COALA INCLUZIV- COALA ANSELOR EGALE

- LUCRARE Motto:,,Nici unul dintre noi nu este la fel de iste ca noi toi la un loc.,, PARTEA I. DELIMITRI CONCEPTUALE Cine sunt copiii cu CES? CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) desemneaz necesiti care solicit o educaie adaptat particularitilor individuale i /sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare corespunztoare. CES desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la deficienele grave i profunde la dificultile/ tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora n accepia UNESCO cuprinde: dificulti (dizabiliti) de nvare; ntrziere mintal/ dificulti severe de nvare; tulburri (dezordini) de limbaj; dizabiliti fizice/ motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale i de comportament (UNESCO, 1995) Dificultile/ tulburrile de nvare- formul terminologic cu dou sensuri de baz: sensul iniial i cel mai rspndit n lume la ora actual: dificulti specifice de nvare, care se refer la tulburri cu dominant psihomotorie, psihoafectiv (fr deviaii semnificative ale comportamentului), la ritmul lent de nvare i sau intelectul liminar, la tuburrile instrumentale (deficiene minore de ordin perceptiv ori cognitiv)etc., tulburri care survin pe fondul unei relative integriti psiho-fizice a copilului; un sens mai larg, care ncearc relativizarea (i ntr-un fel estomparea) utilizrii unor termeni care pot traumatiza i stigmatiza (deficiena, incapacitatea, handicapul) ncercnd relevarea consecinelor acestora asupra nvrii i deci, convertirea lor n limbaj psihopedagogic; Cauzele apariiei cerinelor educative speciale n general copiii cu cerine educative speciale sunt cei care sunt orientai spre eecul colar. Cauzele cu frecvena statistic cea mai nalt, au fost grupate dup natura lor n mai multe categorii: 1. cauze anatomo- fiziologice se refer la: tulburrile somatice, neurologice i endocrine, deficiene senzoriale uoare. Cauzele de ordin psihic se exprim prin registrul insuficienelor elaborri intelectuale, inteligen la limit sau sub limit, tulburri de comportament. 2. cauze de ordin social-familial pot fi subgrupate astfel: cauze generate de structura restrns i lrgit a cadrului familial (un singur printe, fr prini etc.) relaii intrafamiliale negative ( atmosfer tensionat ntre prini, ntre prini i copii)

tare psihocomportamentale (alcoolism, certuri, minciun, hoie, promiscuitate etc.) insuficiene material-financiare i de habitat (spaiu de locuin restrns, etc) nivel cultural cobort stilul de raportare a membrilor familiei la copil (tolerant, excesiv de tolerant, indiferent, autoritar, excesiv de autoritar) nivelul cobort de comunicare uman intrafamilial 3. cauze de ordin pedagogic vizeaz toate componentele cmpului educaional, de la politica nvmntului, la deficienele de pregtire profesional, formele de organizare a procesului instructiv-educativ, proiectarea curricular, relaiile educator-elev, articularea demersurilor educative de tip formal, nonformal i informal, natura i gradul de implicare a familiei i a comunitii locale n viaa colii. Ce este COALA INCLUZIV? coala ncluziv reprezint o extindere a scopului i a organizrii colii obinuite pentru a putea rspunde unei mari diversiti de copii- n spe copii marginalizai, defavorizai i / sau exclui de la educaie. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN & UNICEF, 1999) Expresia relev o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor de nvare i evideniaz faptul c schimbrile organizaionale i metodologice realizate n coli ca reacie la dificultile de nvare ale unor copii pot conduce la ameliorarea predrii pentru toi copiii. n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi. In evoluia colarizrii copiilor cu cerine speciale sunt necesare parcurgerea unor etape: Recunoaterea faptului c exist copii care au nevoie de servicii i sprijin special Recunoaterea de ctre societate a responsabilitilor fa de aceti copii Integrarea treptat din colile speciale n colile normale Recunoaterea drepturilor la educaie a copiilor PARTEA a II- a. NVAREA N MEDIUL INCLUZIV TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE Pentru valorizarea ct mai eficient a potenialului creator al fiecrui copil, trebuie ca fiecare cadru didactic s identifice acel set de abiliti, talente pe care Gardner le numete inteligene. Toi indivizii posed fiecare din cele 8 tipuri de inteligene ntr-o anumit msur. La nivel individual ele apar n combinaii, fiecare individ fiind de fapt ,, o colecie de inteligene. i pentru c indivizii au profiluri de inteligen diferite, coala trebuie s conceap o educaie care s maximalizeze potenialul intelectual al fiecruia. Un element esenial n aplicarea teoriei inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de inteligen al elevilor. Pentru a argumenta cele afirmate, voi exemplifica o serie de sarcini didactice care stimuleaz dezvoltarea inteligenelor multiple ale fiecrui copil i care permit valorizarea tuturor elevilor inclusiv a elevilor cu CES, oferindu-le acestora ansa de a avea satisfacia propriei reuite. La disciplina limba i literatura romn clasa a II-a n cadrul leciei Cuza Vod

i sultanul am administrat urmtoarele sarcini cu coninut specific fiecrei grupe corespunztoare celor 8 tipuri de inteligene. Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru: Aeaz propoziiile n ordinea desfurrii ntmplrilor; completeaz ciorchinele cu nsuiri ale domnitorului Al. Ioan Cuza. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru: Numr nasturii de la hainele tuturor persoanelor din imaginea din manual. Compune o problem pornind de la acea imagine. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru: Joc de rol: Interpretai rolurile sultanului i ale domnitorului Cuza. Inteligena muzical- ritmic Sarcin de lucru: Interpretai cntecul Hora Unirii fcnd micrile sugerate de versuri (dansnd). Inteligena spaial-vizual Sarcin de lucru: Identificai pe hart drumul parcurs de Cuza Vod pn la sultan. Inteligena intrapersonal: Sarcina de lucru: Imaginai-v c suntei domnitorul Principatelor Unite. Ce ai vrea s-i spunei sultanului? Inteligena interpersonal. Sarcin de lucru: Joc de rol: Mimai ntlnirea dintre sultan i Cuza. METODE ACTIV PARTICIPATIVE DE LUCRU N GRUP Metodele activ-participative sunt menite s formeze la elevi deprinderi de munc n echip i faciliteaz nvarea n cooperare, elevii indiferent de capacitile intelectuale sunt stimulai s interacioneze, s-i esprime preri proprii i s colaboreze cu colegii n realizarea unor sarcini de nvare Metoda gndii- lucrai n perechi- comunicai (G-L-C) - care se poate folosi de mai multe ori n cadrul unei lecii i are ca etape: - timp de 1-4 minute, fiecare rspunde la una sau mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic. Sunt de preferat ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri posibile; - se formeaz perechile; partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor; - cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume, n cca 30 de secunde fiecare discuiile purtate i concluzia formulat; Procedeul recutrii se poate realiza: pe perechi i grupe. Membrii grupei citesc individual un paragraf, dup care i pun ntrebri unul altuia. Apoi se citete urmtorul paragraf dup care se pun din nou ntrebri, continundu-se pn la epuizarea textului. frontal. Elevii citesc unul, dou paragrafe, dup care i adreseaz cadrului didactic ntrebri, apoi lectura continu, urmnd ca acum cadrul didactic s fie cel care pune ntrebri, cerndu-le s fac predicii cu felul n care va continua textul i s-i justifice prediciile fcute; Brainstorming-ul. Nu este practic o metod didactic, ci o metod de stimulare a creativitii ce se poate insinua n discuii, atunci cnd se urmrete formarea la elevi a unor caliti imaginative, creative, chiar a unor trsturi de personalitate (spontaneitate, altruism). Etape: enunarea unei probleme;

emiterea de soluii, fr preocuparea validitii acestora; (se admit i ideile aa-zis bizare). Nimeni nu are voie s critice, s contrazic, s ironizeze, s amendeze ideile colegilor. evaluarea propriu-zis a soluiilor- se realizeaz dup un anumit timp prin compararea i selectarea ideilor valabile, sau prin combinarea acestora. Aceast metod d tuturor categoriilor de elevi posibilitatea s se exprime liber n legtur cu o problem pus n discuie. MANAGEMENTUL CLASEI n vederea realizrii unui climat proprice nvrii incluzive, cadrul didactic trebuie s aib n vedere i unele aspecte legate de managementul clasei: aspecte referitoare la ergonomia clasei. Pentru o mai bun relaionare ntre elevi, precum i n vederea integrrii elevilor cu CES este bine ca aezarea elevilor n bnci s fie modificat periodic. Bncile pot fi aezate n semicerc, n forma literei V, n forma literei X, n cerc, etc. Astfel elevii i schimb periodic colegul de banc , aceasta ducnd la o mai bun socializare ntre elevi, iar dac exist elevi cu CES acetia nu se vor simi marginalizai. responsabilizarea elevilor cu CES. Dup o atent observare a tuturor elevilor i dup stabilirea afinitilor fiecruia, cadrul didactic va putea s mpart diverse responsabiliti elevilor, avnd n vedere i responsabilizarea elevilor cu CES n funcie de capacitile i nclinaiile fiecruia. De exemplu unui elev i plac foarte mult florile; atunci i se va trasa ca sarcin ngrijirea florilor din clas. stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist elevi cu CES , cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a se reui socializarea acestora. Spre exemplu unii copii aflai n plasament familial sunt nite copii cu CES. n colectivul pe care l conduc sunt trei copii din plasament familial. Pentru o ct mai bun integrare a acestora am stabilit cteva reguli proprii clasei. - am solicitat elevilor s-i aleag ca pseudonime, floarea preferat - am stabilit ca formul de salut la sosirea n clas, folosirea acestor pseudonime. - am iniiat un concurs prin care sptmnal un elev (n ordinea alfabetic) devine observatorul clasei, iar la sfritul fiecrei sptmni va trebui s evalueze activitatea desfurat de elevi, referitor la relaionarea dintre acetia. Promovarea nvmntului incluziv presupune cunoaterea i punerea la dispoziie pe o scar mai larg dect pn acum a cunotinelor i abilitilor acumulate tradiional n educaia special. n concluzie,se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai eficiente de a integra copiii cu CES ntr-o clas normal, fie prin perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal, fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializate n acest domeniu. Cert este c nu trebuie s ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a fi pe deplin convini c ne respectm profesia de cadru didactic. BIBLIOGRAFIE: Cuco Constantin, 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, pag. 87-96 Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994 , UNESCO ( sursa: Internet ) Cristea, S. , 1994 Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului , EDP, Bucuresti;

www. didactic.ro Vrasmas, E. Scoala pentru toti materialul pentru studenti;