CURRICULUM FORMAL, NONFORMAL, INFORMAL

ABORDARE COMPARATIV

Conceptul de curriculum a reprezentat i nc mai reprezint unul dintre conceptele

controversate ale tiinelor educaiei i n prezent are mai multe sensuri i accepiuni. El
traseaz o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea educaiei. Atrage atenia asupra
relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor educaionale n
general, al celor didactice n mod special. (Popkewitz Thomas-Struggling for the soul).
Etimologic, provine din latinescul curriculum(sg.), curricula(pl.) cu sensul de alergare,
curs, ceea ce ar nsemna un traseu de nvare bine definit.
n sens foarte restrns, curriculum semnific coninuturile nvrii, obiectivate n planuri
de nvmnt, programe i manuale ( C.Creu, 1998, p.59)
n sens larg, curriculum reprezint ntreaga experien de nvare dobndint n contexte
educaionale formale, nonformale i informale(idem).
Aadar curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul
experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte
formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i
educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului
nsui.
Ioan-Negre Drobidor, ( 2001, p.16) puncteaz cteva momente n evoluia conceptului:
a. Ca practic educativ, curriculum este multimilenar. Nu exista niciodat educaie fr
coninut. Este cert c instituiile de nvmnt chiar i cele mai vechi, s-au bazat pe un
curriculum riguros stabilit. De ex., n Academia lui Platon se studiau Disciplinele
muzicale.
b. Conceptul ca atare a fost folosit n sec.al XVII lea, (n operele lui J.Locke, D.Hume)
cu sensul de discipline de studiu obligatoriu , organizat i programat de universitate
sau coal.
c. La nceputul secolului XX, n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum",
americanul John Dewey introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a
copilului, organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite

i studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca

realitate educaional. Sintagma "experien de nvare" a fost preluat ulterior i
utilizat extrem de mult n operaionalizarea conceptului de "curriculum. El
sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate
educaional. n lucrarea "Copilul i curriculum-ul", John Dewey avansa ideea
curriculum-ului centrat pe copil, care s i permit acestuia s utilizeze n activitatea
cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal, experiena de zi cu zi.
El propunea ca sfera conceptului de "curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci
i demersurile didactice de asimilare a acestora. (Muata Boco - Teoria i
metodologia curriculum-ului).
Astfel, J.Dewey, a demonstrat necesitatea de a corela coninuturile nscrise n
programele colare cu obiectivele nvrii i experienele de nvare organizate de
educator pentru elev.
Curriculum-ul neles n integralitatea i globalitatea sa, se imparte in funcie de forma de
educatiecu care se coreleaza, astfel:
-

curriculum formal (curriculum oficial)

curriculum neformal/ nonformal

curriculum informal.

Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut
formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii
activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. El
reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii
educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a
educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i
universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodicesuport, instrumente de evaluare.
Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor
instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare
colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, n
cluburi, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.).
Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare
indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare

n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al

grupului de prieteni, al comunitii etc.
Practic, curriculum-ul in formal reiese din ocaziile de nvare oferite de societi i
agenii

educaionale,

mass-media,

muzee,

instituii

culturale,

religioase,

organizaiialecomunitilor locale, familie. (idem)

Facem precizarea c ntre diferitele tipuri de curriculum se stabilesc att relaii de
asemnare ct i de deosebire precum i multiple interaciuni, dup cum urmeaz:

Asemnarea fundamental dintre cele trei tipuri de curriculum emerge din

faptul c toate presupun situaii de nvare, nsoite, desigur, de experiene
de nvare, diferite ns n funcie de cadrul n care se desfoar dar i de
cunotinele anterioare ale educatului.

Att

curriculum

formal

ct

cel

nonformal

au

un

caracter

instituionalizat, dar i sistematic, desfurndu-se dup o structur

riguroas ce are n vedere : finaliti i obiective educaionale, un coninut,
metode de predare-evaluare i un interval de timp, pe cnd curriculum
informal are un caracter spontan i nesistematic.

Curriculum formal i cel nonformal presupun existena unui corp

profesoral specializat n facilitarea activitii de nvare, n timp ce
curriculum informal nu este dirijat de specialiti n anumite domenii.

Curriculum nonformal se poate confrunta cu riscul de a ntmpina

dezinteres din partea participanilor la activitatea educaional, dat fiind faptul
c demersul su presupune un caracter opional. Curriculum formal,ns, este
mai riguros la nivelul desfurrii i evalurii activitii.

Att curriculum nonformal ct i cel informal contribuie prin coninuturile

sale la desvrsirea curriculumului formal, la fel cum i cel din urm le
completeaz pe primele dou.

Curriculum informal i pe alocuri cel nonformal se bucur de o mare

diversitate de stimuli educaionali, lucru ce nu se poate spune i despre
curriculum formal, acesta deinnd un coninut mai restrns.

Curriculum formal plaseaz mai mult accentul pe latura intelectual, pe

cnd curriculum nonformal i cel informal pe latura socio-afectiv i
comportamental.

Curriculum formal acord prioritate elementelor teoretice n detrimentul

aspectelor practic-aplicative, care sunt mai des ntlnite n curriculum

nonformal i informal, fiind mai relevante pentru experienele cotidiene cu care
se confrunt subiecii.
n ncheiere, putem afirma c toate aceste trei tipuri de curriculum reprezint trepte
spre iniierea i dezvoltarea individului ca personalitate care trebuie s-i pun
amprenta n societate.
NTREBRI:
1. Care tip de curriculum considerai c are ponderea cea mai mare ca eficacitate
n

dezvoltarea optim a individului din societatea contemporan?

Argumentai. (formulat de: Stoica Elena-Gabriela)

2. Din cadrul crui tip de curriculum desprindei cele mai multe experiene
personale de nvare? (formulat de: Barda Alexandra-Cristina)
3. Considerai c pregtirea unui copil care are acces doar la curriculum formal,
fr a putea beneficia de activitile din curriculum nonformal, poate ajunge la
aceleai performane, att pe plan individual, ct i profesional cu ale unui copil
care are acces la ambele tipuri de curriculum? (formulat de: Barbu (Clinciu)
Andreea-Mariana)
4. John Locke este unul dintre cei care au introdus semnificaii noi ale
curriculum-ului. Considerai c n viitor vor mai aprea alte accepiuni ale
acestuia ?Argumentai. ( formulat de: Aldulea Marina Anca)
5. Cum vedei interaciunea dintre cele trei tipuri de curriculum i care credei c
este rezultatul acestei interaciuni? (formulat de: Piri Mariana)
RSPUNS LA NTREBAREA NR. 3 :
Considerm c, rolul colii, acela de a conduce elevul s dobndeasc noi competene
specifice prin acumularea de cunotine noi, se realizeaz prin curriculum-ul formal, care are
un rol primordial. Curriculum-ul nonformal completeaz, mbogete, exemplific i
ntrete acumulrile din cadrul nvrii formale, dar are i rol de transmitere a unor valori
specifice, care nu sunt proprii primului nivel. De aceea, n formarea caracterului, nu ne
intereseaz cantitatea de informaie folosit, numrul de activiti efectuate, ci rezultatul dat
de o bun coroborare a acestor dou instrumente, aflate la ndemana acestor medii
educaionale.

Astfel, un elev nu are cum s beneficieze sau s aib acces doar la un anumit tip de
curriculum, n cazul de fa cel formal. Dup cum am vzut i n prezentarea de mai sus aceste
dou tipuri ale curriculum-ului se completeaz reciproc. Astfel, chiar dac copilul nu este
nscris ntr-un club al colii, nu merge n tabere sau nu ia parte la alte activiti care se
ncadreaz n curriculum-ul nonformal, el parcurgnd oricum etapele pregtirii intelectuale,
precum grdinia, coala general, liceul, o facultate, poate foarte bine s ajung i s fac fa
unui nivel ridicat de cerine. Nu negm faptul c elevul care are posibilitatea de a beneficia de
activitile din cadrul curriculum-ului nonformal nu este mai deschis spre oportuniti dect
ceilali, dar acest lucru nu nseamn c, dup cum am afirmat i mai sus, primul dintre ei nu se
poate bucura de o carier de succes, doar pentru c cel din urm are mai mult acces la anumite
activiti ale curriculum-ului nonformal. Am spus mai mult pentru c, din punctul nostru de
vedere, n cadrul instituiilor de nvmnt este aproape imposibil s nu se desfoare
anumite serbri i activiti care nu au legtur doar cu nvatul propriu-zis, (ex.concursuri)
care nu trebuie s aib neaprat ca miz ctigarea unui premiu, iar aceste lucruri ajut foarte
mult

elevul

s-i

gseasc

drumul

spre

reuit.

mbinarea ntr-un mod ct mai optim a situaiilor de nvare i, implicit, a experienelor de

nvare trite i dobndite n fiecare dintre cele dou medii educaionale, atrage dup sine
formarea omului att pe plan personal, ct i pe plan profesional.
Considerm c este de bun augur un sacrificiu din partea noastr, fie c este vorba de
aspectul financiar sau de cel al repartiiei timpului, ca s completm experienele dobndite n
mediul formal cu experienele pe care le-am putea dobndi n cadrul mediului nonformal,
reuind astfel s mai potolim setea de perfeciune a fiecruia dintre noi.

Lucrarea a fost realizat de: Aldulea Marina-Anca, Barbu (Clinciu) Andreea-Mariana,

Barda Alexandra-Cristina, Piri Mariana, Stoica Elena-Gabriela.