Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
4 (6)
SECIUNEA I: COMUNICARE
Tipuri de comunicare interuman
Prof. Bican Carmen Diana
coala cu clasele I VIII Dacia, Oradea
Comunicarea non-verbal
Limbajul non verbal se unete cu limbajul verbal pentru comunicarea unui mesaj corect.
Expresiile psihice urmtoare reflect strile de spirit cel mai frecvent exprimate n limbajul non
verbal: sursul(indic o persoan amical deschis discuiei), braele ncruciate(denot o atitudine
negativ), minile pe mas(indic faptul c persoana este gata de aciune), a fi aezat pe scaun,
minile ncruciate la ceaf sau tot corpul nclinat pe spate(reprezint atitudinea tipic patronului n
biroul su care este tentat s-i delimiteze teritoriul), persoanele care i freac dosul minilor din
cnd n cnd are adesea ceva de ascuns, persoanele care i freac palmele minilor sunt pe cale de a
realiza o bun aciune. Dei relaiile inter-umane comunicarea verbal ocup locul cel mai
important, n comportamentul uman sunt folosite i alte moduri diferite de comunicare, care nu
folosesc limba vorbit, scris.
Comunicarea tactil
Este o comunicare posibil numai n cadrul comunicrii inter-personale. Aceast form de a
transmite un mesaj(semnal) este comun i lumii animale. Cercettorii au stabilit diferite clase de
atingeri, dintre care amintesc urmtoarele:
1. Atingeri care transmit emoii pozitive, mngierea, atingerea ca semnificaie consolatoare,
atingerea de ncurajare, atingerea linititoare, comunic afeciunea, aprecierea i au un efect pozitiv
asupra strii de spirit a receptorului.
2. Atingeri de control, n aceast categorie sunt incluse acele semnale tactile care au rolul
de a orienta comportamentul sau atitudinea, o asemenea atingere poate ateniona cu discreie, poate
sugera un ndemn sau din potriv, o reinere, n respect cu comunicarea verbal sau cu alt aciune.
3. Atingerea ritual atingeri cu semnificaie magic, n spaiul religios, ct i atingeri
specifice spaiului profund, care i-au pierdut vechile sugestii, transmiterea harului prin atingeri de
la preot la preot sau de la preot la credincios, atingerea cu un obiect sacru, atingerea cu rol
taumaturgic, pstreaz caracterul ritual; strngerea minii n semn de salut, lovirea palmei drepte a
dou persoane n semn de urare de succes sau de felicitare sunt atingeri care transmit implicarea,
dei uneori se golesc de sens i devin pur formale.
Comunicarea gestual kinezic
La fel ca i comunicarea tactil, comunicarea prin gesturi poate reprezenta o completare, o
accentuare sau o contrazicere a comunicrii. Aducnd un spor de expresivitate, gestul este folosit cu
precdere n comunicarea artistic.
Gesturile cu valoare comunicaional pot fi grupate n mai multe categorii:
- Emblemele acestea sunt micri care se substituie comunicrii verbale i formeaz un limbaj
constituit dintr-un numr mare de gesturi, care semnific sunete ori cuvinte i compenseaz
imposibilitatea de exprimare verbal n anumite situaii, exemplele curente se refer la codurile
surdo-muilor, iar n domeniul artistic, la practicanii pantomimei.
- Ilustratorii sunt gesturi de nsoire i montare a comunicrii verbale uneori spontane,
universale i au fost inventariate n cadrul mai multor categorii: bastoanele, pictografele,
kinetografele, micrile deictice, micrile ritmice, ilustratorii emblematici.
- Gesturile de reglaj micrile capului, ale feei, mai rar ale minilor, pentru o sugerare
solicitarea de a se vorbi mai tare, mai ncet, mai rar, mai repede, mai puin.
- Micrile afective sunt expresii ale strii de spirit, sunt folosite pentru a comunica triri,
reacii.
- Adaptorii gesturi de toalet, de corectare a inutei, de control a comportamentului n
societate.
12
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
- Gesturi obiecte pot interveni n comunicare n unele situaii obiecte cum ar fi: batiste,
earfe, plrii pentru semn de salut sau desprire ori pentru semnalizarea unei prezene.
Comunicarea prin situare
Un alt gest de comunicare non-verbal este comunicarea prin situare. O persoan care nu
dorete s fie abordat se plaseaz ntr-o zon retras, extrem sau marginal artnd c nu este
disponibil, o persoan interesat s fie remarcat se plaseaz i se mic n centrul aciunii
comunicndu-i disponibilitatea.
Bibliografie:
1) Chiriacescu, Adriana Comunicare interuman, Editura ASE, Bucureti, 2003
2) Boutaud, Jean Jacques Comunicare, semiotic i semne publicitare Teorii modele i
aplicaii, Editura Tritonic, 2005
13
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
14
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Dislalia i terapia ei
Prof. Farkas Melinda
Centru colar Pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Oradea
Tulburrile de limbaj constituie o barier in comunicarea cu cei din jur. Datorit importanei
limbajului n structurarea i desfurarea proceselor cognitive, orice afectare a acestuia ar putea
influena calitatea operaiilor gndirii, relaiile cu cei din jur i structura personalitii copilului.
Dislalia este tulburarea de pronunie ( de articulare ) provocat de afeciuni organice sau
funcionale ale organelor periferice ale vorbirii i care const n imposibilitatea emiterii corecte a
unuia sau mai multor sunete ( combinaii de sunete ).
La copilul anteprecolar, este de natur fiziologic, ca urmare a nedezvoltrii suficiente a aparatului
fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n actul vorbirii. Sunetele nu sunt toate la fel de
afectate. Cele mai frecvent afecate sunt cele care apar mai trziu n vorbirea copiilor: vibranta r,
africantele c,g,t i siflantele s, z, uertoarele s, j, consoanele b, d, t, m, n, dintre vocale a, e, u.
Datele din literatura de specialitate cu privire la frecvena dislaliilor difer de la autor la autor, nu
numai de specificul limbii, dar i n funcie de exigena celui care diagnosticheaz. Astfel, Sheridan
este de prere c la vrsta de 5 ani dislaliile sunt n proporie de 26% la fete i 34% la biei, iar la
opt ani 15% la fete i 16% la biei.
Terapia dislaliei
Metodele i procedeele folosite n corectarea dislaliei, ca i a celorlalte tulburri de vorbire,
trebuie selectate i adaptate specificului fiecrei tulburri i copil n parte. Terapia cuprinde metode
i procedee cu caracter general i metode i procedee specifice.
n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse:
- gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei;
- educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir;
- educarea auzului fonematic;
- educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a unor tulburri
comportamentale.
Etapele, metodele i procedeele specifice de corectare a sunetelor sunt, dup E. Jurcu i N. Jurcu
(1989), urmtoarele:
1.
Emiterea sunetului
2.
Consolidarea sunetului
3.
Diferenierea sunetului
4.
Automatizarea sunetului
n etapa emiterii sunetului se recurge n mod curent la metoda demonstraiei articulatorii n
faa oglinzii logopedice, la exerciiu (articulatoriu i fonatoriu), la comparaie, precum i la metoda
derivrii sunetului nou din sunete corect emise anterior.
Metoda demonstraiei articulatorii. Emiterea sunetului se face, la nceput, numai cu concursul
analizatorilor vizuali kinestezic, logopedul folosindu-se de unul din materialele sale de baz
oglinda logopedic. n faa ei, el demonstreaz copilului care este poziia corect a organelor
articulatorii participante la elaborarea sunetului n cauz i i explic modul de execuie al
micrilor, punnd un accent particular pe poziia limbii, buzelor, dinilor i maxilarelor. Dup ce a
urmrit atent demonstraia logopedului, copilul repet singur n faa oglinzii toate micrile
articulatorii, pn ajunge la fixarea lor kinestezic tactil. Exerciiile cu onomatopee atractive i
plcute copiilor joac un rol nsemnat n dezvoltarea auzului fonematic.
Exerciii pentru emiterea sunetelor cu ajutorul onomatopeelor:
Sunetul
Onomatopee
Gnsacul suprat: S s s
Chemarea pisicii:
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Sunetul
Onomatopee
Bibliografie
Ghergu, A.,Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005.
Verza E., Dislalia i terapia ei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
Jurcu N., Jurcu. E., Cum vorbesc copii notri, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1989.
16
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
18
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
19
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
condiie esenial a receptrii corecte a mesajului. Dac mesajul nu este recepionat corect, el nu
reprezint dect un simplu zgomot de fond.
Exist pericolul ca, fie individul s se gndesc la altceva n timpul ascultrii, fie s se
gndeasc la propriul su rspuns, neglijnd ascultarea eficient.
Ascultarea nu e un proces pasiv, ci presupune nelegerea, interpretarea i integrarea
informaiei primite n modele de cunoatere proprii.
Limbajul spaiului Acesta face obiectul de studiu al proxemicii, disciplin nou, fundat de Eduard
Hall n anii '60 ai secolului nostru. Ea studiaz proprietile educaionale ale spaiului,
precum i modalitile de folosire optim a acestor proprieti.
Ideea de la care se pornete este c orice individ are tendina de a-i revendica un spaiu al
su, spaiul din jurul trupului su, pe care-l marcheaz imaginar, l consider drept spaiul su
personal, ca o prelungire a propriului su trup. nclcarea acestui spaiu lezeaz profund individul,
crend disconfort, stnjeneal i chiar stri conflictuale. Fiecare individ tinde s menin o distan
ntre el i celelalte persoane sau lucruri. i creaz un spaiu-tampon de o anumit marime, form
sau grad de permeabilitate, care are importante funcii psihosociale: de protecie, intimitate,
siguran, odihn, reverie.
n limbaj curent se spune: l ine la distan sau prieten apropiat, ilustrnd faptul c
relaiile interumane se pot exprima spaial. Pentru persoanele strine sau neagreate pstrm un
spaiu mai mare n jurul nostru, pentru persoanele apropiate sau iubite reducem acest spaiu pn la
anulare. Fiecare tip de relaie presupune o distan caracteristic ntre indivizi, orice nclcare
genernd stress i blocaje de comunicare.
n plan mai general, modul n care folosim spaiul de comunicare are determinaii culturale
i sociale specifice. n lumea afacerilor, de exemplu, spaiul este n relaie direct cu rangul
individului: pe msur ce avanseaz n funcie, cresc dimensiunile biroului su.
n privina spaiului familial (al casei de locuit), accesul persoanelor strine este extrem de selectiv,
n funcie de tipul de relaii pe care acestea le au cu propriatarul. Unele persoane sunt primite doar
n vestibul, altele n buctrie, altele n sufragerie sau altele n dormitor.
Spaiul personal, bula de aer ce-l nconjoar pe om, s-a bucurat de cea mai mare atenie din partea
cercettorilor. Situaiile de aglomeraie din autobuz, lift, la cinema, cnd zonele intime ne sunt
invadate de necunoscui, ne creaz iritate i stnjeneal.
Modalitatea non-verbal a comunicrii este frecvent ntrebuinat n procesele de insruire,
nvmnt, art dramatic, i n medicin.
Exist corelaii ntre mesajul verbal i cel non-verbal transmis de individ. Cnd ntre cele
dou mesaje exist dicordan, oamenii au tendina s se bizuie pe mesajul non-verbal ntruct este,
de regul, mai sincer, mai puin supus controlului contient.
Bibliografie:
1.
2.
3.
20
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
EXPRIM
DESCRIE
Metode neadecvate
Descrie reacia ta emoional.
Folosete termeni abstraci, vagi.
Generalizeaz Tot timpul faci aa.
Identific motivele comportamentului
sau inteniile celuilalt.
Neag emoiile.
Declaneaz explozii emoionale.
Exprim emoiile ntr-o manier
negativ, judecnd interlocutorul.
SPECIFIC
21
CONSECINE
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Specific
clar
consecinele Nu ofer nici o recompens schimbrii
comportamentului.
comportamentului.
Ofer o ntrire pozitiv pentru Utilizeaz
pedeapsa
asupra
schimbarea comportamentului.
interlocutorului.
Stabilete ntrirea adecvat persoanei i Stabileti recompense n funcie
comportamentului.
de nevoile tale.
Stabilete o ntrire adecvat
Stabileti
recompense
neadecvate
pentru
a
menine
schimbarea persoanei i comportamentului.
comportamentului.
Stabilete consecinele negative
Foloseti ameninarea ca metod
ale comportamentului indezirabil.
de schimbare a comportamentului.
Limbajul la persoana a doua (,,Ai ntrziat!, ,,i-ai nclcat promisiunea!, ,,Iar vorbeti
nentrebat!) reprezint o comunicare agresiv, care duce de cele mai multe ori la amplificarea
conflictelor. Limbajul asertiv, responsabil, utilizeaz trei componente: descrierea
comportamentului, exprimarea propriilor emoii i sentimente ca i consecin a comportamentului
interlocutorului i formularea consecinelor comportamentului asupra propriei persoane.
Exemple: ,,Dac cineva ntrzie la prima or mi fac probleme c pierde cteva minute din ora de
matematic sau de limba romn i s-ar putea s nu mai neleag lecia nou.; ,,Dac unii vorbesc
cu colegii n timpul orei, m tem c, din cauza neateniei, rspunsurile lor nu vor fi de foarte
bineetc.
Evident c trebuie s existe nite limite de comportament clar precizate i respectate. Se
obinuiete acum s stabilm regulile clasei mpreun cu elevii, doar c, vrnd fiecare s se exprime,
gsesc extrem de multe, ceea ce face dificil stocarea lor n memorie i, deci, respectarea lor. Un
motto al clasei ar putea fi: ,,S ne comportm astfel nct s ne fie bine nou, celor din jur i tuturor
lucrurilor. Acesta este uor de reinut, i permite copilului s se autocontroleze, i poate fi punctul
de plecare pentru blazonul clasei, care s creeze sentimentul apartenenei la grup, alturi de alte
gesturi sau cuvinte codificate pe care doar clasa i nvtorul le tie. De exemplu ridicarea stiloului
cnd au terminat de realizat o cerin sau cuvintele ,,Semaforul arat verde/rou, ceea ce nseamn
c elevii pot s nceap sau s continue activitatea desfurat, respectiv c trebuie s se opreasc
din activitatea desfurat.
Iat i cteva expresii care pot fie s zideasc, fie s distrug valoarea personal.
Cuvinte care distrug
Cuvinte care zidesc
De ce ai fcut asta?
Dac vrei te ajut s repari ce ai stricat.
Nu poi s faci niciodat ceva bun?
Spune-mi ce simi?
M scoi din srite!
Ai primit ce-ai meritat.
Ce ai vrea s faci astzi?
Johnny te-a lovit, pentru c i tu l-ai lovit
pe el. Ce poi face data viitoare, ca nimeni s nu
O s-i par ru!
mai sufere?
nainte de a face aa ceva, gndete-te la
Vorbeti tot timpul. N-ai de
ce s-ar putea ntmpla!
gnd s taci odat?
Este timpul s faci linite, dar te voi asculta imediat ce programul se va ncheia.
Dac vei continua s te pori astfel, Oamenilor nu le place s-i bruschez i s-i mpingi.
oamenii i vor spune btuul.
Data viitoare ncearc doar s le vorbeti.
BIBLIOGRAFIE
1. Bban, Adriana (coord.) - ,,Consiliere educaional, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.
2. Brzea, Cezar, Cuco, Constantin (coord.) ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Polirom, Iai, 1998;
3. C.N.C., ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, editat de
S. C. Aramis Print, Bucureti, 2002;
22
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
23
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
24
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
ntocmind scheme cu elevii, li se sistematizeaz cunotinele, se fixeaz mai bine, vor fi mai
durabile. Elevilor le este mai uor s rein o schem dect un coninut vast.
Aceast metod asigur un suport pe baza cruia se pot purta discuii cu elevii.
25
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Voievodul
Moldovei
Conducea
ara
c
viteaz
A luptat
cu turcii
ambiios
om
cretin
chipe
voinic
A construit
mnstiri
fiine
persoane
plante
lucruri
animale
rechizite
unelte
26
polei
nea
ploaie
e
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
apa lichid
apa lichid
evaporare
fierbere
ap gazoas
ap gazoas
apa lichid
condensare
ap gazoas
apa solid
ngheare
topire
ap lichid
ap lichid
ap lichid
2. Cubul
Realizarea unui cub pe a crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumentez
Anunarea temei / subiectului pus n discuie
mprirea clasei n ase grupe, fiecare examinnd tema dintr-o perspectiv:
- descrie: culori, forme, mrimi etc.
- compar : ce este asemntor ? ce este diferit ?
- analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune?
- asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale
3. Bulgrele de zpad
Enumerai tema
27
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Se reunete tot grupul cu cele 3 idei de la fiecare i repet algoritmul, astfel se vor
reine doar ideile considerate relevante.
Geografie Ci de comunicaie- clasa a IV a
nvtorul le prezint elevilor cu mijloacele de transport. Fiecare elev va nota nota pe un post-it
importana mijloacelor de transport. Ei vor citi toate ideile i le vor ierarhiza.
4. tiu vreau s tiu am nvat
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Faptele, evenimentele pe care Acele aspecte, detalii pe care Completai aceast coloan.
le cunoatei deja referitor la ai dori s le aflai
perspectiva
modern
n
educaie
Geografie Vegetaia i fauna Romniei clasa a IV a
Elevii vor nota ce tiu despre plantele i animalele din ara noastr, n coloana a doua vor
nota ce ar dori s stie, iar n coloana a treia cunotinele pe care le-au nsuit dup predarea leciei.
5. Eseu de 5 minute
Se aplic la sfritul leciei.
Se cer elevilor dou lucruri:
- s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv;
- s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu tema abordat.
Limba i literatura romn Ciuboelele ogarului de C. Gruia Clasa a II a
Elevii vor scrie un lucru pe care l-au neles din lecie n ora respectiv ( recunoterea
personajelor care particip la o aciune ) i vor formula o ntrebare pe care o au n legtur cu tema
abordat ( De ce a pltit iepurele n locul ogarului? etc. ).
Bibliografie
1.
Bogdan Balan, Stefan Boncu, Andrei Cosmovici, Psihopedagogie pentru
examenele de definitivat i gradul II didactic, Editura Polirom, Iai, 1988.
2.
Coneliu Crciun, Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar,
Editura Emia, Deva, 2007.
3.
Maria Eliza Dulam, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2006.
4.
Gheorghe Toma ( coordonator ), Psihopedagogie precolar i colar
definitivat i gradul II didactic, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2005.
28
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Comunicarea eficient
prof. Garofia Pop
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu Oradea
Comunicarea uman este esena legturilor interumane exprimat prin capacitatea de a
descifra permanent sensul contactelor sociale realizate cu ajutorul simbolurilor i al semnificaiilor
social- generale, n vederea obinerii stabilitii ori a unor modificri de comportament individual
sau la nivel de grup.( oitu L.; 1997)
Comunicarea ideal este aceea n care tot ce se emite poate s fie i recepionat. Acest lucru
este greu de realizat, dar nu nseamn c de fiecare dat se nregistreaz numai pierderi, ci pot
aprea i plusuri, dependente de cmpul de referin al primitorului i de contextul recepionrii.
La receptor pot aprea sensuri noi, neexistente n intenia sursei, mbogind sfera noiunilor cu noi
sensuri.
Este foarte important s comunicm deschis( n familie, la coal). Atunci cnd familia este
unit, exist i o bun relaie ntre membri, iar comunicarea i implicit educarea copiilor este mai
eficient. Unele subiecte sunt mai incomode sau mai dificil de discutat cu copiii dect altele. n
acelai timp, despre aceste subiecte, adesea importante, conteaz mai mult s primim informaii
reale sau semnificative de la copii: ce cred cu adevrat, ce simt, ce i atrage, de ce le este team, ce
preocupri au etc. Astfel ne este mai uor s i orientm n luarea deciziilor.
Obiceiuri pozitive de comunicare
Atunci cnd i vorbim copilului:
i spunem clar motivul pentru care vrem s vorbim cu el, ce anume ne ngrijoreaz i ce
vrem s fac n continuare.
Vorbim despre o singur problem de comportament, nu amestecm subiectele.
Ne centrm pe situaia prezent, vorbim despre comportamentul care ne deranjeaz acum.
Nu i reprom i alte comportamente, care ne-au deranjat n trecut. Evitm s cdem ntr-o
avalan de nvinuiri.
Spunem copilului cum ne face s ne simim comportamentul lui. i explicm n ce situaie ne
pune comportamentul lui.
Verificm dac am fost nelei. n cazul n care nu ne-a neles bine vom explica acelai
lucru, cu alte cuvinte.
ncurajm copilul s-i exprime punctul de vedere sau opinia. i dm posibilitatea s
vorbeasc! Facem pauze, i lsm suficient timp s neleag, s se gndeasc i apoi s ne
rspund.
Punem ntrebri potrivite!
Folosim propoziii deschise care invit la dialog( Pari suprat azi, neleg c)
Folosim un limbaj simplu i cald, evitm ameninrile, jignirile, cuvintele dure
Nu ridicm tonul!
ncercm s-i vorbim despre experiene personale, similare cu ale lui.
Crem o atmosfer n care copilul s se simt confortabil. Limbajul non-verbal este uor de
neles de copil, aa c e bine s fim ateni la tonul vocii, la privire, la expresia feei, la poziia
corpului, la gesturi etc.
Atunci cnd ascultm ce ne spune copilul:
Ascultm cu atenie! ncercm s ne dm seama ce l preocup cu adevrat.
Suntem ateni. Ne uitm n ochii copilului, l aprobm dnd din cap etc.
Suntem nelegtori
Rezumm din cnd n cnd mesajul copilului pentru a-i arta c am neles i pentru a
verifica dac am neles bine
Avem rbdare i l ascultm pn la capt nainte de a-i rspunde.
Ne concentrm pe coninut, nu pe form. ncercm s ignorm greelile gramaticale sau de
comportament. Ceea ce vrea s ne spun e mai important.
29
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Linitea e de aur n conversaie. Cellalt e mai interesat de propria sa persoan dect de noi. Cel
mai bucuros este cnd i aude propria voce, deci s-l ascultm cu simpatie. Dac tot vrem s-l
ctigm de partea noastr trebuie s-i acordm ntreaga atenie, ascultndu-l. Fiecare om are o
dorin profund de a fi ascultat, pentru c aceasta l face s se simt mai bine i mai important.
Atunci cnd ne manifestm ca un asculttor activ, i facem un compliment celeilalte persoane,
chiar fr s rostim un singur cuvnt. Dac o ascultm n timp ce vorbete despre ceea ce crede ea
c este important, o cucerim repede i topim gheaa care exist adesea n cazul unor prime ntlniri.
Obiceiuri negative de comunicare
Atunci cnd i vorbim copilului:
Generalizm, i reprom ce ne deranjeaz n general la comportamentul lui.
Criticm copilul n loc s-i criticm comportamentul,
Ne enervm, ridicm vocea, strigm pentru a ne face auzii.
Acuzm, nvinuim, insultm copilul, l facem de ruine, l ameninm, l umilim.
Facem presupuneri, ghicim
Suntem ironici.
Atunci cnd ascultm copilul:
Nu suntem ateni.
Ne gndim la dou lucruri n acelai timp.
Nu avem rbdare s ascultm pn la capt.
A vorbi este uor, nu ns a comunica. Cu bunvoin, cu efort, cu perseveren fiecare dintre
noi poate deveni un foarte bun partener de discuii. Trebuie s nvm permanent cum s vorbim
copiilor dac vrem s ne asculte i cum s-i ascultm pentru ca ei s ne vorbeasc.
Bibliografie:
Eu i copilul meu, Brour pentru prini realizat n cadrul proiectului RO- 0047
Faber,Adele, Mazlish, Elaine - Cum s vorbim copiilor dac vrem s ne asculte i cum s-i
ascultm dac vrem ca ei s ne vorbeasc, Ed. Teora, 2008
Marcu, Vasile, Filimon, Letiia (coord.)- Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Ed. Univ.
din Oradea, 2003
Pease, Allan, Garner, Alan - Limbajul vorbirii, Ed. Polimark, 1998
oitu, L. - Comunicare i aciune, Imprimeria Institutului European pentru Cooperare Culturaltiinific, Iai, 1997
30
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Dorina
prof. Dorina Ursan
S08 nr. 16, Oradea
Era 20 iulie n mijlocul verii. O zi nsorit se anuna la ferma Todor. Marius tocmai s-a
trezit. Era un puti de 12 ani, cu pr brunet i ochii albatri. Cea mai mare dorin a lui era s vad
marea i s se blceasc cu dragii lui prieteni.
Pe la zece dimineaa, Todor Marius iei afar n parc. Acolo l vzu pe George, cel mai bun
prieten al lui :
- Hei, Marius! Bun!
- Bun, George!
- Tocmai am venit de la mare acum o saptmn. Am multe lucruri s-i spun. Nici nu tiu
de unde s ncep.
- ncepe cu nceputul, zise Marius calm.
- Marea e minunat! Valurile au fost uriae!Pescruii , erau zeci de pescrui i multe
bancuri de petisori mici. Tata a prins o meduz ct capul meu i ...
- Bun , biei! Ce facei? i ntrerupse Andra, o prieten bun.
- George mi-a povestit despre vacana lui la mare, zise Marius.
- i eu am fost la mare! spuse Andrada.
- Ce ti-a plcut? ntreab George.
- Pi, apusul, a fost incredibil, soarele rou se reflecta n apa limpede. Cerul a devenit rou
spre portocaliu.
- Pare minunat, aproba Marius.
- Da, ntr-adevr, nu prea auzi asta de la un biat!
- E mai special, spuse George rznd.
- Trebuie s plec, am multe de fcut, explic Marius.
- Bine, ne mai vedem. Pa!
- Pa Andra, pa George!
Dup cteva ore, Marius se ntlni cu verioara lui mai mare, Raluca, care i-a povestit despre
activitile copiilor la mare. Au discutat despre faimoasele scoici ale mrii, au mai vorbit despre
distracia de a cltori pe meleagurile ndeprtate ale Mrii Negre. Raluca i mai povesti cum l
ngropase pe fratele ei n nisip sau cum l-a nvat s clreasc valurile nspumate ale mrii cu
ajutorul unei plci care dup cteva ncercri prea c prinde aripi.
Dup desprirea de Raluca n mintea lui Marius nu mai aveau loc alte gnduri dect acela
de a ajunge i el s se plimbe descul pe nisipul fierbinte, iar valurile mrii s-l dezmierde cu
mngierile lor. Mergnd vistor spre cas, ddu nas n nas cu Luca, care abia ntors dintr-o tabar
colar de pe malul mrii, ncepu s-i povesteasc despre importana meninerii cureniei pe plaje.
Marius absorbea fiecare cuvnt rostit de Luca ca un burete. Puin nedumerit, Marius l ntrerupe pe
Luca.
- Cum ai meninut curenia pe plaj? l ntreb Marius.
- Fiecare dintre noi am avut o poriune de unde adunam toate mizeriile. Le-am sortat i
depozitat ntr-un anume loc, dinainte stabilit, urmnd ca o parte din ele s fie reciclate.
- O idee minunat s ajui n acest mod natura, care trebuie s aduc zmbete pe buzele
multor copii de acum nainte, aprob Marius.
- Vreau s-i spun c ceea ce am fcut noi este doar o pictur de ap czut n mare, dar
dac fiecare din noi i-ar da seama de importana pstrrii naturii curate, i ar ajuta i ei am putea
crea un ocean n mare.
ntr-un trziu , Luca i lua rmas bun de la Marius dar nu nainte de a-l ateniona de
importana unui mediu curat, n care oamenii, animalele i plantele s poate coexista nca mult timp
de acum ncolo.
Seara, ajuns acas, Marius s-a ntins n pat.Parinii lui au venit lng el.
31
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
respira i articula vreun sunet. El se uita n larg i ncerca s vad unde se termina infinitul. Se
gndea ce bine ar fi s fie unul dintre acei pescrui pe care tocmai i zri i care parc ncercau s-i
povesteasc cte ceva din aventurile lor din largul mrii. Cnd s-i revin respiraia i glasul
observ undeva n larg un grup de delfini care se ntreceau n salturi, de parc i spuneau bine ai
venit.ntr-adevr era un vis dar altul dect cel pe care l avuse acas. Era mult, mult mai frumos.
El nu tia c aceste lucruri erau doar o mic parte din ceea ce avea s-l atepte. mpreun cu
ceilali copii, din tabr, a avut parte de zeci de jocuri i activitti, de care pn atunci nici mcar
nu tia sau nu credea c pot fi att de distractive i educative. Au fcut concurs de ridicat castele de
nisip, concursuri de not i multe alte jocuri educative.
S-au distrat pe cinste! Cnd s-a ntors acas le-a povestit tuturor despre minunata vacan i
despre ct de fascinant poate fi marea cu frumuseile ei!
(lucrarea elevei Ciursai Carla , clasa a V-a A, coala cu clasele I-VIII Numrul 16,
profesor coordonator Ursan Dorina premiat la Concursul Internaional Copiii i mareacreaie literar)
33
Coord.: prof. Musca Ana, prof. Musca Viorel Tehnici de comunicare moral-religioas Anul III - 2010 Nr. 4 (6)
34