Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
POSDRU/87/1.3/S/62651
astfel nct s se revin cu mbogiri sau specificri ulterioare), la organizarea dup puterea
explicativ a coninuturilor (se pornete de la puterea cunostinelor de a genera noi explicaii),
la organizarea interdisciplinar (acesta deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers
epistemic, n domeniul educaiei este observabil sub dou aspecte: conceperea coninuturilor
n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune
interdisciplinar), organizare modular (structurarea coninuturilor n moduli didactici, care
cuprind seturi de cunotine, activiti i mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe
posibilitile unei clase sau grupe de elevi, elevii urmeaz discipline fundamentale, obligatorii
entru toi, dar i alii conform cu aptitudinile lor, existnd ns i posibilitatea urmrii unor
moduli de recuperare sau modului de explicaii suplimentare) i pn la organizarea integrat
a curriculum-ului (presupune integrarea unor elemente de coninut particulare n noi
discipline. tiinele naturii, Jocurile sociale) [5].
Organizarea modular reprezint un rspuns posibil n ncercarea de a arunca puni intre
filierele colare, ntre educaia formal, nonformal i informal, oferind adulilor o a doua
ans de instruire i presupune o organizare mai flexibil a coninuturilor nvmntului care
s
asigure
un
continuum
educativ.
[6].
Includerea unui modul pedagogic ca modalitate de organizare a curriculum-ului impune
atingerea a criterii fundamentale: s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s vizeze
obiective bine definite; s propun probe de verificare a cunotinelor dobndite n vederea
realizrii feed-back-ului i s poat s se integreze n contexte variate ale nvrii. Durata
parcurgerii unui modul, poate varia de la cteva ore, la cteva luni, constnd n activiti
didactice la clas, aplicaii practice, sarcini individuale la bibliotec sau edine de instruire
realizate cu profesori diferii. Modularizarea coninuturilor are implicaii i asupra organizrii
sistemului de nvmnt att la nivelul colii prin forma de instruire A doua ans ct i n
studiile postliceale i postuniversitare, perfecionare sau reconversie profesional., modului
iro [7].
Conexiunea interdisciplinar implic mai multe niveluri de concretizare:
-multidisciplinaritatatea- apare cel mai rar, ea cont n juxtapunerea unor elemente ale
diverselor discipline, pentru a evidenia aspectele lor comune;
-pluridisciplinaritatea- o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare simetric
ntre diferite paradigme explicative, o colaborare ntre mai multe discipline;
-interdisciplinaritatea- presupune o cooperare ntre discipline diferite referitoare la o
problematic ce impune o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de
vedere, mai ales ntre discipline nrudite i impune o abordare sistemic;
-trandisciplinaritatea- presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la
constituirea de noi discipline sau domenii de cunoatere, o unificare conceptual a
disciplinelor[8].
Trecerea de la monodisciplinaritate cu dezavantajul de accentuare secvenial a
realitii la predarea i nvarea interdisciplinar este impus de mai multe condiii sine qua
non:- din dorina integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei
permanente; o soluie la situaia de organizare pe discipline, situaie ce risc s se ajung la o
ruptur ntre acestea; din dorina satisfacerii nevoii de globalitate n tiin.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n sistemul de educaie o reprezint
regndirea coninuturilor i colaborarea planurilor, programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic (cunoaterea tiinelor)
i pedagogic[9].
Curriculum-ul integrat ( integrarea unor arii de subiecte, tiine integrate) reprezint o
modalitate practic de a trata cu problematica interdisciplinaritii i se poate realiza fie
vertical, fie orizontal pe centre de interese sau teme generale[10]. Noile provocri ale
nvmntului, pentru a asigura o pregtire anticipativ a personalitii, vor trebui s se
Competene
specifice:
1.2
Utilizarea
termenilor
istorici
specifici
faptelor
istorice din epoca
Geografie, clasa a
VIII-a
Harta politic a
Romniei
Organizarea
administrativ a
Romniei
Observaii privind
abordarea
interdisciplinar
separrii puterilor n
stat, , societate civil
Termeni
geografici:
2.5.Caracterizarea
geografic,
instituiilor democraticentindere
grani, vecini
din Romnia
3. 8 Analizarea unui
fapt istoric din istoria
secolului XX pe baza
surselor istorice
Metode de predarenvare-evaluare
specifice
leciei/
temei
Abordarea
interdisciplinar
presupune
imbinarea
metodelor de predarenvare-evaluare clasice
cu
cele
moderne/
alternative: tiu/ Vreau
s tiu/Am nvat,
Conversaia, discuia,
ciorchinele,
metoda
Mozaic portofoliul
Conversaia, metoda
tiu/
Vreau
s
tiu/Am
nvat,
ciorchinele, metoda
Mozaic portofoliul,
explicaia
Resurse:
videoproiectorul,
internetul, imagini,
ziare,
Magazin
istoric, crestomatii de
texte istorice, albume
istorice, harta istoric
a Romniei, Atklas
istoric al Romniei
Demonstraia,
conversaia,
portofoliul, map
tematic
Demonstraia,
portofoliul, metoda
Mozaic, explicaia,
conversaia
Harta geografic a
Romniei
Constituia Romniei,
glosare, dicionare , Abordarea frontal, pe
imagini cu instituiile grupe
Romniei, fotografii cu
Evaluarea pe baza
prim-minitri
portofoliului
F. Constantiniu- O
istorie sincer a
poporului
roman,
Bucureti, 1992
Detalieri
coninut:
de Geopolitica
Recapitularea
iSugestii metodologice.
Romniei- noii vecini siatematizarea
activitate individual, pe
cunostinelor legate degrupe, mbinarea de
constituirea
Adunriistrategii didactice active
Revoluia din 1989:
Constituante,
rolul
i
cauze i consecine
atribuiile
acesteia,Evidenierea aspectelor
Elaborararea
istorice, geografice i
Pluripartitismul
i
Constituiei din 1991 icivice ce conlucreaz la
pluralismul politic
modificrile ulterioare atingerea
scopului
propus,
Sistemul
electoral,
Guvernrile politice
din 1990 pn n
prezent 2011
Prevederile
Constituiei,
nsemnele unui satat:
drapel, imn