Sunteți pe pagina 1din 45

Metodologie privind lucrul cu elevii cu nevoi educaionale speciale: Adaptarea curriculumului (Activitatea 6) Managementul activitilor de includere a elevilor cu nevoi

oi educaionale speciale (Activitatea 17)

Cuprins 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introducere Definiii Principii i avertisment Metodologia adaptrii curriculumului Metodologia includerii Evaluare Bibliografie Anexe
Ghidul profesorilor privind nevoile educaionale speciale Lista de verificare pentru msurarea nvrii inclusive

Pagina 2 3 4 7 9 11 12 10

Anexa 1 Anexa 2

Introducere i context
Acest document cuprinde definiia conceptului de nevoi educaionale speciale i metodologiile pentru dou activiti din cadrul proiectului: organizarea unor sesiuni de formare a profesorilor privind adaptarea curriculumului pentru elevii cu nevoi educaionale speciale; organizarea unor sesiuni de formare privind managementul nvmntului pentru elevi cu nevoi educaionale speciale, n vederea integrrii lor treptate n nvmntul de mas. Prin combinarea metodologiilor acestor dou activiti s-a realizat o abordare coerent a ntregii strategii de formare n vederea sprijinirii elevilor cu nevoi educaionale speciale. Acest document cuprinde principiile care stau la baza conceptului de includere i a activitilor de predare i nvare eficient pentru elevii cu nevoi educaionale speciale. Sunt prezentate sfaturi i ndrumri pentru autorii de curriculum, care pot fi utilizate de acetia pentru elaborarea de curriculum PT adaptat elevilor cu nevoi educaionale speciale. Documentul reprezint o metodologie pentru includerea corespunztoare a elevilor cu nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas. Acest lucru va da posibilitatea managerilor i profesorilor s i concentreze atenia asupra nevoilor suplimentare de sprijin ale fiecrui elev. Aceast metodologie se va baza pe principiile nvrii centrate pe elev pentru a da posibilitatea profesorilor s sprijine, s gestioneze procesul de nvare i s maximizeze nvarea individual. Scopul parcurgerii acestui proces este s-i determine pe manageri i pe profesori s i dea seama de faptul c strategiile eficiente de includere sunt benefice pentru toi elevii, nu doar pentru aceia cu nevoi educaionale speciale. Se pune accent, de asemenea, pe autoevaluarea profesorului i pe practica reflectiv pentru a facilita dezvoltarea profesional permanent. Elevii cu nevoi educaionale speciale care provin din zona rural se confrunt cu o provocare semnificativ n momentul n care se pregtesc pentru ocuparea unui loc de munc i pentru viaa de adult. Accesul la nvmntul profesional n zona rural poate fi limitat din cauza problemelor legate de izolare, recrutarea i pstrarea profesorilor, disponibilitatea curriculumului pentru domeniul profesional preferat n limita distanei care poate fi parcurs de elev. n plus, pot exista dificulti legate de: relevana curriculumului pentru piaa forei de munc i nevoile sectoarelor economice la nivel local; lipsa oportunitilor privind desfurarea activitii de experien n munc la nivel local. nvmntul profesional poate juca un rol cheie n cadrul procesului de cretere economic n zona rural. coala poate funciona ca agenie de dezvoltare economic a zonei rurale; nvmntul profesional orientat spre competene specifice i poate pregti pe elevii cu nevoi educaionale speciale pentru integrarea pe piaa forei de munc.

Definiii
n rile europene nu exist o interpretare standard a unor termeni cum ar fi handicap, nevoi educaionale speciale sau deficiene. Definiiile i categoriile de elevi cu nevoi educaionale speciale difer de la o ar la alta. n aproape toate rile UE conceptul de elevi cu nevoi educaionale speciale reprezint un subiect de interes. Din ce n ce mai multe persoane sunt convinse de necesitatea nlocuirii perspectivei medicale asupra conceptului de handicap cu o perspectiv educaional: astfel, n prezent atenia se ndreapt spre consecinele deficienelor asupra educaiei. Totui, se poate observa n mod clar c aceast perspectiv este foarte complex, iar rile europene traverseaz n momentul de fa etapa problematic de implementare a acestor principii. n orice caz, n majoritatea rilor europene se dezbate acest aspect privind consecinele deficienelor asupra educaiei. rile europene, care au drept scop s ofere posibilitatea elevilor cu nevoi educaionale speciale s studieze n cadrul nvmntului de mas, subliniaz ideea conform creia planul de nvmnt trebuie s acopere nevoile tuturor elevilor. Bineneles, ar putea fi necesar s se adapteze curriculumul n funcie de situaie. Acest lucru se realizeaz, n general, prin intermediul unui program educaional individual. rile europene au fcut o prezentare clar cu privire la rolul semnificativ pe care l dein programele educaionale individuale n ceea ce privete nvmntul inclusiv pentru elevii cu nevoi educaionale speciale. Una dintre tendinele actuale europene este reprezentat de utilizarea unui document individual care s prezinte nevoile, intele i mijloacele de care dispun elevii, precum i detalii despre modul i msura n care trebuie adaptat curriculumul destinat nvmntului de mas pentru a evalua progresul obinut de elevii n cauz. De asemenea, documentul respectiv ar putea fi utilizat i n calitate de contract ntre diferiii actori: prini, profesori i alte persoane. Ca urmare a acestor dezbateri care se desfoar ntr-un numr din ce n ce mai mare de ri, se pune la punct un proces prin care evaluarea elevilor cu nevoi educaionale speciale este utilizat pentru implementarea unui sistem de nvmnt corespunztor. Acest lucru se realizeaz, n general, prin intermediul programelor educaionale individuale (pentru care se utilizeaz ali termeni n alte ri, cum ar fi Planul Individual de nvmnt). nvmntul pentru elevii cu nevoi speciale n Europa: Publicaie tematic, ianuarie 2003. Agenia European pentru Dezvoltarea nvmntului pentru Nevoi Educaionale Speciale.

Toi elevii trebuie s fie repartizai la cursurile potrivite pentru fiecare, n urma unui proces de evaluare amnunit naintea admiterii i a unui proces de evaluare iniial, prin care se pot identifica scopurile individuale de nvare care stau la baza planurilor individuale de nvare. Dei pot exista diferene ntre tipul i severitatea dificultilor i/sau deficienelor cu care se confrunt elevii, fiecare dintre aceti elevi va avea nevoie de programe personalizate care s le dea posibilitatea s nvee i s obin progrese n cadrul unui mediu de 3

nvare real sau n medii de nvare pentru aduli, care s dein rute clare de acces la un alt nivel de educaie, sau care s asigure pregtirea pentru ocuparea unui loc de munc sau o existen mai independent. Din categoria elevilor cu nevoi educaionale speciale fac parte: . elevii cu dificulti generale de nvare . elevii cu dificulti severe de nvare . elevii cu deficiene senzoriale auditive i vizuale . elevii cu tulburri de comunicare autism, vorbire i limbaj . elevii cu dificulti specifice de nvare dislexie, dispraxie i discalculie . elevii cu probleme de sntate mintal . elevii cu deficiene medicale deficiene fizice i epilepsie . elevii cu dificulti severe i multiple de nvare (denumite n unele cazuri dificulti complexe) cu sau fr tulburri de comportament Elevii care fac parte din aceast categorie se confrunt cu dificulti mai mari de nvare dect ceilali elevi de aceeai vrst, sau cu deficiene care ngrdesc utilizarea dotrilor colare generale dac nu beneficiaz de sprijin specific. Exist o gam variat de condiii i fiecare persoan deine o combinaie unic de puncte tari i nevoi de sprijin. n multe ri europene, termenul de nevoi suplimentare subliniaz aspectele pozitive, i nu deficiena. Pentru mai multe definiii i sfaturi adresate profesorilor care predau elevilor cu nevoi educaionale speciale se poate consulta Anexa I.

Principii
Elaborarea unei politici de includere a elevilor cu nevoi educaionale speciale (NES) n nvmntul de mas reprezint tendina curent n UE i n rile candidate. n acest sens, profesorii beneficiaz de diferite tipuri de sprijin, care const n personal suplimentar, materiale, formare la locul de munc i echipamente. Exist o diferen privind msura n care rile europene planific includerea. Astfel, multe dintre acestea abordeaz oferta de nvare pentru elevii cu nevoi educaionale speciale din mai multe perspective, care variaz de la includerea total sau parial n nvmntul de mas, pn la izolarea acestor elevi n coli speciale situate n diverse regiuni ale rii. Multe ri au drept scop includerea total a elevilor cu nevoi educaionale speciale, planificat pe termen lung, dup desfurarea n prealabil a unui program pilot cu scopul de a obine asigurarea privind finanarea corespunztoare pentru a oferi sprijinul necesar. Toate demersurile privind includerea presupun implicit i o schimbare semnificativ a culturii organizaionale i a atitudinii, astfel nct elevilor cu nevoi educaionale speciale s nu li se ofere doar anse egale, ci s fie i apreciai n cadrul colectivului de elevi i al societii. Organizaiile care apr drepturile persoanelor cu deficiene din multe ri de pe glob au ntreprins activiti importante de contientizare a conceptului de persoane cu nevoi educaionale speciale prin intermediul mass media, n cadrul demersurilor de schimbare a atitudinii la nivelul societii privind, n general, persoanele cu deficiene i/sau dificulti de nvare. n Romnia, de exemplu, au fost difuzate secvene scurte televizate pentru a sublinia importana concentrrii ateniei asupra abilitii i nu asupra deficienei unei persoane; n Marea Britanie, Comisia de Aprare a Drepturilor 4

Persoanelor cu Deficiene a realizat un film didactic intitulat Comunicare, cu scopul de a provoca i motiva agenii economici nu numai s-i respecte obligaiile legale fa de persoanele cu deficiene, dar i s analizeze modul n care cultura lor organizaional promoveaz egalitatea n ceea ce-i privete pe acetia, transmind mesajul cheie conform cruia faptele vorbesc mai tare dect cuvintele. De asemenea, organizaiile care apr drepturile persoanelor cu deficiene lupt activ mpotriva tratamentului inegal la care sunt supuse acestea, promovnd schimbri legislative n faa guvernului i sprijinind persoanele i grupurile de persoane s utilizeze legea n instan pentru a obine dreptatea. Descentralizarea responsabilitilor privind elevii cu nevoi educaionale speciale este legiferat n Finlanda (primrii), Marea Britanie, Olanda (grupuri colare), Republica Ceh i Lituania. n Marea Britanie, din ce n ce mai multe coli sunt finanate de autoritatea local de nvmnt, fiindu-le oferit posibilitatea de a lua singure decizii privind cel mai bun mod de distribuire a bugetului lor total, astfel nct s fie satisfcute nevoile educaionale ale tuturor elevilor din coal, inclusiv ale elevilor cu nevoi educaionale speciale severe. n general, exist un numr de principii implicite pe care se bazeaz includerea corespunztoare a elevilor cu nevoi educaionale speciale n nvmntul profesional i tehnic de mas: Elevii cu nevoi educaionale speciale au acelai drepturi la o educaie de calitate ca orice alt elev Sprijinul de care are nevoie o persoan trebuie s fie evaluat n mod corect i cu nelegere Prin legtura stabilit cu coala unde a nvat anterior elevul se pot obine informaii pe baza crora se poate planifica sprijinul ce trebuie acordat elevului Trebuie luat n considerare punctul de vedere al elevilor i al prinilor acestora Sprijinul oferit este un drept al persoanei care l primete Sprijinul acordat trebuie revizuit periodic pentru a evalua impactul, progresul obinut de elev i punctul de vedere al elevului, prinilor i profesorilor acestuia Se ofer sprijin profesorilor pentru elaborarea unor strategii corespunztoare de predare i nvare, n funcie de cele mai bune practici Fiecare elev, inclusiv aceia cu nevoi educaionale speciale, este diferit Conceptele de normalitate i deficien duc la separare Adolescenii n vrst de 16 ani cu nevoi educaionale speciale au aceleai nevoi, interese i drepturi ca orice alt adolescent Toi elevii, inclusiv cei cu nevoi educaionale speciale, trebuie s i nsueasc abilitile sociale generale care i ajut att s-i dezvolte personalitatea ct i s obin un loc de munc Un curriculum inclusiv ofer niveluri diferite de abiliti Obinerea unor competene profesionale n conformitate cu standardele se poate realiza treptat Un nivel de calificare se poate obine n orice interval de timp Evaluarea unei competene profesionale se poate realiza n momentul n care persoana respectiv este pregtit

Avertisment Fr un sprijin eficient care s fie acordat n mod specific fiecrui elev n funcie de nevoile individuale identificate i fr dezvoltarea profesional corespunztoare a profesorilor, nu se poate realiza includerea corespunztoare a elevilor cu nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas. n acest sens, stima i ncrederea n sine a elevului ar putea fi afectat n mod negativ. Recomandare Acest document recomand implementarea unui program iniial atent planificat pentru un grup de coli pilot. n cadrul acestui program pilot se pot identifica nevoile de sprijin ale unui grup de persoane, urmnd ca sprijinul s fie acordat n limita resurselor existente. Pentru includerea elevilor cu nevoi mai mari de sprijin trebuie identificate resursele corespunztoare, acest lucru fiind specificat n cadrul unui document de planificare pe termen lung.

n mod clar, multe deficiene fizice nu au nici un efect negativ asupra capacitilor cognitive ale unei persoane. De exemplu, un elev cu probleme de deplasare care utilizeaz un scaun cu rotile electric ar putea avea nevoie de foarte puin sprijin personal suplimentar privind capacitile sale locomotorii, abilitatea sa de a nva nefiind afectat. Totui, ali elevi cu abiliti de deplasare i motorii mai limitate ar putea avea nevoie de sprijin personal suplimentar, constnd n asisten pentru activiti cum ar fi: ntoarcerea filelor unei cri, programarea i utilizarea echipamentelor, scrierea n acelai ritm cu ceilali colegi din clas. Elevii ar mai putea avea nevoie de asisten personal privind accesul n anumite pri ale cldirii colii, toaleta i masa. Aceti elevi ar putea deine abiliti cognitive cel puin identice cu cele ale celorlali elevi din clas, sau superioare acestora. Prin urmare, este important s se acorde respect persoanelor n timp ce se acord sprijin pentru nevoile acestora ntr-o manier atent i discret. n Romnia, predarea pentru elevii cu deficiene senzoriale se realizat n colile speciale, de ctre profesorii care dein abiliti speciale cum ar fi: predarea n limbajul Braille i limbajul semnelor ca i forme alternative de comunicare. Exist multe exemple de activiti reuite de includere a elevilor cu deficiene vizuale sau auditive n nvmntul de mas n alte ri europene, unde elevii sunt ajutai de Asistenii de Comunicare. Aceti asisteni nu sunt profesori, dar sunt profesioniti experimentai care au urmat cursuri de formare n conformitate cu standardele de calitate, n cadrul crora au nvat cum s lucreze mpreun cu elevii dintr-o clas pentru a facilita procesul de nvare, fiind ochii i urechile lor. Prin urmare, elevii cu deficiene senzoriale beneficiaz de avantajul de a fi educai mpreun cu tinerii de aceeai vrst, i pot lega prietenii cu elevii care au capaciti bune de vedere i auz.

Metodologia adaptrii curriculumului


Un aspect important care trebuie avut n vedere de ctre guvernul romn este reprezentat de lipsa stimulentelor financiare acordate familiilor pentru a-i trimite copilul cu nevoi educaionale speciale s studieze n cadrul nvmntului de mas. De exemplu, dac aleg colile speciale, elevul va beneficia de 3 mese pe zi, echipament special i transport gratuit. Nu exist aceeai ofert n cadrul nvmntului de mas. Curriculumul PT este n curs de a fi structurat pe uniti de competen pentru a veni n ntmpinarea nevoilor agenilor economici. Scopul principal este acela de a stabili un sistem naional de calificri profesionale care s respecte principiile de asigurare a calitii n conformitate cu standardele naionale. Metodologia de elaborare a curriculumului i anexele acesteia includ ndrumri detaliate. n ceea ce privete adaptarea curriculumului PT pentru elevii cu nevoi educaionale speciale, este important s se aib n vedere urmtoarele aspecte: Standardele naionale i nivelurile stabilite i convenite trebuie s rmn identice pentru toi elevii Standardele nu pot fi modificate sau interpretate ntr-un mod mai relaxat, n caz contrar standardul fiind compromis. Cu alte cuvinte, elevii cu nevoi educaionale speciale nu vor beneficia de nici o concesie pentru promovarea unitilor de competen individuale. Acetia vor trebui s fie capabili s-i demonstreze competenele pentru a primi creditul alocat unitii de competen respective. Dei poate prea descurajator la nceput, acest sistem modular ofer anumite avantaje elevilor cu nevoi educaionale speciale: Obinerea unor competene profesionale conform standardelor se poate realiza treptat Un nivel de calificare se poate obine n orice interval de timp Evaluarea competenei profesionale poate avea loc n momentul n care persoana respectiv este pregtit Elevii cu nevoi educaionale speciale pot obine aceeai calificare ca i ceilali elevi, dei s-ar putea s dureze mai mult timp, i muli elevi, n special aceia care se confrunt cu dificulti de nvare, s-ar putea s nu progreseze la nivelul 2 de calificare n cadrul sistemului de nvmnt. Prin urmare, trebuie s se ofere acces la formare i evaluare n cadrul nivelului 2 de calificare (i posibil n cadrul nivelurilor superioare), fiind necesar n acest sens dezvoltarea competenei de ocupare a unui loc de munc la un nivel mai nalt. nfiinarea Autoritii Naionale pentru Formare Profesional i Calificri care a fost propus i a unui sistem de calificri profesionale naionale la care s aib acces i adulii ar aduce beneficii pentru persoanele care nva mai ncet i care au nevoie de timp suplimentar pentru a exersa i pentru a-i nsui o anumit competen.

Totui, pn cnd colile nu vor fi capabile s predea i s evalueze ntr-o manier att de flexibil, curriculumul trebuie adaptat astfel nct s ofere anse egale i acces egal pentru elevii cu nevoi educaionale speciale. Practica curent privind structurarea pe uniti a curriculumului de la nivelul 1 de calificare pentru elevii cu nevoi educaionale speciale presupune extinderea perioadei de predare de la 2 la 3 ani. n mod clar, acest proces poate fi administrat mai uor de ctre coli din punct de vedere al orarului i alocrii personalului, ns decizia de a extinde perioada de timp disponibil pentru procesul de predare i nvare a fost luat n interesul majoritii, i nu s-au avut n vedere nevoile fiecrui elev. Etapele adaptrii curriculumului: principii generale Actualele programe PT se afl n curs de a fi structurate pe module pentru nvmntul de mas i vor fi adaptate pentru a veni n ntmpinarea nevoilor elevilor cu cerine educaionale speciale. Guvernul a convenit asupra utilizrii unui curriculum adaptat pentru diverse grupuri de elevi cu nevoi educaionale speciale, acordnd, spre exemplu, mai puin timp anumitor materii de cultur general i mai mult timp (pn la 1 ani n cazul anumitor elevi) materiilor de specialitate. Persoanelor care adapteaz curriculumul pentru a veni n ntmpinarea nevoilor de nvare suplimentare cu care se confrunt elevii cu cerine educaionale speciale li se ofer urmtoarele ndrumri. Coninut ncepei prin a analiza unitile de competen i stabilii ce trebuie s nvee elevii pentru a putea obine competenele din cadrul unitii respective. Cu alte cuvinte, ce trebuie s fie capabili s realizeze pentru a promova? Unora dintre seciunile Programei li se acord mai puin atenie dect altora. Scriere Unitile de competen i criteriile de performan trebuie scrise ntr-un limbaj accesibil. Acest lucru va fi benefic pentru toi elevii, nu doar pentru aceia cu nevoi educaionale speciale. Predare Autorii de curriculum pot influena foarte mult acest aspect, asigurndu-sec elevii cu nevoi educaionale speciale au o experien de nvare corespunztoare n cadrul cursului studiat i obin competene care pot fi evaluate i acreditate. Probabil c practicile de predare care sunt benefice pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior - Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei

Avei n vedere modul n care trebuie predate unitile de competen:

S-ar putea s fie nevoie de extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Nu uitai c valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare Varietatea tehnicilor de predare trebuie s ofere posibilitatea aprofundrii cunotinelor Elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele Planificai curriculumul astfel nct acesta s includ diverse strategii de nvare activ centrat pe elev Identificai strategiile de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc. Planificai succesul elevilor i ludai-i chiar i pentru cel mai mic progres obinut n procesul de nvare Implicai elevii n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite

Evaluarea n cadrul procesului de elaborare a noului curriculum structurat pe uniti de competen au fost concepute i instrumente de evaluare. Toate instrumentele de evaluare trebuie formulate innd cont de principiile anselor egale, astfel nct elevii cu nevoi educaionale speciale s nu fie dezavantajai. Evaluarea trebuie s ofere elevului posibilitatea de a reui evaluarea nu trebuie s pun probleme suplimentare. Astfel: - dac elevul nu deine abiliti de redactare bune, avei n vedere utilizarea evalurii orale - dac elevul a trecut prin experiene neplcute n cadrul examenelor, avei n vedere utilizarea unor metode alternative de evaluare pentru a ntri respectul de sine i motivaia

n general, semnificaia tradiional a conceptului de integrare este necesitatea ca persoanele cu deficiene s se adapteze la o structur i regulamente organizaionale existente. Totui, prin includere se recunoate i se preuiete diferena, iar organizaia trebuie s rspund i s se adapteze la nevoile fiecrui membru al ei. Instituiile de nvmnt (i nu elevii cu deficiene) trebuie s faciliteze includerea prin identificarea unor modaliti n care acetia pot s-i desfoare activitatea astfel nct s rspund obiectivelor i stilurile de nvare ale elevilor. Fink, Thompson i Williams 2000 mbuntirea ofertei de curs, Institutul din Londra

Metodologia includerii elevilor cu nevoi educaionale speciale


Exist o gam variat de efecte care rezult n urma stabilirii scopului de includere i nu de integrare care ns nu fac obiectul acestui proiect. Totui, este important identificarea diferenei dintre principiile de baz i desfurarea activitilor conform unui plan de aciune pe termen lung, care va oferi posibilitatea elevilor cu dificulti de nvare i cu deficiene s beneficieze de dreptul de a studia n aceleai coli ca i ceilali elevi.

Scopul nvmntului inclusiv este s ncurajeze colile s-i revizuiasc structura organizaional, abordarea privind predarea, modul de aranjare a elevilor pe grupuri i de acordare a sprijinului pentru a rspunde nevoilor tuturor elevilor. Includerea se difereniaz de integrare prin faptul c n cadrul procesului de integrare sistemul colar va rmne probabil neschimbat, dar se vor institui reglementri suplimentare pentru sprijinirea elevilor cu nevoi diferite. Prin includere, se dorete ca fiecare elev s se simt bine venit, iar acordarea sprijinului s fie un proces natural, prin desfurarea unor activiti precum: Oferirea accesului n ntreaga cldire a colii pentru toi elevii i membrii personalului Planificarea i oferirea de sprijin suplimentar pentru nvare sau nevoi personale zilnice Proiectarea materialelor de nvare astfel nct acestea s fie accesibile tuturor elevilor Modificrile ca rspuns la nevoile diferite ale unor elevi se vor aplica tuturor elevilor, nu doar celor cu deficiene Punerea la dispoziie a tehnologiei Informaiei i nvrii pentru toi elevii Punerea la dispoziie a unor tehnologii de asisten pentru a sprijini elevii care au nevoie de acestea (ex. echipamente speciale de acces, cum ar fi tastaturi prelungite, arttoare telescopice purtate pe cap i comutatoare, pentru a oferi acces elevilor cu deficiene la Tehnologia Informaiei) Este un recunoscut faptul c Tehnologia Informaiilor i Comunicaiilor (TIC) poate fi un instrument puternic de sprijinire a procesului de predare i nvare. Din ce n ce mai multe coli i alte instituii de nvmnt din UE utilizeaz tehnologia pentru a putea veni n ntmpinarea nevoilor individuale de nvare ale elevilor ntr-o manier inclusiv. Exist o gam variat de elevi care au nevoie de ajutor suplimentar pentru satisfacerea nevoilor lor educaionale: n Romnia, elevii vulnerabili i aceia cu nevoi educaionale speciale sunt adui n prim-plan, iar strategiile de sprijinire a includerii acestor elevi sunt promovate activ. TIC poate fi utilizat pentru a sprijini aceste activiti din cadrul procesului de predare i nvare, n diverse moduri. TIC poate fi utilizat pentru: A sprijini profesorii n procesul de evaluare a punctelor tari i deficienelor cu care se confrunt elevii i pentru a propune strategii de satisfacere a nevoilor acestor elevi A oferi un mijloc alternativ de comunicare scris i oral pentru un numr de elevi A oferi posibilitatea elevilor s acceseze curriculumul i s participe la ore A crea resurse difereniate i multi-senzoriale care s satisfac nevoile individuale de nvare A sprijini profesorii n procesul de stabilire a intelor individuale pentru elevi i de nregistrare i raportare a progresului obinut de acetia TIC poate fi un instrument puternic prin care profesorii pot accesa informaii i resurse i pot comunica cu alte persoane pentru a beneficia de consiliere i sprijin privind un numr de aspecte legate de predarea inclusiv.

10

Se recomand ca, n prima etap, Romnia s utilizeze i s dezvolte numrul mare de exemple de bun practic din cadrul colilor speciale, mpreun cu exemplele de integrare cu succes a elevilor cu nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas. Totui, se observ c n colile unde exist elevi cu nevoi educaionale speciale integrai, acetia constituie un grup distinct de elevi crora li se pred separat. Astfel, pentru a cpta experien privind metodologiile de nvare inclusiv se recomand includerea unui numr mic (2 sau 3) de elevi cu nevoi educaionale speciale n clasele de elevi din nvmntul de mas, n cadrul unui proiect pilot. Elaborarea metodologiei nvrii centrate pe elev va oferi posibilitatea maximizrii nvrii pentru toi elevii, inclusiv n ceea ce-i privete pe elevii cu nevoi educaionale speciale. Totui, aa cum s-a subliniat n Avertismentul de mai sus, acest proces nu trebuie desfurat n coli dect dac exist resurse pentru a sprijini fiecare elev n mod corespunztor. Ghidul profesorilor privind elevii cu nevoi educaionale speciale 1 va fi prezentat participanilor din cadrul sesiunii de formare ca un exemplu pe care colile din nvmntul de mas l pot particulariza n funcie de situaia existent n fiecare coal. colile sunt invitate s adapteze documentul n funcie de situaia din fiecare coal, de resursele disponibile i de tipurile de elevi cu nevoi educaionale speciale care se regsesc printre elevii lor. n cadrul Ghidului se discut despre desemnarea n fiecare coal a unui Coordonator pentru elevii cu nevoi educaionale speciale.

Evaluarea
Materialele puse la dispoziia participanilor invit colile s evalueze succesul obinut privind includerea elevilor cu nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas, utiliznd aceleai modaliti propuse pentru evaluarea succesului obinut privind introducerea unei metodologii de nvare activ centrat pe elev. n acest caz, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu, se pune accent pe autoevaluarea profesorilor i pe practica reflectiv. Materialele includ: Formulare-model de planuri de lecie, care cuprind o seciune de reflecii i autoevaluare a profesorului, mpreun cu un formular de analiz a punctelor tari i a punctelor slabe privind acoperirea diverselor stiluri de nvare. Se ofer un exemplu privind modul n care se poate structura o activitate, incluznd trimiteri la stilurile de nvare, astfel nct elevii s aib posibilitatea s lucreze n modul care li se potrivete cel mai bine, utilizndu-i toate capacitile. Se ofer ndrumri profesorilor pentru cercetarea acestui aspect prin organizarea unui proiect pilot privind noile metodologii, la care s participe un grup de persoane, urmnd ca succesul obinut s se evalueze n funcie de anumite criterii. O list de verificare privind Asigurarea Calitii care poate fi utilizat de profesori pentru a evalua oferta educaional. O list de verificare privind Observarea Activitii la Clas2 care cuprinde o descriere a bunei practici n acest sens
Anexa 1 Anexa 2


1 2

11

Aceste materiale pot fi utilizate de ctre directorii de coli i de ctre inspectori, att n calitate de instrumente n cadrul procesului de dezvoltare a personalului ct i n cadrul evalurii leciilor.

Bibliografie
Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare. Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale de nvare Fink, Thompson i Williams 2000 mbuntirea ofertei de curs Institutul din Londra Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei nvmntul pentru elevii cu nevoi educaionale speciale n Europa: publicaie tematic ianuarie 2003. Agenia european de dezvoltare a nvmntului pentru elevii cu nevoi educaionale speciale

12

Anexa 1 Aceast anex ofer un exemplu de manual care poate fi ntocmit pentru profesorii dintro coal, oferind sfaturi i ndrumri n ceea ce privete deficienele /dificultile de nvare. Ofer sfaturi practice privind strategiile de predare i nvare precum i informaii practice n legtura cu natura diferitelor deficiene.

(variant iniial: urmeaz a fi adaptat de ctre coli)

13

GHIDUL PROFESORILOR PRIVIND COPIII CU NEVOI EDUCAIONALE SPECIALE N COALA (xxx)

ntocmit de xxx, Coordonator colar pentru elevii cu nevoi speciale primvara 2004

14

CUPRINS

(V rugm adugai sau tergei seciunea corespunztoare colii Pag.

dvs., apoi numerotai paginile)

Introducere Centre de acordare a primului ajutor Personalul pentru copii cu nevoi speciale Elevi cu nevoi suplimentare Asigurarea condiiilor de examen Sindromul Aspergers Astm Beta - talasemie Paralizie cerebral Fibroz chistic Hipoacuzie Diabet Dispraxie Epilepsie Dificulti de nvare moderate EM sau sindromul oboselii cronice Probleme de sntate psihic Alte deficiene fizice sau probleme care afecteaz dexteritatea Dificulti de citire Dificulti de nvare specifice / Dislexie Handicap vizual Altele Cum s ne adresm unui elev pentru evaluare i sprijin

15

Introducere
coala noastr (XXX) promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce nseamn c dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam larg de oportuniti i faciliti de nvare care s satisfac diferitele stiluri de nvare. n ultimii ani, am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu. De asemenea, noi angajm i cadre cu invaliditate sau afeciuni cronice. Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/sau comportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privind satisfacerea necesitilor individuale ale acestora. Centre de acordare a primului ajutor n anumite cazuri, elevi sau cadre didactice avnd anumite afeciuni descrise aici, precum diabet sau epilepsie, pot avea nevoie de prim-ajutor. Pe prima copert a anuarului telefonic al cadrelor didactice, putei gsi lista la zi a centrelor de prim-ajutor. De asemenea, n fiecare sal de clas exist un afi laminat care prezint cile de evacuare n caz de urgen, precum i numele celor mai apropiate centre de acordare a primului ajutor. Personalul pentru copii cu nevoi speciale Dl. / d-na .. (numele), membru al personalului nostru, a fost numit Coordonator pentru Copii cu Nevoi Speciale, rolul su fiind acela de a evalua necesitile elevilor cu dificulti de nvare i invaliditi nainte de a fi nscrii la coal i de a organiza i monitoriza acordarea unui sprijin adecvat pe durata activitii colare a acestora. Aceast persoan colaboreaz ndeaproape cu colile la care a nvat elevul, cu elevul i cu prinii acestuia, pentru a asigura c necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat i poate fi satisfcut. De la an la an, n funcie de sprijinul pe care l necesit elevii, sunt desemnai i ali membri ai personalului. n perioada 2002 2003, am angajat trei lucrtori n sprijinul elevilor cu nevoi speciale, care au lucrat cu schimbul, ajutnd un elev cu mobilitatea limitat, aflat n scaunul cu rotile i un elev care nu-i poate folosi dect parial minile. Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale se poate implica n urmtoarele aciuni: S ia notie pentru a ajuta un elev (de exemplu, un elev cu handicap vizual, care trebuie s citeasc de pe buze, dar care nu poate s i scrie n acelai timp, un elev care nu-i poate folosi dect parial minile) S comunice pentru a ajuta un elev surd S solicite achiziionarea de mobilier special sau adaptat

16

S mprumute echipamente, cum ar fi laptop-uri, dispozitive auditive etc., sau programe computerizate cu activare vocal S recomande utilizarea unor metode de predare special pentru elevii dislexici S asigure legturi cu agenii din exterior S consilieze personalul privind modalitile optime n care poate fi sprijinit procesul de nvare n cazul elevilor cu dificulti de nvare i deficiene S acorde ajutor elevilor cu deficiene temporare, de exemplu, transportul unui elev cu piciorul rupt Elevi cu nevoi suplimentare Exist mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare: Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet, epilepsie, artrit, afeciuni care necesit ngrijire medical constant i/ sau perioade de spitalizare. tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectate prin purtarea ochelarilor), cecitate cromatic. cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc. fie din natere, fie n urma unui accident dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau moderate. coala noastr nu poate oferi, deocamdat, sprijin elevilor cu dificulti de nvare mai severe hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc. cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem ajuta elevi cu forme severe de autism.

Senzoriale

Boli congenitale Pierderea unuia sau a ambelor membre Dificulti de nvare

Emoionale i comportamentale Sociale i comunicaionale Tulburri psihice

Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum s le controleze. De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a face fa bolii i a nregistra succes la coal. Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt, febra fnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediul Consilierului colar. n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul s pretind sprijin adecvat i nelegere. Acest sprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev

17

primete sprijin suplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea, trebuie informat i consilierul colar. n cazul n care un elev sufer de o boal, personalul care vine n contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cu condiia de a respecta confidenialitatea. Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui an, o list cu elevii care au declarat c sufer de o afeciune / deficien / dificulti de nvare. Asigurarea condiiilor de examen Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare. De exemplu: O persoan care s le citeasc textul; Un secretar particular cruia elevul s-i poat dicta rspunsurile; Folosirea unui procesor de text (fr corector ortografic); Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de vorbire); Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice); Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit); Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere; Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici; Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva. Sindromul lui Asperger Sindromul lui Asperger nu este ntotdeauna diagnosticat i este posibil ca un elev considerat excentric s sufere, de fapt, de aceast boal. Sindromul lui Asperger este o boal cronic evolutiv care afecteaz modul n care persoana comunic i se relaioneaz cu cei din jur. Este considerat limita superioar a spectrului de tulburri de autism. Indivizii afectai de sindromul lui Asperger au n general urmtoarele caracteristici comune: Comunicarea: Indivizii afectai de sindromul lui Asperger sunt, n general, capabili de comunicare verbal, dar trebuie s li se vorbeasc n propoziii scurte, clare i inteligibile i s li se acorde timp pentru a prelucra informaiile primite.

18

Interaciunea social: Persoanele afectate de tulburrile de tip autist ntmpin adeseori dificulti n iniierea i meninerea relaiilor cu persoanele de aceeai vrst. Ele pot avea anumite obsesii. n mod straniu, cei care sufer de acest sindrom tind s se mprieteneasc unii cu alii, poate pentru c neleg natura obsesiei, chiar dac nu mprtesc aceeai obsesie. Rigiditatea rutinei: Pentru aceti indivizi, adaptarea la schimbare poate fi dificil, ei avnd nevoie de structuri detaliate i programare n toate aspectele vieii cotidiene. Pot ntmpina dificulti n a se obinui cu noile orare i slile de clas i n folosirea timpului neprogramat dintre lecii. Ce trebuie fcut: Fii contient c elevul va avea nevoie de sprijin pentru a se integra grupului. Aceti elevi au tendina s fie mereu altfel dect ceilali i i exprim preferina pentru munca solitar. Fii pregtit s explicai expresiile figurative i figurile de stil, pe care elevul le poate interpreta ad literam; Oferii instruciuni clare i fr echivoc atunci cnd trasai o sarcin fie n clas, fie ca tem pentru acas Ajutai elevul s aprecieze care este cea mai bun metod de nvare pentru el/ea de ex., prin ascultare / citire / re-formulare n scris / observarea i re-amintirea stimulilor vizuali n mod practic, adic prin experimentare i lucru. Diferite utilizri ale tehnologiei informaiei pot constitui i ele un suport eficient pentru nvare. Astmul La bolnavii de astm, cile respiratorii se ngusteaz, astfel nct respiraia presupune un efort deosebit. ngustarea cilor respiratorii apare n diverse mprejurri. Uneori, reacia este declanat de simpla inspiraie a aerului rece, rs sau alergat; alteori, este vorba despre o sensibilitate deosebit la elemente din mediul ambiant, cum ar fi granulele de polen, blana animalelor sau, pur i simplu, o rceal care coboar spre piept. Simptome Tuse Tensiune la nivelul pieptului Respiraie stertoroas / dificil Respiraie precipitat

19

Ce trebuie fcut: O criz de astm poate fi extrem de alarmant, att pentru elev, ct i pentru cei prezeni. Chemai o persoan care poate acorda primul ajutor; Pstrai-v calmul i linitii persoana; Asigurai-v c i s-a administrat medicaia (ex. pulverizator); Ascultai dorinele astmaticului: de obicei, este cel care tie cel mai bine ce este de fcut; Aezai persoana n capul oaselor sau uor aplecat nainte; ncurajai persoana s respire ntr-un ritm mai lent.

Beta talasemia Exist dou forme de beta-talasemie: major i minor. Persoanele expuse la aceast afeciune sunt, de obicei, de origine mediteranean sau din Orientul Mijlociu, India i unele pri din Asia de Sud-Est. Betatalasemia este o afeciune ereditar a sngelui care afecteaz celulele sanguine: hematiile sunt mai mici, deci cantitatea de hemoglobin pe care o transport este mai mic. Prin urmare, sngele transport mai puin oxigen n corp. n cazul talasemiei majore, nivelul hemoglobinei poate scdea sub 50%, astfel nct persoana este foarte palid. Prezint splina mrit, care trebuie extirpat, sunt predispui la diabet i alte afeciuni ale ficatului, pot fi predispui s contracteze alte infecii. Aceti indivizi au nevoie de frecvente transfuzii de snge adesea o unitate de snge n fiecare lun, precum i de injecii zilnice. Remediul definitiv este transplantul de mduv, de obicei, de la un frate sau o sor. n cazul talasemiei minore (cunoscut i ca predispoziie la talasemie), persoana este purttoare a bolii, dar nu este bolnav. De obicei, nici nu tie c poart boala pn cnd nu i face un examen sanguin. n general, n zonele n care boala este des ntlnit, se recomand ca prinii s-i fac un test al sngelui pentru a mpiedica transmiterea genei bolnave.

Implicaii Dac avei un elev care sufer de forma major a bolii, probabil c el se afl sub tratament nc din copilrie i aceasta este parte a programului su zilnic. Elevul ar trebui ncurajat s-i programeze vizitele regulate la spital pentru transfuzii, n funcie de orarul colar. n special, el trebuie s cunoasc data examenelor i s-i programeze transfuziile dinainte. Trebuie s in un regim srac n fier. 20

Paralizie cerebral La o persoan care sufer de paralizie cerebral, o parte a creierului nu s-a dezvoltat normal. Este vorba, n general, de partea care controleaz muchii i anumite micri ale corpului. Boala s-a mai numit i spasticitate muscular i variaz de la o uoar nepenire a articulaiilor pn la folosirea unui scaun cu rotile. Pot fi afectai i muchii care controleaz vorbirea. Pot aprea crampe musculare involuntare, mai ales cnd persoana este n stare de stres. Aceast boal nu implic dificulti de nvare. Ce trebuie fcut: Fii contient de faptul c elevul poate obosi repede; Ar putea fi necesare echipamente speciale pentru confortul i/sau ambiana de studiu a elevului; Atunci cnd vorbii cu elevul, facei acest lucru ntr-un mod ct mai natural, dar inei cont de dificultile de vorbire ale acestuia. Rugai-l s repete tot ce nu nelegei i acordai-i timpul necesar pentru a se exprima; el are acelai drept ca oricare alt elev s participe la discuiile din clas i s-i fie apreciat contribuia. Vei constata c acest lucru poate avea un efect benefic i asupra aptitudinilor de comunicare ale celorlali elevi. Fibroz chistic Fibroza chistic este o boal cronic ereditar. Dei s-au fcut progrese considerabile n ultimul timp n ceea ce privete terapia genetic sau testarea clinic a unor noi medicamente pentru tratarea bolii, pentru muli bolnavi singura speran rmne transplantul de inim i/sau plmni. Simptomele persistente pe care le vei observa sunt tuse persistent i respiraie dificil. Din cauza bolii, plmnii se nfund cu un mucus anormal de gros i de lipicios, ce poate cauza infecii fatale. Mucusul mai poate bloca i pancreasul, mpiedicnd enzimele s ajung n intestine pentru a digera hrana. Cnd fibroza chistic afecteaz tubul digestiv, organismul nu mai absoarbe suficiente substane nutritive, astfel nct bolnavii trebuie s consume o diet mbuntit i s ia att vitamine de substituie, ct i enzime. Cnd ajung n coala IPV, elevii care sufer de fibroz chistic sunt deja obinuii s-i administreze singuri terapia necesar, adic s expectoreze mucusul din plmni, dar pentru a face acest lucru, trebuie s aib acces la punctul de prim-ajutor. Trebuie s fii contient de faptul c fibroza chistic este o afeciune foarte serioas, iar elevii afectai de ea vor nregistra perioade de absen pentru spitalizare sau tratament la domiciliu.

21

Ce trebuie fcut: Permitei elevului s mearg la centrul de prim-ajutor dup cum este necesar; Ajutai elevul s-i planifice i s-i organizeze munca n funcie de vizitele la spital, fie ambulatoriu, fie pentru perioade de spitalizare mai lungi. De exemplu, gndii-v dac nu putei ncrca textul leciei / fiele de lucru / temele pentru acas pe o dischet pentru ca elevul s poat lucra la domiciliu. Noi le putem asigura laptop-uri pentru uz personal. Acest elev va fi considerat ca nscris la distan i trebuie s luai n considerare asigurarea de materiale pentru studiu individual. S fii contient de faptul c elevul poate obosi repede i poate suferi de pe urma efectelor secundare ale noilor medicamente care-i sunt administrate; ncurajai elevul s se foloseasc de sprijinul disponibil. Hipoacuzia Deficienele auditive sunt, n general, clasificate n trei mari tipuri: 1. 2. 3. Conductive apar ca urmare a unei disfuncii a urechii medii sau externe (de ex. o infecie cronic) Relative la un nerv senzorial o disfuncie a urechii interne care are ca rezultat lezarea nervului auricular Centrale determinate de o disfuncie cerebral. Dei sunetul este auzit, el nu poate fi interpretat de creier. ntruct auzul i vorbirea sunt strns ntreptrunse, pierderea auzului provoac, n mod inevitabil, dificulti de vorbire i de dezvoltare a limbajului.

Elevii care din natere, sufer de surditate profund i nu au avut nici un fel de acces la limbajul vorbit, vor ntmpina dificulti n a nva s vorbeasc inteligibil. Cnd ajung la coal, asemenea elevi sunt deja destul de avansai n folosirea limbajului prin semne. Ce trebuie fcut: Fii contient de faptul c putei ajuta un elev care este parial surd s citeasc de pe buze n mod eficient dac: Stai ct mai nemicat posibil atunci cnd v adresai clasei; Stai cu faa la elev cnd vorbii (nu vorbii cu faa la tabl); i permitei elevului s stea acolo unde poate vedea / auzi cel mai bine (trebuie s-i vad pe ceilali membri ai grupului la fel de bine ca pe dvs.); Nu ipai i nici nu vorbii afectat vorbii normal i clar.

22

Fii contient de faptul c elevii cu hipoacuzie vor ntmpina dificulti n urmtoarele domenii: Vocabular nou : scriei-l pe tabl sau pe o foaie pe care i-o nmnai Schimbarea temei de discuie Elevii hipoacuzici care folosesc limbajul semnelor vor ntmpina dificulti la citit i scris acetia se bazeaz exclusiv pe recunoaterea vizual a cuvintelor, n timp ce un elev cu auz normal are acces i la pronunia cu voce tare pentru citirea sau ortografierea elementelor noi de vocabular. O dificultate suplimentar este aceea c limbajul semnelor folosete propriul su sistem gramatical i nu se traduce automat n limbaj scris, de ex., ordinea cuvintelor / conceptelor poate fi diferit. Lucrul la clas cu un Asistent pentru Medierea Comunicrii (AMC) n funcie de gradul de hipoacuzie, elevii cu tulburri auditive vor avea nevoie de un AMC pentru a-i ajuta s nvee, astfel: S le traduc ce se vorbete n clas prin limbajul semnelor; S traduc ce spune elevul prin semne pentru ca acesta s poat participa la discuie/s rspund la ntrebri etc. S ia notie pentru elev i s le revizuiasc ulterior cu elevul; S interpreteze vocabularul / conceptele nou-nvate cu elevul; S foloseasc eventual limbajul surdo-muilor (citirea de pe buze) S foloseasc limbajul semnelor pentru o caset video vizionat n clas (ar putea fi util ca AMC s vizioneze caseta n prealabil). Nu uitai s folosii un videocasetofon cu band titrat dac acest lucru este posibil) Diabet Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi diabetici. De obicei, boala este inut sub control n mod eficient prin medicamente i regim. Pentru diabetici, este important s mnnce la ore regulate. Dac observai c elevul se comport ciudat i bnuii c este gata s intre n criz, chemai o persoan calificat s acorde primul ajutor. Exist 2 tipuri de crize diabetice:

23

Hiperglicemic (cantit. mare de zahr n snge instalare lent ) cauzat de: cantit. insuficient de insulin n snge consum prea mare de carbohidrai stres emoional infecii sau febr mai puin exerciiu fizic dect de obicei obicei simptome: sete crescut + urinare frecvent respiraie cu miros de aceton slbiciune, dureri de stomac, durere generalizat grea + stare de vom respiraie dificil

Hipoglicemic (cantit. mic de zahr n snge instalare rapid) cauzat de: prea puin insulin n snge hran insuficient stres sau vreme canicular ntrzierea mesei mai mult exerciiu fizic dect de simptome: transpiraie, stare de lein, paloare dureri de cap, vedere nceoat amoreal / furnicturi ale buzelor tahicardie (bti puternice ale inimii) foame somnolen lips de concentrare modificri ale personalitii vorbire neclar contuzii Aciune: Administrai zahr / dulciuri

Aciune: chemai o persoan calificat s acorde prim-ajutor.

(adesea diabeticul le are la ndemn pentru astfel de ocazii) chemai o persoan calificat s acorde primul ajutor

Dispraxia Dispraxia este o dificultate de nvare specific, care afecteaz deprinderile motorii i contiina propriului corp. Simptomele tipice pot include: Subiectul se mpiedic de obiecte sau se ciocnete de ele; Dificulti n aprecierea nlimii i a distanelor; Coordonarea defectuoas a diferitelor pri ale corpului n cadrul unor activiti cum ar fi sportul i dansul; Confuzie ntre stnga i dreapta;

24

Activitile practice pot ridica probleme: tinde s rstoarne lucrurile i adesea vars lichidele Scrisul poate fi laborios i ilizibil; ntmpin dificulti n planificarea i organizarea timpului. Aceste dificulti pot duce la scderea respectului fa de propria persoan, stri de frustrare i depresie. Ce avei de fcut: Alctuii o analiz a riscurilor pentru activitile practice. Dai instruciuni clare pentru munca n scris. Dai exemple de eseuri, rapoarte i proiecte. Dac scrisul reprezint o problem, elevului va primi un laptop pentru a-i lua notie i pentru teme. Aceti elevi vor avea dreptul s foloseasc laptop-ul i n timpul examenelor i vor beneficia de un supliment de timp de 25%. Pentru a beneficia de diferite concesii la examene, vor avea nevoie de raportul unui psiholog colar. Epilepsia Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi epileptici. n general, boala este controlat eficient prin medicaie. Un epileptic recent diagnosticat poate avea crize n perioada n care medicaia sa este evaluat i testat i boala se stabilizeaz. Exist mai multe tipuri de crize, care variaz ntre urmtoarele forme: Echivalen comiial (numit i acces minor) persoana privete fix sau n gol posibile spasme uoare sau clipit des gurii, poate dura doar cteva secunde este cineva acas, dar luminile s-au stins Acces tonico-clonic / convulsiv (numit i acces major) privire fix, nepenirea corpului, posibil culoare albastr n jurul convulsii elevul poate avea o aur sau simptom podromal

Ce trebuie fcut: Fii calm i sensibil. Dup cum se tie, contiina de sine a adolescenilor este foarte accentuat i revenirea dup o astfel de criz poate fi dificil pentru ei.

25

Echivalena comiial poate trece neobservat chiar i pentru subiect nu tragei concluzia c este vorba doar de lips de concentrare i nu adoptai msuri disciplinare nepotrivite. Nu le atragei atenia c nu au fost ateni, ci pur i simplu trecei peste ceea ce au pierdut. n timpul unei crize convulsive: Chemai persoana abilitat s acorde prim-ajutor; Asigurai-v c elevul este n siguran, avnd grij s nu se rneasc ex., s se dea cu capul de mobil Punei-i o pern sub cap Nu-i mpiedicai micrile Nu-i introducei nimic n gur ndeprtai restul grupului de elevi i dai-le asigurri c totul se va termina repede Dup consumarea crizei, ntoarcei persoana pe o parte, pentru a se odihni i a-i reveni Bolnavul se poate simi complet epuizat dup o astfel de criz, avnd nevoie de odihn n cabinetul medical. Persoana abilitat n acordarea primului ajutor va decide ce este de fcut dac, de pild, criza nu trece destul de repede. E. M. sau Sindromul Oboselii Cronice n fiecare an, se nregistreaz un mic numr de elevi care sufer de E. M. (encefalomielit mialgic) sau sindromul oboselii cronice. E. M. este o boal extenuant, fr o explicaie medical clar. De obicei, nu este diagnosticat dect atunci cnd pacientul sufer deja de peste 6 luni. Se pare c, uneori, boala apare dup o infecie viral de care pacientul nu s-a vindecat complet. Simptomele nu se reduc pur i simplu la a se simi obosit; subiectul se simte complet sectuit i epuizat i, efectiv, nu se poate da jos din pat. Alte simptome includ: dureri musculare, dureri de cap, afectarea memoriei pe termen scurt etc. Probabil, elevul va fi frustrat i deprimat de starea n care se afl. Persoana poate avea o zi sau o serie de zile bune, urmate de o stare de epuizare complet timp de cteva zile. Absenele frecvente de la coal sunt, aadar, de ateptat, iar elevul va trebui s compenseze o mare parte a planului de lucru prin studiu individual. Ce trebuie fcut: Fii atent la eventualele semne c elevul nu se simte bine. Oferii elevului un plan de lucru detaliat.

26

Punei la dispoziia elevilor notie pe intranet, pentru uz individual. Ajutai elevul s profite la maximum de zilele bune. Oferii elevului notie/conspecte ale leciilor la care a lipsit. Acceptai explicaiile elevului pentru absenele frecvente. Furnizai elevului detalii despre curs ct mai repede posibil dac se poate, chiar nainte de a le prezenta restului clasei. Elevul va trebui s-i planifice munca n funcie de afeciunea de care sufer. Dai dovad de flexibilitate n ceea ce privete termenele de predare a temelor pentru acas. Elevul trebuie s cunoasc dinainte programul de teme i datele la care acestea trebuie predate. Ar putea chiar s v predea o tem mai devreme dac profit de zilele bune! Elevul ar putea s v trimit lucrrile prin e-mail de acas, n care caz ai putea s le returnai, mpreun cu notele date, tot prin e-mail. Asigurai-v c elevul tie ce mijloacele de sprijin de care poate beneficia exist n coal Muli oameni se refac complet dup E. M., dei acest lucru poate dura civa ani. Probleme de sntate mintal Dei oricine poate trece prin perioade de stres i depresie, reaciile unor oameni la astfel de perioade pot duce la sentimente sau simptome comportamentale considerate nepotrivite sau inacceptabile. Aceste simptome variaz de la anxietate, depresie sever, modificarea percepiei senzoriale, labilitate psihic, obsesii i fobii pn la halucinaii, comportament alterat i tentative de sinucidere. Anorexia i bulimia nervoas i tendinele de auto-mutilare sunt probleme din ce n ce mai des ntlnite n rndul tinerilor. Multe afeciuni de acest gen sunt de natur temporar i sunt tratabile prin odihn, medicamente i/sau consiliere. Altele sunt de lung durat, persoana putnd trece prin perioade sntoase combinate cu perioade de boal. Aproximativ o persoan din patru va avea probleme psihice n via, mai devreme sau mai trziu. Pentru muli oameni, aceste probleme apar ntre vrsta de 18 i 25 de ani. Exist foarte multe mituri despre tulburrile psihice, de aceea este important s contientizm faptul c simptome ale bolilor psihice cele mai des ntlnite sunt izolarea i depresia. Numai un numr foarte mic de oameni care se confrunt cu astfel de probleme devin violeni sau manifest un comportament antisocial. Implicaii

27

Sigur c, uneori, studiul poate fi stresant pentru oricine, dar un elev cu probleme psihice poate fi afectat mai mult dect este normal. Presiunile colare, izolarea, lipsa unui sprijin personal, formarea de noi relaii i abuzul de alcool i droguri sunt tot atia factori declanatori ai problemelor psihice la unii elevi. Medicamentele pot avea ca afect somnolena, mai ales dimineaa. Perturbarea programului de somn face dificil adaptarea la ritmul de lucru. Depresia, mai ales, poate fi deosebit de extenuant, ntruct bolnavul nu mai este capabil s reacioneze normal i poate opune rezisten tuturor eforturilor bine intenionate de a-l face s ias din aceast stare. Cele mai puternice obstacole vin din partea atitudinii i ignoranei altora. Adesea, prietenii elevului bolnav sunt primii care observ c acesta se comport ciudat i l pot ndruma spre consilierul colar. Trebuie avute n vedere i interesele altor elevi. Nu trebuie s avem pretenia ca prietenii elevului bolnav s-i asume responsabilitatea de a avea grij de o persoan care se confrunt cu probleme psihice. De asemenea, elevii care au manifestri antisociale nu ar trebui s fie lsai s monopolizeze atenia profesorilor n detrimentul celorlali elevi din clas. Strategia didactic ncercai s stabilii relaii bune i s avei o atitudine ncurajatoare. Fii atent la schimbrile majore n comportamentul elevilor, care pot reprezenta debutul unor probleme mai serioase. Dac elevul are o stare de somnolen dimineaa, fii contient c este vorba de efectele secundare ale medicamentelor. Contientizai faptul c elevul poate avea zile bune i zile proaste i dai dovad de flexibilitate, ncercnd s inei cont de aceste variaii n munca dvs. Nu v uitai elevul, dac acesta este internat n spital. Spitalizarea este, probabil, o experien traumatizant i predispune la izolare, iar elevul va aprecia meninerea contactului cu prietenii i chiar cu profesorii pe care i cunoate bine. Dac avei ntrebri, le putei discuta mai nti confidenial cu Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale. El v pot oferi informaii, sprijin i strategii de abordare a problemei. Acest lucru trebuie fcut ct mai devreme posibil, pentru ca sprijinul s poat fi obinut nainte de agravarea problemei. Dificulti de nvare moderate n septembrie, ne ateptm s nregistrm un mic numr de elevi de la (coala Special XXX), care au dificulti de nvare moderate. Scopul nostru este s includem aceti elevi n principalele coli IPT, la clasele a IX-a i a X-a.

28

n general, se consider c aceti elevi nva mai ncet i au nevoie de mai mult timp, de o consolidare constant i exerciii n nvare. Dificultile de nvare moderate nu nseamn o boal mintal. Aceti elevi sunt, probabil, obinuii cu metodele de predare individualizate din colile speciale. De aceea, adaptarea la un mediu nou, mai solicitant ar putea fi la nceput dificil. Ei pot nva dup aceeai program ca restul clasei, dar sar putea s aib nevoie de mai mult timp pentru a atinge acelai nivel de competen.

Implicaii Elevii cu dificulti de nvare moderate, provenii din colile speciale sunt, din pcate, predispui la atacuri de intimidare din partea celorlali elevi. coala dvs. va trebui s manifeste vigilen n acest sens i s aib pregtit o strategie pentru rezolvarea acestei probleme. Cerei sfatul directorului colii dvs. n privina strategiei i a unui mod de implementare sensibil i eficient. Ai putea, de pild, s-i rugai pe ali elevi s-i asume rspunderea de a-i ntmpina, de a avea grij i de a-i ajuta pe aceti elevi s se acomodeze i s-i fac prieteni. coala ar putea chiar s transforme aceast responsabilitate ntr-una privilegiat, iar elevii respectivi s joace rolul de Mentori i s-i pun n valoare calitile printr-un scurt stagiu de pregtire, n care acest rol i importana lui s fie bine explicate. Aceti elevi ar putea avea nevoie de un ajutor suplimentar sub form de consultaii, pentru a putea s contientizeze ceea ce nva i a-i exprima necesitile i dificultile. Strategia didactic ncercai s stabilii o relaie bun de la nceput i s avei o atitudine pozitiv n a-i ajuta s obin performane maxime. Asigurai-v c tii care sunt stilurile preferate de nvare ale elevilor dvs. (ale tuturor, nu numai ale celor cu dificulti de nvare moderate); Planificai-v leciile astfel nct s includ o gam variat de strategii de nvare active orientate spre elev. Aplicai strategii de predare difereniat sau predare individualizat care urmresc obinerea performanei maxim posibile, cum ar fi nvarea pas cu pas i evolutiv, nvarea ntre colegi, lucrul n grup, echipe de nvare, etc. Elaborai planuri speciale pentru asigurarea succesului colar i folosii recompensele (laudele) pentru a recunoate chiar i cei mai mici pai fcui pe calea nvrii. Implicai elevii n stabilirea propriilor obiective de nvare i n monitorizarea succesului n atingerea acestor obiective.

29

30

Alte deficiene fizice i probleme de dexteritate Unii elevi au deficiene fizice, ceea ce nseamn c nu pot ndeplini aceeai gam de activiti fizice la fel ca ceilali oameni. Aceast categorie de elevi include persoane care manifest dificulti la mers, la folosirea minilor i braelor i persoanele cu dezvoltare fizic insuficient. Aceste persoane fie s-au nscut cu acest handicap, fie l-au dobndit, de exemplu n urma unui accident de main. Unii elevi sufer de afeciuni ale oaselor (oase fragile), muchilor (distrofie muscular), articulaiilor (artrit), nervilor i tendoanelor (poliomielit, scleroz multipl), ale coloanei vertebrale (spina bifida) sau ale creierului (paralizie cerebral). Efecte Pot obosi uor i sunt sensibili la schimbrile de temperatur . Pot suporta dureri serioase. Medicamentele analgezice pot avea efecte secundare, cum ar fi somnolen i scderea capacitii de concentrare . Strategia didactic Permitei elevului s participe la activitile de grup ct mai mult posibil i ncurajai sprijinul tovresc n cadrul grupului. ncurajai la elev dezvoltarea deprinderilor sociale i ncrederea n sine. Ajutai elevul s se simt relaxat n situaii noi i stresante. Punei la dispoziia elevului care a absentat de la ore sau care nu poate scrie repede conspecte sau notie. Nu pierdei din vedere c asistentul care ia notie sau sprijin un elev aflat n scaunul cu rotile reprezint minile i picioarele elevului, nu i creierul acestuia. Elevul are nevoie de nelegere, nu de mil, precum i de oarecare flexibilitate n privina termenelor de predare a lucrrilor. Acordai perioade de odihn n timpul examinrilor sau pentru lucrrile cronometrate.

31

Dificulti de citire Unii elevi cu nevoi speciale pot avea deprinderile de alfabetizare elementare slab dezvoltate, astfel nct, pentru ei, cititul i scrisul prezint dificulti importante. Acest lucru are mai multe cauze posibile: Un stil de predare care nu se adreseaz nevoilor individuale Materiale de predare i nvare care nu corespund nivelului elevului respectiv Absena de la coal pe caz de boal chiar n perioada cea mai important pentru dezvoltarea alfabetizrii Lipsa sprijinului pentru nevoi suplimentare Lipsa exemplului parental pentru deprinderile de citire i scriere Dificulti de nvare moderate

Este lesne de neles c elevii cu dificulti de citire pot fi extrem de frustrai atunci cnd se confrunt cu un text care este prea dens i prea dificil de citit i de neles pentru ei. Acest lucru poate duce fie la ntreruperea cursului i abandon colar, fie la comportament perturbator la or. Strategia didactic Toi elevii au nevoie s experimenteze succesul pentru a putea nva n mod activ. Metodele de predare trebuie s se adreseze direct dificultilor elevilor, dar i s le permit acestora s fac progrese, pe care s le poat observa i de care s fie mndri. O sarcin ndeplinit cu succes ncurajeaz i motiveaz elevul s continue i s ncerce s rezolve o alta. Elaborai strategii care s-l ajute pe elev s-i dezvolte respectul de sine. El are nevoie s fie valorizat ca membru al clasei la fel ca oricare alt elev. Asigurai-le un rol n munca de grup, pe care s-l poat ndeplini cu succes. Asigurai-le materiale de studiu difereniate, cu unele teme pe care elevul le poate rezolva independent. Asigurai-v c materialele de studiu sunt la un nivel lingvistic adecvat i c ele sunt bine prezentate i aezate n pagin. Ludai elevul chiar i pentru progresele mrunte pe care le face n nvare. Lsai elevul s-i foloseasc punctele sale forte n loc s se concentreze asupra punctelor slabe. Utilizai metode alternative de evaluare, cum ar fi probele orale sau demonstraiile practice de competen. Acordai timp suplimentar pentru temele care necesit citit i scris.

32

Folosirea calculatoarelor poate fi o motivaie important. Dac materialele de studiu sunt disponibile pe o dischet, elevul poate munci n ritmul su, poate s citeasc textul i s selecteze tipul i mrimea caracterelor pe care le consider accesibile. Prin folosirea unui procesor de text pentru scris, elevul este eliberat de restriciile unui scris ilizibil i de dificultile impuse de organizarea textului. Poate reveni asupra textului i poate face modificri fr a face tieturi. Poate folosi funciile cut and paste pentru a muta fragmente de text i i poate ilustra textul folosind clipart sau importnd diverse imagini i fotografii. Cel mai important, poate accesa Internetul pentru a cuta lucruri care l intereseaz i poate astfel dobndi aptitudini n acest domeniu. Prin intermediul unei pasiuni, cum ar fi fotbalul sau mainile, se poate trezi interesul elevului. Dificulti de nvare specifice / Dislexia Cum ne dm seama dac un elev este dislexic? Urmtoarele semne pot alerta profesorul asupra posibilitii ca un elev s fie dislexic. Nu uitai trebuie s cutai ntregul tablou de dificulti, nu doar simptome izolate. n colaborare cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale, va trebui, pentru o anumit perioad de timp, s inei sub observaie modul de a nva al elevului cu scopul de a observa dac elevul:

Manifest o discrepan semnificativ ntre vorbit i scris Se confrunt cu probleme persistente sau grave de ortografie, chiar i pentru cuvinte uoare sau comune Scrisul poate fi i dezordonat i vine greu s-i pun ideile pe hrtie (s se exprime n scris) Are probleme n niruirea logic a ideilor Pierde irul cu uurin atunci cnd urmrete o serie sau cnd citete Are probleme cu organizarea timpului personal uit ntlniri etc. i vine greu s memoreze sau s-i aminteasc lucruri, terminologie nou, nume, etc. Se ncurc frecvent la citit sau la copiat. Poate face confuzii ntre stnga i dreapta. Scrisul de mn poate fi dezordonat, prost format sau imatur. Lucrrile scrise nu reuesc, n consecin, s exprime nelegerea, ideile sau vocabularul elevului.

33

Are probleme constante cu construcia frazei, punctuaia i organizarea lucrrilor scrise i nu din cauza lipsei de experien. Are probleme de generalizare sau n nelegerea i aplicarea regulilor. Reuete cu dificultate s-i vad propriile greeli. Nu reuete s nvee prin metodele de predare obinuite. Poate fi descris ca o persoan uituc

Aceste dificulti sunt independente de experiena colar, factori sociali, economici sau emoionali sau de inteligen i nici nu au vreo legtur cu originea etnic sau cultural. n general se estimeaz c ntre 4% i 10% din populaie se confrunt cu astfel de dificulti ntr-o msur mai mare sau mai mic. Elevii dislexici nu sunt elevi slabi. Ei au mari dificulti la scris, dar pot fi dotai n alte domenii, ca de pild aptitudinile vizual-spaiale, proiectare i desen, aptitudini logice, conceptuale i/sau verbale. Ce avei de fcut: ndrumai elevul spre Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale pentru evaluare i diagnostic. Acest lucru va conduce la:

Recomandri fcute profesorilor de specialitate cu privire la stilul de nvare al elevului i la metodele de predare care vor da cele mai bune rezultate n cazul acestuia. La cerere, copii suplimentare sunt disponibile n cazul schimbrii cursului sau profesorului. Asisten acordat de Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale individual sau n grupuri mici pentru a-i ajuta s-i neleag propriul stil de nvare i cum s-i foloseasc optim aptitudinile. Aceast analiz i poate ajuta de ulet ori pe elevi s-i controleze procesul de nvare i s se pregteasc pentru a face saltul la urmtorul nivel n procesul de instruire. Resursele limitate sunt disponibile pentru elevii cu dificulti deosebit de severe de prelucrare motorie actualmente, acestea sunt limitate la un mic numr de laptopuri. Dispunem i de programe de calculator cu acionare vocal.

Girul psihologului colar, acolo unde este necesar solicitarea unor consideraii speciale n timpul examinrii, de exemplu mai mult timp. Deficiene vizuale n septembrie, vom avea o elev cu handicap vizual care ncepe un curs de (XXX) cu noi. Ea va primi iniial sprijin la toate leciile. Acest sprijin va fi revizuit la nceputul primului trimestru, atunci cnd ea va putea aprecia mai bine cum se descurc. Va avea nevoie de caractere mrite pentru toate materialele tiprite, inclusiv copii ale videoproieciilor.

34

Orbirea complet apare destul de rar: majoritatea persoanelor oarbe au un anumit grad de vizibilitate i pot face n general distincia ntre ntuneric i lumin. n prezent, coala noastr nu ofer instruire pentru deplasare, cursuri pentru nvarea alfabetului Braille sau echipamente pentru producerea de texte cu ajutorul alfabetului Braille. Ce trebuie fcut Discutai lucrarea care este scris pe tabl sau care este n curs de demonstrare. Folosii un limbaj precis pentru a oferi o descriere verbal clar acolo unde este posibil. Nu marcai cuvintele cu rou (este dificil de citit pentru elevii cu handicap vizual). Nu stai cu spatele la fereastr, ncercai s stai n dreptul unui fundal contrastant i departe de sursele de lumin puternic. ncercai s stabilii un contact vizual, dei este dificil. ncurajai elevul s se uite n direcia vocii dvs. Nu purtai rochii / cravate n picele! n anumite afeciuni ale ochilor, se recomand o lumin mai difuz, nu una puternic. Cerei sfatul Coordonatorului pentru Copii cu Nevoi Speciale n privina formatului foilor de lucru ncercai s folosii un format clar i aerisit i evitai hrtia lucioas. Anticipai i plnuii dinainte vizitele n exterior. Mergi mpreun cu Maria..... este o formulare mai diplomat dect Pune-o pe Maria s te duc ... Altele Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n cnd. Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile n funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm s luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.

35

Reinei principiile de baz: dai dovad de sensibilitate nu pornii de la idei preconcepute discutai mai nti cu elevul (n particular) el este cel care tie cel mai multe despre afeciunea de care sufer i efectele sale Odat ce elevul a fost acceptat la un curs, el are dreptul s pretind sprijinul suplimentar de care are nevoie pentru a nva n mod eficient. Sprijinul suplimentar nu este o msur compensatorie, ci un drept de la sine neles. Cum s ne adresm elevului n vederea evalurii necesitilor i sprijinului 1. V rugm ca dnd dovad de sensibilitate, mai nti s discutai, n mod individual, problemele cu elevul 2. Recunoaterea i acceptarea nevoii de ajutor suplimentar este vital, dar pentru elev poate fi dificil s accepte acest lucru. V rugm s prezentai asistena pentru nevoi suplimentare ca pe un drept la succes, nu ca pe o aciune compensatorie; cu alte cuvinte, punei accentul pe latura pozitiv a capacitrii, nu pe eticheta negativ nevoi speciale. 3. Cu acordul elevului, luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale. 4. Ulterior, elevul va fi contactat i i se va fixa o ntlnire ct mai curnd posibil.

36

Anexa 2

List de verificare pentru msurarea nvrii Inclusive la clas


List de verificare pentru observarea nvrii inclusive

Numele observatorului: Numele profesorului observat: Data: Materia de specialitate: Sala de clas:

Prin nvarea inclusiv se realizeaz cea mai bun coresponden dintre nevoile fiecrui elev i oferta educaional adresat acestuia.

37

Standarde de msurare a nvrii inclusive


Numr 1 2 3 4 5 Standard Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev sunt identificate Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor Progresul i rezultatele obinute de elevi sunt recunoscute i nregistrate Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil Oportunitile de nvare sunt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de nevoi individuale ale elevilor Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine progres Personalul colar apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare

38

Standard 1: Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev sunt identificate Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Personalul colar cunoate i nelege nevoile individuale, stilurile de nvare, planurile/intele elevilor, iar acestea se reflect n planurile de lecie difereniate Personalul colar cunoate i nelege modul de utilizare a sistemelor de sprijinire a nvrii S-a convenit asupra intelor de nvare care au fost revizuite de personalul colar i de elevi

39

Standard 2: Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Mediul fizic i de nvare rspunde nevoilor individuale i de nvare ale elevilor Mediul de nvare este stimulant i se reflect prin rezultatele elevilor Resursele i limbajul utilizat promoveaz cultura anselor egale Personalul colar utilizeaz un limbaj corespunztor n interaciunea cu fiecare elev Accesul la curriculum este asigurat prin utilizarea corespunztoare a resurselor / echipamentelor, folosind echipamente specializate n cazurile n care este necesar Practica la locul de munc face parte din oferta integrat de curriculum (n cazurile n care este necesar)

40

Standard 3: Progresul i rezultatele obinute de elevi sunt recunoscute i nregistrate Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Elevii particip la evaluarea i nregistrarea progresului obinut de acetia Personalul colar ofer feedback pozitiv elevilor privind rezultatele obinute Ateptrile personalului colar de la elevi sunt mari i realizabile Standard 4: Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Exist prezentri schematice detaliate ale activitii, care sunt nelese de ntregul personal colar Planul general al cursului este discutat mpreun cu elevul

41

Standard 5: Oportunitile de nvare sunt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de nevoi individuale ale elevilor Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Se ofer personal de sprijin corespunztor pentru fiecare elev, pentru a oferi acces la curriculum Cadrele didactice neleg rolul personalului de sprijin i lucreaz n parteneriat cu acesta Personalul colar cunoate o gam variat de strategii de predare i nvare, pe care le utilizeaz corespunztor Leciile sunt planificate i evaluate mpreun cu profesorii care ofer sprijin suplimentar elevilor i cu membrii ai personalului colar Activitile sunt prezentate n mod clar, iar elevii i personalul colar tiu care sunt ateptrile n ceea ce-i privete

42

Activitile de nvare sunt structurate astfel nct elevii s poat obine succes Metodele utilizate sprijin interesul elevilor i conduc spre un proces eficient de nvare Se ofer elevilor oportuniti de a nva individual Standard 6: Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n acre pot obine progres Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Oportunitile de a adresa ntrebri se utilizeaz pentru a verifica dac elevii au asimilat cunotinele Elevii sunt ncurajai s i mbunteasc procesul de nvare i performanele obinute Toi membrii personalului colar ofer feedback elevilor, utiliznd metode corespunztoare de ncurajare a progresului

43

Standard 7: Cadrele didactice apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare Msur Da Nu Nu s-a Dovezi / comentarii observat Personalul colar ncurajeaz i ofer elevilor posibilitatea si transfere abilitile i experiena acumulat ctre situaii noi Elevilor li se ofer posibilitatea s acorde feedback profesorilor privind gradul de satisfacie asupra experienei de nvare

44

Comentarii:

Semntura: (Observator) Semntura: (Profesorul observat)

Data: Data:

45