Fișă de asistență 1

Data: 18.03.2021

Clasa: a V a

Propunător: Simion Roxana

Subiectul: :Pronumele reflexiv

Tipul de lecției: :predare-invatare

COMPETENŢE GENERALE:
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare monologată și dialogată;
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse;
COMPETENŢE SPECIFICE:
2. 3. - alcătuirea unor propoziții și fraze corecte din punct de vedere gramatical;
3. 4. - sesizarea corectitudinii utilizării categoriilor gramaticale învățate.
VALORI ŞI ATITUDINI:
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea
orizontului cultural.
COMPETENȚE DERIVATE:
La sfârşitul lecţiei, elevii vor ști:
O1 Să identifice pronumele reflexiv;
O2 Să definească pronumele reflexiv;
O3 Să-şi însuşească formele pronumelui reflexiv;
 O4 Să identifice corect funcția sintactică și cazul pronumelui reflexiv;
EVALUAREA: observarea sistematică, evaluarea orală.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a) Metode şi procedee: conversaţia euristică, explicaţia, observaţia, învăţarea prin descoperire, analiza gramaticală, exercițiul,
jocul didactic
b) Forme de organizare a învăţării: activitate frontală,individuală.
c) Mijloace didactice: manualul,fişe de lucru, caietele elevilor.
d) Resurse: capacităţile normale de învăţare ale elevilor, conţinuturi conform programei şcolare, timp de lucru – 45 de minute;

Desfășurarea lecției
Momentele Obiective Activitatea profesorului și a elevilor Strategie diactică Observații
lecției operaționale

Moment Elevii primesc pe grupul clasei toate datele necesare pentru

introducerea în activitatea de azi. Asigurarea unui climat adecvat
organizatoric desfășurării lecției

Enunţarea și a Anunţă tema lecţiei şi obiectivele propuse.

temei O1 Tema lecţiei–Pronumele Reflexiv
obiectivelor
 Conversaţia

Efectuarea de Profesorul formulează o definiție a pronumelui reflexiv.

exerciții/aplicații Pronumele reflexiv este partea de vorbire flexibilă care

Conversaţia
arată identitatea subiectului cu un obiect (subiectul face
O2 Explicaţia
acţiunea şi tot el o suportă, acţiunea se reflectă asupra
subiectului).
Se anunță că pronumele reflexiv are forme proprii numai pentru
persoana a III-a la cazul Dativ și Acuzativ, singular și plural.
Acuzativ – mă îmbrac, te îmbraci, se îmbracă, ne îmbrăcăm, vă
îmbrăcați, se îmbracă.
Dativ – îmi iau, îți iei, își ia, ne luăm, vă luați, își iau.
Funcția sintactică a pronumelor reflexive
O3
Se explică că pronumele reflexiv are funcții sintactice în Ac și
Dativ.
Se dau exempele pentru a înțelege funcțiile.
Profesorul îi roagă să noteze funcțiile sintactice ale pronumelui
reflexiv și exemple aferente. Acuzativ
C. direct: Mama se îmbracă (pe sine). – pe cine?
Se privește în oglindă (pe sine) – pe cine?
Atribut pronominal: Lauda de sine nu miroase a bine. – care laudă?
C. indirect: Vorbea mult despre sine. – despre ce?
Dativ
Complement indirect
 Își rezervă șieși bucata cea mai bună. – cui?

Concluzii și Se face pe parcursul lecţiei, prin aprecieri verbale de tipul: „Bine!”,

realizarea „Corect!”, „Da!”, „Exact!, prin răspunsurile pe care le dau elevii. Conversaţia
feedback-ului Explicaţia

Fișă de asistență 2
Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare
Propunător: Simion Roxana
Mentor : Prof. Bretan Violin
Data: 19.05.2021
Disciplina: Limba şi literatura română
Clasa: a VI-a
Subiectul lecţiei: Complementul
Tipul lecţiei: Predare - Învăţare
Durata: 40 de minute

 Competenţe generale:
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse.
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

 Competenţe specifice:
2.3 alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical;
3.4 sesizarea corectitudinii utilizăriicategoriilor gramaticale învăţate;
4.3 alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect semnele ortografice şi de punctuaţie;

 Obiective operaţionale:
01-să definească complementul;
02-să precizeze tipurile de complemente și întrebările specifice acestora;
03- să identifice complementele în enunțuri date;
04- să alcătuiască enunțuri cu diverse complemente;
05-să analizeze morfo-sintactic complementele;
06-să construiască , după cerință, enunțuri corecte din punct de vedere gramatical;
  Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, analiza gramaticală, jocul didactic, ;
 Forme de organizare a activităţii: , individuală, frontală;
 Forme de evaluare: aprecieri verbale;
 Resurse:
a)materiale: fişe de lucru,manualul , caietul
b) spaţiale: sala de clasa
c)temporale: 45’

Desfășurarea lecției

Nr. Etapele Ob Tim Activitatea profesorului și a Forme de Metode Mijloace de Probleme de

Crt. organizare învățământ evaluare
lecției . p eleviilor.
Op
.
1. Momentul 2` Salutul!
organizatoric
Se asigură liniştea. Elevii se pregătesc pentru Frontal conversaţia Catalogul
oră. Se notează absenţii (dacă este cazul).

2. Verificarea 3` Se citesc două-

temei trei teme, iar
Selectiv, elevii sunt solicitaţi să citească Frontal conversaţia caietul de
prof. intervine
temele. teme
explicaţia cu explicaţiile
 necesare

3. Captarea 5` Se va realiza cu ajutorul unui joc de atenţie :

atenţiei propunătorul va scrie pe tablă câteva începuturi
de propoziţie , iar elevii vor continua aceste
propoziţii cu cuvintele (complementele ) Jocul de
potrivite . atenţie
Frontal
Eu învăţ...
Maria scrie ... Conversaţia
Ioana cântă...
Mihai dansează ...
Jocul a fost ....

4. Anunţarea 2` Propunătorul va anunţa temele şi obiectivele

temelor şi a operaţionale : „ Dragi mei , astăzi vom învăţa
Frontal conversaţia
obiectivelor împreună ce este complementul , întrebările
acestuia şi de câte feluri este acesta” . Copiii
vor deschide caietele de clasă unde vor scrie
data şi titlul lecţiei .

5. Dirijarea 25` Propunătorul scrie data şi titlul lecţiei pe tablă .

învățării Acesta prezintă pentru început definiţia
Complementului . ( Complementul este partea
secundară de propoziţie care determină , în Explicaţia
general , un verb . Complementul poate
determina şi un adjectiv : Cartea scrisă de frontal
prietenul meu va fi publicată în curând . individual
Sau un adverb :El stă acolo , la cabana dintre
brazi ) .
Conversaţia
Propunătorul explică eleviilor faptul că
complementul poate fi de mai multe feluri :
 1. Complementul direct
Propunătorul defineşte complementul direct şi
dă exemple . ( Complementul directă arată
obiectul asupra căruia se exercită în mod
direct acţiunea verbului şi răspunde la
întrebările : pe cine ? ce ? )
Ex : Citesc cartea cumpărată online.
Uite-l pe Mihai. ndividual Explicaţia

A luat peste picior un profesor şi a fost

pedepsit . frontal
Am adus cartea cu mine.
Propunătorul explică eleviilor prin ce poate fi
exprimat complementul direct ( Complementul
direct poate fi exprimat prin :
Substantiv : Vizitez o regiune interesantă. Conversaţia
Pronume personal : Pe el l-am descoperit în
timpul excursiei .
Pronume reflexiv : Natura s-a îmbrăcat în haine
de sărbătoare .
numeral : L-am cunoscut pe primul ) . Explicaţia
2. Complementul indirect :
Propunătorul defineşte complementul indirect
şi dă exemple (Complementul indirect este
partea secundară de propoziţie care arată
asupra cui se răsfrange în mod indirect
actiunea verbului .Complementul indirect
răspunde la întrebarea cui ?
 Exemple :I-am spus Ioanei vestea cea mare . Conversaţia
Poftim şi vouă o notă mare ) . Propunătorul
explică elevilor prin ce poate fi exprimat
complementul indirect
( Substantiv : Am dat pisicii ceva de mâncare ,
Pronume personal : Lui i-am dăruit o felicitare
cu Delta Dunării . ,
Pronume reflexiv : Îşi cumpără un tablou . Explicaţia
numeral : I-am dat primului cartea .)
3. Complementul prepoziţional
Propunătorul defineşte complementul indirect
şi dă exemple ( Complementul prepoziţional
este partea secundară de propoziţie care
determină un verb şi are în componenta sa o
prepoyiţie . El răspunde la întrebările : cu ce ?
Conversaţia
de ce? Despre cine ? despre ce ? la ce ?
Exemplu : M-am plimbat cu bicicleta .)
Propunătorul explică elevilor prin ce poate fi
exprimat c.p. : ( Substantiv : Mă bucur de Explicaţia
sosirea primăverii .
Pronume personal : Am primit biletul de la el
Pronume reflexiv : Se teme de sine însuşi .
Numeral : M-am plimbat cu cel de al doilea )

6. Obţinerea 6` Obţinerea performanţei se realizează cu frontal Conversaţia aprecieri

performanţei ajutorul unei fişe de lucru ( Anexa 1) pe care verbale
Explicaţia
propunătorul o distribuie elevilor .
7. Tema pentru 2` Profesorul distrubuie elevilor o fişa cu exerciţii frontal Explicaţia
acasă pentru acasă .( Anexa 2)

Fișă de asistență 3

Propunător: Simion Roxana

Disciplina: Limba și literatura română

Data: 18.03.2021

Clasa: a V-a

Subiectullecţiei: Adjectivul

Tipullecţiei:de consolidareși de fixare a cunoştinţelor

Durata: 40 de minute

Competenţegenerale:

 Participarea la interacţiuniverbaleînsituaţii de comunicare, prinreceptareaşiproducereatextului oral;

 Utilizareacorectăşiadecvată a limbiiromâneînprocesulcomunicăriioraleșiscrise;

Competenţespecifice:
  Alcătuireaunorpropoziții cu ajutorulunoradjective;
 Recunoaștereaadjectivelor care n-au grad de comparație;
 Completareaunui table cu formelepotrivite ale adjectivelor;
 Încercuireaseriei care conținedoar adjective variable.

Obiectiveoperaţionale:

1. Săidentificeadjectivele din exercițiile date;

2. Săidentificetipurile de adjective înexercițiile date;
3. Sădiferențiezetipurile de adjective.

Metodeşiprocedee: exercițiul oral, învățareaprindescoperire, explicația

Mijloace de învăţământ:fișe de lucru, laptop;

Forme de organizareaactivităţii: fișe de lucru, caietul elevului, mijloace audio (laptop);

Desfășurarea lecției
Momentele Obiective Activitatea profesorului și a elevilor Strategie diactică Observații
lecției operaționale

Moment  Consemnarea prezenţei elevilor conversatia

Asigurarea cadrului şi a atmosferei optime desfăşurării lecţiei
organizatoric
Elevii se pregătesc pentru oră
Enunţarea și a Testarea de cunoștințe despre adjectiv, prin parcurgerea unei fișe explicatia
de lucru și prezentarea unor puncte de vedere cu ajutorul
temei exercițiilor.
obiectivelor

Efectuarea de
-Eleviiprimesc o fișă de
exerciții/aplicații lucrupentrutestareacunoștințelordobânditepeparcursulorelortrecute: Conversaţia,
Enumeraţia
O2 -Explicareametodei de lucru:

-eleviivoralegecâtedouă adjective potrivitepentrusubstantivele date

(frunză, copil, carte, cățel, pisică, glas, rochie;

-completareaunuitabel cu formelepotrivite ale adjectivelor (fericit,

curios, puternic, înalt, inteligent, mic, mare);

-alcatuireaunorpropozitii cu ajutoruladjectivelor: fricos, morocanos,

șireată, zglobie, ambițioasă;

-dareaunorexemple de adjective care saexprime: forma, culoarea,

O3 mărimea, gustul;

-alcatuirea a douăenunțuriîn care cuvantul „tânar” sa fie

substantivșiadjectiv;

-transformareasubstantivelor (Maramureș, atenție, frumusețe,

gingășie, întuneric. fericire, castană, cenușă, aur, Moldova, mătase,
copil, trandafir, vișină, argint);

-facereaacorduluiîntreadjectivele din
parantezeșisubstantiveleaflateîn text.
 -scriereacuvintelor cu sens opus;

-alegereaserieicorecte de adjective care nu au grade de comparatie;

-Încercuirealitereicorespunzătoareseriei care conținenumai

adjective variabile;

-Precizareagradelor de comparaţie la care se aflăadjectivele din

propoziţiile de maijos;

-completareapropoziţilor de maijos cu adjectiveledintreparanteze,

astfelîncâtacesteasă fie la superlativrelativ de superioritatesau de
inferioritate;

-încercuireaserieicorectede adjective, cele care nu pot avea grade de

comparație;

-obținerea unor adjective amestecul de litere:

-transformareaunorlocuțiuniadjectivaleîn adjective;

-Identificareafuncțiisintactice a cuvintelor din propozițiile:

a.Dinalb a devenitnegru.

b.Demic le știepetoate.

c.Nu-mi place iarnagrea.

d.Copilulesteinteligent.

Concluzii și Se efectuează o analiză a activităţii, făcându-se aprecieri

referitoare la modul de desfăşurare a lecţiei, a nivelului de
realizarea implicare al elevilor şi a participării lor active în desfăşurarea Conversaţia
feedback-ului activităţii didactice

Fișă de asistență 4
Unitatea de învăţământ:Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare
Propunător: Simion Roxana
Data: 25.03.2021
Disciplina: Limba şi literatura română
Clasa: a VI-a
Subiectul lecţiei:Textul descriptiv literar în proză.
Tipul lecţiei:Predare-învățare.
Durata: 40 de minute

COMPETENȚE GENERALE:

2.Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.

3. Receptarea mesajului scris, participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare prin producerea mesajului oral.

4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

COMPETENȚE SPECIFICE:

2.3 Alcătuirea unor fraze corecte din punct de vedere gramatical în scopul de a dialoga cu cadrul didactic, dar și cu colegii de clasă.
3.4 Înțelegerea textului, identificarea temei textului și evidențierea ideilor principale.

4.3 Identificarea tipului de text, încadrarea acestuia într-o categorie și formularea unuei opinii personale pe maerginea textelor lecturate.

VALORI ȘI ATITUDINI:

Dezvoltarea unei atitudini pozitive în ceea ce privește limba și literatura română şi recunoaşterea rolului lecturii pentru dezvoltarea
personală şi îmbogăţirea orizontului cultural.

Obiective operaţionale:

O1: să identifice un text literar descriptiv în proză.

O2: să definească conceptul de text descriptiv.

O3: să recunoască caracteristicile specifice acestui tip de text.

O4: să extragă ideile principale ale textelor.

O5: să realizeze o comparație între cele două tipuri de text.

O6: să expună opinia personală cu privire la textele lecturate.

EVALUARE: Observare sistematică și evaluare orală.

STRATEGIA DIDACTICĂ

a) Metode şi procedee: conversaţia euristică,icebreaking, observația, analiza textuală, explicația, învățarea prin descoperire,
exercițiul, metoda ciorchinele.
b) Forme de organizare a activităţii:activitate frontală îmbinată cu activitatea individuală.
c) Mijloace didactice: manuale școlare, caitele elevilor, fișe de lucru, aparatură digitală (laptop/computer).
d) Resurse: capacităţile de învăţare ale elevilor; cunoştinţele anterioare, conținut adecvat nivelului de clasă conform programei
școlare.
 e) Locul de desfăşurare: onli-ne, timp de lucru: 40 de minute.

Desfășurarea lecției
Momentele Obiective Activitatea profesorului și a elevilor Strategie diactică Observații
lecției operaționale

Moment  Consemnarea prezenţei elevilor

Asigurarea cadrului şi a atmosferei optime desfăşurării lecţiei
organizatoric
Elevii se pregătesc pentru oră

Enunţarea și a Spargerea gheţii

temei Profesorul anunță titlul lecției și tema generală de discuție.
obiectivelor

 În urma conversației avute la începutul orei, profesorul va

cere elevilor să alcătuiască o definiție orientativă a textului literar
 descriptiv
Efectuarea de Pornind de la cele discutate anterior, pentru a înțelege mai bine,
profesorul cere elevilor să deschidă manualele școlare pentru a
exerciții/aplicații Conversaţia,
lectura împreună primul text, respectiv Frații Jderi, de Mihail
Sadoveanu (fragment), numind câte un elev pentru fiecare
Enumeraţia.
O2
paragraf. Conversatia,expunerea

După lecturarea primului text, se va trece la ce-l de-al doilea, aflat

la pagina 138.

În urma lecturilor, profesorul va trece la exercițiul 1 din chenarul

roșu, pentru a verifica capatitatea de întelegere a elevilor a
O3
textelor scrise și mesajelor acestora.

Se va trece la exercițiul 2.

Pentru cel de-al treilea exercițiu, profesorul va utiliza funcția

share-screen pentru a aprtaja ecranul laptopului, proiectând un
joc online adaptat tipului de exercițiu cu variante de răspuns
Adevărat/Fals

Pentru a putea caracteriza tipurile de texte întâlnite în cadrul

lecturii, elevii vor rezolva și exercițiul din secțiunea Compară, din
nou prin intermediul jocului proiectat de către cadrul didactic.

În urma exercițiilor parcurse, elevii sunt îndemnați să identifice

caracteristicile specifice textului descriptiv

Profesorul va dicta definiția textului descriptiv literar în proză, dar

 si caracteristicile acestuia făcând paralele cu textele lecturate.


Concluzii și Se efectuează o analiză a activităţii, făcându-se aprecieri
referitoare la modul de desfăşurare a lecţiei, a nivelului de
realizarea implicare al elevilor şi a participării lor active în desfăşurarea Conversaţia
feedback-ului activităţii didactice

Fișă de asistență 5
Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare
Propunător: Simion Roxana
Mentor : Prof. Bretan Violin
Data: 19.05.2021
Disciplina: Limba şi literatura română
Clasa: a VI-a
Subiectul lecţiei: Complementul
Tipul lecţiei: Predare - Învăţare
Durata: 40 de minute

 Competenţe generale:
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse.
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

 Competenţe specifice:
2.3 alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical;
3.4 sesizarea corectitudinii utilizăriicategoriilor gramaticale învăţate;
4.3 alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect semnele ortografice şi de punctuaţie;

 Obiective operaţionale:
01-să definească complementul;
02-să precizeze tipurile de complemente și întrebările specifice acestora;
03- să identifice complementele în enunțuri date;
04- să alcătuiască enunțuri cu diverse complemente;
05-să analizeze morfo-sintactic complementele;
06-să construiască , după cerință, enunțuri corecte din punct de vedere gramatical;

 Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, analiza gramaticală, jocul didactic, ;

 Forme de organizare a activităţii: , individuală, frontală;
 Forme de evaluare: aprecieri verbale;
  Resurse:
a)materiale: fişe de lucru,manualul , caietul
b) spaţiale: sala de clasa
c)temporale: 45’

Desfășurarea lecției

Nr. Etapele Ob Tim Activitatea profesorului și a Forme de Metode Mijloace de Probleme de

Crt. organizare învățământ evaluare
lecției . p eleviilor.
Op
.
1. Momentul 2` Salutul!
organizatoric
Se asigură liniştea. Elevii se pregătesc pentru Frontal conversaţia Catalogul
oră. Se notează absenţii (dacă este cazul).

2. Verificarea 3` Se citesc două-

temei trei teme, iar
Selectiv, elevii sunt solicitaţi să citească Frontal conversaţia caietul de
prof. intervine
temele. teme
explicaţia cu explicaţiile
necesare

3. Captarea 5` Se va realiza cu ajutorul unui joc de atenţie :

atenţiei propunătorul va scrie pe tablă câteva începuturi
de propoziţie , iar elevii vor continua aceste
propoziţii cu cuvintele (complementele ) Jocul de
potrivite . atenţie
 Eu învăţ... Frontal
Maria scrie ... Conversaţia
Ioana cântă...
Mihai dansează ...
Jocul a fost ....

4. Anunţarea 2` Propunătorul va anunţa temele şi obiectivele

temelor şi a operaţionale : „ Dragi mei , astăzi vom învăţa
Frontal conversaţia
obiectivelor împreună ce este complementul , întrebările
acestuia şi de câte feluri este acesta” . Copiii
vor deschide caietele de clasă unde vor scrie
data şi titlul lecţiei .

5. Dirijarea 25` Propunătorul scrie data şi titlul lecţiei pe tablă .

învățării Acesta prezintă pentru început definiţia
Complementului . ( Complementul este partea
secundară de propoziţie care determină , în Explicaţia
general , un verb . Complementul poate
determina şi un adjectiv : Cartea scrisă de frontal
prietenul meu va fi publicată în curând . individual
Sau un adverb :El stă acolo , la cabana dintre
brazi ) .
Conversaţia
Propunătorul explică eleviilor faptul că
complementul poate fi de mai multe feluri :
4. Complementul direct
Propunătorul defineşte complementul direct şi
dă exemple . ( Complementul directă arată
obiectul asupra căruia se exercită în mod
direct acţiunea verbului şi răspunde la
întrebările : pe cine ? ce ? )
Ex : Citesc cartea cumpărată online. ndividual Explicaţia
Uite-l pe Mihai.
A luat peste picior un profesor şi a fost frontal
pedepsit .
Am adus cartea cu mine.
Propunătorul explică eleviilor prin ce poate fi
exprimat complementul direct ( Complementul
direct poate fi exprimat prin : Conversaţia
Substantiv : Vizitez o regiune interesantă.
Pronume personal : Pe el l-am descoperit în
timpul excursiei .
Pronume reflexiv : Natura s-a îmbrăcat în haine
de sărbătoare . Explicaţia
numeral : L-am cunoscut pe primul ) .
5. Complementul indirect :
Propunătorul defineşte complementul indirect
şi dă exemple (Complementul indirect este
partea secundară de propoziţie care arată
asupra cui se răsfrange în mod indirect
actiunea verbului .Complementul indirect
răspunde la întrebarea cui ?
Conversaţia
Exemple :I-am spus Ioanei vestea cea mare .
Poftim şi vouă o notă mare ) . Propunătorul
explică elevilor prin ce poate fi exprimat
complementul indirect
( Substantiv : Am dat pisicii ceva de mâncare ,
Pronume personal : Lui i-am dăruit o felicitare
 cu Delta Dunării . ,
Pronume reflexiv : Îşi cumpără un tablou . Explicaţia
numeral : I-am dat primului cartea .)
6. Complementul prepoziţional
Propunătorul defineşte complementul indirect
şi dă exemple ( Complementul prepoziţional
este partea secundară de propoziţie care
determină un verb şi are în componenta sa o
prepoyiţie . El răspunde la întrebările : cu ce ? Conversaţia
de ce? Despre cine ? despre ce ? la ce ?
Exemplu : M-am plimbat cu bicicleta .)
Propunătorul explică elevilor prin ce poate fi
exprimat c.p. : ( Substantiv : Mă bucur de Explicaţia
sosirea primăverii .
Pronume personal : Am primit biletul de la el
Pronume reflexiv : Se teme de sine însuşi .
Numeral : M-am plimbat cu cel de al doilea )

6. Obţinerea 6` Obţinerea performanţei se realizează cu frontal Conversaţia aprecieri

performanţei ajutorul unei fişe de lucru ( Anexa 1) pe care verbale
Explicaţia
propunătorul o distribuie elevilor .

7. Tema pentru 2` Profesorul distrubuie elevilor o fişa cu exerciţii frontal Explicaţia

acasă pentru acasă .( Anexa 2)

Fișă de asistență 6
Unitateadeînvățământ: Școala Gimnazială Avram Iancu
Propunător:Simion Roxana
Data:11.03.2021
Disciplina:Limba și literatura română
Subiectul lecției: Adjectivul
Clasa:a 5-a b
Tipul lecției: Predare-învățare

COMPETENŢE GENERALE:

Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare monologată și dialogată;
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse;

COMPETENŢE SPECIFICE:

2. 3. - alcătuirea unor propoziții și fraze corecte din punct de vedere gramatical;

3. 4. - sesizarea corectitudinii utilizării categoriilor gramaticale învățate.

VALORI ŞI ATITUDINI:

Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea
orizontului cultural.

COMPETENȚE DERIVATE:
La sfârşitul lecţiei, elevii vor ști:
C1-să definească adjectivul;
C2-să identifice adjectivele din textele date;
C3-să identifice tipurile de adjective în contextele date.
C4- să recunoască articolul demonstrative
C5-să cunoască funcția sintactică a adjectivului

EVALUAREA: observarea sistematică, evaluarea orală.

STRATEGIA DIDACTICĂ:
a) Metode şi procedee: conversaţia euristică, explicaţia, observaţia, jocul didactic, învăţarea prin descoperire, analiza
gramaticală, exercițiul, ice breaking.
b) Forme de organizare a învăţării: activitate frontală combinată cu activitatea individuală şi în perechi.
c) Mijloace didactice: manualele elevilor,fişe de lucru, caietele elevilor.
d) Resurse: capacităţile normale de învăţare ale elevilor, conţinuturi conform programei şcolare, timp de lucru – 50 de minute;
e) Bibliografie:
 Nicolescu, Aurel – Analize gramaticale, Bucureşti, Editura ION CREANGĂ, 1990;
 Felecan, Nicolae – Sintaxa limbii române. Teorie. Sistem. Construcţie, Cluj-Napoca, Editura DACIA, 2004;
 Crăciun, Corneliu, Metodica studierii limbii şi literaturii române în gimnaziu şi liceu, Editura EMIA, Deva, 2007;
 Metea, Alexandru, Limba română pentru elevi. Vocabular. Morfologie. Sintaxă, Editura HELICON, Timişoara,
1993;
 DOOM II, Academia română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan”, Editura UNIVERS ENCICLOPEDIC,
Bucureşti, 2005;
 Desfășurarea lecției
Etapele Compe- Conținuturi și sarcini de învățare Strategie didactică Metode
lecției tențe și
derivate Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode Mijloace Forme instrumente
de de evaluare
organizare
Moment Elevii intră pe grupul clasei Frontală
organizatoric Elevii primesc pe grupul Se pregătesc pentru începerea
(1minut) clasei toate datele necesare orei.
pentru introducerea în Se conectează pe link –ul
activitatea de azi. trimis
Asigurarea unui climat adecvat
desfășurării lecției

Verificarea Se verifică tema calitativ și Elevii verifică tema. Caietele Frontală Aprecierea
temei cantitativ. elevilor verbală a
(5 minute) Elevii sunt solicitați prin sondaj să răspunsurilor.
prezinte tema. Interevaluarea.
Captarea Se initiază jocul “ Ghiceste Elevii răspund Jocul Fișa de Frontală Aprecierea
atenției și anotimpul”. la întrebari. didactic lucru verbală a
asigurarea Explicația răspunsurilor.
climatului Profesorul enunță însușiri ale Exercitiul
afectiv fiecărui anotimp, iar elevii, pe
(5 minute) baza descrierii, trebuie să
ghicească despre ce anotimp
este vorba:

Geroasă, albă = iarna

Ploioasă, înnorată, bogată =

 toamna

Caniculară, însorită, uscăcioasă

= vara

Verde, înflorită, colorată =

primăvara

Se concluzionează că pentru a
descrie anotimpurile s-a folosit o
parte anumită de vorbire, mai
exact adjectivul.
Anunțarea C1 Elevii sunt anunțați că în Elevii notează titlul în caiet. Caietele Frontală
temei și a C2 această oră vor discuta despre elevilor
competențelor C3 adjectiv,(anunță competențele
derivate derivate)
(1 minute)
Profesorul dictează titlul.
Adjectivul
Dirijarea Pornind de la jocul propus, Formulează o definiție a Întărirea
procesului de profesorul le cere elevilor să adjectivului. răspunsurilor
dezvoltare a formuleze o definiție a Explicația prin aprecieri
verbale: bine,
competențelor C1 adjectivului. Notează în caiete definiția. Caietele
da, bravo, etc.
(20 minute) Profesorul dictează definiția. elevilor Frontală

Adjectivul este partea de vorbire

care exprimă înșușirea unui
obiect(lucru,ființă,fenomen al Scriu în caiete textul.
naturii
Le explică Conversația
că acesta determină un
 substantiv,preluând de la el
C2 genul și numărul.

Le explică că, după origine,

anumite cuvinte au apărut în limba
română ca adjective, dar alte
adjective au provenit din alte părți
de vorbire.
Pentru exemplificare, dictează
două adjective și le cere să spună Notează Subliniază adjectivele.
care este adjectivul care a apărut în
limba română ca adjectiv și care a
provenit din altă parte de vorbire. Sunt atenți la explicațiile
înalt-adjectiv propriu-zis profesorului.
făcut-adjectiv provenit din verb la
participiu
Frontală Aprecierea
Le prezintă cele două tipuri de verbală a
adjective: răspunsurilor.
După origine, adjectivele sunt de Învățarea
C3 două feluri:propriu-zise (au Fac observațiile: prin
apărut în limba română ca curajos-a apărut în limba descoperire
adjective) și provenite din alte română ca adjectiv.
părți de vorbire (din verb la luat-adjectiv provenit din verb la
participiu). participiu
Curajos Notează în caiet. Gândiți/
luat Comunicați/
Apreciați
Profesorul le explică că adjectivele
care își schimbă forma se numesc Întărirea
variabile, iar cele care nu își răspunsurilor
schimbă forma se numesc prin aprecieri
invariabile. verbale: bine,
Dă exemple de adjective Specifică felul adjectivelor: da, bravo, etc.
invariabile: roz, mov, maro, kaki, auriu-adjectiv propriu-zis Învățarea
bleu, bej, vernil, crem, turcoaz, frumoasă-adjectiv propriu-zis prin
cumsecade, etc. bătrân-adjectiv propriu-zis descoperire
mica-adjectiv propriu-zis Frontală
Pentru a afla câte forme pot avea obosită-adjectiv provenit din
adjectivele variabile, profesorul le verb la participiu
le partajează elevilor o fișă de îmbietoare-adjectiv propriu-zis
lucru și le explică ce trebuie să
facă. (ANEXA 2)
Scriu în caiete enunțurile.
Le cere să spună ce au descoperit. Fac observații privind forma
acestora-unele își schimbă forma
Dictează observația. după și genul substantivului,
alte nu își schimbă forma după
Adjectivele variabile pot avea: numărul și genul
-patru forme: cald, alb, negru, substantivului.Notează în caiete.
Observația
înalt, respectuos, etc. Ajectivele sunt: sistematică
-trei forme:adânc, lung, cenușiu, 1.variabile-când își modifică
vișiniu, drag , etc. forma în vorbire.
-două forme:verde, mare, dulce, 2.invariabile-când nu își
vechi, vioi, bălai, etc. modifică forma în vorbire.
Întărirea
răspunsurilor
Elevii descoperă adjectivele
prin aprecieri
variabile pot avea: verbale: bine,
-patru forme Fișă de da, bravo, etc.
-trei forme lucru
-două forme.

Notează în caiete.
 Elevii notează în caiete și
Observația
Profesorul precizează că descoperă atributul punând
sistematică
adjectivul poate sta și înaintea întrebarea,după care îl
substantivului. subliniează.

Funcția sintactică a adjectivului

Profesorul precizează ca funcția
sintactică este de Atribut
menționând întrebările la care
răspunde(ce fel de?,care?)
Profesorul
le oferă elevilor un exemplu Elevii notează,și formulează
Băiatul inteligent învață din enunțuri cu acestea.
greșeli.

Profesorul menționează
faptul că adjectivul are un prieten
bun.
Acest prieten se numesște Articol
demonstrativ.
Profesorul dictează subtitlul și
le spune că articolul
demonstrativ are rolul de a lega
un adjectiv de substantivul
determinat,acordându-se în Elevii recunosc articolele
gen ,număr și caz cu demonstrative.
substantivul determinat.
Profesorul le prezintă un tabel
(manual,pagina 135)
 în care elevii pot observa
formele articolului demonstrativ
Profesorul le cere să se uite la
exercițiul 5 ca să recunoască
articolul demonstrativ.

Profesorul le prezintă un model de

analiză gramaticală a adjectivului: Elevii notează și rezolvă
Băiatul inteligent scrie. exercițiul 7 de la pagina 135

inteligent-adjectiv propriu-
zis,variabil cu 4 forme,se acordă
în gen și număr cu substantivul
băiatul(masculin,singular),funcție
sintactică de atribut
Obținerea C1 Profesorul le cere elevilor să Rezolvă exercțiul și prezintă Fișă de Frontală Întărirea
performanței C2 rezolve exercițiile de la pagina răspunsurile lucru răspunsurilor
(10minute) C3 134/135 prin aprecieri
verbale: bine,
.
da, bravo, etc.

Asigurarea Se face pe parcursul lecţiei, prin

feedbackului aprecieri verbale de tipul:
„Bine!”, „Corect!”, „Da!”,
„Exact!, prin răspunsurile pe
care le dau elevii.

Intensificarea -Comunică elevilor tema pentru -Notează tema pentru acasă. Explicația Fișa
procesului de acasă. de
retenție și Tema: Exercițiile 1,2,3 lucru
transfer (pagina 135)
(1 minut) 1,2,3-pg 134
Evaluarea -Solicită elevilor să spună câte un
--Pornind de la competențele Individuală Aprecierea
activității lucru pe care l-au reținut în urma
propuse la începutul lecției, Frontală verbală
didactice lecției. elevii formulează câte un enunț a răspunsurilor
(2 minute) care să conțină o informație pe
-Apreciază global și individual
aportul elevilor adus la lecție. care au reținut-o din lecție
privind adjectivul.

Notarea.

Fișă de asistență 7
UNITATEA: Școala Gimnazială Avram Iancu
PROPUNĂTOR: Simion Roxana
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
CLASA: a V-a B
DATA: 01.04.2021
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Călătoresc prin basme
TITLUL LECŢIEI: SEMNIFICAȚIILE TEXTULUI (Text-suport: Zâna Munţilor, cules de Petre Ispirescu)
TIPUL LECŢIEI: de predare-învățare-aprofundare
TIMPUL ALOCAT: 40'

COMPETENŢE GENERALE:
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare prin receptarea şi producerea textului oral;
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri;
COMPETENŢE SPECIFICE:
2.1. Identificarea informațiilor importante din textul literar și nonliterar
2.3. Formularea unui răspuns personal și creative pe marginea textului dat.
Obiective operaţionale:
La încheierea activităţii didactice, elevii vor şti:
O1: să poată identifica tema principal a unui text
O2: să observe trăsăturile de character ale personajelor
O3: să cunoască date despre autor.

Activităţi de învăţare:
A1: elevii scriu în caiet care este tema basmului;
A2: recunoașterea momentele evoluției poveștii de dragoste;
A3: trăsăturile bune de character sunt cele care atrag iubire;
A4: exprimarea în scris a ideilor, pornind de la texte citite/ascultate ;

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Metode şi procedee didactice: conversaţia euristică, explicația, jocul de autocunoaștere, povestirea în lanț, explozia stelară,
exercițiul, prezentare PPT, organizatorul grafic, învățarea prin descoperire.
Forme de organizare ale activităţii: activitate frontală, alternată cu activitate individuală, lucrul pe grupe;
Metode și tehnici de evaluare: chestionarea orală, aprecierea verbală,

Resurse:

a. Materiale/mijloace de învăţământ: manualul digital, laptop.

b. Timp: 40 de minute

Secvențele Strategii didactice Metode/

instruirii/ Crearea situațiilor de învățare Instrumente
durata Metode/ Mijloace de Forme de de evaluare
Activitatea profesorului Activitatea elevilor procedee învăţământ organizare
1. Moment -Salutul; Elevii se pregătesc pentru
organizatoric -Asigurarea unui climat adecvat începerea orei de limba şi
1’ desfăşurării lecţiei, prezentarea literatura română.
scurtă a profesorului

Profesorul îi pregăteşte Chestionarea

2. Captarea afectiv pe elevi: Vizualizarea Elevii sunt atenţi la
 atenţiei unei imagini explicaţii. Explicaţia orală
Apoi, cu ajutorul imainii
Activitate
5’ preofesorul prezintă elevilor care frontală
este semnificația imaginii. După PPT
care se explică faptul că în
spatele fiecărăei povești stă un
mesaj care se numește Tema. În Elevii vizionează
cazul nostrum vom avea TEMA materialul și răspund la
BASMULUI întrebare.

Dacă aş fi…: Imaginează-

Joc de Apreciere
ţi că ești un mare scriitor și azi
Participă la jocul de verbală
ai dori să scrii un basm ce fel de autocunoaștere
basm ai scrie? De dragoste? autocunoaștere.
Lupta între bine și rău? Cum ai
încheia textul

3. Actualizarea Profesorul îi solicită pe elevi să

cunoştinţelor răspundă întrebării: Elevii răspund la Activitate Chestionare
Conversaţia
anterior Cum se încheie, de obicei, întrebările profesorului. frontală orală
însuşite şi
aventurile eroilor din basme?
integrarea
acestora în Finalul textului Zâna Munților
procesul de este, din acest punct de vedere,
formare a obișnuit sau neobișnuit? Activitate Chestionare
competenţelor Motivează-ți răspunsul. frontală orală
5’
4. Anunţarea Anunţă titlul lecţiei, şi Elevii ascultă cu atenţie. Expunerea Activitate
temei şi a precizează obiectivele frontală
obiectivelor operaţionale ȋntr-o manieră
operaţionale accesibilă elevilor, ca puncte de
2’ discuţie ale lecţiei:
Elevii notează în caiete.
SEMNIFICAȚIILE
TEXTULUI
În dialog frontal cu clasa, se
descrie problema ce urmează a fi
studiată, precum şi utilitatea ei.

Profesorul adresează elevilor

întrebări asupra conținutului Formulează întrebări PPT
textului - înțelegere a textului. privind conținutul Activitate
În acest basm nu există o textului respectând frontală Aprecierea
aventură eroică destinată să cerințele profesorului. răspunsurilor
5.Prezentarea salveze lumea și să pedepsească
conţinutului şi răufăcătorii. Care este ideea
dirijarea centrală în jurul căreia se
învăţării/ construiește povestea? (iubirea)
procesului de PPT
formare a
competenţelor A1 Tema basmului Zâna
17’ Munților este iubirea dintre două Elevii scriu în caiete
ființe aparținând unor lumi tema basmului.
diferite: lumea oamenilor și
lumea ființelor fabuloase.
● Se solicită elevilor să mai Apreciere
prezinte un basm sau altă
povestire care să ilustreze
această temă.
Învăţarea prin
A2 Recunoașterea evoluției descoperire
poveștii de dragoste dintre cei Elevii ordonează ideile Povestirea în Textul suport
doi
● Elevii au de aranjat cele 4 principale care vizează lanț Fişe de lucru
secvențe chronologic și trebuie desfășurarea Aprecierea
să să deseneze simboluri ale evenimentului şi le răspunsurilor
iubirii. notează pe caiet.
ANEXA 1
Activitate
A3 Conversaţia frontală
Consideri că ai de învățat din felul euristică
în care se poartă zâna cât timp este Evidențiaerea trăsăturilor PPT
găinăreasă? deosebite de character. Observarea
Motivează-ți răspunsul. curentă
● Li se pun elevilor mai multe
întrebări (explozia stelară).
ANEXA 2

Activitate
Elevi sunt rugați să își
frontală
imagineze că sunt unul dintre
personajele principale ale
PPT
basmului Zâna Munților.
Elevii citesc cerinţele şi
A4
răspund. Caietele
1. Dacă ai ales să fii Zâna
elevilor
Munților, scrie un mesaj de
6 – 8 rânduri către surorile
tale zâne, în care le
Activitate
mărturisești hotărârea ta de
frontală
a te căsători cu prințul și le
inviți la nuntă.
2. Dacă ai ales să fii prințul,
scrie un mesaj de 6 – 8
rânduri adresat fetei pe care
Aprecieri
ai întâlnit-o la nuntă, în care
După ce au fost scrise verbale
îi explici sentimentele tale
mesajele sunt rugați doi
față de ea. Integrează în
 mesajul tău următoarea elevi să citească ceea ce
declarație: „Acum știu că au scris. Caietele
mi-am întâlnit sufletul elevilor
pereche“.

6. Obţinerea Exprimarea orală a temie Elevii ascultă

performanţei și basmului explicațiile, valorifică PPT
asigurarea Se prezintă date despre autor: informațiile și recunosc Învăţarea prin Activitate Aprecierea
feed-back-ului Petre Ispirescu descoperire frontală verbală
tema basmului.
6’

● Comunic tema pentru acasă:

7.Intensificarea - Tema 1: Compune o poveste de Elevii ascultă Activitate
Explicația Caietele
retenției și a dragoste de 10 rândurî în care să explicațiile. frontală
elevilor
transferului folosești expresia “dacă dragoste
cunoştinţelor nu e, nimic nu e.”
2`

9. Evaluarea Solicită elevilor să-şi exprime Elevii exprimă aspectele Conversaţia Activitate Aprecieri
activității opiniile despre activitate de azi pozitive şi aspectele frontală verbale
didactice Azi am învăţat.......... negative ale activităţii,
tinând cont de
2’ competențele propuse la
Apreciază global şi individual inceputul lecţiei. Autoevaluare
aportul elevilor la lecţie.
 Fișă de asistență 8

Şcoala Școala Gimnazială Avram Iancu

Propunăto: Simion Roxana
Clasa: a V-a B
Data:
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Limba şi literatura română
Titlul lecţiei: Substantivul
Tipul lecţiei: recapitulare şi sistematizare
Scopul lecţiei: consolidare de cunoştinţe

Competețe generale:
1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii decomunicare
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române înproducerea de mesaje orale în situaţii decomunicaremonologată şi dialogată
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şinonliterare, în scopuri diverse
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte derealizare, cu scopuri diverse

Competențe specifice:
1.1 identificarea informaţiilor esenţialedintr-un mesaj oral, în scopul înţelegerii sensului global al acestuia;
2.3 alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere grammatical;
3.4 sesizarea corectitudinii utilizării categoriilor gramaticale învăţate.

Obiective operaționale:
a) cognitive:
O.1 Să definească substantivul;
O.2 Să cunoască categoriile gramaticale ale substantivelor;
O.3 Să identifice substantivele din text;
 0. 4 Să analizeze substantivele identificate;
O.5 Să formuleze enunţuri cu diferite substantive.
b) afective:
Formarea deprinderilor de exprimare corectă, concesivă şi fluentă.
c) psiho-motorii:
Formarea deprinderilor de a opera în comunicarea scrisă sau orală cu noile concepte operaţionale.

Strategia didactică :

Metode şi procedee : conversaţia, Ciorchine grafic, Ghici ce e ?,Turul galeriei, Puzzle, exerciţiul, problematizarea, învățarea prin
cooperare, analiza gramaticală.

Forme de organizare a activităţii elevilor : activitate frontală şi pe grupe.

Mijloace didactice : tabla, fişe de lucru, flipchart, caietele elevilor,mijloace audio.

Metode de evaluare: valorificarea răspunsurilor elevilor în discuţie.

Spaţiu de lucru : sala de clasă.
Timp : 50 de minute

Scenariul didactic

Nr. Momentul Tim Activitatea profesorului Activitatea Metode Evaluar

Cr lecţiei p elevilor e
t
1. Moment 1’ Se stabileşte ordinea în Elevii se
organizatori clasa, notarea absenţilor, pregătesc pentru
c asigurarea condiţiilor lecţie.
 necesare desfăşurării lecţiei.
2. Actualizarea 5’ Profesorul adresează Elevii răspund: Conversaţia
cunoştinţelor elevilor întrebări referitoare Substantivul este
anterioare la substantiv : partea de vorbire
-Ce este substantivul ? flexibilă care
denumeşte fiinţe,
lucruri, fenomene
ale naturii, stări Aprecieri
sufleteşti,etc. verbale

-Ce altă parte de vorbire este Articolul.

strâns legată de substantiv ?

3. Captarea 5’ Profesorul are un bol în care Elevii citesc ceea Ghici ce e ? Aprecieri
atenţiei sunt nişte bileţele colorate. ce scrie pe verbale
Pe acestea sunt scrise părţi bileţele şi spun ce
de vorbire învăţate de elevi. parte de vorbire
Profesorul îi invită pe elevi sunt cuvintele
să îşi ia câte un bileţel din respective.
bol.
4. Anunţarea 2’ Profesorul scrie pe tablă Elevii îşi notează
subiectului titlul lecţiei : Substantivul- titlul lecţiei în
lecţiei şi a recapitulare. caiete şi ascultă
obiectivelor Anunţă care sunt obiectivele obiectivele.
lecţiei.
5. Desfășurare 25’ Profesorul le explică elevilor Clasa este Ciorchine Aprecieri
a lecției că astăzi vor recapitula împărțită în 4 grafic verbale
noţiunile referitoare la echipe. Metoda Turul
substantiv și vor folosi galeriei
câteva metode
moderne:Ciorchinele grafic,
Turul galeriei, Puzzle. Conversaţia
 Profesorul explică elevilor
modul în care se va
desfășura ora.
Profesorul construiește un
ciorchine pe care va nota Exerciţiul
caracteristicile Problematizare
substantivului :definiție,felul a
, gen, număr, cazuri.

Ciorchinele este completat

împreună cu elevii,
profesorul punând întrebări Aprecieri
frontale : verbale
-De câte feluri poate fi Elevii răspund : Învățarea prin
substantivul ? -Subtantivele pot cooperare
-Care sunt cazurile fi comune sau
substantivului ?etc. proprii. Puzzle
-Cazurile
substantivului
sunt :
nominativ,genitiv
, dativ, acuzativ
Apoi, fiecare echipă va și vocativ.
primi câte o fișă de lucru ce
trebuie completată și plicuri
în care există noțiuni
teoretice legate de cazurile
substantivului.

Fișa de lucru este gândită Toţi elevii

sub forma unui puzzle, pe ascultă
care elevii trebuie să o instrucțiunile
 completeze cu noțiunile profesorului, apoi
existente în plicurile date. se apucă de
rezolvarea
După ce se stabileşte cerințelor.
activitatea
grupelor,profesorul împarte
fişele de lucru pentru
fiecare echipă.
Timpul necesar rezolvării
exerciţiilor este de 15
minute.
După expirarea timpului de
lucru, se trece la verificarea
noțiunilor .
Profesorul explică elevilor
că se va aplica metoda Turul
galeriei.

Elevii transferă
fisele de lucru
completate la
celelalte echipe,
pe rând, până
ajung din nou la
propria echipă.
6. Asigurarea 10’ Profesorul verifică fisele , Elevii sunt atenti Conversaţia Aprecieri
feed-back- împreună cu elevii, îi la verificarea verbale
 ului încurajează prin aprecieri frontală făcută de
verbale şi prin notarea către profesor.
elevilor activi.
Profesorul pune câteva
întrebări frontale, făcând o
recapitulare a noțiunilor Elevii își exprimă
învățate. sentimentele
Profesorul prezintă elevilor provocate de ora
un copac gol.Dacă ora le-a desfășurată.
plăcut ,îi roagă să pună o
inimioară în coroana
acestuia.
7. Asigurarea 2’ Profesorul le prezintă Elevii își notează Exerciţiul
retenţiei şi a elevilor tema pentru exerciţiile.
transferului acasă :exercițiile 6 și 7 de la
pagina 155

Fișă de asistenta 9
UNITATEA:Școala Gimnazială Avram Iancu
PROPUNĂTOR:Simion Roxana
DISCIPLINA:Limba şi literatura română
CLASA:a V-a b
DATA: 25.03.2021
TITLUL LECŢIEI: Trăsăturile basmului(Text-suport: ZânaMunţilor,culesde Petre Ispirescu)
TIPUL LECŢIEI: de predare-învățare-
TIMPUL ALOCAT: 50min

COMPETENŢE GENERALE:
1. Participarea la interacţiuniverbaleîn diverse situaţii de comunicareprinreceptareaşiproducereatextuluioral;
2. Receptareatextuluiscris de diverse tipuri;

Competenţe specifice Domenii de conţinut/Conţinuturi

 1.1. Identificarea temei, a unor
informaţiiesenţialeşi de detaliu, a intenţiilor
de comunicare explicite şi/sau a
comportamentelor care exprimă emoţii din
texte narative, monologate sau dialogate;
1.4. Realizarea unei interacţiuni verbale cu
doi interlocutori, folosind strategii simple de
ascultare activă și manifestând un
comportament comunicativ politicos faţă de
interlocutor(i)
2.1. Identificarea informaţiilor importante din
texte literare și nonliterare, continue,
discontinue şimultimodale;
2.2. Identificarea temei și a ideilor principale
și secundare din texte diverse;
COMUNICARE ORALĂ
−Strategii de concepere și de
comprehensiune a textului oral: cuvinte-
cheie, idei principale, temă, informaţii
generale şi de detaliu
COMUNICARE ORALĂ
−Roluri în comunicare: vorbitor, ascultător
− Reguli de acces la cuvânt (întreruperi,
suprapuneri, luarea/predarea cuvântului,
aşteptarea rândului la cuvânt)
−Atitudini comunicative: atenţie, empatie
LECTURĂ
−Strategii de comprehensiune:împărtășirea
impresiilor de lectură
− Strategii de interpretare: răspuns afectiv,
discutarea mesajului/mesajelor textului
− Interese și atitudini față de lectură
LECTURĂ
−Textul narativ:
 Narativul literar. Acțiune, personaj,
timp, spaţiu

Obiectiveoperaţionale:
La încheiereaactivităţiididactice, eleviivorşti:
O1: săordonezecronologicideile/evenimenteledintr-un text dat
O2: sărecunoascăreperelespaţialeşitemporale din textuldat
O3: săextragăinformațiileesențialeși de detaliudintr-un text dat
O4: să-șiexprime oral ideile, aprecierilepersonalepornind de la textecitite

Activităţi de învăţare:
A1: ordonareacronologicăaideilor/evenimentelordintr-un textdat;
A2: recunoaștereareperelorspaţialeşitemporale din textuldat;
 A3:extragereainformațiiloresențialeși de detaliudintr-un text dat;
A4: exprimareaorală a ideilor, pornind de la textecitite/ascultate;

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Metodeşiprocedeedidactice:conversaţiaeuristică,explicația, brainstorming,jocul de autocunoaștere,

povestireaînlanț,exploziastelară, exercițiul, filmul didactic PPT, organizatorulgrafic, învățareaprindescoperire, problematizarea.
.

c. .
d. Timp: 50 de minute

Durata: 50 minute

Momentele Obiective Activitate aprofesorului și a elevilor Strategie Observații

lecției operaționale diactică
Moment -Asigurarea condițiilor necesare unei
organizatoric bune desfăşurări a
Activităţii propuse;
-Pregătirea materialului didactic;
-Notarea absenților.

Enunţarea temei Anunţătitlullecţiei, -conversația

și a obiectivelor şiprecizeazăobiectiveleoperaţionaleȋntr-o
manierăaccesibilăelevilor, ca puncte
dediscuţie ale lecţiei.
În dialog frontal cu clasa, se
descrieproblemaceurmează a fi studiată,
precum şiutilitateaei.
Efectuarea de Profesorulîisolicită pe Activitate
exerciții/aplicații frontala
 elevisănumeascătitluri de basme pe care
le-au cititpânăacumşisă-
O2 șiîmpărtăşeascăimpresiile lor de lectură.
Se derulează filmul didactic PPT,de tip concurs
“Călătorie în lumea basmelor”. Elevii sunt
solicitaţi să recunoască basmele citite pe baza
unor imagini reprezentative
O2
Profesoruladreseazăelevilorîntrebăriasupr
aconținutuluitextului -
pentruobservareagradului de înțelegere a
textului. ANEXA 1

A1Ordonareacronologicăaideilor/
evenimentelordintr-un text dat
● Se
solicităelevilorsăordonezecronologiceveni
mentele din textulsuport, pe care le
vorprezentaînlanț,șipentrufiecareîntâmpla
resăprecizezedacăesterealăsaufantastică.
ANEXA 2
O3
A2Recunoaștereareperelorspaţialeşitemp
orale din textuldat
●Elevii au de clasificatstructurireferitoare
la timpulșispațiulîn care se
desfășoarăîntâmplărileși de precizat
formula cu care începeșicea cu care se
încheiebasmul. ANEXA 3

A3Extragereainformațiiloresențialeși de
detaliudintr-un text dat
● Li se cere elevilorsăgrupezepersonajele
 enumerate înpersonajereale cu
puterisupranaturaleșiînpersonajefantastic
e, după care
săprecizezecâtedouătrăsături. De
asemenea, trebuiedescoperităcifra care se
repetă. ANEXA 4 Fișă de asistență
Pe parcursulrezolvăriisarcinilor, se
noteazăîntr-un
DATA: 20.05.2021
organizatorgraficcaracteristici ale
basmului.ANEXA
ŞCOALA: Gimnazială 5
Avram Iancu
Concluzii și Efectuarea unei analize a activităţii, făcându- -conversația
realizarea PROPUNĂTOR:
se Simion
aprecieriRoxana
referitoare la modul de
feedback-ului CLASA: a V-a desfăşurare a lecţiei, a nivelului de implicare
al elevilorşi a participăriilor active în
ARIA CURRICULARĂ : Limbă
desfăşurarea și comunicare
activităţii didactice.
DISCIPLINA : Limba și literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI : Ființa imaginară
TIPUL LECŢIEI : Mixtă
TIMP: 40 minute

Competențe generale:

• Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi

producerea textului oral;
• Receptarea textului scris de diverse tipuri;
• Redactarea textului scris de diverse tipuri;
• Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și
scrise;
• Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și
internațional.

Competențe
• specifice:
Redactarea
Identificareaunui textascurt
temei,
informaţiilor pe teme familiare,
unor importante
informaţii având
esenţiale
din texte şi de în
literare vedere
detaliu, a etapele
și nonliterare, procesului
intenţiilor
continue,
de de
•• scriere și monologate
comunicare
narative,
discontinuestructurile
şi
explicitespecifice,
multimodale;
şi/sau pentru a 1comunicacare
sau dialogite;
a comportamentelor idei exprimă
și informaţii saudin
emoţii pentru
textea relata
Obiective operaționale:
• Să definească procesul imaginației;
• Să sintetizeze caracteristicile procesului imaginației;
• Să identifice procedeele imaginaţiei;
• Să caracterizeze principalele forme ale imaginaţiei;

STRATEGII DIDACTICE:

• Resurse procedurale : exerciţiul , analiza gramaticalã, explicaţia, conversaţia,

• Resurse materiale : manualul, tabla, caietul elevului.
• Forme de organizare : frontal, individual.

Scenariu didactic

Etapele Activitatea Activitatea Metode folosite Forme de Forme de

lecției profesorului elevului organizare evaluare
Moment Pregǎtirea Elevii își Conversaţia Frontal
organizatoric clasei pentru pregǎtesc Individual
cele
începerea
necesare
lecţiei; pentru buna
notarea desfăşurare
absenţilor.
cantitativ şi a lecţiei.
citeşte
verifică din
Verificarea Verifică tema,
calitativ, prin dacă au ce
În timp
caiet tema,
scris Conversația Frontal
temei sondaj. un elev
ceilalţi
corect. 2 Explicația Individual
Anunţarea Anunţă titlul Ascultǎ cu Conversația Frontal
titlului lecţiei lecţiei, ,,Ființa atenţie și Explicația Individual
şi a imaginarăˮ şi scriu titlul
obiectivelor se enumeră lecţiei în
obiectivele de caiete.
învăţare.
Scrie titlul
lecţiei pe tablă.
Desfăşurarea Scrie pe tablă Răspund și Comunicarea Individual Aprecieri
lecţiei scriu Conversaţia Frontal verbale
cuvântul
răspunsurile
,,imaginațieˮ în caiet.
Începem prin a
Ascultă cu
răspunde la Exercițiul
atenție și
prima
răspund la
întrebare,
întrebări.
definirea
Sunt atenți
procesul
la indicațiile
Explicația Frontal
imaginativ.
profesorului.
Ce înseamnă
imaginația?
Elevul
Daţi sinonime
citește, iar Individual
pentru
ceilalți sunt Conversația
răspunsul
cuvântul
atenți.
fiecărui elev
imaginaţie.
Scrie
pe tablă. Ascultă cu 3 Explicația
atenție. Frontal
leul și Elevul Individual
citește,
vrăjitoareaˮ.
restul
Solicită citirea ascultă cu
atenție.
textului de
Explicația
către un singur Sunt atenți. Frontal
elev.
Explică Problematizarea
conținutul Elevii Demonstrația
fragmentului. răspund. Individual Aprecieri
Pune întrebări verbale
legate de Notează în
fragment. caiet
Ce fel de basm răspunsurile.
e?
Argumentează Conversația Pe grupe
răspunsul dat. Se uită peste Explicația
metoda
mozaicului
Discută și discută
schema de sub împreună cu
text și pune profesorul.
întrebări legate Frontal
de această
metodă a Sunt atenți.
fragment,
mozaicului.cu Explicația
solicitarea Conversația
Trece la
răspunsurilor
exerciții. Individual
Citește
din partea
fiecare
Aprecieri
legată
întrebare
elevilor.
La
4,
legate
gramatică,
respectiv
exercițiile
de va 5, 4 Exercițiul verbale
 răspunde
fiecare elev.

Asigurarea Trece mai Este atent și Conversația Frontal

departe, la
retenţiei şi a cooperează,
,,Repereˮ iar
transferului pe baza exprimându-
informațiilor
și opinia
din manual, se
va discuta legat de
legat de
acest
,,descrierea
unei ființe subiect.
imaginareˮ.
Tema pentru Le comunică Ascultă cu Conversația Frontal
acasă Explicația
că vor avea de atenție
făcut Își notează
exercițiile
activitatea de tema în
elevilor, îi
la ,,Aplicațiiˮ. caiet.
evidenţiez pe
Fac aprecieri
cei care s-au .
în ceea ce
descurcat bine
priveşte
şi îi
nominalizez şi
pe cei care au
avut
dificultăţi,
încurajându-i
să fie mai
atenţi şi mai
activi. 5