Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUZA IAI
FACULTATEA DE FILOSOFIE
SECIA ASISTEN SOCIAL
LUCRARE DE DIPLOM
Familia i abandonul colar
din perspectiva asistenei sociale
Coordonator:
Lector dr. Daniela Tatiana Grleanu oitu
Candidat:
- 2004-
Cuprins :
Argument
CAP. I. Familia n context istoric i social
1. Definiri, tipologie i funciile familiei
2. De la familia tradiional la familia modern
3. Rolul prinilor n familia contemporan
CAP. II. Abandonul colar, cauze i efecte
1. Delimitri conceptuale : inadaptare, eec, insucces i abandon colar
1.1. Inadaptarea colar
1.2. Eecul i insuccesul colar
1.3. Abandonul colar
2. Abandonul colar i familia
3. Cauzele i efectele abandonululi colar
3.1. Cauze de ordin economic
3.2. Cauze de ordin socio-cultural
3.2.1. Apartenena la comunitile de tip urban/rural
3.2.2. Originea etnic rromii
3.3. Cauze de ordin psiho-fiziologic
3.4. Cauze de ordin pedagogic
4. Situaia actual a abandonului colar n trei judee ale Moldovei: Iai,
Suceava i Botoani
CAP. III. Intervenii specifice asistenei sociale n prevenirea i combaterea
abandonului colar
1. Consolidarea relaiei: familie-coal
1.1. Asistena social colar
2. Consilierea familial
3. Medierea relaiilor printe copil profesor
4. Educaia prinilor
CAP. V. Studii de caz copii aflai n situaie de risc de abandon colar ai cror prini
sunt plecai la munc n strintate
Proiect de intervenie
Concluzii
Bibliografie
Anexe
ARGUMENT
Demersul teoretic i practic al lucrrii de fa converge ctre confirmarea ideii
care reprezint elementul catalizator al ntregii abordri: familia, factor determinant n
favorizarea/stoparea fenomenului de abandon colar.
Este bine tiut faptul c n contextul ansamblului etiologic care intervine n
fenomenul abandonului colar, o poziie aparte o ocup familia. Relaia coal familie a
avut ntotdeauna un rol deosebit de important n evoluia social, psihic, intelectual a
beneficiarului educaieie (elevuolui).
n context istoric familia a nregistrat modificri la nivelul status-rolurilor, acest
lucru avnd implicaii directe i imediate asupra evoluiei colare a copilului.
Familia, element al constructului social se mic n direcia de evoluie a sociaetii.
Acest aspect nu constituie ntotdeauna un avantaj exemplul sociatii romneti.
n angrenajul fenomenului migraionist care caracterizeaz tot mai mult societatea
romneasc familia este profund implicat. Migraia forei de munc are consecine
multiple pe diferite planuri: economic, social, cultural. O consecin direct care face
obiectul lucrrii de fa est efenomenul abandonului colar.
Se tie c dintotdeauna nenelegerile, dezechilibrele n plan familial au constituit
originea problemelor colare ale copilului. n societatea postmodern dezechilibrele
intrafamiliale sunt i consecina migraiilor spre locuri de munc ndeprtate, bine pltite.
Diagnozele colare actuale realizate n vederea surprinderii cauzelor insuccesului colar,
tulburrilor de comportament, absenteismului, abandonului colar, relev tot mai mult
impactul negativ al plecrii prinilor la munc n strintate.
Partea teoretic a luctrii de fa nu dezvolt foarte mult fenomenul migraionist
din cauza lipsei informaiilor oficiale. n momentul de fa nu exist statistici foarte clare
din care s rezulte numrul real al romnilor plecai s munceasc peste hotare, cu
deosebire a celor din zona moldovei unde fenomenul are o amploare deosebit.
Am reuit s surprindem cteva aspecte pe baza informaiilor care ne-au parvenit
prin intermediul mijloacelor de comunicare n mas: internet, radio. innd cont c acest
fenomen are i dimensiuni ilegale, culegerea datelor devine i mai dificil.
dezvoltarea copilului
Banciu, D., Rdulescu, M., Voicu, M., Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1987, p. 20.
4
Dimitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, p. 15.
5
Stnoiu, A., Voinea, M., Sociologia familiei, Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1983, p. 6.
6
Spnu, M., Introducere n asistena social a familiei i protecia familiei, Ed. Tehnic, Chiinu, 1998, p.
9.
7
Univ. Al. I.Cuza, Familia cretin azi, Ed. Trinitas, Iai, 1995, p. 9.
1.2. Familia extins sau lrgit, cuprinde dou, trei generaii reunite i are drept
caracteristic funcional conservatorismul, pstrarea tradiiilor, obiceiurilor i stilului
8
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 1997, pp. 121-122.
Mitrofan, I. i N., Familia de la A la Z, Ed. tiinific, Bucureti, 1991, p. 73.
10
Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Ed. Press Mihaela,
Bucureti, 1998, p. 25.
9
familial dominant11. Astfel de familie funcioneaz deseori prin respectarea unor norme
fixe, rigide, lucru care se finalizeaz de cele mai multe ori cu apariia conflictelor ntre
generaii, iar valorile religioase, morale, culturale se transmit cu o mai mare uurin n
rndul familiei extinse.
Burgess definete familia extins ca fiind o structur de tip autoritar condus de
ef pater, incluznd mai multe generaii, ce convieuiesc laolalt, ntr-o precis diviziune
i stratificare a rolurilor, n care alegerea partenerului este fcut de prini, pe baza
statutului economic i social, iar subordonarea obligaiilor i urmarea tradiiilor sunt
ateptri majore12. Familia lrgit include urmtoarele subtipuri de familii :
familia lrgit pe vertical alctuit din so, soie, copiii i prinii unuia
dintre soi;
familia lrgit pe vertical format din so, soie i fraii unuia dintre
soi;
11
Ibidem, p. 24.
Mitrofan, I. i N., op.cit., p. 24.
13
Banciu, D., Rdulescu, M., Voicu, M., op.cit, p. 198.
12
14
17
18
funcia economic;
funcia educaional;
funcia de solidaritate;
Ibidem, p. 167
Idem
Mnoiu, F., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Ed. All, Bucureti, 2000, p. 47
Stnciulescu, E., op. cit., p. 231.
23
Macovei, E., Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, p. 12.
24
Mitrifan, I. i N., op. cit., p. 127.
25
Spnu, M., op. cit., p. 14
22
Prinii exercit influene educaionale asupra copiilor lor prin dou modaliti :
(I. Mitrofan, 1991)
a. direct utiliznd un ansamblu de metode, strategii, tehnici educative.
Conceptul de strategie educativ a familiei face referire la un pluralism al
metodelor familiale, pe de o parte, i al metodelor educative, pe de alt parte 26. Cu alte
cuvinte, strategia educativ desemneaz ansamblul metodelor, tehnicilor educative
utilizate de prini, n scopul educrii copiilor lor.
b. indirect prin metodele comportamentale oferite de prini copiilor lor,
prin climatul familial existent.
Conceptul de climat familial desemneaz un ansamblu de stri psihice, moduri
de relaionare interpersonal, atitudini, nivel de satisfacie ce
caracterizeaz grupul familial pe o perioad mai mare de timp27.
M. Gilly (1976) afirma c colarul are nevoie de un mediu familial n care s se
simt n siguran. El simte nevoia unor prini calmi, nelegtori, afectuoi i
manifest dorina ca acetia s dovedeasc interes sporit fa de lucrurile care reprezint
importan pentru el.
Pentru a educa un copil, trebuie mai nti i fr ncetare s te educi pe tine
afirma C. Dumitriu28, sublinind astfel importana pregtirii permanente a prinilor n
exercitarea funciei educative asupra copiilor.
Pentru exercitarea funciei educative o familie trebuie s ndeplineasc patru
condiii:
1. s contientizeze necesitatea aciunii educative;
2. s-i doreasc s ndeplineasc aceast sarcin;
3. s aib o imagine exact a ceea ce dorete s duc la ndeplinire ;
4. s aib timpul i mijloacele corespunztoare atingerii obiectivelor propuse.
Funcia educativ cuprinde, la rndul su urmtoarele subfuncii :
a.
26
c.
d.
b.
c.
29
30
E. A. Elder identific :
- modelul tatlui tradiional (care asigur suportul material necesar supravieuirii
familiei i care se impune prin autoritate i exigen) i
- modelul tatlui modern (indulgent, care petrece un timp limitat cu copilul).
c. relaia fratern desemneaz ansamblul relaiilor interpersonale dintre
copiii ce aparin aceleiai familii, studiile demonstrnd c fraii mai mari joac un rol
semnificativ n educarea celorlali copii. Adesea ei reprezint modele de identificare mai
influente dect prinii31 deoareca ei mijlocesc integrarea frailor mai mici n diferite
grupuri sociale.
ntr-o lucrare recent, Viviane Ismbert-Jamate
fraterne n reuita colar i social. Nu de puine ori s-a constatat c fraii mai mari
constituie pentru cei mai mici modele i suport educaional.
4. Funcia reproductiv i sexual
Potrivit concepiei materialiste, momentul hotrtor n istorie este producia i
reproducia vieii nemijlocite. Aceast producere este de dou feluri: pe de o parte
producerea mijloacelor de subzisten alimente, mbrcminte, locuin, pe de alt
parte, producerea omului nsui, perpetuarea speciei.32
J. Evola n lucrarea Metafizica sexului- 1994, consider c sexualitatea i
reproducerea sunt ntr-un raport invers proporional. Cu ct e mai puternic unul din cele
dou elemente, cu att cellalt e mai slab.
n societatea contemporan observm c se acord o importan exagerat
sexualitii. Acest fapt nu constituie un lucru negativ, dar i determin pe indivizi s
oscileze ntre cele dou extreme : dorina de a poseda i teama de a nu fi destul de bun n
actul sexual.
n prezent funcia sexual i reproductiv a cunoscut schimbri masive
comparativ cu societatea tradiional, lucru care a condus la o maximizare a sexualitii i
minimizare a fertilitii.
31
32
33
prezent ambii prini sunt implicai n egal msur n procesul de cretere i educare a
copiilor.
Dac n familia tradiional copilul era n centrul ateniei familiale, aceasta din
urm fiind preocupat de asigurarea unor condiii optime creterii i educrii lui, astzi se
pune accent pe importana interrelaionrilor dintre membrii familiei, acetia regsindu-se
n ipostaza de parteneri pentru reuita social.
Tradiionalismul se identific cu o atitudine de indiferen 36 matern, atitudine
justificat de lipsa condiiilor necesare asigurrii unui trai satisfctor pentru copii. Astzi
se poate vorbi de o exagerare a grijii i afeciunii materne.
Propriu societii contemporane este i desacralizarea cstoriei. Se constat o
reducere a motivaiei economice, o cretere a heterogamiei (origini sociale diferite ale
partenerilor), scderea implicrii prinilor n cstoria tinerilor, declinul familiei
nucleare bazat pe cstorie, extinderea toleranei fa de noile forme de convieuire. n
societatea actual se constat o scdere a numrului cstoriilor i o cretere alarmant a
numrului cuplurilor care triesc n concubinaj.
n trecut brbatul muncea n afar, n timp ce femeia se ocupa de cminul ei 37.
Astzi, ambii parteneri sunt salariai, femeile i-au ctigat independena financiar i
prefer s se realizeze, iniial profesional i ulterior familial. Obinerea autonomiei
familiale de ctre femei, reduce motivaia acestora de a se cstori legal, multe dintre ele
alegnd alternativa unei cstorii fr acte.
Un aspect care se impune a fi luat n considerare face referire la vrsta la
cstorie. n trecut fetele se cstoreau la 16-18 ani iar bieii ntre 20-25 ani. n prezent,
se constat un decalaj de 4-5 ani comparativ cu societatea tradiional, o cauz frecvent
ce st la originea modificrii vrstei la cstorie fiind creterea proporiei femeilor
colarizate.
Dac n trecut menirea femeilor era de a nate copii i de a se ocupa de creterea
lor, dezvoltarea, educarea acestora, mersul la coal fiind considerat un lucru extremist,
astzi procentul femeilor cu studii superioare din Romnia este de 41,3% din totalul
persoanelor cu studii superioare. n ultimii trei ani, participarea colar a femeilor tinde
s devin uor ridicat comparativ cu cea a brbailor.
36
37
concepiei vizavi de acest stil de via. Monoparentalitatea nu mai este asociat cu un fapt
extremist, iar riscurile de marginalizare a indivizilor care practic aceast form de
convieuire s-a redus considerabil.
Astzi se consider c o familie monoparental este mult mai eficient pentru
copil dect o familie format din ambii prini, dar care nu reuesc s convieuiasc n
relaii armonioase.
Tradiionalismul pledeaz pentru o familie unit, chiar i n condiiile existenei
unor conflicte familiale existnd opinia potrivit creia copilul are nevoie de ambii prini.
Aceast concepie este valabil i n zilele noastre, ns majoritatea consider c mai
indicat este ca prinii s se despart n cazul n care sunt implicai ntr-o relaie
conflictual, pentru c n acest fel copiii nu mai sunt obligai s participe zilnic la
nenelegerile dintre prini.
n Romnia n 1992 familiile monoparentale reprezentau 10% din totalul
familiilor. Cercetrile au demonstrat c cele mai multe familii monoparentale rezult n
urma divorurilor, copiii ncredinndu-se de regul mamelor. n acest fel, ia natere una
dintre cele trei forme de familii monoparentale, i anume: familia monoparental format
din mam i copii.
Monoparentalitatea rezultat din divor este asociat cu o diminuarea a activitii
educative41. Mama este suprasolicitat material, afectiv, relaional, nu mai reuete s
ofere timp i atenie copiilor, care ajung n situaia de a se simi prsiii, ignorai. Ea
reuete cu greu s rmn centrat asupra nevoilor copiilor.
Unele studii au demonstrat existena unei corelaii foarte strnse ntre
monoparentalitate i abandon colar. Aceast legtur este dependent de situaia
economic a familiei care la rndul su este subordonat statutului socio-profesional al
mamei, puternic afectat n urma divorului.
Familia monoparental format din mam i copii se confrunt cu dificulti
economice i de socializare mai mari dect familiile complete, situaia de
monoparentalitate contribuind n mare msur la modificarea funciilor specifice familiei.
Astfel, funcia economic este cel mai puternic afectat, mama fiind nevoit s-i dubleze
41
Societi tradiionale
Unul(monogami
Societi moderne
Unul(monogami)
concomiteni
2. alegerea paetenerului
Mai muli(poligami)
Alegerea fcut de prini sau
parteneri
3. rezidena
familiei
Patriarhal,
Neolocal
4. Relaiile de putere
ambilocal
Diferite grade de dominan a
brbatului
brbat-femeie
5. Relaia prini-copii
(patriarhale)
Autoritatea
6. funciile familiei
printeasc
Concentrarea
matriarhal,
i
pe
domnana
protecia
prini-copii
Specialitate pentru a oferi un
grupului ca ntreg
mediu
copiilor
7. structura
Extins
de
i
siguran
suport
creterii
emoional
Ilu, P., Familia. Cunoatere i asisten, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, 1995, p. 120
Stnciulescu, E., op.cit., p. 238
de proprii lor copii. La fel ca n orice profesie este nevoie de vocaie, druire, dragoste
fa de obiectul activitii desfurate, profesia de printe fiind la ndemna oricui.
(Constana Buzea, 1983)
Copiii ti nu sunt copiii ti.
Ei sunt fiii i fiicele vieii care tnjete dup ea nsi,
Ei vin prin tine, ei nu-i aparin.
Poi s le dai dragostea ta, dar nu i gndurile tale,
Pentru c ei au propriile gnduri.
Poi s le adposteti trupurile, dar nu i sufletele,
Pentru c sufletele lor locuiesc n casa viitorului,
Te poi lupta s fii ca ei, dar nu ncerca s-i faci ca tine.
........................................................................
Tu eti arcul din care copiii ti pleac ca nite sgei vii. (J. Canfield, M. V.
Housen, 1999).
Prinii sunt principalii arhiteci ai copilului45, n exercitarea rolurilor parentale
fiind implicai n egal msur ambii parteneri, fiecruia revenindu-i o serie de atribuii
specifice.
n cazul mamei, asumarea responsabilitilor se realizeaz nc din perioada
prenatal. Astfel se explic stabilitatea i profunzimea relaiei mam-copil comparativ cu
relaia tat-copil. n perioada gestaiei, produsul de concepie se afl ntr-o dependen
total de organismul mamei. n momentul naterii, prin seciunea cordonului ombilical,
noul nscut devine independent biologic, dar foarte dependent social de mam46.
Religia ortodox recunoate influena pe care o exercit mama asupra copilului n
perioada sarcinii. Dac mama se roag i triete duhovnicete ct timp copilul este n
pntecele ei, acesta se va nate sfinit. 47 Copilul gsete n mam nevoia de securitate i
echilibru, iar sfeciunea matern este oxigenul psihic al copilului48.
nc din cele mai ndeprtate timpuri relaia mam-copil a fost supus unor
numeroase cercetri. Astfel, n 1968 Benson observa c n S.U.A. numrul cercetrilor ce
vizau relaia mam-copil era de 15 ori mai mare dect cele destinate relaiei tat-copil.
45
Ibidem, p. 25
Ciofu, C., op.cit., p. 7
47
Cuv. Paisie Aghioritul, Viaa de familie, Vol. II, Ed. Evanghelismos, Bucureti, 2003, p. 100
48
Dimitriu, C., op.cit., p. 71
46
afeciune matern;
ataament;
o relaie continu.
49
Miftode, V., Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare, Ed. Lumen, Iai, 2002, p. 222
acestui proces fiind mult mai eficiente n acest caz dect dac atribuiile educative ar fi
preluate de instituii specializate n acest sens.
Dac mamele ar lua n considerare n procesul de ngrijire i educare al copilului
caracteristicile menionate mai sus, atunci derularea acestuia s-ar realiza cu o mai mare
eficien i rezultatele ar fi pe msur. Din nefericire, nu puine sunt cazurile n care
mamele i neag feminitatea, resimind-o ca pe o inferioritate50.
n exercitarea rolurilor parentale o contribuie semnificativ este adus i de tat.
Tatl are rolul de a echilibra relaiile din familie, fiind reprezentantul autoritii 51.
Figura tatlui se fixeaz mai trziu n contiina copilului, acesta ntrind sentimentul de
securitate i protecie att la mam ct i la copil.
n trecut, tatl era reprezentantul autoritii, ocupnd cea mai nalt poziie n
ierarhia puterii. n aceast perioad mamei i revin detaliile cotidiene (Stnciulescu,
1997), n timp ce tatl este pilonul n educaia copilului.
ncepnd cu secolul al XIX-lea s-a nregistrat un declin al autoritii paterne,
constituindu-se o participare activ a tatlui la desfurarea porcesului de ngrijire,
educare a copilului. De fapt, implicarea tatlui ncepe nc din perioada de sarcin a
partenerei sale, el manifestnd un interes activ pentru ft i acompanierea mamei pe
parcursul procesului de natere. (Gauthier, 1987)
Sec. XX se confrunt cu apariia unei noi etape n evoluia familiei, etap
caracterizat prin faptul c diferenierea feminin/masculin nu mai urmeaz axa
afectivitate/autoritate. Toate studiile ntreprinse n domeniul rolurilor parentale
demonstreaz o implicare mai mare a mamelor comparativ cu a tailor n procesul de
cretere i educare a copiilor.
n ndeplinirea responsabilitilor educaionale Kellerhals i Montandou afirm c
mama este actorul principal singur sau n colaborare cu soul. n domeniul
comunicrii este tiut faptul c procesul comunicaional atinge cote satisfctoare n
cazul mam-copil, n timp ce relaia de comunicare tat-copil este carenial. Prezena
mamei alturi de copil are o nsemntate crucial n dezvoltarea ulterioar a acestuia, dar
nici contribuia tatlui nu este de neglijat n acest sens.
50
51
Oeterrith, P., Copilul i familia, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1973, p. 150
Rudic, T., Dialogul familial, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977, p. 10
52
este considerat cel care nregistreaz eec colar sau care renun definitiv la coal.
Acestea reprezint doar o parte din efectele inadaptrii colare, dar limitarea sa la ele
mpiedic surprinderea complexitii fenomenului.
Inadaptarea colar se refer la dificultile de a ndeplini sarcinile colare, ct
i la eecul de integrare n mediul colar din care copilul face parte 53. Inadaptarea este
asociat cu dezechilibrul aprut ntre elev i mediul colar, ntre acesta i sarcinile de
nvare. Pornind de la acest dezechilibru, Jigu face diferena ntre inadaptarea
pedagogic, ce se refer la incapacitatea de a rezolva n mod corespunztor sarcinile
didactice, i inadaptarea comportamental care nglobeaz tulburrile de relaionare a
copilului cu profesorii, colegii, personalul specializat, precum i nclcarea regulilor
colectivitii colare sau extracolare 54, mediul colar fiind privit ca o nchisoare ce
nctueaz spiritul i libertatea copilului prin regulile sale.
Se disting o serie de factori favorizani care difereniaz inadaptarea colar de
celelalte concepte, cei mai importani dintre aceti factori fiind:
53
educativ.56 Acest echilibru vizeaz att activitatea educativ, dar i procesul de integrare
psihosocial a elevului.
Nu putem pune semnul egalitii ntre inadaptarea colar i abandonul colar,
ultimul fiind o consecin a inadaptrii i nici nu-l putem confunda cu insuccesul colar,
ele dei fiind fenomene nrudite se deosebesc totui; inadaptarea este o form a
insuccesului colar, avnd o sfer de cuprindere mai mic.57
1.2. Eecul i insuccesul i colar
O parte din literatura de specialitate trateaz insuccesul i eecul colar ca fiind
fenomene similare, termenii ca sinonimi, n timp ce unii autori difereniaz cele dou
concepte, trasnd o grani extrem de permeabil ntre ele. Tocmai aceast permeabilitate
ngreuneaz realizarea diferenierii i tratarea insuccesului i a eecului ca un singur
fenomen complex.
Radulian ncearc s stabileasc aceste diferene pornind de la definirea
insuccesului colar pe care l descrie ca fiind un moment i un rezultat temporar n
curgerea nentrerupt a timpului i a aciunii de nvare, putnd lua n diferite stadii ale
acestui proces evolutiv fie nfiarea rmnerii n urm la nvtur, fie nfiarea
eecului colar (abandonul colar sau repetenie), fie pe cel al dificultilor colare cu care
este confruntat.58. Eecul colar este o form pe care o mbrac, la un moment dat,
insuccesul colar, mai precis, forma cronicizat a acesteia, fapt evideniat de V. Popescu
prin descrierea fazelor insuccesului colar:
56
Ibidem, p. 10
Popescu, V., Succesul i insuccesul colar, din Revista de Pedagogie, Nr. 11, 1991, p. 25
58
Radulian, V., Lichidarea i combaterea repeteniei, Ed. Didactic i pedagogic , Bucureti, 1978, p. 25
57
59
repetenie;
analfabetism;
Husen, T., The international encyclopedia of education, Vol IX, Ed. Pergamon, 1994, p. 5 224
face distincia dintre copiii uitai i copiii pierdui 65. Copiii uitai sunt cei care nu
au fost niciodat cuprini n evidena unei coli: copii din zonele rurale izolate, greu
accesibile, copiii din mediile socio-culturale sever deteriorate, de generaii n ir care
preiau condiia prinilor, la rndul lor needucai, copiii rromi, cei mai mli
menregistrai de la natere, deci inxisteni pentru societate. Copiii pierdui sunt cei care
su intrat iniial n sistemul oficial al educaiei, dar care s-au pierdut pe drum, pe itinerariul
educativ, copiii strzii din marile orae, cu tulburri comportamentale, precum i copiii
care, dei prezint anumite deficiene au fost considerai ca educabili n colile de mas,
dar fa de care s-au depus armele ulterior de educatorii nii.
Literatura de specialitate descrie trei moduri de abordare a fenomenului de
abandon colar care i confer acestuia un statut propriu, difereniindu-l de celelalte
concepte. Astfel, ntlnim:
Ungureanu, D., Educaia integrat i cola inclusiv, Ed. De Vest, Timioara, 2000, p. 16
Neamu, C., op. Cit., p. 179
pot fi datorate i copiilor, dar care depind esenial de tonalitatea de fond imprimat de
prini, de capacitatea lor de a nelege i ndruma copiii, de existena sau absena acelor
elemente de baz care condiioneaz formula nelegerii n familie 67. Andre Berge arat
la rndul su c : ...ceea ce primeaz i ceea ce imprim mediului familial pecetea sa
specific este calitatea legturii dintre prini. Muli autori au notat efectele suprtoare
ale disocierii i ale tuturor formelor de discordie conjugal asupra dezvoltrii copilului68.
Familia desprit legal, n care lipsete unul dintre prini n urma divorului, este
resimit ca o surs continu de tensiune, dezechilibru, copilul fiind, n astfel de situaii,
martorul unor conflicte pe care le triete intens i care i provoac suferin.
tefanovic, n Phihologia tactului pedagogic al profesorului arat c n
asemenea situaii copilul este nevoit s aleag ntre cei doi prini ajungnd s ncline
spre unul dintre ei, exprimndu-i ura fa de cellalt, ori trece, n relaiile lui, de la unul
la cellalt, devenind inconstant n sentimente69. Aceti copii ajung s prezinte unele
tulburri emoionale, sociale i morale care se vor reflecta i n pregtirea lor, iar pe
fondul acestor probleme renunarea la coal nu mai pare un fapt inedit.
Efecte la fel de grave ntlnim i la nivelul familiilor dezorganizate sau numai
aparent organizate, n special familiile schimbtoare care nu-i oficializeaz relaia,
precum i relaiile intrafamiliae negative. 70 De cele mai multe ori , n cadrul acestor
familii se ntlnete o atmosfer ncrcat de tot felul de excese ale prinilor (alcoolism,
ncierri, certuri) care influeneaz apariia eecului colar i, implicit, abandonul.
A. Berge vorbete de fobia colar prin care arat c, la pubertate, n condiiile
unor conflicte familiale serioase, la copil se poate vdi o team plin de nelinite fa de
dramele care se pot petrce acas n lipsa lui(A. Berge, 1972), renunnd la coal, din
dorina de a controla i de a pune capt conflictelor familiale.
Dezechilibrul i instabilitatea universului familial determin
dezechilibrul i
caracter sau morale, tendina de a nclca regulile familiale, coala, fuga de acas,
abandonarea colii, orientarea spre delincven.
Lipsa unuia dintre prini atrage dup sine o serie de dificulti. Astfel, n virtutea
unei anumite tradiii n care tatl ntruchipeaz autoritatea, disciplina i ordinea, n
famililiile n care acestta lipsesc, chiar dac mama preia n cea mai mare parte atribuiile
soului, ea nu le poate satisface n mod corespunztor pe toate i, ca urmare, un copil fr
tat ajunge s se conduc dup norme, principii ce sunt nglobate ntr-un sistem neunitar,
incomplet, defectuos. (Stefanovic, J., 1979)
Lipsa mamei determin apariia unui vid afectiv care se soldeaz cu formarea unei
personaliti incomplete, debusolate, superefugiile (anturajul, diverse activiti)
funcionnd cu caracter compensator, motivndu-l pe elev s prseasc de timpuriu
coala. Opinia exprimat de Stefanovic nu este greit, dar nu putem merge pn la o
generalizare absolut aa cum nclin autorul s fac, practica, realitatea, artnd c sunt
destul de numeroase cazurile n care, dei familia este monoparental, nu distingem
aceste carene normative sau afective, copilul avnd o personalitate bine format i
neexistnd pericolul renunrii la coal.
Sunt familii la nivelul crora se ntlnesc condiii necorespunztoare materializate
sub forma unui nivel cultural sau igienico-sanitar deficitar (dezordine, murdrie, somn
insuficient). Exist un raport invers proporional ntrre nivelul cultural i abandonul
colar. Cu ct nivelul este mai sczut cu att ansele de a renuna la coal sunt mai
mari i invers, aceasta pe fondul interesului sczut pentru educaie (asociate cu alte cauze
prezentate : economice, sociale).
Apar deficite la nivelul regimului educativ din familie, situaiile ntlnite fiind
cele n care prinii se dovedesc fie excesiv de grijulii, fie intolerani, fie indifereni. n
primul caz, prinii i suprasolicit i suprancarc copiii, n dorina de a-i ajuta i
proteja, reuind ns, fie s-i oboseasc, ajungndu-se pn la surmenaj, fie s le
ngreuneze procesul de adaptare, copiii dezertnd n faa obstacolelor cu care se
confrunt. Prinii intolerani sunt cei care i trateaz copiii cu o severitate excesiv
uneori recurgnd la sanciuni fizice. Lipsa de nelegere, de calm a acestora, precum i
modul brutal de comportare genereaz permanent nelinite, nfricoare, primejdie i
ameninare71 unii copii ajungnd s prseasc att familia care nu reuete s-i asigure
confortul psihic necesar, ct i coala care nu poate sau nu vrea s-i ajute. i n cazul
prinilor indifereni efectele sunt la fel de grave. Prinii sunt centrai pe propriile lor
nevoi i probleme, i fug de responsabilitile parentale, implicndu-se foarte puin n
relaia cu propriul copil. Se observ o slab socializare a acestuia, el avnd o prea vag
idee despre reguli, norme, valori, care nefiindu-i sdite n cadrul familiei, nu-i vor oferi
posibilitatea de a se conforma nici unui alt tip de regul sau norm. coala apare, astfel,
ca o instituie ce ncearc s-i ngrdeasc personalitatea, libertatea, ceea ce-i uureaz
luarea deciziei de a renuna la ea.
Lipsa atitudinii unitare ntre mam i tat l poate deruta pe copil. Aceste
nenelegeri pot aprea datorit faptului c tatl i mama sunt dou personaliti distincte,
formate n medii familiale diferite, n stiluri diferite, avnd deci preri proprii despre
educaie. Exist i diferena de fire, tatl fiind, n general, mai aspru, mai autoritar, iar
mama mai blnd i astfel, fiecare ncercnd s impun anumite metode educative
conform firii lor. Nenelegerole pot lua dou forme : pasiv, ele fiind bine ascunse, iar
efectele lor fiind vizibile mult mai trziu i activ, materializate prin nfruntri deschise i
chiar violente ntre soi. Preocuparea principal a copilului va fi : s vad n care dintre
tabere se nroleaz, pentru a-i ctiga protecia unui aliat, n loc s-i ctige ndrumarea
educativ necesar72.
Copilul respins sau cel supraprotejat va fi cel mai puternic marcat de climatul
propriei familii. Copilul respins nu va reui s mai aib ncredere n nimeni, nu va putea
respecta alte reguli dect cele prescrise de el cu scopul de a se proteja, va stabili foarte
greu relaii sociale cu ceilali. Supraprotejatul se va interesa in primul rnd de el nsui,
pierzndu-i respectul fa de ceilali i interesul pentru tot ceea ce se ntmpl n jurul
lui.
Osterrith schieaz un tablou de particulariti pe care
copilul respins le
71
72
grij deosebit;
libertate exagerat;
neglijare total;
(Stefanovic, 1979)
Berge atrage atenia atunci cnd vorbete de influena prinilor asupra copilului
dificil, cu probleme de adaptare, asupra diferenei care apare ntre conduita impus i
creaia personal. El prezint un studiu efectuat de Raymond i Saussure prin care
acetia artau c o parte din reaciile caracteriale ale copilului dificil rezult din ruptura
existent ntre conduita impus din afar i creaia sa personal 73. El este supus la
dou fore de atracie, dintre care una provine din exterior, este strin copilului, iar
cealalt, din esena fiinei lui, fiind ceea ce-l definete, dar aceste dou fore cu greu pot
s coincid. Combinnd aceti doi factori, Berge definete patru atitudini principale :
asculttorii, revoltaii, neasculttorii, autonomii (fiecare prezentnd variaii), ultimele trei
presupunnd un risc mai mare pentru abandon familial i colar.
Legat de acest aspect, exist i dezacordul care apare ntre cerere i ofert, prinii
nereuind s dea dovad de fiecare dat de un sim al msurii n atitudinea i exigenele
preconizate fa de copil asociat cu incapacitatea de a prevedea reaciile i strile interne
ale copilului, de a-i adapta msurile educative fa de acestea.
73
Berge, A., Copilul dificil, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1972, p. 529
atmosfera conflictual;
dezorganizarea familiei.
Cercettorul francez P. Perrenoud a constatat c n relaia familie-coal exist o
74
75
Cosmovici, A.,Iacob, L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998, p. 111
Factori
psihosocial
i
Neintegrarea n
instituia
educativ
Abandon
Factori
externi
existena unor premise ale abandonulu, cutndu-se exemple concrete n realitate, cele
mai frecvent ntlnite fiind cele care fac referire la :
absandonul colar doar la dimensiunea sa social, aa cum nici nu putem blama exclusiv
familia, coala sau elevul. Vom ncerca s punctm principalele cauze, pornind de la
general spre particular, pentru a putea surprinde att amploarea ct i esesna acestui
fenomen, avnd ns permanent n vedere faptul c abandonul colar poate fi raportat
doar la un complez cauzal.
3.1. Cauze de ordin economic
Din tipologiile prezentate putem observa prezena, ntr-o form sau alta, a
cauzelor economice n majoritatea situaiilor ceea ce le confer dreptul de a fi studiate
individual. Conform datelor privind abandonul la nceputul anului colar 2001-2002, la
nivelul judeului Iai, cauzele economice sunt cele mai des ntlnite, nregistrndu-se un
numr de 369 cazuri n mediul rural i 120 n mediul urban. Studiul efectuat de Zamfir i
colaboratorii arat c n Romnia, pe fondul unei brute scderi economice, rata
participrii la nvmntul gimnazial a sczut de la 97,3% n 1989 la 93,9% n 1993, iar
la nvmntul gimnazial de la 91,1% la 71,36% (Zamfir,C.,1993), procentul participrii
fiind n continu scdere, reabilitarea fiind posibil doar pe fondul unei mbuntiri
vizibile a nivelului economic din Romnia.
Pornind de la contextul socio economic existent n Romnia, putem evidenia o
serie de situaii care justific creterea numrului de abandonuri colare prin:
educaionale evidente, prin diverse mijloace, au reuit s-i fac o situaie economic
satisfctoare i, n consecin, s ctige un anumit statut social. n aceste condiii,
praxisul este cel care-l mpinge pe copil spre abandon.
diverse aciuni ce le pot garanta ctigurile. De multe ori, ei sunt mpini de propriile
familii pentru care copiii reprezint singura surs de venit. Nu au de ales i renun la
coal ajungnd, n timp, s-i formeze contiina rspunderii financiare fa de familie.
astfel de
Davitz, J., R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Ed. Didactic i pedagogic, 1978, p. 257
prin
hipoalimentaie,
morbiditate,
caren
igienic,
supraaglomerarea
economic ca premise pentru apariia abandonului colar, i efectele sale asupra societii
i a individului. Este confirmat i observaia pe care Aristotel o face cu 1700 de ani n
urm, dar care pare la fel de actual:
nu s-ar putea tgdui c educaia copiilor trebuie s fie unul din obiectele de
cpetenie ale grijei legiuitorului. Pretutindeni unde educaia s-a nesocotit, statul a primit
din pricina aceasta o lovitur funest.
3.2. Cauze de ordin socio-cultural
Copilul nu reprezint dect produsul propriei familii i a contextului sociocultural n care el se formeaz i manifest. Cnd ntlnim disfuncii la aceste niveluri
efectele devin vizibile mai ales n personalitatea i comportamentul copilului. Berge arat
c un copil cu probleme este adesea:
un copil nefericit printre oameni care sunt ei nii nefericii. El constituie nota
fals care, ntr-un concert, arat c instrumentele nu au fost acordate, fr ca publicul s
tie prea bine pe care dintre ele s dea vina.83
Contextul socio-cultural i aduce i el aportul influennd abandonul colar ntr-o
msur destul de mare, dac ne raportm la numrul cazurilor nregistrate n 2001-2002
n judeul Iai avnd ca fundament acest motiv, mai precis 477 n mediul rural i 127 n
mediul urban, fiind cel mai frecvent ntlnit (dar aici sunt ncadrate i cazurile
82
83
29% din populaia rural are doar coala general, fa de 14% din populaia
urban;
n consecin, 8,2% dintre copiii din rural nu frecventeaz coala ntre 7-14 ani;
lipsa de interes fa de coal este remarcat i n rndul celor care s-au nscris i
urmeaz coala, repetenia fiind un indicator n acest sens. Astfel, repetenia este
cu aproximativ 50% mai mare n rural.
Un alt factor favorizant pentru apariia abandonului colar este reprezentat de
distana mare de la domiciliu la coal, dublat fie de condiiile inadecvate, fie de lipsa
total a mijloacelor de transport87. Pentru muli elevi mersul la coal este dependent de
starea vremii, iar pe fondul lipsei de flexibilitate a orarului i structurii anului colar, ei
vor acumula numeroase goluri, rmnnd n urm la nvtur, nereuind s nlture
ulterior handicapul instalat, fiind nevoii s renune de timpuriu la coal.
Calitatea nvmntului este mai sczut n mediul rural, colile fiind lipsite de
specialiti, precum i de materialele necesare unei desfurri eficiente a orelor. La nivel
naional exist 15,6% cadre didactice necalificate, din care mai mult de 70% profeseaz
n rural88. i personalul calificat se dovedete de cele mai multe ori depit, insuficient
pregtit, incapabil de a face fa situaiilor dificile, nereuind s-i motiveze pe elevi, s-i
atrag la coal.
Relaia dintre rural i lipsa educaiei merge n ambele sensuri. Mai nti mediul,
prin srcia care-l caracterizeaz, reduce accesul la nvmnt i scurteaz dramatic
durata vieii colare. Srcia este direct proporional cu nivelul educativ atins, astfel
nct lipsa de nvmnt produce srcie. n rezumat, srcia existent n rural produce,
la rndul ei, srcie, avnd ca principal vehicul nvmntul, lipsa de educaie a unei
generaii este motenit de urmtoarele generaii, unii copii fiind astfel condamnai prin
simplul fapt c aparin unei anumite comuniti.
3.2.2. Originea etnic rromii
87
88
Zamfir, E., Zamfir, C., iganii ntre ignorare i ngrijorare, Ed. Alternative, Bucureti, 1993, p. 32
22% din generaia matur nu a frecventat nici o clas, 25,2% au abandonat coala la
sfritul clasei a-IV-a, la care se adaug 5,3% ce au renunat pe parcurs, 8,5% prsesc
coala gimnazial nainte de
ncheierea ciclului, 33,7% termin gimnaziu complet, doar 3,9% reuind s frecventeze i
liceul. Similaritile sunt destul de mari dac avem n vedere c 21,7% din copii nu au
mers niciodat la coal, 22,44% au renunat n primii ani, frecventnd regulat coala
pn la vrsta de 16 ani doar 42,84% 90. Nivelul sczut de educaie al prinilor determin
nregistrarea unui nivel sczut n rndul copiilor, situaia fiind cu att mai ngrijortoare
cu ct constatm c acest fapt va continua s se perpetueze de la o generaie la alta.
n urma acestor cercetri s-au evideniat i o serie de determinani ai participrii
sau abandonului colar artndu-se c acetia variaz semnificativ n raport cu diferitele
caracteristici ale familiilor de rromi. Cei mai importani determinani sunt:
Neamul din care fac parte explic ntr-o msur substanial abandonul colar.
Spoitorii i rromii romanizai prezint un nivel sczut n timp ce numrul
90
91
Ibidem, p. 94
Ibidem, p. 96
92
93
Ibidem, p. 98
Miroiu, A., op.cit., p. 144
Respingerea rromilor este evideniat att la nivelul instituiei colare, aceasta din
urm fiind cea care ar trebui s acioneze ca un catalizator ce produce modificri
profunde n structura fiecrui copil94. Atitudinile negative cel mai frecvent ntlnite la
nivelul colii sunt:
tendina de izolare a acestora, fie n clase speciale, dar mai ales n spatele
clasei. Sunt tratai diferit de ctre profesori, evaluai dup criterii diferite
(subiective), separai de ceilali colegi, neavnd prieteni, fiind permanent
ignorai;
Lipsii de sprijinul comunitii din care provin i a colii n care vor s se adapteze
i prin care doresc s se integreze n societate, copiii rromi sunt
nevoii s prseasc coala practic nainte de a o ncepe, condamnai la resemnare i la
aceeai existen mizer.
Merfea, M., iganii integrarea social a romilor,Ed. Brsa, Braov, 1991, p. 106
Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 197
trebuie s
coala,
organizaie
social
profesorul
calitatea
vieii colare
elevul
grupuri
colare
Grupuri
informale
4. Situaia abandonului colar n trei judee ale Moldovei: Iai, Suceava i Botoani
n societatea dinamic, orientat spre redimensionarea informaional, ntr-un
context educativ complex, coala se confrunt inevitabil cu o serie de provocri i
presiuni n funcionarea ei ca microsistem al sistemului socio-economic actual, n
acomodarea cu noile tendine ale civilizaiei mondiale.
96
Asia de Sud
Asia de Est i Oceania
Africa Subsaharian
Statele Arabe
America Latin, Caraibe
Sursa: (C. Neamu, 200398)
Abandonul colar
biei
fete
39,4
54,4
75,4
77,8
25,2
32,7
3,6
5,2
28,9
30,1
Nenscrii
biei
fete
21,8
28,8
0,7
4,8
17,8
25,9
0,6
2,5
4,1
6,4
97
98
Analfabetismul
Starea de
vulnerabilitate
social
Statutul de
dependent social
------------------------
Marginalizare
social
-------------------------
Creterea pericolului
excluderii sociale
Riscul
tratamentului
social defavorizat
-----------------------
--------------------
99
Miftode, V., Tratat de asisten social, Ed. Axis, Iai, 2003, p. 279
2001-2002
9%
62%
2002-2003
9%
65%
2001 - 2002
72%
28%
0%
2002 - 2003
82%
16%
2%
cretere a
2001 - 2002
55%
45%
2002 - 2003
53%
47%
2001 - 2002
71%
29%
2002 - 2003
68%
32%
2001 - 2002
26%
27%
9%
7%
2002 - 2003
15%
29%
12%
6%
17%
7%
7%
-
17%
17%
6%
8%
Repetenie
colarizare/
Mediul
Interes sczut
Familie
Venit
Prini plecai
defavorizat
pentru
dezorganizat
sczut
n strintate
7
46
53
62
95
157
14
30
44
cauze
14
58
Total
total
instruirea
23
108
131
copiilor
14
43
57
12
45
57
132
367
499
6 10 ani
2
8
2
11 15 ani
91
38
41
total
93
46
43
prinilor
Familii dezorganizate
Venit sczut
Pecarea prinilor n
1
29
8
43
119
36
44
148
44
strintate
Alte cauze
total
16
66
110
478
126
544
Total
243
837
Biei
Fete
183
614
Urban
60
223
35
120
Rural
208
717
< 14 ani
18
12
3
8
8
< 14 ani
84
93
76
Privitor la familii:
1. colaborarea coal familie/consiliere,
2. programe de integrare a rromilor,
3. programe de prevenire i combatere a alcoolismului n rndul
prinilor prin implicarea ONG-urilor,
4. asisten social n cazul familiilor cu situaie economic precar,
prini bolnavi cronic, familii dezorganizate.
de perfecionare
necalificate,
organizate
cu cadrele
didactice
membri
ai
comunitii
implicai
procesul
de
educaie
al
100
Nu au rspuns
Nr. coli
1.673
%
13,6
Nr. rspunsuri
%din rspunsuri
%din cazuri
Colaborrii
Probleme
Materiale i administrativ-
5.427
40,9
63,4
gospodreti
Frecven i colarizare
Adeverine
colare
3.506
2.830
26,5
21,4
41,0
33,0
563
560
4,3
4,2
6,6
6,6
359
13.245
2,5
100,0
4,2
1.548
rezultatele elevilor
Decizii privind coninutul
educaional
Contribuii financiare
Organizarea de activiti
extracolare
total
101
Asistena social colar i-a sporit importana dup cel de-al II-lea rzboi
mondial, ca urmare a democratizrii educaiei, extinderii drepturilor civice i asupra
copilului i creterii rolului educaiei n via societii moderne.102
Primele servicii de asisten social colar au luat fiin n SUA n 1977 i erau
destinate elevilor i familiilor lor, ulterior, aceast gam de servicii adresndu-se i
personalului didactic i nondidactic al colii.
Extinderea drepturilor civile asupra copiilor s-a realizat n a doua jumtate a
secolului XX, ceea ce a contribuit la schimbarea statutului copilului n familie i n
coal. A aprut protecia copilului , ca form specific a asistenei sociale i ulterior,
Convenia Drepturilor Copilului, care reglementeaz drepturile copilului.
Asistena social colar are sarcina de a monitoriza respectarea drepturilor
prevzute de Carta drepturilor copilului, document ce include principalele categorii de
drrepturi ale elevului specifice unui sistem de nvmnt democratic.
Creterea rolului educaiei n viaa social a condus la identificarea unui fenomen
frecvent ntlnit n societatea contemporan, cel al abandonului colar, fenomen a crui
prevenire i combatere intr n sarcina asistenei sociale colare.
Serviciile oferite de asistena social colar
Asistena social colar ndeplinete o varietate de sarcini de prevenire i
combatere a fenomenului de abandon colar, dintre care menionm:
-
Neamu, G., Tratat de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003, p. 831
2. Consilierea familial
Identificarea elevilor cu risc de abandon colar este urmat de intervenia propriuzis a asistentului social colar, concretizat n servicii de consiliere individual sau
colectiv, adresate elevilor, dar i prinilor acestora.
Consilierea elevilor este eficient n condiiile n care asistentul social colar
reuete s ctige ncrederea acestora i ulterior, s identifice nevoile cu care se
confrunt. Trebuinele elevilor sunt foarte variate, astfel unii doresc s neleag
exigenele educative ale prinilor, alii au nevoie de sprijin n dezvoltarea competenelor
de relaionare social, n timp ce unii prefer s-i mbunteasc deprinderile
intelectuale.
Consiliera prinilor poate fi individual sau de grup i urmrete sprijinirea
acestora n exercitarea atribuiilor educative, stimularea participrii active le viaa colar,
dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor cu copiii sau profesorii.
S-a demonstrat c, de cele mai multe ori, abandonul colar are la origini cauze de
natur familial, fapt care impune intervenia asistentului social la nivelul familiei sub
forma serviciilor de consiliere familial. n consilierea familial se pornete de la premisa
c familia constituie un sistem, alctuit la rndul su de o varietate de subsisteme
103
rspunderea reciproc
forma explicit.
pozitive.
ajung s contientizeze
gravitatea
Prescrierea simptomelor
Rencadrarea
Instruciuni paradoxale.
107
Idem
108
109
oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Ed. Institutului european, Iai, 2001, p. 39
Neamu, G., op.cit., p. 846
4. Educaia prinilor
O dimensiune esenial care se impune a fi luat n considerare n prevenirea i
combaterea abandonului colar vizeaz educaia prinilor.
Creterea alarmant a ratei copiilor inadaptai social n ultimii ani a condus la
necesitatea pregtirii familiei n exercitarea funciei educative.
Cercetrile de psihologie i pedagogie au considerat c marea majoritate a
prinilor nu in cont de transformrile fizice i psihice care intervin odat cu naintarea
n vrst a copilului, ignorana stnd la originea carenelor educative ale familiei.
Prin urmare, s-a impus necesitatea educaiei prinilor, a nsuirii de ctre acetia a
unui set de informaii, cunotine, abiliti, competene care s contribuie la asigurarea
desfurrii cu eficien a produsului educaional i la prevenirea erorilor a cror victime
sunt copii.
Educarea prinilor este un fenomen necesar(E. Btrnu, 1980) care preocup
marea majoritate a rilor avansate, existnd numeroase controverse n legtur cu
categoria de vrst creia trebuie s se adreseze.
S-a ajuns la concluzia c pregtirea pentru viaa de familie ncepe din snul
familiei, un rol fundamental ndeplinindu-l prinii prin exemplul personal, apoi tafeta
este preluat de coal, care finalizeaz ceea ce a nceput familia.
Educaia prinilor se concretizeaz ntr-o varietate de activiti grupate dup mai
multe criterii. Astfel, n funcie de tipul de aciuni, identificm: 111
1. Aciuni formative care cuprind:
a. Educaia prinilor:
-
110
111
Comunicare eficient
Educaia, n general,
Legislaie familial.
3. Aciuni de orientare a prinilor i a relaiilor familiale care urmresc
luarea unor decizii n momente cruciale ale formrii copiilor i alegerea unei coli
potrivite pentru copil.
4. Sprijin social acordat prin intermediul serviciilor de asisten social n
colaborare cu alte instituii abilitate n acest sens.
Dup tipul lor, activitile definite n relaia direct cu beneficiarii sunt:
-
Dup beneficiari:
-
activiti cu copiii,
programe socio-educative.
Pentru derularea activitilor menionate mai sus, este nevoie de intervenia unei
echipe
interdisciplinare
profesioniste,
care
lucreze
spiritul
respectrii
confidenialitii, a normelor i valorilor fiecrui individ. Din aceast echip pot face
parte: asistent social, psiholog, consilier psiho-pedagog, profesori, prini, reprezentani
ai instituiilor cu profil educativ.
Cercetrile au demonstrat c marea majoritate a prinilor sunt contieni de
sarcinile pe care la au de ndeplinit fa de copii lor, unii strduindu-se s culeag ct mai
multe informaii n acest sens. Din nefericire, mai exist nc foarte muli prini
ignorani, nepreocupai de educarea copiilor lor, lipsa de interes putnd fi pus pe seama
nivelului cultural sczut, nepsrii sau convingerii c educarea copiilor nu este datoria
lor, ci a colii.
Cea mai periculoas categorie de prini este cea care consider c nu mai are
nimic de nvat n materie de educaie, atitudinea acestora conducnd de cele mai multe
ori la eecul colar al copiilor.
Carenele educative ale familiei cu repercursiuni negative
pentru educarea
copilului sunt:
-
nepsarea,
ignorana
prinilor
raport
cu
exercitarea
responsabilitilor educative,
-
nefericire,
cercetrile
au
demonstrat
marea
majoritatea
Irimescu, G., Tehnici specifice n asistena social, Ed. Universitii A.I. Cuza , Iai, 2002, p. 132
Ilu, P., Abordarea calitativ a socioumanului, Ed. Polirom, Iai, 1997, p. 105
extrag datele relevante i se dezvolt toat implicaiile. Validitatea pe care o ofer studiul
de caz este parial.
Clasificarea studiilor de caz include trei mari categorii:
o Studiu de caz intrinsec, urmrete investigarea ct mai minuioas a unui
caz particular, fr scopul de a desprinde trsturi generale sau de a testa
o ipotez sau o idee.
o Studiul de caz instrumental cerceteaz un caz particular n detaliu cu
scopul de a lmuri o problem mai general. Cazul este un instrument al
unei strategii de cunoatere mai largi.
o Studiul de cazuri colective, susine ideea c studierea mai multor cazuri
face posibil nelegerea unui fenomen social.
n lucrarea de fa aceast metod a fost valorificat pentru surprinderea
aspectelor negative a fenomenului migraionist asupra dezvoltrii psiho-sociale a copiilor.
n realizarea studiului de caz au fost folosite o serie de tehnici ntre care i
genograma (arborele familial). Aceasta descrie tipurile de relaii i evenimente care s-au
desfurat de-a lungul generaiilor: naterea, decesele, divorurile, pot fi condensate ntro genogram. Aceasta se completeaz de ctre asistentul social mpreun cu familia i
ajut la dezvluirea regulilor nescrise ale familiei.115
Harta eco reprezint o alt tehnic care permite precizarea locului unei
persoane sau familiei sale n contextul social.
Observaia:
Este o metod fundamental de culegere a datelor care ne-a nsoit pe
parcursul utilizrii metodelor menionate.
Dei poate fi utilizat ca metod de sine stttoare, devine de cele mai multe
ori tehnic pe fondul altor metode.
Ca form, observaia poate fi direct sau indirect, clientul fiind sau nu
contient de prezena observatorului.
n realizarea interviului am apelat la aceast metod pentru a ne asigura de
fidelitatea datelor furnizate de client.
n realizarea observaiei intervin o serie de etape:
115
116
STUDII DE CAZ
STUDIU DE CAZ 1
Nume i prenume client: M.L.
Scopul efecturii evalurii:
-
valabil i pentru M.A., soia acestuia, care se implic ntr-o relaie extraconjugal. Refuz
s-i mai ndeplineasc responsabilitile de mam i soie, i abandoneaz familia i
hotrte s locuiasc mpreun cu concubinul su.
Dup plecarea mamei, fiica cea mare se implic ntr-un anturaj necorespunztor,
fapt care conduce la naterea de ctre aceasta a unui copil nelegitim.
Clienta locuiete n prezent n apartamentul prinilor, fiind supravegheat de
bunica patern. Nu frecventeaz n mod regulat coala i manifest un interes sczut n
raport cu activitile educative.
Prezentarea problemei:
o ncercri precedente de soluionare a problemei
M.L. nu a fcut eforturi deosebite pentru a se integra n colectivitatea clasei i
pentru a-i mbunti situaia colar. Cu toate c i-a exprimat dorina de relaionare cu
colegii de clas i de implicare n cadrul aciunilor socio-culturale desfurate la nivel de
clas sau de coal, eleva nu a avut nici o iniiativ n acest sens.
o Maniera de percepie a problemei de ctre client
M.L. este nemulumit de atitudinea de marginalizare manifestat de colegi. Ea
explic conduita acestora prin prisma rezultatelor slabe i a imaginii de elev problem.
Dei tatl su este plecat de trei ani, eleva susine c nu s-a adaptat situaiei.
o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social
Asistentul social consider c eleva se confrunt cu probleme de natur colar,
afectiv-emoionale i de relaionare.
Informaii privind activitatea colar a clientei:
M.L. este elev n clasa a VIII-a la coala general nr. X, judeul S. n urma
discuiilor avute cu diriginta clasei, respectiv cu consiliera colii, am constatat c eleva
prezint o situaie colar nefavorabil, frecventeaz ocazional coala i nu manifest
interes fa de activitile colare.
Clienta este corigent la dou obiecte pe semestru I: matematic i istorie, iar
notele obinute la aceste materii, precum i la celelalte discipline pe semestrul al II-lea
sunt foarte slabe.
M.L. (clienta)
M.G.(tatl)
M.A. (mama)
M.V. (sora)
M.I. (bunica
prenume
Data i locul
15.05.1990.
12.01.1960
04.09. 1968
11.02. 1985
patern)
13.02. 1935
naterii
Domiciliu
Ocupaia
Educaia
Ora S.
Str. V.A., nr.X
Elev,
Clasa a VIII-a
com.D., Jud..S.
Str. V.A., nr.X
Strungar
c.
Com.D., Jud.S.
necunoscut
confecioner
c. general
Ora S.
Com. D. Jud.S.
Fr ocupaie
c. General
Com.D., jud. S.
Str. V.A., nr.X
Pensionar
c. Primar
Statutul
necstorit
Profesional
divorat
recstorit
necstorit
vduv
marital
Venituri
8.000.000 lei
2.500.000 lei
210.000 lei
10.710.000 lei
Harta eco
tatl
profesor
i
mama
.
Colegi
de
clas
sora
69
40
44
71
42
I.M.
25
19
14
Bunica
patern
Consilierul
colar
prieten
i
Legend :
Asistentul
social
Femeie decedat
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat decedat
Brbat
divor
cstorie
relaie solid
relaie tensionat
suport afectiv-emoional,
o
-
Evaluarea iniial:
o Dezvoltarea abilitilor sociale ale elevei este absolut necesar pentru integrarea
acesteia n cadrul colectivitii clasei. O relaionare eficient cu colegii de clas ar
contribui la sporirea interesului elevei n direcia mbuntirii rezultatelor colare i la
creterea frecvenei colare. M.L. i dorete consolidarea relaiei cu colegii de clas,
chiar dac nu face nici un demers n acest sens.
o Factori care favorizez rezolvarea problemelor clientei:
Obiective:
o mbuntirea rezultatelor colare,
o dezvoltarea abilitilor sociale,
o soluionarea problemelor afectiv-emoionale,
o gestionarea eficient a veniturilor financiare,
o dezvoltarea deprinderilor administrativ-gospodreti.
1. mbuntirea rezultatelor colare
- se va ncheia un acord ntre client, profesori, asistent social, consilier colar i
bunic, prin care prile se oblig s acioneze n vederea sporirii rezultatelor colare ale
elevei,
-
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: M.L.,
Vrsta: 14 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal M.L. nu este comunicativ, vorbete ncet, rar, cu pauze mari ntre
cuvinte, uneori este incoerent.
Am reuit cu mare dificultate s culeg informaiile de la client, de
aceea am apelat n mare msur la sprijinul profesorilor i al
consilierului colar.
b.
n urma divorului, minora rmne n ngrijirea mamei, iar apartamentul revine tot
acesteia. B.F., rmas fr locuin i familie hotrte s se mute la prini, la ar. n
aceast perioad, ncearc s restabileasc legtura afectiv cu B.G.N., dar este
mpiedicat de soie.
n anul 2001, B.F. moare n urma unui accident, iar B.D. interzice fiicei s
participe la nmormntarea tatlui.
n anul 2002, mama clientei se implic ntr-o relaie de concubinaj pe o perioad
de ase luni. Relaia mam fiic este una tensionat, B.G.N. reprondu-i adesea lui
B.D. c este mult prea exigent.
n anul 2003, B.D. hotrte s plece la munc n Italia, sarcinile administrativeducative revenind lui G.M. o prieten de familie.
Prezentarea problemei:
o ncercri precedente de soluionare a problemei
B.G.N. a fcut numeroase eforturi de rezolvare a problemei de relaionare cu
mama. Eleva a participat la numeroase concursuri i olimpiade colare, fiind contient
c acest lucru provoac mulumire mamei. Eleva i-a exprimat dorina de a petrece mai
mult timp cu mama, prelund o parte din treburile casnice. Din nefericire aceste eforturi
nu au avut rezultatele scontate, tentativele de consolidare a relaiei afective mam fiic
fiind considerate de B.D. ca un semn de slbiciune, dependen.
n ceea ce privete problemele de natur colar, B.G.N. nu a avut nici o iniiativ
de soluionare a acestora.
o Maniera de percepie a problemei de ctre client
B.G.N. nu mai manifest interes pentru nici o disciplin colar i refuz s se
mai implice n aciunile socio-culturale desfurate la nivelul clasei sau al colii. Eleva i
exprim nemulumirea de a nu fi avut parte niciodat de afeciunea mamei. Pentru client
plecarea lui B.D. are o dubl semnificaie: pe de o parte de eliberare de exigena sporit a
mamei, iar pe de al parte de diminuarea anselor de consolidare a relaiei afective cu
aceasta.
B.G.H
(clienta)
26.03.1989.
Ora S.
Domiciliu
Ocupaia
Educaia
Statutul
marital
necstorit
B.F.(tatl)
B.D. (mama)
25.05.1965
com.I.,
Jud..S.
- (decedat)
ofer
c.
Profesional
divorat
01.04.1967
Com.I.,
Jud.S.
Str. S., nr.X
contabil
Liceul
divorat
Venituri
7.000.000 lei
2.10.000 lei
7.210.000 lei
Harta eco
profesor
i
Persoana care
o
supravegheaz
Colegi
de
clas
mama
.
41
37
19
prieten
i
Consilierul
colar
Asistentul
social
Legend :
Femeie decedat
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat decedat
Brbat
divor
cstorie
relaie solid
relaie tensionat
potenial intelectual,
perseveren.
spirit de iniiativ,
spirit competitiv.
Puncte slabe:
-
tulburri afectiv-emoionale,
impulsivitate,
arogan,
atitudine de superioritate.
o
-
Evaluarea iniial
concursuri pe teme colare, care va oferi ca tem ctigtorului o excursie n ara n care
este plecat printele/prinii acestuia.
- valorificarea potenialului intelectual al elevei prin responsabilizarea acesteia n
direcia sprijinirii colegilor cu situaie colar slab.
2. Consolidarea relaiei afective mam fiic,
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: B.G.N.
Vrsta: 13 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal eleva este comunicativ, folosete un limbaj elevat, este sigur pe
ceea ce spune i manifest putere de convingere.
Vorbete repede, fr pauze ntre cuvinte i trece de la un subiect la
altul. A evitat s vorbeasc despre conflictul cu profesoara de
biologie i despre tatl su pe care mrturisete c l-a iubit foarte
mult.
Tonul vocii este ridicat n timpul discuiei.
b.
STUDIU DE CAZ 3.
Nume i prenume client: R.C.
Scopul efecturii evalurii:
-
Relaiile dintre soi sunt tensionate, deseori R.M. reprondu-i soului c nu aduce
suficieni bani acas. Nenelegerile maritale l determin pe R.C. s plece pentru o
perioad de timp s lucreze n Bucureti. n acest interval, conflictele dintre soi se
amplific deoarece R.C. este suspectat de soie c ar fi implicat ntr-o relaie
extraconjugal.
n anul 1998, soii divoreaz, copiii rmnnd n ngrijirea mamei care pentru a
face fa problemelor financiare, lucreaz cu norm dubl.
Bunica matern i mtua copiilor (sora lui R.M.), se implic ntr-o mic msur
n educarea nepoilor, dei locuiesc n acelai imobil.
Fiica cea mare a lui R.M. este implicat ntr-o relaie de concubinaj cu I.C.
Problemele financiare, relaiile tensionate cu fiicele, o determin pe R.M. s plece
n Italia, n aprilie 2004. n prezent n apartament locuiesc cele dou fiice mpreun cu
concubinul lui R.N.
Prezentarea problemei:
o ncercri precedente de soluionare a problemei
R.C. nu a fcut niciodat eforturi deosebite n direcia mbuntirii situaiei
colare. Chiar i atunci cnd eleva a fost ameninat cu exmatricularea, nu s-a constatat o
sporire a interesului acesteia fa de activitile colare. Eleva a fost dependent
ntotdeauna de suportul altor persoane n ndeplinirea atribuiilor colare.
o Maniera de percepie a problemei de ctre client
R.C. recunoate c nu este interesat de activitile colare i c singurul motiv
care o determin s mai frecventeze coala sete alocaia de stat (singura surs de venit),
care i-ar fi suspendat n cazul n care ar abandona coala. Eleva nu este de acord s
locuiasc n acelai apartament cu sora i concubinul acesteia, fiind intrigat de faptul c
cei doi i interzic s organizeze petreceri la sfrit de sptmn. Clienta este contient
de faptul c este dependent financiar de sora sa, ns cu toate acestea nu este de acord s
fac compromisuri.
o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social
prenume
Data i
locul
naterii
Domiciliu
Ocupaia
Educaia
Statutul marital
R.C. (clienta)
R.C.(tatl)
R.M. (mama)
R.N.(sora)
25.04.1991
19.09.1964
01.03.1966
25.05.1985
Ora S.
Str. I.N.., nr.X
Elev,
Clasa a VII-a
necstorit
com.B., Jud..S.
necunoscut
electrician
c. Profesional
recstorit
Com.D., Jud.S.
Str. I.N.., nr.X
confecioner
c. profesional
divorat
Ora S.
Str. I.N.., nr.X
vnztoare
Liceu
necstorit
Venituri
3.500.000 lei
210.000 lei
0 lei
3.710.000 lei
Harta eco
profesor
i
mama
tata
Colegi
de
clas
sora
6
4
72
28
38
35
14
19
concubinul
Consilierul
colar
prieten
i
Asistentul
social
2
Legend :
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat
divor
client
cstorie
relaie solid
relaie tensionat
dinamism,
spirit de iniiativ,
sociabilitate,
altruism,
cooperativitate.
Puncte slabe:
-
impulsivitate,
tulburri afectiv-emoionale,
suport financiar,
o
-
cauzelor care stau la baza comportamentului agresiv al elevei i a celor mai potrivite
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: R.C.
Vrsta: 14 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal eleva este comunicativ, folosete un limbaj vulgar, este incoerent,
face greeli de exprimare.
Vorbete folosind un ton ridicat chiar i atunci cnd discut cu o
persoan necunoscut.
b.
STUDIU DE CAZ 4.
Nume i prenume client: A.T.
Scopul efecturii evalurii:
-
i A.T.
prenume
A.G. (tatl)
A.I. (mama)
A.A. (sora)
(clienta)
A.D.I.
(bunica
08.02.1969
12.02. 1968
15.05.1993
patern)
13.02. 1997
naterii
Domiciliu
Ora S.
Ora .S.
Ora .S.
Ora S.
Ora S.
Str.
C.D., Str.
C.D., Str.
C.D., Str.
C.D., Str.
C.D.,
Ocupaia
Educaia
Statutul
nr.X
Elev,
Clasa a VI-a
necstorit
nr.X
Preot
Facultate
cstorit
nr.X
medic
facultate
cstorit
nr.X
elev
Clasa a IV-a
necstorit
nr.X
elev
Clasa I
vduv
marital
Informaii despre printele plecat n strintate:
A.G. a plecat n strintate de doi ani, ara de destinaie fiind Grecia. Motivul
plecrii a fost nenelegerile maritale. A plecat legal, iar n prezent slujete la o biseric
din Grecia. Menine legtura cu copii prin telefon i e-mail, chiar dac vine frecvent
acas. Cei trei copii i-au vizitat tatl n Grecia anul trecut n vacana de var, locuind cu
acesta o lun. A.G. nu intenioneaz s se ntoarc definitiv acas, ci ateapt finalizarea
studiilor de ctre copii pentru a-i putea lua n Grecia.
Informaii despre locuin:
A.T. locuiete mpreun cu mama i fraii ntr-o cas alctuit din ase camere,
amenajat corespunztor.
Venituri
10.000.000 lei
7.500.000 lei
840.000 lei
18.340.000 lei
Harta eco
profesor
i
tatl
mama
.
Colegi
de
clas
62
65
35
32
36
11
13
biseric
Consilierul
colar
frai
Legend :
61
Asistentul
social
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat
cstorie
client
Brbat decedat
relaie solid
relaie tensionat
perseveren i fermitate,
religiozitate,
altruism,
responsabilitate.
Puncte slabe:
-
comportament antisocial,
rezisten la schimbare,
impulsivitate.
- eleva nu-i dorete mbuntirea relaiei afective cu mama, dar este de acord s
acioneze n direcia sporirii rezultatelor colare i dezvoltrii abilitilor sociale.
Evaluarea iniial:
Stimularea elevei n direcia mbuntirii rezultatelor colare i dezvoltrii
deprinderilor sociale sunt absolut necesare, iar A.T. este dispus s acioneze n acest
sens.
Factori care favorizeaz rezolvarea problemelor clientei
Mama elevei este de acord s se implice n aciunile care au ca obiectiv
consolidarea relaiei cu fiica i redobndirea interesului acesteia pentru coal. Tatl
clientei i ncurajeaz fiica n direcia restabilirii legturii afective cu mama.
Scopul interveniei mbuntirea situaiei colare a elevei i consolidarea relaiei
mam fiic.
Obiective:
o stimularea elevei de ctre profesori,
o dezvoltarea deprinderilor sociale,
o consolidarea relaiei mam fiic,
o ntrirea relaiei printe plecat coal
1. Stimularea elevei de ctre profesori
-
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: A.T.
Vrsta: 13 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a.
b. non-verbal eleva s-a simit stingherit n cea mai mare parte a timpului iar
poziia corpului a fost ncordat. A avut privirea plecat aproape pe
tot parcursul discuiei.
II. Grad de adaptabilitate
Clienta nu s-a adaptat cu uurin situaiei i nu a acceptat din proprie iniiativ
discuia, ci a fost necesar intervenia dirigintei pentru a o convinge s fac acest lucru.
n general, nivelul de adaptabilitate a lui este redus, eleva avnd nevoie de timp i
nelegere pentru a se obinui cu situaiile noi.
III. Grad de sociabilitate
Este sczut. Eleva nu se implic n activitile sociao-culturale desfurate la
nivelul clasei sau a colii.
STUDIU DE CAZ 5.
Nume i prenume client: G.A.
Scopul efecturii evalurii:
-
G.A. (clienta)
G.S.(mama)
G.I. (sora)
G.L. (frate)
G.M (frate)
prenume
Data i locul
12.11.1990
05.07.1964
27.01.1996
11.02. 1985
13.02. 1935
naterii
Domiciliu
Ocupaia
Educaia
Ora S.
Str. I.C., nr.X
Elev,
Clasa a VII-a
com.S., Jud..S.
Str. I.C., nr.X
pensionar
c.
Ora .S.
Str. I.C., nr.X
elev
Clasa a II.a
Ora S.
Str. I.C., nr.X
elev
Clasa I
Ora .S.
Str. I.C., nr.X
-
Statutul marital
necstorit
Profesional
vduv
necstorit
necstorit
necstorit
Venituri
2.500.000 lei
840.000 lei
2.000.000 lei
5.340.000 lei
Harta eco
profesor
i
Colegi
de
clas
mama
.
36
frai
4
14
Asistentul
social
biseric
a
Consilierul
colar
Legend :
Femeie
cstorie
Brbat
client
responsabilitate,
sociabilitate,
optimism,
maturitate,
spirit administrativ.gospodresc.
Puncte slabe:
-
relaie solid
sprijin financiar,
- profesorii vor acorda o atenie sporit elevei n timpul orelor i o vor stimula pe
aceasta n direcia implicrii n aciunile colare.
- colegii de clas vor fi antrenai de consiliera colii i de asistentul social n
direcia sprijinirii clientei n ndeplinirea atribuiilor colare. n zilele n care G.A.
absenteaz de la coal, un grup de colegi i va pune la dispoziie suportul cursurilor.
2. Depirea crizei financiare
Asistentul social va contacta conducerea colii n vederea alocrii unei burse
sociale elevei G.A.
3. Susinerea moral a elevei
Consilierea colar va oferi servicii de consiliere clientei n scopul ntririi
sentimentului de ncredere n forele proprii i ncurajrii acesteia.
4. Dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti
Asistentul social va organiza un grup de suport n cadrul cruia se vor desfura
aciuni ce vor avea ca obiectiv dezvoltarea abilitilor administrativ-gospodreti ale
participanilor.
ntruct clienta este sociabil, asistentul social o va selecta i pregti n vederea
sprijinirii n viitor a unor elevi ce se confrunt cu situaii similare.
Instrumente utilizate de asistentul social n vederea culegerii informaiilor referitoare la:
-
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: G.A.
Vrsta: 14 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal eleva este comunicativ, folosind un limbaj adecvat vrstei, reuete
s susin un dialog, are iniiativ n comunicare (nu rspunde
numai la ntrebri, ci adreseaz la rndul su ntrebri pentru a-i
clarifica nelmuririle. Rspunsurile sunt elaborate (nu rspunde
doar prin da i nu).
b. non-verbal n timpul dialogului s-a putut observa o adecvare a limbajului
nonverbal cu cel verbal, mimica i gestica nu intrau n dezacord cu
cele afirmate: m privea n timpul comunicrii, limbajul corporal
era unul care exprima deschidere spre comunicare.
II. Grad de adaptabilitate
n primele momente ale ntlnirii eleva a manifestat o anumit rezerv ncercnd
s evite rspunsurile la ntrebri, sau rspunznd monosilabic. Treptat, s-a creat un cadru
securizant care a favorizat deschiderea spre o comunicare real i eficient.
III. Grad de sociabilitate:
STUDIU DE CAZ 6.
Nume i prenume client: G.V.
Scopul efecturii evalurii:
-
Religie: ortodox;
Domiciliu : str. E.M., nr. X, Bl.X, Sc.X, Ap.X, Jude S.,
Etnie: romn.
o Modaliti de identificare a clientului de ctre asistentul social
Clientul a fost identificat iniial de diriginta clase, care cunoscnd situaia colar
i familial a elevului a luat legtura cu consiliera coal. Aceasta din urm a fost
contactat de asistentul social de la Organizaia X, oraul S., care i propune s pun n
aplicare un program destinat sprijinirii elevilor cu printele/prinii plecai n strintate.
o Eventuale contacte anterioare cu alte instituii
Elevul nu a mai fost contactat i nu a contactat alte instituii n vederea
soluionrii problemelor cu care se confrunt.
o Situaia prezent i motivul selectrii clientei de ctre asistentul social
Situaia colar a elevului s-a deteriorat ca urmare a frecvenei colare reduse.
Munca desfurat dup ore (taxator pe maxi-taxi), oboseala acumulat ca urmare a
practicrii ei, l mpiedic pe elev s-i concentreze atenia n direcia remedierii
rezultatelor colare.
Absena suportului afectiv i financiar din partea tatlui, implicarea acestuia din
urm ntr-o relaie extraconjugal, dificultatea elevului de a comunica adevrul mamei
(plecat n strintate) despre realitatea situaiei, au constituit motive ale selectrii
clientului de ctre asistentul social.
Istoricul clientului i al familiei:
Soii G.I. i G.M. s-au cstorit n 1987, din aceast relaie rezultnd doi copii:
G.V. i G.L. Dup cstorie soii au locuit doi ani cu chirie ntr-un apartament situat ntr-o
zon mrgina a oraului.
Relaiile dintre soi sunt tensionate ca urmare a consumului n exces de buturi
alcoolice de ctre G.I. Acesta din urm i agreseaz de nenumrate ori fizic i verbal
copiii i soia, care este nevoit s se mute la prini, pentru ca mai apoi s revin acas la
rugmintea soului.
G.V.(client)
G.I.(tatl)
G.M.(mama)
M.L.(sora)
prenume
Data i locul
20.12.1989
18.07.1966
30.09.1966
10.10.1994
naterii
Domiciliu
Ora S.
Str.E.M., nr.X
com.R., Jud..S.
Str.E.M., nr.X
Com.G., Jud.S.
Str.E.M., nr.X
Ora S.
Str.E.M., nr.X
Ocupaia
Educaia
Elev,
Clasa a VI-a
tmlpar
c.
croitoreas
c. profesional
Elev,
Clasa a III-a
Statutul marital
necstorit
Profesional
cstorit
cstorit
necstorit
Venituri
0 lei
9.000.000 lei
1.000.000 lei
420.000 lei
10.420.000 lei
Harta eco
profesor
i
tat
mama
.
34
34
frate
Colegi
de
clas
13
mtu
Asistentul
social
Consilierul
colar
Legend :
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat
cstorie
perseveren,
responsabilitate,
maturitate,
sociabilitate.
client
relaie solid
Puncte slabe:
-
tulburri afectiv-emoionale,
suport afectiv,
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: G.V.
Vrsta: 13 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal G.V. este o persoan comunicativ, deschis la dialog. Nu manifest
rezerve, chiar i atunci cnd este solicitat s furnizeze informaii de
amnunt despre viaa de familie.
Vorbete repede, este sigur pe ceea ce spune, iar replicile sunt cu
mult mai mature dect ar trebui s fie la vrsta pe care o are.
b.
STUDIU DE CAZ 7.
Nume i prenume client: C.L.
Scopul efecturii evalurii:
-
Clienta bnuiete c ar fi nsrcinat, iar acesta constituie un alt motiv pentru care
a solicitat sprijinul consilierului colar.
Prezentarea problemei:
o ncercri precedente de soluionare a problemei
Clienta nu a ncercat niciodat s-i mbunteasc relaia cu tatl, deoarece nu
recunoate autoritatea acestuia.
o Maniera de percepie a problemei de ctre client
C.L. este intrigat de faptul c este abuzat fizic de tatl su, pe care l consider
vinovat de destrmarea familiei. Eleva consider c absena tatlui a contribuit la
deteriorarea relaiei afective cu acesta. Posibilitatea unei sarcini genereaz o stare de
tensiune clientei.
o Maniera de percepie a problemei de ctre asistentul social
Asistentul social consider c C.L. se confrunt cu probleme colare i cu
tulburri comportamentale ca urmare a lipsei supravegherii de ctre prini. Este de
prere c posibilitatea existenei unei sarcini ar contribui la amplificarea conflictului tat
fiic.
Informaii privind activitatea colar a clientei:
o Relaia clientei cu profesorii
C.L. este impertinent n relaia cu profesorii care i manifest dezamgirea n
ceea ce privete deprecierea situaiei colare a
Nume
C.L. (clienta)
C.V.(tatl)
C.I. (mama)
C.A. (frate)
prenume
Data i locul
21.04.1989
09.06.1963
11.11.1969
16.12.1991
naterii
Domiciliu
Ocupaia
Ora S.
Str. B., nr.X
Elev,
com.I., Jud..S.
Str. B., nr.X
ofer
Com.A., Jud.S.
Str. B., nr.X
Asistent
Ora S.
Str. B., nr.X
Elev,
Educaia
Clasa a VIII-a
c.
medical
liceu
Clasa a V-a
Statutul marital
necstorit
Profesional
cstorit
cstorit
necstorit
Venituri
8.000.000 lei
6.000.000 lei
420.000 lei
14.420.000 lei
Harta eco
profesor
i
Colegi
de
clas
tatl
mama
.
34
41
12
15
frate
prieten
i
Consilierul
colar
Asistentul
social
Legend :
Femeie
relaie de concubinaj
Brbat
cstorie
persoan care se imlic mai mult
relaie tranzitorie
relaie solid
relaie tensionat
inteligen,
abiliti de lider,
sociabilitate,
spirit de iniiativ,
client
Puncte slabe:
-
vrsta critic,
temperament coleric,
instabilitate afectiv,
nesinceritate,
suport afectiv-emoional,
Evaluarea iniial
Clienta trebuie ncurajat n direcia restabilirii legturii afective cu tatl. O relaie
stabil cu acesta ar putea contribui la nlturarea tulburrilor comportamentale i la
mbuntirea relaiei colare a elevei.
Factori care favorizeaz rezolvarea problemei clientei:
Eleva nu este susinut de factori exteriori (coal, colegi, prieteni). edinele de
consiliere rmn principala modalitate de restabilire a relaiei tat fiic.
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat: C.L.
Vrsta: 15 ani,
Locul observrii: coala general nr. X, judeul S. cabinetul de consiliere colar,
Durata observaiei: aproximativ dou ore.
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal clienta este comunicativ, folosete un limbaj elevat. i exprim cu
uurin ideile i nu ntmpin probleme de nelegere. Este sigur
pe ceea ce spune i are tendina de a exagera lucrurile.
C.L. prezint calitile unui bun orator. Precizie, claritate,
fermitate.
b. non-verbal pe parcursul discuiei eleva a avut un comportament degajat i
i-a privit interlocutorul n ochi. Atitudinea ei inspir siguran i
stim de sine ridicat. Nu agreaz discuiile care l vizeaz pe tatl
su, lucru observat n gestica feei i a corpului.
II. Grad de adaptabilitate:
Clienta s-a adaptat cu uurin situaiei, nefiind nevoie de prezena consilierului la
discuie. ntrebat dac s-a obinuit cu plecarea prinilor, eleva a precizat c a fost
constrns s se adapteze.
III. Grad de sociabilitate:
Proiect de intervenie
1.
Descrierea
Euro
71,26
Rezumatul proiectului
participrii
colare.
Dificultatea prinilor de a asigura copiilor condiii minime de existen ia
determinat s aleag soluia de a pleca la munc n strintate, fapt care a contribuit ntr-o
mare msur la sporirea fenomenului de abandon colar.
Prin acest proiect se urmrete, pe de o parte identificarea unor metode de
stimulare a frecventrii colii de ctre tinerii vizai, iar pe de alta asigurarea suportului
afectiv, moral, necesar acestora.
Lund n considerare cele spuse de autori, vom identifica tinerii aflai n situaie
de risc de abandon colar ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, vom
desfura activiti educaionale i vom asigura suportul emoional necesar pentru
continuarea studiilor.
1.5.
Obiective
Justificare
Ce nu s-a realizat
Evaluarea final
-
concluzii.
1.9. Parteneri
coala general nr. X din oraul S - care asigur spaiul de desfurare a
serviciilor de consiliere i a activitilor clubului prinilor.
Primria S. suport plata salariului asistentului social care desfoar
activitile de consiliere destinate tinerilor cu risc de abandon colar.
S.C. Voyage Tour S. care finaneaz excursiile celor trei ctigtori ai concursului
pe teme colare.
S.C.Romtelecom asigur plata costurilor pe care le implic nfiinarea liniei
telefonice elev-coal-printe plecat.
Editura P.- asigur plata aciunilor publicitare.
ASCOR S. sprijin acest proiect prin intermediul voluntarilor care ofer ajutor
tinerilor n efectuarea temelor.
Analiza SWOT
Puncte tari
Mediu intern
personal calificat
coeziunea grupului
implicarea prinilor
Mediul extern
voluntarii care doresc s
se implice
-
mediatizarea
consecinelor
abandonului
colar
-
implicarea personalului
colii
Puncte slabe
voina tinerilor
lipsa de experien a
mentalitatea populaiei
iniiatorului proiectului
Oportuniti
resurse financiare
- construirea unei relaii de
ameninri
colaborare
- lipsa de motivaie a tinerilor
primrie, biseric
- mentalitatea populaiei
- dificultatea de relaionare cu
tinerii i prinii acestora
1
activiti
Selecia tinerilor
X
Consiliere
X
mbuntirea relaiei X
familie-coal
Crearea unui
luna
6
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
11 12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
departament de
voluntari
Colaborarea cu ali
tineri aflai n situaii
similare
Organizarea unor
concursuri pe teme
colare
Organizarea unui
grup de discuii
Campanie publicitar
Evaluare lunar
Evaluare trimestrial
Evaluare final
X
X
X
X
X
X
2. Rezultate anticipate
2.1. Impactul estimat asupra grupului int
Prin intermediul acestui proiect se urmrete ameliorarea situaiei tinerilor cu risc
de abandon colar proveniii din familii cu prini plecai la munc n strintate.
ntruct s-a observat c tinerii originari din astfel de familii manifest un interes
sczut fa de activitatea colar, se urmrete atingerea acestui obiectiv prin realizarea
unor servicii de consiliere destinate tinerilor vizai i prinilor lor, n vederea
responsabilizrii acestora n raport cu activitile colare.
Cei 4 tineri cu ambii prini plecai la munc n strintate vor beneficia, pe lng
serviciile de consiliere i de suport material concretizat ntr-un apartament n care vor
locui un an, timp n care asistentul social va ncerca s restabileasc legtura acestora cu
familia de origine.
Acest procent va oferi posibilitatea tinerilor vizai s contientizeze importana
nvmntului i s manifeste credibilitate n valorile lui.
2.2. Factori de risc n obinerea rezultatelor:
-
- cheltuieli de protocol: 50
- cheltuieli cu plate telefonului: 30 X 12 luni = 360
2.4. Auto-susinere
finanator
12.960
1.322,5
14.282,5
parteneri
3.360
2.400
5.760
total
16.320
2.400
1.322,5
20.042,5
CONCLUZII:
ntruct lucrarea de fa este structurat pe dou dimensiuni , n formularea
concluziilor vom ine cont de aceast distribuie.
n partea teoretic am realizat o abordare a familiei n context temporal pentru
surprinderea ctorva elemente de evoluie a acesteia. n decursul istoriei schimbrile
socio- culturale i-au pus amprenta i asupra familiei ca element al sistemului social.
Dac n cadrul familiei tradiionale atribuiile educaionale intrau n sarcina mamei, rolul
tatlui fiind acela de a asigura nevoile materiale ale familiei, n prezent sarcinile de
cretere i educare a copilului se distribuie n mod egal ambilor prini. Mai mult chiar se
observ o accentuare a tendinei femeii de realizare ape plan profesional, familia trecnd
pe plan secund.
O consecin a schimbrii rolurilor educaionale este i abandonul colar. ntruct
problematica abandonului colar face obiectul lucrrii de fa, s-a impus, nc de la
nceput o delimitare conceptual. Abordarea unui fenomen presupune, pe lng definirea
i explicarea acestuia i identificarea cauzelor care-l determin. Astfel, capitolul 2
realizeaz o etiologiei abandonului colar. Fiind un fenomen complex, care nsoete viaa
colar l-am plasat n context mai larg innd cont de urmtoarele dimensiuni: economic,
socio- cultural, etnic, psiho- fiziologic, pedagogic.
Pentru dobndirea unei perspective ct mai realiste asupra fenomenului am luat n
considerare modul n care se prezint situaia pe teren. Am selectat trei judee
reprezentative ale Moldovei: Iai, Suceava i Botoani.
Ultimul capitol a fost destinat identificrii modalitilor de intervenie n scopul
prevenirii i combaterii fenomenului de abandon colar. Am luat n considerare, ca
modaliti de intervenie eficiena consilierii familiale, a medierii relaiei printe- copilprofesor i a educaiei prinilor. De asemenea am subliniat necesitatea introducerii
asistenei sociale colare.
Dimensiunea practic a lucrrii a fost destinat elevilor cu printe/ prini plecai
n strintate. S-a ncercat evidenierea influenei fenomenului migraionist asupra
rezultatelor colare ale copilului.
Am beneficiat de experiena asistentului social din cadrul organizaiei X, care
intenioneaz s implementeze n practic un proiect destinat grupului int amintit mai
sus n anul colar 2004-2005.
o n realizarea anchetelor sociale am colaborat cu asistentul social, respectiv
consilierul colar. Acesta din urm a avut un rol semnificativ n aplicarea
interviurilor care s-au adresat elevilor i profesorilor deopotriv. Se poate afirma
c rolul consilierului a fost acela de mediator ntre prile implicate.
o Principalele dificulti ntmpinate au fost:
o Lipsa de receptivitate a elevilor n faza iniial de interrelaionare
BIBLIOGRAFIE
Husen, T., The international encyclopedia of education, Vol IX, Ed. Pergamon,
1994
Irimescu, G., Tehnici specifice n asistena social, Ed. Univers. Al. I. Cuza,
Iai, 2002
Jigu, M., Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti, 1998
Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978
Macovei, E., Pedagogie, EDP, Bucureti, 1997
Mnoiu, F., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Ed. All, Bucureti, 2000
Merfea, M., iganii integrarea social a romilor, Ed. Brsa, Braov, 1998
Miftode, V., Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizare, Ed. Lumen,
Iai, 2002
Miftode, V., Tratat de asisten social, Ed. Axis, Iai, 2003,
Miftode, V., Fundamente ale asistenei sociale, Ed. Eminescu, Iai, 1999
Mihilescu, I., Familia n societile europene, Ed. Universitii Bucureti, 1999
Ministerul Educaiei i Cercetrii, nvmntul rural din Romnia Condiii,
probleme i strategii de dezvoltare, Ed. MarLink, Bucureti, 2002
Miroiu, A., nvmntul romnesc azi, Ed. Polirom, Iai, 1998
Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia
familiei, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti, 1997
Mitrofan, I., Mitrofan, N., Familia de la A la Z, Ed. tiinific, Bucureti, 1991
Moisin, A., Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i cola, EDP,
Bucureti, 2001
ANEXA 1
Interviu preluat de pe postul de radio Europa FM
Postul de radio Europa FM a difuzat n luna mai 2004, o emisiune n care a fost
abordat problema migraiei pentru a msura pulsul opiniei publice referitor la aceast
problem.
Discuia a avut la baz dou ntrebri:
-
Ai emigra vreodat?,
F. din Sibiu afirm c ar pleca n strintate n vederea asigurrii unui viitor stabil
pentru copii.
Am cas, am main, am un sserviciu decent, dar pentru copii nu vd nici
un viitor n ara asta. Am mai emigrat, dar am revenit n ar pentru c mi era dor
i de lanul de la cine.
V. din Sfntu Gheorghe spune c are o prieten, profesoar de limba romn,
plecat n Anglia, unde lucreaz ca menajer.
Salarul pe care l primete aceasta nu este foarte mare, ns primul lucru
care a frapat-o pe ea au fost condiiile pe care le-a gsit acolo.
Asculttorul a menionat c ar pleca n strintate pentru c stresul din Romnia
este incomparabil cu cel din alte ri.
E.din Bacu dorete s emigreze pentru c i este ruine c este cetean romn:
Nu m-a mai ntoarce niciodat, pentru c-mi este ruine de ara mea.
ANEXA II
Universitatea Al. I. Cuza
Facultatea de Filosofie
Secia Asisten Social
nu dorete
a rmas constant
V mulumim!
ANEXA III
Universitatea Al. I. Cuza
Facultatea de Filosofie
Secia Asisten Social
1. Care este istoricul familiei tale (numrul membrilor, data i locul naterii, religia,
ocupaia, venituri, starea de sntate, profesie, studii)?
2. Care printe a plecat n strintate?
3. Care este ziua, luna, anul plecrii printelui?
redus,
medie,
sporit.
aceleai,
mai mici
mai mari
V mulumim!
ANEXA IV
FIA DE OBSERVAIE
Fi de observaie
Numele i prenumele subiectului observat:
Vrsta:
Locul observrii:
Durata observaiei:
I. Deprinderi de comunicare
a. verbal
b. non-verbal
ANEXA V
ANCHETA SOCIAL
Realizat
de
asistentul
social___________________________________________
Locul
data________________________________________________________
Persoane
prezente____________________________________________________
Scopul____________________________________________________________
_
I. Date de identificare a clientului
Nume
prenume:____________________________________________________
Data
locul
naterii:
_________________________________________________
Rangul
_____________________________________________________
naterii:
B.I.:______________________________________________________________
_
Starea
civil:
_______________________________________________________
Studii: ____________________________________________________________
Venituri:___________________________________________________________
Starea
de
sntate:
___________________________________________________
Religie: ___________________________________________________________
Domiciliu
_________________________________________________________
Etnie:
_____________________________________________________________
II. Date despre familia clientului
Date despre mam
Nume i prenume:___________________________________________________
Data i locul naterii: ________________________________________________
Rangul naterii: ____________________________________________________
B.I.:______________________________________________________________
Starea civil: ______________________________________________________
Studii: ____________________________________________________________
Venituri:
___________________________________________________________
Starea
de
sntate:
___________________________________________________
Religie: ___________________________________________________________
Domiciliu
_________________________________________________________
Etnie:
_____________________________________________________________
Date despre tat
Nume
prenume:____________________________________________________
Data
locul
naterii:
_________________________________________________
Rangul
naterii:
_____________________________________________________
B.I.:______________________________________________________________
_
Starea
civil:
_______________________________________________________
Studii: ____________________________________________________________
Venituri: __________________________________________________________
Starea de sntate: __________________________________________________
Religie: ___________________________________________________________
Domiciliu : ________________________________________________________
Etnie:
_____________________________________________________________
Date despre copiii din familie (numr, vrsta, studii, domiciliu, starea de sntate)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
III.
Istoricul
social
acestuia___________________________
al
clientului
al
familiei
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV. Starea de sntate_____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
V.
Situaia
material______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
rude
vecini)_______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
consilierul
colar)____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
VIII.
Observaii__________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IX. Concluzii___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________