MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CURRICULUM-UL PENTRU DISCIPLINA

PEDAGOGIE GENERAL

APROBAT
CONSILIUL FACULTII
DIN ______
PROCES VERBAL NR.______

APROBAT
EDINA CATEDREI
DIN_______
PROCES VERBAL NR._______

Chiinu, 2009

Curriculum-ul la Pedagogia general

Recenzeni: Guu Vladimir, dr. hab., porof. Univ; evciuc Maia.dr. conf. univ;
Colectivul de autori: Dandara Otilia dr. conf., univ; Constantinov Svetlana, lector
superior; Bernaz Nina, lector superior; Darii Ludmila, dr. lector superior; Puc Tatiana,
lector; Botezatu Mariana, lector; Cataliciuc Ana, lector; Retrovski Elena, lector; Olaru
Valentina, lector;

PRELIMINARII
Modulul Pedagogia general constituie elementul cheie al modului psihopedagogic i
contribuie la formarea competenelor necesare practicrii profesiei de profesor.
Necesitatea asigurrii sistemului de nvmnt din republica Moldova cu cadre didactice,
pe deoparte, precum i posibilitatea angajrii absolvenilor pe un segment de piaa muncii
stabil, care are nevoie de specialiti calificai, justific necesitatea includerii acestui modul n
programul de formare profesional a viitoriulor specialiti n domeniul biologiei, fizicii,
chimiei, matematicii, filologiei etc.
Modulul psihopedagogic este propus la alegere i deci i pedagogia general este o
disciplin pentru care studenii pot opta, dar odat fiind aleas, obiectivele devin obligatorii
de realizat.
Disciplina Pedagogia general, constituie baza pregtirii viitorilor pedagogi. Ea presupune
o abordare integrat n nsuirea conceptelor, nelegerea esenei procesului didactic, mmmm
formarea /dezvoltarea unui sistem de competene necesar realizrii activitii educative.
Aceast disciplin iniiaz studenii n problematica activitii profesorului colar i
dirigintelui, a managerului colar.
Numrul mare de ore repartizate pentru activitatea individual de nvare academic se
justific prin tendina de a organiza procesul de nvare astfel nct s fie posibil de format
studenilor competene, utiliznd cadrul de formare profesional n context universitar i
stagiile de practic.
Axarea pe competene ncearc o nou conceptualizarea a procesului didactic n cadrul
disciplinei i presupune minimalizarea steriotipizrii procesului de formare profesional
iniial.

I. CADRUL CONCEPTUAL
Curriculum-ul dat se axeaz pe urmtoarele abordri:
Noiunea de competen
- Abordarea conceptual
Obiectivele modulului snt determinate de esena i specificul activitii profesorului colar. Activitatea
sistemic a oricrui profesor (indiferent de specializare, disciplina pe care o pred sau nivelul sistemului de
nvmnt n care activeaz) este constituit din cteva competene de baz.
Competena conceptual/ gnostic (gnosiologic), se refer la sfera cognitiv a profesorului i presupune
nu doar cunoaterea obiectului pe care l pred, dar i cunoaterea bazei conceptuale a procesului didactic, a
particularitilor procesului educaional; cunoaterea aspectului lui psihologic; cunoaterea modalitilor de
formare profesional continu. i presupune capacitatea de a conceptualiza un proces educativ
Competena prognostic (de proiectare) se refer la capacitatea de a determina obiectivele procesului
educaional, strategiile de realizare a acestora.
Competena organizara/ reglare presupune capacitatea profesorului de a organiza / realiza procesul
educaional, de a-l aprecia ca un ntreg, ca un sistem, de a+l construi i modela n dependen de context.
Competena comunicativ presupune capacitatea profesorului de a comunica cu diferite categorii de elevi
i cu ali factori implicai n procesul educaional (colegi, prini, reprezentani ai organizaiilor obteti, ai
administraiei publice locale, organizatori / factori ai educaiei extracurriculare), n vederea realizrii
obiectivelor procesului educaional.
Competena de evaluare presupune capacitatea de a realiza conexiunea dintre predare nvare i a
determina strategia didactic orientat spre atingerea randamentului colar de ctre elev.
Competena de cercetare ce presupune capacitatea educatorului de a identifica problemele n procesul
educativ, a aplica diverse metode de rezolvare , a elabora sugestii pentru eficientizarea procesului didactic.
Copmpetena teleologic, ce presupune capacitatea de a stabili finalitile educaiei i a elabora strategia
educativ n dependen de obiective.
Competena managerial presupune realizarea unor abiliti necesare dirijrii propriei activiti i a
activitilor elevilor, precum i a corelaiei profesor-elev.

- Abordarea structural.
Curriculum-ul dat se axeaz pe ase variabile: concepie (cadru conceptual),
competene; obiective/finaliti (generale i specifice), coninuturi, strategii didactice, strategii
de evaluare, timpul alocat pentru instruire.
- Abordarea procesual.
4

Aceast abordare presupune trei procese interconexe: proiectare, implementare,

evaluare. Particularitile abordrii procesuale n contextul conceptul conceptual acceptat in
de:

dominarea strategiilor didactice active i interactive;

dominarea formelor cooperante de nvare;

formarea i dezvoltarea competenelor i particularitilor individuale ale elevilor.

valorificarea activitii individuale de nvare academic

IV

30

12
0

30

ex

Colocviu

Examen

Evaluarea
Laborator

aleIndividu

II

Training

Seme
s-trul

Seminar

Anul
predrii

Curs

Numrul de ore

Codul disciplinei n
planul de
nvmnt

Responsabil
de disciplin

Echipa de
autori

Credite

II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

III Managementul timpului de formare a competentelor

Nr.

Finalitatea

1.

Competena
gnosiologic/
conceptual

Coninutul

2.

3.

Competena
comunicativ;
Competena
teleologic/
predictiv;

Competena
de organizare/
reglare

6.
7.

8.

Competena de
evaluare
( diagnostic)
Competena de
proiectare
Competena
managerial

Competena
investigaional

Curs

2
Dimensiunile
profesionale ale
profesorului;
Fundamentele
epistemiologice 2
ale pedagogiei;
Educaia ca
4
proces( i
sistem) complex
de formare a
personalitii;

Seminar

2
28
4

Comunicarea
didactic;
Finalitile
educaiei;
Coninutull
procesului
educaional;

Formele de
organizare a
procesului
educaional;
Metode de
realizare a
procesului
educaional;
Mijloace de
nvmnt;
Evaluarea
randamentului
academic;
Proiectarea
didactic;
Fundamentele /
bazele
managementulu
i educaional;
Cercetarea
pedagogic;

Lucru
individual

32

24
2

4
2

4
16

8
2

III. OBIECTIVELE CROSS-CURRICULARE I GENERALE

Obiectivele cross-curriculare din perspectiva cadrului de calificare:

INSTRUMENTALE

Cunoaterea fundamentelor teoretice i metodologice ale tiinelor educaiei

Producerea noilor cunotine n cadrul tiinelor educaiei

Proiectarea, aplicarea i transferul strategiilor didactice

Evaluarea critic a fenomenelor, proceselor i a rezultatelor n cadrul educaional

INVESTIGAIONALE
-

identificarea i interpretarea problemelor din domeniul educaional

proiectarea i realizarea cercetrilor aplicative n domeniul educaional

implementarea rezultatelor investigaionale n practica educaional

SISTEMICE

comunicarea eficient interpersonal i didactic

respectarea codului deontologic educaional

aprecierea i acceptarea diversitii i multiculturalitii

promovarea i dezvoltarea valorilor personale i sociale

asumarea de responsabiliti sociale i profesionale

manifestarea creativitii n activitatea educaional

stabilirea relaiilor / conexiunilor interdisciplinare i transdisciplinare

luarea de decizii coerente n cadrul activitii educaionale

autoevaluarea i reflexia educaional

Obiectivele generale ale cursului:

o Cunoatere:
s cunoasc fundamentele tiinelor educaiei;
s identifice problemele i tendinele dezvoltrii Pedagogiei generale;
s identifice aspectul funcional al reperelor teoretice;
o Aplicare:
s analizeze i s generalizeze abordrile, procesele, fenomenele, experienele unui demers
educativ;
s compare diverse strategii educaionale;
s stabileasc conexiunea funcional dintre contextul didactic i particularitile
demersului educativ;
7

 s proiecteze produse curriculare, orientate la Educaia centrat pe elev

o Integrare:
s proiecteze i s aplice strategiile didactice conform finalitilor;
s proiecteze produse curriculare, n corespundere cu funciile profesionale de
perspectiv;
s proiecteze i s realizeze investigaii aplicative privind problematica educativ;
s comunice eficient la nivel interpersonal i la nivel comunitar
sa implementeze un management eficient al procesului didactic;

IV. Strategii didactice

Competena gnoseologico- conceptual

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
Studentul va fi capabil:
S derermine dimensiunile profesionale ale
profesorului;
S descrie funciile i rolurile profesorului;
S defineasc categoriile pedagogiei ca tiin a
educaiei;
S stabileasc interconexiunea dintre ramurile
tiinelor educaiei, apreciind teoria instruirii i teoria
educaiei ca domenii fundamentale;
S analizeze fundamentele epistimologice ale
pedagogiei
S deduc tendinele dezvoltrii pedagogiei;
S explice funciile educaiei ;
S compare formele educaiei, stabilind conexiunea
funcional ntre contextul educaional i modalitatea
de realizare;
S defineasc legile i principiile educaiei din
perspectiva abordrii lor ca sistem de autoregalre;

Uniti de coninuturi
Profesorul, actant al procesului educaional.
Dimensiunile profesionale ale profesorului. Funciile profesorului. Rolurile
profesorului. Sistemul de competene. Profesorul, conceptor al procesului
pedagogic ca proces de formare a personalitii.
Fundamentele epistemiologice ale pedagogiei
Pedagogia, tii i art a educaiei. Caracteristicile pedagogiei. Etapele
evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei. Sistemul tiinelor pedagogice.
Teoria instruirii i teoria educaiei ca ramuri fundamentale ale tiinelor
educaiei. Baza conceptual a pedagogiei.
Educaia ca proces i sistem.
Educaia ca proces de formare a personalitii. Factorii formrii
personalitii. Funciile educaiei. Caracteristicile educaiei. Structura
aciunii educaionale. Formele eduaiei.
Sistemul de nvmnt ca mediu de realizarea a educaiei formale.
Sistemul de autoreglare a procesului educaional.
Legitile pedagogice. Sistemul de principii. Caracteristicile principiilor de
nvmnt i a principiilor educaiei morale.

Termeni-cheie: pedagogie, educaie, proces educaional, didactica, teoria

9

educaiei, dezvoltare, formare, socilaizare, instruire, autoinstruire,

nvmnt, peSistemul tiinelor educaiei; Legi i principii ale fenomenului
educaional;

10

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

1.

Curs
introductiv/integrativ

2.

Curs teoretic curent

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Prelegere clasic
Express-dezbateri

Prelegere;
Problematizare;
Simulri de caz;

Prelegere;
Conversaie euristic;
Exeplu;

3.
Curs teoretic curent

Asigurarea didactic

Curs teoretic curent

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;
Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Prelegere;
Conversaie;
Problematizare;

Conversaie euristic;
Piangen;
Interviul n trei trepte;
Descriere/ explicaie;

Construirea arborelui ,,tiinele

educaiei
Structurarea organigramei

11

Bibliografie recomandat:
Note de curs
Bonta 1.(1995) Pedagogie. Editura ALL,
Bucureti
Bruner J. (1970) Spre o teorie a
instruirii.
Editura
Didactic
i
Pedagogic, Bucureti
Bunescu V. (1995) nvarea deplin. Teorie
i practic. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.Bucureti
Calin
M.(1996)
Teoria
educaiei.
Fundamentarea epistemic i metodologic
a aciunii educative. Editura ALL, Bucureti
Cristea S. (2000) Dicionar de pedagogie.
Grupul editorial Litera Internaional,
Chiinu-Bucureti
Cristea S. ( 2004) Fundamentele tiinelor
educaiei.
Cristea S. ( 2009) Studii de pedagogie
general. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;

,, Teoria instruirii i Teoria educaiei

contextul tiinelor educaiei
Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Activitatea
individual

Mozaic;
Grafiti;

28

Documentarea i identificarea
tendinelor dezvoltrii pedagogiei
universitare
Studierea notelor de curs
Reprezentarea garfic a sistemului
tiinelor educaiei;
Prezentarea unui raport cu referire la
teorii, factori de formare a
personalitii;

12

Competena teleologic / predictiv

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
Studentul va fi capabil:
S defineasc conceptele de ideal, scop, taxonomie,
obiective educaionale
S caracterizeze categoriile finalitilor educaiei
S enumere cele mai frecvente verbe operaionale
S analizeze diverse taxonomii ale obiectivelor
S caracterizeze procesul de operaionalizare a
obiectivelor
S calculeze indicele de variabilitate ale obiectivelor
S elaboreze obiective pentru un anumit coninut
tematic
S aprecieze importana nvmntului axat pe obiective
S defineasc conceptul de curriculum n sens ngust i
larg
S identifice etapele evoluiei conceptului de
curriculum
S caracterizeze esena i structura curriculum-ului
S enumere tipurile de curriculum
S analizeze structura curriculum-ului disciplinar i de
baz
S compare programa tradiional i curriculum-ul
disciplinar

Uniti de coninuturi
Finalitile educaiei
Conceptul de finalitate. Categoriile finalitilor. Idealul educaional.
Scopurile educaionale. Obiectivele educaionale. Teleologia. Taxonomia
obiectivelor pedagogice.
Operaionalizarea obiectivelor. Algoritmul operaionalizrii. Verbe
operaionale

Coninutul procesului educaional

Conunutul- concept al pedagogie generale. Coninuturile generale ale
educaiei( educaia intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic, civic,
noile educaii). Conunuturile educaiei ca surs de formare a dimensiunilor
de personalitate.
Sursele coninutului nvmntului. Criterii de selectare a coninutului
nvmntului. Modaliti de organizare a coninuturilor nvmntului.
Documentele oficiale care asigur proiectarea coninutului procesului de
nvmnt.
Curriculumul educaional
Curriculum n sens ngust i larg. Evoluia conceptului de curriculum.
Funciile curriculum-ului. Curriculum de baz i curriculum disciplinar
(definiii i structur). Alte tipuri de curriculum-uri.
13

S argumenteze importana existenei variantelor de

curriculum
S deduc avantajele curriculum-ului disciplinar
S elaboreze o secven a unui curriculum disciplinar din
cadrul domeniului de specialitate.
S defineasc conceptul de coninut
S analizeze cerinele selectrii i organizrii
coninutului nvmntului
S determine valoarea formativ i informativ a
coninutului nvmntului
S compare produsele coninuturilor nvmntului
S deduc avantajele/dezavantajele modalitilor de
organizare a nvmntului

Termeni-cheie obiectiv, competen, taxonomie, cuantificare, plasare n

taxonomie, operaionalizare, indice de variabilitate.
cheie: coninut, cunotine, priceperi, deprinderi, interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate, intradisciplinaritate, pluridisciplinaritate, plan de
nvmnt, manual colar. curriculum, dezvoltare curricular, proiectare
curricular, competene, experiene de nvare, obiective.;

14

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

1.

Curs
introductiv/integrativ

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Asigurarea didactic
Asigurarea didactic
1. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici,

Prelegere clasic
Express-dezbateri

Bucureti, 1998
2.

3.

4.

Curs teoretic curent

Curs teoretic curent

Curs teoretic curent

2. Copilu D., Drbneanu I, Copil V., Predarea

Prelegere;
Problematizare;
Simulri de caz;

pe baz de obiective curriculare de formare.

Noua paradigm pedagogic a nceputului de
mileniu III, Bucureti, 2002 ;

Prelegere;
Conversaie euristic;
Exeplu;

Prelegere;
Conversaie;
Problematizare;

3. Ioan Cerghit, I. Neacu, I.Negre-Dobridor, I.

Pnioar, Prelegeri pedagogice, Iai 2001
4. F. Voiculescu, Manual de pedagogie
contemporan, Partea I, Cluj-Napoca, 2005
5. Guu V., Dezvoltarea i implimentarea
curriculum-ului gimnazial, Chiinu, 2002
6. A. Delia, E. Voiculescu, Pedagogie, AlbaIulia, 2000

5.

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Seminarul formativ

7. C. Cuco, Pedagogie, Iai, 2002

2

Problematizarea, expunerea,

analiza documentului,

Graffitti, brainwriting

2
15

8. Ioan Cerghit, I. Neacu, I.Negre-Dobridor, I.

Pnioar, Prelegeri pedagogice, Iai 2001
9. F. Voiculescu, Manual de pedagogie
contemporan, Partea I, Cluj-Napoca, 2005 ;

6.

Clustering,Sarcini practice- elaborarea

obiectivelor

Lucrul cu fiele, Turul Galeriei

Analiza obiectivelor din cadrul unor
curricula
7.

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Seminar evaluare

Cubul,
Cinquain
Brainsketching
Analiza documentului
Diagrama Venn,

8.

Activitatea
individual

Grafiti;
Brainwriting;

32

Elaborarea obiectivelor operaionale

pentru o anumit tem

Documentare pe baza bibliografiei

recomandate
Analiza coninuturilor unui manual
colar
Elaborarea unei secvene a unui
curriculum disciplinar
Elaborarea unui proiect al activitii
educative;
16

10. Macavei E., Pedagoige, Bucureti, 1996

Competena comunicativ

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
Studentul va fi capabil:

S defineasc noiunile ,,comunicarea didactic,

,,competena comunicativ, feed-back;

S descrie elementele structurale ale comunicrii didactice;

S analizeze formele comunicrii;

S determine blocajele ce pot interveni n comunicarea

Uniti de coninuturi
Comunicare pedagogic
Precizri conceptuale. Caracteristicile comunicrii didactice. Elementele
structurale ale comunicrii didactice. Feed-back-ul n comunicarea
didactic. Forme ale comunicrii. Competene comunicative ale
profesorului. Factorii comunicrii eficiente. Reguli de eficientizare a
comunicrii didactice.

didactic;

S argumenteze consecinele unui feed-back eficient;

Termeni-cheie: comunicarea didactic, comunicarea eficient, competena

S stabileasc legturi dintre comunicarea didactic,

comunicativ, comunicarea verbal, nonverbal, paraverbal, feed-back

tehnologiile didactice i stilurile educaionale ale

comunicaional.

profesorului;
17

S aprecieze nivelul competenelor comunicative la

profesori i la studeni viitori pedagogi;

S propun reguli de eficientizare a comunicrii didactice

a profesorilor.

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

1.

Curs
introductiv/integrativ

2.

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Prelegere problematizat;

Studiul de caz
Modelarea diferitor situaii de
comunicare didactic cu impact asupra
dezvoltrii personalitii elevului,
motivaiei pentru nvare i reuitei
colare a acestuia;
Brainstorming
Exerciii de modelare a vocii
profesorului, transmiterea eficient a
mesajului verbal, nonverbal i
paraverbal;

Activitatea

Documentarea
Analiza problemei n notele de curs i
literatura de specialitate
18

Asigurarea didactic
1. L. Iacob, Comunicare didactic, n vol. A.
Neculau, T. Cozma, Psihopedagogie pentru
examenul de definitivat i grad didactic II,
1994;
2. C. Cuco, Pedagogie, Iai, Polirom, 2006;
3. O. Ciobanu, Comunicare didactic, Editura
ASE, Bucureti, 2003;
4. Ghe. Dumitriu, Comunicare i nvare,
Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
1998.
5. L. oitu, Comunicare i educaie, Iai, 1996;
6. L. oitu, Pedagogia comunicrii, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
7. I.-O. Pnioar, Comunicarea eficient, ediia
a III-a, revzut i adugit, Iai, Polirom, 2006;
8. I.-O. Pnioar, Comunicarea eficient.
Metode de interaciune educaional, Iai,
Polirom, 2006;
8. L. Ezechil, Comunicarea educaional n

individual

Analiza principalelor categorii de context colar, E.D.P., Bucureti, 2001;

blocaje ce pot surveni n comunicarea 9. A. Cosmovici, L. Iacob, Psihologie colar,
Iai, 1998.
didactic
Elaborarea strategiilor de depire a
diverselor
tipuri
de
blocaje
comunicaionale
Exerciii de dezvoltare a schimbului
informaional i interpersonal (discursul
informativ i persuasiv eficient)

Competena de organizare/ reglare

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
Studentul va fi capabil:

Uniti de coninuturi
Tehnologia didactic. Formele de organizare a procesului educaional

S defineasc conceptele: tehnologie didactic, form,

Tehnologia didactic component instrumental-funcional a didacticii.

metod, procedeu, tehnic, mijloc didactic;

Forme de organizare a procesului educaional. Definirea conceptului.

S clasifice forme, metode, mijloace didactice;

Clasificri. Criterii de clasificare. Cerine necesare de respectat n aplicare

s determine valene formative ale elementelor tehnologiei

diverselor forme de organizare a activitii educaionale. Diverse abordri

19

didactice;

strategice. Tipologia leciei. Forme de activitate didactic. Activitate

s stabileasc interrelaii ntre forme, metode, mijloace;

frontal, n grup, individual.

S propun modaliti de eficientizare a procesului

Metode de realizare a procesului educaional.

educaional.

Delimitri conceptuale. Funciile metodelor. Clasificarea metodelor. Criterii.

Descrierea metodelor. Metodele i procedeele. Corelaia metodelor cu
obiectivele, coninutul, formele de activitate.
Mijloacele de nvmnt
Definirea conceptului. Clasificri. Funcii. Corelaia funcional cu alte
componente ale tehnologiei.
Termeni-cheie: : tehnologie didactic, metodologie, form, metod,
procedeu, tehnic, mijloc didactic.

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

1.

Curs
introductiv/integrativ

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Prelegere problematizat;

Asigurarea didactic
1. Cerghit I., Metode de nvmnt, B.
EDP, 1980.

2.

2. Ionescu M., Strategii de predare i

Curs tematic curent

Prelegere
Prezentare ppt
Conversaie

nvare, B. Editura tiinific, 1992.

3. Oprea O., Tehnologia instruirii, B. EDP,
1979.

Seminarul de

4. Macavei E., Pedagogie, B.SDP, 1997.

20

aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Prezentarea elementelor tehnologiei

didactice ntr-o schem corelativ;
Exersarea diferitor forme, metode i
tehici interactive.

5. Oprescu N., Pedagogie, B., Editura

Fundaiei "Romnia de Mine", 1996.
6. Cristea S., Dicionar de pedagogie,
Editura Litera, 2000.
7. Bonta I., Pedagogie, B. Editura ALL, 1998.

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Turul galeriei

Mozaic;
Grafiti;

Exerciiul
Expunerea problematizat
Clustering

Seminar de evaluare

Lucrul cu textul
Pusle
Brainstorming

Activitatea
individual

24

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Adaptarea unei tehnologii didactice

eficiente n contextul corelaiei:
obiective operaionale : coninuturi :
tehnologie didactic.
Descrierea esenei/algoritmului
formelor/metodelor/tehnicilor
eficiente pentru o activitate
didactic.
21

 Studierea notelor de curs

Competena de evaluare

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
Studentul va fi capabil:

Uniti de coninuturi
Strategii de evaluare a rezultatelor colare

s identifice conceptele de evaluare i docimologie;

22

s structureze problemele evalurii n nvmnt;

s determine i s argumenteze diferite domenii i niveluri evaluare. Tipurile i strategiile evalurii. Metode i forme de evaluare.
Evaluare i docimologie. Sistemul testelor docimologice. Tipurile de
ale procesului de evaluare;

s determine tipurile, metodele i formele de evaluare de rezultate colare. Metodologia evalurii. Realizarea feed-back-ului. Tehnici
de evaluare. Metodologia elaborrii testelor docimologice.
evaluare n procesul de nvmnt;

s determine funciile evalurii;

S coreleze obiectivele de predare-nvare cu cele de

Conceptul de evaluare. Evaluarea n procesul de nvmnt. Funciile de

evaluare;

Termeni-cheie: : evaluare, msurare, notare; randamentului colar;

evaluarea iniial, formativ/continu, sumativ/final, examenul, colocviul;
evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea mixt, test docimologic, test

s aplice instrumentariul de evaluare a R;

s elaboreze activiti de evaluare de diferit grad de

standartizat, testarea.

complexitate;
s realizeze conexiunea invers n procesul evalurii
randamentului colar.

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

1.

Curs
introductiv/integrativ

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Prelegere problematizat;

Asigurarea didactic
1. V. Guu. Ghid de implimentare a
curriculumului

23

modernizat

nvmntul liceal, Chiinu, 2007.

2
2.

Curs sintez

Prelegere-problematizat
Instruirea reciproc
Construirea hrii morfologice
evalurii (n loc de generalizare)
Prelegere-dezbatere

2. V.

Guu.

Teoria

metodologia

curriculum-ului universitar, Chiinu,

ale

2005.
3. V. Guu.

Cadrul

Curriculum-ului

de

referin

Naional,

al

Chiinu,

2007.
3.

4.

Seminarul integrativ

4. V. Guu.

Seminar de evaluare

2.

Rezolvarea problemelor
Studiu de caz
Proiectarea testelor

Test docimologic

Proiectarea

didactic

nvmntul superior, Chiinu, 2007.

5. A.

Crian,

V.

Guu.

Proiectarea

curriculum-ului de baz, Tip. CIM,

2000.
6. Stoica A., Mustea s.,

Evaluarea

rezultatelor colare, Chiinu, 1997.

Activitatea
individual

16

Elaborarea unui set de teste n cadrul

unei discipline din planul de nvmnt.

Competena de proiectare

24

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective

Uniti de coninuturi
Proiectarea activitilor educative

Studentul va fi capabil:

S defineasc conceptul de proiectare

Accepiuni ale proiectrii. Nivelurile/tipurile de proiectare. Designul

S descrie nivelurile/tipurile de proiectare

activitii didactice. Norme privind proiectarea didactic (condiiile unei

S analizeze condiiile proiectrii diada ctice eficiente

Se caracterize diverse modele de proiecte didactice

S aprecieze importana proiectrii didactice

S elaboreze proiecte didactice

proiectri didactice eficiente). Proiectarea activitilor educative. Proiectul

leciei. Proiectul orelor de dirigenie. Proiect de lung durat. Proiect de
scurt durat.

Termeni-cheie: proiectare, diagnostic comportament ateptat, standard,

model de proiectare didactic, proiect de scurt durat, proiect de lung
durat.

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Nr.d/o

Forme de
organizare

Nr. de
ore

Metode/ Tehnici
25

Asigurarea didactic

1.

Curs tematic curent

Prelegere problematizat;
1. Cristea S., Dicionar de termeni
pedagogici, Bucureti, 1998

2.

Seminarul de
aprofundare a
problemelor abordate
la curs;

Studiu de caz,
Conversaia,
Analiza documentelor colare
Exerciiul

2. Copilu D., Drbneanu I, Copil

V., Predarea pe baz de obiective
curriculare de formare. Noua
paradigm pedagogic a
nceputului de mileniu III,
Bucureti, 2002

Activitatea
individual

Studierea notelor de curs

Elaborarea diferitor tipuri de

proiecte didactice

Documentare pe baza bibliografiei

recomandate.

COMPETENA MANAGERIAL
26

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
S identifice conceptele-cheie ale managementului educaional;

S defineasc conceptul de management educaional;

S caracterizeze obiectul, principiile i funciile managementului

S transfere aspectele culturii organizaionale n aciuni i
activiti;

S analizeze diverse stiluri manageriale;

S coreleze strategii de motivare a resurselor umane cu

obiectivele de dezvoltare a instituiei de nvmnt;

Fundamentele/bazele managementului educaional

Conceptul de management educaional. Obiectul i metodele
managementului educaional. Principiile i funciile manageriale: Stil

educaional;

Uniti de coninuturi

S argumenteze luarea unor decizii manageriale n situaii

i stiluri manageriale. Cultura organizaional. Managementul

resurselor umane. Managementul strategic.
Termeni-cheie: management educaional, stiluri manageriale,
leadership, managementul resurselor umane, formare continu,
managementul strategic, proiectarea strategic; structuri
manageriale.

simulate.

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o

Forme de
organizare/tipuri de

Nr.
de

Strategii i activiti didactice dominante

27

Asigurarea didactic

evaluare
1.
2.

Curs
introductiv/integrativ
Seminarul de
dezvoltare a cursului

3.

ore
2
2

8
Activitatea
individual

4.
Evaluarea

Prelegere clasic

Prezentare Power Point

Bibliografie recomandat:
1. V.M. Cojocaru. Introducere n
managementul educaiei, Bucureti, 2004.

Prezentarea i dezbaterea comunicrilor

2. V. Cojocaru. Managementul educaional,

Chiinu, 2000.

Metoda mozaicului

Structurarea clusteringului Management

educaional

Analiza avantajelor/dezavantajelor stilurilor

manageriale

3. V. Cojocaru. Calitatea n educaie.

Managementul calitii, Chiinu, 2007.
4. V. Cojocaru. Schimbarea n educaie i
schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
5. P. Cangea. Managementul strategic n
cadrul educaional, Chiinu, 2004.

Documentarea i identificarea tendinelor

dezvoltrii managementului educaional

6. L.Stog, M. Cajuschi, Psihologie

managerial, Chiinu,2002.

Studierea notelor de curs

Elaborarea recomandrilor pentru

dezvoltarea culturii organizaionale a unei
instituii preuniversitare.

7. . .,
,
, 2000.

Evaluarea prin probe orale: convorbire

generalizatoare;
Activiti de evaluare:
Definii conceptul de management
educaional.
Caracterizai principiile, funciile i
stilurile manageriale.
Propunei diverse strategii de motivare a
resurselor umane pentru dezvoltare
profesional.
Analizai i comparai diferite stiluri
manageriale.
Apreciai importana culturii
organizaionale n dezvoltarea instituiei
28

8. . .,
:
, ., , 1991

de invmnt

29

Competena investigaional

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective

Uniti de coninuturi

Studentul va fi capabil:

determine

Cercetarea pedagogic
tipologia

cercetrilor

tiinele Definirea conceptului. Tipologia cercetrii pedagogice. Etapele activitii de

educaiei;

cercetare.

S descrie etapele unui proces de cercetare;

Metodologia cercetrii n domeniul tiinelor educaiei. Metodologia

S analizaze specificul cercetrii n tiinele educaiei;

elaborrii unui proiect de cercetare.

S compare o cercetare fundamental- teoretic i o

cercetare aplicativ;

S elaboreze un proiect de cercetare conform cerinelor

Termeni-cheie: cercetare, invertigaie, experiment pedagocic, metode

cercetare, proiect de cercetare.

metodologice;

30

Modaliti de realizare a obiectivelor i coninuturilor

Forme de
organizare
Curs teoretic curent;

Seminarul de
aprofundare a
problemelor
abordate la curs;

Nr. de
ore
2

Metode/ Tehnici

Asigurarea didactic
Bibliografie recomandat:
1.Havrneanu C. Metodologia cercetrii n

Prelegere;
Problematizare;
Simulri de caz;

tiinele sociale, Iai, 2000;

2. Enchescu C.. Tratat de teoria cercetrii
tiinifice, Iai:Polirom, 2007

3. M. Boco. Teoria i practica cercetrii

Conversaie euristic;
Exerciiu;
Modelare;
Descriere/ explicaie;

pedagogice, Cluj-Napoca, 2003

4. Patracu D., .a. Metodologia cercetrii i
creativitii psihopedagogice, Chiinu, 2003
5. Aniei M. Psihologie experimental. -Iai,
Polirom, 2007

Activitatea
individual

Studierea surselor biliografice;

Elaborarea unui proiect de cercetare;

31

BIBLIOGRAFIE
1.
Antonescu L.s (1996) Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Editura Polirom, Iai
2.
Barna A. (1995) Autoeducaia - probleme teoretice i metodologice. Bucureti.
3. Barsnescu . (1978) Educaia, nvmntul, gndirea pedagogic din Romnia. Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti
4. Brzea C.(1995) Arta i tiina educaiei. Editura Didactic i Pedagogic, R. A.,Bucureti
5.
Bonta 1.(1995) Pedagogie. Editura ALL, Bucureti
6. Bruner J. (1970) Spre o teorie a instruirii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. Bunescu V. (1995) nvarea deplin. Teorie i practic. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.Bucureti
8. Calin M.(1996) Teoria educaiei. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative.
Editura ALL, Bucureti
9. Cerghit I. (1997) Metode de nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti
10. Cojocaru V (1995) Reforma nvmntului. Probleme de metodologia. Chiinu
11. Cosmovici A., Iacob L. (ccordonatori)(1999) Psihologia colar. Editura Polirom, Iai
12.
Creu 0.(1997) Psihologia succesului. Editura Polirom, Iai
13. Cristea S. (2000) Dicionar de pedagogie. Grupul editorial Litera Internaional, Chiinu-Bucureti
14. Cristea S. ( 2003) Fundamentele tiinelor educaiei. Editura Litera, Chiinu;
15. Cristea S. ( 2009) Studii de pedagogie general. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
16. Cristea S.(1996) Managementul organizaiei colare. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti
17. Cristea S. (1994) Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului. Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti
18. Crian Al., Guu VI. (1996) Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid
metodologic,
Chiinu
19. Cuco C.(1995) Pedagogie i axiologie. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.Bucureti
20.
Cuco C.(1996) Pedagogie. Editura Polirom, Iai
21.
Curricutum de baz. Documente reglatoare.(1996) Chiinu
22.
Dave R.H.(1991) Fundaamentele educaiei permanente. Bucureti
23. De Landcheere G.(1992) Dicionare de 1 evalution et de la recherche en education. Presses
Universitaires de France, Paris.
24. Dewey J. (1992) Fundamente pentru o tiina a educaiei. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.Bucureti
25.
Dragan D.(1993) Cercetare psihopedagogic. Trgu-Mure
26.
Didactica (coord.Salade D.)(I982) Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
27.
Cagne R.(1975) Condiiile nvrii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
26. Galperin P.I.(i colabor.)(1975) Studii de psihologia nvrii. Editura didactic
i Pedagogic, bucureti
27. Golu P.(1985) nvare i dezvoltare. Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;
28. Golu M.. (2005) Dinamica personalitii. Paideia, Bucureti;
29. Holban I. (coord.) (1978) Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
30. Iiiescu V.(1978) Abordarea comparativ n pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti
31. Ionescu M, (1998) Educaia i dinamica ei. Editura Tribuna nvmntului, Bucureti
32. Jinga L, Istrate E.(1998) manual de pedagogie. Editura ALL, Bucureti.
33. Jigna I., Negre J.(1994) Eficiena nvrii. Editura Editis, Bucureti
34. Jinga I. ( coordonator) ( 2006 ) Manual de pedagogie. Editura ASE, Bucureti;
35. Guu VI. (1996) nvmntul formativ : aspecte teoretice i practice. Tipcim, Cimilia
36. Guu VI. (2000) Dezvoltarea i implementarea curricululum-ului gimnazial: cadru conceptual. Litera,
32

Chiinu
37. Legea nvmntului. (1995). Chiinu
38. Macovei E.(1997) Pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti
39. Matei N.C.(1995) nvarea eficient n coal. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.. Bucureti
40. Mialaret G.(1981) Introducere n pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
41. Moraru I. (1992) Strategii creative trandisciplinare. Bucureti;
42. Singer M.( 2006 ) Quo vadis academia, Editura SIGMA, Bucureti;

33