Stilurile de nvare

Diferene de nvare
Profesorii tiu n prezent c modul n care nva elevii variaz foarte mult. Elevii au fiecare puncte forte i altele mai
slabe, care pot fi dezvoltate i mbuntite printr-o instruire eficient. nvarea bazat pe proiecte care integreaz
tehnologia reprezint o modalitate foarte bun de a utiliza punctele forte ale elevilor pentru a-i ajuta s gndeasc mai
bine i s nvee autonom.
Sarcinile de proiect care le dau elevilor posibilitatea de a-i folosi stilurile individuale de nvare nu sunt totui o cale
direct pentru dezvoltarea gndirii de nivel superior. Este posibil s se creeze produse care reflect o gndire
superficial. (Ennis, 2000). Cu toate acestea, factorii motivaiei asociai cu alegerea, atunci cnd stilurile individuale
de nvare sunt vizate n cadrul proiectelor, sugereaz c predarea n vederea dezvoltrii capacitilor de gndire n
contextul stilurilor individuale de nvare sporete probabilitatea ca elevii s dezvolte aceste capaciti.
Folosirea tehnologiei n proiecte le ofer de asemenea elevilor oportuniti de a alege cum s nvee, permindu-le s
valorifice punctele forte ale propriilor stiluri de nvare. Folosirea soft-urilor i a componentelor hard pentru crearea
filmelor, prezentrilor, publicaiilor i a compoziiilor muzicale i poate ajuta pe elevi s nvee coninuturile i s-i
dezvolte capacitile de gndire n moduri care in cont de aptitudinile i interesele lor.
Stilurile vizual, auditiv i chinestezic
Cea mai simpl i mai rspndit modalitate de a identifica diferite stiluri de nvare se bazeaz pe simuri. Denumit
n mod curent modelul VAK (visual, auditory, kinesthetic learning styles), acest cadru descrie stilurile celor care nva
ca vizual, auditiv sau chinestezic. Cei cu un stil de nvare vizual proceseaz cel mai eficient informaii n form
vizual; cei cu stil de nvare auditiv neleg cel mai bine ascultnd i cei cu un stil chinestezic/tactil nva mai bine
prin atingere i micare. Un studiu efectuat de Specific Diagnostic Studies a artat c 29% din toi elevii din colile de
nvmnt primar i secundar au un stil de nvare vizual, 34% au un stil auditiv i 37% au un stil chinestezic/tactil
(Miller, 2001).
Stilurile de nvare vizual, auditiv i chinestezic
Vizual

imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele

lectur, nregistrri audio, povestire, muzic,
Auditiv
verbalizare, ntrebri
Chinestezic interpretare, joc de roluri, modelare n lut
Exist multe inventare i chestionare online care ajut la determinarea stilului preferat de nvare. Dei cele mai multe
nu se bazeaz pe studii tiinifice, ofer o nelegere a preferinelor legate de modul de nvare. Profesorii trebuie s
dea totui dovad de precauie cu privire la stilurile de nvare ale elevilor pe care acetia le-au determinat ei nii.
Cercettorii Barbe, Milone i Swassing (citai de Cotton, 1998) susin c preferinele celor care nva nu reprezint
neaprat i domeniile n care acetia se descurc cel mai bine. n plus, un stil de nvare nu este potrivit pentru orice
tip de coninut. Dei e posibil s nvei cte ceva despre conducerea unei maini urmrind sau ascultnd pe cineva
vorbind despre asta, puini dintre noi am fi dispui s mergem cu o main condus de cineva care nu are suficient
experien practic de condus. Alegerea unor metode de predare n funcie de stilurile de nvare bazate pe simuri
necesit o cunoatere aprofundat a materiei i o judecat solid din partea profesorului.
Diferene de nvare n funcie de emisferele cerebrale
O alt metod de a distinge stilurile individuale de nvare este cea care ia n calcul emisferele cerebrale. Asselin i
Mooney (citai de Miller, 2001) descriu din acest punct de vedere stilurile de nvare ca global, bazat pe emisfera
dreapt, sau analitic, bazat pe emisfera stng. n general, cei cu un stil global percep lucrurile ca pe un ntreg, fac
distincii generale ntre concepte, sunt orientai ctre oameni i nva ntr-un context social (p. 3). Cei cu un stil de
nvare analitic, pe de alt parte, percep lucrurile prin prile lor mai degrab dect ca ntreg i impun o anumit
structur sau restricii asupra informaiilor i conceptelor (Miller, 2001, p. 3).
Felul n care ne concentrm asupra informaiilor noi i dificile i ni le reamintim este legat de stilul nostru de nvare
global sau analitic. Unii elevi nva mai uor atunci cnd informaiile sunt prezentate pas cu pas, ntr-un model
secvenial, prin care se construiete o nelegere a conceptelor. Alii nva mai uor fie atunci cnd neleg mai nti
conceptul i se concentreaz apoi pe detalii sau cnd introducerea informaiilor se face printr-o povestire cu umor sau
o anecdot legat de experiena lor i susinut cu example i grafice (Dunn, 1995, p. 18).
Emisferele cerebrale

Emisfera
stng:
Emisfera
dreapt:

analitic, logic, secvenial, pas cu pas, raional,

pri-ntreg
holistic, fortuit, intuitiv, subiectiv,
sintetizatoare

Inteligenele multiple ale lui Howard Gardner

n ultimul deceniu, tot mai muli pedagogi au mbriat teoria lui Howard Gardner despre inteligenele multiple.
Inteligenele logico-matematic i cea lingvistic, cele dou modaliti de gndire cel mai apreciate n coal, sunt doar
dou dintre cele opt inteligene descrise de Gardner pe baza unor cercetri culturale i n domeniul biologiei. n plus,
Gardner identific inteligenele spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal, intrapersonal i naturalist.
Inteligene multiple
Capacitatea de a detecta tipare, de a raiona deductiv i
de a gndi logic. Acest tip de inteligen este asociat cel
mai adesea cu gndirea tiinific i matematic.
Stpnirea limbii. Aceast inteligen include
capacitatea de a manipula efectiv limba pentru a se
exprima retoric sau poetic. Tot aceast inteligen ne
permite s utilizm limba ca mijloc prin care ne amintim
Lingvistic informaiile.
Capacitatea de a manipula i de a crea imagini mentale
pentru a rezolva probleme. Aceast inteligen nu se
limiteaz la domeniile vizuale - Gardner menioneaz c
inteligena spaial se dezvolt i la copii care nu pot
Spaial
vedea.
Capacitatea de a-i utiliza capacitile mentale pentru ai coordona propriile micri corporale. Aceast
inteligen pune n discuie credina popular conform
creia activitile fizice i cele mentale nu au legtur
Muzical
(ERIC, 1996, p. 2).
The ability to use one's mental abilities to coordinate
one's own bodily movements. This intelligence
Corporalchallenges the popular belief that mental and physical
chinestezic activity are unrelated (ERIC, 1996, p. 2).
Capacitatea central de a observa distincii la alii; n
special, contraste n ceea ce privete dispoziiile,
temperamentele, motivaiile i inteniile (Gardner, 1993,
Interpersonal p. 42).
Acces la propria via sentimental, propriile emoii,
capacitatea de a face deosebiri ntre aceste emoii i n
cele din urm de a le califica i de a le folosi ca mijloc
pentru nelegerea i orientarea propriului comportament
Intrapersonal (p. 44).
Expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i
animalelor. Aceste capaciti de observare, colectare i
calificare pot fi aplicate i mediului uman
Naturalist
(Campbell, 2003, p. 84).
Logicomatematic

Stilurile

de

nvare

capacitile

de

gndire

Un elev care se bazeaz pe presimiri, sentimente i intuiie pentru a lua decizii poate avea dificulti n a recunoate
valoarea unui proces de gndire care pune pre pe analiza atent a afirmaiilor i pe cntrirea dovezilor. Pe de alt
parte, un elev obinuit cu gndirea linear i descompunerea raional a argumentelor poate s i se par foarte dificil
gndirea global, conectat. n orice caz, putem da dovad de diferite stiluri de nvare i de gndire n contexte
diferite, iar dobndirea unei noi modaliti de a procesa informaiile poate dezvolta abilitatea unei persoane de a lua

decizii inteligente n via. Pentru a-i ajuta pe toi elevii s-i foloseasc pe deplin potenialul de gndire, este necesar
nu numai s-i nvm ce nseamn un bun mod de gndire, ci i s gsim modaliti pentru a-i convinge pe elevi de
valoarea utilizrii unor strategii de gndire care, la nceput, pot prea neobinuite i incomode.
La

clas:

stilurile

de

nvare

funciune

nvmnt primar. Concept: maini simple

Vizual
Vizual, auditiv,
Auditiv
chinestezic
Chinestezic
Emisfera cerebral
strng/ Emisfera Emisfera cerebral strng
cerebral dreapt Emisfera cerebral dreapt
Logic-matematic
Lingvistic
Spaial
Muzical
Corporal-chinestezic
Interpersonal
Intrapersonal
Inteligene multipleNaturalist

Cutai imagini ale unor mecanisme simple n ziare sau n filme

Ascultai i privii un muncitor n construcii n timp ce v
explic cum utilizeaz un mecanism simplu la lucru
Construii un mecanism simplu din lut, lego sau jucrii
Urmrii indicaiile pas cu pas pentru a construi un mecanism
simplu
Discutai rolul pe care l au mecanismele n viaa noastr
Descompunei maini complexe n mecanisme simple
Scriei pe hrtie sau inei un discurs n care s descriei
importana unui mecanism
Creai o prezentare n care s artai diferite moduri de utilizare
a unui mecanism simplu.
Compunei o melodie despre un mecanism simplu utiliznd un
vocabular adecvat.
Utilizai obiecte din viaa de zi cu zi pentru a crea un mecanism
simplu
Lucrai n grup pentru a realiza un film despre mecanisme
simple pentru copii precolari
inei un jurnal n care s reflectai asupra procesului propriu de
nvare a mecanismelor simple
Gsii exemple de mecanisme simple n natur, cum ar fi
ciocurile psrilor folosite ca prghie

nvmnt secundar. Concept: interpretarea alegoriilor n literatur

Vizual
Vizual,
auditiv,
Auditiv
chinestezic Chinestezic
Tipuri de
personalitat
e
Introvertit
Extravertit
Senzorial
Intuitiv
Reflexiv
Afectiv
Judector
Perceptiv

Vizionai unul din filemele din seria

Stpnul inelelor i interpretai-l ca o
alegorie
Ascultaio predic care include parabole
i alegorii din perspectiv religioas
Facei un film despre o alegorie
Gsii o alegorie care are o semnificaie
deosebit pentru voi i scriei o lucrare n
care s i explicai nelesul.
Participai la o discuie despre o alegorie
din mpratul mutelor
Compunei o alegorie pe baza unei
realiti pe care ai observat-o n coala
voastr
Studiai alegorii din culturi diferite i
identificai tipare
Aplicai componentele unei alegorii la
aspecte specifice din viaa de zi cu zi
Scriei o alegorie prin care s abordai un
an aspect al experienei umane care
afecteaz fericirea oamenilor
Scriei un plan de proiect detaliat pentru
elaborarea unei alegorii animate
Generai o list de posibile proiecte

Logicmatematic
Lingvistic
Spaial

Inteligene
multiple

legate de alegorii i alegei unul la care s

lucrai mai n detaliu
Interpretai o alegorie i discutai
implicaiile pe care le presupune ntr-un
context diferit
Scriei o alegorie original
Relaizai un model care s reprezinte o
alegorie
Analizai componentele alegorice din
American Pie, de Don McLeans

Muzical
Corporalchinestezic Interpretai o alegorie
Lucrai n grup pentru a produce o
Interpersonalprezentare multimedia despre o alegorie
Aplicai semnificaia unei alegorii la
Intrapersonal propria via
Scriei o alegorie inspirat de
Naturalist comportamentul animalelor n natur

Bibliografie
Campbell, B. (2003). The naturalist intelligence.
www.newhorizons.org/strategies/mi/campbell.htm*

Seattle,

WA:

New

Horizons

for

Learning.

Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608. Washington, DC: OERI.
Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa.
Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum and its assessment. In A. L. Costa (Ed.), Developing
minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 44-46). Alexandria, VA: ASCD.
ERIC (1996). Multiple intelligences: Gardner's theory. ED 410226. Washington, DC: OERI.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper Collins.
Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340.