Sunteți pe pagina 1din 10

1

CAPITOLUL 1
Rolul i locul Instruirii Asistate de Calculator
n procesul de nvmnt
1.1.

Obiective

Obiectivele prezentului capitol sunt:


implementarea rolului calculatorului n activitatea de predare-nvare
definirea i caracterizarea instrurii asistate de calculator;
avatajele i dezavantajele instrurii asistate de calculator;
definirea i nsuirea unor concepte de baz.
1.2.

Rolul calculatorului n activitatea de predare-nvare

Dac acum civa ani, calculatorul era perceput ca un instrument de lucru pentru
domeniile tehnice, o modalitate de prelucrare mult mai uoar i mult mai rapid a datelor,
astzi a devenit un mijloc de informare i de comunicare, (mai ales dup extinderea reelei
Internet).
Avantajele folosirii calculatorului n sistemul de nvmnt sunt multiple:
imens cantitate de informaii care pot fi accesate;
rapiditatea i exactitatea operaiilor efectuate;
posibilitatea de a oferi diverse reprezentri obiectelor, proceselor i fenomenelor;
capacitatea acestuia de a comunica n mod interactiv cu profesorul sau cu elevul.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt se poate face:
n cadrul leciilor de predare de cunotine noi;
pentru evaluarea cunotinelor dobndite;
pentru aplicarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor.
Cu toate c, la nceput, utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ se limita la
acumularea de informaii i la evaluarea nivelului de asimilare a acestora, n ultimul timp, au
nceput s apar soft-uri complexe care pun accentul pe nsuirea activ a cunotinelor, care
stimuleaz gndirea i imaginaia punndu-l pe elev s rezolve diverse probleme i elibernd-ul
de rutina cu care era obinuit n activitatea de nvare. Acest lucru i-a pus amprenta asupra
activitii de nvare din punct de vedere cantitativ dar i calitativ.
1.3.

Caracterizarea instruirii asistate de calculator

Instruirea asistat de calculator (prescurtat IAC) este o modalitate de instruire individual a


elevilor prin intermediul programelor pe calculator (denumite soft educaional), care dirijeaz
pas cu pas drumul elevului de la necunoatere la cunoatere prin efort propriu i n ritmul su
de nvare.
Instruirea asistat de calculator poate fi folosit la toate nivelurile de nvmnt, cu scopul
formrii tehnicilor de munca intelectuale a elevilor.
Se consider, de ctre unii teoreticieni c instruirea asistat de calculator este o metod
didactic de raionalizare a predrii i nvrii; raionalizarea presupune:
organizarea nvrii sub form de algoritmi;
o structurare riguroas a coninutului i a operaiilor de nvare;
o succesiune bine stabilit a coninuturilor i activitilor;
condiionarea nsuirii unor elemente noi de altele anterioare;
evitarea informaiilor i operaiilor inutile;
evitarea greelilor, rspunsuri precise.
Putem privi instruirea asistat de calculator ca fiind un domeniu distinct n cadrul tiinelor
pedagogice, deoarece:
i propune o abordare novatoare a activitilor de predare i nvare, urmrind nsuirea de
cunotine, formarea de priceperi i deprinderi prin interaciunea dintre elev i calculator, prin
aparenta lips a profesorului;
const ntr-o varietate de experiene didactice care are calculatorul ca suport tehnic
(componenta hardware a unui computer) i ca suport informaional (componenta software a
calculatorului);
calculatorul poate fi privit ca un al treilea personaj, alturi de profesor i colectivul de elevi, cu
rolul de a contribui la gsirea unor soluii de eficientizarea a procesului didactic.
Conceptul de asistare a procesului de invatamant cu calculatorul include:
predarea unor lectii de comunicare de cunostinte;
aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunostinte;
verificarea automata a unei lectii sau a unui grup de lectii.
Din punctul de vedere al profesorului se pot face urmtorele precizri:
prezena profesorului n momentul aplicrii instruirii asistate de calculator este discret, dar
esenial;
cadrul didactic este cel care, ghidndu-se dup experiena i cunotinele sale, stabilete
momentul i modul n care se face uz de aceast metod;

rolul profesorului nu poate fi suplinit de calculator, echipamentul electronic fiind doar un mijloc
prin care educatorul i poate etala miestria n activitatea la catedr.
prin utilizarea instruirii asistate de calculator, profesorului i se ofer un rgaz de timp care
poate fi utilizat pentru organizarea activitilor didactice, structurarea coninuturilor, alegerea
metodelor i mijloacelor cele mai adecvate, sau pentru propria perfecionare.
Instruirea asistat de calculator pune accentul pe nvaarea care asigur participarea
activ a elevilor i reprezint un tip de instruire care i da elevului un rol activ n procesul de
nvare:
elevii, participanti activi, i imprim ritmul propriu i propriile strategii, modalitatea de
nvaare este individualizat nu standardizat;
asociaz nvaarea focalizat pe particularitatile fiecarui individ (ereditate, experiena,
perspective, pregtire, talente, capaciti si nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a
cunotinelor respective (cea mai buna informaie ce se furnizeaz, stimularea motivaiei,
nvarii i acumulrii de cunotine de catre toi elevii).
1.4.

Cerine impuse instruirii asistate de calculator

Pentru a putea folosi n mod eficient instruirea asistat de calculator trebuie s fie
ndeplinite simultan urmtoarele cerine:
instituiile de nvmnt trebuie dotate cu echipamentele hard i soft necesare;
profesorul trebuie s-i nsueasc metoda instruirii asistate de calculator, ca o alternativ la
metodele clasice de predare, nvare i evaluare;
trebuie cunoscute avantajele i limitele utilizrii acestei metode didactice, precum situaiile n
care se impune utilizarea sa n locul metodelor clasice de predare-nvare;
introducerea noilor tehnologii n procesul de nvmnt ar fi trebuit s fie precedat de
formarea cadrelor didactice pentru ca acestea s poat s utilizeze calculatorul i a
programele software specifice fiecrei discipline;
fiecare profesor trebuie s cunoasc programele software specifice pentru disciplinele care le
pred;
cadrele didactice trebuie s cunoasc principiile de alctuire a programelor pe calculator
pentru educaie;
elevii trebuie s fie iniiai n prealabil asupra tehnicilor de execuie corespunztoare;
segmentarea coninutului de instruire n uniti informaionale care respect relaiile de filiaie
i extindere;
specificarea activitilor concrete ale elevilor n legtur cu fiecare unitate de coninut, astfel
nct s capete forme controlabile;

este necesar un mediu de instruire corespunztor ;


programele didactice trebuie s fie n numr corespunztor grupelor de participani ;
momentele de destindere trebuie plasate dup activitile la care elevii au fost solicitai mai
intens.
profesorii trebuie s fac analiza direciilor de cercetare pe plan naional i internaional a
instruirii asistate de calculator.
1.5.

Potenialul pedagogic al instruirii asistate de calculator

dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare;

stimuleaz spiritul de initiaiv i capacitile individuale de activitate nedirijat de profesor;

sporete ncrederea n forele proprii;

prestaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statistic pentru a fi
examinate de profesor pe parcursul i la finele leciei;

programul, prin ramificaiile sale, poate s ofere suport de instruire difereniat, asigurnd
ritmul propriu de nvare, deoarece calculatorul permite nregistrarea vitezei cu care elevul
rspunde la solicitrile oferite de softul educaional;

folosirea softului educaional n timpul extracolar la dispoziia elevului prin utilizarea CDurilor specializate;

activizeaz maximal gndirea elevilor, individualizeaz actul nvrii i asigur activiti


difereniate;

elimin timpii mori sau redundani din activitile elevilor;

realizeaz conexiunea inversa la cel mai nalt nivel;

modific relaia de subordonare total a elevilor fa de profesor n relaii de parteneriat.

1.6.

Avantajele i limitrile instruirii asistate de calculator

Avantajele instruirii asistate de calculator sunt urmtoarele:


stimularea interesului fa de cunotinele predate prin captarea ateniei datorit prezentrii
audio-vizuale a noiunilor, eliminndu-se astfel riscurile neateniei datorate rutinei sau
plictiselii, elevii putndu-se implica n mod activ prin interaciunea direct cu computerul;
dezvoltarea gndirii logice i creative prin implicarea elevilor n soluionarea unor probleme
care presupun parcurgerea anumitor etape de rezolvare sau prin prezentarea de ctre
calculator a raionamentului prin care s-a ajuns la o anumit soluie pentru problema n

discuie, n cazul folosirii unor, aa numite, sisteme expert (programe care rezolv anumite
probleme i, prin interaciune direct cu utilizatorul, pot explica modul n care s-a ajuns la
soluia respectiv);
stimularea imaginaiei se realizeaz prin prezentarea audio-vizual a cunotinelor, dar i prin
folosirea jocurilor pe calculator care duc la formarea abilitilor de utilizare a echipamentelor
hard i soft, i la creterea vitezei de reacie n momentul apariiei unor stimuli;
individualizarea instruirii, programele specifice instruirii asistate de calculator avnd calitatea
de a permite elevilor s nvee conform propriului ritm, fr emoii care s le modifice modul
de a se comporta sau de a reaciona, fiind adaptabile tuturor stilurilor de nvare, stimulnd
studiul individual i independent;
creterea randamentului activitii de predare prin posibilitatea de prezentarea a diferitelor
exemple i modele specifice cunotinelor respective, dar i prin simularea anumitor procese
i fenomene, a cror producere n laborator ar fi fost imposibil, sau foarte costisitoare
(putem exemplifica acest lucru printr-un program software care s prezinte activitatea unui
vulcan activ);
tratarea interdisciplinar a coninuturilor prin accentuarea relaiilor dintre anumite discipline;
feedback-ul este imediat semnalizndu-se cu o mare rapiditate eventualele erori sau
dificulti

aprute,

facilitndu-se

corectarea

imediat

acestora

ducnd

la

responsabilizarea celor care nva;


evaluarea cu ajutorul computerului este obiectiv, testele fiind aplicate elevilor i corectate
dup un anumit program implementat, fr s intervin acei factori perturbatori ai aprecierii
rezultatelor (efectul HALO, efectul de anticipaie, efectul de contrast, o ecuaie personal a
examinatorului). Singurul factor care ar putea s perturbeze aprecierea rezultatelor cu
ajutorul computerului este determinat de aa numita eroare instrumental, care nu este
vina calculatorului, ci a celui care a conceput i a implementat testul de evaluare. Instruirea
asistat de calculator ofer elevilor posibilitatea de se autoevalua;
antrenarea elevilor n perspectiva educaiei permanente, instruirea asistat de calculator
vnd o mare contribuie n pregtirea elevilor pentru acest stil de via;
promovarea nvmntului deschis la distan datorit utilizrii Internetului i a altor surse
multimedia.
Dezavantajele recurgerii la utilizarea instruirii asistat de calculator sunt urmtoarele:
utilizarea instruirii asistat de calculator este nc destul de costisitoare, iar, n unele cazuri,
este imposibil datorit dotrii insuficiente a unitilor de nvmnt cu echipamente de
calcul;

dei permite simularea diferitelor evenimente, procese, fenomene, aciuni, aceast metod
nu poate s nlocuiasc activitatea practic de laborator;
posibilitatea pierderii obinuinei de a purta discuii, de a argumenta datorit interaciunii omcalculator;
izolarea elevilor de prietenii, colegii i profesorii lor n timp, datorit utilizrii ndelungate a
calculatorului;
favorizeaz decalajul n pregatirea elevilor;
necesita eforturi personale importante care depind de motivaia proprie;
elevii obosesc repede;
favorizeaza lenea de a gndi, ntrucat elevii se obinuiesc s primeasc informaia gata
elaborat;
nu este potrivit tuturor elevilor i tuturor stilurilor cognitive;
are un impact diferit, n funcie de vrsta elevilor.
1.7.

TIC Tehnologia informaiei i comunicaiilor

1.7.1. Definire, caracterizare


Sistemul informatic se nelege ansamblul datelor, informaiilor, fluxurilor i circuitelor
informaionale, procedurilor i mijloacelor de tratare a informaiilor menite s contribuie la
stabilirea i realizarea obiectivelor.
Tehnologia informaiei i comunicaiilor reprezint suportul tehnic al sistemului informatic.
Tehnologia informaiei i comunicaiilor este denumirea pentru un ansamblu de
instrumente si resurse tehnologice utilizate pentru a comunica, crea, difuza, stoca i gestiona
informaia destinat procesului educativ.
Evoluia tehnologiei informaiei i comunicaiilor:
expansiunea tehnicii de calcul i concomitent dezvoltarea reelelor de calculatoare i a
tehnologiei informaiei i comunicaiilor n general a luat prin surprindere pe educatori i chiar
i n ri dezvoltate unitile de nvamnt nu sunt pe deplin pregatite pentru noile tehnologii.
dezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i comunicaiilor i n particular utilizarea
Internetului i web-ului n nvamnt , implic combinaii de hardware, software, suporturi i
sisteme de distribuie ntr-o continu evoluie.
Tehnologia informaiei i comunicaiilor se deosebete sitemele de acelai gen anterioare
(procurarea de filme, benzi video, telefoane, televiziune cu circuit inchis, radio), prin
urmatoarele aspecte:
prin aptitudinea de integrare a instrumentelor multiple ntr-o singura aplicaie pedagogic;

prin interactivitate, capacitatea de a stpni i mbogi mediul informational;


flexibilitatea utilizrii, mai ales n situaia restriciilor de timp i spaiu;
conectivitatea, adic posibilitatea oferit oricarei persoane, oriunde n lume de a dispune de o
conexiune la Internet, de a accede informatii Web.
Consecine ale introducerii noilor evoluii n tehnologia informaiei i comunicaiilor:
dezbateri ample cu privire la aportul acestora n procesul educativ;
trebuie avute n vedere efectele asupra funcionrii nvamntului;
trecerea la formarea cadrelor didactice n vederea utilizrii noilor tehnologii n scopuri
didactice.
1.7.2. Eficiena utilizrii tehnologiei informaiei i comunicaiilor
Conexiunea organismelor educative la Internet, ca rezultat al presiunii societii, a amorsat
un studiu al consecinelor si eficienei n activitatea pedagogic. Concluzia acestui studiu este n
favoarea folosirii noilor tehnologii deoarece:
Tehnologile informaiei i comunicaiilor permit o aplicare mai bun a noilor metode
pedagogice, constructiviste:
poate oferi resurse altfel inaccesibile, materialele pot fi reutilizate;
nseamn flexibilitate timp i face nvarea mai mobil;
ofer instrumente de evaluare i de autoevaluare;
poate crete calitatea evalurii, prin ntocmirea de rapoarte;
poate contribui la creterea autonomiei elevului n nvare.
Exploatarea resurselor distribuite la distant:
biblioteci virtuale pun la dispoziie:
colecii de reviste, ilustraii, cri, scheme, poze, picturi, modele tridimensionale (3D),
animaie, documente de referin;
informaii
programe

specifice precum ghiduri pentru elaborarea programelor de nvamnt,


analitice

de

cursuri

activiti

pedagogice

(exemplu:

www.org/pubs/CyberSchoolBus);
trecerea n format electronic a informatiilor clasice dar i crearea de noi resurse destinate
folosirii prin intermediul calculatorului i oblig pe elevi i profesori s acceseze TIC-urile.
Permit munca n colaborare prin comunicare prin pot electronic sau grupuri de discuii pe
teme pedagogice ntre indivizii interesai, sau prin existena grupurilor de tiri (exemplu:
www.peg.apc.org/~lear/works.htm),
www.ascusc.org/jcmc/)

sau

prin

conferine
diverse

asistate
alte

soft-uri

de

calculator
specializate

www.cc.gatech.edu/edtech/CaMILE.html, sau www.kie.berklez.edu/KIE.html).

(exemplu:
(exemplu:

Persoanele dispersate n teritoriu se pot regsi ntr-o cumunitate virtual pe un anumit


domeniu de interes, indiferent de spaiu, vrst, capaciti intelectuale, condiie social, etc.
nvmntul virtual permite elevilor s intre n procesul educativ ntr-un moment, loc sau ritm
convenabil.
Extinterea portabilitii programelor educative:
tehnologile informaiei i comunicaiilor ofer posibilitatea dispersrii programelor
educative n toat lumea i posibilitatea de a nvaa de-a lungul ntregii viei (formare
continu, exemplu de programe: www.unesco.org/education/lwf/ ).
programele de nvmnt la distan (ID) sunt beneficiare fericite ale noilor tehnologii,
profesorii i elevii negsindu-se n aceeai locaie, i oferind o alternativa imediat i
comod mijloacelor clasice de imprimare a cursurilor, prelegerilor televizate, nregistrari
audio, etc.
Iniiere n vederea gestiunii informaiei prin educarea elevilor nca din clasele primare n
vederea achiziei, gestionrii i comunicrii informaiei, pregtindu-i pentru societatea
informaional i continuarea studiilor.
Rentabilitatea, n ciuda costurilor implicate, face ca societile srace s nu fie marginalizate,
aliniidu-se la cerinele competiiei n toate domeniile n contextul integrrii i globalizrii
mondiale.
1.7.3. Utilizarea i implementarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n
educaie
Strategia guvernamental, minuios proiectat trebuie s in seama de:
infrastructura existent;

asistena tehnic;

modificarea programelor de nvmnt;

adaptarea permanent la evoluia rapid


a TIC.

formarea specialitilor;

Ca s devin realitate, utilizarea n educaie a acestor noi tehnologii trebuie s se


gseasc sursele de finanare:
colaborri

cu

firme

interesate

promovarea

produselor

proprii

sau

susinerea

nvmntului;
crearea n coli de centre informatice utile att elevilor i profesorilor, dar deschise i
publicului pentru utilizare i formare contra cost i pentru societile defavorizate;
punerea la dispoziie infrastructura (echipamente, legatur la internet, soft educaional de
calitate i n conformitate cu cele mai noi metode de predare).
Formarea educatorilor n spiritul noilor metode pedagogice adaptate la evoluia TIC
comport:
formarea tehnic care se poate realiza n diverse moduri:

cursuri universitare nainte de punerea n funciune;


ateliere de formare dup punerea n funciune;
programe private de formare.
formarea de formatori care s disemineze cunotinele acumulate;
pregtirea integrrii aplicaiilor TIC n procesul de nvmnt;
formarea profesorilor trebuie s:
permit iniierea n evidenierea celor mai bune metode ce utilizeaz TIC-uri, aplicarea
acestora pe discipline colare,
pregteasc i pentru realizarea de aplicaii particulare, integrarea noilor tehnologii n
aplicaii existente;
realizeze schimbri n programa implicate de noile tehnologii, modificarea rolului
profesorului i abordri noi ale metodelor pedagogice.
Utilizarea TIC-urilor n nvmnt trebuie s in cont de progresele telecomunicaiilor fr
fir, realitatea virtual, informatizarea generalizata, inteligena artificial, recunoasterea vocal,
care pot da natere la o noua generaie de aplicaii educative.
Cum se poate utiliza TIC n educaie:
ca mediu de comunicare;

drept cadru de lucru pentru controlarea


procesului de nvamant;

ca mediu de colaborare;
ca mijloc de regsire a informaiilor;

poate oferi feedback la experimente;

ca unealta de procesare i producie;

ca forum de comunicare pentru schimbul


de idei si experiene;

ca simulator pentru experimente;

ca mijloc de a pune n comun materiale


didactice.

1.8.

Ali termeni conceptuali utilizai

1.8.1. WBL Web Based Learning, nvmnt pe Internet:


Instruire prin intermediul cursurilor Web.
Instrumente soft dedicate instruirii accesibile la o adres Web.
Sunt incluse manuale electronice, legturi spre alte surse educaionale.
1.8.2.

WBC Web Based Teaching, Predarea pe Internet:

Aceleai caracteristici ca i la Web Based Learning.


n plus, exista un sistem de comunicare cu studenii: list de e-mail sau forum de discuii.
1.8.3.

WBT Web Base Course, Curs oferit pe Internet:

Are ca scop instruirea pas cu pas pe o tema precis.

10

Inventar al cursurilor oferite pe Web este catalogul CISAER.


1.8.4.

WBCE Web Base Course Environment, Mediu educaional pe Web:

Acces pe baz de cont i parol.


Materiale de curs, forumuri de dezbatere.
Pachete de testare i evaluare a cunotinelor.
Exemple: LearningSpace, WebCt, ARIADNE, Blackboard etc.