METACOGNITIA IN PROCESUL DE INVATARE

Psihologia educatiei cap. Modele ale invatarii, Dorina Salavastru, Polirom, 2004 Scarlat Valentina Georgiana, anul I, DPPIPP

IDEILE AUTORULUI Metacognitia reprezinta o provocare a practicii educationale romanesti deoarece in repetate randuri sistemul romanesc de invatamant a fost criticat. S-a insistat foarte mult pe idea de schimbare a accentului de pe achizitia de cunostinte foarte multe, pe dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a factorilor motivationali si de personalitate. Conceptul de metacognitie este introdus relative recent, pentru a desemna rolul subiectului in cunoasterea, autocontrolul, reglarea si constientizarea propriei cognitii. Metacognitia se defineste ca fiind cunostintele pe care le are un individ despre functionarea propriului sau system cognitiv. Ea este factorul cheie al controlului pe care individual poate sa-l exercite asupra cognitiei sale.(Dorina Salavastru, Psihologia educatiei, p. 64) J. S. Brown afirma ca in procesul de autocunoastere al elevului, intervin patru factori: elevul sa stie cand stie, sa stie ceea ce stie, sa stie ceea ce are nevoie sa stie sis a sties a utilizeze strategiile de interventie. Elevul bun stie cand stie si cand nu stie Conform psihologului John Flavell, metacogniia include: a) cunotine despre cogniie i b) reglarea cogniiei. Cunotinele despre cogniii constau n: cunotine despre propria gndire i modul n care gndesc alii, cunotine legate de faptul c diverse tipuri de sarcini impun diverse cerine cognitive i cunotine despre strategiile cognitive i metacognitive necesare pentru mbuntirea nvrii i performanei. Cunostintele metacognitive ar putea reprezenta aspectul declarative al metacognitiei, care cuprinde: cunostinte referitoare la persoana (intraindividuale idei,

IDEILE MELE Dezvoltarea metacognitiv favorizeaza transferul nvrii i are o influen pozitiv asupra subiectului, dezvoltndu-i capacitatea de a-i nsui mai eficient metodele de lucru i de a le transfera n situaii noi. (Wolfs, 1992). Capacitile metacognitive ale elevilor se formeaz i se dezvolt ntr-un mediu n care procesele reale de gndire reprezint o parte important a instruirii i a conversaiei curente la clas. Pentru a crea acest mediu, profesorii i elevii trebuie s-i dezvolte un limbaj al gndirii pe care s l utilizeze cu toii n mod consecvent. Atunci cnd profesorii folosesc frecvent termeni precum strategie, proces i metacogniie, ei comunic importana acestor termeni elevilor i subliniaz procesele care sunt importante pentru nvarea eficient. Metacogniia, sau nvare despre nvare se refer la procesele mentale care controleaz i se adapteaz la modul n care elevii gndesc. Metacogniia este n special important n cadrul muncii la proiect, deoarece elevii trebuie s ia decizii asupra strategiilor pe care trebuie s nvee s le aplice i cum s le aplice. Reglarea cogniiei presupune procesele executive de monitorizare i control Monitorizarea realizat prin achiziia de informaii despre procesul de gndire al persoanei. Modelarea proceselor metacognitive, e important s se modeleze procesele de gndire astfel nct s se influeneze capacitile proprii ale elevilor. Modelarea strategiilor de nvare, cum ar fi metode de nelegere a textelor (de ex., prin punerea de ntrebri) sau rezolvarea unor probleme legate de cuvinte (de ex., identificarea variabilelor), este o metod eficient de a le preda elevilor strategiile de nvare, dar, spre deosebire de

BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1)Psihologia educatiei cap. Modele ale invatarii, Dorina Salavastru, Polirom, 2004; 2) http://snow.utoronto.ca/Learn2/mod2/index.html