Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
_______________________________________________________________________
Capitolul XV
FORMELE ORGANIZRII PROCESULUI DE NVMNT
Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU
OBIECTIVE
CONCEPTE-CHEIE
- definirea trsturilor
distinctive ale di-feritelor
forme de organizare a procesului de nvmnt;
- analiza comparativ a
diferitelor sis-teme de
organizare;
- relaionarea ntre tipul de
lecie, sar-cina didactic de
baz i elementele structurale
componente.
- forma de organizare;
- sistem de organizare pe clase
i lecii;
- sistemul monitorial;
- sistemul Manheim;
- planul Dalton;
- sistemul Winnetka;
- metoda Decroly (a centrelor
de interes);
- sistemul proiectelor;
- lecia; tipuri de lecii.
524
_______________________________________________________________________
525
_______________________________________________________________________
526
_______________________________________________________________________
527
_______________________________________________________________________
528
_______________________________________________________________________
529
_______________________________________________________________________
530
_______________________________________________________________________
Lecia de recapitulare
Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea,
aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor
elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului
i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la
nceputul anului colar.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele
variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care
s-au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu
caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de
laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expunere
sintez a cadrului didactic;
3. aprecierea rezultatelor.
Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de
diagnoz i de conexiune invers ale evalurii.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. anunarea obiectivelor;
2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele
sunt anunate pe loc sau communicate n orele urmtoare);
3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea
activitii.
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare
prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului.
Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea
concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de
531
_______________________________________________________________________
cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de lecie cel mai rspndit
n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde
volumul cunotinelor de transmis este mai mic.
Are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric;
2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite
(i n primul rnd) verificarea temei pentru acas;
3. pregtirea pentru tema nou;
4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
5. transmiterea noilor cunotine;
6. fixarea cunotinelor;
7. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante,
deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut
concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de
cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie
dominant, de mijloacele de nvmnt folosite.
Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este,
n ultim instan, o expresie a creativitii cadrului didactic.
Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie modern ntrunete
urmtoarele trsturi eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor;
elevii sunt coparticipani n activitatea didactic; se realizeaz, n
diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor; evaluarea este
predominant formativ.
Particulariti ale leciilor desfurate n cabinete,
laboratoare, ateliere, secii uzinale, antiere, muzee, expoziii .a.
Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor
de nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea
practic. De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot fi organizate
532
_______________________________________________________________________
533
_______________________________________________________________________
534
_______________________________________________________________________
535
_______________________________________________________________________
Activiti desfurate
n afara colii:
- excursii i vizite didactice;
- activiti cultural-distractive;
- vizionri de spectacole, filme.
536
_______________________________________________________________________
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala
modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1988.
3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1995.
4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere
didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura
Printech, Bucureti, 2003.
5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.
A., Bucureti, 1994.
6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979.
537
_______________________________________________________________________