recompense.

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ
Nivel antepreșcolar (de la naștere la 3 ani)
Dimensiuni ale dezvoltării:
 Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității
Comportamente:
2.1. Se joacă în prezența altor copii, diferiți din punctul de vedere al genului, limbii vorbite,
etniei sau cu cerințe educative speciale
2.2. Anticipează și urmează reguli/rutine simple, cu supraveghere și dacă acestea i se reamintesc
2.3. Începe să împartă și să înapoieze jucării, cu ajutorul adulților
2.4. Cu ajutorul unui adult, vorbește cu alt copil pentru a rezolva un conflict
2.5. Demonstrează conștientizarea stărilor emoționale diferite prin jocul de rol (ex.: alină păpușa
care plânge)

Nivel preșcolar (de la 3 la 6 ani)

Dimensiuni ale dezvoltării:
 Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității
Comportamente:
2.1. Exprimă recunoașterea și respectarea asemănărilor şi a deosebirilor dintre oameni
2.2. Își însușește și respectă reguli; înțelege efectele acestora în planul relațiilor sociale, în
contexte familiare
2.3. Exersează, cu sprijin, asumarea unor responsabilități specifice vârstei, în contexte variate
2.4. Exersează, cu sprijin, abilități de negociere şi de participare la luarea deciziilor
2.5. Demonstrează acceptare și înțelegere faţă de celelalte persoane din mediul apropiat
Exemplu activitate:
TEMA ZILEI: ,,Bucuria de a dărui’’
FORMA DE REALIZARE: activitate integrată (DOS 1 si DOS 2)
TIPUL ACTIVITĂŢII: consolidare - sistematizare de cunoștințe
SCOPUL: educarea unor trăsături morale și de caracter prin implicarea în acțiuni caritabile;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode şi procedee: explicaţia, conversaţia, exercitiul,problematizarea, ,,Sparge gheţa’’, ,,Turul
galeriei’’, ,,Lucraţi în perechi’’.
Mijloace de învăţământ: foarfeci, lipici, hârtie glasată, fire de ață.
Conținut de activitate – aranjarea mobilierului pe grupe, pregătirea materialul didactic necesar,
discuție cu preșcolarii referitoare la apropierea sărbătorilor de Iarnă, semnificație, anunțarea
temei și a obiectivelor activității, se prezintă povestea ,,Poveste de Crăciun”; pe marginea
povestirii copii stabilesc ideile principale și morala povestirii: ,,Darul cel mai de preț este
sănătatea’’; copiii vor realiza pe fond muzical o decorațiune de iarna, pentru a fi oferită unei
persoane speciale din viața lor.

C. CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂȚARE

Nivel antepreșcolar (de la naștere la 3 ani)
Dimensiuni ale dezvoltării:
 Activare și manifestare a potențialului creativ
Comportamente:
3.1. Se preface că este ceva sau cineva, își folosește imaginația în joc
3.2. Găsește utilizări noi ale obiectelor, cu/ fără îndrumarea adultului (ex.: transformă farfuria și
lingura în tobă)
3.3. Demonstrează prezența simțului muzical ritmic, armonic prin cântec, joc cu text și cânt, dans
etc.
Exemplu activitate:
Tema activității: ,,Trăistuța lui Moș Crăciun’’
Tipul de activitate: de consolidare
Dimensiuni ale dezvoltării:
-Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte familiare de viață
-Interacțiune cu adulții și copiii de vârstă apropiată
-Autocontrol și expresivitate emoțională
Comportamente vizate:
-Utilizează mâinile și degetele în manipularea corespunzătoare a unor obiecte;
-Interacționează pozitiv cu adulții și copiii de vârstă apropiată;
-Solicită ajutor adultului când este în dificultate;
-Recunoaște și numește emoții simple;
Obiective operaționale:
-să numească cel puțin 2 dintre materialele primite;
-să realizeze Trăistuța lui Moș Crăciun după model;
-să exprime propriile emoții legate de cadourile din trăistuța lui Moș Crăciun;
Strategia didactica: algoritmică
Metode și procedee: conversația, exercițiul, explicația, demonstrația, jocul
Mijloace de învățământ: trăistuța model, siluete sau jetoane, lipici, coli colorate
Forme de organizare: individual și frontal
Continut de activitate: realizarea Trăistuței lui Moș Crăciun (crearea spațiului educațional , crearea
unei surprize cu ajutorul unui Moș Crăciun muzical, intuirea materialelor de lucru de pe mese cu ajutorul
educatoarei, explicația și demonstrația modului de lucru, așezarea trăistuțelor pe șemineu și exprimarea
emoțiilor cu privire la sosirea lui Moș Crăciun, activitatea se încheie cu o tranziție, joc motric, muzical).

Nivel preșcolar (de la 3 la 6 ani)

Dimensiuni ale dezvoltării:
 Activare și manifestare a potențialului creativ
Comportamente:
3.1. Manifestă creativitate în activități diverse
3.2. Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în
conversații și povestiri creative
3.3. Demonstrează simț muzical ritmic, armonic prin cântec, joc cu text și cânt, dans etc.
Exemplu activitate:
GRUPA: mare
TEMA ACTIVITĂŢII: ,,HAIDEȚI TOȚI SĂ FIM MAI BUNI!’’
TIPUL DE ACTIVITATE: mixtă (transmitere şi însuşire de noi cunoştinţe/ consolidare de
priceperi şi deprinderi)
MIJLOC DE REALIZARE: activitate integrata (DLC si DOS) + ALA2
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual
ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE:
 DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
DENUMIREA ACTIVITĂŢII: Educarea limbajului

TEMA ACTIVITĂŢII: ,,FETIȚA CU CHIBRITURI’’, de H. Ch. Andersen

MIJLOC DE REALIZARE: povestea educatoarei
TIPUL ACTIVITĂŢII: transmitere de noi cunoştinţe
STRATEGIA DIDACTICĂ:
METODE ŞI PROCEDEE: povestirea, expunerea, conversația, explicația, observația, jocul.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: carte povești, gheața uriașă, marionete, zăpadă
artificială,picturi imagini poveste
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual.
Continut de activitate: pregătirea materialelor necesare; asigurarea unui climat
educaţional favorabil; trezirea interesului copiilor prin prezentarea materialelor şi intrarea în
clasă a unei fetițe triste, cu hainele ponosite, desculță, care vrea să vândă chibrituri;
anunţarea tema zilei şi explicarea pe înţelesul copiilor a obiectivele urmărite; educatoarea
propune copiilor ascultarea unei povești în care este vorba chiar despre o fetiță ca și musafira
lor, poveste care se numește FETIȚA CU CHIBRITURI, scrisă de H. CH. Andersen;
expunerea poveștii este însoțită de gestică, mimică, nuanțarea vocii; explicarea cuvintelor noi
se realizează prin înlocuirea cu sinonime, cuvinte cunoscute de către copii; povestirea este
prezentată cu ajutorul unei dramatizări și a unor păpuși care întruchipează personajele
poveștii; fixarea continutului poveștii prin răspunsurile copiilor, autorul, numele
personajelor, acțiunile principale ale personajelor, extragerea mesajul educative al poveștii;
se va reaminti titlul poveștii, mesajul acesteia, se va exemplifica un sfârșit al poveștii creat
de ei; se vor face aprecieri generale și individuale asupra participării şi comportării copiilor
la activitate.

 DOMENIUL OM ŞI SOCIETATE
DENUMIREA ACTIVITĂŢII: activitate practică
TEMA ACTIVITĂŢII: ,,GHETUŢA FETIȚEI’’
MIJLOC DE REALIZARE: confecţie: tăiere, lipire, perforare, înnodare
TIPUL ACTIVITĂŢII: consolidare de priceperi şi deprinderi 
STRATEGIA DIDACTICĂ:
METODE ŞI PROCEDEE: exerciţiul, explicaţia, demonstraţia, conversaţia, observația, turul
galeriei, aprecierea verbală.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: carton, foarfece, lipici, ghete din sticle de plastic,
perforatoare cu model
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual.
Continut de activitate: confecționarea ,,GHETUŢA FETIŢEI’’, folosind materialele puse la
dispozitie în cosuleţe, dar și cele obținute de ei (prin perforare) și exersând tehnicile de lucru
învățate anterior: tăiere, lipire, perforare, înnodare și combinând materilele cât mai estetic; copiii
vor avea ca sarcină finala să găsească utilitate obiectului realizat.

A.L.A II - moment artistic (secvenţă): ,,CRED ÎN MOȘ CRĂCIUN’’ (conținut de activitate -

interpretare secvenţă artistică, utilizarea unor deprinderi însușite în diferite contexte; respectarea
ritmului, a liniei melodice).

3. Citiţi cu atenţie următorul enunţ şi alegeţi răspunsul corect:

Modelul curricular al proiectării didactice pentru învățământul preșcolar

presupune:

Procesul de anticipare pornind de la competențe (obiective) pentru a ajunge la

conținuturi, metodologie și evaluare.

4. Citiţi cu atenţie următorul enunţ şi alegeţi varianta corectă de răspuns:

Numărul de activităţi zilnice desfăşurate cu copiii variază în funcţie de tipul de program

ales de: profesor.