Sunteți pe pagina 1din 8

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii

POSDRU/87/1.3/S/62651

DISCIPLINA : FUNDAMENTE ALE PROIECTRII CURRICULARE


Numele i prenumele cursantului: VIORICA CIUREA
Specializarea: ISTORIE
Modul: Abilitare curricular
Tema: Modaliti inovatoare de organizare a curriculum-ului
Data:

Modaliti inovatoare de organizare a curriculum-ului


Astzi cnd revoluia tiinific se caracterizeaz printr-o cretere deosebit a
informaiilor i o mare micare de idei, invenii i descoperiri se observ tendina de apariie i
dezvoltare de noi discipline de sintez ca cibernetica, informatica, teoria mecanismelor i a
unor discipline de grani, tendina de informatizare a societii; dezvoltarea economic i
social; interdependenele economice i culturale ntre state dar i apariia unor profesiuni noi
n aceste domenii de vrf, producnd alte schimbri n planurile i programele de nvmnt
la toate nivelurile[1].
De aceea n proiectarea unui curriculum trebuie s se aib n vedere: finalitile,
coninutul, metodologia i evaluarea. Factorii care influeneaz organizarea curriculum-ului
sunt: normele i legislaia n vigoare, cvasi-legali: sistemul de admitere, de acreditare;
extracolari: (structura social, schimbrile demografice, i economice, familia, noile
tehnologii, etc.) i pedagogici interni (interesul celui care nva, structurile colare,
dezvoltarea cunoaterii, comunitatea local i progresul societii). n ce privete selectarea i
organizarea coninuturilor trebuie s se in seama de: nevoile societii contemoporane, rolul
i ponderea disciplinelor i a grupelor de discipline, importana amplificrii rolului practicaplicativ, mbinarea caracterului informativ i formativ dar i structurarea coninuturilor pe
axioma interdisciplinaritate-pluridisciplinaritate i trandisciplinaritate[2].
Abordarea difereniat i individualizat a curriculumului trebuie s aib n vedere
evaluarea potenialului elevilor, a grupului educaional de ctre profesor pe baza observaiilor
individuale i a analizei rezultatelor elevilor de ctre specialiti n domeniul psihologiei.
Astfel pe baza prelucrrii acestor date, organizarea curriculum-ului i desfurarea instruirii
difereniate se poate realiza: prin organizarea elevilor i a grupelor de elevi n:
-grupe omogene de elevi conform aptitudinilor i intereselor cognitive- n funcie de profilul
liceului: uman, real, vocaional; gruparea elevilor n coli speciale, gruparea elevilor n clase
speciale- fiecare cu avantajele i dezavantajele sale;
-prin accelerarea studiilor: admiterea devansat n clasa I, telescoparea claselor,
ntreptrunderea claselor, progresul continuu (sistemul creditelor), accelerare studiilor la o
singur disciplin sau n clase speciale cu copii talentai, accelerarea studiilor prin sistemul
totorial sau ore suplimentare sau prin sistemul de educaie la distan sau prin stagii de elevinvitat la forma de studii superioare- studii universitare
-prin mbogirea curriculum-ului prin programe de educaie formal, non-formal i
informal prin: reducerea la minimum a disciplinelor obligatorii n avantajul opiunilor pentru
disciplinele care rspund intereselor particulare, studiul individual dirijat, scutirea de anumite
discipline obligatorii i orientarea elevilor spre cele care au nclinaii speciale, nceperea unor
proiecte dde cercetare, organizarea de cercuri sau ateliere pe discipline, organizarea de
tabere, coli de var, sesiuni, academii n timpul vacanelor colare[3].
Adoptarea unui curriculum difereniat i personalizat presupune noi provocri pentru
sistemul educaional romnesc care are drept repere: trecerea de la o coal pentru toi la o
coal pentru fiecare; diferenierea experimentului de nvare se face de ctre profesori n
coninut, metode de predare-nvare, mediu psihologic; diferenierea se exprim la nivelul
elevului prin: extensiunea cunostinelor, profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare
(creativ, reproductiv, investigat); la nivelul liceului; organizarea difereniat a coninutului
apare chiar n planul cadru de nvmnt direcionat pe profilul liceului[4]..
Posibilitile de organizare a curriculum-ului sunt multiple: de la organizarea logic (se
pleac de la logica tiinei), la organizarea linear (o succesiune de cunotine care
relaioneaz i se precondiioneaz), la organizarea concentric (structurarea coninuturilor

astfel nct s se revin cu mbogiri sau specificri ulterioare), la organizarea dup puterea
explicativ a coninuturilor (se pornete de la puterea cunostinelor de a genera noi explicaii),
la organizarea interdisciplinar (acesta deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers
epistemic, n domeniul educaiei este observabil sub dou aspecte: conceperea coninuturilor
n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune
interdisciplinar), organizare modular (structurarea coninuturilor n moduli didactici, care
cuprind seturi de cunotine, activiti i mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe
posibilitile unei clase sau grupe de elevi, elevii urmeaz discipline fundamentale, obligatorii
entru toi, dar i alii conform cu aptitudinile lor, existnd ns i posibilitatea urmrii unor
moduli de recuperare sau modului de explicaii suplimentare) i pn la organizarea integrat
a curriculum-ului (presupune integrarea unor elemente de coninut particulare n noi
discipline. tiinele naturii, Jocurile sociale) [5].
Organizarea modular reprezint un rspuns posibil n ncercarea de a arunca puni intre
filierele colare, ntre educaia formal, nonformal i informal, oferind adulilor o a doua
ans de instruire i presupune o organizare mai flexibil a coninuturilor nvmntului care
s
asigure
un
continuum
educativ.
[6].
Includerea unui modul pedagogic ca modalitate de organizare a curriculum-ului impune
atingerea a criterii fundamentale: s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s vizeze
obiective bine definite; s propun probe de verificare a cunotinelor dobndite n vederea
realizrii feed-back-ului i s poat s se integreze n contexte variate ale nvrii. Durata
parcurgerii unui modul, poate varia de la cteva ore, la cteva luni, constnd n activiti
didactice la clas, aplicaii practice, sarcini individuale la bibliotec sau edine de instruire
realizate cu profesori diferii. Modularizarea coninuturilor are implicaii i asupra organizrii
sistemului de nvmnt att la nivelul colii prin forma de instruire A doua ans ct i n
studiile postliceale i postuniversitare, perfecionare sau reconversie profesional., modului
iro [7].
Conexiunea interdisciplinar implic mai multe niveluri de concretizare:
-multidisciplinaritatatea- apare cel mai rar, ea cont n juxtapunerea unor elemente ale
diverselor discipline, pentru a evidenia aspectele lor comune;
-pluridisciplinaritatea- o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare simetric
ntre diferite paradigme explicative, o colaborare ntre mai multe discipline;
-interdisciplinaritatea- presupune o cooperare ntre discipline diferite referitoare la o
problematic ce impune o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de
vedere, mai ales ntre discipline nrudite i impune o abordare sistemic;
-trandisciplinaritatea- presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la
constituirea de noi discipline sau domenii de cunoatere, o unificare conceptual a
disciplinelor[8].
Trecerea de la monodisciplinaritate cu dezavantajul de accentuare secvenial a
realitii la predarea i nvarea interdisciplinar este impus de mai multe condiii sine qua
non:- din dorina integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei
permanente; o soluie la situaia de organizare pe discipline, situaie ce risc s se ajung la o
ruptur ntre acestea; din dorina satisfacerii nevoii de globalitate n tiin.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n sistemul de educaie o reprezint
regndirea coninuturilor i colaborarea planurilor, programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic (cunoaterea tiinelor)
i pedagogic[9].
Curriculum-ul integrat ( integrarea unor arii de subiecte, tiine integrate) reprezint o
modalitate practic de a trata cu problematica interdisciplinaritii i se poate realiza fie
vertical, fie orizontal pe centre de interese sau teme generale[10]. Noile provocri ale
nvmntului, pentru a asigura o pregtire anticipativ a personalitii, vor trebui s se

rspund unor schimbri n coninut i tehnologie didactic, amplificndu-i caracterul


formativ, dei abordarea interdisciplinar se poate lovi de lipsa de ncredere a profesorilor dar
i de reticena manifestat de prini care vd o privesc ca pe un experiment fr viitor.
[1] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de
psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.
[2] Sorin-Avram Vrtop, Teandine i orientri n proiectarea curricular, n vol. xxx, Educaie i dezvoltare
profesional, coord. Valentin Dogaru-Ulieru, Luminia Drghicescu, (Craiova), Scrisul Romnesc FundaiaEditura, 2011, p. 77-78.
[3] Ibidem, p. 79-80 i vezi pe larg xxx Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
(Iai), Editura Polirom, 2005, p. 129-134.
[4] http.// www. blogger com./ http. psihipedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de
psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.
[5] Constantin Cuco, Pedagogie, ediia a II-a, (Iai), Editura Polirom, 2006, p.. 220-223.
[6] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de
psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.
[7]Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, p. 121-122.
[8] Constantin Cuco, op. cit., ediia a II-a, p. 221.
[9] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de
psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7
[10] Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, p. 125-126.

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii


POSDRU/87/1.3/S/62651

DISCIPLINA : FUNDAMENTE ALE PROIECTRII CURRICULARE


Numele i prenumele cursantului: VIORICA CIUREA
Specializarea: ISTORIE
Modul: Abilitare curricular
Tema: PROIECT INTERDISCIPLINAR
Revenirea la democraie. Constituia Romniei din 1991
Data:

PROIECT INTERDISCIPLINAR- 50 minute


Revenirea la democraie. Constituia Romniei din 1991
(Un posibil dialog ntre discipline ale ariei curriculare Om i societate)
Proiect de lecie interdisciplinar
Aria curricular
Om i societate

Istorie, clasa a VIIIa


Unitatea de nvare.
Romnia dup al
doilea rzboi mondial
Lecia/
Tema:
Revenirea
la
democraie.
Constituia Romniei
din 1991
Competene
generale
1.Utilizarea eficient
a comunicrii i a
limbajului
de
specialitate specific
istoriei

Competene
specifice:
1.2
Utilizarea
termenilor
istorici
specifici
faptelor
istorice din epoca

Aria curricular Om Aria curricular Om i


i societate
societate

Geografie, clasa a
VIII-a

Harta politic a
Romniei
Organizarea
administrativ a
Romniei

Observaii privind
abordarea
interdisciplinar

Cultur civic, clasa a Se bazeaz pe cunotine


VII-a
obinute de elevi n clasa
a a VII- a la cultur
civic
Lecie mixt :
Constituia Romniei
Schimbrile politice
dup 1989. Constituia
Romniei

Activiti de nvare: construirea i rezolvarea


unor
rebusuri
cu
1.Utilizarea eficient a 1.Utilizarea
comunicrii
i
aconceptelor
specificeconinut civic
limbajului
detiinelor sociale pentru
specialitate
specificorganizarea
exerciii
de
geografiei
demersurilor
deargumentare
cunoatere i explorare
aunor
fapzte,-orientare pe harta rii
evenimente, procese din
viaa real
Termeni istorici: stat
naional unitar, partide
1.2
Utilizarea1.1 utilizarea corect apolitice, pluralism i
politic
termenilor geograficitermenilor
i
apluripartidism
de
cultur
n
prezentarea
iconceptelor civice nNoiuni
civic:
democraie,
explicarea
realitiidiverse contexte
cetean,
principiul

modern i n secolul geografice


al XX-ea n diferite
situaii
de
comunicare
scris
sau oral

separrii puterilor n
stat, , societate civil
Termeni
geografici:
2.5.Caracterizarea
geografic,
instituiilor democraticentindere
grani, vecini
din Romnia

3. 8 Analizarea unui
fapt istoric din istoria
secolului XX pe baza
surselor istorice

Metode de predarenvare-evaluare
specifice
leciei/
temei

Abordarea
interdisciplinar
presupune
imbinarea
metodelor de predarenvare-evaluare clasice
cu
cele
moderne/
alternative: tiu/ Vreau
s tiu/Am nvat,
Conversaia, discuia,
ciorchinele,
metoda
Mozaic portofoliul

Conversaia, metoda
tiu/
Vreau
s
tiu/Am
nvat,
ciorchinele, metoda
Mozaic portofoliul,
explicaia
Resurse:
videoproiectorul,
internetul, imagini,
ziare,
Magazin
istoric, crestomatii de
texte istorice, albume
istorice, harta istoric
a Romniei, Atklas
istoric al Romniei

Demonstraia,
conversaia,
portofoliul, map
tematic

Demonstraia,
portofoliul, metoda
Mozaic, explicaia,
conversaia

Harta geografic a
Romniei

Constituia Romniei,
glosare, dicionare , Abordarea frontal, pe
imagini cu instituiile grupe
Romniei, fotografii cu
Evaluarea pe baza
prim-minitri
portofoliului

F. Constantiniu- O
istorie sincer a
poporului
roman,
Bucureti, 1992
Detalieri
coninut:

de Geopolitica
Recapitularea
iSugestii metodologice.
Romniei- noii vecini siatematizarea
activitate individual, pe
cunostinelor legate degrupe, mbinarea de
constituirea
Adunriistrategii didactice active
Revoluia din 1989:
Constituante,
rolul
i
cauze i consecine
atribuiile
acesteia,Evidenierea aspectelor
Elaborararea
istorice, geografice i
Pluripartitismul
i
Constituiei din 1991 icivice ce conlucreaz la
pluralismul politic
modificrile ulterioare atingerea
scopului
propus,
Sistemul
electoral,
Guvernrile politice

din 1990 pn n
prezent 2011
Prevederile
Constituiei,
nsemnele unui satat:
drapel, imn