Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat
La disciplina: Neuropsihologia
Tema : Gndirea din punct de verede neuropsihologic.
Chisinau 2014
Cuprins
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Introducere.3
Gndirea ca proces psihic central...4
Operaiile gindirii...4
Noiunile i formarea lor7
Intelegerea10
Gndirea................................................................................................. .11
Componenetele si structura gindirii.........................13
Concluzie
bibliografie
Introducere
Gndirea reprezint nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a
informaiei despre lumea extern i despre propriul nostru EU. Prin ea se realizeaz
saltul calitativ al activitii de cunoatere de la particular la general, de la
accidental la necesar, de la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea
i explicarea lui legic-cauzal, se face trecerea de la procesele psihice cognitiv
senzoriale la cele cognitiv superioare.Prin urmare, gndirea este procesul psihic de
reflectare mijlocit i generalizat-abstract - sub forma noiunilor, judecilor i
raionamentelor - a nsuirilor comune, eseniale i necesare ale obiectelor i a
relaiilor legice, cauzale ntre ele.Caracterul mijlocit al gndirii const n aceea c
ea opereaz nu direct asupra realitii, ci asupra informaiei furnizate de percepii i
reprezentri. Desfurarea ei presupune ntotdeauna fie existena unei informaii
care se extrage n prezent n cadrul contactului senzorial cu obiectul, fie a unei
informaii evocate din tezaurul memoriei. n acest fel, chiar produsele unei
activiti a gndirii devin, la rndul lor, obiect al unui proces ulterior de gndire.
, cum rezult i din definiia de mai sus, dei elaborarea gndirii este
precedat de formarea experienei i schemelor perceptive, i a sistemului de
reprezentri, ea nu este o continuare n linie dreapt a acestora, ci apare ca un
moment de discontinuitate, de salt, de restructurare calitativ a mecanismelor i
principiilor comunicrii informaionale a omului cu lumea extern.
Caracterul general-abstract al gndirii rezid n aceea c ea se desfoar
permanent n direcia evidenierii nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i
fenomenelor, i a subordonrii diversitii cazurilor particulare unor modele ideale
generale noiuni, principii, legi.
Gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic, ntinzndu-se pe toate cele
trei coordonate temporale: trecut, prezent i viitor. Ea realizeaz o permanent
corelare ntre diversele momente i stri ale obiectului: folosete informaia despre
trecutul obiectului pentru a explica prezentul lui, integreaz informaia despre
trecutul i prezentul obiectului pentru a determina starea lui n viitor. Ea realizeaz
o reflectare de tip predictiv, anticipativ, pe lng funcia interpretativ-explicativ,
dobndind i o funcie creatoare: elaborarea de modele, proiecte i planuri ideale
pe baza crora, n cursul activitii practice, se realizeaz noi obiecte, noi
configuraii ale mediului nconjurtor.
Fiind procesul de cunoatere de rangul cel mai nalt, care asigur
ptrunderea n esena lucrurilor, nelegerea relaiilor logice dintre acestea,
3
a retinut doar faptul ca este unteritoriu cuprins intre anumite granite, avand o
conducere unica dar a ignorat alte trasaturi: coordonatele geografice, relief, clima,
etc. Daca la notiune <<tara >> adaugam asemenea trasaturi: este situata in emisfera
nordica, in Europa, are clima temperata, este marginita la sud de Dunare iar la est
de Prut, etc, ajungem la <<Romania >> care ne apare in minte chiar ca imagine
conceta ( reprezentarea hartii Romaniei).
Generalizarea si individualizarea sunt operatii opuse: prima permite
realizarea unui plan mintal a claselor de obiecte si fenomene pe baza unor insusiri
comuneale acestora iar celalalta realizeaza invers acest drum, coborand de la
nivelul clasei la cel al partii sau individului (unitati fundamentale) .
De exemplu: notiunea <<elev>> este rezultatul unei generalizari intrucat ea
s-a format pornind de la cunoasterea persoanei A care urmeaza liceul agricol, a
persoanei B care frecventeaza scoala primara, a persoanei C care urmeaza liceul
militar, D cursul seral al scolii de arte plastice, etc. Aceste persoane avand varste,
sex si interese diferite au ceva comun: frecventeaza cursurile unor scoli. Tocmai
acest fapt reprezinta continutul notiunii << elev>> care se refera la aceasta clasa de
persoane si nu la o singura persoana.
La fel se poate considera si oarecare alta notiune (cladire, pom, prun, sfera,
capodopera, vechi, etc) intrucat toate au un grad de generalitate mai mare sau mai
mic, dupa cum desemneaza grupuri de obiecte/fenomene mai restranse ori mai
cuprinzatoare.
Sa consideram acum notiunea << corp de luminat>> care se refera la o clasa
acelor obiecte care sunt folosite pentru a genera lumina: lampadare, becuri, veioze,
felinare, lanterne etc toate la un loc. Restrangand treptat sfera acestei notiuni, vom
forma clase din ce in ce mai restranse. Pana cand?
Iata gandind, pe rand , notiunile: corp de iluminat / care utilizeaza curent electric /
continand unul sau mai multe becuri / situat de obicei in mijlocul plafonului unei
incaperi / se afla acum in sufrageria apartamentuli am ajuns la un singur asemenea
corp de iluminat binecunoscut de catre toti, cu insusiri precise. Am realizat astfel
operatia gndirii numita individualizarea.
Din prezentarea acestor operatii ale gandirii trebue sa se inteleaga ca ele
functioneaza impreuna, sprijinandu-se unele pe celelalte. De ex.. pentru a gasi
dintre notiunile: camion, bicicleta, autobus, autoturism, pe cea care nu se
potriveste cu celelalte trei, analizam insusirile fiecareia, le comparam, retinem
6
PESTE+
GAINA +ULIU+ CORB
CRAB+ SOMN+
Urmarind schema data de la baza catre varf, se observa ca notiunile sunt mai
intai concrete (reflecta relatii palpabile) dar, pe fiecare treapta a piramidei, devin
tot mai abstracte, pana ce notiunea de la varf este golita de orice insusire (despre
Universul total nu se poate spune nimic!).
Sa reflectam putin asupra felului in care ia nastere aceasta piramida ce
contine practic tot ceea ce cunoaste omenirea la un moment dat.
Copilului foarte mic, atunci cand vede (percepe) prima oara ceva ce misca si
face << ham>>, I se spune ca este un caine; percepand de mai multe ori caini
diferiti, el isi formeaza o imagine mintala schematica, generala a unui caine, deci
ajunge la o reprezentare; acesta ar fi un prim pas in formarea << universului
interior>>al copilului. La fel se intampla si cuu pisica, ursul lupul, etc. Aceasta
multitudine de reprezentari ii slujeste apoi in scoala, in studiul zoologiei, sa
gaseasca asemanarile si deosebirile dinte ele, sa stabileasca ceea ce au comun(de
ex. insusirile de a naste pui vii si a-i hrani cu lapte) si astfel, retinand aceasta
insusire (prin operatia de abstractizare) si atribuind-o unei intregi clase (prin
operatia de generalizare), copilul ajunge la notiunea de <<mamifer>>.
Se observa cum si atunci cand s-a format reprezentarea unui caine (oarecare)
si atunci cand s-a format notiunea de <<mamifer>> (desprinsa de un continut
concret), cuvintele respective (caine si mamifer) au avut rolul de integratori
8
categoriali (integratori ai unor categorii sau clase de obiecte de acelasi fel sau
diferite).
Se intelege deci ca dezvoltarea limbajului (imbogatirea vocabularului),
atrage dupa sine dezvoltarea gandirii, a cunoasterii. Elevii studiind la scoala
diverse discipline isi imbogatesc vocabularul si implicit cunostintele despre acest
Univers infint in care traim.
Imbogatirea cunostintelor nu se poate face insa decat prin operatiile gandirii pentru
ca pe fiecare teapta a piramidei conceptelor au loc analize, comparatii,
abstractizari, generalizari.
In timp, interiorizand cuvintele cu semnificatiile lor si realizand legaturi intre ele,
copilul ajunge la invatarea cognitiva, adica la asimilarea de notiuni dar si formarea
operativitatii gandirii logice.Invatarea (cognitiva) este insa o activitate si ca atare
pe langa gandire si limbaj necesita si toate celelalte fenomene psihice: motivatie,
atentie, memorie.
Pe parcursul vietii sale, omul dispune de notiuni cu grade diferite de
dezvoltare . Astfel, la inceput, copilul, fiind <<ancorat>> in concretul imediat,
dispune de notiuni slab dezvoltate, numite notiuni empirice rezultate din
experienta sa nemijlocita care este firesc, limitat. Aceste notiuni rezulta,de regula,
din generalizarea unor insusiri neesentiale, << de suprafata>> ,de ex. pentru copilul
mic, notiunea animal are inteles de << ceva cu blana si patru picioare>>, balena
este << un peste enorm ( pentru ca seamana exterior cu pestii) , sarea este <<praful
alb care se pune in mancare>> , etc.
Asemenea cunostinte empirice, inexacte si incomplete, ii permit copilului o
oarecare adaptare la cerintele mediului dar tocmai datorita acestora el poate sa-si
primejduiasca viata intrucat poate confunda de exemplu soda caustica cu sarea de
la bucatarie, diferitele otravuri lichide cu laptele, sirop, etc.
Abia in scoala, studiind zoologia, chimia, etc., dobandeste notiuni stiintifice,
formandu-si piramida conceptelor fiecarei discipline. Asa afla ca animalele nu au
neaparat blana si nici patru picioare, ca balena este un mamifer semanand mai mult
cu ariciul decat cu crabul, ca <<sare>> desemneaza o varietate de substante
chimice care pot fi nici sarate, nici comestibile
De aceea , spunem ca detinem cu adevarat o notiune, abia atunci cand ii putem
stabiili precis locul in sistemul piramidal, adica stim care sunt celelalte notiuni cu
care se afla in raporturi de coordonare subordonare, supraordonare.
9
14
15
Concluzie
Studiul asupra tine insuti trebuie sa inceapa cu studiul celor patru functii :
gandire, emotie, functia instinctiva , functia motoare. Functiile sexului pot fi
studiate numai mult mai tarziu ; adica atunci cand aceste patru functii au fost deja
suficient intelese.Contrar unor teorii moderne , functia sexuala este intr-adevar
posterioara , adica ea apare mai tarziu in cursul vietii , cand primele patru functii sau manifestat deja , si este conditionata de ele. Prin urmare , studiul functiei
sexuale poate fi util numai cand primele patru functii sunt bine cunoscute in toate
manifestarile lor . In acelasi timp trebuie sa se inteleaga ca orice iregularitate
serioasa sau anormalitate in functia sexuala face imposibila auto-dezvoltarea si
chiar studiul asupra propriului eu.
Bibliografie
DICTIONAR ENCICLOPEDIC DE PSIHOLOGIE.Coordonatoare Ursula
Schiou
Editura Babel. Bucuresti . 1997
INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE. Editie ravazuta si adaugata. Mielu
Zlate.
Casa de editura si presa << SANSA>>-S.R.L. Bucuresti .1996
PSIHOLOGIE GENERALA. Andrei Cosmovic. Editura POLIROM . Iasi
1996.
PUTEREA SUFLETULUI. ANTOLOGIE. PSIHOLOGIA ANALITICA.
TEMEIURI.
Carl Gustav Jung. Traducere din germana de dr.Suzana Holan .Editura
Anima, Bucuresti , 1994.
http://www.opr.ro/articole/gandirea-ca-proces-psihic-intelectual-2
https://psihologiexb.wikispaces.com/3.4+Gandirea
http://www.scribd.com/doc/142596033/neuropsihologia-gandirii-si-limbajului
doc
http://www.referatele.com/referate/psihologie/online2/Gandirea---procescognitiv-superior-referatele-com.php
http://anatolbasarab.ro/gandirea-ca-proces-psihic-central-2/
http://socio-umane.ct-asachi.ro/e107_files/downloads/Psihologie/Gandirea.pdf
16