Sunteți pe pagina 1din 9

Problematica educaiei integrate

cadru conceptual

Educaia integrat a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia


acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul
educaiei persoanelor cu cerine educative speciale. Conform principiilor
promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale,
precum i a prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu
diferite tipuri de handicap, se menioneaz c persoanele cu retard
mintal au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai
vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb religie, opinii politice,
origine naional sau social, stare financiar sau orice alt caracteristic a
persoanei n cauz sau a familiei sale.







La Conferina mondial asupra educaiei speciale, desfurat sub egida


UNESCO la Salamanca, Spania, ntre 7 i 10 iunie 1994, delegaii a 88 de guverne
i 25 de organizaii internaionale au adoptat o declaraie comun care conine
urmtoarele puncte:
fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se
ofere ansa de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare;
fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare
proprii;
proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale
trebuie s in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor
inclui n procesul educaional;
persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile de
mas), iar aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra
copilului, capabil de a veni n ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte;
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul de
toleran i acceptare i oferind anse egale la educaie pentru toi: mai mult, ele
asigur o educaie util pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i gradul
de utilitate social a ntregului sistem educaional (Declaraia Conferinei de la
Salamanca).
Avnd n vedere aceste aspecte, putem afirma c procesul educaiei intr ntr-o
nou er trecerea de la atitudinea i abordarea segregaionist a actului nvrii,
la atitudinea integratoare, profund umanist
2

 Integrarea colar a retardailor mintal presupune indispensabil


individualizarea i diferenierea procesului de nvmnt, condiii care pot
fi realizate prin elaborarea programelor educative individualizate.
Programele educative individualizate constituie o necesitate pentru copiii
retardai mintal integrai ntr-o clas obinuit.
Un program educativ individualizat trebuie s includ urmtoarele
componente:
 - evaluarea nivelului actual de dezvoltare a elevului retardat mintal
 - determinarea obiectivelor dezvoltrii proxime
 - determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula
participarea elevului integrat la activitile unei clase obinuite
 - formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i
educative (precizarea activitii, durata nvrii, alegerea metodelor).
 - evaluarea progreselor copiilor retardai i a realizrii obiectivelor pe
termen scurt, mediu i lung.
 - readaptarea programei n funcie de progresele copilului integrat (fixarea
altor obiective sau recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori
par imposibile).

Plan de intervenie
personalizat (P.I.P.)

















UNITATEA DE NVMNTCLASANUMELE I PRENUMELE ELEVULUISPECIALITI CARE INTERVIN N REALIZAREA PIP (nvtori care realizeaz intervenia,
copilul, prini, ali colaboratori)DATA REALIZRII PIPDATA REVIZUIRII PIPACIUNE ASUPRA ELEVULUIACIUNE LE NIVELUL CLASEIACIUNE LA NIVELUL FAMILIEIACIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTICSCOPObiectul de nvmnt;
Obiective;
Resurse procedurale i materiale, strategii;
Perioada de intervenie;
Evaluare (modaliti):
 Limba i literatura romn
 Matematic
REZULTATE OBINUTE N URMA APLICRII PIP:
4

ADAPTAREA Curriculum-ului pentru predarea


difereniat i individualizat n cazul
copiilor cu cerine educative speciale (CES)

1.Ce este adaptarea Curriculum-ului pentru predarea difereniat i individualizat


n cazul copiilor cu CES?


n esen, aceast problem vizeaz adaptarea procesului instructiv-educativ


la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de
nvare al elevului. n termeni de politic educaional, strategia diferenierii
curriculare se exprim prin trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru
fiecare.
2.Cum se realizeaz aceast adaptare?


Exist numeroase aspecte ale adaptrii curriculare n acord cu trebuinele de


dezvoltare i de afirmare ale predispoziiilor aptitudinale generale i specifice ( care
se manifest pe diferite nivele, de la retardat pn la supramedii i supradotai

3.n proiectarea i aplicarea educaiei difereniate trebuie s avem n vedere Principii


i criterii de constituire a noului Curriculum Naional, elaborat de CNC,
MEN,1998:
 Principii privind Curriculum-ul ca ntreg:
- Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului,
corelate cu principiile psihologice ale nvrii
- Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i
s
le valorifice la maxim n folosul lor i al societii
 Principii privind nvarea:
- Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite
 Principii privind predarea:
- Profesorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s
faciliteze
atingerea obiectivelor propuse
- Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele
elevilor
 Principii privind evaluarea
- Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o
mbuntire continu a performanelor

4. Care sunt caracteristicile psiho-comportamentale cu frecven maxim n cadrul


populaiei colare cu CES( avem n vedere capacitile de nelegere,
posibilitatea asimilrii unui anumit volum de cunotine, ritm de nvare,
creativitate, implicare afectiv, motivaie, curiozitate intelectual, dorin de
recunoatere a succeselor)
 5.Schema adaptrii curriculum-ului
 Adaptare prin:

Coninuturi

RESURSE

procedurale

Forme de
instruire
temporale

procese
psihice
implicate

materiale

Strategii
Recuperatorii

Descriptori
de
performan

Evaluare

Mediu fizic,
psihologic

Standarde
curriculare
de
performan

Altele
(propuneri)

Cadrul legislativ n
direcia integrrii copiilor cu CES.
Legea nvmntului nr.84/ 1995 consider nvmntul special ca parte
integrant a sistemului naional de educaie i nvmnt i conine prevederi
referitoare la dreptul i accesul efectiv al copiilor cu CES la educaia colar n
comunitate.
 OMEdC nr. 5379/25.11.2004 Metodologia de organizare i funcionare a
serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu
cerine educative speciale colarizai n nvmntul de mas
 H.G. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare,
instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu
cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special
integrat
- Ordinul M.Ed.C 5418/8.11.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare
i funcionare a Centrelor judeene/al municipiului Bucureti de resurse i asisten
educaional i a regulamentelor-cadru ale instituiilor din subordine
-