Managementul spaiului i

timpului educaional



Organizarea spaiului educaional

Succesul activitii didactice este legat n mod cert i de amenajarea spaiului
educaional, de obinerea unei atmosfere plcute i calde, de aducerea ntre zidurile grdiniei
a lumii n care copilul triete, toate avnd ca rezultat dezvoltarea lui fizic i intelectual
armonioas. Fr un mediu educaional protector, bine organizat i frumos decorat, care s
sporeasc starea emoional a copiilor , s le stimuleze i s le pun la ncercare abilitile
individuale, finalitile educaionale sunt dificil de atins.
Mediul educaional (spaiul de nvare) trebuie s stimuleze dezvoltarea i nvarea
copiilor, s creeze ocazii de explorare i descoperire, s vin n ntmpinarea nevoilor
individuale ale acestora , s le asigure sntatea i protecia fr a impune restricii.

Exist multe metode prin care copiii pot nva ori exersa concepte sau deprinderi.
Printre ele se numr i folosirea imaginilor i a altor mijloace vizuale care sprijin i
nlesnesc contactul copilului cu realitatea. De aceea, tot ce se constituie n mediu educaional
activ n sala de grup (imagistic vorbind) trebuie trecut printr-un filtru sever al specialistului,
n acest caz educatoarea. n concluzie, educatoarea va acorda o atenie deosebit :
-modului n care decoreaz sala de grup, urmrind ca fiecare obiect, fiecare
imagine s transmit ceva copilului sau s-l pun n situaia de a cerceta, de a face predicii n
legtur cu o tem de interes. O aglomerare de materiale, fr nici un mesaj legat de interesul
de moment al copilului, va crea disconfort i agitaie n sufletul lui i o situaie conflictualk
n clas, ntre copii sau chiar ntre copii i educatoare
-dotrii bibliotecii i a altor zone din clas cu materiale adecvate vrstei i
obiectivelor propuse. Crile, ziarele, revistele, jocurile cu imagini i imaginile pe care
copiii le vor gsi aici i vor ajuta s descopere diferenele de detaliu dintre anumite obiecte i
s selecteze caracteristicile acestora. Acest lucru le va stimula comunicarea oral i le va
deschide calea spre diferenierile pe care le vor face mai trziu ntre litere i cuvinte.
-caracteristicilor estetice i metodice ale mijloacelor vizuale expuse sau
prezentate copiilor. Acestea vor avea o dimensiune adecvat momentului i obiectivului
propus; culorile, forma i realizarea artistic se vor armoniza, oferind copilului ncntarea pe
care o provoac orice lucru despre care se poate spune c este frumos. Frumosul modeleaz
sufletul i mintea copilului, i d linite interioar de care are nevoie pentru a evolua.
-regulile de folosire a materialelor puse la dispoziia copiilor n zonele sau
colurile clasei, ndeosebi a crilor, jocurilor, imaginilor pe care acetia le mnuiesc mai des.
Respectul pentru carte, pentru munca altora este o form a respectului de sine.

Organizarea spaiului educaional, n spiritul documentelor ce reglementeaz
activitatea n nvmntul precolar, presupune:
mprirea slii de grup n zone:
- zona de linite, unde se desfoar activitile de nvare, ce necesit concentrare,
linite, aici amenajndu-se de regul urmtoarele sectoare/zone/arii de interes;
Biblioteca: cu un aranjament atractiv i confortabil ; accesorii utile : rafturi joase pentru cri,
imagini,pliante, jocuri cu jetoane ,atlase, spaiu pentru expunerea lucrrilor, aparatur
audio, discuri, CD-uri, calculator etc.; materiale pentru activitile de scriere (mas i
scaune precum i o gam larg de ustensile i suporturi pentru scris); existena literelor n
variate forme, reviste, ziare;
tina: sector dotat cu msu, etajer cu materiale necesare experienelor, investigaiilor,
observrilor de lung durat ( eprubete, lupe, cntar, materiale din natur, insectar, mulaje,
magnei, obiecte pentru msurare carioci, creioane, coli de hrtie, atlase, pliante, puzzle-uri,
mozaicuri, materiale din natur:pietre, smburi, semine, etc); etc)
Arta (zon a creativitii) accesorizat cu o mas, de preferin acoperit cu un material
plastic , rafturi pentru depozitarea ustensilelor i materialelor specifice ( acuarele, pensule,
creioane colorate, ceracolor, plastilin, planete, foarfeci,burei, sortimente de hrtie, lipici,
deeuri de materiale, ziare, revistei, etc;)
Centrul tematic, este spaiul din zona linitit unde expunem materiale legate de tema
proiectului n aa fel nct copiii s le poat privi i mnui, s se poat juca cu ele, s
vorbeasc, s li se citeasc despre ele, s poat aduga altele noi, produse sau procurate de ei.
Acesta poate fi un dulpior, un raft, o cutie de carton, un panou, unde vom expune titlul temei
i materialele legate de acesta.
O zon cu mese i scaune, pentru servirea gustrii, i pentru activitile desfurate cu
grupuri mici de copii;
O zon pentru expunerea lucrrilor copiilor, format din panouri, etajere, sfori ntinse pe
care copiii i expun lucrrile pentru a le vizualiza, autoanaliza, compara cu ale colegilor. La
evaluarea unui proiect( i chiar la finele unei teme sptmnale), spaiul educaional, prin
lucrrile expuse, poate fi o dovad elocvent a interesului de care s-a bucurat tema abordat n
rndul copiilor, a modului n care le-a fost stimulat creativitatea.
- zona de micare, unde se desfoar activitile mai zgomotoase, ce implic micare,
manipulare de obiecte, cu urmtoarele sectoare/zone/arii de interes;
J oc de rol: Copiilor, la aceast vrst le place mult s se joace de-a ceva. n acest sector ei
nscocesc mereu un pretext de joac, inventeaz diferite scenarii n funcie de ce-i intereseaz,
de vrst, etc. Aici, poate exista mobilier n miniatur csue, etajere, msu de buctrie,
scunele, aragaz, truse de joc, mti, costumaii, i ustensile adaptate diferitelor contexte i
roluri asumate de copii n jocul lor;
Construcii: zon dotat cu materiale de construcie din lemn i plastic, plasat ntr-un loc
ndeprtat de zona linitit. Materialele vor fi dispuse n cutii, ldie, pe podea sau rafturi, pe
categorii, aflate la un nivel unde copiii pot avea acces. De asemenea , n mediul apropiat (pe
pereii apropiai, pe etajere) pot exista imagini cu construcii ce se pot realiza cu materialele
respective.
Cum activitile desfurate n aceast zon pot fi zgomotoase, e de preferat s existe
covor pe jos, pentru a atenua zgomotul.

n organizarea spaiului educaional se va ine seama de urmtoarele cerine :
Sala de grup s fie luminoas, vruit n culori calde, vesele;
Mobilierul s fie corespunztor vrstei i dezvoltrii fizice a copiilor, corect
dimensionat, rezistent, uor de mnuit, din materiale netoxice, n culori vii;
Dac mobilierul este uor i poate fi mutat, spaiul clasei poate fi modificat mereu,
deplasndu-l i rearanjndu-l n funcie de cerinele activitii;
Poziionarea corect a centrelor n spaiul slii;
Delimitarea spaiilor, pentru a da impresia mai multor universuri ce
ateapt s fie descoperite;
Asigurarea accesului liber al copilului la materiale expuse la diferite sectoare;
Alegerea materialelor n funcie de vrsta i interesele copiilor din grup;
Sortarea periodic a materialelor;
Introducerea treptat a materialelor noi;
Atenie la caracteristicile estetice i metodice ale mijloacelor vizuale expuse sau
prezentate copiilor. Acestea vor avea o dimensiune adecvat momentului i obiectivului
propus; culorile, forma i realizarea artistic se vor armoniza, oferind copilului ncntarea
pe care o provoac orice lucru despre care se poate spune c este frumos;
Necesitatea stabilirii unor reguli de folosire a materialelor puse la dispoziia copiilor n
zonele clasei, ndeosebi a crilor, jocurilor, imaginilor pe care acetia le mnuiesc mai des,
de strngere i ordonare a materialelor de lucru;

Importana amenajrii spaiului din grdini. Spaiul constituie contextul material
n care se desfoar educaia. El trimite permanent mesaje copilului, mesaje care sunt
eseniale pentru dezvoltarea acestuia i constituie elemente de baz n experiena sa de via.
n grdini, spaiul este special amenajat pentru copii, n aa fel nct acesta s trimit
copilului mesaje cu suport educativ, n sprijinul dezvoltrii lui. Amenajarea spaiului grupei
ntr-o nou manier, care s nu mai imite modelul colar ci s ofere ocazii de joc liber i
creativ, corespunde n fapt cu organizarea ariilor de stimulare. Acestea sunt coluri, ateliere,
sectoare, centre, domenii, locuri n care sunt puse materialele didactice la ndemna copiilor,
ntr-o manier care s dea prilejul desfurrii unor activiti menite s dezvolte copilul psihic
i fizic.
Copiii nva prin joc, iar nvarea eficient depinde de mediul nvrii. Un mediu
eficient pentru nvare este un mediu care favorizeaz jocul liber ales. Jocul pe care copilul l
alege din opiunile pe care i le propune mediul este un joc creativ i liber.
J ocul liber sau dirijat, realizat ntr-un spaiu organizat pe arii de stimulare,
contribuie n mod esenial la dezvoltarea copilului n toate domeniile.
Mediul este confortabil, primitor, securizant i stimulativ n msura n care copiii
gsesc n el materiale care s-i provoace la aciuni care i intereseaz.
Spaiul educaional ofer siguran emoional i afectiv atunci cnd educatoarea,
cunoscndu-i bine copiii din grup, organizeaz i amenajeaz ambientul astfel nct acetia
s poat desfura activiti potrivite dezvoltrii individuale. Lucrnd n grupuri mici, copiii
pun ntrebri, comunic ntre ei i cu educatoarea, antrenndu-i structurile de baz ale
limbajului. Dac gsesc n spaiul grupei acele jocuri i jucrii pe care i le doresc i care le
ofer ansa exersrii unor capaciti individuale, copiii vor nva jucndu-se, aproape fr
efort. ntr-un astfel de aranjament al spaiului, copiii au ocazia de a se ntlni n activitatea
lor, iar educatoarea poate orienta indirect relaiile lor spre comunicare, cooperare, colaborare,
respect, negociere, acceptare, toleran, prietenie, etc., ceea ce duce la formarea unor
aptitudini i atitudini necesare adaptrii eficiente socio-individuale.
Spaiul amenajat pe arii de stimulare ajut copiii s-i dezvolte personalitatea prin
faptul c le las posibilitatea de a alege singuri unde, cu ce, cu cine i ct se joac, i asum
responsabiliti pentru alegerile fcute, percep activitile ca fiind reuite deoarece sunt
potrivite nivelului lor de dezvoltare i nu vor resimi o frustrare ca urmare a faptului c sunt
constrni s participe la activiti care sunt fie prea dificile, fie prea uoare.
Alegnd singuri i asumndu-i responsabilitatea deciziei, copiii devin independeni,
capabili s se descurce singuri, ncreztori n propriile fore ceea ce duce la formarea unei
imagini de sine pozitive.

Bibliografie

Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri, Editura
Didactica Publishing House, Bucureti, 2009;
Iucu, Romi, Cursul Managementul clasei de elevi, 2005;