Educaie - Medicin

Studiul Medicinii n Romnia

Masterat
Masterat
Doctorat
Doctorat

Rezideniat - 2-7 ani -

Studii de baz
6 ani

+ cercetare

Diploma de
medic +
specialitatea

Studiul Asistenei Medicale n Romnia

Doctorat
Doctorat

+ cercetare

Masterat

Studii de baz
4 ani

Diploma de
asistent medical
cu studii
superioare de
scurt durat

Obiective
standardizarea educaiei la nivel European
creterea gradului de cooperare cu alte domenii
folosirea adecvat a timpului alocat studiului
Integrarea rapid a noilor subiecte
up-gradarea permanent a cunotinelor
utilizarea ultimelor informaii n educaie
creterea calitii procesului didactic

Transmiterea Informaiilor

profesor

Probleme de
comunicare

student

cursuri

periodice

tehnologii

Creterea cantitii
de informaii

Ali studeni

angajator

Sntatea
sntate
Farmacie
Economie
Asisten
medical
Administraie

Medicin
Medicin
dentar

Asisten
social

Management

Subiecte
Fiziologie
Anatomie
Patologie
De cultur
general
Medicin
intern
ngrijire
nursing
Specialiti
medicale
Specialiti
chirurgicale

Chirurgie

Modaliti de scriere a curriculei

tradiional:

nvare cumulativ

nou:
modular

subiectul
1
subiectul 1:
(ex.
anatomie)

subiectul 2:
(ex.
fiziologie)

modul

subiectul
2

Educaia pentru cercetare

Formularea ipotezei
Formularea unei metode tiinifice
Educarea n vederea folosirii spiritului critic
Educarea n vederea elaborrii materialului
de prezentat
- articole
- comunicri

Scopul educaiei n vederea

realizrii cercetrii

Dotarea indivizilor cu capacitatea

de a evalua literatura medical,
tiinific

Cercetare clinic
Personal medical

Cercetare de baz

De ce educaie n domeniul medical?

MOTIVAIA

DORIN
MOTIVAIE

APTITUDINE

Educatorul din domeniul medical

educarea studenilor
ngrijirea pacienilor
cercetare tiinific

Acumularea cunotinelor

Facultate

Rezideniat

Educaie
continu

Educaie i pedagogie

Ce este pedagogia?

Arta i tiina educaiei (Cezar Brzea)

Statut epistemologic controversat
Cmp semantic vast, care acoper orice se
refer la educaie

Durkheim (1938)
Educaia este aciunea exercitat de ctre
generaiile adulte asupra celor care nu sunt
nc mature pentru viaa social. Ea are ca
obiect s trezeasc i s dezvolte la copil
anumite stri fizice, intelectuale i morale
pe care le pretinde att societatea politic n
ansamblul ei, ct i mediul particular n
care va tri"

Kant:
Educaia este activitatea de
disciplinare, cultivare, civilizare i
moralizare a omului, iar scopul ei
este de a dezvolta n individ toat
perfeciunea de care este
susceptibil.

Brezinka (1971)
Aseriuni cu privire la scopurile dezirabile
ale educaiei
Norme
Propuneri de organizare a instituiilor
educative
Expresia unei concepii despre lume
Enunuri descriptive i explicative aspra
educaiei ca realitate obiectiv

proces
ansamblu de
influene

aciune
conducere

Interrelaie uman aciune social

Educaia

Fenomen specific uman

Aciuni preponderent deliberate
Instituii de profil
Ideal de personalitate uman
Durata vieii

educaia
ansamblul aciunilor i influenelor
exercitate n mod intenionat cu scopul de a
favoriza att dezvoltarea capacitilor
personale ale individului, ct i evoluia
social a grupurilor, colectivitilor i
societilor.

Dewey:
Educaia este acea reconstrucie sau
reorganizare a experienei care se adaug la
nelesul experienei precedente i care
mrete capacitatea de a dirija evoluia
celui care urmeaz

limbajul pedagogic
un limbaj normativ
care reglementeaz aciunea pedagogic prin
formularea de recomandri;

un limbaj pragmatic
care asigur proiectarea aciunii educaionale;

un limbaj descriptiv
care asigur cercetarea pedagogic;

Organizarea spaiului colar n funcie

de concepiile pedagogice dominante
Clasa dreptunghiular (cls, XIX)
Clasa ptrat (30 Montessori, Decroly,
Claparede)
Clasa circular (50 Kurt Lewin, Bandura
workshop)
Clasa deschis (70 Bruner, Getzels, centre de
nvare)

Paradigma clasei dreptunghiulare

sec. XIX,
organizarea clasei trebuie s favorizeze exercitarea
autoritii profesorului.
pupitrele elevilor
fixate pe podea,
n rnduri paralele, orientate spre catedr: de acolo veneau lumina
cunoaterii, comenzile i indicaiile

catedra
urcat pe un podium
pentru a da mai mult prestigiu profesorului.

expresia viziunii pedagogice magistrocentriste,

punea accentul pe predare, nu pe nvare.

Paradigma clasei patrate

n anii '30, ca urmare a micarii n favoarea metodelor
active
concepia copilului - tabula rasa" (Locke si Helvetius), a unui
recipient vid care trebuie umplut cu informaii - nlocuit cu o
pedagogie activ" (Montessori, Decroly, Claparede, Piaget,
Ferriere).

prioritatea
copilul i nvarea colar
nu profesorul i activitatea sa

elevii au mai multa libertate.

pupitrele
nu mai sunt fixate de planeu;
devin mobile i disponibile pentru diversele grupri i regrupri ale
elevilor

catedra
cobort de pe piedestal i plasat undeva, ntr-o poziie secundar

Paradigma clasei circulare

anii '50 - concepie structuralist asupra nvrii.
elevul
nu mai este organismul vid" care trebuie umplut cu materii
colare, nici organismul activ" care trebuie stimulat;
este un organism social" plasat ntr-un cmp de influene
reciproce (Kurt Lewin).
fiecare persoan care nva este un stimul pentru nvarea
persoanelor din acelai cmp social.
accentul se deplaseaz de la activitatea individului la aciunea
colectiv, iar prioritatea este acordat coeziunii i dinamicii
grupului de nvare.
pentru a favoriza nvarea social" i intereducaia (Bandura).
nvmnt centrat pe grup,
fiecare este plasat cu faa la ceilali
aranjament de tip workshop" sau mas rotund
pupitrele
sunt trapezoidale, astfel incat sa poata fi asamblate in cerc

Paradigma clasei deschise

paradigma anilor '70,
nascut din teoria nvmntului prin descoperire
(Bruner, Hunt, Getzels, Gordon, White, Barth)
The child is born curious".
pupitrele + catedra
dispar ca mobilier indispensabil,
rezultand asa-numita clasa deschis" (open classroom").

nvare fra constrangeri spatiale sau temporale.

spaiu

cam de patru ori mai mare decat clasa tradiional

clasele = centre de nvare,
elevii sunt grupai dup criteriile: interese si 102 aptitudini.
exist posibiliti de organizare modular i de alegere a
mijloacelor de nvare.

rolul profesorului - consilier i surs de informaii

suplimentare

UNESCOICTTeacherEducationPlanningGuideFramework

Content and Pedagogy

Collaboration
and Networking

TEACHER EDUCATION

Social Issues

Figure 1.1 A framework for ICT in teacher education

Technical
Issues

TENDINE N MODERNIZAREA
METODOLOGIEI DE PREDARE-NVARE
N NVMNTUL SUPERIOR

Caracteristici generale privind metodele de predarenvare n nvmntul superior

Metodele de lucru
o concretizare, o sistematizare a operaiilor
concrete de aciune, prin care se exprim o
concepie,
o orientare, o strategie, o nelegere asupra
procesului sau fenomenului respectiv.
metodele de instruire i educare a studenilor,
acestea sunt nelese ca expresii concrete ale
situaiilor de nvare, de educaie n care sunt
cuprini studenii sau pe care le parcurg.

Caracteristici generale privind metodele de predarenvare n nvmntul superior

Particulariti n proiectarea i realizarea metodelor

de predare-nvare:
spiritul de cercetare tiinific,
creativitatea teoretic i practic;
creterea gradului de complexitate a metodelor
prin derivarea unor noi procedee sau a
transferului acestora de la o metod la alta;
dezvoltarea metodelor acionale care vizeaz
formarea unor capaciti psihomotorii i fizice,
precum i a deprinderilor de munc productiv a
studenilor.

 metodele colreti bazate pe:

condiionare, memorizare i repetiie,

promovarea metodelor
au n centru participarea activ i, deci, interesul
direct sau indirect al studentului n propria formare
i dezvoltare cognitiv.

caracteristicile acestor metode care asigur un

nivel nalt de coparticipare a studenilor,
reprezint elemente cheie ce trebuie avute n
vedere n construirea oricrei situaii de
instruire i educaie universitar

 sensibilizarea i crearea unei situaii de receptivitate,

implicarea personal ntr-o experien provoac nu numai o
aciune asupra opiniilor, ci i o activitate personal intens, au
drept consecin activizarea.
moment emoional creat att prin implicarea experienei personale,
punerea sub tensiune a capacitilor studentului
gsirea unei soluii pentru rezolvarea i depirea impasului creat.
o situaie-presiune, n care studenii s simt c numai prin
rezolvarea ei se poate reinstaura echilibrul anterior.
situaia n care sunt pui studenii creeaz posibilitatea trecerii de la
o motivaie interioar la o realizare superioar; motivaia este att
exterioar ct i interioar, n sensul de a cuprinde att interesele
studenilor, ct i condiiile de mediu.

 angajarea personal.
10 % din ceea ce citim,
20 % din ceea ce auzim,
30 % din ceea ce vedem,
50% din ceea ce auzim i vedem n acelai timp,
80% din ceea ce spunem,
90% din ceea ce spunem i facem ca produse ale
activitii noastre personale sau n care suntem
implicai.

 angajarea personal are la baz

interesele care l poart
gradul n care o activitate sau alta corespunde
acestora.
starea de potenialitate a organelor receptoare ale
studentului, de modul n care o informaie sau o
activitate acioneaz asupra lui
motivarea
trezirea curiozitii i a nevoii de cunoatere n raport
cu ateptrile studentului
utilitatea, perceperea clar a scopului, nivelul de
facilitate, prestigiul social sau valoarea activitii de
nvare

 Controlul procesului
evaluarea rezultatelor

instructiv-educativ

reprezint alte dou elemente eseniale care asigur

un nalt nivel de coparticipare a studenilor.
faciliteaz o legtur invers ntre obiectivele propuse
i rezultatele obinute, precum i posibilitatea unei
intervenii pe parcursul desfurrii activitilor.
Controlul = nivelul de stpnire a problemelor
cuprinse n situaia educativ, a metodelor prin care
se realizeaz educaia universitar, i nu o activitate
administrativ formal.

Clasificarea metodelor de predarenvare n nvmntul superior

Clasificarea metodelor utilizate n instruirea i educaia
universitar se poate face pe baza mai multor criterii, cum
ar fi: gradul de generalitate (metode generale si metode
particulare), principiul folosit in organizarea demersului
cunoaterii (metode inductive si metode deductive),
mijlocul principal utilizat n constructia mesajelor i n
formarea i dezvoltarea capacitilor (cuvntul, aciunea),
gradul de de antrenare a studenilor n nvare (metode
active sau metode pasive).

Clasificarea metodelor de predare-nvare n

nvmntul superior
Cel mai frecvent, metodele sunt clasificate n metode de
comunicare verbal, care se subdivid n metode expozitive
i interogative, i metode bazate pe aciune sau acionale.
Metodele expozitive sunt metodele unde rolul principal
revine cadrului didactic, fr a exclude ns participarea
studentului. Printre acestea se numr prelegerea, cursul,
instructajul, expunerea cu ntrebri i cea cu ilustraii
audiovizuale. Aceste metode ofer posibilitatea de a se
transmite relativ repede i n volum destul de mare unele
informaii, precum i a se prezenta noiuni introductive
sau de sintez, absolut necesare n munca didactic
universitar.

 Alturi de tendina de a nu facilita o ampl

participare activ a studenilor la predarenvare, printre dezavantajele metodelor
expozitive se numr i slaba realizare a unei
legturi inverse ntre profesor i student precum
i posibilitatea crescut de a se institui un stil
autoritar n predare-nvare, cu repercursiuni
asupra ntregului proces didactic.

 Metodele interogative, printre care cele mai cunoscute se

numr dezbaterea, colocviul, cursul prin ntrebri i
rspunsuri, masa rotund, elimin n bun msur o parte
dintre neajunsurile celor expozitive i confer posibilitatea
de a stabili un dialog amplu i continuu ntre student i
profesor n structura situaiei de nvare ce const n
ntrebare i rspuns, pe de o parte, i n coninerea unei
secvene relativ cunoscute a unei probleme, pe baza creia
se fac pai n direcia rezolvrii problemei n totalitate.
Utilizarea acestor metode este frecvent n cazul
seminariilor i n activitile de evaluare a rezultatelor
activitii didactice.

 O dificultate a predrii-nvrii prin metode

interogative const chiar n formularea ntrebrilor
pentru c prin acestea este necesar s se conduc i
s se ncurajeze demersul gndirii studentului.
ntrebrile problem sunt cele care i oblig pe
student i pe profesor la o abordare raional i
sistemic, la o argumentare adecvat, coerent.
Aceste ntrebri genereaz noi sistematizri ale
materialului nvat i dezvolt spiritul de cercetare
i caliti morale de mare importan, precum
originalitatea, corectitudinea, respectul adevrului.

 O alt mare grup de metode de predare-nvare folosite n

nvmntul superior o reprezint metodele bazate pe
aciunea studentului sau practice-demonstrative. Sub raport
logic i psihologic, n cazul metodelor bazate pe aciune,
efectele instruirii i educaiei universitare sunt rezultatul
prioritar al activitii proprii a studentului i nu simple
reflexe ale unor evenimente exterioare lui, ca n cazul
metodelor expozitive. ntre operaiile logice care intervin, n
cazul metodelor bazate pe aciunea studentului, se numr
investigaia cognitiv asupra realului, care face obiectul
aciunii directe, pentru a-i sesiza aspectele eseniale, dup
care urmeaz construcia posibilelor modele explicative i, n
final, evidenierea legitilor care guverneaz procesele de
modificare a realului, a obiectelor i fenomenelor respective.

 Educaia i instruirea universitar reprezentnd, n coninutul

lor, o dezvoltare a capacitilor, a cunotinelor, a deprinderilor i
a modului de a fi prin aciunea propriu-zis, prin experimentare,
prin exerciiul practic, au determinat afirmarea unui nou
principiu n practica universitar i anume: studentul s nvee
prin a face, prin a rezolva problema, a cerceta, a descoperi. Pe
fondul acestui principiu i n contextul n care elementele
instructiv-educative ce nsoesc metodele bazate pe aciune
constau, mai ales, n asimilarea cunoaterii ca proces i nu doar
ca rezultat, i n punerea n lucru a ntregii cunoateri realizate, a
perseverenei, a spiritului critic, a originalitii, a capacitii de a
lua decizii, alturi de tehnicile proprii de observare i
experimentare, de inducie i deducie, se constat astzi o
extindere a metodelor bazate pe aciune, practice-demonstrative.

Pricipalele metode de de predare-nvare n

nvmntul superior

Prelegerea universitar aparine metodelor de comunicare verbal i

reprezint o form de baz n predare-nvare, de asimilare i
dezvoltare a cunoaterii, de formare a unei concepii generale corecte
despre lume i via, de antrenare i potenare a capacitilor cognitive,
creative, de comunicare, afective, volitive. Este totodat i o form
concret prin care se exprim i se dezvolt activitatea profesorilor i
studenilor n integritatea ei.

Prelegerea universitar trebuie s prezinte unitate intern logic i

epistemologic, exprimat prin abordarea unei singure idei centrale, n
jurul creia graviteaz o multitudine de idei adiacente.

n stns legtur cu cerina de mai sus, este i cea privind caracterul

de sistem al prelegerii universitare, cerin generat de nevoia gndirii
umane de a dispune de informaii ordonate prin care s se explice, s se
neleag i s se asimileze ideile.

 O alt caracteristic a prelegerii universitare

contemporane o reprezint relaia dintre modelul teoretic
prezentat i aplicabilitatea acestuia. Prezentarea n
prelegere a unui model teoretic explicativ, la un nivel de
abstractizare prea nalt, ngreuneaz nelegerea,
neputnd s demonstreze nsemntatea practic a acestui
model.
Totodat, prelegerea universitar contemporan trebuie
s apeleze, s conin i elemente din experiena i
cunotinele studenilor. Ca form de dezvoltare a
cunoaterii, aprecierii i aciunii, prelegerea universitar
nu vine cu un coninut de informaii, de cuntine absolut
noi ci trebuie s faciliteze trecerea de la cunoscut la
necunoscut, de la proiect la aciune, de la deziderat la
realitate.

 Seminarul reprezint o activitate didactic fundamental

n nvmntul superior. Menirea lui este aceea de a fixa,
consolida, adnci cunotinele predate de profesor la curs.
Prin urmare, funciile seminarului didactic universitar
sunt cele privind adncirea cunoaterii, aplicabilitatea
acestora i dezvoltarea capacitilor de utilizare a
cunoaterii, de a o folosi mai mult sau mai puin creator n
noi situaii.
Diferenierea tipurilor de seminar didactic universitar
presupune criterii n baza crora s se poat realiza o
astfel de operaie. Printre criteriile de clasificare, cele mai
des ntlnite sunt: relaia cu prelegerea, obiectivul
urmrit, metoda de lucru folosit, coninutul fundamental
vehiculat, modul de rezolvare a problematicii puse.

O clasificare aparte a seminariilor didactice universitare o

reprezint clasificarea n funcie de metoda de lucru folosit. Prin
tradiie, seminarul a fost o form de dialog, de confruntare a
opiniilor, adic de comunicare prin dialog. n contextul creterii
accentului pus pe metodele bazate pe aciune, alturi de seminarul
clasic, bazat pe comunicare verbal, se consider i seminarul bazat
pe aciune, prezent mai ales la lucrrile practice, fiecare dintre cele
dou tipuri de seminarii avnd rolul su bine determinat n
pregtirea i educaia studenilor.

Creterea accentului pus pe metodele practice-demonstrative,

bazate pe aciunea studentului, confer lucrrilor practice o
importan deosebit n cadrul n activitii instructiv-educative.
Lucrrile practice prezint o serie de avantaje i anume: permit
consolidarea celor nvate prin practic, l pun pe student ntr-o
situaie activ, dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de a lua
decizii precum i ncrederea n sine, permit confruntarea temelor
practice cu cele parcurse la cursuri, permit s se aprecieze dac
obiectivele educaionale au fost atinse.

n societatea contemporan, nvmntul nu numai c particip la

nfptuirea n practic a dezvoltrii tiinifice, economice, sociale si
culturale dar este i puternic influenat de progresele i de schimbrile
profunde nregistrate n tiin si tehnic.

Termenul de tehnotiin desemneaz noul orizont la care au ajuns

cunoaterea i aciunea uman i n ara noastr. Dac n secolele
trecute, descoperirile tiinifice se fceau, de regul, oarecum
independent de dezvoltarea tehnicii, astazi, ngemnarea dintre cele
dou zone este aa de mare nct una nu poate merge mai departe fr
de cealalt.

Tehnotiina exprim, deci, noi principii existente n lumea de azi i

anume c, fr un nalt nivel de cunoatere ncorporat n aciune,
aceasta nu are sori de succes, iar, pe de alt parte, nici o aciune
uman, azi, nu se poate dispensa de instrumentele tehnologice cele mai
avansate.

 n contextul creterii volumului de informatii ce

caracterizeaz epoca contemporan, o adevarat revoluie
pentru procesul instructiv educativ o reprezint utilizarea
calculatorului care, prin construcia sa tehnic i tiinific,
are posibilitatea de a stoca, de a prelucra i de a disemina un
volum impresionant de informaii ctre elevi. n cazul
lucrrilor practice, utilizarea calculatorului face ca
prezentarea principalelor elemente teoretice si a schemelor
experimentului, nscrierea datelor obinute n urma
msurtorilor, prelucrarea datelor, calculul erorilor si
evidenierea dependenelor grafice s se realizeze foarte rapid,
crescnd eficiena si productivitatea activitaii practice.
Totodata, cu programe specializate, se pot obine modelri si
simulri tridimensionale care permit demonstrarea att a
funciei ct i a formei, dar care, dei apropiate de realitate, nu
pot nlocui niciodat practica real.

Organizarea
i
desfurarea
educaiei universitare, prin prisma
creterii ponderii metodelor bazate pe
aciunea studentului i a noilor
tehnologii de informaie i comunicare,
asigur, n educaia studenilor, un
ridicat nivel de eficien i de formare
a competenelor profesionale.

Preocupri n ntmpinarea dezvoltrii

metodelor practice-demonstrative

n contextul mbinrii armonioase dintre studiile teoretice si efectuarea de

experiene n domeniul opticii, lucrrile practice de optic din unitile de
nvmnt superior joac un rol important i au meritul c, pe lng faptul c
nglobeaz toate avantajele generale ale lucrrilor practice, se constituie ca mijloc
eficace de observaie i de studiu a numeroase fenomene fizice fundamentale, care
alctuiesc baza dezvoltrii tuturor aplicaiilor tehnice ulterioare, i comport, pe
lng relevarea aspectului calitativ, i determinri cantitative, menite a-i obinui pe
studeni cu msurtorile de precizie.

 prezentarea elementelor teoretice si a schemelor care stau la

baza fiecarui experiment;
prezentarea modului de lucru in cazul fiecarui experiment;
nscrierea, prelucrarea si reprezentarea grafica a datelor
obinute n urma msurtorilor;
calcule statistice (calculul erorilor);
modelri i simulri privind formarea imaginilor prin
sisteme optice.

Cu ajutorul acestor truse si standuri didactice, studenii pot

reproduce, n laborator, o serie de fenomene optice, pot realiza
studiul cantitativ dar i calitativ al acestor fenomene, pot verifica
ipoteze si legi deduse teoretic, pot msura anumite mrimi fizice,
nsuindu-i, astfel, un volum de cunotinte de optic prin efort
propriu. Utilizarea unor astfel de truse pentru experimente are
calitatea de a contribui la dezvoltarea operaiunilor gndirii,
stimuleaz capacitile creatoare i de investigare experimental,
asigur formarea unor priceperi i deprinderi de munc.

Construciasistemuluidecunotine
Teorie

Practic
Aprofundarea
cunotinelor
Studiu
individual

Capacitate de
concentrare,
atenie, etc

Profesor
Capacitate critic