Scala de suport i ngrijire (indicaii de utilizare)

Drag doamn (domnule)

Acest chestionar conine 17 ntrebri mparite pe trei, patru sau cinci nivele.
Nivelele sunt ordonate de la complex la simplu. Dumneavoastr trebuie sa alegei
doar un nivel la fiecare ntrebare. Alegei nivelul care se potrivete persoanei
descrise.
Va rugm s ncercuii nivelul ales ntr-un mod clar.
Este important ca nivelul s se potriveasc comportamentului actual, la ceea ce
persoana cu handicap poate s fac n prezent i nu la ceea ce este posibil s fac
n viitor (cu ajutorul unui antrenament) sau ceea ce a putu s fac n trecut.
Exemplu:
ntrebarea 12: Citirea
1. Poate citi i urmri o serie de instruciuni scrise, (modul de folosire, scris pe
un pachet de alimente, reet farmaceutica) etc.
2. Poate citi i reaciona n mod corespunztor la semnele, panourile
indicatoare din magazine sau de pe strad
3. i poate recunoate propriul nume scris pe o hrtie
4. Recunoate i alege din ase etichete diferite de pe cutii de cereale, detergent
sau conserve alimentare
5. Nu poate recunoate nimic scris
Indicaie: cnd persoana cu handicap poate citi semnele de pe strad, dar nu i
informaiile de pe produse, trebuie ncercuit nivelul 2 nu este necesar s se
ncercuiasca nivelele 3 i 4 se va ncercui nivelul cel mai ridicat
ntrebarea 17 se refera la problemele de comportament.ntrebarea ofer un numr
de probleme posibile care exist n prezent. ncercuii problema care vi se ntmpl
n prezent. Alegei nivelul care se potrivete cel mai bine situaiei dumneavoastr.

Index al competenei sociale

Numele persoanei cu handicap
Sex
Data naterii.
Persoana intervievat
Data interviului..
Handicapuri suplimentare
1.Vederea
1. Vedere normal
2. Vedere parial, probleme de mobilitate
3. Far vedere

2. Auz
1. Auz normal (inclusiv surditatea unei urechi)
2. Auz parial, ortozare
3. Surditate profunda rest auditiv

3.Epilepsie
1. Fr crize, fr medicaie
2. Are sau a avut crize, ia medicamnte pentru a controla criza, nu are probleme reale in
prezent
3. Are sau a avut cirze, ia medicamnte pentru a controla criza, are probleme in prezent

Scorul total al madicapurilor asociate (1-2-3):.

Abiliti de comunicare
4.Instruciuni
1. i poate aduce aminte i ndeplini o secven de instruciuni (o lista de cumparaturi)
2. i poate aduce aminte instruciunile i le poate ndeplini mai trziu (un mesaj de la locul
de munc)
3. Poate urma o instruciune simpl car poate fi ndeplinit atunci i n acel loc
4. Nu rspunde cnd i se vorbete cu excepia propriului su nume

5. Comunicarea
1. Vorbete bine i inteligibil, folosete un limbaj care poate fi neles, capabil s ofere
informaii exacte
2. Unele dificulti n vorbire, lipsa claritiii i a fluenei (are tendina de a se blbi) dar
folosete un limbaj care poate fi neles
3. Dificulti n vorbire, este neles doar de cei care l cunosc bine
4. Nu vorbete, se folosete de gesturi atunci cnd vrea s comunice
Scorul total al abilitilor de comunicare (4-5):

Abilitati legate de propria ingrijire

6. Hranirea
1.
2.
3.
4.

Se hraneste singur si isi poate organiza toate activitatile legate de hranire fara probleme
Se hraneste singur, isi poate organiza majoritatea actiunilor legate de hranire (taierea carnii)
Se hraneste singur, dar are nevoie de ajutor in pregatirea mesei (taierea carnii)
Are nevoie de cineva sa il hraneasca ori daca este lasat singur se murdareste

7. Nevoi personale
1. Isi poate purta singur de grija in mod complet si independent igiena corporala, mersul la toaleta,
se imbraca singur si isi alege in mod potrivit hainele
2. Isi poate purta singur de grija dar are nevoie de verificare si aducere aminte
3. Trebuie ajutat sa se spele, sa se imbrace, etc.
4. Depinde de alte persoane pentru realizarea tuturor nevoilor sale personale
8. Mobilitate
1.Poate merge, alerga si urca scari fara dificultate
2.Poate merge distante lungi (aproximativ ) dar alearga si urca scarile cu dificultate
3.Poate merge doar pe distante scurte, oboseste usor
4. Nu poate merge
9. Folosirea mainilor
1. Isi poate folosi mainile si degetele poate bate un cui cu ciocanul, poate pune ata in ac, poate
folosi desfacatorul de conserve
2. Isi poate indeplini majoritatea activitatilor de zi cu zi, activitati ce presupun utilizarea mainilor,
descheiatul nasturilor, folosirea cutitului si a furculitei, legarea sireturilor
3. Isi poate folosi mainile in activitati grosiere sau deloc
10. Activitati in jurul casei
1. Capabil sa faca majoritatea muncilor din jurul casei fara supraveghere isi poate face patul, spala
si usca vasele, curatarea podelei, etc.
2. Incearca sa faca majoritatea muncilor dar are nevoie de supraveghere si ajutor in terminarea
acestora asa cum trebuie
3. Poate sa faca munci simple si repetitite asezarea mesei, stergerea (uscarea) vaselor
4. Incearca sa faca munci simple si repetitive dar nu le poate termina asa cum trebuie
5. Este incapabil sa indeplineasca orice fel de activitate in gospodarie
11. Prepararea hranei
1. Isi poate prepara singur si in mod adecvat o larga varietate de feluri de muncare fara
supraveghere
2. Poate prepara feluri de mancare (calde) simple, fara supraveghere isi poate face oua prajite,
supe la pachet
3. Isi poate prepara feluri de mancare care nu necesita folosirea aragazului ori cu care persoana cu
handicap este obisnuita cereale, ceaiuri, sandwich-uri
4. Are nevoie de supraveghere la prepararea felurilor de mancare simple
5. Are nevoie de altcineva sa-i prepare hrana
Scorul total la setciunea Abilitati legate de propria ingrijire) 6-7-8-9-10-11).

Abilitati de trai in comunitate

12. Cititul
1. Poate citi si urmari o serie de instructiuni scrise (modul de folosire scris pe un pachet de alimente,
reteta farmaceutica, etc.)
2. Poate citi si reactiona in mod corespunzator la semnele, panourile indicatoare din magazine sau
de pe strada
3. Isi recunoaste propriul nume scris pe o hartie
4. Recunoaste si alege din sase etichete de pe cutii de cereale, detergent sau conserve alimentare
5. Nu poate recunoaste nimic scris
13. Scrisul
1.
2.
3.
4.

Poate scrie scurte notite (de ex. lista de cumparaturi)

Isi scrie propriul nume si aderesa fara ajutor
Poate scrie un nume si o adresa (prin copiere)
Incapabil sa scrie

14. Masurarea timpului

1. Folosete cu regularitate ceasul pentru a verifica timpul unei actiuni (de ex. cand va suna un
prieten)
2. Poate exprima timpul in ore si minute cu ajutorul ceasului
3. Cunoaste sa spuna care este ora folosind un ceas
4. Arata prin comportament ca poate anticipa anumite evenimente din timpul zilei (de ex. inceputul
unei emisiuni TV)
5. Pare sa nu aiba idee despre timp
15. Folosirea banilor
1. Este capabil sa foloseasca banii in mod responsabil nu are dificultati in efectuarea de tranzactii
cu bani in activitatile zilnice, poate oferi suma exacta si poate verifica schimbul (suma primita)
2. Poate oferi suma de bani potrivita la pretul afisat al produsului
3. Poate estima cu dificultate ce poate cumpara cu o suma data de bani (de ex. are idee ce poate
cumpara cu 10 lei)
4. Poate sorta banii dupa valoarea acestora (de exemplu bancnotele de 10 lei si pe cele de 1 leu)
5. Nu intelege ce sunta banii
Scorul total al sectiunii Abilitati de trai in comunitate (12-13-14-15)..
Vezi pagina urmatoare pentru intrebari suplimentare!

Verificarea nivelului de dependenta a persoanei cu handicap

16. Stapanirea nevoilor
1. Nu prezinta incontinenta urinara
2. Prezinta incontinenta urinara numai noaptea
3. Prezinta incontinenta urinara
17. Probeleme de comportanment
1. Nu exista nici o problema din cele mentionate mai jos
2. Una sau mai multe probleme mentionate mai jos exista, acestea apar rar sau nu sunt severe (va
rugam scrieti mai jos ce probleme apar)
3. Una sau mai multe probleme din cele mentionate mai jos exista, apar adesea si sunt severe (va
rugam sa scrieti mai jos ce probleme apar)
Problemele sunt:
Persoana cu handicap se raneste singura
Agresiune fizica fata de altii
Actiuni exagerate
Distruge obiecte
Are nevoie de multa atentie
Alte probleme:

Scorurile ISC
Handicapuri suplimentare (intrebarile 1,2,3,)

Scorul 3

:1

Scorul 4

:2

Scorul 5,6

:3

Scorul 7,8,9

:4

Abilitati de comunicare (intrebarile 4,5)

Scorul 2,3

:1

Scorul 4

:2

Scorul 5,6

:3

Scorul 7,8

:4

Abilitati legate de propria ingrijire (intrebarile 6,7,8,9,10,11)

Scorul 6-7

:1

Scorul 9-12

:2

Scorul 13-19

:3

Scorul 20-25

:4

Abilitati de trai in comunitate (intrebarile 12.13.14.15)

Scorul 4-6

:1

Scorul 7-10

:2

Scorul 11-15

:3

Scorul 16-20

:4

Scorurile pentru Indexul competentei sociale

(ISC, R. McConkey and J. Wals, 1982)
Handicapuri
suplimentare

Abilitati
comunicare

Total
intrebari
1-3
7-9
5-6
4
3

Total
intrebari
4-5
7.8
5,6
4
2,3

Scor
4
3
2
1

de

Scor
4
3
2
1

Abilitati
de
persoana
Total
intrebari
6-11
20-25
13-19
9-12
6-8

legate
propria

Abilitati de trai in
comunitate

Scor

Total
intrebari
12-15
16-20
11-15
7-10
4-6

4
3
2
1

Scor
4
3
2
1

Scorul obtinut imparte clinetii in doua grupe:

1. Cand toate scoruile unui clent se situaza in zona rosie acesta va fi inclus in grupul cu abilitati
scazute
2. cand toate scorurile unui clent sunt situate peste zona rosie acesta va fi inclus in grupul cu
abilitati

In cercetarea din Olanda noi folosim alte scoruri dupa cum se vede in coloanele de mai sus.
Pentru fiecare sectiune (handicapuri suplimentare, abilitati de comunicare, abilitati legate de
propria ingrijire, abilitati de trai in comunitate) scorul posibil este situat intre 1 si 4

Scorul total posibil este situat intre 4 si 16

Aceste scoruri pot fi folosite pentru a imparti grupul in mai multe subgrupuri. Noi folosim
urmatoarele subgrupuri:
1. scorul intre 4 si 7
2. scorul intre 8 si 11
3. scorul intre 12 si 16

capabil de viata independenta

are nevoie de sprijin
persoane dependente

Nume/Prenume: M.G.
Diagnostic: Retard psihic moderat sindrom hiperkinetic, tulburare de comportament
1. Comportamentul tinta asupra caruia trebuie sa ne focalizam
ANTECEDENTE

COMPORTAMENT

CONSECINTE

Profesorul pune intrebari

Intrerupe profesorul, colegii in timpul

orei/jocului, agresivitate verbala

Profesorul il
atentioneaza

Metode lutilizate pentru monitorizarea comportamentului au fost: observarea curenta a

comportamentului, chestionarea parintilor precum si reflectarea asupra situatiilor anterioare similare
ANALIZA COMPORTAMENTULUI

Forma de manifestare a comportamentului: vorbeste tot timpul, subiecte care nu au legatura

cu tema lectiei

Frecventa: 15-20 ori pe parcursul unei ore

Latenta: indiferent daca stie sau nu raspunsul la intrebarea profesorului, vorbeste imediat, fara a
da posibilitatea profesorului sa termine de formulat intrebarea sau sa lanseze intrebarea pentru un
elev anume/clasa

Contextul de aparitie a comportamentului: in orice moment al lectiei

2. APLICAREA PROGRAMULUI DE INTERVENTIE

Obiective:
Formarea deprinderii de a vorbi numai in contextul temei abordate
Formarea deprinderii de a raspunde doar atunci cand este intrebat
Constientizarea de catre elev a faptului ca prin intrebarea formulata de profesor se vor evalua si
cunostintele celorlalti elevi

Metode utilizate:
METODA UTILIZATA

ARGUMENTUL

OBSERVATII

METODA

UTILIZARII
Se creste frecventa de

Pentru fiecare comportament adecvat am

INTARIRILOR

aparitie a

administrat acel tip de intarire potrivita

comportamentului adecvat

elevului (de ex. o zi in plus la serviciul in

clasa sau alegerea jocului in pauza). Pentru
fiecare data cand a ridicat mana pentru a
raspunde, a primit o bulina rosie. La 10
buline adunate pe parcursul unei zile elevul
beneficia de o recompensa:alegerea oricarui

EXTINCTIA

Prin inlaturarea intaririlor

loc in clasa pentru o zi

Cand elelvul raspundea

COMPORTAMENTULUI

unui comportament

ignoram si repetam intrebarea. In cazul in

DEZADAPTATIV

neadecvat, reducem

care raspundea cand era intrebat, intariam

frecventa acelui

acest comportament

neintrebat,

il

comportament
TIME-AUT (TEHNICA Prin izolarea temporara de

Time-aut-ul era redus temporal, iar elevul

IZOLARII)

cunostea durata acestuia

activitatea aflata in
desfasurare, elevul este
pedepsit pentru mentinerea
comportamentului

REGULA

PREMARK

(REGULA BUNICII)

neadecvat
Cresterea frecventei de

Ex. de aplicare: daca iti anunti raspunsul la

aparitie a

intrebare prin ridicarea mainii, ai dreptul sa

comportamentului adecvat

alegi jocul in ora de sport sau in pauza pot sa

prin manipularea unei

alegi un joc de puzzle

activitati preferate

REZULTATELE INTERVENTIEI COMPORTAMENTALE

Se reduce frecventa de aparitie a comportamentului neadecvat, astfel ca dupa intocmirea

contractului, eelvul constientizeaza neadecvanta comportamentului, angajandu-se in eliminarea
lui. Ca urmare a intaririlor pozitive administrate comportamentelor adecvate, creste frecventa
acestor comportamente, comportamentul neadecvat tinta, manifestandu-se tot mai rar

Se anunta la raspuns prin ridicarea mainii

Constientizeaza ca intrebarea nu este numai pentru el

Aplicarea MODELULUI ABC

Acest model este utilizat pentru a intelege care sunt factorii ce influenteaza comportamentul
elevului si cum putem interveni pentru a modifica comportamentele nedorite
A antecedente
Evenimentele antecedente sunt foarte importante pentru a evidentia contextul care faciliteaza
aparitia unui comportament sau a altuia la copil. Antecedentele se pot clasifica In
1. reguli
2. expectante
3. contextul fizic (organizarea clasei)
B comportament (behaviour)
Comportamentul este ceea ce face copilul. Parintii si profesorii fac adesea remarci de genul E
lenes sau Are o atitudine nepasatoare si au convingerea ca descriu corect si exact problema.
Comportamentul, insa, este ceva observabil, masurabil si bineinteles poate fi schimbat. Comportamentul
nu este ceva ce copilul nu face (ex. nu-si face tema! nu este un comportament). se joaca cu creionul
cand ar trebui sa-si faca tema ar putea fi comportamentul pe care am dori sa-l diminuam
C consecinte
Consecintele care apar ca urmare a comportamentelor sunt de o importanta critica. Oamenii fac
anumite lucruri deoarece actiunile lor sunt urmate de anumite consecinte (ex. atentia celorlalti, lauda, alte
beneficii). Un comportament nu este continuat daca efectele realizarii lui sunt negative (ex. daca esti
pedepsit, daca nu te baga nimeni in seama, daca esti criticat, etc.). Consecintele pot fi astfel clasificate in:
variante de recompense si de consecinte
In concluzie, modificarea comportamentului se poate face in 2 moduri:
Schimband situatia care il favorizeaza (antecedetele)
Schimband consecintele/efectele pe care le are si care il mentin

Modificarea consecintelor
Acest aspect se refera la tehnici de manipulare a recompenselor si consecintelor pentru a incuraja
sau a reduce frecventa unui comporament.
La baza acestor tehnici sta notiunea de intarire
Intaririle sau recompensele se refera la orice consecinta a unui comportament care sporeste
probabilitatea de aparitie a acestui comportament.
Intaririle difera de recompense in sensul ca unele recompense pot functiona ca intariri, altele nu
(ex. ciocolata este o intarire potentiala in sensul ca majoritatea oamenilor prefera ciocolata, dar este
posibil ca ea sa nu functioneze ca intarire pentru un anumit elev caruia nu-i place). Pentru a stabili o
intarire se poate porni de la o lista de intariri potentiale, discutii cu parintii, cu elevul, cei apropiati. Dupa
stabilirea intaririlor se procedeaza la testarea acestora pentru a vedea daca sunt eficiente sau nu

Principii de administrare a intaririlor

1) Sa survina imediat dupa efectuarea comportamentului
2) Intaririle trebuie aplicate continuu in momentul dobandirii unei deprinde si apoi intermintent
3) Trebuie administrate consecvent (de ec. profesorii care predau la clasa sa adopte aceeasi politica);
inconsecventa scade efectul intaririi

Are deprinderi de autoservire relativa

Se descurca in mediul cunoscuta

Instabilitate si infantilism afectiv

Data realizarii planului de servicii: septembrie 2007

Responsabil de caz; Psiholog
Membrii echipei multidisciplinare:
1..
..2..
..3
..
..4

5
SCOPUL PROGRAMULUII
Tipuri de
servicii
Educational

dezvoltarea armonioasa a personalitatii in concordanta cu cerintele sociale

Competente
Ce poate face elevul
Comunica,

Dificultati
Prioritati
Obiective
Ce nu poate Ce ar trebui sa
generale
face
achizitioneze
Nu face sinteza
Competente
Dezvoltarea

Recunoaste literele

Intarziere

invatate

dezvoltarea

citit-scris

Numara corect in

limbajului

Operatii simple socotit

concentrul 0-10

Nu

Ii place sportul

toate culorile

in minime

de deprinderilor
de citit-scris si

identifica de socotit

Inclinatii pentru
Social

muzica si dans
Activ,

Nu are rabdare

Modalitati mai

Dezvoltarea

Competitiv

Nu respecta

eficiente de

capacitatilor de

Deprinderile minime

regulile, nu isi

relationare atat

relationare cu

de ingrijire personala

controleaza

cu ceilalti copii

ceilalti colegi si

sunt

pornirile

cat si nu

cu adultul

achizitionate:utilizarea agresive, fiind

persoanele

Cunoasterea

toaletei, tacamurilor,

prezenta si

adulte

adresei, a

orientarea in spatiul

autoagresivitatea

scolii

familiei si a
datelor
personale

Medical
Psihoterapeutic

Descarcarea
tensiunilor si a
agresivitatii

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Nume/prenume: M.G.
Anul scolar: 2007 2008
Diagnostic: Retar psihic moderat, sindrom hiperkinetic, tulburare de comportament
Domeniul de interventie : psiho-comportamental
Evaluarea initiala
Stabilirea prioritatilor
Comportamentale

Sociale

Educationale

(emotionale)
I.

II.

III.

- dezvoltarea capacitatilor de - cunoasterea adresei si a - dezvoltarea deprinderilor de

relationare cu ceilalti colegi, datelor personale

citit-scris si socotit

profesori
- descarcarea tensiunilor si a
agresivitatii
Scopul proiectului : dezvoltarea armonioasa a personalitatii in concordanta cu cerintele sociale
Obiective
Obiective

I.

generale

1. formarea sistemului atitudinal ce favorizeaza proiectia personalitatii

2. optimizarea capacitatilor de relationare cu colegii si profesorii
3. educarea spiritului de echipa, de cooperare

Obiective

4. descarcarea tensiunilor agresivitatii

O 1 : sa comunice cu ceialti colegi si profesori folosind formulele de politete

specifice

O 2 : sa colaboreze cu colegii pentru realizarea unei lucrari in comun la

orele de abilitare manuala
O 3 : sa-si ajute colegii intr-o situatie deosebita
O 4 : sa participe la activitati de dans si terapie prin miscare, pentru
amplitricarea trairilor pozitive

DURATA INTERVENITIEI : anul scolar 2007 2008

CON TINUTUL ACTIVITATILOR DE INTERVENTIE

Obiective

Modalitati de realizare

Perioada

specifice
O1

Resurse

materiale

si

umane
I.
- Dumneavoastra sau tu?

45 `

- identificarea formelor de salut in

diferite situatii;

- Planse
45`

Sosesc musafirii
exercitiul salutului:

Asa Da, Asa Nu 45`

joc
Sunt politicos

- grupul clasei
- fise individuale

- imagini

- profesor
45`

- educator

Reluarea
temei
O2

- Calendarul anului colaj

4 sapt.

hartie

glase,

- afisul clasei

4 sapt.

creponata,

- Copacul clasei

2 sapt

impachetat,

materiale

- Desenele clasei mele

4 sapt

refolosibile,

acuarele,

hartie

hartie
de

creioanel colorate
- grupul de elevi
- profesorul
- educatorul
O3

- Cum imi ajut colelgul?

45`
- grupul de elevi

O4

- Ce inseamna sa fii un coleg bun?

45`

- profesor

- discutii de grup
Cutiuta muzicala

45`

- educator
- casetofon, casete audio,

- terapie prin dans si miscare

c.d.-play-er, c.d.-uri

- Maini indemanatice
45`
- activitati de abilitare manuala Reluarea

- plastilina, lut

(colorare, decupare, lipire, modelaj temei

- grupul de elevi

cu plastilina)

- profesor
- educator

EVALUAREA:
Rezultate
pozitive

Rezultate
negative

Concluzii si observatii la incheierea interventiei

Nota*: evaluarea se va realiza la un interval de 3 luni

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Nume/prenume: M.G.
Cls. a III-a A
Anul scolar: 2007 2008
Diagnostic: Retar psihic moderat, sindrom hiperkinetic, tulburare de comportament
Domeniul de interventie : psiho-comportamental

Evaluarea initiala
Stabilirea prioritatilor
Comportamentale

Sociale

Educationale

(emotionale)
I.

II.

III.

- dezvoltarea capacitatilor de - cunoasterea adresei si a - dezvoltarea deprinderilor de

relationare cu ceilalti colegi, datelor personale

citit-scris si socotit

profesori
- descarcarea tensiunilor si a
agresivitatii
Scopul proiectului : dezvoltarea armonioasa a personalitatii in concordanta cu cerintele sociale
Obierctive
Obiective

I.

generale

1. formarea sistemului atitudinal ce favorizeaza proiectia personalitatii

2. optimizarea capacitatilor de relationare cu colegii si profesorii
3. educarea spiritului de echipa, de cooperare
4. descarcarea tensiunilor agresivitatii
5. cultivarea respectului pentru persoanele din jur: profesori, educatori

Obiective

personal cantina
II.

generale

1. dezvoltarea capacitatii de orientare in mediul ambiant

III.
1. formarea unei atitudini pozitive fata de activitatea de invatare
2. dezvoltarea limbajului, a vocabularului
3. dezvoltarea deprinderilor de citit-scris
4. dezvoltarea deprinderilor de calcul matematic in concentrul 0-20
Obiective

I.

specifice

O 1 : sa comunice cu ceilalti colegi si profesori folosind formulele de

politete
O 2 : sa colaboreze cu colegii pentru realizarea unei lucrari in comun la

orele de abilitare manuala

O 3 : sa-si ajute colegii intr-o situatie deosebita
O 4 : sa participe la activitati de dans si terapie prin miscare, pentru
amplificarea trairilor pozitive
II.
O 1 : sa precizeze adresa la care locuieste si adresa scolii
O 2 : sa enumere mijloacele de transport si regulile de circulatie
O 3 : sa precizeze data nasterii
O 4 : sa enumere caracteristicile anotimpului in care este nascut
III.
O 1 sa participe activ la activitatile desfasurate la ora
O 2 sa foloseasca o exprimare corecta
O 3 sa foloseasca cuvinte noi
O 4 sa-si exerseze abilitatile grafice prin exercitii specifice
O 5 sa recunoasca cifrele invatate
O 6 sa raporteze numarul la cantitate
O 7 sa rezolve exercitii de adunare si scadere
O 8 sa recunoasca formele geometrice elementare (cerc, patrat, dreptunghi,
triunghi)

FISA DE EVALUARE A ACHIZITIILOR

PERSONALE
Subiect: M.G.
Varsta: 10 ani

ACHIZITII PERSONALE
ARII DE DEZVOLTARE

NIVELE

ACHIZITII
1 2 3 4 5
LIMBAJ SI COMUNICARE
CAPACITATEA DE A ASCULTA CE I SE SPUNE
CAPACITATEA DE A INTELEGE CE I SE SPUNE
CAPACITATEA DE A VORBI CORECT, COERENT
CAPACITATEA DE A DIALOGA
CAPACITATEA DE A POVESTI
CAPACITATEA DE A EXPLICA
CAPACITATEA DE A RSPUNDE LA OBIECT
CAPACITATEA DE A SE EXPRIMA IN PROPOZITII
VALORIFICAREA VOCABULARULUI ACHIZITIONAT IN
DIVERSE ACTIVITATI
IDENTIFICA ELEMENTELE LIMBII: SUNTE, SILABE, CUVINTE
MEMOREAZA TEXTE, POEZII, GHICITORI, ROLURI SI LE
REPRODUCE
CAPACITATEA DE EXPRIMARE A OPINIILOR
MANIFESTA INTERES PENTRU CARTI
RECUNOASTE/CITESTE/SCRIE LITERELE DE TIPAR
ISI SCRIE PROPRIUL NUME
UTILIZEAZA SI INTERPRETEAZA COMUNCAREA NONVERBALA
ABILITATI MATEMATICE
NUMARA CORECT CRESCATOR (in concentrul 0-10)
NUMARA CORECT DESCRESCATOR
IDENTIFICA NUMERELE CU SOT
IDENTIFICA NUMERELE FARA SOT
RECUNOASTE LOCUL NUMARULUI IN SIRUL NUMERIC
EXPLOREAZA COMPARATIILE, ECHIVALENTELE
ORDONEAZA SI INSERIAZA MATERIALELE
DEMONSTREAZA INDEMANARE IN MANUIREA
MATERIALELOR
INTELEGE SI APLICA CORESPONDENTA DE LA 1 LA 1
ASOCIAZA CIFRA GRUPELOR DE OBIECTE
REZOLVA EXERCITII
REZOLVA PROBLEME
RECUNOASTE FORMELE GEOMETRICE:CERC
RECUNOASTE FORMELE GEOMETRICE:PATRAT
RECUNOASTE FORMELE GEOMETRICE:TRIUNGHI
RECUNOASTE FORMELE GEOMETRICE:DREPTUNGHI
RECUNOASTE FORMELE GEOMETRICE:ROMB
ABILITATI PSIHOMOTORII SI FIZICE
CAPACITATEA DE A-SI COORDONA MISCARILE

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

COORDONARE MOTRICA SI CONTROLUL MUSCULATURII

GROSIERE
COORDONARE MOTRICA SI CONTROLUL MUSCULATURII
FINE
CAPACITATEA DE A PERCEPE CLAR PROPRIILE ABILAITATI
FIZICE
INCREDEREA IN PROPRIILE CAPACITATI FIZICE
CONSTIENTIZEAZA PROPRIILE LIMITE SI NECESITATI FIZICE
ABILITATI SOCIO-AFECTIVE
MANIFESTA DEZINVOLTURA IN PREZENTA ADULTILOR
CAPABIL SA SE BAZEZE PE AJUTORUL ADULTILOR
CAPABIL SA COLABOREZE CU ADULTII
SE IMPLICA IN ACTIVITATI DE GRUP
ESTE IN BUNE RELATII CU CEILALTI COPII
PARTICIPA LA ACTIVITATI INITIATE DE COPII
CAPABIL SA-SI ALEAGA O ACTIVITATE PREFERATA
CAPABIL SA-SI POARTE DE GRIJA LUI SI OBIECTELOR
PROPRII
CAPABIL SA SE IMBRACE SINGUR, SA MANUIASCA
VESELE/TACAMURI
CAPABIL SA UTILIZEZE TELEFONUL
CUNOASTE ADRESA DE LA DOMICILIU
ESTE CAPABIL SA OBSERVE ACTIVITATILE ADULTILOR
ESTE INCREZATOR IN PROPRIA MUNCA
ACCEPTA RESPONSABILITATI
PREFERA SA FIE LIDER
PREFERA SA SE LASE CONDUS
CAPABIL SA-SI CONTROLEZE PORNIRILE/REACTIILE
CAPABIL SA-SI ASTEPTE RANDUL
CAPABIL SA-SI APLANEZE CONFLICTELE CU CEILALTI
COLEGI
SI-A INSUSIT SI APLCA DEPRINDERILE DE CONDUITA
CIVILIZATA

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Legenda:
1. ACHIZITIONAT
2. ACHIZITIONAT PARTIAL
3. INCURS DE ACHIZITIONARE CU SUPORT VERBAL
4. IN CURS DE ACHIZITIONARE CU SUPORT CONCRET

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

5. NEACHIZITIONAT

PLAN DE SERVICII PERSONALIZAT

Nume, prenume: M.G,
Data nasterii: 28.01.1996, Constanta
Tata: M.I.
Mama: P.I.
Domiciliul: Constanta, str. I.L. Caragiale nr.1
Plasament familial: Asistent Maternal Profesionist S.M.
Diagnostic: retar psihic moderat-sindrom hiperkinetic, tulburare de comportament
Grad: II (accentuat)
Date asupra limbajului
- pronuntia: deficitara, intarziere in dezvoltarea limbajului
- ritmul vorbirii: tahilalie
Lateralitate: dreapta
Achizitii
Citire: litere, cuvinte scurte
Scriere: respecta spatiul, identifica grafemele, copiere, dictare corecte
Matematica: numara si face corespondenta numere invatate-cantitate
Culorile: recunoaste rosu, albastru, negru, alb
Psihomotricitate: orientare spatiala, temporala corecta
Muzica

- are predispozitii, inclinatii pentru muzica si dans

Comportament: sociabil, cooperant, activ, competitiv, hiperkinetic
- participarea si implicarea este relativa in rezolvarea sarcinilor scolare
Recomandari: sprijin concret si suport afectiv
Adaptare psiho-sociala:
- este sociabil