Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAPITOLUL 1
Rolul i locul Instruirii Asistate de Calculator
n procesul de nvmnt
1.1.
Obiective
Dac acum civa ani, calculatorul era perceput ca un instrument de lucru pentru
domeniile tehnice, o modalitate de prelucrare mult mai uoar i mult mai rapid a datelor,
astzi a devenit un mijloc de informare i de comunicare, (mai ales dup extinderea reelei
Internet).
Avantajele folosirii calculatorului n sistemul de nvmnt sunt multiple:
imens cantitate de informaii care pot fi accesate;
rapiditatea i exactitatea operaiilor efectuate;
posibilitatea de a oferi diverse reprezentri obiectelor, proceselor i fenomenelor;
capacitatea acestuia de a comunica n mod interactiv cu profesorul sau cu elevul.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt se poate face:
n cadrul leciilor de predare de cunotine noi;
pentru evaluarea cunotinelor dobndite;
pentru aplicarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor.
Cu toate c, la nceput, utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ se limita la
acumularea de informaii i la evaluarea nivelului de asimilare a acestora, n ultimul timp, au
nceput s apar soft-uri complexe care pun accentul pe nsuirea activ a cunotinelor, care
stimuleaz gndirea i imaginaia punndu-l pe elev s rezolve diverse probleme i elibernd-ul
de rutina cu care era obinuit n activitatea de nvare. Acest lucru i-a pus amprenta asupra
activitii de nvare din punct de vedere cantitativ dar i calitativ.
1.3.
rolul profesorului nu poate fi suplinit de calculator, echipamentul electronic fiind doar un mijloc
prin care educatorul i poate etala miestria n activitatea la catedr.
prin utilizarea instruirii asistate de calculator, profesorului i se ofer un rgaz de timp care
poate fi utilizat pentru organizarea activitilor didactice, structurarea coninuturilor, alegerea
metodelor i mijloacelor cele mai adecvate, sau pentru propria perfecionare.
Instruirea asistat de calculator pune accentul pe nvaarea care asigur participarea
activ a elevilor i reprezint un tip de instruire care i da elevului un rol activ n procesul de
nvare:
elevii, participanti activi, i imprim ritmul propriu i propriile strategii, modalitatea de
nvaare este individualizat nu standardizat;
asociaz nvaarea focalizat pe particularitatile fiecarui individ (ereditate, experiena,
perspective, pregtire, talente, capaciti si nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a
cunotinelor respective (cea mai buna informaie ce se furnizeaz, stimularea motivaiei,
nvarii i acumulrii de cunotine de catre toi elevii).
1.4.
Pentru a putea folosi n mod eficient instruirea asistat de calculator trebuie s fie
ndeplinite simultan urmtoarele cerine:
instituiile de nvmnt trebuie dotate cu echipamentele hard i soft necesare;
profesorul trebuie s-i nsueasc metoda instruirii asistate de calculator, ca o alternativ la
metodele clasice de predare, nvare i evaluare;
trebuie cunoscute avantajele i limitele utilizrii acestei metode didactice, precum situaiile n
care se impune utilizarea sa n locul metodelor clasice de predare-nvare;
introducerea noilor tehnologii n procesul de nvmnt ar fi trebuit s fie precedat de
formarea cadrelor didactice pentru ca acestea s poat s utilizeze calculatorul i a
programele software specifice fiecrei discipline;
fiecare profesor trebuie s cunoasc programele software specifice pentru disciplinele care le
pred;
cadrele didactice trebuie s cunoasc principiile de alctuire a programelor pe calculator
pentru educaie;
elevii trebuie s fie iniiai n prealabil asupra tehnicilor de execuie corespunztoare;
segmentarea coninutului de instruire n uniti informaionale care respect relaiile de filiaie
i extindere;
specificarea activitilor concrete ale elevilor n legtur cu fiecare unitate de coninut, astfel
nct s capete forme controlabile;
prestaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statistic pentru a fi
examinate de profesor pe parcursul i la finele leciei;
programul, prin ramificaiile sale, poate s ofere suport de instruire difereniat, asigurnd
ritmul propriu de nvare, deoarece calculatorul permite nregistrarea vitezei cu care elevul
rspunde la solicitrile oferite de softul educaional;
folosirea softului educaional n timpul extracolar la dispoziia elevului prin utilizarea CDurilor specializate;
1.6.
discuie, n cazul folosirii unor, aa numite, sisteme expert (programe care rezolv anumite
probleme i, prin interaciune direct cu utilizatorul, pot explica modul n care s-a ajuns la
soluia respectiv);
stimularea imaginaiei se realizeaz prin prezentarea audio-vizual a cunotinelor, dar i prin
folosirea jocurilor pe calculator care duc la formarea abilitilor de utilizare a echipamentelor
hard i soft, i la creterea vitezei de reacie n momentul apariiei unor stimuli;
individualizarea instruirii, programele specifice instruirii asistate de calculator avnd calitatea
de a permite elevilor s nvee conform propriului ritm, fr emoii care s le modifice modul
de a se comporta sau de a reaciona, fiind adaptabile tuturor stilurilor de nvare, stimulnd
studiul individual i independent;
creterea randamentului activitii de predare prin posibilitatea de prezentarea a diferitelor
exemple i modele specifice cunotinelor respective, dar i prin simularea anumitor procese
i fenomene, a cror producere n laborator ar fi fost imposibil, sau foarte costisitoare
(putem exemplifica acest lucru printr-un program software care s prezinte activitatea unui
vulcan activ);
tratarea interdisciplinar a coninuturilor prin accentuarea relaiilor dintre anumite discipline;
feedback-ul este imediat semnalizndu-se cu o mare rapiditate eventualele erori sau
dificulti
aprute,
facilitndu-se
corectarea
imediat
acestora
ducnd
la
dei permite simularea diferitelor evenimente, procese, fenomene, aciuni, aceast metod
nu poate s nlocuiasc activitatea practic de laborator;
posibilitatea pierderii obinuinei de a purta discuii, de a argumenta datorit interaciunii omcalculator;
izolarea elevilor de prietenii, colegii i profesorii lor n timp, datorit utilizrii ndelungate a
calculatorului;
favorizeaz decalajul n pregatirea elevilor;
necesita eforturi personale importante care depind de motivaia proprie;
elevii obosesc repede;
favorizeaza lenea de a gndi, ntrucat elevii se obinuiesc s primeasc informaia gata
elaborat;
nu este potrivit tuturor elevilor i tuturor stilurilor cognitive;
are un impact diferit, n funcie de vrsta elevilor.
1.7.
de
cursuri
activiti
pedagogice
(exemplu:
www.org/pubs/CyberSchoolBus);
trecerea n format electronic a informatiilor clasice dar i crearea de noi resurse destinate
folosirii prin intermediul calculatorului i oblig pe elevi i profesori s acceseze TIC-urile.
Permit munca n colaborare prin comunicare prin pot electronic sau grupuri de discuii pe
teme pedagogice ntre indivizii interesai, sau prin existena grupurilor de tiri (exemplu:
www.peg.apc.org/~lear/works.htm),
www.ascusc.org/jcmc/)
sau
prin
conferine
diverse
asistate
alte
soft-uri
de
calculator
specializate
(exemplu:
(exemplu:
asistena tehnic;
formarea specialitilor;
cu
firme
interesate
promovarea
produselor
proprii
sau
susinerea
nvmntului;
crearea n coli de centre informatice utile att elevilor i profesorilor, dar deschise i
publicului pentru utilizare i formare contra cost i pentru societile defavorizate;
punerea la dispoziie infrastructura (echipamente, legatur la internet, soft educaional de
calitate i n conformitate cu cele mai noi metode de predare).
Formarea educatorilor n spiritul noilor metode pedagogice adaptate la evoluia TIC
comport:
formarea tehnic care se poate realiza n diverse moduri:
ca mediu de colaborare;
ca mijloc de regsire a informaiilor;
1.8.
10