CONFLICTUL SOCIOCOGNITIV FACTOR AL DEZVOLTRII INTELECTUALE A

ELEVILOR

Activittile interactive care presupun colaborarea dintre elevi pot contribui la

dezvoltarea cognitiv a participantilor. Ei, prin activittile de grup, si nsusesc noi
cunostinte, deprinderi, si perfectioneaz tehnicile de nvtare si si dezvolt
abilittile cognitive (gndirea, creativitatea, memoria, limbajul, atentia etc.). Pentru
ca activitatea s contribuie la dezvoltarea cognitiv a copiilor este important s
ntelegem mecanismele psihologice care intervin n acest proces.
W. Doise si G. Mugny, n urma numeroaselor experimente realizate, au artat c
dezvoltarea inteligentei poate fi stimulat prin organizarea unor activitti de grup n
cadrul crora se utilizeaz conflictul sociocognitiv si marcajul social. Doise (1996, p.
131) spune c vorbim de conflict sociocognitiv atunci cnd, ntr-o situatie identic,
sunt produse social diferite abordri cognitive ale aceleiasi probleme. n conditii
corespunztoare, prezenta acestor diferite puncte de vedere poate s favorizeze
coordonarea lor ntr-o nou solutie, mai complex si mai adaptat situatiei dect
fiecare dintre metodele anterioare luate n mod izolat. O sarcin cognitiv este
considerat marcat social dac implic rspunsuri cognitive care au si semnificatii
sociale. Sarcinile de acest fel nu numai c usureaz rezolvarea sarcinii, ci determin
si un progres aldezvoltrii cognitive, cu conditia s apar un conflict sociocognitiv
ntre rspunsul cognitiv si rspunsul cu semnificatii sociale.

Doise si Mugny demonstreaz c grupul, conflictul sociocognitiv si marcajul social

devin eficiente numai n conditii bine determinate. Ei explic relatia
dintre interactiunea social si dezvoltarea cognitivprintr-o cauzalitate n spiral:
pentru ca interactiunea s fie eficient, copilul trebuie s dispun de anumite
instrumente cognitive. Interactiunea permite copilului s elaboreze noi instrumente
cognitive care vor sta la baza unor interactiuni mai elaborate etc.
O situatie de interactiune social prezint avantaje cognitive mai ales n stadiile
genetice inferioare, de construire a unor notiuni. Dup ce copiii au ajuns la un
anumit nivel de dezvoltare, performantele obtinute n grup sau individual se
ntlnesc.
Cei doi autori au studiat relatia dintre progresele cognitive realizate de elevi
si nivelul cognitiv al membrilor grupului raportat la dificultatea sarcinii si au descris
urmtoarele situatii:

- Partenerii au acelasi nivel cognitiv, relativ redus n raport cu dificultatea sarcinii. n

acest caz probabilitatea unui conflict ntre strategiile de rezolvare ale partenerilor
este mic si din aceast cauz progresele cognitive vor fi aproape inexistente.
- Dac membrii grupului au un nivel cognitiv mediu n raport cu dificultatea sarcinii,
ei utilizeaz strategii diferite, oscilante, au ezitri, ndoieli. n acest caz
probabilitatea unui conflict sociocognitiv este mai mare si din acest motiv n situatii
de grup se obtin rezultate mai bune dect dac se lucreaz individual. Ambii
parteneri profit din interactiune.
- Dac un subiect este slab si cellalt este un copil foarte bun, rezultatele activittii
vor fi bune, dar cel slab nu progreseaz pentru c distanta cognitiv dintre
rationamentele celor doi este prea mare. Cel bun va stpni interactiunea, impune
propriile strategii de actiune, ia deciziile, dar nu poate explica celuilalt elev criteriile
folosite pentru rezolvarea problemei. La cel slab nu se produc restructurri
cognitive. Dar dacpartenerul este un adult care pune copilul sistematic n
contradictie, l determin s se exprime si sactioneze cu materialul, atunci
progresul este semnificativ.
- Dac un copil are un nivel cognitiv inferior si cellalt mediu, ambii progreseaz n
urma colaborrii. Copilul slab progreseaz pentru c cel de nivel mediu are mai
multe ezitri, ndoieli, discut mai mult dimensiunile care i pun probleme, dar i d
si celui slab posibilitatea s se exprime si s ia unele decizii. n situatiile de acest fel
are loc o activare cognitiv a copilului mai putin bun, care este incitat s si
coordoneze rspunsurile cu ale celui mai bun pentru a se ajunge la o
solutie comun. ntre parteneri se produc conflicte sociocognitive care determin la
copilul mai slab o dubl constientizare. El si d seama de inadecvarea sistemului
su de rspunsuri pentru sarcina dat, dar si de existenta unor alternative, ceea ce
poate provoca o descentrare si cutarea unor noi solutii.
Progresele realizate de cei mai slabi n situatiile de grup nu se reduc la
nsusirea pasiv a unor instrumente cognitive pornind de la imitarea partenerului.
Cele nsusite n situatii de grup pot fi generalizate si transferate n alte situatii,
diferite de cea n care a avut loc nvtarea.
n interactiunea dintre parteneri pot interveni dinamici sociale care interfereaz cu
conflictul sociocognitiv si blocheaz derularea acestuia:
- reglarea relational, care se manifest prin dependenta fat de partener.
Modificarea rspunsului are loc numai pentru a rezolva conflictul social, fr un efort
cognitiv;
- juxtapunerea rspunsurilor fr confruntare;
- partenerii lucreaz independent, fr s se intereseze de ceea ce face cellalt;

- diferentierea ierarhic: impunndu-se un sef acesta si impune punctul de

vedere.
Cercetrile de acest gen au numeroase aplicatii n domeniul educational. Ele pun n
evident importanta pe care o au relatiile dintre copii n activitatea de nvtare
scolar si dau sugestii privind modul n care putem organiza grupele pentru a
stimula dezvoltarea cognitiv a elevilor. Functiile cognitive se dezvolt mai putin sau
deloc dac n grup se afl numai elevi foarte slabi, sau n situatia n care cerem unor
elevi foarte buni s colaboreze cu elevi mult mai slabi dect ei. Dezvoltarea
cognitiv va fi stimulat dac elevii slabi colaboreaz cu cei de nivel mediu sau
dac elevii de nivel mediu lucreaz mpreun, pentru c n aceste situatii ntre
colegi se produc conflicte sociocognitive. Dac elevii se implic activ n depsirea
acestor conflicte, ei si vor dezvolta deprinderile de munc intelectual si si vor
mbogti cunostintele.
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI SOCIO COGNITIV.DOC

Extras din document:

ARGUMENT:
n consilierea psihologic i educativ este necesar s cunoatem tehnici
manageriale dar i natura conflictului cu care avem de-a face. n mare parte cei
care au nevoie de consiliere au probleme ce au fost declanate de un conflict de o
natur oarecare. Din aceast cauz mi s-a prut necesar s prezint n lucrare
aspecte pe care un bun profesionist trebuie s le cunoasc i s le foloseasc n
activitatea sa.
De asemenea, consider foarte important s stabilesc o deosebire ntre rezolvarea
conflictelor i managementul lor, deoarece foarte rar se poate ntlni o real
rezolvare a acestuia.
Managementul conflictului sociocognitiv a constituit o provocare deoarece mi
desfor activitatea de foarte muli ani n avocatura i am ncercat prin aceast
lucrare s contientizez ceea ce de multe ori am fost nevoit s aplic n
necunotin de cauz.
Cuvntul latinesc conflictus tradus ca interferare violent, implic dezacord,
discordie ntre membrii unui grup: interaciune n care cuvintele,emoiile i aciunile
concur la
efecte suprtoare.Atunci cnd convingerile unuia sau mai multor membri ai
grupului sunt inacceptabile pentru resul grupului apare conflictul..
Cauzele pot fi diverse: existena unor obiective diferite, strile emoionale,
comportamentul, sistemul de valori, relaiile interpersonale, modul diferit de
percepere a unor fapte, situaii, insuficiena resurselor, nemulumirea fa de
statutul avut n cadrul grupului.
Conflictul socio-cognitiv este vzut de specialiti ca principalul mecanism al

progresului cognitiv individual: interaciunile dintre indivizii de niveluri cognitive

diferite determin achiziia unor noi instrumente cognitive n contextul influenei i
schimbrii sociale. Dezvoltarea cognitiv se explic prin intervenia factorilor sociorelaionali. Progresul intelectual observabil i msurabil, se datoreaz interaciunilor
ntr-o situaie social dat, unui anumit context stimulator.
Cogniia uman,ca modalitate prin care nelegem lumea n care trim este
perceput printr-o aciune de rezolvare a situaiilor neclare, confuze. Aceasta joac
un rol important n percepie deoarece de obicei interpretm semnalele receptate
de organele noastre de sim n termenii a ceea ce cunoatem deja.Gndirea implic
un volum mare de rezolvare de situaii cinflictuale. Cnd gndim, rezolvm
probleme cu o rapiditate foarte mare uneori necontientiznd c se ntmpl acest
lucru. Suntem contieni de acest fenomen atunci cnd problemele sunt mai dificile
i viteza de gndire scade.
Evoluia cognitiv a individului nu poate fi disociat de mediul social (coal, clas,
grup de munc) n care acesta este plasat. Structurile cognitive se dezvolt nu
numai prin maturizare i exerciiu individualm ci i prin transmisie social i
interaciuni cu ceilali.
Grupul este un loc privilegiat unde indivizii realizeaz colectiv performane cognitive
superioare celor individuale datorit competiiei, raportrii la rezultatele celuilalt i
cooperrii. n aceste condiii i indivizii mai puin avansai pot progresa prin
interaciune cu ceilali. nvarea se realizeaz nu prin imitaie ci prin structurare
interindividual lucru irealizabil pentru un individ solitar.
De condiiile existente n grup profit nu doar cei mai puin avansai, ci i cei
superdotai care pot s-i pun n valoare cunotinele. Confruntaarea punctelor de
vedere diferite adaptate de membrii grupului n condiiile interaciunii sociale duce
la dezvlotarea proceselor cognitive la unul sau la mai muli participani.
Conflictul socio-cognitiv e considerat ca o condiie necesar a progresului cognitiv
deorece este o surs de schimbare a individului i a sistemului n care acesta
evolueaz.
Conflictul individului cu propria gndire nu este posibil dect n condiiile de
interaciune cu alte discursuri sau aciuni. Nu o dat la clas unul dintre elevi a fost
pus la punct de colegi datorit diferenelor de opinii asupra programului zilnic. Mai
ales n clasa nti micii colari au impresia c se afl nc la grdinia unde
atmosfera este mult mai permisiv, unde timpul alocat jocului este de dimensiuni
mai mari i unde n general fac cam tot ceea ce doresc.
Ei intr n coflict att cu institutorul ct i cu colegii deoarece se acomodeaz mai
greu la condiiile colare. ncet , ncet ei realizeaz c ceea ce i imaginau c este
oala nu coincide cu realitatea i sunt nevoii s accepte scimbarea.
Dezvoltarea inteligenei se petrece printr-o aciune complex care implic i
contextul psihosocial al instituiei formative. Expeiena social a individului,
diferitele confruntri n care a fost angajat i pe care a ncercat s le soluioneze
joac un rol important, ca mecanism al construciei cognitive individuale.Nu orice
conflict socio-cognitiv poate conduce la progres intelectual. Conlucrarea partenerilor
ntr-un conflict socio-cognitiv are loc doar n condiiile n care acetia se gsesc pe

trepte diferite de dezvoltare intelectual. Spe exemplu la clas, condiia apariiei

conflictului este organizarea activitaii diadactice ntr-o manier care s stimuleze o
situaie de opoziie.