DETERMINANTEALECOMPORTAMENTULUI

AGRESIV/VIOLENT.
AGRESIVITATEANCOAL

1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Termenulagresivitateprovinedinlatinescul
aggredior,carenseamnasendreptaspre,a
ntreprinde,...iaevoluatn
aggredire, ce semnific a merge ctre...cu
tendinadeaatacai
aggressio-atac(conformDicionaruluilatinromn,1966iSlvastru,2003).

1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Agresivitatea poate fi considerat a fi o

caracteristic a acelor forme de comportament
orientate n sens distructiv, n vederea producerii
unordaunemateriale,moral-psihologicesaumixte
unorpersoanesau/iobiecte(Mitrofan,2003).
Agresivitateaesteuncomportamentcarenmod
intenionatlezeazfizicsauverbaloaltpersoan,
desprecareagresorultiecestemotivatsevite
prejudicierea(Atkinson,2002,Jderu,2008).

1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Diferenadintreagresivitateiviolenesteuna
degrad,violenaimplicndacteagresiveextremei
excesive-trimitela:
ideea de putere, de dominaie, de utilizare a
superioritiifiziceasupraaltuia(Anderson,2000),
reacii brutale, distructive, de atac, manifestate
prin acte verbale - ameninri, injurii pentru a
intimida, precum i reacii fizice - lovire, bti,
rniri(HvrneanuiDu,2001).

1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Agresivitatea nu este confundat cu

comportamentulantisocial
Privitorlacomportamentulagresivimsuran
carepoatefivzutcaantisocialaufostdifereniate
mai multe tipuri (Dragomirescu, 1990, apud
Mitrofan,2003):
agresivitatea propriu-zis asociat cu acte
antisociale;
comportamentulagresivcaexpresieauneistri
patologice;
agresivitatea care nu are rsunet antisocial
obligatoriu.

2. FORME ALE AGRESIVITII

Datorit complexitii agresivitii este

dificil de realizat o tipologie a acesteia unanim
acceptatsauunic.
1. n funcie de mijloacele utilizate n vederea
svririiactuluiagresiv:
agresivitatefiziciagresivitateverbal;
agresivitatedirectiagresivitateindirect.

2. FORME ALE AGRESIVITII

2.nfunciedeobiectiveleurmrite:
agresivitateinstrumentali
agresivitateafectiv
(angryaggression-agresivitateaostil,impulsiv).
3.nfunciedeexistenauneiprovocrianterioare
aactuluiagresiv:
agresivitateproactivi
agresivitatereactiv

3. MODELE EXPLICATIVE
A.Modelulbiologic
Explicaiidefacturetologic:K.Lorenz(1963/2005)
agresivitatea este de natur instinctiv (fighting
instinct), fiind declanat de nevoia de teritoriu, de
dominare n cadrul ierarhiei sociale sau de nevoia de
reproducere competiia dintre indivizi asigur o selecie
natural a potenialului genetic, ceea ce permite
reproducereainclusivaagresivitii;
comportament orientat spre cutarea stimulilor
declanatoricomportamentdeapeten;
redirecionarea
reorientat

micrilor

agresive

micare

3. MODELE EXPLICATIVE

A.Modelulbiologic
D.Morris(1967/1991)
rolulsistemuluinervossimpaticdedeclanarea
aciunii (agresive) i a sistemului nervos
parasimpatic centru de comand pentru
stvilirea agresivitii, cu apariia precauiei, a
temerilor;
lupta ritualic - reacia cicular ntre
ameninare i contraameninare care precede
manifestareanactainstinctuluiagresiv.

3. MODELE EXPLICATIVE

A.Modelulbiologic
IrenusEibl-Eibesfeldt(1984/1995)comparaie
animal-om:
teritoriulindividualidistanaindividual
aprareaapropiailor
nzuinaierarhic
agresivitateaeducativ
reacia
de
diferitului/anormalului

respingere

3. MODELE EXPLICATIVE
A.Modelulbiologic
PsihanalizaS.Freud
instinctulvieii(Eros)ialmorii(Thanatos),distructiv
modelul hidraulic, necesitatea descrcrii pulsiunilor
agresive
Efectulchatarsis-uluis-aconsideratcopereazprin:
-vizionareamaterialelorcarecuprindsceneviolente;
-consumareatendineloragresivenplanmaterial;
-angajarea n aciuni violente efective, care nu au
consecine antisociale (sporturi, distrugerea obiectelor
nensufleite).

3. MODELE EXPLICATIVE
Limite ale concepiei conform creia agresivitatea este
nnscutiuniversal:
chiar i la nivel infrauman agresivitatea este
influenabil i modificabil n mai mare msur dect
sugereazmodelulbiologic,
n cazul oamenilor, analizele transculturale indic o
mare variabilitate de manifestare a acestui comportament
attcaiforme,cticafrecveniintensitate.
Specialitii recunosc ns existena influenelorbiologice
defactur
-neuronal,
-hormonali
-biochimic(Mitrofan,2003;Ilu,1994).

3. MODELE EXPLICATIVE

B.Modelulpsihosocial
1)Agresivitateacarspunslafrustrare
teoria frustrare-agresivitate (Dollard i colab.,
1939) - agresivitatea este ntotdeauna efectul
frustrrii, iar frustrarea conduce cu necesitate la o
form de agresivitate (chiar dac reorientat,
redirecionat);
Berkowitz (1974, 1989, 1990) ofer o revizuire a
teoriei i introduce mnia ca mediator ntre
frustrare i agresivitate, plasnd accentul asupra
proceselordeprelucrareainformaiilor.

3. MODELE EXPLICATIVE

Atrageateniaasuprarelaiilordintre:
stimuliiaversivi,
experieneleemoionalenegative,
formarea
reelelor
sentimente,aciuni)i

asociative

(gnduri,

comportamentulagresivsauviolent.
De asemenea pune n eviden impactul
indiciilor agresive (weapon effect efectul de
arm,conformJderu,2008).

3. MODELE EXPLICATIVE

Furia este astfel o stare emoional mediat

cognitiv (Lazarus, 1991), presupunnd un element
deinterpretare(evaluareaprimar):
Prezenablamrii
Atribuireacontrolului
Interpretarea aciunii ca atac la adresa
persoanei,careilezeazimagineadesine.

3. MODELE EXPLICATIVE

Novaco i Welsh (1898) atrag atenia asupra

impactuluischemelorcognitivealepersoaneiasupra
evalurii stimulilor i a posibilelor reacii
comportamentale indic o serie de factori
relaionaicuexperieniereastriidefurie:
indiciiatenionali,
asociaiintrestimuliiexperieneleanterioare,
eroareafundamentalaatribuirii,
falsulacord(prezumiadesimilitudine),
efectul de ancorare (ineria reinterpretrii
situaiei).

3. MODELE EXPLICATIVE

La rndul su furia nu este considerat o

condiie sine qua non a agresivitii, deoarece
persoanavaselectaunanumitcomportamentin
funcie de efectele anticipate ale reaciilor posibile
naceasituaie(evaluaresecundar).
Intervin astfel atitudinile i convingerile
persoanei referitoare la eficiena soluionrii
problemelor/conflictelorprinmanifestriagresive.

3. MODELE EXPLICATIVE
2) Fora controlului voluntar i a mecanismelor
inhibitivealeagresivitii
controlul voluntar: abilitatea de inhiba un rspuns
dominant pentru a permite executareaunuia subdominant
(variabiltemperamental),
rolul justificrii actelor agresive, care devin motive
ulterioarepentruastfeldereacii(Banduraicolab.,1996):
-la nivelul comportamentului agresiv: principii
morale, comparaii cu situaii mai rele, etichete
eufemiste;
-la nivelul efectelor nocive asupra victimei: negarea,
distorsionareasauminimalizareaacestora;
-lanivelulvictimei:blamareaidezumanizarea.

3. MODELE EXPLICATIVE

3)Stresoriaimediuluifizic,stimuliaversivi:
cldura,
aglomeraia,
mirosurineplcute,
tracasrilecotidiene,
durereafizicimoral

3. MODELE EXPLICATIVE

4)Alcoolulidrogurile
scdereacontrolullanivelcorticalireducerea
luciditiiirealismuluiperceptiv;
importana prezenei altor persoane i a
aprobrii/dezaprobriivenitedinpartealor;
agresivitatea instrumental din nevoia de a
procuradrogul.

3. MODELE EXPLICATIVE

C.Modelulsocio-culturalist
Plaseaz accentul asupra impactului practicilor
inormelorsocialeiculturale,asupra
particularitilorgrupurilor:
-familie,
-grupulclas,
-peer-grupuli
particularitilorcomunitiiindividului.

3. MODELE EXPLICATIVE

nvarea social reprezint activitatea psihic,

psihosocial i social prin care oamenii i colectivitile
umaneasimileazsauiinteriorizeazexperienasocial
(de tipul cunotinelor, normelor i valorilor, rolurilor
sociale, modelelor culturale i de comportare, tradiiilor
i idealurilor sociale etc.) formndu-i capacitile
acionale [...], concepiile i mentalitile, atitudinile [...],
trsturile de personalitate, de grup sau de clas [...],
valorile, trebuinele, motivele, interesele i aspiraiile
personale sau colective, modele de conduit i idealurile
deviaetc.(Murean,1980,p.17).

3. MODELE EXPLICATIVE
Teoria nvrii sociale (Bandura i colab., 1961) -
procesele de achiziie i meninere a comportamentelor
agresive,avndnprimplannvareavicariant.
Factoriicareinflueneazimitareadectreobservatora
comportamentuluimodeluluisunt:
proprietilemodeluluincalitatedestimul,
tipuldecomportamentmanifestatdemodel,
consecinelesale(recompens,pedeaps,ignorare)i
setulmotivaionalindussubiectuluiobservator.
Autorii arat ns c simpla expunere la un model care
se va comporta agresiv conduce la nvarea acelui
comportamentilamanifestarealuinsituaiancareeste
considerateficient.

3. MODELE EXPLICATIVE

Violenadin mass-media are un efect extrem de

nociv, fiind invocate urmtoarele mecanisme prin
carepoteniazmanifestrileagresive:
dezinhibiie,
nvareadetehniciagresive,
afectareaoperaionalitiisistemuluicognitiv,
desensibilizarefadevictim.

3. MODELE EXPLICATIVE

Studiile realizate de Stratilescu i Popa (2006a,

2006b)asuprapreadolesceniloriadolescenilorarat
c:
subiecii recunosc c imit comportamentele
vedetelorTV-40%susincimitvorbireaigesturile
actorilor,
urmresc n mod constant programe TV
nerecomandate pentru vrsta lor - 80% din
preadolesceni declar c urmresc programe pentru
16 ani i 35% programe pentru 18 ani; 92% dintre
adolesceniurmrescprogramelepentru18ani,

3. MODELE EXPLICATIVE

Studiile realizate de Stratilescu i Popa (2006a,

2006b) asupra preadolescenilor i adolescenilor
aratc:
timpul alocat vizionrii programelor TV este
n
- relaie direct cu agresivitate, accese de furie,
ostilitate,
ncordare,
frustrare,
rigiditate,
abandonareasarcinilorcolare,i
-nrelaieinverscuvivacitateaintelectual.

3. MODELE EXPLICATIVE

Modelul propus de Homel i colab. (1999, apud

Roan,2006)ncearcosintezafactorilorderisc
aicomportamentuluiantisocialiviolentalcopiilor
i adolescenilor, precum i a factorilor protectivi,
grupndu-indoucategorii:
1. Factori interni care in de sine, de planul
intrapsihiccaracteristicifizicesaupsihologice
2.Factoriexternivariabileprezentenmediu,
crendcontextulcotidian

4.AGRESIVITATEAIVIOLENAN
MEDIULCOLAR
coala este n mod tradiional considerat locul
de transmitere a cunotinelor i informaiilor, de
formareacompetenelorcognitiveideformarea
caracterelor.
Avorbidesprevioleniagresivitatentr-unloc
ncareneateptmsexistecelemaibunecondiii
pentru formarea i dezvoltarea unei personaliti
armonioasepareafiunparadox.

Actele agresive i violente comise de ctre elevi

atragdincencemaimultatenia:
Youth voices, o anchet UNICEF din 2001
careainclusuneantionde400deelevicuvrsta
ntre 9 i 17 ani, a artat c 39% din respondeni
au declarat c se confrunt cu violen i
comportament agresiv n cazul clasei (Liiceanu,
2003);
n Germania 53% din biei au recunoscut c
au fost implicai n altercaii fizice n jumtatea
anterioaraanuluicolar(Roan,2006).

Lucrrile sintetizeaz cteva tendine de evoluie a

violenei:
creterea numrului de fenomene grave, dar i a
formelor mai subtile, situate la nivelul valorilor
promovate,modelelordezirabiledecomportament;
proliferarea violenelor care au ca fundament
difereneleetnice,religioase,destatutsocial,degen;
multiplicarea formelor de violen la adresa
profesorilor;
difuzia fenomenelordin afara coliisau imediata
saapropierenspaiulcolarpropriu-zis(Jigu,2006).

Formele agresivitii sunt diverse: uz de arm,

abuz sexual, btaie, intimidare, hruire, atac
verbal, injurii, umilire, excludere social, dispre,
sfidare,lipsadepolitee,absenedelaore.
Pain (2001, apud Slvstru, 2003) identific
doucategorii:
violene obiective (crime i delicte de ordin
penal,agresivitatefizic,vandalism)i
violene subiective, mai subtile, de atitudine,
printreelefiindincluseiatitudinileanticolare.

Au fost preluai n literatura noastr de

specialitateanumiitermeni:
bullying (terorizare, haruire, intimidare) -
care desemneaz un gen de violen, pe termen
lung, att fizic, ct i psihologic, iniiat de un
individ sau grup i direcionat mpotriva unui
individ care nu se poate apra n contextul
respectiv, este o dorin intenionat i contient
de a rni o persoan i de a o pune ntr-o situaie
stresant;
mobbing, care se refer la atacuri n grup

Studiul condus de Jigu (2006) indic diferene

ntresexe:
bieilor le sunt atribuite de profesori i elevi
maifrecventformelemaigrave,violenafizic,
fetelor - formele mai tolerate, n special
agresivitateaverbal.
i aici apardiferene, violena verbal ia la fete
mai des forma ironiilor, certurilor, brfelor, iar la
bieiacuvintelorurte,anjurturilor.

Locurileundesemanifestviolenasunt:
curteacoliiisliledeclas(50%),
culoareiui(17%),
salaiterenuriledesport(15%),
scri(10%),
ateliere i toalete (8%) conform Ferreol
(2003).

Efectelevioleneisuntextremdegrave:
traumefiziceipsihice,distres,fric,anxietate,
depresie,izolare,marginalizare,punereapersoanei
n pemanent ipostaz defensiv, cu afectarea
formrii deprinderilor sociale, autoblamare i
imaginedesinenegativ
afectarea ataamentului fa de grup i
instituie, lips de concentrare, eec colar,
absenteism, relaii sexuale precoce, abuz de
substane, posesie de arme, exmatriculare,
comportamentsuicidar(conformRoan,2006).

Modalitiledeapariieievoluieaagresivitii
relevate de studiile longitudinale indic un traseu
biografic violent care ncepe cu forme minore de
tulburri de comportament, actele crescnd
gradualcafrecven,gravitateivarietate.
Au fost evideniate dou trasee (Patterson i
colab.,1998,apudRoan,2006):apariiaprecocei
tardiv.

1. apariia precoce, cu debut n copilrie prin

comportament disruptiv i interaciuni familiale
negative,paterncaresedezvoltodatcuintrarea
copiluluincoal.
Este corelat cu performane mai sczute,
respingere din partea covrstnicilor, deprinderi
sociale deficitare, eec colar, chiul; n adolescen
apare asocierea cu alte persoane n grupuri cu
comportament antisocial i chiar delincvent, cu
efecteseverepetermenlung.

2. apariia trzie, n adolescen a

comportamentului violent, fr probleme sau cu
problememinorencopilrie.Aceastcategoriede
adolesceniexperimenteaz,iarcomportamentul
loragresivnuestepersistentdeobicei.

Cauzelevioleneinmediulcolar:specialitiifac
apel la surse favorizante din afara colii factori
care in de personalitatea elevului, de mediul
familialidecelsocialdarinsistasuprafaptului
c rdcinile ei nu pot fi cutate exclusiv n
exteriorulcolii(Slvstru,2003,p.127).
Autorii identific urmtoarele posibile premise
(Slvstru, 2003; Hvrneanu i Amorriei,
2001):

relaiaformatorformatimplicosituaiede
dependen, o diferen de statut i putere de
influen i control n favoarea profesorului, o
situaiedeconstrngere,delimitare,lacareelevul
poate rspunde uneori prin contradependen,
prin cutarea unor modaliti de compensare
pentruexercitareaproprieiputeri;

 comunicarea este deseori lateralizat,

profesorul este cel ce monopolizeaz comunicarea,
elevului revenindu-i rolul de receptor pasiv
nesatisfacerea nevoii de exprimare conduce la
frustrare;
atitudini greite ale profesorilor, de
superioritate, ignorare dispreuitoare a elevilor,
corelate cu tendina de evaluare a lor n termeni
negativi - pot conduce la pasivitate, lips de
comunicaresauatitudiniostile,provocatoare;

 introducerea de profesor, de multe ori fr s

contientizeze, a diferenierilor ntre elevi n funcie de
performanalor,defavorizndeleviicurezultatemodesten
planul
-timpuluiacordatelevilorpentruadaunrspuns,
-atenieioferiteicontactuluivizual,
-feed-backmaineglijent,
-solicitaremaisczutdearspunde,
-acceptarea i utilizarea mai sczut a ideilor lor, mai
puininteres,
-mai puini indicatori nonverbali ai ateniei, sprijinului,
nelegerii,
-notarea temelor i testelor contaminat de impresia
negativdejaformat(efectuldehalo);

 abuzul de msuri disciplinare creeaz

anxietate,
tensiune,
frustrare,
conflicte,
deteriorarea relaiei profesor-elev; nevoia ca
sanciuneassencadrezentr-unsistemcoerentn
cadrul cruia este transparent relaia dintre
regul, actul comis i tipul i intensitatea
penalizrii;
nedreptatea profesorului - elevii doresc ca
profesorul s aplice egalitatea n tratament n
raportcuceilalicolegi,iaratuncicndacestlucru
nu se ntmpl avem de-a face cu o form de
violen psihologic din partea profesorului
mpotrivaelevilor;

 imobilismul - elevii sunt n general dinamici,

autendinadeasemica,deaexplora,iarcoalale
ceresfielinitiiiasculttori;
funciadeselecieacolii,carenusebazeaz
ntotdeauna pe criterii de merit, i funcia de
ierarhizare,careconduceladevalorizareadesinea
celor care au eecuri colare, la etichetare,
marginalizareiexcludere;
competiia ntre elevi - orice competiie
genereazsentimentederivalitateiconflicte.

PREVENIREAIREDUCEREAVIOLENEI
A. Efectul chatarsis-ului: cercetrile arat c
modalitile de substituire a comportamentului
agresiv nu duc la o reducere, ci la o potenare a
agresivitii. Doar n cazul descrcrii n plan
imaginar rezultatele studiilor sunt neconcordante,
controversate, n schimb, pentru expunerea la
scene violente i angajarea n astfel de aciuni,
concluziaestecvasigeneralizat(Ilu,1994).

B.Pedeapsaiameninareacupedeapsa
n toate culturile exist forme de penalizare a
actelor agresive care prejudiciaz grupul. De
obicei, intensitatea este n raport direct
proporional cu gravitatea faptei, mergnd de la
admonestri, pn la privarea de libertate sau
chiarsuprimarefizic.
Aceste pedepse au rolul de a-l sanciona pe
vinovat i, totodat, de a servi drept exemple,
funcionndnvareaobservaional.

Efectul pedepsei nu este att de important i

pozitivprecumaparencontiinacomun.Pentru
ca o pedeaps instituional s devin eficient,
trebuiessatisfacanumitecondiii:
s fie prompt: s survin imediat dup actul
svrit;
s fie suficient de intens pentru a induce
aversivitate;
s fie foarte probabil - potenialul agresor s
fie convins c n urma svririi unei infraciuni
probabilitatea de aplicare a pedepsei este foarte
ridicat.

Sistemele juridice penale ndeplinesc ntr-o

msurmicconcomitenttoateprincipiile.
n cazul pedepsei informale, efectul nu este
ntotdeauna pozitiv i necondiionat. Pedepsirea
copiilor care se comport agresiv (mai ales
pedepsireafizic)nuareefectulscontat.
Copiiipedepsiifizicfrecvent,tindsdevinmai
agresivi, iar ca aduli, provoac ntr-un grad mai
ridicatviolenanfamilie.

C.Strategiicognitiveidenvare
cultivareacompetenelorsociale,
mecanismelor de control intern al conduitei
(model de tip conduit amnat), nvarea
inhibiieifadeagresivitate,caresnusereduc
la frica de pedeaps - anxietatea agresiunii,
aversiuneafadeviolensuboriceformaei.
tehnici de disciplinare pe baz de argumente
psiho-afective, adulii funcionnd ca modele
pentrucopil.
principiulincompatibilitilorrspunsurilor.

D.Prevenireavioleneinmediulcolar
Eforturiledeprevenieaagresivitiiiviolenei
colarepornescdelaasumpiacagresivitateaeste
uncomportamentnvatiprinurmareprevenia
presupune nvarea de ctre elevi a unor
comportamente alternative, dar acestea trebuie
iniiate timpuriu, nainte ca tiparele agresive de
comportamentsdevinobinuin.

Programele de prevenie urmresc formarea a

cinci competene de baz (Williamns i Guerra,
1996,apudSzentgotaiiTru,2004):
identitatepozitiv;
dezvoltarepersonal;
autoreglare;
abilitisociale;
sistemdevalori.

Promovareauneiidentitipozitive
- oportuniti de implicare n activiti colare i
comunitareindiferentdeperformanelecolare,venitsau
alteprerechizite;
- programe educaionale pentru prini i profesori
care pun accentul pe recompensarea i ntrirea
comportamentelorpozitive;
-oportunitideexplorareaaptitudiniloriopiunilor
profesionaleidedezvoltareatalentelorpersonale;
- programe de training profesional care pregtesc
eleviipentrucarierecaresleoferesatisfacii,
-programedetutoriatcaresoferemodelepozitivede
comportamentincurajare;

Oportunitidedezvoltarepersonal
-implicareaelevilornprocesuldecizionallanivelde
coalicomunitate;
- programe de training privind modalitile de
interpretare i atribuire adecvat a mesajelor din
mediulsocial;
- crearea unui mediu securizant i suportiv care
protejeazmpotrivafactorilordestres;
-programededezvoltareaabilitilordecoping;
-programededezvoltareastimeidesine;
-programedeevitareavictimizrii;

Dezvoltareaabilitilordeautoreglare
- tehnici de management emoional (managementul
mniei,autocontrol);
-oportunitideimplicarenactivitidegrupcareofer
ntriri pentru comportamente adaptative att pe termen
scurt,ctipetermenlung;
Dezvoltareaabilitilorderelaionaresocial
-programederecreereidezvoltaresocialdupore;
-instruireprivinddiferiteabilitiderelaionare;
-tehnicidemediereirezolvaredeconflicte;
-oportunitideimplicarendiverseserviciicomunitare
pentrudiferitecategoriisocialeaflatennevoie;

Asistarea elevilor n dezvoltarea unui sistem de

valoriprosocial
- campanii de promovare a normelor prosociale
idescurajareanormeloragresiveiantisocialela
nivelulcoliiicomunitii;
- campanii media de ncurajare
comportamentelorresponsabileiprosociale;

- programe centrate pe dezvoltare social,

raionamentul moral care accentueaz rolul i
importanaresponsabilitilorsociale.