Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodica Stiintele Naturii - 1985
Metodica Stiintele Naturii - 1985
TODOR
REASILVIA
B R B I I L E A NU
ELISABETA
BURTEA
METODICA
PREDRII CUNOTINELOR
DESPRE NATUR'
LA CLASELE
i - 1
Editura
Didactic
Bucureti,
i Pedagogic,
1985
REASILVIA BRBULEANU
WJRGINIA TODOR
prof. gr. I
p ro f. g r. I
ELISABETA BURTEA
n v. g r. I
_ METODICA
PREDRII CUNOTINELOR
DESPRE NATUR
LA CLASELE
i - IV
Manual pentru clasa a Xl-a, licee pedagogice
EDITURA
DIDACTIC
PEDAGOGIC,
BUCURETI
1985
Caracteristici observate
Rdcina
Tulpina
| Frunza
Floarea
Fructul
Smna
Deosebiri
Plant ^nr
Plant matur
Plant btrn
O biectivul care vizeaz formarea unor priceperi i deprinderi
de munc se poate ooncretiza astfel:
- elevii s mnuiasc corect lupa, pentru a observa anumite
pri ale plantei;
elevii s mnuiasc corect uneltele agricole necesare lucr
rilor de ntreinere a culturilor de ptlgele roii;
elevii s execute corect principalele lucrri de ntreinere a
acestei plante (pritul, plivitul, recoltarea etc.).
13
O biectivul care vizeaz form area prim elor elem en te ale baze
lor concepiei tiinifice, m aterialist-dialectice despre lum e i a con
vingerilor ateiste se poate concretiza astfel:
elevii s neleag c att creterea, ct i dezvoltarea aces
tei plante snt fenomene determinate de anumite cauze materiale
(hran, lumin, cldur etc.) i nu de fore supranaturale;
elevii s observe i s evidenieze relaia care exist ntre
dezvoltarea plantei i anumii factori din mediu (ap, cldur, lu
min).
O biectivul care vizeaz edu carea sentim entului de dragoste fa
de natura local i patria socialist se poate concretiza n modul
urmtor:
elevii s aprecieze munca lucrtorilor din unitatea agricol
socialist din localitate care contribuie la ridicarea nivelului de trai
al oamenilor muncii n concordan ou indicaiile documentelor de
partid;
elevii s neleag importana realizrilor oamenilor mun
cii din localitate pentru dezvoltarea judeului i a patriei noastre;
elevii s participe la lucrri de ntreinere i recoltare a le
gumelor, fructelor n cadrul unitii agricole din localitate.
1. Metode de nvmnt
In vederea creterii rolului colii n formarea personalitii
omului nou, multilateral dezvoltat, caracteristic societii noastre
socialiste se impune optimizarea procesului de nvmnt astfel nct s se asigure realizarea acestor sarcini.
Aceasta presupune organizarea tiinific a activitii cadrelor
didactice i a elevilor astfel nct s conduc la obinerea unor re
zultate maxime n condiiile concrete date, s asigure caracterul
optimal al procesului de nvmnt.
Caracterul optimal al procesului de nvmnit este reflectai,
n urmtorii parametri:
- eficiena, exprimat n rezultatele obinute de elevi la n
vtur i n nivelul lor de educaie i dezvoltare;
calitatea, exprimat n gradul de coresponden a acestor
rezultate ca posibilitate maxim a fiecrui elev ntr-o anumit pe
rioad;
consumul de timp i de efort depus de cadrele didactice i de
elevi n raport cu normele de igien oolar.
Optimizarea procesului de nvmnt necesit un mod precis
de abordare a structurii acestui proces, fundamentat pe unitatea
principiilor de nvmnt, a particularitilor temei studiate, a me
todelor i formelor de nvmnt, a particularitilor i posibili
tilor reale de nvare a clasei cu care se lucreaz.
Pe baza analizei sistematice a ansamblului acestor elemente,
precum i a corelrii coninutului nvmntului cu obiectivele instructiv-educative, se impune alegerea, de ctre cadrele didactice a
OB SE RV A IA
Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ
i sistematic obiectele i fenomenele lumii din realitatea nconjur
toare, n scopul cunoaterii unor trsturi eseniale ale acestora;
descriu i explic datele sesizate prin raportarea la noiunile cu
noscute; integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja asimi
late.
In predarea cunotinelor despre natur, aceast metod se fo
losete n special n dou variante: observaia de scurt durat i
observaia de lung durat.
1. Observaia de scurt durat are ca scop observarea direct,
imediat pe materialul biologic (viu sau conservat), a caracteristi
cilor unor vieuitoare ntr-o anumit etap a dezvoltrii lor. n
funcie de acestea, ea se efectueaz cu ochiul liber sau cu ajutoru;
unor instrumente optime (lupa).
Ea se poate realiza n condiii corespunztoare n laboratorul
de biologie.
2. Observaia de lung durat are ca scop observarea transfor
mrilor mai importante care au loc n nfiarea i modul de via
al vieuitoarelor (plante sau animale) n raport cu anumii faotori
ai mediului nconjurtor.
Ea se poate efectua la colul biologic vegetal sau animal, pe
terenul experimental al colii, la unitatea agricol din localitate
sau cu ocazia unor excursii organizate periodic.
Eficiena acestei metode esite determinat de respectarea ur
mtoarelor oondiii:
precizarea cu claritate a scopului urmrit;
stabilirea criteriilor de observaie;
stabilirea unei succesiuni logice a etapelor observaiei pe
baza unui plan de aciune;
stabilirea materialului care se va folosi pentru efectuarea
observaiei;
folosirea unor procedee didactice care mobilizeaz gndirea
(analiza, comparaia, analogia, sinteza);
elaborarea unor fie pe care s fie nscrise sarcinile de lu
cru i care s permit n acelai timp i consemnarea rezultatelor
obinute;
prezentarea, n form oral sau scris, a rezultatelor i con
cluziilor la care s-a ajuns;
stabilirea formelor de activitate a elevilor (frontal, grup
sau individual);
24
desfurarea ntregii activiti sub ndrumarea permanent
a nvtorului.
Prile
observate
Caracteristici
1
Dup ncheierea activitii i completarea tabelului de ctre
elevi, rezultatele se vor discuta cu ntreaga clas, se vor stabili
concluziile care se impun i se vor scrie pe tabl.
Concluziile cu privire la prile plantei observate i caracteris
ticile lor vor fi folosite n leciile urmtoare cu ocazia studierii al
tor plante.
-
............
25
n cazul observaiei de lung durat, fiind vorba de o act
vitate mai complex pe care trebuie s o desfoare elevii, se im
pune o organizare mai riguroas a acesteia.
Astfel, de exemplu, pentru observarea procesului de cretere
i dezvoltare a unei plante de cultur, care se desfoar n timp
ndelungat, nvtorul, dup ce va stabili planta care constituie
obiectul observaiei va elabora un plan care trebuie s cuprind
principalele etape ale acestui proces i anume: germinaia, planta
tnr, planita matur, nflorirea, formarea fructelor i seminelor,
recoltarea. Pe parcursul ntregii activiti elevii vor fi ndrumai s
observe influena factorilor de mediu (cldur, ap, lumin) i a
lucrrilor agricole asupra creterii, dezvoltrii plantei i produciei
agricole respective. Durata observaiei se va stabili n funcie de
particularitile plantei alese.
Elevii vor rezolva sarcinile primite n cadrul activitii inde
pendente, pe grupe sau individual, iar observaiile vor fi nscrise
ntr-o fi de lucru sau n caiet:
Factorii de mediu
Planta
observat
(etapele)
tempera
tur (n
grade)
ap (pe lumin
zile,
(ore
pe zi)
lun)
Lucrri agricole
pregti
toare
de ntre
inere
1. Germinaia
2. Planta
tnr
3 ...............
4 ...............
ntruct durata observaiei n acest caz este foarte mare (aproa
pe un an) este necesar ca n mod periodic, dup parcurgerea fiec
rei etape, nvtorul s discute principalele aspecte, s stabileas
c concluziile i s controleze modul n care elevii completeaz
rubricile fiei. Dup parcurgerea ultimei etape a observaiei se sta
bilesc concluziile cu privire la stadiile dezvoltrii plantei respecti
ve, fcndu-se n acelai timp i generalizrile care se impun.
n vederea cunoaterii factorilor de mediu caracteristici fiec
rui anotimp, precum i a influenei acestora asupra plantelor, n
vtorul poate organiza observaii de lung durat asupra unor
copaci din apropierea colii, ntruct la acetia, datorit particula
26
Transfor
mrile
plantei
felul
hranei
cantitate
1. Tnr
2. Matur
27
Caracteristici
timp de cretere nmulire,
adminis n kg
nr. des
trare
cendeni
DEM O NS T RA IA
F ig . 3
Fig. 4
30
31
CON V ER S A IA
Asemnri
cire | cais
mr
rdcin
pr
Deosebiri
cires
Cais ;mr ! pr !
:
tulpin
coroan
frunze
fruct
n fixarea cunotinelor se poate ultiliza comparaia pentru evi
denierea cu mai mare pregnan a caracterelor comune unor cate
gorii de plante sau animale i a celor prin care se deosebesc. Ast
fel n studierea cerealelor, dup oe elevii i nsuesc, pe baza ob
servaiei, cunotine despre caracterele specifice ale griului i ale
porumbului, n etapa final a leciei li, se poate da ca sarcin indi
vidual de lucru s stabileasc, pe baza comparaiei, caracterele de
36
Caractere de asemnare
rdcin tulpin frunz
floare
fruct
smn
griul
porumbul
n vederea stabilirii corecte a tuturor elementelor definitorii
ale noiunii de cereal, dup completarea tabelului de ctre elevi,
concluziile se vor discuta cu ntreaga clas, apoi nvtorul le va
scrie pe tabl, urmrind cu grij corectarea eventualelor greeli n
caietele elevilor.
n scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor, compara
ia se poate utiliza att pentru stabilirea unor criterii de grupare a
plantelor sau animalelor studiate n vederea unei clasificri a aces
tora, ct i pentru evidenierea caracterelor grupelor de vieuitoare.
Astfel, n sistematizarea cunotinelor despre plante se poate pomi
de la cerina adresat elevilor de a grupa plantele studiate pe baza
asemnrilor i deosebirilor pe care le observ n nfiarea i al
ctuirea lor i de a nscrie caracterele identificate ntr-un tabel, ca
de exemplu:
Asemnri
Prile
plantei
plante
ierboase
studiate
Deosebiri
plante
lemnoase
studiate
rdcin
tulpin
frunze
flori
fructe
37
plante
ierboase
plante
lemnoase '
Barza
Iepurele
asemnri
deosebiri
n toate cazurile se vor sublinia, pe baza discutrii cu ntreaga
clas, cauzele care au determinat apariia acestor deosebiri, evideniindu-se rolul factorilor de mediu.
Folosirea comparaiei n procesul instruirii elevilor determin
nvtorul s renune la prezentarea descriptivist a cunotinelor
i s pun accentul pe elementele explicative, pe cele care relev
esena faptelor prezentate.
n folosirea comparaiei ca procedeu didactic, nvtorul va
ine seama de faptul c la aceast vrst elevii sesizeaz mai greu
asemnrile dintre obiecte i fenomene i desprind cu mai mare
uurin deosebirile i de aceea va cuta situaii de nvare oare
s le dezvolte acestora i capacitatea de a stabili asemnrile dintre
plantele i animalele studiate.
Solicitnd elevii s desprind asemnrile i deosebirile dintre
plantele ierboase i lemnoase sau dintre animalele de ap i de us
cat pe baza unor criterii stabilite iniial de nvtor i treptat de
elevi, nvtorul le via dezvolta acestora capacitatea de a opera cu
noiunile formate i i va conduce la nelegerea relaiilor dintre ele,
a interaciunilor structurale i cauzale, a interdependenei lor dialec
tice.
10CUL DIDACTIC
Alturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n
activitatea de predare-nvare a cunotinelor despre natur, un
loc important l ocup jocul didactic (v. i planele de la sfritul
crii). Jocul didactic se caracterizeaz printr-o mbinare specific
a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Ponderea mai mic
38
sau mai mare a uneia dintre cele dou componente duce la trans
formarea jocului didactic fie ntr-o lecie, cnd accentul cade numai
pe rezolvarea sarcinii instructive, fie ntr-o activitate pur distracti
v, cnd elementele de joc devin preponderente.
Componentele care alctuiesc structura unui joc didactic snt
urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, elementele i re
gulile jocului. Prin aceast structur o astfel de activitate i men
ine esena de joc i specificul de activitate didactic.
Jocul didactic are o contribuie specific la realizarea obiecti
velor predrii-nvrii cunotinelor despre natur.
Prin cerinele pe care le impune participanilor, de a-i asuma
roluri, de a respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de
a lua decizii, de a compara i evalua rezultatele, jocul didactic
creeaz cadrul organizatoric n care se dezvolt curiozitatea i in
teresul elevilor pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i
se formeaz deprinderile elevilor de folosire spontan a cunotin
elor dobndite.
Integrarea jocului n lecie poate s aib loc uneori spontan,
atunci cnd elevii snt obosii i dau semne de neatenie, din motive
diferite; coninutul leciei a fost mai dificil, mai bogat n date in
formative, ritmul de parcurgere al materialului a fost mai rapid,
ora a fost plasat n program spre sfritul zilei etc.
In aceste situaii, nvtorul trebuie s aib pregtite diferite
jocuri menite s nvioreze, s antreneze i s activizeze elevii.
Integrarea jocului n lecie este neoesar s fie prevzut de
ctre nvtor prin planul activitii didactice. In cadrul leciei
jocul poate fi utilizat fie ca mijloc de dobndire a cunotinelor sau
de consolidare a lor, fie ca mijloc de verificare a acestora.
n dobndirea cunotinelor despre natur jocul poate fi utili
zat ntr-o anumit etap a leciei, n scopul de a pune pe elevi n
situaia de nvare. Astfel, n cadrul leciei Animale de ap, pen
tru a pune pe elevi n situaia de a identifica animalele acvatice,
tiuca i bibanul, i a observa caracterele acestora determinate de
factorii de mediu, se poate iniia un joc didactic i anume se vor
distribui elevilor seturi de cartonae cu imagini ale diferitelor ani
male studia^ i a unora nestudiate.
n cadrul jocului, elevilor mprii n grupe li se d ca sarcin
de lucru s aleag dintre toate imaginile pe care le au pe masa de
lucru, pe acelea care reprezint animale de ap i s indice denu
mirea acestora.
In continuare, li se cere ca, pe baza observrii acestora, s in
dice caractere prin care se deosebesc de animalele de usoat studiate
39
Bibanul
cap
trunchi
membre
Dac aportul jocului n dobndirea cunotinelor este mai limi
tat, n schimb valoarea lui crete n cazul verific-rii, adncirii, con
solidrii i sistematizrii cunotinelor.
Astfel de exemplu, cunotinele elevilor referitoare la animalele
i plantele de pdure se poit consolida i sistematiza n cadrul unei
lecii de recapitulare realizat pe baza unui joc didactic care n ca
zul de fa, poate fi un joc simulativ de asociaie de cunotine i
se poate intitula O excursie la m unte.
Odat cu anunarea titlului se va anuna i sarcina didactic
i anume recunoaterea animalelor i plantelor caracteristice pdu
rii i a principalelor lor caractere de/terminate de condiiile speci
fice acestui mediu.
nainte de nceperea jocului elevii snt informai sub aspectul
organizrii lor, anunndu-se c vor fi mprii n 3 grupe: I
excursionitii (cea mai numeroas); II nsoitorii; grupa a Il-a
echipa de control (are sarcina de a observa eventualele greeli
fcute de ctre cele dou grupe i de a le corecta).
In continuare, se prezint fiecrei grupe sarcinile care consti
tuie de fapt elementele caracteristice ale jocului:
grupa I: s recunoasc dintre imaginile diferite prezentate
de ctre nsoitori i s denumeasc plantele i animalele de pdu
re; s reconstituie din fragmente de imagini, imaginea complet
a plantelor i animalelor prezentate de nsoitori;
grupa a Il-a s ataeze la imaginea mediului corespun
ztor, animalele i plantele ale cror imagini au fost selectate de
40
Caractere de recunoatere
Stejarul
Bradul
trupul
Vulpea
Ursul
Prin angajarea elevilor n activiti de reconstituire a prilor
componente a imaginilor unor animale, plante etc. jocul le dezvolt
capacitile creatoare i interesul pentru cunoaterea plantelor i
animalelor n corelaie cu mediul nconjurtor.
Punnd elevul n situaia de a nelege anumite aspecte ale re
laiilor care exist ntre vieuitoare, ca i ntre acestea i factorii
41
EXERCIIUL
1
Alturi de marea varietate de metode i procedee didactice, la
realizarea obiectivelor studierii cunotinelor despre natur
contribuie i exerciiul, prin care elevii snt pui n situaia de a
aciona direct, de a efectua unele activiti sistematice.
Considerat n pedagogie ca o metod bazat pe aciune, exer
ciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii
42
Execut rritul
sadni dar la distane mai mari
pentru grupa a Il-a: - Execut plantarea n cmp i explic
condiiile i modul de lucru
Exerciiile avnd grade diferite de dificultate pot fi efectuate
fie individual, fie pe grupe de elevi, omogene sau neomogene;
4. utilizarea unor exerciii variate n vederea meninerii inte
resului pentru activitatea de nvare i dezvoltarea unei motivaii
pozitive pentru aceasta; de exemplu, ila lecia Plante medicinale
elevii vor primi sarcini diferite: s efectueze colectarea corecta a
organelor acestora, s execute corect conservarea prin uscare i s
le ambaleze corect;
5. ealon area exerciiilor n aa fel nct s se ev ite o boseala
elev ilor i s se pstreze achiziiile pozitive. Frecvena repetrii
unui exerciiu va fi mai mare la nceput i pe msur ce deprin46
MODELAREA
PROBLEMATIZAREA
cap
trunchi
membre
pete
oaie
In scopul stabilirii influenei mediului acvatic asupra alctuirii
generale a petilor, elevii vor ncerca s defineasc rolul fiecrei
pri a corpului n viaa acestor animale.
In sfrit, nvtorul poate formula situaii problem care
s-i cear elevului prelu crarea creatoare a cunotinelor asim ilate
anterior, reorganizarea i aplicarea acestora n condiii variate.
De exemplu: la tema Ferma de animale, care se desfoar
pe baza unei vizite la o ferm zootehnic sau la sectorul zootehnic
al C.A.P. i a cunotinelor dobndite anterior despre animalele do
mestice, nvtorul i poate construi lecia pornind de la ntre
barea: Pot animalele domestice s triasc fr ngrijirea omului?
In leciile de recapitulare i sistematizare se poate folosi pro
blematizarea, cerindu-se elevilor s stabileasc pe baza comparaiei
51
descoperirea, n funcie de nivelul de dezvoltare intelectuaI l a elevilor i de complexitatea problemei, s fie efectuat indeI pendent, individual sau n grupe mici;
rezultatele obinute de fiecare elev sau grup de elevi s fie
E analizate i sistematizate cu ntreaga clas.
n utilizarea nvrii prin descoperire, sarnna nvtorului
este de a organiza activitatea elevilor, de a-i ndruma permanent
J i de a-i iniia de timpuriu n nsuirea unor tehnici elementare
I de munc independent, individual sau n colectiv (nregistrarea
datelor, analiza lor, extragerea esenialului, mnuirea unor aparate
t simple etc.).
n aceast etap colar, date fiind particularitile psihice ale
I colarilor mici, descoperirea va viza, n special, inventarierea unor
I date despre plante i animale n mediul lor de via, compararea
I acestora, clasificarea lor pe baza unor criterii c a : mediul de via (teI restru, acvatic, aerian), alctuirea general, tipul de organizare
E (plante cu flori sau fr flori), animale (insecte, peti, psri, ma| mifere etc.).
Iii predarea-nvarea
cunotinelor despre natur, nivelul
dezvoltrii intelectuale a elevilor i specificul coninutului acesI tui .obiect impun folosirea, cu prioritate, a nvrii prin descopet rire inductiv. Aceasta se ntemeiaz pe raionamentul inductiv i
I const n analiza, compararea, clasificarea unor obiecte i fapte
particulare n vederea extragerii generalului, esenialului, necunosi cut de elevi.
Prin aceast form de nvare, elevii pot s formuleze indepenl dent unele elemente definitorii ale noiunilor i s stabileasc unele
relaii ntre obiectele i fenomenele realitii.
nvarea prin descoperire inductiv poate fi utilizat la majo, ritatea temelor care au ca subiect studierea unor plante sau animale.
Astfel, studierea leciei Porumbul poate ncepe prin activitate in
dependent realizat n grupe neomogene cu sarcini de lucru idenI tice, ca de exemplu:
1. Privete cu atenie planta de porumb i nscrie n tabelul de
.mai jos prile observate:
2.
3.
4.
5.
53
2. B a z a
didactico-m aterial
L A B O R A T O R U L C O L A R DE BIOLOGIE
B IO B A ZA C O L A R
Pentru a da posibilitate elevilor s observe plantele i anima
lele n mediul lor de via i s desfoare o serie de activiti prac
tice, n multe coli s-a amenajat o biobaz care cuprinde n func
ie de condiiile locale un col biologic vegetal, ser, solarii sau
rsadnie, col biologic animal, teren experimental etc.
Ca i laboratorul colar de biologie, biobaza ofer condiii op
time pentru predarea-nvarea cunotinelor despre
natur por
nind de la observarea direct a vieuitoarelor de ctre elevi.
Pentru ca leciile s se poat desfura n cadrul biobazei n
mod corespunztor, astfel nct s contribuie la realizarea obiecti
velor predrii-nvrii acestei discipline, nvtorul trebuie s aib
n vedere urmtoarele:
s cunoasc speciile de plante care se cultiv n cadrul bio
bazei, precum i particularitile care se desfoar aici n raport
cu dezvoltarea plantelor, ct i pentru a putea da elevilor explica
iile necesare cu privire la transformrile care au loc n organiza
rea plantei pe parcursul vieii ei;
- s planifice de la nceputul anului colar activitile de ob
servare sau lucrrile practice pe care le organizeaz pe terenul ex
perimental sau la colul biologic vegetal;
55
MIJLOA CE
DE
NVM NT
f 9.
Fiy. 6
R E A L I Z A R E A UNOR M IJ LO A C E DE N V T M N T
*
PRIN
AUTODOTARE
F ig . 8
F ig . 7
F ijj. 10
1 C artoane cu f o i pentru ierbarizare ; 2 p res pentru plan te
Fig. XI
I
Utilizarea bazei didactico-materiale in predarea-invarea cu
notinelor despre natur.
Coninutul cunotinelor despre natur impune folosirea pe scar
larg n cadrul leciilor, a metodelor experimentale, care mbinnd
' experiena cu aciunea, contribuie pe lng dobndirea de cunotine,
la dezvoltarea gndirii logice a elevilor i la formarea unor price
peri i deprinderi practice. O modalitate de aplicare a metodelor
experimentale o constituie lucrrile de laborator. Acestea constau n
efectuarea de ctre elevi a unor observaii i experiene n laborato
rul de biologie al colii.
Lucrrile de laborator asigur dobndirea, consolidarea i sisi tematizarea cunotinelor, precum i formarea unor priceperi i
deprinderi, dac n realizarea lor se respect urmtoarele:
selectarea lor judicioas n funcie de coninutul progra|mei colare i obiectivele fiecrei lecii;
planificarea riguroas a acestora astfel nct toate activirtile stabilite s poat ii integrate n lecii n momentul corespunp to r i s conduc la dobndirea de ctre elevi a cunotinelor neicesare, precum i la formarea unor deprinderi de lucru;
afiarea lor la loc vizibil n laborator;
procurarea din timp a materialului biologic necesar pentru
fiecare lecie, corespunztor numrului de elevi din clas. In, func
ie de caracteristicile materialului biologic, procurarea lui trebuie
Es se realizeze n acea etap a anului n care acesta se gsete din
abunden i n stare de dezvoltare complet (maturitate);
procurarea ustensilelor i aparaturii impuse de specificul
activitilor propuse, n numr suficient pentru a permite tuturor
elevilor s lucreze efectiv;
stabilirea modalitilor de organizare a elevilor n cadrul
acestor activiti n funcie de specificul coninutului fiecrei lecii
i baza material de care dispune laboratorul de biologie al colii.
jln funcie de aceti parametri lucrrile de laborator se pot organiza
ca activiti frontale, pe grupe sau individuale;
elaborarea unor instrumente de lucru necesare efecturii
lucrrilor de laborator de ctre elevi, i anume: fie de lucru, care
fpe lng problematica urmrit, trebuie s cuprind i indicaii n
legtur cu modul de desfurare a lucrrii, instruciuni de folosire
a aparaturii etc.;
elaborarea unor instrumente de evaluare a rezultatelor ob
inute de ctre elevi: fie de verificare a cunotinelor.
De exemplu, pentru efectuarea luarrilor de laborator nece
sare dobndirii cunotinelor prevzute de programa colar, la cla
sa a IV-a la lecia Solul, nvtorul trebuie s selecteze lucr
67
F
Tabel de nscriere a rezultatelor
Substane
identificate
Fenomenul
observat
Experiena
efectuat
Concluzii cu privire
la compoziia solului
1. Ap
2. Substane
organice
3. Substane
anorganice
4. Aer
Pe baza completrii tabelului de ctre toi elevii clasei, nvf torul are posibilitatea s verifice cunotinele dobndite de ctre
1 acetia n cadirul leciei. De aceea trebuie s acorde o atenie deo
sebit analizei fiei fiecrui elev, pe baza creia va stabili cu n
treaga clas concluzii referitoare la alctuirea i nsuirile solului.
Totodat, n vederea formrii la elevi a unor deprinderi corecte
de efectuare a experienelor, de mnuire a ustensilelor, de obser
vare a fenomenelor, pe parcursul ntregii lecii, nvtorul va ur
mri modul n care lucreaz elevii dnd indicaiile necesare.
O
alt modalitate de aplicare a metodelor experimentale n
predarea-nvarea cunotinelor despre natur o constituie lucr
rile practice care se desfoar la colul biologic vegetal sau pe teI renul experimental. Acestea constau n executarea de ctre elevi
t a unor activiti practice ca: lucrri pregtitoare pentru semnat,
[ semnat, lucrri de ntreinere a unor culturi, lucrri de recoltare,
lucrri de ngrijire a unor animale.
Aceast categorie de lucrri asigur, pe lng dobndirea i
consolidarea cunotinelor, mai ales formarea unor priceperi i deJ prinderi practice de iucru specifice biologiei. n vederea realizrii
I sarcinilor didactice de mai sus, este necesar s se respecte o serie
de cerine:
s se selecteze lucrrile practice n raport cu coninutul
programei colare i obiectivele fiecrei lecii;
s se planifice lucrrile practice n concordan cu necesi
tile impuse de dezvoltarea biologic a culturilor respective
(de exemplu, lucrrile de ntreinere a culturilor de porumb
vor fi planificate primvara);
s se procure uneltele agricole necesare lucrrilor indicate
69
Fig. 12
70
Data
efecturii
Operaia
executat
Rezultatele
obinute
1. Splarea nisipului
2.. Aezarea nisipului
3. Plantarea plantelor
4. Umplerea acvariului
cu ap
5. Introducerea petilor
6. ngrijirea acvariului
Pe parcursul desfurrii lucrrii va urmri modul n care ele
vii efectueaz fiecare operaie i modul n care completeaz fia,
nvtorul va efectua n faa elevilor la nceputul fiecrei
etape, operaiile specifice acesteia.
' Pentru studierea unor plante de grdin, pentru ca elevii s
cunoasc prile principale ale acestora, lucrrile de ntreinere ne
cesare, rolul lor n, dezvoltarea plantelor, precum i lucrrile de re
coltare, nvtorul trebuie s organizeze cu elevii lucrri practice
de semnat, ntreinere i recoltare a acestor plante care s se des
foare pe terenul experimental al colii.
Studierea acestor plante coincide cu ncheierea perioadei lor de
dezvoltare. De aceea, lucrrile practice corespunztoare se vor des
fura n urmtoarele etape:
1. recoltarea acestor plante. Pentru executarea acestei lucrri,
nvtorul se va preocupa de procurairea uneltelor necesare in nu
mr corespunztor efectivului clasei. Totodat va demonstra ope
raiile ce trebuie efectuate;
2. depozitarea acestor legume n spaii i condiii corespunz
toare pentru a nu se degrada;
72
Etapele lucrrii
i
1. Recoltarea
1 2. Depozitarea
j 3. Eucrri pregtitoare
pentru semnat
: 4. Semnatul
{ 5. Eucrri de ngrijire
Perioada
efecturii
lucrrii
Operaia
executat
Rezultatele
obinute
I
tinelor anterioare, dobndirea unor cunotine, formarea unor pri
ceperi i deprinderi, consolidarea acestora. Din aceast cauz, for
ma principal de organizare a ei este lecia combinat (mixt).
In cadrul acesteia trebuie s se foloseasc, n funcie de con|iniut, un sistem de metode i procedee didactice adecvate.
Ca mod de organizare, innd seama de coninutul tiinifis,
specificul clasei i baza material existent n coal, lecia de dobndire a cunotinelor se poate desfura prin mpletirea activi
tii frontale a elevilor, cu cea pe grupe i individual.
Lecia de dobndire a cunotinelor contribuie la realizarea
obiectivelor predrii-nvrii cunotinelor despre natur. Totoda
t, prin intermediul ei se asigur corelarea cunotinelor dobndite
de ctre elevi n cadrul obiectului Cunotine despre natur cu
cele dobndite n cadrul altor obiecte de nvmnt.
In plus, nvtorul poate s verifice n mod permanent rezul
tatele elevilor la nvtur, s sesizeze greelile i lacunele aces
tora, ceea ce i permite s elaboreze n timp util activitile didaci tice menite s conduc la evitarea rmnerii n urm la nvtur
i lichidarea repeteniei.
Pentru asigurarea eficienei leciilor de dobndire a cunotin
elor este necesar ca nvtorul s in seama de urmtoarele:
- s le integreze ntr-un sistem de lecii care s respecte pre
vederile programei colare ca succesiune i coninut;
s stabileasc obiectivele fiecrei lecii n conformitate cu
obiectivele generale ale predrii-nvrii cunotinelor despre na
tur;
s stabileasc n cadrul fiecrei lecii ponderea sarcinilor
didactice n raport cu importana acestora pentru realizarea obiec
tivelor;
s stabileasc, innd seama de coninutul leciilor, particu! laritile clasei i baza material existent n coal, formele de or
ganizare a activitii elevilor;
s stabileasc, n funcie de coninutul leciilor i de nive! Iul de pregtire a elevilor, modalitile de tratare difereniat care
se impun, locul lor n desfurarea leciilor, precum i timpul ne
cesar pentru acestea;
s elaboreze fie de lucru pentru activitatea independent
a elevilor (pe care, n funcie de condiii, le poate multiplica sau
scrie pe tabl).
Iat cum se pot concretiza cerinele de mai sus cu ocazia cu
noaterii de ctre elevi a igienei m brcm in tei care se poate reai liza n cadrul leciilor din capitolul Apa si Aerul de la clasa
a IV-a.
75
L EC I A DE FOR M AR E A P R I C E P E R I L O R
l DEPRINDERILOR
1
torul trebuie s efectueze n prealabil lucrrile de: confecionarea
unor rsadnie, semnatul ptlgelelor roii, astfel nct, n momen
tul desfurrii leciei cu aceast tem, s le poat utiliza ca m ij
loace de nvmnt pentru dobndirea cunotinelor despre aceast
plant.
nvtorul va stabili ca form de organizare, activitatea pe
grupe cu sarcini diferite de lucru. In acest scop fiecare grup va
avea ca sarcin cte una din lucrrile menionate anterior.
Pentru a se asigura formarea corect a acestor deprinderi este
necesar ca nvtorul s execute n faa elevilor fiecare lucrare.
Cu ocazia excutrii fiecrei lucrri, nvtorul va sublinia ope
raiile caracteristice i regulile care trebuie respectate n efectuarea
lor.
Pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, nvtorul va pune la
dispoziia fiecrei grupe de elevi materialele pregtite anterior
(pentru plantat, plivit, stropit).
Lucrrile de recoltare pot fi efectuate n locuri diferite (teren
experimental, unitate agricol etc.).
Pentru a da grupelor posibilitatea de a lucra independent, li se
pot distribui fie, care s cuprind:
operaiile ce trebuie efectuate ntr-o anumit succesiune;
regulile care trebuie respectate pentru realizarea corect a
sarcinilor;
uneltele necesare pentru efectuarea lucrrii.
Pentru a face o corelare cu cunotinele dobndite anterior, se
t poate da elevilor, spre completare, un tabel de nscriere a rezulta. telor:
Lucrarea
efectuat
Operaiile
efectuate
1. Semnatul
a. confecionarea
rsadniei
b. pregtirea solului
c. alegerea seminelor
d. semnatul
2.
3.
79
Unelte
necesare
Importana
lucrrii
L EC I A DE R E C A P I T U L A R E l S I S T E M A T I Z A R E
A CUN OTINELOR
i
Denumirea
plantei
Locul unde
triete
Principalele
caracteristici
Prile plantei
folosite de om
1.
2.
3.
4.
In ultima parte a leciei se pot da elevilor spre identificare
imagini care reprezint plantele de cultur studiate de ei sau pr
ile acestora folosite de om. Aceast activitate poate fi organizat
sub forma unui joc didactic n cadrul cruia sarcinile se reparti
zeaz pe grupe.
II
Probele de cunotine care se utilizeaz pot fi de mai multe
jt feluri: propoziii lacunare; rspunsuri la a leg ere; rspunsuri conX struite; text la im agine; im agine la text.
Verificarea pe baza lucrrilor scrise d posibilitatea elevilor s
lucreze n ritm propriu.
Leciile de verificare i apreciere a cunotinelor trebuie s vi
zeze n toate cazurile, pe lng cantitatea cunotinelor, n special
nivelul gndirii elevilor. Acesta se poate aprecia sub aspectul ca
pacitii elevilor de a sesiza esena fenomenelor studiate, cauzele
care le-au generat, interdependena fenomenelor n natur.
Rspunsurile elevilor vor fi apreciate dup: capacitatea de re
dare a cunotinelor despre fenomenul studiat i capacitatea de a
opera cu noiunile formate, integrndu-le n sistem; greelile din
rspunsurile elevilor i cauzele care le-au produs.
Notarea rspunsurilor trebuie s reflecte nivelul real de pre
gtire al elevilor. Pentru aceasta se impune o apreciere riguroas
I. n raport cu dificultile pe care le implic probele. Problemele care
I vizeaz cantitatea cunotinelor se vor aprecia cu o not mai mic
dect acelea care vizeaz calitatea lor.
Pentru ca notarea s aib caracter stimulator este necesar ca
verificarea s fie nsoit de o analiz n care s se arate aspec! tele pozitive i negative.
Leciile de verificare i apreciere a cunotinelor contribuie, pe
lng consolidarea cunotinelor elevilor, la formarea unor deprini deri de activitate sistematic i a unor deprinderi de munc.
De asemenea, ele dau posibilitatea nvtorului s depisteze
l lacunele din cunotinele elevilor, cauzele care le-au generat i s
ntreprind aciunile necesare pentru evitarea rmnerii n urm la
nvtur i lichidarea repeteniei.
n vederea asigurrii eficienei leciilor de verificare i apre
ciere a cunotinelor este necesar s se respecte urmtoarele con! diii:
s se planifice, n raport cu nivelul de pregtire al elevi
lor i complexitatea coninutului capitolului (temei), etapa n care
; trebuie s se desfoare (la fiecare lecie sau la sfritul capitolu lui);
s se stabileasc din timp modalitile de organizare (ora
l sau scris);
s se elaboreze din timp probele de evaluare a randamentut lui colar, precum i criteriile de apreciere;
s se ncheie cu analizarea rezultatelor obinute de ctre
elevi.
83
|.
4. Ce proprieti ale crbunilor de pm nt fa c ca acetia s aib
im portan pentru om?
5. Prin ce se aseam n petrolul cu crbunii de pmnt?
D. Verificarea scris prin intermediul unor desene fr legen
d, acestea urmnd s fie completate de ctre elevi:
C om pleteaz pe desen, la locul corespunztor, denum irea fie
crei pri.
E. Verificarea scris prin intermediul unor desene pe care tre
buie s le realizeze elevii:
1. C om pleteaz p e un alt desen prile care lipsesc.
2. C om pleteaz pe desen prile care lipsesc.
Raa
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a principalelor par
ticulariti ale alctuirii raei n raport cu modul ei de via, n
vederea formrii noiunii de pasre.
Ideea de baz n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
din cadrul acestei lecii o constituie evidenierea particularitilor
raei n raport cu condiiile de mediu, n vederea nelegerii vieii
ei de pasre nottoare.
La sfritul leciei, elevii trebuie:
s descrie i s denumeasc prile din care este alctuit
corpul acestui animal;
s denumeasc mediul n care triete i modul su de via;
s poat evidenia caractere determinate de viaa n me
diul acvatic;
s evidenieze caracterele de asemnare ntre alctuirea
corpului la ra i gin;
s evidenieze caracterele de deosebire ntre alctuirea
corpului la ra i gin;
s enumere foloasele pe care le aduce omului.
Metode i procedee: observaia, demonstraia, conversaia.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: gina, raa (naturalizate), mulaje, plan
e cu psri domestice; diapozitive din setul Din viaa plantelor
i animalelor;
b. pentru fieca re elev : plane cu psri domestice; imagini care
reprezint diferite pri ale acestora.
Desfurarea leciei. In prima etap a leciei, n cadrul activi
tii frontale, nvtorul va determina elevii s observe pe mate
rialul biologic conservat (raa naturalizat), prile corpului i carac
teristicile lor.
90
Unde
triete
Alctuirea corpului
n
r-<
pi Hra mul
CJ
aripi cioa n
cap
ire
w
re
4->
Fo
loa
se
Raa
Pentru completarea noiunii de pasre, elevii vor fi solicitai
ca, pe baza observrii celor dou psri (gina i raa), a concluziilor
dobndite n legtur cu acestea, folosind observaiile nscrise n
tabel, s stabileasc caracterele lor de asemnare. Aceast sarcin
poate fi realizat prin activitatea n grupe neomogene sau indivi
dual a elevilor. Pentru aceasta li se poate da s completeze urm
torul tabel:
1.
f
Pasrea
observat
(denumirea)
Asemnri
Unde
triete
Mod
n
de
Fo
pi
mul
cap trunchi aripi cioa loase ire hra
n
re
1. Gina
2. Raa
91
Pasrea
observat
Unde
triete
Deosebiri
cap
trunchi
aripi
Pi
cioare
Mod
de
hran
1. Gina
2 . R aa
Fig. 13
Fie;, l i
Psri observate
(denumirea)
Asemnri
Deosebiri
-
2.
Porcul
Scopul leciei: cunoaterea principalelor nsuiri ale porcului
n vederea formrii noiunii de animal domestic.
Ideea central n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
este aceea c porcul, ca animal domestic, are o serie de nsuiri
determinate de modul su de via.
La sfiritul acestei lecii, elevii trebuie:
s identifice i s denumeasc corect principalele pri ale
coirpului acestui animal;
- s denumeasc unele caractere specifice hrnirii animalelor
omnivore;
s recunoasc principalele caractere determinate de mediul
n care triete;
s enumere foloasele aduse omului;
s explice modul de ngrijire a porcului.
Metode i procedee: conversaia, observaia, demonstraia, jocul
didactic.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: plan mare cu porcul n mediul su
de via; diapozitive sau plane cu diferite rase de porci; imagini
reprezentnd foloasele obinute de la porc;
b. pentru fieca re elev : desene reprezentnd porcul (cu sgei
pentru indicarea fiecrei pri a corpului); un plic cu cartonae care
reprezint fragmente ale corpului porcului.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe printr-o conversaie
n care se vor folosi observaiile anterioare ale elevilor fcute cu
ocazia unei vizite efectuat la o cresctorie de porci sau din gospo
drie pentru a cunoate animalele domestice. Se vor pune ntrebri
de tipul: Ce animale ai observat n cresctoria (gospodria) vizi
tat?, Unde triesc ele?
Se prezint apoi plana cu porcul. Pentru dezvoltarea observa
iei sistematice a elevilor, nvtorul va dirija intuirea planei, prin
ntrebri ca: Ce animal este reprezentat pe plan, Cum l-ai
recunoscut?, Ce mrime are?, Cu ce este acoperit corpul?,
Cum este prul de pe corp?, Privii cu atenie corpul porcului
i spunei din ce pri este format? (Un elev arat pe plan capul,
un altul trunchiul, altul picioarele).
Pentru a scoate n eviden caracteristicile pe care le are, elevii
snt ntrebai ce observ la trunchi i la membrele animalului. Se
94
Alctuirea porcului
Animalul
observat
Unde
triete
cap
trunchi
Porcul
pi
cioare
.
95
n Fo
Cu ce
se hr mul loase
nete irea
96
Asemnri
1
99
Deosebiri
1.
2.
3.
P tl g e a u a roie
Locul unde
triete
Prile
Ce parte
componente Caracteristici se folosete
|
2. De ce i se pun araci?
102
Unelte folosite
1..................................
1..........................
1..........................
2 ..................................
2 ..........................
2 ..............................
3 ..................................
3 ..........................
3 ..............................
1
j
4..................... .
5 .........................
Grul
b.
pentru ntreaga clas: plant de gru; plane reprezentnd
lan de gru n diferite anotimpuri, lucrrile agricole; diafilmul Po
vestea bobului de gru.
Desfurarea leciei. In prima parte a leciei, nvtorul va
purta cu elevii o discuie despre cereale, pe baza unei plane care
reprezint cerea'le din ara noastr, n cadrul creia se vor denumi
cele care snt mai reprezentative.
In continuare, nvtorul va anuna tema leciei noi i o va
scrie pe tabl.
Va solicita elevii s observe planta de gru cu toate prile ei,
olosindu-se de plantele pe care le au pe mesele de lucru. Se va
da o atenie deosebit observrii tulpinii. nvtorul va rupe un
pai de gru, demonstrnd astfel elevilor c tulpina griului este goal
pe dinuntru; poart denumirea de pai. Va atrage, de asemenea, aten
ia elevilor asupra umflturilor (nodurilor) existente din loc n loc
; pe tulpin. Caracteriznd tulpina griului, nvtorul va cere elevilor
s rspund la urmtoarea ntrebare: De ce planta de gru nu se
' rupe la vnt i la furtuni?
Se va continua observarea frunzelor, a spicului, aezat n vrful
tulpinii, i a boabelor de gru.
Pe tot parcursul activitii frontale vor fi stimulai i solicitai
n mod deosebit elevii cu ritm lent la nvtur. Concluziile se vor
scrie pe tabl.
n funcie de specificul clasei i de mijoacele de nvmnt exis
tente, n aceast etap, lecia se poate desfura i pe baza activitii
independente, elevii fiind organizai n grupe. Ei pot primi sarcini
de lucru, ca de exemplu:
1. Observai cu atenie planta de gru i enumerai n ordi
nea necesar prile ei.
2. Care dintre prile plantei observate de voi este important
pentru om?
Dup rezolvarea sarcinilor se discut rezultatele cu ntreaga
clas i se scriu pe tabl concluziile cu privire la alctuirea plantei.
Pentru stabilirea importanei acestei plante pentru om, se poate
proiecta un diafilm sau un film didactic pe baza cruia, prin discuii,
s se evidenieze foloasele.
n ultima etap a leciei se poate proiecta diafilmul P ovestea
bobului de gru sau secvene din el pentru ca elevii s se fam iliari
zeze cu lucrrile agricole necesare culturilor de gru.
105
Plante medicinale
Partea plantei
care se folosete
Dup ce
nsuiri
o recunoatei
La ce
folosete
Plante de cultur
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: diapozitive din setul Din viaa plan
telor i an im alelor; plante, fructe i semine (proaspete sau conser
vate);
b. pentru fieca re elev : frunze, flori, plante ntregi, proaspete
sau din ierbar, fructe, semine, fie de lucru.
Desfurarea ieciei. Lecia poate ncepe prin activitate frontal
pe baza proiectrii unor diapozitive care reprezint plantele de
cultur nvate. Aceast etap ns se poate desfura i pe baza
unei lecturi scurte n legtur eu plantele de cultur studiate. n
acest scop se vor prezenta diapozitivele sau se va citi lectura de
ctre nvtor sau de ctre un elev care citete foarte bine. Li se
cere apoi elevilor s identifice i s aleag dintre plantele pe care le
au pe masa de lucru pe acelea care le-au fost proiectate. n conti
nuare li se cere ca, pe baza cunotinelor pe care le au despre aceste
plante i mediul lor de via, s grupeze plantele identificate i s
le nscrie n tabelul de mai jos:
Plante cultivate n grdina
de legume
Asemnri
tulpina
subpmntean
frunzele
fructele
seminele
legume
fructe
Plante industriale
1.
Observ cu atenie alctuirea ghiocelului i explic pe baz
ei de ce acesta nflorete att de timpuriu.
2.
Observ cu atenie i vioreaua. nscrie n tabelul de ma
jos asemnrile dintre ghiocel i viorea.
Planta observat
Asemnri
1. ghiocel
2. viorea
11 2
Asemnri
Deosebiri
1.
2.
3.
Cerinele din fia B conin sarcini cu dificulti gradate. Astfel,
arcina nr. 1 oblig pe elevi s demonstreze nelegerea unor aspecte
Je relaiei dintre particularitile structurale i funcionale ale
hiocelului.
Sarcina nr. 2 oblig pe elevi s grupeze plantele cercetate pe
taza analizei; caracterelor de asemnare pe care le prezint acestea,
ar sarcina nr. 3 i oblig s le selecteze, pe baza caracterelor de
eosebire.
Dup completarea fielor, acestea se strng de ctre nvtor
i vederea notrii rspunsurilor. In acest ultim oaz nu se mai disbt fiele cu ntreaga clas dect dup corectarea lor, cnd se analieaz greelile, n vederea nlturrii lacunelor din cunotinele ele(ilor.
tiuca
s
n
s
s
Cap
Trunchi
forma botului
Mod de
hran
Foloase
forma
culoarea
solzii . .
gura
Petele
observat
1 tiuca
|
j
Trunchi
al}
nottoare
bot alungit
gura larg
I . 5
Solul
Culoare
Mrimea granulelor
din care este format
1. Sol de grdin
2. Sol de lunc
3. Sol de
. .
2. substane minerale
3. ap
4. aer
Introducei sol din grdin intr-o plnie de sticl aezat deaupra unui pahar peste care turnai ap. Spunei ce observai. nvtorul va da denumirea nsuirii solului de a lsa s treac apa prin
1 (permeabilitate). Se va accentua importana acestei nsuiri a solu
ii pentru dezvoltarea plantelor, dndu-se cu aceast ocazie i nounea de fertilitate.
n etapa urmtoare se pot proiecta secvene din diafilmul
jCimpiile patriei, care nfieaz aspecte din. munca pe ogoare,
jciuni de fertilizare a solului. Pe parcursul proieciei se va discuta
u elevii despre importana pentru agricultur a ngrmintelor
limice i naturale, despre msurile luate de conducerea de partid
i de stat pentru dezvoltarea produciei de ngrminte n vederea
sigurrii cantitilor necesare agriculturii.
In ultima etap a leciei se poate da ca sarcin individual de
ucru:
Ce legtur exist ntre permeabilitate i fertilitate?
n ncheierea leciei se dau unele sfaturi practice n legtur
u ngrijirea plantelor din clas i de acas. Acolo unde snt condiii,
levii pot cultiva unele legume sau pot ngriji plantele din grdina
colii.
n cazul n care condiiile materiale permit, nsuirile solului
ot fi observate de ctre elevi pe baza experienelor efectuate n ca
rul activitii independente, pe grupe sau individual. In ambele
Izuri, nvtoru-l va prezenta cu claritate sarcinile de lucru i moul de efectuare a operaiilor impuse de specificul experienelor. n
mpul lucrului, va supraveghea permanent activitatea elevilor, dnd
idicaii atunci cnd este nevoie. n final, se vor discuta rezultatele
i ntreaga clas, iar concluziile cu privire la nsuirile solului vor
[scrise pe tabl i n caiete.
Crbunii de pmnt
Scopul leciei: cunoaterea proprietilor pe care le au crbunii
i vederea nelegerii importanei lor.
Ideea de baz n jurul creia se poate desfura ntreaga activiite este aceea a nelegerii faptului c pe baza proprietilor pe
ire le au crbunii de pmnt au un rol foarte important n viaa
imenilor.
121
Asemnri
huila
lignitul
turba
Pe parcursul ntregii etape, nvtorul va supraveghea activitaa elevilor, dnd toate indicaiile necesare. In mod deosebit se va
cupa de elevii cu ritm lent la nvtur.
Proprietile observate
Crbunii observai
Dup realizarea sarcinii de ctre grupele de lucru, se trece la
iscutarea rezultatelor cu ntreaga clas; cu aceast ocazie se fac
1.
Dmpletrile i corectrile necesare.
2.
n etapa urmtoare, se va purta cu elevii o discuie referitoare
3.
a condiiile de extracie a crbunilor, la condiiile de trai ale mineilOr, folosindu-se diafilmul sau diapozitive care prezint aspecte
4.
intr-o min.
5.
Folosind corelarea cu cunotinele de geografie, li se va vorbi
levilor despre rspndirea crbunilor de pmnt n subsolul patriei
oastre i se vor localiza cu stegulee roii pe hart cteva zcminte
In mod demonstrativ, se efectueaz experiena nr. 3. Sub supra
nportante
de crbuni de pmnt din ara noastr.
vegherea nvtorului, un elev va aprinde la lampa cu spirt o
n ultima etap a leciei se pot da elevilor s rezolve urmtoarele
baghet de lemn. Altui e'lev i se va cere s fac aceeai experien
cu fiecare bucat de crbune, n timp ce va fi urmrit de ntreaga arcini:
122
123
Folosind rezultatele observaiilor anterioare, rspundei
urmtoarele ntrebri:
1. Datorit cror nsuiri crbunii constituie o mare bogie 1
patriei noastre?
2. De ce huila i lignitul snt cei mai folosii crbuni?
Aceste sarcini oblig pe elevi s fac eforturi intelectuale pentru
stabilirea 'relaiei dintre nsuirile crbunilor i importana lor clin
punct de vedere economic.
Pe parcursul ntregii etape, nvtorul va supraveghea activi
tatea elevilor, dnd toate indicaiile necesare, iar n ncheiere va an;i
liza cu ntreaga clas rspunsurile obinute, corectndu-le pe coli1
greite.
In ncheiere, se stabilesc cteva reguli de igien pe care trebuie
s le respecte elevii cnd folosesc crbuni n nclzirea sobelor. Do
exemplu, cnd nclzesc soba cu crbuni nu trebuie nchis uia ele
jos deoarece crbunii prin ardere, dac nu au aer destul, eman gaze
duntoare sntii; de asemenea, camera care este nclzit cu cr
buni trebuie aerisit mai des etc.
Apa
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a nsuirilor principali1
ale apei n vederea nelegerii importanei ei pentru viaa omului
att prin foloasele pe care le aduce, ct i prin pagubele pe care lu
poate provoca.
La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:
s recunoasc nsuirile principale ale apei;
s evidenieze fenomenele de dilatare i contractare ale apel;
s recunoasc apa potabil dup nsuirile respective;
s demonstreze, prin experiene simple, unele nsuiri al
apei;
s explice importana apei pentru vieuitoare.
Metode i procedee: demonstraia, conversaia euristic, obser
vaia, experimentul.
Mijloace de nvmnt:
oan, pahar, sticl, balon de sticl cu dop perforat i tub di*
sticl, spirtier, zahr, sare, cret, pilitur de fier, pentru fiecare
elev.
124
I Desfurarea leciei. Lecia se va desfura sub ndrumarea n torului, pe baza unor experiene efectuate de ctre elevi, care
[icreaz n grupe sau individual, n funcie de condiiile materiale
t is ten te:
1. Punei ap n can, n farfurie, n pahar i n sticl. Obserlai ce se ntmpl i rspundei la urmtoarele ntrebri: ,,Ce form
k apa?, Putei lua apa n mn?, ,,De ce?, Dai exemple de alte
prpuri care curg, Cum se numesc astfel de corpuri?, Deci, ce fel
e corp este apa?
Se scrie titlul la tabl: APA
2. Lsai s cad ntr-un pahar cu ap o moned i spunei dac
vedei. Elevii vor fi solicitai s spun ce culoare are apa i de ce
e vd obiectele prin ea.
Observaiile i ntrebrile vor conduce la ideea c apa este transrent i nu are culoare.
3. Mirosii apa din pahar. Ce putei spune n legtur cu
rirosul.
4. ,,Ce gust are? Elevii vor confirma c apa nu are gust.
Experienele efectuate de elevi i-au determinat s evidenieze
rin eforturi proprii unele nsuiri ale apei.
mtruct celelalte proprieti ale apei nu pot fi puse n eviden
uurin prin experienele efectuate de crtc elevi, n aceast
Sap a leciei, este necesar ca nvtorul s fac urmtoarele deonstraii:
a. va pune ap n balonul de sticl pn la jumtatea lui, apoi
; va aeza pe un trepied la flacra spirtierei, inndu-1 pn la starea
e fierbere;
b. va introduce acelai balon ritr-us vas cu ap rece.
n timpul efecturii experienei, nvtorul va dirija elevii s
pserve creterea volumului apei sub influena cldurii, subliniind
I acest fenomen poart numele de dilatare. Elevii snt ndrumai
poi s observe ce se ntmpl cu apa din tubul de sticl dac se
une balonul ntr-un vas cu ap rece (va cobori). Se desprinde conluzia c prin rcire apa i micoreaz volumul. Acest fenomen
loart numele de contractare.
Pentru stabilirea nsuirii de dizolvant a apei, se cere elevilor
pun n ap sare sau zahr, i s observe ce se ntmpl.
n timp ce elevii lucreaz, nvtorul supravegheaz activitaea, ajutnd elevii care au nevoie de ndrumare. Dup efectuarea
(xperienei se analizeaz rezultatele cu ntreaga clas, se stabileso
ondiiile i se scriu pe tabl.
125
sarea
pilitura de fier
zahrul
creta
Alctuirea aerului
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a compoziiei aerului
n vederea nelegerii importanei aerului curat pentru via; for
marea unor priceperi i deprinderi de a mnui unele instrumente de
laborator, de a face experiene.
Ideea central n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
este aceea c pe baza proprietilor sale, aerul este foarte important
pentru via.
La sfritul leciei elevii trebuie:
- s explice compoziia aerului;
s recunoasc proprietile oxigenului: ntreine arderea i
viaa;
s recunoasc proprietile dioxidului de carbon de a nu
ntreine arderea i viaa;
s efectueze experiene simple de punere n eviden a
oxigenului i dioxidului de carbon;
126
I
Se desprinde concluzia c fr oxigen nu snt posibile nici ardefea, nici viaa.
. Se stabilete apoi mpreun cu elevii urmtoarea schem care
>e scrie pe tabl i pe caiete:
fr culoare i miros
nu arde, dar ntreine arderea
reprezint cam a cincea parte
1. oxigenul
fr oxigen nu snt posibile
Aerul
nici arderea, nici viaa
2. dioxidul de carbon
127
3. P A R T I C U L A R I T I L E LECI EI DE CUNOTINE
DESPR E N A T U R N CONDIIILE
A CT IV IT II DIDACTICE S IM ULT ANE
O
judicioas planificare a activitii didactice n aceste cond
ii este impus de faptul c nvtorul trebuie s tie, n fiecare
trimestru, lun, sptmn, zi i or, activitile directe cu elevii i
pe cele independente. Numai n felul acesta, planificarea devine
un instrument necesar n vederea parcurgerii ritmice i gradate a
coninutului diferitelor obiecte de nvmnt.
Avnd perspectiva muncii la clas pe o perioad mai mare, n
vtorul poate ntreprinde din timp aciunile pentru procurarea i
perfecionarea mijloacelor de nvmnt, organizarea exerciiilor,
alegerea temelor pentru munca independent etc.
Planul de munc anual i cele trimestriale se alctuiesc la fel
ca i n condiiile predrii la o singur clas.
Specificul planificrii n condiiile predrii simultane const
n necesitatea alctuirii unui plan sptmnal analitic.
Pentru ca planul sptmnal s asigure reuita activitii di
dactice, el trebuie s cuprind: tem a, coninutul fiecrei activiti
(directe i indirecte), tim pul afectat fiecreia i m odul cura a l t e r
neaz cele dou felu ri de activiti in tim pul unei ore de curs.
Iat, spre exemplu, cum poate fi planificat studierea unor lecii
la obiectul Cunotine despre natur n condiiile simultane l i
clasele I i a IlI-a i la clasele a Il-a i a IV-a.
13 0
Ziua
15.1
Ora
8 8,45
Clasa I
Clasa a IlI-a
Cunotine despre na
tur : Ciocnitoarea
P
Activitate
direct =
20 min :
Activitate
independent
20 m in :
intuirea literei P
mare de m n;
alctuirea cuvinte
lor n stelaj cu litera
P mare de mn,
scrierea literei ,,P
pe tabl ;
alctuirea cuvinte
lor cu litera ,,P
mare la stelaj.
nscrierea caractere
lor observate intr-un
tabel cu rubricaia
dat de nvtor.
Activitate
independent
20 m in :
scrierea a 3 rnduri
cu litera P mare ;
transcrierea cuvin
telor formate la ste
laj ;
alctuirea a dou
propoziii care s
cuprind cuvintele :
Paul i Paula.
Activitate]
direct =
20 m in :
discutarea caracte
relor observate de
ctre elevi;
stabilirea concluzii
lor ;
completarea tabelu
lui de pe ta b l ;
completarea i corec
tarea datelor nscri
se de ctre elevi n
caiete.
Activitate
direct =
5 m in ;
controlul efecturii
temelor.
131
Activitate
independent
5 m in:
elevii rspund la n
trebrile din manual.
Ziua
Ora
10. X II 8 - 8 ,4 5
Clasa a Il-a
Cunotine despre
n atu r: Griul
Activitate
independent
25 mi n
observaii efectuate
de ctre elevi asupra
plantelor de gru
pe care nvtorul
le-a pregtit din
timp pentru fiecare;
reprezentarea prin
desen schematic a
unei plante de gru ;
nscrierea caracte
relor observate ntrun tabel cu rubricaia dat de ctre
nvtor.
Activitate
d i r e c t 15 m in :
civa elevi citesc
datele nscrise de ei
n ta b e l;
132
Clasa a IV-a
Isto r ia : ,,Lupta
romnilor sub con
ducerea lui Mihai
Viteazul mpotriva
turcilor :
Activitate
direct =
25 m in :
verificarea cuno
tinelor pe urm
toarea idee :
romnii din toate
rile Romne
au luptat pentru
acelai ideal:
unire i indepen
den ;
enumerarea con
ductorilor i a
luptelor mpotri
va turcilor ;
localizarea pe
h a rt ;
explicarea noilor
cunotine = ne
cesitatea unirii
romnilor, orga
nizarea rii, lup
ta de la Clugreni, nsemnta
tea ei.
Activitate
independen
t 15 m in :
s rspund n
scris la ntreb
rile din carte.
Ziua
Ora
Clasa a Il-a
Clasa a IV-a
se discut pe rnd
caracteristicile r
dcinii,
tulpinii,
frunzelor, florilor,
fructelor. Se com
pleteaz tabelul pe
tabl i se corec
teaz de ctre elevi
n caiete.
Ziua
Ora
10.X II 9 - 9 ,4 5
Activitate
independent
5 m in :
Activitate
direct =
5 m in :
li se cere elevilor s
defineasc n scris
ce snt cerealele.
2 3 elevi citesc
rspunsurile
i
nvtorul corec
teaz greelile.
Clasa a Il-a
Clasa a IV-a
Cunotine despre
n atu r: Sarea
Activitate
direct =
10 m in :
Activitate
indepen
d e n t 10 m in :
organizarea clasei ;
elevii observ ca
racterele acesteia :
culoare,
greu
tate ;
elevii fac expe
riene simple care
dovedesc c sa
rea se dizolv n
ap.
anunarea leciei ;
explicarea coninu
tului leciei noi
demonstrarea com
binrii culorilor.
133
Ziua
Ora
Clasa a Il-a
Clasa a IV-a
Activitate
independent
10 m in :
realizarea de ctre
elevi a desenului.
Activitate
direct =
10 m in :
civa elevi pre
zint rezultatele
observaiilor;
concluziile
se
scriu pe tabl, iar
elevii le trec n
caiete.
Activitate
indepen
d e n t 5 mi n :
li se cere s ob
serve pe harta
R S R unde se g
sesc depozite de
sare.
Activitate
direct =
15 m in :
elevii snt solici
tai s arate pe
hart principalele
zcminte de sare
din ara noastr.
Activitate
indepen
d e n t 5 mi n
elevii rezolv n
scris urmtoarea
sarcin :
Cunoscnd pro
prietile
srii,
stabilii ce im
portan
econo
mic are.
Activitate
direct =
5 m in :
verificarea modului
n care a fost orien
tat desenul n pa
gin.
Activitate
independent
15 m in :
continuarea execu
trii de ctre elevi
a desenului.
Activitate
direct =
5 m in :
controlul temelor.
134
De reinut faptul c, n condiiile activitii didactice simulme, scopul, obiectivele, coninutul i cerinele programei de cuotine despre natur snt aceleai ca i n condiiile n care se
icreaz cu o singur clas. Dat fiind ns faptul c timpul acorat activitii directe a nvtorului cu fiecare clas este redus
i jumtate, se impune o grij deosebit n organizarea i desfuarea fiecrui moment al leciei, precum i n stabilirea activiti>r independente ale elevilor.
De asemenea, durata unei ore de curs, metodele, mijloacele de
vmnt i formele de organizare ale activitii didactice snt ace
iai. Deosebirea const n faptul c, n aceste condiii, activitatea
idactie se desfoar n dou etape: o parte din timp nvtorul
icreaz direct cu elevii, iar restul timpului este folosit pentru acvitatea independent a acestora.
Intruct activitatea independent fa'ce parte integrant din lece, ea trebuie bine organizat, supravegheat i ndrumat perrnaent de ctre nvtor. Lucrrile date elevilor n cadrul activiti independente trebuie s corespund prevederilor programei, s
onstituie o continuare a materialului predat, n vederea realizrii
aracterului unitar al leciei. Totodat, coninutul ales pentru actiitatea independent trebuie s fie accesibil elevilor. Dozarea teme)r se fac n aa fel nct, ,s ocupe integral timpul afectat acesn activiti, difereniat pe elevi n funcie de nivelul lor de pregre i s permit analiza i controlul efecturii lor.
Cireul
(la clase cu p red are sim ultan clasa a II-a i a IV-a)
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a prilor din care este
letuit cireul, a prilor care se folosesc n alimentaie, n vederea
ormrii noiunii de pom fructifer.
La sfritul leciei elevii trebuie:
s recunoasc prile din care este alctuit cireul;
s denumeasc corect aceste pri;
s evidenieze schimbrile care au loc n nfiarea cireului
n decursul anotimpurilor;
s enune ngrijirile care se dau pomilor fructiferi;
s cunoasc foloasele pe care le aduce omului.
135
Ce fel de
pom este
Sarea
(la clase cu predare simultan clasa a Il-a i a IV-a)
Scopul leciei: cunoaterea proprietilor pe care le are sarea,
n vederea nelegerii importanei ei.
Ideea central n jurul creia pot fi grupate toate cunotinele
13 7
. glbuie
. .
v
* r: negricioasa
Proprieti: gust srat
nu are miros
se dizolv n ap
se sparge uor
Pentru familiarizarea elevilor cu noiunea de salin se vor
iroiecta cteva secvene din diafilmul Sarea sau ilustraii cu
iteva aspecte dintr-o salin.
Folosind corelarea cu cunotinele de geografie, li se va vorbi
lespre rspndirea srii n natur cu exemplificri din ara noasr, prin fixarea pe hart a marilor zcminte de sare.
In etapa urmtoare, tot cu ajutorul manualului, elevii vor exrage sub form de schem i ntrebuinrile pe oare le are sarea.
Pentru a fi ajutai i elevii cu dificulti n asimilarea cunoinelor, activitatea independent se va desfura i n aceast etai, pe baza lucrului n grupe neomogene.
Elevii care nu au dificulti n asimilare i cu un ritm rapid de
ucru pot primi urmtoarea sarcin de lucru suplimentar:
1.
Folosind observaiile anterioare, completeaz spaiile libere
le mai jos:
Sarea natural este o ................................ de culoare . . . . . .
a u ................................are g u s t ................................. f r ...............................
Ea s e ............................. n ................................ i s e .............................
Sarea este o im p ortan t................................ a patriei noastre.
Pe msur ce se termin prima tem, ceilali elevi, n limita
impului disponibil, vor completa fia de lucru.
La sfritul orei, fiele se strng de ctre nvtor pentru a fi
orectate. Pe parcursul etapelor de activitate independent nvorul va desfura o activitate direct cu clasa a l-a , planificnd cu
Jrij coninutul necesar, succesiunea problemelor tratate, astfel nct
asigure dobndirea cunotinelor de ctre toi elevii conform
biectivelor stabilite.
139
La ce dat
a fost
colectat
slbatic
Prin ce se
aseamn
1.
2.
Tot n aceast etap, nvtorul va stabili ca form de valo
rificare a observaiilor i materialului biologic colectat, alctuirea
de ierbare tematice (cereale, plante industriale, plante slbatice,
plante medicinale, plante duntoare).
Dup aceast pregtire, la data planificat, pe baza obiective
lor stabilite i a metodologiei de organizare, se va efectua excursia.
Prelucrarea rezultatelor se va realiza n orele urmtoare de
cunotine despre natur. Aceasta const n presarea plantelor, us
carea acestora, confecionarea ierbarelor i depozitarea lor.
142
Prile
componente
observate
Locul unde
triete
Caracteristicile
acestor pri
s ofere nvtorului suficiente informaii care s-i per
mit s-i adapteze aciunea pedagogic la situaiile aprute n evo
luia fiecrui elev.
Privit ca o modalitate oare d posibilitatea interveniei i n
drumrii elevilor pe parcursul nvrii sale cotidiene, n pedago
gia contemporan se pune un accent deosebit pe funcia formativ
a evalurii. De aceea n verificarea i evaluarea randamentului co
lar se urmrete n primul rnd, modificarea procesului de nvmnt n funcie de lacunele constatate la elevi, de aprecierea rezul
tatelor obinute de acetia l a un moment dat care-i permit sau nu
continuarea studierii coninutului urmtor, stabilirea cauzelor care
au dus la succesul sau insuccesul colar.
Pentru a-i ndeplini funcia formativ, evaluarea trebuie s fie
continu, s fie analitic i s se fac, aa cum am artat mai sus,
n raport cu obiectiv ele instruirii i nu n raport cu rezultatele al
tor elevi.
O
evaluare continu, vizeaz, n general, uniti de nvare
restrns, i permite elevului, ca i prin cunoaterea imediat a re
zultatelor, deci printr-o ntrire pozitiv sau negativ, s-i reme
dieze imediat lacunele.
De asemenea, o evaluare analitic permite nvtorului s tie
precis la ce nivel se gsete fiecare dintre elevii si, ct din ele
mentele fundamentale ale unui coninut (lecie, tem, capitol ete.)
cunosc sau nu cunosc, care snt cauzele unor eventuale lacune,
ceea ce i va permite s ia msuri de remediere, difereniate de la
un elev la altul.
Instrumentele de evaluare utilizate de nvtor n practica
colar trebuie s fie centrate pe ceea ce este esenial n coninu
tul cunotinelor despre natur i 'pe obiectivele instructiv-educative pe oare i le-a propus s fie realizate de elevii si, ntruct nu
mai n felul acesta va obine informaii utile ce-1 vor ajuta s asi
gure, pentru fiecare elev, cele mai bune condiii de nvare, evitnd eecul colar. De asemenea, controlul va viza, n mod deose
bit i dificultile coninutului, acele pri care ridic unele greu
ti n nelegerea de ctre elevi, pentru ia constata dac noiunile
au fost nsuite i, n caz de eec, s poat stabili locul unde elevul
ntmpin dificulti. Numai procednd n felul acesta, nvtorul
va putea s-i elaboreze procedeele didactice cu ajutorul crora va
conduce elevii spre depirea dificultilor fiecrei etape de nv
are.
In practica colar, formele cele mai rspndite de control snt
cele orale i scrise, aplicate individual sau frontal. Literatura pe
dagogic referitoare la aceast problem a analizat i a relevat unele
147
F ig . 27
&
,
m
W J
Fifl. 30
F i . VI
corecte, altele eronate. Probele care cer din partea elevului alege
rea rspunsului corect pot fi variate, i anume:
a.
un singur rspuns corect i viai m ulte rspunsuri eronate
De exemplu:
la clasa a II-a
1. Oaia este un animal:
domestic
slbatic
154
2. Prunul este:
pom fructifer
plant de cultur
plant slbatic
3. Albina se hrnete cu :
- flori
nectar
polen
la
1.
clasa a IV -a
Aerul curat se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:
este transparent
are mai mult oxigen
nu are miros
conine mult dioxid de carbon
1.
Scrie n dreptul fiecrei plante de mai jos cifra la care es
indicat mediul de via al respectivei plante:
I. Floarea-soarelui
1. Balt
2. Deal
II. Bradul
3. Cmpie
III. Prunul
4. Munte
IV. Trestia
2.
Scrie n dreptul fiecrui animal de mai jos, cifra la care es
indicat modul de hrnire:
1. Carnivor
I. Ursul
2. Omnivor
II. Oaia
3. Ierbivor
III. Lupul
In nvmntul primar se mai pot utiliza probele care cer din
partea elevilor stabilirea unor asociaii prin exclu dere. De obicei,
aceste probe cuprind cteva noiuni i mai multe afirmaii n care
fiecare noiune este legat de o afirmaie. Elevul trebuie s g
seasc afirmaia care nu are acoperire n nici una din noiunile
date.
156
De exemplu:
Subliniaz afirmaia
purile de hrnire enumerate:
I Carnivor
1.
II Ierbivor
2.
III Omnivor
3.
4.
sau
I Plante medicinale 1.
II Copaci
2.
III Plante industriale 3.
IV Legume
4.
5.
hrnete
hrnete
hrnete
hrnete
cu
cu
cu
cu
plante
carne
semine
carne j vegetale
JOCURI DIDACTICE
P en tru c ia s a I
Decupeaz
ob iectele
co resp un z to are
21
1 Cam er
de
2 . Ca me r
de dorm it
3. B u c t r i e
4. Bo i
5. C m a r
I'ijj. 43
fiecrui
r e p e r din
sting
D e cu p e a z im a g in ile c o rp
s u g e r e a z stare a v re m ii
i obiectele de mbrcm inte
ad ecvate. Completeaz cu
aceste imagini un calendar
sptm nal. D e n u m e te
a n o t im p u l
Anotimp
O
Diminea
Prinz
.L -
. 4 ----------------- 1
' O
I O
1!
___: S e a r
Luni
Mori
Miercuri
Joi
Vineri
Simbt
2TT23'\A LS
Duminic
.r r iJ
Fijj.
D e c u p e a z im a g in ile c a r e
s u g e r e a z starea vremii
51 "obiectele de mbrcm inte
a d e c v a t e Com pleteaz cu
a c e s t e im a g in i un c a le n d a r
s o p t m in a ! D e n u m e te
on otim p ui
A n c tim p u l
D im in e a
P rin z
Sear
Luni
Mart;
M ie rcu ri
Joi
V ineri
S im b td
D u m in ic
Fig. 45
N u m e le
Ce f o l o a s e
an im alu lui
de
la
avem
el
Fig. 46
Fig. 47
C o rn p le ie o z
la
fie c a r e
u n e a lt a
163
sau m a in
a g rico l
denumirea
ei
Calendarui
Cum
este
naturi
Ce
plante
vzut
timpul ?
natura
ai
Ce
animale
Ce
lucreaz
Cum
te
n
?
oi
vzut?
oamenii
mbraci
Cum
este
Ce
plante
vzut
timpul 7
natur
di
n
?
Ce
oi
animale
vzut
Ce
lucreaz
oamenii
Cum
te
mbraci
<
in s p a iu l lib e r n o te a z s a u deseneaz ce
n a tu r , n v ia a i m u n c a o a m e n ilo r.
F i. 50
165
schimbri ai observat n
Calendarul
naturii
A n o tim pu l
Cum
este
Ce
plante
vzut
timpul ?
natura
ai
Ce
animale
ai v z u t
Ce
lucreaz
oamenii
Cum
te
mbraci
166
Calendarul
naturii
Anotimpul
Cum
este
Ce
plante
vzut
timpul7
natura
ai
Ce
animale
n
?
ai
vzut ?
Ce
lucreaz
oamenii ?
Cum
ie
mbraci
16 7
Vilii U
V
I**#
'**
V
i
III
V
i
C u n o ti ce re ol e e ? Scrie
Li
Im
m
\K^!/
ia
locul
I UII
respectiv
denumirea
fiecreia
1
11 A,
W
3 p
f
5
'
Fig. 53
Completeaz
Planta
tabelul
tare
Prile
plantei
ese
3 c ^ -
li
porte
folositoare
La
ce
se
ntrebuineaz
Noteaz in dreptul c if r e i
c o r e s p u n z t o a r e n u m e le fie c r e i p la n t e de pdu re
din Im a g in e
ulm,
frasin,
salcie, [
[plop
cintez, j
Flg. 67
170
| ciocnitoore, |
[sturz.
P e n t r u clasa a I V - a
Scrie cifra fiecrei plante s a iffie c r u i animal sub produsele respective obinute din ele
Flg. 58
CUPRINS
I. S cop u l i o b ie c tiv e le stu d ier ii o b iec tu lu i, C u n otin e d e s p r e n a tu r
n n v m n tu l p r i m a r ..................................... ....................................................3
n atu r
la c la s e le
....................................... .............................................................................................15
. 140
E xcursia i vizita cu caracter d id a c t ic ............................................................ 140
N TR EPR IN D ER EA P O L IG R A FIC A C L U J
B-dul Lenin Nr. 146
M unicipiul Cluj-Napoea
R epublica Socialist Rom nia
Comanda nr. 323