Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
177
CONSTANTIN PETROVICI
Exemple
n csua lor erau trei psrele. Una a zburat la cantina psrelelor pentru a mnca. Cte psrele
au rmas n csu?
Rspuns: Trei psrele minus o psric egal dou psrele.
Copiii aaz pe mas cifrele: 3 1 = 2
La cantina psrelelor erau dou psrele i a mai venit una. Cte psrele sunt acum?
Rspuns: Dou psrele plus o psric egal trei psrele: 2 +1 = 3
Introducnd problemele n activitile cu coninut matematic, li se ofer copiilor posibilitatea de a
nva s observe raporturile cantitative dintre obiectele din jur, s se deprind cu structura problemelor,
s deosebeasc o problem de scdere de una de adunare, s ajung s compun probleme, rednd
prin desen semnele i simbolurile corespunztoare, sau, pe cale oral, s rspund corect la ntrebarea
pus de profesor pe calea raionamentului logic, deductiv.
n ideea pregtirii elevilor pentru a ntmpina cerinele unei lumi n perpetu schimbare, este
necesar ca acetia s raioneze clar i s comunice eficient. Deprinderile de baz i nelegerea
aplicaiilor matematice au menirea s-i ajute pe cei n cauz la utilizarea cunotinelor n situaii noi.
Deprinderile corecte n rezolvarea problemelor vor deveni din ce n ce mai importante. Prin munca
propriu-zis n acest domeniu, copiii vor descoperi noi ci de gndire i raionare, ceea ce le va putea
ridica nivelul matematic i le va putea cldi ncrederea n sine. Deprinderile aritmetice se vor dezvolta n
paralel cu alte deprinderi matematice eseniale, cum ar fi: rezolvarea problemelor, culegerea de date,
stabilirea de date, uniti de msur i geometrie.
Pe msur ce ne concentrm asupra necesitilor copiilor, matematica funcional devine un
element important. Elevii acord numerelor un loc deosebit n microcosmosul lor i prezint un interes
deosebit pentru descoperirile fcute cu privire la modele i noi procedee. Aceti elevi i rafineaz
deprinderile i i dezvolt noi capaciti. Rolul nvtorului devine crucial n asigurarea n sala de clas
a unui mediu care s ncurajeze asumarea riscului, discutarea ideilor matematice i testarea de soluii.
Cu ct matematica este legat mai mult de cotidian, cu att mai mult elevii vor contientiza necesitatea
matematicii n lumea lor.
Mirela, Eugen i Rzvan, trei copii din clasa I, au rezolvat aceast problem: ,,Andrei avea patru
baloane. Cu ocazia zilei de natere, prietenii i-au mai dat nc apte baloane. Cte baloane are acum
Andrei?
Dei cei trei copii au ajuns la concluzia c Andrei are acum 11 baloane, fiecare dintre ei a rezolvat
problema n mod diferit. Mirela a folosit baloane pe care le-a numrat. A alctuit un set de 4 baloane i
un set de 7 baloane. Le-a alturat i le-a numrat: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, indicnd fiecare
balon n timp ce numra.
Eugen i-a folosit degetele i a numrat n continuare de la unul din numerele date n problem. El
a spus 4, a fcut o pauz i a continuat 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ntinznd cte un deget la fiecare
numr.
Rzvan a folosit o adunare i o relaie ntre numere, pentru a da un rspuns. El a judecat: 4 i cu
6 fac 10 i cu 1 fac 11.
Aceast ntmplare ilustreaz anumite convingeri fundamentale privind modul n care copiii de
clasa I i edific deprinderile i gndirea matematic. Aceste convingeri se refer la natura cunoaterii
i a tipologiei copiilor. Generalizrile privind predarea matematicii la clas izvorsc din aceste
convingeri.
Obiectele concrete din preajma elevilor sunt materia prim asupra creia copiii acioneaz pentru
a-i construi propriile realiti. nelegerea pe care ei o creeaz este un produs secundar al aciunii lor
legate de obiecte concrete. La nceput nelegerea copiilor este legat de aciunea lor asupra obiectelor;
178
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE
nelegerea lor n curs de formare, pur i simplu nu exist n afara unor asemenea aciuni. De exemplu,
Mirela a folosit baloane (obiecte) pentru rezolvarea problemei date, pentru c nelegerea numerelor era
legat de aciunile ei asupra acestor obiecte concrete. Dac nu ar fi avut la ndemn baloane,
numrtoarea ar fi fost imposibil. Aceste legturi ce leag nelegerea de lumea fizic devin mai laxe
pentru prima oar atunci cnd copiii i construiesc imagini picturale mentale ale aciunii lor asupra
obiectelor. Imaginea este un exemplu pentru copiii a cror gndire a evoluat pn n acest punct. El a
produs imagini mentale ale obiectelor numrabile i le-a urmrit prin ridicarea cte unui deget.
Ulterior copiii vor reflecta asupra imaginilor lor mentale. Relaia abstract pe care o ntruchipeaz
aceste reele nceteaz s se bazeze pe obiecte concrete sau picturi mentale. Raionamentul lui
Rzvan dovedete o gndire care a evoluat pn la acest nivel abstract.
Cei mici nva matematica prin explorare, ghicitori, observaie, testare. Accentul trebuie pus pe
gndire i nelegere conceptual, i nu exclusiv pe acurateea calcului i a vitezei. Rezolvarea
problemelor de matematic reprezint, n esen, gsirea unor soluii asemntoare problemelor reale
pe care le putem ntlni n practic. Activitatea de rezolvare a unei probleme se desfoar prin
parcurgerea mai multor etape, care solicit un efort intelectual complex, cuprinznd inducii i deducii
logice, analogii, analize, generalizri. Stimularea creativitii se realizeaz mai ales prin compunere de
probleme. Modul delicat n care se intervine n rezolvarea de probleme simple compuse de elevi face s
le sporeasc interesul pentru creaie proprie.
Activitatea de rezolvare i compunere de probleme ofer modul cel mai eficient din domeniul
activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii. Diferena dintre a
nva rezolvarea unei probleme i a ti (a fi capabil) s rezolvi o problem nou reprezint, n
esen, creativitate, dar de niveluri diferite.
Rezolvarea unei probleme studiate ofer mai puin teren pentru creativitate dect rezolvarea unei
probleme noi, care, la rndul ei, este depit descompunerea unei probleme noi. Acest lucru nu
presupune c n rezolvarea problemelor se lucreaz numai pe aspecte creative, renunnd total la cele
reproductive. Opoziia dintre algoritm i euristic, dintre deprindere i abilitatea de raionament este
numai aparent. Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor
deprinderi corect formate, stabilizate i eficient transferate.
Baza dezvoltrii gndirii matematice cu ajutorul compunerii de probleme de ctre elevi se formeaz
ncepnd cu clasa I, n timpul predrii operaiilor pe cale oral. n aceast perioad de iniiere, elevii
deprind compunerea de probleme pe baz intuitiv. Capacitatea compunerii independente de probleme
constituie piatra de temelie a nivelului de dezvoltare a gndirii independente i personale. n activitatea
de compunere de probleme se va ine cont de posibilitile intelectuale ale elevilor prin sarcini gradate,
trecnd treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine, din ce n ce mai restrictive.
ncepnd cu clasa I i n anii urmtori se pune accent pe compunerea i rezolvarea problemelor,
cernd elevilor s creeze probleme sub urmtoarele forme, respectnd o succesiune gradual:
probleme aciune sau cu punere n scen;
Exemplu: n clasa noastr sunt 12 biei i 14 fete. Ci elevi sunt n clas ?
crearea de probleme dup tablouri sau imagini;
Exemplu: Se prezint elevilor o plan cu un copac n care se afl aplicate psrele i frunze. n
funcie de numrul elementelor, elevii vor alctui diverse probleme, folosind operaii de adunare i
scdere.
compuneri de probleme dup probleme rezolvate anterior;
Exemplu: Dup ce la clas s-au rezolvat probleme de tipul: Un rinocer indian are greutatea de
aproximativ 2000 kg. O mors cntrete aproximativ 1500 kg. 7 fiine de acest fel au fost transportate
cu un camion care scria sub cele 125 q pe care le ducea. Cte morse transporta camionul? Dar
rinoceri?
Elevii pot compune i ei probleme de acest fel, cum ar fi: Nisetrul cntrete aproximativ 25 kg, iar
pstruga aproximativ 9000g. Pescarul a prins 11 peti de acest fel, aducnd 147kg de pete. Cte
exemplare de fiecare fel a pescuit?
179
CONSTANTIN PETROVICI
b 6 447
sau: Aflai valorile a, b, c, folosind metoda figurativ, dac au loc simultan relaiile.
a+b=c
ab=b
b + c = 16
Compunei apoi o problem utiliznd desenul fcut.
compuneri de probleme cu modificarea coninutului problemei, cu trei variabile:
a) acelai coninut i date noi;
Exemplu: Rescrie o nou variant a problemei, schimbnd prile subliniate:
Domnul Ionescu face n fiecare zi cte 28 km pentru a merge i a se ntoarce de la serviciu. El
lucreaz 5 zile pe sptmn. Calculai ce distan parcurge ntr-o sptmn.
180
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE
ntr-o coal sunt nscrii 250 de elevi. 120 sunt fete. Ci elevi sunt?
APLICAII
1. Prezentai etapele rezolvrii unei probleme compuse de matematic.
2. Explicai n ce const metoda analitic de rezolvare a unei probleme. Exemplificai ntocmind i
schema.
3. Prezentai metoda sintetic de rezolvare a unei probleme de matematic. Prezentai avantajele i
dezavantajele care apar n folosirea acestei metode.
181