Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat
IULIAA DOBRE
CODUCATOR TIIIFIC :
Prof. Dr. Ing. IOA DA TUFI
Membru corespondent al Academiei Romne
Bucureti
2010
CUPRIS
CAPITOLUL 1 ASPECTE GEERALE DESPRE E-LEARIG.................
1.1. Introducere..........................................................
1.2. Definiii, termeni, argumente ...............................
1.3. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator ...............
1.4. Arhitectura unui sistem e-Learning..................................................
1.5. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning............................................
1.6. Soluii de e-Learning.......................................................................
1.7. Generaii de e-Learning...................................................................
1.8. Managementul proceselor de e-Learning.........................................
3
3
5
9
11
16
18
18
20
23
23
23
26
29
30
32
37
37
38
40
42
43
47
47
53
57
CAPITOLUL 5 COCLUZII............................................................................
62
BIBLIOGRAFIE...................................................................................................
63
GLOSAR DE ABREVIERI...................................................................................
67
Pag. 2
CAPITOLUL 1
ASPECTE GEERALE DESPRE E-LEARIG
1.1. Introducere
Dezvoltarea exponenial cunoscut de tehnologia informaiei i comunicaiilor n ultima
decad a condus la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de calculator.
Pe fondul schimbrilor rapide i progresului tehnologic nregistrat, precum i pe fondul tendinei de
globalizare a educaiei universitare i eliminare a granielor dintre stundeni, noi perspective s-au
deschis pentru practica educaional. Astfel, practica educaional a fost completat cu metode
moderne de predare-nvare-evaluare, metode specifice societii informaionale.
Una dintre aceste metode presupune utilizarea unei abordri orientate mai mult pe instruire
n ceea ce privete procesul educaional. Utilizat iniial doar ca un termen generic care se referea la
dezvoltarea unui mediu electronic pentru furnizarea mai flexibil a educaiei, e-learning a devenit
mai mult dect un simplu experiment. S-a dovedit pe baza studiilor i proiectelor experimentale c
utilizarea e-learning mpreun cu tehnologiile informaiei i comuncaiilor ofer posibilitatea
mbuntirii semnificative a procesului educaional. n prezent, e-learning-ul a devenit o alternativ
viabil la metodele de educaie tradiionale, astfel c a fost adoptat de ctre multe dintre unitile de
nvmnt, mai ales datorit avantajelor oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele legate
de larga aplicabilitate n cadrul organizaiilor cele mai diverse. Studiile de specialitate publicate n
ultimii cinci ani arat o cretere continu a utilizrii e-learning n cadrul organizaiilor.
De exemplu, studiul realizat de Bersin & Associates cu privire la maturizarea e-learning-ului
din punct de vedere al utilizrii de ctre organizaii, studiu sponsorizat i publicat de ctre SkillSoft
([28]) i care se bazeaz pe experiena acumulat n domeniu de ctre 526 de organizaii diferite,
probeaz tendina creterii continue a utilizrii e-learning-ului pentru instruirea elevilor, studenilor
sau angajailor, dup cum se poate vedea i n figura 1.1.
33%
2005
29%
2004
24%
2003
0
10
2003
20
2004
30
40
2005
Fig. 1.1. Tendina utilizrii e-learning n perioada 2003 2005 (preluat din [28])
n figura 1.2., conform aceluiai studiu realizat de Bersin & Associates, se prezint structura
organizaiilor participante n cadrul cercetrii. Simpla analiz a diversitii organizaiilor
Pag. 3
participante la studiul anterior menionat este o alt dovad a scalei la care e-learning-ul este utilizat
ca metod i, n acelai timp, ca instrument de implicare a tuturor prilor participante n procesul
educaional.
Educatie
Organizatii guvernamentale (inclusiv
militare)
Asigurari
Banci/Finante
10%
14%
Consultanta
8%
Sanatate
12%
7%
7%
12%
Distributie/Vanzari
Organizatii guvernamentale locale
6%
2%
1%
Telecomunicatii
3% 4% 4%
Transport
5%
Marketing/Publicitate/Distractie
Utilitati
2%
3%
Farmacie
Fabricatie
Tehnologie informatica (Calculatoare,
softuri)
Altele
Bine implementat
i utilizat n mod
uzual
42%
Implementat
21%
n curs de
implementare
4%
La
nceput
Utilizat
sporadic
Pag. 4
Definiia 1.11. Instruirea colaborativ este forma de instruire care utilizeaz tehnologia prin
implicarea mai multor persoane n atingerea obiectivelor educaionale.
Definiia 1.12. Termenul de cerere (aplicaie) de partajare (application sharing) este
noiunea folosit pentru utilizarea sincron a unui soft aplicativ prin intermediul internetului.
Definiia 1.13. Guided Tour este calea ghidat de nvare printr-un program de nvare
creat din module.
Definiia 1.14. Un curs electronic este un curs tradiional transpus ntr-un format accesibil
(text, multimedia, audio, video) cu ajutorul calculatorului. [4], [14]
Definiia 1.15. Se numete clas virtual spaiul de nvare online pe care utilizatorii pot s-l
utilizeze concomitent. De obicei, cei care nva pot asista la o prelegere live. De cele mai multe ori sunt
posibile i intervenii din partea celor care nva (ntrebri, semnale, influenarea vitezei). ntr-o clas
virtual pot fi integrate i elemente cum este cea de Application Sharing.
Definiia 1.16. Prin whiteboard se nelege o funcie online care poate fi comparat cu o tabl
virtual unde mai muli participani pot scrie i desena concomitent pe o tabl. Toi participanii pot
vedea imediat (sincron) schimbrile efectuate de ceilali.
Definiia 1.17. Un obiect educaional este o entitate, digital sau non-digital, ce poate fi
utilizat, reutilizat sau refereniat, n timpul procesului educaional susinut de tehnologie. [14]
Definiia 1.18. Un obiect de informaie reutilizabil (RIO Reusable Information Object)
este o mulime de resurse pedagogice reunite, necesare atingerii unui singur obiectiv al instruirii.
RIO sunt construite plecnd de la modele ce depind de informaiile ce se doresc a fi transmise:
concepte, fapte, principii, proceduri. [14], [21]
Definiia 1.19. Un obiect reutilizabil al instruirii (RLO Reusable Learning Object) este o
colecie de RIO, obiecte necesare evalurii, care permit atingerea unui anumit obiectiv instrucional.
[14], [21]
Definiia 1.20. Un modul de instruire este format din mai multe uniti de nvare,
subordonate tematicii modulului. nvarea modular nu este linear, adic anumite module tematice
pot fi asamblate individual de cel care nva.
Definiia 1.21. Strategie RLO este o metodologie dezvoltat de Cisco care permite generarea
mai multor medii de predare utiliznd aceleai RLO. [14], [21]
Definiia 1.22. Sistem pentru managementul coninutului nvrii (LCMS Learning
Content Management System) este un sistem software care, pe lng organizarea i managementul
cursurilor i a instruiilor, permite i administrarea i realizarea de coninuturi. Aceste LCMS-uri
sunt dotate cu sisteme ample de drepturi, funcii de redactare i funcii de autori.
Definiia 1.23. Sistem pentru managementul nvrii (LMS Learning Management
System) este un sistem software care permite organizarea nvmntului online, prin nregistrarea
procesului instruirii, nregistrarea rezultatelor testelor, prin parcurgerea ntregului material
educaional de transmis.
Definiia 1.24. Noiunea de tutoriat la distan (Teletutoring) este utilizat cu ntelesul de
asistare de procese de instruire electronic. Alternativ se folosesc aici sinonimele: eTutoring, OnlineTrainer etc. n cazul de Teletutoring se poate face distincie ntre asisten de specialitate sau asistare
organizatoric. Se preconizeaz c asistena de specialitate n procesele de nvare se realizeaz prin
Tele-Tutoring cu formare profesional specializat, asistarea n domenii de specialitate se obine prin
asisten de specialitate din partea unor cadre de specialitate i instructori.
Definiia 1.25. Programe de nvare tutoriale sunt pachete software care asist pe cel ce
nva n trecerea lui prin program i sunt, n esen, construite linear.
Pag. 6
Definiia 1.35. Instuirea sistemic este definit ca fiind proiectarea sistemic, sistematic i
metodic a procesului de instruire.[1]
Definiia 1.36. Instruirea bazat pe viitor (Future Based Learning) este nvarea orientat
spre viitor, care nu se las influenat de moda didactic sau aspectele financiare, ci se orienteaz dup
practica pedagogic i participanii la acest proces, definindu-se ntotdeauna innd cont de contextul
practicii pedagogice.
Definiia 1.37. E-learning reprezint interaciunea dintre procesul de predare/nvare i
tehnologiile informaionale ICT (Information and Communication Technology) , acoperind un
spectru larg de activiti, de la nvmntul asistat de calculator pn la nvmntul desfurat n
ntregime n manier online. [3]
Definiia 1.38. Un sistem de e-learning const ntr-o experien planificat de predarenvare, organizat de o instituie ce furnizeaz resurse educaionale stocate pe medii electronice
ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de subieci n maniera proprie, fr a-i
constrnge la activiti sincrone de grup. Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale
informaiei i comunicrii nu este de a nlocui tipurile tradiionale de formare, ci de a le completa n
scopul mririi randamentului acestora. [23]
Definiia 1.39. Software educaional reprezint orice produs software n orice format ce
poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un
curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale.[20]
Definiia 1.40. Procesul de e-learning este definit prin interaciunea prin medii de
comunicare ntre instructor i instruit cu participarea activ a unui manager al pachetului software
necesar.
Termenii cei mai des utilizai n domeniul nvmntului virtual sunt clasificai n opt clase
de baz [2]: grupul C (calculator), grupul I (Internet), grupul T (tehnologie), grupul D (distan),
grupul O (online), grupul W (Web), grupul E (electronic), grupul R (resurse), n care conceptele
educaionale folosite sunt: instruire, nvare, predare, tutorat, educaie. [14] Relaiile de
generalizare i specializare ntre grupuri sunt reprezentate n figura 1.4.
nvare determin un grad mai pronunat de colaborare a instruitului. n mod similar, ntr-o
tehnologie e-learning, nivelul de interaciune i colaborare crete dac acestea determin n mod real
un progres n dobndirea i aplicarea deprinderilor (figura 1.6.).
de sisteme e-learning este constant la nceput; n cazul dezvoltrii ulterioare, de exemplu prin
utilizarea de noi echipamente, prin mbuntirea serviciilor (ex.: o conexiune Internet mai rapid),
prin mrirea staff-ului (administratori de sisteme informatice), nivelul de dezvoltare va fi direct
proporional cu nivelul curent de ncrcare a sistemului. Este posibil s se estimeze n avans o
cretere a cerinelor tehnice doar pe baza statisticilor oferite de ncrcarea existent. Indicatorii ce
privesc ncrcarea utilizatorilor se pot modifica. n cazul unei creteri rapide a indicatorilor de
ncrcare este foarte posibil s urmeze o avariere a sistemului, fapt ce va conduce la timpi mori
necesari reparrii. Acest lucru se produce datorit faptului c cererea de resurse este mai mic dect
oferta. Acest lucru nseamn c toate resursele disponibile nu sunt utilizate, dar trebuie n continuare
ntreinute. Rezultatul va fi acela c sistemul va nregistra pierderi.
Fig. 1.7. Arhitectura tipic a unui sistem de e-learning (preluat din [9])
Serviciile Web reprezint un standard al comunicrii ntre diferite aplicaii software,
funcionnd pe tipuri de platforme diferite i pe framework-uri diferite, reprezentnd un standard de
referin n promovarea interoperabilitii, extensibilitii ntre aplicaii, precum i combinrii
pentru realizarea unor operaii complexe. Exist numeroase arhitecturi de e-learning care [135]:
propun un framework pentru realizarea i dezvoltarea de sisteme educaionale online
bazate pe ageni care integreaz agenii software i tehnologii specifice obiectelor
educaionale;
se adreseaz problemei interoperabilitii (drept consecin a proliferrii sistemelor
educaionale online) i alege CORBA (Common Object Request Broker Arhitecture) ca
infrastructur tehnologic;
dezvolt o arhitectur funcional deschis, bazat pe analiza proceselor implicate n
management i pe furnizarea de coninut educaional, artnd cum rezolv tehnologia
agent problemele de planificare a nvrii colaborative i care este prezentarea optim a
coninutului didactic;
dezvolt un model pentru aplicaii colaborative orientate pe Web.
Arhitectura funcional a unui sistem de e-learning definete componentele acestuia (de
exemplu standardul SCORM Sharable Content Object Reference Model care definete modelul
general funcional al unui sistem de management al nvrii). Standardele unui sistem de e-learning
se refer n principal la [135]1:
Metadate: pentru coninutul nvrii i catalogare este necesar o etichetare consistent
care va permite indexarea, stocarea i regsirea de obiecte ale nvrii de ctre diferite
utilitare (LOM Learning Object Metadata).
Pachete de coninut: standardele i specificaiile pachetelor de coninut permit transferul
cursurilor de la o platforma la alta (de exemplu: IMS Content Packaging, IMS Simple
1
Despre standardele internaionale din domeniu ne vom ocupa mai detaliat n subcapitolul 2.2
Pag. 12
Un alt mod de a descrie funcionarea sistemului este de a considera sistemul avnd mai mult
de doi ageni. De exemplu, se separ agentul funcional, ntr-un agent utilizator i un agent aplicaie,
dnd astfel un alt sens agentului dublu (fig. 1.9.). Agentul primete cererea de la client, o identific,
o verific i o transmite la blocul de control al aplicaiei. Pe baza informaiei transmise de agent,
coninutul necesar prezentrii se regsete n baza de date.
Fig. 1.9. Arhitectur cu mai mult de doi ageni (preluat din [135])
LMS-urile sunt sisteme integrate puternice care suport un numr de activiti realizate de
instructor i cursant n procesul de e-learning. Instructorul realizeaz notie de curs n format Web,
teste, comunic cu studenii, i monitorizeaz i noteaz progresul cursanilor, iar cursanii l
folosesc pentru nvare, comunicare i colaborare. Tuturor cursanilor le este furnizat acelai curs,
indiferent de cunotine sau obiective. Cursanii au acces la acelai material educaional i set de
utilitare cu un suport nepersonalizat.
Sistemele adaptive educaionale bazate pe Web (AWBES Adaptive Web-based Educational
systems) sunt o clas de arhitecturi care reprezint un contracandidat pentru LMS. Astfel, pentru
orice funcie specific LMS exist un numr de AWBES care o realizeaz: cursuri adaptive precum
InterBook, Netcoach sau ActiveMath, ajut studenii s nvee mai rapid i mai eficient i teste
adaptive precum SIETTE evalueaz cunotinele cursanilor cu mai puine ntrebri. Analizoarele
inteligente de soluii pot diagnostica soluiile exerciiilor educaionale i ajut cursantul s rezolve
problemele. Sistemul adaptiv de monitorizare a clasei furnizeaz instructorului cursanii care au
rmas n urm. Sistemele de lucru colaborativ mbuntesc nvarea colaborativ, deoarece
coninutul este furnizat din materiale noi ale nvrii sau prin recombinarea celor existente. Sunt
Pag. 14
sisteme care i pot schimba arhitectura (fig. 1.10.) prin achiziia unei pri din resursele existente
ntr-o zon numit cloud (nor) [9] i permit ajustarea resurselor disponibile n concordan cu
indicatorii referitori la ncrcare. Aceste schimbri implic atribuirea parial a proceselor afacerii i
stocarea informaiilor relevante n vederea asigurrii managementului acestora ctre proprietarul
sistemului Universitatea. Suportul de curs, copiile de siguran i toate informaiile despre
carateristicile dinamice sunt deinute n cloud. Aceast colaborare ntre resursele oferite de
Universitate i posibilitile oferite de cloud furnizeaz adaptabilitatea necesar sistemului ntr-un
mod mult mai eficient; informaia coninut de cloud poate fi accesat mult mai rapid, volumul de
resurse poate fi modificat n mod dinamic i accesul este permanent [9].
Fig. 1.10. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv (preluat din [9])
Arhitectura distribuit a unui sistem de e-learning adaptiv presupune existena a patru tipuri
de servere (fig. 1.11.) [135]:
Serverul de activiti este o component centrat pe nevoile de coninut i servicii.
Portalul educaional reprezint nevoile furnizorilor de cursuri i joac un rol asemntor
LCMS: accesul la diferitele aplicaii este dintr-un singur loc i permite instructorului s
structureze accesul la diferitele obiecte educaionale, astfel nct s rspund nevoilor
cursanilor furniznd un curs complet.
Serviciul cu valoare adugat combin funcionalitile primelor dou, adugnd
secvenierea adaptiv, adnotarea, vizualizarea i integrarea coninutului. El are capacitatea
de interogare a serverului de activiti i de acces la acestea. Serviciile cu valoare
adugat sunt realizate de furnizorii de servicii independente de curs, care pot fi
reutilizate.
Pag. 15
Serverul care stocheaz modelul cursantului este o component care reprezint nevoile i
ateptrile cursanilor de la procesul de e-learning. Prin intermediul acestor servere se
permite personalizarea coninuturilor.
Fig. 1.11. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv distribuit (preluat din [135])
Cu toate aceste dezavantaje sau limitri, experiena platformelor e-learning deja funcionale
a demonstrat faptul c participanii la educaie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se
familiarizeaz n scurt timp cu mediul virtual i intr relativ repede n ritmul natural al transmiterii
i, respectiv, nsuirii de cunotine prin acest modern i eficient tip de educaie.
moment ca fiind primul model de e-learning care respect cerinele unui astfel de sistem definit
anterior. Acest prim model este denumit e-Learning 1.0 [23].
Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gndi despre elearning-ul inspirat de apariia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizeaz instrumente Web 2.0 n
procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se refer la a doua generaie de dezvoltare web i
design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaii sigure, interoperabilitatea,
precum i colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea i evoluia
comunitilor bazate pe Web, gzduit de servicii i aplicaii, cum ar fi site-uri de social-networking,
video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui
de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combin utilizarea discret, dar complementar,
instrumente i servicii Web cum ar fi blog-uri, wiki, chat i alte categorii de aplicaii software
sociale pentru a sprijini crearea. n educaie, instrumentele Web 2.0 ctig popularitate i, n
consecin, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstreaz modul n care
ReadWriteWeb poate mbunti educaia. Cele mai multe probleme n punerea n aplicare a unei
strategii e-Learning 2.0 graviteaz n jurul a cinci teme [23]:
Procesul i guvernarea;
Tehnologia i standardele;
Cultura organizaional i nvarea;
Utilizarea resurselor locale i globale;
Abiliti i competene.
Numeroase universiti i centre de nvmnt utilizeaz instrumente e-learning i soluii
pentru a mbunti sistemul tradiional de nvare. Acest tip de complementaritate, nvare
reciproc, dac sunt corect gestionate, deine mult potenial de extindere a gamei de activiti de
nvare. Relaia student-idei-coninut nu mai este limitat numai la interaciunea cu profesorii lor,
ei interacioneaz cu colegii lor, n descoperirea, explorarea i clarificarea cunotinelor. E-Learning
2.0 implic subiecii ntr-un mediu de nvare proactiv.
Urmtoarea generaie, e-Learning 3.0, se prevede a avea cel puin patru factori cheie:
Computerizarea distribuit: prin ceea ce promite, e-Learning 3.0 va depi graniele
instituiilor tradiionale facilitnd dezvoltarea instruirii auto-organizate. Accesul la
instrumente i servicii care permit personalizarea nvrii va fi mult mai uor i mai
rapid, acestea putnd fi mult mai uor agreate. De asemenea, creterea fiabilitii de
stocare i regsire a datelor va facilita dezvoltarea unei nvri personalizate, distribuite,
n funcie de necesitile fiecrui instruit;
Extinderea tehnologiei mobile inteligente: muli specialiti, cum ar fi Derek Baird [32],
cred c tehnologia mobil inteligent va fi o component important a e-Learning 3.0.
Dispozitivele mobile inteligente i conectivitatea realizat cu ajutorul serviciilor furnizate
de satelii i reelele wireless permit elevilor i studenilor de pretutindeni s se
instruiasc;
Filtrarea inteligent colaborativ: nvarea colaborativ va fi posibil n toate
contextele. Prin caracteristica sa de participaie multi-utilizator, e-Learning 3.0 va face ca
i colaborarea la distan s se realizeze mult mai uor. Prin intermediul instrumentelor
primitive de filtrare, cum ar fi RT sau DM [32], i a agenilor inteligeni se permite prin
e-Learning 3.0 utilizatorilor sa poat lucra mai inteligent i mai colaborativ;
Vizualizarea i interaciunea 3D: vizualizarea 3D va deveni mult mai accesibil. Vitezele
de procesare mai rapide i rezoluiile de ecran mai mari vor oferi oportuniti de
interaciune 3D. Dispozitivele multi-aciune care vor funciona n spaiul 3D vor deveni
mult mai disponibile pe scar larg. Au aprut deja interfeele touch de suprafa i, de
asemenea, versiuni multi-touch exemplu: iPhone care semnaleaz nceputul dispariiei
tastaturii i a mouse-ului. Interfeele multi-touch 3D vor face o serie ntreag de sarcini
Pag. 19
ofer accesul la educaia i instruirea de cea mai bun calitate, personalizate n funcie de nevoile
individuale, livrate eficient oriunde i oricnd.
Grupurile de interes pentru e-learning sunt confruntate zilnic cu ntrebri i comentarii
referitoare la aceste dou sisteme de nvare i este alocat un timp semnificativ pentru conferinele
despre instruire n care se dezbat probleme referitoare la ele.
n vederea dezvoltrii unui SMI eficient ntr-o companie, respectiv unitate de nvmnt,
este necesar parcurgerea urmtoarelor etape [10]:
1. Identificarea tipului de SMI de care compania are nevoie este o etap premergtoare.
SMI-ul ales este o component care va ajuta organizaia s-i ating o parte din
obiectivele strategice.
2. Realizarea strategiei de e-learning la nivelul organizaiei. Este cunoscut faptul c, dac
planul este greit, atunci rezultatul va fi un eec. Fr un plan cuprinztor, orice sarcin
este sortit eecului nc dinainte de a ncepe. Planul strategic arat destinaia, iar planul
tactic arat calea pe care se afl organizaia. Obiectivul iniial nu trebuie s fie
implementarea unui sistem de management al nvrii, ci identificarea unei strategii de elearning care s ajute compania s-i realizeze obiectivele.
3. Formarea echipei de realizare a strategiei care trebuie s includ reprezentani de la
fiecare departament n parte. Acest lucru este important deoarece astfel se creaz o
sinergie care cuprinde ntreg procesul i contribuie la extinderea echipei de lucru n afara
limitelor grupului care realizeaz strategia. Sporirea numrului discuiilor despre elearning ntre membrii echipei va duce la extinderea cunotinelor referitoare la acest
subiect i la un sistem de management al nvrii att la echipa de strategie, ct i la
membrii activitii de instruire a clienilor. Dac un numr redus de persoane care fac
cercetri vor disemina cele mai importante i utile informaii, chiar i unei singure
persoane, aceasta este o oportunitate pentru a-i educa pe actorii instruirii n spiritul elearning-ului.
Declaraia de misiune a strategiei trebuie s identifice faptul c se dorete furnizarea unui
SMI care s satisfac cerinele de e-learning. La rndul su, SMI-ul va ajuta compania i
departamentele s-i ndeplineasc obiectivele. O dat identificat acest lucru, trebuie
constituite trei subcomisii, care:
a) s determine cerinele minime ale SMI-ului i care s fac raportul construirecumprare;
b) s realizeze potenialele strategii de marketing;
c) s realizeze planul de administrare i organizare a coninutului i referirile clare la
toate problemele.
4. Crearea rezumatului. Dup acceptarea recomandrilor echipei de cercetare vor fi
identificate cerinele minime i cele ideale ale SMI-ului care se dorete a se cumpra n
raport cu ce se dorete a se construi nou i dac se impune utilizarea unui model ASP
(Active Server Pages). Pe baza acestor cerine i n funcie de bugetul alocat, se creeaz o
matrice care s permit analiza modului n care sunt poziionai diverii furnizori de SMI.
Furnizorii care accept cerinele minime sunt intervievai prin diverse mijloace de
comunicare (telefon, fax, e-mail etc.) asupra programelor pe care le furnizeaz n acel
moment. Matricea i telefoanele date au rolul de a identifica modul n care furnizorii fac
prezentarea. Dup aceast faz urmeaz interviurile directe.
5. Intervievarea potenialilor vnztori avnd n vedere urmtoarele obiective: asigurarea
unei interfee compatibile cu coninutul concret al activitii de e-learning, oportunitatea
de a testa sistemul, stabilirea uurinei n utilizarea i ntreinerea sistemului, verificarea
modului n care decurge nvarea, identificarea sistemelor care pot lucra cu funciile de
Pag. 21
care este nevoie. Aceast etap se finalizeaz prin negocierea contractului cu un furnizor
ales.
6. Implementarea. Echipa de strategie va ti c etapa implementrii trebuie s se deruleze cu
atenie, motiv pentru care trebuie elaborat, mpreun cu vnztorul, un plan de lucru
detaliat. Cu toate c iniial se poate utiliza modelul ASP, noua politic a companiei poate
stabili ca toate aplicaiile Web s fie gzduite intern (pentru o mai mare securitate).
Modificrile n politica companiei vor genera o alt serie de ntlniri, la finalul crora
vnztorul poate realiza toate personalizrile din punct de vedere tehnic i, astfel,
compania i poate lansa prima platform global de e-learning.
7. Managementul proiectului. Este foarte important s existe un proces de management al
proiectului i un manager de proiect potrivit, chiar nainte de a se pune problema
implementrii unui SMI. Dac n cadrul organizaiei nu exist o persoan responsabil
sau care s aib cunotine despre managementul proiectelor, este de preferat un manager
de proiect autorizat din afara organizaiei, care s administreze profesional proiectul.
Dezvoltarea unui SMI poate fi o sarcin dificil, care necesit mult timp, iar dac
proiectul de SMI nu este responsabilitatea principal, trebuie s se acorde toat
seriozitatea acestei opiuni.
Principalele avantaje ale implementrii unui SMI sunt:
confer o poziionare strategic pe pia;
utilizeaz metodologia managementului de proiecte;
reduce costurile instruirii;
crete ncrederea n implicaiile sistemelor de e-learning asupra procesului de afaceri;
creeaz cultura educaiei permanente prin e-learning.
Dezavantajele sunt date de interaciunile care pot aprea atunci cnd principalii beneficiari
nu sunt implicai la momentul potrivit, de birocraie sau de politica de dezvoltare general a
organizaiei.
Pag. 22
CAPITOLUL 2
PLATFORME DE E-LEARIG
2.1. Generaliti
Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie impresionant,
multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru organizarea cursurilor
online.
Definiia 2.1. O platform e-learning este un produs program avnd urmtorul set minimal
de cerine care s permit [23]:
asigurarea procedurilor privind instalarea, configurarea i administrarea;
utilizarea unei interfee prietenoase adaptabil dinamicii procesului educaional;
utilizarea de suport logic de comunicare sincron i asincron;
administrarea i monitorizarea informaiilor;
un management accesibil al coninutului educaional;
utilizarea de module de editare de coninut educaional sub diverse formate;
facilitarea autoevalurii offline prin proceduri asincrone i evalurii online prin proceduri
sincrone a cunotiinelor asimilate;
un program de pregtire continu cu verificri pariale pe tot parcursul procesului
educaional;
asistarea utilizatorilor n utilizarea software-ului educaional;
nregistrarea feedback-ului privind calitatea serviciilor educaionale oferite, precum i a
calitii platformei educaionale.
Aceste faciliti tehnice au ca scop final ntmpinarea dorinelor i a nevoilor de instruire ale
studenilor, pentru aceasta fiind necesar o bun corelare a aspectelor tehnice cu cele pedagogice.
Definiia 2.2. Un mediu educaional Web (WBCE Web-Based Course Environment) este
un sistem de instruire foarte complex care conine o platform e-learning.
Unele instituii i proiecteaz propriul WBCE, dar n general este utilizat o platform de elearning comercial (ex. Blackboard, WebCT, Lotus). Ea poate fi utilizat att n cadrul sesiunilor
de lucru la distan, dar i n cadrul nvmntului avnd forma de zi, Internetul devenind un
instrument auxiliar al procesului de instruire din orice domeniu.
Majoritatea universitilor romneti au nfiinat secii de nvmnt la distan i sunt n
curs de adoptare sau perfecionare a unei platforme de nvare. Consiliul Naional de Evaluare i
Acreditare Academic (CNEAA) a stabilit un set de Standarde privind utilizarea platformelor de
nvmnt electronic n nvmntul la distan. Acestea se refer la:
servicii oferite studenilor;
resurse de nvmnt specifice;
servicii oferite personalului didactic;
accesibilitatea la serviciile oferite de platforma de nvmnt electronic;
managementul calitii serviciilor oferite de platform;
documente prezentate de instituie.
Starea standardelor "de jure" specificaiile complete ale sistemului testat sunt luate n
evidena unui organism acreditat de standardizare, unde sunt revzute, transformate n
standarde aplicabile pe arii extinse sau chiar global i urmeaz apoi calea unui proces
deschis, bazat pe consens, rezultnd un draft de standard, care e supus votului. Dac este
aprobat, specificaiile primesc certificare oficial din partea organismelor de standardizare
oficiale i este fcut cunoscut prin aceste organizaii ntregii lumi. (exemple: IEEE
Learning Technology Standards Committee (LTSC) [35]; ISO/IEC JTC1/SC36 [44];
CEN/ISSS/LT-WS Learning Technology Workshop [45]).
Utilizarea voluntar a standardelor e-learning.
Fig. 2.1. Procesul de generare mondial a standardelor de e-learning (preluat din [7])
Fig.2.2. Participanii n procesul de e-learning n cadrul unei platforme de e-learning (preluat [23])
Administrarea unei platforme e-learning presupune:
- ntreinerea sistemului de operare a serverelor;
- administrarea bazelor de date;
- asigurarea securitii serverelor;
- instalarea platformei;
- dezvoltarea platformei;
- publicarea de fiiere generale din cadrul platformei i realizarea unor copii de siguran
externe;
- urmrirea feedback-ului utilizatorilor privind serviciile oferite de platform.
Componentele principale ale unei platforme de e-learning sunt:
- baza de date;
- interfaa de administrare;
- interfaa cu utilizatorul.
Arhitectura unei platforme e-learning are dou componente principale:
1. Componenta formativ a subiecilor (figura 2.3);
2. Component de validare a formrii subiecilor (figura 2.4).
ntr-o platform e-learning, principalele categorii de informaii stocate i proceduri sunt
[23]:
1. Resurse educaionale.
Resursele educaionale deschise (Open Educational Resources) se refer la accesul deschis
la resurse educaionale, facilitat de tehnologiile informaiei i comunicaiilor, pentru
consultare, utilizare i adaptare de ctre comunitatea utilizatorilor, n scopuri necomerciale.
Termenul a fost adoptat la Forumul UNESCO din 2002, la care s-a analizat impactul pe care
proiectele Open Courseware le au asupra nvamntului superior. Resursele educaionale
deschise implic o schimbare fundamental n procesul educaional contribuind la centrarea
pe instruit i reprezint toate datele de interes n mediul e-learning ce constau n:
materiale pentru predare - nvare: proiecte deschise (open courseware i open content),
cursuri free, directoare de obiecte de nvare (learning objects), jurnale educaionale;
cuvinte cheie ce definesc resursa educaional;
teste de autoevaluare;
teme de cas;
Pag. 27
distribui, studia, modifica i mbunti. Mai exact, e vorba de patru forme de libertate a
utilizatorilor si [46]:
libertatea de a utiliza programul, n orice scop (libertatea 0);
libertatea de a studia modul de funcionare a programului i de a-l adapta nevoilor proprii
(libertatea 1); accesul la codul-surs este o precondiie pentru aceasta;
libertatea de a redistribui copii, n scopul ajutorrii aproapelui tu (libertatea 2);
libertatea de a mbunti programul i de a pune mbuntirile la dispoziia publicului n
folosul ntregii societi (libertatea 3); accesul la codul-surs este o precondiie pentru
aceasta.
n 1998, Eric S. Raymond, Bruce Perens i Linus Torvalds lanseaz conceptul open source
software, ca alternativ la formula free software. n acest fel se urmrete att eliminarea
ambiguitii induse de forma free, ct i debarasarea de aspectele rigide promovate de FSF.
Micarea s-a dovedit una ctigtoare, curentul open source cunoscnd de atunci o dezvoltare
exponenial.
Succesul unui proiect open source nu este asigurat prin simpla publicare a codului surs.
Acesta apare atunci cnd n jurul proiectului se contureaz o comunitate activ de dezvoltatori i
utilizatori, unii de interese comune, care susin i mbuntesc constant proiectul. Pentru a atrage o
comunitate puternic, un proiect open source trebuie s respecte o serie de reguli de design,
transparen i deschidere. Cele mai importante ar fi [46]:
Documentarea ct mai bun a aplicaiei software, att la nivel de utilizator ct i la nivel
de dezvoltator. Acest lucru va minimiza timpul i efortul investit de un
utilizator/dezvoltator nou pentru a se obinui cu aplicaia i va maximiza productivitatea
acestuia;
Proiectarea i implementarea aplicaiei s fie fcut ntr-o manier transparent.
Aceasta presupune n primul rnd disponibilitatea codului, dar i existena unor liste de
discuii publice, unde s fie puse n discuie strategiile de dezvoltare, planurile de viitor
etc.
Echipa de dezvoltare a proiectului trebuie s fie de asemenea transparent. Importana
unui dezvoltator trebuie s fie dat de calitatea i cantitatea contribuiilor la proiect i nu
de funcia deinut n cadrul unei instituii sau companii.
Designul aplicaiei trebuie s fie unul modular. Acest lucru permite dezvoltatorilor
adugarea la aplicaia principal a unor module cu funcionalitate specific. Dei utilitatea
unui modul poate s nu intereseze ntreaga comunitate din jurul proiectului, ea va aduga
valoare aplicaiei i va permite atragerea de noi utilizatori.
Dintre avantajele utilizrii FOSS n educaie, putem aminti [3]:
costuri reduse: deoarece utilizarea tehnologiei informaionale n educaie presupune
oricum costuri destul de ridicate legate de infrastructura de comunicare, echipamente de
calcul i de reea, recurgerea la FOSS antreneaz economii substaniale;
siguran, performan, securitate: erorile de proiectare ale FOSS sunt rezolvate rapid
datorit numrului mare de dezvoltatori, lucru unanim recunoscut mai ales n cazul
produselor de tip server. Disponibilitatea codului-surs permite identificarea
vulnerabilitilor i rezolvarea acestora n colaborare;
capacitatea de dezvoltare pe termen lung: este evident creterea gradului de utilizare a
FOSS n cadrul instituiilor guvernamentale, industriale, educaionale i de alt natur, de
aceea este necesar pregtirea viitorilor specialiti familiari cu acest tip de produse. S-a
constatat faptul c absolvenii au tendina de a folosi aceleai tehnologii pe care le-au
ntlnit n timpul studiilor;
filosofie deschis: filosofia FOSS este potrivit spiritului academic deschis spre
cunoatere i diseminare;
alternativ la pirateria software: att n cazul instituiilor academice, ct i al studenilor;
Pag. 31
posibilitate de adaptare regional: produsele FOSS create pentru limba englez pot fi
adaptate n orice limb fr a fi necesar implicarea dezvoltatorului originar;
nvarea din codul open source: FOSS ofer posibilitatea studierii codului-surs al unor
programe cu aplicabilitate n viaa real.
Exist cteva proiecte funcionnd pe Web care ofer informaii asupra posibitilor de
adoptare a unor soluii open source n domeniul e-learning:
EduForge portal care conine sub forma unor schimburi de idei rezultate de cercetare,
materiale i software educaionale [47];
SIGOSSEE/JOIL Open Source for Education in Europe proiect dezvoltat de Special
Interest Group in Open Source Software for Education in Europe care ofer consultan
i suport pentru instituiile care doresc s implementeze sisteme open source de
management al nvrii, consilierea referindu-se la alegerea platformei, precum i la
problemele didactice i organizatorice [48];
OSS Watch ofer consiliere neutr mediului academic asupra produselor FOSS, precum
i despre standardele deschise nrudite [49];
IOSL International Open Source Letwork furnizeaz informaii asupra utilizrii de
software open source n educaie n regiunea Asia-Pacific [50].
Rob Reynolds propune urmtorii parametrii dup care s fie apreciate sistemele de elearning FOSS: scalabilitate, claritatea i extensibilitatea codului, unelte de administrare, posibiliti
de implementare i dezvoltare, funcionaliti oferite, eficien [51].
Fig. 2.5. Panoul general de administrare al sistemului Moodle (preluat din [54])
Platforma Claroline
Platforma Claroline este un Open Source de e-learning i eWorking (Learning Management
System) lansat sub licena Open Source (GPL General Public License). Aceasta permite
profesorilor s construiasc cursuri eficiente online i de a gestiona activitile de nvare i de
colaborare, de pe Web. Platforma este utilizat n mai mult de 93 de ri i este disponibil n mai
mult de 30 de limbi [53].
Proiectul Claroline a fost iniiat n anul 2001 de Thomas De Praetere la Universitatea
Catolic din Louvain (IPM Institutul Universitar de Pdagogie et des Multimdias, Belgia), sub
supravegherea special a lui Marcel Lebrun, care a contribuit la acest proiect n aspectele
pedagogice i n prezent este managerul echipei din IPM.
Pag. 33
Consoriul Claroline s-a nscut pe 23 mai 2007 n timpul celei de-a doua conferine anuale
de utilizatori Claroline care a avut loc la Universitatea din Vigo, Spania. Aceast asociaie
internaional non-profit are ca obiectiv principal federativ coordonarea platformei, evoluia ei i
promovarea acesteia.
Claroline este compatibil cu GNU/Linux, Mac OS i Microsoft Windows. Ea se bazeaz pe
tehnologii libere ca PHP i MySQL i utilizeaz standardele actuale precum SCORM i IMS/QTI
pentru schimbul de coninut.
Claroline se bazeaz puternic pe principiile pedagogice venind din literatura de specialitate
cu privire la valoarea adugat a tehnologiilor de formare profesional. ncepnd cu anul 2000,
echipele de dezvoltare Claroline au fost axate pe codul de stabilitate, precum i dezvoltarea de
faciliti, n conformitate cu nevoile utilizatorului. Principala preocupare a dezvoltatorilor nu este de
a construi un numr mare de noi caracteristici, ci s se concentreze pe cteva instrumente
pedagogice privind abordarea i interfaa oferite utilizatorilor. n afar de aceasta, o mare
comunitate de utilizatori din ntreaga lume i dezvoltatorii Claroline contribuie la dezvoltarea i
difuzarea pe scar larg.
Profilul de manager sau utilizator (fiecare avnd drepturi de acces specifice) poate fi definit
n funcie de nevoile de pe platform i de specificul fiecrui curs.
Fiecare spaiu de curs ofer o list de instrumente care permite profesorilor s [53]:
descrie un curs;
publice documente n orice format (text, PDF, HTML, video ...);
administreze forumul public i privat;
dezvolte cile de nvare;
creeze grupuri de studeni;
pregteasc exerciii online;
administreze o ordine de zi cu sarcini i termene limit;
publice anunuri (de asemenea prin e-mail);
propun misiuni pentru a fi predate online;
vizualizeze statisticile de utilizatori activitate;
utilizeze wiki (un website care utilizeaz software-ul wiki care permite crearea i editarea
uor de orice numr de pagini Web interconectate, simplificat, folosind un limbaj de
markup) pentru a scrie documente de colaborare.
Pag. 34
Platforma ATutor
Cu o popularitate apropiat celei dobndite de Moodle, ATutor este o aplicaie de tip
Learning Content Management System (LCMS), utilizat ca platform de e-learning n multe
universiti, oferind versiuni de instalare n 58 de limbi, inclusiv n limba romn. Administratorii
pot instala / actualiza ATutor i dezvolta abloane speciale de design pentru a modifica aspectul
general al interfeei, de a stabili setrile generale ale sitului. Profesorii pot asambla i publica
coninutul educaional pe Web, pe baza cruia urmeaz a conduce cursurile online proprii. Studenii
beneficiaz de un mediu de nvare modern, uor de folosit.
Platforma LogiCampus
LogiCampus este o platform educaional open source care presupune o interfa Web
pentru e-learning i pentru managementul cursurilor n cadrul unei instituii de nvmnt.
Aplicaia i propune s reuneasc interesele profesorilor i elevilor/studenilor, facilitndu-le o mai
bun comunicare. LogiCampus este o aplicaie bazat pe Php i folosete serverul de baze de date
MySQL [57].
Are trei tipuri de utilizatori:
administrator se ocup de managementul bazelor de date, conturilor, drepturi de acces;
profesor creaz cursuri online, ine evidena rezultatelor studenilor, organizeaz i
sistematizeaz materia, cursurile, examenele, creaz teste de evaluare, redacteaz
formulare de feedback pentru realizarea unei bune comunicri cu studenii;
instruitul are acces la resursele online de nvare, informaii despre cursuri, examene,
situaii i evoluii ale notelor, i poate exprima opiniile despre cursuri, poate participa la
discuii.
Pag. 35
Fig. 2.8. LogiCampus - platform educaional open source (preluat din [57])
Platforma Typo3
Typo3 este o platform open source sub licen GPL de managementul coninutului, fcnd
parte din clasa mic-medie i oferind un set de module standard integrate ntr-o arhitectur uor
adaptabil oricrei situaii particulare [58].
Pentru profesori, interfaa este intuitiv i uor de realizat, integrnd module de comunicare
sincron i asincron, faciliti de manipulare a imaginilor i de generare automat a documentelor.
Administratorilor platformei le este pus la dispoziie un sistem suficient de detaliat de acordare de
drepturi utilizatorilor, astfel nct editarea coninuturilor i accesul la acesta s fie n mod judicios
controlate [3].
Fig. 2.9. Typo3 - platform educaional open source (preluat din [58])
Alturi de platformele prezentate mai sus, exist i alte soluii bazate pe Php i MySQL:
ClassWeb ([59]), eLecture ([60]), Segue([61]) etc. Dintre soluiile bazate pe Java amintim: SAKAI:
Collaboration & Learning Environment for Education ([62]), uPortal ([63]). Alte platforme open
source care trebuie menionate sunt:
Kuali ([64]);
OKI (Open Knowledge Initiative) ([65]);
LionShare ([66]);
OSPI (Open Source Portofolio Initiative) ([67]).
Pag. 36
CAPITOLUL 3
E-LEARIG ROMIA
3.1. Prezentare general
n Romnia, nvmntul asistat de calculator cunoate un ritm alert de dezvoltare. Dup
anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au fcut prezente pe piaa romneasc prin soluii
informatice n domeniul e-learning. Astfel, n anul 1999 a fost nfiinat prima academie Cisco, cu
scopul instruirii n domeniul reelelor de calculatoare.
Pornind de la conceptul c formarea resurselor umane pregtite pentru noua economie
reprezint o investiie pe termen lung ale crei costuri se vor amortiza prin calitatea i nivelul de
competen ale tinerei generaii, n anul 2001, MECTS (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaiei i Cercetrii), a demarat programul Sistem de
Educaie Informatizat SEI. Aceast strategie urmeaz s fie transpus n practic printr-un
ansamblu de proiecte [68][3]:
introducerea n nvmntul preuniversitar a sistemului de instruire asistat de calculator;
formarea resurselor umane TIC n nvmntul preuniversitar;
dezvoltarea i implementarea de software educaional utilizabil n nvmntul
preuniversitar;
introducerea i dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);
dezvoltarea i utilizarea de programe pentru evidena computerizat a elevilor,
profesorilor i resurselor utilizate;
realizarea i utilizarea manualelor electronice n nvmntul preuniversitar;
introducerea sistemului de educaie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);
dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru nvmntul romnesc;
constituirea de chiocuri informaionale (info-chiosc-uri);
realizarea reelelor-pilot pentru coli situate n zone defavorizate utiliznd sistemul de
educaie la distan.
Dup ce n anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sal de clas virtual), un an mai
trziu anun disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de
nvmnt (IBM Lotus Learning Management System LLMS), platform colaborativ cu
funcionaliti de nvmnt la distan. LLMS ofer un sistem complet pentru e-learning, foarte
flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care ofer un mediu de nvmnt i training
online complet personalizabil i scalabil, n funcie de necesitiile i particularitiile beneficiarului.
Pentru mediul universitar, e-learning se prefigureaz a fi un instrument excelent. Iniial,
conceptul de e-learning a nlocuit metodologia clasic de nvmnt la distan, materialele scrise
fiind pe CD-uri. Ulterior, posibilitile de conectare la Internet au facilitat realizarea unor medii
colaborative, sli de clase virtuale, instruire sincron i asincron.
Perioada actual cunoate o serie de eforturi de cercetare n domeniul nvmntului
electronic. Se remarc sistemul Sintec, implementat la Universitatea Politehnic Bucureti i
finanat printr-un proiect ILFOSOC ([6], [137]), proiectul Modele socio-culturale implementate
prin arhitecturi multiagent pentru e-learning ([70]), proiectul LT4eL (Language Technologies for eLearning Tehnologii Lingvistice pentru e-Learning) care utilizeaz tehnologii multilingve, unelte
lingvistice i tehnologii ale web-ului semantic pentru a mbunti posibilitile de regsire a
materialelor de nvare, proiect ce va fi prezentat mai pe larg n subcapitolul 4.3. ([80]). Sunt
prezente numeroase platforme software de e-learning n spaiul electronic, cum ar fi: WebCT ([71]),
BlackBoard ([72]), Learning Space ([73]), IntraLearn ([74]), eCollege ([75]), Docent ([76]),
Pag. 37
Click2learn ([77]). O binecunoscut platform autohton este platforma AEL, dezvoltat de firma
SIVECO, compatibil cu standardele MathML, SCORM, IMS ([78]).
Pag. 39
n cadrul unei coli, exist un server central pe care este instalat serverul de baze de date
Oracle, prin intermediul acestuia fiind gestionate toate datele despre utilizatori i materiale
didactice. Exist actualmente trei categorii de utilizatori: administratori, profesori i elevi, avnduse n vedere introducerea unei noi categorii: prini (care s permit prinilor s fie la curent cu
evoluia colar a propriilor copii). Platforma AEL are o arhitectur foarte complex, alctuit din
mai multe module:
1. Modulul Administrare este modulul prin care pot fi efectuate configurrile la nivelul
ntregii platforme, fiind accesibil utilizatorului de tip administrator. Se pot efectua
operaii generice de tipul: adugare nivel de nvmnt, adugare component nivel,
definirea structurii anului colar, adugarea disciplinelor, crearea grupurilor de utilizatori,
adugarea profesorilor cu precizarea disciplinelor predate i a materialelor dezvoltate de
fiecare dintre ei, adugarea elevilor precizndu-se clasa din care face parte fiecare i
disciplinele opionale alese, gestionarea cataloagelor, gestionarea orarelor claselor,
profesorilor i a orelor desfurate n fiecare sal sau interval orar.
2. Biblioteca virtual este o baz de cunotine, cu rolul de depozitare i gestionare a
coninutului educaional, adaptabil, configurabil i indexabil. Dintre operaiile posibile
din cadrul acestui modul amintim: crearea structurii directoarelor materialelor didactice i
a drepturilor de acces asupra lor, crearea leciilor i a resurselor necesare, crearea testelor,
adugarea de noi resurse prin editoarele ncorporate, asamblarea coponentelor unei lecii.
3. Clasa virtual este un modul care permite instructorului s gestioneze i controleze n
ntregime o lecie, compunnd, coordonnd i monitoriznd mediul educaional.
4. Dictus dicionar multifuncional este un modul care pune la dispoziie instrumente de
lucru utile att n cadrul orelor propriu-zise, ct i n pregtirea leciilor de ctre profesori
i elevi. Acest modul include i un editor de dicionare de orice tip i din orice domeniu,
facilitnd operaii de adugare sau modificare de dicionare sau termeni, asocieri de
imagini, generri de statistici, cutri sau recunoateri automate a unor expresii sau
cuvinte.
n ciuda calitilor certe pe care le are programul, au existat i cteva aspecte care au fcut ca
implementarea proiectului la nivel de ar s aib anumite carene:
Firma SIVECO, productoarea programului, nu a putut asigura specialiti care s
stpneasc cu adevrat programul, ntr-un numr suficient de mare. Din acest motiv,
instruirile cadrelor didactice din coli i a administratorilor pentru serverul AeL s-a fcut
n multe situaii mai mult formal. Etapa de formare s-a ntins nepermis de mult (circa 2
ani), timp n care, n mod firesc s-au acumulat mai mult preri negative.
Programul este gndit s administreze complet activitatea din coal: de la personalul
didactic, catalogul clasei i pn la situaiile statistice de sfrit de an. Acest lucru
presupune construirea unei baze de date cu multe nregistrri i multe cmpuri obligatorii.
Evident c pentru o coal mare construirea bazei de date devine o adevrat performan.
Aspectul acesta impune n mod automat formarea unui specialist cu atribuii de
administrator de reea.
Pentru c nu se nregistreaz activitatea elevului, profesorul nu are informaii despre
activitatea lui i, deci, nu o poate aprecia.
Din pcate, colile nu au fost interesate s fac servere proprii conectate la Internet.
Pregtirea leciei, respectiv construirea testelor, se face numai local.
Timpul de realizare a testelor este relativ mare, de aceea sunt destul de puini profesori
dispui s fac acest lucru.
Totui, n ultimul timp, s-a format o adevrat comunitate de profesori preocupai de AeL,
care probabil va asigura n etapele finale succesul real al implementrii programului. AEL este un
sistem de instruire asistat de calculator complex, flexibil i atractiv att pentru profesori, ct i
pentru elevi, i, n perspectiv, tuturor universitilor oferind toate facilitile unei platforme de elearning profesioniste.
Pag. 41
3.4.
Printre alte instituii care pun la dispoziia publicului larg din Romnia cursuri online
amintim:
Centrul de Pregtire Profesional Arrow ([87]), Centrul de Pregtire Economic i Administrativ
(CPEA) ([88]), Cursuri de Englez Online ([89]), Centrul de Educaie Continu i nvmnt
Deschis la Distan al Universitii de Vest din Timioara (CECIDD) ([90]), CursuriOnline.ro
([91]), OnlineCurs ([92]).
3.5.
learning. Pe de alt parte, un rol important asumat este acela de a oferi factorilor decizionali sugestii
de ameliorare, de a semnala direciile oportune de dezvoltare ale acestor programe, de a argumenta
continuarea sau stoparea lor, prin raportare continu la rezultatele concrete i la beneficiile practice
[95].
Urmtoarele obiective orienteaz activitile desfurate de partenerii Elearning.Romania
[96]:
crearea unui spaiu de comunicare ntre specialiti, practicieni, cercettori, lideri de opinie
i factori de decizie n domeniul e-learning;
promovarea experienelor pozitive, semnificative pentru practica utilizrii noilor
tehnologii n educaie att la nivelul nvmntului universitar i preuniversitar, ct i n
zona educaiei nonformale;
susinerea activitii practicienilor i specialitilor n e-learning prin explorarea
sistematic i prezentarea unor resurse teoretico-metodologice disponibile la nivel
naional, european i mondial;
prezentarea oportunitilor de formare i de informare n domeniul e-learning i instruirii
asistate de calculator;
susinerea activitii instituiilor guvernamentale prin oferirea unui canal de comunicare i
informare n privina politicilor, a strategiilor i a programelor naionale de implementare
a noilor tehnologii n sistemul de nvmnt;
crearea i utilizarea unui instrument de cercetare a opiniilor practicienilor i specialitilor
n utilizarea noilor tehnologii n educaie, datele obinute avnd rol de feedback pentru
iniiativele naionale n domeniu.
Situl <elearning.ro> conine articole propuse de ctre editori i de ctre utilizatori,
structurate pe categoriile prezentate mai sus. Orice membru al comunitii Elearning.Romania poate
propune un articol pentru a fi publicat pe site i promovat prin intermediul revistei electronice
asociate sistemului elearning.ro. Articolele propuse sunt validate de un Consiliu editorial,
format din editorii coordonatori i din reprezentani ai partenerilor Elearning.Romania. Criteriile de
validare sunt formulate pe baza principiilor fundamentale ale proiectului Elearning.Romania,
principii care susin nonpartizanatul politic, echidistana fa de principalele teorii, fa de curentele
de opinie i fa de actorii instituionali ai domeniului utilizrii TIC n educaie, corectitudinea
metodologic, teoretic, semantic, gramatical, precum i promovarea exclusiv a valorilor
autentice i a iniiativelor constructive.
Opiniile i informaiile prezentate n materialele publicate pe situl Elearning.Romania
aparin autorilor. Acestea nu reprezint n mod necesar poziia oficial a partenerilor. Editor
Elearning.Romania poate fi orice utilizator care are o contribuie semnificativ la dezvoltarea
resurselor i materialelor disponibile pe situl <elearning.ro> pentru ntreaga comunitate de
practicieni, factori de decizie i cercettori n e-learning.
Arras, Frana. Acesta este inclus n oferta educaional a celor dou instituii organizatoare pentru
anul universitar 2006-2007, sub numele de Managementul ntreprinderii si al Teritoriului(MIT).
Originalitatea i caracterul de noutate al acestui program de master sunt reliefate de cel puin dou
aspecte [95]:
procesul de instruire al cursanilor depete paradigmele tradiionale ale nvmntului
clasic, legat de restricii de timp i spaiul de nvare, prin introducerea tehnicilor de elearning;
absolvirea masterului urmeaz a fi certificat prin eliberarea unei duble diplome una
recunoscut de Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii din Romnia, iar cea de-a doua
recunoscut de Ministerul Educaiei Naionale, de nvmnt Superior i de Cercetare
din Frana.
MIT ofer posibilitatea perfecionrii i acumulrii de noi cunostine pentru managerii,
specialitii i experii din domenii de interes la nivel naional i european mediul de afaceri,
administraie i servicii publice de interes general. Un argument suplimentar care susine scopul pe
care i-l propune MIT decurge i din faptul c, n ultimii ani, n cadrul companiilor naionale i n
special internaionale, n procesele de recrutare i selecie a personalului tendina este aceea de a lua
n considerare n mod esenial, experiena profesional i pregtirea educaional. Pentru funciile de
management se constat din ce n ce mai mult o preferin a angajatorilor pentru absolvenii
programelor de master, acetia din urm dobndind prin intermediul acestei alternative, competene
care i pot califica pentru poziii de top management n companii performante n ar sau
strintate. Programul MIT este proiectat sub aspect structural i funcional ntr-un ansamblu
interdisciplinar si tehnologic, cu elemente reprezentative ale culturii organizaionale ale celor dou
universiti organizatoare, urmrind realizarea a dou obiective strategice:
dobndirea statutului de promotor al programelor de tip master la nivelul Academiei de
Studii Economice din Bucuresti, n cadrul crora procesul de instruire al cursanilor este
asigurat prin platforme de e-learning;
deschiderea colii superioare romnesti de nvmnt economic spre mediul european,
prin formarea unor specialisti recunoscui n rile membre UE.
Pag. 46
CAPITOLUL 4
E-LEARIG PE PLA MODIAL
4.1. Cursuri i materiale Web
Multe dintre resursele disponibile pe Web pot fi utilizate ca materiale de nvare sau
predare, existnd i un numr impresionant de cursuri online, tutoriale i alte materiale special
proiectate a fi utilizate n educaie. Aceste materiale sunt prezente n special pe siturile unor
organiizaii guvernamentale, instituii de nvmnt i corporaii comerciale. Astfel de situri ale
cror materiale pot fi folosite cu succes de ctre profesori, elevi, studeni i prini pot fi mprite n
mai multe categorii:
Materiale din domenii diverse
Cursuri de nvare a limbilor strine
Dicionare online
Cursuri i tutoriale din domeniul IT
Alte resurse
Materiale din domenii diverse
nfiinat n 1993, imensa sal de lectur virtual administrat de Center for Instructional
Technologies din cadrul University of Texas at Austin, World Lecture Hall ofer liste tematice de
adrese ale siturilor Web din cadrul facultilor din toat lumea unde sunt publicate materiale i
cursuri didactice n diferite limbi. Unele cursuri sunt distribuite numai pe Web, altele au fost create
pentru studenii care frecventeaz cursurile de zi [100].
Fig. 4.1. World Lecture Hall portal ctre suporturile de curs din cadrul universitilor din
ntreaga lume
Fathom este o surs de prim importan pentru lectura online de calitate([101]), scopul
sitului fiind acela de a oferi online informaii i cursuri de foarte bun calitate academic. Gratuite
sau pltite, avizate de Media Evolution Group, Teachers College, Columbia University, cursurile
online din cadrul sitului ndeplinesc cele mai nalte standarde pentru coninut i design de instruire.
un site care a oferit numeroase informaii utile, adaptate necesitilor publicului larg. nchise de
ctre Microsoft n anul 2009, siturile Encarta au pus la dispoziie publicului larg articole de
popularizare a unor teme din mai multe domenii, un atlas geografic general, diverse instrumente
lingvistice pentru cteva limbi de circulaie internaional, un buletin de tiri, informaii pentru cei
care se pregteau s opteze pentru o universitate sau doreau s urmeze un curs de pregtire
profesional ori s obin o diplom n nvmntul online [3].
Prin intermediul televiziunii i a Web-ului, Animal Planet este un sit care, fr s ofere vreo
diplom, ajut n completarea cunotinelor despre varietatea i complexitatea animalelor [102].
Pag. 48
Fig. 4.5. DiscoveryScool sit pentru prezentarea i testarea cunotinelor din diverse domenii
Accesibil n peste 70 de limbi, inclusiv n limba romn ([104])(ncepnd cu 15 iulie 2003),
Wikipedia este o enciclopedie gratuit online, ntreinut de voluntari i la a crei dezvoltare poate
contribui orice vizitator, orice pagin a ei fiind editabil online prin intermediul navigatorului Web.
n plus, dac ntr-o pagin apare menionat un concept care are deja o intrare n enciclopedie, este
creat n mod automat o hiperlegtur spre pagina corespunztoare conceptului [105][3].
Pag. 49
Fig. 4.7. Situl LASA informaii i date despre aeronautic i spaiul cosmic
Cursuri de nvare a limbilor strine
LL (et Learn Languages) este o companie specializat din Anglia care ofer suport
pentru nvarea i predarea limbilor strine (englez, spaniol i francez) n cadrul unor lecii
private sau a unor grupuri cu un nivel apropiat de cunotine (determinat cu ajutorul unui test online
iniial) [107].
Fig. 4.8. Situl LLL suport pentru nvarea i predarea limbilor strine
Situl English for Everybody pune n mod gratuit la dispoziia publicului larg cursuri
structurate n funcie de nivelul de cunotine deinute (beginner, elementary, intermediate,
advanced) i cursuri pregtitoare pentru susinerea mai multor tipuri de teste (Key English Test
KET, First Certificate in English FCE, Cambridge Advanced English CAE, Cambridge
Proficiency in English CPE, Test of English as a Foreign Language TOEFL), diverse materiale
n limba englez, jocuri (online sau care se descrca) de nvare a vocabularului i gramaticii limbii
engleze, produse i resurse exterioare utile n nvare, nclusiv posibilitatea de a cere ajutorul unui
profesor, dac este cazul [108].
Fig. 4.9. Situl English for Everybody suport pentru nvarea limbii engleze
Pag. 50
Situl BBC Languages este un sit de nvare a limbilor strine (francez, spaniol, italian,
german, plus nc 42 de limbi) pentru nceptori. Cursurile sunt gratuite i nvarea unei limbi
strine se face cu ajutorul unei limbi strine [109].
Fig. 4.10. Situl BBC Languages sit pentru nvarea limbilor strine
Coordonat de Digital Education Network, situl EduFind ofer diferite servicii pentru
nvarea limbii engleze i pune la dispoziie informaii utile pentru nvarea altor limbi strine
[110].
Fig. 4.11. Situl EduFind sit pentru nvarea limbii engleze i a altor limbi strine
Situl ToutApprendre ofer alturi de diverse cursuri interactive de nvare a mai multor
limbi strine i numeroase instrumente de nvare online din domeniile: birotic, gestiune, calitate,
management, muzic, multimedia, sprijin colar [111].
Fig. 4.12. Situl ToutApprendre sit care ofer cursuri pentru nvarea mai multor limbi i instrumente
de nvare online n diverse domenii
Pag. 51
Dicionare online
YourDictionary este un sit deosebit de util deoarece, nafara dicionarului englez Quick
Dictionary-Thesaurus look-up i a celui lingvistic Translation DictionaryYourDictionary, este
disponibil o list cu numeroase legturi ctre dicionare, glosare, cursuri de limbi strine [114].
Dicionarul poliglot Eurodicautom conine termeni din 12 limbi europene i numeroase
domenii de activitate. Termenii sunt disponibili online pentru traducere (un termen poate fi tradus n
toate cele 12 limbi, la cerere), sunt autorizai i vizai de speciliti terminologi, pentru fiecare sens al
termenului definiiile fiind date n limba dorit [112].
Dicionarele Cambridge de limba englez sunt prezentate pe un sit care conine un top al
celor mai utilizate cuvinte din englez mpreun cu definiiile i familiile lor de cuvinte, dar i
exerciii gramaticale, cuvinte ncruciate .a. [113].
Pag. 52
n jurul anului 1840 de Sir Isaac Pitman n Anglia, sistemul de nvmnt deschis la distan s-a
instituionalizat n anul 1900, cnd la University of Chicago s-a nfiinat un departament de predare
prin coresponden. n Europa, acest sistem ptrunde n anul 1939, cnd n Frana se ntemeiaz
Centre national denseignement distance (CED), n 1969 urmnd nfiinarea Open
University din Marea Britanie [3].
Un impact esenial pentru dezvoltarea acestui sistem de nvmnt l-a avut apariia, n 1971,
a reelei PEACENET de satelii de comunicaie utilizai pentru livrarea cursurilor. Astfel, n anii 80
existau deja peste 40 de instituii de nvmnt la distan, iar n 2000 peste 1500. Printre
metodologiile folosite de acest sistem amintim: trimiterea de materiale prin pot sau prin fax,
comunicarea dintre studeni i instructor prin convorbiri telefonice, emisiuni organizate la unele
posturi de radio i televiziune, teleconferine, videoconferine, Internet [3].
n acelai context se nscrie i iniiativa eLearning: Designing tomorrows education
adoptat de Comisia European n anul 2000, avnd ca obiective utilizarea noilor tehnologii i a
Internetului pentru mbuntirea calitii invmntului prin accesul la resurse i cooperare
[98]. Introducerea e-learning-ului ca metod de instruire n universiti este una dintre prioritile
propuse de studenii din Europa la AEGEE/ European Students Forum (Association des Etats
Gnraux des Etudiants de l'Europe / European Students Forum ) [11]. Propunerea se refer la
construirea de clase virtuale care s permit colaborarea cu cadre didactice i studeni din
universiti situate n ri diferite, pentru o mai bun pregtire profesional i adaptare la cerinele
pieei i intercultural.
Ultimii zece ani au adus n ntreaga lume o explozie a nvmntului online. Mii de
universiti ofer cursuri online sau nsoesc cursurile tradiionale cu componente online. n cadrul
cursurilor online, studenii primesc capabiliti care s le permit s se integereze dup absolvire
ntr-o societate dinamic, bazat pe cunoatere. Aceste capabiliti se refer la rezolvarea de
probleme concrete, comunicare, lucru in echipe, perfecionare continu, responsabilitate social. O
modalitate de a i le nsui este angajarea studenilor n comuniti de nvare construite prin
cursuri online. Desfurarea online a cursurilor urmrete crearea de comuniti de nvare, trecerea
de la a furniza materialul de curs, la a construi un proces de nvare n echip cu studenii,
tehnologia facilitnd obinerea acestor deziderate.
n general, cursurile online se desfoar ntr-o manier constructivist, centrat pe student.
Profesorul trece de la maniera tradiional de transmitor de cunotine, la cea de facilitator al
construirii cunotinelor n echip cu studenii, de manager al procesului de nvare, proces vzut ca
o interaciune ghidat [99]. Experiena adus de fiecare participant este baza unui schimb de knowhow, al relevrii cunotinelor tacite. Participanii colaboreaz i inva (s lucreze) mpreun.
ntregul proces de nvare se realizeaz prin studii de caz, problem based learning, lucrul in
grup. Studenii dobndesc nu doar cunotine, acestea fiind legate de rezolvarea unor probleme
practice, conlucrnd in grup. Materialul i desfurarea cursurilor ncearc s se adapteze fiecarui
stil de nvare al studenilor participani.
Orice curs online implic trei tipuri de interaciuni: student - material, student - student,
student - facilitator. n nvmntul tradiional, interaciunea student - material are ponderea cea
mai mare, celelalte dou sunt n general reduse. Maniera de desfurare asincron a nvmntului
online permite reflecie, cutare, clarificare nainte de a rspunde, a comenta sau a ridica o
problem, astfel nct, de cele mai multe ori, calitatea dialogului este superioar unui curs
tradiional, i de asemenea, numrul de participani activi este mult sporit.
Dac ntr-un curs tradiional, materialul cursului este static, fiind reprezentat de notele de
curs sau cartea suport a cursului, ntr-un curs online, materialul are dou componente, ambele
dinamice:
Pag. 54
modulele cursului, pregtite de facilitator, care trimit spre alte resurse de pe Internet ce
ntregesc noiunile prezentate vor fi explorate de fiecare, n funcie de interes i
cunotinele anterioare;
clarificrile, argumentrile, noile perspective, resurse, care rezult din interaciunea dintre
studeni i cu facilitatorul, n conferine.
De asemenea, studenii pot deveni coautori ai cursurilor: referatele de cercetare pregtite pe
grupuri se prezint ntr-o conferin dedicat a cursului, fiind supuse analizei i dezbaterii celorlali.
Exist o mare varietate n modul n care tehnologia este utilizat: plecnd doar de la o replicare
online a materialului instrucional pn la construirea de clase i universiti virtuale. n continuare
vom prezenta cteva dintre cele mai importante universiti deschise sau la distan i seciuni sau
departamente care se ocup cu dezvoltarea i livrarea materialelor necesare utiliznd tehnologii ICT.
Urmnd tradiia serviciului de instruire prin coresponden nfiinat n anul 1939, CED
utilizeaz n prezent toate facilitile noilor tehnologii pentru a oferi un nvmnt personalizat,
adaptat la necesitile de formare cerute de mediul industrial i social [3]. Este cel mai important
furnizor de programe i materiale educaionale din Frana pentru instituiile care organizeaz cursuri
online, iar oferta lor include mai multe domenii de formare pentru publicul larg, de la instruire
adaptat, la instruire colar, instruirea adulilor sau instruire continu [122].
Pag. 55
Pag. 56
Seciunea Independent Study din cadrul sitului Brigham Young University (grup alctuit
din 18 universiti i 7 licee) ofer peste 400 de cursuri online, 600 de cursuri scrise care pot fi
livrate prin pot, cataloage de cursuri, informaii despre cum pot parcurse anumite cursuri.
Cursanii primesc prin intermediul Internetului sau pe un CD documentaia necesar, ulterior sunt
verificai, rezultatele testelor fiind accesibile pe sit, momentul testului final fiind ales de ctre
acetia, nu mai trziu de un an de la nceperea cursului la care se susine examenul [126].
Fig. 4.21. Seciunea Independent Study din cadrul Brigham Young University
Pag. 61
Cap.5 Concluzii
CAPITOLUL 5
COCLUZII
Noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor schimb perspectiva asupra practicii
educaionale, completnd cadrul educaional cu metodologii moderne de nvare specifice societii
informaionale. E-learning-ul nu dorete s nlocuiasc sistemele educaionale tradiionale, ci s
ntreasc procesul de nvare. Adoptat n unitaile de nvmnt, ca o alternativ la educaia
tradiional, acesta a condus la formarea nvmntului la distan. n acelai timp, faciliteaz
procesul de instruire continu a membrilor unei comuniti care adopt o soluie de e-learning. La
nivelul organizaiilor, sistemele de e-learning pot promova o nvare colaborativ, optimiznd
procesul de nvare organizaional specific ntreprinderilor moderne. [16]
Materialul prezentat n lucrare este rezultatul experienei de patru ani n predarea cursurilor
de Software educaional i E-learning i susinerii laboratoarelor aferente la specializrile
Matematic-Informatic, Informatic, Pedagogia nvmntului colar i precolar aparinnd
Facultii de Litere tiine din cadrul Universitii Petrol-Gaze din Ploieti, a consultrii a
numeroase articole i cri din domeniu.
n primul capitol sunt prezentate aspecte generale despre e-learning: sunt trecute n revist
numeroase definiii ale unor termeni specifici domeniului, este prezentat o scurt evoluie a
instruirii asistate de calculator i este propus o arhitectur a sistemelor de e-learning. De asemenea,
sunt puse n eviden numeroase avantaje, dar i dezavantaje ale e-learning-ului, diverse soluii elearning i sunt prezentate generaiile parcurse de e-learning pn n prezent.
Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie impresionant,
multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru organizarea cursurilor
online. Capitolul al doilea este dedicat acestora, prin prezentarea celor mai importante platforme de
e-learning open source, a organizrii i arhitecturii standard a unei platforme de e-learning, a
standardelor internaionale din domeniu.
Capitolul al treilea este consacrat a ceea ce nseamn e-learning n ara noastr, a celor mai
vizitate portaluri specializate n prezentarea ofertelor de cursuri, a numeroase informaii utile despre
planificarea carierei i mediului educaional, a diverse resurse utile elevilor, studenilor,
profesorilor, persoanelor dornice de instruire i informare. Tot aici sunt trecute n revist
primcipalele oferte de cursuri online i proiecte romneti din domeniu, precum i descrierea mai
detaliat a platformei integrate AEL de instruire asistat de calculator.
n al patrulea capitol este realizat o selecie a celor mai importante cursuri, materiale Web,
dicionare i tutoriale din domeniul IT, programe educaionale din lume, urmate de o scurt
prezentare a nvmntului la distan de pe plan mondial.
Sistemele de e-learning vor deveni instrumente de formare a personalitii i creativitii
utilizatorilor. Prin instruire personalizat i colaborare distribuit se vor putea eficientiza toate
activitile umane n societatea bazat pe cunoatere a acestui nceput de secol. Instruirea asistat
capt un coninut cu o anumit funcionalitate, aflat ntr-o permanent evoluie, condiionat de
echipele de profesori, formatori i administratori ai coninutului i ai funcionalitii acestuia i de
specialitii din domeniul tehnologiei informaiei, care asigur portabilitatea n noile medii.
Contextul este deschis i condiionat de segmentul de instruii vizat i de dorina de via a
sistemului viu numit e-learning.
Pag. 62
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Bibliografie
27. http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning
28. http://www.skillsoft.com/infocenter/research/default.asp
29. http://www.towardsmaturity.org/article/2009/01/28/driving business
maturity research
30. http://www.1educat.ro/elearning/system/alegerea.html
31. http://www.datagram.ro/solutii_elearning.php
32. http://steve-wheeler.blogspot.com/2009/04/learning-30.html
33. http://iliviu.ilive.ro/PPT/SII/Curs_3_SII.ppt#256,1
34. www.aicc.org
35. www.ltsc.ieee.org
36. www.imsproject.org
37. http://www.danvasilache.info/eGCap5.pdf
38. www.adnet.org
39. http://www.cleolab.org/
40. http://thelearningfederation.org/
41. http://www.ariadne-eu.org/
42. http://www.ariadne-eu.org/3_MD/ariadne_metadata_v31.htm
43. http://www.adlnet. org/
44. http://jtclsc36. org/
45. http:.//www. cenorm. be/isss/Workshop/lt/Default. htm
46. http://earth.unibuc.ro/articole/open-source-gis-I
47. http://eduforge.org
48. http://www.ossit.org
49. http://www.oss-watch.ac.uk
50. http://www.iosn.net/education
51. http://www.edtechpost.ca/mt/archive/000049.html
52. http://www.moodle.org
53. http://www.claroline.net/
54. http://linux.itim-cj.ro/2004/Brut_Mihaela.pdf
55. http://www.atutor.ca/
56. http://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs06iac.pdf
57. http://logicampus.sourceforge.net/
58. http://edu.typo3.com/
59. http://classweb.ucla.edu/
60. http://physik.uni-graz.at/~cbl/electure/
61. http://www.ohloh.net/p/segue
62. http://sakaiproject.org/
63. http://www.uportal.org
64. http://www.kuali.org
65. http://www.okiproject.org
66. http://lionshare.its.psu.edu/main
67. http://www.osportfolio.org
68. http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/
69. http://www.expertissa.ro/index.php?meniuId=14&viewCat=26
70. http://stiinte.ulbsibiu.ro/info/dante/index.html
71. www.webct.com
72. www.blackboard.com
73. www.lotus.com
74. www.intralearn.com
75. www.ecollege.com
76. www.docent.com
77. www.click2learn.com
benefits
towards
Pag. 64
Bibliografie
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
http://portal.edu.ro/
www.siveco.ro
http://www.let.uu.nl/lt4el/?content=home&language=ro
www.edu.ro
www.1educat.ro
http://www.e-scoala.ro/
http://advancedelearning.com/
http://www.academiaonline.ro/
http://www.timpsoft.ro/
http://www.centrulonline.ro
http://www.cpea.ro
http://www.englezaonline.ro
http://www.cecidd.ro
http://www.cursurionline.ro
http://www.onlinecurs.ro
http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php
http://www.elearning.ro/resurse/Intel_Teach_Impact_2009.pdf
http://www.fluidpower.ro/itfps/Etapa1ITFPS.pdf
http://www.elearning.ro/
http://www.mit.ase.ro/
http://elearningeuropa.info/
http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm
http://wlh.webhost.utexas.edu/
http://www.fathom.com
http://animal.discovery.com/
http://www.discoveryscool.com/
http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83
http://www.wikipedia.org/
http://www.nasa.gov/
http://www.nll.co.uk/
http://www.english-online.org.uk/
http://www.bbc.co.uk/languages/
http://www.edufind.com/
http://www.toutapprendre.com/
http://keywen.com/en/EURODICAUTOM
http://dictionary.cambridge.org/
http://www.yourdictionary.com/
https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/54959/
http://www.w3schools.com/
http://www.skillstrainuk.com/
http://www.teachmeit.com/
http://msdn.microsoft.com/en-gb/default.aspx
http://www.trainingcenter.com/
http://www.gandul.info/it-c/universitatile-virtuale-examene-date-mouse-ul-cursuri-mailchat--254065
http://www.cned.fr/
http://www.open.ac.uk/
http://www.cariereonline.ro/articol/open-university-batut-recordul-la-descarcari-pe-itunes
http://cpd.conted.ox.ac.uk/
http://ce.byu.edu/is/site/courses/
http://www.ucdenver.edu/academics/cuonline/Pages/CUOnline.aspx
http://www.uofphx.info/
Pag. 65
Bibliografie
129.
130.
131.
132.
133.
134.
http://ec.europa.eu/index_ro.htm
http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home.htm
http://cordis.europa.eu/fp6/dc/index.cfm?fuseaction=UserSite.FP6HomePage
http://www.umft.ro/newpage/en/international/fp6.htm
http://cordis.europa.eu/fp7/home_en.html
http://www.topbusiness.ro/romania/archive/article/Programul+Cadru+7+al+UE+%26%2382
11%3B+o+oportunitate+pentru+cercetarea+romaneasca+.html
135. http://sinpersproj.ici.ro/zp/doc/raport-b.pdf
136. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274
137. http://www.racai.ro/INFOSOC-Project/
Pag. 66
Glosar de abrevieri
GLOSAR DE ABREVIERI
ADL Advanced Distributed Learning (nvare distribuit avansat)
ADLet Advanced Distributed Learning Network
ADO ActiveX Data Objects
AEGEE Association des Etats Gnraux des Etudiants de l'Europe
AICC Aviation Industry CBT (Computer-Based Trainig) Committee
AI-DE Artificial Intelligence-Distance Education (Sisteme de inteligen artificial n educaie la
distan)
API Application Programming Interface
ARIADE Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe
ASP Active Server Pages
AWBES Adaptive Web-based Educational Systems (Sisteme educaionale adaptative bazate pe
Web )
CAE Cambridge Advanced English
CAM Content Aggregation Model
CBT Computer Based Training
CBL Computer-Based Learning (nvmnt asistat de calculator)
CECIDD Centrul de Educaie Continu i nvmnt Deschis la Distan
CE/ISSS European Committee for Standardization / Information Society Standardization
System
CE/ISSS/LT-WS Learning Technology Workshop European Committee for Standardization /
Information Society Standardization System Learning Technologies Workshop
CLEO Customized Learning Experiences Online
CMI Computer Managed Instruction (Instruire administrat de calculator)
CEAA Consiliul Naional de Evaluare i Acreditare Academic
CED Centre national denseignement distance
CFP Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul preuniversitar
CODECS Centre for Open Distance Education for a Civil Society
CORBA Common Object Request Broker Arhitecture
CORDRA Common Object Repository Discovery and Registration Architecture
CPE Cambridge Proficiency in English
CPEA Centrul de Pregtire Economic i Administrativ
CSCL Computer Supported Collaborative Learning (Medii de instruire inteligente pentru nvare
prin colaborare)
CSI Comunitatea Statelor Independente
CSS Cascading Style Sheets
FCE First Certificate in English
FOSS Free/Open Source Software
FP Framework Programm (program-cadru)
FSF Free Software Foundation
GPL General Public License
HTML Hyper Text Markup Language
IAC Instruirea asistat de calculator
IAF IMS Abstract Framework
ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction (Instruire inteligent asistat de calculator)
ICAL Intellligent Computer Assisted Learning (nvare asistat de calculator prin sisteme
inteligente)
ICT Information and Communication Technology (Tehnologia informaiei i comunicrii)
Pag. 67
Glosar de abrevieri
Glosar de abrevieri
Pag. 69