Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
18
c) facilitarea transparenei i a tranziiei ntre ciclul colar i cel al angajrii n viaa profesional, ntre formarea
iniial i cea continu;
d) promovarea i dezvoltarea cooperrii, a parteneriatelor interactive ntre angajatori - sindicate - aduli prin forme de
nvare la locul de munc;
e) ameliorarea proceselor de orientare i informare profesional prin intermediul consilierilor de formare din instituia
de specialitate sau angajai ai agenilor economici;
f) validarea/certificarea competenelor nonformale dobndite ntr-o anumit perioad determinat, prin reatestare dup
un numr de ani, unificarea sistemelor de credite (uniti de credit), cumularea creditelor obinute n diferite stagii de
formare.
Cursantul adult - element de psihologie individual i diferenial
Examinarea nivelului personalizat al adultului nu este o lucrare uoar. Cteva raiuni explicative :
Exist modele (Baltes, 1980) care examineaz trei vectori majori care definesc vrsta adult:
-evoluia/involuia lent a biologicului;
-calitatea relativ stabil a experienelor sociale ca membru al unui grup, comunitate, generaie;
-spectrul larg personalizat al evenimentelor trite la nivelul vieii private.
n evoluia oricrui ins normal, biologicul, dei fluctueaz, are rol primordial n perioadele copilriei i btrneii.
Socialul are un rol crescut n perioada maturitii, n ceea ce definete activitatea productiv i n perioada
funcionrii familiei; rolul lui scade pe msur ce ncep s apar tendinele de retragere, de uoar izolare social, datorat
vrstei n special;
Individualul introduce note particulare n aceast evoluie/involuie, matricea factorial fiind mai uor de descris
prin studiul de caz.
ntr-o prim concluzie preliminar putem afirma urmtoarele:
-adultul/perioada de adult este o rezultant a interaciunii dintre biologic + social + individual (ca experien);
-nvarea la adult reprezint, n esen, cel puin trei lucruri: valorizarea experienei individuale i sociale; stabilizarea
rolurilor de baz, cu multiplicri n prima perioad i reduceri spre btrnee; expresia puterii modului de relaionare
interindividual;
-rmn de explicat relaiile ntre biologic i psihologic, ntre evoluie i involuie (ce este, ce natur are), ntre
experienele sociale i cele personale.
-Ce ne spun cercetrile de vrf din domeniul psihologiei, neurotiinei, androgogiei, al altor tiine ale educaiei ?
Lucrurile ar putea fi sintetizate, parial, astfel:
variat amplific inteligena i manifestrile ei la toate vrstele. Deci: nvarea, fiind ceva special, solicit i o instruire
diferenial, att intrapersonal, ct i interpersonal, esenial devenind creterea capitalului uman prin educaie.
2. O a doua idee care necesit dezvoltri argumentative vizeaz n fapt o ntrebare: Care din principalele teorii semnificative
ale nvrii sunt relevante pentru reconstrucia mentalului la adult ? Enunm aici doar cteva: teoria nvrii androgogice
(Knoules, 1970); teoria nvrii autodirecionate (J. Mezirow, 1981); teoria nvrii contextuale, situaionale, a mediului
definit ca favorizant pentru adult (Hiemstra, 1991); teoria general a nvrii la adult (Brookfield, 1981; Caffarella, 1991;
Merriam, 1993) .a.
3. O a treia idee-cadru repune n discuie natura tipurilor fundamentale de nvare la adult. Potrivit unui expert al
domeniului (Saljo, 1991) sunt eseniale cele care concep nvarea drept cretere n cunoatere, memorizare nonmecanic;
achiziie de cunotine care pot fi utilizate practic, numit i cunoatere util; abstractizare a semnificaiilor pentru sine i
alii; proces de interpretare i nelegere a realitii dinamice; autotransformatoare.
4. O a patra idee cere o mai mare gravitare n jurul conceptului de calitate a motivaiei nvrii, cea a adultului fiind
influenat de cel puin ase factori, cu rol i de resurs: puterea relaiilor sociale; maturitatea expectaiilor externe; nivelul
nevoilor i al bunstrii sociale personale, de grup i de comunicare; de avansare personal n realizarea statutului social i al
securitii profesionale; spectrul intereselor cognitive; nivelul satisfaciei trite, urmare a timpului i efortului investite n
studiu, n nvare .
5. O a cincea idee esenial consacr preocuparea pentru modelul perspectivelor privind capacitile de nvare ale
adultului. Experii domeniului (Tammy Dewar, 1996; Virginia Griffin, 1988) le-au inventariat i vorbesc de cel puin ase
perspective: raional (nucleul este dat de activitatea intelectual), emoional (emoional-afectivitatea ajut), relaional
(productivitatea n relaiile cu alii), fizic (ncorporeaz pozitiv sau inhib dezvoltarea strii fizice), metaforic (jocul
simbolurilor, intuiiei, analogiilor), spiritual (sensul adncimii este dat de conectarea Eu-lui cu ceva din afara subiectului
adult).
6. O a asea idee for cere modelarea activ i mai ales reconstrucia principiilor de baz care
acioneaz/funcioneaz/guverneaz nvarea la aduli, fiecare desemnnd o dimensiune semantic, psihologic i
pragmatic aparte, aflate ns n conexiune i sinergie. Sintetic, fr a dezvolta semnificaiile i nominaliza autorii consacrai,
aceste principii consacr normalitatea urmtoarelor construcii/modele mentale cu tendin acional:
- meninerea/creterea sensului estimrii de sine;
- integrarea noii cunoateri n experiena anterioar;
- centrarea pe probleme i experien;
- cutarea activ a semnificaiei noilor cmpuri cognitive;
- existena unui grad crescut i orientat al curiozitii;
- conexiunea ntre instruire i nvare cu ncorporare de self-concept;
- asigurarea climatului suportiv;
- recunoaterea i afirmarea stilului personal de nvare/cunoatere/de via;
- acceptarea validitii reprezentrilor i interpretrilor propriei experiene ca resurs a nvrii;
- manifestarea anxietii n raport de noilor experiene i al ambivalenei n nvare;
- caracterul facilitator al activitilor finalizate n produse evaluabile;
- slaba toleran la incertitudine i inconsisten argumentativ;
- autoevaluarea propriilor abiliti, scheme/deprinderi i strategii de descoperire;
- autocontrolul facilitilor, al relaiei deschise, credibile profesor-cursant,
- sincronicitatea n comunicare i limitarea desincronizrilor nemotivate;
- asigurarea sinergeticii i raionalizarea entropiei, a disiprii;
- eficiena grupului mic n problem-solving;
- respectarea stilurilor personalizate n nvare, n decizia personal.
7. O a aptea idee relevant pentru dimensiunea instituional a nvrii vizeaz o regularitate a condiionrilor, anume c,
n
mod
evident,
calitatea
nvrii/studiului
la
adult
este
dependent
de
valoarea
formatorilor/instructorilor/mentorilor/cadrelor didactice. Cu o rat crescut de sensibilitate, cu valoare predictiv i
evaluabil se dovedesc a fi: efortul de colaborare adult-formator; climatul de respect reciproc; conduita de ascultare activ;
interveniile clarificatoare n nelegerea lucrurilor; prudena n formularea unor remarci negative la adresa persoanelor
adulte; cunoaterea i anticiparea corect a nevoilor i experienelor adultului (se recomand utilizarea interviurilor
structurate, focus-grupul, brainstormingul, chestionarul de evaluare a nevoilor).
8. O a opta idee-reper pentru reconstrucia modelului nvrii instituionalizate o plasm la nivelul echilibrului ntre
structura(S) modelului de aciune educaional practicat n instituie* i disponibilitatea (D) adultului (deschidere la) fa de
avantajele create de parcurgerea unor stagii de nvare (instruire, formare, pregtire, perfecionare, completare etc.).
Regula de baz cunoate cel puin trei orientri/focalizri:
(i)
D. sczut - S. crescut, cu dirijare;
(ii)
D. medie - S medie, cu semidirijare;
(iii)
D. ridicat - S. variabil, cu practic de co-responsabilizare a adultului.
*)
Not: Prin structurare nelegem aici reguli i instruciuni clare; specificitatea/operaionalitatea obiectivelor; pregtire i
control n vederea discuiilor n grup; organizarea coninutului n maniere variate - verbale, iconice/grafice, combinate audiovideo-interactive, mathemagenice (cu ntrebri ce orienteaz filtrul atenional, mnezica, instrumentele gndirii); selecia
situaiilor caz (exemple, fapte, evenimente); ncorporarea elementelor de gndire critic, opinie personal, alternative;
prezena elementelor de feedback orientate spre dezvoltare personal, profesional, cu efecte de urm (backwash); implicare
n valori etice (deontologie profesional).
9. O a noua idee relevant n spaiul abordrilor instituionale focalizeaz demersurile educaionale pe cteva direcii-valori:
accesul la educaia permanent; (re)lansarea de proiecte/programe care s rspund nevoilor beneficiarilor; nlturarea
barierelor individuale de participare la nvare - timp, bani, lipsa de ncredere, absena informaiilor privind oportunitile,
20
program orar, transport, sprijin familial, liceniere, recunoaterea diplomelor, promovarea dinamic, mobilitatea stimulativ,
recompense, evitarea nvrii negative i transferul nvrii pozitive.
n sintez: o multitudine de probleme, de provocri, de stimuli care ateapt noi soluii, noi strategii, noi abordri.
Bibliografie
X X X, 2000, nvarea pe tot parcursul vieii: contribuia sistemelor educaionale n statele membre ale Uniunii Europene.
UE, Euridice.
Anghel, Florentina ,2000, Educaia adulilor n Romnia, n vol. nvarea deschis i flexibil, coord. Y. Fink, Bucureti,
Rereal..
Brzea, C. (coord),2000, nvarea permenent - prioritate a politicii educaionale din Romnia, I.S.E., Bucureti.
Boeru, Ileana (coord) ,1995, Introducere n educaia adulilor ANUP, Bucureti: Editura FIAT LUX.
Darie, Al. ,1996, Educaia adulilor - coordonate ale nvmntului pentru aduli n unele ri europene - Bucureti, I.S.E.
Kidd R. J.,1981, Cum nva adulii. Bucureti: E.D.P.
Neacu I. ,1999, Instruire i nvare. Bucureti: E.D.P.
Neacu I. ,1990, Metode i tehnici moderne de nvare. Bucureti: E.M.
Schifirne, C. ,1997, Educaia adulilor n schimbare. Bucureti: ANUP, FIAT, LUX.
21