Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pregatirea Pentru Scoala
Pregatirea Pentru Scoala
lipsa de motivaie
neatenia la ore
chiulul
agresivitatea n coal
clasa/coala nepotrivit
dificulti de nvare
televizorul i calculatorul
(din
prerechizite
ale
colarizrii:
prerechizitele
scris-cititului,
prerechizitele
matematice,
Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi. Copilul
are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare, evitndu-se
astfel eecul colar.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n analiza
cruia trebuie s se in cont de:
- vrsta cronologic
- maturitatea colar
- coninutul instruirii n clasa I
grafomotorii, de joc etc. Datete referitoare la inteligen, obinute cu ajutorul probelor psihologice
au, de regul, o valoare predictiv n sensul c permit anticiparea gradului de maturitate a copilului
pentru formarea deprinderilor de citire i de scriere. Dar pentru ca indicii obinui prin aplicarea
acestor probe de inteligen nu se refer i la factorii nonintelectuali, care au cea mai mare pondere
n adaptarea colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor
nonintelectuale ale copilului.
Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare ntre
asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate
direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a
copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental.
Ruperea
(cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie;
e)
intelect de limit,
apela la serviciile unui psiholog, care, n urma unei examinri complexe a copilului, va poate oferi o
recomandare avizat .
lui
S disciplineze copilul pentru a respecta mai - copilul trebuie s respecte solicitarea unui
uor
regulile
colii,
pentru a fi mai cuminte n pauze, mai din ceea ce face, fie de a face ceva anume.
contiincios.
emoiile negative
- copilul trebuie s tie c nu are voie s agreseze
fizic sau verbal pe ali copii, s i amenine, s-i
S-l ajutm s-i dezvolte contiina de umileasc, s se poarte urt, altfel va intra n conflict
sine,
empatia,
abilitile
sociale
managementul emoiilor
vocabularul
manuale
Clasa I este cea mai grea pentru c reprezint nceputul. Copilul nva s scrie, s citeasc i
s socoteasc, cele mai importante abiliti pentru toi anii de coal. Dac acum rmne n urm va
avea probleme din ce n ce mai mari i va rmne tot mai n urma celorlali elevi, pn cnd va
ajunge s nu mai poat recupera.
Clasa pregtitoare vine n sprijinul copilului pentru c implic o trecere mai ponderat spre
nvmntul primar; dei apar schimbri referitor la mediul fizic n care se desfoar activitatea, un
cadru didactic nou, prezena elevilor mai mari sau, de multe ori, i colegi noi, specificul activitilor
instructiv-educative ine cont de specificul activitilor din grdini, fiind astfel prentmpinate
problemele de adaptare.
nceperea colii este un moment ncrcat de emoie i foarte importat i pentru familie.
Copiii au i ei curiozitatea lor, unii de-abia ateapt, alii sunt speriai, alii nemulumii i, uneori,
nu pot exprima n cuvinte ceea ce simt sau ce ar vrea s tie. Din aceast cauz, pot aprea diferite
manifestri somatice (grea, durere de cap, de burt) sau psihologice (dezinteres, enervare). n plus,
unii copii au schimbri mari de comportament nainte de coal i n primul semestru (psih. Anca
Munteanu). Astfel c prinii trebuie s-i pregteasc copilul din punct de vedere psihologic, pentru
aceast schimbare. Pentru c micuul nu are nici o reprezentare despre cum va fi la coal, prinii
pot merge cu acesta s vad coala, clasele, vor alege drumul spre coal, poate afla care este orarul,
ct timp va sta la coal, va afla despre pauze, despre nvtoare i ceilali colegi i, nu n ultimul
rnd, cum se desfoar o or de curs. Aceste discuii este indicat s nceap cu aproximativ o lun
nainte, dac n-au fost ncepute deja. De asemenea, este bine ca prinii s mearg mpreun cu
copilul s cumpere rechizitele necesare pentru coal, viitorul elev avnd timp astfel s poat pune
ntrebri i s se pregteasc.
De asemenea, pregtii- i:
-
uniform nou sau un set de hinue noi. Dac v este greu, dai-i mcar un lucruor nou,
un accesoriu nou. Bucuria primirii acestui lucru se transfer i asupra nceperii colii;
rechizitele necesare putei s i le cumprai din timp, cte ceva n fiecare lun;
colul de studiu cteva raftulee unde s i pun n ordine lucrurile, msua i scaunul
de lucru, veioz adecvat ntregesc acest colior evitnd posibilitatea apariiei incomode
i incorecte de lucru, care duce la probleme de sntate;
fii alturi de el, adresai-i cuvinte frumoase, laude, complimente i entuziasm pentru a-l
face s se simt bine;
coala este o main la bordul creia putem ajunge acolo unde ne dorim. Unii ne
natem ntr-o vila luxoas, alii ntr-o cas modest. Nu reim n via invidiindu-i pe
ceilali ci prin efort, rbdare, munc asidu. S formm copilul dup aceste coordonate
nseamn a-l ajuta s rzbat mai uor n via.
10
- ncercai s stabilii o rutin, care s includ baia, splatul pe dini, mersul la toalet, cititul,
urarea de noapte bun;
- adoptai n familie un program ct mai ordonat.
Trimitei copilul la coal calm i bine-dispus
- eliminai factorii de stres (consum de alcool n familie, violen domestic, certuri etc.);
- acordai copilului timp i susinere moral;
- fii o familie unit.
Trimitei copilul la coal motivat
- acordai copilului atenie, fiin disponibil s rspundei la ntrebrile sale;
- manifestai entuziasm fa de coal, s simt c att pentru dvs ct i pentru el coala are
maxim nsemntate;
- stai de vorb cu copilul dup fiecare zi de coal, solicitai-i s v povesteasc despre ce s-a
ntmplat, despre colegi etc.
- fii la curent cu evenimentele din viaa lui de colar;
- fixai ateptri realiste de la copilul dvs, amintindu- i care sunt ateptrile pe care le avei
referitor la el ca colar, ntr-o manier pozitiv;
- apreciai-i reuitele, ncurajai- i eforturile;
- ludai- i succesele n public, fa de alte persoane nafara familiei;
- discutai cu el eecurile i semieecurile pe care le are i nvai- l s nu fac o dram din
ele;
- fii pregtit s-l ajutai la teme, la lecii. Ajutai-l dar nu v transformai n AUTORUL
temelor pe care le are de relizat;
- purtai discuii serioase cu el i oferii- i posibilitatea s v arate ce tie;
- facei-i o bibliotec cu mari clasici ai literaturii romne i universale
11
l ajutm s nvee cum s se organizeze prin fixarea unui program bine stabilit i
adaptat vrstei, nevoilor i activitilor pe care trebuie s le desfoare.
i amenajm un loc special de studiu cu o mas bun de scris, scaun ergonomic, lumina
care s-i vin din partea stng i toate ustensilele pregtite pentru studiu
lipsa de motivaie
neatenia la ore
chiulul
agresivitatea n coal
clasa/coala nepotrivit
dificulti de nvare
televizorul i calculatorul
13
2. Neatenia la ore.
Prima condiie a desfurrii unei lecii, a unui proces de nvare este atenia, care presupune
orientarea selectiv a activitii psihice, asupra unui obiect, fenomen etc. paralel cu asigurarea unui
tonus celebral optim. Sarcinile obinuite ale elevului sunt:
-
participarea la ore;
efectuarea temelor;
studierea materiei.
Elevul este evaluat periodic i primete feed-back, cel mai frecvent prin calificative sau note
i cei mai muli prini i doresc s vad c performanele colare ale copilului lor sunt bune i
foarte bune. Participarea activ a elevului la clas este esenial pentru nelegerea materiilor de
studiu, pregtirea temelor i uurarea studiului individual. Cadrele didactice consider c dac
elevul este atent la or, lecia este pe jumtate nvat.
Ce se poate face pentru a mbunti participarea copilului la activitile din clas?
-
14
ajutai-l s se organizeze;
4. Chiulul
De ce chilete copilul?
-
vrea s atrag atenia prietenilor sau profesorilor (nu se simte valorizat, luat n
seam);
tie c poate face ce vrea, pentru c prinii nu-l pun n situaia de a suporta
consecinele;
Ce este de fcut?
-
15
identificm cauza din pricina creia chiulete i ne strduim s gsim soluia cea mai
bun n colaborare cu consilierul colar i cadrele didactice;
5. Agresivitatea n coal.
Agresorii pot fi copii, de ambele sexe, dar i aduli. Au abiliti sociale reduse, empatie
sczut, o slab contiin de sine, capacitate redus de gestionare a emoiilor complexe, sunt lipsii
de competene, rol i status, au o prere proast despre ei. Se simt bine numai atunci cnd i exercit
puterea de control asupra victimei.
Copilul meu e victim...
Cum tiu dac copilul meu e victim?
Ce trebuie s fac?
loveasc;
- luai legtura cu ali prini, discutm cu
direciunea colii;
- l ajutai s se descarce sufletete, s i
16
Ce fac?
consiliere i terapie;
- apelai la o persoan adult sau frate
mai mare n care copilul are ncredere
fa de care copilul s i deschid sufletul.
- AAA Atenie, Afeciune, Apreciere
- nu-l pedepsii abuziv
17
emoional;
- i-a fost interzis o anumit activitate, relaie, obiect,
i nu tie s fac fa frustrrii;
- este izolat la coal, nepopular;
- este frecvent umilit de ctre cadrele didactice din
cauza unor dificulti de nvare;
- are afeciuni de natur psihic;
- este antrenat s fie violent;
- este neglijat, privat de afeciune.
supunei copilul la un control medical (pentru cazurile de abuz sexual sau lovire);
dac este cazul, angajai un reprezentant legal sau apelai la instituii care s v
sprijine n demersurile legale i de recuperare psihic a copilului (ONG-uri).
6. Clasa/coala nepotrivit
Alegerea colii implic cercetarea din timp a mai mult criterii:
-
performan;
disciplin;
securitate;
18
dotri;
personal didactic;
specializri diverse.
Cum mi dau seama dac coala pe care o urmeaz copilul meu este nepotrivit?
-
7. Dificulti de nvare
Ce este o dificultate de nvare?
Din perspectiva specialitilor, au fost formulate mai multe definiii ale dificultilor de
nvare. Iat cteva dintre ele:
- Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o
tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul
ntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.(S. KIRK 1962
p.262)
- Bateman (1965) arat c: Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o
discrepan educativ semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de
performan, discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu
conectate cu disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina
19
ntrzierii mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau
unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220).
Din perspectiv pragmatic (a interveniei educaionale) se pun n eviden domeniile operaionele
ale dificultilor de nvare., care sunt:
- domeniul limbajului rostit (vorbit) care se refer la:
20
hiperactivitate;
b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: capul foarte aplecat; simptome de tensiune
vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri
cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete, etc.
c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament:
impulsivitate excesiv;
ce carte vede, n timp ce acestea i sunt artate pe rnd. Urmtoarea instruciune include schimbarea
numelui crii pe care o vede i anume: atunci cnd vede cartea cu fundia copilul va spune minge,
iar cnd vede cartea cu mingea, va spune fundi.
- Exerciii motrice de tipul instruciune opus micrii efectuate de printe: la comanda dat
copilului: ridic minile n sus, printele las minile n jos, iar copilul trebuie s ridice minile
sus.
Domeniul dezvoltrii abilitilor sociale i de comunicare
1. Metode de prezentare i de a face cunotin;
2. nceperea unei conversaii;
3. Ascultarea activ n timpul unei conversaii;
4. ncheierea unei conversaii;
5. Implicarea n activiti de grup.
Pai pentru achiziia abilitilor:
Ascultarea:
atenia ndreptat spre cel care vorbete i comprehensiunea celor ce sunt spuse;
- ntoarcerea cu faa spre persoana care vorbete i realizarea contactului vizual;
- inhibarea rspunsurilor la distractori;
- ateptarea rndului de a vorbi.
Metode de prezentare i de a face cunotin:
- ntoarcerea cu faa spre persoana nou i contientizarea prezenei acesteia;
- luarea deciziei de a face sau nu cunotin cu aceast persoan;
- alegerea timpului adecvat de a face cunotin cu o alt persoan;
- ndreptarea spre persoana respectiv;
- prezentarea numelui;
22
- ateptarea ca o persoan s-i spun la rndul ei numele; adresarea ntrebrii politicoase Cum te
cheam? dac persoana nu rspunde;
- adugarea unor informaii n plus despre propria persoan.
Prezentarea mai multor persoane:
- ntoarcerea cu faa spre i contientizarea prezenei celorlalte persoane;
- prezentarea numelui primei persoane unei a doua persoane;
- prezentarea numelui celei de-a doua persoane primei persoane;
- afirmarea a ceva ce au n comun ambele persoane sau prezentarea a ceva de care amndou ar
putea fi interesate.
Conversaia a ti cum , cnd i n ce condiii s converseze cu alte persoane
- alegerea partenerului de discuie;
- artarea interesului pentru subiectul de conversaie;
- alegerea momentului potrivit de a vorbi;
- abordarea unui ton prietenos;
- concentrarea pe un subiect de discuie;
- ascultarea a ceea ce spune cealalt persoan;
- formularea de ntrebri.
Terminarea unei conversaii
- deciderea de ce s termine o conversaie;
- stabilirea timpului potrivit de a ncheia o conversaie;
- alegerea cuvintelor pe care le va spune;
- ateptarea momentului cnd cealalt persoan va termina de vorbit;
- afirmarea a ceea ce are de spus pentru a ncheia conversaia pe un ton prietenos
6. Formularea i punerea ntrebrilor; formularea cererilor de ajutor; cererea unui favor;
23
7. Urmarea instruciunilor.
Pai pentru achiziia abilitilor:
Formularea i punerea ntrebrilor:
- deciderea a ceea ce trebuie s ntrebe;
- deciderea pe cine s ntrebe;
- planificarea modului n care s ntrebe la momentul oportun;
- alegerea timpului potrivit pentru a pune o ntrebare;
- atragerea ateniei persoanei care trebuie ntrebat, ntr-un mod adecvat;
- punerea ntrebrii ntr-un mod prietenos.
Cererea de ajutor pentru rezolvarea unei probleme:
- deciderea asupra naturii problemei i asupra domeniului n care are nevoie de ajutor;
- decizia alegerii persoanei creia i va cere ajutorul;
- implementarea deciziei de alegere a persoanei;
- formularea problemei astfel nct persoana s neleag despre ce este vorba i formularea cererii
de acordare a ajutorului.
Urmarea instruciunilor:
- ascultarea a ceea ce se spune;
- punerea de ntrebri de clarificare pentru a ti ce este de fcut;
- autorepetiia instruciunilor;
- rezolvarea sarcinii, prin parcurgerea pe pai, n ordinea dat.
8. Televizorul i calculatorul
Att calculatorul, ct i televizorul constituie pentru copii o modalitate modern de a nva,
de a afla informaii noi i interesante, de fi la curent cu noile descoperiri, dar i de a se relaxa i a se
simi bine. Cele dou mijloace mass-media mbin aspectul educativ cu cel distractiv, fcndu-i pe
24
copii s devin mari consumatori de televiziune i s aloce mult din timpul lor liber calculatorului
sau televizorului.
Televizorul i calculatorul permit copilului s se iniieze i s se integreze n lumea care l
nconjoar. A le suprima nseamn a priva copilul de o surs de informaii, dar a-l lsa prea mult
timp n faa ecranului poate fi de asemenea nociv. Dintr-un copil activ i dinamic, copilul poate
deveni pasiv n faa micului ecran, i va pierde obinuina de a avea iniiativ sau de a-i pune
imaginaia n funciune. n cazul calculatorului, ns, copilul devine mai mult dect activ. Exist
argumente pro i contra pentru folosirea acestora n educaia copiilor, iar cel mai important este
gsirea unei soluii pentru utilizarea acestora, n funcie de particularitile copilului.
Televizorul n viaa copilului
Un timp prelungit petrecut n faa televizorului sau calculatorului are adesea efecte negative
asupra copilului: copilul nu mai comunic la fel de mult, va avea probleme de concentrare, dificulti
n a se autocontrola (impulsivitate), o atitudine indiferent fa de celelalte persoane, antisocial, va
avea tulburri de somn i alimentaie, poate acuza dureri de ochi sau de spate, poate avea un
comportament sedentar, o predispoziie spre obezitate, comportamente agresive.
Momentul potrivit pentru a lsa copilul singur n faa televizorului ncepe de la 7-8 ani.
Aceasta nu nseamn c televizorul i este lsat n ntregime la dispoziie. Printele i copilul vor
alege mpreun emisiunile potrivite i vor stabili limitele de timp n ceea ce privete vizionarea
programelor (cel mult 2 ore), precum i consecinele nerespectrii acestora. Este bine ca printele s
i acorde progresiv ncredere copilului, pentru c acest lucru l va ajuta s respecte regulile stabilite.
Greeli care trebuie evitate:
Nu deschidei sistematic televizorul de cum ai sosit acas.
Nu nmulii numrul televizoarelor din cas, copilul va putea crede c este un obiect absolut
necesar n fiecare ncpere.
Nu lsai copilul s se obinuiasc s schimbe mereu posturile n toate sensurile, pentru c
devine mult mai agitat.
ncercai s nu lsai singur copilul n faa televizorului. Printele poate explica imediat
copilului diferite nepotrivite pentru vrsta i gradul de nelegere care apar i care l pot impresiona
profund pe copil. Studiile arat c dac prinii vizioneaz alturi de copil un program TV i
condamn scenele agresive pe care acesta le conine, se poate reduce frecvena de apariie i gradul
imitrii comportamentelor agresive.
25
Agresivitatea ocup unul dintre primele locuri, ca pondere, pe canalele TV din ntreaga lume. n
ultimii ani se transmit tot mai multe programe cu un coninut agresiv, iar
telespectatorii tineri le
caut cu mare interes (copiii sunt considerai a fi un grup vulnerabil n faa agresivitii televizate).
Cercettorii afirm c muli copii au tendina de a copia modelele agresive prezentate la televizor,
ceea ce arat influena nociv a mass-mediei.
Copiii au dificulti n a realiza distincia ntre imaginar i real i ntre agresivitatea prosocial
(care urmrete aprarea unor valori promovate n societate) i cea antisocial, fiind interesai mai
mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor.
Concluzia este c se impune o selecie din partea prinilor privind programele pe care le
urmresc copiii lor i care le sunt accesibile din punctul de vedere al nelegerii copiilor.
Sfaturi privind utilizarea calculatorului
Activitatea de utilizare a calculatorului de ctre copil trebuie s fie opional i nu trebuie
impus de ctre prini. Cnd copilul manifest un interes crescut legat de utilizarea calculatorului, i
se poate permite accesul pentru acest gen de activitate. Copilul nu va nelege de la nceput cum
funcioneaz acest aparat, rezumndu-se la nceput la apsarea aleatorie a tastaturii, plimbarea
mouse-ului pe mas, atingerea monitorului cu degetele etc. Numai cu ajutorul necesar din partea
adultului, copilul va reui s utilizeze calculatorul ntr-un scop educativ i distractiv.
Este bine ca prinii s aleag programe pentru calculator special create pentru copii.
Programele de calculator utilizate de ctre aduli sunt adesea prea dificile i rapide pentru cei mici.
Dup ce copilul a nvat s foloseasc mouse-ul i tastatura, jocurile nu vor mai reprezenta o
problem pentru el. Pentru nceput, calculatorul ar trebui utilizat n scop educativ elementar
(recunoaterea culorilor, formelor, personajelor sau cifrelor). Urmrirea unui basm sau cntec
dezvolt abilitile intelectuale ale copilului.
Cu toate acestea, timpul petrecut n faa calculatorului trebuie limitat pentru a evita
dependena de acest aparat. Copilul de 3-4 ani poate s petreac cel mult o or n faa calculatorului,
un interval mai lung l va obosi vizual i mental. Utilizarea calculatorului trebuie s fie o activitate
secundar, nu principal, prioritate avnd ngrijirea corporal (alimentaia, somnul, mbierea),
jocurile, exersarea limbajului vorbit i activitile n aer liber.
26
9. Clasa pregtitoare
Ce este clasa pregtitoare?
Clasa pregtitoare reprezint etapa care face trecerea de la grdini la coal. Prin aceast
tranziie au loc schimbri importante, unele care sunt caracteristice trecerii de la grdini la coal
n general (schimbri generale), iar altele care sunt proprii acestei etape (schimbri specifice).
Schimbrile generale se refer la:
-
programul copilului durata activitilor, perioada de timp n care copilul este la coal
colegii copilului
27
De ce clasa pregtitoare?
Unii prini doresc s i nscrie copiii la coal mai devreme (la 6 ani), deoarece consider
c acetia sunt pregtii pentru acest pas. Alteori ns, prinii prefer s amne acest moment din
motive cum ar fi:
nefrecventarea grdiniei
Trecerea copilului la clasa pregtitoare prezint att avantaje ct i dezavantaje. Iat cteva dintre
acestea:
Avantaje:
1. Activiti desfurate n cadrul colii la o vrst adecvat fr a primi calificative (6 ani este vrsta
la care copiii pot fi pregtii deja pentru coal). Pentru copiii care nu sunt pregtii pentru coal
(vezi punctul 4), anul acesta este unul de evaluare, pregtire, aciuni pentru remediere, intervenie
etc.
2. Acomodarea cu mediul din coal i cu persoanalul de la coal.
3. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru copiii care la grdini nu ar fi fcut grupa pregtitoare
sau care nu au frecventat grdinia.
4. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru coal.
Dezavantaje:
-schimbrile legate de programul copilului (program mai scurt)
-schimbarea survine mai repede dect a fost planificat de ctre familie
-mediul colar poate fi nepregtit pentru a integra copiii n clasa pregtitoare
Probleme care pot aprea i modaliti n care pot fi soluionate.
1. Printele nu dorete / nu poate s fac aceast schimbare (de exemplu, nu l poate lua pe
copil mai devreme de la coal).
28
Aceeai problem o va ntmpina i peste un an. n acest caz ns, copilul va beneficia de
suport pentru adaptarea la coal.
2. Copilul nu este pregtit pentru coal.
Rolul primordial al clasei pregtitoare este cel de a asigura pregtirea pentru coal a
copilului din ct mai multe puncte de vedere.
3. Copilul are probleme comportamentale.
Maturizarea emoional pe parcursului unui an va permite ameliorarea unor probleme
comportamentale fr nici o intervenie. Alteori ns, dac problemele comportamentale
persist, copilul va trebui s fie ajutat s le depeasc. n acest sens este necesar intervenie
specialistului (psiholog, psihiatru). n aceast etap a clasei pregtitoare nc vorbim despre
aciuni de prevenie iar copilul este mai receptiv la schimbare. Aceste intrevenii nu trebuie
amnate, deoarece acest lucru ar putea interfera tot mai mult cu adaptarea colar.
4. Copilul nu vrea s fie mutat de la grdini.
Mediul de la grdini poate fi deja foarte benefic pentru copil. Uneori adaptarea a durat mult
iar acum copilul trebuie s se despart acest mediu. Contrar ateptrilor, acest lucru poate fi
tot mai greu pe msur ce trece timpul. n acelai timp, se poate miza pe faptul c pe
parcursul unui an colar va avea suficient timp s se adapteze la noul mediu cu tot ceea ce
presupune acesta (cerine, colectiv, program etc.)
5. coala nu este pregtit pentru a primi copiii n clasa pregtitoare.
Aceast situaie este temporar. Treptat, mediul fizic i educaional din clasa pregtitoare va
fi tot mai apropiat de cerinele pentru aceast vrst. De asemenea, din punct de vedere al
abordrii educaionale, ntre clasa pregtitoare i clasa I sunt multe asemnri, astfel nct nu
este nevoie de mult timp pn cnd aceast etap va fi asimliat ca fiind una natural.
Exist poate i alte preocupri legate de integrarea copilului n clasa pregtitoare. Dincolo de
avantajele i dezavantajele amintite, precum i de problemele care se pot ivi n acest context, este
important pentru copil s perceap pozitiv experiena trecerii de la etapa precolar la cea colar.
29
30
31
Bibliografie
***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri. Bucureti, 2009;
*** over Snziana Dificulti de nvare material nepublicat
***Bolboac Ioana TV-ul i calculatorul material nepublicat
Platforma PED a- Copyright COGNITROM 2009
http://www.copii.psiholog-bacau.net/evaluarea_aptitudinilor_scolare_psiholog.htm
http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/education-5-7-years-old-mol-rmn-t06.pdf
32