METODE INTERACTIVE N ACTIVITATEA DIDACTIC LA CLASELE DIN

CICLUL PRIMAR
PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRIMAR
UNGUREANU COVSAN MIHAI PAUL,
COALA GIMNAZIAL SERAFIM DUICU, TRGU MURE, JUDEUL MURE
Cel mai important aspect al instruirii active l constituie faptul c elevii devin
coparticipani la propria lor instruire i educare.
Sunt satisfcute astfel, cerinele psihopedagogice ale activizrii:

Pregtirea psihologic pentru nvare;

Prevenirea i reducerea influenelor negative ale diferitelor surse

perturbatorii;

Asigurarea repertoriilor congruente;

Asigurarea unui limbaj comun ntre educator i educat;

Utilizarea unor activiti eficiente de activizare;

Pentru atingerea finalitilor educaiei contextualizarea metodelor didactice la specificul

demersului educativ reprezint o important sarcin a cadrului didactic. Este stimulat nvarea
i dezvoltarea personal, favoriznd schimbul de idei, de experiene i cunotine, asigur o
participare activ, promoveaz interaciunea, conducnd la o nvare activ cu rezultate
evidente. Contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, are un caracter
activ-participativ, o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevilor.
Pentru o utilizare eficient a acestor metode, n practica didactic, este necesar
cunoaterea teoretic, o minim experien n utilizarea acestor metode i integrarea
corespunztoare n proiectul didactic, n interrelaie cu metodele tradiionale. Acest mod de
predare transform elevul ntr-un actor, participant activ n procesul nvrii, pregtit s-i
nsueasc cuntinele prin efort propriu, o angajare optim a gndirii, mobilizndu-l n raport
cu sarcinile de nvare date. Se identific cu situaia de nvare n care este antrenat, fiind parte
activ a propriei transformri i formri generat de cunoatere.
Practica didactic bazat pe metode interactive presupune:

Interaciuni verbale i socio-afective nemijlocite ntre elevi, graie

crora se dezvolt competene intelectuale i sociale transferabile n diferite

contexte formale i informale;

Atitudine deschis, activ bazat pe iniiativ personal;

O nvare n colaborare cu ceilali colegi;

Angajarea intensiv a elevilor n realizarea sarcinilor (chiar dac n

cazul unora dintre ei nu se prouce la primele experiene de acest gen);

Responsabilitate colectiv i individual;

Valorizarea schimburilor intelectuale i verbale, miznd pe o

logic a nvturii care ine cont de opiniile elevilor.

Demersurile didactice de acest tip conduc spre un progres cognitiv centrat pe
descoperirea celuilalt, a unei participri active i intercative, la reflecie comun n cadrul
comunitii educaionale din care face parte.
Specific metodelor interactive este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Metodele interactive:
-

creaz deprinderi;

faciliteaz nvarea ntr-un ritm propriu;

stimuleaz cooperarea, nu competiia;

sunt atractive;

pot fi abordate din punct de vedere al diferitelor stiluri de nvare.

Un nvtor care folosete astfel de metode ar trebui s fie:

un sftuitor care i ajut elevii n rezolvarea problemelor, i

motiveaz s i prezinte propriul punct de vedere;

un animator care iniiaz metodele i le explic elevilor,

pregtete materialele didactice i prezint scopurile nvrii;

un observator i un asculttor care observ elevii n timpul

activitii i i poate aprecia corect;

un participant la nvare care nu are impresia c este perfect i

nva pe tot parcursul vieii;

un partener care poate modifica scenariul leciei, dac clasa

cere acest lucru.

De aceea nvtorul i elevii sunt responsabili de rezultatele muncii n comun.
Cele mai cunoscuete i folosite strategii didactice interactive utilizate la clas n
nvmntul primar sunt:
Braistorming-ul (asaltul de idei) feprezint formularea unui numr ct mai mare de idei
orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul
cantitatea genereaz calitate.
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului informaional al
unui text. O alt Hart a povestirii poate compara din anumite perspective dou sau mai multe
povestiri i se poate realiza sub forma unui tabel;
Reeaua personajelor este o metod grafic de descriere a personajelor i de
argumentare a descrierii. Elevii vor scrie ntr-un cerc desenat numele personajului. n cercuri
satelit scriu cuvinte care caracterizeaz personajul, iar apoi citate, reformulri;
Arborele lui Sapiro - Conflictul n viziunea lui Daniel Sapiro este asociat cu un arbore.
Fiecare parte a lui reprezint o parte componenta a conflictului:
solul - mediul social n care izbucnete conflictul (familia, colectivul, coala);
rdcina - cauzele multiple ale conflictului;
tulpina - prile implicate n conflict;
scorbura - problema clar definit a conflictului;
florile - emoiile proprii pozitive i negative a celor implicai n conflict;.
frunzele - aciunile concrete a celor implicai n conflict;
fructul - soluia rezolvrii conflictului;
Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul cheie este scris ntr-un
dreptunghi, la baza paginii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific asemeni
crengilor unui copac toate cunotinele evocate despre o anumit tem. Foaia pe care este desenat
copacul trece de la un membru la altul al grupului i fiecare elev are posibilitatea s citeasc ce
au scris colegii si. Aceast form de activitate n grup este avantajoas deoarece le propune
elevilor o nou form de organizare i sistematizare a cunotinelor;
Cvintetul este o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de
idei. Este i un instrument de evaluare a nelegerii textului i de exprimare a creativitii

elevilor. Este o poezie de cinci versuri, iar scrierea ei presupune o reflecie bazat pe nelegerea
nuanat a sensului subiectului ales. Primul vers este un cuvnt-cheie referitor la discuie, fiind,
de obicei, un substantiv. Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n
discuie, fiind adjective. Al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fiind
de regul verbe la gerunziu. Al patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa
de subiect, iar al cincilea vers este un cuvnt care expim esena subiectului;
Diamantul este o strategie modern care are la baz mpletirea activitii individuale cu
cea de cooperare n grup. Prin aplicarea acestei metode se urmrete antrenarea n activitate a
fiecrui elev astfel nct s participe la soluionarea sarcinilor de lucru date. Este o metod care
stimulez interaciunea ntre elevi, dezvolt abilitile de comunicare i gndirea critic a
acestora. Metoda se poate utiliza cu succes la orele de educaie civic, limba romn, istorie, s.a.
Ciorchinele se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate
anterior, sau n etapa de evocare, elevii fiind pui n situaia de a stabilii conexiuni ntre
elementele studiate, de a se implica activ n procesul de gndire. n centru se noteaz conceptul
de referin, apoi se traseaz sateliii cu conceptele conexe i de la fiecare ideile derivate.
Realizarea ciorchinelui presupune comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri. Ca aplicaie
practic, aceast metod se poate folosi la toate obiectele de studiu din ciclul primar;
Metoda cadranelor este metoda prin care se rezum sau se sintetizeaz coninutul unei
lecii. Urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai adecvate a unui coninut
informaional. Se mparte spaiul de lucru n patru cadrane i n fiecare se propune cte o sarcin
de lucru;
Explozia stelar metod de dezvoltare a creativitii, asemntoare braistorming-ului.
Scopul este de a obine ct mai multe conexiuni ntre concepte. Se scrie problema a crei soluie
trebuie descoperit, apoi se formuleaz ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. ntrebrile
trebuie s nceap cu de ce?, cum?, cnd?, cine?, unde?;
Floarea de lotus este o tehnic ce presupune identificarea conexiunilor dintre concepte
i idei, pornind de la o tem care genereaz opt (sau un numr la alegere) idei secundare. Fiecare
idee secundar va genera alte opt idei, s.a.m.d.;
Diagrama Venn-Euler presupune compararea de ctre elevi a dou elemente: idei
concepte, evenimente, obiecte. Sunt evideniate att elementele comune, ct i cele care le
difereniaz. Se reprezint sub forma a dou cercuri care se intersecteaz. n primul cerc se

noteaz elementele specifice primului obiect, n al doilea cerc cele ale celuilalt obiect, iar la
intersecia cercurilor, elementele comune. Aceast metod este folosit pentru a-i ajuta pe elevi
s-i sistematizeze cunotinele, s diferenieze informaii asemntoare. Astfel, cunotinele
elevilor sunt mai precise i se pstreaz un timp mai ndelungat;
Metoda celor apte plrii gnditoare Este o metod-joc pentru stimularea creativitii
participanilor i se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase
plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru.
Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta rolul precis, aa cum consider mai bine.
Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul
pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar pentru succesul acestei metode
este bine ca materialul didactic s fie variat i bogat pentru a-i atrage pe elevi.
Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
- Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
- Anunarea temei.
- mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului.
-

Descrie: culorile, formele, mrimile etc.

Compar: ce este asemntor, ce este diferit.

Analizeaz: spune din ce este fcut.

Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?

Aplic: la ce poate fi folosit?

Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n

sprijinul afirmaiei tale.

- Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
- Afiarea formei finale pe tabl.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i
exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i
susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent

de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ
a produselor realizate de grupuri de elevi.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad, este o mbinare armonioas ntre
activitatea individual i cea a grupurilor de elevi. Are rol de a ncorpora activitatea fiecrui elev
ntr-un demers amplu menit s rezolve o problem complex.
Aceast metod presupune organizarea unei activiti structurate n urmtoarele etape:
- individual elevii primesc o tem pe care o rezolv individual ntr-o perioad scurt
de timp ( de obicei 5 minute). Se pot formula ntrebri referitoare la subiectul tratat;
- perechi se formeaz grupe de doi elevi , care i verific reciproc rezultatele i
ncearc s rspund la ntrebrile care au fost formulate n interiorul grupului;
- grupuri de patru elevi - formate prin unirea perechilor dou cte dou. Elevii i
confrunt rezultatele , concep un nou rspuns, ntr-o formulare la care i aduc toi contribuia
identificnd concluziile cu caracter general n zonele de controverse rezultate n urma ntrebrilor
fiecruia;
- ntreaga clas un reprezentant al fiecrei grupe prezint concluziile sale. Acestea pot
fi notate pe tabl pentru a putea realiza comparaia ntre rspunsurile grupurilor. Pe baza lor se
concep concluziile finale.
Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica
(prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele
cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a
unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n
urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i uor (minge) de la un elev
la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o
nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul
care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare.
Aceste metode interactive le consider a fi cele mai indicate spre a fi folosite n activitatea
didactic.

Bibliografie:
1.

Mndru E., Borbeli L., Filip D., Gall M., Niculae A., Nemoc M.,

Todoru D., Topoliceanu F., Strategii didactice interactive, ed. Didactica

Publishing House, Bucureti, 2010;
2.

Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucureti, 2008