DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Unitatea de nvare 19.

METODOLOGIA PREDRII-NVRII ELEMENTELOR DE GEOMETRIE

19.1. ROLUL INTUIIEI N PREDAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE

Cunoaterea senzorial, care reprezint reflectarea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor care

acioneaz asupra analizatorilor, constituie izvorul cunotinelor noastre.
Pe baza datelor perceptive i prin mijlocirea limbajului, se formeaz noiunile, judecile,
raionamentele. Dac unele cuvinte pierd contactul cu realitatea, cu obiectele i fenomenele pe care le
desemneaz, ele nceteaz de a mai fi semnale ale realitii, i pierd valoarea lor cognitiv.
Intuiia n procesul de nvmnt are un rol mai mare n etapele micii colariti, fondul de imagini
fiind mai redus la aceste vrste. Materialul, intuitiv este necesar, pe de o parte, pentru a-l ajuta pe elev
s cunoasc acele fenomene i obiecte ale lumii reale care nu sunt accesibile perceperii i observrii
sale n realitatea vie nconjurtoare, iar, pe de alt parte, pentru a supune obiectele i fenomenele unei
observaii i studierii sistematice de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic, n vederea desprinderii
nsuirilor i raporturilor eseniale dintre obiecte i fenomene, i de a forma la elevi noiuni tiinifice.
Cunotinele elevului despre obiecte i fenomene studiate vor fi cu att mai adnci, mai precise i
mai operaionale, cu ct se vor baza pe un numr mai mare de reprezentri vii, dobndite printr-o
experien perceptiv direct.
Cunoaterea intuitiv se poate realiza fie pe calea perceperii directe a obiectelor i fenomenelor,
fie pe calea perceperii imaginilor care redau aceste obiecte i fenomene, fie, n sfrit, pe calea evocrii
de ctre nvtor, prin utilizarea unui limbaj plastic i expresiv a reprezentrilor concrete existente la
elevi i a mbinrii acestor reprezentri n conformitate cu obiectivul urmrit n lecie.
Cnd vorbim de material intuitiv, n mod obinuit avem n vedere numai aspectul vizual al acestui
material, perceperea vizual a obiectelor. Fr ndoial acest aspect al perceperii are un mare rol, cu
att mai mult cu ct, foarte frecvent, n coal, obiectele i fenomenele lumii reale sunt prezentate sub
form de imagini, ilustraii, diagrame. Aceast mprejurare nu trebuie s ne fac s uitm i celelalte
aspecte ale obiectelor i fenomenelor care se adreseaz celorlali analizatori. Un mare rol n perceperea
obiectelor i nsuirea cu succes a cunotinelor l are operarea cu obiectele, organizarea unei activiti
practice cu ele.
Un mijloc important de perfecionare a analizei i sintezei n procesul de nvmnt l constituie i
desenarea de ctre elevi a obiectului studiat.
In procesul desenrii, copilul observ multe aspecte ale obiectului pe care nainte nu le-a observat.
Sarcina de a reda n desen cele observate duce la precizarea observaiei, la control i verificare.
Perceperea are totdeauna un caracter selectiv. Acest caracter selectiv se datorete fie unor cauze
obiective, de exemplu, intensitatea stimulului, contrastul de stimuli etc., fie unor cauze subiective, cum
ar fi semnificaia stimulului pentru cel care percepe, relaia cu experiena lui anterioar, cu interesele
sale, cu starea psihic prezent etc.
ntruct cu prilejul perceperii materialului concret se poate ntmpla ca tocmai nsuirile eseniale
ale obiectului s nu fie observate de ctre elevi, este necesar s cunoatem mijloacele i cile prin care
se poate asigura perceperea corect a materialului.
Principalul mijloc prin care se poate asigura orientarea percepiei elevilor n direcia necesar este
instrucia verbal a nvtorului. Nu este suficient s-i punem pe elevi n faa anumitor obiecte, s
efectum n faa lor anumite experimente, s-i scoatem n mijlocul naturii etc. pentru ca ei s vad i s
observe n conformitate cu obiectivele leciei. Fr o dirijare adecvat a percepiei prin cuvnt, percepia
elevilor poate fi atras de alte aspecte ale materialului concret, nesemnificativ din punctul de vedere al
sarcinii date.
Orientarea percepiei prin cuvnt n direcia necesar este foarte mult ajutat dac, odat cu
explicaia verbal, se indic (cu un creion, arttor etc.) elementul despre care este vorba.

161
CONSTANTIN PETROVICI

Un mijloc important de adncire a cunoaterii perceptive este comparaia, stabilirea asemnrilor i

deosebirilor dintre obiecte. Sarcina de a descoperi asemnrile la obiecte foarte diferite i deosebirile la
obiecte foarte asemntoare se poate realiza numai printr-o fin activitate de analiz i sintez.
ntruct deosebirile sunt sesizate mai uor dect asemnrile, este recomandabil ca, atunci cnd
se face comparaia, s se nceap cu gsirea deosebirilor i apoi s se treac la gsirea asemnrilor.
Desenarea de ctre nvtor pe tabl a obiectului despre care vorbete, constituie un ajutor
preios pentru perceperea i nelegerea de ctre copii a materialului utilizat la lecie.
Studiul elementelor de geometrie trebuie nceput cu cercetarea direct (vz, pipit i manipulare) a
mai multor obiecte din lumea real, situate n diverse poziii n spaiul nconjurtor n vederea
descoperirii i altor caracteristici comune care contureaz imaginea geometric materializat.
Binevenite sunt modelele mobile care permit elevilor s neleag i s rein proprietile figurilor.
Elevii nu trebuie s nvee definiiile pe de rost. Definiiile i proprietile figurilor geometrice se vor
deduce dup ce au fost analizate modelele.
Observaiile i concluziile vor avea la baz intuiia i experiena elevilor, raionamentul de tip
analogic de tip intuitiv, elemente de deducie necesare dezvoltrii gndirii elevilor.
Se va urmri prin leciile de geometrie ca un numr ct mai mare din cunotinele nvate s poat
fi folosite n activitatea urmtoare a elevilor la aceast disciplin dar i n alte discipline colare.
innd seama de aspectul elementar al noiunilor de geometrie ce se studiaz la clasele I IV i de
particularitile de vrst ale elevilor, se pot stabili cteva idei cluzitoare:
a) predarea geometriei s aib mereu n vedere respectarea principiului intuiiei n predarea i
asimilarea noilor cunotine;
b) formularea noiunilor geometrice trebuie pus n legtur cu obiectele lumii reale, nu numai n forma
exterioar, ci i n ce privete apartenena elementelor geometrice.
Elevii trebuie astfel ndrumai ca s ajung la convingerea c figurile geometrice nu sunt relaii
artificiale ale lumii omeneti, c ele sunt pri inseparabile ale obiectelor lumii reale.
Trebuie s se in seama de faptul c stadiul n care se afl studiul geometriei la clasele PRIMARE
este cel al imaginilor, stadiul contemplrii directe.
c) noiunile pe care i le formeaz elevii i cunotinele pe care le dobndesc trebuie s corespund
rigurozitii tiinifice, dei la clasele PRIMARE elementele de geometrie se predau pe baz intuitiv.
Trebuie avut mereu n atenie c predarea noiunilor va fi reluat, dezvoltat i completat n
clasele urmtoare, c acestea vor fi integrate n ansamblul cunotinelor care formeaz cursul de
geometrie.
In privina definirii unor noiuni, este de menionat faptul c definiiile se introduc n clasele a III-a i
a IV-a. Ele trebuie s fie formulate corect, n aa fel nct s conin cele dou elemente: genul
proxim i diferena specific, iar n cazul cnd acest lucru nu este posibil, se consider suficient
enunarea proprietilor respective.
Atunci cnd se formuleaz o definiie i se nsuete coninutul ei, se poate proceda n dou
moduri:
- inductiv prin cercetarea i stabilirea proprietilor pe care se bazeaz definiia respectiv, folosind
figuri n poziii i de mrimi diferite, pornind de la fapte, de la date intuitive, pentru a se ajunge prin
analiz, sintez i generalizare la formularea definiiei;
- deductiv prin enunarea definiiei i apoi ilustrarea ei cu ajutorul materialului intuitiv i
exemplificarea pe diferite cazuri.
Pentru clasele primare se recomand metoda inductiv, dar este bine ca, treptat, s se foloseasc
i metoda deductiv.
Precizm c este de preferat lipsa unei definiii, dect prezentarea uneia incomplete sau greite.
Fazele pe care trebuie s le aib n vedere nvtorul n formarea unei anumite noiuni se pot
formula astfel:
1. intuirea unor obiecte ale lumii reale, care reprezint figura ce urmeaz a fi studiat;
2. prezentarea figurilor geometrice sub form de material didactic, n diferite poziii i mrimi;

162
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

3. reprezentarea prin desen a figurii i,eventual, dac programa o cere, notarea figurii, a elementelor ei;
4. stabilirea proprietilor care intr n coninutul definiiei i apoi formularea acesteia;
5. stabilirea celorlalte proprieti ale figurilor;
6. identificarea figurii n mediul nconjurtor, exemplificarea variat a acesteia;
7. studierea altor elemente ale figurii, construirea acestora i notarea lor;
8. clasificare figurilor care fac parte din aceeai categorie (spre exemplu clasificarea unghiurilor sau a
triunghiurilor);
9. construirea figurilor geometrice innd cont de anumite condiii date: poziie i dimensiuni;
10. utilizarea n exerciii i probleme aplicative a noiunilor formate

19.2. NVAREA GEOMETRIEI N CICLUL PRIMAR

Din punct de vedere instructiv, studiul geometriei n clasele PRIMARE urmrete narmarea
elevilor cu un sistem de cunotine coerent i bine structurat despre formele obiectelor lumii reale,
mrimea i proprietile acestora, despre efectuarea msurtorilor, stabilirea unor lungimi i distane,
formarea i dezvoltarea reprezentrilor spaiale.
n ciclul primar, prin predarea geometriei se urmrete ca elevii s-i formeze deprinderi de
observaie i descriere a corpurilor i figurilor geometrice.
Activitatea de observare i de cercetare experimental a realitii, desfurate de nvtor cu elevii
n vederea descoperirii (redescoperirii) propoziiilor geometriei, determin la acetia formarea de
reprezentri active, de suporturi imaginative n plan spaial, foarte necesare n nsuirea ulterioar a
cunotinelor de geometrie i n aplicarea acestora. n plus, prin nsui specificul lor, leciile de
geometrie angajeaz elevii ntr-o activitate intens prin care li se cere s observe, s descrie, s
construiasc, s fac msurtori, s fac i calcule, s rezolve probleme.
Aceasta impune ca studiul geometriei s nceap prin procese intuitive, pe cale inductiv,
cercetarea direct prin vz, pipit, manipularea mai multor obiecte din realitatea nconjurtoare, n
diverse poziii, n vederea descoperirii caracteristicilor comune care contureaz imaginea geometric.
Aceste imagini se concretizeaz apoi prin modele geometrice i prin desen.
Noiunile primare de geometrie predate n ciclul primar nu pot fi nsuite de elevi ca abstracii
depline. Elevii vor ajunge treptat la stadiul nelegerii noiunilor geometrice, dup ce vor observa, vor
decupa, vor msura i vor compara anumite figuri/corpuri geometrice.
Procesul de formare a noiunilor geometrice parcurge mai multe faze:
A. Intuirea obiectelor din mediul nconjurtor care evideniaz materializat noiunea (dreptunghi, ptrat,
disc, etc.) cu dirijarea ateniei elevilor spre ceea ce intereseaz a fi observat.
B. Analizare prin/i comparare a proprietilor intuite anterior, pe un material didactic (model obiectual n
form de dreptunghi, ptrat, disc, etc.).
C. Reprezentarea prin desen (nivel iconic) a noiunii intuite i materializate didactic indicnd elementele
componente observate, notnd, evideniind, proprieti caracteristice.
D. Enunarea unei definiii (dac e posibil prin analiza genului proxim - patrulater cu laturi opuse paralele
(pentru dreptunghi) i a diferenei specifice avnd unghiuri drepte) sau stabilirea proprietilor
caracteristice coninutului noiunii (poligon o linie frnt nchis; care nu se taie pe ea nsi i nu
conine trei vrfuri pe aceeai dreapt).
E. Identificarea noiunii (figurii) i n alte situaii corespunztoare din mediul nconjurtor, dect cele
semnalate la A.
F. Construirea materializat a noiunii (figurii) folosind carton, hrtii, etc. i instrumente geometrice (prin
operaii de pliere se pot pune n eviden axele de simetrie ale unei figuri; prin tiere i suprapunere
a prilor astfel obinute se pot deduce proprieti ale paralelogramului exerciii de manifestare a
capacitii de deducie n geometrie.
G. Efectuarea unor operaii de clasificare prin suprapunere dup form, dup proprieti, etc.
H. Rezolvarea unor exerciii i probleme cu coninut geometric n combinaie cu alte metode: figurativ,
reducere la unitate; cu probleme de msurare i utilizare a unitilor de msur pentru lungime; de

163
CONSTANTIN PETROVICI

realizare a transferului de strategie rezolutiv la probleme mai puin cunoscute, n situaii geometrice
noi.
n ciclul primar se realizeaz primele dou faze.
Materialul didactic este folosit pentru observarea proprietilor i justificarea lor. n utilizarea
materialului didactic trebuie respectate cteva condiii legate att de materialul confecionat ct i de
modul n care este folosit de nvtor i de elevi. Materialul didactic confecionat trebuie:
- s aib dimensiunile suficient de mari pentru a fi vzut cu claritate, din orice punct al clasei
- s aib o form estetic atractiv,
- s fie expresia fidel a ceea ce vrea s reprezinte;
- s contribuie la uurarea transpunerii n desen a figurii geometrice studiate, a elementelor sale i a
relaiilor ce exist ntre ele;
- s se adreseze elevilor respectnd particularitile lor de vrst.
O insuficient valorificare a materialului didactic duce la nsuirea formal a cunotinelor,
influennd negativ procesul formrii reprezentrilor spaiale. De un real folos sunt figurile geometrice
confecionate din lemn, carton, plastic, metal, pe care le poate mnui fiecare elev n parte i
instrumentele necesare care sunt rigla i echerul. Obiectele din realitatea nconjurtoare care au fee
sub form de ptrat, triunghi sunt observate cu mult interes de elevi i reprezint un material didactic
specific momentului n care sunt folosite.
n predarea i nvarea elementelor de geometrie din ciclul primar, metodele care contribuie la
dezvoltarea spiritului de investigare, a imaginaiei i creativitii elevilor sunt: problematizarea i
nvarea prin descoperire, prin care elevii sunt condui ca prin eforturi proprii s ajung la descoperirea
unor adevruri, observarea i demonstraia.

APLICAII
1. Precizai coninuturile nvrii elementelor de geometrie la clasa a IV-a.
2. Enumerai cerinele metodice care trebuie respectate n procesul predrii-nvrii elementelor de
geometrie n ciclul primar.
3. Evideniai rolul materialului didactic i al desenului ntr-o lecie de geometrie.
4. Enumerai i exemplificai etapele parcurse pentru formarea unei noiuni geometrice.
5. Precizai coninuturi nvrii elementelor de geometrie, la clasele PRIMARE.

TESTUL NR. 19 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Un patrulater este romb dac are:
a) diagonalele perpendiculare
b) toate laturile congruente
c) toate unghiurile congruente

TEM DE CONTROL NR. 19

1. Proiectai o secven de predare a elementelor de geometrie la clasa a III-a, la alegere.
2. Proiectai o unitate de nvare pentru geometrie pentru o clas la alegere.
3. Elaborai o prob practic de evaluare pentru o lecie din unitatea anterioar.

164