Sunteți pe pagina 1din 3

http://articole.famouswhy.

ro/scoala_viitorului_-_scoala_incluziva/ "Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv."(J.Dewey) Principiul colii incluzive, susinut att de legislaia naional, ct i internaional, confer dreptul tuturor copiilor la nvatura mpreun oriunde este posibil, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas, cultural. Trebuie eliminate principiul de discriminare i izolare a copiilor cu nevoi speciale. Dac n Romnia nceputul nvmntului incluziv este timid, experiena rilor europene demonstreaz cu rezultate concrete c acest deziderat este realizabil. Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoi educaionale speciale. De fapt, , incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor, conform conceptului colii pentru toi. Printre iniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional se urmarete nu numai cresterea performanelor colare ci i educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i predare. Pentru atingerea acestor deziderate copiii i tinerii sunt implicai activ, integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via. Incluziunea n educaie presupune: - Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului. - Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas - Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii elevilor din localitate. - Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale. - Insuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii i de participare din partea unor elevi. - nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce trebuie depit. - Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate. - Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor. - Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea performanelor. - Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti. - Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate. coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor, o coal prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de predare nvare evaluare ntr-un mod dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti Impunndu-se ca un nou tip de educaie , flexibil , adaptabil la nevoile speciale i c.e.s. ale tuturor educabililor n general i la cele ale celor disabili n special , educaia integrat se detaeaz de normativitatea educaiei tradiionale . Acest aspect se reflect n maniera de

abordare metodologico-procedural a educabililor . Strategiile specifice integrrii educative sunt la rndul lor flexibile , caracterizate prin diversitate Conceptul de strategie n educaia integrat se distaneaz de accepia din pedagogia european-continental , apropiindu-se de cea anglosaxon . Aceasta nu pune accent pe combinarea inspirat a metodelor i mijloacelor clasice , ci pe aplicarea inspirat , original , creativ , n orice caz , ntr-o nou manier , a unor metode i mijloace vechi , preexistente , acceptndu-se chiar modificarea acestora ( Ungureanu Dorel , 2000 ) . n esena lor , strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activ-participative cooperative , colaborative , parteneriale , implicante , organizative i socializante . Acestea , datorit atributelor lor , sunt adaptabile , putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi . Aceste atribute caracterizeaz i nvarea , care trebuie s se realizeze n grupuri mici , s fie cooperativ , partenerial , activ-participativ , s se desfoare ntr-un mediu relaxant , plcut . Datorit strategiilor cooperative toi elevii nva s asculte activ , s fie tolerani , s ia decizii i s-i asume responsabiliti n cadrul grupului . nvarea n grupuri mici , activ i colaborativ asigur o real interaciune i intercomunicare ; o redistribuire corect de recompense sociale ( apreciere considerare , respect) ;o distribuie eficient a sarcinilor de lucru ;un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii ajutorului mult sporite . Leciile bazate pe nvarea prin cooperare influeneaz n mod pozitiv formarea rspunderii individuale ( elevii trebuie s comunice rezultate n nume personal sau n numele grupului ) , interaciunea direct i formarea deprinderilor interpersonale i de grup mic . De asemenea , ele creeaz ntre elevi o interdependen pozitiv ( acetia realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a realiza obiectivele i sarcinile grupului , c au resurse pe care trebuie s le administreze n comun , c recompensele vor fi comune ). Pentru a evita ca n clasele integrate activitile s fie dominate de elevii normali , n defavoarea elevilor cu nevoi speciale , strategiile de microgrupuri trebuie s fie i parteneriale . Acestea au rolul de a mpiedica acordarea de ajutor n exces colegilor disabili , de a evita intradistribuirile prefereniale ale sarcinilor n grup i subevaluarea unor rezultate modeste ale colegilor disabili de ctre ceilali . Predarea n parteneriat s-a impus ca o alt strategie de succes . Aceasta presupune prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise . Predarea n parteneriat presupune respectarea unor condiii i anume: s se realizeze dup asisten reciproc la ore ; s fie riguros planificat anterior ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n concepiile prezentate , n modul de a aciona , evitnd controversele ; s evalueze activitatea ulterior . De un mare succes n practic se bucur i strategiile tutoriale . Tutoriatul se poate realiza ntre egali , cu inversare de roluri sau ntre elevi de vrste diferite Tutoriatul ntre egali , numit i De la copil la copil , se poate realiza n cadrul colii , dar i n afara ei , viznd programul de realizare a temelor dar i activiti extracolare .Se realizeaz prin constituirea unei perechi compuse dintr-un copil cu c.e.s. i unul normal . Aceasta trebuie fcut pe ct posibil informal , pe baza unor prietenii sau simpatii . Copiii care ndeplinesc rolul de tutor trebuie alei discret , din rndul celor care au dovedit de-a lungul timpului disponibilitate n a acorda sprijin celorlali , ntr-un mod spontan , neimpus .

Cnd tutoriatul se face reciproc , strategia devine benefic versatil , n sensul tutoriatului cu inversare de roluri . Colegul normal poate nva de la cel disabil , mai ales cnd acesta are un talent pentru o disciplin . Schimbarea rolurilor este benefic pentru copilul disabil , care capt ncredere n propriile fore i n valoarea lui , dar i pentru colegul lui normal , care nva s caute n profunzime i s respecte talentul fiecrui om . Tutoriatul ntre elevi de vrste diferite se poate realiza ntre doi educabili cu c.e.s. . Experiena acumulat a dovedit c elevii cu c.e.s. , bine instruii i supravegheai, pot deveni tutori pentru colegii mai mici . Avantajele sunt de ambele pri . Copiii mai mici se identific mai uor cu tutorii lor i evolueaz pozitiv , relativ mai repede , avnd modele apropiate lor i ncredere n reuit . Tutorii se dezvolt la rndul lor mai repede, n condiiile n care nva mai mult despre un subiect , explicndu-le altora , dect citind dintr-o carte sau audiind un profesor . Strategiile cooperative i tutoriale , sunt doar dou dintre opiunile la care pot apela educatorii . Lor li se altur strategiile de socializare n clasa integrat , strategiile organizative i cele curriculare ( prin adugare/ modificare de obiective i coninuturi ) . Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru didactic , care vrea s-i asume responsabilitatea de a rspunde tuturor exigenelor i cerinelor educative ale diverilor elevi , care le calc pragul clasei cu sperana reuitei . Educatorul trebuie s se plieze dup fiecare caz , s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.
Referinte : 1. Ghergu Alois , Sinteze de psihopedagogie special , Polirom , Iai , 2005 2. Ghergu Alois , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat , Polirom , Iai , 2001 3. Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Editura de Vest , Timioara , 2000 4. Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE SPECIAL , nr.1 /1992 sursa imaginii : freeschoolclipart.com