Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs 3 Clasa de Elevi-Gr. Ed
Curs 3 Clasa de Elevi-Gr. Ed
reformularea unor principii de baz ale educaiei colare (Bogdan, T., Bogdan, A.T., Radu, T., 1968,
p. 249).
M. Zlate consider c pentru grupurile educaionale este mai adecvat denumirea de grupuri
psihosociale, n cadrul creia se ntreptrund dou sensuri (Zlate, M., 1972, p.54):
a) cel de organizare social (prin organizare formal, statute, roluri i responsabiliti
specifice);
b) cel de grup psihologic, care vizeaz funcionarea concret a rolurilor, statutelor,
responsabilitilor, comunicrii.
Acelai autor nelege prin grupul educaional un grup care este organizat i funcioneaz n
vederea realizrii i desfurrii procesului instructiveducativ.
2. Caracteristicile grupului educaional
n caracterizarea grupurilor exist un plan general (care este comun pentru toate grupurile i
cuprinde caracteristicile cele mai generale ale grupurilor), unul particular (comun pentru anumite
tipuri de grupuri) i unul individual (specific unui singur grup).
Toate grupurile (de joac, de munc, educaionale) au o serie de caracteristici care se
particularizeaz, se individualizeaz, atunci cnd sunt raportate la niveluri diferite de funcionare.
Toate aceste caracteristici aseamn grupurile ntre ele (prin intermediul planului general) i le
difereniaz n acelai timp (prin intermediul planului particular i individual).
Astfel, putem spune c grupulclas este un grup educaional, care se deosebete de alte
grupuri prin orientarea sa n direcia realizrii unor finaliti i aciuni formative. Grupul educaional
este construit pe baza unor cerine instituionale, n cadrul su rolurile educatorilor i educailor sunt
diferite, raporturile dintre acetia fiind obligatorii, reglementate i controlate social. Dominarea
instituional a profesorului fa de elev n raporturile lor cu tiina, [...] confer profesorului un statut
de superioritate (bazat pe statutul su de adult i pe faptul c este posesorul cunotinelor) fiind
delegatul societii care l susine n aciunea sa, ceea ce determin o asimetrie constitutiv (Pun,
E., 1982, p.253).
Principalele caracteristici ale grupului educaional sunt (Pun, E., 1982, pp.135-147):
1. prezena scopurilor, care pot fi:
a) scopuri prescriptive (stabilite anterior de persoane ce nu aparin n mod necesar grupului
educaional). Ele decurg din faptul c grupul educaional funcioneaz ntr-o instituie ce urmrete
educarea i instruirea elevilor, funcionarea optim a grupului depinznd de gradul de asimilare i
transpunere acional a scopurilor;
b) scopuri individuale. Gradul de asimilare a scopurilor prescriptive este dependent de
scopurile individuale ale membrilor grupului, ntre cele dou trebuind s existe o minim congruen,
o armonizare care s genereze un sistem de scopuri comune. Numai n acest fel pot fi evideniate
scopurile paralele care provoac disfuncionaliti i afecteaz climatul grupal;
2. structura de roluri.
ntruct scopurile grupului se concretizeaz n sarcini, fiecare membru avnd sarcini i funcii
determinate care dau conduitei un caracter previzibil i admis (fiecare membru al grupului va fi
perceput de ceilali prin perspectiva rolului su), aceast investire cu roluri n cadrul grupului este
dependent de resursele personale ale fiecruia.
n cadrul grupului educaional, rolurile au un caracter predominant prescriptiv, determinat de
normele instituiei colare, rolurile de elev i profesor aprnd astfel ca nite modele socialmente
acceptate. Acest fapt poate determina percepia i trirea lor de ctre elev fie ca o proiecie de sine, fie
ca un sistem de corecii;
3. normele i normativitatea de grup.
Grupul educaional nu poate fi conceput fr existena unui sistem de norme. Normele
reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi membrii grupului, din acest motiv
apartenena la grup fiind dependent de acceptarea comportamentelor prescrise prin normele
respective. Normele reprezint nu numai prescripii comportamentale, ci i ateptri privind conduitele
membrilor grupului.
Normele pot fi:
a) explicite, cuprinznd:
cel mai puin comod, de facilitator i consultant. Ei simt nevoia s dirijeze toate activitile din clas,
convini c numai aa pot menine disciplina i pot s-i ating obiectivele didactice pe care i le-au
fixat. Pe de alt parte, i elevii manifest reticen de a participa la situaii de nvare cooperativ, cci
au fost obinuii s asculte numai explicaiile profesorului i s rspund numai la ntrebrile lui. A lua
parte la ndeplinirea unei sarcini de grup, n care trebuie s-i ncurajeze i s-i susin pe ceilali
membri, s-i asume responsabilitatea att pentru rezultatele fiecruia i pe ale grupului n ansamblu,
nu este uor pentru orice elev. Foarte puini din elevii mari i chiar din studeni tiu s colaboreze cu
alii la o sarcin comun. De cele mai multe ori profesorul trebuie s dea indicaii cu privire la
diviziunea muncii, la utilizarea resurselor, la sprijinirea celor leni.
Metoda nvrii n grupuri mici (sau STAD Student Teams Achievement Divisions) are la
baz acelai principiu al ntririi coeziunii grupului de lucru i al augmentrii gradului de interaciune
ntre membrii. Elevii, n grupuri de patru sau cinci membri, nva un material stabilit de profesor,
discutndu-l i ascultndu-se unul pe altul pn cnd sunt convini c-l stpnesc cu toii. Profesorul le
adreseaz ntrebri pentru a testa nsuirea cunotinelor, iar scorul grupului se obine prin aprecierea
progresului fiecrui membru n raport cu performanele sale anterioare. n acest fel, chiar i elevii slabi
au posibilitatea s contribuie la obinerea unor rezultate bune de ctre grup. Metoda are meritul de a
ncuraja elevii s se sprijine unul pe altul n activitatea de nvare, corectndu-i reciproc greelile
(Neculau, A., tefan, B., 1999, pp.241-243).
Dei concluzia general este c metodele cooperative se dovedesc de departe mai eficiente
dect organizarea competitiv, trebuie s observm c primele nu elimin total competiia.
Bibliografie:
1. Anzieu, D., Martin, J.Y., Le dinamique des groupes restreints, Paris, P.U.F., 1969;
2. Bogdan, T., Bogdan, A.T., Radu, T., Educaia colar n perspectiva sociologiei i a
psihologiei sociale n colecia Cercetarea sociologic.Teorie i metod n tiinele sociale,
vol.6, Bucureti, Editura Politic, 1968;
3. Deutsch, M., Hornstein, H.A., Sociopsihologia educaiei, n Davitz, J.R., Ball, S. (coord.),
Psihologia cmpului educaional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978;
4. Neculau, A., A fi elev, Editura Albatros, Bucureti, 1983;
5. Neculau, A., tefan, B., Perspective psihosociale n educaie, n Cosmovici, A., Iacob, L.
(coord.), Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999;
6. Nicola, I., Microsociologia colectivului de elevi, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1974;
7. Pun, E., Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982;
8. Turcu, A., Turcu, F., Fundamente ale psihologiei colare, Bucureti, Editura All, 1999;
9. Zlate, M., Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1972.