LEADERSHIP I COMUNICARE ORGANIZAIONAL

ANALIZA UNEI SITUAII-PROBLEM DIN ORGANIZAIE

Simona ANASIA
1. Descrierea organizaiei i a rolului acesteia
Istoric
Liceul Teoretic Emil Racovi s-a nfiinat n anul 1977 sub denumirea de Liceul de tiinele
Naturii, cu sediul n bulevardul Republicii (n prezent Liceul de muzic i arte plastice). A rmas cu
aceast denumire pn n anul cnd s-a transferat cu sediul n strada Brilei (Liceul Pedagogic).
Pentru o scurt perioad liceul a pregtit i elevi n profilul industrial al extraciei de petrol. Din anul
1988, liceul se mut n actualul local, funcionnd ca instituie cu clase I-XII prin comasarea cu
coala nr. 6 Galai. Din anul 1990, liceul capt denumirea actual, Liceul Teoretic Emil Racovi
i funcioneaz n localul din strada Regiment 11 Siret nr. 12-14.
n toat existena sa Liceul Teoretic Emil Racovi a fost un pilon pentru pregtirea elevilor n
domeniul tiinelor naturii, rezultatele i performanele obinute de colectivul colii recomandndu-l
ca opiune pentru un numr important de elevi care au dorit s se pregteasc pentru a urma faculti
n domeniile: medicin, chimie, biologie, inginerie mecanic, inginerie chimic, iar mai nou, n
domeniul: drept, limbi moderne, tiine socio-umane.
Structur

Figura 1: Organigrama Liceului Teoretic Emil Racovi din Galai

1

Obiective
Liceul i propune formarea unor tineri capabili s devin buni profesioniti n domeniile de
lucru alese, oameni de calitate pe piaa muncii. Pe parcursul fiecrui an, elevii particip la
concursuri interjudeene i naionale, ct i internaionale, n care demonstreaz cunotinele
dobndite i talentele pe care le au. Ca i obiectiv anual, liceul i propune ctigarea de locuri
meritorii la competiii, o medie anual pe liceu peste 8,50, dezvoltarea unei atitudini environmentalfriendly i responsabile fa de societate. De asemenea, n fiecare an colar, se dorete i se atinge
promovabilitate peste 95% la examenul de bacalaureat, cu medie de not peste 7,50. La finalul
parcursului educaional liceal, elevii au anse maxime de admitere n nvmntul superior, pentru
ca apoi s devin fora de munc intelectual a rii.
Dimensiune
Liceul Emil Racovi colarizeaz peste 800 de elevi de liceu i o clas de coal eneral,
precum i 3 clase de nvmnt postliceal, cu specific Asistent medical generalist, Asistent medical
farmacie i Balneofizioterapie. Dintre clasele de liceu, una, maxim dou pe nivel ded clas sunt cu
profil filologie, intensiv englez, celelalte, ntre 4 i 6 pe an, fiind cu profil real, tiine ale naturii.
Liceul i desfoar activitatea ntr-o singur cldire, fiecare clas avnd o sal dedicat.
Resurse
Baza material a colii const n: 26 sli de clas, 3 laboratoare: biologie, fizic, chimie, 3
cabinete de informatic, o bibliotec cu sal de lectur i cu un fond de carte de 15244 volume dintre
care 646 titluri; mobilier nou, sal de clas amenajat ca sal de gimnastic cu materiale sportive
noi i moderne ( 2 panouri de baschet cu co i o lad de gimnastic, 1 aparat multifuncional i o
biciclet medicinal; mingi ), 2 terenuri de educaie fizic, un cabinet al psihologului colar, un
cabinet stomatologic, cabinet medical, 4 videoproiectoare pentru realizarea unor lecii moderne i
interactive.
Colectivul didactic cuprinde profesori calificai cu experien i cu rezultate foarte bune n
activitatea curricular i extracurricular:
Titulari: grad I : 25, grad II: 6, definitivat: 4, debutani: Suplinitori calificai: grad I : 3, grad II: 1, definitivat: 4, debutani: 4
Detaai: grad I : 2, grad II: 1, definitivat: 1, debutani: 2. Identificarea i definirea problemei
Problema cu care am observat c se confrunt Liceul Teoretic Emil Racovi const n lipsa
implicrii active a acestuia n cadrul proiectelor educaionale naionale i internaionale, care
presupun schimb de experien ntre participanii direci.
Dei liceul organizeaz periodic simpozioane regionale i naionale la care sunt invitai att
cadre didactice, ct i elevi care s i prezinte lucrrile tiinifice, gzduiete concursuri de
aptitudini similare celor al Sanitarilor Pricepui sau Olimpiadelor tiinelor Pmntului, nu s-a
impus ca organizator, sau chiar membru al unor proiecte internaionale, ce presupun schimburi de
experien i activiti intra i transdisciplinare.
Se concretizeaz semestrial tabere sau excursii, uneori cu specific de nvare (tabr de englez,
de fizic, n cadrul crora exist ore de activiti de lucru i descoperire, disciplina respectiv nefiind
predat tradiional, ci mai degrab nvat prin joc i strategii moderne de abordare), invitnd i
elevi i profesori de la alte coli. Prin cele prezentate, se observ c se promoveaz un schimb de
opinii, cunotine i idei n mod direct, strategia de lucru fiind prin comunicare fa n fa. Elevii i
profesorii pot astfel benefia de experiena educativ a altora, dar nu i de cunoaterea unui nou stil
de lucru, a unui mediu nou, a unor obiceiuri, tradiii din alte ri.

Problema neimplicrii n proiecte internaionale poate avea legtur cu alte elemente care nu
sunt extrem de bine semnalate i definite n cadrul liceului: dezorganizarea n comunicare,
neprecizarea unor obiective clare, promovarea unui spirit de tip workaholic, cu vizibila eludare a
capacitii de comunicare i de stabilire a unor relaii pe termen lung, nu numai colegiale, ct i
amicale. Consider c n cadrul liceului ar fi utile o serie de sesiuni de team building, similare celor
din marile corporaii, n care fiecare s i prezinte i adevratele aptitudini sociale, modul de aciune
n activiti care nu au un specific clar de predare sau de nvare.
Rezultatele materializabile sub form de premii sunt uor de recunoscut i pentru un outsider, pe
cnd capacitatea de abordare a unei probleme sociale, modul de comportare ntr-un mediu mai puin
protocolar ar duce la crearea unei atmosfere mult mai familiale, mai plcute i mai calde n
cancelarie. n msura rezolvrii problemei de comunicare i n primul rnd de cunoatere
interpersonal, ntr-un anumit procent, consider c dorina de implicare n proiecte care s priveasc
mai multe cadre didactice, de diverse specialiti i fcnd parte din tri diferite i astfel din culturi
diferite, ar crete exponenial.
O alt chestiune problematic ce transpare avnd ca element motivant neimplicarea n proiecte
internaionale l poate constitui lipsa de promovare. Mass-media este tentat s publice articole
despre abordri moderne, nouti educaionale, modaliti de participare activ. Dac acestea nu
exist n cadrul unei coli, acesta nu va fi promovat n cadrul ziarelor locale sau pe siteurile de
specialitate. Mergnd pe ideea de comunicare, colaborare i promovare, acestea apar interconectate
pentru a constitui n ntregime structura de fond a problemei semnalate.
Problema sesizat are att atribute specifice leadershipului., ct i comunicrii la nivel
organizaional i de grup. La nivelul conducerii, tind s spun c acesta nu a fost axat spre acest
obiectiv, neavndu-l clar definit n schema de responsabiliti i de finaliti dorite. Din punct de
vedere al comunicrii, aceasta e cea care influeneaz n mod major problema, deoarece un proiect
nu poate fi realizat cu implicarea individual a unui singur cadru didactic din liceu, ci necesit o
abordare transdisciplinar i o participare din partea ntregului corp profesoral.
3. Cauze i oportuniti care au dus la apariia problemei semnalate
Una dintre principalele cauze care a dus la apariia acestei probleme este lipsa de informare
asupra existenei i a posibilitii de participare a acestor proiecte. Din pcate, instituiile
organizatoare nu i promoveaz n mod suficient de agresiv un proiect i nici nu solicit
participarea unor alte organizaii. Exist posibilitatea intrrii n cadrul unui proiect prin invitaie
direct, dar cum nici liceul nu a este suficient de vizibil din punct de vedere media pentru alii, nu
a primit aceste invitaii. Lipsa de informare are ca principal cauz faptul c profesorii nu sunt
formai n aceast direcie. Exist mult prea puine cursuri care s ofere cadrelor didactice
posibilitatea de a afla cum se poate aplica la un proiect, cum pot s propun un proiect, ce etape
trebuie s parcurg pentru a formula un proiect sau pentru a deveni membru la un proiect, precum i
are ar fi avantajele aderrii la proiecte, att din punct de vedere economic, al imaginii liceului la
nivel interregional i naional, ct i internaional i al beneficiului financiar de care ar putea
dispune, precum i social, privind integrarea profesorilor i elevilor n corpul de tutori i educabili
europeni. Astfel, am putea studia ca cerin UE competenele sociale i de intercunoatere, cerin
care ar putea fi rezolvat foarte uor prin implicarea n aceste proiecte. Aceast cauz este de
importan primordial, avnd un procent de peste 50% n traiectul problemei.
O alt cauz o constituie lipsa de interes, datorit nedefinirii i necunoaterii unor obiective care
s coincid cu obiectivele personale. Acesta se datoreaz birocraiei care solicit timp, organizrii
deficitare a activitii colare, centrrii clare pe obiective direct cognitive, axate pe dobndirea
cunotinelor teoretice, unor prejudeci conform crora proiectele nu ar avea utilitatea i finalitatea
scontat. Acest lucru influeneaz n proporie de aproape 20% problema neimplicrii n participarea
la proiecte educaionale internaionale.
3

Teama de necunoscut i noutate, incertitudinea realizrii obiectivelor, lipsa de o viitoare

recunoatere influeneaz cumulat n proporie de 15% decizia neparticiprii. Pui n faa unor
lucruri de care nu s-au lovit pn acum, unele persoane tind s bat n retragere, pentru a nu fi
nelese greit sau pentru a nu fi acuzate de incompeten. Lucrurile pe care le promoveaz orice
activitate sunt ns creativitatea, inventivitatea i faptul c orice idee este bun. Din pcate, din
cauza unei gndiri mpmntenite la nivel de concept naional c cel care vine cu o chestiune
novatoare nu se pricepe la rezolvarea tradiional a problemei, i cadrele didactice sunt tentate s
considere acelai lucru i s refuze s aplice spre o modalitate de lucru care s implice tocmai
aptitudinea de cercetare, de descoperire, atitudinea de recunoatere a aportului individual.
Restul de 15 procente de influen este dat de lipsa resurselor, att materiale, de timp, ct i de
pregtire, uneori lipsa cunoaterii a cel puin dou limbi strine la nivel mediu conversaional i de
scriere fiind un impediment pentru aplicarea unui individ la un proiect. Lipsa abilitilor de lucru cu
anumite platforme informatice specializate pe proiecte internaionale, cum ar fi eTwinning, se
adaug la cauze. Intervin i motive personale, cum ar fi dorina de a acorda mai mult timp vieii
personale, o serie de activiti de dezvoltare personal ce solicit i ele timp i care sunt de
importan major pentru personalul didactic. Cel mai dificil lucru pentru a determina o persoan s
participe la un proiect internaional este crearea unui portret robot al candidatului ideal, pe care toi
profesorii s l poat consulta pentru a observa dac pot coincide cel puin 75% n atingerea acestuia.
Proiectele internaionale solicit ralierea la un mod de gndire i aciune nou, la o modalitate
diferit de privire a activitii educaionale. Tocmai prin participare, cadrele didactice ar putea
cunoate moduri diferite de management educaional pe care s le pun ulterior n practic, fcnd
unele modificri pentru ca tipul de management ales pentru implementare s se poat plia exact pe
cel din propria coal.
4. Obiective atinse prin rezolvarea problemei
Datorit specificului activitii educaionale, obiectivele care trebuie atinse nu sunt uor de
formulat, comparativ sistemului economic. Nu putem observa creterea produciei ca urmare a
desfurrii unei activiti, nu putem msura n mod clar profitabilitatea capitalului investit, iar
rezultatele de cetere a productivitii nu sunt uor cuantificabile, acestea fiind vizibile doar pe
termen lung. Cu att mai mult, abordarea acestora sub form de obiective SMART este dificil.
Principalele obiective care pot fi atinse prin rezolvarea problemei neimplicrii n proiecte
internaionale pot fi enumerate dup cum urmeaz:
1. Creterea vizibilitrii liceului la nivel regional i naional
2. Creterea prestigiului liceului privind posibilitatea desfurrii de activiti extracolare
extrem de utile
3. Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare i competenelor lingvistice n limbi strine, att
pentru elevi, ct i pentru profesori
4. Dezvoltarea spiritului de iniiativ, antreprenorial, colaborrii i leadershipului
5. Dezvoltarea abilitilor creative
6. mbuntirea cunotinelor referitoare la tradiii i obiceiuri naionale i ale altor popoare i
promovarea spiritului naionalist i mndriei naionale
7. Dezvoltarea competenelor digitale i de utilizare a unor aplicaii software i echipamente
hardware (camer video i aplicaii de prelucrare a imaginii, mesajerie instant, reele sociale
etc.)
8. mbogirea bazei educaionale a liceului cu aplicaii transdisciplinare realizate de cadrele
didactice participante la proiecte
9. mbuntirea relaiilor transfrontaliere ntre coli (schimb de experien)
10. Dezvoltarea aptitudinilor de cercetare, de nvare prin descoperire

Dei sunt corect formulate, niciunul din obiectivele de mai sus nu respect principiul obiectivelor
SMART. Dei sunt specifice, indicnd exact ceea ce se dorete a se obine, ar putea fi mai bine
precizat asupra cui se resfrnge aciunea i de ctre cine este realizat, precum i termenul limit i
metoda de implementare. Niciunul dintre obiectivele de mai sus nu este formulat pentru a fi
msurabil, elementele nu sunt cuantificabile nici cantitativ, ni8i calitativ. Sunt obiective generale,
nefiind stabilit precis cui se adreseay i care sunt indicatorii minimi de atingere a obiectivului.
Obiectivele sunt abordabile, pot fi realizate, scopul propus poate fi atins. Toate obiectivele sunt
relevante, avnd un impact major asupra impactului final vizat. Obiectivele nu sunt ncadrate n
timp, nefiind precizat niciun termen limit de atingere a acestora. Pentru formularea acestora, astfel
nct s fie atinse toate caracteristicile necesare obiectivelor SMART, propun reducerea numrului
lor, condensarea a dou sau trei obiective n unul care s le cuprind i exprimarea procentual i cu
precizarea timpului alocat atingerii fiecrui obiectiv. Respectnd aceste principii, obiectivele nou
obinute sunt urmtoarele:
a. Creterea cu 50% a prestigiului i mbuntirea cu 60% a promovrii acestuia, ca urmare a
realizrii a dou proiecte naionale sau internaionale, pe perioada unui an colar, proiecte
destinate materiilor de baz pentru care este recunoscut liceul (biologie, fizic, chimie), prin
participarea a minim 5 cadre didactice pe proiect;
b. Dezvoltarea cu minim 30% a competenelor lingvistice i de comunicare n limbi strine, a
competenelor digitale, a minim 100 de elevi participani la proiect i minim 30% din
cadrele didactice din corpul profesoral, pe parcursul anului colar de derulare a proiectului i
primului semestru din anul colar urmtor;
c. Dezvoltarea cu minim 40% a creativitii, aptitudinilor de cercetare i nvare prin
descoperire, colaborrii, leadershipului i spiritului antreprenorial n rimul rnd a minim 8
cadre didactice implicate n proiecte, cu resfrngerea aciunii activitii didactice a acestora
asupra elevilor de la clas, minim 300 de elevi, pe parcursul a 2 ani colari, cu observarea
rezultatelor viitoare n urmtorii ali 2 ani;
d. Dezvoltarea cu minim 25% a spiritului de apartenen i mndriei naionale n rndul a
minim 100 de elevi participani la proiect pe parcursul unui an colar, cu posibilitatea
mbuntirii relaiilor transfrontaliere i de cunoatere a altor tradiii i obiceiuri specifice
altor ri prin intermediul schimburilor de experien la care vor participa minim 30 de elevi
nsoii de 3 cadre didactice participante la proiect
e. mbogirea cu minim 8 aplicaii a bazei educaionale a liceului, aplicaii software dezvoltare
inter i transdisciplinar, cu ajutorul altor echipe de cadre didactice i elevi din alte ri
implicai n proiect, aplicaii dezvoltate pe parcursul unui semestru, care pot constitui baza
dezvoltrii ulterioare sau a unor noi module educative.
Formularea obiectivelor SMART poate duce la o mai bun posibilitate de organizare pentru
planificarea modului de abordare pentru rezolvarea problemei. Fiind clar precizate, orice membru
din corpul profesoral care ar dori s adere la proiect ar ti exact care sunt ateptrile i ar putea s
aleag dac s se implice sau nu, dac finalitatea dorit coincide i cu unele dintre obiectivele
personale.
5. Analiz SWOT relativ la problem
Pentru aceasta, propun realizarea matricei SWOT de analiz a situaiei problematice din cadrul
liceului. Se va urmri elaborarea unor strategii care s valorifice punctele tari i oportunitile,
evitnd manifestarea punctelor slabe, n condiii ostile ale mediului extern. Pentru aceasta este
necesar identificarea punctelor forte i a celor slabe din cadrul organizaiei, i a oportunitilor i
ameninrilor care pot aprea din mediul extern, fie el cel concurenial, respectiv liceele din jude
sau regiune, fie privitor la comunitate i mediul social i economic n care este ancorat Liceul
Teoretic Emil Racovi din Galai.
5

FACTORI EXTERNI

Oportuniti (O)
Promovarea proiectelor
n reviste online de profil
Existena unor cursuri
specializate pentru formare
n vederea implicrii n
proiecte
Prezena unei platforme
online de comunicare i
schimb de opinii cu ali
iniiatori de proiecte
Existena n apropiere a
unui centru educaional
care
s
promoveze
abordarea transdisciplinar
a
materiei
(Mittal
Education)
Imaginea bun a liceului
pe plan regional
Ameninri (T)

Lipsa
de
interes
manifestat de comunitate
Dificultatea n gsirea de
parteneri de proiect
Lipsa unor resurse care
ar putea deveni foarte utile

FACTORI INTERNI
Puncte tari (S)
Puncte slabe (W)
Existena bazei materiale necesare
Lipsa de informare a cadrelor
Pregtirea temeinic i de calitate a
didactice despre proiecte
Teama de necunoscut
cadrelor didactice
Promovarea de ctre director a
Lipsa de interes datorat
implicrii n activiti transdisciplinare
prejudecilor
Existena unor elevi cu rezultate
Necunoaterea achiziiilor ce
bune i cu dorin de participare la
pot fi obinute i a obiectivelor
activiti extracolare
ce pot fi atinse
Strategii SO
Strategii WO
Numirea unei echipe de proiect
format din cadre didactice dornice
de implicare, care s participe la # Informarea cadrelor didactice
cursurile de formare disponibile, s privind proiectele prin nscrierea
acceseze platform de tip eTwinning acestora la cursurile disponibile
disponibil i s implice coala n # Stimularea climatului creativ
cadrul unui proiect ct mai potrivit i de promoting pentru aducerea
de sponsori i de membrii ai
specificului liceului.
Utilizarea imaginii liceului i a comunitii n ajutorul i
sprijinul liceului
relaiilor
stabilite
cu
Mittal
# Realizarea lunar a unui
Education n scopul primirii de
panou de obiective i a
finanare i de suport pentru
modalitilor prin care acestea au
schimburile de experien
fost atinse prin intermediul unor
Implicarea prinilor i elevilor n
proiecte
educaionale
propunerea, realizarea i desfurarea internaioale
ce
au
fost
de activiti extracolare care pot fi desfurate dj de alte coli.
organizate astfel nct s fie startul
unui viitor proiect
Strategii ST
Strategii WT
Promovarea planului de proiect la Implicarea membrilor cei mai
nivelul comunitii prin prezentarea activi i mai interesai n
acestuia elevilor, care vor transmite realizarea de proiecte pentru
informaia mai departe, i prin dezvoltarea
strategiei
de
realizarea unui site al propunerii de promovare a acestora la nivelul
proiect sau dup desfurarea unui comunitii
proiect, a realizrilor obinute pentru a Utilizarea
resurselor
de
demonstra utilitatea proiectelor
cunoatere i a dorinei de lucru
Realizarea de activiti de pregtire, a membrilor implicai activ,
cum ar fi elaborarea planului de proiect, apelul la bunvoina acestora,
stabilirea de termene limit pentru pentru realizarea planului de
anumite aciuni, folosind doar resursele promovare i a strategiei de
proiect folosind resursele proprii
de care se dispune deja

Tabelul 1: Analiza SWOT referitoare la problema neimplicrii n proiecte educative naionale i

internaionale
6

6. Prezentarea detaliat i argumentat a soluiei

Soluia propus const n mbinarea strategiilor de aciune din analiza SWOT. Astfel, prin
coroborarea acestora se ajunge la formularea urmtoarei soluii, care prezint dou elemente
caracteristice:
1. Desemnarea unei comisii de cadre didactice responsabile de proiectele educaionale
naionale i internaionale (informare, formare, promovare a elementelor nvate, prezentare
a proiectului propus comunitii, aciune, implicare, demarare, planificare, aplicare, schimb
de experien, diseminare, motivare a elevilor, utilizarea resurselor disponibile).
2. Numirea unei echipe de elevi responsabile de promovarea proiectului la nivel de coal i n
rndul prinilor elevilor, prin realizarea de material i brouri informative, site-uri de
prezentare, bloguri i forumuri de discuii pentru fiecare proiect n parte. Echipa va fi
responsabil i cu monitorizarea progresului realizat.
Avantaje
Folosirea resurselor umane i materiale deja existente
Dezvoltarea potenialului i nivelului de formare a cadrelor didactice prin participarea la cursuri
Organizarea clar i precis a rolurilor n cadrul echipelor create
Obiective uor de atins prin desemnarea unor responsabil pentru fiecare sau pentru o serie de
obiective intermediare
Stimularea conceptului de utilitate a fiecrui participant la proces
Recunoaterea meritelor prin observarea rezultatelor de ctre colegi
Dezvoltarea stimei de sine
Dezvoltarea spiritului de colegialitate i colaborare
Dezavantaje
o Durata mare de timp necesar formrii
o Necesitatea birocratizrii activitilor de planificare
o Nevoia de resurse digitale existente cnd acestea nu sunt disponibile (sunt programate ore de
curs n laboratoare)
o Lipsa de vizibilitate i de vizitare a site-ului, blogului i forumului propus, ceea ce reduce
foarte mult gradul de utilizare al funcionalitii sale
o Imposibilitatea observrii i evalurii unor rezultate imediate
o Lipsa fde rezultate palpabile directe, utile pentru promovarea n comunitate
Influena elementelor din analiza SWOT
Dup cum se poate observa, n enumerarea avantajelor i dezavantajelor am inut cont att de
factorii interni ct i externi. Elementele cum ar fi pregtirea temeinic a cadrelor didactice,
interesul elevilor resursele material s-au constituit ntr-un avantaj. Potenialul de formare se poate
dezvolta folosind oportunitile prezentate. Dei o oportunitate, posibilitatea de formare se poate
constitui ntr-un dezavantaj, aceasta necesitnd timp.
Lipsa de informare, alturi de oportunitatea programelor de pregtire pot forma un avantaj, prin
utilizarea potenialului formabil. Lipsa de interes din partea comunitii, alturi de dificultatea de
gsire a sponsorilor pot fi un bun stat pentru implicarea elevilor , lucru prezentat ca avantaj.
Genernd o serie de soluii pentru ndeprtarea ameninrilor i a punctelor slabe i utiliznd
punctele tari i oportunitile, avantajele pot fi exploatate la maxim, dezavantajele urmnd a fi
analizate pentru a se constitui un plan de transformare a acestora n variante pentru demararea unor
7

aciuni independente de ndeprtare a acestora i de remediere a problemelor care le-ar putea avea ca
i cauze.
7. Elaborarea planului de implementare
Planul de implementare va avea formulate activitile care sunt incluse n scopul realizrii
implicrii n cadrul proiectelor naionale i internaionale. Acesta nu sunt complet disjuncte, avnd
elemente comune, caz pentru care i termenele de realizare se pot suprapune, precum i modul n
care sunt organizate activitile depinde de faptul c o activitate poate ncepe doar dup finalizarea
alteia. Exist i activiti care se desfoar simultan. Pentru fiecare activitate n parte, conform
principiilor de management i de organizare, vor fi desemnai responsabili. Resursele care vor fi
utilizate trebuie s fie disponibile la momentul nceperii activitii pentru care sunt utilizate.
Activiti
1. Formarea profesorilor prin includerea acestora n proiectul de formare valabil pe siteul
specializat iTeach i pe portalul e Twinning
2. Desemnarea echipei de proiect
3. Formularea unei teme de proiect
4. Stabilirea obiectivelor proiectului
5. Planificarea activitilor i desemnarea responsabililor pentru fiecare activitate, att din rndul
profesorilor, ct i al elevilor
6. Atragerea de parteneri de proiect (membri de proiect din alte coli i membrii ai comunitii
locale)
7. Desfurarea activitilor din cadrul proiectului sub egida eTwinning folosind platforma de
comunicare disponibil
8. Schimbul de experien ntre colile participante la proiect (vizite de studiu)
9. Organizarea diseminrii i diseminarea propriu-zis a proiectului
10. Srbtorirea proiectului
Responsabili pe activitate
1. Minim un cadru didactic care a fost deja pregtit pe platforma eTwinning
2. Responsabilul de activiti extracolare i direciunea
3. Echipa de proiect format din cadre didactice de diverse discipline (minim 5)
4. Echipa de proiect
5. Echipa de proiect, la care se adaug echipa de elevi responsabili de proiect i responsabilul de
activiti extracolare
6. Membrii desemnai din echipele de proiect (cadre didactice i elevi)
7. Echipele de proiect i colile partenere membre n proiect
8. , 9. , 10. Echipele de proiect i colile partenere membre n proiect
Termene limit pe activitate
1.
2.
3.
4.
5.

1 septembrie 2012 - 30 septembrie 2012

30 septembrie 2012 - 15 octombrie 2012
15 octombrie 2012 - 25 octombrie 2012
15 octombrie 2012 - 25 octombrie 2012
25 octombrie 2012 - 15 noiembrie 2012

6.
7.
8.
9.
10.

15 noiembrie 2012 - 15 decembrie 2012

15 decembrie 2012 15 iunie 2013
15 iunie 2013 1 august 2013
15 iulie 2013 15 august 2013
15 iulie 2013 15 august 2013

Resursele necesare pe parcursul proiectului sunt conexiunea la Internet, conturile de utilizatori

pe platforma eTwinning, conturi pe reelele sociale, site-uri specializate n crearea de bloguri i
forumuri, disponibilitatea de timp a cadrelor i elevilor, resurse materiale pentru realizarea
8

materialelor promoionale, locuri de cazare n internatele din alte licee din Galai pentru asigurarea
cazrii i alte resurse care se vor ivi pe parcursul desfurrii proiectului.
Dificultile care ar putea s apar in foarte mult de disponibilitatea persoanelor participante la
proiect i de resurse. Exist posibilitatea ca unii membri ai proiectului, cum ar fi celelalte coli, s
nu poat avea acces simultan la serviciile Internet. Barierele de fus orar nu sunt foarte mari, dar ar
putea aprea o problem n cazul n care activitile proiectului se suprapun ca interval orar cu alte
activiti colare sau extracolare desfurate. De aceea, soluia const ntr-o organizare foarte bun
i ntr-o comunicare permanent ntre participanii la proiect. nainte de aceasta, trebuie s ne
asigurm c toi membrii proiectului cunosc modul de lucru cu platform ce asigur desfurarea de
proiecte internaionale, lucru foarte uor de realizat, tot prin dialog. Implicarea membrilor
comunitii locale poate fi dificil, soluionarea constnd n puterea de persuasiune a responsabililor
cu promovarea proiectului. Dei puin probabil, ar putea aprea discuii privind implicarea diferit a
membrilor n cadrul proiectului, problem care se rezolv prin desemnarea clar i precis de sarcini
i de responsabili. Nu este recomandat s participe prea multe persoane la rezolvarea unei activiti,
dar nici s participe un singur om ntr-o activitate mult prea solicitant, care s l determine s
renune sau s refuze participarea la un posibil viitor proiect. Dozarea efortului i repartizarea
sarcinilor trebuie realizate foarte bine, pentru a evita apariia unor astfel de situaii.
8. Modaliti de evaluare a atingerii obiectivelor
Analiznd cele trei etape ale realizrii evalurii, fiind vorba de evaluare iniial, de parcurs i
final, se observ c este destul de dificil s stabilim modalitatea de evaluare iniial. Date fiind
restriciile impuse pentru a accede la proiect (membru al comunitii eTwinning), acest prim obiectiv
ce trebuie atins poate fi verificat prin consultarea platformei i vizualizarea conturilor de membri.
Evaluarea de parcurs const n observarea ndeplinirii obiectivului la termenul limit propus,
lucru e poate fi realizat uor, avnd deja o echip desemnat pentru acest lucru. Se vor alctui grile
de verificare, liste de obiective, calendare detaliate pe obiectiv, care i vor familiariza pe participanii
la proiect cu elementele moderne de evaluare specifice secolului XXI. Cel mai uor de verificat pe
parcursul proiectului va fi realizarea de site-uri, bloguri i forumuri, prin simpla vizualizare a
acestora de ctre toi membrii proiectului i prin adugarea de sugestii.
Evaluarea final va fi sub forma analizei proiectului final, prin schimb de opinii i mai ales la
srbtorirea proiectului, prin exprimarea ideilor referitoare la produsul finit obinut.
9. Concluzii
Fiind o problem ce a aprut n principal din cauza lipsei de informare, nesolicitnd pentru
rezolvare dect timp, bunvoin, un scurt program de formare i mult druire, consider c aceasta
poate fi uor rezolvar prin urmrirea analizei SWOT i aplicarea soluiei problemei. Odat clar
stabilite obiectivele, activitile ce trebuie desfurate pentru atingerea lor, termenele limit,
responsabilii i resursele necesare i organizndu-le, respectnd pe pai planul de implementare
propus, problema neimplicrii n cadrul proiectelor educative naionale i internaionale va deveni
doar un element care va ine de trecutul organizaiei din care fac parte, Liceul Teoretic Emil
Racovi din Galai, iar proiectele vor constitui o prezen permanent n activitatea colii noastre.
Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Manolescu Irina Teodora, Clipa Ctlin Ioan Managementul organizaiei, leadership i comunicare , Suport
de curs, martie 2012
http://iteach.ro/pg/cursuri/view/24008/etwinning-proiecte-internationale-de-colaborare-educationala
http://iteach.ro/pg/cursuri/view/29535/intel-teach-elements-colaborarea-in-clasa-digitala
http://iteach.ro/pg/cursuri/view/24006/intel-teach-elements-evaluarea-in-scolile-secolului-xxi
http://mru1.wikispaces.com/file/view/obiective+smart.pdf
http://petreponi.ro/page.php?11