Noi dimensiuni ale raportului copil curriculum n concepia autorului John Dewey

Curriculum-ul face parte din categoria conceptelor care au rscolit profund educaia n secolul al XX lea, cum sunt obiectivele educaionale, nvmntul formativ, nvarea deplin, educaie integrat, instruirea asistat de calculator. n vocabularul activ al limbii romne acest concept a intrat recent, ca rezultat al reformei nvmntului dup 1990. Internaionalizarea studiilor, compatibilizarea diplomelor, participarea la cercetarea pedagogic internaional presupun un sistem complex i rapid de adaptri pe diferite planuri printre care i asimilarea aparatului conceptual fundamental n proiectarea inovrilor i reformelor pe plan internaional. Etimologia termenului curriculum (plural curricula) se regsete n latina veche, unde avea sensuri multiple, dar apropiate cum ar fi: alergare, curs, parcurgere, scurt privire, trecere /parcurs prin via, n principal, o biografie prescurtat a unei persoane, de unde i sintagma curriculum vitae. Toate acestea converg semantic spre un demers complet, cuprinztor, dar prescurtat, sintetic rezumativ, esenializat i dinamic prezentat n parcurgerea unui domeniu, n desfurarea unei aciuni, etc. Curriculum, ca i alte concepte revoluionare n educaie amintite nainte, este un produs american, fiind preluat i rspndit cu rapiditate n zona anglo-saxon, fapt explicabil prin pragmatismul social i educativ american i britanic, precum i prin tendinele acestor ri spre inovare i adecvare la societatea deosebit de dinamic, ndeosebi n S.U.A. Termenul curriculum este preluat de autorii americani, printr-o rentoarcere n timp, n literatura pedagogic a Europei de Vest a secolelor XVI-XVII. Conceptul apare pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden (Olanda) 1582, i apoi n cele ale universitii din Glasgow (Scoia), 1633. n aceast perioad sub influena micrilor ideologice i sociale din Europa s-a impus o standardizare a tematicii studiilor universitare, un anumit control asupra activitii i orientrii universitilor, mult prea autonome n acele vremuri. Astzi curriculum-ul reprezint un concept cheie al pedagogiei contemporane. Reapariia lui n secolul al XX-lea mai poart nc accepiunea primar de coninut al nvmntului ntr-o instituie colar, dar raiunea noului concept nu a fost aceea a unei simple schimbri terminologice. S-a dorit de la bun nceput ca semnificaia curriculum-ului s treac dincolo de coninutul nvmntului, de planul sau programa de studio. Primul care amendeaz semnificativ sensul primar al curriculum-ului, a fost pedagogul i filozoful american John Dewey, prin publicarea n 1902 a Studiului Copilul i curiculum-

ul. Pentru prima dat n aceast lucrare curriculum este folosit n sensul de experiena de nvare a copilului, organizat de coal, alturi de totalul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate n coal. n viziunea lui John Dewey, curriculum este centrat pe copil astfel nct acesta devine soarele n jurul cruia graviteaz dispozitivele pedagogice; el este centrul n jurul cruia acestea se organizeaz Deoarece coala este rupt de via, n viziunea lui John Dewey, copilul nu poate folosi experiena pe care a acumulat-o n afara ei, i nici nu poate valorifica n activitatea zilnic ceea ce a nvat la coal. De aceea, coala trebuie s se alture vieii s devin habitatul copilului, o comunitate n miniatur, o societate embrionar n context colar curriculum reprezint parcursul educativ al elevului sau al studentului. Sensurile conceptului de curriculum n Evul Mediu sunt relativ restrictive i au legtur cu cele apte arte liberale specifice perioadei. Din perspectiva evanghelic curriculum este focalizat pe asimilarea nvturii hristice n scopul mntuirii sufletului. Curriculum n secolul XVI-lea aprea ca document oficial ce cuprindea coninuturi focalizate pe componenta lor informaional. n perioada modern, curriculumul este concentrat pe instrucie, coninuturile focalizndu-se pe clasic i umanist. n abordarea curriculumului din aceasta perioad se face trecerea de la coninuturi la competene. Ceea ce ar fi de reinut este faptul ca teoria curriculumului, indiferent de perioada n care este abordat, nu este o mod sau o preocupare pasager ci este o permanen antropologic la fel ca i educaia, o tiin i o art a prefigurrii i realizrii personalitii umane. Abordarea curricular a nvmntului exprim o preocupare sporit de a analiza educaia pornind de la conceperea cu claritate a inteniilor educative, a obiectivelor de nvare care vor fi propuse elevilor i n funcie de care urmeaz a se seleciona informaiile i metodele de predare necesare pentru atingerea acestor finaliti. Importana introducerii termenului este evident nu doar din punct de vedere teoretic, ci mai ales practic, prin concentrarea pe activitatea de formare a elevului. nvmntul trebuie redefinit ca proces activ, centrat pe elev. Curriculum-ului Naional, aceast putere d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. Libertatea de decizie la nivelul colii este n concordan cu democratizarea societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple.

n alegerea curriculumului la decizia colii trebuie propuse cursuri opionale care s rspund nevoilor educaionale ale elevilor, s ia n calcul preferinele prinilor i ale comunitii pe care coala o deservete. Aceste cursuri opionale pot fi alese n funcie de:

interesele elevilor; dorinele prinilor; cerinele comunitii; deciziile consiliilor profesorale; prerile reprezentanilor grupurilor formale i informale. Conceptul de curriculum permite proiectarea parcursurilor pedagogice, lund n considerare att dreptul la anse egale n educaie, ct i nevoia personalizrii curriculumului, prin dezvoltarea unor rute educative individuale. Prin semidescentralizarea curriculum-ului crete autonomia colilor i cresc ansele s existe un curriculum productiv, n concordan cu nevoile elevilor i care s nu fie suprancrcat. Curriculum-ul la decizia colii susine att realizarea unei educaii generale, aceeai pentru toi, evaluabil la nivel naional, ct i dezvoltarea zonelor curriculare personalizate (opionale), n funcie de nevoile educailor, de interesele lor, precum i de cerinele mediului social i economic specific S-a urmrit acordarea unei mai mari liberti colilor, care sunt mai aproape de nevoile elevilor i sunt capabile s adapteze coninuturile instructiv-educative la acestea. Abordarea curricular i sistemic a nvmntului romnesc l apropie de standardele europene, genernd reformarea sa i, totodat, meninnd calitatea de transmitor de tradiii i valori naionale a procesului instructiv-educativ.