Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

393

Aspecte ale implementrii metodei proiectului n activitatea

didactic
Profesor Radu Claudia, coala Gimnazial Gheorghe Lazr Zalu,
radutedi@yahoo.com
Abstract
Privind retrospectiv, dup aplicarea la clas a metodelor i tehnologiilor
informaionale propuse de Cursul Intel Teach "Instruirea n societatea cunoaterii"
am considerat c experiena implementrii avea nevoie de o evaluare . Managementul
realizat de profesor const din proiectarea activitilor, implementarea proiectului,
supravegherea permanent a derulrii lui, evaluarea i diseminarea dup finalizarea
acestuia.
Dopresc s prezint cteva aspecte ale aplicrii metodei proiectului rezultate din
activitatea la clas. Analiznd implementarea unitii de nvare Atomulcomponent a meteriei la clasa a VII-a, chimie, am identificat cteva situaii care pot
fi regndite ntr-o variant optimizat ce urmeaz a fi aplicat la alte generaii de elevi.

1. Introducere
Trim n secolul al 21-lea care, nc din zorii lui, impune o revoluie n
nvmnt. Noi mpreun cu generaiile pe care le educm i le instruim n coal
trim explozia utilizrii Internetului i telecomunicaiilor, fenomene care determin o
schimbare important n modul de a nva i de a aciona. Se configureaz viziunea
unei coli care vrea i sperm ca va i putea s triasc n secolul 21 pregtind elevii
pentru viitor, ncercnd s fac din informaie, a 4-a resurs care s o transforme n
cunoatere i s ofere elevilor cheia spre comunitatea global a viitorului. n acest
context, se propune ca nvarea s treac dincolo de zidurile clasei, ncorpornd
discipline i tehnologii complexe.

2. Alternative n predare-nvare
Era informaiei cuprinde trei perioade: societatea informaional, societatea
cunoaterii i societatea contiintei.
Cretera nivelului de cunotine IT n rndul profesorilor i elevilor este un pas
important ctre societatea informaional. La ora actual este folosit Platforma
software AEL dezvoltat de SIVECO Romania care se bazeaz pe un mediu de
nvare ce valorific posibilitatea de a prezenta materialele didactice dup metode noi,
dinamice, interactive, induse de folosirea computerului i prezint o serie de avantaje
ndreptate spre a influena favorabil atitudinea elevului pentru studiu.
Mediul competitiv din secolul 21 ne oblig s transformm informaia n
cunoatere. Societatea cunoaterii este denumirea generic dat societii de astzi,

394

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

fcnd referire la faptul c accesul la informaie, precum i prelucrarea informaiilor

obinute, este nengrdit, datorit tehnologiilor existente la ora actual i, n principal,
prin extinderea Internet-ului .
Termenul de societate a cunoaterii este preferabil celui de societate a informaiei,
avnd o arie de cuprindere mai mare a schimbrilor ce au loc, n concordan cu
dinamismul i complexitatea acestora. n aceste condiii, i face apariia cu pai rapizi,
sistemul elearning, sistem ce i propune a da procesului de nvare noi concepte,
urmrind ca nvarea s se desfoare n funcie de necesitile i posibilitile celui
dornic de cunoatere, fr restricii sau impuneri de termene, ore, coprezen etc.
n efortul de depire a nvmntul linear, rolul profesorului este astzi acela de
a proiecta experiene de nvare motivante, colaborative, valoroase pentru elev i, n
acest context, de a-i deveni acestuia tutore, prin activiti de supraveghere, ndrumare
i facilitare.
Programului Intel Teach - Instruirea n societatea cunoaterii ofer elevilor un
mediu care permite dezvoltarea unor aptitudini utile secolului al XXI-lea cum ar fi:
spiritul de echip, capacitatea de a lua decizii, iniiativa, comunicarea eficient,
capacitatea de a rezolva probleme complexe, capacitatea de auto direcionare.

3. Care sunt provocrile pentru profesori?

Profesorii care doresc s foloseasc metoda proiectului la clas sunt nevoii s
adopte noi strategii de instruire pentru a avea rezultate. Metodele de instruire direct
care se bazeaz pe manuale, expuneri i evaluri tradiionale nu funcioneaz prea bine
n cadrul unui proces de instruire deschis, interdisciplinar, caracteristic nvrii pe
baz de proiecte.
Majoritatea cadrelor didactice nu sunt pregtite s-i asume rolul de ghid sau
facilitator i s predea n acest mod. Cei care fac trecerea la instruirea bazat pe
proiecte se confrunt cu unele provocri pe care trebuie s le depeasc prin utilizarea
unor practici didactice noi.
Pentru c omul ct triete nva experiena dobndit la implementarea
proiectului Atomul-component a materiei la chimie, clasa a VII-a m-a determinat s
neleg care sunt schimbrile, s perfecionez metoda i s o abordez constructiv.
Pe msur ce profesorii i elevii lucreaz mpreun la proiecte i integreaz
tehnologiile, rolurile lor se modific, iar spaiul educaional i redistribuie actorii .

4. Rolul profesorului
Desfurarea proiectelor necesit o schimbare a rolului profesorului. Profesorii
care sunt obinuii cu expunerile i se bazeaz pe manualele sau pe materialele
existente pot ntmpina dificulti n trecerea la o abordare centrat pe elev. Aceasta
presupune renunarea la un control unidirecional permindu-le elevilor s lucreze n
direcii multiple, la activiti diferite n acelai timp .
n timp ce etapa de planificare a proiectului necesit mai mult timp de pregtire,
odat ce proiectul este demarat, profesorul acionez ca un antrenor sau facilitator.
Pentru profesori, aceast lucru este interesant i reprezint o modalitate de a face
legtura cu stilurile individuale i cu creativitatea elevilor.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

395

5. Rolul elevului
Metoda proiectului presupune i o schimbare a rolului elevului. S-ar putea ca elevii
s nu fie obinuii sa adopte un rol activ n clas. n cadrul proiectelor, este necesar ca
ei s ia multe decizii, s lucreze prin
colaborare, s preia iniiativa, s
realizeze prezentri n fa unui public
i, n multe cazuri, s construiasc
singuri baza proprie de cunotinefigura 1. Depind etapa entuziasmului
n faa noutii metodei, pe parcurs, cei
mai muli elevi vor considera activitile
proiectului mai pline de semnificaie,
mai relevante pentru viaa lor i mai
interesante. Astfel, elevii sunt mai
motivai i au rezultate mai bune.

6. Rolul tehnologiei informiei

Figura 1

Tehnologia informaiei joac un rol important n predarea unitilor de nvare

bazate prin metoda proiectului. Folosirea acesteia mbogaete experienele de nvare
i le permite elevilor s realizeze conexiuni cu lumea reprezentnd i un spaiu n care
elevii pot gsi resurse i pot crea produse. Una dintre cele mai mari provocri cu care
se confrunt muli profesori este lipsa calculatoarelor i conexiunea la Internet. Prin
gruparea elevilor i utilizarea materialelor didactice oferite de platforma AeL s-au creat
oportuniti de nvare adecvate secolului n care trim.

7. Standardele i testele
Standardele sunt utilizate pentru a construi proiectul. Evaluarea este planificat
dinainte i ncorporat n proiect desfurndu-se pe toat durata sa .Testele reprezint
doar una dintre multiplele tipuri de evaluare. Sarcinile de lucru, grilele de evaluare
criterial, listele de verificare i testele sunt folosite ca instrumente de evaluare. Aceste
multiple forme de evaluare, implementate pe parcursul activitilor de nvare, implic
o viziune asupra nvrii ca proces i nu ca eveniment singular. Prin evaluare
continu, att profesorul, ct i elevul pot fi siguri c au atins obiectivele i au neles
coninuturile.

8. Organizarea clasei
Unii profesori pot considera haosul organizat al proiectelor drept descurajator. O
clas care nva prin proiecte este o clas centrat pe elev, n care colaborarea,
conversaia i micarea sunt absolut necesare. Pe parcursul celor 9 ore am desfurat
activiti n laboratorul de chimie, laboratorul AeL, dar i n sala de clas pentru a crea
mediul n care elevii nu au reineri s-i mprteasc opiniile i ideile, ei fiind
ncurajai s gndeasc n mod autonom i la un nivel superior.

396

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

9. Timpul
nvarea bazat pe proiecte necesit timp, acest lucru fiind de multe ori un motiv
de ngrijorare pentru muli profesori care fac trecerea la acest tip de abordare a
curriculumului. O unitate de nvare bazat pe un proiect, se concentreaz pe ideile
importante, care au o valoare durabil, dincolo de sala de clas, elevii devenind n mod
activ implicai i autonomi n luarea deciziilor i orientarea propriilor aciuni ei
gndesc i produc la un nivel complex. Elevii trebuie s primeasc o direcie foarte
clar, prin care sunt definite ateptrile, responsibilitile, procesele i calendarul
activitilor. n mod esenial, ceea ce necesit mai mult timp de pregtire, are drept
rsplat rezultatele nvrii.

10. Feedback ul
Cea mai important component a feedback-ului dintre elevi i profesori o
reprezint modelarea prealabil. Este absolut necesar ca profesorul s prezinte un
model i s le arate elevilor cum s ofere feedback ntr-un mod constructiv. Omiterea
aceastei etape ar putea s duc la un eec total. Fiind pe cont propriu n situaia de a
oferi feedback, muli elevi vor folosi timpul pentru a vorbi, a critica munca altor elevi
sau pot pur i simplu s nu fac nimic. Elevii trebuie s rspund pentru comentariile i
sugestiile pe care le fac i pentru feedback-ul dat trebuind s tie de la nceput cum s
fac acest lucru n mod eficient.

11. nvarea prin cooperare

Elevii vd adesea n coal o organizaie bazat pe competiie, n care ncearc s-i
depeasc pe colegii lor. Cercetrile arat c elevii au o atitudine mai bun fa de
coal, de disciplin i fa de profesori atunci cnd au posibilitatea de a lucra prin
cooperare.

12. Recunoaterea muncii elevilor

Profesorii sper c elevii i vor duce proiectele acas, le vor arta prinilor i
poate le vor pstra ntr-un portofoliu. Dar n realitate se poate ca lucrrile elevilor s nu
ajung niciodat acas i ca toat munca i eforturile depuse de elevi s nu fie niciodat
mprtite sau recunoscute. Dup ce un proiect a fost finalizat, se recunoate c elevii
au fcut un lucru foarte bun? Cum au acetia ocazia de a le mprti i altora ceea ce
au fcut, de a se bucura de recunoatere pentru efortul depus i de a prezenta produsul
final? Oferindu-le elevilor ocazii simple de a-i expune lucrrile pe holurile colii sau
ntr-un buletin al clasei, se ofer exemple colegilor i personalului colii. Organizarea
unor ntlniri cu prinii i membri ai comunitii, participarea la expoziii reprezint
modaliti prin care elevilor li se poate recunoate munca i eforturile depuse. Elevii
mprtesc cu ceilali nu numai lucrrile realizate, ci i procesul important de nvare
care a avut loc.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

397

13. Concluzii
Evident, exist limite. Dar optimizarea procesului didactic se poate realiza doar cu
ajutorul cadrelor didactice care ofer oportuniti de nvare adecvate lumii n care
trim.

14. Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ft, Silvia, Fundamentri teoretice n E-learning, Elearning.Romnia, Bucureti, 2007;

Istrate, O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata, Botoani, 2000;
Stroe, Antoaneta Daniela, Standarde i sisteme de elearning, Editura Edusoft, Bacu, 2005;
http://www97.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/ProjectsInAction/
www.elearning.ro
http://claudiaradu.wik.is
http://atomul-claudia.21classes.com