FAUSTO PRESUTTI

JOCUL EDUCATIV

Toate drepturile de traducere, reproducere, adaptare total sau par ial , cu orice mijloace
(inclusiv microfilme i fotocopii) sunt rezervate. Orice permisiune trebuie s aib consim mntul
scris din partea ISPEF Institutul de tiin e Psihologice ale Educa iei i ale Form rii, Ass. Non
Profit. ISBN 978-88-6624-189-8

1
 Metodologia Jocului

REZUMAT

JOCUL EDUCATIV
Lucrarea r spunde la urm toarele ntreb ri: Ce este jocul? Care sunt caracteristicile
i func iile jocului? Care sunt metodele i strategiile de nv are dezvoltate pe parcursul
jocului? Care este importan a jocului n via a noastr cotidian ?
Pentru autor jocul este mi care, spontaneitate, angajament, cercetare,
comunicare. Jocul este exprimare liber de ingeniozitate, abilitate, energie creativ ,
dezordine. A te juca nseamn a tr i, a te distra i a nv a pentru c exist interes,
curiozitate, pentru a imita. A te juca nseamn a tr i aici i acum cu creativitate i
improviza ie, f existen a unei dezvolt ri rigide a activit ii i f constrngeri spa iale
i temporale n afara celor specifice jocului. A te juca este deci o art unde exist
distrac ie i unde se nva ce nseamn a tr i i a cunoa te prin experien .
n continuare autorul expune modelul de Joc Educativ, func iile Jocului Educativ,
evolu ia Didacticii Jocului Educativ, metodele i strategiile de nv are ale Jocului
Educativ, propunerea de Ludotec i utilizarea Jocurilor educative ca Teste Didactice.
Pentru autor Jocul Educativ este un instrument capabil s permit :
- o interac iune real i eficace cu mediul familial i social;
- utilizarea unui Test Didactic bazat pe criterii ale tiin elor Educa iei capabil s :
stimuleze, s dezvolte i s verifice abilit ile copiilor;
- o nou modalitate de predare, bazat pe jocul constructiv, pe divertisment i raport
social.
Testele Didactice permit evaluarea capacit ilor i strategiilor mintale ale copiilor, f
a le rupe de contextul educa ional i de rapotul de predare nv are, astfel nct s se
genereze ipoteze psihopedagogice ce pot fi verificate n practica cotidian .

Fausto Presutti 1989

2005 I.S.P.E.F. Asocia ie Non Profit, Roma
Via Domenico Comparetti, 55/A
00137 Roma ITALIA
tel. 0039-06/8275589 fax 0039-06/86890061
e-mail info@ispef.it web: http://www.ispef.it
I.S.P.E.F. nu este n niciun fel (direct sau indirect) responsabil de eventualele drepturi de autor ale textelor
sau imaginilor. Textele i imaginile au fost create de c tre staful ISPEF sau desc rcate n manier freeware
de pe re eaua web mondial , f drepturi de autor. Pentru orice problem contacta i administra ia n
cauz , vom rezolva cu pl cere aceast problem , ad ugnd noi texte, imagini, modificndu-le pe cele
existente sau eliminndu-le.
ISBN 978-88-6624-189-8

2
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

Introducere

JOCUL

Jocul este mi care, spontaneitate, angajament, cercetare, comunicare. Jocul

este exprimare liber de ingeniozitate, abilitate, energie creativ , dezordine. A te juca
nseamn a tr i, a te distra i a nv a pentru c exist interes, curiozitate, pentru a imita. A
te juca nseamn a tr i aici i acum cu creativitate i improviza ie, f existen a unei
dezvolt ri rigide a activit ii i f constrngeri spa iale i temporale n afara celor
specifice jocului.
A te juca este deci o art unde exist distrac ie i unde se nva ce nseamn a
tr i i a cunoa te prin experien . De exemplu, jocul permite nv area spontan de
reguli, de mi ri, de glume, de paradoxuri.
Prin urmare, de i jocul este o activitate spontan i voioas , implic o profund
participare corporal , emo ional i intelectual . Acest nivel diferit de participare interioar
permite s se recunoasc dac este cu adev rat o activitate de joc sau pur i simplu o
petrecere a timpului liber. Jocul pasioneaz i implic pe cel ce particip , n vreme ce
petrecerea timpului liber permite odihna i nu implic angajarea energiei fizice i psihice.
Jocul este, prin urmare, o sarcin serioas ce implic ntreaga personalitate a
fiec rui participant (o expresie tipic este nu glumim, ne juc m).
Jocul este o competi ie i o colaborare amical n cadrul unei curse ce probeaz
abilit ile i competen ele participan ilor. Jocul este un moment educativ, este o
activitate social , este un schimb de rela ii psihologice autentice.
Jocul nseamn s ne prefacem, este o simulare a realit ii (de exemplu, s ne
juc m de-a mama i de-a tata, sau s ne juc m de-a doctorul i pacientul) sau este o
imaginare mintal ipotetic care se nvrte n jurul unui concept, al unei idei, al unui
subiect.
A te juca nseamn a nv a i a cunoa te cum se mi i se articuleaz p ile i
mecanismele unui eveniment, nseamn deci a nv a s te adaptezi i a cunoa te
realitatea din puncte de vedere variate (jocul p ilor). A te juca nseamn implicare n
discu ie (expresia tipic este a se b ga n joc); a te juca presupune transformare i
imaginare a realit ii n baza regulilor jocului.
Astfel, este important ca fiecare educator (p rinte, profesor, operator social) s
nve e s se joace, s cunoasc i s utilizeze caracteristicile/ regulile/ func iile jocului ca
metodologie educa ional i s tie cum s o aplice n diferite tipuri de jocuri.

3
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

Capitolul 1

METODOLOGIA JOCULUI

A. CARACTERISTICILE I REGULILE JOCULUI

Caracteristicile fundamentale ale activit ii de joc sunt:

a) spontaneitatea, adic lipsa program rii detaliate a procesului ce urmeaz a se
desf ura;
b) interesul, curiozitatea i angajamentul creat de o motiva ie interioar ;
c) anima ia, personalizarea jocului n ceea ce prive te elementele mai importante i
semnificative;
d) improviza ia, urm rirea exigen elor de moment, n scute n timpul derul rii jocului,
ce permit descoperirea i inventarea de noi reguli.

Analiza caracteristicilor jocului permite a compara ie cu caracteristicile activit ii

de munc :
a) n timp ce jocul este o activitate spontan , munca este o activitate planificat pentru
a atinge un obiectiv predefinit. Jocul este o pl cere, munca este o datorie;
b) n timp ce jocul se bazeaz pe o motiva ie intern , munca se bazeaz pe o
recunoa tere social i economic . n timp ce jocul se desf oar n scopul unei
cre teri personale, munca se desf oar pentru dobndirea capacit ilor i
competen elor specifice;
c) n timp ce n joc evenimentele cele mai importante se petrec n timpul experien ei
nse i, n cadrul muncii apar la ob inerea rezultatului final;
d) jocul stimuleaz la cercetare, descoperire i experimentare creativ ; munca se
concentreaz pe realizarea unei activit i deja consolidate i verificate.

Aceste considera ii conduc la concluzia c activitatea de joc se desf oar n

situa ii de armonie, naturale i distractive, n timp ce activitatea de munc se
desf oar n situa ii planificate, artificiale i f implicare emo ional .
Activit ile de joc sunt astfel importante:
1) n situa ii de nv are spontane,
2) sau, din contr , pentru a dinamiza i stimula motiva ia n mediile educa ionale
structurate n mod tiin ific (de exemplu: nv area colar , competi iile sportive,
etc.).

Din cele de mai sus putem deduce c regulile fundamentale ale jocului sunt:

4
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

a) motiva ia interioar , nevoile, interesele i a tept rile personale i de moment;

b) personalizarea, structurarea jocului n func ie de specifcul ambientului, num rul i
calit ile participan ilor, dinamica emo ional i social ;
c) construirea evolutiv a nv rii, achizi ia de abilit i simple pentru o structurare
progresiv i achizi ia de capacit i mai complexe i complete;
d) creativitatea, libera exprimare de ipoteze i proicete ce pornesc de la realitate,
pentru interac ionarea cu i transformarea realit ii nse i.

B. JOCUL I SOCIETATEA

Din cele de mai sus este evident c jocul este o activitate social avnd reguli i
caracteristici psihologice i culturale diferite de ale muncii i de cele ale petrecerii timpului
liber, deoarece este un moment perceput ca fiind serios dar i voios, la participarea c ruia
este implicat ntreaga personalitate.
Valoarea antropologic a jocului difer n func ie de vrsta persoanei, sexul i clasa
social , de condi iile economice i de apartenen a la grupul cultural.
Studiul jocurilor utilizate ntr-o epoc determinat al unei ri particulare permite
reconstruirea vie ii cotidiene a poporului respectiv. De exemplu, este foarte interesant
compara ia dintre jocurile rurale, jocurile urbane i jocurile cu materiale tehnologice
efectuate n Italia n acest ultim secol.
O regul ce decurge din aceast compara ie antropologic este: schimbarea
obiceiurilor i tradi iilor sociale determin schimb ri i transform ri la nivelul jocului i
modalit ilor de joc. De la p pu a de pnz la robotul de plastic i metal se poate n elege
toat istoria evolu iei umane.
O alt regul antroplogic ce decurge este: analiza caracteristicilor jocurilor permite
n elegerea acelor aspecte pe care societatea tinde s le dezvolte la nivelul noilor genera ii.
Astfel, este evident de exemplu compara ia dintre de-a v-a i ascunselea (n care copiii
socializeaz temerile lor) i jocurile video cu extratere tri (n care fiecare copil se joac
individual, distrugnd fiin e i nave spa iale). De la de-a v-a i ascunselea la jocurile
video este sinteza evolu iei sociale a grupurilor care, de la grupuri de familii rurale sau de
rani, s-au transformat n nuclee esen iale de familii urbane.

C. FUNC IILE JOCULUI

Jocul ndepline te o func ie important n cadrul societ ii, nu doar ca moment n

cre terea i socializarea copiilor cu colegii, dar i ca:

a) activitate recreativ a adul ilor care, odat cu progresul tehnico- tiin ific, s-a
amplificat, l snd spa iu creativit ii i manifest rii intereselor personale;

5
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

b) raport ntre p rin i i copii pentru o rela ie eficace i semnificativ afectiv i pentru
un schimb de experien e;
c) activitate de cunoa tere, gra ie utiliz rii de laboratoare colare, materiale didactice,
centre de activit i de instruire, sau, cel pu in momente educa ionale pentru a nv a
cum s te distrezi.

Din punctul de vedere al opticii n care are loc, jocul are sensuri i func ii diferite:
1) biologii i psihologia comportamentalist studiaz jocul n rela ie cu dezvoltarea
de func ii vitale, ca activit i care reac ioneaz la stimuli de cre tere;
2) etologii studiaz modelele de comportament aparent inutile i f scop ale
jocului deoarece au loc n afara contextului lor i f a ajunge fizic la obiectivul
prev zut (de exemplu: a mnca, a lupta, activitate sexual , etc.);
3) antropologii, sociologii i psihologii sociali studiaz jocul ca prilej de nv are a
propriilor roluri sociale i ca activitate pentru integrarea n cadrul ierarhiei
sociale;
4) psihologia cognitiv gestaltist i pragmatic studiaz jocul ca activitate de
explorare, de manipulare i experimentare necesar pentru structurarea
capacit ilor perceptive i intelectuale;
5) psihanaliza studiaz jocl ca expresie a Eului i a activit ilor incon tiente ale
individului;
6) psihologia rela ional studiaz jocul ca prilej de socializare i de rela ionare cu
realitatea;
7) pedagogia i filosofia umanist studiaz jocul ca form de nv are i dezvoltare a
abilit ilor copiilor, n func ie de cuno tin ele i capacit ile de reprezentare
mintal a realit ii;
8) didactica studiaz jocul ca:
- stadiu incipient de dezvoltare a experien elor educa ionale,
- activitate de recreere a energiei fizice i psihice,
- baz pentru consolidarea cuno tin elor i conceptelor dobndite.

D. METODE DE IMPLEMENTARE A JOCULUI

Copiii tiu s se joace atunci cnd se joac (Ce joc s juc m?, S ne juc m de-a
profesoara, S ne prefacem c este r zboi, ntre timp, e doar un joc).
Primul nivel al jocului este imita ia social . n timp ce imit , copilul dobnde te
abilit ile necesare jocului. Important este ca copilul s se simt implicat n imita ia pe care
o efectueaz i s devin astfel parte din el nsu i. Aceasta duce la interiorizarea jocului,
cndu-l propriu (al lui). Deci, pentru copil imita ia nu este o simpl copiere, ci

6
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

semnific dobndirea premiselor indispensabile pentru a se putea juca cu ncredere i

pentru a putea experimenta jocul n armonie cu propria personalitate i propiile capacit i.
Pe baza capacit ilor dobndite prin imita ie, copilul dezvolt o serie de strategii i
proceduri comportamentale care duc la desf urarea sau modificarea jocului dup pl cerea
sa.
Jucndu-te, nve i s te joci.

Este important ca, la nceput, copiii s fie l sa i s se joace liber. Pe baza acestei
activit i spontane se poate apoi structura progresiv o serie de reguli ce fac ca jocul s
devin din ce n ce mai complex. n acest sens este fundamental ca educatorul s urmeze
aceast Metodologie a Jocului:

Explorarea: activit i de investiga ie a mediului i de experimentare a jocului.

Aceast activitate este predominant senzorio-motorie.

Reprezentare simbolic : activit i de animare i de simbolizare emo ional cu care

se intr n situa ia de joc, devenind parte a jocului. Aceast activitate este
predominant psiho-emo ional .

Construirea regulilor: activit i de dobndire, de abstractizare i de generalizare a

jocului, prin construirea de strategii intelectuale, de reprezent ri mintale i de
ipoteze. Aceast activitate este predominant logic-cognitiv .

Comunicarea social : activit i de codificare simbolic , de rela ionare operativ i

de exprimare lingvistic a achizi iilor, descoperirilor i experien elor din timpul
jocului. Aceast activitate este predominant comunicativ-rela ional .

Recreere: moment de non activitate util pentru desc rcarea tensiunilor acumulate i
de recreare a aten iei i energiei necesare pentru renceperea aceluia i joc la un
nivel mai complex, sau a unui joc diferit. Aceast activitate vizeaz predominant
exprimarea liber .

Metodologia Jocului se bazeaz pe o structur de nv are ciclic evolutiv , n care

un joc se afl la baza achizi iei jocului succesiv i consolideaz pe cele precedente.
Metodologia Jocului se bazeaz pe capacitatea natural de nv are a copiilor i de
aici rezult spontaneitatea i facilitatea n aplicarea n cadrul experien elor educa ionale.
Implementnd Metodologia Jocului, educatorul trebuie s devin un animator
stimulativ, capabil s observe, s structureze un ambient bogat n senza ii i, dac se cere
din partea copiilor, capabil s planifice o serie de activit i joc structurate n ordine
secven ial , cu imagina ie personal i creativitate.
Apoi, copiii sunt cei care vor structura i reinventa jocul.
Deci, de la un moment de joc liber, se trece la activitate de joc structurat direct sau
indirect de c tre educator, pentru a finaliza apoi cu situa ii de joc structurate sau create de
copiii n i.
Este important ca educatorului i copiilor s nu le fie team s gre easc , ci,
analiznd erorile, s ajung s n eleag i s dezvolte caracteristicile jocului.
7
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

Analiza caracteristicilor jocului, decoperirea erorilor, asocia iile libere i luarea n

considerare a obiectelor i elementelor absente sunt activit i fundamentale pentru
dezvoltarea logicii i creativit ii, care, mpreun cu o participare emo ional i social ,
transform jocul ntr-un instrument unic i indispensabil pentru dobndirea capacit ilor
intelectuale i pentru dezvoltarea personalit ii copiilor.

E. TIPURI DE JOC

n concluzie, diferitele tipuri de joc ce se realizeaz sunt:

a) Jocuri senzorio motorii, bazate n principal pe dobndirea de abilit i, capacit i
i competen e corporale sau comportamentale;
b) Jocuri de manipulare i de construc ie, bazate n principal pe percep ia vizual
auditiv i pe organizarea mnezic , spa ial , temporal sau conceptual ;
c) Jocuri logico cognitive, bazate n principal pe dobndirea i dezvoltarea
capacit ilor de informare i ra ionare i de structurare a strategiilor mintale;
d) Jocuri logico creative, bazate n principal pe proiectarea i pe experimentarea
capacit ii de descoperire, de inven ie i imagina ie;
e) Jocuri psiho-afective, bazate n principal pe dezvoltarea propriei personalit i i pe
exprimarea propriilor st ri emo ionale;
f) Jocuri socio comunica ionale, bazate n principal pe stimularea capacit ii de
comunicare i rela ionare social .
Poten ialul unui joc este determinat de posibilitatea de apartenen la mai mult de
un tip de jocuri, stimularea fiind fie simultan , fie succesiv .

8
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

BIBLIOGRAFIE

AEBLI H. Didattica psicologica, Firenze, Ediz. Universitaria, 1963.

AGAZZI R. Le educatrici dellinfanzia, Brescia, La Scuola, 1961.
BAKER D. Capire nel gioco il bambino sotto i cinque anni, Bologna, Cappelli, 1979.
BANDET J. ABBADIE M. Giocare per capire, Firenze, La Nuova Italia, 1978.
BRUNER J.S. Psicologia della conoscenza. Momenti evolutivi, Roma, Armano, 1976.
Verso una teoria dellistruzione, Roma, Armando, 1968.
CANEVARO A. Corpo come misura del gioco e dellapprendimento, Bologna, Cappelli,
1980.
CHATEAU J. Il fanciullo e il gioco, Firenze, La Nuova Italia, 1961.
CILENTO P. MELUCCI FABBRINI A. PEREGO D. Il giocattolo, il bambino, la
societ, Milano, Ediz. Emme, 1975.
CLAPARADE E. Psicologia del fanciullo e pedagogia sperimentale, Firenze, Editrice
Universitaria, 1966.
Inediti psicologici: psicologia infantile, Roma, Bulzoni, 1982.
COLOZZA G.A. Il gioco nella psicologia e nella pedagogia, Torino, Paravia, 1910.
DEARDEN R.F. Il concetto di gioco, inserito in AA.VV. Lanalisi delleducazione,
Firenze, La Nuova Italia, 1971.
DEBESSE M. MIALARET G. Trattato delle scienze pedagogiche, Roma, Armando,
1971.
DEWEY J. Democrazia ed educazione, Firenze, La Nuova Italia, 1965, IX edizio rived.
Lintelligenza creativa, Firenze, La Nuova Italia, 1970.
Scuola e societ, Firenze, La Nuova Italia, 1980.
DIENES Z.P. - JEEVES H.A. Pensiero in strutture, Firenze, OS, 1966.
DIENES Z.P. Le sei tappe del processo di apprendimento in matematica,
Firenze, OS, 1971.
DIENES Z.P. FERRARA MORI G. MORINO ABBELE F.
Analisi dei meccanismo psicologici dellapprendimento, Firenze, OS, 1976.
DUNKER K. La psicologia del pensiero produttivo, Firenze, Giunti Barbera, 1972.
ERIKSON E. Infanzia e societ, Roma, Armando, 1966.
I giocattoli del bambino e le ragioni delladulto, Roma, Armando, 1981.
FONDI A. NEGRO SANCIPRIANO E. Il mondo magico del bambino, Torino,
Einaudi, 1979.
9
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

FREUD A. Normalit e patologia del bambino, Milano, Feltrinelli, 1982.

FROEBEL F. Manuale pratico dei giardini dinfanzia, Milano, Civelli, 1871.
GARVEY C. Il gioco, Roma, Armando, 1979.
GENOVESI G. Il gioco, significato dellatteggiamento ludico nel processo educativo,
Firenze, Le Monnier, 1976.
HUIZINGA J. Homo Ludens, Torino, Einaudi, 1973.
ISAACS S. Lo sviluppo sociale dei bambini, Firenze, La Nuova Italia, 1967.
KATONA G. Memoria e organizzazione, Firenze, Giunti Barbera, 1972.
KLEIN M. La psicoanalisi dei bambini, Firenze, Martinelli, 1970.
La tecnica psicoanalitica del gioco, inserito in AA.VV., Nuove vie della
psicoanalisi, Milano, Il Saggiatore, 1966.
LAENG M. Movimento, gioco e fantasia, Teramo, Giunti & Lisciani, 1985.
LEBOVICI S. La conoscenza del bambino e la psicoanalisi, Milano, Feltrinelli, 1972.
LOWENFELD M. Il gioco nellinfanzia, Firenze, La Nuova Italia, 1967.
MAZZETTI R. Il bambino, il gioco, il giocattolo, Roma, Armando, 1962.
HUTT C. Il gioco, Roma, Armando, 1981.
MILLAR S. La psicologi del gioco infantile, Torino, Boringhieri, 1979.
MONTESSORI M. La scoperta del bambino, Milano, Garzanti, 1962.
La mente del bambino, Milano, Garzanti, 1968.
NERI R. Gioco e giocattoli, Bologna, Malipiero, 1959.
NISI C. BELLETTI D. SADOTTI S. Gioco, infanzia e societ, Urbino, Aralia, 1979.
PAGE H. Gioco e giocattoli nei primi cinque anni, Firenze, Ediz. Universitaria, 1963.
PAPI F. Teorie e strutture educative nellepoca delle grandi trasformazioni Vol. III di:
Vegetti Alessio Fabietti Papi, Educazioni e filosofie nella storia della
societ, Bologna, Zanichelli, 1976.
PIAGET J. INHELDER H. La psicologia del bambino, Torino, Einaudi, 1966.
PIAGET J. Psicologia dellintelligenza, Firenze, Giunti Barbera, 1952.
READ K.H. La scuola materna. Relazioni umane e apprendimento, Roma, Armando,
1980, Vol. 2.
ROUSSEAU J.J. Emilio, Bari, Laterza, 1973.
TORNATORE L. Educazione e conoscenza, Torino, Loescher, 1974.

10
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

VACCHINO R. Dimensione ludica e sviluppo della personalit, Brescia, La Scuola,

1974.
VALITULLI S. Il gioco delluomo, Roma, Ave, 1953.
VOLPICELLI L. Il gioco nella vita e nelleducazione infantile, Roma, Ateneo, 1949.
La vita del gioco, Roma, Armando, 1962.
ZULLIGER H. Gioco e fanciulli, Firenze, Ediz. Universitaria, 1955.
WINNICOT D. Gioco e realt, Roma, Armando, 1974.

11
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

Capitolul 2

FUNC IA EDUCATIV A JOCULUI

Jocul este o surs de cunoa tere i nv are, nu este o simpl distrac ie. Pentru a
delimita jocul de cunoa tere de simplele experien e recreative, vom numi Joc Educativ
orice activitate n care copilul nva distrndu-se.
n jocul educativ copiii i dezvolt ntreaga personalitate; astfel, distrac ia i
inteligen a, capacit ile i interesele alc tuiesc o unic dimensiune. Jocul permite
realizarea, n mod armonios i integral, a dezvolt rii educative a personalit ii copilului.

A. CE ESTE JOCUL EDUCATIV

Activitatea de joc permite individului s fie n ntregime i completitudine, s se

simt parte din ceea ce se ntmpl , rela ionnd cu al ii. F activitatea de joc exist o
discrepan sau o fractur ntre capacit ile mintale ale individului, personalitatea sa i
contextul n care ac ioneaz .
Jocul este o activitate social n care individul nva distrndu-se. Jocul este o
surs de cunoa tere i nv are (J. Bruner, 1962), nu este o simpl distrac ie sau activitate
recreativ ; acest tip de joc va fi denumit Joc Educativ.
n jocul educativ copiii i dezvolt ntreaga personalitate; astfel, distrac ia i
inteligen a, capacit ile i interesele alc tuiesc o unic dimensiune. Jocul permite
realizarea, n mod armonios i integral, a dezvolt rii educative a personalit ii copilului.
Jocurile educative sunt concepute pentru stimularea, consolidarea i dezvoltarea
capacit ilor intelectuale, autonomiei i socializ rii, logicii i creativit ii copiilor prin
construirea unui proiect psihopedagogic complet i interesant, realizat n mediul colar i
extra colar.
Utilizarea jocurilor educative permite fiec rui copil s devin arhitect i
protagonist al propriei educa ii. Pentru a ob ine acest lucru, trebuie ca n fiecare clas de
coal s se creeze un mediu educa ional, n care copiii s nve e n func ie de motiva ia i
interesul fiec ruia, organiznd activitatea de joc n moduri i ritmuri corespunz toare
propriei structuri de personalitate.
Jocurile educative sunt activit i indispensabile pentru evolu ia comportamental ,
afectiv , cognitiv i rela ional a fiec rui copil. Jocul nseamn s tr ie ti mpreun cu
al ii, este un mod de a fi, de a nv a, de a comunica.

12
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

B. FUNC IILE I METODOLOGIA JOCULUI EDUCATIV

Jocurile educative ndeplinesc o func ie important pentru c :

a) Sunt de interes pentru copii i i distreaz dndu-le posibilitatea de construire a
activit ii i de socializare cu colegii, utiliznd indica iile date, sau inventnd altele
noi;
b) Stimuleaz nv area prin intermediul unei serii de niveluri opera ionale structurate
n ordinea complexit ii conceptuale. Fiecare joc educativ permite dezvoltarea
personalit ii i a capacit ii fiec rui copil n func ie de ritmul s u i modul s u de
nv are.

n activitatea de joc, spre deosebire de exerci iile de studiu, accentul este pus pe
procesul educa ional, metoda de cunoa tere i participarea logic intelectual a copilului.
Prin utilizarea jocului educativ exist deci posibilitatea de dezvoltare a unor trasee
didactice i de evaluare a proceselor mintale reale dobndite de copii, plasndu-le n cadrul
dezvolt rii personalit ii lor i al capacit ilor lor de comunicare. Acest lucru este desebit
de util pentru c jocul educativ permite existen a uni cadru clar al capacit ilor
efective ale copiilor i al poten ialului lor de nv are n contextul educa ional n care
ac ioneaz .

Jocurile educative sunt o serie de instrumente didactice, avnd o structur bogat n

experien e logico-perceptive-expresive, ncredere i utilitate pentru:
- profesorii pentru copii i coli primare,
- animatori i educatori specializa i n activitatea de joc (ludotecari),
- profesorii specializa i n educa ia copiilor cu ntrzieri n nv are.
Jocurile educative sunt planificate n mod tiin ific n func ie de o dificultate
progresiv n nv are, ce dezvolt progresiv capacit ile intelectuale ale copiilor prin
intermediul activit ilor de socializare. Fiecare joc stimuleaz activitatea de construc ie a
conceptelor logice, permi nd fiec rui copil s descopere solu iile i s i evalueze
independent ritmul i timpul de nv are. Astfel, jocurile educative distractive i
stimulative vor fi interiorizate n lumea imaginar a copilului, care cu abilit ile sale, va
ncerca s n eleag spontan regulile i caracteristicile jocului.
Este important ca experimentatorul s prezinte jocurile educative pornind de la
curiozitatea i motiva ia copiilor, l sndu-i ini ial liberi s exploreze i s experimenteze
materialele, urm rind atent stilurile de cunoa tere i strategiile de nv are ale fiec ruia.
Pornind de la aceast observa ie, experimentatorul poate propune metodologia cea mai
adecvat i subiectele cele mai interesante pentru fiecare copil.
n faza de descoperire i de realizare a jocului este important ca experimentatorul s
nu intervin n mod autoritar, impunnd solu ia. Este mai bine s se descopere c un proces
logic este gre it dect s se nve e mecanic r spunsul corect. Pentru dezvolatrea acestei
metodologii este nevoie ca experimentatorul s se joace, s nve e mpreun cu copiii.
Fiecare joc trebuie s fie contextualizat i integrat ntr-un proiect educa ional, n
cadrul lui aici i acum, al situa iei concepute n acel moment, n acel context social i
didactic determinat.
Totu i, pentru a dobndi capacitatea de a evalua stilurile cognitive i personalitatea
fiec rui copil este nevoie de o preg tire serioas i aprofundat , de specializare n
domeniul metodelor psihopedagogice de predare i nv are i n domeniul dinamicii
13
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

psihologice a rela iilor emo ionale i de comunicare. De fapt, formarea este un proces
educa ional care necesit un echilibru just ntre tiin i art , ntre improviza ie creativ i
exerci iu continuu, n care profesorul trebuie s de in un sistem de referin bine structurat
n dezvoltarea capacit ilor didactice, psiho-afective, logico-cognitive i socio-
comunica ionale ale copiilor.

C. JOCUL EDUCATIV N MEDIUL FAMILIAL I SOCIAL

De-a lungul diverselor epoci i popoare, jocurile i modurile de joc s-au schimbat,
mpreun cu schimbarea nevoilor i dorin elor sociale i culturale.
Faptul c jocurile educative ncnt i continu s ncnte de secole indiferent de
transform rile socio-culturale care au avut loc, permite posibilitatea de a structura un
proiect educa ional tiin ific valid n timp pentru constituirea Laboratoarelor Didactice cu
Jocuri Educative pentru studiile de Pedagogie, de tiin e ale Form rii, Psihologia
Dezvolt rii i Sociologia Educa iei.
O noutate, ce face unic i interesant realizarea Laboratoarelor Didactice cu
Jocuri Educative (n mod normal denumite LUDOTECI) este faptul c este vorba
aproape exclusiv de jocuri utilizate social de secole, care fac parte deci din istoria i
cultura social a omenirii.
Faptul de a utiliza jocuri foarte cunoscute social de genera ii variate este
determinat de nevoia de a dezvolta activit i educa ionale pl cute i distractive inclusiv
pentru adul i, care s permit o interac iune real i eficace ntre mediul colar, mediul
familial i mediul social.
Astfel, desf urnd aceste jocuri, copiii se simt stimula i s participe la lumea
adul ilor, n vreme ce adul ii n i (p rin i sau educatori) se distreaz , nva mpreun cu
copiii, i tiu c acele jocuri sunt utile pentru dezvoltarea capacit ilor copiilor.
De aproape un secol tr im ntr-o etap de profund transformare a organiz rii
economice i culturale a societ ii noastre. Aceste transform ri au determinat o rapid
modificare a modului de trai din punct de vedere familial i social.
Familia a fost ntotdeauna n cultura noastr miezul i esen a societ ii. Organizarea
familial s-a n scut i a evoluat de milenii n func ie de nevoi biologice precise de
supravie uire ale speciei, crend astfel structurarea de reguli i obiceiuri sociale.
Importan a familiei a fost consolidat cnd popula iile de nomazi au devenit
sedentare i prin intermediul utiliz rii progresive a cre terii animalelor, agriculturii,
artizanatului.
Aceste surse de supravie uire au permis formarea de comunit i bazate pe prezen a
unor pu ine familii, cu roluri i ierarhii sociale bine definite att n interiorul familiei ct i
n interiorul comunit ii. Educa ia s-a produs spontan n via a cotidian , iar jocurile erau
mijlocul prin care genera iile nv au i interiorizau via a grupului social c ruia i
apar ineau.
Pn la introducerea produc iei industriale n modul de organizare i de via al
societ ii, familiile i comunitatea erau cele care educau noile genera ii; aceasta se f cea n
principal n dou moduri:

14
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

Pentru c n mare parte munca i via a social se desf urau n mediul familial i
n comunitate, adic n cas , la ar , pe cmp sau la magazin, noile genera ii
nv au n mod direct abilit ile necesare traiului;
Prin procesele de imita ie emula ie i de colaborare competi ie ntre bunici,
rin i, cunoscu i, vecini, pentru crearea unei coeziuni i uniformit i a
experien elor i modurilor de trai n comunitate.1
Prin urmare, copiii nv au direct din realitatea n care tr iau, prin intermediul
jocurilor i activit ilor transmise n comunitate din genera ie n genera ie, astfel nct
nv au eluri, metode, abilit i i modele sociale. n acest sens, este util a se citi ceea ce
afirma Dewey n Democra ie i Educa ie.2
Odat deveni i adul i, copiii ar fi garantat la rndul lor transmiterea c tre noile
genera ii a obiceiurilor, experien elor, tradi iilor i valorilor familiale, ntr-un cuvnt
transmiterea tradi iei.

Odat cu introducerea produc iei industriale, determinat de o evolu ie progresiv a

cunoa terii n domeniul tiin ific i tehnic, structura social s-a modificat i, odat cu ea
structura familiei i educa ia noilor genera ii.
Faptul c produc ia industrial a p truns n fabrici, care nu solicitau un num r
ridicat de operatori, contrar modului de produc ie agricol, cre terii animalelor sau
me te ug resc, determin o concentrare mare de oameni n locuri delimitate.
Astfel, s-a nregistrat un abandon progresiv al comunit ii agricole i
me te ug re ti, n favoarea integr rii n ora ele industrializate. Structura urban a ora ului,
mpreun cu diversele ritmuri de lucru cerute de produc ia industrial , au determinat
gradual dezintegrarea familiei comunitate, pn la alc tuirea familiei exclusiv din
rin i i copii. Acest fapt a dus la necesitatea de a crea o structur social , care s
ngrijeasc copiii pe timpul orarului de lucru al p rin ilor.
Aceast transformare social mpreun cu necesitatea de permanent preg tire
tiin ific i profesional a muncitorilor din industrie, a determinat o vast colarizare a
popula iei3 i crearea de institu ii educa ionale pentru copii.
Organizarea colar i serviciile pentru copii au devenit astfel structura social cea
mai potrivit pentru ngrijirea tinerelor genera ii i pentru educarea n manier rapid i
eficace a unui num r mare de copii de aceea i vrst n ceea ce prive te capacit ile i
rolurile cerute pentru traiul ntr-o societate industrial . Institu iile pentru copii i colile
aveau deci func ia de transmitere c tre noile genera ii a cuno tin elor, experien elor i
valorilor culturale ale grupului social c ruia apar ineau, astfel nct s fie capabili s
supravie uiasc i s se dezvolte.
Astfel, serviciile pentru copii i colile au preluat unele func ii i sarcini ale familiei
i au substituit, progresiv atribu iile i func iile comunit ii.
Dar, structura serviciilor pentru copii i organizarea colar sunt complet diferite de
structura familiei, deoarece acestea au atribu ia de a educa i instrui simultan un grup de
elevi proveni i din familii diverse, n vreme ce familia trebuia s i educe doar propriii
copii de vrste diferite.
Sarcinile i func iile p rin ilor au devenit astfel mai importante n compara ie cu
1
F.Presutti, Linsegnamento da 3 a 6 anni, Modena, Centro Programmazione Editoriale, 1985
2
J. Dewey, Democrazia e Educazione, Firenze, La Nuova Italia, 1965
3
L. Althusser, Ideologia ed. apparati ideologici di stato, in Scuola, potere e ideologia, Bologna, il Mulino,
1972
15
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

raportul afectiv i moral natural pe care l au cu propriii copii: a fi p rinte a devenit o

atribu ie important deoarece reprezenta un punct de referin constant i constructiv
pentru capacit ile de expresie i devenire ale copiilor lor.
Jocurile Educative joac un rol fundamental n dezvoltarea unui raport cald i
stimulativ ntre p rin i i copii, deoarece permit tr irea spontan a unor momente de
socializare i divertisment creative i constructive.
n societatea industrial , serviciile pentru copii i coala au substituit treptat
rela iile din comunitatea social , devenind ea ns i o Comunitate Educativ . Astfel,
raporturile spontane care se puteau instaura n activitatea cotidian i n jocurile de
strad 4 au disp rut treptat l snd locul activit ilor de joc desf urate n cadrul serviciilor
pentru copii ori n cadrul activit ilor extra colare a atelierelor Didactice. n acest caz, o
utilizare adecvat a Jocurilor Educative ofer posibilitatea de creare a raporturilor
semnificative ntre amici, colegi i adul i, astfel nct s constituie o comunitate social
eficace.
Dezvoltarea audiovizualului i informatizarea unor mijloace de produc ie i
comunicare, precum televiziunea i computerul, au transformat ulterior modul de via i
organizare a societ ii. Acest lucru determin i va determina din ce n ce mai mult
utilizarea jocurilor educative pentru dezvoltarea formelor de comunitate social i de
raporturi de socializare ntre persoane.
Jocurile educative pot fi, astfel, instrumentele adecvate pentru ob inerea unui
raport semnificativ i eficace ntre mediul colar, mediul familial i mediul social.

D. EVOLU IA DIDACTICII JOCULUI EDUCATIV

Realizarea de Jocuri Educative permite dezvoltarea capacit ilor copiilor,

extinznd serviciile pentru copii i activit ile colare planificate de profesori.
Deja din anii '70, n Italia i la nivel interna ional, existau n coala de baz
(gr dini i coala primar ) parcursuri didactice i metodologii educa ionale bazate pe
joc. Iat cteva dintre ele:

1. Didactica Opera ional : a fost implementat i teoretizat mai ales la nceputul

secolului XX, pn n anii 1950 i pot fi men iona i, de exemplu, J. Dewey, M.
Montessori, C. Freinet, R. Agazzi.
Principiul de baz al acestei didactici este acela c , cnd, se nva ; prin urmare,
copiii trebuie s nve e s observe, s manipuleze i s exploreze realitatea cotidian ,
pentru a nv a, deci, s cunoasc .

2. Didactica Logic : a fost implementat i teoretizat mai ales n anii 1930 i '60 i se
pot men iona, de exemplu, J. Bruner, J. Piaget, G. Mialaret, H. Aebli, RM. Gagn, D.P.
Ausubel. Principiul de baz al Didacticii Logice este acela c este nevoie de o
n elegere i structurare logic a ceea ce se nva a se face i a se cunoa te. Astfel,
este important a nv a s nve i, cum se face, mai degrab dect a achizi iona multe
4
L. Volpicelli, Il problema educativo del tempo libero, Roma, Armando, 1969
16
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

capacit i i cuno tin e f a avea un mod de nv are.

3. Didactica Creativ : a fost implementat i teoretizat n mod special n anii 1960 i

'70, iar printre cei care au avut o influen semnificativ n Italia se pot men iona E.
Claparade, C. Rogers, Z.P. Dienes, L. Lombardo Radice, G. Rodari, S. Guerra Lisi, i
centre precum M.C.E. al lui C. Freinet i CEMEA. Principiul de baz al Didacticii
Creative este acela c fiecare copil nva s i exprime capacit ile i personalitatea,
interac ionnd cu al ii. Tocmai n aceast perioad se dezvolt i se implementeaz o
serie de parcursuri didactice interesante bazate pe joc, socializare i anima ie. Dar,
curnd, s-a realizat c dezvoltarea excesiv a Didacticii Creative nu permitea o evolu ie
adecvat a competen elor specifice disciplinelor precum matematica, limba, istoria,
tiin a, geografia. Din acest motiv se va dezvolta o alt concep ie didactic .

4. Didactica Programat : a fost implementat i teoretizat mai ales n anii 1970

i '80 i se pot men iona B.S. Bloom, R.F. Mager, G. De Landsheere, J.H. Block,
M. Pellerey, B. Vertecchi, R Maragliano. Principiul de baz al Didacicii
Programate este acela c este nevoie de o structurare a modurilor i ritmurilor de
predare nv are, prin intermediul unei serii de evalu ri constante i detaliate.
Aceast dezvoltare didactic , ca i cele precedente, a fost determinat de nevoia de
reechilibrare a unor concep ii psihopedagogice i de construire a unor situa ii
educa ionale mai ample i complete n activitatea colar .
Actualizarea progresiv a instrumentelor i metodologiilor tiin ifice n domeniul
educa ional au permis construc ia unei serii de concep ii care, progresiv, pot fi
experimentate i verificate, permi nd o evolu ie constant a concep iilor i
realiz rilor didactice. Acest lucru a permis n final construc ia unei tiin e a
Didacticii.
Analiza evolu iei istorice n formarea i dezvoltarea tiin ei Didacticii permite
lansarea unei ipoteze despre evolu ia ulterioar a concep iilor educa ionale ale acestui
deceniu. Aceast evolu ie n domeniul educa ional poate fi sintetizat n termenii
Didacticii Personalizate.

5. Didactica Personalizat : dezvoltat n anii 1980 i 90, nu se confund cu

nv mntul invidualizat care apar ine Didacticii Programate. n vreme ce
nv mntul individualizat are n vedere fiecare copil individual i izolat,
Didactica Personalizat consider copilul n contextul s u educa ional, att socio-
familial, ct i colar, prin intermediul unei activit i de nv are i socializare n
grup mic i cu ntreaga clas . Principiul de baz al Didacticii Personalizate este
acela de a propune instrumente i parcursuri de cunoa tere fiec rui copil, n
func ie de nevoile sale, capacit ile sale i interesele sale. Acest lucru poate fi
realizat n sala de clas f a diversifica activit ile ce urmeaz a fi realizate cu
copiii, dar avnd grij la diferen ierea metodologiei i solu iilor pentru fiecare
copil, utiliznd aceea i activitate educa ional pentru ntreaga clas . Acest lucru
este posibil dac profesorul are o imagine clar i stimuleaz construc ia i
exprimarea nivelelor de competen e, strategiilor mintale i stilurilor de
personalitate achizi ionate i structurate la nivelul fiec rui copil din clas .
A adar, ca o compensa ie a tehncicianismului profesional al profesorului prev zut
n Didactica Programat , Didactica Personalizat dezvolt capacitatea de
17
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

interven ie n contextul educa ional, avnd puncte de referin psihopedagogice

referitoare la nivelurile de competen e, la strategiile mintale i la stilurile de
personalitate pe care le posed fiecare copil sau pe care ncearc s le
achizi ioneze.
Cu toate acestea, Didactica Personalizat trebuie s aib ca baz de plecare regulile
i caracteristicile Didacticii Programate, care, la rndul s u, se bazeaz pe
Didactica Creativ , care, la rndul s u, are la baz Didactica Logic , care se
fundamenteaz pe Didactica Opera ional .
Jocurile Educative ndeplinesc o func ie important n realizarea unei Didactici
Personalizate deoarece:
i intereseaz i i distreaz pe copii, dndu-le posibilitatea de construire a
activit ii i de socializare cu colegii, utiliznd indica iile primite, sau, pur i
simplu, inventnd altele noi;
Stimuleaz nv area prin intermediul aplic rii unei serii de niveluri opera ionale
structurate, n func ie de complexitatea conceptual . Fiecare joc educativ permite
dezvoltarea personalit ii i capacit ilor copiilor, innd seama de ritmurile i
modurile fiec ruia de nv are.
De asemenea, n activitatea de joc, spre deosebire de exerci iile de studiu, accentul
este pus pe procesul educa ional, metoda de cunoa tere i participarea logico-
intelectual a copilului. Prin utilizarea jocului Educativ exist astfel posibilitatea
de dezvoltare a unor parcursuri didactice i de evaluare a proceselor mintale reale
achizi ionate de ficare n parte, integrndu-le personalit ii sale i n cadrul
capacit ilor sale de comunicare. Acest lucru este util mai ales pentru realizarea
Didacticii Personalizate deoarece Jocul Educativ permite de inerea unui cadru clar
asupra capacit ilor efective ale copilului i asupra poten ialului s u de nv are n
contextul educa ional n care acesta tr ie te.

6. Didactica Calit ii: dezvoltat n anii 90, i propune ca obiectiv s evalueze procesele
i rezultatele ob inute pe parcursul activit ii de predare/ nv are. Didactica Calit ii este o
mbun ire continu a proceselor educa ionale i ac iunilor didactice, n baza unor
indicatori i criterii stabilite. Cu referire la acest lucru, nc din anii 80 I.S.P.E.F. a
conceput i experimentat o serie de Teste Educa ionale i Teste Didactice ncepnd de la
Gradini pn la coala Superioar (vezi siteul www.ispef.it).

18
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

Capitolul 3

METODE I PROCESE DE
PREDARE N JOCUL EDUCATIV
A) Organizarea psiho-social a activit ii didactice
B) Procese de predare nv are
C) Stiluri de nv are
D) Procese mintale
E) Metode psihopedagogice

A. ORGANIZAREA PSIHO-SOCIAL A ACTIVIT II DIDACTICE

Formarea grupului mic (4 6 copii):

Att n grupele omogene ct i n cele eterogene din punctul de vedere al vrstei, este
necesar s se favorizeze formarea de grupuri spontan (prin simpatie, prietenie etc.) avnd
grij cu toate acestea ca n fiecare grup s existe un lider care s func ioneze ca un driver
sau ca un non-integrat (copil care nu socializeaz ).
Nu pot exista ambii ntr-un singur grup.

Este necesar s se precizeze i s se noteze:

a) data
b) ora de ncepere i terminare a activit ii
c) vrsta copiilor n ani i luni
d) dispozi ia mobilierului:
Desena i o hart a dispozi iei meselor pe timpul desf ur rii activit ii, notnd n dreptul
fiec rei m su e numele fiec rui copil. De exemplu:

e) atitudini i comportamente: n mod special cum se face alegerea locului. n cazul n

care profesorul face distribuirea, trebuie notat criteriul n func ie de care o face; n
cazul n care este alegerea copilului, se noteaz dac este ntmpl toare sau din
simpatie, prietenie sau pentru rela ionare cognitiv .
f) numele copiilor care particip cu interes i ale celor care nu particip sau sunt
distra i.
g) modul n care se desf oar activitatea didactic

19
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

B. PROCESE DE PREDARE NV ARE

De obicei, activit ile didactice ale Jocului Educativ sunt percepute ca activit i
reci, abstracte, de nen eles, de nv are mecanic f explica ii.
Cu toate acestea, activit ile de Joc Educativ se nasc din experien , sunt nv ate
prin intermediul sim urilor i ac iunilor cotidiene, sunt structurate n descoperiri i
experiment ri de solu ii i metode practice, mai mult i mai u or de utilizat, generalizabile
i verificabile pentru oricine care ncearc s le realizeze.
nv area prin intermediul Jocului Educativ se dovede te a fi o metod didactic
valoroas deoarece este parte din nevoile personale i activit ile de interes ale copilului, n
care este motivat s nve e i s i dezvolte propriile capacit i. n schimb, a nv a pornind
de la o datorie social face ca aceast nv are s fie inutil i de multe ori d un toare
pentru o dezvoltare semnificativ i global a personalit ii.
Achizi ia i utilizarea cunoa terii prin intermediul lec iei n care profesorul
explic iar copiii execut sarcinile fac:
a) activit ile abstracte i de memorat, golindu-le de con inut i de aplica ii concrete.
n schimb, logica i matematica se nasc din experin a de zi cu zi, fac parte din
experien a cotidian , determin n elegerea transform rilor cotidiene ale
experien ei;
b) activit ile mecanice i repetitive, astfel nct s nve i f a putea pune ntreb ri i
a construi obiecte de uz comun sau fantastic. Acest lucru va inhiba mai
degrab dect va stimula construirea i crearea de solu ii variate i de metodologii
diferite n abordarea i rezolvarea problemelor matematice;
c) activit ile obiective, f ca senza iile, intui iile, ipotezele s poat influen a
nv area numerelor, m surilor i opera iilor logice. Asocierea ntre cantitate,
fantezie i experien e tr ite sunt n schimb indispensabile pentru oa prim abordare
cuprinz toare a logicii i matematicii. Nu ntmpl tor am numit matemagia un
parcurs didactic, un neologism util pentru exprimarea i stimularea magiei
matematicii i matematica magiei;
d) activit ile statice, contrar modului de via i de nv are ale copiilor care se
bazeaz pe mi care i pe transformarea realit ii cotidiene. Dezvoltarea activit ilor
logice i de matematic se bazeaz pe recunoa etrea a ceea ce r mne constant i a
ceea ce se schimb n aceast realitate educa ional .

Prin urmare, activit ile matematice se bazeaz pe opera ii, pe jocuri, pe curiozitate
i divertisment. Astfel, este esen ial ca copiii s nve e s se joace cu matematica pornind
de la experien a concret , imaginnd, inventnd, f cnd gre eli, ncercnd i rencercnd
astfel nct s creeze n clas un laborator didactic n care fiecare copil poate s
construiasc progresiv acea lume magic format din ntreb ri, din numere i din m suri
ale spa iului i timpului real sau fantastic. Pe parcursul acestui proces de nv are n care,
pe lng cuno tin e, intervin procese emo ionale i senzorio-motorii, este esen ial s l m
copiilor timpul i posibilitatea de a gre i i de a ncerca din nou pn cnd simt c au g sit
solu ia lor corect .
Eroarea, mai ales capacitatea de a recunoa te ceea ce este gre it este extrem de util
pentru dezvoltarea ra ionamentului i pentru n elegerea numerelor i a opera iilor
matematice efectuate. De fapt, eroarea permite ra ionarea asupra procedurii de calcul
efectuat i descoperirea mecanismelor care o regleaz .
20
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

Aprofundarea studiului rezolv rii exerci iilor i problemelor prin intermediul

inven iei altora similare, prin cercetarea tuturor structurilor matematice i a tuturor
solu iilor logice posibile, permite consolidarea i dezvoltarea capacit ilor logice i
matematice ale fiec rui copil, nt rite i de participarea i creativitatea ntregii clase.
Prin urmare, este important ca activit ile joc matematice s se desf oare:
- pornind de la experien a sau de la nevoile de moment ori cotidiene,
- implicnd capacit ile de socializare i de autonomie ale copiilor,
- stimulnd o cercetare creativ i constructiv de analiz i de structurare a realit ii.

Pentru ca aceast dezvoltare educativ a copiilor s se produc trebuie luate n

considerare:
a) competen ele lor opera ionale,
b) perspectivele lor psihologice,
c) capacit ile intelectuale.

C. STILURI DE NV ARE

Copiii au diferite moduri i diferite strategii pentru a nv a i a cunoa te; aceste

metode i proceduri de cunoa tere pot fi grupate n urm toarele stiluri de nv are:
1) a face i a memora: const n ncercarea de ghicire i memorarea rezultatelor
ob inute prin prelucrarea senzorio-motorie a realit ii. Caracteristica principal
este f cnd, se nva ;
2) intuirea: este determinat de asocia ii de moment pe care individul le
improvizeaz . Caracteristica principal este: oferirea solu iei dnd r spunsul care
i place cel mai mult;
3) n elegerea: este bazat pe cunoa terea cauzelor i efectelor realit ii, legate de
interesele i capacit ile proprii. Caracteristica principal este: ob inerea celui
mai bun rezultat posibil asociind i generaliznd experiene ele anterioare prin
structurarea unei scheme mintale;
4) imaginarea: este bazat pe emiterea de ipoteze i proiectarea realit ii; este un
proces creativ care permite o n elegere global i personalizat a experien ei
cotidiene. Caracteristica principal este: ob inerea celui mai bun rezultat
personaliznd creativ r spunsul;
5) reflectarea: este bazat pe evaluarea i verificarea activit ii desf urate i pe
reproiectarea noii activit i de realizat.
Fiecare copil poate avea unul sau mai multe stiluri de nv are. Este esen ial ca
profesorul s adapteze activit ile-joc la modurile de nv are ale copiilor stimulnd n
acela i timp achizi ia de alte metode pe care copiii nu le cunosc sau le neglijeaz .

21
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

D. PROCESE MINTALE

n plus fa de stilurile de nv are trebuie luate n considerare procesele mintale

elementare pe care copiii le utilizeaz pentru formarea i formularea conceptelor logice i
matematice:

IDENTIFICAREA: extrapolarea propriet ilor unui obiect,

CORESPONDEN A: compararea propriet ilor similare ntre mai multe obiecte,
GRUPAREA: generalizarea unei caracteristici similare ntre mai multe obiecte
CLASIFICAREA: clasificare n baza propriet ilor obiectelor.

Datorit acestor procese mintale, copiii reu esc s n eleag orice obiect ca fiind
unic i n acela i timp similar cu multe altele.
Principalele metode mintale utilizate de creierul uman pentru achizi ia i
dezvoltarea capacit ilor matematice sunt:

a) gruparea n seturi ce interac ioneaz :

b) catene secven iale sau algoritmi (structuri liniare):

liniare:

22
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

i multiforme:

c) ierarhii de asocieri sau disocieri (structura de arbore sau de piramid ):

d) tabele sau matrici cu diferite intr ri (structur n re ea)

23
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

E. METODE PSIHOPEDAGOGICE

Pentru o evaluare corect a capacit ilor i competen elor copiilor, este important
ca profesorul s stimuleze, s structureze i s verifice activit ile-joc prin utilizarea
urm toarelor metode psihopedagogice:
1) observarea atent a comportamentului copiilor astfel nct s se poat analiza i
eviden ia participarea emo ional i cognitiv a fiec rui copil la activit ile-joc;
2) o conversa ie atent ntre profesor i acei copii care au dificult i sau probleme cu
intui ia i ra ionamentul astfel nct s -i determine s exprime procesele logice i
de calcul care i-au dus c tre solu ionarea exerci iilor i problemelor;
3) o verificare cu realizarea de exerci ii motorii, grafice sau verbale structurate de
profesor n func ie de o proiectare didactic detaliat .
Analiza i compararea informa iilor furnizate de aceste trei metode
psihopedagogice (observarea comportamentului, conversa ia structurat , verificarea
didactic ) permit formarea unei imagini complete asupra capacit ilor i nevoilor fiec rui
copil, astfel nct s se construiasc un proiect educa ional tiin ific corect.

24
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

Capitolul 4

JOCUL EDUCATIV I TESTELE

DIDACTICE

Jocurile Educative permit dezvoltarea i punerea n rela ie a mediului formativ cu

cel familial, cel social i mediul educatorilor specializa i precum psihologi, pedagogi,
sociologi i asisten i sociali.
analiz m n continuare contribu iile pe care Jocul Educativ le poate oferi
acestor medii diverse.

A. LUDOTECA: LABORATORUL DE JOCURI EDUCATIVE

Jocurile Educative sunt concepute pentru a stimula, consolida i dezvolta

capacit ile intelectuale, de autonomie i de socializare, precum i logica i creativitatea
copiilor, prin intermediul construirii unui proiect psihopedagogic interesant i cuprinz tor
ce se poate realiza n mediul colar i extra colar.
Utilizarea Jocurilor Educative permite fiec rui copil s devin arhitect i
protagonist al propriei educa ii. Pentru ob inerea acestui lucru este nevoie ca n fiecare
clas s se creeze un ambient educativ n care copiii s nve e n func ie de motiva ia i
interesele fiec ruia, cu organizarea activit ilor de joc n moduri i ritmuri adecvate
structurii lor de personalitate.
Jocurile Educative sunt activit i indispensabile pentru evolu ia comportamental ,
afectiv , cognitiv i rela ional a fiec rui copil. Jocul nseamn a tr i cu al ii, este un mod
de a fi, de a nv a, de a comunica.
n coal , realizarea activit ii educa ionale prin intermediul utiliz rii jocurilor
educative permite profesorului s transforme sala de clas ntr-un Laborator Didactic
(n Italia denumit LUDOTECA), loc de descoperire, de cercetare creativ i de
experimentare logico-perceptiv .

Personalitatea, inteligen a i creativitatea copiilor nu r sar din haos printr-un

miracol, ci sunt determinate de modul de via i de interac iunea cu al ii, prin stimul ri i
asocieri de idei, organizarea realit ii educa ionale n parcursuri formative care permit
realizarea activit ii didactice.
Realizarea Jocurilor Educative permite dezvoltarea capacit ilor copiilor, extinznd
activitatea formativ proiectat de profesor.
Jocurile Educative permit dezvoltarea i punerea n rela ie a mediului formativ cu
cel familial, cel social i mediul operatorilor specializa i (psihologi, pedagogi, sociologi i
asisten i sociali).
n anii 1970, att n Italia ct i la nivel interna ional au fost implementate n coala
25
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

primar parcursuri didactice i metodologii educa ionale bazate pe joc.

Utilizarea Jocului Educativ permite dezvoltarea nv rii i evaluarea presta iilor
colare ale elevilor. De fapt, operatorii colari (psihopedagogi, profesori sprecializa i,
asisten i sociali) prin observare, analiz i evaluare a activit ii i rezultatelor ob inute pe
durata Jocurilor Educative, pot n elege:
a) competen ele dobndite i capacit ile n evolu ie,
b) metodele i strategiile de cunoa tere,
c) stilurile de personalitate i de comunicare ale fiec rui copil.

B. JOCUL EDUCATIV CA TEST DIDACTIC

Utilizarea Jocului Educativ ca Test Didactic este noutatea cea mai eficient i
important pe care aceast serie de bro uri o propune avnd n vedere c , folosit n mod
corespunz tor, ar putea revolutiona modul de a dezvolta procesul de nv are i de
evaluare a performan ei academice a elevilor. De fapt, operatorii colari (psihopedagogi,
profesori specializa i, asisten i sociali) prin observare, analiz i evaluare a activit ii i a
rezultatelor ob inute pe parcursul desf ur rii jocurilor, pot n elege:
competen ele dobndite i capacit ile n evolu ie,
metodele i strategiile de cunoa tere,
stilurile de personalitate i de comunicare ale fiec rui copil.

Jocul educativ este un instrument care permite profesorului i psihopedagogului:

- o interac iune real i eficace cu ambientul familial i social;
- utilizarea unui Test Didactic, bazat pe criterii ale tiin elor Educa iei, capabil s
stimuleze, s dezvolte i s evalueze abilit ile copiilor;
- un nou mod de predare, bazat pe jocul constructiv, pe divertisment i pe raportul social.
Testele Didactice permit evaluarea capacit ilor i strategiilor mintale ale copiilor,
a le scoate din contextul educa ional i din raportul predare-nv are, astfel nct s
creeze ipoteze psihopedagogice ce pot fi testate n practica cotidian .

O noutate esen ial a Testelor Didactice, spre deosebire de testele psihologice

obiective sau proiective elaborate pn acum, este faptul c acestea permit evaluarea
capacit ilor i competen elor dobndite de copii f a le scoate din contextul educa ional
i din raportul de predare nv are. ntr-adev r, evaluarea ia n considerare n mod
necesar variabilele:
atitudinea profesorului;
raportul profesor copil i copil grup;
locul n care se realizeaz i materialele avute la dispozi ie;
contextul social al copilului i al mediului familial;
nevoi, interese i capacit i ini iale ale copilului.
De fapt, n rela ia educa ional este de neconceput ob inerea unui ambient
impersonal i steril, ceea ce ar presupune detectarea capacit ilor elevilor n absolut,
sco ndu-le din contextul n care ac ioneaz i al activit ii ce trebuie realizat . Personal,
nu cred ca exist capacit i ce pot fi luate n considerare f a evalua i mediul din care

26
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

provin, a a cum nu nu se poate evalua inteligen a f a ine seama de subiectul, scopul

metodele i mijloacele pe care le utilizeaz .
Prin urmare, Testele Didactice pot fi utilizate de educatori din gr dini i de
profesori care au urmat un curs de specializare specific pentru aplicarea acestor
instrumente, analiznd i evalund direct variabilele contextului formativ n care
ac ioneaz .
Testele Didactice sunt dovezi educa ionale ce pot fi evaluate tiin ific i comparate
cu alte dovezi anterioare sau ulterioare, astfel nct s se creeze ipoteze psihopedagogice
ce vor fi testate n mod constant n practica cotidian .
Testele Didactice se bazeaz astfel pe probe ce au caracteristici de fidelitate,
obiectivitate i validitate.5
Un alt aspect relevant ce diferen iaz Testul Didactic de diferite tipuri de teste i de
probe elaborate pn acum (lund ca exemplu de referin pe cele ale O.S. Organiza iile
Speciale din Floren a) este structurarea unei serii de etape, de niveluri i de strategii de
nv are bazate n mare parte pe modul n care copilul elaboreaz i exprim r spunsul,
mai degrab dect pe ideea c ceea ce acesta zice poate fi corect sau gre it.
n plus, structurarea pe etape, niveluri i strategii de nv are permite identificarea
capacit ilor efective i a procedeelor mintale utilizate de c tre fiecare copil n parte.
Astfel, Testul Didactic permite relevarea a ceea ce copilul cunoa te efectiv i
utilizeaz n mod semnificativ i creativ, eliminnd simpla evaluare a r spunsurilor
mecanice ce a trebuit memorate (ca n concursurile televizate) i dep ind concep ia
statistic a punctajului.
Testele Didactice permit analiza i evaluarea copilului pentru ceea ce acesta
exprim , considernd nv area n globalitatea personalit ii sale.
Etapele, nivelurile i strategiile, chiar dac sunt dispuse n manier liniar , nu sunt
dobndite i utilizate de fiecare copil cu aceea i liniaritate. Trebuie analizat tendin a
modurilor i ritmurilor de achizi ie i de exprimare a capacit ilor, care pot astfel identifica
parcursul, metodele i personalitatea copilului care nva . Pornind de la aceast
identificare putem construi ipoteze psihopedagogice de interven ie educa ional i de
dezvoltare cognitiv .

Jocurile Educative utilizate n Testele Didactice pot avea subiecte i con inuturi de
nv are structurate n diferite moduri:
ntr-o succesiune liniar , n care con inuturile nv rii sunt plasate unul dup
altul i achizi ionate dup o instruire programat ;
Pe subiecte conceptuale; n acest caz nu exist o structurare predefinit , ci copiii
sunt aceia care extrapoleaz jucndu-se.

Testele Didactice sunt rezultatul muncii, studiului, cercet rii i experiment rii
efectuate prin intermediul analizei i observa iei tiin ifice a rezultatelor ob inute de
echipe de educatori, profesori i psihopedagogi.
Standardizarea capacit ilor rezolutive i a procedurilor mintale puse n ac iune n
timpul Jocurilor Educative a fost efectuat printr-o serie de experimente ale I.S.P.E.F. n

5
L. Calonghi, Sperimentazione nella scuola, Roma, Armando, 1977; Polacek, Procedimenti e strumenti di
rilevazione, dispensa del PAS, Roma, 1975
27
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

situa ii educa ionale diferite, astfel nct s se ob in rezultate tiin ifice comparabile i s
se poat identifica i evalua diverse aspecte:
contextul educa ional;
raportul profesor-copil-grup;
nevoile i a tept rile profesorului;
motiva ia i interesele fiec rui copil.

Jocurile Educative descrise n publica iile I.S.P.E.F. (www.ispef.it), sunt:

1. instrumente valide de dezvoltare i evaluare a capacit ilor i strategiilor de nv are
ale copiilor
2. standardizate de c tre I.S.P.E.F. n Teste Didactice, printr-o experimentare de zece ani
n contexte educa ionale realizat n anii 1990, astfel nct s poat fi utilizate ca
instrumente tiin ifice pentru
- identificarea nivelurilor psiho-cognitive i competen elor matematice dobndite de
copiii din acela i grup educa ional;
- analiza varia iilor n timp sau n contexte diferite a nivelurilor psiho-cognitive i a
competen elor matematice dobndite de fiecare copil.

28
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate
Fausto Presutti JOCUL EDUCATIV

CUPRINS
JOCUL EDUCATIV

Introducere:
JOCUL pag. 3

Capitolul 1:
METODOLOGIA JOCULUI pag. 4
A. Caracteristicile i regulile jocului
B. Jocul i societatea
C. Func iile jocului
D. Metode de implementare a jocului
E. Tipurile de joc
Bibliografie

Capitolul 2:
FUNC IA EDUCA IONAL A JOCULUI pag. 12
A. Ce este jocul educativ
B. Func iile i metodologia jocului educativ
C. Jocul educativ n mediul familial i social
D. Evolu ia Didacticii Jocului Educativ

Capitolul 3:
METODE I PROCESE DE PREDARE N CADRUL
JOCULUI EDUCATIV pag. 19
A. Organizarea psiho-social a activit ilor didactice
B. Procesele de predare - nv are
C. Stiluri de nv are
D. Procesele mintale
E. Metode psihopedagogice

Capitolul 4:
JOCUL EDUCATIV I TESTELE DIDACTICE pag. 24
A. Ludoteca: laboratorul pentru jocuri educative
B. Jocul educativ ca Test Didactic

29
Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate Este interzis reproducerea sau transmiterea.
 Metodologia Jocului

FAUSTO PRESUTTI

JOCUL EDUCATIV

ISBN 978-88-6624-189-8

30
Este interzis reproducerea sau transmiterea. Copyright I.S.P.E.F. Toate drepturile sunt rezervate