Termenul de pedagogii alternative este folosit in multe zone ca fiind sinonim cu pedagogia

reformei.Att pedagogia oficial ct i pedagogiile alternative sunt centrate pe ideea de copil.

Pedagogiile alternative consider c o educaie unic pune omul n ipostaza de a fi nghiit de o lume
exterioar.nvaamantul trebuie s devin o posibilitate de diversitate i s-i confere elevului o aa
zis libertate.Dificultaile pedagogiei oficiale conservatoare sunt de deschidere , n sensul c percepe
ca atacuri ideile noi. Pedagogiile alternative sunt pedagogii de autor , care valorific ideile unor
autori (de exemplu : Pedagogia Waldorf , Pedagogia Montessori , Planul Iena , Planul Dalton
etc.).Aceti autori au creat sisteme noi. Att in spaiul romnesc , ct i n ntreaga lume , nfruntarea
dintre tradiional i alternativ a avut loc ntotdeauna.Daca pentru pedagogia tradiionala centrul este
n profesor , n manual , pentru pedagogiile alternative acest centru este reprezentat de copil.Copilul
este acceptat ca fiind autonom , capabil de autoconducere i este pus n situaii concrete de
via.nvaatoarea prin descoperire , nvaarea prin utilizarea unui contact , serbarea colara ,
colurile speciale pentru activitai , utilizarea unor tehnici individuale de nvaare i alte asemenea
idei consider copilul ca avnd un spirit absorbant.Diviziunea activitaii n mici unitai de munc
confirm

faptul

fiecare

trebuie

urmeze

drumul

su.

Alternativele educaionale au aprut la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XXlea i s-au conturat ca o micare pedagogica internaionala n raport de opozitie cu pedagogia
tradiionala.
Alternativa

educaional

Montessori

Prima noiune pe care copiii trebuie s o capete pentru a fi discicplinai, n mod activ, este
aceea de bine i de ru, iar sarcina educatoarei const n a mpiedica pe copil s confunde binele
mobilitatea i rul cu activitatea cum se considera pn acum, scopul nostru este s crem o
disciplin a muncii, a binelui i nu am imobilitii i pasivitii...copilul este constructorul spiritual
al omenirii, iar obstacolele n calea dezvoltrii sale libere sunt pietrele din zidul n care a fost nchis
sufletul omului. Trebuie s ajutm copilul s acioneze singur, s voiasc singur, s gndeasc
singur;

aceast

este

arta

celor

ce

aspir

slujeasc

spiritul

Dr. Maria Montessori a accentuat ideea conform creia fiecare copil trebuie vzut ca un individ cu
personalitate unic i potenial intelectual unic. n scrierile sale pune accent pe ct de important este
pentru prini i educatori s admit nielul de dezvoltare i rata progresului pentru fiecare copil, n

mod individual, aa cum este el. Indiferent de naionalitate sau etnie, toi copiii au aceleai nevoi de
baz,

trec

prin

aceleai

stadii,

ea

numind

aceste

stadii

perioade

senzitive.

De la natere la ase ani toti micuii notri au impresia unor descoperiri continue n lumea care i
nconjoar i ei gsesc n aceasta o mare bucurie. Ei doresc s nvee, sunt asemuii cu nite
burei

care

absorb

mod

constant

informaii

despre

lumea

lor

cea

nou.

Copiii trebuie observai ndeaproape pentru a le putea oferi ceea ce au nevoie n timpul fiecrei
perioade senzitive, iar accentul trebuie pus ntotdeauna pe nvare pentru copii, mai degrab dect
pe predare din partea adultului. Autoarea metodei spune c rolul educatorului este de a observa
copilul i de a pregti mediul, pe baza observaiilor fcute, de a crea situaii de nvare i nu de a
preda direct, fiind mai mult un ghid dect un lider.Astfel, dup observaia copiilor ea a descoperit c:
-Motivarea

este

natural

procesul

de

nvare;

-Copii mici sunt capabili s se concentreze mai mult dect ii pot da seama adulii, dac o activitate
rspunde nevoilor lor i dac procesul permite implicarea fizic; copii resping o activitate care nu
rspunde
-Copii

nevoilor
sunt

-Educatorul
-

capabili

s-i

dezvolte

nu

Copiii

autodisciplina

este

pot

nva

lor;
dac

sursa
s-i

au

libertatea

tuturor
rezolve

aleag;

nvturilor;

propriile

probleme.

n cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator.Copiii nva
singuri, folosind materialele specifice, timp n care rolul educatorului este s direcioneze, s
stimuleze i s ghideze activitatea acestora. Educatorul nu se amestec niciodat atnci cnd un copil
e concentrat, i nu intervine dect dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu tie ce s fac,
sau i deranjeaz pe ceilali colegi Ajutorul pe care un educator Montessori l ofer copilului este
ntotdeauna extrem de limitat att ct s se asigure c acesta a ieit din impas. Copilul nu este
corectat atunci cnd greete. Se consider c nc nu a ajuns s stpneasc suficient conceptul
respectiv iar materialul va fi strns si reluat cu alt prilej, deup o lecie individial, ori dup o
anumit

perioad

de

timp.

Educatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat dar nici nu le ofer recompense. Se consider
c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea de sine, din
faptul

realizat

un

lucru

bun

corect

bazndu-se

pe

propriile

lui

puteri.

n cazul n care un copil i deranjeaz pe colegii lui sau se comport ntr-un mod care afecteaz
armonia si ordinea din clas, acesta va fi luat de ctre educator si dus ntr-un loc retras de ceilalti
copii. I se va asigura jocul favorit dar va fi lipsit de libertatea de a se deplasa prin clas dup voina

proprie. Educatorul va veni din cnd n cnd i i va adresa cuvinte blnde de simpatie sau ajutor, n
cazul n care are nevoie. Se consider c lipsa libertii de micare i tratarea copilului ca pe un
bolnav este suficient pentru a-l face s neleag c a greit. Copiii prosper atunci cnd li se ofer
libertatea ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dup o perioad de intens concentrare i lucru cu
materiale care le strnesc interesul, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine.
Concentrndu-se la o activitate liber aleas, nentrerupt, copiii ajung la auto-disciplin i pace
interioar. Dr. Montessori a denumit acest proces normalizare si este citat ca fiind cel mai
important

rezultat

al

muncii

noastre.(Maria

Montessori,

Mintea

absorbant

1949).

Filosofia educaional a doamnei Maria Montessori ncurajeaz dezvoltarea copilului ntr-un mediu
care s inspire siguran, sprijin, diversitate cultural care s le dea libertatea de a explora, de a
coopera.
inta noatr ar trebui s fie cea de a crea un mediu plcut care s duc la o dezvoltare armonioas
intelectual, social, fizic i artistic. S cultivm copiilor respectul de sine i s le dezvoltm
dorina lor natural de a nva. Prinii, copiii i personalul didactic vor lucra mpreun pentru a
atinge

scopul

propus.

Principiile metodei Montessori: -n loc sa nlturm obstacolele ce-i stau n cale, ajutm copilul
s le depaeasc.Principiul de baz la metoda Montessori este auto-educarea i aplicarea celor
nvate

direct,

nemediat;

Copilul este privit ca un om n toat firea, i se respect personalitatea, deoarece este un idivid unic si
irepetabil;
Copilul este ajutat s-i dezvolte voina, acordndu-i-se libertate asupra hotrrilor sale, este
ndrumat

gndeasc

acioneze

independent;

Copilului i este dat prilejul de a-i urma propriul ritm de nvare, deoarece copiii nu-i doresc doar
sa

nvee,

ncurajearea

ci

copiilor

nvee
de

lua

ceva

anume,

mereu

decizii

ntr-un
proprii

anumit
pe

care

moment
s

le

dat;

respecte

Cercetri tiinifice arat c :

- nvarea se produce n condiii optime cnd procesul gndirii este nsoit de micare;
-se

nva

mai

bine

atunci

cnd

ne

intereseaz

subiectul

de

nvat;

-persoanele evolueaz cnd simt c pot efectua alegeri i cnd simt c dein controlul;
-nvm

mai

bine

cnd

subiectul

de

nvat

se

afl

context

concret;

-copiii pot nva foarte bine de la i mpreun cu persoane astfel c dup vrsta de ase ani
copiii rspund foarte bine la situaii n care pot nva i colabora in acelai timp;

copiii

rspund

pozitiv

la

rutin

la

disciplin;

-anumite comportamente pozitive la aduli (semnalate de Montessori) se pot observa n rezultatele

ulterioare

ale

copilului.

Dac un copil va gsi cmpul de aciune care s corespund celor mai intime exigene ale sale,
acesta va revela n timp ce altceva i este necesar pentru dezvoltarea sa optimal. Copilul ncearc pe
moment raporturi cu genul uman care-l nconjoar i le gsete. Dar n acelai timp exist n individ
exigene intime, exigene crora cere s li se abandoneze ntr-o munc misterioas care solicit
completa solitudine, separearea de tot i toate. Nimeni nu poate s ajute copilul s ating aceast
intima izolare care sa-i permit s ajung la lumea sa cea mai profund, misterioas, bogat, plin de
triri. Acest ctig care se obine prin eliberarea fa de lumea extern trebuie s provin de la nsui
sufletul nostru. Aceast stare de reculegere total se regsete doar n marii oameni.
Putem ajuta copilul mic s dea un sens acestei mulimi de informaii oferindu-i un mediu n care el
poate s nvee s disting, s diferentieze, s categoriseas i s emit judecai. Aceste aptitudini
pun bazele ntregii nvturi viitoare.
Concluzii
Dr. Maria Montessori a elaborat o filosofie a educaiei bazata pe respectul pentru copil i nevoile
sale.Conceptul de respect pentru copil este esenial n metoda Montessori.A fost convins c vrsta
precolar , cnd copilul i dezvolta concepia de sine , este fundamental pentru mplinirea sa
viitoare. Pentru Maria Montessori educaia echivaleaza cu a nvaa copilul s gndeasc i s
acioneze independent ntr-o manier responsabil.Dr. Montessori a vzut educatorul mai degrab ca
un creator al situaiilor de nvaare , dect o persoan care pred n mod direct anite cunotine , mai
mult ca un ghid , dect ca un lider. Instruirea trebuie s nceap la o vrsta fraged dac se vrea o
hran pentru minte i o satisfacie pentru copilul care este stpnit de dorina de a inva
Filosofia Montessori accentueaza impotana prezentarii de materiale educative potrivite n timpul
fiecrei perioade.Calmul adultului prefigureaz adultul de mine.Adultul nu trebuie s fac niciodata
pentru copil ceea ce acesta poate s fac singur , pentru c i fur copilului posibilitatea de a nva,
l face dependent.Din obinuin, din dragoste, adulii servesc copilul.Acest act este periculos
deoarece manifest o tendin de sufocare a unor activiti utile i spontane ale copilului.

Bibliografie:
1.Hainaut, D., (coordonator), Pedagogia secolului XX, Programe de nvaamnt i educaie
permanent , E.D.P., Bucureti, 1981
2.Montessori,

Maria,

Descoperirea

copilului,

E.D.P.

Bucureti

1977.

3. Montessori, Maria, Mintea absorbant, traducere de Marcel Cpraru, Ed. Apa, Drobeta Turnu
Severin,2006.
4. Revista nvaamantul precolar, Educaia n 2001, nr.3-4, 2001.
5. Revista de pedagogie , nr.2, 1991.