CONSILIEREA ELEVILOR CU

DIFICULTI DE NVARE
Mariana LUCA1
marianalcs@yahoo.com
ABSTRACT: This paper analyses the way in which the evolution of the
adolescents personality is influenced by three main factors: social rela
tions, the implication in his own process of evolution and the adventure
of experiencing the real life. The beginning of this evolution starts with
a period of negation, named the crisis of adolescence. The happy end
of this crisis is the development of selfconsciousness and his creative
abilities. The teenager crystallizes his own conception of life and makes
choices according to his own understanding of life. Those who fail to do
so will suffer a deficit in the development of the personality. This paper
is a comprehensive study structured in two parts: theoretical considera
tions and the research.
KEYWORDS: personality, adolescence, crisis, consciousness, education.

Considerente teoretice
Analiza evoluiei sau involuiei educaiei presupune un cumul de
mai multe elemente: elev, profesor, printe, curriculum, legislaie, meto
dologie, context istoric, cultural, psihosocial. M voi axa n scurta mea
lucrare pe cel mai important segment al sistemului educaional i anume
elevprinte profesorconsilier. Baza unei astfel de analize este reprezen
tat de dualitatea teorie-experien.
Comenius (n. Jan Amos Komensk), considerat printele educaiei
moderne afirma: Omul nu poate deveni om dect dac este educat. Dar
nu putem realiza acest proces (de educare) fr a ne pune ntrebrile
elementare:
1. Ce nseamn a fi educat?
2. Un elev de clasa a IXa, care nu tie s scrie, dar este foarte discipli
nat i cooperant poate fi numit educat?
3. Cine face educaie?
4. Unde ne aflm cu nvmntul nostru romnesc?
1 Director al Colegiului Tehnic Dimitrie Ghika, Comneti, judeul Bacu.
COLUMNA , nr. 2, 2013

308 | Mariana LUCA

Sunt ntrebri care mau urmrit dea lungul carierei mele didactice,
dar mi leam pus adesea i atunci cnd m aflam pe bncile colii (n cali
tate de elev) i mi se nfia fie un model demn de urmat sau un exemplu
negativ pe care l catalogam aa nu.
Trim o criz a educaiei. Majoritatea prinilor dau vina pe profesori
i pe schimbrile negative din societate, profesorii dau vina pe prini i pe
sistem. ntre timp problemele elevilor notri continu s creasc. Cu certi
tudine c un profesor poate influena foarte mult un elev, societatea este o
alt component care ne amprenteaz copiii, sistemul poate s legifereze
soluii benefice educaiei, dar cea mai mare putere o are familia. Aici ncep
problemele i de cele mai multe ori doar aici pot fi rezolvate.
Odat cu trecerea timpului i pe msur ce am cptat mai mult expe
rien am nceput s contientizez greelile pe care leam fcut n educarea
propriilor mei copii, dar i a elevilor mei. De aceea cred cu ardoare c se
impune crearea unei coli a prinilor. Consider c a fi printe este o res
ponsabilitate foarte mare compensat de nenumrate satisfacii. Dar oare
suntem pregtii s cretem i s educm un copil? Un cuplu care are copii
pornete la drum cu un bagaj mai mare sau mai mic de cunotine, dou
tipuri diferite de personalitate i modelul prinilor lor care a lsat nume
roase amprente (n funcie de calitile i slbiciunile lor, de succesele i
eecurile ntmpinate).
Talentul de a fi printe transmis genetic, fr cunotinele necesare i
fr abilitile de comunicare indispensabile fiecrei etape de dezvoltare a
unui copil nseamn a bjbi pe ntuneric (uneori se ntrezrete lumina,
alteori intervine instinctul, uneori pur i simplu se las totul la voia ntm
plrii sau...).
Exist multe obstacole, rezistene venite din partea prinilor privind
problema educaiei copiilor:
De cele mai multe ori prinii nui contientizeaz propriile carene.
Modele greite copiate de la proprii prini se perpetueaz la cuplul tnr.
Ideile preconcepute sunt adoptate fr o analiz prealabil i fr a ine
cont de experien.
Uneori dogmele religioase se impun cu liter de lege, aducnd pre
judicii educative.
Educaia precar a prinilor i lipsa cunotinelor constituie un
obstacol zidit pe indiferena i indolena familiei care atrage nepsarea i
pasivitatea societii.

Consilierea elevilor cu dificulti de nvare| 309

Modele tradiionale de educaie neadaptate schimbrilor societii

(educaie bazat pe autoritate, fric).
Nevoile materiale determin de multe ori prinii s petreac foarte
mult timp la serviciu n detrimentul educaiei copiilor.
Probleme diverse n familiile aflate n situaii de risc au prioritate
spre rezolvare, copiii fiind neglijai.
Unii prini nu sunt consecveni cnd iau anumite decizii benefice
referitoare la educaia copiilor.
Numarul elevilor care ajung la liceu fr a ti s scrie i s citeasc
este din ce n ce mai mare i intervenia colii este insuficent fr efortul
prinilor. Indiferena familiei mi se pare catastrofal n aceast situaie.
Nici indiferena cadrelor didactice nu este scuzabil promovarea acestor
elevi pe parcursul anilor de studiu este pus sub semnul ntrebrii. Din
punctul de vedere al unui profesor, importana educaiei elevilor cu difi
culti de nvaare, poate fi privit ntro interpretare dual, prin prisma
expectaiilor proprii:
pe termen scurt:
educaie responsabil (lucrul bine fcut ce implic munc din par
tea profesorului) versus educaie superficial (profesorul se face c
pred, elevul se face c nva efort minimum depus de cei doi
actori implicai: profesor elev);
recompens material versus respect (scopul activitii axat pe c
tigarea respectului datorit verticalitii i demnitii profesorului
atrage mai devreme sau mai trziu i recompens material; fina
litatea care vizeaz doar beneficii materiale prin orice mijloace nu
atrage i respectul).
pe termen lung:
formarea persoanei adulte, capabile s rezolve problemele vieii,
si valorifice potenialitile de care dispune i s se integreze con
textului social VERSUS ignorarea aspectului educativ pe termen
lung, dezinteresul fa de transformarea elevului de azi n adultul de
mine; centrarea pe coninuturi i pe metode expozitive. Uitm c
suntem muritori i c elevii notri care azi au dificulti de nvare
mine pot deveni:
persoane responsabile care vor interveni n situaiile noastre de
urgene casnice (avarii instalaii, reabilitare tmplrie, aranjarea unei gr
dini, reparare aparate electrocasnice, etc.)

310 | Mariana LUCA

funcionarii de la ghieu care ne vor trata sau nu ne vor trata cu

respect.
CADRE DIDACTICE
RISC
Expectaii diferite
n funcie de
nevoile fiecrui
profesor n parte.

DESCRIERE
Analiznd piramida nevoilor lui Maslow, putem plasa
profesorul ca individ pe una din trepte, carel centreaz
asupra actului educaional n funcie de necesitile,
valorile i ateptrile achiziionate dea lungul timpului.

Dezvoltarea personalitii la vrsta adolescenei

Adolescena este perioada dezvoltarii intense n plan psihic i al sta
bilizrii structurilor de personalitate. Dezvoltarea fizic este n ultimul
ei stadiu, fr rezultate spectaculoase. n aceast etap, adolescentul se
confrunt cu tensiuni, conflicte i frustrri n cutrile sale privind desco
peririle propriului eu.
n lucrarea Adolescenta, personalitate i limbaj, cei doi autori, Ursula
chiopu i Emil Verza, definesc adolescena n funcie de cele ase paliere
(cercuri sau factori) ierarhice de adaptare, (adaptare funcie de vrst, tipul
fundamental de activitate i tipul relaiei):
1. factorii satisfacerii trebuinelor primare deprinderi implicate la
vrsta copilriei transformate n automatisme la vrsta adolescenei;
2. caracteristici complexe ale traseelor activitilor zilnice; este vorba
de dimensiuni spaiale teritoriale n perioada pubertii i de dimensiuni
mentale n perioada adolescenei;
3. organizarea coerenei temporale deplasarea prezentului continuu
din copilrie spre o subordonare a ceea ce trebuie s se ntmple n viitorul
apropiat la adolescent;
4. structura interrelaiilor sociale cerc aflat n continu lrgire dea
lungul vieii; adolescentul extinde sfera relaiilor personale i apropiate la
sfera celor impuse de circumstane contextuale;
5. adaptarea social abilitate necesar integrrii i adaptrii la reguli,
legi, obiceiuri ale vieii sociale/adolescenii abordeaz de obicei conduite
neconformiste ncrcate pe parcurs de nvaare social;
6. reguli morale construite pe fundamentul celor cinci paliere anteri
oare, consolidate n perioada adolescenei i lefuite pe parcursul ntregii viei.
Aspectele relevante care definesc locul adolescenei n complexul pro
ces al devenirii fiinei umane:

Consilierea elevilor cu dificulti de nvare|

311

dezvoltare cognitiv remarcabil cu performane n manifestarea

unor capaciti de cunoatere;
depirea identificrii cu prinii i ieirea de sub tutela colii prin
integrarea n viaa comunitii;
descoperirea identitii de sine i a unicitii proprii;
lupta pentru cucerirea independenei i autonomiei;
dezvoltarea unor noi componente ale personalitii impuse de adap
tri contextuale.
Evoluia personalitii adolescentului este influenat de trei factori
remarcabili: relaiile sociale, implicarea n propriul proces de formare i
aventura n experiena vieii reale. Debutul evoluiei l constituie peri
oada de negare, opoziie, contestare numit criza adolescentei. Finalul
pozitiv al acestei crize este dezvoltarea constiinei de sine i a disponibi
litilor creatoare. Adolescentul i cristalizeaz concepia despre via i
face alegeri n funcie de modul propriu de nelegere al vieii. Cei care
nu reuesc acest lucru vor suferi un deficit n dezvoltarea de ansamblu a
personalitii.
Disponibilitile afective, intelectuale i voluntare contribuie la
structurarea propriului sistem de valori ale viitorului adult. Intersectarea
afectivitii cu motivaia are ca rezultat comportamente i conduite de
politee, amor propriu, evitare, reticene etc. Afectivitatea, emoiile i
motivaiile variate produc mari schimbri n personalitatea adolescentului,
fapt pentru care muli psihologi au numit aceast perioad vrsta furtuni
lor i stresului. Adolescentul se confrunt cu:
Rezonana afectiv ampl = trirea mai intens a sentimentelor i emo
iilor. El devine mai sensibil la evenimentele de orice natur, care ating
zona lui de via.
Entuziasm caracteristic adolescenei = exaltare emoional i tumultum
afectiv care deosebesc evident perioada adolescenei de cea a maturitii.
Consolidarea i amplificarea sentimentelor de prietenie, colegialitate,
responsabilitate, demnitate, mndrie, orgoliu etc.
Prima dragoste considerat de adolescent unic i irepetabil pe care
nu o poate nelege nimeni din exterior. Sentimentul este marcat (pozitiv
sau negativ) de experiena primei relaii sexuale.
Etica i morala propriilor comportamente, dar i a celor din jur.
Adolescentul devine foarte critic cu ceilalti exagernd de cele mai multe
ori cu membrii familiei. Analizeaz critic att propriul comportament, ct

312 | Mariana LUCA

i al altora. Activitile colective scot n eviden modul de raportare la alii,

cooperare i autoresponsabilizarea.
Dezvoltarea etapei de autorealizare i autoafirmare. Este perioada de
cutare, descoperire i afirmare a talentelor, nclinaiilor i aptitudinilor.
Preferina adolescentului de ai crea o reputaie se manifest prin activi
ti ca: ahul, jocul de cri, rummy, audierea unui anumit gen de muzic,
desen, dans, ueta, montarea i demontarea aparatelor, lectura etc. Se con
tureaz n acelai timp i variante pentu viitoarea carier profesional.
1. trebuine fiziologice (hran, aer,
temperatur)
2. sigurana i securitate
3. nevoia de apartenen la grup, de dra
goste i nevoia de intrajutorare
4 .trebuinele sinelui
5. autorealizare

Complexitatea i varietatea comportamentelor este n concordan cu

numeroasele trebuine activate n diverse situaii de aspiraiile adolescen
tului. Dezvoltarea personalitii adolescentului este pus n eviden de
modul de parcurgere al nevoilor din piramida lui Maslow. Sa constatat c
nivelurile doi i trei sunt n stare critic la nceputul perioadei adolescenei
n timp ce nivelul patru intr n stare critic la mijlocul etapei. n cazul
adolescenei prelungite (pn n jurul vrstei de 25 ani), nivelul cinci se
afl n stare tensionat.
Dispoziiile ce atenueaz strile de exaltare i depresie, iau natere
prin combinarea diferitelor trebuine i interese. n condiii favorabile
acestea dau natere la triri de mplinire, fantezie i creativitate.
n lucrarea Psihologia vrstelor, Tinca Cretu descrie cinci paliere n
dezvoltarea cognitiv a adolescenei. Voi reda n continuare o sintez a
proceselor cognitive caracteristice perioadei.
1. Dezvoltarea capacitilor perceptive i de reprezentare
n ceea ce privesc perceptiile, J. Piaget afirma Condiiile orga
nice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei2.
Reprezentrile ating un mai mare nivel de generalitate, dar n acelai timp
2 J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p.129.

Consilierea elevilor cu dificulti de nvare|

313

se pot realiza cu uurin i detaliile. n adolescena timpurie se dezvolt

noi categorii de reprezentri: geografice, geometrice, tehnice.
2. Particularitile gndirii
Se evideniaz gndirea discursiv, dar i cea critic n confruntarea de
idei privind concepia despre lume i via. Gndirea logic se organizeaz
n funcie de mecanismele mnezice se manifest printrun limbaj pe care
adolescentul il dorete a fi original. O alt trstur n activitatea gndirii
o reprezint schemele de gndire (algoritmi, stabilirea proporiilor).
n contextul nvarii, gndirea critic determin adolescenii s se
autoevalueze corect i si contientizeze golurile i lacunele la diverse
discipline.
3. Dezvoltarea memoriei
Volumul memoriei i capacitile de memorare ating apogeul la adoles
cen. Memoria are un caracter activ manifestat prin identificarea ideilor,
ierarhizarea lor cu usurin, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor
nesemnificative. Metamemoria permite adolescentului pstrarea cuno
tinelor i memorarea altor informaii noi. Cele dou procese cognitive,
gndirea i memoria, se afl n interdependen ajutnd la dezvoltarea unor
mecanisme complexe.
4. Originalitatea imaginaiei
Cel mai mult se manifest imaginaia creatoare, ns nici imaginaia
reproductiv nu este de neglijat n aceast etap a dezvoltrii. Imaginaia
creatoare stimuleaz activiti artistice i tehnice specifice: poezie,
proz, pictur, muzic, dans, producii tehnicotiinifice. Tririle afec
tive amplific acest tip de imaginaie. Imaginaia este activat la nivelul
mecanismelor neuropsihice de diverse elemente: personificri, metafore,
simbolizri, alegorii.
5. Manifestarea comunicarii si a limbajului
n aceast perioad are loc: creterea capacitii de verbalizare, extin
derea comunicrii i dorina de comunicare ca cerin expres de integrare
n grup. Se constat o capacitate verbal creatoare ca rezultat al comple
xitii structurilor intelectuale. Exprimarea personal la adolesceni are o
not neconformist (jargonul, cuvinte specifice etc.).
Cauzele dificultilor de nvare
Expresia Dificultile de nvare desemneaz un ansamblu disfuncio
nal ce se manifest prin dificulti n nsuirea i utilizarea scrisului, cititului,

314 | Mariana LUCA

raionamentului i deprinderilor sociale. n lucrarea Copiii cu dificulti de

nvare, D. Ungureanu mparte D.I. n dou mari grupe:
a. Dificultile de nvare propriu zise intrinseci persoanei, cauzate
de o disfuncie a sistemului nervos central.
b. Dificultile de nvare induse (intrinseci sau extrinseci induse de elev
sau de mediul acestuia).
O alt clasificare foarte general ncadreaz Dificultile de nvare
n trei mari categorii:
dificulti de percepie vizualspaial,
dificulti de limbaj,
dificulti de atenie.
Important este a face o distincie clar ntre deficien mintal i defi
cien de nvare. Deficiena mintal presupune aptitudini sczute n toate
domeniile, n timp ce dificultatea de nvare vizeaz anumite domenii n
care se manifest deficit i pot exista altele n care exceleaz.
Cauze generale ale dificultilor de invatare
Studiul factorilor cauzatori ai deficitului de nvare a determinat
muli specialiti s abordeze tema, avnd n vedere natura complex a
individului (caracteristici particulare de nvare factori individuali),
dificultatea actului n sine (nvarea factori individuali i contextuali) i
mediul (factori socioculturali).
La nceput se considera c dificulti de nvare pot avea numai
anumii copii i asta numai din cauza lor. Apoi, sa considerat c exist
probleme specifice care se ncadreaz ntro categorie aparte de deficien
ce ine de procesul de nvare n sine. Iar n ultimii 10 ani apare tot mai
mult ideea responsabilizrii colii i factorilor de educaie pentru reuita
nvrii. nvarea este definit n plan individual, dar i ca act social3.
Citatul profesorului Ecaterina Vrma red esena cauzelor ntlnite
la elevii cu dificulti de nvare. Pornind de la acesta i sintetiznd din
literatura de specialitate, ndrznesc s comprim clasificarea cauzelor n
trei mari grupe:
1. Cauze medicale
1.1. biologice i fiziologice
1.2. psihologice
3 Vrma, E., Consilierea copilului cu dificulti de nvare, suport curs
Universitatea din Bucureti.

Consilierea elevilor cu dificulti de nvare|

315

2. Cauze create de mediu

2.1. cauze colare incompatibilitate ntre cadru didactic i elev, cur
ricula neadaptat vrstei sau nivelului elevilor, suprasolicitare colar din
punct de vedere al timpului alocat nvrii, lacune acumulate de elev dea
lungul timpului, metode i tehnici neatractive folosite n procesul didactic,
spaiu inadecvat procesului de nvmnt;
2.2. cauze familiale familie monoparental, dispute frecvente ntre
prini i chiar violene, lipsa posibilitilor materiale, prini care i negli
jeaz copiii din cauza serviciului, prini plecai la munc n strintate i
copiii lsai singuri;
2.3. cauze sociale i cauze relaionale experiene sociale negative,
lipsa sprijinului de nvare, influenele grupurilor, modele promovate de
massmedia, colegi respingtori, dificulti de relaionare, neacceptare de
ctre colectiv, autoizolare.
Din poziia profesorului de liceu voi ncerca o abordare a cauzelor
create de mediu, a cror efect se rsfrnge att n sfera nvrii colare
(rezultate slabe i foarte slabe la nvtur, absenteism colar, abandon),
ct i n afara ei (impulsivitate n relaiile cu colegii, izolare, comunicare
i interaciune defectuoas cu cei din jur, consum de alcool i droguri,
infracionalitate).
ntrun mediu echilibrat, plin de afeciune i cu modele demne de
urmat, copiii se vor dezvolta acceptndui limitele, slbiciunile i pro
blemele. Orice copil este unic, diferit i special. Procesul dezvoltrii
n acest sens presupune trud din partea copiilor, ncercri prin care
trebuie s treac, obstacole de depit i greeli pe care le fac. Mediul
(factor contextual) este cel care i ajut (n acest proces al dezvoltrii)
s treac mai departe sau dimpotriv le poate crea repulsie de coal,
nencredere n forele proprii, inhibiie, neadaptare social. De aceea,
identificarea factorilor inhibitori i stimulativi creai de mediu este
foarte important.
Lipsa sprijinului (din partea familiei, colii, societii) pe parcursul
experienelor de nvare psihosociale poate crea aa numitele dificulti
de nvare pasagere. Ele pot fi remediate dac sunt depistate la timp i dac
se intervine adecvat. Altfel situaia de nvare se pot complica i mediul
sau contextul sociocultural poate deveni constrngtor.
Prin intervenie util i activiti specifice, elevii cu dificulti pasagere
de nvare pot depi barierele propriilor limite i i pot mbunti:

316 | Mariana LUCA

abilitile cognitive;
autocontrolul emoional;
comportamente sociale.
Orice strategie de intervenie n dificultile de trebuie
s fie centrate pe rezolvarea problemelor ivite n procesul de
nvare,antrennd i valorificnd potenialul de nvare al copilului (ori
entarea s fie pe ce poate copilul, nu pe ceea ce nu poate el s realizeze).
Alte cauze ale dificultilor de nvare
Voi enumera n urmtoarele rnduri cteva cauze generale ale dificul
tilor de nvare identificate dea lungul anilor n cariera mea didactic.
Lipsa modelelor i a cadrelor de referin (exemple)
1. O familie aflat la limita subzistenei care ofer copiilor modelul
unui tat alcoolic i al unei mame ignorante care i neglijeaz copiii;
2. Modele promovate de massmedia dar care nu sunt demne de a fi
urmate.
Proces de nvare neadecvat (exemple)
1. Programa suprancrcat;
2. Cadre didactice dezinteresate;
3. Coninuturi neatractive;
4. Climat educativ anxiogen.
Atitudinea proprie (exemple)
1. Sentimentul de incompeten, de neputin;
2. Pasivitate excesiv, indolen, dezinteres;
3. Lipsa ncrederii n sine;
4. Complexe i frustrri.
Starea emoional i afectiv (exemple)
1. Lipsa sprijinului afectiv al familiei;
2. Depresie din cauza unei iubiri nemprtite;
3. Hiperemotivitate;
Condiii improprii nvrii (exemple)
1. Spaii inadecvate procesului de nvare oferite de coal;
2. Srcia din familie.
Relaionare defectuoas individgrup (exemple)
1. Excludere i marginalizare venit din partea grupului;
2. Autoizolarea;
3. Dependen fa de opiniile anturajului.

Consilierea elevilor cu dificulti de nvare|

317

Fobie social (exemple)

1. Teama de a ntlni persoane necunoscute;
2. Frica de minimalizare ntrun colectiv n care se promoveaz
competiia.
3. Rezistena la schimbare din teama provocat de necunoscut i de
asumarea riscurilor4.
Bibliografie:
[1] Creu, Tinca, Psihologia vrstelor, Universitatea din Bucureti, Editura Credis,
2003.
[2] Dumitru, Ion Al., Consiliere psihopedagogic, Iai, Editura Polirom, 2008.
[3] Georgescu, Matei, Introducere n consilierea psihopedagogic, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, 2007.
[4] Gray, Dr. John, Copiii sunt din rai Metode de educaie pozitiv pentru creterea
unor copii cooperani, ncreztori i sufletiti, Editura Vremea, 2006.
[5] chiopu, Ursula, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Bucureti,
Editura Albatros, 1989.
[6] Toma, Gh., Consilierea i orientarea colar, suport curs, Universitatea din
Bucureti.
[7] Vrma, E., Consilierea copilului cu dificulti de nvare, suport curs,
Universitatea din Bucureti.

4 Nota bene: Aceast lucrare va continua n numrul urmtor cu aplicaii i se va

intitula: Investigaii empirice asupra dificultilor de nvare.