REFERAT CERC PEDAGOGIC

Abordarea de tip integrat

dimensiune a nvrii n ciclul primar

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un

proces continuu de difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug
celor deja existente n nvmnt, tendinei de difereniere ncearc s i
se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina
tiinific, se opteaz pentru cmpuri cognitive integrate care transced
graniele dintre discipline.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd
datorit faptului c rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei
mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n nvmntul precolar
i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun
corelare a tiinei cu societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se
ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea
mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar,
este din ce n ce mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o
perspectiv integrat. n dilema predrii pe discipline de sine stttoare
sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate care
transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua
variant.
Argumente ale integrrii:
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se
opereaz cu teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul
c profesorul are o anumit libertate de a alege sau de a propune
coninuturi.
ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile.....
Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o
asemenea manier. Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor
didactice din Romnia este predominant axat pe predarea pe discipline, n
funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice
specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele
integratoare.
Niveluri ale integrrii coninuturilor
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse,
convergene ntre elemente, precum: concepte, abiliti, valori aparinnd
disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific
urmtoarele posibiliti:
Integrare intradisciplinar;
Integrare multidisciplinar;
Integrare pluridisciplinar;

Integrare interdisciplinar;
Integrare transdisciplinar.
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au
reprezentat i reprezint nc axele curriculum-ului tradiional. n acelai
timp se constituie n operaia care presupune a conjuga dou sau mai
multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de
studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau
dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment
n structura unei discipline pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea
unor fragmente n cadrul unei discipline, pentru rezolvarea unei probleme
sau dezvoltarea unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
a) Integrarea la nivelul coninuturilor;
b) Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai nivel
de studiu;
pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de
studiu.
De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerciii cu
i fr paranteze nu poate fi efectuat fra insuirea ordinei efecturii
operaiilor care, la rndul su, are la baz o bun cunoatere a algoritmilor
de calcul pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu i fr
trecere peste ordin, ct i a operaiilor de nmulire i mprire a
numerelor formate dintr-una sau mai multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului
nu poate fi realizat fr o foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin
aplicarea binecunoscutei metode fonetice, analitico-sintetice, ct i prin
dezvoltarea capacitii de a scrie grafismele.
Avantaje si dezavantaje ale organizrii i predrii
intradisciplinare
Avantaje:
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const
n aceea c ea ofer un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o
structur care respect ierarhia cunotinelor anterior dobndite;
Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene,
elevul i d seama de drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje:
Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce
puin i, de regul, la elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist
specializat, care nchide elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o
sap ei nii, care i izoleaz din ce n ce mai mult, pe msur ce o
adncesc;
n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n
planul doi obiectul prioritar al educaiei: elevul.
Pluridisciplinaritatea

Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin

nrudite. Fiecare disciplin este studiat n funcie de o sintez final de
studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este
pedagogia centrelor de interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera
pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie sau o problem care ine
de mai multe discipline n acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul
mai multor discipline. Unitile de nvare care o integreaza ar fi
urmtoarele:
Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;
tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) .
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea
cunotinelor despre anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive
fa de mediu i protejarea acestuia i cultivarea dragostei pentru tradiii
i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip
de abordare poate fi comparat cu derularea unei discuii n care fiecare
dintre parteneri i exprim punctul de vedere.
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai
problematic, fr s se ajung la sinteze comune i la puncte de vedere
comune; rspunsurile date pun n eviden multiplele faete ale aceleiai
teme sau probleme.
Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii
Avantaje:
Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile
sale;
Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar
fundamenteaz nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura
colii cu viaa social este mai motivant pentru elev;
Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de
domeniul din care fac parte;
Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
Riscul superficialitii n nvare este mare;
Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului
disciplinelor n manier tradiional;
Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe
discipline, care s poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn
la
integrarea
conceptelor
fundamentale
privind
epistemologia,
terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n
nvmnt o reprezint regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor,
a programelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile i
necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de promovare a
interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului

educativ dat. De asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu

alte principii sau inovaii specifice unui nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz
transferul i, prin urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere
mai general i o decompartimentare a cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al
raportului dintre cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea,
unitatea, globalitatea temei sau a problemei de studiat.
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare
abuziv, de nsuire a unor cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline
conexe sau conceput sub o form i mai radical nu implic abandonarea
noiunii de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute
copiilor, cum ar fi ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea
unor calcule mintale si care, n acelai timp, binedispun, activizeaz i-i
motiveaz pe elevi n activitile propuse.
De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum
Animalele slbatice i domestice ofer multe ocazii de a include diferite
texte literare asociate vieuitoarelor.
Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a
disciplinelor, constnd numai n alturarea anumitor elemente ale
diverselor discipline, evideniind aspectele lor comune.
Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care
aparin unei discipline colare prin modaliti specifice fiecriu domeniu,
fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive ale altor
discipline;
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
1. Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre discipline
nrudite, complementare;
2. Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe
diferite.
Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att
din perspectiva creaionist, ct i din cea evoluionist, adaptnd,
desigur, informaiile la caracteristicile de vrst ale elevilor
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor
discipline;
Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei
singure discipline.
Dezavantaje:

Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat
pentru a fi rezolvate;
Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri
prin adoptarea aceluiai ansamblu de concepte fundamentale sau
elemente metodice generale, adic un nou domeniu de cunoatere sau o
nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice
diferitelor discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la
conceperea unor noi programe de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel
superior al cunoaterii, transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de
noua viziune asupra lumii, fiind capabil s conduc la nelegerea,
soluionarea multiplelor probleme complexe i provocri ale lumii actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este
structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de
a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint
grupaje de discipline ce au n comun anumite coninuturi i obiective de
formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul dintre acestea se modific n funcie de vrsta celor care nva
i de specificul ciclurilor curriculare.
CONCLUZII
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care
acestea se realizeaz sunt condiionate de o multitudine de factori, de
natur obiectiv i subiectiv;
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie
pruden, deoarece echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs
integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient.