Sunteți pe pagina 1din 14

Proiectul i nvarea

bazat pe proiect
Dezvoltare curricular i nvare
bazat pe proiect

Definiie

o abordare educaional care presupune


organizarea situaiilor de nvare n jurul:

unor probleme complexe, autentice sau realiste,


relevante i provocatoare care
solicit implicarea celor care nva n demersuri
de nvare activ i constructiv centrate pe
achiziia i dezvoltarea de abiliti i seturi de
cunotine relative la un domeniu specific de
cunoatere i aciune, dar i transferabile.

nvare de profunzime
autonom i orientat practic
care presupune:
nelegerea i cutarea de semnificaii privind realitatea studiat,
identificarea problemelor i definirea extensiei acestora,
formularea de ntrebri de cercetare i considerarea acestora drept linii
directoare pentru desfurarea procesului de nvare,
selecia autonom a traseelor cognitive i a strategiilor utile n
rezolvarea sarcinii de lucru,
activarea i utilizarea cunotinelor i abilitilor achiziionate anterior i
aplicarea acestora n contextul inedit al problemei studiate,
identificarea i utilizarea eficient a unor multiple surse de informaie,
formularea de ipoteze de lucru de ntrebri de cercetare i testarea lor,
construcia de produse de cunoatere viabile i aprecierea utilitii
acestora.

nvarea ca structurare a
cunoaterii i exersare a abilitilor
cognitive
Existena n cadrul sarcinii de nvare a unei ntrebri centrale

pentru care se solicit rspunsuri, n jurul acesteia organiznduse ntreg demersul cognitiv;
Contextualizarea situaiei de nvare, fapt ce oblig la adaptarea
demersului de nvare i a rezultatelor nvrii la contextul
particular n care acestea sunt solicitate;
Caracterul autonom al demersului de nvare solicitat, care
determin alocarea pe o unitate mai mare de timp de ctre cei
care nva a resurselor cognitive proprii pentru rezolvarea
sarcinii de lucru complexe, i, implicit, autocontrolul i
monitorizarea propriei nvri precum i identificarea de resurse
motivaionale pentru susinerea procesului de cunoatere.
Utilizarea unor resurse de nvare inovative care s poteneze
explorarea, nelegerea i structurarea cunoaterii, precum
laboratoarele virtuale, aplicaiile grafice, laboratoarele
multimedia, Internetul etc.

nvarea ca participare

comunitate de nvare

contextul cultural-valoric n care are loc


nvarea, care include comunitatea propriu-zis
(cu experii acesteia n domeniul de cunoatere
din care provine sarcina de proiect),
grupul de lucru care i-a asumat rezolvarea
proiectului, n cazul n care proiectul presupune
cooperare.

nvarea ca i creaie de
cunoatere

structurarea de produse originale de nvare,


care exprim:

modalitatea particular a celor implicai n


nvare de nelegere a problemei studiate i de
prelucrare a datelor n sensul soluionrii acesteia
nu au trsturi predeterminate i nici pe deplin
previzibile

Criterii de calitate ale


nvrii bazate pe proiect

Caracterul autentic al proiectului


Rigoare academic
nvare aplicativ
Explorare activ
Relaionare interpersonal
Evaluare formativ

sarcina de nvare
elev

colegi

coninut

profesor

Fig.1. Modelul pedagogic de relaionare


clasic

coninut

elev

profesor

Fig. 2. Modelul pedagogic de


relaionare specific nvrii bazate pe
proiect

Proiectul ca produs de proiectare


didactic. Componente centrale ale
proiectului

Obiectivele educaionale

obiective pe termen scurt


obiective pe termen lung

Tema central (sarcina de nvare


principal) a proiectului

Conform gradului de structurare : slab structurat,


puternic structurat
Conform gradului de integrare a coninuturilor
nvrii : integrat monodisciplinar, integrat inter
- i transdisciplinar

Dup msura n care sarcina de


nvare a proiectului impune
antrenarea nivelelor superioare
de
prelucrare
a informaiei

sarcini
de investigaie
- aciune soldate cu

produse de compilaie
sarcini de investigaie aciune soldate
cu produse de argumentaie
sarcini de analiz
sarcini de creaie (de tip constructiv)

Procesul de nvare

informaii privind sarcinile specifice pe care le integreaz sarcina de lucru


principal i produsele specifice de nvare obinute n urma rezolvrii acestora;
informaii privind modul n care vor fi asumate aceste subsarcini: individual, n
grupuri de lucru cooperative, n grupuri de lucru paralele etc.
n fiecare din variantele de lucru mai sus menionate este posibil detalierea
modului n care activitile individuale sau/i de grup se articuleaz, modul n
care se alctuiesc grupurile de lucru i se distribuie sarcinile specifice.
n numeroase proiecte se poate observa faptul c grupurile diferite de lucru sunt
invitate s i asume roluri specifice (corespunztoare unei profesii, unui
personaj n cadrul unui scenariu creat de profesor etc.) i sarcinile sunt
distribuite conforma acestor roluri. Utilizarea rolurilor pentru decelarea i
distribuia sarcinilor de lucru este util deoarece le permite elevilor analiza unui
subiect din perspective multiple i, eventual, obinerea unor soluii diverse
pentru aceeai sarcin de lucru
informaii privind modul n care se solicit rezolvarea unor sarcini de lucru
specifice, precum i privind produsele ateptate de la fiecare individ / grup de
lucru.
la acestea se adaug eventual organizatori cognitivi care susin activitatea de
nvare eficient.

Evaluarea
PRINCIPII DE EVALUARE A PROIECTELOR:

evaluarea trebuie s fie un proces continuu, prezent n toate etapele


derulrii proiectului i nu doar la finalul acestuia;
este necesar proiectarea unor modaliti concrete de oferire de
feedback cu privire la calitatea prestaiei pe parcursul proiectului i de
momente de integrare a acestuia pentru optimizarea nvrii;
anunarea n avans a criteriilor de evaluare le permite elevilor autocoordonarea activitii de nvare n sensul rezultatelor ateptate,
implicarea elevilor n structurarea de criterii i instrumente de evaluare a
activitii i produselor proiectului;
identificarea unor surse multiple (cantitative i calitative) de colectare a
datelor privind calitatea prestaiei elevilor n cadrul proiectului;
considerarea n cadrul evalurii de criterii pentru evaluarea produselor
proiectului, dar i de criterii referitoare la procesele de nvare
desfurate de elevi.

Criterii de evaluare

evaluarea calitii produselor realizate i a modului de prezentare a acestora:


originalitatea, caracterul inovativ, creativitatea produselor create;
eficiena, utilitatea practic a soluiilor create;
respectarea principiilor de baz ale realitii modelate prin intermediul
proiectului
calitatea argumentrii oportuniti soluiilor
stilul adecvat de adresare
acurateea exprimrii, msura n care folosete adecvat limbajul de
specialitate
structurarea i organizarea coninutului prezentrii
nivelul de elaborare i comunicare a rezultatelor proiectului, planul n care
se situeaz comunicarea:

empiric, factual, bazat pe enumerri

analitic, bazat pe explicaii i argumentaii

evaluativ, bazat pe emiterea de judeci de valoare, aprecieri personale


integrarea de suporturi speciale pentru derularea prezentrii
eficiena utilizrii elementelor de comunicare non-verbal pentru susinerea
comunicrii

Criterii de evaluare
aprecierea calitii procesului de nvare, a activitii elevilor
pe parcursul proiectului:

calitatea utilizrii surselor de informare i preocuparea


pentru identificarea de surse suplimentare de informare;
adecvarea surselor de cunoatere utilizate;
calitatea prelucrrii critice i creative a informaiei, a
corelaiilor realizate
corectitudinea i/sau pertinena observaiilor i concluziilor
formulate
implicarea n realizarea de prelucrri de profunzime a
informaiei i controlul asupra operaiilor cognitive de nivel
superior utilizate.
iniierea de demersuri de autocontrol i monitorizare
metacognitiv a propriei nvri
calitatea activitii de cooperare