INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 37.013 (043.3)

BARBARO TATIANA

REPERE PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND

CONSILIEREA COLAR I PROFESIONAL A
ADOLESCENILOR
13.00.01 Pedagogie general
Tez de doctor n pedagogie

Conductor tiinific:

Silistraru Nicolae,
doctor habilitat n pedagogie,
profesor universitar

Autorul

Barbaro Tatiana

CHIINU, 2013

 BARBARO TATIANA, 2013

CUPRINS
ADNOTARE (romn, rus, englez).....................................................................

LISTA ABREVIERILOR.......

INTRODUCERE..

1. ABORDRI TEORETICE ALE CONSILIERII COLARE I

14

PROFESIONALE
1.1. Conceptul de consiliere colar i profesional .

14

1.2. Obiective i principii generale ale consilierii colare i profesionale ....................

18

1.3. Teorii i experiene ale consilierii colare i profesionale .

27

1.4. Concluzii la capitolul 1...

48

2. MODELE CONCEPTUALE N CONSILIEREA COLAR I

50

PROFESIONAL A ADOLESCENILOR
2.1. Analiza modelelor de consiliere colar i profesional

50

2.2. Elaborarea i descrierea modelului pedagogic de consiliere colar i profesional a

54

adolescenilor
2.3. Concluzii la capitolul 2...

76

3. EXPERIMENTUL PEDAGOGIC DE CONSILIERE COLAR I

78

ROFESIOANL A ADOLESCENILOR
3.1. Experimentul de constatare n consilierea colar i profesional .

79

3.2. Implementarea curriculumului la dirigenie n cadrul experimentului de formare.

86

3.3. Experimentul de validare a rezultatelor obinute............................................................

106

3.4. Concluzii la Capitolul 3.

116

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI..

117

BIBLIOGRAFIE...

119

ANEXE...

131

Anexa 1. Chestionar adresat elevilor..

131

Anexa 2. Curriculum pentru dirigini.

132

Anexa 3. Program pentru prini coala prinilor.............................................................

142

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

161

CV-ul AUTORULUI

162

ADNOTARE
Barbaro Tatiana, Repere psihopedagogice privind consilierea colar i
profesional a adolescenilor,
tez de doctor n pedagogie, Chiinu 2013
Structura tezei. Teza este structurat n introducere, trei capitole, concluzii generale i
recomandri, bibliografie (192 surse) i 3 anexe. Teza are 118 pagini text de baz, 7 figuri, 17
tabele.
Publicaii la tema tezei. Rezultatele cercetrii sunt reflectate n 11 publicaii tiinifice i
prin participarea la 17 foruri tiinifice naionale i internaionale.
Cuvinte-cheie: repere psihopedagogice, consiliere colar i profesional, prini,
profesori, adolescent ,decizia de carier, abiliti decizionale, autocunoatere.
Domeniu de studiu l constituie procesul de consiliere colar i profesional la
adolesceni.
Scopul cercetrii: Stabilirea i fundamentarea teoretico-practic a reperelor
psihopedagogice ale consilierii colare i profesionale a adolescenilor i proiectarea unui model
pedagogic de consiliere colar i profesional ntemeiat teoretic i validat experimental.
Obiectivele cercetrii: definirea conceptului de consiliere n urma analizei teoriilor
lansate n literatura de specialitate i determinarea gradului de cercetare a problemei; relevarea
principiilor factorilor i a condiiilor care stau la baza consilierii colare i profesionale a
adolescenilor; diagnosticarea modului n care adolescenii sunt n stare s ia decizii cu privire la
parcursul lor educaional i profesional; elaborarea i implementarea modelului pedagogic al
consilierii colare i profesionale a adolescenilor; validarea pe cale experimental a eficienei
modelului de consiliere colar i profesional a adolescenilor; interpretarea statistic i
pedagogic a rezultatelor experimentului pedagogic.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii const n stabilirea factorilor ce
influeneaz procesul consilierii colare i profesionale a adolescenilor, adaptarea si elaborarea
tehnicilor specifice diagnosticrii n procesul consilierii colare i profesionale a adolescenilor,
elaborarea, implementarea i evaluarea modelului de consiliere colar i profesional a
adolescenilor, elaborarea i adaptarea curriculumului pentru profesorii-dirigini i a programului
pentru prini utilizat n procesul consilierii colare i profesionale a adolescenilor.
Problema tiinific soluionat rezid n fundamentarea teoretic si practic a
consilierii colare i profesionale la adolesceni din perspectiva aplicrii modelului pedagogic al
consilierii colare i profesonale la adolesceni, al Curriclulmului destinat elevilor i al
Programului pentru prini.
Semnificaia teoretic a cercetrii const n stabilirea caracteristicilor definitorii ale
procesului consilierii colare i profesionale a adolescenilor. Studiul experimental, modelizarea
teoretic a procesului de consiliere colar i profesional a adolescenilor i experimentul de
formare au condus la proiectarea unui model pedagogic al consilierii colare i profesionale a
adolescenilor ntemeiat teoretic i experimental.
Valoarea aplicativ a cercetrii este dat de inventarierea factorilor ce influeneaz
procesul consilierii colare i profesionale a adolescenilor, sistematizarea i validarea strategiilor
de intervenie n procesul consilierii colare i profesionale a adolescenilor, posibilitatea
aplicrii n instituiile de nivel liceal a modelului pedagogic de consiliere colar i profesional,
posibilitatea aplicrii, n calitate de reper, pentru activitatea dirigintelui, a Curriculum-ului ce
vizeaz consilierea colar i profesional i a Programului pentru prini.
Implementarea rezultatelor tiinifice au fost expuse la conferine, experimentate n
instituiile liceale angajate n experiment: Liceul A. Russo, or. Orhei, i sc. Ustia, r. Dubsari

ANNOTATION
Barbaros Tatiana, The main psychopedagogical points
of school counseling and Professional of teenagers
PhD thesis in pedagogy, Chisinau 2013
The structure of the thesis. The thesis is divided into introduction, three chapters,
general conclusions and recommendations, bibliography (192 sources) and 3 annexes. The thesis
has 118 pages of basic text, 7 figures, 17 tables.
Publications are based on thesis. The research results are reflected in 11 scientific
publications and in participation in 17 national and international scientific forums.
Key words: landmarks psycho educational and vocational counseling, parents, teachers,
teens, career decision, decision-making skills, self-knowledge.
Field of study is the process of counseling and career guidance to adolescents.
Research purposes: studying the educational and vocational counseling adolescents and
designing a complex model and professional school counseling founded theoretically and
Research objectives: defining of the concept of educational and vocational counseling
and determining research problem in pedagogical theory and practice of educational and
vocational counseling adolescents; identifying principles and factors that influence on the
counseling process and professional school adolescents, designing and implementing educational
and vocational counseling model for adolescents; experimentally validate the effectiveness of
educational and vocational counseling model for adolescents, statistical and pedagogical
interpretation of experimental results.
Scientific novelty and originality of the research consists in determining the factors that
influence the professional school counselor and adolescents, adaptation and development of
specific diagnostic techniques in the professional school counselor and adolescents,
development, implementation and evaluation of educational and vocational counseling model for
adolescents, developing and adapting curriculum for teachers and head teachers used the
program for parents in the educational and vocational counseling of adolescents.
Scientific problem that is solved in the theoretical and practical educational and
vocational counseling to adolescents.
Theoretical significance of the research is to establish the defining characteristics of the
process of professional school counselors and teenagers. Experimental study, theoretical
modeling of the process of professional school counseling and training adolescents and
experiment led to the design of a pedagogical model of professional school counselors and
teenagers founded theoretically and experimentally.
Value of the research is given by inventory factors influencing the educational and
vocational counseling adolescents, organize and validate intervention strategies in the
educational and vocational counseling adolescents, the possibility of secondary level institutions
pedagogical model of school counseling and career possibility of applying, a curriculum aimed
at educational and vocational counseling and programs for parents.
Implementation of scientific results were presented at the conference, experienced in
secondary institutions engaged in the experiment: School A. Ruso, or. Orhei, and sc. Ustia,
Dubasari.


, -

, , 2012.
: , ,
, 192 3 . 118
, 7 17 .
: 11
17 .
: - , , ,
, , , , .
: .
:

, .
:


; ,
;
;
;
;
.
,
;

; ,
;
,
.

.

.
,

.
,
,

,
,
, ,
.
,
, : , . ,
. .

LISTA ABREVIERILOR

OSP - Orientare colar i Profesional;

ANOSP Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional;
AISOP Asociaia Internaional de Orientare colar i Profesional;
AJOFP Agenia Judeean de Formare Profesional;
CIO Centru de Informare i Orientare;
PMS Centru psiho-medico-social;

INTRODUCERE
Actualitatea i importana problemei abordate este dictat de schimbrile radicale
care se deruleaz n ar. n societatea actual, cu att de multe contacte globale i multiculturale,
cu schimbri rapide, cu instabilitate economic, predictibilitatea viitorului este incert. Elevii se
confrunt acum cu sisteme de evaluare de tip concurenial, cu o societate n schimbare i cu
incertitudinea asupra viitorului. Aceste deziderate au oferit tinerilor o serie de ntrebri n
legtur cu ceea ce pot spera pentru viitor i cum trebuie s se pregteasc cel mai bine n acest
sens.
Necesitatea abordrii consilierii colare i profesionale se justific prin nevoia
adolescenilor de a putea face fa cerinelor pieii muncii pentru o perioad ndelungat,
capacitatea de selecie din oferta educaional a traseelor de instruire i formare spre
mbuntirea situaiei n domeniu.
Influena covritoare pe care o are procesul decizional i momentul alegerii profesiei,
este foarte mult neglijat att de tineri ct i de societate. Astfel tinerii rmn singuri n faa unei
decizii importante, care se va rsfrnge asupra ntregii lor activiti viitoare. Ei neleg c prinii
i adulii din preajma lor nu-i pot ajuta ntotdeauna. Experiena lor este adaptat la situaia
prezent, deoarece a fost dobndit ntr-o societate foarte diferit. Prinii i adulii sunt
contieni de acest lucru i neleg c vechile valori i abordarea tradiional a acestei probleme
nu mai poate face fa situaiei actuale. Este necesar s contientizm cu toii importana unei
decizii corecte a tinerilor privind cariera. Societatea, prin agenii educaionali, ar trebui s acorde
mai mult atenie acestui aspect.
Studiile realizate pe plan mondial susin importana cercetrii acestui fenomen. nc de la
nceputul secolului XX, n Statele Unite ale Americii a existat o preocupare pentru integrarea
profesional a tinerilor. Cercettorul Fr. Parsons, n urma cercetrilor sale, la cererea guvernului
american, identific modaliti de inserie a tinerilor n cmpul muncii. Cartea sa Choosing a
vocation, publicat n 1909, este considerat punctul de plecare n dezvoltarea unei noi
discipline psihologice psihologia profesional [59, p.23]. Conaionalul su, E. G. Williamson,
a realizat organizarea sistematic a activitii de consiliere.
n plan teoretic, aceste percepte sunt consolidate de cercetri tiinifice importante
realizate la nivel de ctre teoreticieni, care au propus o serie de modele privind consilierea i
orientarea colar i profesional (D. Super [170, 171], J. L. Holland [164], E. Ginzberg [165],
A. Roe, N. Gysbers ). Unele dintre ele sunt operaionale iar altele mai puin practice i relevante
pentru activitatea de consiliere.
8

Modele apropiate de specificul nostru naional sunt cele propuse de specialitii romni.
Printre acetia putem enumera pe: M. Jigu [87, 88, 94, 96], G. Toma [151], D. Salade [29,
136], T. uteu [149], A. Bban [16, 17, 18], H. Pitariu [125] , G. Lemeni [101, 102], etc.
n Republica Moldova acest domeniu a fost abordat n lucrrile cercettorilor O. Dandara
[52, 53, 54, 55, 56, 57], A. Bolboceanu [23], L. Cuzneov [48], C. Platon [126], Gh. Rudic [133,
134], L. Trofil [155], E. Strcea [141].
Demersul i condiiile practicii educaionale sunt reprezentate de tendina de a urma
anumite modele preluate din alte state n ceea ce privete activitatea de orientare i consiliere a
carierei. Aceste modele nu sunt adaptate specificului autohton, nerespectnd particularitile de
vrst i demografice ale beneficiarilor.
Actualitatea cercetrii este argumentat de faptul c datorit mobilitii crescute a pieii
muncii i respectiv a ofertei educaionale din ar i strintate se impune ajustarea demersului la
schimbrile care au loc i influeneaz i sistemul de nvmnt.
n acest sens ne confruntm ntre nevoile de adaptare la nevoia de schimbare a tinerilor i
incapacitatea sistemului de a rspunde la aceste nevoi emergente. Aceste nevoi ne-au condus la
problema cercetrii.
n ultimul timp, problema consilierii colare i profesionale a devenit o prioritate a
politicilor de stat.n acest context, menionm lipsa unor lucrri fundamentale, teoretice, care s
abordeze subiectul respectiv din perspectiva specificului sistemului de nvmnt autohton,
precum i din cea a condiiilor socio-economice actuale.
Analiznd premisele teoretice i practice ale cercetrii, am evideniat urmtoarele
contradicii:

Contradicia ntre schimbrile ce afecteaz toate sferele n societatea actual,

inclusiv dinamica forei de munc i pregtirea insuficient a adolesecenilor pentru
o societate n tranziie;

Contradicia ntre nevoia de schimbare a tinerilor i de adaptare la societatea n

tranziie i ncapacitatea sistemului de a rspunde acestor nevoi;

Contradicia ntre capacitatea limitat a adulilor cu rol educogen (pofesori,

specialiti, etc.) i a prinilor de a asista adolescenii n procesul decizional privind
traseul colar si profesional i nevoia tinerilor de a lua o decizie ct mai informat;

Contradicia ntre existena unor modele privind consilierea colat i profesional a

adolescenilor i insuficeinta adaptare a acestor modele la specificul autohton.

Cutarea unor modaliti eficiente de soluionare a contradiciilor a condus la formularea

problemei cercetrii.
Problema cercetrii: rezid n insuficiena funcional a fenomenului de consiliere
colar i profesional a adolescenilor i nevoia adaptrii demersului/procesului de consiliere
colar i profesional a adolescenilor la schimbrile impuse de standardele europene ne-a
condus la formularea temei de cercetare: Repere psihopedagogice privind consilierea colar i
profesional a adolecescenilori.
Scopul cercetrii: const n stabilirea i fundamentarea teoretico-practic a reperelor
psihopedagogice ale consilierii colare i profesionale a adolescenilor i proiectarea unui model
pedagogic de consi`liere colar i profesional fundamentat teoretic i validat experimental.
Obiectivele cercetrii:
definirea conceptului de consiliere colar i profesional n urma analizei teoriilor
lansate n literatura de specialitate i determinarea gradului de cercetare a problemei;
relevarea principiilor, factorilor i condiiilor care influeneaz procesul consilierii
colare i profesionale a adolescenilor;
diagnosticarea modului n care adolescenii sunt n stare s ia decizii cu privire la
parcursul lor educaional i profesional;
elaborarea i implementarea Modelului pedagogic de consiliere colar i profesional
a adolescenilor;
validarea prin experiment a eficienei Modelului pedagogic de consiliere colar i
profesional a adolescenilor;
interpretarea statistic i pedagogic a rezultatelor experimentului pedagogic.
Valoarea teoretic a investigaiei: const n stabilirea reperelor psihopedagogice privind
consilierea coalar i profesional ce influeneaz procesul consilierii colare i profesionale a
adolescenilor i proiectarea unui model pedagogic de consiliere colar i profesional a
adolescenilor ntemeiat teoretic i experimental.
Valoarea aplicativ a cercetrii:
-

inventarierea factorilor ce influeneaz procesul consilierii colare i profesionale a

adolescenilor;

sistematizarea i validarea strategiilor de intervenie n procesul consilierii colare i

profesionale a adolescenilor;

aplicarea n instituiile liceale a modelului pedagogic de consiliere colar i profesional

a adolescenilor;

10

aplicarea, n calitate de reper, pentru activitatea dirigintelui, a Curriculum-ului ce vizeaz

consilierea colar i profesional a adolescenilor i a programului pentru prini.
Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin 11 publicaii tiinifice i prin

participarea la 18 foruri tiinifice naionale i internaionale: Conferina Naional de Psihologie,

Cluj- Napoca, 2006; Sesiunea de Comunicri tiinifice Iubirea la romni Perspectiv
psihologic, Asociaia Psihologilor si Psihopedagogilor PROCIVITAS, Constana, 2008;
Simpozionul Naional Kreatikon(ediia V-a), Iai, 2008; Conferina tiinific Internaional
Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri, Chiinu, 2008; Simpozion Naional de
comunicri tiinifice Familia ntre tradiional i modernism: Perspectiva psihosocial ,
Constana, Simpozionul Naional Kreatikon(ediia VI-a), Iai, 2009; Simpozion Internaional
Responsabilitate public n educaie, ediia I, 2009; Conferina Naional a Psihologilor
colari cu tema Consilierea colar ntre provocri i paradigme, Constana, 2009;
Conferina Euroguidance, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2009; Simpozionul
Naional Oportuniti de finanare a activitilor extracurriculare i nonformale, 2010;
Simpozionul Internaional Experiene didactice i psihopedagogice de succes,Poarta Alb,
2010; Conferina Naional, cu Participare Internaional a Psihologilor colari cu tema
Consilierea colar ntre provocri i paradigme, Constana, 2010; Conferina tiinific
Internaional nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani,Chiinu, 2010;
Zilele Academice Ieene, Iai, 2010; Conferina Naional cu Participare Internaional a
Psihologilor colari cu tema Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale,
Constana, 2011; Simpozionul Naional cu Participare Internaional Kreatikon(ediia VIIIa), Iai, 2011; Simpozionul Internaional Responsabilitate public n educaie, Ediia a III-a,
Constana, 2011; Conferina tiinifico-practic cu participare internaional Integrarea socioeconomic i profesional a tinerilor - finalitate a procesului educaional actual, , Chiinu,
2012; Simpozionul Internaional Responsabilitate public n educaie, Ediia a V-a,
Constana, 2013.
La fiecare etap, rezultatele cercetrii au fost examinate i aprobate la edinele sectorului
Teoria Educaiei din cadrul IE.
Sumarul compartimentelor tezei. n Introducere sunt prezentate premisele teoretice i
cele practice care fundamenteaz actualitatea i importana problemei abordate; sunt formulate
scopul i obiectivele tezei, noutatea tiinific a rezultatelor obinute; importana teoretic i
valoarea aplicativ a lucrrii; modul n care s-a fcut aprobarea rezultatelor cercetrii.

11

n Capitolul 1 Abordri teoretice ale consilierii colare i profesionale este examinat

evoluia istoric a cercetrilor mai importante n domeniul consilierii colare i profesionale n
viziune psihologic i pedagogic.
Sunt analizate definiiile date consilierii i evoluiei acestui concept, precum obiectivele
si principiile procesului consilierii colare i profesionale pe care se sprijin cercetarea
n acest sens au fost analizat principale teorii i abordri despre implementarea
activitilor de consiliere colar i profesional n diferite sisteme de nvmnt.
n Capitolul 2 Modele conceptuale n consilierea colar i profesional a adolescenilor
sunt structurate principalele modele teoretice ale consilierii colare i profesionale care au
condus, alturi de reperele teoretice la elaborarea modelului pedagogic al consilierii colare i
profesionale.
Sunt prezentate i argumentate beneficiile unei bune orientri i consilieri a carierei
pentru societate i individ.
n aceast baz, este prezentat Modelul pedagogic de consiliere colar i profesional a
adolescenilor care implic o serie de factori.
Este prezentat mediul de cretere i dezvoltare a adolescentului care este format din
resursele materiale i financiare, resursele informaionale i de formare existente i din situaiile
i activitile de nvare.
Sunt prezentate caracteristicile specifice dezvoltrii psihice ale adolescentului.
Factorii interni descrii n model sunt reprezentai de cunotinele despre sine ale
adolescentului, cunotinele despre alternative educaionale i ocupaionale, abilitile
decizionale. Factorii externi l reprezint

prini, grupul de prieteni i colegi, profesorii,

persoane semnificative.
Au fost descrise etapele procesului decizional privind cariera: autocunoatere, explorarea
educaional i ocupaional, decizia de carier, promovarea personal.
Au fost discutate principiile prezentate, obiectivele, limitele si metodele consilierii
colare i profesionale.
n Capitolul 3 Experimentul pedagogic de consiliere colar i profesional a
adolescenilor, este prezentat metodologia experimentului , n cadrul creia sunt examinate
datele experimentului de constatare, rezultatele chestionarului elaborat n vederea identificrii
nivelului de hotrre si factorilor ce influeneaz decizia adolescentului.
Acestuia i urmeaz descrierea desfurrii experimentului de formare, n cadrul cruia
este prezentat Curriculum utilizat la orele de dirigenie privind consilierea colar i

12

profesional. n continuare este prezentat Programul pentru prini ce urmrete abilitarea

acestora cu deprinderi necesare sprijinirii adolescenilor n procesul deciziei privind cariera.
n cadrul experimentului de validare sunt prezentate i interpretate datele experimentului
de validare prin compararea eantionului experimental i cel de control. Rezultatele obinute de
fiecare eantion sunt prezentate n tabele.
Sunt indicate finalitile principale ale experimentului pedagogic: demonstrarea influenei
factorilor implicai n procesul consilierii colare i profesionale, validarea Modeluuil pedagogic
de consiliere colar i profesional a adolescenilor.
Concluziile generale i recomandrile practice sintetizeaz rezultatele obinute n cadrul
prezentei cercetri, impactul lor asupra tiinei i practicii educaionale.

13

1. ABORDRI TEORETICE ALE CONSILIERII COLARE

I PROFESIONALE
1.1. Conceptul de consiliere colar i profesional

n sens larg, consilierea colar, e un proces intens de acordare a asistenei

psihopedagogice elevilor, studenilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaional
(profesori, prini, tutori i autoriti colare ).
n cadrul grupurilor colare, conform afirmaiilor G.Toma, consilierea reprezint o
form particular de interaciune i influenare, care contribuie la omogenizarea liniilor grupului
de elevi [151, p. 85]. Rolul consilierii este cu precdere unul pro activ, ceea ce nseamn c ea
ncearc prevenirea situaiilor de criz personal i educaional i social a elevilor.
Acelai autor susine c unitatea pe care se bazeaz consilierea colar este triada familie
copil coal, fiind preocupat de realizarea unei armonii ntre cei trei termeni ai relaiei, n
vederea desfurrii unei educaii eficiente i a dezvoltrii optime a personalitii copilului.
Trebuie s pornim de la ideea c activitatea de consiliere specific orientrii colare i
profesionale a elevilor, reprezint, alturi de consilierea psihologic o component intrinsec a
consilierii colare. Unii autori, precum M. Zlate [160], H. Pitariu [125], M. Plosca [127], lund
n considerare realitatea practic a activitii recente i a celei viitoare n acest domeniu,
consider c este justificat faptul s o numeasc consilierea carierei i mai puin orientarea
colar i profesional, deoarece cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este
implicat pe parcursul vieii. Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane n
devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri.
Actul consilierii i orientrii colare i profesionale a avut totdeauna ca obiectiv
potrivirea persoanelor i slujbelor n cadrul unui model liberal al economiei de pia, simultan cu
luarea n considerare a indivizilor cu competene, abilitile i concepiile lor despre sine i
munc, conform lui D.Super [171, p.23], cu toat diversitatea psihologic individual, diferit
n funcie de structurile i ierarhia social n care triesc i cu modul particular de interpretare a
lumii prin prisma imaginilor, informaiilor, mesajelor etc. care le sunt oferite i interpretate de
persoane i instituii care au autoritatea social s o fac: instituii ale administraiei publice,
organizaii, partide etc.
O definiie dat consilierii care merit menionat aici este cea dat de R.W. Strowig i
care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin (S.U.A.)
Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o
14

tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea este

experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a sensului n viaa
omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu cutarea i consecinele ei.
Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist aciunea de cutare a sensului vieii.
ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o intensificare special a
acestei cutri [114, p.33].
Aceasta este o definiie operaional i, n acelai timp, cuprinztoare. Ea are toate
conotaiile asociate cu atributele necesare unei bune consilieri colare, susine G. Toma [151,
p.33]. Aceast definiie pune accentul pe creterea i dezvoltarea pozitiv i pe relaia consilierii
cu viaa cotidian. n coal, consilierea tocmai aa ceva trebuie s fie, adic o activitate
personal intens axat pe descoperirea de sine a elevului sau a participanilor la procesul
educaional.
ntr-o alt optic, M. Jigu definete consilierea carierei ca un proces de compatibilizare
maxim ntre resursele, cerinele, aspiraiile sau interesele profesionale ale unui individ i oferta
real din domeniul educaiei, formrii i integrrii socio-profesionale [87, p.23].
Dac ne referim la ideile lui I. Dumitru n domeniu, acesta susine c consilierea
educaional sau psihopedagogic este un tip de consiliere care are, n acelai timp, obiective de
natura psihologic i pedagogic. Ea urmrete abilitarea persoanei (copil, tnr sau matur)
pentru a-i asigura funcionarea optim prin realizarea unor schimbri evolutive ori de cte ori
situaia o cere, avnd la baz un model psihoeducaional al formrii i dezvoltrii personalitii
umane [63, p.14]. n plus, cu destul convingere investigativ, autorul afirm c anume
consilierea educaional presupune abilitarea oamenilor de a-i rezolva singuri problemele prin
nsuirea/ nvarea modului de a-i modifica cogniiile i comportamentele pentru a se adapta
solicitrilor, de a-i mbunti relaiile cu ceilali, de a lua decizii i a-i asuma responsabiliti,
adic, n sintez, de a dobndi deprinderi de via sntoase, atingnd un nivel optim de
funcionare a propriei personaliti [63, p.14]. Funcionarea optim i eficient a persoanei este
rezultatul nvrii realizate prin aportul educatorilor/profesorilor, i n mod special, prin sprijinul
i ndrumarea consilierilor educaionali. Menionm c A. Bban consider consilierea n carier
ca parte integrant a consilierii educaionale [14, p.14].
Constatm c orientarea profesional este un proces de sprijin continuu al indivizilor dea lungul vieii, pentru a-i face capabili s-i croiasc propriul drum profesional prin
autocunoaterea aspiraiilor i a aptitudinilor, prin informare i consiliere despre aspectele muncii
i despre schimbrile intervenite n lumea ocupaiilor, a pieei muncii, n realitile economice i
n oportunitile de formare [114, p. 4]. Orientarea profesional este pregtit treptat de
15

orientarea colar, care poate fi considerat ca un fel de preorientare profesional, existnd o

legtur strns ntre cele dou noiuni, conform C. Platon [126, p. 4].
Iar orientarea n carier, conform lui B.Law, acoper un spectru larg de activiti de la
evaluare i informare pn la consiliere i educaie, devenind astfel un concept umbrel pentru
interveniile i activitile n acest domeniu [166, p. 234].
Spre deosebire de orientarea carierei, educaia pentru carier, se refer la un ansamblu
de activiti i intervenii educaionale n scopul dezvoltrii personalitii elevilor, al formrii
unor abiliti, deprinderi i competene necesare pentru managementul propriei cariere[idem, p.
234]. Educaia pentru carier include, conform M. Jigu i subiecte care nu sunt direct legate de
exrcitarea unei profesii, precum viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educaia
copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa
situaiilor dramatice din via [87, p.12]. Aceasta este o definiie prea larg n accepiunea
noastr.
Este relevant n contextul supus refleciei analiza comparativ a activitilor de educaia
carierei (careers education) i orientarea carierei (careers guidance) realizat de B. Law in
1996 [166].

Tabelul 1.1. Analiza comparativ a activitilor de educaia

carierei i orientarea carierei
Criterii
Contact

Educaia carierei

Orientarea carierei

Activitile se desfoar n grup, Activitile au loc individual sau n

fiind favorizate procesele specifice grupuri mici, beneficiind de procesele
interaciunii n cadrul grupului

Relevana

Pune

accentul

pe

nvarea

general, relevana pentru grup

Fundamente

n Subliniaz rolul nvrii difereniate,

importante pentru individ

Programul de nvare este pregtit n Programul este negociat de client

avans

Dezvoltare

de inter-relaionare uman

mpreun cu consilierul

nvarea se desfoar n mod nvarea se bazeaz pe experiena,

progresiv,

de

la

cunotine, pornind de la ceea ce clientul are

competene fundamentale spre cele nevoie sa fac acum

avansate
Rezultate

Dezvoltarea
pentru

unui

nvare,

cadru
dar

general Pregtirea unei persoane pentru a face

capabil

16

s fa unor probleme specifice sau

includ i s sprijine rspunsurile decizii ale momentului prezent

individuale

Aadar, B. Law pledeaz pentru derularea unor activiti organizate, sistematice i

riguroase de educaia i consilierea carierei, care s motiveze subiecii n a se implica activ, a-i
pune n valoare potenialul i a se pregti pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
M. Zlate difereniaz alegerea carierei i orientarea carierei, principala difereniere pe
care o evideniaz dintre simpla alegere a carierei i orientarea cursului carierei o reprezint
aceea c alegerea carierei este mai degrab un moment favorabil sau nefavorabil, cu consecine
faste sau nefaste, pe cnd orientarea cursului carierei constituie un proces contient i voluntar
dirijat, ce tinde spre obinerea unor consecine favorabile att pentru individ, ct i pentru
organizaie [160, p.350] Credem c un asemenea punct de vedere este n consens cu opiniile
acelor autori care definesc orientarea carierei ca fiind tiparul relativ stabil al talentelor,
valorilor, atitudinilor i activitilor ocupaionale. De fapt, (...)orientarea carierei (a cursului ei)
const n asigurarea unei ct mai mari concordane/corespondene ntre patern-urile de
personalitate i specificul diferitelor profesiuni sau ocupaii [160, p.320].
n contextul unor cercetri de actualitate n domeniu, este utilizat termenul ghidarea
carierei. Astfel, O.Dandara definete termenul ca o expresie explicit a procesului educaional,
un ansamblu de aciuni realizate de ctre educator/ factor educaional n scopul susinerii
persoanei n proiectarea carierei [53, p.11]. Aceste actiuni educative sunt bazate pe repere
metodologice pe care le realizeaz educatorul ntru susinerea discipolului n procesul de
proiectare a carierei [67, p.62]. Identificarea procesului de ghidare n carier ca i subsistem al
sistemului edcuaional, reflect esena acestuia [idem, p.49].
Conform E. Strcea, ghidarea carierei presupune informarea, autocunoaterea, orientarea
colar, orientarea profesional, educaia pentru carier, elaborarea planului de carier, evaluarea
i corectarea planului de carier [141, p.11]. Aceste definiii converg cercetrilor din spaiul
european i internaional.
n cadrul analitic abordat, constatm c, consilierea privind cariera este n esen, o
intervenie predominant psihopedagogic, care vizeaz ajutorul, sprijinul i ndrumarea unei
persoane sau a unui grup de persoane pentru rezolvarea cu succes a unor probleme specifice
referitoare la carier [151].
Pe parcursul acestei lucrri va fi utilizat termenul consilierea colar i profesional. Am
optat pentru acesta, datorit faptului c la vrsta adolescenei, vrsta deciziei pentru o anumit
profesie, este necesar i util consilierea elevului att n alegerea profesiei, ct i a formei de
17

nvmnt ce-l poate pregti pe tnr pentru aceasta. n accepiunea noastr, la aceast vrst,,
consilierea colar nu poate fi separat de consilierea profesional. Chiar dac n anumite
abordri teoretice, consilierea colar este o parte component a consilierii profesionale,
considerm, c n adolescen, este eficient consilierea colar i profesional ca factor unitar.
Prin analiza tuturor definiiilor, trebuie s menionm c aderm la definirea consilierii
colare i profesionale care este un proces complex de informare i asistare a adolescenilor n
vederea identificrii resurselor personale i externe necesare parcurgerii unei forme/opiuni
educaionale potrivite care s le asigure inseria i performana pe piaa muncii avnd ca
rezultat bunstarea individual (material, psihologic, profesional, social) i a ntregii
societi per ansamblu.
Abordndu-le n bloc, conferim consilierii colare i profesionale urmtoarele
caracteristici:
Calitatea de proces complex de:
-

informare,

asistare a celui ce nva.

Scopul acestui proces este:

a) de a identifica resursele personale necesare pregtirii profesionale;

b) de a identifica resursele externe necesare pregtirii profesionale.
Finalitatea acestui proces vizeaz:
a) inseria reuit pe piaa muncii;
b) performan n activitatea profesional.
Rezultatul acestui proces presupune:
a) bunstarea individual;
b) bunstarea social.
1.2. Obiectivele i principiile generale ale consilierii colare i profesionale
n conformitate cu Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i
Profesional (AIOSP) adoptat la Stockholm n 1995 cu privire la obiectivele sale i ale
Activitii de Orientare colar i Profesional, n general, se precizeaz c acest serviciu are
menirea s ajute tinerii i adulii [59]:

s se neleag i s se evalueze,

s comunice efectiv cu alii,

s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat necesar,

18

s aib n vedere cariere alternative,

s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe piaa
muncii.

Principii generale ale consilierii carierei

Procesul identificrii sau stabilirii obiectivelor consilierii i orientrii colare i
profesionale duce la conturarea principiilor care guverneaz aceast activitate.
Astfel, Thill i Chamboulant i M. Jigu identific urmtoarele principii ale activitii de
orientare colar i profesional [87, p.54] :
activitile de orientare colar i profesional sunt n conexiune cu alte demersuri de
natur psihologic, psihopedagogic i psihoterapeutic,
consilierul trebuie s ia n considerare individul innd cont de ansamblul problemelor
sale colare i de mediul su de via,
activitatea de orientare colar i profesional trebuie s fie continu i pozitiv
direcionat,
orientarea nu este o aciune unilateral sau singular, ci un ansamblu de influene,
informaii i exerciii de asumarea iniiativei i libertii de a decide,
tnrul sau adultul trebuie cluzii ctre libera alegere a carierei, prin oferirea acelor
informaii care s le dea posibilitatea s o fac,
orientarea colar i profesional este o continuare a demersurilor de psihologie colar
aplicat.
Ali autori, precum Gal n 1966 i Leon n 1957

[87] consider ca importante

principiile:
educaiei pentru alegerea carierei,
libertii deciziei,
formrii polivalente,
informrii depline a elevului i familiei cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de
munc,
demarrii timpurii a activitilor cu intenionalitate declarat ctre consilierea i
orientarea colar i profesional etc.
Structurarea principiilor consilierii colare i profesionale va urmri, n consecin,
aceast partajare funcional de atribuii i activiti specifice.

19

Dintre toate acestea, M. Jigu [87], reine ca importante datorit confirmrii practice
urmtoarele principii, avnd un caracter predominant normativ:

activitatea de consiliere i orientare colar i profesional trebuie s fie un

demers educativ,

consilierea i orientarea trebuie s fie concordante cu sistemul de interese,

motivaii i aptitudini ale individului,

asigurarea i respectarea libertii de a decide cu privire la propria carier a

persoanei trebuie permanent avut n vedere,

consilierea colar i profesional va ine seama de modul particular de

cristalizare a trsturilor de personalitate, caracterului i sistemului de structurarea a

valorilor, unice la fiecare individ, de atitudinile persoanei fa de realitatea socioeconomic i cultural n care triete,

consilierea trebuie s fie cu precdere mai dinamic i convergent, s acioneze

pe mai multe planuri i din diferite direcii, n anumite etape de vrst i niveluri de
educaie i formare profesional, adic s fie mai activ n zonele de rscruce, acolo unde
alternativele sunt mai numeroase i uneori divergente,

consilierea trebuie s fie un proces continuu, iar coninutul su adaptat

momentului dezvoltrii individului (n perioada formrii iniiale accentul va cdea pe

consilierea i orientarea colar, iar ulterior pe consilierea i orientarea profesional),

consilierea colar i profesional trebuie s dea individului prilejul unei

dezvoltri personale, s fie o provocare stimulatorie i sursa de satisfacie i afirmare,

la sporirea eficienei actului de consiliere colar i profesional derulat n coal

trebuie s contribuie, n mod continuu i specific, toate disciplinele de nvmnt,

solicitanii sau receptorii serviciilor de consiliere colar i profesional trebuie, n

acelai timp, s fie informai i avertizai asupra situaiei socio-economice n plan naional,
regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a pieii forei de munc (interne i
internaionale),

consilierea colar i profesional trebuie s fie dominant pozitiv i axat pe

calitile i aspiraiile individului i nu pe restricii i constrngeri externe, handicapuri sau

contraindicaii ale profesiilor (care vor fi, totui, prezentate) etc., mizndu-se mai mult pe
resursele adaptative i compensatorii ale indivizilor,

consilierea colar i profesional trebuie s tind, ca act finalizat, spre obinerea

unei concordane interne ntre ce poate, ce dorete i ce trebuie s fac un individ,

20

consilierea colar i profesional trebuie s cultive, motivat i preventiv, i ideea

c, pe parcursul vieii active, formarea continu, schimbarea traseului profesional,

utilizarea sistemului de cunotine i deprinderi i n alte contexte de munc etc. sunt
episoade oricnd posibile i, uneori, chiar necesare.
Pe lng principiile enumerate, V. Esbroeck identific urmtoarele [64, p.22]:
consilierea trebuie s conduc la dezvoltarea maxim a potenialului individual,
consilierea este o sarcin care i implic pe toi actorii din cadrul procesului
educaional,
consilierea este ndreptat spre viitor (elevii trebuie ncurajai s priveasc spre
viitor i s ndrzneasc s-i asume roluri profesionale),
consilierea se axeaz pe procesul de ncurajare (ncurajarea, explorarea,
recunoaterea performanelor ),
consilierea ar trebui s fie mai degrab direcional dect predictiv (dezvoltarea
carierei se bazeaz n esen, pe capacitatea unei persoane de a depi forele care
par s-o limiteze).
Din punct de vedere istoric, consilierea colar i profesional, ca fenomen, reflect
evoluia societii la nivel macroeconomic ce a aprut la nceputul secolului XX i a cunoscut o
evoluie n decursul acestui secol.
I. Perioada 1905-1950-consilierea colar i profesional ntr-un cadru social
problematic. F. Parsons a fost cel care a semnat nfiinarea domeniului consilierii i orientrii
vocaionale, fondnd n 1905 Colegiul susintorului familiei i Biroul vocaiei, care a fost
recunoscut ca fiind prima organizaie care a oferit un proces sistematic pentru furnizarea de
orientare profesional i consiliere. Serviciile sale au fost ulterior incluse n colile publice din
Boston. F. Parsons este autorul primei publicaii n domeniu, Alegerea, o vocaie care a fost
publicat postum. Conform afirmaiilor M. Pope, el a oferit concepte originale i elemente ale
procesului de orientare profesional i consiliere profesional [167, p.196].
Tot in acea perioad, Jesse B. Davis a organizat un program de orientare profesional i
moral n colile din Grand Rapids, Michigan. Programul a inclus consiliere cu privire la cursuri
i activiti extracurriculare, iar S. Binet a introdus scalele sale de spionaj n Statele Unite n
1907 [idem, p.197].
n 1910, delegaii dintr-o varietate de organizaii i instituii au participat la prima
Conferin Naional privind Orientarea Profesional, ce a avut loc la Boston, sub conducerea lui
David Snedden, Frank Thompson, i Bloomfield Meyer, iar primul curs universitar de orientare

21

profesional a fost predat de ctre Meyer Bloomfield, ca ef al Biroului de Orientare

Profesional din Boston, la Universitatea Harvard, n 1911. Astfel aceast ramur a consilierii
este recunoscut oficial, iar n 1913 a fost format Asociaia Naional de Orientare Profesional
(NAPO) Grand Rapids, Michigan [idem, p.197]. Prima sa publicaie, Buletinul de Orientare
Profesional, a aprut n 1915. Pornind de la necesitile perioadei respective, F. Parsons a
instituit activitatea numit de el vocational guidance, termen tradus de unii autori prin
echivalentul orientare vocaional, iar de alii prin orientare profesional. Activitatea de
orientare, nceput n locuina sa din Boston, avea caracterul unei asistene predominant
psihologic, asisten pe care el o acorda tinerilor care vagabondau pe strzi i care consta n
depistarea aptitudinilor acestora i ndrumarea lor spre activiti care le corespundeau. nc de la
nceputurile ei, orientarea profesional a avut o tent psihologic. Aceast iniiativ a fost
preluat de statul american i de alte state europene, care au nfiinat oficii i birouri de orientare
profesional [idem, p.198].
Carl Rogers, in publicaia sa Consiliere i Psihoterapie aprut n 1942, a conceput
consilierea prin modele dect cele medicale tradiionale i a considerat consilierul ca autoritate
directiv [169] .
II. Perioada 1950-1980. Consilierea colar i profesional n perspective de viitor.
n 1951, a fost format Asociaia American a Orientrii Personalului (APGA), predecesoarea
Asociaiei Americane de Consiliere (ACA) [167, p.199]. n acelai an, Donald Super a lansat
Modelul de studiu al carierei, introducnd conceptul de dezvoltare profesional [171], iar Carl
Rogers a publicat Terapia centrat pe persoan [168], care a conceput relaia de ajutor n
termeni de furnizare de ingrediente specifice unei situaii terapeutice. n 1957, Super public
Psihologia carierei, lucrare care evideniaz raiunile i procesele implicate n cadrul orientrii
profesionale. Astfel procesul orientrii profesionale este abordat nu doar n termeni de alegere
imediat, dar i n perspective mai largi de obiective intermediare i de viitor. Cartea a propus
perspective teoretice emergente de dezvoltare ale carierei, al comportamentului de alegere, a
prezentat un concept de dezvoltare al carierei, n diferite stadii de via i a subliniat importana
autocunoaterii ca mecanism de organizare a comportamentului

n carier [167, p.199].

Dezvoltarea profesional a carierei i teoriile de dezvoltare au aprut n lucrrile lui E. Ginzberg

[165], D. Super [170], J.L. Holland [164], etc. Aceste teorii au fundamentat organizarea
coninutului din programele de orientare, iar Legea Amendamentul Educaiei din 1968 a susinut
necesitatea unor programe de carier, cutndu-se rspunsuri pentru categoriile defavorizailor i
a celor cu deficiene fizice i extinderea conceptului de orientare i consiliere, inclusiv n colile
elementare. Aceste acte legislative au stimulat un numr mare de conferine naionale pe
22

problematica orientrii profesionale, iniiind astfel proiecte inovatoare n orientare profesional,

consiliere i plasament [167, p.200].
In perioada 1960-1970 a avut loc o expansiune major a nvmntului profesional.
Actul nvmntului Profesional din 1963 i modificrile din 1968, emergente noiuni de teoria
dezvoltrii carierei ,au adus modificri evidente n legislaie. Tot n aceast perioad a fost
publicat a treia ediie a Dicionarului de titluri profesionale [idem, p.201].
Legea Educaiei din 1963, declar, n mod specific, c orele de orientare profesional i
consiliere urmau s fie oferite elevilor pentru a realiza planificarea carierei n vederea nscrierii
la cursurile de nvmnt profesional. Actul Drepturilor Civile, aprobat n 1964 i micarea
pentru drepturile civile a accelerat democratizarea oportunitilor educaionale i profesionale
pentru cei din grupurile minoritare, iar micarea pentru drepturile femeilor a sporit ngrijorarea
cu privire la necesitatea depunerii unor eforturi de orientare pentru a reduce efectele
stereotipurilor de sex n alegerea profesiilor si de a uura accesul la profesii [idem, p.201].
Creterea tensiunilor internaionale din perioada 1970-1980 si apariia problemelor de
energie, creterea ratei omajului, n special n rndul tinerilor, au devenit o problem major.
Astfel au aprut preocupri deosebite legate de recalificare i lipsa unei educaii tehnologice
adecvate. ncepnd cu 1971, conceptul de carier a fost introdus ca o prioritate a Biroului
American al Educaiei n sistemul de nvmnt american. Modificrile din nvmnt din 1974
au condus ctre o educaie pentru cariera i fost nfiinat Oficiul de Educaie a Carierei n cadrul
Oficiului Educaiei din SUA.
Legea pentru Orientare n Carier i Consiliere din 1975 a fost introdus spre dezbatere i
aprobare n Congresul American. Dei nu a fost aprobat de ctre Congresul American, limbajul
de specialitate i conceptele specifice au fost preluate i au aprut, parial, mai trziu n legislaie.
Treptat au crescut presiunile pentru responsabilizarea societii n procesul orientrii i consilierii
tinerei generaii [idem, p.201]. Temerile legate de criza economic care au luat amploare n acea
perioad i preocuprile legate de rata crescut a omajului pe scar larg n rndul tinerilor au
continuat s impulsioneze demersurile teoretice i practice n domeniul consilierii carierei i
orientrii profesionale.
III. Perioada 1980-2000 - consilierea si orientarea profesional ntr-un cadru de
globalizare. Aceast perioad este marcat de multe schimbri politice care au revoluionat
ntreaga lume: ncheierea Rzboiului Rece, ncheierea apartheidului n Africa de Sud, trecerea
multor naiuni la economia de pia, globalizarea economiei a impus globalizarea fenomenului
consilierii carierei. Practica de dezvoltare a carierei a devenit un fenomen implementat la nivel
mondial, iar sistemele de orientare n carier asistat de calculator au crescut n numr i
23

capacitate, femeile i minoritile au devenit principalele surse ale schimbrilor pe piaa muncii.
n 1982, C. Gilligan a atras atenia asupra abordrii difereniate a dezvoltrii carierei la femei i
brbai [idem, p.205]. n acelai an, Legea Comun de Instruire Privind Parteneriatul (JTPA) a
nlocuit Actul de ocupare a forei de munc prin oferirea de orientare n carier pentru tinerii
defavorizai i pentru lucrtorii care au nevoie de reconversie profesional [idem, p.205].
n 1984, a fost iniiat certificarea la nivel naional a consilierii de carier , iar Carl D.
Perkins a pledat n Actul Educaiei, pentru proiecte destinate s mbunteasc i s se extind
programele de consiliere, pentru a satisface nevoile elevilor din nvmntul profesional i
potenialilor studeni. Acte ulterioare lui C. D. Perkins n anii 1990 au continuat s ofere sprijin
fiscal major pentru orientarea profesional.
n 1994, este adoptat Actul Oportunitilor de colarizare la locul de munc, care
prevedea fonduri pentru susinerea orientrii i consilierii carierei [idem, p.206], iar Actul de
Investiii pentru orientarea profesional i consiliere, adoptat n 1998, prevedea suplimentarea
fondurilor pentru fora de munc tnr i adulii defavorizai [idem, p.208]. Astfel activitatea de
consiliere de carier nu mai rmnea doar una strict teoretic, ci devenea una practic, de interes
general pentru ntreaga societate i era reglementat prin acte normative.
Odat cu extinderea rapid a internetului n ntreaga lume n anii 1990, s-a schimbat i
modalitatea de a accesa informaiile, oferind site-uri web de cutare de locuri de munc i de
consiliere n carier. Dar aceste schimbri au ridicat o serie de ntrebri etice privind ntocmirea
i utilizarea internetului de ctre consilierii de carier.
Activitatea de Orientare colar i Profesional (OSP) nu este de dat recent nici n
Romnia. Preocupri pentru oferirea unei asistene specializate n domeniul interaciunilor
complexe om nvare, munc, timp liber, familie etc. au existat n Romnia chiar din perioada
interbelic, sub diferite forme i la anumii parametri, n condiiile social-economice respective.
n 1922, Fl. tefnescu-Goang nfiineaz Institutul de Psihologie Experimental Comparat i
Aplicat din Cluj, iar n 1925 ia fiin primul laborator psihotehnic la Societatea de Tramvaie din
Bucureti [123, p.312].
n 1930 ia fiin Societatea de Psihotehnic Universitar i apare primul numr al
Revistei de Psihologie Experimental i Practic, iar n 1935 i ncep activitatea Institutele
Politehnice i Oficiile de Orientare Profesional care vor funciona n subordinea Ministerului
Muncii pn n 1950, Oficiile de orientare profesional arondate Institutelor Psihotehnice i
aflate n subordinea Ministerului Muncii au funcionat ntre 1935-1949, avnd sarcina de a
examina psihologic i medical candidaii la ucenicie, precum i de a le indica profesiile cele mai
potrivite a fi exercitate. Activitatea lor era bazat pe rezultatele cercetrilor de organizare
24

tiinific a muncii din Occident. Contribuia colii era sporadic i nesemnificativ. n deceniile
6 i 7, innd seama de experiena psihotehnicienilor, medicilor, asistenilor sociali implicai n
orientarea profesional i de limitele impactului social al interveniei lor, s-a decis extinderea
aciunii de orientare asupra colarilor. Misiunea orientrii spre profesie a copiilor i
adolescenilor revenea acum, n totalitate, colii i nu altor instituii sau organizaii extracolare.
Cunoaterea personalitii elevilor, a compatibilitii generale i specifice ntre om-profesie au
intrat treptat n atenia cadrelor didactice, n aciuni complementare cu medicii i psihologii
colari. n aceast perioad s-a nfiinat la nivelul Ministerului nvmntului Consiliul
Orientrii colare i Profesionale, iar la nivelul Inspectoratelor colare Judeene au fost create
posturi de inspectori cu problemele orientrii colare i profesionale. Pentru valorificarea i
urmrirea activitii de orientare din coli, sectoarele de OSP din cadrul Institutelor de tiine
Pedagogice (Bucureti, Cluj, Iai) au efectuat lucrri tiinifice pe teme de interes, iar
laboratoarele experimentale de orientare colar i profesional au elaborat, adoptat i etalonat
tehnici de psihodiagnostic i au alctuit monografii profesionale [124, p. 315].
Din cauza costului ridicat al auxiliarelor (aparate de testare, chestionare, consumabile) i
pregtirii postuniversitare a specialitilor, decidenii n materie de politic educaional au
hotrt s se renune la Laboratoarele Intercolare i la Cabinetele de Orientare i Selecie
Profesional aflate n coli n acea perioad.
Activitatea propriu-zis de orientare colar i profesional a devenit o sarcin a
ntregului corp didactic, menit s duc la realizarea planurilor de colarizare n vederea
pregtirii forei de munc. Profesorii urmreau performanele elevilor la leciile teoretice i
tehnico-aplicative, la cercurile din casele de pionieri, la concursurile colare, la olimpiade etc. i
le coroborau cu informaiile de la prini, cu prescripiile din monografii i cu poziia exprimat
de elevi fa de viitoarea profesie. Sprijinul era menit s orienteze elevii spre profesiile nscrise
n planul de colarizare al unitii respective. Informarea continu i pregtirea profesorilor n
materie de OSP erau asigurate prin circulare ale ministrului educaiei, scrisori metodice i
articole n diferite publicaii periodice [idem, p.320].
Dup 1989 s-au nfiinat Centre i Cabinete de Asisten Psihopedagogic n fiecare
jude, iar activitatea de OSP a nceput s fie susinut i de organisme exterioare colii, precum
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional (ANOSP) [179], Centrele de
Informare i Orientare (CIO) din universiti [186], din Ageniile (Judeene) de Ocupare i
Formare Profesional (AJOFP), din Birourile pentru Tineret (Infotin) [31, p.3].

25

n perioada preaderrii la Uniunea European, evouia sistemului trece printr-o nou faz
sub influena ceerinelor europene, cunoscnd o remaniere datorat proiectelor i investiiilor
externe [57, p.87].
n 1995 se nfiineaz Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional (ANOSP),
afiliat la asociaia internaional de profil (International Association of Educational and
Vocational Guidance - I.A.E.V.G.) Este o asociaie profesional cu caracter interdisciplinar care
organizeaz i desfoar aciuni n domeniul orientrii colare i profesionale n beneficiile
tinerilor i adulilor. ANOSP are ca obiective: asisten i consiliere privind cariera, formare,
informare i cercetare [179]. Astfel se consolideaz sistemul mixt de ghidare i se diversific
formele de consiliere i orientare. Cu toate acestea, conform afirmaiilor H. Pitariu, n Romnia
nu exist nc un sistem coerent de orientare colar i profesional care s dispun de resursele
umane, materiale i informaionale adecvate desfurrii acestei activiti complexe [123, p.135].
n Republica Moldova, procesul a fost determinat sociocultural i economic i susinut
conceptual i metodic i a parcurs mai multe perioade, fiecare avnd un sistem educaional
specific i realiznd consilierea i orientarea n carier conform concepiei i ideologiei statului
la acel moment istoric [54, p.227]. Ca i n alte state, fenomenul n Moldova, confrom opiniei
O.Dandara, reflect evoluia societii la nivel macroeconomic [57, p.89].
Putem discuta despre un proces din perioada anilor 1940-1944, datorit contextului
istoric. Pn la acea dat, in spaiul actual al R. Moldova se respecta legislaia Romniei,
Basarabia fiind o regiune periferic. Orientarea se realiza n baza unor repere metodologice
caracteristice pentru ntreaga ar, fiind puternic influenate de reperele conceptulae i
experienele rilor europene, dar se ncerca o adaptare la mediul autohton a metodologiei
cunoscute de ctre specialitii n domeniu [idem, p.89].
ncepnd cu anii 1940, sistemul din acest spaiu se reformeaz conform concepiei
educaionale sovietice. Sistemul de orientare profesional reflect ideologia statului sovietic
[54, p.227], unde accentul se punea pe educaia prin munc. Prevederile politicii educaionale
stipulau faptul ca reforma oblig ministerele, departamentele, conductorii de ntreprinderi,
organizaii, sovhozuri, colhozuri s contribuie pe toate cile la instruirea

prin munc i

orientarea profesional a elevilor [73, p.4].

n anii 70 crete interesul specialitilor din Republica Sovietic Socialist Moldova,
membr a URSS, pentru problema orientrii profesionale: Pregtirea unor cadre calificate
constituie o sarcin important nu numai pentru aezmintele de nvmnt profesional special,
ci i pentru coala medie de cultur general. Datoria acesteia din urm este de a pregti tineretul
pentru alegerea contient a profesiei [73, p.5]. Astfel, orientarea profesional a elevilor punea
26

accent pe necesitile economiei, urmrind formarea de muncitori calificai, pentru diverse

ramuri ale economiei. Caracterul planificat al economiei influena procesul orientrii
profesionale i al pregtirii cadrelor, avnd la baz un suport ideologic consolidat, datorat
sistemului politic comunist, care impunea perspective profesionale individului. Direciile
orientrii profesionale evideniau esena procesului [54, p.228]:
- instruirea profesional a elevilor, familiarizarea lor cu diferite tipuri de munc i
profesii; cutarea cilor de formare i autodeterminare a personalitii;
- studierea i dezvoltarea intereselor profesionale, aptitudinilor i capacitilor elevilor,
formarea la elevi a motivelor care justific din punct de vedere social alegerea profesiei;
- consultaia profesional, ajutorul acordat elevilor n alegerea profesiei; consultaii cu
referire la continuarea studiilor i aranjarea n cmpul muncii.
Dup proclamarea in 1989 a suveranitii Republicii Moldova se constituie un nou sistem
educaional care reflect noul statut al rii. Legea nvmntului, aprobat n 1995, prevedea
printre obiectivele sale i cultivarea simului necesitii de a munci pentru binele propriu i al
societii, a stimei fa de cei care produc bunuri material i spirituale [100, p.39]. Se
organizeaz nvmntul liceal pe profiluri-licee teoretice generale i licee teoretice cu unul sau
mai multe profiluri [idem, p.41]. Acest aspect a contribuit la fenomenul diversificrii
nvmntului liceal.
Prin urmare putem constata urmtoarele:
Conceptele de consiliere colar i profesional au urmat o dezvoltare ascendent de la
teoriile generale ale consilierii psihologice ajungnd s delimiteze un domeniu aparte n
consilierea colar.
Abordarea analitic a domeniului consilierii colare i profesionale a condus la
urmtoarea definiie: proces complex de informare i asistare a tinerilor n vederea identificrii
resurselor personale i externe necesare parcurgerii unei forme/opiuni educaionale potrivite
care s le asigure inseria i performana pe piaa muncii avnd ca rezultat bunstarea individului
(material, psihologic, profesional, social) i a ntregii societi per ansamblu).

1.2. Teorii i experiene n domeniul consilierii colare i profesionale

Principalele teorii din domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale sunt cele
elaborate de D. Super, John L. Holland, E. Ginzberg, S. W. Ginsburg, S. Axelran, J. L. Herma,
A. Roe, N. Gysbers.

27

D. Super este cel care a dezvoltat o teorie a imaginii de sine implicat n

comportamentele specifice alegerii profesionale. Opiunile pe care le opereaz un individ, susine
autorul, sunt influenate de imaginea de sine a acestuia i de informaiile pe care le are despre
lumea profesiilor [171]. n dezvoltarea modelului su teoretic cu privire la alegerea carierei,
susine M. Jigu, Super pornete de la faptul c, totodat, opiunea unui individ pentru o anumit
ocupaie nu este doar un moment al deciziei, ci un proces i o succesiune de alegeri i decizii
intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu diferitele etape de cretere,
dezvoltare, nvare i exersare a aptitudinilor, abilitilor i deprinderilor n diferite situaii de
activitate sau munc [87, p.35].
Teoria lui D. Super asupra carierii este puternic influenat de principiile psihologiei
dezvoltrii i, n acest caz, alegerea unei profesii ne apare ca un comportament profesional
caracteristic unui stadiu al existenei umane.
Autorul mai constat i c pattern-urile comportamentale n planul alegerii carierii tind s
fie acoperite de urmtoarele categorii ale acestora: stabile, convenionale, instabile i de alegere
multipl [106].
Acelai autor mai afirm c procesul dezvoltrii carierii parcurge cinci stadii aflate ntr-o
succesiune cronologic:
1. stadiul de cretere (de la natere pn la 14 ani) presupune c n aceast etap se
contureaz imaginea de sine ca rezultat al identificrii cu persoane semnificative pentru
copil, crete numrul prilejurilor de interaciune social i are loc un proces de
constituire i direcionare a intereselor, ct i o dezvoltare i exersare a abilitilor i
aptitudinilor; acest stadiu se subdivide n cel al fanteziilor (4-10 ani) dominat de jocuri
de rol imaginative, al intereselor (11-12 ani) caracterizat prin conturarea aspiraiilor
ctre diferite activiti, al capacitii (13-14 ani) dominat de nevoia de activitate, munc,
formare,
2. stadiul exploratoriu (15-24 ani) este caracterizat prin autocunoatere i experimentare a
diferite roluri; se pot diferenia urmtoarele etape: cea a tentativelor (15-17 ani) de
alegere a unei ocupaii, cea de tranziie (18-20 ani) spre primele experiene de munc,
cea a ncercrii, probrii activitilor de munc i acceptrii acestora ca o ocupaie
permanent,
3. stadiul de stabilizare (25-44 ani) care are ca elemente specifice, n cazul slujbei dorite,
pstrarea respectivei poziii sau, dac aceasta nu corespunde aspiraiilor, schimbarea ei;
regsim, i la acest nivel, etapa de prob (25-30 ani) n care sunt schimbate, eventual,
una sau mai multe slujbe, uneori foarte diferite, i etapa de stabilizare (31-44 ani) pe un
28

anumit post considerat acceptabil; n acest interval individul are un randament maxim i
face dovada creativitii sale,
4. stadiul de meninere (45-64 ani) n care persoana angajat caut s-i menin stabil i
sigur poziia n lumea muncii,
5. stadiul declinului (peste 65 de ani) n care persoana i asum alte roluri, ndeprtnduse treptat de lumea muncii.
D. Super susine c ntregul proces derulat de-a lungul stadiilor menionate anterior este
decisiv marcat de urmtorii factori: de rol, personali, situaionali i care influeneaz, la rndul
lor, maturitatea profesional.
n aceast situaie, fenomenul maturitii profesionale este dependent de: informaiile i
experienele de munc pe care le au indivizii, cunoaterea cerinelor, responsabilitilor i
coninutului muncii, conturarea unui domeniu larg de activiti dezirabile, restrngerea ariei
preferinelor i alegerea unei profesii/ ocupaii precise, n acord cu resursele personale.
Autorul consider c preferinele profesionale reflect concepia despre sine a individului,
c o anumit alegere fcut n acest plan este n legtur direct cu felul cum se vede pe sine
persoana n cauz. n acelai mod, se afirm c la orice persoan interesat de o anume slujb,
imaginea de sine este foarte apropiat de cerinele acelei slujbe. O imagine de sine nc
nestabilizat, variabil n timp i n funcie de anumite circumstane, implic n mod direct, i o
oscilaie n alegerile colar-profesionale. D. Super identific urmtoarele etape n cristalizarea
imaginii de sine i orientarea stabil spre un anumit domeniu profesional:
nceputul formrii concepiei despre sine (debuteaz n copilrie i continu pn la
vrsta adult),
stadiul exploratoriu (cutarea realizrii de sine n diferite domenii: tehnic, literatur,
construcii, sculptur, muzic, sport, activiti comerciale etc.),
autodiferenierea de ceilali (identificarea punctelor comune cu ali indivizi i a celor
specifice siei),
identificarea i simularea, jucarea rolului persoanei cu care se identific (apropierea
psihologic de imaginea persoanei agreate, de profesia, activitile i maniera acesteia de a
fi),
testarea, ncercarea lumii reale (experimentarea rolului ocupaional pentru care tinde s
opteze),
transferarea imaginii de sine n rolul ocupaional pentru care a optat ferm,

29

 punerea n practic, validarea prin activitate a imaginii de sine (integrarea n munc,

asumarea de responsabiliti profesionale etc.).
Conform acestei teorii, serviciile consilierilor orientate ctre un individ trebuie s fie
continue, derulate de-a lungul ntregii sale viei i, mai ales, s fie prezente anterior marilor
decizii: alegerea colii, ocupaiei, locului de munc (sau schimbarea acestuia), recalificare,
pensionare [87, p.82].
E. Ginzberg, S. W. Ginsburg, S. Axelrad i J. L. Herma susin, conform lui M. Jigu,
c procesul alegerii profesiei este, n principal, marcat de urmtorii factori: ambiana de via a
fiecruia, tipul i nivelul de educaie i formare profesional, caracteristicile personalitii i
afectivitii individului, tipurile de valori la care o persoan ader [87, p.35].
Alegerea vocaional urmeaz, conform acestei teorii, [165] o succesiune de perioade,
precum:

cea a fanteziei (primii 10 ani),

una exploratorie (11-18 ani), cu etapele manifestrii intereselor, a evalurii capacitilor

personale, a valorilor i a tranziiei,

urmat de perioada opiunilor realiste (ntre 19-22/24 ani), cu etapele tatonrii,

cristalizrii i opiunilor finale.
A. Roe dezvolt o teorie a alegerii carierei din unghiul psihologiei personalitii.

Autoarea susine c este specific fiecrui individ s-i utilizeze resursele personale (psihice,
aptitudinale, experieniale) ntr-un mod care-i marcheaz evoluia i stilul satisfacerii nevoilor n
plan profesional. Modelul su teoretic este un ansamblu particular de abordri psihologice
dezvoltate de ali autori: cea a canalizrii energiei psihice sub presiunea istoriei i experienei
personale, a sistemului specific de stratificare a nevoilor umane i a implicrii factorilor genetici
n dezvoltarea carierei. n plus, modul particular, irepetabil n care copilul interacioneaz cu cei
apropiai afectiv i fizic marcheaz, de asemenea, tipul alegerilor i nivelul evoluiei n plan
profesional ale acestuia.
A. Roe susine c originea interesului pentru diferite aspecte ale muncii se regsesc n
experienele particulare trite de o anumit persoan n copilrie. Anumite condiii i unii factori
specifici ai ambianei de cretere i dezvoltare influeneaz motivaiile alegerilor profesionale
ulterioare. Dintre factorii de referin se pot enumera: atitudinile parentale fa de munc ,
condiiile de via, socio-economice i culturale ale familiei, tipul, calitatea i durata educaiei i
formrii profesionale, influenele grupului de cunotine i de prieteni, ntmplrile neprevzute
din viaa copilului, ansa etc.

30

A. Roe afirm, totodat, c n alegerea profesiei, trsturile de personalitate reprezint

doar unul dintre factorii de influen i c, originea satisfaciei n munc poate fi explicat prin
relaiile intrafamiliale i poziia individului n grup [87].
N. Gysbers vede alegerea unei profesii ca un proces specific dezvoltrii copilului.
Autorul identific o serie de etape caracteristice acestui proces, precum:

etapa fanteziilor profesionale (construirea unei imagini mentale-personale i subiective

despre profesii ),

perioada de ncercare (cutarea de prilejuri de probare a calitilor personale necesare

ndeplinirii diferitelor sarcini de munc),

perioada alegerii realiste (opiunea justificat i contient pentru o anumit profesie)

[N. Gysbers, apud 78].
n conceptul care privete dezvoltarea carierei Gysbers include diferitele roluri

ndeplinite, evenimente i moduri de organizare a vieii individului i diferitele contexte n care

acestea se deruleaz ( familie, coal, comunitate, loc de munc).
John L. Holland susine c modul particular de constituire n structura de personalitate
a unui individ - a sistemului de interese contureaz direcia orientrii profesionale, a carierei sale
[164]. Gradul de compatibilitate a intereselor i a ierarhiei lor cu alegerea unui anumit traseu al
carierei d not de satisfacie personal resimit n exercitarea efectiv a profesiei pentru care a
optat. n funcie de nivelul exprimat al intereselor i modul particular de ierarhizare a acestora,
Holland identific n structura personalitii diferiilor indivizi ase moduri specifice de orientare
profesional (figura 1.1):
realist (R) orientare spre activiti fizice, care solicit ndemnare, deprinderi manuale i
ndeplinirea de sarcini concrete; persoane crora le place lucrul cu scule, instrumente, maini
i rezolvarea problemelor concrete; acestea au abiliti fizice i o bun dexteritate i
coordonare manual,
investigativ/intelectual (I) orientare spre activiti predominant intelectuale, care presupun
rezolvarea de probleme i situaii teoretice, explicarea cauzelor i naturii fenomenelor;
persoane care prefer s se ocupe de aspectele abstracte n activitatea lor profesional,
prefer cutarea adevrului, ideile abstracte, sarcinile mai puin concrete; acestea au
aptitudini pentru domeniul matematic i tiinific,
artistic (A) orientare spre activiti de relaionare mijlocit cu alii prin intermediul
produselor artistice; persoane care prefer sarcini creative i dezvoltarea de idei i crora le

31

dau o not personal; acetia au talente n domenii precum: pictura, scrisul, art dramatic,
muzic, dansul,
social (S) orientare spre profesii legate de mediul social, de comunicare i sprijinul celorlali;
persoane care sunt nclinate s i ajute pe alii, s-i nvee, informeze, sprijine,
antreprenorial / ntreprinztor (E) orientare spre activiti care presupun iniiativ personal,
dezvoltarea propriei afaceri, coordonarea; persoane crora le place s munceasc pentru a
obine beneficii materiale; tiu s-i motiveze, influeneze i orienteze pe alii; au aptitudini
pentru conducere, relaii interpersonale sau activiti persuasive,
convenional (C) orientare spre activiti de execuie, bine precizate de alii; persoane mai
conformiste, care prefer s lucreze cu date pe care le ordoneaz i categorisete; se raliaz
opiniilor altora, nu sunt deranjai de o poziie de subordonare i prefer un loc de munc unde
sunt sarcini precise i structurate; au aptitudini pentru munci administrative, de birou, n
domeniul financiar.

Fig. 1.1. Modelul trsturilor de personalitate propus de J. L. Holland

nscrierea acestor tipuri de personalitate pe laturile unui hexagon, n ordinea prezentat

mai sus (R,I,A,S,E,C) permite identificarea mai uoar a celor nvecinate i compatibile (utile n
caz de reorientare profesional) sau a celor puin recomandate (situate n colurile opuse ale
figurii geometrice menionate) [160, p.359] .

32

Dup J. L. Holland, similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei va oferi

individului satisfacie profesional i un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei.
Teoria Trsturilor i Factorilor emis de J. L. Holland pornete de la premisa c exist o
puternic legtur ntre profesie i stilul de via asociat acesteia. Alegerea unei profesii (loc de
munc) este, astfel, un proces specific ce reflect o anumit faz caracteristic fiecrui individ,
anume procesul de maturizare a personalitii [164]. Msura n care un individ i alege acea
profesie care este congruent cu structura sa de personalitate, ofer i elementele pentru a
prognoza realizrile sau nivelul su de adaptare la sarcinile de munc, gradul su de satisfacie.
n realitate, cei mai muli indivizi au ca dominant una din aceste ase categorii, dar i unele
caracteristici din celelalte, n mai mic msur. Predominana unui anumit tip de personalitate
ine de mediul particular de via, dezvoltare, nvare ale individului [87].
J. Holland afirm c acestor ase tipuri de personalitate le corespund tot attea feluri de
munc sau medii de via: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional i care
exercit o atracie particular pentru tipul corespondent de personalitate. Astfel, orice persoan
va opta (dac va avea posibilitatea s o fac) pentru un loc de munc sau un mediu de via care
s-i ofere posibilitatea s-i exerseze i pun n practic aptitudinile, abilitile i deprinderile n
scopul valorizrii sale ca persoan [101, p.146]. Dac individul nu va gsi un loc de munc n
concordan cu tipul su de personalitate, el se va simi nemulumit, frustrat, nerealizat, va fi n
conflict cu sine sau cu partenerii de munc. Acest fapt semnific nc un lucru, i anume, c
elementele comportamentale specifice unui individ sunt date de modul particular de interaciune
dintre trsturile sale de personalitate i caracteristicile mediului n care triete i i desfoar
activitatea. Este de la sine neles, c o bun potrivire a structurii de personalitate a unui
individ cu un mediu de munc similar structurat va avea ca rezultate: satisfacie n munc,
performane, productivitate, achiziionarea de noi competene, creativitate, ataament, loialitate
etc. [164].
Autorul acestei teorii pune n discuie i criteriul nivel de consisten (nalt, mediu,
sczut) cu referire la gradul de structurare a tipului de personalitate i a mediului, ct i a
intensitii relaiei reciproce dintre acestea. Suportul practic ale acestei teorii este dat de Self
Directed Search i de Vocational Preference Inventory. Aceste instrumente permit
autoevaluarea, interpretarea i definirea profilului de personalitate, ct i

a intereselor

profesionale, menite s contureze preferinele ocupaionale ale unui individ i, totodat, s se

obin un cod (format din trei litere dintre cele ase menionate; R, I, A, S, E, C) care vor
specifica tipul i direcia intereselor, valorile, imaginea de sine, aptitudinile de comunicare
interpersonal etc. ale acestuia.
33

Citnd autori occidentali (G. Bradley, N. Brief, M. George), M. Zlate arat c teoria lui J.
Holland a strnit interesul major al reprezentanilor teoriei Big-Five-ului a personalitii,
cercetrile lor evideniind existena unor corelaii intre congruena persoan - mediu ocupaional
i succesul profesional (sau stabilitatea n munc) [160, p.361].
Acelai autor consider c teoria lui J. Holland are aceleai valene explicative i n
legtura cu orientarea cursului carierei, apreciind c, dac o persoan i-a ales iniial o profesiune
care nu corespunde pattern-ului su de personalitate, ea va fi nevoit, mai devreme sau mai
trziu, s se orienteze spre acea profesiune aflat n acord cu trsturile sale de personalitate
[idem, p.361].
O serie de cercettori din psihologia occidental, care au folosit modele de dezvoltare
psihosocial, cum ar fi vectorii dezvoltrii adolescenilor, puterea ego-lui i statusul de identitate,
teoriile cognitiv-structurale asupra dezvoltrii epistemologice i asupra dezvoltrii morale, au
utilizate modelul topologic al lui Holland, analiznd modul n care facultile stimuleaz
dezvoltarea psihosocial, cognitiv i moral a studenilor, precum i modificrile personale ale
acestora [1, p.185].
n acest context merit amintit i teoria inteligenelor multiple propus de H. Gardner
n anul 1980. Ideea central a teoriei, n viziunea O. Dandara, const n faptul c orice persoan
este capabil de performan, dar aceast performan are ca reper potenialul individual ce
trebuie descoperit i valorificat. Oamenii sunt diferii, ns ei pot realiza ceva de calitate i cu
eficien sporit n funcie de tipul inteligenei pe care l dein [52, p.49].
Gardner definete inteligenele ca pe competena cognitiv uman n termenii unui set
de capaciti, talente, sau aptitudini mentale. Toi indivizii normali posed fiecare dintre aceste
aptitudini ntr-o oarecare msur; indivizii difer prin proporia de aptitudini i prin natura
combinrii acestora [69, p.14]. Autorul teoriei identific apte inteligene de baz, specificnd
predispoziia fiecrei persoane ctre un anumit tip gen de activitate.
Inteligena lingvistic presupune sensibilitatea la limbajul vorbit i scris, capacitatea de a
folosi limba n diverse contexte, abilitatea de a nva cu uurin limbi, capacitatea de exprimare
retoric i poetic. Acest tip de inteligen o putem identifica la scriitori, reporteri, juriti.
Inteligena logico-matematic const n capacitatea de a face operaii matematice, de a
analiza logic problemele, de a investiga n mod tiinific.
Inteligena spaial rezid n capacitatea de a recunoate i a folosi spaii mai largi sau
mai limitate
Inteligena muzical presupune capacitatea de a identifica ritmul i tonalitatea, de a
reproduce diverse piese muzicale, de a compune partituri muzicale.
34

Inteligena corporal-kinestizic const n capacitatea de a coordona micrile i corpul.

Inteligena interpersonal presupune capacitate de a nelege inteniile i motivele altor
persoane, de a relaiona cu uurin cu oamenii.
Inteligena intrapersonal const n capacitatea de autonelegere, aprecierea just a
sentimentelor, temerilor, motivelor.
A. Birch i S. Hayward specific faptul c tipurile de inteligen sunt independente unul
fa de altul, funcionnd ca sisteme modulare, fr a fi controlate de un coordonator central
[21, p.18-19]. Dei sunt separate i independente, tipurile de inteligen interacioneaz i
conlucreaz n cadrul aceluiai tip de personalitate.
Dei H. Gardner recunoate c nu toate tipurile de inteligen pot fi msurate prin teste
standardizate, consider c ele pot fi totui evaluate n cadrul activitilor colare ale copiilor,
precum cele artistice sau sportive. Acest aspect aduce o nou abordare a procesului de predare nvare, astfel orice subiect bogat, fertil-orice concept care merit predat poate fi predat
poate fi abordat n cel puin apte moduri diferite care, n mare, se suprapun peste inteligenele
multiple [idem, p.154].
Scopul teoriei inteligenei multiple ar consta nu n compararea indivizilor, ci n
dezvluirea punctelor forte i a celor slabe, pentru a-l putea ajuta pe copil s-i fructifice
potenialul [109, p.303-304].
Considerm c este posibil i oportun o asociere ntre tipologia personalitii elaborate
de Holland [165], [160 p.356-362], [65, p.9-12], [101, p.145-147] i teoria inteligenelor multiple
[69, p.14-15], asocierea fiind foarte important, slujind scopului pragmatic al consilierii colare
i profesionale a elevilor. Ar fi important de realizat studii corelaionale ntre cele dou
modaliti de abordare i de investigaie, n msura deinerii tehnicilor aferente (teste,
chestionare) valide, fidele, sensibile i etalonate pe eantioane reprezentative [15, p.162].
n continuare, vom ncerca s asociem, pentru fiecare din cele ase tipuri de personaliti
vocaionale identificate de Holland (realist, investigativ, artistic, social, antreprenorial i
convenional) cu tipurile de inteligen descrise de H. Gardner (lingvistic, logico-matematic,
spaial, kinestezic, interpersonal i intrapersonal) R. Harwood, S. Miller i R. Vasta, arat c
potrivit teoriei lui Gardner, existena unei inteligene distincte poate fi demonstrat prin mai
multe tipuri de dovezi sau semne. Acestea pot include dovezi experimentale, analize factoriale,
demonstraii de procesare a informaiilor, activiti de baz determinate, schimbri deosebite
datorate dezvoltrii, o istorie a evoluiei, devieri de la dezvoltarea normal i studii asupra
talentului. mpreun, dovezile pe care le furnizeaz aceste semne susin existena inteligenelor
multiple [79, p.404].
35

Toate consideraiunile pe care le vom prezenta mai jos au ca baz att studiul atent i
aprofundat al celor dou teorii, ct i experiena semnificativ n activitatea de consiliere a
elevilor de gimnaziu i liceu.
Vom sublinia, n primul rnd, c inteligena intrapersonal, respectiv capacitatea de
autocunoatere, funcioneaz n toate cele ase tipuri motivaionale descrise de J. L. Holland,
pentru c reuita colar i profesional a persoanei depinde de n foarte mare msur de nivelul
cunoaterii de sine, proces care se clarific n adolescen, depinznd de maturizarea intelectual
i moral a tnrului, de efortul educativ conjugat al familiei i al colii (n coal, cu ajutorul
profesorilor de diferite specialiti, al profesorilor dirigini i al psihologului colar).
Observaiile longitudinale efectuate asupra mai multor generaii de elevi, arat c nivelul
optim al inteligenei intrapersonal determin obiectivitatea opiunilor colare i profesionale,
asigurnd integrarea colar i profesional optim, evitnd maximal hazardul opional i
consecinele defavorabile pentru individ: eecul colar, lipsa satisfaciei muncii, eecul
profesional, accidentele de munc, etc. [15, p.162].
n continuare prezentm relaiile dintre tipurile de personalitate vocaional descrise de
Holland i tipurile de inteligen identificate de H. Gardner.
Tipul Realist Avnd n vedere caracteristicile tipului de personalitate realist ct i
caracteristicile mediului ocupaional specifice acestui tip (raportarea obiectiv la mediu,
preferina pentru activitile care implic fora fizic, preferina pentru problemele concrete:
activiti ce implic ndemnare, for fizic, aptitudini tehnice, dexteritate i coordonare
manual) consider c sunt importante prezena inteligenei spaiale (capacitatea de a nelege
relaiile spaiale, precum conducerea sau acionarea mainilor) i a inteligenei kinestezice cel
puin la nivel mediu. Cum nu putem limita asocierea unui tip de personalitate cu un singur tip de
inteligen, considerm ca este important un nivel cel puin normal de manifestare a inteligenei
interpresonale, cooperarea n actul de munc fiind o condiie important a eficienei n activitate.
Tipul Investigativ Este de regul un tip introvertit, studios, perseverent, preocupat de
abstract, nclinat spre activitile teoretice, n care performanele sunt condiionate de inteligen
i de creativitate personal i nu de interaciunile sociale. n funcie de domeniul n care persoana
funcioneaz, sunt importante urmtoarele trei tipuri de inteligen: inteligena lingvistic
(aptitudini legate de limbaj: vorbirea, cititul, scrisul), inteligena logico-matematic (aptitudinile
numerice) i inteligena spaial (capacitatea de a nelege relaiile spaiale).
Tipul Artistic Caracteristicile tipului de personalitate artistic sunt sensibilitatea,
flexibilitatea, nclinaia spre introspecie, plcerea folosirii imaginaiei ca form de exprimare,
submisivitatea, emotivitatea ridicat, lipsa spiritului practic i a respectului pentru reguli. Genul
36

de mediu ocupaional caracteristic tipului artistic sunt activitile ce presupun competene n

domeniul muzical, lingvistic, al artei plastice, literar, grafic, reclam. Din sistemul inteligenelor
multiple, considerm c tipului artistic i sunt adecvate inteligena muzical (capacitatea de a
cnta cu vocea sau la un instrument), inteligena lingvistic, manifestat la un nivel superior
(favoriznd, inerent, creativitatea literar, arta actoriei) precum i inteligena kinestezic
(folosirea corpului n dans sau n balet). Domeniul artistic fiind unul special, considerm foarte
important pentru tipul artistic asocierea cu inteligena intrapersonal (capacitatea de
autocunoatere a aptitudinilor artistice precum i stimularea lor sistematic, avnd un rol
important n afirmarea deplin a persoanelor cu motivaii i aptitudini specifice acestui
domeniu).
Tipul Social Tipul social manifest abiliti ridicate n relaionarea cu alii, valoarea sa
dominant fiind grija fa de ceilali. Activitile specifice acestui tip necesit competene n
stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane (activiti de predare, de asisten social,
consilieri, specialiti n marketing) i pot fi susinute de inteligena interpersonal (presupune
capacitatea de a-i nelege pe ceilali i de a relaiona [69, p.15].
Considerm c pentru tipul social este important i inteligena intrapersonal, cum am
argumentat mai sus, i inteligena lingvistic, deoarece vorbirea i comunicativitatea sunt la fel
de necesare ca i disponibilitatea social a persoanei.
Tipul Antreprenorial Este interesat de contactul cu alii, dar n scopul conducerii i
convingerii acestora pentru a-i atinge propriile scopuri, entuziast, aventurier, impulsiv,
dominator, ahtiat dup roluri de lider, motivat de putere i de recunoatere social, prefernd
aciunea n locul gndirii, desfurnd activiti care solicit sprijinul altor persoane n scop
propriu. Activitile pe care le desfoar implic coordonarea, controlarea aciunilor altor
persoane (vnzri, management, afaceri), activiti de relaionare interpersonal (mai superficial
dect la tipul social). Acest tip de personalitate se poate asocia cu tipurile de inteligen
lingvistic (aptitudinea de a persuada prin limbaj), inteligena logico-matematic (necesare
pentru estimarea eficienei activitilor), inteligena interpresonal (favoriznd atingerea
scopurilor de lider, a dobndirii i meninerii puterii i influenei asupra colaboratorilor) i
inteligena intrapersonal.
Tipul Convenional Acest tip dispune de o structur verbal i comportamental formal,
conformist. Alege de obicei rolurile de subordonat, este ngrijit, sociabil, conservator, practic,
eficient. Desfoar cu predilecie activiti ce presupun procesri repetitive, prescrise de
proceduri i algoritmi i care necesit competene numerice, abiliti de utilizare a obiectelor de
birou i a materialelor (administraie, bnci, instituii, contabilitate i finane). Tipului
37

conservator de personalitate putem s i asociem, la nivel cel puin mediu de manifestare,

inteligena lingvistic (comunicativitatea), inteligena logico-matematic (aptitudinile numerice),
inteligena interpersonal (capacitatea de relaionare i empatic) i inteligena intrapersonal.
Teoriile i abordrile conceptuale descrise mai sus cu privire la activitatea de consiliere i
orientare colar i profesional vizeaz mai multe aspecte i anume: factorii care influeneaz
alegerea colar-profesional, tipurile de relaii i comportamente ale consilierilor fa de clienii
lor, mecanismele dinamicii carierei.
Aceste direcii teoretice explicative au n vedere tot attea aspecte care in de: zestrea
personal a fiecrui individ n planul deprinderilor, aptitudinilor (cognitive, fizice, de
comunicare), abilitilor, senzorialitii, de caracteristicile mediului n care are loc dezvoltarea
personal i receptarea sau interpretarea i internalizarea acestuia de ctre individ, de
experienele de nvare parcurse (n condiiile unei colarizri adecvate carierii profesionale), de
modul particular i abilitile de rezolvare a problemelor de via, cu implicaii asupra carierei.
Sintetiznd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu, M. Jigu [87, p.57]
remarc unele elemente comune, precum: importana informaiilor n procesul lurii deciziei cu
privire la carier, oscilaia ntre stilul raional i cel intuitiv/afectiv n alegerea profesiei,
plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu privire la
carier, dominanta psihologic, pedagogic sau sociologic, descriptiv, normativ, prognostic
etc., n explicarea fenomenului dezvoltrii carierei, importana succesului sau eecului
profesional asupra carierei.
Unele modele conform lui M. Jigu [87] s-au dovedit a fi mai productive pentru
practicieni, cum ar fi cele elaborate de D. Super i J. L. Holland, altele mai puin operaionale.
Dar toi autorii sunt de acord c procesul alegerii profesionale este unul de durat, ntins de-a
lungul ntregii viei, c originile acestuia stau ntr-o anumit msur, n modul particular de
structurare a personalitii, mediului de via, a celui familial, de nvare colar, inclusiv
ntmplrile cu o valoare ridicat de impact i exemplaritate trite, de ansa fiecruia. Ulterior,
odat intrat n lumea muncii, acestea i pun amprenta asupra caracteristicilor psihice i chiar
fizice ale individului, i restructureaz lumea valorilor, cercul de prieteni, preocuprile colaterale,
aspiraiile, opiunile politice etc.[87].
n contextul actual problema orientrii colare i profesionale eficiente devine una de
interes naional i internaional (fenomenul migraionist al forei de munc la nivelul Europei i
al ntregii lumi). Spre exemplu, statele membre UE dezvolt n prezent servicii de consiliere
pentru carier conform rezoluiei 9286/04 EDUC 109 SOC 234, adoptat n unanimitate n

38

cadrul Consiliului Europei [187]. Aceast rezoluie are ca obiectiv consolidarea politicilor,
sistemelor i practicilor n domeniul consilierii profesionale pe teritoriul Europei.
n ultimii ani eforturile Uniunii Europene n problemele de orientare colar i
profesional se realizeaz prin sistemele naionale de orientare n carier, programe/proiecte ale
Uniunii europene i prin programe on-line de ghidare n carier precum eduscol, euroquidance.
La nivel naional, statele-membre, conform Rezoluiei Consiliului i a reprezentanilor
statelor membre din 2008 trebuie s consolideze deschiderea i relevana sistemului de
nvmnt printr-o mai bun direcionare a rezultatelor spre nevoile pieei muncii i s s
faciliteze integrarea tinerilor pe piaa muncii prin aciuni de integrare care cuprind inter alia,
ghidare, consiliere i ucenicie [192].
Dintre multitudinea de aspecte, ce s-au conturat drept esen a politicii europene n
problema consilierii n carier, O. Dandara reliefeaz cteva direcii importante n acest domeniu
precum: favorizarea/formarea capacitii de orientare de-a lungul vieii, facilitarea accesului
tuturor cetenilor la serviciile sistemului de ghidare n carier, asigurarea calitii serviciilor n
sistemul de ghidare, ncurajarea cooperrii diferitor actori la nivel naional, regional, local i
promovarea n continuare a refleciilor comune pentru a consolida deciziile politice [57, p.117].
Pentru a veni n sprijinul acestei abordri, specialitii europeni recomand s se includ
pe agenda schimbrii urmtoaterele tipuri de activiti dezvoltarea capacitilor, tehnicilor i
resurselor necesare consilierilor pe probleme de carier pentru a furniza servicii care s permit
indivizilor s dobndeasc aceste abiliti de management i de dezvoltare a carierei [114, p.23].
Furnizorii de servicii n domeniul educaiei trebuie s i ajute pe elevi s dobndeasc
abiliti care s permit o nvare eficient, n vreme ce consilierii pe probleme de carier
trebuie s i ajute s dobndeasc abilitile care s le permit o planificare eficient a carierei.
Scopul strategic al demersului il reprezint formarea de abiliti care s permit
indivizilor s fie bine informai pentru a lua decizii realiste i bine fundamentate privind cariera,
pe tot parcursul perioadei de angajare.
Scopul nostru este acela de a sprijini indivizii s i dezvolte abiliti care s le permit
un mai mare control i o mai mare autonomie n luarea de decizii n privina carierei i pe ntreg
parcursul perioadei de dezvoltare a carierei alese [114, p.25].
Consilierea colar i profesional are drept rezultat o bun planificare i dezvoltare a
carierei pe tot parcursul vieii, obinndu-se o serie de beneficii. Aceste beneficii vizeaz fiecare
individ n parte, furnizorii de servicii n domeniul educaiei i al formrii i, n cele din urm,
economia per ansamblu. Beneficiile sunt obinute atunci cnd indivizii sunt motivai s ia decizii
i s finalizeze fiecare stadiu de nvare. Cteva dintre acestea le prezentm n continuare.
39

Pentru individ, colaboratorii din cadrul Proiectului Phare Orientare i consiliere colar
privind cariera n nvmntul profesional si tehnic au identificat urmtoarele beneficii:
-

consolidarea ideii de control i autonomie;

promovarea motivrii i ncrederii n forele proprii;

promovarea independenei economice personale;

crearea unei legturi ntre cariera personal i opiunile privind oportunitile de nvare
i disponibilitatea acestor oportuniti;

crearea unei legturi ntre opiunile privind cariera i aspiraiile privind stilul de via
dorit;

ncurajarea progresului individual;

promovarea importanei abilitilor sociale necesare ntmpinrii nevoilor exprimate de

agenii economici[114, p.32].
Pentru cei care ofer servicii n domeniul educaiei i al formrii beneficiile ar putea fi

urmtoarele:
-

sprijinirea programelor educaionale, de nvare i de dezvoltare a abilitilor,

identificarea proceselor de nvare care au o legtur direct cu cariera,

promovarea curriculum-ului vocaional i a celui academic,

stabilirea unei legturi ntre fixarea unor inte, planurile individului de nvare i
scopurile privind cariera,

stabilirea unei legturi ntre pragurile de atingere a unor niveluri de nvare i centrarea
pe carier,

stabilirea corespondenei ntre evaluarea formativ de servicii,

promovarea nvrii pe tot parcursul vieii i dezvoltrii carierei pe tot parcursul vieii,

realizarea legturii ntre nvarea i formarea la locul de munc i viitoarele oportuniti,

remedierea ratelor de abandon colar printr-un proces solid de luare de decizii,

identificarea unor ci i modaliti viitoare care s-l menin pe individ motivat i

implicat.
Economia poate beneficia prin urmtoarele aspecte:
- ameliorarea ratelor de retenie n nvare, formare i n procesul muncii;
- promovarea continu a reconversiei profesionale i a dobndirii de abiliti multiple

ntr-o perioad de lipsuri majore n domeniul calificrilor;

- realizarea legturii ntre dezvoltare de abiliti i nevoile de formare ce apar n
continuare, respectiv ntre nevoile de nvare i nevoile muncii;
- promovarea transferului de abiliti i de experien de la o arie ocupaional la alta;
40

- promovarea sincronizrii dintre managementul personal al carierei i dinamica pieei

muncii;
- promovarea funcionrii unei economii a cunoaterii (knowledge economy)[idem,
p.39].
n continuare, prezentm o trecere a modului de consiliere colar i profesional la
nivelul mai multor sisteme de nvmnt
n Germania, exist programe de orientare referitoare la munc, numite Arbeitslehre,
desfurate timp de 5-7 ore/sptmna pentru elevii cu vrsta ntre 13-15 ani, din Hauptschulen
i Realschulen. Coninutul programei de orientare insist asupra lumii muncii, fiind structurat fie
ca un domeniu separat, fie ca un program interdisciplinar sau integrat n cadrul disciplinelor
colare [93, p.525].
n Grecia, elevii de 12-14 ani particip la 45 de sesiuni de educaie a alegerii, iar elevii
din primele clase de liceu (15-16 ani) beneficiaz de 30 astfel de edine. Raportul Comisiei
Europene identific unele dificulti n desfurarea activitilor de educaie a alegerilor colarprofesionale, referitoare la schimbarea rolului profesorului (care trebuie s fie animator i
coordonator al unui proces dinamic de nvare) i renunarea la notarea elevilor. Se recomand
realizarea unei pregtiri temeinice, corespunztoare a profesorilor consilieri, pentru a desfura
activiti mai eficiente [174].
Activitile de orientare se desfoar separat sau sunt incluse n cadrul unei discipline
colare obligatorii pentru elevii cu vrsta cuprins ntre 12-15 ani n rile de Jos.
n Portugalia, elevii cu vrsta de 14-15 ani particip sptmnal la o edin de
consilierea carierei, cu durata de 50 minute.
n Irlanda i Italia sunt la fel utilizate programe de pregtire a elevilor pentru viaa
profesional.
n Belgia, consilierii din Centrele psiho-medico-sociale (PMS) desfoar cu elevii
activiti de grup pe teme de educaia alegerii, iar n Frana sunt organizate sesiuni similare de
ctre consilierii-psihologi din Centrele de informare i orientare (CIO).
n Luxemburg, activitile de consilierea carierei se desfoar la nivelul nvmntului
liceal, n relaie cu unele reforme ample ale colii i cu dezvoltarea cooperrii coal-comunitate.
Educaia pentru orientare vizeaz: asigurarea sprijinului n trecerea de la nvmntul primar la
cel secundar, dezvoltarea competenelor a ti s fii (savoir tre) i a aptitudinilor sociale etc.,
prin utilizarea metodelor de nvare i consilierea de grup. Astfel, elevii sunt sprijinii de ctre
profesori i psihologul colar n luarea deciziilor i ameliorarea managementului personal al
parcursului profesional.
41

n Danemarca, elevii cu vrsta cuprins ntre 14-16 ani din folkskole beneficiaz de cel
puin 48 edine de educaie pentru alegerea rutei educaionale i profesionale (ducations des
choix), cu sprijinul profesorului consilier.
n Suedia n coli funcioneaz personal specializat n consilierea colar i profesional:
profesori consilieri i psihologi colari, iar activitatea de consiliere se desfoar n cadrul
procesului de nvmnt. Principiul de baz al ntregii activiti este: trebuie ajutat individul s
se ajute el nsui. n activitate sunt implicai att reprezentani ai Ministerului Educaiei, ai
Consiliului Naional al Pieei Muncii, precum i altor instituii.
n Frana exist dou modele de educaie pentru orientare n coli: Educaia pentru
alegeri (Education des choix) i Chemin faisant se bazeaz pe modelul Activrii Dezvoltrii
Vocaionale i Personale (ADVP). Acest model a fost creat n anii 70 de un grup de universitari
canadieni: Pelletier, Noiseux, Bujold, pe baza ideilor lui D. Super psihologia dezvoltrii, J. P.
Guilford psihologia cognitiv i C. Rogers psihologia umanist.
Ideile principale promovate prin aceste metode sunt urmtoarele:
-

abordarea educativ plaseaz subiectul n centrul experienei, orientrii i dezvoltrii sale

i faptul c individul aprofundeaz motivaiile personale, triete experiene unitare care
se structureaz n percepia de sine, apoi n conceptul de sine, pentru a construi identitatea
de sine,

abordarea educativ i experienial angajeaz elevul ntr-un demers activ n vederea

dezvoltrii personale i construirii unor proiecte care vor modifica percepia sa asupra
mediului socio-economic.
Metoda Educaia pentru alegeri, adresat elevilor de gimnaziu, pune accentul pe

consilierea tinerilor n procesul de adaptare la condiiile societii contemporane, n dobndirea

controlului asupra propriei viei i identificarea unor soluii la problemele cu care se confrunt; n
acest mod fiind sprijinii pentru a nva s se orienteze [Pellerano apud 93, p.528], iar metoda
Chemin faisant vizeaz tinerii care au finalizat studiile i sunt n cutarea unui loc de munc i
adulii, care se confrunt cu procesul re-conversiei/re-inseriei profesionale. Procesul de orientare
parcurge toate etapele specifice, de la identificarea problemei pn la aplicarea strategiei de
realizare a proiectului personal i profesional. Metoda include o serie de etape, asociate fiecare
unui obiectiv. edinele se desfoar individual i n grup, iar elevii sunt ncurajai s i
exprime, confrunte punctele de vedere pentru cunoaterea de sine i a lumii n care triesc
[Mouillet; Morel apud 93, p.529].
Educaia pentru orientare constituie una dintre materiile transversale incluse n programa
colar pentru elevii de 14-16 ani din Marea Britanie. n multe coli, aceasta face parte din
42

programa de educaie social i personal (PSE). Sfatul de orientare este dat de consilierul n
orientare colar i profesional i de profesorul responsabil de acest domeniu. colile
colaboreaz cu oficiile de plasare care menin contactul cu tinerii i dup angajare. [93, p.530].
n SUA se implementeaz Programul comprehensiv de consiliere i orientare pentru
coli. Acesta include o serie de experiene structurate ale dezvoltrii, prezentate sistematic n
cadrul activitilor de consiliere de grup desfurate n grdini sau coal. Scopul urmrit se
refer la abilitarea elevilor n a nva s nvee, a nva s munceasc pe tot parcursul vieii i a
nva s triasc. Domeniile majore abordate sunt: Cunoaterea de sine i a altora, Dezvoltarea
educaional i a carierei, Explorarea i planificarea carierei. Dac implementarea curriculumului revine consilierilor, cooperarea i sprijinul sunt asigurate de ctre reprezentanii colii i
comunitii locale. Printre strategiile utilizate, se numr: activitile de nvare, desfurate cu
ntreaga clas de elevi, activitile de grup, realizate n afara clasei, care vin n ntmpinarea
nevoilor i intereselor elevilor. Ca teme abordate n cadrul demersului sunt urmtoarele:
Cunoaterea de sine, Rezolvarea conflictelor, Responsabilitatea personal, Explorarea i
contientizarea carierei, Abiliti de luarea deciziei, Prevenirea consumului de droguri, Abiliti
de nvare, Gsirea unei slujbe.
n Canada activitatea de consiliere are loc sub form de consultaii pentru elevi, prini i
profesori i de cursuri profesionale la alegere, exist o colaborare cu Departamentul forei de
munc, acesta oferind informaii despre profesii i piaa muncii. Personalul specializat are licen
n orientare colar i profesional.
n Japonia activitatea de consiliere colar i profesional este integrat n procesul de
nvmnt i are ca scop informarea profesional i orientarea n funcie de aptitudini. n
colaborare cu coala, funcioneaz birourile pentru securitatea angajrii, iar la nivel central
activitatea este condus de Ministerul Muncii i Ministerul nvmntului. Activitatea este
desfurat de ctre consilierii de orientare, profesori, dirigini sau agenii birourilor de plasare.
n coli exist manuale tematice pentru ndrumarea elevilor [93, p.531].
n Romnia n activitatea de consiliere i orientare colar i profesional sunt
promovate dou abordri: modelul autonom, care consider Consilierea i orientarea, drept
procese de sine stttoare, exterioare sistemului de nvmnt (aplicat, mai ales, n domeniul
muncii pentru consilierea adulilor) i modelul dinamic, care include Consilierea i orientarea n
curriculum-ul colar (aplicat, mai ales, n domeniul educaiei pentru consilierea tinerilor aflai n
procesul de educaie i formare iniial). Astfel, activitile de Consiliere i orientare realizate n
instituii specializate, precum Centrele i cabinetele de asisten psiho-pedagogic din
nvmntul pre-universitar sau Centrele de informare i consiliere din nvmntul superior
43

completeaz i coexist cu activitile specifice Ariei curriculare Consiliere i orientare (2005)

[17, 28, 89, 90, 179].
n nvmntul liceal (clasele IX-XII), disciplina Consiliere i Orientare apare cu o or
sptmnal doar n trunchiul comun al specializrilor din filiera tehnologic, pe cnd la filierele
teoretic i vocaional devine disciplin opional [44]. Cursurile opionale pe care Consiliul de
administraie i Consiliul profesoral din fiecare liceu au obligaia de a le include n curriculum la
decizia colii sunt: Orientare privind cariera, Educaie antreprenorial, Cultur civic, Educaie
pentru drepturile omului, Educaie pentru dezvoltare, Studii europene, Educaie pentru massmedia. n pachetele de opionale pot fi introduse i programe realizate de organizaii
nonguvernamentale (de exemplu, Junior Achievement, Decizia e a ta).
Prin noile planuri de nvmnt, n anii II i III la coala profesional (clasele incluse n
programul PHARE) exist disciplina Orientare i consiliere vocaional, ce are un coninut
tematic diferit de ora de Dirigenie. nc din 1997 a fost elaborat Curriculum-ul pentru
disciplinele Orientare i consiliere vocaional (anii II i III coli profesionale), respectiv
Informare i orientare vocaional (anii I i II coli postliceale) [89].
Prin Nota nr. 37866/30.08.1999, Ministerul Educaiei i Cercetrii din Romnia i
Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic au decis c n coala
profesional, disciplina Orientare i consiliere vocaional se pred i se evalueaz ca orice alt
activitate de predare-nvare[112]. Tot aici se enumr categoriile de personal care pot preda
aceast disciplin: profesori sau ingineri cu pregtire psihopedagogic, pentru care se va asigura
formare continu prin sistemul local sau regional de perfecionare (Casa Corpului Didactic,
Universiti). n consecin, la acest nivel de nvmnt notarea elevilor este obligatorie, chiar
dac faptul contrazice declaraiile de baz ale practicienilor din domeniu (importana de a stabili
contacte umane dezinhibate, de a transmite informaii despre teme de interes pentru vrsta
respectiv, de a dezvolta o motivaie special fa de nvtur i munc, de a descoperi
aptitudinile elevilor pentru diferite tipuri de activiti etc.).
Consilierea i Orientarea ca disciplin curricular, conform opiniei M. Chiru, nu ar
trebui s fie un instrument de determinare a prezenei obligatorii a elevilor la cursuri, nici o
soluie pentru mrirea mediei de absolvire a unui ciclu de nvmnt, nici o alternativ fericit
de completare a normelor didactice. Aceast disciplin ar trebui s aduc o valoare formativ,
care const tocmai n calitatea deosebit a discursului pe care l propune, n schimbarea ponderii
rolurilor didactice i n implicarea elevilor n activiti de pregtire contient a propriului viitor
[31, p.23].

44

n Republica Moldova, mai multe documente i acte normative emise n ultima perioad
indic asupra faptului c exist voin politic i intenia la nivelul autoritilor centrale de a
implementa politici de orientare n carier.[34, 35, 36, 82, 83, 100, 137, 138]. Statul, la nivel
central, recunoate c n economia secolului XXI sistemul de nvmnt va deveni o ramur
prioritar de producie, fiind privit ca o sfer ocupaional i ca o sfer de investiii avantajoase.
Aceast concepie asupra misiunii nvmntului va domina politica educaional n majoritatea
statelor lumii n secolul XXI [138].
n 2003, prin Hotrrea Nr. 253-XV din 19.06.2003 a Parlamentului Republicii Moldova,
este aprobat Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor
umane. Aceast Concepie prezint sistemul de viziuni, principii i direcii fundamentale ale
politicii statului n domeniul valorificrii resurselor umane, avnd drept scop crearea unui sistem
naional unic, integral i deschis cuprinznd toate tipurile i nivelurile de orientare, pregtire i
instruire profesional [82].
Strategia Naional Educaie pentru toi pe anii 2004-2015, elaborat n 2004, conine i
prevederi care au drept scop asigurarea educaiei de calitate i dezvoltarea unor dimensiuni de
personalitate necesare integrrii sociale, precum crearea unor consilii interdepartamentale de
coordonare i monitorizare a activitilor tuturor agenilor educaionali [138, p.19]. Practica
curent a artat ca a fost destul de dificil de implementat aceast strategie, iar aceste consilii nu
au fost formate.
Conform opinei O. Dandara, documentele normativ-reglatoare emise au fcut ncercarea
de a conceptualiza sistemul i procesul de ghidare n carier, dar ca i documente de politic
educaional conin i anumite carene i nu au servit drept reper conceptual i metodic n
realizarea procesului [54, p.259].
n coala autohton, consilierea colar i profesional se efectueaz n cadrul orelor de
dirigenie (3 module), a orelor de educaie civic (1 modul), a orelor de educaie tehnologic (1
modul), precum i de ctre psihologul colar, bibliotecar. [45, 46, 47]. Activiti de orientare
profesional sunt organizate i n cadrul activitilor extracurriculare [78].
Procesul orientrii colare i profesionale nu are un caracter sistematic, lipsindu-i o
abordare bazat pe principiul complementaritii funcionale a activitii profesorilor
disciplinelor colare, a profesorului de educaie tehnologic, a profesorului de educaie civic,
dirigintelui i psihologului colar [54, p.259].
Analiznd situaia actual din mediul autohton, O.Dandara constat lipsa unei concepii
clar definite n acest sens, coala rmnnd a fi un mediu educaional, asupra cruia este plasat
i preocuparea pentru ghidarea n carier a elevilor. Prin prevederile curriculare la dirigenie,
45

educaie tehnologic i educaie civic se ncearc realizarea unor obiective n acest sens. Un
sistem funcional de ghidare n carier prevede neaprat (fapt demonstrat prin bunele practici ale
altor ri) i instituii specializate[57, p.103]. Astfel, conform autoarei, sistemul de ghidare a
carierei este o necesitate stringent n contextul sistemului educaional. Acest subsistem asigur,
de fapt, realizarea esenei educaiei ca fenomen social pregtete persoana pentru integrarea
social i profesional. El trebuie s reflecte corelaia dintre sistemul educaional i cel social, s
corespund necesitilor individuale i a pieei muncii. Orice bun intenie la nivel de remanieri
ale sistemului de nvmnt, remanieri curriculare sau de alt natur, rmne la nivel de intenie,
implicnd dup sine utilizarea resurselor umane i financiare, fr a atinge efectul social scontat,
dac funcioneaz defectuos sistemul de ghidare n carier [idem, p.107].
Realiznd o analiz comparativ a situaiei din Romnia i R. Moldova, au fost
identificate anumite diferene ntre sistemele de consiliere colar i profesional din cele dou
state .Aceste diferene sunt sintetizate n Tabelul 1.2.

Tabelul 1.2. Situaia comparativ a activitilor de consiliere colar

i profesional destinate adolescenilor n Romnia i Republica Moldova
ROMNIA

REPUBLICA
MOLDOVA

CADRUL LEGAL Legea nvmntului

Legea nvmntului

Codul etic

Concepii i strategii

Standarde de calitate

educaionale

ABORDRI

M. Jigu, G. Toma, D. Salade, N. Jurcu, A. O. Dandara, L. Cuzneov,

TEORETICE

Bban, H. Pitariu, etc.

C. Platon, A. Bolboceanu,
E. Strcea,

ACTIVITI

Discipline colare:

- Discipline colare:

educaie tehnologic

Educaie tehnologic ;

dirigenie

Ore de dirigenie

consiliere i orientare

- Activitatea psihologului

curriculum la decizia colii

colar

- Activitatea de consiliere a carierei n cadrul

- Ziua uilor deschise;

cabinetelor de asisten psihopedagogic,

- Forum de carier;

- Inventarierea opiunilor colare a elevilor a

-Trgul profesiilor

elevilor de cl.VIII-a,

46

- Trg oferte educaionale pentru elev cl. VIIIa,

- Trguri educaionale (organizate de Centrele
Universitare) pentru elevii de liceu,
- Consiliere n cadrul Centrelor de informare
i consilierea privind cariera la nivel de coli,
- Agenii Judeene de Ocupare a Forei de
Munc i Direcii Judeene de Tineret i
Sport,
- derulare de proiecte avnd drept obiectiv
consilierea colar i profesional de ctre
diverse ONG ( n cadrul diverselor proiecte
finanate de Uniunea European, PHARE,
etc.),

- Consiliere n cadrul sistemului privat(n

cadrul cabinetelor individuale de psihologie
abilitate pe specialitateaconsiliere colar,
psihologie educaional, consiliere colar i
vocaional)

INSTITUII

- Unitile de nvmnt

- Unitile de nvmnt

- Centrele Judeene de Asisten

- Centrele raionale colare

Psihopedagogic( 41-n fiecare jude)

de ghidare n carier( 1-n

ACTIVITATEA

- Centrul Municipal de Asisten

raionul Hnceti)

DE CONSILERE

Psihopedagogic Bucureti

- Centrul colar Municipal

- Institutul de tiine a Educaiei

de ghidare n carier-

RESPONSABILE
CU

COLAR I
PROFESIONAL

- Asociaia Naional de Orientare colar i Chiinu

Profesional

- Institutul de tiine ale

Educaiei

47

PERSOANE

- Profesori

- Profesori

IMPLICATE

- Dirigini

- Dirigini

- Profesor-psiholog

- Profesori psihopedagogi

- Consilieri
- Consilieri de carier
- Psihologi
-Fa-n fa:

- Fa-n fa:

MODALITI

- Consiliere individual (elevi, prini)

- Consiliere individual

DE CONSILIERE

- Consiliere n grup (elevi, prini)

(elevi, prini)

- On-line

Consiliere n grup (elevi,

(- Portalul SEMM-Serviciul Electronic de

prini)

Mediere a Muncii al Ageniei Naionale a

Ocuprii Forei de Munc;
- program GO-Ghidul Ocupaiilor al
Institutului de tiine a Educaiei:
www.go.ise.ro/portal/),
- CCP on-line, etc.)
- Telefonic
INSTRUMENTE
DE LUCRU

- Standardizate

- Nu sunt clar

- Clar reglementate

reglementate

- Se centralizeaz rezultatele la nivel de ar

Din situaiile prezentate mai sus se desprind cteva concluzii: procesul informrii i
consilierii n foarte multe ri are un caracter structural i se desfoar n instituii specializate n
acest domeniu, oficiale i private, cu sprijinul personalului care activeaz n coli. n majoritatea
sistemelor de consiliere sunt antrenate echipe de specialiti, iar n unele ri este implicat i
personal cu sarcini clare n consiliere (diriginte, profesor, psiholog, director .a.). n toate
sistemele analizate beneficiarii principali ai serviciilor sunt elevii, dar pot fi facultativ i prinii.
Aceste deziderate ne-au condus la urmtoarele concluzii.

48

1.3. Concluzii la capitolul 1

1.Conceptele de consiliere colar i profesional au cunoscut o dezvoltare ascendent, datorit

fenomenelor globalizrii i modernizrii, ajungnd s delimiteze un domeniu aparte.
2.Consilierea colar i profesional reprezint un proces complex de informare i asistare a
adolescenilor n vederea identificrii resurselor personale i externe necesare parcurgerii unei
forme/opiuni educaionale potrivite care s le asigure inseria i performana pe piaa muncii
avnd ca rezultat bunstarea individual (material, psihologic, profesional, social) i a
ntregii societi per ansamblu.
3.Experienele statelor n domeniu i realitile contemporane ale consilierii colare i
profesionale vin s demonstreze necesitatea acut a organizrii sistematice a procesului de
consiliere colar i profesional n coal.

49

2. MODELE CONCEPTUALE N CONSILIEREA COLAR I

PROFESIONAL A ADOLESCENILOR

2.1. Analiza modelelor de consiliere colar i profesional

Cercetarea tiinific a consilierii colare i profesionale a evediniat existena a ase

modele fundamentale de orientare. Modelele propuse reprezint versiuni ce nu se regsesc
ntotdeauna n stare pur n practica de consiliere . n realitate, identificm combinaiii sau chiar
variante adaptate a acestor modele.
Cele ase modele, conform lui R.V. Esbroeck, pot fi aranjate n funcie de dou axe
caracterizate prin nivelul de specializare n consiliera colar i profesional i prin nivelul de
integrare n activitile educaionale [64, p.4].
I. Primul dintre acestea este Modelul expertului extern care consider consilierea ca o
activitate separat de procesul de nvmnt i nu reprezint o sarcin a instituiilor de
nvmnt. Consilierii specializai, care lucreaz individualizat n activitatea de orientare n
afara colii, reprezint elementul principal al acestui model de ndrumtor. Profesorii sau
directorii nu au acces la aceti consilieri i nu primesc feed-back asupra situaiei elevilor lor
[idem, p.5].
II. Modelul expertului intern susine, c dei consilierea face parte din sarcinile
instituiilor de nvmnt, aceasta rmne n responasabilitatea unor consilieri strict specializai,
care nu sunt implicai n activitile de predare. n cadrul acestui model, devin posibile activitatea
de consiliere n grup i abordarea multidisciplinar. Cele mai multe eforturi sunt ndreptate spre
sprijinul individual i specializat de tip corectiv. Avantajul l reprezint accesibilitatea acestor
experi interni pentru profesori i directori. Profesorii pot s primeasc un feedback cu privire la
situaia elevilor lor n cadrul limitelor codului deontologic. Psihologii colari reprezint un model
al acestui tip de abordare a orientrii.
Modelul specialistului intern este comparabil cu abordarea expertului intern. Diferena
const n faptul c, n acest caz, consilierii sunt profesori cu o pregtire suplimentar pentru
orientare i care, de regul, rmn n continuare implicai n activitatea de predare, dar efectueaz
i orientare profesional independent de procesul de instruire. Astfel, exist dou tipuri separate
de activiti efectuate de profesor, ns nivelul su de specializare n domeniul orientrii este mai
sczut dect nivelul experilor. Cu toate acestea, datorit integrrii profesorului n coal, exist
un flux bun de informaii n legtur cu situaia elevilor n cadrul ntregii echipe educaionale.

50

Decanii pentru probleme studeneti din colile olandeze reprezint un exemplu al acestui
model [Idem, p.7].
III. n abordarea Modelul mentorului, consilierea este considerat, pn la un punct, o
parte a procesului de predare. Cu toate acestea, anumite sarcini ale consilierii, mai ales n
activitile de orientare individual, rmn separate de procesul efectiv de instruire. n aceste
modele, profesorii cu o anumit pregtire suplimentar desfoar, n primul rnd, o activitate de
predare, dar li se acord i rspunderea de orientare pentru o anumit clas la care predau.
Mentorii rspund nu numai de elevii care le-au fost ncredinai, ci i de grupul de elevi n
ntregime. De aceea, au tendina s acorde importan att sprijinului individual, ct i celui
acordat grupului n ntregime. Evident, datorit integrrii lor n activitile de predare, fluxul de
informaii cu privire la elevi este accesibil pentru ntreaga echip de educatori. Modelul
mentorului este larg rspndit, de exemplu, n colile olandeze.
IV. Modelul echipei de profesori percepe procesul de nvmnt i consilierea ca o
activitate integrat. Activitatea de predare i consilierea nu pot fi separate una de alta. O echip
de profesori, care nu sunt pregtii n mod obligatoriu n domeniul consilierii, i asum
rspunderea pentru cteva clase din coal. Procesul de nvmnt i progresul elevilor
reprezint un ntreg unitar, iar echipa rspunde de grup n totalitate. Echipa ofer att sprijin
individual, ct i pe grupe. Informaiile despre elevi sunt mprtite cu ntreaga echip. Modelul
german Team Kleingruppen este un exemplu al acestei abordri [idem, p.8].
V. n cadrul Modelul tutorelui, consilierea colar i profesional este considerat o parte
component a sarcinilor educaionale. Fiecare profesor este i tutor individual pentru civa elevi.
Tutorele rmne rspunztor pentru grupul lui de elevi tot timpul ct acetia se afl n coal, pe
ntreaga perioad de colarizare, chiar dac nu mai are rspunderi legate de procesul de predare
fa de aceti elevi. Tutorii nu au, de regul, nici un fel de pregtire special i sunt implicai
numai n acordarea de sprijin individual n afara activitilor de predare. Ei pot s-i
mprteasc informaiile despre un anumit elev cu colegii-profesori, dar nu vor avea niciodat
o imagine de ansamblu a situaiei, pentru c, uneori, nu au acces la clasa din care face parte
elevul. Acest model este foarte des ntlnit n sistemul de nvmnt din Marea Britanie.
VI. Modelul holist de orientare susine c analiza relaiilor de consiliere colar i
profesional, alte tipuri de consiliere i modele de orientare din mediul educaional arat c n
acordarea de sprijin pe parcursul dezvoltrii sunt implicai diveri actori. Este foarte important,
conform specialitilor, s se defineasc rolurile fiecruia: cine, ce i cum face, cum poate rolul
sau aciunea lor s fie consolidat de aciunea i activitatea celorlali. Este nevoie s existe,

51

aadar, un model care s permit definirea diferitor roluri i primirea contribuiei din partea
diferiilor actori.
Un concept interesant pentru un astfel de model a fost sintetizat din propunerile mai
multor practicieni de R.V. Esbroeck [idem, p.23]. Propunerea se refer la o abordare pe trei
niveluri, la integrarea a trei zone i la o idee axat pe elev. Aceste idei, dei nu sunt ntotdeauna
integrate, se regsesc n diverse modele. n funcie de aceste modele diferite, a fost elaborat un
model holist de orientare axat pe elev, n care rolul diverilor actori poate fi definit i n funcie
de zonele de orientare n care se opereaz.
a. Primul nivel al modelului presupune un sprijin uor accesibil, integrat n procesul de
nvare. Acesta acoper toate domeniile de orientare i este accesibil elevilor i clasei n care
funcioneaz. La acest nivel se acord o atenie deosebit i observaiei. Aceasta ar trebui s
conduc la detectarea posibilelor dificulti i a situaiilor problematice. Se acord un prim
sprijin, dar nu se continu cu remedierea. Este evident nevoia de a se acorda sprijin prin
participarea la programe speciale, efectuate i/sau supervizate de ali specialiti i experi. Acesta
este, fr ndoial, cazul programelor referitoare la educaia n vederea dobndirii independenei
i a calitilor de autoconducere.
Personalul implicat la acest nivel este reprezentat de profesorii care au fost pregtii
pentru a-i dezvolta capacitatea de a contientiza problemele i situaiile problematice i mai
puin pentru a le rezolva. Acetia nu au o specializare ntr-un anumit domeniu al consilierii,
acionnd fr a face distincii ntre diversele domenii. Persoanele care lucreaz n cadrul
modelului ndrumtorului, mentorului sau al responsabilului de grup trebuie considerate factori
de nivelul nti.
b. Al doilea nivel este compus dintr-un sistem de consiliere structural-dezvoltat n cadrul
unei zone mai largi a activitilor educaionale. Acesta trebuie s fie uor accesibil elevilor. Dei
poate s existe o anumit specializare n funcie de domeniile de consiliere, persoana implicat n
aceast aciune trebuie s fie capabil s opereze ntr-o anumit msur i cu celelalte zone. Cu
toate acestea, este de preferat ca acoperirea tuturor domeniilor de consiliere s se realizeze pe
cale complementar prin specializarea consilierilor i prin munca n echip. La acest nivel,
principalele sarcini sunt diagnosticul diferenial i aplicarea unor programe specializate de
dezvoltare.
Specialitii de la acest nivel pot fi reprezentai, n primul rnd, de specialitii interni care
trebuie s rmn implicai n procesul de predare. Acest personal va contribui, n mod special, la
aplicarea programelor de dezvoltare i la prevenirea apariiei problemelor. Activitile de grup
sunt eseniale n acest tip de abordare. La acest nivel pot fi implicai i experii interni. Ei vor fi
52

solicitai, n special, n consilierea individual i, mai ales, n diagnosticul diferenial [idem,

p.24].
c. n cadrul celui de al treilea nivel sprijinul n consiliere este extern, situat n afara
procesului de nvmnt. Serviciile strict specializate sau consilierii vor acoperi numai pri ale
anumitei zone. Accesul la acest nivel trebuie s se realizeze n urma unui referat fcut de un
consilier de la nivelul al doilea. Sarcina principal const n diagnosticul diferenial, de mediere
i sprijinul consilierilor de la nivelurile inferioare.
n conformitate cu modelul holist, mai muli specialiti pot face parte dintr-o echip de
consiliere i fiecare persoan are de exercitat un anumit rol. Este foarte important ca fiecare
membru s tie n ce const rolul su i n ce relaii de complementaritate se afl cu celelalte
roluri.
Un asemenea model este specific rilor Comunitii Europene. Se implementeaz treptat
modelul i n Romnia. n cadrul proiectului Informare i Consiliere privind Cariera, n unele
coli, alturi de consilierul colar, activeaz i consilierul de carier, care pe lng activiti
specifice de consiliere i informare privind cariera desfurate cu elevii, are i rol de coordonator
al activitii profesorilor n aceast direcie.
Acest model poate fi adoptat i pentru specificul colilor din Republica Moldova lunduse n consideraie particularitile sistemului de nvmnt i condiiile economice n care se
desfoar procesul educaional.
Printre metodele moderne utilizate n consilierea colar i profesional i orientarea
carierei se numr i Platforma de informare, consiliere i planificare a carierei CCPonline
(Cognitive Career Planner ) [180, 181]. Este o platform electronic interactiv adresat elevilor,
profesorilor, psihologilor i prinilor. Are drept scop autoevaluarea computerizat a intereselor,
trsturilor de personalitate, a aptitudinilor i valorilor.
Aceast Platform, lansat n 2009, de ctre specialitii de la Cognitrom din Cluj-Napoca
[181] reprezint rezultatul colaborrii unui consoriu format din Asociaia de tiine Cognitive
din Romnia (ASCR), Asociaia Psihologilor din Romnia (APR), Universitatea Tehnica din
Cluj-Napoca i Cognitrom, acesta din urm fiind i cel care se ocup de administrarea platformei
[180]. Cognitive Career Planner este o platform multi-user de consiliere, informare, orientare i
planificare a carierei, care poate fi utilizat de ctre: elev, printe, profesor consilier i specialist
(psiholog) [182]. Exist dou variante de utilizare a platformei: on-line (n baza unei parole de
acces) i intranet.
Aceast platform ofer: autoevaluarea computerizat a profilului psihologic al
persoanei, analiza comparativ dintre profilul psihologic al persoanei i ocupaiile potrivite cu
53

acest profil, analiza ocupaiilor (prin prezentarea profilurilor ocupaionale i prin nregistrri
video despre ocupaii), baza de resurse pentru fiecare tip de user, centrate pe nevoile acestuia.
Beneficiile pe care le aduce aceast nou form de consiliere sunt multiple. Psihologului
utilizator al platformei i faciliteaz s realizeze consilierea i orientarea n carier a clientului, s
afle profilul psihologic vocaional i s-l arhiveze electronic, s analizeze profilurile ocupaionale
ale celor mai cutate meserii, s beneficieze de toate resursele specifice necesare pentru
activitatea de consiliere vocaional (planuri de lecie, activiti etc.) i s asiste elevul i
printele n decizia pentru carier.
Pe profesor utilizarea acestei platforme l ajut n urmtoarele domenii: s realizeze
consilierea vocaional a elevilor, individual sau n grup, rapid i eficient, s utilizeze planuri de
lecie pentru toate orele de consiliere n carier i s le personalizeze, s i asiste pe elevi n
decizia de carier, s acceseze fie de lucru, materiale video, chestionare de evaluare necesare
pentru activitile pe care le desfoar.
Noutatea acestei metode o reprezint implicare prinilor n procesul consilierii carierei.
Pe prini, utilizarea acestei platforme, i va ajuta s i cunoasc mai bine copilul i s tie ce
ocupaii i se potrivesc mai bine, s dispun de resurse care s i ajute n relaia cu el, s i ajute
copilul s-i dezvolte personalitatea.
Elevii, principalii beneficiari, prin utilizarea acestei platforme vor putea s se cunoasc
mai bine, pe baza unor chestionare psihologice i s i aleag o meserie n cunotin de cauz.
Resursele care sunt puse la dispoziia elevului sunt urmtoarele: instrumente de autocunoatere
validate tiinific, n baza crora obii profilul personal al aptitudinilor, intereselor i valorilor
tale, prezentarea ocupaiilor (text + video), n special a celor care sunt cele mai compatibile cu
profilul personal, resurse necesare pentru luarea unui bune decizii profesionale, portofoliul
personal, unde se poate salva profilul personal, ocupaiile care l intereseaz, orice alt resurs
util.
Acest model de abordare a procesului consilierii reprezint o modalitate inovativ de
consiliere, deoarece promoveaz implicarea att a profesorilor ct i a prinilor.

2.2. Elaborarea i descrierea modelului pedagogic al consilierii colare i profesionale la

adolesceni

Reperele teoretice sintetizate i modelele de consiliere a carierei elaborate de ctre

specialiti ne-au condus la elaborarea unui model pedagogic al consilierii colare i profesionale
la adolesceni.
54

Modelul pedagogic al consilierii colare i profesionale la adolesceni (figura 2.1.)

elaborat urmrete s corespund att standardelor practicate la nivelul Uniunii Europene ct i
realitii socio-economice a sistemului educaional dinRepublicii Moldova [104]. n lipsa unor
specialiti n domeniul consilierii colare i profesionale care ar trebui s fie prezeni n fiecare
unitate colar, aceast activitate poate fi realizat de ctre profesorii-dirigini, ceea ce ar
corespunde nivelului unu i doi al modelelor teoretice propuse de R. V. Esbroeck [64, p.23]. Ar
putea fi o soluie temporar, n contextul crizei economice mondiale i naionale, cnd sistemul
educaional se confrunt cu un deficit economic vizibil, nefiind apt s suporte costuri n plus
pentru a angaja specialiti n domeniul consilierii ns procesul decizional privind cariera la
adolescenilor nu poate fi neglijat. Modelul elaborat poate fi o soluie la aceast problem a
sistemului de nvmnt i una a societii, deoarece beneficiile unei opiuni profesionale
adecvate se resimt la nivelul ntregii societi.
Modelul pedaogogic propune o abordare complex a procesului consilierii colare i
profesionale, care implic toi factorii i ine cont de mediile care influeneaz dezvoltarea
adolescentului. Funcionalitatea modelului este posibil datorit aciunii fiecrei componente i a
relaiilor stabilite ntre aceste. Datorit complexitii i importanei n evoluia individului i a
societii a procesului consilierii carierei, se impune o abordare integrativ, o conjugare a
eforturilor tuturor factorilor: prini, profesori, grup de prieteni, etc.
Modelul pedagogic al consilierii coalre i profesionale la adolesceni poziioneaz n
centrul su adolescentul, care este principalul beneficiar al procesului consilierii colare i
profesionale. Adolescentul este influenat de trsturile specifice ale mediului de cretere i
dezvoltare, fiind reprezentate de posibilitile materiale i financiare de care dispune tnrul i
familia sa, de resursele informaionale i de formare existente i de situaiile i activitile de
nvare. Puterea de influen a procesului de consiliere asupra acestora poate fi limitat, n
special cnd e vorba de posibilitile materiale i financiare.
Asupra adolescentului acioneaz factorii interni i cei externi. Din categoria factorilor
externi enumerm prinii, grupul de prieteni (care sunt foarte importani n vrsta adolescenei),
profesorii colari i persoanele semnificative (modelele profesionale, personalitile cu care intr
n contact adolescenii i pe care i admir i crora le doresc s le urmeze exemplul) care
datorit statutului lor pot influena decizia privind opiunea colar i profesional.
Factorii interni descrii n model sunt reprezentai de cunotinele despre sine ale
adolescentului, cunotinele despre alternativele educaionale i ocupaionale i abilitile
decizionale. Aceast categorie de factori reprezint condiiile i caracteristicile interne ale
persoanei care i influeneaz traseul educaional i ocupaional.
55

Etapele procesului de consiliere colar i profesional sunt n strns interdependen cu

celelalte componente ale modelului. Aceste etape presupun autocunoaterea (identificarea
intereselor, valorilor, aptitudinilor i abilitilor individului), explorarea educaional i
ocupaional (presupune centralizarea informaiilor despre oportunitile educaionale i
ocupaionale din Republica Moldova i strintate), decizia de carier (alegerea unei opiuni din
mulimea variantelor disponibile la un moment dat) i promovarea personal (sistematizarea i
prezentarea informaiilor despre abilitile, interesele i experienele educaionale i profesionale
proprii n vederea atingerii scopurilor de carier). Parcurgerea succesiv de ctre adolescent a
acestor etape asigur eficiena procesului de consiliere colar i profesioanal la adolesceni.
Obiectivele prezentate n model au rol de ghidare a procesului i reprezint cadrul
orientativ al modelului pedagogic. n strns interdependen cu obiectivele sunt metodele
specifice domeniului consilierii colare i profesonale care reprezint modaliti de realizare a
acestora.
Principiile propuse n model guverneaz ntregul proces al consilierii colare i
profesionale.
Barierele reprezint categorii de structuri cauzale ale indeciziei cu privire la alegerea
carierei. Ele se pot transforma n ameninri, mpiedicnd derularea procesului, fiind necesar
urmrirea permanent pentru a asigura eficena demersului.
Modelul propus vizeaz interaciunea simultan a tuturor factorilor interni i externi ce
influeneaz procesul, innd cont de mediul n care crete i se dezvolt adolescentul, ghidnduse dup principii n vederea realizrii obiectivelor propuse cu ajutorul metodelor specifice
consilierii colare i profesionale la adolesceni. Rezultatul acestui complex proces este decizia
adolescentului,privind viitorul traseu educaional i profesional, care i va asigura o bun inserie
pe piaa muncii, o bunstare material i un echilibru ntre aspectele profesionale i personale ale
evoluiei ulterioare ca individ.
Specificul acestui model pedagogic este integrarea att a factorilor externi i interni, a
mediului de cretere i dezvoltare a adolescentului, a etapelor procesului, a obiectivelor,
principiilor, metodelor i limitelor, ct i inerdependena reciproc intre aceste componente.
n centrul modelului este situat adolescentul.Vrsta adolescenei(15/16 18/19 ani) dup
cum esenializa M. Debesse, reprezint, laboratorul de plmdire a personalitii [58, p.23].
Adolescena e tratat ca o etap calitativ a dezvoltrii individuale, caracterizat de
schimbri profunde n psihicul i personalitatea omului.

56

Fig. 2.1 Modelul pedagogic al consilierei colare i profesionale la adolesceni

Mediul de cretere i dezvoltare
F
A
C
T
O
R
I
E
X
T
E
R
N
I

Prini
Posibilitile
materiale i financiare

Resurse informaionale
i de formare existente

Situaiile i activitile
de nvare

Cunotinele
despre sine

Grupul de
prieteni i colegi
Cunotinele despre
alternativele
educaionale i
ocupaionale

ADOLESCENTUL
Profesori

Persoane
semnificative

Abilitile
decizionale

Autocunoatere
OBIECTIVE
S se autoevalueze
S comunice efectiv cu alii
S elaboreze planuri de
perspectiv
S analizeze cariere
alternative
S fac fa cu succes
diferitelor obstacole

Explorarea educaional i
ocupaional

Decizia de carier
PRINCIPII

Recunoaterea identitii i libertii

elevului
Promovarea autodeciziei n orientare
Participarea activ a elevilor
Concordana intern i extern a
alegerii colar-profesionale
Deschidere spre dezvoltare personal

Promovarea
personal

METODE
De obinere a informaiilor
De comunicare
De informare
De investigare a pieii muncii
De marketing personal i management i
managementul informaiei
De planificare i dezvoltare a carierei
BARIERE

Imaturitatea fizic i psihic

Dizabiliti fizice i psihice
Lipsa de informaii
Obstacole externe
Anticipare pesimist a
consecinelor

F
A
C
T
O
R
I
I
N
T
E
R
N
I

Aceast vrst, conform cercettoarei L.Cuzneov, este perioada conturrii definitive a

personalitii, a stabilizrii principalelor structuri psihice, a constituirii liniilor de perspectiv ale
vieii i e nceputul formrii conduitei adulte [49, p.367].
Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care exceleaz prin
multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la care este supus organismul. Acesta se
transform sub raport: fizic prin creterea diferitelor sale segmente, aparate, organe, psihic: prin
apariia i intrarea n funciune a diferitelor capaciti intelectuale, afective, volitive,
motivaionale, aptitudinale, atitudinal-caracteriale i social: prin sporirea gradului de implicare i
realizare social.
La aceast vrst intr n funciune cele mai dramatice contradicii manifestate ntre
dezvoltarea biologic i cea social-psihologic, ntre aspiraii i posibiliti, ntre diferitele
categorii de trebuine i modaliti de satisfacere a lor, ntre realitate i ficiune. n timp ce
dezvoltarea somato-fiziologic a organismului tinde spre stabilizare, spre echilibru i armonie,
dezvoltarea psihic cunoate cel mai intens ritm al su, fiind nsoit de conflicte, tensiuni,
dizarmonii, unele funcii psihice dezvoltndu-se exagerat de mult, altele, dimpotriv, rmnnd
mult n urm. n aceast perioad se observ o oarecare simultaneitate a maturizrii biologice
(sexuale) i psihice. Maturizarea biologic se asociaz cu dezvoltarea psihic i se sprijin pe
maturizarea social timpurie a adolescenilor [25, p.253].
Particularitile dezvoltrii psihice ale adolescentului. n aceast perioad au loc
importante confruntri dintre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti i cele
solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa,
dintre aspiraiile sale mree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n
fapt, dintre ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce poate s dea sau d el, dintre ceea ce cere
el de la via i ceea ce i poate oferi viaa.
J. Rousselet vorbete de criza adolescenei care izbucnete cu brutalitate [132, p.115].
Iar M. Debesse arat c criza de originalitate nu este dect unul din modurile de afirmare,
alturi de altele n care transformrile sunt mai puin violente i mai regulate [58, p.91].
Cercettorii A. Cosmovici i M. Caluschi consider c fenomenele de criz sunt n raport i cu
situaia familiei, cu societatea n care triete, cu clasa social din care face parte adolescentul
[38, p.48].
Prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le
resimte, att la nevoile aprute nc din pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de
noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii astfel [146, p.253]:

58

nevoia de a ti a colarului mic, convertit n nevoia de creaie a puberului, devine i mai

acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social:

nevoia de a fi afectuos se amplific, trecnd treptat de la egocentrism afectiv la o

,,reciprocitate afectiv ; are loc o senzualizare a individului, reapare agitaia instinctual,
se instituie nevoia de a i se mprti sentimentele;

nevoia de grupare se diminueaz sau se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii
elective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre sexe sunt foarte strnse, mai
mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i fantezie ; au loc furtuni
afective ,,ruperi spectaculoase i dramatice de prietenii;

nevoia de distracie a puberului se continu i-n adolescen, dar distraciile se

intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii; alegerea distraciilor este electiv,
n funcie de propriile preferine; aspectele de ordin cultural, estetic trec pe prim plan;

nevoia de independen i autodeterminare a puberului se convertete cu nevoia de

autodepire, desvrire i autoeducare;

nevoia de imitaie suport noi metamorfozri n adolescen. La nceput dorina

adolescentului de a fi unic se exacerbeaz mult lund forma nevoii de singularizare, de
izolare, iar spre sfritul perioadei ia forma nevoii de a se manifesta ca personalitate, ca
subiect al unei activiti socialmente recunoscut i util, valoroas;

nevoia de a fi o personalitate se manifest adeseori prin tendina expres a adolescentului

spre originalitate, cu cele 2 forme: creaie, producerea a ceva nou, original i
excentritatea. Din dorina de a iei din comun, de a fi ca nimeni altul, adolescentul i
ntrece prietenii n comportamente sociale i deviante, iniiaz diverse comportamente
sexuale, pe care nici nu le gsete plcute.
Tot la aceast vrst se transform din consumator de cultur, n creator de cultur,

ncercndu-i forele n poezie, desen, pictur, compoziii muzicale.

Impulsionat de aceste nevoi, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar
satisfacerii lor. Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c
n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ultima etap a dezvoltrii
ntelectuale. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i
evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic.
Gndirea se dezvolt att ca sistem, ct i unele instrumente ale activitii intelectuale
(capacitatea de argumentare i contraargumentare, de demonstrare, de elaborare a unor ipoteze).
n memorie la adolesceni predomin reproducerea, care i ajut s se insereze mai bine n
viaa cotidian, n mediul social i colar, apeleaz la nvarea unor citate, cugetri, aforisme, i
59

elaboreaz scheme rezumative personale, originale, explicite, elegante; n reproducere se

ndeprteaz de textele din manual sau din leciile profesorilor, restructurndu-le, completndule, trecndu-le prin filtrul personal.
Limbajul se dezvolt mult la aceast vrst, n debitul verbal, fluena verbal i
flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de isclitur, se elaboreaz algoritmi i
stereotipuri verbale ce servesc n soluionarea diferitelor situaii. Vorbirea devine mai nuanat,
plastic, se desfoar n funcie de particularitile situaiilor (oficiale sau intime). Tot acum, n
vorbirea adolescentului ptrund i au o frecven mare de utilizare expresii ablon, cliee verbale,
cuvinte parazite, excesele de exclamaii, superlativele, vulgarismele, agramatismele, neglijene n
stilul comunicrii fie din insuficien cognitiv, fie din teribilism.
Afectivitatea cunoate i ea un proces de instrumentalizare la aceast vrst; adolescentul
este capabil de reciprocitate afectiv, sensibilitatea afectiv mbogindu-se foarte mult, deoarece
ea se erotizeaz i datorit faptului c apar sentimente superioare, cum ar fi prietenia i
dragostea, att de caracteristice acestei vrste. Maturizarea intelectual i afectiv l va ajuta pe
adolescent s poarte dialoguri cu sine nsui, pentru a se defini att n raport cu sine, ct i n
raport cu alii.
Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare, din cadrul motivaiei ca proces
psihic, se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii mai clare de ctre acesta a
responsabilitilor vocaionale.
Ca urmare a noilor achiziii psihice, adolescentul este capabil de a manifesta o
multitudine de conduite :
-

conduita revoltei presupune refuzul tnrului de a se supune, respinge n bloc tot ceea ce
a nvat i i s-a impus, extravagan, acte inutile de nesupunere, de indisciplin gratuit,
etc., realizate prin ostentaie, zmbet batjocoritor, justificare, comportamente n
contratimp cu ceilali, originaliti de limbaj, comportare, vestimentaie;

conduita nchiderii n sine const ntr-un sever examen de contiin, n nchiderea n

sine, n analizarea i disecarea sentimentelor, atitudinilor, comportamentelor; aceste lungi
introspecii denot intenia adolescentului de a se cunoate, a se descoperi pe sine; ele i
procur mari satisfacii, deoarece ceea ce la nceput n-a fost dect o anchet absolut
necesar devine cu timpul o nentrerupt distracie; nchiderea n sine se soldeaz cu dou
categorii de efecte: i asigur o mai bun autorecunoatere, i obinuiete pe adolesceni
s mnuiasc idei abstracte, i determin s se preocupe i de problemele altora i fiind
prea mult preocupai de situaii care nu sunt ale lor, i-o neglijeaz pe cea adevrat n
care se afl, reveria ndeprtndu-i att de realitate, ct i de aciune;
60

conduita exaltrii i a afirmrii se caracterizeaz prin confruntarea deschis cu alii, prin

valorificarea resurselor de care dispune, prin cutri nencetate, dezinteres pentru viitorul
material, n schimb, exacerbarea satisfaciilor intelectuale, filozofice, sentimentale,
tendine romanioase sau mistice, prin dezaprobarea minciunii i a ipocriziei;
adolescentul dorete s ia cu asalt tot ceea ce este mai plcut sau mai dificil de obinut pe
lume, maxima dup care se conduce fiind ,,totul sau nimic, aceast conduit este rodul
maturizrii personalitii sale i reprezint o reacie mpotriva sterilelor visri de
odinioar; cum frica de viitor persist nu sunt excluse la aceast vrst i conduite de
suicid;

conduita renunrii la resursele acionale limitate sau mprumutate, confruntarea cu

dificultile n vederea msurrii forelor, a verificrii onoarei i a demnitii, eliminrii
vechilor idei considerate ca fiind copilreti, mediocre sau chiar banale i nlocuirea lor
cu adevrate valori intelectuale;

conduite de modernizare, nonconformism sau chiar deviante;

conduita contiinei morale examenele la care aceasta este supus fiind alternativ
ngduitoare sau severe, extrem de critice, cteodat cu momente descurajatoare sau chiar
devastatoare;

conduita descoperirii identitii vocaionale ca urmare a procesului de autocunoatere i

autoinstruire la care i faciliteaz adaptarea i integrarea profesional i social.
Toate aceste conduite difer ntre ele ca succesiune, intensitate, profunzime, ritm,

valoare, finalitate. mbinate ntre ele i practicate frecvent, pot duce fie spre maturizarea
psihologic pretimpurie a adolescentului, fie la maturizarea lui trzie, la intrarea mai devreme n
posesia unor statute i roluri sociale, sexuale, familiale sau la ntrzierea nepermis a unor
asemenea achiziii.
Coninutul dominant al trebuinei de comunicare este reprezentat de nevoia de intimitate
i ncredere, egalitate n comunicare cu adultul, refuzul de a accepta autoritatea incontestabil a
celor mai mari. Acestea condiioneaz dezvoltarea independenei gndirii, a originalitii,
predominarea structurilor nonverbale. Tendina de conformare cu adultul, de adaptare la
exigenele acestuia conduc spre predominarea structurilor verbale, spre formalism n gndire,
spre independen i originalitate redus [20, p.19].
Opiunile profesionale la vrsta adolescenei. Activitatea de nvare i profesional, n
care preponderent este ncadrat adolescentul la aceast vrst, i formeaz deprinderile,
cunotinele, abilitile, necesare pentru via, susine L. Trofil [155, pag.191]. Predominarea
acestor tipuri de activitate la aceast vrst este condiionat nu numai de noile cerine naintate
61

de societate fa de dezvoltarea individual, dar i de trebuinele personale de afirmare, de

autorealizare, afirm acelai autor. Astfel, orientarea colar i profesional contemporan
sugereaz noi cerine fa de pregtirea ulterioar pentru activitatea social a tinerilor. Pentru a
obine cunotinele necesare, adolescentul trebuie s se mobilizeze eficient i s dispun de o
organizare i desfurare productiv a tuturor proceselor, resurselor, rezervelor intelectuale.
Astfel el trebuie s-i mobilizeze eforturile i resursele sale intelectuale pentru adaptarea
concret la profesia aleas, acumularea selectiv a cunotinelor specifice profesiei.
La aceast vrst, planurile de viitor, autodeterminarea social i profesional conin
deja idei despre modul i cile de atingere a obiectivelor, susine L. Trofil [idem, p. 199].
Adolescentul trece direct de la vis la realizare, avnd un plan concret de aciune.
Luarea deciziei, alegerea practic a profesiei, are loc n perioada adolescenei. Se
constituie conceptul att sub aspectul valoric, social al profesiei (ce poate oferi profesia
societii), ct i sub aspectul subiectiv (ce dorete, ce ateapt persoana de la profesie, dispune
sau nu de aptitudini necesare).
Autodeterminarea profesional sau autodecizia presupune luarea deciziei referitor la trei
tipuri nsemnate ale activitii de pregtire: profesia, specialitatea, modul i cile de pregtire
profesional. Dup modul cum pot diferenia aceste decizii, adolescenii se deosebesc ntre ei
[idem, p.199]. Unii se orienteaz mai mult spre profesie, ns specialitatea concret, modul de
continuare a studiilor, alegerea domeniului profesional i a profesiei i specialitatea fiind trecute
pe planul doi. Pregtirea profesional dup actualul Sistem de Credite European vine s rezolve
o parte din aceste lacune. Profesia, specialitatea aleas conform aptitudinilor, cunotinelor,
abilitilor i deprinderilor, este important i are prestigiu, datorit concurenei internaionale.
Prin urmare, particularitile dezvoltrii psihice a adolescentului in de inteligena general
(gndirea), limbaj, afectivitate ct i de conduitele specifice adolescenei (conduita revoltei,
conduita nchiderii n sine, conduita contiinei morale, etc.).
Acestei perioade i sunt specifice cteva funcii importante n evoluia uman: funcia de
adaptare la mediul social, funcia de autodepire din punct de vedere moral i spiritual i funcia
de definire a personalitii (inclusiv a identitii profesionale). Adolescentul i dezvolt, n cazul
unei influene pozitive a cmpului didactic i familial, precizia n stabilirea obiectivelor, a
prioritilor, precizia proiectrii propriei viei, judecile de valoare, capacitatea de a argumenta
propriile convingeri, independena, autonomia, pe fondul accenturii gradului de implicare n
viaa social, dar i al accenturii dorinei de realizare social, al nevoii de recunoatere a
propriei valori de ctre cei din jur, propriul stil de via, etap esenial n cadrul constituirii EUlui spiritual. Altfel spus, adolescena reprezint cea mai dinamic perioad a dezvoltrii umane,
62

att din punct de vedere fizic, dar i din punct de vedere psihic i social, tnrul aflndu-se ntr-o
permanent autocutare i autodefinire [ 6, p.5].
Alte necesiti care se accentueaz n perioada adolescenei sunt urmtoarele: nevoia unui
cerc intim de prieteni, nevoia de autodeterminare, nevoia de a fi o personalitate desfurnd o
activitate socialmente recunoscut sub aspect valoric care se afl ntr-un mediu de cretere.
Conduitele specifice adolescenei, a cror manifestare se datoreaz noilor achiziii psihice ale
adolescentului i care pot avea diferite nuanri la nivelul intensitii, profunzimii, ritmului,
valorii i finalitii lor sunt: conduita revoltei, conduita nchiderii n sine, conduita exaltrii i a
afirmrii, conduita renunrii la resursele acionale limitate sau mprumutate, conduita de
modernizare (nonconformismul), conduita contiinei morale, conduita sexual, conduita
descoperirii identitii vocaionale [ 4, p.135].
Pentru perioada adolescenei este specific formarea identitii de sine, cnd tnrul este
capabil s ia decizii mature. Uneori, ns, el se poate confrunta cu o criz a identitii premature
sau confuz, iar rezolvarea acestui impas depinde ntr-o msur extrem de mare de familie i
prieteni. Rolul socializant al colegilor de aceeai vrst care se formeaz nc din perioada
copilriei mijlocii devine predominant n aceast etap a dezvoltrii. Adolescenii se ajut ntre ei
n diverse activiti de tipul: descoperirea identitii de sine, formarea spiritului de independen
i achiziionarea deprinderilor sociale [30, p. 289].
Ideea importanei cunoaterii capacitilor personale la vrsta adolescenei i a
interveniei unor factori - cum sunt familia i coala prezint un rol important n decizia privind
opiunea profesional [108, p. 296].
Adolescenii sunt preocupai att de cunoaterea de sine dar i de cunoaterea celorlai, n
special de colegii de aceeai vrst. Lumea adulilor este vzut n opoziie cu lumea
adolescenilor i adulii nu sunt acceptai ca parteneri care pot s dea sfaturi. Colegii de vrsta
exercit mai mult influen asupra alegerii carierei i asupra concepiei despre sine dect adulii.
Acest aspect influeneaz activitatea cu aceast grup de vrst fcndu-l s fie dificil.
Indiferent de probleme i de dificultatea trezirii entuziasmului pentru explorarea carierei,
acest lucru rmne n continuare esenial, afirm E. Esbroeck [66, p.24]. Adolescenii trebuie
abordai la aceast vrst cu mult delicatee pentru a fi ndemnai s se gndeasc din timp la
alegerea unei cariere i trebuie ajutai s contientizeze faptul c decizia pe care o vor lua la
17-18 ani le va influena toat viaa.
Alegerile i deciziile realizate n aceast perioad sunt n strns corelaie cu mediul n
care triesc. Adolescenii se afl intr-un mediu de dezvoltare ce implic posibilitile materiale i

63

financiare ale familiei, resursele informaionale i de formare existente i situaiile i activitile

de nvare.
Posibilitile materiale i financiare ale familiei sunt deja contientizate la aceast vrst
Dar acestea nu pot fi influenate de ctre adolesecent.
Resursele informaionale i de formare existente nsumeaz totalitatea ofertelor unitilor
de nvmnt i posibilitile de angajare cu care a intrat n contact prin intermediul diverselor
surse precum reclame media, pliante, informri din cadrul activitilor special organizate cu acest
scop, etc.
Situaiile i activitile de nvare reprezint experiene ale nvrii implicite cu care se
confrunt curent, fr a fi deseori contient de acestea. Astfel, se poate favoriza sau, dimpotriv,
blocha procesul de dezvoltare al tnrului.
Chiar n condiiile n care comunitatea ofer o serie de oportuniti de dezvoltare, exist
civa factori care limiteaz accesul copiilor la aceste oportuniti printre care putem preciza
statutul socio-economic (adolescenii provenii din medii socio-economice defavorizate tind s
aib trasee educaionale mai scurte i aleg profesii care nu necesit pregtire ndelungat, nc o
discrepan la acest nivel ntre copiii provenii din mediul urban i cei din mediul rural care i
limiteaz traseul educaional la o coal aflat n proximitate), dizabilitatea fizic sau psihic
(adolescenii care prezint dizabiliti necesit suport pentru facilitarea accesului la oportunitile
existente precum nvmntul la distan, manualele elaborate n limbaj braille, programe
computerizate de evaluare, etc.) i genul copiilor [101, p.45]. Copiii, nc de mici, sunt orientai
n general, spre activiti considerate tipice genului: fetele spre activiti i jocuri tipic
feminine (ppui, gtit, tricotaj, etc.). De asemenea, sunt ncurajai i susinui s aleag
domenii ocupaionale tipice genului: fetele - tipic feminine (secretar, asistent, profesoar,
coafez, etc.), iar bieii tipic masculine (constructor, ofer, inginer, informatician, etc.) i
sunt sancionai n momentul alegerii unor profesii nontradiionale (nespecifice genului). Genul
limiteaz accesul la oportuniti i prin influena pe care o exercit n cadrul seleciei de
personal: discriminarea de gen n selecie favorizeaz persoanele care corespund genului cruia i
este atribuit ocupaia.
Studiile de specialitate demonstreaz c femeile, nu n msur mai mic dect brbaii,
sunt interesate de carier, dar factorii externi deseori limiteaz posibilitile femeilor de a realiza
o carier de succes (Crowley, 1973, Pines, Kafry, 1973, Stafford, 1977, Heckman, 1977) [177,
p.516].
O parte component a modelului este reprezentat de totalitatea factorilor interni i
externi care influeneaz coninutul i procesul decizional al adolescentului.
64

Factorii interni sunt reprezentai de condiiile i caracteristicile interne ale persoanei care
i influeneaz traseul educaional i ocupaional. Printre acetia se numr, conform lui G.
Lemeni cunotinele despre sine i cunotinele despre alternativele educaionale i abilitile
decizionale [101, p. 56].
Cunotinele despre sine reprezint interese, valori, deprinderi i caracteristici de
personalitate (care pot fi identificate prin intermediul unor activiti specifice de
autocunoatere). Ele sunt rezultatul procesului de autocunoatere i reprezint unul din reperele
cele mai importante n alegerea unei cariere. Cu ct cunotinele despre sine sunt mai actuale,
clare i bine structurate, cu att deciziile de carier vor fi mai uor de luat, mai stabile n timp i
mai apropiate de decizia optim. Distorsiunile i informaiile incomplete despre sine
(subestimarea sau supraestimarea unor competene, necontientizarea intereselor) pot aciona ca
un obstacol n procesul lurii deciziei privind traseul carierei. Acest lucru va avea consecine n
planul stabilitii, performanei pe termen lung i al stimei de sine.
Cunotinele despre alternativele educaionale i ocupaionale sunt rezultatul
comportamentului explorator manifestat de elevi n vederea obinerii informaiilor despre
alternativele educaionale i profesiile de interes. Ar fi binevenit s se formeze o baz de
cunotine ct mai elaborate despre alternativele luate n calcul. Dar, datorit expunerii
nesistematice la informaii despre alternativele educaionale i ocupaionale sau lipsei pariale a
acestora (pentru adolescenii din mediul rural), cunotinele adolescenilor n acest domeniu
sunt fragmentare i lacunare sau inexacte i stereotipice, constituind astfel bariere n luarea unor
decizii optime. Printre cunotinele care pot constitui bariere n alegerea carierei autorii
menioneaz miturile i stereotipurile ocupaionale [101, p. 177]:
Miturile sunt credinele eronate despre carier, procesul de alegere a carierei i
strategiile care asigur succesul n lumea muncii. Acestea sunt cteva exemple de mituri ale
adolescenilor legate de carier:
o Alegerea carierei este un proces ireversibil,
o O dat ce am ales o carier, nu m mai pot rzgndi,
o Exist o singur carier potrivit pentru mine,
o Valoarea mea ca persoan depinde de cariera mea,
o tiu totul despre cariera pe care vreau s-o urmez,
o Succesul n carier depinde doar de performanele mele academice,
o Ca s am succes n carier trebuie s am multe diplome,
o Trebuie s aleg ntre a avea o carier i o familie,
o Succesul n carier se datoreaz exclusiv ansei,
65

o Trebuie s m decid nainte de finalizarea colii,

o Trebuie s intuiesc ce meserie mi se potrivete,
o Voi avea un singur domeniu de activitate toat viaa,
o Trebuie s simt o atracie emoional puternic spre o anumit carier nainte
s o aleg.
Stereotipurile ocupaionale sunt atitudini preconcepute despre o anume ocupaie sau
despre persoanele care o presteaz sau despre potrivirea cuiva cu ocupaia respectiv.
Ele limiteaz procesul de explorare ocupaional i limiteaz interesele adolescenilor
pentru anumite domenii de activitate. Formarea stereotipurilor ocupaionale ncepe foarte
timpuriu n procesul dezvoltrii ontogenetice. Primele stereotipuri ocupaionale sunt cele legate
de gen. ncepnd cu perioada precolar copiii asociaz anumite ocupaii cu un gen sau altul i
astfel selecteaz ocupaiile permise fiecrui sex (6-8 ani). Cteva exemple de stereotipuri le
prezentm n continuare: stereotipuri de gen: femeile sunt potrivite pentru domeniile umaniste
i brbaii pentru cele tehnice sau stereotipuri despre colile i profesiile pe care elevii le au n
vedere: coala aceea este pentru copii de bani gata, profesia de medic i aduce muli bani,
etc. [101, p.178].
Dezvoltarea unei baze de cunotine structurale despre coli i profesii este facilitat de
cunoaterea surselor posibile de informare cu privire la ofertele educaionale i profesii (de
exemplu: explorarea carierei) i dobndirea strategiilor de cutare i selecie a informaiilor
relevante (de exemplu: managementul informaiilor).
Abilitile decizionale, cea de-a treia categorie de factori interni, sunt reprezentate de
strategiile i procedurile de aciune implicate n rezolvarea problemelor de carier i selectarea
alternativei optime. Abilitile decizionale includ [101, p.178]: capacitatea de a defini clar i
coerent problema de carier, capacitatea de a relaiona cunotinele despre sine cu cele despre
ofertele educaionale i ocupaii, capacitatea de a analiza alternativele luate n calcul i
ncrederea n abilitatea proprie de a selecta opiunea cea mai potrivit pentru sine, abilitatea de a
elabora i urma un plan de implementare a deciziei luate, abiliti metacognitive de monitorizare
i reglare a aciunilor ntreprinse i a strategiilor decizionale utilizate. Aceste abiliti se dezvolt
prin exerciiu.
O alt categorie de factori este reprezientat de totalitatea evenimentelor i influenelor
care acioneaz din exterior asupra carierei. Acetia sunt factorii externi. Printre acetia se
numr: prinii, grupul de prieteni, modele de carier i structura oportunitilor.
Prinii sunt factorul important n decizia carierei, deoarece ei sunt cei cu care
adolescenii se consult frecvent n acest domeniu. Familia , ca microsistem, are un rol pregnant
66

i hotrtor n dezvoltarea bio-psiho-social a copilului. Prinii sunt persoanele ce mijlocesc

procesul transformrii fiinei biologice ntr-o fiin social. reprezentnd cea mai important
curea de transmisie a valorilor i normelor culturale din generaie n generaie(...), ea este ntradevr o realitate persistent i structural de o importan major, care plsmuiete i
stabilizeaz din punct de vedere psihosocial personalitatea uman [49, p.12].
Ei sunt acele persoane care ofer copilului primele experiene de via. Sunt acei de care
copilul se ataeaz i pe care-i iubete cu adevrat, chiar i atunci cnd prinii nu sunt la nivelul
cuvenit. Familia ntotdeauna a fost o form de protecie fa de factorii externi i a asigurat grija
intern fa de membrii si [idem, p.13].
Din nefericire, societatea ofer n perioada de tranziie schimbri radicale ce se manifest
i n raporturile dintre membrii unei familii. Lipsa timpului liber, preocuparea prinilor pentru a
acumula bunuri, plecarea multora dintre prini n strintate, afecteaz procesul educativ i
relaiile n familie [51, p. 270].
n ultimii ani n R. Moldova au aprut i s-au dezvoltat o serie de probleme, printre care
cele ce in de sntatea fizic i moral a familiei [idem, p.270]. Schimbrile politice i
economice au provocat o serie de transformri n familiile contemporane. Pierderea unui loc
stabil de munc, salariile mici, schimbrile din domeniul nvmntului, ocrotirii sntii etc.
au schimbat radical planurile de via ale persoanelor prin cutarea unor variante noi de ctiguri.
n familia contemporan, copilul este actor al propriei educaii. E.Stnciulescu subliniaz
faptul ca el nu este doar obiect pasiv al transformrilor pe care le genereaz n fiina sa
aciunea educativ a diferiilor ageni [142, p.56]. Astfel rolul prinilor n orientarea tinerilor
spre o anumit meserie nu este unul uor, ei sunt cei care faciliteaz procesul decizional i
sprijin adolescentul n aceast etap.
Ponderea i efectul influenelor comunitare i parentale n alegerea anumitor filiere de
dezvoltare a carierei sunt, fr ndoial, puternice. Statutul prinilor, credibilitatea
necondiionat cu care sunt investii de ctre copii, legturile afective intra-familiale sunt
factori eseniali care determin ca sfaturile acestora s aib rezonan i impact n alegerea
carierei de ctre urmai, susine L. Agapie [2, pag. 270] .
n cazul persoanelor adulte, se pstreaz amprenta prinilor n alegerea filierei de
dezvoltare a carierei, la care se adaug, ns, categoriile de influene exercitate de grupul de
prieteni mai apropiai, cercul de cunotine din coal, activitile de la locul de munc i, apoi,
comunitatea n ansamblul ei.
Prinii pot facilita deciziile de carier i dezvoltarea carierei copiilor prin [101, p.179]:
disponibilitatea de a acorda suport pe parcursul procesului decizional, oferirea unui feed-back n
67

legtur cu alternativele de carier, acordarea autonomiei n alegerea carierei, acceptarea

opiunilor copiilor, expectane realiste legate de carier , care prin internalizare devin factori
motivatori pentru alegerile copiilor, oferirea unor modele pozitive de comportament legate de
alegerea i dezvoltarea carierei.
n cadrul demersului pe care l realizeaz prinii, deseori ofer prioritate criteriului
material ,i utilitar i prestigiului familiei, acionnd astfel subiectiv. Pentru a mpiedica copiii s
ia anumite decizii, conform O. Dandara, prinii apeleaz la urmtoarele argumente: efortul
fizic sporit, condiii de munc mai puin avantajoase, riscul unor dificulti de ordinul
responsabilitilor sporite sau al accidentelor [52, p.28].
Empirismul familiei se dovedete adesea mai eficient dect activitatea tiinific a colii.
n acest sens, D. Brle susine c influena familiei acioneaz continuu, ncepe de timpuriu i se
bazeaz uneori pe argumente neprofesionale, dar convingtoare, de ordin afectiv, economic,
etc., contracarnd uneori influena colii [22, p.257].
Influena familiei, conform I. Chiril Macovei, const practic n statutul prinilor,
credibilitatea necondiionat cu care sunt investii, legturile afective intrafamiliale sunt factori
eseniale care determin ca sfaturile acestora s aib rezonan i impact n alegerea carierei [30,
p.287]. Urmtorii factori pot avea un efect pozitiv facilitator sau negativ/iluminativ:
disponibilitatea prinilor de a acorda suport pe parcursul procesului decizional, oferirea unui
feed-back n legtur cu alternativele de carier, acordarea i respectarea autonomiei n alegerea
carierei (att un factor facilitator dar i unul blocant), acceptarea opiunilor tinerilor, expectane
realiste legate de carier, care prin internalizare devin factori motivatori pentru alegere, oferirea
unor modele pozitive de comportament legate de carier (activiti care s exprime ceva prin ele,
performane).
n funcie de gradul de implicare a prinilor n decizia pe care o ia adolescentul privind
opiunea sa scolar i profesional prinii pot fi d emai multe tipuri
Prinii sau tutorii care colaboreaz consider c pe primul loc se afl interesele tnrului
cutnd s-l neleag i s-l sprijine fr a ncerca s-i impun cu orice pre punctul de vedere,
dimpotriv fiind gata s ofere ajutor. Acest aspect nu-i mpiedic s-i exprime temerile,
nelinitile n legtur cu posibilitile de realizare a unor scopuri dar ncearc s gseasc soluii
de rezolvare, sunt deschii la realizarea alternativelor i pretind aceeai corectitudine din partea
celorlali, afirm I. Chiril Macovei [idem, p.287].
Prinii care refuz colaborarea, consider c responsabilitatea trebuie asumat de mediul
colar, iar decizia le aparine lor i nu tnrului. Consider c sarcinile legate de dezvoltarea
vocaional a copilului i depesc, cred c nu le pot face fa, consider c nu au surse
68

intelectuale i materiale pentru a i le asuma. Sunt prini care acord ncredere justificat sau nu
tnrului, lsndu-i acestuia libertatea de decizie i asumarea responsabilitilor. Sunt prini
autoritari, care consider c decizia trebuie s fie doar a lor, tnrul trebuind s se conformeze.
Prinii indifereni, sunt relativ nepstori sau prea copleii de propriile probleme consider c
cele ale tnrului sunt neimportante i nesemnificative.
Att prinii cu statut socio-cultural i economic sczut, ct i cei cu statut ridicat pot face
presiuni asupra copiilor s le urmeze cariera, sau, dimpotriv, dar din motive diferite, s
abordeze o alt filier de dezvoltare personal i profesional, susine L. Agapie [2, p.270].
Serviciile de consiliere a carierei pot aciona n aceste situaii n mod compensatoriu sau pentru a
oferi suficiente date pentru conturarea liberei decizii a fiecruia.
Grupul de prieteni (peer-group), datorit rolului major n perioada adolescenei,
reprezint o parte component a modelului, care influeneaz decizia de carier prin expunerea
adolescentului la valorile grupului la care ader i n funcie de care se ghideaz n aceast
perioad a dezvoltrii. Adolescentul se poate conforma, poate ncerca s se contopeasc cu
ceilali, dar totodat este prezent i tendina de a se diferenia. Acesta este un mijloc de a se
identifica ntr-un anumit fel cu adulii, i totodat de a se diferenia, susine L. Trofil [155,
p.195].
Studiile demonstreaz c puterea de influenare a deciziei privind traseul educaional
exercitat de grupul de prieteni pentru muli adolesceni este la fel de mare ca i cea a prinilor.
De exemplu, formarea i meninerea miturilor i stereotipurilor legate de carier este determinat
n mare parte de presiunea grupului de prieteni, dar se pot ajuta ntre ei n multe i diverse feluri:
n descoperirea identitii de sine, n formarea spiritului de independen i n achiziionarea
deprinderilor sociale [101, p.179].
Trebuie inut cont c majoritatea tinerilor de azi nu aparin numai unui singur grup social,
ci mai multora, fiecare avnd valori, gusturi, activiti diferite, n care adeseori intervine i
presiunea de a se conforma normelor grupului. Necunoaterea specificului grupurilor din care
face parte adolescentul poate influena procesul consilierii i orientrii carierei deoarece deseori
presiunea exercitat de grup este mai mult puternic la aceast vrst dect influenele celorlali
factori: prini, persoane semnificative, profesori sau ali specialiti.
Profesorii colari deseori faciliteaz decizia de carier prin statutul lor profesional. A
Dabija pledeaz pentru contientizarea rolului colii n formarea personalitii elevilor, inclusiv
al profesorului-diriginte care trebuie s se implice n proiectarea carierei elevilor [50, p.54].
Rolul profesorului n orientarea ctre o anumit profesie a fost subliniat de ctre E.
Claparede, care la nceputul secolului trecut constata c profesorii sunt adesea consultai de
69

ctre elevi, prini sau chiar de ctre birourile de orientare psofesional asupra carierei care
convine cel mai bine unui adolescent ce trebuie s absolveasc coala. Autorul recomand
profesorului ca el nsui s nvee s descopere talente nnscute, s trezeasc n copii
cunoaterea propriilor sale capaciti speciale i cum s-l pun la munc pentru exercitarea
capacitilor sale n viitor [32, p.11].
Rolul profesorului, n special al dirigintelui, a fost analizat i de ctre cercettorii
D.Ozunu i E.Pop care considerau c drept form de baz a orientrii profesionale este
considerat sfatul de orientare , dat de ctre psihologul colar i diriginte [116, p.69].
Exist corelaii ntre stilul profesorului i capacitatea de influenare asupra deciziei
adolescentului. Deseori stilul democrat al profesorului coreleaz cu nivelul de influen asupra
adolescentului. Profesorii, prin intermediul metodelor specifice, pot influena procesul consilierii
colare i profesionale a elevilor. Acest proces poate avea loc att n cadrul unor module tematice
implementate la unele discipline precum curriculum la decizia colii, ct i prin elementele de
coninut care pot fi adaptate la orice disciplin din cadrul ciclului liceal.
Profesorul realizeaz consilierea colar i profesional prin coninutul obiectului predat,
care are legturi multiple cu diverse domenii de activitate profesional. O. Dandara susine c
profesorul transmite mesajul valoric al coninutului care dezvolt interese, formeaz atitudini i
motiveaz pentru activitate [52, p.31]. Astfel, profesorul colar devine un transmitor de valori
privind profesia. El nsui, prin comportamentul lui, poate fi un model profesonal pentru elevii
care doresc s se orienteze spre cariera didactic.
Persoanele semnificative reprezint modele pentru adolescent i pot fi din anturajul
adolescenilor, din mediul familial sau persoane promovate prin intermediul mass-media.
Influena modelelor asupra deciziilor de carier ale adolescenilor se realizeaz printr-o serie de
activiti precum: oferirea suportului informaional i psihologic, orientare i modelare a
comportamentului decizional.
Copiii care beneficiaz de modele pozitive de carier dezvolt o anumit maturitate
vocaional, iar ca adolesceni vor fi capabili s ia o decizie optim, manifestnd o preocupare
activ fa de alegerea carierei,vor avea un grad mai ridicat de autonomie i iniiativ n luarea
deciziilor i vor fi mai flexibili n ceea ce privete alternativele vocaionale selectate. G. Lemeni
subliniaz c acest aspect confirm faptul c procesul consilierii colare i profesionale, ca parte
component a consilierii carierei, este unul de durat i ncepe de timpuriu (nc din ciclul
primar) [101, p.179]. Din aceast perspectiv merit analizat i rolul nvtorului n procesul
consilierii colare i profesionale a elevilor chiar din ciclul primar. Un nvtor poate deveni
model de urmat n traseul profesional, chiar din perioada colar mic, chiar dac procesul
70

opiunii colare i profesonale este prematur la aceast vrst. Un model de nvtor poate avea
un impact puternic asupra traseului colar i profesional al elevului.
Planificarea carierei la elevi reprezint procesul prin care acetia i contureaz o direcie
de carier, i stabilesc scopuri n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea
atingerii acestora.
Planificarea carierei la adolesceni, ca parte component a consilierii colare i
profesionale, nu reprezint o aciune singular (de exemplu, realizarea unui plan de carier
pentru ntreaga via), ci un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la caracteristicile
personale i oferta educaional i ocupaional aflate n permanent dezvoltare. Eficiena acestui
proces este dependent de abilitile pe care le dobndesc elevii n urmtoarele domenii de
competen care reprezint etapele acestui proces [101, p.143]:
1. Autocunoatere-explorarea i structurarea informaiilor despre sine n dezvoltarea
conceptului de sine;
2. Explorare educaional i ocupaional colectarea informaiilor despre oportunitile
educaionale i ocupaionale;
3. Decizie de carier alegerea unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un
moment dat;
4. Promovarea personal sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile,
interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de
carier.
Dezvoltarea la adolescent a abilitilor de planificare a traseului colar i profesional se
impune ca i necesitate n condiiile n care ne confruntm cu o ofert educaional i
ocupaional tot mai diversificat, iar schimbarea traseului profesional n decursul vieii active
este o realitate i reprezint o modalitate adaptiv de ajustare la dinamica pieei muncii. Un
aspect important si crucial l reprezint luarea unei decizii in carier.
O abordare sistematic a procesului de decizie, conform G. Lemeni, ia n consideraie o
succesiune de pai [101, p.170]:

Definirea deciziei ce trebuie luat i identificarea alternativelor posibile de rezolvare a

problemei. n alegerea unei cariere (traseul educaional i profesional) este bine s se ia n
considerare mai multe posibiliti. ntotdeauna exist mai multe alternative potrivite care
necesit a fi explorate pentru a se decide asupra compatibilitii dintre caracteristicile
personale i cele ale mediului respectiv de activitate,

71

Obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate. Informaiile

trebuie s fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternative, pentru a se putea
realiza o evaluare real a lor.

Evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potrivite.

Este necesara evaluarea fiecrei alternative n termeni de consecine asupra propriei
persoane i asupra persoanelor semnificative.
Astfel, pentru fiecare opiune se determin: costurile i beneficiile personale i ale altora

(membri ai familiei), gradul de mulumire n cazul alegerii variantei respective, aprobarea de

ctre persoanele semnificative n cazul alegerii acelei variante, stabilirea unui plan de
implementare a deciziei i punerea sa n aplicare. Acesta se refer la modul n care se vor
dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile, facultile
sau locurile de munc pentru care va aplica, modul n care se va face promovarea personalului
(curriculum vitae, scrisoare de intenie, pregtire pentru interviu).
Printre obiectivele proiectrii traseului colar i profesional (alturi de exersarea
tehnicilor de cutare a unui loc de munc, automanagement), luarea deciziei este de o importan
special [101, p.174]. Un sprijin i o strategie aparte este necesar atunci cnd adolescenii au
dificulti n alegerea unei cariere sau punerea n aplicare a unui plan personal de via. O
asemenea strategie presupune: asigurarea c este necesar o decizie, explicarea procesului lurii
deciziei, clarificarea valorilor i motivaiilor relevante pentru a susine o decizie, identificarea de
alternative de alegere, identificarea alternativelor adecvate i convenabile clientului, evidenierea
implicaiilor alegerii unei anumite alternative (costuri, dezavantaje, beneficii, investiii personale,
educative, financiare, de timp etc.), reanalizarea concordanei alegerii cu sistemul personal de
valori, motivaii, deprinderi i aptitudini, scopuri i circumstane concrete de via, luarea
deciziei i formularea unui plan de aciune care s asigure ndeplinirea acesteia.
n ultima vreme se contureaz i tendina de a investi individul cu un rol din ce n ce mai
semnificativ n deciziile care-l privesc, de a-i oferi instrumentele care-l fac mai activ n
dezvoltarea carierei. n acest sens adolescentului va trebui s-i: artm cum se poate informa, ce
i unde s caute informaii (dar cutarea efectiv el o realizeaz), exemplificm care sunt
punctele tari i slabe ale cuiva (dar identificarea acestora la propria-i persoan el o face), artm
cum se ntocmete un CV i o scrisoare de prezentare (dar el ntocmete aceste documente),
demonstrm concret cum se identific un loc de munc vacant (dar cutarea el o realizeaz),
exemplificm i simulm diferite situaii premergtoare angajrii (dar acolo el va fi singur),
amintim care sunt componentele dezirabile la locul de munc (dar el va decide n final ce
atitudine va adopta), enumerm prioritile angajatorului (dar el decide dac ale sale sunt mai
72

importante acum i aici) Aceast abordare va ajuta n responsabilizarea adolescentului i

contientizarea asumarea respopnsabilitii deciziilor legate de viitor.[11, p.55].
Obiectivele procesului de consiliere colar i profesional cuprinse n model sunt cele
preluate i promulgate de Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i
Profesional (AIOSP) adoptat la Stockholm n 1995 [59]. Acestea i propun s dezvolte la
adolesceni urmtoarele capaciti: s se neleag i s se autoevalueze, s comunice efectiv cu
alii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat necesar, s
analizeze cariere alternative, s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul
n societate i pe piaa muncii.
Primele dou obiective s se neleag i s se evalueze i s comunice efectiv cu alii
vizeaz autocunoaterea ca etap n procesul informrii i consilierii carierei. Celelalte obiective
vizeaz etapele explorrii educaionale i ocupaionale, decizia de carier i promovarea
personal. Obiectivele pot fi atinse prin intermediul metodelor specifice i urmnd prescripiile
principiilor. n realizarea obiectivelor pot interveni i anumite obstacole care reprezint limitele
procesului. Astfel obiectivele propuse vizeaz ntregul proces al informrii i consilierii carierei
i coreleaz cu toate componentele modelului.
Principiile care guverneaz ntregul proces al consilierii colare i profesionale, descrise
n capitolul anterior al lucrrii, se pot rezuma astfel:
recunoaterea identitii i libertii elevului,
promovarea autodeciziei n orientare,
participarea activ a elevilor,
concordana intern i extern a alegerii colar-profesionale,
deschidere spre dezvoltare personal.
Respectarea permanent a principiilor asigur eficiena ntregului proces. De acest aspect
trebuie s in cont toi agenii educaionali: profesori, prini, specialiti n domeniul consilierii.
n cadrul acestui complex demers al lurii deciziei privind cariera pot aprea i probleme
ce ngreuneaz acest proces. Principalele categorii de probleme care fac dificil luarea unei astfel
de decizii sau chiar fac imposibil o hotrre cu privire la carier sunt urmtoarele [87, p.45] :
Lipsa de informaii, date insuficiente, nerelevante sau analiza superficial a informaiilor
complexe,
Lipsa de ncredere n sine, ezitarea sistematic, amnarea,
Lipsa capacitii de nelegere a fenomenelor specifice pieii muncii,
Excesiva dependen de alte persoane,

73

 Conflicte interne,
Indisciplina n aplicarea planului,
Anxietatea alegerii,
Finaliti nerealizate, excesiv de ndeprtate i care implic extrem de multe costuri,
Imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri,
Lipsa capacitii de a corobora datele i a gsi alternativ [Herr, Cramer apud 87].
Capacitatea redus ori chiar incapacitatea de a lua o decizie cu privire la propria carier
este o realitate ntlnit n practica muncii de consiliere.
Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i social [ Forner,
apud 87].
Dup Forner, exist urmtoarele categorii de structuri cauzale ale indeciziei cu privire la
alegerea carierei care reprezint limite ale procesului de consiliere:
indecizia datorat nedezvoltrii: momentul lurii deciziei este prea timpuriu fa de
maturitatea necesar pentru alegerea carierei,
indecizia generalizat / global: incapacitatea de a lua decizii, n ciuda atingerii maturitii,
anxietatea decizional: o stare emoional cu o polaritate negativ legat de conjuncturi ce
implic alegeri,
indecizia datorat lipsei de informaii,
indecizia datorat necunoaterii metodei de a lua decizie raional, motivat,
indecizia datorat obstacolelor/ cauzelor externe, neimputabile individului,
indecizia datorit anticiprii pesimiste a consecinelor unei opiuni sau capaciti personale
de a o pune n practic,
indecizia datorat unei slabe motivaii pentru munc (interne sau extern stimulat).
Un aspect practic important este i cel al maturitii pentru alegerea traseului educaional
i profesional de ctre adolescent.
Problema necesit atenie sporit din partea tuturor pentru c are implicaii (care nu sunt
de neglijat), asupra justificrii alegerii profesionale, a adeziunii interne la acestea i la
mobilizarea psihologic personal pentru a o ndeplini.
Pn la un anumit punct, se poate gsi o relaie ntre maturizarea personal pentru
alegerea carierei i vrsta cronologic. Componentele cognitive i aptitudinale sunt cele care dau
notele difereniatoare ntre vrst i maturitatea alegerilor raionale cu privire la viitoarea carier.

74

Mediul social i educativ constituie sursa principal a influenelor care duc la maturizarea
capacitii de a lua decizii prin intermediul unor aciuni precum judecata prin elemente de
planificare, cunoatere i prin nsui procesul lurii deciziei.
n acest fel, pot fi identificate i variabile suplimentare care intr n procesul maturizrii
pentru alegerea carierei: tipul filierei de educaie i formare, genul, mediul particular de via,
existen sau nu a unor programe curriculare de consiliere, presiunea mediului familial,
experienele personale de contact cu lumea muncii, influena grupului de prieteni etc.
Actul alegerii colar-profesionale poate induce anumite stri de conflict ce rezid n [87,
p.32]: distana dintre aspiraiile i resursele individuale, oferta de formare mai redus ori
inexistent a instituiilor educative, oferta redus a pieei forei de munc sau chiar inexistent,
situaiile de discriminare (de obicei, pe piaa forei de munc, datorit genului, vrstei, originii
etnice, anumitor handicapuri, religie, cetenie, orientri sexuale), tipul de formare furnizat de
coal i cerinele angajatorilor.
O parte component a modelului o reprezint metodele utilizate n consilierea colar i
profesional, care nu se preteaz la metodele de predare tradiionale. A. Bban susine c
activitile trebuie realizate n aa mod nct s i ajute pe elevi s neleag c o bun parte din
responsabilitatea activitii de consiliere, respectiv a atingerii obiectivelor, le aparine. Formarea
unui sistem de valori, convingeri i atitudini nu poate fi realizat prin prelegeri, conform autoarei
[16, p.37].
n clasificarea metodelor utilizate n acest domeniu specialitii propun urmtoarele criterii
[89, p.29]: nevoile clienilor, scopul i modalitile n care se desfoar activitile de consiliere,
fazele acestui proces, momentele unei edine de consiliere, tipurile de consiliere, gradul de
standardizare a instrumentelor utilizate n consiliere i orientare.
Principalele metode de lucru n activitatea de consiliere sunt prezentate mai jos [93,
p.29]:
Metode pentru obinerea informaiilor despre client: test psihologic, chestionar,
observaie, interviu, anamneza, autobiografie, auto-caracterizare, fia colar, focus grup, sondaj
de opinie, test docimologic, analiza datelor biografice, analiza produselor activitii, analiza
SWOT, portofoliul etc.
Metode de comunicare: convorbire, joc de rol, simulare, exerciii pentru dezvoltarea
abilitilor de comunicare/de relaionare, metoda narativ, jocul pedagogic, metoda Philips 6/6.
Metode de informare a clienilor : materiale utilizate n diseminarea informaiilor
(brouri, ghiduri, alte produse media), pofile ocupaionale, conferine, lecturi personale,
vizionarea unor casete video, analiza unor filme sau emisiuni radio i TV.
75

Metode de investigare a pieei muncii: exerciii pentru dezvoltarea abilitilor de cutare a

informaiilor i managementul lor, simularea situaiilor de munc, vizite, metoda umbrei,
utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare pentru cutarea unei slujbe, trguri
educaionale, trguri de joburi/ale locurilor de munc, mini-stagii n ntreprinderi, sondaje pentru
identificare de nevoi, studiu/analiz de caz.
Metode de marketing personal i managementul informaiei: elaborarea unui CV,
scrisoarea de intenie, de recomandare, de mulumire, prezentarea la un interviu,
analiza/redactarea unui anun n media; baze de date/portaluri despre instituii de educaie i
formare, profesii, locuri de munc, website-uri.
Metode de planificare i dezvoltare a carierei: proiectul/planul personal de aciune,
evaluarea alternativelor, exerciii de clarificarea valorilor, bilanul competenelor.
Unele dintre aceste metode pot fi utilizate doar de ctre specialiti (psihologi, consilieri
de carier) precum: testul psihologic, chestionarul, sondajul de opinie, etc. Utilizarea acestora
presupune o pregtire special, care implic costuri suplimentare Acest aspect a indus n multe
ri pregtirea profesionitilor specializai n domeniul consilierii colare i profesionale.
Celelalte metode sunt accesibile i altor factori educogeni: prini, profesori, reprezentani ai
comunitii, etc.
Specificul acestui model pedagogic este reprezentat de interaciunea dintre prile
componente. n cadrul procesului de consiliere se parcurg o serie de etape succesive care
urmresc atingerea obiectivelor propuse respectnd principiile care guverneaz procesul., iar n
centrul modelului se afl adolscentul cu mediul su cretere i dezvoltare, fiind influenat de
factorii externi i interni. Metodele pe care le propune modelul sunt specifice activitii de
consiliere colare i profesionale i adaptate particularitilor de vrst ale adolescenilor.

2.3. Concluzii la capitolul 2

1. Dezvluirea modelelor de consiliere colar i profesional reprezint versiuni

simplificate ce nu se regsesc ntotdeauna n stare pur n practica de orientare, nglobnd
elemente din mai multe modele de funcionalitate simultan.
2. Modelul pedagogic de consiliere colar i profesional la adolesceni, elaborat n cadrul
acestei cercetri a fost structurat n baza reperelor i a tendinelor actuale educaionale i
ale pieii muncii. Acest model presupune interaciunea simultan a tuturor factorilor
interni i externi, innd cont de mediul n care crete i se dezvolt adolescentul,

76

ghidndu-se dup principii n vederea realizrii obiectivelor propuse cu

metodelor specifice consilierii colare i profesonale.

77

ajutorul

3. EXPERIMENTUL PEDAGOGIC DE CONSILIERE COLAR I

PROFESIONAL A ADOLESCENILOR

Cercetarea experimental face parte din strategia general a cercetrii i se structureaz n

trei etape de baz interconexe i s-a bazat pe rezultatele investigaiei teoretice incluznd modele
teoretice, n baza caruia s-a elaborat modelul pedagogic.
Obiectivele experimentului:
-

Studierea experimental a procesului de luare a deciziei privind cariera la adolesceni;

Verificarea pe cale experimental a eficienei modelului de consiliere a carierei;

Stabilirea factorilor ce influeneaz procesul lurii deciziei privind cariera la adolesceni;

Sistematizarea i analiza datelor experimentale;

Validarea datelor experimentului de formare prin experimentul de control;

Compararea datelor experimentului, generalizarea acestora i elaborarea concluziilor.

Coninuturile educaionale. n experiment au fost utilizate elementele specifice

curriculumului: teste, fie de lucru, chestionare de evaluare, etc.

Metodele de cercetare au fost: testarea, analiza matematic i atatistic a datelor
experimentului, generalizarea i deducia.
Etapele experimentului. Experimentul s-a desfurat n trei etape:
I. Experimentul de constatare, care a avut drept scop obinerea datelor cu privire la factorii
implicai n procesul consilierii i orientrii profesionale la adolesceni.
II. Experimentul de formare, care a avut drept scop proiectarea i implementarea modelului
pedagogic de consiliere colar i profesional carierei la adolesceni i a curricumului
III. Experimentul de control s-a realizat n scopul evidenierii i eantionrii rezultatelor
experimentului formativ la elevii din grupele experimentale i a celor martor privind
procesul consilierii i orientrii carierei, dup implementarea programului experimental.
Evaluarea datelor experimentului Procesul de consiliere colar i profesional, ca
fenomen general, a fost evaluat n baza chestionarului prin sinteza datelor obinute.

3.1 Experimentul de constatare n consilierea colar i profesional

Scopul: obinerea datelor cu privire la factorii implicai n procesul consilierii colare i

profesionale la adolesceni.

78

Subieci. n cadrul experimentului de constatare au fost investigai cu ajutorul

chestionarului 151 adolesceni cu vrsta cuprins ntre 16-18 ani din Republica Moldova
provenind din mediul rural i urban, dup cum urmeaz: 151 dintre care 91 (60,26 %) fete i 60
(39,73 %) biei. Dintre acetia 72 (47,68 %) proveneau din mediul rural (36 fete i 36 biei), iar
79 ( 52,31%) proveneau din mediul urban ( 24 biei i 55 fete). Loturile de elevi au fost
selectate din medii diferite pentru a identifica diferenele ntre mediul urban i rural. ntr-un
studiu realizat pe adolesceni, care proveneau din medii culturale diferite au fost identificate
diferene semnificative privind interesele profesionale. La adolescenii din mediul rural
predomin interese realiste - sunt mai mult interesai de profesii ce presupun manipularea cu
unelte i aciuni practice, iar la adolescenii din mediul urban predomin interesele investigative sunt interesai de profesii ce presupun investigare i cercetare. Interesele pentru profesii precum:
agent de vnzri, ef de echip, etc. sunt mai des nlnite la adolescenii provenii din mediul
urban fa de cei provenii din mediul rural. Aceste diferene identificate n cele doua medii neau condus la ideea alegerea membrilor grupului experimentale att din mediul rural ct i din cel
urban.
n tabelul 3.1. sunt sintetizate datele privind numrul participanilor n experiment:
Tabelul 3.1. Subiecii participani n experiment
Fete

Biei

Total

Urban

55

24

79

Rural

36

36

72

Total

91

60

151

Chestionarul adresat elevilor (Anexa 1) a fost elaborat conform demersului de

investigare a opiunilor privind traseul educaional i profesional al adolescenilor i a factorilor
care le influeneaz. n conceperea lui am pornit de la analiza modelului consilierii coalre i
profesionale la adolesceni descris n lucrare.
Acest chestionar i-a propus s surprind opiunile colare i profesionale ale elevilor
dup absolvirea ciclului colar actual, motivul alegerii acelei opiuni, nevoile cu care se
confrunt privind consilieriea carierei i s identifice interesele lor.
Chestionarul este conceput din 3 pri componente. Prima parte (itemul 1) urmrete s
evidenieze opiunea adolescentului la finalizarea ciclului colar. Elevul poate opta ntre a
continua studiile i a se angaja. Acest item urmrete investigarea etapei decizionale a
elevului-dac opteaz pentru angajare sau pentru continuarea studiilor. n continuare se

79

urmrete identificarea faptului dac elevul este sau nu hotrt pentru o anumit unitate de
nvmnt sau pentru un anumit loc de munc, elevul concretiznd opiunea colar/
profesional.
Partea a doua a chestionarului (itemul 2) are drept scop identificarea motivului opiunii
adolescentului , ceea ce va permite evidenierea factorilor care au influenat decizia tnrului.
n partea a treia a chestionarului (itemii 3-5) sunt urmrite dezvluirea intereselor i
aptitudinilor profesionale ale adolescentului i a nevoilor de consiliere.
Chestionarul conine 5 itemi. Primii doi itemi (itemul 1 i 2) sunt cu rspunsuri mixte
(nchise prin bifarea uneia dintre variante i completarea unei variante care nu se regsete n
variantele de rspuns.). Urmtorii trei itemi (itemul 3-5) sunt itemi de tip deschis.
Itemul 1, intr-o prim etap, i propune evidenierea opiunii dup absolvirea ciclului
colar i identificarea acelor adolesceni care se orienteaz spre piaa muncii, cei care doresc s
continue studiile, cei care sunt nehotri sau dezorientai (nu opteaz nici pentru continuarea
studiilor, dar nici pentru angajare pe piaa muncii.). Partea a doua a itemului 1 le solicit
respondenilor s specifice instituia de nvmnt /instituiile de nvmnt pentru care
opteaz, dac au bifat varianta a. Celor care au optat pentru varianta b (doresc s se
angajeze) li se solicit s aleag una dintre variante: angajarea la o instituie de stat, angajarea la
o firm privat, angajarea n strintate sau nehotri. Prin intermediul acestui item se urmrete
identificarea opiunii privind viitorul loc de munc: ntr-o instituie bugetar (care presupune un
loc sigur , dar un salariu mai mic ); n domeniul privat (locul de munc nu este garantat, dar
exist posibilitatea unor ctiguri mai mari dect n sistemul bugetar); munca n strintate (unde
locul de munc este total incert, dar exist mitul unor remuneraii substaniale i mult mai mari
dect cele care ar putea fi obinute n ar); sunt nehotri - doresc s se angajeze sau sunt
nevoii datorit condiiilor economice, dar nu tiu unde.
Itemul 2 se axeaz pe enumerarea motivelor opiunii exprimate la itemul anterior. Acest
item presupune multiple variante, existnd posibilitatea ca respondentul s opteze pentru una sau
mai multe variante de rspuns. n situaia n care opiunea nu se regsete printre variantele de
rspuns, atunci se specific varianta proprie la rubrica alte motive. Scopul acestui item este
reliefarea factorilori externi care influeneaz decizia adolescentului: prinii, profesorii, grupul
de prieteni.
Itemul 3, un item descriptiv, ce presupune o interpretare calitativ, are drept scop
stipularea informaiilor deficitare, privind viitoarea carier pe care doresc s le discute n cadrul
orelor de dirigenie.

80

Itemul 4 i propune stabilirea intereselor respondenilor prin intermediul analizei

disponibilitilor pentru obiectelor colare preferate. Se solicit specificarea motivului
preferinei: dac se specific rspunsuri de genul mi place profesorul/ profesoara acestea se
exclud din studiu, deoarece nu sunt concludente pentru cercetarea de fa.
Itemul 5 urmrete s identifice activitile preferate din timpul liber, deoarece acestea ne
ajut s stabilim interesele individului.
Rspunsurile de la itemul 4 i itemul 5 sunt corelate cu rspunsurile de la itemul 1,
opiunile privind forma de colarizare sau locul de munc.
Rspunsurile de la itemul 1, 4 i 5 pot fi corelate cu rezultatele de la alte probe, precum.
Inventarele Holland (Self-Directed Search-SDS), Inventarul de interese Strong (Strong Interest
Inventory-SII), Inventarul de interese ocupaionale Kuder (Kuder Occupational Interest Survey
KOIS), Inventarul de interese profesionale Jackson (Jackson Vocational Interest Survey - JVIS),
Inventarul Gndurilor despre carier, (Career Thoughts Inventory- CTI), Inventarul
autodescoperii (The Self Directed Search) [172, p.514] Inventarul Diagnostico-Diferenial
(DDO) [178, p.72], teste de aptitudini: Bateria de teste de aptitudini generale (General Aptitude
Tests Battery- GATB), Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive (BTPAC) [180],
metode de evaluare: Sortarea cardurilor, Clasificarea valorilor, Bilanul competenelor, Analiza
SWOT, Interviul, Autobiografia i Autocaracterizarea, auto-cunoaterea asistat de calculator,
Incidentul critic, Observaia, Ancheta, rezultatele colare generale i performanele deosebite la
anumite discipline (rezultate la olimpiade i concursuri colare) [93, 107].
n cadrul experimentului de constatare chestionarul a fost aplicat unui numr de 151 de
elevi.
Rezultatele obinute de ctre elevi la acest chestionar sunt prezentate n tabelul 3.2.
Tabelul 3.2. Opiunile elevilor la finalizarea colii n funcie de mediul de reziden

TOTAL

Urban

Rural

N=151

N=79

N=72

S continui studiile

85,4%

88,6%

81,9%

S te angajezi

5,9%

3,8%

8,3%

Nu te-ai hotrt nc

8,6%

7,6%

9,7%

Item

81

La itemul Dup absolvirea actualului ciclu colar doreti: s continui studiie, s te

angajez, nu te-ai hotrt nc au fost obinute urmtoarele valori: 129 elevi (85,4%) au optat
pentru varianta s continui studiile, 9 elevi (5,9%) doresc s se angajeze, iar 13 elevi (8,6%) sunt
indecii, adic nu sunt hotri, nici pentru a-i continua studiile nici pentru a se angaja.
Se observ c la nivelul ntregului lot predomin numrul elevilor care doresc s continue
studiile (85,4%) i doar 5,9% dintre ei doresc s se angajeze. Acest aspect denot faptul c foarte
puini adolesceni se simt pregtii pentru integrarea n cmpul muncii i doresc continuarea
studiilor.
13 elevi (8,6%) din numrul total nu sunt hotri ce vor face la finalizarea studiilor. n
mediul rural procentul elevilor indecii este mai mare fa de cel din mediul rural (9,7% n
mediul rural fa de 7,6% din mediul urban). Acest aspect poate fi datorat faptului c elevii din
mediul urban au acces mai facil la informaiile privind ofertele universitare i ale locurilor de
munc. n mediul urban exist i o ofert mai mare a locurilor de munc, crescnd astfel ansele
de angajare, ns se observ c doar 3,8% dintre elevii din mediul urban doresc s se angajeze.
Aceasta ar putea fi explicat prin valorile tradiionale mult mai bine conservate n mediul rural,
care promoveaz angajarea timpurie n cmpul muncii i ctigarea precoce a independenei
economice.
La itemul ce vizeaz opiunea continurii studiilor, 71,5% dintre elevi sunt hotri s
urmeze o anumit facultate, ceea ce relev c opiunea privind traseul educaional este
cristalizat. Se observ diferene ntre opiunile elevilor din mediul urban ( 73,4%) i elevii din
mediul rural ( 69,4%).
Tabelul 3.3. Opiunile elevilor la finalizarea colii n funcie de mediul de reziden
TOTAL

Urban

Rural

N=151

N=79

N=72

Eti hotrt

71,5%

73,4%

69,4%

Oscilezi ntre

15,2%

15,2%

15,3%

Nehotri

11,4%

11,4%

15,3%

Item

Procentul celor care oscileaz ntre dou opiuni colare (opteaz pentru dou faculti
concomitent) este mai sczut la elevii din mediul urban (15,2%) fa de cei din mediul rural
82

(15,3%).Acest aspect coreleaz cu rspunsurile oferite la itemul anterior, n care procentul

elevilor din mediul urban care optau pentru continuarea studiilor (88,6%) este mai mare fa de
cel al elevilor din mediul rural (81,9%). Aceste diferene ntre reprezentanii celor dou medii n
ceea ce privete opiunea pentru o anumit unitate de nvmnt pot fi explicate prin faptul c
elevii din mediul urban sunt mult mai informai n ceea ce privete oferta educaional a
instituiilor de nvmnt superior.
Au fost nregistrate diferene ntre elevii din mediul urban (11,4%) i elevii din mediul
rural (15,3%) n lotul celor care sunt nehotri pentru o anumit instituie de nvmnt.
La itemul privind motivul opiunii rezultatele obinute vin s demonstreze ponderea
factorilor care influeneaz decizia de carier la adolesceni. Se observ diferene n funcie de
mediul de reziden. Pe primul loc n ierarhia motivelor opiunilor pentru viitorul traseu
educaional i profesional, elevii au menionat alegerea ta proprie i a prinilor n proporie de
43,7%. Se observ diferene semnificative intre eantionul din mediul urban (26,7%) i
eantionul din mediul rural (62,5%) la rspunsurile nregistrate la acest item. Aceste diferene ar
putea fi datorate: posibilitilor crescute ale adolescenilor din mediul urban de a accesa
informaii n ceea ce privete ofertele educaionale i posibilitile de angajare fa de cei din
mediul rural, valorilor tradiionale privind rolul familiei n educaia tinerei generaii conservate
mult mai bine n mediul rural dect n cel urban, emanciprii precoce a adolescenilor din mediul
urban, la care autodeterminarea apare mult mai repede dect la cei din mediul rural.
Pe locul doi n ierarhia motivelor care influeneaz hotrrea adolescenilor se situeaz
propria hotrre (36,5%), nregistrndu-se elevii din mediul urban i rural Astfel elevii din
mediul urban au menionat n proporie de 49,3% aceast opiune, spre deosebire de cei din
mediul rural care au menionat-o doar n proporie de 22,3%. Aceste rezultate coreleaz cu cele
discutate anterior, la meniunea alegerea ta i a prinilor.
n ierarhia motivelor urmeaz opiunile pentru sfatul prinilor (7,3% dintre care 8,8%
nregistrate de cei mediul urban i 5,5% menionate de ctre cei din mediul rural), opiunea sfatul
profesorilor (4,6%), ponderea mai mare nregistrndu-se n mediul urban (5,1% n mediul urban
fa de 4,1% n mediul rural), opiunea sfatul colegilor (4,6%), dintre care 5,1% nregistrndu-se
diferene ntre eantionul din mediul rural (2,8%) i mediul urban (5,1%). Aceste diferene pot fi
explicate prin faptul c influena grupului de prieteni este mai mare n mediul urban, dect n
mediul rural. Urmeaz apoi opiunea alte motive, pe care au menionat-o 2,6% din respondeni,
iar diferenele nregistrate ntre grupurile din cele dou medii de reziden sunt nesimnificative.
Printre variantele propuse de elevi au fost enumerate: pasiune pentru acea meserie, am
prieteni la acea instituie, mi place un model (model n acest context reprezint o persoan ce
83

profeseaz n domeniu). Opiunea tradiie n familie a fost menionat doar de ctre elevii din
mediul rural i este pe ultimul loc n ierarhia motivelor ce le-a influenat decizia privind traseul
educaional sau profesional viitor.
Tabelul 3.4. Motivul opiunii elevilor
TOTAL

Urban

Rural

Item

N=151

N=79

N=72

Hotrrea ta

36,5%

49,3%

22,3%

Sfatul prinilor

7,3%

8,8%

5,5%

Alegerea ta i a prinilor

43,7%

26,7%

62,5%

4,6%

5,1%

4,1%

Sfatul colegilor/prietenilor

3,9%

5,1%

2,8%

Tradiie n familie

1,4%

2,5%

Alte motive

2,6%

2,5%

2,8%

Total

100%

100%

100%

Sfatul profesorilor

Aceste rezultate demonstreaz faptul c rolul preponderent n orientarea carierei la

adolesceni l au prinii, influennd n msura cea mai mare opiunea colar i profesional a
adolescenilor. Profesorii (4,6%) i colegii (3,9%) sunt la acelai nivel n ierarhia opiunii, dar cu
o influen mult mai mic dect prinii (43,7%).
La itemul 5 Cu ce

i place s te ocupi n timpul liber?

au fost nregistrate

urmtoarele rspunsuri care au fost centralizate n tabelul de mai jos.

Se observ c predomin activitile specifice vrstei adolescenei: socializare pe
calculator, plimbri, ascultarea muzicii, discuii cu prieteni, practicare unui sport, vizionarea unor

84

emisiuni TV, lectura, shopping-ul- un nou de a-i petrece timpul al adolescenilor citadini,
datorit apariiei mall-urilor, cltori.
Tabelul 3.5. Activitile elevilor din timpul liber
Activiti

Numr opiuni

Muzic

51

Plimbare

70

Film

16

Discuii cu prietenii

37

Lecturi

19

Calculator

62

Sport

29

TV

24

Shopping

17

Dans

Cltorii

10

Desen

Aceste activiti ne demonstreaz tendinele n evoluia intereselor la a dolesceni care

coreleaz cu opiunile lor profesionale viitoare.
La itemul Ce informaii solicii n legtur cu viitoarea ta carier? Elevii au menionat
teme precum: informaii despre profesii, profesia potrivit, cum se caut un loc de munc?, ce
studii m pregtesc pentru profesie?
Datele obinute n cadrul experimenului constatativ au identificat ponderea factorilor
implicai n procesul consilierii i orientrii colare i profesionale la adolesceni i demonstreaz
faptul c rolul preponderent n orientarea careirei la adolesceni l au prinii. Profesorii i
colegii/ prietenii sunt la acelai nivel n ierarhia opiunii, dar cu o influen mult mai mic dect
prinii. Aceste aspecte susin necesitatea elaborrii i aplicrii programelor destinate prinilor,
prin intermediul crora prinii s exerseze deprinderi necesare n consilirea copiilor lor n
vederea unei bune orientri colare i profesionale.
n urma analizei rezultatelor s-a constatat necesitatea implicrii att a profesorilor n
procesul consilierii colare i profesonale ct i a prinilor. Astfel a aprut nevoia unei abordri
inovative a procesului de consiliere colare i profesionale la adolesceni care s includ toi
factorii ce influeneaz acest proces. Aceste date au fost corelate i cu analiza modelului

85

pedagogic al consilierii coalre i profesionale la adolesceni prezentat anterior, care promoveaz

implicarea tuturor factorilor ce pot influena decizia adolescentului privind traseul educaional i
profesional

3.2. Implementarea curriculumului la dirigenie n cadrul experimentului de formare

Metodologia experimentului de formare a inclus un instrumentar complex, axat pe

investigaii, analize, concluzii realizate pe baza datelor parvenite din experimentul de constatare.
n urma analizei rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarului pentru elevi celor n cadrul
experimentului constatativ s-a constatat necesitatea implicrii att a profesorilor n procesul
consilierii colare i profesonale ct i a prinilor. Astfel a aprut nevoia unei abordri inovative
a procesului de consiliere colare i profesionale la adolesceni care s includ toi factorii ce
influeneaz acest proces. Aceste date au fost corelate si cu analiza modelului pedagogic al
consilierii coalre i profesionale la adolesceni prezentat anterior, care promoveaz implicarea
tuturor factorilor ce pot influena decizia adolescentului privind traseul educaional i profesional
viitor.
n cadrul demersului experimental am implementat modelul pedagogic al consilierii
colare i profesionale care a implicat toi actorii:elevii, ca benefeciari ai Curriculumului pentru
orientarea colar i profesional, prinii-ca paricipani n cadrul Programului coala
prinilor care a vizat problematica orientrii colare i profesionale i profesorii-dirigini care
au aplicat Curriculumul pentru elevi i Programul pentru prini.
Au fost organizate un ir de activiti pe care adolescenii i profesorii le efectueaz n
procesul de consiliere colar i profesional. Influena profesorilor asupra opiunii
adolescentului propunem s fie exercitat prin intermediul curriculumului elaborat n cadrul
orelor de dirigenie. n cadrul acestor activiti se poate orienta si influena prerea colegilor,
deoarece activitile se desfoar la nivel de grup. Pentru prini a fost proiectat un program
special care i propune s exerseze la prini abilitile necesare asistrii adolescenilor pe toat
perioada procesului privind opiunea .
Curriculumul a fost implementat pe un eantion de 48 elevi din clasa a X-a , 23
proveneau din mediul urban, iar 24 din mediul rural. La baza elaborrii acestui curriculum a stat
analiza programelor de consiliere i orientare existente n alte state, n special cel din Romnia,
datorit similaritilor dintre sistemele de nvmnt ale celor dou ri (Romnia i Republica
Moldova).

86

La baza elaborrii acestui curriculum a stat analiza programelor de consiliere i orientare

existente n alte state, n special cel din Romnia, datorit similaritilor dintre sistemele de
nvmnt ale celor dou ri ( Romnia i Republica Moldova) [44, 45, 77, 78, 89, 115, 121,
122]. n urma acestei analize au fost conturate cteva aspecte: materialele destinate activitilor
de consiliere colar i profesional sunt numeroase dar nu i suficiente i fiecare specialist are
preferinele sale n materie de metode si tehnici utilizate cu prioritate, iar majoritatea materialelor
existente la ora actual se adreseaz preponderent elevilor sau doar profesorilor, neexistnd o
corelare ntre ele, ceea ce nu asigur efeciena maxim a acestui proces [11, p.54]. Acestea au
condus la nevoia specialitilor din acest domeniu de a avea mai multe materiale privind piaa
muncii i evoluia ei, oferta educaional privind nvmntul superior, materiale destinate
activitilor cu prinii (care reprezint un factor important n luarea deciziei privind cariera),
materiale destinate profesorilor dirigini pe care s le poat utiliza n cadrul orelor de dirigenie.
Aceste nevoi ale consilerilor colari ne conduc la ideeea unei abordri integrative a procesului de
consiliere i orientare colar la adolescent. Acest lucru a fost ilustrat i n cadrul modelului
informrii i consilierii la adolesceni. Abordarea acestui proces trebuie s implice toi factorii
decisivi n procesul opiunii profesionale: profesori, prini, grup de prieteni, persoane
semnificative i s in cont de etapele descrise n model [12, p.131].
Activitile de consiliere colar i profesional, educaia i consilierea carierei sunt
incluse in curriculum-ul colar din multe state ca discipline colare distincte sau subsumate unei
materii mai cuprinztoare ori cuprinse n cadrul curriculum-ului unor discipline compatibile cu
acest domeniu.
Curriculumul este prevzut a fi implementat de ctre profesorul diriginte. Profesoruldiriginte, prin dubla sa calitate-ca profesor i ca diriginte, cunoate particularitile individuale
ale fiecrui elev i este persoana care coordoneaz activitatea de nvare a clasei i asigur
calitatea colaborrii elev-cadre didactice. Ca rezultat, poate elabora o caracteristic detaliat a
tuturor parametrilor dezvoltrii i formrii personalitii elevilor, dup cum afirm A. Dabija [50,
p.54]. O. Dandara, consider c factorul coordonator al influenei educative n structura
sistemului existent i revine dirigintelui [52, p.4].
Un aspect important este faptul ca profesorul diriginte asigur i procesul de consiliere
primar n cadrul relaiei profesor-elev. Consilierea reprezint momentul cel mai important n
activitatea de orientare a carierei , iar consilierea individual, pe care o asigur profesorul
diriginte, constituie esena unui program de consiliere colar i profesional [98, p.287].
In elaborarea curriculum-ului s-a inut cont i de specificul sistemului de nvmnt din
R. Moldova [ 34,35, 45, 77, 100, 137], care nu prevede n curricula colar activiti sau
87

elemente de orientare colar i profesional care s fie raportate la specificul sistemului

economic autohton, oferta pieii muncii naionale i internaionale, dinamica i tendinele pieii
muncii, ofertele educaionale naionale i internaionale, valorile tradiionale i universale. Au
fost implicai alturi de profesori i dirigini, persoane semnificative, care au rol de model pentru
adolesceni.
Curriculumul elaborat poate fi aplicat att n cadrul orelor de dirigenie, dar i n cadrul
unui program de consiliere al carierei care poate fi curriculum la decizia colii sau pot fi aplicate
anumite activiti separate de ctre dirigini n funcie de nevoile elevilor [7, p.350]. Lund n
consideraie experiena altor state n acest domeniu (unde se introduc noiuni de consiliere a
carierei nc din ciclul primar), se pot utiliza unele activiti i la alte nivele colare (ciclul
gimnazial, chiar i primar) [28, 115].
Coninuturile au fost structurate innd cont de fundamentele curriculumului, conform S.
Cristea, care au origini de natur: sociologic, psihologic, pedagogic i epistemologic.
Fundamentele sociologice ale curriculumului concentreaz comanda, cererile socio-culturale cu
privire la sistemul educativ [40, p.74-75], cele psihologice concentreaz relaiile existente la
nivelul procesului de formare-dezvoltare a elevului, cele pedagogice, concentreaz relaiile
existente ntre finalitile educaiei, practica i tehnologia acesteia la nivel de sistem i proces, iar
cele epistemologice reflect chintesena metodologiei, nivelului atins n domeniul tiinelor
particulare, structura intern a acestora i relaiile interdisciplinare decisive pentru configuraia
curriculumului n condiiile planului formal - nonformal- informal [idem, p.74-75].
n structurarea coninuturilor s-a urmrit s se realizeze un echilibru ntre componentele
informative i cele formative [77, p.36]. Stabilirea resurselor educaionale a presupus analiza
resurselor psihologice (capacitile de nvare, motivaie) i a resurselor materiale. Conform
opiniei lui V. Guu, n cadrul noului curriculum implementat n R. Moldova, profesorul are
libertatea de a avea o viziune proprie n ceea ce privete formele de organizare a clasei,
mijloacele de nvmnt, alocare de timp, precum i orice alte elemente pe care le consider
utile n derularea scenariului didactic [idem, p.36].
Specific acestui program este coerena unitar a coninuturilor i modul interactiv de
lucru, centrat pe exerciii practice, simulri, jocuri de rol, demonstraii. Pe parcursul programului
elevii i vor construi profilul personal de carier, vor afla cum s descopere ocupaia potrivit,
care le-ar putea aduce un maximum de satisfacie profesional i material, i vor stabili
obiective de carier, relaionat cu cele personale, vor nva cele mai creative metode de
contactare a angajatorilor, vor nva tehnica redactrii CV-urilor i Scrisorilor de Intenie,
participare la sesiuni de simulare a interviurilor care vor pune accent pe abilitile de comunicare
88

i relaionare interpersonal, i vor realiza planurile de aciune necesare atingerii obiectivelor

propuse i vor nva cum s-i controleze emoiile din timpul interviului. Un rezultat important
al programului este creterea ncrederii de sine i a motivaiei elevului pentru construirea unei
cariere de succes. Pe parcursul programului elevii nva cum s proiecteze i s deruleze un
proces de management al propriei cariere. Vor beneficia de instrumente de lucru specifice pe
care le vor putea utiliza, independent, i n viitor, n orice moment n care schimbarea traseului
lor profesional va fi o necesitate [7, p.350].
Scopul l reprezint asigurarea alegerii colare/profesionale corespunztoare aptitudinilor
i aspiraiilor personale i ofertei colare/sociale.
Finalitile acestui program presupun ca elevii s fie capabili s: enumere alternativele
colare/profesionale posibile, aleag corespunztor posibilitilor interne i cerinelor externe
(sociale, profesionale) traiectul colar/profesional, desfoare activiti colare care s-i permit
intrarea n instituia de nvmnt aleas, i formeze capaciti de autoexprimare
(autovalorizare), i dezvolte capacitatea de autocunoatere.
Competenele pe care le propune s le dezvolte acest curriculum au fost ghidate de
definiia competenelor rezumate ca fiind un ansamblu /sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei copilului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real [78, p.12]. Acestea sunt: formarea i
dezvoltarea capacitii de autocunoatere, dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a
potenialului propriu, dezvoltarea abilitii de informare privind cariera, formarea i dezvoltarea
capacitii decizionale, dezvoltarea sistemului de atitudini realiste (fa de sine i fa de
profesii), identificarea intereselor, dezvoltarea abilitilor de lucru cu instrumente care s permit
cutarea/obinerea unui loc de munc.
Acestea vor fi putea fi dezvoltate prin activiti interactive cu urmtoarele teme:Cine sunt
eu?, Diploma mea, Fia de autoapreciere i interevaluare , Soarele meu, Steaua
respectului de sine, Harta inimii, Planul meu de via, Roata unic a schimbrii,
Opiunile mele, Interesele mele (Aplicarea unui chestionar de identificare a intereselor),
Cariera ntre dorin i realitate, Linia carierei, Decizia de carier, Strategii de informare
(modaliti/surse), Redactarea unei scrisori de prezentare, Redactarea unui CV, Cum s te
prezini la un

interviu, Acesta sunt eu (dezvoltarea portofoliului personal), Oferta

educaional din ar i strintate, Cererea i oferta pieei de munc.

Structura tematic este prezentat n urmtorul tabel

89

Tabelul 3.6. Structura tematic a Curriculumul pentru dirigini

Modulul

Competene

Sugestii de teme

Dezvoltarea capacitii de

Cine sunt eu?

autocunoatere i intercunoatere

Diploma mea
Harta inimii

Autocunoatere

Steaua respectului de sine

Planul meu de via
Interesele mele
Identificarea i utilizarea diverselor

Cererea i oferta pieii de munc

Explorarea

surse de informare pentru

Oferta educaional

educaional i

explorarea oportunitilor de

Strategii de informare

ocupaional

carier

Internet i profesie

Decizia de carier

Formarea unor deprinderi de

Linia carierei

planificare i decizie asupra

propriei cariere
Cariera ntre dorin i realitate
Decizia de carier
Promovare i

Dezvoltarea capacitii de

Scrisoarea de prezentare/

marketing personal

valorizare maxim a potenialului

recomandare

propriu n vederea promovrii

Am i eu un CV

personale

Fii pregtit pentru un interviu

Portofoliul personal

Structurarea coninuturilor n cele patru module prezentate n tabelul 3.6. s-a realizat n
conformitate cu teoriile ce vizeaz consilierea colar i profesional i modelul Consilierii
colare i profesionale a adolesdcenilor [7, p.349-350].Etapele ce vizeaz planificarea carierei
descrise n model - autocunoaterea, explorarea educaional i ocupaional, decizia de carier,
promovarea personal sunt corelate cu cele 4 module ale curriculumului.[6, p.13].
Metodele utilizate n cadrul activitilor au fost interactive, de tipul nvare prin
cooperare, nvare prin descoperire, problematizare, dezbatere, jocurile de rol ( care au fost
folosite spre sfritul programului.) Interaciunea profesor-elev i mai ales elev-elev reprezint
principiul fundamental al oricrei metode de lucru n consiliere, dup cum susine A.Bban [17,
90

p.32]. Aceste metode i ajut pe elevi s exerseze deprinderi de a respecta regulile de comunicare
i munc n grup.
Activitile propuse de acest curriculum pot fi realizate n cadrul orelor de dirigenie, dar
i a altor forme de activitate: vizite, ntlniri cu personaliti, care sunt considerate modele de
ctre adolesceni, serate tematice, concursuri, participri la trguri de oferte educaionale, la
trguri de for munc, etc. Prin intermediul acestora elevul cunoate mai bine societatea i
perspectivele integrrii n societate, intr n contact direct cu realitile societii [11, p.57].
Modulul I. Autocunoaterea i-a propus ilustrarea relaiei dintre valorile, abilitile,
interesele individului , cunoaterea unor trsturi ale personalitii: aptitudini, abiliti, valori,
interese, caliti, limite.
Instrumentele care au fost folosite le-a permis participanilor construirea treptat a
autocontientizrii prin: exerciii de autocunoatere (completarea frazelor Cine sunt eu?,
enumerarea calitilor personale), proiectarea viitorului, chestionare de interese (Chestionarul de
autoevaluare Holland, care a fost adaptat pe lotul de adolesceni din R. Moldova). nsuirile
proprii au fost relaionate de ctre adolesceni cu valorile i interesele personale, identificate prin
chestionarele i activitile specifice. Factorii care determin alegerea carierei sunt analizai,
accentundu-se importana autocunoaterii prin prezentarea componentelor ei (aptitudini,
interese, valori, abiliti, stil de via).
Elevii au fost ncurajai s fie sinceri i s i exprime dorinele, temerile i aspiraiile. Au
fost stimulate discuiile de grup, deoarece n acest mod elevii au reuit s se sprijine reciproc i
au avut posibilitatea s gseasc mai multe metode de rezolvare a temerilor colegilor.n cadrul
discuiilor de grup a fost facilitat i ntrit nvarea, au fost practicate i exersate
comportamente social dezirabile, favorabile dezvoltrii personalitii, inseriei socio-profesionale
reuite, planificrii i punerii n practic a unui proiect cu privire la carier. Prin prezentarea
propriilor experiene ( att pozitive i negative), grupul faciliteaz cristalizarea unui sentiment de
apartenen la grup, att de necesar adolesenilor n aceast perioad. La baza acestui sentiment
se afl nevoia de afiliere. Se creaz astfel un mediu care dezvolt elevilor capacitatea de a obine
informaii i a forma abiliti i atitudini constructive. Elevii contientizeaz, n interiorul
grupului, c nu sunt singurii care ntmpin dificulti , care au griji i temeri.
De asemenea, s-a discutat despre diferenele dintre caracteristicile fiecruia, pornind de la
experiena i situaiile de via personale. O atenie deosebit s-a acordat oferirii feedback-urilor
fiecrui elev i ncurajrii pentru realizarea fielor i activitilor individuale.
Elevii au contientizat importana cunotinelor despre sine n procesul alegerii viitoarei
profesii. Distrosiunile i informaiile incomplete despre sine (subestimarea sau supraestimarea
91

unor competene, necontientizarea intereselor) pot aciona ca un obstacol n procesul lurii

deciziei privind traseul cerierei. Consecinele vor fi resimite n planul stabilitii, performanei
colare i profesionale i al stimei de sine [14, p.431].
Modulul II. Explorarea educaional i ocupaional care are drept scop identificarea i
utilizarea diverselor surse de informare pentru explorarea oportunitilor de carier. In cadrul
acestui modul elevii s-au familiarizat cu ofertele educaionale din ar i strintate, condiiile
admiterii la diverse instituii de nvmnt, perspectivele pe care le ofer absolvirea acestor
instituii. Li s-a recomandat elevilor s viziteteze universtile, n cadrul Zilelor Porilor deschise
a diverselor universiti sau s particpe la alte manifestri de promovare a ofertelor
universitilor. O activitate a fost dedicat analiza dinamicii pieii muncii. Elevii s-au artat
foarte interesai de dinamica forei de munc din afara granielor rii, de tendinele pieii muncii,
de cererea pentru diverse profesii noi. n cadrul activitii Internet i profesie au fost analizate
modalitile moderne de cutare a unui loc de munc prin intermediul internet-ului , avantajele i
dezavantajele acestei metode, au fost trecute principalele sit-uri de cutare a unui loc de munc
n ar i strintate.
n cadrul activitii Cererea i oferta pieii de munc au fost prezentae i analizate sursele
principale de angajare. Printre acestea au fost enumerate urmtoarele
Agenia Teritorial de Ocupare a Forei de Munc. Acestea de obicei creeaz unele baze
de date ale ofertelor de locuri de munc i ale celor care i caut un loc de munc ce
Mass-media: pres, ziarele cotidiene sau sptmnale, reclame la radio, pagini de
informare la televiziune, etc. Nu pierdei din vedere c exist un decalaj ntre momentul n care
firma d anunul i momentul apariiei lui n ziar. De multe ori pn se citete anunul postul este
deja ocupat. De aceea este bine s se cumpere ziarul ct mai devreme i s se contacteze firma
ct mai repede.
Internetul. Exist site-uri speciale care se ocup de ocuparea posturilor vacante i care
intermediaz legtura dintre angajatori i poteniali angajai. Vei gsi cteva adrese utile ale
acestor site-uri la sfritul ghidului.
Trguri de joburi. La aceste trguri angajatorii i prezint (prin tehnici proiective)
ofertele de locuri de munc i descrierea firmelor/instituiilor, se prezint modele de CV-uri, se
organizeaz simulri de interviu, se organizeaz diferite seminarii i conferine cu rolul de
sensibilizare firmelor participante i persoanele care caut un loc de munc.
Cutarea anunurilor de genul angajm. pe vitrinele magazinelor/firmelor/
instituiilor.

92

Apoi clasa a fost mprit pe trei grupe. Drept sarcin, li s-a cerut elevilor s identifice
profesiile cele mai cutate din ar, folosind informaiile adunate din sursele anunate de angajare
i alte surse. n urmtoarea etap, li s-a solicitat elevilor s identifice profesiile cele mai cutate
la nivel mondial. Profesiile identificate au fost listate apoi pe dou coloane astfel: profesii din
ar i profesii din strintate. Fiecare echip a prezintat cele dou liste. Apoi a fost realizat un
top al celor mai cutate profesii din ar, apoi din strintate. Drept tem pentru acas s-a sugerat
elevilor s creeze profilul ocupional al profesiei dorite.
Modulul III. Decizia de carier a urmrit formarea competenelor de planificare i
decizie asupra propriei cariere la adolesceni. n cadrul activitilor din acest modul au fost
analizai paii lurii unei decizii, au fost proiectai i analizai paii carierei. n scopul
idenitifcrii stadiului privind decizia de carier n care se afl fiecare elev se vor utiliza fie de
evaluare si autoevaluare.n cadrul activitilor dina cest modul elevii au fost invitai s rspund
la o serie de ntrebri cum ar fi: Care este rolul evalurii alternativelor n luarea deciziilor? De ce
este important s identificm avantajele i dezavantajele alternativelor? Care sunt factorii care
pot fi luai n considerare cnd evalum o alternativ? De ce este important analiza comparativ
a alternativelor de decizie identificate?
Dac n cadrul demersului din aceast etap se identific elevi sunt indecii, li se poate
recomanda elevilor discute acest aspect cu aun alt specialist psihologul colar sau specialistul n
decizia de carier, acolo unde exist centre specializate n acest domeniu.
Spre exemplu, in cadrul activitii Planul meu de carier, au fost urmrii urmtorii pai.

Avei un plan de viitor n ceea ce privete cariera voastr profesional?

Cine v-a influenat n acest sens?

Ce modele ai urmat?

Avei posibilitatea de a opta singuri n ceea ce privete viitorul vostru?

V influeneaz prinii n alegerea viitorului? n ce sens ?

Se pune n discuie posesivitatea prinilor i libertatea copiilor n luarea deciziilor.

Ce prere avei despre valul de tineri care pleac n strintate pentru a se realiza?

Considerai c au dreptate s rmn acolo?

93

Ai alege s plecai n strintate? Ce motivaie avei?

Credei c peste 10 ani, cnd ar trebui sa fii angajai ntr-un serviciu, lucrurile vor fi

altfel i v vei putea realiza profesional aa cum dorii n ar?

Modulul IV. Promovare i marketing personal a avut ca obiectiv general dezvoltarea
capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu n vederea promovrii personale.
Activitile propuse elevilor le-au oferit posibilitatea exersrii abilitilor necesare gsirii i
ocuprii unui loc de munc. Elevii au exersat ntocmirea unei scrisori de intenie i a C.V.-ului i
au contientizat importana acestor elemente ale portofoliului personal. O activitate foarte
interesant a reprezentat-o cea cu tema Fii pregtit pentru un interviu!, n cadrul creia elevii
au exersat tehnici de prezentare la un interviu de angajare. A fost evideniat importana
limbajului nonverbal (inut vestimentar, postur, gestic,mimic) ct i a celui verbal (cum
rspundem la anumite ntrebri?, ce ntrebri pot pune n cadrul unui interviu i n ce momente
ale interviului?). n cadrul activitii Acesta sunt eu! elevii au fost sprijinii s identifice toate
elementele unui portofoliu personal reprezentativ i care le va facilita gsirea i ocuparea unui
loc de munc. De interes deosebit s-a bucurat tema Documentele EUROPASS , n cadrul
creia elevii s-au familiarizat cu modalitile de redactare a unui CV in format EUROPASS, a
elementelor certificatelor de calificare recunoscute la nivel internaional. Elevii i-au exprimat
intenia de a aplica pentru burse n strintate, au discutat despre posibilitatea angajrii n
strintate i despre documentele necesare angajrii n strintate. Acest fapt demonstreaz
interesul crescut al tinerilor pentru angajarea n companii multinaionale, dorina de a se angaja
n strintate, care le ofer mult mai multe beneficii materiale. Aceasta este o tendin general
observat la nivelul ntregii populaii a rii. Elevii au fost ncurajai s pun ct mai multe
ntrebri, s-a intervenit cu completri acolo unde prezentarea nu era foarte clar.S-a urmrit
crearea unei atmosfere de cooperare i implicare avnd mereu n minte scopul ca elevii s ajung
s-i formeze o imagine corect i complet pentru ca activitatea lor de cutare a unui loc de
munc, n viitor, s aib succes.La sfritul activitilor din acest modul, fiecare elev a primit
un model de Curriculum Vitae i Scrisoare de intenie, indicaiile pentru un Interviu de succes i
indicaii pentru Portofoliu.
Descrierea succint a curriculum-ului este prezentat n tabelul de mai jos unde sunt
prezentate competenele propuse a fi dezvoltate n cadrul fiecrei activiti. Competenele au
dezvoltat la elevi abilitile necesare unei bune decizii privind viitorul traseu colar i
educaional: dezvoltarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere, identificarea i

94

utilizarea diverselor surse de informare pentru explorarea oportunitilor de carier, formarea

unor deprinderi de planificare i decizie asupra propriei cariere, dezvoltarea capacitii de
valorizare maxim a potenialului propriu n vederea promovrii personale [13, p.317].

Tabelul 3.7. Competenele dezvoltate n cadrul curriculum-ului

pentru orele de dirigenie
Competene

Coninuturi

Dezvoltarea capacitii de

I. Autocunoaterea

autocunoatere i intercunoatere
Identificarea modalitilor de dezvoltare a
imaginii de sine

Cine sunt eu ?

Descrierea caracteristicilor prin care fiecare

Diploma mea

este unic

Contientizarea calitilor personale

Soarele meu

Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de

Steaua respectului de sine

propria persoan
Identificarea punctelor tari i punctelor
slabe ale personalitii

Harta inimii

Realizarea un plan de carier n

Planul meu de via

conformitate cu valorile personale

Integrarea procesului planificrii carierei n

Roata unic a schimbrii

cadrul mai larg al planificrii vieii

S identifice caracteristicile personale

Opiunile mele

implicate n planificarea carierei

Identificarea intereselor profesionale prin

Interesele mele

intermediul chestionarului de interese

95

Identificarea i utilizarea diverselor surse

II. Strategii de informare

de informare pentru explorarea

oportunitilor de carier
Contientizarea nevoii unei imagini ct mai

Oferta educaional din ar i strintate

complexe despre piaa muncii

S contintizeze ideea dinamicii continue a

Cererea i oferta pieii de munc

profesiilor/locurilor de munc
Exersarea deprinderilor de utilizare TIC
(tehnologii informatice i de comunicare)

Internet i profesie

pentru clasificarea traseului educaional i

profesional
Formarea unor deprinderi de planificare

III. Planificare i decizie n domeniul carierei

i decizie asupra propriei cariere

Exersarea unor deprinderi de planificare i

Decizia de carier

decizie
Asumarea reponsabilitii pentru viitorul

Cariera ntre dorin i realitate

traseu profesional
Contientizarea ideii unui parcurs
profesional cu schimbri frecvente pentru

Linia carierei

individ
Dezvoltarea capacitii de valorizare
IV. Comunicare i marketing personal

maxim a potenialului propriu n

vederea promovrii personale
Exersarea deprinderilor de comunicare
scris necesare n anumite situaii concrete

Redactarea unei scrisori de

legate de inseria i de activitatea

prezentare/recomandare

profesional
Exersarea deprinderilor de redactare

Am i eu un CV

eficient a unui CV
Formarea criteriilor clare de evaluare a

Fii pregtit pentru un interviu!

elementelor nonverbale ale comunicrii

96

Dezvoltarea capacitii de valorizare

maxim a potenialului propriu prin

Acesta sunt eu

intermediul elementelor componente ale

(Portofoliul personal)

unui portofoliu personal

Documente EUROPASS

Contientizarea necesitii utilizrii

(CV european, paaportul lingvistic, suplimentul

diverselor documente de recunoatere

la diplom, certificatul de calificare, alte diplome

european i internaional

i atestate)

Aplicarea acestui Curriculum a dezvoltat la elevi deprinderile de a lua o decizie privind

viitorul traseu educaional i profesional, de a elabora un portofoliu personal (care conine CV,
modele de scrisori de intenie, certificate de calificare, diplome, recomandri, etc.), abiliti de
cutare a unui loc de munc. Elevii au fost instrumentai cu tehnici moderne de cutare a unui loc
de munc, utiliznd noile tehnologii. Rezultatul acestui demers a fost creterea capacitii de a
lua o decizie privind viitoarea carier i modalitile de urmare a traseului educaional i
vocaional.
n cadrul acestei etape a fost elaborat i implementat Programul pentru prinii elevilor
din clasele a X.
Programul pentru prini a fost elaborat ca o necesitate stringent a procesului consilierii
de a implica activ i prinii, care reprezint un factor decisiv n luarea deciziei privind opiunea
colar i profesional a adolescentului inndu-se cont de mai multe condiii: specificul
educaiei adulilor, principiile deontologice n activitile desfurate cu familiile, variabile de
reper n programele de educaie a prinilor [10, p.7].
n cadrul programului elaborat pentru prini s-a urmrit asistarea prinilor n exersarea
deprinderilor necesare consilierii carierei elevilor. Prinii, alturi de profesori, pot asigura
consiliere elevilor prin intermediul unui demers structurat i corelat [idem].
Acest program a fost conceput conform activitilor specifice de genul coala
prinilor. Conform cercettorului romn S. Cristea, conceptul de coal a prinilor
sugereaz metaforic necesitatea transformrii calitative a statutului familiei, plasat n literatura de
specialitate (), doar la nivelul educaiei informale (incidental, neorganizat, neplanicat,
realizat prin influene spontane). Trecerea spre educaia nonformal va permite
complementaritatea ntre aciunile pedagogice ale colii (planicate i organiza te riguros, prin
programe specifice) i cele ale familiei (planicate i organizate, flexibile, adaptabile la contextul
fiecrui cuplu, fiecrei microcomuniti). Realizarea acestui salt presupune responsabilizarea
97

pedagogic a familiei, dar i a societii prin iniierea i realizarea unor cursuri de formare a
prinilor-educatori, legitimate i validate periodic la scar social[41, p.103].
Orice program de educaie a prinilor are n vedere anumite variabile care intervin i pe
care le fixeaz ca obiective i repere de cunoatere i aciune. Printre acestea putem enumera,
conform cercettoarei E.Vrsma [158, pag.122]:
Experien personal de via i experiena propriei familii;
Motivaia prinilor i gradul lor de implicare;
Caracteristicile personale ale copiilor;
Timpul acordat;
Condiiile sociale i economice;
Modelele socioculturale pe care fiecare printe le-a primit prin experien proprie;
Abilitatea prinilor de a face fa stresului;
Relaiile cu cei din afara sferei familiale;
Sensibilitatea prinilor n a identifica nevoile reale ale copiilor lor;
Dorina de schimbare;
Flexibilitatea n concepii i atitudini.
Programul coala prinilor vine n sprijinul prinilor n vederea contientizrii
responsabilitilor pe care le au fa de copil n momentul deciziei lor privind viitoarea carier i
a dezvoltrii unor practici educaionale adecvate [8, p.298].
Educaia prinilor favorizeaz emanciparea adultului i a copilului n interdependen i
activeaz autonomia, ncurajeaz maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor sociale. Scopul
ei nu vizeaz schimbarea valorilor cu care opereaz familia, ci ea ncearc s creasc, la toi
membrii comunitii, competenele i abilitile educative. Scopul educaiei prinilor este s
sprijine prinii s-i dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriile fore i s
mbunteasc capacitile lor de a ngriji i sprijini proprii copii. n acelai timp educaia
prinilor este o form de interaciune uman bazat pe schimbul de idei, experiene i modele
parentale. Dei vorbim de multe ori despre coala prinilor, educaia prinilor este mai mult
dect o simpl coal. Prinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe ei ca persoane
care se pot schimba, n relaiile cu proprii copii [158, p.122].
Grupul int al programului l reprezint prinii elevilor de liceu. Ca i parteneri n
aplicarea programului i avem pe profesori, care reprezint, alturi de prini, factori importani
in procesul consilierii la adolesceni.
Programul coala prinilor, prin metodele i tehnicile interactive specifice, i-a propus
sprijinirea socio-educativ a prinilor n vederea mbuntirii relaiei printe-copil i a celei
98

coal-familie, precum i n vederea prevenirii situaiilor de criz n procesul decizional al

adolescenilor privind viitoarea carier [11, p.55].
Prezentul Program se dorete a fi un punct de sprijin pentru prini n educaia copiilor i
o modalitate de aciune n cadrul complexului proces de consiliere al carierei.
Prin intermediul acestui Program, consilierea prinilor urmeaz trei direcii:
a. sprijinul emoional (exprimarea emoiilor fr critic sau condamnare);
b. sprijinul informaional (nelegerea propriei situaii i cea a educaiei copilului);
c. sprijinul instrumental (ajutor n rezolvarea problemelor care in de educaia copilului).
Obiectivele generale ale programului sunt: dezvoltarea unor atitudini pozitive i a unor
percepii sociale corecte la prini fa de problematica opiunii profesionale la adolesceni. i
contientizarea relaiilor de parteneriat dintre adolescent, familie, coal i comunitate.
Programul prevede cteva etape n desfurarea lui.
I Prima etap presupune informarea prinilor privind oferta de servicii de consiliere
(prin intermediul profesorilor dirigini). Tot n aceast etap pot fi identificai prinii interesai
s participe la programul destinat lor. n acest moment este foarte util sprijinul conducerii colii
i a ntregului corp profesoral.
II n cea de-a doua etap este prevzut implementarea activitilor-ntlnirile efective cu
prinii [10, p.8].
III n etapa a treia activitatea presupune realizarea unui parteneriat autentic ntre coal i
familie.
Coninutul programului a fost structurat pe patru coordonate principale: sensibilizarea
prinilor, coordonat informativ,

coordonata formativ i parteneriat. Aceste coordonate

respect specificul educaiei adulilor: iniial asigurm un cadru securizat n vederea

contientizrii nevoii de nvare, urmnd apoi coordonatele informative i formative.
Coordonata parteneriat are rolul de contientizare a relaiei familie-coal, implicndu-i pe
prini n procesul educaional.Prinii devin astfel parteneri activi att n procesul educaional
ct i n procesul lurii deciziei privind viitorul traseu colar i profesional al copiilor.
n tabelul de mai jos sunt sintetizate coordonatele proiectului, obiectivele generale pentru
fiecare tem i metodele propuse pentru fiecare activitate.

Tabelul 3.8. Coordonatele programului pentru prini coala prinilor

Coordonatele

Obiective

Coninuturi

proiectului

99

Metod

Sensibilizarea

Contientizarea nevoilor

Curriculum ascuns

- discuii

prinilor

specifice adolescenilor

al educaiei

- chestionar

Informarea asupra

Nevoile copilului

- metoda Sinelg

particularitilor vrstei

meu

- discuii

Decizia de carier

- discuii

adolescenei
Informarea asupra
procesului decizional la

- lucru n echip

adolesceni
Informativ

Informare privind

Cererea i oferta

- discuii

evoluia i dinamica pieii

pieii de munc

- analiza

muncii

documentelor

Informare privind oferta

Oferta educaional

- discuii

educaional din ar i

din ar i

- analiza

strintate

strintate

documentelor

Contientizarea de ctre

Profesia de printe

- studiu de caz

prini a rolului pe care l

- lucru n echip

au n procesul decizional

- discuii

al adolescentului privind
cariera i a consensului n
familie

Formativ

Contientizarea de ctre

Managementul

-gril

prini a importanei

timpului copilului

comportamental

asigurrii eficiente i

meu

- discuii

calitative a timpului
petrecut cu adolescentul
nelegerea i acceptarea Copii
comportamentelor
neadecvate/

mai

problem- - gril de citire a

prini problem?
puin

dorite/mai puin acceptate

ale adolescenilor
Identificarea modalitilor
de a face fa situaiilor
de criz aprute n familie

100

comportamentului

Parteneriat

Contientizarea

Prinii - parteneri

- discuii n grup

importanei implicrii

sau spectatori ai

- munca n echip

active n cadrul

educaiei

parteneriatului
educaional familiecoal

Programul este compus dintr-un set de 8 ntlniri care au loc sptmnal, la care se pot
aduga alte ntlniri pe teme de interes (exemplu: rezolvarea de probleme, formarea scopului,
luarea unor decizii, comportamentul n situaii de criz etc.), la cererea expres a prinilor sau a
unui grup restrns de prini sau a unor teme identificate de ctre profesorul diriginte, propuse i
agreate de ctre prini [7, p.298].
Activitile practice descrise acoper cea mai mare parte din coninutul materialului,
venind astfel n sprijinul prinilor i profesorilor i oferind sugestii variate de mbuntire a
relaiei cu adolescenii. Profesorul diriginte are predominant rol formativ, urmrind s asigure un
climat favorabil prinilor pentru a le permite un schimb real de opinii pe temele propuse.
Prinilor le este facilitat astfel identificarea soluiilor pentru situaiile concrete cu care se
confrunt n realia cu adolescenii.
n cadrul fiecrei edine a fost propus o tem, care va fi realizat pe baza activitilor
detaliate n prezentul program sau pe care profesorii dirigini le consider mai adecvate
specificului grupului de prini. Temele se pliaz pe urmtoarele cuvinte-cheie: caracteristicile
vrstei, valori, negociere, alegerea profesiei, profesie, oferta educaional, piaa muncii .
Desfurarea activitilor se poate derula ntre 60 i 90 minute i este conceput n patru
pai:
- revederea

i mprtirea practicilor din sptmna precedent (10-20 minute) -

evaluarea modului cum au fost nelese/aplicate cunotinele;

- prezentarea noii activiti (15-20minute) - cu accent pe stimularea participrii active a
prinilor, cu pronunat caracter aplicativ;
- analiza activitii (20-30 minute) - discuii cu prinii privind rezolvarea unor teme de
lucru n clas, emiterea unor judeci de valoare;
- tem de lucru pentru acas (5 minute) - reflecie asupra propriei situaii;
- evaluare (10 minute) - exprimarea propriei opinii despre activitate.
Programul coala prinilor conine i fie de lucru, fie de evaluare pentru prini.
Evaluarea eficienei programului s-a fcut pe baza chestionarelor evaluative adresate prinilor la
101

finalul fiecreia activiti i a unui chestionar de satisfacie aplicat la finalul programului. n

urma analizei rezultatelor acestor chestionare s-a constatat creterea interesului prinilor fa de
problematica adolescenilor, n special pentru decizia pentru carier. Prinii au contientizat
importana unei decizii corecte la aceast vrst i rolul factorilor ce influeneaz aceast decizie.
n vederea evalurii eficienei demersului experimental, au fost chestionai elevii. n
calitate de instrument a fost utilizat chestionarul aplicat n etapa iniial a experimentului. Din
acest chestionar au fost utilizai cu precdere primii doi itemi n calitate de criterii de validare a
efectelor implementrii curriculum-lui.
La itemul 1 Dup absolvirea actualului ciclu colar doreti se observ c majoritatea
elevilor doresc sa urmeze studiile i doar 3 opteaz pentru angajare. Un elev este indecis, nu este
hotrt pentru ce traseu s opteze la finalizarea studiilor: continuarea studiilor sau angajarea n
cmpul muncii. Acesta provine din eantionul din mediul rural.
Tabelul 3.9. Opiunile elevilor la finalizarea colii n funcie de mediul de reziden
TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi

URBAN

n %

RURAL

Elevi

n %

elevi

n %

S continui studiile

43

91,5

22

95,7

21

87,5

S te angajezi

6,4

4,3

8,3

Nu te-ai hotrt nc

2,1

0,0

4,2

TOTAL

47

100,00

23

100,00

24

100,00

Se observ c 91,48% doresc s continue studiile, existnd o discrepan de 8% ntre

eantionul din mediul rural (88%) si cel din mediul urban ( 96%). Acest aspect denot nevoia
adolescenilor de a continua studiile. Un numr foarte mic dorete s se angajeze, procentul fiind
mai mare n mediul rural.
Analiznd rezultatele nregistrate la itemul Doreti s continui studiile se observ c toi
elevii sunt hotri pentru a urma studiile la o anumit instituie de nvmnt (38 elevi) sau
oscileaz ntre dou instituii (9 elevi) i nu exist elevi nehotri. Se observ diferene
nesemnificative ntre reprezentanii eantionului din mediul rural i cei din mediul urban. Astfel,
17,4% dintre elevii rezideni n mediul urban oscileaz ntre dou instituii de nvmnt unde
ar dori s i continue studiile fa de 20,8% nregistrai de cei provenii din mediul rural. Aceste
diferene se pot explica prin faptul c elevii din mediul rural au acces limitat la informaiile
privind oferta educaional. Se poate datora i indeciziei adolescentului de a urma un anumit

102

traseu educaional sau altul. Aceti elevi ar trebui s beneficieze de serviciile de informare si
consiliere a carierei cu prioritate n vederea cristalizrii opiunii profesionale.
Tabelul 3.10. Opiunile elevilor de continuare a studiilor la finalizarea colii
n funcie de mediul de reziden
TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi

URBAN

n %

RURAL

elevi

n %

elevi

n %

Hotri

38

80,9

19

82,6

19

79,2

Oscileaz ntre 2 opiuni

19,1

17,4

20,8

Nehotri

0,0

0,0

0,0

TOTAL

47

100,00

23

100,00

24

100,00

Aceste servicii ar putea fi oferite att de profesorul diriginte ct si de ctre un specialist n

domeniu. Este de preferat cea de-a doua variant, deoarece specialistul deine deprinderile
necesare acestui demers. Dac n sistemul de nvmnt autohton nu exist specialiti n
domeniul consilierii carierei ca n multe sisteme de nvmnt din lume, aceste servicii ar putea
fi oferite de ctre psihologul colar. n aceast situaie, profesorul diriginte poate recomanda
consultarea psihologului n vederea definitivrii opiunii.
90

82,6

80,9

79,2

80
70
60

Hotri

50

Oscileaz ntre 2 opiuni

40
30
20

Nehotri
19,1

10

20,8

17,4
0,0

0,0

0,0

0
TOTAL
%

URBAN

RURAL
MEDIU

Fig. 3.1. Opiunile elevilor de continuare a studiilor la finalizarea colii

La itemul Motivul alegerii tale rezultatele au fost centralizate n tabelul 3.11

103

Tabelul 3.11. Motivul alegerii

TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi

URBAN

n %

RURAL

elevi

n %

elevi

n %

Hotrrea ta

25

53,2

13

56,5

12

50,0

Sfatul prinilor

10,6

13,0

8,3

Alegerea ta i a prinilor

19,1

17,4

20,8

Sfatul profesorilor

12,8

8,7

16,7

Sfatul colegilor/prietenilor

0,0

0,0

0,0

Tradiie n familie

0,0

0,0

0,0

Alte motive

4,3

4,3

4,2

TOTAL

47

100,00

23

100,00

24

100,00

Analiznd datele obinute de ctre respondeni la acest item, se observ ca peste 50%
(53,2%) dintre elevi menioneaz drept motiv hotrrea proprie. Acest aspect susine faptul c,
datorit activitilor de autocunoatere prevzute in Curriculum, ai cror beneficiari au fost, au
contientizat resursele interne, au identificat interesele i aptitudinile. Elevii au fost instrumentai
i cu deprinderi de a lua o decizie. Astfel au cptat mai mult ncredere n forele proprii i n
deciziile lor.
Opiunea alegerea ta i a prinilor este menionat pe locul doi n ierarhia motivelor.
Acest aspect se datoreaz schimbrilor n comportamentul prinilor n urma parcurgerii
programului. Astfel prinii au devenit mult mai ateni la nevoile copiilor lor i au aplicat
tehnicile exersate n timpul activitilor n consilierea adolescenilor. Hotrrile se iau de comun
acord, n urma analizei minuioase, iar prinii au reuit s devin parteneri activi n cadrul
procesului decizional al adolescentului. Este de remarcat faptul c exist diferene ntre cele dou
eantioane: 17,4% n mediul urban fa de 20, 8% din mediul rural. Diferenele pot fi datorate
specificului mediului rural, unde s-au conservat nc valorile tradiionale printre care i respectul
pentru familie. Deciziile importante se iau de comun acord cu membrii familie, rolul cel mai
important avndu-l prinii. S-a observat c pe perioada derulrii programului pentru prini
interesul cel mai mare a fost n mediul rural.
n ordinea motivelor urmeaz sfatul profesorilor 12,8%, datorat influenei pe care au
exercitat-o prin intermediul implementrii Curriclumu-ului propus de model. Elevii au
contientizat rolul profesorilor n procesul consilierii carierei. Se observ diferene nregistrate la

104

aceast opiune ntre elevii din mediul rural (16,8%) i cei din mediul urban (8,7%). Acestea pot
fi explicate prin autoritatea cu care l investesc pe profesor elevii din mediul rural.
Varianta sfatul prinilor a fost menionat de ctre 10,6% dintre elevi, existnd diferene
ntre elevii din mediul urban (13%) i cei din mediul rural (8, 3%).
Opiunea alte motive a nregistrat un scor de 4,3%, neexistnd diferene ntre cele dou
medii de reziden ale elevilor. Elevii au menionat aici: sfatul unei rude i sfatul unui
specialist.
Nu au fost menionate printre motive variantele sfatul prietenilor/colegilor i tradiie n
familie. Acestea demonstreaz c n domeniul consilierii carierei adolescenii nu i investesc cu
aceeai ncredere pe colegii de vrst la fel cum i investesc i pe prini. Schimbrile se pot
datora n viziunea adolescenilor i activitilor de grup din cadrul Curriculum-ului. n cadrul
acestor activiti elevii au descoperit propriile limite i limitele celorlali colegi.
n figura 3.2. sunt reprezentate sub form grafic motivele opiunilor colare a elevilor
din cadrul grupuliu experimental
60,0

56,5

53,2

50,0

50,0

Hotrrea ta
Sfatul prinilor

40,0

Alegerea ta i a prinilor

30,0
20,0

Sfatul profesorilor
19,1
10,6

10,0

12,8
4,3
0,00,0

20,8
16,7

17,4
13,0
8,7

20,8

Sfatul colegilor/prietenilor
Tradiie n familie

8,3

4,3
0,00,0

Alte motive
0,00,0

0,0
TOTAL
%

URBAN

RURAL
MEDIU

Fig. 3.2. Motivul opiunii profesionale (valori procentuale)

Lipsa opiunii pentru varianta tradiie n familie o putem explica prin dinamica
vertiginoas a pieei muncii, n care s-au pstrat puine profesii tradiionale i au aprut multe
profesii noi. Adolescenii opteaz pentru profesii noi, adaptndu-se dinamicii pieei muncii i
schimbrilor din economia naional i internaional.
Rezultate obinute de ctre grupul experimental demonstreaz necesitatea implementrii
Curriculum-ului i Programului pentru prini.

105

La elevi au fost formate prin intermediul Curiculum-ului competene precum: formarea

i dezvoltarea capacitii de autocunoatere, dezvoltarea capacitii de dezvoltare maxim a
propriului potenial, formarea i dezvoltarea capacitii decizionale, abilitarea cu instrumente
care s permit cutarea i obinerea unui loc de munc.
Abilitile prinilor de a sprijini elevii n cadrul procesului decizional au fost dezvoltate
n cadrul Programului pentru prini. Rezultatele acestui demers au influenat procesul consilierii
carierei la adolesceni.

3.3. Experimentul de validare a rezultatelor obinute

Experimentul de validare a confirmat datele obinute pe parcursul ambelor experimente.

Ca uniti de msur au fost aplicate aceleai chestionare care au fost utilizate n cadrul
experimentului de constatare. n clasele din grupul de control (martor) pe parcursul anului s-a
lucrat tradiional.
n experimentul de control au participat 104 de subieci din lotul martor care nu au
beneficiat de nici un fel de intervenie. Rezultatele obinute de acest grup au fost comparate cu
rezultatele grupului experimental. Eantionul a fost format din lotul experimental, pe care s-a
aplicat curriculum - 47 elevi i lotul de control format din 102 elevi, dintre care 54 din mediul
urban i 48 din mediul rural.
Scopul experimentului a fost confirmarea/infirmarea valorilor stabilite n demersurile
experimentale anterioare i completarea acestora prin metode specifice de prelucrare a datelor
experimentului.
n cadrul acestei etape a cercetrii a fost aplicat chestionarul lotului de control 104
elevi, care nu au beneficiat de nici o intervenie apoi rezultatele au fost comparate cu cele
obinute de lotul de control.
Rezultatele obinute de ctre lotul de control sunt descrise mai jos.
La itemul Dup absolvirea actualului ciclu colar doreti: majoritatea elevilor au optat
pentru varianta continurii studiilor (86), neexistnd diferene majore ntre elevii din mediul
urban i rural.
Se observ c aproximativ 10% (9,8%) doresc s se angajeze la finalizarea liceului, dintre
care 9,3% din mediul urban si 10,4% din mediul rural.

106

Tabelul 3.12. Opiunile elevilor la finalizarea colii n funcie de mediul de reziden

TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi

URBAN

n %

RURAL

elevi

n %

elevi

n %

S continui studiile

86

82,4

46

83,3

40

81,3

S te angajezi

10

9,8

9,3

10,4

Nu te-ai hotrt nc

7,8

7,4

8,3

104

100,00

55

100,00

49

100,00

TOTAL

Pentru varianta nu te-ai hotrt nc au optat 7,8%

dintre elevi, dintre care 7,4%

reprezentani ai mediului urban i 8,3% reprezentani ai mediului rural.

90,0

83,3

82,4

81,3

80,0
70,0
60,0

S continui studiile

50,0

S te angajezi

40,0

Nu te-ai hotrt nc

30,0
20,0
10,0

9,8 7,8

10,4 8,3

9,3 7,4

0,0
TOTAL

URBAN

RURAL
MEDIU

Fig. 3.3. Opiunile elevilor la finalizarea ciclului colar

La itemul privind hotrrea de a

continua studiile, se observ c exist 18 elevi

nehotri, ceea ce reprezint 17, 6% din numrul total al elevilor.

Ponderea elevilor hotri pentru o anumit instituie de nvmnt este de destul de mic
-47,1%, dintre care 42,6% au nregistrat elevii din mediul urban si 52,1 % elevii din mediul rural.
Aceste diferene pot fi datorate insuficienei informri a elevilor din mediul rural, accesul limitat
la ofertele educaionale ale instituiilor de nvmnt superior. Elevii care nu se pot decide ntre
dou instituii sunt reprezentai intr-un procent de 35,3% dintre care 35,2% aparin mediului
urban i 35,4 % aparin mediului rural. Informaiile pe care le dein nu sunt destul de suficiente
pentru a le facilita o decizie ferm.

107

Tabelul 3.13. Opiunile elevilor de continuare a studiilor la finalizarea colii

n funcie de mediul de reziden
TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi
Hotri

URBAN

n %

RURAL

elevi

n %

elevi

n %

50

47,1

24

42,6

26

52,1

36

35,3

19

35,2

17

35,4

Nehotri

18

17,6

12

22,2

12,5

TOTAL

104

100,00

55

100,00

49

100,00

Oscileaz ntre dou

opiuni

Observm c 17,6% dintre elevii care doresc s continue studiile nu sunt hotri pentru
care instituie s opteze. Diferenele dintre reprezentanii celor dou medii de reziden sunt
semnificative ( 22, 2% nregistrate n mediul urban si 12,5 % nregistrate n mediul rural).
60,0
50,0
40,0

52,1
47,1
42,6
35,3

35,2

30,0

35,4

Oscileaz ntre dou opiuni

22,2

Nehotri

17,6

20,0

Hotri

12,5

10,0
0,0
TOTAL
%

URBAN

RURAL
MEDIU

Fig. 3.4. Opiunile elevilor pentru continuarea studiilor

La itemul Motivul opiunii tale elevii au menionat pe primul loc alegerea lor mpreun
cu prinii, apoi hotrrea proprie, sfatul prinilor, sfatul colegilor, alte motive, sfatul
profesorilor i pe ultimul loc a fost menionat tradiia n familie.
Pentru varianta de rspuns alegerea ta i a prinilor au optat 41,2% dintre elevi,
nregistrndu-se diferene semnificative ntre elevii din mediul urban (27,8%) i cei din mediul

108

rural (56,3%), care pot fi explicate prin faptul c elevii din mediul rural, iau deciziile mpreun
cu prinii.
Aceste rezultate coreleaz i cu ponderea sczut nregistrat si pentru varianta hotrrea
ta - 25% fa de 53,7% nregistrate de elevii din mediul urban. Varianta sfatul prinilor i sfatul
colegilor/prietenilor a nregistrat valori apropiate (5,9% pentru sfatul prinilor i 4,9% pentru
sfatul colegilor /prietenilor).
Tabelul 3.14. Motivul opiunii profesionale
TOTAL

MEDIU

OPIUNI
elevi

URBAN

n %

RURAL

elevi

n %

elevi

n %

Hotrrea ta

43

40,2

30

53,7

13

25,0

Sfatul prinilor

5,9

5,6

6,3

Alegerea ta i a prinilor

42

41,2

15

27,8

27

56,3

Sfatul profesorilor

2,9

1,9

4,2

Sfatul colegilor/prietenilor

4,9

5,6

4,2

Tradiie n familie

1,0

1,9

0,0

Alte motive

3,9

3,7

4,2

104

100,00

55

100,00

49

100,00

TOTAL

n urma comparrii rezultatelor obinute de lotul martor si de lotul experimental au fost

nregistrate urmtoarele rezultate la itemul Dup absolvirea actualului ciclu colar doreti:
Elevii din lotul experimental au prezentat urmtoarele rezultate:
- 91,5% din numrul total doresc s continue studiile, dintre care:
- 95,6% din mediul urban
- 87,5% din mediul rural
- 6,4% din numrul total doresc s se angajeze, dintre care:
- 4,3% din mediul urban
- 8,3% din mediul rural
- 2,1% sunt nehotri, dintre care:
- 0% din mediul urban
- 4,2% din mediul rural.

109

60,0

56,3

53,7

50,0

Hotrrea ta
40,2 41,2

Sfatul prinilor

40,0

Alegerea ta i a prinilor
27,8

30,0

Sfatul profesorilor

25,0

Sfatul colegilor/prietenilor

20,0
10,0

Tradiie n familie
5,9

4,9 3,9
2,9
1,0

5,6

6,3

5,6
3,7
1,9 1,9

4,24,2 4,2
0,0

Alte motive

0,0
TOTAL

URBAN

RURAL
MEDIU

Fig. 3.5. Motivul opiunii profesionale

Lotul de control a demonstrat urmtoarele rezultate:

-

82,4% din numrul total doresc s continue studiile:

83,3% din mediul urban doresc s continue studiile,

87,5% din mediul rural doresc s continue studiile.

9,8% din numrul total doresc s se angajeze, dintre care:

- 9,2% din mediul urban,
- 10,4% din mediul rural.
- 7,8% sunt nehotri, dintre care:
- 7,4% din mediul urban,
- 8,3% din mediul rural.
Se observ diferene ntre lotul experimental (cei care au beneficiat de curriculum) i

lotul de control (elevii care nu au beneficiat de nici o intervenie). Astfel nici un elev din cadrul
lotului experimental din mediul urban nu este nehotrt i doar un elev (4,16%) din mediul rural
este nehotrt, motivnd aceast opiune prin statutul economic al familiei - ar dori s urmeze o
anumit facultate, dar financiar exist dificulti i ar fi nevoit s se angajeze c s i plteasc
studiile. Din lotul experimental - 8 elevi (4elevi (7,41%) din mediul urban i 4 (8,33%) din
mediul rural) sunt nehotri privind opiunea colar sau profesional viitoare. n cadrul lotului
martor valorile nregistrate la aceleai sunt mult mai mari (7,8% din lotul martor fa de 2,15 din
lotul experimental). Astfel numrul elevilor nehotri a sczut foarte mult n cadrul eantionului
experimental, validnd utilitatea interveniei. Aceste diferene semnificative vin s argumenteze

110

utilitatea implementrii Curicullum-ului, ai crui beneficiari direci au fost elevii i a

Programului pentru prini, a crui beneficiari direci au fost prinii, care ulterior, au aplicat
deprinderile exersate n cadrul programului n relaia lor cu copilul.
Datele obinute la itemul la finalizarea actualului ciclu colar doreti s urmezi studiile,
rezultatele au fot sintetizate n tabelele de mai jos.
Tabelul 3.15. Opiunile elevilor de continuare a studiilor la finalizarea colii
n funcie de mediul de reziden
LOT EXPERIMENTAL
TOTAL
OPIUNI

ntre

opiuni
Nehotri

MEDIU

elevi

URBAN

RURAL

N=23

N=24

38

19

19

47

Oscileaz

TOTAL

MEDIU

elevi

Hotri

LOT MARTOR

URBAN

RURAL

N=55

N=49

50

24

26

36

19

17

18

12

104

n fig. 3.6 sunt prezentate comparativ opiunile elevilor privind contiunuarea studiilor
din lotul experimental i din lotul martor.
90,0

80,9

80,0
70,0
60,0
Hotri

47,1

50,0

Oscileaz ntre 2 opiuni

35,3

40,0

Nehotri

30,0
20,0
10,0

19,1

17,6
0,0

0,0
LOT EXPERIMENTAL %

LOT MARTOR %

Fig. 3.6. Opiunile elevilor pentru continuarea studiilor

111

Pentru a evidenia dac diferenele constate sunt semnificative am utilizat criteriul (chi
ptrat). Acest criteriu se poate utiliza, conform I.Radu, pentru a compara rezultatele unei
experiene, care se pot prezenta adeseori sub forma unei frecvene.(....), se nregistreaz
atitudinea pozitiv sau negativ fa de un eveniment i se obine o clasificare dihotomic a
subiecilor [130, p.97].
Rspunsurile au fost considerate dihotomice (da / nu) i am obinut la fiecare subpunct al
primilor 2 itemi, numrul (frecvena) subiecilor care au rspuns afirmativ [130, p.110].
Pentru a afla semnificaia diferenei ntre frecvenele (numrul de subieci) dintre cele
dou loturi, am calculat criteriul (chi ptrat).
= (O E) / E,
unde O = frecvena observat; E = frecvena teoretic, ce se calculeaz pe baza mediilor
n urma calucelor efectuate, am obinut = 23,42.
Valoarea obinut prin calcul a fost raportat la valorile cuprinse ntr-un tabel special
[130, p.386]. Acest tabel, conform I.Radu, indic probabilitatea corespunztoare diverselor
valori ale lui sub ipoteza nul [130, p.100].
Valoarea lui n a fost calculat dup urmtoarea formul.
n = ( rnduri - 1) * ( coloane - 1) = ( 3 - 1) * ( 2 - 1) = 2
Citind n tabel valorile , observm c valoarea obinut prin calcul este mai mare dect
cea indicat n tabel pentru probabilitatea de 0,01 i considerm diferenele ntre cele dou loturi
puternic semnificative la pragul p<0,01. Acest prag de semnificaie indic riscul de a grei n
aceste calcule. Prin urmare, la pragul de semnificaie p<0,01 indic, conform I.Radu, c ansele
de a obine rezultatele respective prin simplul joc al factorilor aleatorii se afl sub 1% [96,
p.88]. Astfel ne asumm riscul de a grei n mai puin de 1% din cazuri i consideram diferenele
nregistrate de cele dou loturi reprezentative.
Pentru itemul Motivul opiunii rezultatele nregistrate de cele dou loturi: cel
experimental i eantionul de control au fost centralizate n tabelul 3.17
Observm c nu exist modificri n ierarhia opiunilor

ntre cele dou loturi

(experimental si de control). Exist, ns diferene n ponderea acestor opiuni ntre loturi. Astfel,
pentru varianta hotrrea ta exist o diferen de 13% ntre lotul experimental (53,2%) i lotul
martor (40,2%). Elevii care au beneficiat de strategia propus de modelul pedagogic al consilierii
colare i profesionale la adolesceni elaborat n cadrul acestei cercetri au cptat mai mult
ncredere n forele proprii, contientiznd resursele proprii care le faciliteaz decizia de carier.
Datorita implementrii Curriculum-ului elevii au devenit mult mai contieni de propriile resurse
i mult mai responsabili pentru propriile decizii, asumndu-e propriile hotrri.
112

Tabelul 3.17. Opiunile elevilor de continuare a studiilor la finalizarea

colii din lotul experimental i lotul de control
OPIUNI

Lot experimental

Lot de control

Nr. elevi

n %

Nr. elevi

n %

Hotrrea ta

25

53,2

43

40,2

Sfatul prinilor

10,6

5,9

Alegerea ta i a prinilor

19,1

42

41,2

Sfatul profesorilor

12,8

2,9

Sfatul colegilor/prietenilor

0,0

4,9

Tradiie n familie

0,0

1,0

Alte motive

4,3

3,9

TOTAL

47

100,00

104

100,00

Pentru varianta alegerea ta i a prinilor se observ o diferen de 22,1% ntre lotul

experimental (19,1%) i lotul martor (41,2%). Acestea coreleaz cu diferenele nregistrate la
varianta opiunea prinilor , care reprezint 4,7% (10,5% nregistrate de lotul experimental i
5,9% nregistrate de lotul martor). Aceast cretere se explic prin rolul crescut al prinilor
pentru elevii din cadrul eantionului experimenal. Prinii elevilor din acest eantion au
beneficiat de programul pentru prini, n cadrul cruia au exersat abiliti de comunicare cu
adolescenii, iar efectele au fost observate la nivelul elevilor.
Pentru varianta sfatul profesorilor au fost nregistrate diferene ntre cele dou loturi (
12,8% lotul experimental fa de 2,9% lotul martor). Acestea explic eficiena implementrii
Curriculum-ului. Elevii au investit profesorii cu mai mult autoritate i au contientizat rolul lor
n procesul decizional privind cariera. Profesorii colari, pentru unii dintre elevi, au devenit
persoane semnificative, conform modelului pedagogic implementat.
O alt diferen care se observ ntre cele dou loturi este pentru opiunile sfatul colegilor
/ prietenilor i tradiie n familie. Pentru aceste variante de rspuns elevii din lotul experimental
nu au nregistrat nici o opiune. Acest aspect denot faptul c elevii beneficiari ai interveniei au
contientizat factorii ce influenez decizia privind traseul lor educaional i profesional,
descoperind astfel propriul potenial. Elevii reuesc s depeasc i stereotipurile legate de
opiunea colar i profesional (ex: merg acolo unde m ndrum prietenii, urmez tradiia
113

familiei i mi aleg o meserie chiar dac nu-mi place). Acest aspect relev o maturitate
decizional i contientizarea importanei unei decizii corecte privind traseul colar i
profesional. Aceast maturitate decizinal coreleaz cu maturizarea adolescentului, contribuind
la dezvoltarea armonioas a personalitii.
n figura 3.7 se pot observa n form grafic diferenele obinute la itemul Motivul
opiuniii ntre lotul experimental i lotul martor.

60,0
53,2

50,0
40,2

Hotrrea ta

41,2

Sfatul prinilor

40,0

Alegerea ta i a prinilor
Sfatul profesorilor

30,0
20,0

Sfatul colegilor/prietenilor

19,1
10,6

Tradiie n familie

12,8

Alte motive

10,0

5,9

4,3

2,9

0,0 0,0

4,9

3,9
1,0

0,0
LOT EXPERIMENTAL %

LOT MARTOR %

Fig. 3.7. Motivul opiunii

Pentru a afla semnificaia diferenei ntre frecvenele (numrul de subieci) dintre cele
dou eantioane la acest item, am utilizat criteriul (chi ptrat).
= (O E) / E,
unde O = frecvena observat; E = frecvena teoretic, ce se calculeaz pe baza mediilor.
Utiliznd fomulele prezentate anterior a fost obinut = 42,14
Citind n tabel, valorile , observm c valoarea obinut prin ca lcul este mai mare dect
cea indicat n tabel pentru probabilitatea de 0,01 i considerm diferenele ntre cele dou
eantioane puternic semnificative la pragul p<0,01 [130, p.386].
Valoarea n = ( rnduri - 1) * ( coloane - 1) = ( 7 - 1) * ( 2 - 1) = 6
Valoarea obinut prin calcul este superioar celei indicate pentru probabilitatea de 0.01
si considerm diferenele ntre cele dou eantioane puternic semnificative.

114

n urma analizei rezultatelor de la itemul Ce informaie solicii n legtur cu viitoarea ta

carier? Pe lotul de control au rezultat urmtoarele preferine ale elevilor (Temele sunt
enumerate descresctor n ordinea frecvenei preferinelor pentru tema dat centralizate n baza
rspunsurilor oferite de elvi.
1. Alegerea unei cariere;
2. Meseria potrivit;
3. Avantaje i dezavantajele unei meserii;
4. Reuita n carier;
5. Carierele viitorului;
6. Informaii despre oferta universitar;
7. O carier de succes;
8. Adaptarea la noul loc de munc;
9. Riscurile meseriei;
10. Cutarea unui loc de munc;
n urma analizei rezultatelor furnizate de lotul de control se observ urmtoarele aspecte:
-

nevoia unor instrumente cu caracter practic aplicativ pentru profesori n activitatea lor
cu elevii;

lipsa unor materiale destinate activitilor cu prinii privind procesul orientrii colare i
profesionale a adolescenilor;

necesitatea clarificrii mecanismelor implicate n decizia de carier;

nevoia de informaii privind oferta educaional;

nevoia de informaii privind evoluia pieii muncii;

nevoia unor instrumente de identificare a domeniilor de interes i a aptitudinilor elevilor;

nevoia de mai multe informaii privind redactarea unui CV, a unei scrisori de intenie,
pregtirea i prezentarea la un interviu, etc.;

Rspunsurile lotului experimental:

1. Meseria potrivit;
2. Carierele viitorului;
3. Reuita n carier;
4. Ofertele locurilor de munc din ar i strintate;
5. Munca n strintate.
Se observ c nu apar la acest eantion teme precum oferta universitar, cutarea unui
loc de munc, adaptarea la noul loc de munc. Aceste teme au fost parte component a
Curriculumului i nu mai prezint interes pentru elevi.
115

Rezultatele postexperimentale au demonstrat eficiena curriculum-ului propus. S-a

observat c elevii au contientizat factorii ce le influeneaz decizia privind traseul educaional i
profesional i au optat pentru o nou ierarhizare a lor (au acordat mai mult importan prinilor
i profesorilor n detrimentul colegilor i prietenilor). Au fost formate la elevi competene care
le-au permis revizuirea importanei deciziei carierei.Ca rezultat elevii din lotul experimental au
devenit mult mai responsabil de deciziile lor privind alegerea viitorului traseu educaional i
profesional. Demersul experimental i-a ajutat s ia o hotrre n acest sens.
Aceste constatri ne ndreptesc s considerm dovedit faptul c folosirea activitilor
descrise n curriculum i n programul pentru prini contribuie la decizia de carier ntr-un mod
mai eficient dect prin activitile tradiionale parcurse de grupele de control.
Compararea rezultatelor obinute de elevi demonstreaz c exist la adolesceni nevoia
unor activiti sistematizate i structurate de consiliere i orientare a carierei. Aceast activitate
poate fi desfurat att ca un Curriculum separat ct i ca activiti separate integrate n alte
discipline. Prinii reprezint partenerii activi n cadrul acestui demers, de aceea este util i
necesar abilitarea acestora n domeniul consilierii colare i profesionale la adolesceni prin
programe specifice ca cel propus n cadrul cercetrii.
n rezultatul organizrii i desfurrii experimentului pedagogic, concluzionm
urmtoarele:

3.4. Concluzii la capitolul 3

Finalitile principale ale experimentului pedagogic:
1. Comportamentul decizional al adolescenilor privind traseul colar i profesional este un
fenomen complex;
2. Consilierea colar i profesional eficient la adolesceni poate fi realizat prin activiti
complexe i utiliznd tehnici i strategii adecvate integrate la nivelul unui model
pedagogic al consilierei colare i profesionale, prin factori ce influeneaz procesul;
3. Au fost elaborate i adaptate strategiile de intervenie n procesul consilierii colare i
profesionale prin intermediul curriculumului pentru dirigini si a programului pentru
prini;
4. A fost validat i evaluat modelul pedagogic de consiliere coalr i profesional a
adolescenilor ca unul funcional n abordarea fenomenului consilierii colare i
profesionale la alte vrste

116

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Cercetarea realizat a confirmat scopul i obiectivele formulate, nregistrnd valori
originale teoretice i practice, sintetizate de urmtoarele concluzii generale:
1.Consilierea colar i profesional reprezint un proces complex prin care tinerii se
informeaz i opteaz pentru un viitor traseu colar i educaional, conceptele i principalele
teorii ale consilierii colare i profesionale au urmat o dezvoltare ascendent de la teoriile
generale ale consilierii psihologice, delimitnd un domeniu aparte n cadrul consilierii.
2. Experienele unor ri n acest domeniu i realitile contemporane ale consilierii
colare vin s demonstreze necesitatea acut a organizrii sistematice a procesului de consiliere
colar i profesional la adolesceni. Adolescena fiind vrsta decisiv n alegerea profesional,
explic orientarea demersurilor educative spre actualitatea acestui fenomen.
3.,Modelul consilierii colare i profesionale la adolesceni, elaborat n cadrul cercetrii, a
fost structurat n baza principalelor teorii i a tendinelor actuale educaionale i de pe piaa
muncii, asigurnd interaciunea simultan a tuturor factorilor interni i externi, innd cont de
mediul n care crete i se dezvolt adolescentul, ghidndu-se dup principii n vederea realizrii
obiectivelor propuse cu ajutorul metodelor specifice consilierii colare i profesionale,
conducnd astfel la decizia adolescentului privind viitorul traseu educaional i profesional.
4. Curriculum-ul destinat profesorilor-dirigini i programul pentru prini, propus n
cadrul cercetrii, asigur alegerea adecvat a opiunii colare i profesionale corespunztoare
aptitudinilor i aspiraiilor personale i ofertei colare i sociale.
5. Datele obinute n cadrul experimentului constatativ au identificat ponderea factorilor
implicai n procesul consilierii colare i profesionale la adolesceni i a demonstrat faptul c
rolul preponderent n orientarea carierei la adolesceni l au prinii. Profesorii i colegii sau
prietenii sunt la acelai nivel n ierarhia opiunii, dar cu o influen mult mai mic dect prinii.
Aceste aspecte susin necesitatea elaborrii i aplicrii programelor destinate prinilor, prin
intermediul crora prinii s fie abilitai cu deprinderi necesare n consilierea copiilor lor n
vederea unei bune orientri colare i profesionale. Rezultatele postexperimentale au demonstrat
eficiena curriculum-ului i a programului propus pentru prini. Aceste constatri demonstreaz
faptul c folosirea activitilor descrise n curriculum i n programul pentru prini contribuie la
consilierea colar i profesional ntr-un mod mai eficient dect activitile tradiionale parcurse
de grupul martor. Compararea rezultatelor obinute de eantioanele incluse n experiment
demonstreaz c exist la adolesceni nevoia unor activiti sistematizate i structurate de
consiliere i orientare a carierei. Aceast activitate poate fi desfurat att n cadrul unui
117

Curriculum separat, ct i ca activiti separate integrate n alte discipline. n aceast activitate

pot fi implicai i prinii prin intermediul unor programe structurate pe tematica consilierii
carierei la adolesceni.
6. Rezultatele postexperimentale au demonstrat nu numai eficiena curriculum-ului de
consiliere colar i profesional, a programului propus pentru prini, dar i faptul c folosirea
activitilor interactive incluse n curriculum i n programul pentru prini contribuie

la

eficientizarea consilierii colare i profesionale n raport cu activitile tradiionale. Totodat,

analiza comparativ a rezultatelor obinute scoate n eviden necesitatea unor activiti de
consiliere i de orientare a carierei sistematizate i bine structurate.
.
Recomandri practice:
1. Introducerea n curriculumul destinat orelor de dirigenie a activitilor descrise n
CurriculumEu mi aleg viitorul. Introducerea unei discipline opionale la nivelul claselor a X a
n baza Curriculumului prezentat.
2. Utilizarea tehnicilor i instrumentelor propuse de Curriculum n procesul de consiliere.
Chestionarul care a fost conceput pentru etapa de cercetare a fost aplicat n cadrul proiectului
"anse egale". Proiectul face parte din programul Comunitii Europene Tineret n Aciune,
Aciunea 5.1. - Reuniuni ale tinerilor cu responsabili de politici de tineret. Perioada de
desfurare este martie-noiembrie 2011. Chestionarul este folosit ca instrument de cercetare in
cadrul activitii ce are ca obiectiv identificarea opiunilor tinerilor n privina orientrii
profesionale din Romnia.
3. Formarea profesional iniial i continu a profesorilor dirigini i prin valorificarea
Modelului pedagogic de consiliere colar i profesional la adolesceni.
4. Derularea unui program pentru prini avnd ca tematic consilierea colar i
profesional la adolesceni. Acest program se implementeaz n acest moment n vederea
validrii sale.

118

BIBLIOGRAFIE:
1. Adams G., Berzonsky A. Facultatea ca etap de tranziie la stadiul de adult n Psihologia
adolescenei, Iai: Editura polirom, 2009, p.180-208, 701 p.
2. Agapie L. Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la carier. n Constantinescu,
G.(coord.) Responsabilitate public n educaie, Bulgaria:Crizon, 2009, pag. 270-271,
3. Andrei S., Belcin M. Consiliere i orientare, concepte moderne i idei practice. Constana:
Crizon, 2007, 102 p.
4. Badea E. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 18 ani cu aplicaie la
fia colar.Bucureti: E.D.P.,1993, 201 p.
5. Barbaro T. Aspecte ale consilierei carierei n Problematica educaiei n mileniul III:
naional, regional, european. Comunicri la Simpozionul tiinific Internaional, 2-3
noiembrie, Chiinu, ISE.
6. Barbaro T. Consilierea carierei o nou abordare n Buletin tematic BIFA (Buletin
Informativ Formativ Adresat Adulilor, Prinilor i Cadrelor Didactice), Februarie 2008,
Constana: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Constana, 25 p.
7. Barbaro T. Consilierea privind cariera un model pentru dirigini n Simpozionul Naional
Kreatikon. Creativitate Formare Performan. Ediia a V-a, 12 Aprilie 2008, Iai, p. 348351, 549 p.
8. Barbaro T. Prinii parteneri activi n procesul decizional privind cariera la adolesceni in
Caluschi M.( coord.), Simpozionul Naional -

Kreatikon

Creativitate Formare

Performan, Ediia a VI-a, 4 Aprilie 2009, Iai: Pim, p. 297-299, 429 p.

9. Barbaro T. Eu mi aleg viitorul. Proiect O.S.P. n Experiene didactice i psihopedagogice
de succes, Simpozion Internaional, Ediia I, Poarta-Alb, 2010, , p. 25-28, 358 p.
10. Barbaro. T. Implicarea prinilor n procesul consilierii colare i profesionale al elevilor n
nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani: Materialele Conferinei
tiinifice Internaionale Chiinu 28-29 septembrie 2010/colegiul de redacie L Calmuki
(red. ef), Chiinu: Universitatea de Stat din Tiraspol, 2010, Vol.1: Probleme actuale ale
tiinelor filologice, psihologice, pedagogice i social politice, p. 7-9.
11. Barbaro T. Consilierea carierei la adolesceni - o abordare integrativ n Univers Pedagogic,
Revist tiinific de pedagogie i psihologie, Categoria C, Nr. 4 /2010, Chiinu, Republica
Moldova, p. 53-59.
12. Barbaro T. Specificul consilierii carierii la adolesceni n n Responsabilitate public n
educaie, coord. Constantinescu G., Zrn C., lucrrile Simpozionului Internional
119

Responsabilitate public n educaie, ediia a III-a, PROCEEDINGS, Constana, 14-15 mai

2011, p.131-134, 353 p.
13. Barbaro T. Consilierea carierei la adolesceni sarcina tuturor n Dragu A. (coord.) Surse i
resurse ale consilierii psihologice i educaionale: lucrrile prezentate la Conferina Naional
cu Participare Internaional a Psihologilor colari: 25-26 martie 2011, Constana: Visual
Propaganda, 2011, p.316-318, 450 p.
14. Barbaro T., Secu L. Rolul autocunoaterii n consilierea carierei la adolesceni n Caluschi
M., Munteanu A. ( coord.), Simpozionul Naional cu Particpare Internaional - Kreatikon
Creativitate Formare Performan, Ediia a VIII-a, 9 Aprilie 2011, Iai: Spiru Haret,
p.429-435, 615 p.
15. Barbaro T., Pricop N. Corelaii posibile dintre personalitile vocaionale i tipurile de
inteligene n Responsabilitate public n educaie, editori Constantinescu G., Zrn C.,
Materialele Simpozionului internional Responsabilitate public n educaie, ediia a V-a,
Constana, 15-16 iunie 2013, p.161-164, 315 p.
16. Bban A.(coord.) Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru consiliere,ed.a 3-a, ClujNapoca: ASCR, 2011, 310 p.
17. Bban A., (coord.), Consilierea educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca: Psinet, 2001, 196 p.
18. Bban A., Petrovai D., Lemeni G., Consiliere i orientare educaional. Ghidul profesorului,
Bucureti: Humanitas Educaional, 2002, 265 p.
19. Beldiga E.(coord.), nv s fiu (ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori), Chiinu:
CE ProDidactica, 2006, 228 p.
20. Birch A. Psihologia dezvoltrii din primul an de via pn n perioada adult. Bucureti:
Editura Tehnic, 2000, 312 p.
21. Birch A., Hayward S. Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner, n Diferene individuale,
Bucureti: Editura Tehnic, 1999, p.18-19, 258 p.
22. Brle D. Famila i vocaia, n coord. Bonchi Elena, Familia i rolul ei n educarea copilului.
Iai:Polirom, 2011, (257-271), 422 p.
23. Bolboceanu A.

Particularitile psihologice

de vrst i

elaborarea obiectivelor

nvmntului. n: Obiective i finaliti ale nvmntului preuniversitar, Chiinu,1992,

p.8-13;
24. Bolboceanu A. Psihologia comunicrii.Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii
Moldova. Chiinu :Univers Pedagogic, 2007, 136 p.

120

25. Bonchi E.coord. Dezvoltarea uman. Aspecte psihosociale. Oradea: Editura Imprimeriei de
Vest, 2000, 343 p.
26. Bunescu Ghe., Alecu G., Badea D. Educaia prinilor strategii i programe, Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic, 1997, 204 p.
27. Callo T. coala tiinific a pedagogiei transprezente.Chiinu: Pontos,2010, 319 p.
28. Centrul de orientare colar i profesional. Manualul de nfiinare i operare, Bucureti,
PAEM, Editura Expert, 1997, 53 p.
29. Chircev A., Salade D. Orientare colar i preorientare profesional, Bucureti:Editura
Didactic i Pedagogic, 1976, 152 p.
30. Chiril Macovei I. Influena climatului familial asupra carierei profesionale a copilului. n
Constantinescu G.(coord.) Responsabilitate public n educaie, Bulgaria: Crizon, 2009, p.
285-290, 554 p.
31. Chiru M. Asistena psihopedagogic, Bucureti: Institutul de tiine al educaiei, 2000, 27 p.
32. Claparede E. Orientarea profesonal. Probleme i metode. Bucureti: Institutul Romnesc de
Organizare tiinific a Muncii, 1928, 79 p.
33. Clasificarea ocupaiilor din Romnia. Manual pentru utilizator,Bucureti, Editura METEOR
PRESS, 2000, 520 p.
34. Concepia educaiei n Republica Moldova.n Buletin Informativ nr.3/2003, Chiinu.
35. Concepia dezvoltrii nvmntului din Republica Moldova, aprobat prin Hotrrea
Parlamentului nr. 337 din 15.12.1994
36. Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane,
aprobat prin Hotrrea Parlamentului nr.253-XV din 19 iunie 2003. Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, 2003, nr.155-158, art.640.
37. Cosma T. edinele cu prinii n gimnaziu.Idei- suport pentru dirigini, Iai: Editura
Polirom, 2008, 173 p.
38. Cosmovici A., Caluschi M. Adolescentul i timpul su liber. Iai: Editura Junimea, 1985, 268
p.
39. Cristea S. Curriculum pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2006, 552 p.
40. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera, 2000, 398 p;
41. Cristea S. coala prinilor n Didactica PRO, Revista de teorie i practic educaional a
Centrului Educaional PRO DIDACTICA, Nr. 5-6, (57-58), 2009, p. 99-104.
42. Crian Al., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic, Cimilia:
TIPCIM, 1997, 128 p..

121

43. Cuco C. Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice fundamentale.Iai: Editura Polirom,
2001, 283 p.
44. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu.Cadru de referin, Bucureti, MEC,
CNC, Editura Corint, 1998, 34 p.
45. Curriculum la diriginie, cl. V-XII (coord. Pslaru V.). Chiinu: Lyceum, 2006, 27 p.
46. Curriculum modernizat de educaie civic, pentru nvmtul gimnazial (clasele V-IX).
(coord. Pslaru V.) Chiinu, 2010, 19 p.
47. Curriculum modernizat la educaia tehnologic pentru nvmntul gimnazial (clasele VIX). (coord. Rusu A.) Chiinu, 2010, 59 p.
48. Cuzneov L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional, Chiinu,
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, 2002, 108 p49. Cuzneov L.Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Universitatea Pedagogic
de StatIon Creang din Chiinu: CEP USM, 2008, 624 p.
50. Dabija A. Dirigintele factor esenial n educaia vocaional a tinerei generaii n Didactica
PRO, Nr.2 ( 30), 2005, p.54-56.
51. Danilov C., brn A. Locul familiei n ansamblul agenilor educativi n Simpozionul
Naional Kreatikon.Creativitate-Formare-Performan. Ediia a V-a, 12 Aprilei 2008, Iai:
Performantica, pag. 268-270, 450 p.
52. Dandara O. Proiectarea carierei: Dimensiuni ale demersului educaional.Universitatea de Stat
din Moldova. Fac. De Psihologie i tiine ale Educaiei, 2009, 92 p.
53. Dandara O. Ghidarea n carier: repere conceptuale determinate de contextul socioeconomic
al procesului educaional n Didactica Pro.Revist de teorie i practic educaional a
Centrului Educaional PRO DIDACTICA, Nr. 2-3, (72-73), 2012, p.10-15.
54. Dandara O. Sistemul de ghidare n carier n Republica Moldova: ntre tradiie i
perspectiv. n: Pledoarie pentru educaie- cheia creativitii i inovrii. Matrialele
Conferinei tiinifice Internaionale.1-2 noiembrie 2011.Chiinu: IE, 2011, p.257-270.
55. Dandara O., Un coninut tradiional ntr-un nou context. Conotaii actuale ale educaiei
vocaionale. n Didactica Pro. Revist de teorie i practic educaional.Chiinu, 2009, nr.4,
p.11-15.
56. Dandara O., Dumitracu V., Turcin T. nv s-mi construiesc viitorul. Ghid pentru
psihologi coalri, dirigini, profesori.Chiinu: Pro Didactica, 2006, p.220-226.
57. Dandara O. Conceptualizarea ghidrii carierei n contextul educaiei permanente.Teza de
doctor habilitat n pedagogie. USM, 2013, 290 p.

122

58. Debesse M. Adolesentul, n Psihologia copilului de la natere la adolesen. Bucureti:

Editura Didactic i Pedagogic, 1970, 268 p.
59. Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional ( AISOP),
Stockholm, 1995.
60. Dima A. Rolul Centrelor de Consiliere i Orientare n Carier n Dimensiunea Social a
Procesului Bologna, Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, 84 p.
61. Drgan I. Locul i rolul psihologiei n OSP. n Bogathy Z., Petroman P. (coord.) Psihologia
astzi. Timioara: Eurobit, 1999, 342 p.
62. Drevillon J. Orientarea colar i profesional. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
2001, 262 p.
63. Dumitru I. Consilierea psihopedagogic. Bazele teoretice i sugestii practice, Iai: Polirom,
2008, 334 p.
64. Esbroeck R.V. Consilierea i orientarea carierei. O sarcin a tuturor. n Orientarea colar i
profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural.Bucureti:
Institutul de tiine ale Educaiei, 2001, 27 p.
65. Esbroeck, R.V. Teorii ale dezvoltrii carierei. n Orientarea colar i profesional a tinerilor
rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural. Bucureti: Institutul de tiine ale
Educaiei, 2001, 32 p.
66. Esbroeck, R. V., Explorarea carierei i a mediului, Bucureti: Institutul de tiine ale
Educaiei, 2001, 34 p.
67. Florea N., Surlea C. coala i consilierea prinilor, Piteti: Arves, 2008, 136 p.
68. Fekete M. Repre psiho-pedagogice n activitatea de consiliere i orientare

colar n

nvmntul preuniversitar (din perspectiva educaiei lingvistice i literare). Tez de

doctorat. ISE , 2005, 183 p.
69. Gardner H. Inteligene multiple-noi orizonturi. Bucureti: Sigma, 2006, 318 p.
70. Gartea N., Callo T., Granaci L. Ora de dirigenie Chiinu: Epigraf, 2011, 184 p.
71. Ghica V. Ghid de consiliere i orientare colar i profesional pentru orele de dirigenie,
Iai: Polirom, 1998, 252 p.
72. Ghivirig M. Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale, Bucureti: Editura
Politic, 1976, 314 p.
73. Golomtoc A.E. Munca n comun a colilor i ntreprinderilor industriale privind orientarea
profesional a elevilor. Chiinu: Lumina, 1987, 104 p.
74. Grossu E.P. Activitatea colii n vederea orientrii profesionale a elevilor, Chiinu: Lumina,
1979, 76 p.
123

75. Grigora M., oldnescu P. Consilierea i orientarea n alegerea carierei, Brila: Danubius,
2001, 156 p.
76. Gugel G. Metode de lucru n educaia adulilor. Timioara: Editura Waldpress, 2002, 234 p.
77. Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional.Ghid de implementare a curricumului
modernizat n nvmntul liceal. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii
Moldova,Chiinu, 2007, 98 p.
78. Guu V., Hadrc M., Volcov V. Curriculum la educaia complementar/ extracolar.
Chiinu: Univers Pedagogic, 2012, 21 p.
79. Harwood R., Miller S., Vasta R., Inteligena i colarizarea, n Psihologia copilului.Iai:
Polirom, 2011, p.387-430, 944 p.
80. Holban I. Orientarea colar. Iai: Junimea, 1973, 215 p.
81. Holban I.(coord.) Cunoaterea elevului.O sintez a metodelor. Bucureti: EDP, 1978, 253 p.
82. Hotrrea Parlamentului Republicii Moldova pentru aprobarea Concepiei privind orientarea,
pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane, Nr. 253-XV din 19.06.2003 .
Monitorul Oficial al R.Moldova nr.155-158/640 din 25.07.3003.
83. Hotrrea Guvernului nr.450 din 29 aprilie 2004 Despre aprobarea Regulamentului privind
orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier.
Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2004, nr.77-79, art.607).
84. Iucu R. Managementul i gestiunea clasei de elevi-fundamente teoretico- metodologice.Iai:
Polirom, 2006, 269 p.
85. Jabicaia L.G., Poprujnaia P.I. Oreintarea profesional a elevilor. Materiale metodice pentru
nvtori. Chiinu: Lumina, 1974, 74 p.
86. Jansen J. Mangementul carierei.Ghid practic. Iai: Polirom, 2007, 318 p.
87. Jigu M. Consilierea carierei.Bucureti: Sigma, 2001, 365 p.
88. Jigu M.(coord.) Consiliere i Orientare. Ghid metodologic. Bucureti: CNC, 2001, 231 p.
89. Jigu M.(coord.) Aria curricular Consiliere i orientare. Bucureti: Afir, 2005, 58 p.
90. Jigu M.(coord.) Consiliere i Orientare.Ghid metodologic. Bucurei: Afir, 2003, 112 p.
91. Jigu M. (coord.) Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei.
Bucureti: Afir, 2003, 232 p.
92. Jigu M. Consilierea carierei adulilor. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2003,143
p.
93. Jigu M.(coord.) Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Bucureti: Sigma,
2007, 684 p.

124

94. Jigau M.(coord.) Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei, Bucureti: Afir,
2004, 59 p.
95. Jigu, M. De la OSP la consilirea carierei. n Revista de Pedagogie. Bucureti, 2002, nr. 712, 132 p.
96. Jigu M.(coord.) Consilierea carierei. Un model deschis i flexibil, Bucureti: Centrul
Naional de Resurse pentru Orientare Profesional. Institutul de tiine ale Educaiei, 2005,
57 p.
97. Klein M. Introducerea n orientarea carierei Bucureti: Institutul pentru Stiinele Educaiei,
1997, 38 p.
98. Klein M. Consilierea familiei n: Revista de pedagogie, nr. 1-12/1997, Bucureti: Institul de
tiine ale Educaiei, p. 288-292.
99. Lscu V. Cercetri asupra opiunii profesionale.Bucureti: EDP, 1977, 140 p.
100. Legea nvmntului .Monitorul Oficial al Republicii Moldova.Nr. 547-XIII din
09.11.1995, nr.62-63.
101. Lemeni G., Miclea M.(coord.) Consiliere i orientare: ghid de educaie pentru carier. Ed. a
2-a, rev., Cluj-Napoca: ASCR, 2010, 262 p.
102. Lemeni G., Taru A.(coord.) Consiliere i orientare.Ghid de educaie pentru carier.
Activiti pentru clasele IX-XII/ SAM. Cluj-Napoca: ASCR, 2004, 252 p.
103. Lozan A. Cariera incotro?, in Didactica Pro, Nr.2 (30), aprilie 2005, p.57-61.
104. Luca M.R. Elemente teoretice i metodice pentru consilierea carierei n coal. Braov:
Editura Universitii Transilvania, 2002, 102 p.
105. Maieva V.A. Munca cu prinii Lumina:Chiinu,1984.
106. Managementul echilibrului(via personal-via profesional), e-book,
proiectPOSDRU/81/3.2/S/54673, Servicii online de promovare a sntii mentale la locul
de munc i de armonizare a activitii profesionale cu viaa de familie, COGNITROM,
Centrul Naional de Sntate Mintal i Lupt Antidrog, Colegiul Psihologilor din Romnia,
2012.
107. Metode, tehnici i instrumente utilizate n orientarea colar i profesional, Bucureti:
Institutul pentru tiinele Educaiei, 2001, 34 p.
108. Modrea M., Margarit R. Relaia dintre sentimentul mplinirii profesionale i orientarea
carierei n Revista de pedagogie, nr. 1-12/1997, Bucureti: Institul de tiine ale Educaiei,
p.293-296.
109. Musc A.(coord.) Monitorizarea absolvenilor n perspectiva consilierii pe toata durata.
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, 201 p.
125

110. Neculau A. Educaia adulilor: experiene romneti. Iai: Polirom, 2004, 219 p.
111. Nistor I. Orientarea profesional. Partea 1-a.Organizare. Bucureti: Societatea Romn de
Cercetri Psihologice, 1939, 190 p.
112. Nota nr.37866/30.08.1999, Ministerul Educaiei,cercetrii i Tineretului din Romnia,
Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic, 1999.
113. Opariuc-Dan, C. Statistic aplicat n tiinele socio-umane, Cluj-Napoca: ASCR, 2009,
330 p.
114. Orientare si consiliere colar privind cariera n nvmntul profesional si tehnic (curs de
formare in cadrul proiectului Phare: Dezvoltare instituionala pentru coeziunea economic
i social TVET-Romania, Contract nr: Phare RO 2003/005/551.05.01.02.01).
115. Orientare i consiliere. Ghidul profesorului, Bucureti, CNROP, 2000, 28 p.
116. Ozunu D., Pop E. Educaie i profesiune. Bucureti: Editura Politic, 1979, 227 p.
117. Paladi G., Gagauz O., Timu A. Familia: probleme sociale, demografice i psihologice,
Chiinu, 2005, 128 p.
118. Palo R. nvarea la vrsta adult. Bucureti: EDP, 2007, 164 p.
119. Papalia O., Olds W.O., Feldman R.D. Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner
n Dezvoltarea uman.Bucureti: Trei, 806 p.
120. Parkinson M. Ghidul carierei. Bucureti: All Beck, 2002, 162 p.
121. Pslaru V., Papuc L.(coord.) Construcie i dezvoltare curricular. Ghid metodologic.
Chiinu: Editura Tipografia Centtral, 2005, 172 p.
122. Pslaru V.(coord.) Currciculum la dirigenie, cl.V-XII.Chiinu: Editura Lyceum, 2006, 27
p.
123. Peteanu M. OSP n Romnia. Scurt istoric n: Revista de pedagogie, nr. 1-12/1997,
Bucureti: Institul de tiine ale Educaiei, p. 314-324.
124. Petrovai D., Boti A., Tudose D., Constandache S., Vrsta colar: Ghid pentru prini.
Bucureti: Organizaia Salvai copiii, 2008, 96 p.
125. Pitariu H., Costin A. Centrul de orientare colar i profesional, Romnia: Centrul
Expert,1997, 78p.
126. Platon C. Orientarea colar i profesional. Chiinu: CEP USM, 194, 93 p.
127. Plosca M., Mois A. Consilierea privind cariera, Cluj-Napoca: Dacia, 1997, 109 p.
128. Porlier J.C. Metode i tehnici utilizate n orientarea colar i profesional. n Orientarea
colar i profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural,
Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001, 23 p.

126

129. Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i Orientare.Clasa a IX-a a XII-a.
Bucureti, 2006, 14 p.
130. Radu I.(coord.) Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Sincron, 1993,
440 p.
131. Regulamentul privind orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n
probleme ce in de carier. Ratificat prin Hotrrea Guvernului RM nr.450 din
29.04.2004.n : Monitorul Oficial Nr.077 din 14.05.2004.
132. Rousselet J. Adolescentul, acest necunoscut, Bucureti: Editura Politic, 1969, 168 p.
133. Rudic Gh. Cariera profesional: 13 traininguri pentru cei care absolvesc gimnazii, licee,
colegii, universiti.Chiinu: Valinex S.A., 2001, 110 p.
134. Rudic Gh., Mocanu V. Cariera profesonal. Manual.Chiinu:Prut Internaional, 2003,64 p.
135. Salade D. Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1998, 225
p.
136. Salade D., Chircev A. Studii de orientare colar i profesional. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic. 1971, 230 p.
137. Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015. Aprobat prin
ordinul minsitrului educaiei nr. 849 din 29.11.2010. Chiinu, 2010, 67 p.
138. Strategia naional Educaie pentru toi, Hotrrea Guvernului nr. 410 din 04.04.2003.
139. Slgean D., Pintilie D.(coord.), Suporturi tematice n activitatea dirigintelui (auxiliar
didactic). Cluj-Napoca: Eurodidact, 2005, 152 p.
140. Slgean D., Eliade S. Consiliere i orientare pentru profesori, dirigini i nvtori. ClujNapoca: Eurodidact, 2005, 145 p.
141. Strcea E., Centrul Municipal de Informare i Orientare Profesional-promotor al
principiilor europene n educaie, n Alternativa XXI, pag.11-15 p.
142. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom, 1997, 179 p.
143. Stnescu L. Tehnici de cutare a unui loc de munc .n Orientarea colar i profesional a
tinerilor rezideni n zone defavorizate socio economic i cultural. Bucureti, ISE, 200, 32
p.
144. Stern H. Educarea prinilor n lume. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972, 292
p.
145. Super D.E. Dezvoltarea carierei n Psihologia procesului educaional ,J.R. Davitz i S. Ball,
Bucureti:EDP, 1978, 380 p.
146. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Ed. A 3-a revz. Bucureti:
Didactic i Pedagogic, 1997, 508 p.
127

147. chiopu U.(coord.) Dicionar de psihologie.Bucureti: Babel, 1997, 740 p.

148. chiopu U. Psihologia modern. Psihologia vrstelor. Bucureti: Romnia Press, 2008, 330
p.
149. uteu T. Orientarea colar i profesional, Cluj-Napoca: Univesitaea Babe-Bolyai, 1985,
246 p.
150. Tehnici de cutare a unui loc de munc , Bucureti: Institutul pentru tiinele Educaiei,
2001, 36 p.
151. Toma G. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Casa de editur i pres Viaa
Romneasc,1999, 255 p.
152. Toma G., Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Credis, 2006, 286 p.
153. Toma G.(coord.) Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti: Afelin,1996,
376 p.
154. Transformarea pieii muncii i reforma educaiei i instruirii profesonal-tehnice.Chiinu:
Bussines Elita, 2006, 226 p.
155. Trofail L. Psihologia dezvoltrii. Suport de curs. Chiinu: S.A.Reclama, 2007; 263 p.
156. Vlsceanu M. Managementul carierei.S nvm s ne construim o carier.Bucureti:
CNSPA, 113 p.
157. Vrma E., Consilierea i educarea prinilor, Bucureti: Aramis, 2004, 176 p.
158. Vrma E. Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Bucureti: Aramis Print,
2008, 256 p.
159. Zlate M. Introducere n psihologie, Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa, 2004, 252
p.
160. Zlate M. Tratat de psihologie organizaional, Iai:Polirom, 2000, (pag. 349-356), 565 p.

n limba englez:
161. Brown D., Brooks L. Career Counseling Tehniques. Boston, Allyn & Bacon, 1998, 286 p.
162. Campbell R.E, Walz G.R., Miller J.V, Kriger S.F. Career Guidance A Handbook of
Methods. Ohio, Charles E. Merrill Publishing Company, 1978, 420 p.
163. Herr E.L. Vocational Guidance and Human Development. Boston: HMC, 1971, 416 p.
164. Holland J.L. Making Vocational Choices Choices (3rd edition), Psychological Assessement
Resources, Inc., Odessa, Florida, 1997, 384 p.
165. Ginzberg E. Career guidance, New York:Mc Graw-Hill, 1971, 280 p.

128

166. Law B. Career education in a curriculum. In: A.G. Watts;B. Law; J. Killeen ;J.M. Kidd; R.
Hawthorn. Rethinking Career Education and Guidance. Routledge, London and New York,
1996.
167. Pope M. A Brief History

of Career Counseling in the United States, The Career

Development Quarteterly/March 2000/vol.48., p.194-211.

168. Rogers C. Client-Centered Therapy, Boston Houghton Mifflin, 1951, 288 p.
169. Rogers C. Counseling and Psychoterapy, Boston, Houghton Mifflin, 1942, 352p.
170. Super D.E. The broader context of career development and vocational guidance: American
trends in wold perspective.In E. L.. Herr (Ed.), Vocational guidance and human
development , p.63-79, Washington, DC: Houghton-Mifflin, 1974.
171. Super D.E. A life-span, life-space approach to career development. In:D.Brown; L. Brooks
(eds). Career choice and development. (2nd ed.), p.185-226, San Francisco, Jossey-Bass,
1990.
172. Quinn V. Applying Psychology, Third Edition, Mc Grew Hill, USA, 1999, 560 p.
173. Watts A.G., Sultana R.G. Career Guidance Policies in 37 Countries: Contrasts and
Common Themes. In: International Journal for Educational and Vocational Guidance.
Vol.4, no. 2-3, 2004.
174. Watts A. G., Guichard J., Plant P., Rodriguez M. I. Educational and Vocational Guidance
in the European Community. Bruxelles, Commission of the European Communities, 1994,
152 p.

n limba rus:
175. .. . .: -
; : , 1996 400 .
176. .. //
. 1985. - 3.
177. . , 4- , ,
2000, 560 .
178.

, 2001, 225 .

Documente electronice:
179. Analiza nevoilor de consiliere pe toat durata vieii.Institutul de tiine ale Eeducaiei,
Bucureti , 2008. http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm (accesat 11.12.2010)
129

180. Prezentare CCPonline. http://www.cognitrom.ro (accesat 21.07.2010)

181. Centrul de consiliere i orientare.Despre platforma CCPonline
http://consilieresiorientare.ro/?p=73 (accesat 23.10.2011)
182. Ce este Cognitrom Career Planner?
http://ccponline.ro/Login.aspx?loginRedirect=%2fDefault.aspx (accesat 2.07.2011)
183. Cedefop:helping deveop the right policies to provide the right skills
http://www.cedefop.europa.eu/EN/about-cedefop.aspx (accesat 21.07.2011)
184. Centrele de ghidare n carier- o ans pentru fiecare copil de a ti cum s-i valorifice
potenialul http://chisinauedu.md/Informare_si_orientare_profesionala (accesat 23.10.2012)
185. Centrul Municipal de Informare si Orientare profesional
http://www.procariera.blogspot.ro/ (accesat 26.12.2012)
186. Euroguidance Romnia. http://www.euroguidance.ise.ro/despre-noi.html (accesat
23.11.2010)
187. Strategia 9286/04 http://www.eurolex.europa.eu/Strategia9286/04EDUC109SOC234
(accesat 25.09. 2009)
188. Career/Roles.American School Counselor Association
http://www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=133 (accesat 23.07.2012)
189. Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic.
http://www.tvet.ro/index.php/ro/despre-noi.html (accesat 10.09.2012)
190. Centrul de Consiliere i Orientare Profesional
http://www.snspa.ro/p/centrul_de_consiliere_si_orientare_profesional (accesat
25.10.2011)
191. Ghid de autoevalauare http://www.viaconsiliere.ro/orientare_scolara_si_profesionala/index/ghid_de_autoevaluare.html. (accesat
11.12.2011)
192. Rezoluie a Consiliului i a reprezentanilor guvernelor statelor membre reuniuni n cadrul
Consiliului din 21 noiembrie 2008 privind o mai bun integrare a orientrii de-a lungul
vieii n strategiile de nvare de-a lungul vieii. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ.do?uri=oz:c:2008:319:0004:0007:Ro:PDF (accesat 12.07.2011)

130

ANEXE
ANEXA 1
Chestionar adresat elevilor
CHESTIONAR
Nume __________________Prenume_______________________________
Data _______________Clasa__________coala_______________________
1. Dup absolvirea actualului ciclu colar doreti:
a) sa continui studiile
b) sa te angajezi

Dac ai bifat varianta b:

c) nu te-ai hotrt nc

ai dori sa te angajezi la o instituie

Dac ai bifat varianta a:

de stat

eti hotrt pentru (universitatea)

ai dori sa te angajezi la o firm

_____________________________

privat

oscilezi ntre _________________ i

ai dori sa te angajezi in strintate

______________________________

nu te-ai hotrt nc

nu te-ai hotrt nc
2. Motivul alegerii tale este :
hotrrea ta
sfatul prinilor
alegerea ta i a prinilor
sfatul profesorilor
sfatul colegilor/prietenilor ti
tradiie n familie
alte motive ____________________________________________________
3. Ce informaie solicii n legtur cu viitoarea ta carier?
________________________________________________________________
4. Care sunt materiile tale preferate ? De ce?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Cu ce-i place s te ocupi n timpul liber?
_________________________________________________________________
Mulumim pentru sinceritate i obiectivitate
131

ANEXA 2

CURRICULUM

LA DIRIGENIE

EU MI ALEG VIITORUL
(CLASA A X - a)

Autor: BARBARO TATIANA

CHIINU, 2007

132

Cuprins:

I.

Cadrul conceptual

II.

Administrarea disciplinei de studiu

III.

Obiectivele generale ale disciplinei

IV.

Obiectivele de referin ale disciplinei

V.

Competene .Module

VI.

Coninutul

VII.

Strategii metodologice de realizare

VIII. Sugestii de evaluare a rezultatelor instruirii

IX.

Bibliografia

133

I. Cadrul conceptual
Curriculumul elaborat este destinat profesorilor dirigini pentru a fi aplicat in cadrul
orelor de dirigenie la clasele a X pentru orientarea i consilierea carierei.Acest Curriculum poate
fi aplicat in cadrul orelor de dirigenie,dar poate fi aplicat i n cadrul unui program de consiliere
a carierei care poate fi curriculum la decizia colii sau pot fi aplicate anumite activitai separate
de catre dirigini n funcie de nevoile elevilor.Luand n consideraie experiena altor state in
acest domeniu( unde se introduc noiuni de consiliere a carierei nca din ciclul primar),se pot
utiliza unele activitai si la alte nivele colare(ciclul gimnazial,chiar i primar).
Coninuturile au fost structurate in patru module n conformitate cu teoriile ce vizeaz
planificarea carierei.
Specific acestui program este coerena unitar a coninuturilor i modul interactiv de
lucru, centrat pe exerciii practice, simulri, jocuri de rol, demonstraii.Pe parcusul programului
elevii i vor construi profilul personal de carier, vor afla cum s descopereocupaia potrivit,
care le-ar putea aduce un maximum de satisfacie profesional i material, i vor stabili
obiective de carier, relaionat cu cele personale, vor nva cele mai creative metode de
contactare a angajatorilor, vor nva tehnica redactrii CV-urilor si Scrisorilor de Intenie,
participare la sesiuni de simulare a interviurilo care vor pune accent pe abilitile de comunicare
i relaionare interpersonal, si vor realilza planurile de aciune necesare atingerii obiectivelor
propuse i vor nva cum s-i controleze emoiile din timpul interviului.Un rezultat important
al programului este cretrea ncrederii de sine i a motivaiei elevului pentru construiurea unei
cariere de succes.Pe parcursul programului elevii vor nva cum s proiecteze i s deruleze un
proces de management al propriei cariere.Vor beneficia d instrumente de lucru specifice pe care
le vor putea utiliza, independent, i n viitor, n orice moment n care schimbarea traseului lor
profesional va fi o necesitate.
n acest context Curriculum-ul Eu mi aleg viitorul abordeaz esena fenomenelor,
particularitilor, legitilor consilierei colare i profesionale la adolesceni
Programa curricular la presupune familiarizarea elevului cu...
Curriculum-ul este astfel conceput nct permite profesorului libertate de a alege ordinea
i modul de organizare a activitilor didactice n raport cu viziunea proprie.

134

II. Administrarea disciplinei de studiu

Denumirea disciplinei: EU ALEG VIITORUL
Tipul disciplinei:Curriculum la decizia colii
Numr de ore: 20 ore

III. Obiectivele generale ale disciplinei

finalitile preconizate prin studierea disciplinei Eu aleg viitoruil

adolescentul va fi capabil:

s cunoasc i s neleag principalele modaliti de cutare a unui loc de

munc;

s i formeze capaciti de autoexprimare (autovalorizare)

s desfoare activiti care s i permit ntrarea n instituia de nvmnt

aleas.

S enumere alternativele colare i profesionale posibile

s poat utiliza eficient metodele i mijloacele de cutare a unui loc

de munc;

s poat aplica metodele specifice cutrii unui loc de munc ;

s identifice i s analizeze corespunztor posibilitilor interne i cerinelor

externe(sociale, profesionale) traiectul colar i profesional.

Obiectivele sunt:
la nivel de cunoatere :
La sfritul programului elevii vor fi capabili s:

enumere alternativele colare/profesionale posibile;

aleag

corespunztor

posibilitilor

interne

cerinelor

externe

(sociale,profesionale) traiectul colar/profesional;

desfoare activiti colare care s-i permit intrarea n instituia de

nvamnt aleas;

i formeze capaciti de autoexprimare(autovalorizare);

i dezvolte capacitatea de autocunoatere;

135

la nivel de aplicare:
elevii vor capabili s:

dezvolte capacitile de valorizare maxima a potenialului propriu;

formeze i dezvolte capacitile de autocunoatere;

dezvolte abilitile de informare privind cariera;

formeze i dezvolte capacitile decizionale;

dezvolte sistemul de atitudini realiste (fa de sine i fa de profesii);

identifice interesele profesionale;

orienteze spre cutarea i obinerea unui loc de munc.

la nivel de integrare:
elevii vor fi capabili s:

elaboreze proiecte de decizii asupra propriului traseu educaional i

profesional;

interfereze competenele dezvoltate n cadrelor orelor de dirigenie prin

implementarea curriculumului;

asigure interactivtatea modalitilor de dezvoltare a imaginii de sine;

s elaboreze proiecte de carier n conformitate cu valorile personale;

integreze procesul planificrii carierei n cadrul mai larg al planificrii

vieii.

IV. Competenele se elaboreaz n baza obiectivelor generale, transdisciplinare i se exprim n

termeni de aciune concret, viznd integritatea cunotinelor, competenelor, atitudinilor de
valorificare i aplicare, capacitilor

menite s asigure alegerea colar i profesional

conform cu aptitudinile i aspiraiile personale i oferta colar i social.

136

V. MODULE
Competene specifice

Uniti de coninut

- Definirea i dezvluirea

I. Autocunoatere

conceptuluui de autocunotere;

- Dezvoltarea propriei identiti

autocunoatere

- Definirea i explicaia sinelui n

procesul educaiei i dezvoltrii;

sinelui

- Dezvoltarea i autocunoaterea

dinspre procesele psihice;

autocunoaterea

- Formarea i dezvoltarea

abilitilor de analiz, sintez,

valorificarea maxim a potenialului propriu

Conceputl de

Sinele i cunoaterea

Dezvoltarea i

Dezvoltarea i

generalizare i valorificare a
potenialului adolescentului.

- Contientizarea nevoii unei imagini ct

II. Explorarea educaional i ocupaional

mai complexe despre piaa muncii;

- Contientizarea ideii dinamicii continue a

munc

profesiilor i a locurilor de munc;

- Exersarea deprinderilor de utilizare a

instituiilor de nvmnt superior din

tehnologiei informatice li de comunicare

ar i strintate

pentru orientarea traseului educaional i

Cererea i oferta pieii de

Ofertele educaionale ale

Strategii de informare

profesional;
- Identificarea i utilizarea diverselor surse
de informare pentru explorarea oprtunitilor
de carier.
III. Decizia de carier
- Definirea conceptului de carier;

Conceptul de carier;

- Exersarea unor deprinderi de planificare i

Planificarea carierei;

decizie;

Traseul educaional i

- Educarea responsabilitii pentru viitorul

profesional;

traseu educaional i profesional;

137

- Contientizarea ideii de parcurs profesional

cu schimbri pentru adolescent.

- Formarea deprinderilor de
comunicare scris necesare n

IV. Promovare i marketing personal

anumite situaii concrete legate de

inseria i de activitatea

de prezentare/recomandare;

profesional;

Semnificaia CV;

- Dezvoltarea capacitii de

Documenete de

valorizare maxim a potenialului

recunoatere a competitivitii

propriu prin intermediul

europene;

elementelor componente ale unui

portofoliu personal;

adolescentului.

- Exersarea deprinderilor de
redactare eficient a scrisorilor de
prezentare/recomandare, a CVului.

Sugestii de teme:
Cine sunt eu?
Diploma mea
Fia de autoapreciere i interevaluare
Soarele meu
Steaua respectului de sine
Harta inimii
Planul meu de via
Roata unic a schimbrii
Opiunile mele
Interesele mele(Aplicarea unui chestionar de identificare a
intereselor)
Cariera ntre dorin i realitate
Linia carierei
Decizia de carier
138

Redactarea unei scrisorii

Portofoliul

Strategii de informare(modaliti/surse)
Redactarea unei scrisori de prezentare
Redactarea unui CV
Cum sa te prezini la un interviu
Acesta sunt eu(dezvoltarea portofoliului personal)
Oferta educaional din ara i strintate
Cererea i oferta pieei de munc
VI. Coninutul disciplinei constituie sistemul teoriilor, conceptelor, principiilor, formelor,
metodelor structurale n module din perspectiv curricular.
Coninuturile au un caracter sistematic, pertinent, transdisciplinar, coerent. Funcia de baz a
coninuturilor - realizarea obiectivelor generale, de referin i a celor operaionale.

VII.

Strategii metodologice de realizare

EU mi aleg viitorul vizeaz valorificare, nsuire, aplicare i evaluare a procesului de

consiliere colar i profesional la adolesceni.
Dimensiunile conceptului de consiliere colar i profesional in de principii, legi i
legiti ale consilierii colare cu accentul pe strategii de valorificare i aplicare a potenialului
propriu i a ofertei pieei muncii.
Acestea vizeaz competenele profesorului i elevilor n realizarea

obiectivelor

preconizate i a coninuturilor n cadrul activitilor.

Metodele preconizate sunt: expunerea, brainstorming-ul, reflecia, problematizarea, lucrul
n diade, lucrul n echip, exerciiul, ciorchinele, turul galeriei, SINELG, etc.

VIII. Sugestii de evaluare a rezultatelor instruirii

Metodologia evalurii constituie o component a curriculumului dat.
Rolul important al evalurii n nvmnt este justificat prin nevoia de a msura
eficiena procesului de instruire, de a obine informaii relevante privind rezultatele
nvrii, de a asigura meninerea standardelor i de a oferi feed back-ul necesar.
Evaluarea rezultatelor presupune:
-

msurarea

139

aprecierea

notarea

luarea deciziei

realizarea feed-back-ului

n cadrul disciplinei date se vor aplica formele i metodele tradiionale i moderne de evaluare.
Formele evalurii rezultatelor activitii:
-evaluarea curent
-evaluarea sumativ

Metode i tehnici de evaluare:

probe scrise: proiectul, rezolvarea de sarcini, etc.

probe orale: expunerea comentariului

probe practice: portofoliu

140

X.

Bibliografia

1. Andrei, S., Belcin, M., Consiliere i orientare, concepte moderne i idei practice,
Constana , Editura Crozon, 2007;
2. Barbaro, T., Aspecte ale consilierei carierei, n Problematica educaiei n mileniul
III: naional, regional, european. Comunicri la Simpozionul tiinific Internaional, 2-3
noiembrie, Chiinu, ISE;
3. Barbaro,T., Consilierea privind cariera un model pentru dirigini, n Simpozionul
Naional Kreatikon Creativitate Formare Performan , Ediia a V-a, 12 Aprilie 2008,
Iai, p. 348-351;
4. Bban, A., (coord.), Consilierea educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, Editura Psinet, 2001;
5. Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere i orientare educaional. Ghidul
profesorului, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2002;
6. Beldiga E.,(coord.), nv s fiu (ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori), CE
ProDidactica, Chiinu,2006, 228 p.;
7. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu.Cadru de referin, Bucureti, MEC,
CNC, Editura Corint, 1998;
8. Ghica, V., Ghid de consiliere i orientare colar i profesional pentru orele de
dirigenie, Iai, Polirom, 1998;
9. Grigora, M., oldnescu, P., Consilierea i orientarea n alegerea carierei, Brila, Editura
Danubius, 2001;
10. Jigu, M. (coord.), Consiliere i Orientare.Ghid metodologic, Bucureti, CNC, 2001;
11. Jigu, M.(coord.), Aria curricular Consiliere i orientare , Bucureti, Editura Afir, 2005;
12. Jigu, M., (coord.) Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Bucureti,
Editura Sigma, 2001;
13. Lemeni, G., Taru, A.,(coord.), Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier.
Activiti pentru clasele IX-XII/ SAM, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004;
14. Orientare si consiliere colar privind cariera n nvmntul profesional si tehnic (curs
de formare in cadrul proiectului Phare: Dezvoltare instituionala pentru coeziunea economic
i social TVET-Romania, Contract nr: Phare RO 2003/005/551.05.01.02.01);
15. Orientare i consiliere. Ghidul profesorului, Bucureti, CNROP, 2000;

141

16. Metode, tehnici i instrumente utilizate n orientarea colar i profesional,

Bucureti:Institutul pentru tiinele Educaiei, 2001;
17. Tehnici de cutare a unui loc de munc , Bucureti:Institutul pentru tiinele Educaiei,
2001;
18. Toma G., Consilierea i orientarea n coal, Bucureti, Editura Credis, 2006;
19. http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm;
20. http://www.jobs.

142

ANEXA 3

PROGRAM PENTRU PRINI

coala prinilor
PREZENTARE GENERAL

1.1. Argument
Programul coala prinilor vine n sprijinul prinilor n vederea contientizrii
responsabilitilor pe care le au fa de copil n momentul deciziei lor privind viitorea carier i
a dezvoltrii unor practici educaionale adecvate.
Educaia prinilor favorizeaz emanciparea adultului i a copilului n interdependen i
activeaz autonomia, ncurajeaz maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor sociale.
Activitile practice descrise n aceast lucrare acoper cea mai mare parte din coninutul
materiatului, venind astfel n sprijinul prinilor i educatorilor i oferind sugestii variate de
mbuntire a relaiei cu copiii.

1.2. Grup int: prinii elevilor claselor X-XI -a

1.3. Parteneri: - Profesori dirigini
- directori coli
1.4. Scopul
Programul coala prinilor, prin metodele i tehnicile interactive specifice, i-a
propus sprijinirea socio-educativ a prinilor n vederea mbuntirii relaiei printe-copil i a
celei coal-familie, precum i n vederea prevenirii situaiilor de criz in procesul decizional al
adolescenilor priivind viitoarea carier.
1.5. Obiective generale
1. Dezvoltarea unor atitudini pozitive i a unor percepii sociale corecte la prini fa de
problematica opiunii profesionale la adolesceni.
2. Contientizarea relaiilor de parteneriat dintre adolescent, familie, coal i
comunitate.
1.6. Durat: 1 an colar

143

1.7. Etape n derularea programului

Etapa I
1. Informarea privind oferta de servicii de consiliere a prinilor.
2. Depistarea n colaborare cu directorii i diriginii a prinilor interesai s participe.
Etapa a II-a (noiembrie-decembrie)
ntlniri efective cu prini
1.8. Coordonatele programului
Coordonatele

Obiective

Tem

Metod

proiectului
Sensibilizarea
prinilor

Contientizarea
nevoilor

Curriculum ascuns al -discuii

specifice educaiei

-chestionar

adolecenilor
Informarea
Informativ

asupra Nevoile copilului

particularitilor

meu

-metoda Sinelg
-discuii

vrstei adolescenei
Informarea

asupra Decizia de cartier

procesului

decizioal

Discuii
Lucru n echip

la adolesceni

Informare

privind Cererea i oferta

Discuii

evoluia i dinamica pieii de munc

Analiza

pieii muncii

documentelor

Informare
oferta

privind Oferta educaional

educaional din ar i strintate

-discuii
analiza

din ar i strintate

documentelor

Contientizarea

-studiu de caz

de Profesia de printe

ctre prini a rolului

-lucru n echip

pe

-discuii

care

au

procesul decizional al
adolescentului privin
cariera
consensului

a
n

familie.

144

Contientizarea
ctre

de Managementul

prini

a timpului copilului

importanei asigurrii meu

-gril
comportamental
-discuii

eficiente i calitative
a timpului petrecut cu
Formativ

adolescentul
nelegerea

i Copii

acceptarea

problem- -gril de citire a

prini problem?

comportamentului

comportamentelor
neadecvate

mai

puin dorite / mai

puin acceptate ale
adolescenilor
Identificarea
modalitilor

de

face fa situaiilor de
criz

aprute

familie
Contientizarea
Parteneriat

Prinii - parteneri -discuii n grup

importanei implicrii sau

active

cadrul educaiei

parteneriatului
educaional

spectatori

familie-

coal

145

ai -munca n echip

PREZENTAREA ACTIVITILOR
2.1. Activitate preliminar
Obiectiv general
Identificarea nevoii de asisten a prinilor n eficientizarea relaiei cu proprii copii.

Scopul activitii
In cadrul aceastei activiti preliminare se prezint prinilor programul coala
prinilor cu scopul, obiectivele, principalele coordonate i etapele desfurrii programului.
Pe baza unui chestionar se urmrete o evaluare iniial a gradului de cunoatere a
particularitilor de vrst a copiilor de ctre prini i a modalitilor de comunicare n cadrul
relaiei printe-copil.

Desfurarea activitii
1. Prezentarea general a programului.
2. Stabilirea de comun acord cu prinii a frecvenei i duratei ntlnirilor;
3. Stabilirea condiiilor de participare
*Lund n considerare succesiunea logic a temelor, pentru asigurarea eficienei
ntlnirilor i valorificarea maxim a beneficiilor de ctre prini, recomandm
frecventarea tuturor activitilor.
4. Prezentarea cutiei cu scrisori a prinilor
* n vederea asigurrii unei comunicri permanente cu prinii i respectrii
confidenialitii (n situaia n care problema printelui nu poate fi prezentat de
acesta n public) propunem prinilor s prezinte situaiile cu care se confrunt sub
forma unei scrisori pe care o vor lsa n tristu (vezi Anexa 1). Scrisoarea poate fi
semnat i cu un pseudonim. Rspunsul va fi prezentat tot n form scris.
5. Testarea iniial a prinilor pe baza chestionarului
*Itemii chestionarului au fost elaborai respectnd coordonatele i temele
proiectului.
* In construcia chestionarului am utilizat scale de evaluare grafice (itemul 1-8) i
item cu rspuns deschis (itemul 9).

146

* Cu ajutorul acestui chestionar s-a urmrit identificarea nivelului de cunoatere de

ctre prini a nevoilor specifice vrstei copiilor, a cantitii i calitii timpului
petrecut cu copiii, a modului n care se respect consensul n familie, a opiunilor
privind viitoarera carier, a gradului de implicare n cadrul parteneriatului
educaional. La finalul chestionarului am solicitat prinilor s-i autoevalueze
Data: _________________
statutul
de printe i s propun teme pentru activitile din cadrul programului.
Vrsta printelui: _______
Sexul printelui:
Vrsta copilului: ________Sexul copilului:
M

CHESTIONAR
Ctii enunurile de mai jos si ncercuii varianta de rspuns corespunztoare pe o
scal de la 1 la 5 (itemul 1-7).
1. Cunosc nevoile specifice vrstei copilului meu.
ntr-o mic
msur

ntr-o foarte mare

msur

2. Consider ca sunt un partener activ al activitii educaionale din coal.

aproape
niciodat

aproape
ntotdeauna

3. Comportamentul pe care l am fa de copil este n consens cu cel al celorlali membri ai

familiei.
aproape
niciodat

aproape
ntotdeauna

aproape
ntotdeauna

4. Petrec suficient timp cu copilul meu.

aproape
niciodat

5. Timpul pe care l petrec cu copilul meu este eficient i benefic.

ntr-o mic
msur

ntr-o foarte mare

msur

ntr-o foarte mare

msur

6.Cunosc opiunile profesionale ale copilului meu

ntr-o mic
msur

7. Sunt de acord cu opiunea profesional a fiului / fiicei mele.

ntr-o mic
msur

ntr-o foarte mare

msur

8. Ce not merit ca printe? (de la 1 la 10)

_____________________________________________________________
9. Ce teme a dori s dezbatem n cadrul programului coala prinilor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

147

2.2. Activitatea 1
Curriculum ascuns al educaiei
sau
Copiii nva ceea ce triesc
Moto: Exprimarea consecvent a iubirii fa de copil st la baza educaiei eficiente. Nu conteaz dac ea
variaz ca form de exprimare n funcie de timp i spaiu. Ceea ce conteaz cu adevrat este ca prinii s
satisfac nevoile copilului i ca acesta s se simt iubit cu adevrat....

Ross Campbell, Educaia prin iubire

Obiectiv general
Contientizarea nevoilor specifice vrstei adolescenei.
Scopul activitii
Activitatea i propune sensibilizarea prinilor asupra modelului i climatului
educaional oferite copilului i implicit a consecinelor acestora asupra evoluiei lui ulterioare.
Metoda utilizat este una indirect care are la baza poemul scris de Dorothy Law Nolte n 1954.
Datorit impactului puternic asupra celor care l-au parcurs, el a fost denumit,de-a lungul
existenei sale de peste jumtate de secol: Crezul copiilor , Crezul prinilor, Ce nva
copilul, Curriculum ascuns al educaiei.
Paii activitii
1. Citirea textului de ctre prini i sublinierea comportamentelor specifice propriului copil.
COPIII NVA CEEA CE TRIESC
Dac un copil triete n critic,
El nva s condamne.
Dac un copil triete n ostilitate,
El nva s se bat.
Dac un copil triete n ridicol,
El nva s fie timid.
Dac un copil triete n ruine,
El nva s se simt vinovat.
Dac un copil triete n toleran,
El nva s fie rbdtor.
Dac un copil triete n ncurajare,
El nva ce este ncrederea n sine.
Dac un copil triete n adevr,
El nva s aprecieze.
Dac un copil triete n neprtinire,
El nva ce este dreptatea.
Dac un copil triete n siguran,
El nva s aib ncredere.
Dac un copil triete n aprobare,
El nva s fie mulumit de sine.
Dac un copil triete n acceptare i prietenie,
El nva s gseasc dragostea n lume

148

2. Declinarea comportamentelor i centralizarea acestora pe foi flip-chart.

3. Analiza rezultatelor.
4. Discuii
ntrebri propuse pentru discuii
Ce comportamente ai dori s mbuntii n
relaia dvs. cu copilul?
Ce comportamente ati dori s introducei n
relaia dvs. cu copilul?
Ce comportamente din relaia dvs. cu copilul ai
dori sa minimalizati?

5. Recomandri
Pentru cei care doresc s aprofundeze semnificaia acestui poem recomandm cartea
Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl valori de Dorothy Law Nolte, Rachel
Harris ; trad.:Luana Stoica.-Bucureti: Humanitas, 2007

6. Aplicare chestionar evaluativ.

Chestionar evaluativ

Data completrii:______________________
1. Considerai c activitatea realizat astzi a constituit
un prilej de a v autoanaliza atitudinea fa de propriul copil
o surs necesar de informaii suplimentare
o modalitate inedit de a aborda rolul printelui n educaie
o ocazie de a cunoate i opiniile celorlali prini
o pierdere de timp
2. Transmitei moderatorului acestei ntlniri
un gnd: ____________________________________________________________
o sugestie: __________________________________________________________
3. Acordai un calificativ / o not pentru activitatea realizat de moderator mpreun cu
dumneavoastr: ___________________________________________
V mulumim pentru sinceritate i obiectivitate

149

2.3. Activitatea 2
Nevoile adolescenei
Obiectiv general
Identificarea particularitilor de vrst specifice adolescentului
Scopul activitii
Pornind de la ndemnul lui J.J.Rousseau adresat prinilor ...studiai-v mai bine copiii,
cci desigur nu-i cunoatei deloc, aceast activitate i propune informarea prinilor cu privire
la schimbrile complexe, n planul dezvoltrii somatice, psihice i sociale n perioada
adolescenei.

Paii activitii
1. Citirea critic a Portretului robot al adolescentuluiutiliznd metoda SINELG
Metoda SINELG
(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)
Citii cu atenie textul adnotnd ideile cuprinse n acesta cu :
! ,n cazul ideilor care confirm ceea ce tiai sau credeai c tii despre perioada
precolaritii;
, n cazul ideilor care contravin opiniilor personale, sau care sunt diferite de
ceea ce credeai c este semnificativ pentru precolaritate;
+ , n cazul oricrei idee care are caracter de noutate pentru dumneavoastr;
? ,n cazul ideilor pe care le dorii aprofundate, dezvoltate, detaliate.

150

ADOLESCENA REPERE TEORETICE

Adolescena (15/16 18/19 ani) reprezint, dup cum esenializa Maurice Debesse, "laboratorul de
plmdire a personalitii".
Sintetiznd, aceast perioad are
- funcia de adaptare la mediul social,
- funcia de autodepire din punct d e vedere moral i
spiritual i
- funcia de definire a personalitii.
Important de tiut este c adolescentul i dezvolt,
n cazul unei influene pozitive a cmpului didactic
- precizia n stabilirea obiectivelor, a prioritilor;
- precizia proiectrii propriei viei;
- judecile de valoare;
- capacitatea de a argumenta propriile convingeri;
- independena, autonomia, pe fondul accenturii gradului de implicare n viaa social, dar i al
accenturii dorinei de realizare social, al nevoii de recunoatere a propriei valori de ctre cei din jur;
- propriul stil de via, etap esenial n cadrul constituirii EULUI SPIRITUAL.
O prob a ultimului aspect menionat este
Intelectualizarea distraciilor, trecerea acestora prin filtrul propriei personaliti.
Altfel spus, adolescena reprezint cea mai dinamic perioad a dezvoltrii umane, att din punct
de vedere fizic, dar i din punct de vedere psihic i social, tnrul aflndu-se ntr-o permanent
autocutare, autodefinire.

2. Prezentarea comportamentelor identificate i bifate pe fi.

3. Discuii.
Sugestii de teme pentru discuii
- dezvoltarea armonioas pe toate planurile: cognitiv, afectiv, social,
psihomotor
- respectarea particularitilor specifice copilului (fiecare copil are
ritmul propriu de dezvoltare)

4. Comentarea citatelor de mai jos

5.
n ultima vreme [] se consider din ce n ce mai mult c diferenele
sunt date de ci alternative de dezvoltare, si nu de ci inferioare de evoluie.
Tendina actual este aceea de a recunoate mai degrab unicitatea fiecrui
copil- i implicit a fiecrei familii sau a fiecrei culturi.
Adriana Bban, Consiliere educaional

151

ABC pentru vrsta adolescenei

V-ai ntrebat vreodat cum poate copilul dumneavoastr s -i dezvolte respectul fa de
propria persoan?
Indiferent de rspunsul pe care vi l-ai dat, este timpul s aflai c
DEZVOLTAREA RESPECTULUI DE SINE echivaleaz cu UN NOU EU, MAI
FERICIT.
Iat de ce ar trebui s le sugerai zilnic fiicei sau fiului
s se concentreze asupra succeselor, calitilor lor, ci nu pe eecuri sau pe micile
carene;
s urmreasc permanent atingerea obiectivelor pe care singuri i le-au propus;
s-i descopere inerentele limite i s acioneze permanent n sensul depirii lor;
s fie fermi, atunci cnd au dreptate;
s se gndeasc la ceea ce au ctigat, chiar i atunci cnd au pierdut;
s-i asume responsabilitatea fa de propriul destin;
s v considere ceea ce i trebuie s fii, adic UN PRIETEN ADEVRAT.
Iar n clipele de maxim ncordare, amintii -le c ntunericul cel mai profund este nainte
de rsritul soarelui

5Aplicare chestionar evaluativ. (vezi Activitatea 1)

152

2.4. Activitatea 3
Decizia de carier
Obiectiv general
Contientizarea de ctre prini a rolului i influenei pe care l au n procesul lurii
deciziei privind cariera la adolesceni i a importanei consensului n familie in acest moment.
Paii activitii
1.Prezentarea importanei momentului deciziei de carier.
2.Analiza factorilor ce influeneaz decizia de carier.
3.Chestionar evaluativ

2.5. Activitatea 4
Cerea i oferta pieei de munc
Obiectiv general
Informarea parinilor in legtura cu dinamica forei de munc
Scopul activitii
n cadrul lurii deciziei deseori nu se ine cont de dinamica forei de munca.-cele mai
cutate profesii n prezent i n viitor,segmente ale pieei muncii deficitare n for de
munc,etc.Aceast activitate i propune analiza pieii muncii i a dinamicii ei.
Paii activitii
1.Prezentarea tendinelor pieii muncii.
2.Analza materialelor (pe echipe)
3.Centralizarea datelor
4.Chestionar evaluluativ

2.6.Activitatea 5
Oferta educaional din ar i strintate
Obiectiv general
Informarea prinilor privind oferta educaional din ar i strintate.
Scopul activitii

153

Aceast activitate i propune familiarizarea prinilorcu oferta educaional n vederea

facilitrii deciziei de carier a adolescenilor.
Paii activitii
1.Analiza ofertei educaionale.
2.Identificarea instituiilor n care ar putea studia copiii.
3.Chestionar evaluativ.

2.7. Activitatea 6
Profesia de printe
Moto: Avei o meserie nobil s fii printe. Nu v subestimai niciodat puterea de a
contribui la crearea unui viitor mai bun nu doar pentru copiii dumneavoastr, ci pentru toi.

Jack Canfield
Obiectiv general
Contientizarea de ctre prini a rolului i influenei pe care l au n procesul lurii
deciziei privind cariera la adolesceni i a importanei consensului n familie in acest moment.
Scopul activitii
Pentru c deseori n educaia copilului intervin mai multe persoane, aceast activitate vine
s sublinieze importana consensului n familie. Confuzia ce se produce n mintea.
Important este ca prinii s nu se contrazic n faa adolescentului i s nu l contrarieze
n relaia lui cu prinii.
Paii activitii
1. Studiu de caz lucru n echipe pe baza urmtoarelor cazuri
Cazul 1
Fiica dvs., olimpic la limba
romn, v anun ca dorete s
urmeze facultatea de medicin
veterinar.

Cazul 3
Fiul Dvs. dorete s urmeze studiile n
domeniul economic, motivnd c
acolo se inscriu toi prietenii lui. Dvs.
ai dori ca el s urmeze o facultate de
arte deoarece este foarte talentat.

Cazul 2
Mihai nu este hotrt ce facultate s
urmeze la finalizarea liceului.Ma ma i
recond s se nscrie la medicin, iar
tatl vrea ca fiul su s urmeze
facultatea de mecanic. Prinii nu pot
ajunge la un conesens , iar Mihai este
derutat
Cazul 4
Avei
o
afacere
n
domeniul
construciilor i v-ai dori foarte mult
ca fiul Dvs. s v preia afacerea peste o
anumit perioada.Fiul Dvs. dorete s
urmeze facultatea de medicin.

154

2. Dezbatere (modaliti de rezolvare / eficientizare a situaiilor prezentate)

3. Comentarea citatului de mai jos
Este att de important ca toi cei ce au grij de copil, chiar cnd sunt mai
4.
multe persoane n jurul lui, s aib n vedere acelai lucru, s se hotrasc de
5.
comun acord ce este mai portivit, s nu se fac o aciune doar pentru c cellalt
adult nu e prezent i o fac n ciuda lui i n dauna copilului. Orgoliile nu-i au
nici un loc n legtura direct cu copilul, nici ntre cei care intervin n educarea i
5.Concluzii.
formarea lui.
Mihaela Minulescu, Relaia psihologic cu copilul tu

Idei de referin
-

Comportamentul

tuturor

celor

care

particip

la

educaia

adolescentului trebuie s fie n consens;

-

Toi membrii familiei se pun de acord n stabilirea pedepselor i

recompenselor acordate copilului;

Adolescentul nu asist la discuiile contradictorii ntre prini prinvind

educaia copiilor.

6. Aplicare chestionar evaluativ. (vezi activitatea 1)

2.8. Activitatea 7
Managementul timpului copilului meu
Moto: Oferii-le copiilor darul cel mai de pre: timpul,afectivitatea i dragostea
dumneavoastr

Obiectiv general
Contientizarea nevoii, de ctre printe, a asigurrii eficiente i calitative a timpului
petrecut cu adolescentul.
Scopul activitii
n societatea modern, dominat de cutarea succesului profesional i personal, n care
banii i eficiena au devenit cuvinte cheie, timpul a devenit o resurs preioas. De multe ori,
prinii din dorina de a le oferi copiilor tot ce este mai bun , sacrific timpul petrecut alturi de

155

ei. Pentru a se deculpabiliza le ofer copiilor daruri materiale care nu pot nlocui atenia i
afectivitatea de care ei au nevoie.
Nu este suficient ca prinii s le acorde copilului timpul lor, important este sa l petreac
eficient mpreun (s se implice activ n activitile copilului, i nu doar s le asigure o prezen
fizic pasiv).

Paii activitii
Completarea grilei de ctre prini.
Data: _________________
Vrsta printelui: _______ Sexul printelui:
Vrsta copilului: ________ Sexul copilului:

M
M

F
F

GRIL COMPORTAMENTAL
Intervalul
de timp

Ce fac mpreun cu fiul

meu/fiica mea?

Ce a putea face?

1. Prezentarea rezultatelor.
2. Comentarea citatului de mai jos

Atunci cnd v petrecei timpul cu copiii dvs., practic, creai amintiri care
vor dura o via ntreag. Probabil c v dorii ca aceti copii s se bucure de
amintirile pe care le pstreaz de pe vremea cnd erau cu dvs. Ei vor pstra
amintiri sntoase, care le vor ridica moralul i astfel rezervoarele lor de iubire
vor fi mereu pline. Ca prini, putei s le furnizai asemenea amintiri sntoase,
care i vor ncuraja ntotdeauna, asigurndu-le copiilor dvs. un anumit echilibru,
stabilitate i fericire pentru tot restul vieii.
Gary Chapman, Ross Campbell, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor

156

4.Concluzii.

Idei de referin
-

Adolescentul are nevoie de timpul prinilor, mai puin de substitutul

material pe care l ofer acetia n schimb;

Timpul petrecut cu adolescentul trebuie s fie nu doar suficient, ci i

eficient;

Este nevoie nu doar de prezena fizic pasiv a printelui ci i de

implicarea activ n activitile copilului;

Prinii ar fi bine s profite de orice interval de timp pentru a

comunica eficient cu adolescentul.

5. Aplicare chestionar evaluativ.(vezi Activitatea 1)

2.9. Activitatea 8
Adoelsceni problem prini problem
Motto:
Un adult echilibrat poart n sinea lui un copil fericit, iubit de prini i apreciat

Obiectiv general
Introducerea nevoii permanente de cunoatere, nelegere i acceptare a adolescentului

Scopul activitii
n viaa oricrei familii pot aprea situaii de criz care dezechilibreaz n plan emoional
att adulii ct i copiii. De cele mai multe ori prinii se simt nepregtii i neajutorai n faa
acestor probleme, iar adolescecnii, n lipsa unor explicaii pe nelesul lor, triesc acut aceste
momente.

Paii activitii
1. Completarea grilei de citire a comportamentului.

157

Data: _________________
Vrsta printelui: _______ Sexul printelui: M
Vrsta copilului: ________Sexul copilului:
M

F
F

Gril de citire a comportamentului

Comportamentul adolescentului
ip
Spune NU la orice
Lipsete de la coal

Semnificaia comportamentului
Vrea s se fac auzit

2. Centralizare rezultate.
3. Discuii.
4. Comentarea urmtorului citat:

Doamne, acord-mi senintatea de a accepta lucrurile pe care nu le pot

schimba, curaj s pot schimba lucrurile pe care le pot schimba i nelepciunea
de a vedea diferena.
Rugciunea senintii

5. Aplicare chestionar evaluativ. (vezi Activitatea 1)

2. 10. Activitatea 9
Prinii parteneri sau spectatori ai educaiei
Obiectiv general
Implicarea activ n parteneriatul educaional.
Scopul activitii:

158

Prinii i profesorii, n egal msur, au rspunderea de a dezvolta o relaie de

colaborare. Procesul educaional este un parteneriat activ coal-familie. Cunoaterea nevoilor i
ateptrilor tuturor celor implicai n acest proces asigur o bun desfurare a procesului.
Activitatea i propune contientizarea i exprimarea ateptrilor prinilor de la cadrele
didactice i a colii de la prini.
Paii activitii
1. Activiti n echipe (echipa prinilor i echipa educatorilor). Pe foi de flip-chart vor lista
ateptrile lor. (Ce i doresc prinii n cadrul parteneriatului educaional; Ce i doresc
profesoriii de la prini).
2. Compararea rezultatelor.
3. Concluzii i identificarea modalitilor de soluionare a problemelor.
4. Chestionar evaluativ (vezi Activitatea 1)
5. Fi de evaluare final inta
*Not: Instrumentul a fost elaborat pornind de la coordonatele proiectului ( informaii
obinute, relaia cu copilul, colaborarea cu coala) la care s-a adugat i evaluarea
prestaiei moderatorilor.

159

Fi de evaluare inta
Marcai pe intele de mai jos ct de mult v-au plcut activitile (foarte mult = 10 puncte;
mult = 5 puncte puin = 1 punct):

11

1p

11

5p

1p
5p

10 p

10 p

Informaii obinute

11

Relaia cu copilul

1p
11

5p

1p
5p

10 p

10 p

Colaborarea cu coala

Prestaia moderatorului

160

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, declar pe propria rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat se refer

la propriile activiti i realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele n conformitate cu
legislaia n vigoare.

Barbaro Tatiana
Data

161

CURRICULUM VITAE
Date personale:
Numele de familie i prenumele: Barbaro Tatiana
Data i locul naterii: 22 aprilie, 1975; Republica Moldova, or.Orhei
Studii:
2006 2010 Doctorand, Institutul de tiine ale Educaiei. Specializarea Pedagogie general;
2000 2002 Universitatea Bucureti. Facultatea de Filosofie, Master Politici publice i administraie
publica Informare i Consiliere privind Cariera;
1998 1999 Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca. Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei .Studii Aprofundate: Psihologia Industrial i Organizaional;
1994 1998 Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca, Facultattea de Psihologie i
Educaiei, Specialitatea Psihologie;
1990-1994 Colegiul Pedagogic I.C. Brtescu, Constana, Secia - nvtoare.

Calificri profesionale:
1997 1998 Stagiu clinic in Clinica Psihiatric Cluj Napoca;
2000 Stagiu abilitare n pregatirea instructorilor animatori, Guillers, Frana.

Experiena profesional:
septembrie 2002 prezent - profesor-psiholog Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic Constana;
august 1999 septembrie 2002 -profesor Colegiul Naional Pedagogic I.C.Brtescu,
Constana;
septembrie 1998 august 1999 - profesor psihopedagog, coala Ajuttoare Rscruci,
jud. Cluj
Domeniile de interes tiinific: Pedagogia general, pedagogia carierei.

Participri la Foruri tiinifice Naionale i Internaionale:

162

tiinele

-Conferina regional organizat de C.E.D.P. Step by Step, Practici de educaie integrat,

Sinaia, 2- 7 Iulie, 2000;
-Conferina tiinific

Internaional

Calitatea

educaiei:

teorii,

principii, realizri,

Chiinu, 30-31 octombrie, 2008;

-Simpozion Internaional Responsabilitate public n educaie, ediia I, 16-17 mai 2009.
- Conferina Naional a Psihologilor colari cu tema Consilierea colar ntre provocri i
paradigme, 5-6 iunie 2009, Constana.
- Conferina Euroguidance, 16 Octombrie 2009, Bucureti.
- Conferina naional cu particpare internaional Deviana i delicvena juvenil. Aspecte
psiho-individuale, medico-sociale i juridice n contextul actual, 29-30 octombrie 2010,
Constana.
- Simpozional Naional cu temaOportuniti de finanare a activitilor extracurriculare i
nonformale, 27 Martie 2010, Bistria- Nsud.
- Simpozionul Prezent i viitor n psihologia educaiei, Ediia I Creativitatea Pedagogic, 29
mai 2010, Constana.
- Simpozionul Internaional Experiene didactice i psihopedagogice de succes, Ediia I, Poarta
Alb, 2010.
- Conferina Naional cu participare Internaional a Psihologilor colari cu tema Consilierea
colar ntre provovocri i paradigme, Ediia a II-a, 4-5 iunie 2010, Constana.
-Conferina Naional cu Participare Internaional a Psihologilor colari cu tema Surse i
resursele consilierii psihologice i educaionale Constana, 25-26 martie 2011.
-Simpozionul Naional cu Participare Internaional - Kreatikon Creativitate

Formare-

Performan, Ediia a VIII-a, 8- 9 Aprilie 2011, Iai.

-Simpozionului Internaional Responsabilitate public n educaie, Ediia a III-a
PROCEEDINGS, Constana, 14-15 mai 2011, Constana.
- Conferina tiinifico- practic cu participare internaional Integrarea socio-economic i
profesional a tinerilor- finalitate a procesului educaional actual,aprilie 2012, Chiinu.
- Simpozionului Internaional Responsabilitate public n educaie, Ediia a V-a
PROCEEDINGS, Constana, 15-16 mai 2013, Constana.
Lucrri tiinifice publicate:
Lucrri tiinifice publicate:19 lucrri, dintre care 11 la tema tezei (2 articole n reviste recenzate
de circulaie naional, 3 articole tiinifice n reviste de circulaie internaional, 3 lucrri
metodico-didactice,11 comunicri la conferine tiinifice internaionale i naionale).

163

LIMBA MATERN: Limba Romn

LIMBI STRINE CUNOSCUTE

DE STAT

RUS

FRANCEZ

ENGLEZ

Abilitatea de a citi

Excelent

Excelent

Satisfctor

Bine

Abilitatea de a scrie

Excelent

Excelent

Satisfctor

Bine

Abilitatea de a vorbi

Excelent

Excelent

Bine

Bine

Date de contact:
Telefon: 079356820
e-mail: tatianarosca@yahoo.com

164