STUDIU DE CAZ AL UNUI COLAR MIC CU COMPORTAMENT AGRESIV I

VIOLENT
Profesor nv. primar dr. Florentina Rducanu
coala Gimnazial Elena Vcrescu, Bucureti, sector 1
Studiul de caz este una dintre metodele utilizate frecvent n cercetrile din cadrul tiinelor
sociale. Este o metod complex care include un ansamblu de metode cantitative (anchete i
sondaje de opinie, date statistice din registre etc), calitative (observaii directe i participative,
interviuri individuale, focus grupurile, studiul documentelor personale etc.) sau o combinaie a
acestora. Robert K. Yin definete studiul de caz ca pe o investigaie prin care se cerceteaz un
fenomen contemporan n contextul su de via real, n special cnd graniele dintre fenomen i
context nu sunt foarte bine delimitate (2005, p. 30).
Studiul de fa face parte dintr-o cercetare mai vast ce s-a bazat n primul rnd pe
administrarea unor anchete pe baz de chestionare de opinie i interviuri. El a venit n continuarea
rezultatelor obinute n urma interpretrii chestionarelor, cu scopul de a ilustra legturi de tip cauzal
ntre problemele din familie i comportamentul copiilor la coal. Pentru studierea acestui caz s-au
utilizat mai multe tipuri de dovezi, i anume: interviul cu prinii, interviul cu nvtorul, interviul
adresat copilului n cauz, studiul fiei psihopedagogice, observaia direct, studiul documentelor
colare, studiul artefactelor fizice sau culturale (desenele copilului, lucrrile de abiliti practice,
caietele copilului, compunerea), testul Desenul familiei. Eleva studiat este nscris la o coal
normal i frecventeaz cursurile clasei a III-a.
A. Problema: eleva prezint un comportament violent fizic i verbal n relaiile cu colegii i o
atitudine agresiv n raport cu cadrul didactic.
B. Scopul studiului de caz: ilustrarea faptului c problemele familiale pot determina agresivitate i
violen la copil n mediul colar.
C. Obiectivele urmrite:
- identificarea formelor de agresivitate i violen prezente la eleva n cauz;
- determinarea cauzelor comportamentelor indezirabile;
- identificarea aportului pe care familia l aduce n declanarea i manifestarea agresivitii i
violenei copilului la coal.
D. Date obinute din interviul cu nvtoarea
date despre comportamentul elevei M.A.
M.A. provine dintr-o familie de intelectuali, tatl medic i mama jurist. Eleva a reprezentat
o problem nc din clasa I pentru ntregul colectiv. Am remarcat-o din prima zi de coal datorit
staturii ei neobinuit de mari fa de ceilali copii, artnd mai degrab ca un copil de clasa a IIIa. Comportamentul ei a fost dificil de la nceput. n timpul orelor, n clasele I-II, nu vroia s
colaboreze cu mine. Dac nu nelegea o sarcin sau nu tia rspunsul spunea c nu vrea s fac
nimic i punea capul pe banc sprijinindu-l de mini. Nu ceda la insistenele mele dect dac era
ameninat c tatl va fi sunat sau c va lua la cunotin de aceste fapte. De cteva ori chiar a
trebuit s telefonez tatlui n timpul orelor pentru a vorbi cu fetia, deoarece nu ridica capul de pe
banc.

n timpul pauzelor avea un comportament deosebit de agresiv i violent. Nu se integra n

nici un joc cu ceilali copii. n repetate rnduri am surprins-o n clasele I-II, nvrtindu-se n
centrul unui cerc format din colegii ei, care o loveau fiecare cu picioarele, minile sau cu alte
obiecte. Pe de alt parte, colegii o reclamau permanent c le adreseaz cuvinte urte, injurii, i
lovete i ip la ei. Faptele acestea au fost semnalate direciunii colii, i prinii clasei au solicitat
mutarea disciplinar a elevei la o alt clas. n urma interveniilor tatlui, eleva a rmas n
continuare n aceeai clas, i treptat a nceput s-i modifice comportamentul n sensul
colaborrii cu cadrul didactic i diminurii violenei fa de colegi. n prezent, M.A. nu mai
reprezint o <<problem acut>> a clasei, dar se numr printre elevii care sunt implicai
permanent n conflicte. Ea are tot timpul ceva de reclamat, este nemulumit, vorbete nentrebat
n timpul orelor i adreseaz cuvinte urte colegilor.
date despre familia elevei M.A.
M.A. face parte dintr-o familie cu doi copii. Are un frate mai mic cu un an dect ea. ntre
cei doi prini este o diferen mare de vrst, tatl fiind cu circa 20 de ani mai n vrst dect
mama. ntre cei doi prini exist o stare conflictual i tensionat, soldat de cele mai multe ori cu
violen fizic i verbal din partea tatlui ctre soie i copii. Vecinii relateaz c se aud din
strad vacarmul i ipetele mamei i copiilor atunci cnd sunt agresai de tat. n cadrul unei
discuii cu mama, aceasta mi povestete c soul este violent, c nu o iubete pe feti ci numai pe
biat, i c o pedepsete foarte dur pentru orice greeal sau dovad de nesupunere.
Au avut loc multe incidente cu tatl elevei, dar dou mi le amintesc cu stupoare. Este vorba
despre o situaie n care vorbind cu tatl despre fiica sa, i aflndu-ne n pragul uii clasei care era
deschis, o vedem pe feti lovind un coleg i ipnd cu toat puterea la acesta. n momentul acela,
tatl, foarte mndru, o ncurajeaz spunnd: <<Aa, A., lovete-l! Bravo, tat! Nu te lsa clcat
n picioare! Fii mai tare ca el!>>. A doua situaie a fost cnd n lipsa mea din clasa nainte de
nceperea orelor, tatl a agresat fizic un alt copil deoarece avusese un conflict cu fata.
Relaia mea cu printele elevei M.A. a fost destul de anevoioas dar meninut n limitele
decenei. La nceput tatl recunotea c o ncurajeaz s se bat pentru <<a se putea descurca>>
n via. Era chiar foarte mndru c are o fiic ce tie s-i pun la punct pe ceilali. n urma
multiplelor incidente soldate cu decizia de a fi mutat disciplinar, acesta i-a schimbat atitudinea.
A acuzat o maturizare precoce din punct de vedere hormonal din partea fiicei drept cauz a
agresivitii sale, i mi-a cerut ajutorul. Din acel moment, s-a simit o schimbare n
comportamentul copilului, n sensul c agresivitatea fizic aproape a ncetat din partea ei,
rmnnd ns cu un limbaj neadecvat vrstei ndreptat ctre colegii de clas. Chiar i acum n
clasa a IV-a, fata rostete cuvinte indecente cu voce tare n timpul orelor, spre amuzamentul
celorlali copii. mi amintesc cum la o edin cu prinii n care se discuta cazul elevei M. A.,
acetia mi-au relatat c lundu-i copiii de la coal, l-au auzit pe domnul M. care era la o
oarecare distan, njurndu-i copiii ntr-un mod greu de imaginat.
n prezent, tatl vine foarte des la coal, de fiecare dat cnd copilul reclam acas c un
alt coleg i-a spus o vorb urt, a mpins-o, sau chiar a atins-o din greeal. Tonul dumnealui este
de fiecare amenintor la adresa colegului considerat de fiica sa vinovat, i m someaz s iau
msuri altfel va aciona singur. n schimb, la edinele cu prinii nu particip, ci o trimite pe soie
pentru a nu avea de-a face cu ceilali prini.
E. Date obinute din interviul cu eleva M.A.:
Interviul s-a desfurat n clas, n timpul unei pauze, fr ca nvtoarea s asiste la
desfurarea acestuia.

 relaiile cu colegii:
Eu m neleg bine cu colegii dar ei sunt ri cu mine de cnd eram la grdini.
A. a spus c cine este cel mai curajos pune mna pe agenda doamnei de pe catedr n
pauz, dar I. a spus c cine este foarte curajos o i deschide. Eu am deschis-o, apoi copiii au dat
vina pe mine c am facut asta, fr s recunoasc c ei m-au pus.
Cu mine copiii nu vor s se joace <<Adevr i provocare>> i eu atunci le-am spus c
sunt proti i ei atunci m-au alergat prin clas iar eu le-am pus piedic.
relaiile de prietenie cu ali copii:
Eu nu am nici un prieten. Am fost prieten cu I., dar el nu mai vrea s fim prieteni. Tata a
zis c s nu m mai joc cu I. i cu niciun alt biat.
relaia cu fratele mai mic
R. Este foarte ru i d n mine. M spune lui tata i tata l crede numai pe el, apoi pe
mine m pedepsete i m bate, chiar dac eu am dreptate.
relaiile cu mama i tata:
Tata este cel mai ru din lume. Mereu m bate cu cureaua i d pe unde nimerete. El l
crede numai pe fratele meu, R.
Mama este bun. Ea m apr n faa lui tata. Ea mi d pe ascuns bani pentru dulciuri,
mi ia haine frumoase i m iubete. Mama niciodat nu m bate.
implicarea prinilor n rezolvarea sarcinilor colare:
Eu fac leciile singur i tata m ajut la ce nu tiu. Cnd am de nvat, eu nv singur,
apoi tata ma ntreab s spun pe derost.
pedeaps sau recompens din partea prinilor:
Dac iau note mici tata m bate i m pune s fac multe exerciii n plus. Pe urm nu m
mai las la calculator i de multe ori se ceart cu mama. Dac iau note mari, tata nu-mi d nimic
i nu m laud. El e ru.
activiti comune desfurate de prini cu copilul:
Eu nu merg n parc la plimbare cu prinii. Dac vreau afar tata m las n curte cu
celul, dar puin c trebuie s fac lecii. Prinii mei nu au timp s mergem la film sau n alt
parte, c zic c au treab. Noi ne uitm la televizor. Tata nu m las la nici un club de sport c zice
c eu trebuie s nv.
participarea elevei la activiti extracurriculare:
Tata nu m las n excursii sau tabere c zice c nu are ncredere n doamna nvtoare.
El zice c cost mult.
F. Date obinute din interviurile cu prinii elevei M.A.:
structura familiei: nuclear, doi copii;
relaia copilului cu colegii de clas declarat de prini: bun, cu existena unor conflicte ntre
copil i unii colegi.
Tata: Au existat acte de violen fizic i verbal ntre copilul meu i ali copii din clas.

Mama: Fetia mea a avut de multe ori conflicte cu colegii, dar nu a fost ea mereu de vin.
rezolvarea situaiilor conflictuale :
Tata: Cnd apare o situaie problem apelez la ajutorul nvtoarei.
Mama: Vorbesc cu ea s vd ce s-a ntmplat, apoi soul meu vorbete cu nvtoarea.
relaiile dintre prini:
Tata: Avem o csnicie linitit, dar eu sunt baza familiei. Soia mea nu se pricepe la educaia
copiilor. Eu trebuie s fac totul.
Mama: Avem o csnicie bun. Soul meu este mai temperamental i se enerveaz repede pentru
ceea ce fac copiii.
folosirea recompensei pedepsei :
Tata: Dac copilul meu ia note proaste l oblig s lucreze n plus la materia respectiv i l cert.
Nu i ofer nici o recompens pentru note bune pentru c se nva greit. Trebuie s nvee pentru
ea.
Mama: Dac ia note bune, i art mai mult afeciune i de multe ori i iau ceva dulce.
implicarea prinilor n efectuarea ndatoririlor colare:
Tata: Eu fac temele cu copilul. O las s fac singur, apoi o controlez dac a lucrat singur.
Mama: Soul se ocup de leciile copilului. Eu nu sunt acas.
durata timpului petrecut de prini cu copilul:
Tata: Petrec cu copilul circa 3-4 ore zilnic, timp n care efectuez temele i pregtesc masa cu ea.
Mama: Eu lucrez toat ziua i nu vd copilul dect seara foarte trziu. Soul meu este acas i se
ocup mai mult de copii.
activiti comune desfurate de prini cu copilul:
Tata: Efectum temele, ne uitm la TV, facem exerciii suplimentare.
Mama: Ne jucm mpreun jocuri pe calculator i ne uitm la televizor mpreun.
participarea la activiti extracurriculare:
Tata: Nu o las n excursii, vizite sau tabere organizate de coal deoarece nu am ncredere n ea.
Mama: Soul meu nu este de acord ca fiica noastr se participe la activitile extracolare
organizate de coal. Se teme s nu pesac ceva.
G. Date obinute din observarea direct a elevei
Observarea elevei s-a realizat dup Grila de observare a comportamentului agresiv
(Petermann i Petermann, 2006). Eleva M. A. a fost observat ntr-un numr de opt situaii pe
parcursul claselor a III-a i a IV-a (n pauze, la ora de Educaie fizic, n timpul unor activiti
extracurriculare desfurate cu colectivul de elevi). S-a optat pentru observarea repetat pentru a
elimina concluziile eronate ce ar putea aprea n cazul unei singure observri, datorate fluctuaiilor
de comportament zilnice sau sptmnale. n urma completrii grilei, s-au obinut mediile pentru
fiecare comportament. Tabelul 1. prezint mediile scorurilor pentru fiecare categorie i
manifestrile concrete ale elevei, pentru fiecare categorie din gril.

Tabelul 1. Sumarizarea observaiilor n cazul elevei M.A.

Categoriile grilei de observare (BAV)
1. Copilul este insultat ...

Valorile
medii
3,7

2. Rde de necazul altora...

3,1

3. Strig, ip ...

4,8

4. Copilul e lovit...

3,8

5. Pune piedici...

6. Lovete, calc ...

3,5

7. Insultarea i ironizarea
persoane...
8. i roade unghiile...

propriei

1,5
1,5

9. Insult sau njur obiecte.

1,7

10. Distruge sau mzglete ...

11. Autoafirmare adecvat...

1,00
1,4

12. Cooperare
ajutorare...
13. Autocontrol...
14. Empatie...

comportament

de

1,3
1,00
1,00

Manifestri concrete observate la

eleva M.A.
n timpul conflictelor cu colegii,
M.A. este insultat.
A. se bucur cnd un coleg are un
necaz, sau cnd vrea s enerveze
cadrul didactic ori colegii.
Eleva ip i strig permanent cnd
vorbete sau se joac cu ceilali
copii, chiar cnd povestete despre
un conflict nvtoarei.
A. este agresat fizic de ceilali copii
pentru c ip la ei i i lovete i
jignete permanent.
Are obiceiul s pun piedici pe
ascuns i nu-i ajut niciodat un
coleg.
n jocurile cu colegii i folosete
fora fizic lovindu-i cu pumnii i
picioarele, clcndu-i i
mpingndu-i.
Cnd este avertizat de nvtoare
c greete, se autoblameaz.
Se lovete n cap i face micri ale
capului prin care simuleaz tendina
de a se lovi, cnd i se face
observaie.
Folosete cuvinte injurioase la
adresa penarului sau a stiloului care
nu scrie
Autoafirmare negativ n sensul c
ncearc mereu s-i supun pe
ceilali proriilor dorine.
Coopereaz cu ali copii doar cnd
este interesat de a obine ceva de la
ei.
-

G. Date obinute din fia psihopedagogic completat de nvtoare:

Starea de sntate:
- stare general bun;
- dezvoltare fizic accelerat ( nlime 1,50 m; greutate 55 kg);
- probleme actuale: miopie;

Date despre familie:

- prini intelectuali (tatl medic, mama jurist);
- familie nuclear ;
- doi copii (A., 10 ani i un biat R., 9 ani);
- locuiesc fr alte rude;
- atmosfer conflictual n familie, cu prezena violenei domestice;
- stil educativ autoritar din partea tatlui;
Date despre locuin:
- locuiesc ntr-o vil proprietate personal situat n centrul capitalei;
- n ultimii doi ani casa este nchiriat la diverse firme, familia locuind n subsolul casei;
Date despre activitatea colar a elevei:
- clasele I-IV eleva a obinut calificativ anual Bine;
- reuit colar (promovabilitate la toate obiectele de nvmnt);
- gradul de integrare n colectiv: slab;
- conduita la lecii: manifest atenie i interes inegal; vorbete permanent cu cei din jur ; nu
nelege sarcinile de lucru din prima explicaie;
-conduita n timpul pauzelor: agresivitate i violen verbal i fizic;
- comportarea general a elevei: cu abateri disciplinare grave;
- preocupri extracolare: nu exist;
Caracteristici ale proceselor intelectuale:
- Atenia: predomin atenia involuntar, puin stabil, cu volum redus, cu lipsa mobilitii acesteia;
- Limbajul: volum srac, coeren slab, expresivitate prezent, probleme n folosirea acordurilor
gramaticale, exprimare scris greoaie, cu repetiii i dezacorduri,
- Gndirea: concret, bazat pe raionamente inductive, dificultate n gsirea unor relaii cauzale;
- Memoria: fr criterii logice n nvare, durata mic a pstrrii materialului de memorat, lipsa
uurinei ntipririi;
- Imaginaia: n special cea reproductiv, predomin imaginaia pentru activiti artistice (desenul),
prezent fabulaia n legtur cu fapte pozitive realizate de propria persoan;
Afectivitatea i motivaia:
- exteriorizeaz emoiile foarte puternic;
- nu are capacitatea de autocontrol a impulsurilor;
- ataat de cadrul didactic i de un singur coleg;
- foarte dezinhibat i ndrznea;
- predominant motivaia extrinsec;
Temperamentul i caracterul:
- temperament coleric: impulsiv, nestpnit, agresiv i violent, puternic exteriorizat, iritabil,
activ, cu tendina de a-i domina pe ceilali;
- trsturi de caracter: atitudine n special negativ fa de munc i fa de ceilali copii,
punctualitate prezent, sinceritate prezent doar n situaii favorabile, respect fa de cadrul didactic
doar n anumite momente, contiinciozitate n formare, indisciplinat;
Alte observaii ale cadrului didactic:
Eleva a fost n clasele I-II deosebit de agresiv verbal i fizic cu colegii, fapt ce s-a diminuat
ncepnd cu clasa a III-a. Nu este acceptat de colegi.

H. Date obinute din studiul documentelor colare:

Au fost studiate cataloagele clasei ncepnd cu cel din clasa I anul colar 2008-2009 i
terminnd cu cel al anului colar n curs, respectiv 2011-2012. Situaia la nvtur a elevei
cuprins n cataloage confirm datele obinute din celelalte surse, i anume faptul c aceasta a
promovat la toate disciplinele de nvmnt. S-a constatat c M.A. a avut mediile cele mai mici la
obiectele Matematic i Limba Romn, i mediile cele mai mari la dexteriti, respectiv Educaie
plastic, Educaie muzical, Abiliti practice i Educaie fizic. Aceleai rezultate au fost
evideniate i de registrele matricole.
Carnetul de note al elevei cuprinde toate notele obinute de la nceputul clasei I, semnate de
tat.
Alte documente justificative pentru cazul de fa care au putut fi studiate au fost procesele
verbale de la edinele cu prinii unde s-a discutat cazul elevei M.A. nvtoarea elevei a pus la
dispoziie i citirea unor e-mailuri trimise de prini cadrului didactic n care acetia acuz
comportamentul elevei i cer o rezolvare.
Extras dintr-un e-mail trimis de printele elevului V.C. ctre nvtoare, n data de 22
februarie 2009: Sunt M.V., tatl lui C., i vroiam de mult s abordez subiectul A. Iniial, la primele
lovituri ale A. v-am scris pentru c aa am considerat c este normal pentru aplanarea unor
conflicte inevitabile ntre copii. Apoi, din pcate, am observat c acest conflict a fost temporar
aplanat, C. continund s fie lovit de aceast fat. Fcnd o parantez, din momentul nscrierii lui
C. la coal, am transmid doamnei directoare temerea prinilor ce aveau copii n grdinia Nr. X
asupra faptului c A. este mai mult dect un copil problem (limbaj i comportament pe alocuri
deviant, toate acestea provenind din mediul ostil i total nesntos n care este crescut).[ ...]
Revenind la problema noastr, C. a continuat s fie lovit de A., motiv pentru care am dorit s vin s
vorbesc cu dv. i tatl ei asupra acestui aspect. V rog insistent pe aceast cale, s gsii o soluie
ct mai eficient pentru ca aceast fat s stea ct mai departe de C., att n ore ct i n pauze.
Extras din e-mailul trimis de printele elevei S.A. ctre nvtoare, n data de 14 martie
2009: M numesc L.S. i sunt mama elevei S.A. n primul rnd in s v anun c nu mi face nicio
plcere s v transmit pe aceast cale un incident nefericit ntmplat ieri 13.03.2009. Asear am
ajuns foarte trziu acas i fiica mea nu a apucat s-mi spun ce s-a ntmplat la coal. Azi de
diminea cnd am schimbat-o de hinue am observat c are vnti pe abdomen. Am ntrebat-o
ce s-a ntmplat i mi-a spus c A. a lovit-o cu picioarele n burt. Am ntrebat dac a provocat-o
n vreun fel i a spus c a lovit-o fr motiv i i-a rupt i o revist. neleg c A. are probleme de
integrare dar nu sunt de acord cu lovituri periculoase i intenionate indiferent de context. De
asemenea dac dv. considerai c e oportun, a vrea s m ntlnesc personal cu printele A. n
prezena d-voastr.
I. Studiul artefactelor fizice sau culturale:
Au fost studiate urmtoarele produse ale activitii colare ale elevei M.A.: caietele, lucrri
de la abiliti practice.
a) Observaii i interpretri pe marginea desenelor elevei M.A.:
S-au ales cteva desene din portofoliul elevei care ni s-au prut sugestive pentru
completarea studiului de caz. Observaiile i interpretrile au avut la baz cercetrile specialitilor n
domeniul desenului la copii, cuprinse n lucrarea Psihologia desenului la copil elaborat de

P.Wallon i colaboratrii si. Desenele colorate se remarc prin simetria i echilibrul compoziiilor,
care sunt complete din punctul de vedere al acoperirii spaiului cu culoare. Dup Porot (1965),
coloritul ne ofer informaii asupra semnificaiei personajelor pentru subiect. Faptul c eleva
folosete culori intense i vii simbolizeaz o afectivitate bogat. Conturarea cu negru a personajelor
din figura 3. poate indica prioritatea formei asupra culorii, idee pe care o desprindem i din
utilizarea unei palete restrnse de culori n acest desen. Acest contur indic, dup prerea
specialitilor, faptul c raionalitatea primeaz n faa emoiilor. Dac inem cont de cazul elevei i
de situaia sa familial, putem spune c agresivitatea de care aceasta d dovad nu se exprim n
desenele ei. Echilibrul i armonia picturilor, ca i coloritul viu pot reprezenta o lume idilic n care
M.A. ar dori s se refugieze pentru a scpa de familie. Reprezentativ pentru cazul M.A. este desenul
din Fig.4., denumit de feti Rzboinica. I s-a cerut elevei s deseneze un om, o persoan.
Alegerea fcut de ea, este sugestiv att prin caracteristicile desenului ct i prin titlul dat. Prin
proiecie, A. s-a desenat pe ea nsi n postura de lupttoare, exprimndu-i astfel protestul fa de
tatl care o agreseaz. Ascunderea unui bra, aa cum se vede n desenul elevei, poate sugera n
opinia lui Porot, o modalitate de a se debarasa la nivel simbolic de braul unui printe care are
tendina de a-i lovi copilul. Mascarea feei, care este acoperit parial de pr, indic dorina de a se
ascunde de ceilali, de tatl ei probabil, de a nu fi recunoscut n postura de rzboinic. Aceeai idee
de ascundere este sugerat i de pelerina care vine n continuarea prului i i acoper mare parte a
corpului. Ochii accentuai din creion, evoc dup Royer (1984) fie agresivitate, fie severitate.
Personajul ine un obiect n mn, i acesta mascat, nedefinit. Putem presupune c este obiectul cu
care se lupt, dat fiind faptul c personajul ntruchipeaz o rzboinic.
Conchidem c desenele elevei indic pe de o parte echilibrul i armonia de care ea nu se
bucur, dar pe care i le dorete i pe de alt parte dorina de refugiu din snul familiei i de protest
mpotriva tatlui.

.
Fig.1.Desenul elevei .A.
Anemone

Fig. 3. Desenul elevei M.A.

Trsura lui Mo Crciun

Fig. 2. Desenul elevei M.A.

Clovnul

Fig..4. Desenul elevei M.A.

Rzboinica

b) Observaii i interpretri pe marginea lucrrilor de abiliti practice:

Lucrrile de abiliti practice se disting prin aceeai armonie i completitudine ca i desenele
de mai sus. Obiectele din ceramic sunt viu colorate i echilibrate, ceea ce indic puternice triri pe
plan afectiv. Observm reproducerea mandalei n cteva dintre acestea, ca semn al nevoii de
securitate i echilibru interior. Covoraul este lucrat cu minuiuozitate n culori vii. Faptul c a
utilizat culori contrastante, negrul lng alb, roz i galben poate sugera existena unor conflicte
interne ntre stri emoionale opuse. Fetia din plastilin este mbrcat n albastru, culoare ce indic
senintatea. Picioarele care nu sunt prezente, fiind ascunse sub rochie, denot fie tendine depresive,
fie descurajare, dup prerea specialitilor (Machover, 1949).

Fig. 5. Lucrrile elevei M.A.

Ceramic

Fig. 6. Lucrarea elevei M.A.

Covoraul

Fig. 7. Lucrare din plastilin a elevei M.A.

Fetia cu fructe

c) Studiul caietelor a evideniat aspectele:

- scris nengrijit, precipitat, cu respectarea parial a caligrafiei;
- caractere nghesuite cu omisiuni de litere;
- teme efectuate la zi;
- multe tersturi i greeli corectate prin tieturi multiple cu linii suprapuse;
d) Date obinute din analiza compunerii: Cum m neleg cu colegii mei de clas:
Criterii de analiz ale compunerii:
1. Respectarea temei date.
2. Respectarea celor trei pri ale compunerii.
3. Respectarea ntinderii celor trei pri ale compunerii.
4. Folosirea unui vocabular adecvat (logica propoziiilor, completitudinea acestora, cunoaterea
sensului cuvintelor folosite, nlnuirea logic a faptelor prezentate, stereotipii verbale).
5. Motivarea faptelor prezentate.
6. Exprimarea opiniilor personale.
7. Aspectul scrisului (caligrafia, respectarea punctuaiei i ortografiei nvate, tersturi).
Evaluarea compunerii dup criteriile date:
Figura 8. reprezint compunerea elevei. n urma analizei se remarc faptul c M.A. respect
subiectul compunerii. Vorbete despre relaia ei cu colegii, dar nu motiveaz dect ntr-un singur
caz de ce nu se nelege cu una dintre colege. Relatarea despre jocul din pauz, indic faptul c ea
este acceptat n joc, ceea ce contrazice dovezile obinute din partea nvtoarei. Presupunem c
fetia i exprim astfel propriile dorine de a se juca cu ceilali copii. Ea tie c este respins,
dovad fiind chiar proriile-i cuvinte: m-au acceptat. Prile compunerii nu sunt respectate n
totalitate, introducerea nefiind marcat cu alineat. Se observ problemele de ortografiere a mai
multor cuvinte, dar i exprimarea direct i neliterar (e fioas, m tmpeau, m inervau).
Folosirea repetat a verbului m inerveaz ne sugereaz caracterul conflictual al relaiilor ei cu
ceilali copii, putnd merge mai departe cu presupunerea c fetia retriete strile de nemulumire
de acas cauzate de relaia cu tatl. Starea de conflict dintre ea i colegi, reiese i din ultima fraz,
optimist de altfel, n care eleva i exprim dorina de de a se nelege cu toi copiii. Faptul c ea i
dorete acest lucru ne poate sugera c prietenia dintre ei nu exist. Cuvntul duman pe care l
utilizeaz presupune c aceasta este modul de percepie al copiilor despre ea.

Fig. 8. Compunerea elevei M.A., Cum m neleg cu colegii mei

Interpretarea Testului Desenul familiei

Pentru completarea dovezilor studiului de caz, s-a aplicat elevei M.A. testul proiectiv
Desenul familiei. Desenul este prezentat n Figura 9.

Fig. 9. Desenul familiei aparinnd elevei M.A.

Exist variate interpretri ale acestui test, n viziunea a numeroi specialiti. Noi am
interpretat testul cu ajutorul grilei de cotare propus de C. Jourdan-Ionescu i J. Lachance, n
lucrarea Desenul familiei. Deoarece testul face parte dintr-un studiu de caz mai amplu, am realizat o
adaptare a grilei oferit de autori, evitnd astfel riscul repetrii unor rspunsuri ce au fost deja
oferite de interviul adresat elevei.
Pe parcursul testului, eleva s-a dovedit cooperant, bucuroas c are posibilitatea de a
desena. Din relatrile nvtoarei, am aflat c M.A. este dornic s deseneze, i c frecvent este
solicitat de aceasta s realizeze desene, mai ales n pauze, pentru a-i ocupa timpul i a nu intra n
conflicte cu colegii si.
Primul punct al interpretrii se refer la compoziia familiei desenate n raport cu familia
real. Cercettorii au stabilit o relaie ntr valorizarea sau devalorizarea unui personaj i anumii
indici ai desenului: poziia, ordinea, dimensiunea fiecruia. M.A. o deseneaz pe mama prima, ceea
ce nseamn c aceasta este cea mai important pentru ea n plan afectiv. Plasarea mamei n partea
stng, semnific aceeai idee, dup prerea lui Porot. Se observ c tatl a fost desenat ultimul,
ceea ce se justific, dac avem n vedere relaia ncrcat de agresivitate pe care copilul o are cu
acesta. Familia desenat este complet din punctul de vedere al numrului membrilor care o
formeaz.
Aspectul global al lucrrii prezint mai multe elemente interpretative. Eleva a folosit foaia n
poziia orizontal, aa cum i-a fost dat, ceea ce nseamn c s-a adaptat la stimulul dat. n ceea ce
privete situarea desenului n spaiul foii, majoritatea cercettorilor consider c subiectul utilizeaz
spaiul n desen, aa cum interiorul su ntlnete realitatea exterioar. Abraham (1992) scrie c
locul n care se afl personajul pe foaie reprezint situaia subiectiv pe care el i-o acord n lume
i condiiile n care are loc realizarea sa personal. Orice anormalitate n poziionarea personajelor

ar putea semnifica o imagine de sine alterat sau deficitar. Se consider c plasarea desenului n
colul stnga-sus, unde eleva noastr i-a plasat familia, semnific faptul c subiectul se regsete n
zona pasivitii, c aparine spaiului ca un spectator al vieii. Kim Chi (1989) privete personajele
executate complet n zona superioar ca fiind puse n legtur cu un afect de lupt, sau de refugiu n
imaginar. Optm pentru aceast variant a interpretrii, deoarece studiul cazului ne-a relevat
comportamentul vulcanic de care d dovad eleva n relaiile cu ceilali.
nlimea personajelor respect ntructva nlimea real n cazul elevei M.A. Cu toate
acestea, mama care este cea mai nalt n desen, este investit cu cea mai mare importan. Fetia se
identific n acelai timp cu aceasta. Dimensiunile foarte mici ale personajelor sugereaz sentimente
de inferioritate, de inadecvare i ineficien, dar i sentimente de insecuritate. Observarea elevei n
timpul executrii desenului, a pus n eviden folosirea combinat a trasajului dextrogir (de la
stnga la dreapta) combinat cu cel sinistrogir (de la dreapta la stnga). Aceast combinaie permite
presupunerea unor dificulti de organizare n plan cognitiv, sau psihomotor. Eleva folosete o
combinaie de trasaj continuu i dicontinuu, ceea ce indic o pendulare ntre un comportament
controlat i tendine impulsive. Totodat, aceasta utilizeaz o combinaie ntre linii frnte pentru
desenarea personajelor masculine i linii curbe pentru cele feminine, ceea ce semnific o legtur
ntre furie i agresivitate. Personajele sunt dispuse pe linii diferite dup generaii, i se observ o
atingere ntre membrii aceleiai generaii: mama cu tatl i fata cu fratele ei. n acelai timp, copiii
sunt inui de umeri de printele de acelai sex, ceea ce indic preferina fiecrui printe pentru unul
dintre copii. Acest fapt este declarat de elev n interviu.
Desenul este minuios realizat. Nu prezint elemente de perseverare, nici bizarerii.
Personajele sunt desenate cu faa. Poziia membrelor este identic la cei doi prini i la cei doi copii
luai separat. Faptul c fiecare printe i ine minile pe umerii unui copil, poate sugera nevoia de
protecie a subiectului, dar i cenzura din partea prinilor sau agresivitatea acestora. Poziia n
form de V ntors a braelor copiilor este indiciul unei emoii puternice, al bucuriei sau al
chemrii n ajutor. Postura prinilor pare ferm, ceea ce semnific echilibrul i sigurana, iar a
copiilor sugereaz micarea, ceea ce indic nevoia de afirmare de sine.
Culoarea personajelor ofer informaii pentru nelegerea sentimentelor. Faptul c eleva s-a
colorat pe sine i i-a colorat mama cu aceeai culoare, denot o identificare clduroas. Aceeai
identificare este valabil i pentru tat i frate, care sunt colorai cu verde. Interviul adresat elevei ne
confirm o parte din aceast idee, fetia comparndu-l pe fratele ei cu tatl cel ru. Utilizarea
creionului negru pentru conturarea personajelor, poate indica prioritatea formei asupra culorii, i
deci, a raionalitii asupra emoiei. Culoarea roz cu care s-a colorat pe ea nsi, poate fi simbolul
agresivitii i dinamismului. Portocaliul mamei denot veselia, nelepciunea i superioritatea.
Verdele, n cazul nostru, este semnul amrciunii dar i a a mniei, de care dau dovad tata i
fratele. Expresia personajelor este vesel.
n privina detaliilor, se observ c acestea nu sunt foarte numeroase. Prul este desenat
diferit la personajele de sex opus pentru a le diferenia. Capul semnific n general sediul Eului,
locul intelectului. Desenul se remarc prin dimensiunea foarte mare a capului mamei, semn al unei
supravalorizri a acesteia, de ctre subiect. Prin comparaie, tatl are un cap extrem de mic, semn al
devalorizrii sale. Niciun personaj nu are sprncene desenate. Ochii sunt trasai asemenea unor linii,
fr prezena pupilelor, semn de dezinteres sau confuzie n perceperea mediului nconjurtor. Nasul
lipsete la toate personajele, iar gura este mic i mai degrab rotund, ceea ce indic prezena unui
caracter infantil. Gtul este cel care face legtura dintre viaa instinctual i cea raional. Mama i
fiica au gtul foarte scurt, aproape inexistent, indiciu al unor personaliti posomorte i primare.
Tatl are un gt lung, semnificativ pentru lipsa de control. Trunchiul reprezint zona instinctelor, n
opinia specialitilor. Trunchiurile prinilor sunt acoperite de trupurile copiilor, care stau n faa
acestora, semn c eleva ar dori s ascund o parte din corpul prinilor. Putem pune acest fapt n
legtur cu comportamentul agresiv al tatlui fa de ntreaga familie i de nemulumirea ei fa de

mama care nu reuete s o apere ntotdeauna. Umerii mamei sunt ptrai, ceea ce denot tendine
ostile, iar umerii tatlui sunt foarte mici, semn al unui sentiment de inferioritate. Putem interpreta
aceast inversiune a desenrii umerilor prin prezena tendinelor ostile ale mamei n raport cu tatl
agresor i devalorizarea tatlui care apare aici inferior. Formele rotunjite ale trunchiului fetiei
sugereaz tendine feminine, dependente i agresive, iar formele unghiulare ale fratelui sugereaz
tendine masculine. Talia subire a fetiei indic existena unui conflict, unei inhibiii sau o
constrngeri.
Minile i braele trebuie interpretate simbolic ca organe de contact cu anturajul i de
stpnire a mediului. Minile mamei sunt vag desenate, amestecate cu umerii fetiei, iar ale tatlui
sunt rotunjite i mai clar definite, semn c tata este personajul cel mai puternic. Remarcm forma
minilor celor doi copii, care dei de dimensiuni mici, seamn cu nite gheare, semne ale
agresivitii celor doi. Picioarele sunt desenate att la mam ct i la fiic lungi, fapt ce poate fi pus
n legtur cu dinamismul personajelor. Tatl se afl pe aceeai linie cu mama, avnd picioarele la
fel de lungi, spre deosebire de biat care are picioare scurte. Ca aspect deosebit la desenarea
picioarelor personajelor remarcm suprapunerea acestora la personajele de acelai sex. Practic
picioarele se confund la mam i fiic, dar i la tat i fiu. Acest fapt l putem pune n legtur cu
puternicul sentiment de identificare pe l are subiectul vis-a-vis de propria persoan i mam, dar i
de fratele ei cu tatl. Un alt aspect neobinuit este linia pe care se afl fratele, care nu corspunde cu
a celorlali membrii ai familiei. Se creaz impresia c biatul se afl undeva suspendat n aer,
susinut de minile tatlui. Acest fapt indic fie percepia fetiei asupra valorizrii pe care tatl o
acord fratelui ei n defavoarea sa, fie agresivitatea tatlui n raport cu acesta.
Din punctul de vedere al sexualizrii desenului, remarcm diferenierea dintre sexe prin
coafura feminin a personajelor de sex feminin i marcarea vag a liniei snilor la feti, care se
confund cu minile mamei. mbrcmintea este astfel desenat nct ajut la diferenierea
personajelor. Fr accesorii, hainele mamei i ale fetiei pun n eviden feminitatea: fetia are
rochia scurt i i arat picioarele, iar mama are probabil o rochie cu umerii dezgolii, deoarece
umerii i braele au aceeai culoare cu faa. Tatl n schimb, poart n partea de jos un obiect
vestimentar alb, care se confund cu o rochie. Acest fapt ne poate sugera confuzia cu privire la
rolurile parentale sau la sexul prinilor.
Ultima parte a interpretrii testului vizeaz aspectul clinic al desenului. Valorizarea sau
devalorizarea personajelor reprezint unul dintre indicatorii acestui aspect. Aa cum am precizat
mai sus, eleva M.A. exprim clar n desenul ei valorizarea mamei i devalorizarea tatlui. Acest fapt
este pus n eviden prin ordinea desenrii, dimensiunea superioar a mamei, poziia n partea
stng a foii, i coloritul acesteia. Identificarea, un alt indicator al aspectului clinic, este evideniat
n desen prin faptul c mama este cel mai mare personaj, dar mai ales prin desenarea suprapus a
fetei cu mama. Dac privim desenul din punctul de vedere al organizrii personalitii, remarcm n
execuia acestuia o combinaie ntre raional i senzorial. Personajele care ntruchipeaz copiii
dau impresia de micare, expresie a personalitii senzoriale, pe cnd prinii au un aspect rigid,
imobil, ca expresie a personalitii raionale. Proximitatea personajelor indic o dorin de
intimitate, un ataament crescut. Am putea crede c atingerea braelor prinilor semnific
sentimente pozitive ntre acetia, ceea ce este valabil i pentru cei doi copii care-i in minile foarte
apropiate. Studiul de caz, ne-a relevat ns problemele grave ale acestei familii, faptul c tatl este
violent i agresiv cu toi membrii acesteia. n aceast situaie, putem corela atingerea personajelor
cu dorina fetiei pentru nelegere i armonie, fapt care se observ n toate desenele elevei care au
fost prezentate, nu numai n desenul familiei.
Ca o concluzie, considerm c interpretarea testului de fa aduce un plus de informaie ce
confirm n mare parte celelalte dovezi ale studiului nostru de caz.

9.1.3. Concluziile studiului de caz

Considerm dovezile prezentate relevante pentru faptul c eleva M.A. reprezint un caz tipic
de elev cu comportament agresiv i violent n mediul colar. Ea manifest agresivitate i violen
att fizic ct i verbal, ndreptate n special ctre colegii de clas dar i ctre cadrul didactic.
Aceste comportamente sunt prezente n timpul orelor de curs, dar mai ales n pauzele dintre ore
cnd violena ei capt forme i intensiti accentuate. Mrturiile nvtoarei i ale celorlali prini
dovedesc faptul c eleva lovete colegii, i jignete, le vorbete urt.
Observaiile directe realizate dup Grila de observare a comportamentului agresiv ntocmit
de F. Petermann i U. Petermann (2006) ne indic acelai lucru (Tabelul 1.). Cele mai mari medii
ale scorurilor obinute au fost la categoriile 3, 4, 1 i 2 n ordine descresctoare. Categoriile 3 i 4
semnific prezena unui comportament agresiv activ verbal manifestat prin strigte, ipete i insulte
adresate colegilor, care are ca efect o agresivitate pasiv nonverbal din partea celorlai copii (este
agresat fizic de ei). Categoriile 1 i 2 semnific prezena unei agresiviti verbale indirecte (rde de
colegi, face comentarii cinice i batjocorete pe ceilali), care are ca efect o agresivitate pasiv
verbal din partea colegilor (este insultat i certat de copii). Aceste forme de agresivitate sunt
completate de o atitudine ostil fa de cadrul didactic i refuzul de a ndeplini sarcinile colare.
Interviul adresat elevei, cel adresat nvtoarei, i fia psihopedagogic dovedesc faptul c eleva nu
s-a integrat n colectivul de elevi pe parcursul celor trei ani i jumtate de colaritate. Copiii o
resping, nu o accept n jocurile lor. Dac n prima parte a colaritii (clasele I-II) M.A. a avut o
reacie complet ostil fa de cadul didactic, dup incidentul n care tatl a lovit un alt elev din clas
pentru c s-a certat cu fiica sa i s-a luat decizia de mutare disciplinar a elevei, aceasta i-a
modificat atitudinea fa de nvtoare i parial fa de elevi. Putem pune aceast transformare pe
seama interveniei tatlui n educaia copilului. ncepnd cu acea perioad, A. a nceput s
colaboreze cu cadrul didactic fr a fi nevoie de telefon ctre tat n timpul orelor, iar violena fizic
ndreptat ctre colegi s-a diminuat considerabil. Cu toate acestea, eleva a rmas n stare
conflictual cu ceilali copii, ea continu s-i jigneasc dac este nemulumit, se supr i i prte
nvtoarei, iar dac o atinge din greeal un copil se adreseaz tatlui care vine imediat la coal
s-i fac dreptate. Atitudinea vehement a tatlui fa de copiii cu care se ceart, dar mai ales care o
ating pe fiica sa, reprezint o contradicie n raport cu comportamentul acestuia fa de copil i fa
de ntreaga sa familie.
Dovezile prezentate arat c M.A. face parte dintr-o familie de intelectuali, o familie
nuclear, cu doi copii. Familia locuiete ntr-o cas proprietate personal, destul de spaioas, care
ns este mai mult de trei sferturi nchiriat. Faptul c prinii i copiii locuiesc n subsolul casei
amenajat de curnd drept locuin, ne duce cu gndul c eleva nu beneficiaz de un spaiu adecvat
vrstei ei (nu are camera sa, camerele sunt mici, fr ferestre, dup afirmaiile copilului i ale
nvtoarei), care s fie propice ndeplinirii sarcinilor colare.
Din interviul luat cadrului didactic, relaiile dintre prinii elevei M.A. sunt conflictuale,
marcate de violen domestic. Vecinii de locuin declar c au fost martori la agresarea soiei i a
copiilor, att verbal ct i fizic, care s-a petrecut pe veranda locuinei. Aceste fapte sunt
confirmate i de civa prini din clas, care declar c domnul M. i njura copiii pe strad ntr-un
moment n care venise s i ia de la coal, fr s in cont de faptul c erau i ali prini cu copiii
lor prin apropiere. Procesul verbal de la una dintre edinele cu prinii clasei conine mrturia unui
grup de prini ai cror copii au frecventat aceeai grdini cu M.A., n care se spune cum acesta a
ameninat educatoarea i chiar a ncercat o tentativ de agresiune fizic asupra acesteia, nemulumit
fiind de existena unor conflicte ntre fiica sa i ali copii. Se remarc aici o atitudine violent a
tatlui att fa de soie, fa de copii dar i fa de alte persoane implicate n educaia fetei. Acest
lucru nu este recunoscut nici de domnul M., nici de doamna M. n interviurile care le-au fost
adresate. Tatl declar c are o familie n care relaiile sunt bune, linitite, iar mama la fel, dei

recunoate c soul este mai temperamental i se enerveaz uor datorit copiilor. Din povestirile
cadrului didactic, reiese c la un moment dat, mama s-a destinuit acesteia i a recunoscut c are
probleme cu soul, care o nedreptete pe feti i o agreseaz pentru toate greelile ei, dar i ale
fratelui mai mic. Aceast atitudine a tatlui este confirmat i de feti n interviul adresat ei, care
spune mereu c tata este ru, c o bate i pedepsete pentru orice, chiar i dac a greit fratele i nu
ea. Putem presupune c exist o legtur ntre faptele de violen ale tatlui i cele ale copilului n
mediul colar. Eleva adopt la coal un comportament similar cu cel al tatlui vis-a-vis de ea.
Teoretic, situaia este o confirmare a teoriei susinut de Albert Bandura, conform creia
agresivitatea este un comportament social nvat prin imitaie i modelare.
Dovezile prezentate arat c familia elevei se implic n activitatea colar a copilului. Att
nvtoarea ct i prinii declar c tatl face temele cu fata, i d exerciii suplimentare dac ia
note mici i o ajut la ceea ce nu nelege. Carnetul de note al copilului are toate notele vizate de
printe, ceea ce nseamn c acesta monitorizeaz atent rezultatele colare ale copilului. Cu toate
acestea, tatl este extrem de autoritar i agresiv fa de copil la efectuarea temelor. Copilul spune c
tata se enerveaz, c ip la ea i chiar o atinge dac greete sau nu nelege. Mama n schimb, nu
este implicat n activitatea colar datorit serviciului. Cea mai mare parte a timpului din zi,
copilul o petrece cu tata care lucreaz acas. n timpul rmas liber, A. nu particip la activiti
sportive, culturale sau recreative, avnd ca ocupaie jocurile pe calculator sau privitul la televizor.
n interviu, copilul declar c mama se joac uneori cu ea la calculator, sau c privesc mpreun la
TV. Jocul la care copilul particip cu mama este ns ncrcat de agresiune i violen, fapt care ne
duce cu gndul influena negativ a acestuia asupra comportamentului fetiei. Se pare c spre
deosebire de tat, mama este mai afectuoas cu A., o recompenseaz cnd ia note bune i se poart
frumos, fr tirea soului. Cu toate acestea, A. este sub autoritatea tatlui, care petrece cel mai mult
timp cu copiii. De altfel domnul M. declar c doar el tie ce trebuie fcut n privina copiilor, i o
blameaz pe soie acuznd-o de nepricepere n educarea copiilor.
Analiza dovezilor este semnificativ pentru prevalena unui stil autoritar parental n familia
M. Tatl este cel care educ copiii, dovedind agresivitate i violen, autoritate n luarea deciziilor.
Copilul trebuie s dea dovad de supunere necondiionat, nu are dreptul la replic sau la opinie
proprie. n interviu, domnul M. consider c educaia copilului trebuie s se bazeze pe conformarea
copilului la regulile impuse de prini. Acesta dirijeaz activitatea fetiei nu numai acas dar i la
coal. i interzice s se joace cu anumii copii. n clasa a IV-a, A. a reuit s-i fac un prieten n
clas, pe I. Dar tatl i restricioneaz prietenia i o someaz s nu mai vorbeasc cu I.
Din documentele colare reiese c situaia la nvtur a elevei este bun. Clasele I-III s-au
soldat cu reuit colar, n sensul promovabilitii la toate disciplinele cu medii bune. Studiul
cataloagelor i al registrelor matricole arat c notele cele mai slabe au fost la disciplinele
Matematic i Limba Romn. Din fia psihopedagogic completat de nvtoare reiese c eleva
cunoate o dezvoltare fizic accelerat pentru vrsta sa, i o dezvoltare a proceselor intelectuale ce
se ncadreaz n normalitate. n schimb, apar probleme de ordin afectiv, a comportamentului n
clas i la lecii. Toate sunt dominate de agitaie, agresivitate, nemulumire, neatenie, lips de
concentrare. Comportamentul problematic al elevei M.A. se contureaz pe fondul unui temperament
predominant coleric. Totodat, nvtoarea remarc o aplecare a elevei ctre domeniul artistic,
aceasta avnd rezultate foarte bune la educaie plastic, abiliti practice i educaie muzical. n
sprijinul acestor afirmaii stau i cele cteva fotografii cu produsele finite ale elevei. Compunerea cu
tema Cum m neleg cu colegii mei confirm rezultatele mai slabe la limba romn. Ea d
dovad de dificulti n exprimare i n nlnuirea logic a faptelor, n folosirea corect a ortografiei
i punctuaiei, dar i a formulrii unor opinii personale. Presupunem c neavnd dreptul la replic
acas, copilul manifest inhibiie n exprimarea propriei preri.
Studiul de caz este deosebit de ilustrativ pentru cercetarea din care face parte. Dovezile
aduse sunt relevante pentru confirmarea majoritii ipotezelor cercetrii. Dei nu pot avea valoare

statistic, cu posibilitatea de generalizare la ntreaga populaie colar, considerm c aduc un aport

important n confirmarea teoretic a ipotezelor. Atmosfera i situaiile prezente n familia elevei
M.A. confirm ipotezele conform crora un mediu familial dominat de violen domestic, n care
prinii se agreseaz ntre ei i i agreseaz pe copii, duce la agresivitate i violen a copilului n
mediul colar. n ceea ce privete ipoteza conform creia dac prinii petrec puin timp cu propriii
copii, acetia manifest violen n mediul colar, nu se confirm. n cazul de fa, eleva A. petrece
cea mai mare parte a zilei alturi de tat, care ns se dovedete a fi deosebit de agresiv i autoritar
cu ea. Presupunem c nu durata redus a timpului este cea care determin agresivitate i violen la
copil, ci n primul rnd calitatea petrecerii acestui timp. Dei mama este nelegtoare, aceasta nu
poate anula atitudinea tatlui din restul timpului. Ipoteza conform creia un stil educativ autoritar
determin violena i agresivitatea copilului la coal se confirm. Dovezile demonstreaz c tatl
elevei M.A. ntrunete toate atributele specifice acestui stil educativ.

Bibliografie:
1. Abraham, A. (1992). Les identifications de lenfants travers son dessin. Tolouse: Privat. n
Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex.
2. Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex.
Kim, Chi, N. (1989). La personalit et lpreuve de dessin multiple. Paris: P.U.F. n JourdanIonescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex.
3. Machover, K. (1949). Personality projection in the drawing of human figure. Springfield:
Thomas Publishers. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti :
Editura Profex.
4. Porot, M. (1965). Le dessin de la famille. Revue de Psychologie Applique, 15 (3). n JourdanIonescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex.
5. Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj- Napoca:
Editura RTS.
5. Royer, J. (1984). La personalit de lenfant travers le dessin du bonhomme. Bruxelles: Editest,
2me dition. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura
Profex.
7. Yin, R.K. [1994] (2005). Studiul de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Editura
Polirom, p. 30.