Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Oportunitati pentru o cariera didactica de calitate printr-un program national de formare
continua a profesorilor de matematica din invatamantul preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/62882
Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a
profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar
-2011-
Cuprins
Studiul pentru analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice n cadrul proiectului ................................ 1
I. Cadrul de prezentare a studiului ANF ........................................................................................................ 4
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5. Opiunea pentru cursurile organizate modular (gradul de inters n raport cu tematica
propus) .............................................................................................................................................. 26
6.
5.6.
5.7.
5.8.
Bibliografie .............................................................................................................................................. 33
ANEXA 1 ...................................................................................................................................................... 34
ANEXA 2 ...................................................................................................................................................... 40
3.
4. Abilitarea curricular a 4600 de cadre didactice din domeniul matematicii prin participarea la un
program inovativ de formare bazat pe metode interactive de predare, materiale didactice
inovative, resurse i instrumente digitale;
5. Implementarea unui sistem informatic pentru gestionarea datelor privind nevoile de formare,
monitorizarea performanelor personalului didactic format, a statusului cursurilor i al cursanilor,
a resurselor de formare utilizate.
Programul de lucru Educaie i formare profesional 2010, adoptat la nivelul UE, face referire la
obiective concrete legate de optimizarea sistemelor de educaie i formare n statele membre, din
perspectiva creterii competitivitii economice. Calitatea instruirii i a formarii profesorilor sunt
elemente cheie pentru asigurarea calitii educaiei. Conform datelor statistice, n Romnia, domeniul
formrii continue rmne deficitar din punctul de vedere al calitii i modalitii de organizare. Referitor
la formarea continu a profesorilor de matematic, ofertele de formare acoper doar parial nevoile
cadrelor didactice, att n ceea ce privete didactica specialitii, ct i abordrile curriculare integrate.
Accesul la cursuri este limitat de distanele i timpul disponibil pentru participarea la activiti fa n
fa, n special n cazul zonelor rurale/dezavantajate. Oferta actual de cursuri a furnizorilor de formare
acreditai este srac n programe complexe de formare n domeniul didacticii matematicii, mai ales
dac ne referim la formarea de competene-cheie la elevi, la proiectarea curricular pentru profesorii
debutani, la adaptrile curriculare ale matematicii etc. Proiectul i propune s se adreseze acestor nevoi
propunnd cursuri de actualitate ce se pot constitui ca ipostaze de formare/dezvoltare autentice a
competenelor profesionale ale cadrelor didactice.
2. Delimitri conceptuale generale ANF
Analiza nevoilor de formare este o analiz specific ce i propune identificarea nevoilor de formare
ale unui grup de nvare structurat. Aceasta se realizeaz conform unei metodologii asemntoare celei
de cercetare (ancheta pe baz de chestionar sau interviu, focus-grup, tehnica Ishikawa, analiza SWOT) n
scopul colectrii, analizei, evalurii nevoilor de nvare ale populaiei chestionate. ANF stabilete
premisele pedagogice i tiinifice ale planificrii programului de formare, ntruct permite: planificarea
monitorizrii i a evalurii programului de formare; stabilirea obiectivelor formrii care decurg n mod
natural din necesitatea definit; stabilirea tematicii; elaborarea metodologiei programului de formare;
planificarea sesiunilor de formare. Poate avea i o component reflexiv, de contientizare a propriilor
obiective, trebuine, nevoi de nvare. Acest tip de analiz se poate realiza att la nivel individual, ct i
organizaional.
3. Etape n realizarea ANF
Componenta ANF este dezvoltat pornind de la premisa adecvrii coninutului i utilitii sale la
nevoile de studiu specifice didacticii matematicii. ANF-ul este realizat de ctre un grup de experi cheie
din domeniul Matematicii, tiinelor Educaiei i E-learning. n cadrul acestei cercetri s-a utilizat
metoda cantitativ, baz de chestionar, iar rezultatele ANF fac obiectul raportului de cercetare prezent.
Ulterior acestui demers:
- vor fi proiectate funcionalitile portalului proiectului;
- vor fi selectate/pregtite/adecvate coninuturile tiinifce pentru cursuri;
- vor fi alese modalitile de prezentare ale acestor coninuturi i vor fi dezvoltate resursele didactice
cu suport digital.
Analiza nevoilor de formare presupune, n general, identificarea i scurta diagnoz de tip teleologic a
aspectelor de formare specifice publicului int. De asemenea, ea indic tipologia competenelor existente
la nivelul comportamentului didactic i a nivelului manifest al acestora. La nivel predictiv, se pot contura
modaliti de anticipare a nevoilor cursanilor (competene sociale, competene psiho-pedagogice,
competene tiinifice). Se pot face conexiuni extrem de importante pentru finalitatea programului de
formare ntre: competena necesar competena existent i nevoia de formare. Obiectivele formrii
decurg n mod natural din necesitatea definit. Identificarea nevoilor de formare continu ale cadrelor
didactice din grupul int n domeniul matematicii a presupus urmtoarele etape:
1. Stabilirea structurii metodologiei pentru realizarea studiului ANF;
2. Proiectarea, elaborarea i aplicarea instrumentelor de cercetare utilizate n cadrul ANF;
3. Colectarea informaiilor de la nivelul populaiei int i interpretarea rezultatelor obinute;
i presupune actualmente:
4. Stabilirea concluziilor studiului ANF i elaborarea raportului;
5. Organizarea i diseminarea rezultatelor prin intermediul portalului proiectului.
ANF stabilete premisele pedagogice i tiinifice ale planificrii programului de formare, ntruct
permite:
Obiectivele specifice redate de categoriile tematice n care se ncadreaz itemii chestionarului sunt:
1. Identificarea obiectivelor de formare ale populaiei investigate n scopul selectrii coninuturilor
0%
3%
0%
3%
2% 1%
4%
2%
4%
6%
4%
1%
2%
3%
1%
5%
2%
3%
0%
5%
4%
2%
3%
2%
6%
1%
0%
3%
3%
0%
1%
2%
2%
2%
2%
2%0%
1%
ALBA
BACAU
BOTOSANI
BUCURESTI
CALARASI
COVASNA
GALATI
HARGHITA
IASI
MEHEDINTI
OLT
SALAJ
TELEORMAN
VASLUI
6%
3%
ARAD
BIHOR
BRASOV
BUZAU
CLUJ
DAMBOVITA
GIURGIU
HUNEDOARA
ILFOV
MURES
PRAHOVA
SIBIU
TIMIS
VALCEA
4%
1%
ARGES
BISTRITA NASAUD
BRAILA
CARAS SEVERIN
CONSTANTA
DOLJ
GORJ
IALOMITA
MARAMURES
NEAMT
SATU MARE
SUCEAVA
TULCEA
VRANCEA
10
11
iar genul este preponderent feminin (74%). Ultima caracteristic este susinut n mod natural de
fenomenul feminizrii carierei didactice existente la momentul actual.
12
13
14
15
16
Fig. 16. Dezvoltarea capacitilor evaluative i de elaborare corect a testelor de evaluare la matematic
Figura. nr. 17. Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a pachetelor de programe (soft-uri) matematice i a
platformelor digitale de nvare
17
18
Fig. 22. Crearea unei atitudini deschise fa de utilizarea inovativ a resurselor didactice digitale
19
O serie de factori pot influena pozitiv motivaia cadrelor didactice pentru formarea continu. Dintre
factorii enumerai, primii care sunt menionai de ctre profesori, cu opiuni de peste 90 % sunt:
- Nevoia de performan profesional n domeniu:
20
- Creterea competitivitii
21
Se desprind concluzii conform crora majoritari sunt factorii de influen legai de dezvoltarea
profesional n domeniu (peste 90%) i de rolul profesorului n modelarea personalitii elevilor.
Participarea la proiecte de dezvoltare a resurselor umane ca parte din managementul colii
Fig. 30. Participarea la proiecte de dezvoltare a resurselor umane ca parte din managementul colii
22
Fig. 32. Obligativitatea obinerii unui numr de credite profesionale ntr-un interval de timp
5.4.
Factorii frenatori ai formrii constituie un element de care conceptorul de curriculum trebuie s in cont,
ntruct ei pot aciona ca i factori ce mpiedic implementarea concret a curriculumu-lui la clas.
Redm n graficele ce urmeaz factorii menioni n chestionar i opiunile pentru acetia redai
procentual.
- Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ
Fig. 33. Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ
23
- Atitudine reticent sau ostil a conducerii colii sau a unor colegi profesori
Fig. 35. Atitudine reticent sau ostil a conducerii colii sau a unor colegi profesori
24
25
Din analiza per ansamblu a factorilor menionai, nu se desprind n mod special factori frenatori, n afara
celor legai de resursele financiare ce pot susine cursanii n parcurgerea mai multor cursuri de formare
contra-cost. Rspunsurile denot un bun acces la resurse digitale i, n general, o atitudine stimulativ a
colilor pentru formarea continu a profesorilor.
5.5.
Opiunea pentru cursurile organizate modular (gradul de inters n
raport cu tematica propus)
n vederea creionrii structurii cursului la didactica matematicii, redm n continuare graficele aferente
itemului 8, n ordinea ntrebrilor:
- Matematica de tranziie la gimnaziu sau la liceu
26
- Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea competenelor-cheie n i prin matematic pentru elevi
Fig. 41. Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea competenelor-cheie n i prin matematic pentru
elevi
- Matematica pentru examene i formularea itemilor de evaluare
27
Modalitile de formare
Respectnd criteriul importanei, unde cifra 1 nseamn cea mai important, iar cifra 5 cea mai puin
important, modalitile de formare oportune profilului/experienei/preferinelor respondenilor sunt:
29
Blended learning
Blended learning este unul din conceptele cele mai moderne ale pedagogiei de formare, dei el a
fost mai puin popularizat n legtur cu dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. De fapt, s-a
cercetat prea puin aspectul practicilor e-learning ca factori de succes n cariera didactic. Fr a fi redus
la o simpl transmitere/achiziie de informaie n mediul electronic, blended learning este o structur ce
integreaz aspecte pedagogice i tehnologice complexe, o component de baz fiind tutoriatul ca form
specific de interaciune formator-cursant.
Experiena de formare a respondenilor n sistemul blended learning este una moderat, dup cum declar
46% dintre ei.
30
Respondenii cred c, n foarte mare msur, comunitatea online favorizat de portalul proiectului va fi
benefic pentru:
Privite n ansamblu, aceste rspunsuri ar putea fi reprezentate grafic dupa cum urmeaz:
31
32
Bibliografie
33
ANEXA 1
Chestionar
Analiza nevoilor de formare
Stimai colegi,
Acest chestionar urmrete s identifice nevoile de formare ale cadrelor didactice care i-au exprimat
opiunea de a participa la cursurile de formare din cadrul proiectului Oportuniti pentru o carier
didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a profesorilor de matematic din
nvmntul preuniversitar.
V rugm s dai acele rspunsuri care exprim cel mai fidel opinia dvs. Aceste opinii vor fi luate n
considerare de ctre experii responsabili cu elaborarea curriculumului n domeniul matematicii. Datele
furnizate de d-voastr sunt confideniale i vor fi prelucrate n scop statistic. Completarea chestionarului
dureaz aproximativ 15 minute.
1.
Date de identificare
coala .............................................................................
Mediu:
Judeul ...........................................................................
34
De
acord
Dezacord Total
dezacord
PRESTAIA FORMATORILOR
4.
Formulai cte un obiectiv de formare relevant pentru d-voastr n momentul de fa legat de:
5.
Pentru fiecare din urmtoarele obiective de formare, specificai n ce msur simii nevoia
ndeplinirii lor:
Nr.
Obiective de formare:
crt.
n foarte
mare
msur
n
n foarte
n mare
n mic
msur
mic
msur
msur
potrivit
msur
35
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
.......
.................................................
6.
Care dintre factorii de mai jos influeneaz pozitiv motivaia dumneavoastr pentru formare
continu?
Nr.
crt. Factori de influen ai motivaei
Nu are
Impact
Impact Nu
nicio
pozitiv
negativ tiu
influen
36
3. Creterea competitivitii
Menionai factorii care v-ar putea impiedica n ndeplinirea acestor nevoi de formare:
Factori care mpiedic ndeplinirea nevoilor de
formare
n foarte
n
n foarte
n mare
n mic
mare
msur
mic
msur
msur
msur
potrivit
msur
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
37
n foarte
n
n foarte
n mare
n mic
mare
msur
mic
msur
msur
msur
potrivit
msur
Nr.
Tematica cursului
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
9.
10. Ce valene ale matematicii ar determina profesorii debutani s considere matematica colar
atractiv i s o prezinte prietenos elevilor?
Prezentarea unor teme aplicative
Da Nu Nu tiu
Da Nu Nu tiu
38
12. Considerai c experiena dvs. personal de formare n sistem blended learning este:
Nr.
crt.
1.
2.
3.
Intercunoatere i comunicare
4.
5.
15. Descriei succint valoarea adugat pe care o poate aduce noul program de formare n propria
activitate didactic, dac aceasta exist n opinia d-voastr.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
V mulumim!
39
ANEXA 2
UNESCO. Module de standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice
abordri,
realizarea lor.
competenelor
de precum
cunotine
legate
de
introducerea
competenelor
TIC
curriculare
relevante,
standardele
serii
productivitate
de
instrumente
i
de
de
resurse
40
tehnologice relevante.
Profesorii trebuie s tie unde, cnd
Integrarea tehnologiilor.
Schimbrile ce in de practica
pedagogic implic utilizarea unor
tehnologii i instrumente variate i a
Pedagogie
utilizeze
activitile
cu
tehnologiile
clasa
la
pentru
prezentri.
clas,
individuale,
grup
pentru
sau
sprijini
instruirea.
Instrumente
de
baz.
Printre Profesorii
trebuie
cunoasc
ului
corespunztor;
exerciii
reelelor
manageriale.
Clas
standard.
care le implic aceast abordare sunt toat clasa, n grupuri mici sau
nesemnificative,
cu
Dezvoltarea
profesional a
cadrelor
didactice
dobndi
cunotine
41
profesional.
propria
lor
dezvoltare
profesional.
viziune
corespunztoare
cu
probleme
considerate
prioritare.
Aplicarea
cunotinelor.
pentru
rezolvarea
pe
rezolvarea
unor
42
rezolvrii
problemelor
creeze,
implementeze
monitorizeze proiecte.
tehnologice
domeniul
elevi
colaboreze,
acceseze
43
elevii lucrnd n grupuri pentru perioade cadrul acestor medii, profesorii trebuie
s fie capabili s integreze activitile
Dezvoltarea
profesional
cadrelor
didactice
elevii
rezolvarea
unor
prin formarea unor elevi, studeni, ceteni i o for de munc care s fie n
continuu implicai n crearea cunotinelor i n activiti de inovare i s
beneficieze de acestea.
Obiective curriculare
44
didactice
trebuie
referitoare
la
aib
procesele
specifice
i precum
rezolvarea
Pedagogie
TIC
comunitate
producere
activitatea
cunotinelor
i Organizaii care nva. colile sunt Cadrele didactice trebuie s fie capabile s
45
transformate
administrare
organizaii
cadrelor
didactice
cadrele aib
competene
nclinaie
spre
Dezvoltarea
profesional
perspectiv,
pentru
produce
noi
46