Universitatea Crestin Dimitrie Cantemir

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic

Modul Psihopedagogic nivel I

Metode active participative folosite n predarea matematicii

Prof. univ. dr. : Octavia Costea

Student:Tuluceanu Alexandra Luminia

Tot ce este gndire corect este sau matematic,

sau susceptibil de matematizare.
(Grigore Moisil)
Introducere
n secolul XXI, un obiectiv important al educaiei este cel de a dezvolta indivizi cu un
nivel ridicat de competene matematice ce susin apoi participarea viitoare pe pia a muncii.
Cunotinele de matematic sunt fundamentale pentru nelegerea i dezvoltarea tiin ei i
tehnologiei, fiind aplicabile i n multe zone ale tiinelor sociale.
Metodele interactive de predare a matematicii au devenit foarte importante datorit
rezultatelor pozitive obinute n nelegerea conceptelor matematice de ctre elevi 1. Acetia au
cptat mai mult ncredere i au devenit mai motivai dezvoltnd o nelegere mai profund n
rezolvarea problemelor de matematic.
Metodele interactive de predare se refer la dou direcii de comunicare, cadru didactic elev i elev - elev. Profesorul monitorizeaz i testeaz continuu nelegerea elevilor si ajustnd
punctele importante ale leciei n funcie de rspunsurile i ntrebrile primite, ajutndu- i elevii
n nelegerea mai profund a conceptelor matematice 2. Aceasta reprezint calea optim de
acumulare a cunotinelor, doar expunerea leciei fiind o metod depit i care priveaz elevul
de o nelegere mai bun prin lipsa de participare activ. Elevii comunic liber i cu ncredere n
rezolvarea problemelor matematice nelegnd c profesorul nu este acolo ca s le vneze
greelile, ci ca s-i ajute lucrnd mpreun.
M. Nickson3 consider c aplicarea metodelor interactive de predare a matematicii, care
nu sunt ntotdeauna pur matematice, ajut elevii s includ matematica n realit ile lumii
nconjurtoare.
Implementarea efectiv a metodelor interactive depinde de mai muli factori. Profesorul
i elevii trebuie s observe principiile favorabile ale acestei implementri. Profesorul creeaz
cadrul optim al procesului de nvare i n acest caz el trebuie s fie n continu interac iune cu
elevii si, observnd direcia n care se ndreapt acest proces, construind n permanen cile de
urmat. Cu alte cuvinte, el nva de la elevii si, din feedback-ul oferit de ace tia, despre modul
n care ei neleg conceptele matematice. Ascult discuiile dintre elevi n rezolvarea unei
probleme, le verific temele, evalueaz ntrebrile i nivelul de implicare al acestora.
1 W. Harlen, Education for Teaching Science and Mathematics in the Primary School, Paris,
1993, p. 28.
2 J. R. Moyles, The Excellence of Play, Buckingham, 1994.
3 M. Nickson, Teaching and Learning Mathematics, London, 2004, p.5.
2

Un alt rol important al profesorului n predarea interactiv a matematicii este s dezvolte

printre elevii si convingerea c discutarea erorilor fcute sunt oportuniti de nvare i
nelegere mai profund a conceptelor i nu trebuiesc privite ca find un eec. Este
responsabilitatea profesorului s implementeze aceast atmosfer n care greeala este privit ca
un pas spre succes atunci cnd este observat i rezolvat n beneficiul tuturor. L. Buxton se
refer la clas ca fiind un loc public n care elevul este nconjurat de colegii si, iar o ntrebare
adresat n prezena lor l expune4. Aceasta se refer la faptul c modul defectuos n care sunt
tratate rspunsurile greite pot descuraja elevii n a participa interactiv la procesul de educare.
Dovada de tact a profesorului n astfel de situaii i va asigura acestuia succesul n ob inerea
obiectivului de a implemeta tehnica interactiv de predare a matematicii.
Exemple de practic a predrii interactive:
1.
2.
3.
4.
5.

Explicarea ideilor i a proceselor.

Stabilirea i folosirea reprezentativ a modelelor.
Fixarea i coordonarea grupurilor de lucru.
Recunoaterea i identificarea modelelor comune de gndire ale elevului.
Selectarea i folosirea metodelor specifice de apreciere a rezultatelor.
Acest model de predare i nsuire a cunotinelor n mod interactiv se substituie obiectivelor

pe care i le propune un profesor pe termen scurt, mediu i lung:

-

S ajute elevul s obin un rspuns corect;

S-i ating elul de a fi un bun instructor;
S rspund obiectiv la problemele i aciunile elevilor si;
S dezvolte cunotinele de matematic ale acestora.
Noul curricul-um al disciplinei Matematic pune accent pe caracterul explorativ-investigativ

al nvrii matematicii, pe valoarea formativ a contextelor problematice n care trebuie s se

produc nvarea i pe raionalizarea coninuturilor la nivelul anului de studiu.
Obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalitate i complexitate i marcheaz evoluia
copilului de-a lungul ntregului ciclu primar. Acestea sunt:
1

cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;

dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme;

formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;

dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte

variate.
Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, nvarea matematicii exerseaz

capacitatea de a judeca, ajut elevul s disting adevrul tiinific de neadevr, s-l demonstreze;
antreneaz organizarea logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i a
concluziilor, l nva pe colar s disting diversele aspecte ale unei situaii, s separe esenialul
4 L. Buxton, Do you panic about Maths? Coping with Math Anxiety, London, 1981.
3

de neesenial; dezvolt atenia, antreneaz memoria logic, exerseaz analiza i sinteza,

favorizeaz dezvoltarea imaginaiei creatoare; dezvolt spiritul critic, formeaz spiritul tiinific
obiectiv i stimuleaz dorina de cercetare. Sub aspect estetic se dezvluie frumuseea
matematicii exprimat prin formule, relaii, figuri, demonstraii, se cultiv caliti ale exprimrii
gndirii (claritate, ordine, conciziune, elegan), i, n acelai timp, l ajut pe elev s recunoasc
i s aprecieze legtura formal a creaiei artistice din echilibrul arhitectural, compoziia artelor
plastice, ritmuri i structuri muzicale, frumuseea i organizarea naturii i a tehnicii. Din punct de
vedere moral, matematica formeaz capacitatea aprecierii adevrului, obiectivitii i echitii,
creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor, dezvolt nevoia de cunoatere, de
nelegere. Se formeaz deprinderi de cercetare i investigare, este stimulat perseverena.

Jocurile didactice
Prin varietatea jocurilor propuse elevilor se urmrete s dezvoltm i originalitatea
gndirii copiilor, modul personal de a gsi soluii pentru diferite situaii-problem, independena
n raionament, complexitatea de vederi, nalta capacitate de generalizare.
Metoda jocurilor ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd
n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o form de nv are
plcut i atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Leciile nviorate
cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu interesai, i determin s lucreze
efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator i original. Eficiena acestor metode const
n capacitatea fiecrui dascl de a le utiliza n procesul de nsuire a cunotinelor matematice,
const n modul n care fiecare cadru tie s-i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore.
Jocurile logico-matematice au avantajul de a dispune de nenumrate ocazii, care s influeneze
pozitiv calitile gndirii elevilor.
Sunt jocuri matematice prin care vom dezvolta spiritul critic al elevilor, ceea ce nseamn
c acetia nu vor prelua n totalitate o situaie, un fapt, o soluie, ci, vor remarca calitile i
defectele, determinnd cauzele i modalitile de ndreptare a defectelor. Pentru exersarea
spiritului critic putem rezolva

cu elevii jocuri logico-matematice, n care introducem voit

anumite greeli, iar elevii au sarcina de a identifica i corecta aceste greeli.

Astfel, se poate folosi jocul Gsete intrusul, n care li se cere copiilor s calculeze
i s elimine termenul sau factorul care este n plus.
Prin jocul logico-matematic Cine calculeaz mai repede se urmrete ca elevii s
descopere procedee de calcul rapid, s tie s foloseasc proprietile operaiilor, s-i dezvolte
spiritul inventiv-creator i flexibilitatea gndirii.
4

Pentru ca elevii s descopere tainele i frumuseea operaiilor matematice, le propunem

jocul Gsii semnele aritmetice! n care li se cere copiilor s introduc semnele matematice,
ntre cifrele date, pentru a ajunge la rezultatele nscrise.
Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi,
care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod
presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Tehnica ciorchinelui este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz
elevii s gndeasc liber i deschis. Ciorchinele" este un brainstorming" necesar, prin care se
stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asocia ii noi
de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Ciorchinele" este o tehnic de cutare a cilor de
acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit
coninut.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Metoda mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei
devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea,
metoda este foarte util n motivarea elevilor: faptul c se transform, pentru scurt timp, n
profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor. Metoda mozaicului presupune
nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare
membru al grupului unui alt grup. Aceast metod are avantajul c implic toi elevii n activitate
i c fiecare dintre ei devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea
celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c
se transform, pentru scurt timp, n , profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.
Metoda cadranelor se poate folosi frontal i individual, n rezolvarea problemelor prin
metoda figurativ. Fia de lucru este mprit n patru cadrane destinate textului problemei,
reprezentrii grafice, rezolvrii i, respectiv, rspunsului problemei. Aceast metod este
eficient, deoarece delimiteaz clar n mintea copilului etapele pe care trebuie s le parcurg
pentru a obine rezultatul problemei. Apoi acoperind celelalte cadrane i descoperind doar pe
cele cu nr. II, III sau IV se cere elevilor s creeze probleme asemntoare (asemntoare
reprezentrii grafice, planului de rezolvare sau al crui rspuns s fie identic cu cel obinut n
problem).
Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important.
Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un
laborator (M. Eliade). Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor
5

eecul colar. De aceea profesorul de matematic trebuie s creeze un climat instituional

favorabil folosind diverse metode moderne care s-l determine pe elev s se implice activ n
procesul instructiv - educativ.

Bibliografie
1

Buxton, L., Do you panic about Maths? Coping with Math Anxiety, London,

1981.
Harlen, W., Education for Teaching Science and Mathematics in the Primary

3
4
5
6

School, Paris, 1993, p. 28.

Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare i nvare, Bucureti, 2010.
Moyles, J. R., The Excellence of Play, Buckingham, 1994.
Nickson, M., Teaching and Learning Mathematics, London, 2004.
Vlcan D., Metodologia rezolvrii problemelor de aritmetic, Cluj-Napoca, 2005.