Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Tehnici Specifice
Curs Tehnici Specifice
CURS
ORADEA
2012
Refereni:
conf. univ. dr. Gheorghe Dumitrescu
conf. univ. dr. Clin Roman
CUPRINS
Cuvnt nainte
1. Obiectivele disciplinei
Disciplina Tehnici specifice de predare n educaie fizic i sport
se integreaz organic n tehnologia desfurrii procesului de nvmnt
i are urmtoarele obiective principale:
a. cunoaterea unor noiuni teoretice privind actul de predare-nvare
b. formarea capacitii de adaptare a metodelor clasice i moderne de
predare la specificul educaiei fizice i sportului colar
c. formarea de competene practice privind aplicarea stilurilor de predarenvare specifice activitilor motrice dirijate
d. cunoaterea i aplicarea unor tehnici obiective de evaluare a eficienei
predrii
2. Noiuni introductive
Definirea principalilor termeni: tehnici de predare, metode de predare,
procedee metodice, metodologia instuirii, strategia didactic
Tehnicile de predare
Tehnica (din fr. technique), reprezint totalitatea metodelor i
procedeelor ntrebuinate n practicarea unei meserii, n executarea unei
operaii, a unei lucrri, etc. Din alt perspectiv, tehnica reprezint
totalitatea uneltelor, metodelor i procedeelor de lucru cu ajutorul crora
se
execut
diferite
operaii
(cf.
Dicionarului
limbii
romne
contemporane, 1980).
Tehnicile specifice domeniului educaiei fizice i sportului se
utilizeaz cu scopul:
- formrii, consolidrii sau perfecionrii priceperilor, deprinderilor,
calitilor motrice i a indicilor morfo-funcionali ai organismului;
4
atribuie termenului
De reinut:
Termenii specifici principali cu care se opereaz sunt urmtorii:
Tehnica
reprezint
totalitatea
metodelor
procedeelor
Metoda reprezint:
- drumul spre ceva, modul de lucru, maniera de a proceda
- reprezint calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv
- totalitatea procedeelor practice prin care se pred o tiin
11
se poate orienta
adecvat
la
reaciile
13
15
De reinut:
Comunicarea
nseamn:
- a face cunoscut, a da de tire, a avea ceva n comun
- un schimb de informaii, de cunotine, de mesaje, idei, preri, opinii,
atitudini
- constituie o condiie fundamental n procesul didactic
- ntr-o aciune de comunicare trebuie s nelegi mesajul interlocutorului
i n acelai timp s te faci neles
Factori perturbani sau de bruiaj ai unei bune comunicri:
- perturbaiile fizice
- perturbaiile de natur senzorial
- perturbaiile psihice
- perturbaiile semiotice
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri:
a. logic
b. paraverbal
c. nonverbal
Nivelul logic (al cuvintelor), reprezint doar 7% din totalul actului de
comunicare; 38% este reprezentat prin nivelul paraverbal (tonul folosit,
volumul vocii, viteza de vorbire, etc.), iar 55% comunicarea se realizeaz
la nivel nonverbal (expresia facial, poziia i micarea corpului,
mbrcmintea, etc.).
Cele mai utilizate forme de comunicare n activitatea de educaie fizic i
sport sunt:
- comunicarea oral
- comunicarea scris
- comunicarea oral-vizual.
16
17
4.1.1 Expunerea
Prin sintetizarea numeroaselor alte opinii (I. Stanciu, 1961; I.
Roman i colab., 1970; V. rcovnicu, 1975; M. Ionescu, 1979 citai de
Larion A., 2007) este propus urmtoarea definiie: metoda expunerii
const din prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie
de ctre educator ctre educai, n concordan cu prevederile programei
i cu cerinele didactice ale comunicrii.
Sub aspectul funciei didactice principale, se nscrie ntre metodele
de predare; dup mijloacele cu care opereaz pentru vehicularea
coninuturilor (cuvntul), avem a face cu o metod verbal; dup gradul
de angajare a elevului, este o metod expozitiv, deci care situeaz elevul
mereu n postura de receptor. Se recurge la aceast metod atunci cnd
tema este complet nou i printr-o metod activ elevul nu poate
descoperi noutatea. Este o metod ce a beneficiat de o ndelungat
utilizare n procesul de nvmnt, de unde ncadrarea ei ntre metodele
tradiionale ale colii de pretutindeni.
n funcie de vrsta elevilor i de experiena lor de via, poate
mbrca mai multe variante: povestirea, explicaia, prelegerea colar.
4.1.2 Povestirea
Se folosete n special n nvmntul precolar i primar i const
din prezentarea informaiei sub form descriptiv sau narativ,
respectnd ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor, fenomenelor,
evenimentelor. Pentru a-i atinge scopul propus, povestirea trebuie s fie
fcut ntr-un limbaj plastic, care s determine un caracter emoional.
Este utilizat ca una din metodele de baz n predarea diferitelor materii
n clasele mici (I-IV): limba matern, cunotine despre natur, istorie,
geografie. Motivarea acestei ponderi nsemnate se sprijin pe o seam de
realiti precise:
18
19
20
21
22
23
24
4.1.5 Conversaia
Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev (sau
dintre antrenor i sportiv), n care profesorul trebuie s apar n rolul unui
colaborator care nu pune numai ntrebri, ci i rspunde la ntrebrile
elevilor. n prezent, se remarc o tendin de intensificare a dialogului
profesor elev, prilej de legare a unor relaii socio-afective de nelegere
reciproc i de colaborare.
Prin metoda conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea
nsuirii, fixrii i sistematizrii cunotinelor i deprinderilor, n vederea
dezvoltrii spiritului de colaborare i de echip. Conversaia presupune un
larg schimb de informaii, idei, opinii i impresii, subordonate (cel puin
n activitatea didactic) unor sarcini didactice i educative. Cu att mai
mult, n activitatea de educaie fizic i sport aceast funcie este
amplificat.
n aa numita art a conversaiei, este important att ce spui, dar
i cum o spui: mimica, inuta, tonul vocii, formulele de adresare,
subiectele abordate, sunt de natur de a potena sau din contr, de a
diminua impactul conversaiei asupra interlocutorilor. La aceste
recomandri, putem aduga atenia i interesul acordat partenerului de
dialog, Uneori, pauzele din timpul unei conversaii (tcerea) sunt
semnificative: atunci cnd cel tcut se hotrete n sfrit s vorbeasc,
dup ce a ascultat cu atenie, mesajul su este ascultat parc cu o mai
mare atenie, iar cuvintele sale par a avea o mai mare greutate.
Conversaia ajut la formarea i dezvoltarea limbajului de specialitate,
Lipsa acestuia sau nivelul redus, mpieteaz asupra comunicrii,
provocnd inhibiie, timiditate (clasa rde de elevul respectiv), precum i
o nelegere defectuoas a termenilor.
25
leciei,
antrenamentului
sau
competiiei,
are
rolul
de
26
27
De reinut:
Metodele verbale folosite n activitatea de educaie fizic i sport sunt:
povestirea,
explicaia,
prelegerea,
conversaia,
problematizarea,
brainstormingul
1. Expunerea
- const din prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie
de ctre educator ctre educai
- situeaz elevul mereu n postura de receptor.
- se recurge la aceast metod atunci cnd tema este complet nou
Expunerea se poate face sub form de: povestire, explicaie, prelegere
didactic.
- povestirea se folosete n special n nvmntul precolar i
primar i const din prezentarea informaiei sub form descriptiv
sau narativ
- prezentarea unor date legate de istoricul i evoluia unr ramuri
sportive, a unor episoade semnificative de la marile competiii, a
elementelor biografice ale unor mari campioni, trezesc interesul
copiilor pentru disciplina respectiv creind totodat i o motivaie
pentru practicarea ei.
2. Explicaia
- argumentarea raional, logic, a unei aciuni motrice, a prilor
componente, a succesiunii lor precum i a influenelor asupra
organismului
28
29
30
31
32
cu
aciuni
realizat
de profesor
(numit
cu
substitute
manechine, etc.);
33
(plane,
kinograme,
fotografii,
De reinut:
Metodele intuitive
1.Observaia
- presupune o percepie activ, intenionat i organizat, care se poate
realiza direct, prin observarea nemijlocit a fenomenului (subiectului)
cercetat, prin prezena direct n cadrul antrenamentelor i competiiilor,
dar i indirect, pe baza analizei materialelor video
- n activitatea sportiv se practic observaia direct, nemijlocit , dar i
observaia indirect
Ce se observ:
- activitatea elevilor, comportamentul lor, rezultatele obinute i
compararea lor cu cerinele programei
- comportarea sportivilor n timpul antrenamentelor, a reaciilor acestora
la efortul administrat, modul n care au reacionat sportivii la sarcinile de
antrenament;
- observarea comportrii sportivilor n timpul desfurrii competiiilor de
pregtire i a celor oficiale, materializat prin nregistrrile statistice (gen
creion-hrtie) efectuate;
- observarea manifestrii variabilelor dependente n urma programul de
pregtire aplicat, etc.
Cerine n utilizarea acestei metode:
- existena unor obiective clare i a unor sarcini concrete;
- desfurarea observaiei dup un plan anterior stabilit;
- pregtirea profesional a celui care face observaia;
- ealonarea n timp, pe perioade distincte;
- antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare;
- consemnarea riguroas a datelor n caiete, fie de observare, etc.;
- prelucrarea, interpretarea i valorificarea inforrmaiilor obinute;
- discreia observatorului;
35
cu
substitute
(plane,
kinograme,
fotografii,
manechine, etc.);
- demonstraia combinat: fiecare form prezentat mai sus nu apare
n form pur ci cuprinde cte ceva din celelalte.
- cerine:
- demonstraia s se apropie ct mai mult de model din punct de
vedere al structurii, coninutului i formei aciunii motrice;
- demonstraia s evidenieze elementele i momentele eseniale ale
structurii motrice
- s fie fcut respectnd cerinele prezentate anterior la demonstraia
cu aciuni.
4.2.3 Modelarea
Definiii
Modelarea ca metod pedagogic este definit ca un mod de lucru
prin care gndirea elevului este condus la descoperirea adevrului cu
ajutorul modelului, graie raionamentului prin analogie. Problemele
practice pe care omul trebuie s le rezolve n activitatea sa, sunt uneori
deosebit de complexe. Strategia pentru rezolvarea acestor probleme,
impune frecvent concentrarea mai nti asupra unei pri a acestora,
pentru care se caut o soluie. O alt cale ar fi rezolvarea formei
36
38
39
- modele figurative:
40
fenomenelor,
filme de animaie,
b. Dup form:
Modele reale, n cadrul crora intr urmtoarele grupe de modele:
- grupa construciilor, ce reproduce relaiile spaiale ale obiectelor
(dispunerea moleculelor, juctorilor, etc.);
- grupa materialelor identice (similare): miniaturi sau reproduceri
la scar mic a originalului (mulaje, diorame, hri de relief);
- grupa modelelor matematice elaborate prin analogie, care
reproduc numai componentele sau numai funciile originalului
(exemplu: structura de echip, schema analizatorului optic etc.);
- grupa modelelor mentale, legate de formulri logico-matematice
(algoritmizarea);
c. Dup rolul ndeplinit n procesul de instruire:
- modele
explicative:
reprezentri
de
micri,
scheme
de pregtire al sportivilor
de
De reinut:
Modelarea reprezint descoperirea adevrului cu ajutorul modelului,
graie raionamentului prin analogie
explicative:
reprezentri
de
micri,
scheme
44
45
De reinut:
Exersarea
- exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient, sistematic i repetat
de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine
noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor
aptitudini
- cerine de respectat n aplicarea exerciiilor:
46
4.3.2 Experimentul
Caracteristica esenial a metodei experimentale const n faptul de a
face posibil stabilirea de relaii de cauzalitate ntre evenimente. n
educaie fizic i sport, se utilizeaz n special experimentul pedagogic i
cel psiho-pedagogic n efectuarea cercetrilor care vizeaz problemele
metodologiei instruirii i antrenamentului (trasee metodologice pentru
programe de instruire i antrenament, adaptarea acestora pentru diferitele
categorii de vrst i nivele de pregtire, etc.).
Cu ajutorul raionamentului experimental se urmrete, pornind de la
ipotezele cercetrii, s provocm, s controlm i s interpretm
rezultatele (ideile) experimentale, care s ateste viabilitatea demersului
tiinific.
Pornind de la ipotezele cercetrii, se utilizeaz experimentul de
verificare-confirmare, organizndu-l n aa fel nct, n final, s existe
47
jocurile
sportive
ntlnim
adesea
organizarea
acetia selecionndu-se
odihna
activ
51
pasiv,
cardio-
reechilibrarea
De reinut:
Experimentul
- metoda experimental
metodologice
pentru
programe
de
instruire
care
trebuie
realizai
prin
procesul
de
antrenament
56
57
De reinut:
Algoritmizarea
- reprezint un proces de elaborare a algoritmilor
- algoritmul este un ansamblu de reguli i operaiuni, de prescriere
exact a procedeelor prin care, pornind de la anumite date se ajunge
la un rezultat
- n educaie fizic i sport, algoritmii vizeaz att activitatea de
predare (algoritmii didactici) ct i cea de nvare (algoritmii
nvrii)
-
- cerine metodologice
- descompunerea materialului propus spre nvare n secvene
logice, din ce n ce mai simple
- cunoaterea nivelului iniial al dezvoltrii fizice a elevilor
sau sportivilor, a nivelului de manifestare a priceperilor i
deprinderilor motrice, cunoaterea particularitilor de vrst
i sex, a condiiilor materiale existente, precum i obiectivele
propuse spre realizare
- dozare i cuantificare riguroas, prin specificarea duratei de
execuie, a tempoului, a numrului de repetri, a duratei i
caracterului pauzelor
- codificarea algoritmilor utilizai cu ajutorul unor simboluri
- algoritmii trebuie s specifice i modul de lucru i de
organizare al colectivului de elevi (echipei), precum i
metodologia de evaluare i apreciere
- limite: diferitele situaii tactice din jocurile sportive, parcursurile
aplicative etc.
Raionalizarea i standardizarea
Raionalizarea presupune:
- selecionarea exerciiilor care asigur cea mai mare eficien n
realizarea obiectivelor stabilite;
- constituie un set de exerciii pentru fiecare tem i obiectiv n parte;
- eliminarea balastului de metode i mijloace.
Standardizarea presupune obiectivarea execuiei i a rezultatului acesteia
Instruirea programat
- const din fragmentarea coninutului materialului propus spre
nvare n secvene scurte, accesibile (pai metodici, algoritmi,
60
61
64
65
66
msurrii
depinde
att
de
calitatea,
de
fidelitatea
67
De reinut:
Feedback nseamn reacie, conexiune invers i se refer la reacia
de rspuns ca urmare a executrii unei aciuni (motrice)
- furnizeaz elevului sau sportivului informaii asupra prestaiei sale
motrice i n acelai timp, are rolul de a-l motiva
69
auzim
- 30%
vedem
- 50%
vedem i auzim
- 70%
discutm cu alii
- 80%
experimentm
- 95%
nvm pe alii
raionalizare,
scopul
optimizrii
efectelor
antrenorilor
luarea
unor
decizii
optime
dirijarea
De reinut:
nvmntul multimedia const n n utilizarea unui arsenal ct mai larg
de resurse: scrise (manuale, cursuri, etc.), mesaje audio-vizuale (TV,
Internetul, radio, casete audio, tehnici video, transmisii prin cablu, e-mail,
etc.), instruire asitat pe calculator, etc.
74
comportrii
sportivilor
antrenamente
probleme,
jocuri
didactice,
simularea
unor
75
7. Stilurile de predare-nvare
Procesul de predare-nvare const ntr-o interaciune continu
ntre comportamentul profesorului i cel al elevului.
Observaia efectuat asupra procesului didactic la disciplina educaie
fizic i sportiv, pune n eviden (cf. Balint, L., 2003) faptul c
secvenele de predare-nvare difer de la un profesor la altul chiar n
condiiile n care documentele de planificare le confer acelai coninut
motric tematic. Aceste diferene se datoreaz, n opinia autorului citat
deciziilor pe care le ia fiecare cadru didactic, predominant n momentul
n care i elaboreaz proiectul / schia de lecie. Se poate spune c
deciziile luate de profesor definesc comportamentul su de predare,
determin maniera de prezentare a coninuturilor supuse aciunii de
instruire, cu alte cuvinte i contureaz stilul de predare.
Miestria pedagogic a profesorului const tocmai n capacitatea sa
de a adopta un anumit stil, cel mai potrivit pentru realizarea obiectivelor
instructiv-educative care se pot schimba de la o lecie la alta sau chiar n
cadrul aceleeai lecii, de la o component tematic la alta (Graham,
1994, citat de Balint, L.).
Fiecare profesor i contureaz, i construiete de-alungul activitii, o
manier proprie , favorit de predare, cu alte cuvinte un stil personal, care
el consider c a avut i ar putea avea n continuare eficien n activitatea
didactic. Cu acelai stil de predare, profesorul i realizeaz propriul
parcurs profesional, cu lecii de succes dar i cu mici eecuri
pedagogice n alte lecii, dar rmnnd fidel parametrilor stilului pe care
i l-a creat (Balint, L., 2003).
Capacitatea profesorului de a da dovad de elasticitate n utilizarea
mai multor maniere de abordare a demersului didactic, de a le combina n
funcie de condiiile concrete n care se desfoar lecia i de rspunsul
76
77
De reinut:
- procesul de predare-nvare const ntr-o interaciune continu
ntre comportamentul profesorului i cel al elevului
- secvenele de predare-nvare difer de la un profesor la altul chiar
n condiiile n care documentele de planificare le confer acelai
coninut motric tematic
- maniera de prezentare a coninuturilor supuse aciunii de instruire,
contureaz stilul de predareal profesorului
- fiecare profesor i contureaz, i construiete de-alungul activitii,
o manier proprie de predare, un stil personal, care el consider c a
avut i ar putea avea n continuare eficien n activitatea didactic
78
8. Mijloacele de nvmnt
Realizarea obiectivelor procesului de nvmnt impune ca
necesar, n diferite etape ale nvrii, intuirea obiectelor, proceselor,
fenomenelor realitii, fie direct, fie prin intermediul unor substitute.
Totodat, formarea unor priceperi i deprinderi solicit prezena unor
suporturi materiale pentru exersarea aciunilor.
Exist astfel n nvmnt o diversitate de asemenea instrumente
pedagogice numite mijloace de nvmnt.
79
obiecte
sau
fenomene
reale
evideniind
trsturile
81
82
De reinut:
mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte,
dispozitive, aparate care contribuie la desfurarea eficient a
activitii didactice
-ele sunt selecionate din realitate, modificate sau confecionate n
vederea atingerii unor obiective pedagogice
- sunt semnalate cinci generaii de mijloace de nvmnt
- sistemul de mijloace folosite n educaia fizic cuprinde mijloace
specifice i nespecifice (asociate)
- n prima categorie sunt incluse exerciiile fizice, aparatura de
specialitate i msurile de refacere a capacitii de efort
- mijloacele nespecifice (asociate) includ factorii naturali de clire (aer,
ap, soare), condiiile igienice, alimentaia, regimul efort-odihn,
mijloace de influenare a vieii spirituale
- pregtirea cadrului didactic: proiectarea strategiilor didactice n care
sunt integrate mijloacele de nvmnt, dar i activitile de ntreinere a
materialului didactic, a aparaturii tehnice i mai ales de confecionare de
noi mijloace de nvmnt (folii, fie, plane etc.).
83
BIBLIOGRAFIE
Balint, L., (2003), O manier nou de abordare a demersului didacticSistemul stilurilor de predare-nvare (I), articol publicat n revista
Palestrica Mileniului III, nr.3, pag.30-34;
Balint, L., (2003), Tipologia i coninutul stilurilor de instruire
cuprinse n sistemul didactic de predare bazat pe reproducerea i
descoperirea coninuturilor nvrii motrice (II), articol publicat n
revista Palestrica Mileniului III, nr. 3, pag. 35-44;
Brata, M., (1996), Metodica educaiei fizice colare, curs, Universitatea
din Oradea;
Cerghit I. (coordonator), (1983) Perfecionarea leciei n coala
modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Ed. II-a., E.D.P., Bucureti;
Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, ediia IV-a, Ed.Polirom, Iai;
Colibaba, E.D., Bota, I., (1998), Jocuri sportive-teorie i metodic, Ed.
Aldin, Bucureti;
Cristea, S., (1996), Pedagogie general. Managementul educaiei,
E.D.P., Bucureti;
Cuco Constantin (coord.), (1988), Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i grade didactice, Ed.Polirom, Iai, 1988;
84
iclovan, I., (1979), Teoria educaiei fizice i sportului, Ed. SportTurism, Bucureti;
iclovan, I., (1980), Sinteza cursului de perfecionare a profesorilor de
educaie fizic 1979-1980, vol. I, Bucureti, I.E.F.S., p.74;
iclovan, I., (1984), Teoria i metodica antrenamentului sportiv,
C.N.E.F.S., Bucureti;
Teodorescu, L. i colab., (1979), Baschet-Teorie.Tactic.Probleme de
metodic, Ed. Sport-Turism, Bucureti;
Teodorescu, L., (1975),
86
87
88
89
ISBN 978-606-10-0981-7
90