EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE

Volumul
0 i 21
cial al
iale n

cuprinde lucrrile conferinei EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL, desfurat la Oradea

februarie 2009, pe urmtoarele seciuni: Educaie i incluziune social, Impactul so
schimbrilor n familia contemporan, Riscuri i oportuniti n adolescen, Servici
sfera educaiei, Comunicare i educaie: provocri ale unei noi paradigme

REFERENI TIINIFICI Prof. univ. dr. Gheorghe ietean Conf. univ. dr. Florica tefnescu T
OREDACTARE Silviu Filip COPERTA Sorana Sveanu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Educaie i schimbare social: perspecti

ve sociologice i comunicaionale/ coord.: Sergiu Bltescu, Floare Chipea, Ionel Cioar, .
... - Oradea: Editura Universitii din Oradea, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-10-0045
scu, Sergiu (coord.) II. Chipea, Floare (coord.) III. Cioar, Ionel (coord.) 371:3
16
Editura Universitii din Oradea este recunoscut de CNCSIS, cod 149.

COORDONATORI
SERGIU BLTESCU, FLOARE CHIPEA, IONEL CIOAR, ADRIAN HATOS, SORANA SVEANU
EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE
2010

CUPRINS

Cuvnt-nainte .....................................................................
................................................................................
.......................... 7 Floare Chipea Mimetism politic, calitatea schimbrii i
valori morale n nvmnt ...............................................................
......................... 9 Elena Zamfir Profilul Succesului colar: un nou instru
ment de evaluare a dimensiunilor sociale ale succesului colar ...................
................................................................................
............................. 14 Paul Hrgu, Diana Dmean, Maria Roth Criza procrerii .
................................................................................
................................................................................
............ 20 Teodor-Mircea Alexiu coala n societatea romneasc de azi ............
................................................................................
............................................ 22 Ioan Mrginean Relevana social a soc
iologiei .......................................................................
...............................................................................
26 Ctlin Zamfir EDUCAIE I INCLUZIUNE SOCIAL Valenele mobilitare ale educaiei colare
textul social actual ...........................................................
................................. 31 Denizia Gal Educaie divizat ceteni divizai .....
................................................................................
........................................................ 37 Melinda Dinc Barriers
to Access in Higher Education for the Roma Minority ...........................
...................................................................... 44 Silvia
Florea Educaie i excluziune social la comunitile de romi din Cara-Severin ...........
........................................................................ 47 Carm
en Albert O coal pentru toi .......................................................
................................................................................
............................... 50 Doina Gyori, Florin Negruiu Eforturile de inte
grare pe piaa muncii a lucrtorilor din mediul rural ..............................
......................................................... 52 Gabriel Pricin Patte
rns of psychosocial adaptation of immigrant youth in the Greek Education System
................................................................................
..................................................................... 56 Delia te
fenel Feminizarea educaiei ......................................................
................................................................................
............................. 60 Andreea-Diana Brad Combaterea recidivei infracio
nale prin activiti educative .....................................................
.................................................. 65 Gabriel ica Explorarea atit
udinii civice a adolescenilor ordeni. Egalitate de anse i discriminare .............
................................................................................
.................................................... 71 Tomina Sveanu, Nicoleta C
hioncel Analiz comparativ cros-cultural a atitudinilor civice. Percepia egalitii de an
e i discriminare a adolescenilor europeni ........................................
................................................ 80 Ioana Pop, Tomina Sveanu, Nic
oleta-Elena Chioncel Reformularea politicilor educaionale romneti n contextul Proces
ului Bologna ..................................................................
89 Ioana-Gabriela Codorean Calitatea vieii de munc a cadrelor didactice...........
................................................................................
.................................... 98 Gabriela Neagu, Institutul de Cercetare
a Calitii Vieii din Bucureti Rolul factorilor familiali n reuita colar...............
................................................................................
................................ 106 gnes Dvid-Kacs Stresul ocupaional la educatoare
. Diagnoz i direcii de intervenie...................................................
..................................... 111 Roxana Capotescu Serviciile sociale n R
omnia i Ungaria. O analiz a rolului ONG-urilor n furnizarea de servicii sociale ....
................................................................................
............ 116 erban Olah, Gavril Flora

5 IMPACTUL SOCIAL AL SCHIMBRILOR N FAMILIA CONTEMPORAN Impactul tranziiei asupra fam

iliei rurale romneti .............................................................
.................................................... 125 Adina-Magdalena Iorga,
Mariana Burcea, Paula Stoicea Familia contemporan romneasc dispariti de opinii, model
e generaionale i regionale .......................................................
...................................................... 131 Luche Dan Consecinele om
ajului asupra familiei contemporane ............................................
................................................................. 135 Lavinia Po
p, Maria Cojocaru Religie i natalitate ..........................................
................................................................................
........................................... 139 Florica tefnescu, Delia Bekesi, So
rana Sveanu Impactul social al migraiei ilegale. Msuri de combatere a migraiei ilega
le la nivel european ................................................ 145 GigelAngel odinc Reprezentarea social specific societii romneti cu privire la adopia copi
.................................................................... 149 Ana Mun
tean, Nicolae-Clin Negrea, Andreea Brneanu, Ramona Tutunariu Promovarea prevenirii
abandonului i neglijrii copilului. Prezentarea Proiectului TROP .................
.................................... 154 Simona Stanciu Impactul migraiei prinilor
asupra copiilor rmai acas. Studiu exploratoriu la nivelul judeului Bihor .............
................................................................................
.............................. 159 Floare Chipea, Adelina Iacob Complexul Social
de Servicii Sf. Ecaterina. Prezentare General ....................................
....................................................... 168 Emilia Oprian Vrstnicu
l n contextul transformrilor survenite n familia contemporan .......................
...................................................... 173 Simona Bodogai Copiii
i copilria n societatea actual ....................................................
................................................................................
.. 182 Alina ica Impactul dizabilitii copilului asupra familiei n contextul actual .
................................................................................
.......... 190 Claudia Ovat Modele parentale n alegerea carierei copiilor ........
................................................................................
.................................... 195 Adriana Borza, Roxana Hatos, Tomina Svea
nu, Nicoleta Chioncel Identificarea nivelului de implicare a familiei n activitat
ea colar a copilului. Studiu n comuna Belin ........................................
................................................................................
..................................... 201 Gabriela-Felicia Georgevici Dezvoltare
a relaiei coal-familie-biseric .....................................................
........................................................................... 206
Rodica Popa, Adrian Fofiu Violena n coal i caracteristicile familiei de origine a ele
vilor ..........................................................................
.................... 210 Ana Muntean, Ioana Drjan, Theofild Lazr Dezvoltarea ident
itar prin educaie ................................................................
.......................................................................... 216 S
amuil Mitra Oportuniti n adolescen Cazul inutei vestimentare ........................
................................................................................
223 Olimpia Urdea RISCURI I OPORTUNITI N ADOLESCEN Agresivitatea adolescenilor de gen
masculin sub impactul filmelor cu violen .........................................
.............................. 231 Gabriel-Mugurel Dragomir Caracteristici ale e
moiilor primare la adolescenii cu risc de manifestare a comportamentului violent .
................................................................................
................................... 245 Adrian Roan Cele dou fee ale violenei n coal:
olurile de victim i victimizator .................................................
.................................. 251 Sergiu Bltescu Gaca de cartier romneasc: redefi
nire socio-identitar sau ansamblu comportamental deviant ........................
................................................................................
.............................. 255 Ania Ceauescu Violena manifestat n coal: cauze, for
me, prevenire i combatere .......................................................
................................. 260 Maria Pescaru Prevalena consumului de drogu
ri n rndul elevilor din nvmntul preuniversitar din judeul Buzu .....................
................................................................................

......... 266 Aurora Lefter, Carmelia Ungureanu, Claudia Isacof Racolai i racolato
ri. Profiluri ale tinerilor implicai n consumul de droguri .......................
.................................................. 277 Daniela Simache Corespond
ena dintre atitudini i comportament n problematica consumului de alcool n rndul adole
scenilor din municipiul Oradea ..................................................
.................................. 283 Ioan Popoviciu, Salomea Popoviciu Comport
amente de risc ale adolescenilor brileni: consumul de tutun, alcool i droguri ilici
te .............................................................................
................................................... 290 Aurora Lefter, Olga Cond
rat, Simona Costescu Tentaii pentru tineri, spaime pentru prini. Atelier de lucru p
entru prini ......................................................................
.............................................................................. 2
97 Sorina Vran Atitudinile adolescenilor fa de rolul i poziia femeii: aplicarea modelu
lui sexismului ambivalent ......................................................
......................................................................... 300 Mo
nica-Liana Secui, Mioria Olea

6 Traficul cu adolesceni n Europa ................................................

................................................................................
............... 308 Aurora-Elena Gavri Probleme actuale ale elevilor: relaia de in
congruen dintre simbolurile politice i simbolurile sociale n formarea identitii politi
ce ...................................................................... 314 Da
n-Octavian Rusu, Andrea Fabian Comportamente economice n rndul tinerilor romni n con
textul societii bazate pe cunoatere ...............................................
................................................................................
. 317 Iulian N. Dalu Tinerii i formele alternative de educaie. Perspective i limite
...............................................................................
................... 323 Sorin Mitulescu Modele franceze ale lucrtorului de tinere
t misiune social i funcii n societatea actual .......................................
................................................................................
.............................. 326 Corina-Cristiana Dalu COMUNICARE I EDUCAIE: PRO
VOCRI ALE UNEI NOI PARADIGME Bureaucratic Inertia versus Democratic Communication
Management in University Chairs ...............................................
................................................................................
..................................... 333 Ana Bazac Reforma educaiei n contextul i
ntegrrii europene ...............................................................
.................................................... 339 Zsolt Bottyn Comunicare i
/versus educaie .................................................................
................................................................................
.. 342 Ionel Cioar Aspecte ale comunicrii n nvmntul centrat pe student ..............
................................................................................
..... 346 Gabriel-Mugurel Dragomir, Liliana-Luminia Todorescu Implicaii educaionale
ale teoriei autodeterminrii ....................................................
.............................................................. 349 Marius Druga Ct
eva dintre efectele mass-mediei asupra educaiei .................................
................................................................................
. 355 Daniela Maci Valoarea epistemic a cunotinelor dobndite prin comunicare .......
................................................................................
........ 359 Ionel Naria Metamorfisme doctrinare n educaia postmodern ..............
................................................................................
.................... 363 Dan Ptroc Pedagogia constructivist pentru un sens anecdot
ic al nvrii colare ..................................................................
............... 367 Cristian Petre Singurtatea i ncrederea: implicaii pentru satisfa
cia n via la studeni ................................................................
.............. 371 Gabriel Roeanu, Dan Ptroc Rolurile cadrului didactic n discursul
pedagogic postmodern ..........................................................
....................................... 375 Laura Simion Cunoatere narativ, educaie
, cercetare paradigma postmodern ................................................
......................................... 380 Eugenia Udangiu The Modern Art of
Education: Interculturality and Communication in Extracurricular Activities ....
................................................................................
................................................................... 383 Eva-Mari
a Zalder Cnd profesorul tace ....................................................
................................................................................
............................... 389 Gabriela Goudenhooft

7
CUVNT-NAINTE

Trim i ne desfurm activitatea ntr-o societate caracterizat de un ritm al schimbrilor

ecedent, aspect conceptualizat de analiti n sintagma societate postmodern sau postin
dustrial. Din pcate pentru societate i pentru ceteni, schimbrile nu sunt doar de ordin
pozitiv. Mai mult, sensul i intensitatea mediatizrii unor cazuri particulare suger
eaz c efectele sunt predominant negative. Societatea romneasc se confrunt n prezent cu
spectrul crizei economice i financiare care atrage dup sine omaj, inflaie, diminuar
ea veniturilor, nesigurana zilei de mine i sentimente de incertitudine pentru major
itatea cetenilor. Justiia nu este reformat, multe acte de corupie nu pot fi identific
are i sancionate, iar comportamentele deviante care lezeaz proprietatea, integritat
ea corporal, demnitatea, viaa indivizilor prolifereaz. Cunoaterea la nivelul simului
comun, ca i discursul politic i tiinific fac frecvente trimiteri la eecuri ale educaie
i formale sau informale, primare sau secundare care ar genera multiplele disfunci
onaliti din viaa social, motiv pentru care ne-am propus ca, n cadrul conferinei noastr
e, s ncercm o abordare a educaiei din perspectiva sociologiei, surprinznd att structur
a i dinamica intern a sistemului educaional, ct i interconexiunile sale multiple cu f
actorii facilitatori sau inhibitori din mediul social. Sociologia este tiina socie
tii care s-a nscut din nevoia de a explica i a interpreta profundele transformri ale
societii din perioada de criz generat de trecerea de la societatea tradiional la cea m
odern, precum i din nevoia de a formula soluii i propuneri, urmnd ca factorul politic
, cel care ia decizia, s selecteze alternativele viabile, adecvate fiecrei perioad
e i situaii specifice. Dei unii sociologi au postulat neutralitatea axiologic a socio
logiei i sociologului, n cele mai multe cazuri sociologul i sociologia nu s-au situa
t n afara sau deasupra obiectului lor de studiu, ci s-au implicat direct n reforma
rea i transformarea societii contemporane lor. mile Durkheim, printele sociologiei tii
nifice, se exprima n acest sens spunnd c sociologia nu ar merita niciun minut de oste
neal dac nu s-ar implica n construirea unor societi mai umane. Dimitrie Gusti, cel mai
mare sociolog romn i de prestigiu internaional, care a creat i a condus, ntre cele d
ou rzboaie mondiale, coala sociologic de la Bucureti, concepea sociologia ca tiin
ocial, vocaia fundamental a sociologiei i sociologului fiind una militant. n virtutea
acestor tradiii, considerm c sociologia romneasc actual nu poate rmne neutr n rapor
ea ce se petrece n comunitile pe care le studiaz, cu att mai mult cu ct, prin intermed
iul mijloacelor de informare n mas, majoritatea fenomenelor i proceselor sociale su
nt trite i simite concomitent i n direct de majoritatea cetenilor i cu att mai mult
independena i neutralitatea instituiilor care gestioneaz canalele de transmitere a i
nformaiei rmn la nivel de deziderat. Cercetarea fenomenelor i proceselor sociale con
temporane cu viziunea i metodele specifice sociologiei poate elimina perspectivel
e individuale, impregnate de subiectivism generat de interese, sentimente, ideol
ogii etc. Viziunea sociologic a sociologului romn Dimitrie Gusti, conform creia, pe
baza cunoaterii realitii sociale i lund n consideraie idealul etic, respectiv sistemu
valorilor i scopurilor acceptate de societate, sociologia poate desprinde tendine
le de evoluie a societii viitoare, care poate fi transpus n realitate de factorul pol
itic, considerm c este de mare actualitate. Activitatea specializrilor de sociologi
e, asisten social i de tiine ale educaiei din cadrul Universitii din Oradea, ca i c
cultilor-surori din ar s-au orientat, nc de la constituirea lor, spre implicare n via
omunitilor. Sperm c au perceput acest efort al nostru i principalele instituii sociale
, administrative i politice din zonele de dezvoltare n care ne situm i ne place s cre
dem c prezena personalitilor cu rspunderi politice, administrative i culturale la mani
festarea noastr este un indicator care exprim recunoaterea acestui efort. n numele F
acultii de tiine Socioumane a Universitii din Oradea i al Casei Corpului Didactic a ju
eului Bihor, organizatorii conferinei Educaie i schimbare social, desfurat la Orade
oada 20-21 februarie 2009, a dori s exprim mulumirile noastre celor peste 250 de pa
rticipani, cadre universitare i din nvmntul preuniversitar, doctoranzi i cercettori
ci care au prezentat lucrri acoperind cele mai diverse domenii ale relaiei dintre c
oal i societate n cadrul celor dou sesiuni plenare i al celor 25 de panele tematice.
Preedintele Comitetului de organizare, Prof. univ. dr. Floare Chipea Decan, Facul
tatea de tiine Socio-Umane Universitatea din Oradea

MIMETISM POLITIC, CALITATEA SCHIMBRII I VALORI MORALE N NVMNT

Elena Zamfir, Universitatea din Bucureti
ABSTRACT
The theme of the relationship between political system and changes in educationa
l policies is a theoretical and practical interest not only for sociologists, po
litical scientists, educators, social workers, but it becomes challenging for la
wyers, academics in communication sciences, economists etc.The major impact of po
litical regime and the default policy makers on human social system and may be v
isible only from a multi- and interdisciplinary perspective. Some of the issues
that can bring significant milestones in education reform will be highlighted he
re: the relationship between political system and other social subsystems (with
a direct reference to the school), the link between politics and morality, and t
he requirements for a culture of democracy in politics and Academia.

Tema relaiei dintre sistemul politic i schimbri n politicile educaionale este de inte
res teoretic i practic nu numai pentru sociologi, politologi, pedagogi, asisteni s
ociali, ci devine provocatoare i pentru juriti, teoreticieni din domeniul tiinelor c
omunicrii, economiti etc. Impactul major al regimului politic i, implicit, al decid
enilor politici asupra sistemului social i uman poate fi vizibil doar dintr-o pers
pectiv multi i interdisciplinar. Analiza psihosociologic a regimului politic i consti
tuional, depind graniele juridicului, legislativului, ofer un suport pentru articular
ea elementelor componente n sistemul social global i posibiliti de cunoatere a implic
aiilor lor n viaa noastr cotidian. Cteva dintre aspectele care pot aduce repere import
ante n reforma educaional vor fi subliniate aici: relaia dintre sistemul politic i al
te subsisteme ale socialului, cu referire direct la nvmnt legtura dintre politic i
erinele privind formarea unei culturi a democraiei n politic i mediul academic. Legtur
a regimului politic i constituional cu alte subsisteme ale sistemului social n ansa
mblul su i, mai departe, cu dimensiunea moral impus de cerinele unei democraii moderne
, efectele directe i indirecte ale impactului uman i social, ca aspecte eseniale n f
uncionarea normal a unei comuniti/societi necesit o abordare mai ampl, din perspectiv
inelor socioumane. S-a constatat, prin cercetri repetate aduse de tiinele sociale, c
exist un mare deficit de cunoatere n zona relaiei sistemului politic cu alte element
e ale sistemului social i, mai ales, a funcionrii sistemului politic sub cupola mor
alitii. Mai mult, interferena dintre politic i sistemul social n ansamblul su nu apare
ca fiind ntmpltoare, marginal. Ea este vital att n procesul schimbrii regimurilor po
ice, ct i n cel al construciei instituionale de tip democratic n toate componentele vi
eii sociale. n acest sens, a dori s accentuez trei aspecte fundamentale interdepende
nte: pe de o parte, influena regimului politic constituional asupra altor domenii
sociale (economic, cultural, educaional, tiinific, religios, familial etc.), pe de
alt parte, cerina articulrii elementelor sistemului social n vederea asigurrii unui e
chilibru funcional al acestuia ca ntreg, ca totalitate. Iar n acest context, cel de
al treilea aspect se refer la necesitatea unei culturi a democraiei care unete, de
fapt, cele dou aspecte menionate mai sus. Aceste probleme rentresc o formul sugestiv
a antropologului laude Lvi-Strauss: A spune c o societate funcioneaz este un truism,
dar a spune c totul ntr-o societate funcioneaz este o absurditate. Cerina funcionalit
istemului social n ansamblul su este strns legat att de modificrile/ schimbrile specif
ce diferitelor domenii sociale, ct i de cele ale regimurilor politice. Se ridic aic
i problema direciei de dezvoltare i de aciune social n procesul schimbrii. Nevoia de r
aionalizare a costurilor sociale i umane ale schimbrii sociale, politice,
economice, culturale, educaional-tiinifice etc., mai ales n plan instituional, este e
senial. n ultimul timp s-au accentuat preocuprile asupra direciilor de dezvoltare/sch
imbare a sistemului universitar romnesc n noul context european. De regul, schimbril
e instituionale n plan educaional sunt puse sub semnul reformei. Se impune o clarif
icare a sensului celor dou concepte: schimbare i reform. Integrarea european ofer uni
versitilor noastre o explozie a oportunitilor. Dar s-a accentuat i competiia, prin int
ernaionalizarea ei. Competiia universitar a trecut de graniele Romniei i s-a extins la
ntreaga Europ. Sistemul universitar se confrunt nu numai cu oportuniti, ci i cu noi r
iscuri i provocri. Se prefigureaz cu tot mai mare claritate o nou direcie a dezvoltrii

universitare. Calea acestei dezvoltri este cea a unei noi concepii de sistem univ
ersitar european. Este vital s prsim mentalitile localiste i cantonarea n schimbri m
onfortabile i s ne adaptm activ n procesul european de perfecionare a nvmntului. Tr
asimilm experiena european, dar nu numai. Consolidarea dezvoltrii calitii i performan
r profesionale comune i recunoaterea ca parteneri egali n programele de cooperare i
nteruniversitar devin o cerin fundamental a schimbrilor n nvmnt. Prin acumulrile
universitile noastre ca instituii dinamice, receptive la schimbri, fundate pe creter
ea calitii i performanelor profesionale au ca imperativ al schimbrii internalizarea d
ireciilor de dezvoltare care se prefigureaz n lume. Este tot mai evident faptul c rsp
unsul la preocuprile presante actuale trebuie plasat n creterea calitii ntregului proc
es universitar. i relaiile internaionale reprezint o component esenial a procesului de
cretere a calitii. Din acest motiv, universitile au ca obiect accentuarea preocuprilor
pentru relaiile internaionale prin responsabiliti crescnde n domeniul cooperrii inter
e i externe pentru creterea calitii n nvmnt i cercetare. Aceste procese reprezint
ortant n dezvoltarea instituional a sistemului nostru universitar. Dup integrarea Ro
mniei au crescut enorm resursele financiare naionale i europene pentru susinerea dez
voltrii calitii universitare. Universitile romneti implicate ntr-un proces rapid de r
rm centrat pe calitate i pe programe de cercetare sunt n poziia de a face o analiz at
ent a experienelor provocate de noile schimbri rapide i de nevoia de raionalizare a c
osturilor schimbrii. De regul, reforma oricrui sistem presupune o cretere a costuril
or. Cel puin, este implicat un cost al schimbrii propriu-zise. n condiiile actuale a
le rii noastre, greu s-ar putea accepta o cretere a resurselor alocate de la buget
pentru schimbri n sistemul educaional. Din acest motiv, trebuie imaginat rolul poli
ticilor actuale educaionale n domeniul reformei nvmntului n aa fel, nct s se nsc
ibil, n costurile existente. Noul sistem educaional care se inoveaz trebuie susinut
prin resurse

10 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL umane performante, prin calitatea i eficiena acestora p

e baza reorganizrii raionale, a perfecionrii structurilor instituionale i a identificr
i unor noi surse financiare, externe. Acest proces complex s-ar putea dovedi sem
nificativ mai eficient prin scderea pierderilor din sistem, prin eliminarea supra
punerilor specializrilor i programelor educaionale, printr-o orientare mai eficace
a eforturilor, prin eliminarea fragmentrilor specializrilor i programelor care mpied
ic coordonarea eforturilor specializate i a bugetului alocat, printr-un management
performant adecvat domeniului. Este inevitabil ns un anumit cost presupus de schi
mbarea sistemului. Cea mai mare parte a acestui cost va trebui orientat spre susi
nerea mai rapid a formrii capacitilor profesionale n acord cu cerinele moderne ale pie
i muncii. Nu ar trebui irosite fonduri care presupun costuri inutile, ineficient
e n elaborarea/experimentarea unor experiene de reorganizare instituional de tip ncer
care-eroare. Fr a gndi la posibile efecte negative n timp, sunt fcute investiii costis
itoare n schimbri care nu aduc rezultate pe msur. Sunt, astfel, ridicate la cote eno
rme pierderile financiare n schimbarea n sine a sistemului. Este clar c, n noul cont
ext al crizei care se prefigureaz, foarte puin se poate miza n viitor pe o alocare
bugetar suplimentar pentru nvmnt. Este vital, pentru acoperirea n cea mai mare parte
cestor costuri cerute de reform, obinerea de granturi de la ageniile naionale i inter
naionale de cercetare, de la UE, din fonduri europene structurale, din contracte
proprii de cercetare etc. Nu este exclus nici posibilitatea utilizrii unor resurse
bugetare prin reorientarea acestor fonduri. Astfel, din cele destinate dezvoltri
i profesionale continue s-ar putea acoperi, parial, recalificarea profesional a mu
ltor cadre care lucreaz n politici educaionale pentru adaptarea competenei lor la ce
rinele noilor standarde de performan i calitate. O parte din resursele Ministerului
Educaiei, Cercetrii i Inovrii (MECI) se pot acoperi printr-o redistribuire a locuril
or la faculti. Se poate acorda un numr mai mare de locuri necesare susinerii noului
sistem educaional centrat pe schimbri eficiente. Proiectul de reorganizare de aces
t tip ar putea s atrag granturi de la beneficiarii sistemului educaional, de la par
teneri externi nvmntului care susin reforma educaional, de la ONG-uri internaionale
s-au dovedit extrem de receptive i interesate s susin un program articulat de reform
a nvmntului. Rolul pe care pregtirea universitar o are n perfecionarea sistemului so
este crucial. Suntem contieni c problemele cu care se confrunt societatea modern nu p
ot s-i gseasc soluii corecte n afara spaiului educaional. Mai mult, profilul viitor a
ocietii europene depinde de modul n care nvmntul asigur formarea de competene profe
i morale, prin schimbri de atitudini, prejudeci, mentaliti, comportamente. Aceste tra
nsformri nu se petrec rapid, ci ele sunt de durat i apar n timp ca oper a mai multor g
neraii responsabile de sistemul educativ-formativ. De aceea, neleg procesul de inte
rnaionalizare a nvmntului superior ca un rezultat firesc al convergenei treptate a sis
emelor educaionale, prin apropierea lor n timp n urma dezvoltrii spre o direcie comun
(accentul cade pe comunalitate, i nu pe specificitate, centrat pe competene profes
ionale ntr-o economie modern de pia). Instrumentele reale n acest sens sunt cele lega
te de multiplicarea rapid a intereselor comune susinute prin comunicare, cooperare
, dialog permanent i cunoatere reciproc. n acest proces de cristalizare a unei Europ
e educaionale, fiecare universitate i are locul i rolul ei important, pstrndu-i specif
citatea i particularitile proprii de dezvoltare. Apropierea treptat n plan educaional
a rilor europene se realizeaz prin contientizarea problemelor comune legate de calit
ate i performan, precum i prin mecanisme, modaliti de soluionare a acestora prin efort
ri integrate. Articularea sistemelor educaionale pe o ax european presupune un proc
es de cunoatere complex a valorilor i normelor educaionale din fiecare ar, crearea n t
mp a unei contiine europene legate de aspectele noi ale nvmntului solicitate explicit
e o societate i o pia modern datorate unui dinamism n cretere. ntr-o lume a globalizr
dar i a competiiei crescnde, cooperarea internaional i regional este vital. Aceste p
leme rentresc o formul sugestiv a antropologului Claude Lvi-Strauss: A spune c o socie
ate funcioneaz este un truism, dar a spune c totul ntr-o societate funcioneaz este o a
bsurditate. (C. Lvi-Strauss, Antropologie structurale, Plon, Paris, 1966, pag. 135
) Cerina funcionalitii sistemului social n ansamblul su este strns legat att de modi
e/ schimbrile specifice diferitelor domenii sociale, ct i de cea a regimurilor poli
tice. Se ridic aici problema direciei de dezvoltare i de aciune social n procesul schi
mbrii. Nevoia de raionalizare a costurilor sociale i umane ale schimbrii sociale, po
litice, economice, culturale, tiinifice etc., mai ales n plan instituional este una

esenial. Ea arat semnificaia schimbrilor pentru om, de ce avem nevoie de schimbri la d

iferite niveluri ale socialului, care este orientarea/scopul acestor schimbri pen
tru comunitate, ce costuri financiare implic aceste schimbri i de ce nu, care sunt
instrumentele, mijloacele schimbrii n acord cu interesele ceteanului. I. Kant consid
era, prin prisma valorilor unei etici rigoriste, c mijloacele aciunii sunt la fel
de importante ca scopul aciunii i ele nu pot fi neglijate n procesul interveniei, n s
chimbare sau la nivelul comportamentului individual. ntr-o societate democrat-mod
ern, nu se mai pot justifica schimbrile prin formula machiavelic: scopul scuz mijloa
cele. Iar schimbarea nu poate fi promovat fr a fi dublat de strategii clare, durabil
e, care s evite riscurile sociale i umane, precum i efectele ei indezirabile n conte
xtul unei globalizri pline de neprevzut, de pericole nedorite care apar la tot pas
ul. Este cunoscut faptul c societatea modern apare ca o societate a riscurilor mul
tiple. n acest context, un management eficient al riscului este cel care ajut la c
unoaterea, la clarificarea prin diagnoz precis a situaiilor sociale i umane generatoa
re de risc, la inovarea unor soluii adaptate situaiilor concrete i specificului dom
eniilor n care se manifest. Se ajunge, astfel, la instituionalizarea conflictului n
scopul inerii lui sub control, la monitorizarea i gsirea unor rspunsuri punctuale n p
lan instituional legal. Un asemenea mecanism instituional ajut att la reducerea risc
urilor, ct i la prevenirea lor. Cunoaterea diversitii riscurilor sub formele lor conc
rete conduce la rspunsuri punctuale pentru situaiile care le-au generat. De asemen
ea, un management eficient le poate ine sub control instituional sau chiar poate nlt
ura cauzele lor. Se impune ns n acest context alegerea/selectarea unor instrumente
eficiente de aciune/intervenie social n funcie de contextul situaional concret n care
le se desfoar. Acest proces de intervenie trebuie s fie ns dublat/nsoit de norme mor
undamentale centrate pe respectul pentru om i drepturile lui. A aduce aici un exem
plu din sfera sistemului educaional, mai ales a celui universitar i de cercetare,
pe care l cunosc de foarte mult timp. De multe ori, n graba punctrii cerinelor legat
e de inovaie i dezvoltare, factorii de decizie din nvmnt preiau ideea schimbrii curri
are i instituionale ca pe o formul magic. Ea devine apoi obsedant n deciziile politice
. Mai mult, o pun ca motto al reformelor educaionale, considernd c au gsit cheia ref
ormelor de succes, dac nu pe termen lung, cel puin pe durata mandatului lor politi
c. De regul, imperativul invocat care st la baza debutului deciziilor pentru schim
bare este cel al ineficienei construciei anterioare. De aceea, patternul schimbrii
este centrat pe demolare, pe distrugerea vechiului model. De fapt, toi pseudo-spe
cialitii n politici educaionale consider c, dac ncep cu o viziune demolatoare i cu id
de schimbare a domeniului educaional, pe care, de altfel, o confund cu cea de ino
vaie i construcie n nvmnt, este suficient pentru a liniti spiritele critice ale ale
pentru patru ani. Acetia ns nu se gndesc c rezultatele unui sistem educaional se test
eaz i se msoar n timp, prin rezultatele a cel puin trei-patru generaii de absolveni
i ales, prin rezultatele acestor generaii care au aplicat teoriile din profesiile
lor la cerinele de dezvoltare social vizibil n indicatori de bunstare a comunitii. Es
e cunoscut faptul c a demola este uor, mai ales dac demolarea este una total de tip
justificativ, ideologic. Nici mcar nu trebuie un efort de calcul n timp. Se poate n
cepe pe loc. Dar a construi ceva nou pe locul demolat

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 11 nseamn a cunoate obiectivele dezvoltrii, a

gndi la efectele care pot s apar n timp, a crea metodologii adecvate schimbrii, a pu
ne la punct, n cele mai mici detalii, tehnicile i mecanismele construciei/inovaiei i
nstituionale de tip academic. tiina, educaia, cercetarea apar ca domenii cu mult stab
ilitate dat de adevrurile lor cumulate n timp. Schimbri calitative nu pot s apar peste
noapte i prin idei de tipul revelaiilor, ci doar prin cunoatere i argumente solide,
cristalizate n timp. Acestea trebuie s in seama de toate implicaiile socioumane ale
schimbrii. Nu ntmpltor, epistemologia consider c tiina, cercetarea niciodat nu pleac
zero. Epistemologia puncteaz c tiina niciodat nu ncepe cu fiecare inventator n parte;
ea, ntotdeauna, rencepe pe ce s-a construit anterior; se sprijin pe istoria ei. n te
rmeni comuni, se ajunge mereu la redescoperirea roii. O tiin care i uit ntemeietori
pierdut. Tot epistemologia atrage atenia asupra faptului c tiina nu folosete i nu treb
ie s foloseasc strategii de tip dictatorial. Ea se supune demersului logic firesc
al cumulrii adevrurilor ei n timp i prin respect pentru un set de norme, valori mora
le, grupate ntr-un cod etic cerut de deontologia profesiei. De aceea, morala tiinei
interzice experimente pe copii, tineri, aduli, de dragul cunoaterii sau al schimbr
ii. Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu se consolida/permanentiza
n reformele educaionale universitare o logic strin demersului democraiei i construci
novatoare de tip universitar. De aici, ca o idee de tip conclusiv pentru reforme
le educaionale: nainte de a demola, de a ncerca s reformezi educaia/cercetarea, trebu
ie s nvei s construieti, lund n calcul specificul acestui domeniu. Pentru aceasta, est
nevoie s inovezi tehnici i instrumente de schimbare, cu pstrarea ns a regulilor mora
le de cercetare care interzic experimente de orice fel pe oameni sau colectiviti.
Demagogia decidenilor politici n sfera nvmntului i cercetrii, n lumea academic uni
orientat spre obinerea voturilor, este o fals democraie sau o democraie despotic, cum
numesc politologii. Din acest motiv, o asemenea democraie rmne fr anse de conservare i
de durabilitate. Nici ntr-un caz ea nu conduce la o democraie universitar, academic,
aa cum se crede. Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu consolida/ p
ermanentiza n reformele educaionale universitare o logic strin demersului universitar
prin extinderea nejustificat a democraiei proprii sistemului politic centrat pe v
ot, la democraia universitar centrat pe performane cumulate n timp. ngrijorarea pentru
un despotism democratic apare frecvent n viziunea sociologilor, politologilor. n an
ii 1835-1840 prin lucrarea sa mult dezbtut n literatura de specialitate, Democracy i
n America Alexis de Tocqueville, considerat a fi primul sociolog al analizei comp
arative a sistemelor politice din America i Europa, subliniaz c pasiunea pentru egal
itate n democraie poate s duc la transferul practicilor democratice din instituiile po
litice bazate pe alegeri, voturi, deliberri, negocieri, compromisuri etc. la acel
e instituii nepolitice cum ar fi universitile sau cercetarea. Nu ne putem permite nc
ercri nejustificate i schimbri multiple ntr-un domeniu precum cel al educaiei, care r
eprezint cheia stabilitii, funcionalitii i eficienei economice i umane a unei comuni
p. E drept c procesele mimetice de tip politic pe care le regsim nu numai n sistemu
l educaional, ci i n alte domenii, se datoreaz, n mare parte, prezenei obsesive pe age
nda mass-mediei a problematicii i a dialogului politic. Nici mcar discuiile n jurul
acestei problematici nu sunt dublate, dup cum ar trebui s fie, de o cultur a democr
aiei politice i a dialogului civilizat. Poate de aceea, perceperea deformat a acest
or dezbateri glgioase n contiina comun a mpins la extrapolarea mecanic a modelului de
raiei politice i n alte domenii ale socialului i umanului. Desigur c receptivitatea m
ai mare n nvmnt pentru mimetism apare n acel mediu mai puin consolidat pe linia unei
ocraii universitare specifice. Astfel, se poate explica cum, pe baza unui mimetis
m facil al decidenilor grbii i nu performani, care ncurc zilnic specificul dezvoltrii
meniilor sociale i nva, prin memorare, modele copiate, reformele educaionale nu au ad
us un plus semnificativ de valoare nvmntului romnesc dup Revoluie. De aici decurge, c
, i acel fenomen ngrijortor, semnalat sub diferite forme n literatura de specialitat
e, referitor la transferul unor practici i mecanisme ale democraiei politice alege
ri, voturi, prevalena legii numerelor mari etc. n alte instituii care au logici tot
al diferite i care nu se supun mainii de vot. Acestea sunt instituiile universitare
, tiinifice, de cercetare, de asisten social, culturale care nu pot funciona n acelai
gim democratic ca sistemul politic. Logica lor de meninere i funcionare este, de fa
pt, centrat pe performan profesional, i nu pe vot de tip electoral sau algoritme spec
ifice n alegeri. Un asemenea demers de extindere prin forare a democraiei de tip po

litic, bazat pe legea numerelor mari, la alte subsisteme ale sistemului social, p
oate s duc la un grav dezechilibru funcional al acelor instituii, tiinifice, culturale
, de asisten social etc. i care, prin nsi raiunea lor de a fi, nu se nregimenteaz
ic a votului i nu pot fi politizate. n Romnia, prezena supradimensionat, n mass-media
viaa noastr cotidian, a sistemului i dialogului politic, conduce la dominarea, pn la
saturaie, a socialului de ctre politic, ajungnd, deseori, la forme caricaturale. Ma
i grav, prin mimetism/copiere automat a modelelor politice n domeniul educaiei i cer
cetrii (domenii foarte ndeprtate de politic, care prezint prin nsi specificitatea lor
not de echidistan, de neutralitate politic i de universalitate tiinific), se denatur
profilul acestora. Spre exemplu, politizarea educaiei nu nseamn dominarea unei ideo
logii aparinnd unui partid politic, pe care o regsim n politicile educaionale la un m
oment dat. Fapt, de altfel, firesc i corect s fie aa. Acest proces de politizare vi
zeaz preluarea/copierea metodelor de tip democratic din sistemul politic, oricare
ar fi ideologia dominant, i aplicarea mecanic la educaie printr-o extindere nejusti
ficat. Sistemul educaional funcioneaz, de fapt, ntr-o cu totul alt logic (centrarea pe
elite intelectuale i de cercetare, pe performane calitative de vrf care nu pot fi s
electate prin votul celor muli care nu aparin domeniului. Aa se face c sistemul educ
aional i de cercetare este, astfel, adesea denaturat, ajungndu-se la rsturnri de valo
ri, la lipsa unor ierarhii corecte n plan profesional bazate pe performan, impuse d
e experiena tiinific i de cercetarea acumulat n timp. De aceea, unora poate li se pare
curios c performana tiinific universitar nu poate fi negociat, nu se supune la vot, nu
poate fi msurat prin acceptul celor muli. Ea beneficiaz ns de indicatori de calitate e
laborai de nali specialiti, msurabili n rezultate obinute nu doar n plan local, comun
r, ci internaional, cu o vizibilitate n sfera tiinei ca atare. tiina, prin nsei rezul
ele ei, a fost, este i va rmne universal, i nu local-administrativ. Performanele ei nu
pot fi decise prin numrare de voturi n edine, consilii, senate de tip instituional da
c nu este asigurat competena tiinific a membrilor care voteaz sau a decidenilor polit
n plan educaional. ncurcarea acestor planuri de analiz a subsistemelor sociale care
au specificiti i trasee proprii de dezvoltare, prin supradimensionarea dominantei
politice n sistemul social, poate ajunge, in extremis, chiar la plasarea ei n plan
ul vieii intime, private, de tip familial. Efectele unui asemenea demers mimetic
sunt pe ct de grave i dezechilibrante uman, pe att de deformante n plan instituional i
social. Chiar anticii au introdus o analiz difereniat a constituiilor i organizrii po
litice a cetii, evideniind diversitatea acestora i efectele lor socioumane. l am n min
te aici pe Aristotel care, dei elev al lui Platon, a criticat dur statul ideal pr
opus de Platon n lucrarea sa Republica. El a considerat ca fiind o utopie Republica
lui Platon i structura de organizare a ei. Aristotel s-a orientat spre o constru
cie a cetii bazat pe o constituie mai bun, pe diversitatea i concreteea alegerilor po
ice, fiind prezentate peste 150 de posibiliti. Accentul era pus ns pe legtura lor cu
normele eticii care s vegheze la ordinea social a cetii. Orientarea pozitivist-empir
ic a lui Aristotel n analiza regimului constituional antic poate fi considerat ca o
anticipare a relaiei dintre politic i alte elemente ale sistemului social, clar co
nturat n analiza sociologic modern. Mai mult, el

12 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL accentueaz semnificaia major a politicului n sistemul so

ial, considernd omul drept zoon politikon. Dei supus apoi unor multiple interpretri i
dezbateri, definiia lui Aristotel privind locul i rolul politicului n societatea/c
etatea antic este meritorie i pentru faptul c aceasta prefigureaz, din perspectiv soc
ial, relaia dintre democraie i moral, dintre politic i etic. n fapt, cultura democra
are const n asimilarea unor norme, valori, practici de comunicare, de relaionare n p
rocesele politice i sociale i a funcionrii instituiilor, este un punct nevralgic n sch
imbrile politice i sociale de la noi. De aceea, o cultur a democraiei implic i o cultu
r organizaional. Accentul se pune pe rolul factorului uman, pe mecanisme adecvate d
e solidaritate intern i de asumare a responsabilitii, pstrarea unui model valoric n re
laiile interumane, premis a cooperrii i a eliminrii tensiunilor i conflictelor institu
onale. Ea se refer la o cultur a dialogului bazat pe norme valorice civilizate de c
omunicare i relaionare, pe tehnici participative de luare a deciziilor, pe relaii d
emocratice ntre decideni i executani, pe rspunderea fa de deciziile luate i de solui
a lor, pe implicarea profesional activ la nivel decizional i executiv, pe rolul li
bertii de exprimare, comunicare, decizie care atrage i responsabilitatea fa de rezult
atele aciunilor etc. Acestea definesc, n fapt, sensul libertii n democraie. O cultur a
democraiei este automat legat i de o cultur a participrii responsabile, a libertii de
dire, de exprimare, de comportare dup norme valorice. Ea este total opus culturii
tcerii i tehnicilor de manipulare i acceptare a compromisului, dar i haosului organi
zaional ntreinut cu anumite scopuri distructive pentru ordinea i pacea social. Partea
glgioas a unei pseudodemocraii indic un grad foarte sczut de asimilare n comportament
l nostru a unor norme cerute de o cultur a democraiei. Cultura democraiei este cent
rat pe deschidere spre noi experiene i tehnici de cunoatere i inovare permanent a sist
emului sociouman, bazat pe un dialog civilizat i pe tehnici empatice cu posibiliti d
e ascultare i nelegere a celuilalt. Aceasta presupune o cunoatere a logicii de dezvo
ltare a fiecrui component social i a unor roluri bine nvate pentru aciune i interveni
acord cu specificitatea domeniului de construit. Acestea sunt apoi asimilate org
anic la nivel comportamental i devin parte a comportamentului nostru zilnic, indi
ferent de poziia i nivelul ierarhic n care ne aflm la un moment dat. Ele presupun o
fin difereniere a rolurilor specialitilor i o interzicere a transportrii lor pe alt sc
en dect cea a rolului nvat n care actorii au fost distribuii. Acest principiu este sin
etizat de o regul bine cunoscut, chiar la nivelul bunului-sim: omul potrivit la loc
ul potrivit. Cel mai grav mi se pare c n procesul de ncurcare a rolurilor sociale,
prin mimetism politic, fie din necunoatere sau cu reaintenie clar, se ncalc automat n
ormele i valorile morale proprii diferitelor domenii sociale. Individul se confor
meaz unui model, sugestiv denumit n psihologia social ca fiind de tip cameleonic. E
fectele n plan uman pot fi dezastruoase. De regul, se ajunge n timp la o form eviden
t de nstrinare uman i dezechilibru comportamental sever. Cultura democraiei presupune
deschidere, transparen, receptivitate la experiene diferite, o nvare mpreun i inova
al permanent. Imaginaia sociologic a lui Mills rmne din acest punct de vedere o carte
referin pentru nelegerea i construcia socialului. Societatea cunoaterii nu nseamn n
acumulare de cunotine, ci presupune permanent creaia, inovaia, performana bazat pe tii
le socioumane. Nu este deloc ntmpltor c anul 2009 este propus n UE ca anul creativitii
inovaiei. Pentru nvmnt, el ar trebui s aduc schimbri radicale de tip reforme centra
modele calitative, pe tendine moderne i soluii punctuale la cerinele pieei muncii. A
ceste schimbri vor trebui s identifice clar valorile educaionale, oferind o identit
ate cultural-tiinific i educaional comunitii noastre. Rolul factorilor decizionali
proces va trebui s fie articulat, coerent i competent, pentru a putea face fa noilo
r provocri economice. n acest context cerina unei dezvoltri proiectate, planificate,
raional imaginat prin luarea n calcul a efectelor schimbrilor n timp face parte din
structura reformei educaionale ca obiectiv central. Se poate, astfel, reduce haos
ul, arbitrariul i lipsa de sens a schimbrilor costisitoare, precum i creterea respon
sabilitii factorului decizional din sistem. Prin aceasta, se poate ridica gradul d
e responsabilitate n faa schimbrii, evitndu-se, pe ct posibil, dublarea crizei financ
iareconomice cu una a valorilor morale. Ingineria social i uman este mult mai sofis
ticat dect cea tehnic. Ea presupune, pe de o parte, teorii sociale i umane de ultim g
eneraie, iar, pe de alt parte, aplicarea corect a acesteia la construcia socialului i
a umanului. Acest tip de inginerie social i uman dat de domeniul tiinelor socioumane
are semnificaie crucial pentru meninerea, dezvoltarea i funcionarea normal a unei comu

niti. Romnia nu mai poate s fac greeala de a tatona viitorul prin metode de tip ncerca
e i eroare. Asta nseamn pierdere de timp, de bani, de resurse umane i, n final, condu
ce la crize sociale i umane severe, la situaii de risc major greu de diagnosticat i
de controlat. A pleca la drum lung, fr ca acesta s fie marcat, controlat, fr busol, f
crmaci, este o aventur costisitoare att uman, ct i social. tiina ne interzice a face e
perimente pe oameni i colectiviti, indiferent de motivul invocat. De mult am depit il
uzia c un bun sistem social tie dinainte, cu o precizie fin, ce, cum i ct trebuie fcut
pentru membrii si. Asta este mai degrab o situaie de excepie. Un sistem social bine
organizat i gndit este cel care tie s nvee continuu, s fie prudent n schimbri fr
litative. De unde trebuie s nvee? Din orice lucru nou, eroarea este inevitabil. Impo
rtant este nu s-i formezi false complexe de vinovie, ci s nvei din cri, s foloseti
inifice. Ele sunt depozitarele tiinei dobndite de comunitatea internaional. n special
ultimele decenii, s-a acumulat o imens cantitate de cunotine pe care ni le pun la d
ispoziie cele mai variate domenii ale tiinelor socioumane. Desigur, nu putem gsi nic
i aici o cunoatere global i complet. Ne-am face iluzii. tiina actual ns ne pune la d
iie elemente de cunoatere eseniale, utile pentru om i viaa lui, fragmente de nelegere
realitii sociale i umane extrem de preioase. De aceea, dac socotim a fi un enorm def
ect incapacitatea de a nva creativ, inovativ din experien, din greeli, este o eroare l
a fel de grav aceea de a ne ncpna s folosim numai experiena individual, ignornd toa
ulrile de vrf ale tiinelor socioumane. n lucrarea sa tiina mare, tiina mic, De So
ublinia rolul cercetrilor colective n problematica modern. Democraia este deschidere
, receptivitate la experiena celuilalt, dar o deschidere educat, cultivat prin util
izarea sedimentrilor sub form de cunotine tiinifice. De aceea, specialitii din tiine
cioumane au un rol important n cristalizarea unei culturi a democraiei nelese difere
niat n funcie de domeniile socialului. E drept, acest proces nu este deloc simplu.
Iar acest rol nu trebuie definit prin cel de a oferi soluii generale, prefabricat
e, reete universale pe care nimeni nu le posed. Mai degrab, el const n asigurarea inf
uziei de cunotine necesare nelegerii fenomenelor socioumane, contribuind, astfel, la
cultivarea unui model cultural al regndirii sistemului nostru democratic. Am ins
istat asupra acestui aspect pentru c a existat i se pare c nc mai exist un mit al prac
ticii sociale, dar i al tehnocraiei. Cred c n istoria tranziiei noastre, dup Revoluie,
a aprut un fapt de necontestat, pe care ns unii dintre actorii politici (spre ghini
onul lor) l-au uitat. Aspiraiile politice ale Revoluiei din decembrie nu s-au rezu
mat la introducerea unor tehnici ale democraiei, ci au mers, n acel timp, mult mai
departe, mai profund, punnd noul sistem de valori politice n mod direct sub exige
na i sub cupola unor valori morale fundamentale. Modelul de om politic pe care col
ectivitatea l atepta la nceputul anilor 90 nu era cel al politicianului inteligent,
diplomat, iret, care, prin manevre de culise i chiibuuri avoceti, caut s-i promovez
iul interes pentru putere, i nici al demagogului care-i face o popularitate ieftin
prin promisiuni, prin zmbete, prin manipulare direct a celor care l aleg. Ceea ce at
eptam cu toii n acel moment era, dimpotriv, omul responsabil pentru interesele cole
ctivitii, sincer i deschis

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 13 la noi experiene i dialog, cooperant cu

cei din jur pentru gsirea, mpreun, a celor mai bune soluii de schimbare i reforme soc
iale profunde. Doream ca acei decideni politici s-i respecte pe ceilali, s-i trateze
ca parteneri n noul proces de construcie social, i nu ca adversari la mprirea puterii
Moralitatea nu este i nu va fi niciodat ceva exterior i independent de sistemul de
mocratic, ci, n fapt, o condiie esenial a desfurrii lui normale i eficiente. Putem sp
c democratizarea sistemului social, la toate nivelurile conducerii societii, repre
zint unul dintre procesele definitorii ale unei societi moderne. Acesta a stat ca o
aspiraie central a Revoluiei din decembrie. Treptat ns, s-a adncit aici o tot mai evi
dent ruptur ntre aspiraie i realitate. Coninutul real al democratizrii tuturor sferelo
vieii sociale a fost golit de substana lui real: participare competent i responsabil
la viaa social, furnizarea unor posibiliti superioare i profunde de motivare a muncii
, generarea unor performane ridicate n activitile manageriale, cristalizarea unei nele
pciuni colective practice de decizie i aciune, dezvoltarea unor relaii de comunicar
e i relaionare civilizat n acord cu normele moralei etc. n ali termeni, necesitatea el
aborrii unor instrumente proprii culturii democraiei. Adesea acest coninut este nloc
uit cu practici i forme arbitrare, subiective, haotice, mbibate de goana egoist de n
avuire, de putere asupra celorlali, de manipulare, de minciun i ipocrizie individual i
social. Degradarea moral se instaureaz treptat n sfere importante ale socialului i p
oliticului. Democraia a fost mpins tot mai mult spre un mod ngust de funcionare a ei
doar ca tehnic de conducere politic, ba, mai mult, i la acest nivel ea fiind proble
matic. Ea nu mai devine, astfel, un mod de existen al omului, n care el, ca persoan r
esponsabil, este centrul activ n organizarea propriei viei, ncepnd cu sfera profesion
al a muncii i sfrind cu cea a vieii personale, a timpului liber. Este cunoscut c, n ac
st mecanism complex, tiina are funcia de a formula opiuni posibile, de a evidenia ese
na proceselor sociale, de a arta consecinele directe sau indirecte, dezirabile sau
indezirabile ale evoluiei fenomenelor socioumane. E drept c oamenii sunt cei care
aleg, care decid, care acioneaz. Dar la fel de adevrat pentru buna funcionare a unui
sistem democratic este necesitatea accenturii responsabilitii, cunoaterii teoretice i
nelegerii profunde a realitii, a celor care decid i acioneaz, a actorilor sociali. Pr
n hiul democraiei noastre fragile aduse de Revoluia romn, tiinele socioumane, cu mul
le lor posibiliti, nu i-au gsit suficient resursele de a se difuza normal n masa deci
denilor politici, ele restrngndu-i adesea influena doar n instituii specializate. Mijl
acele de comunicare n mas nu au reuit, nici ele, s-i gseasc un stil propriu unei democ
aii mature, oscilnd ntre facila goan dup senzaional i intenia direct de manipulare p
romovarea doar a unor interese nguste, de grup. n acest context, libertatea, ca un
a dintre necesitile fundamentale ale omului i precondiie a unei societi moderne, a lua
t forma aberant a manifestrii necontrolate, coninnd evidente interese egoiste i mesch
ine. Libertatea, ntr-o democraie autentic, trebuie s fie ea nsi cultivat i temperat
ori i norme morale. Ea poate fi un instrument al construciei vieii individuale i col
ective, dar i o posibilitate autodistructiv dac nu se supune normelor axiologice. D
e aceea, sunt vitale instrumente i tehnici de gndire, de simire, de aciune, proprii
unei culturi democratice, din care nu poate lipsi ns dimensiunea moral. Acestea pot
doar mpreun s stea la baza unui proces de umanizare i democratizare a societii. Cultu
ra democratic trebuie s se extind ca mod de via al omului, ca sistem activ de valori n
toate sferele vieii cotidiene. Ea este apoi absorbit organic n comportamentul nost
ru, interiorizndu-se ca mod de a fi, de a ne comporta i a aciona n orice mprejurare.
Mai mult, democraia n ipostaza sa cultural reprezint nu numai o exigen a unei organizr
eficiente, ci, n acelai timp, ea semnific singura baz a gndirii raionale, instrumentu
l ei imediat. Se poate afirma, fr exagerare, c nu exist raionalitate fr democraie, i
democraie n afara ntemeierii ei pe instrumente teoretico-raionale. n acelai timp, asi
gurarea unui cadru democratic larg n dezvoltarea social reprezint, totodat, o condiie
esenial a calitii vieii, o aspiraie fundamental a omului i un rspuns complet la cer
multiple ale existenei sale. Prin nsi natura sa, omul este o fiin puternic orientat de
ocratic. Aa se explic de ce micarea politic real declanat de Revoluia romn nu a asp
mai la mecanisme de fundamentare i funcionare a democraiei politice, care pot fi co
dificate n legi i regulamente, ci ea a propus i un mod de raportare a omului la sin
e i la ceilali dup principii democratice. Reconstrucia societii, dar i a omului, a cer
t direct o nou cultur i n relaiile interpersonale, ca parte a culturii democratice. A
construi un sistem social democratic nu nseamn numai a inventa reguli, instituii i

legi, ci i a dezvolta noi relaii de raportare ntre oameni, o nou cultur a comportamen
tului. Aici tiinele socioumane pot fi lmuritoare n multe privine. Am motenit din trecu
t multe neajunsuri fixate n mentaliti de tot felul i rsturnri de valori, printre care
grave distorsiuni n relaiile dintre oameni: nencredere, suspiciune, ncercare de man
ipulare i utilizare a celorlali n interes personal, inducere n eroare, tendine de dom
inare, minciun i lips de profesionalism etc. Toate acestea sunt practici incomode,
piedici efective n calea unei democraii eficiente. Cu toate acestea, ele mai exist n
c n multe sectoare ale vieii noastre i dup 20 de ani. n fapt, moralitatea nu poate s a
ar ca ceva supraadugat sistemului democratic. Ea reprezint o cerin esenial a existene
funcionrii lui normale i eficiente att social, ct i uman. Un sistem politic fr moral
ne politicianism ngust, simpl concuren pentru putere, ipocrizie social, surs permanent
de alienare. Printre regulile fundamentale ale democraiei moderne, trebuie s le nsc
riem i pe cele referitoare la un nou tip de relaii interumane bazate pe principii
morale necesare unei bune convieuiri. Cooperarea apare ca singura soluie de maximi
zare a ctigului fiecruia i a celui obinut mpreun. De aceea, chiar n politic, prezen
lismului intereselor de partid, a antagonismelor prilor nu ar trebui s duc la distru
gerea sau eliminarea adversarilor, ci la deschidere spre comunicare, dialog; la
cooperarea construit pe acceptare reciproc i aciune mpreun. Democraia ne propune, astf
l, i un vast instrument de gndire colectiv inovatoare. Ea ne nva cum s dobndim arta d
beneficia de cunotinele i experienele celor competeni, valoroi cu adevrat. Dac democ
presupune un continuu i deschis dialog creativ colectiv, relaiile interpersonale
fondate pe moralitate sunt eseniale pentru buna ei funcionare.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Aristotel, Politica, Ed. Antet XX Press, ed. actualizat a lucrrii a
prute n 1924 Bauman, Zygmunt, Comunitatea, Ed. Antet Press, prima ediie 2001 Strauss,
Claude Lvi, Anthropologie structurale, Plon, Paris, 1966 Zamfir, Elena, Proiect ma
nagerial, Universitatea Bucureti, februarie 2009 Zamfir, Elena, Psihologie social
aplicat, Texte alese, Ed. Ankarom, Iai, 2005

PROFILUL SUCCESULUI COLAR: UN NOU INSTRUMENT DE EVALUARE A

DIMENSIUNILOR SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR
Paul Hrgu, Universitatea Babe-Bolyai Diana Dmean, Universitatea Babe-Bolyai Maria R
iversitatea Babe-Bolyai
ABSTRACT
The article describes the instrument used in The social diagnosis of school succ
ess using the social measure of school success and designing evidencebased inter
vention methods project, that aims to identify and evaluate efficient methods fo
r improving the social aspects of school success. The project is mainly focused
on validating in Romania an instrument designed at the University of North Carol
ina at Chapel Hill (USA), called the School Success Profile. The instrument is b
ased on an eco-interactional-developmental perspective, according to which the b
allance of risk and protective factors students experience in their social envir
onments influences the level of success they experience at school and in life. T
he core dimensions identified by this theory and supported by field research can
be grouped into 5 main domains: individual, family, friends, school, and neighb
ourhood (community) and contributes to the identification of adolescents most li
kely to encounter school-risk situations. A Romanian version of School Success P
rofile questionnaire was applied to a nationally representative sample of pupils
aged 13-18 and enrolled in the compulsory educational system, with the purpose
of identifying the adolescents most likely to encounter school-risk situations.

PROFILUL SUCCESULUI COLAR

Cercetarea de fa se bazeaz pe rezultatele unei anchete naionale efectuate n cadrul pr
oiectului Diagnosticul social al performanei colare prin scala social a succesului c
olar i proiectarea unor metode de intervenie validate prin cercetare1, proiect car
e i propune identificarea i evaluarea unor modaliti eficiente de influenare a aspectel
or sociale ale succesului colar. Proiectul are la baz validarea n Romnia a unui inst
rument construit la Universitatea Chapel Hill din SUA i denumit School Success Pr
ofile (Profilul Succesului colar). Profilul Succesului colar (PSS) este un instrum
ent comprehensiv de evaluare a performanelor colare ale elevilor de gimnaziu i lice
u, care furnizeaz att profiluri generale (la nivelul clasei sau colii), ct i individu
ale. Profilul individual cuprinde informaii referitoare la 27 de dimensiuni ale m
ediului social al elevului, respectiv ale adaptrii sale individuale. Fiecare dime
nsiune a profilului const ntr-o scal format din mai muli itemi. Cele 20 de dimensiuni
ale mediului social sunt etichetate i definite ca resurse de care elevii au nevo
ie pentru performana colar i pentru o dezvoltare sntoas. Cele apte dimensiuni ale ada
i individuale sunt formulate pozitiv i sunt definite ca atitudini i comportamente
care dovedesc o dezvoltare sntoas i performan la coal. PSS nu include ntrebri despr
rtamente ilegale, adicie, activiti sexuale, sau probleme legate de abuz i neglijare
care l-ar putea culpabiliza pe elev sau pe familia acestuia. Prima pagin a chesti
onarului descrie instrumentul i asigur respondentul de confidenialitatea datelor. A
cesta poate fi identificat doar pe baza numrului matricol, fapt ce permite monito
rizarea evoluiei n timp a elevului. Varianta n limba englez a chestionarului este re
marcat prin eficiena acesteia ca metod de intervenie bazat pe dovezi (Rouk, 2000 etc.
). Studiul de fa examineaz cele 27 de dimensiuni centrale ale PSS, pentru a le ofer
i profesionitilor din domeniu informaii legate de validitatea instrumentului. Pe d
e o parte, PSS identific potenialele riscuri la nivel de coal, clas, respectiv indivi
d, specialitii din coli urmnd a implementa cel mai potrivit program de intervenie, i,
pe de alt parte, evalueaz progresele fcute, n timp, n urma interveniei. Astfel, PSS e
ste un instrument de cercetare, dar i un instrument clinic, de diagnoz i evaluare.
Profilul Succesului colar poate fi vzut i ca un instrument specific pentru practica
bazat pe dovezi (evidence-based practice), prin care intervenia n coal este bazat pe
cercetare, pe legturi
1 Proiect tip PN II finanat prin contractul nr. 91-063/18.09.2007 de ctre CNMP, in
stituie coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de pro
iect, prof. dr. Maria Roth. Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://w
ww.successcolar.ro/

empirice testate ntre rezultatele dorite i determinanii acestor rezultate. Cu alte

cuvinte, PSS poate fi vzut ca o punte ntre cercetare i practic (Powers, Bowen & Rose
, 2005).

CADRUL TEORETIC
Cadrul teoretic care a stat la baza instrumentului este perspectiva ecologic inte
racional a dezvoltrii (eco-interactionaldevelopmental perspective, Richman & Bowen, 1
997) ce se concentreaz, n primul rnd, asupra studiului potrivirii dintre individ i m
ediu, analiznd modul n care experiena de zi cu zi a structurilor sociale promoveaz d
ezvoltarea factorilor protectivi la copii i modul n care aceast experien poate deveni
o baz pentru prevenie, intervenie timpurie sau intervenie susinut pentru a evita eecu
colar. Aceast perspectiv este ancorat n studiile lui Bronfenbrenner (1979) asupra na
turii contextuale a dezvoltrii umane, n studiile despre riscuri i factori protectiv
i (resilience) n dezvoltarea copiilor i adolescenilor (Fraser, 1997; Fraser, Richma
n & Galinsky, 1999; Fraser & Allen-Meares, 2004), precum i n studiile despre efect
ele pe care le au factorii-resurs i factorii protectivi asupra copiilor i adolesceni
lor (Scales, Benson, Leffert & Blyth, 2000; Richman & Fraser, 2001). Potrivit pe
rspectivei ecologice interacionale a dezvoltrii, echilibrul (sau raportul) dintre
factorii de risc i factorii protectivi din mediul social al elevilor le influeneaz
acestora performanele de la coal, dar i din via. Elevii pot fi nelei cel mai bine da
plasai n contextul experienelor trecute, al realitilor prezente i al ateptrilor viit
e. Teoria psihologic a dezvoltrii, i mai specific, paradigma (bio)ecologic a lui Bro
nfenbrenner (1979), vede dezvoltarea copilului desfurndu-se sub influena mai multor
subsisteme: microsistemul (sau mediul nconjurtor imediat: familia, coala, grupul de
prieteni, vecintatea etc.), mezosistemul (interaciunile dintre elementele microsi
stemului), exosistemul (mediul nconjurtor ce influeneaz indirect dezvoltarea copilul
ui, n care acesta nu particip direct), macrosistemul (sau contextul cultural) i cro
nosistemul (structura evenimentelor i tranziia acestora asupra respondentului de-a
lungul vieii sale). Cercetarea ia n consideraie primul nivel al sistemului ecologi
c, microsistemul, considernd c evenimentele ce au loc n aceast zon au un impact direc
t asupra dezvoltrii unor factori protectivi la nivelul copilului, concentrndu-se a
supra celor patru aspecte menionate mai sus, dar i asupra factorilor biologici (co
rpul i sntatea fizic a elevului), ai celor psihologici (stima de sine, ajustarea per
sonal, suportul social), precum i a dimensiunilor succesului colar (nivelul academi
c al

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 15 elevului, comportamentul colar deviant,

angajarea colar). Al doilea nivel al modelului ecologic, mezosistemul, este preze
nt i el n analiz prin studierea relaiei dintre elementele primului sistem: relaia prin
-prieteni (este important n ce msur prinii cunosc i accept grupul de prieteni ai elevu
ui) sau prini-coal (n ce msur prinii se implic n coal, particip la edine etc.
1997). Atenia nu este orientat i n aceeai msur asupra celorlalte sisteme, ns nu put
une c acestea sunt ignorate: ca aspecte ale exosistemului sunt vzute i experiena cola
r a frailor sau surorilor mai mari, locul de munc al prinilor i educaia acestora (ulti
ele dou aspecte ignorate n versiunea original a instrumentului, dar abordate n varia
nta romneasc). Macrosistemul este prezent mai ales prin concentrarea asupra struct
urilor ideologice sau instituionale, i ne referim aici mai ales la modul n care pol
iticile sociale se apleac asupra problematicii copiilor ce provin din familii srac
e. Perspectiva interacional asupra studiului succesului, respectiv eecului colar, in
sist pe congruena dintre caracteristicile individuale i cele ale mediului n care acet
ia triesc. Perspectiva ecologic interacional a dezvoltrii consider reziliena ca fiind
convergen favorabil n timp, care promoveaz funcionarea social. Urmnd direciile tras
e literatura de specialitate, Richman, Bowen i Wooley (2004) consider c putem vorbi
despre dou tipuri de congruen: ntre nevoi i resurse (de exemplu, este dificil pentru
un copil s dezvolte factori protectivi n medii impredictibile i haotice, n care nev
oile primare nu sunt satisfcute); i ntre cerine i aptitudini. Acest ultim tip de (ne)
convergen poate aprea i atunci cnd cerinele mediului academic (colar) sunt suprasolici
ante (situaie ce poate genera frustrare, disperare sau nesiguran n propriile abiliti)
sau subsolicitante (situaie ce poate duce la plictiseal i la desconsiderarea colii).
Cele 27 de dimensiuni ale PSS sunt organizate sub forma unui model logic n veder
ea implementrii de programe de prevenie i intervenie, difereniind rezultatele pe trei
niveluri: rezultate distale (indicatori ai performanei colare, ai comportamentulu
i i ai atitudinilor fa de coal), rezultate intermediare (indicatori ai opiniilor pers
onale i ai strii de bine) i rezultate proximale (indicatori referitori la comunitat
e, coal, prieteni i familie). Rezultatele distale i cele intermediare sunt consecine
ale nevoilor fizice, psihologice i de sprijin ale elevilor, i sunt produse de mult
iplele influene contextuale din viaa elevilor. Rezultatele proximale sunt intele ac
tivitilor de prevenire i intervenie, fiind legate de mediul colar i familial, de comun
itate, dar i de grupul de prieteni. Pe msur ce condiiile din mediul social al elevil
or devin mai favorabile, opiniile personale i starea de bine (fizic i psihic) a elev
ilor se mbuntesc, fapt ce conduce la rezultate colare mai bune. Teoria interacional a
uccesului colar consider c mbuntirea rezultatelor distale este posibil prin schimbare
actorilor proximali, care antreneaz dup sine modificarea factorilor intermediari.
prezent fizic sau absent fizic. Absenteismul, performanele colare sczute i corigenele
sunt indicatori ai implicrii psihologice reduse n coal. Aceast tipologie relev patru
categorii de elevi. Prima categorie i include pe cei care au abandonat coala att fi
zic, ct i psihologic. Pentru acetia, abandonul fizic este simpla materializare a ab
andonului psihologic (implicarea psihologic redus n coal). A doua categorie include e
levii care abandoneaz fizic coala, dar care rmn implicai psihologic n procesul educaio
al. Aceti elevi sunt nevoii s renune la coal dintr-o cauz extern (sarcin, cstorie,
ngriji un membru al familiei, pentru a munci c s-i ntrein familia). Dac sunt sprijin
curajai, elevii din acest grup se pot ntoarce la coal pentru a-i finaliza studiile. A
treia categorie de elevi este a celor la care se manifest abandonul interior: dei
sunt prezeni fizic la coal, nu sunt implicai psihologic n activitile colare i exist
l s se alture elevilor din prima categorie. A patra categorie de elevi include ele
vii prezeni fizic n coal i implicai psihologic n procesul educaional, cu alte cuvinte
levii cu succes colar. Scopul proiectului nostru este de a gsi modalitile prin care
elevii din primele trei categorii s poat fi inclui n aceast a patra categorie. Richma
n i Fraser (2001, p. 2) definesc riscul colar drept prezena unuia sau a mai multor
factori care cauzeaz creterea probabilitii cu care un copil sau adolescent va manife
sta comportamente negative. Aceti factori de risc pot fi de natur biologic (ex.: AD
HD, temperament coleric etc.) sau ecologic i contextual (divorul prinilor, decesul unu
i membru al familiei, rata ridicat a infraciunilor din cartier, srcia etc.). Pentru
a preveni eecul colar, este necesar identificarea acelor factori de risc care se co
releaz cu rezultatele colare sczute ale elevilor. Dac eecul colar este analizat dintro perspectiv contextual (care vizeaz familia, grupul de prieteni, coala, vecintatea)

mai degrab dect dintr-o perspectiv demografic sau o perspectiv centrat pe caracteristi
cile personale ale elevilor, putem identifica o gam mai larg de situaii de risc. Nu
ne intereseaz doar ce aspecte ale mediului social se asociaz cu eecul colar, ci mai
ales pentru ce categorii de elevi i n ce mprejurri prezint aceti factori sociocontext
uali un grad mai mare de risc. Pe de alt parte, factorii protectivi se refer la ca
pacitatea elevilor de a depi situaiile de risc i de a obine succese n coal chiar i
context mai puin favorabil. Printre factorii protectivi se numr competenele sociale
(flexibilitatea, empatia, comunicarea afectiv, capacitatea de a stabili relaii de
prietenie), autonomia (stima de sine, autodisciplina, eficiena personal) sau facto
rii contextuali (sigurana din coal, cartier, familie, sprijinul adulilor).

DESCRIEREA POPULAIEI
Descrierea dimensiunilor i a validitii instrumentului se bazeaz pe rezultatele unei
anchete efectuate pe un eantion reprezentativ la nivel naional, condus n 11 judee (j
udeele Arge, Bistria-Nsud, Cluj, Galai, Iai, Mure, Neam, Sibiu, Timi, Vlcea i mun
ureti). Chestionarul a fost completat de 2.608 elevi de gimnaziu i liceu, de difer
ite etnii, din mediul urban i rural (pentru o descriere a populaiei, vezi Tabelul
nr. 1). Tabelul nr. 1 Descriere eantion (N=2.608)
Variabila demografic Gen Fat Biat Etnie Romn Maghiar Rom Ciclu colar Gimnazial Liceal
Venituri Primesc burs social Nu primesc burs social Reziden Urban Rural % 54,4 45,6 9
1,6 6,8 1,6 45,9 54,1 8,1 91,9 68,2 31,8

SUCCESUL I EECUL COLAR

Probabil cea mai puternic form de eec colar este abandonul colar, o problem important
entru sistemul educaional din Romnia. Cu toate acestea, n lucrarea de fa vom ignora a
ceast form a eecului colar, concentrndu-ne pe alte forme: absenteism (cronic), perfor
mane academice sczute, sau abandon interior (prezen fizic, dar abandon psihologic). D
ei forma cea mai sever a eecului colar este abandonul, este totui posibil ca elevul s
rmn n coal, ns fr a se implica suficient n activitile colare, i, prin urmare,
l satisfctor al performanelor colare. Aadar, problema eecului colar nu se rezolv doar
in prevenirea abandonului colar, ci prin maximizarea succesului colar. Perspectiva
noastr asupra eecului colar include att abandonul colar (absena fizic), ct i absent
l, absena psihologic i performanele colare sczute (abandonul psihologic). Dac tratm a
na fizic i implicarea psihologic drept variabile dihotomice, obinem o tipologie simpl
a eecului colar (Richman, Bowen i Wooley, 2004). Abandonul colar este o variabil diho
tomic prin care stabilim dac elevul este

16 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Instrumentul utilizat n cercetare se folosete doar de d

atele raportate de elevi: fiecare item, ntrebare, este raportat de elev i reprezint
propria percepie a elevului asupra lumii nconjurtoare. Astfel, itemi precum sigurana
cartierului reprezint opinia, evaluarea individual a gradului de siguran resimit de ac
esta sau, pur i simplu, cunoaterea de ctre acesta a problemelor din vecintate. Consi
derm c, dei msurarea acestui factor poate fi fcut n mod obiectiv numrul de delicte,
rate i tipuri ale delictelor comise ntr-o anumit zon, efectele sociale ale acestor f
enomene obiective se resimt asupra individului tot printr-o evaluare subiectiv as
upra lumii nconjurtoare. Tabelul nr. 2 Indicatori statistici ai dimensiunilor prof
ilului succesului colar
Media Sprijinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana
cartierului (zonei) Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la
rofesori Sigurana din coal Relevana academic Rigoarea academic Integrarea n mediul co
Sigurana personal n coal Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de priet
eni Comportamentul prietenilor Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Me
diul de nvare de acas Sprijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referi
comportamentul colar Utilizarea sprijinului social Sntatea fizic Stima de sine Optim
ismul Adaptarea Angajamentul colar Evitarea problemelor la coal Notele (nivelul aca
demic) 3,65 6,95 7,10 5,86 4,74 5,05 36,90 29,71 29,49 13,46 34,41 12,94 20,07 2
3,10 8,97 12,60 6,40 4,69 26,98 5,25 22,52 13,33 37,48 14,86 7,27 28,89 11,11 Ab
. Std. 2,43 1,85 1,51 2,16 2,18 2,60 7,52 6,92 0,12 4,70 4,17 2,41 2,89 3,25 2,8
1 2,59 1,73 1,59 5,63 2,35 3,22 2,11 6,46 2,84 1,42 3,54 2,19 Min. 0 0 0 0 0 0 2
4 11 10 5 13 5 8 9 7 5 0 0 11 0 9 5 12 6 3 11 3 Max. 7 9 8 8 7 8 48 44 40 20 39
20 24 27 21 15 8 6 46 8 27 15 48 18 11 33 15 Alpha Cronbach 0,829 0,658* 0,756*
0,777 0,797 0,834 0,928* 0,892 0,883 0,883* 0,831* 0,876 0,725 0,820 0,886 0,850
0,737* 0,742 0,910 0,802* 0,772 0,833 0,870 0,824* 0,675 0,802 0,615 1 2 3 Spri
jinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana cartierul
ui (zonei) 1 2 3 4 5 6 7 Sntatea fizic Stima de sine Adaptarea Angajamentul colar Ev
itarea problemelor la coal Notele Optimismul

0,85) sau chiar foarte bune (ntre 0,9 i 0,95). Cele mai mici valori ale lui alpha
sunt nregistrate n cazul a dou dimensiuni care sunt formate dintr-un numr mic de ite
mi (doar 3), ntruct indicatorul fidelitii tinde s aib valori mai mari atunci cnd sunt
ai muli itemi implicai. Spre deosebire de aceste dou cazuri, n cazul dimensiunii comp
ortamentul tinerilor din cartier valoarea alpha se poate mbunti semnificativ (pn la 0,
4) prin eliminarea unui anumit item (mai precis ntrebarea Din cte tii tu, ct de des s
e ntmpl ca tinerii din zona n care locuieti tu s fac urmtoarele:s-i gseasc o slu
nue educaia dup terminarea liceului.

CELE CINCI DOMENII ALE SUCCESULUI COLAR

Primul domeniu ce trebuie discutat este cel al factorilor individuali, denumii di
stali mai sus: este vorba despre indicatori ai performanei colare (sau notele), ai
comportamentului colar deviant (codat pozitiv i denumit de noi evitarea problemel
or la coal) i ai atitudinilor fa de coal (angajarea colar, msura n care elevul est
pentru educaie). Alte dimensiuni ncadrate n aceast categorie sunt mai multe rezultat
e intermediare (indicatori ai opiniilor personale i ai strii de bine): nivelul de snt
ate fizic, stima de sine, optimismul (orientarea spre succes) i adaptarea. Inter-c
orelaiile au n general scoruri slabe (sub 0,3) sau medii (ntre 0,3 i 0,5), ntr-un sin
gur caz avnd de-a face cu o corelaie puternic (0,51). Tabelul nr. 3 Factorii indivi
duali
1 1 2 0,21 1 3 0,51 0,29 1 4 0,09 0,19 0,08 1 5 0,20 0,12 0,17 0,24 1 6 0,11 0,1
5 0,15 0,14 0,40 1 7 0,12 0,41 0,19 0,28 0,23 0,31 1
Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 Analiza factorial arat c fac
torii sunt saturai n mod satisfctor de fiecare item, excepie face evitarea problemelor
la coal, unde mai muli itemi nu satureaz factorul la valori de 0,4. Tabelul nr. 4 Ve
cintatea
1 1 2 0,321 1 3 0,123 0,417 1
Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 A doua dimensiune tratat e

ste vecintatea, definit aici ca acea parte dintr-o localitate n care elevul locuiete
. Ca i celelalte dimensiuni tratate, aceti itemi sunt codai pozitiv, valorile mai r
idicate artnd un mediu sigur, care ajut i susine elevul i viaa lui academic i protej
ntra anumitor factori perturbatori, care pot duce la eec colar. Berman et al (1996
), Bowen, Richman, Bowen (1998), Bowen & Bowen (1999) au artat c anumite caracteri
stici ale comunitii influeneaz dimensiunile individuale, cum ar fi evitarea probleme
lor la coal (deviana colar). Sigurana cartierului i comportamentul tinerilor din carti
r sunt corelate la un nivel mediu, ceea ce arat c elevii evalueaz caracteristici al
e cartierului, raportndu-se adesea la
* Alpha Cronbach are o cretere redus prin eliminarea anumitor itemi Tabelul nr. 2
prezint cteva elemente de analiz descriptiv a dimensiunilor Profilului succesului col
ar: media fiecrui item, alturi de abaterea standard, valorile minime i maxime, prec
um i rezultatul analizelor de fidelitate. Se poate observa c pentru toate cele 27
de dimensiuni valorile alpha sunt mai ridicate dect valorile minime acceptabile (
0,60), doar n cazul a trei dimensiuni (nivelul academic, angajamentul colar i compo
rtamentul tinerilor din cartier) avem valori sub 0,70, iar n celelalte cazuri val
orile alpha pot fi considerate decente (dac sunt ntre 0,7 i 0,8), respectabile (ntre
0,8 i

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 17 comportamentul celor de-o vrst cu el. An

aliza factorial arat c factorii sunt valizi, doar itemul comportamentul tinerilor di
n cartier nu satureaz factorul conform asumpiilor teoretice. Se poate demonstra c ac
est factor este n relaie puternic cu dimensiunile grupului de prieteni. A treia dim
ensiune este coala, prin care instrumentul ncearc s surprind mai multe aspecte ale me
diului colar care pot avea rezultate pozitive n adaptarea colar a elevului. n primul
rnd, elevii sunt rugai s evalueze sigurana din coal, la modul general, apoi propria si
guran (dac au fost victime ale violenelor, agresiunilor verbale sau fizice etc.) i cl
imatul educaional (dac coala pe care o frecventeaz este o coal bun, dac educaia pe c
primesc aici este bun etc.). Urmtorii itemi se concentreaz pe modul n care elevii e
valueaz profesorii din coala lor: dac primesc sprijin de la acetia, dac exist un nivel
ridicat de rigoare academic (dac profesorii au standarde ridicate, dac pun ntrebri c
are i fac s gndeasc etc.), dac exist relevan academic pentru elev (dac profesorii s
eresai de alegerile lor pentru o carier, un loc de munc, dac profesorii fac legtura d
intre ceea ce nva n clas i lumea nconjurtoare) etc. Tabelul nr. 5 coala
6 1 1 2 3 4 5 6 7 8 Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la p
ofesori Sigurana din coal Relevana academic Integrarea n mediul colar Sigurana person
oal Rigoarea academic 1 2 0,56 1 3 0,61 0,54 1 4 -0,04+ -0,06 -0,06 1 5 0,59 0,44
0,63 -0,11 1 6 0,29 0,27 0,30 0,05 0,21 1 7 0,17 0,26 0,15 0,12 0,07 0,16 1 8 0,
54 0,50 0,70 -0,11 0,66 0,25 0,07 1

are probleme). Pe lng aceti factori care arat funcionarea general a familiei mai avem
alii care sunt construii pentru a arta legtura direct cu coala: mediul propice nvri
dulii se arat interesai de materia colar, de aspecte studiate n clas), dac exist spr
educaional din partea prinilor (ncurajare pentru rezultate bune la coal, dar i ajutor
entru teme sau diferite proiecte) i ateptrile legate de coal (n ce msur adulii s-ar
dac elevul ar avea un comportament deviant la coal, ar lua note mici etc.). Tabelul
nr. 7 Familia
1 1 2 3 4 Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Mediul de nvare de acas Spr
ijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referitoare la comportamentul cola
tilizarea sprijinului social 1 2 0,60 1 3 0,33 0,43 1 4 0,40 0,52 0,43 1 5 0,16
0,12 0,19 0,13 6 0,34 0,40 0,31 0,32
5
1
0,19 1

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 Inter-corelaiile din Tabel
ul nr. 7 arat mai multe scoruri medii (peste 0,30) dect pentru ali factori, iar ana
liza de validitate arat c factorii sunt saturai conform ateptrilor (cu saturaii ntre 0
4 i 0,9), excepie fcnd sprijinul educaional din partea prinilor, unde anumii itemi nu
comport conform ateptrilor. Finalul analizei este dedicat prezentrii corelaiilor din
tre cei 20 de factori ai dimensiunilor sociale i cei apte factori ai adaptrii indiv
iduale, adic dintre factorii proximi i cei distali. n Tabelul nr. 8 se pot observa
corelaiile dintre aceti factori, toate semnificative (mai ales din cauza eantionulu
i mare), astfel c am le-am evideniat pe cele medii (cu valori ntre 0,3 i 0,49 care e
xplic ntre 9 i 25% din variana unui anume factor). Este de remarcat efectul puternic
al factorilor colari asupra angajamentului colar, sau asupra evitrii problemelor l
a coal, sau efectul factorilor familiali asupra optimismului (orientrii spre succes
) sau stimei de sine. Notele, sau performana academic a elevilor, au doar relaii scz
ute cu factorii prezentai aici. Cu toate acestea, efectul anumitor factori devine
mult mai puternic n analize de regresie, dar nu este aici locul pentru o astfel
de analiz.
Not: +semnificativ pt. 0,1; restul valorilor sunt semnificative pt. 0,01 Analiza
factorial arat c factorii sunt valizi, saturaiile fiind foarte ridicate (peste valoa
rea de 0,4), excepie fcnd itemul sprijinul din partea profesorilor, n care anumii ite
mi se suprapun peste factorul climatul educaional. Tabelul nr. 6 Grupul de prieteni

1 1 2 3 Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de prieteni Comportam

entul prietenilor 1 2 0,16 1 3 0,12 0,17 1

CONCLUZII
Studiul a prezentat instrumentul Profilul Succesului colar, insistnd pe interaciuni
le dintre mediul social al elevului i factorii adaptrii individuale. Propunem aces
t instrument practicienilor din domeniu, n scopul evalurii performanelor colare ale
elevilor, dar i al identificrii factorilor de risc i de protecie existeni la nivelul c
olii, clasei i individului. Cu toate c testele de validitate au indicat o consiste
n intern bun pentru aproape toate dimensiunile instrumentului, recomandm s se utilizez
e, paralel, i msurtori obiective. Profilul Succesului colar a fost creat n scopul de
a furniza o serie de informaii despre situaiile particulare cu care se confrunt ele
vii, ns practicienii sunt ncurajai s discute profilurile rezultate cu respondenii, per
mindu-le s nuaneze i s interpreteze rezultatele cantitative, s le umple de sens. Deciz
a ca un elev s urmeze un anumit program de intervenie sau decizia de a interveni l
a nivelul unui anumit aspect al vieii elevului nu ar trebui s fie bazat doar pe rez
ultatele Profilului succesului colar. Folosit ntr-un asemenea mod, PSS devine un i
nstrument de evaluare a elevilor extrem de folositor practicienilor.

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 A patra dimensiune aborda
t de instrument este cea a grupului de prieteni, care ncearc s msoare sprijinul (supor
ul) primit din partea prietenilor, acceptarea grupului de prieteni (sau rezistena
la presiunea grupului de prieteni) i comportamentul prietenilor. Analiza de fide
litate i cea de validitate arat rezultate foarte bune pentru aceti factori i pentru
fiecare item n parte. Ultima dimensiune tratat aici este cea a familiei, cea mai i
mportant n analiza factorilor sociali ai succesului colar. Dimensiunile studiate su
nt: armonia din familie (dac relaiile dintre aduli, aduli i copii sunt calde i funcion
le), sprijinul din partea familiei (dac prinii i manifest sentimentele pozitive sau ap
recierea fa de copii) sau utilizarea sprijinului social (dac adulii l apreciaz pe elev
, se gndesc la valorile i interesele lui sau dac acesta are la cine s apeleze atunci
cnd

18 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 8 Corelaii ntre dimensiunile mediului social i factorii individuali
Sntatea fizic
Stima de sine
Adaptarea
Optimismul
Angajamentul colar
Evitarea problemelor la coal
Notele

Sprijinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana carti

erului (zonei) Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la profes
ri Sigurana din coal Relevana academic Rigoarea academic Integrarea n mediul colar Si
ana personal n coal Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de prieteni Co
mportamentul prietenilor Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Mediul d
e nvare de acas Sprijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referitoare
tamentul colar Utilizarea sprijinului social
0,14 0,21 0,28 0,17 0,17 0,21 0,06 0,16 0,15 0,27 0,13 0,14 0,20 0,24 0,18 0,14
0,02 0,09 0,05 0,11
0,30 0,15 0,13 0,18 0,30 0,21 -0,06 0,13 0,20 0,14 0,06 0,19 0,15 0,05 0,42 0,36
0,23 0,23 0,08 0,35
0,14 0,17 0,19 0,14 0,17 0,17 0,12 0,08 0,09 0,26 0,13 0,18 0,27 0,22 0,24 0,26
0,09 0,17 0,02 0,17
0,29 0,14 0,12 0,26 0,36 0,35 -0,06 0,31 0,42 0,11 0,20 0,21 0,14 0,12 0,33 0,32
0,25 0,22 0,16 0,36
0,24 0,19 0,18 0,38 0,47 0,36 -0,07 0,36 0,36 0,09 0,15 0,05 -0,05 0,22 0,17 0,1
6 0,15 0,17 0,11 0,15
0,17 0,27 0,35 0,30 0,35 0,28 -0,06 0,21 0,27 0,25 0,17 0,09 0,12 0,41 0,20 0,16
0,13 0,10 0,16 0,12
0,07 0,15 0,22 0,14 0,20 0,21 0,03 0,05 0,20 0,08 0,19 0,19 0,15 0,20 0,12 0,14
0,19 0,04 0,22 0,18
Not: sunt scoase n eviden corelaiile mai mari de 0,3
BIBLIOGRAFIE
9. 1. Berman, S.L., Kurtines, W.M., Silverman, W.K., Serafini, L.T., 1996, The im
pact of exposure to crime and violence on urban youth, American Journal of Orthop
sychiatry, 66, pp. 329-336 Bowen, G.L., Rose, R.A., Ware, W.B., 2006, The reliabi
lity and validity of the School Success Profile Learning Organization measure, Ev
aluation and Program Planning, 29, (1), pp. 97-104 Bowen, G.L., Powers, J.D., Ro
se, R.A., 2005, Using social environment assets to identify intervention strategi
es for promoting school success, Children & Schools, 27 (3), pp. 177-187 Bowen, G
.L., Richman, J.M., 2005, School Success Profile, Jordan Institute for Families,
University of North Carolina at Chapel Hill Bowen, N.K., Powers, J.D., 2005, Kno
wledge Gaps Among School Staff and the Role of High Quality Ecological Assessmen

ts in Schools, Research on Social Work Practice, 15, pp. 491-500 Bowen, N.K., Bow
en, G.L., 1999, Effects of Crime and Violence in Neighborhoods and Schools on the
School Behavior and Performance of Adolescents, Journal of Adolescent Research,
14, pp. 319-342 Bowen, G., Richman, J.M., Bowen, N.K, 1998, Sense of school coher
ence, perceptions of danger at school, and teacher support among youth at risk o
f school failure, Child & Adolescent Social Work Journal, 15, pp. 273286 Bronfenb
renner, U., 1979, The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and De
sign, 10.
2.
11. 12.
3.
4. 5.
13.
14.
6.
7.
15.
8.
16.
Cambridge, Harvard University Press Early, T.J., 2001, Measures for pracitce with
familiesfrom a strengths perspective, Families in Society: The Journal of Contem
porary Human Services, 82, pp. 225-232 Franklin, C., 2004, The delivery of school
social work services, n P. Allen-Meares (ed.), Social work services in schools (4
th edition), Boston: Pearson Education, Inc., pp. 295-325 Fraser, M.W. (ed), 199
7, Risk and resilience in childhood an ecological perspective, NASW Press Fraser
, M.W., Richman, J.M., Galinsky M.J, 1999, Risk, protection, and resilience: Towa
rd a conceptual framework for social work practice, Social Work Research, vol. 23
Fraser, M.W., 2000, Intervention research in Social Work: A basis for evidence b
ased practice?, lucrare prezentat la Evidence based practice Conference. Toward a
Research Agenda for Social Work Practice Guidelines, St Louis, MO: George Warren
Brown School of Social Work, Washington University Fraser, M.W., & Allen-Meares
, P., 2004, Intervention with children and adolescents: New hope and enduring chal
lenges n P. Allen-Meares & M.W. Fraser (eds.), Intervention with children and adol
escents: An interdisciplinary perspective Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, pp
. 532-544 Nash, J., Bowen, G., 2002, Defining and estimating risk and protection.
An illustration from the School Success Profile, Child adolescent Social Work Jou
rnal, 19, (3), pp. 247257 Powers J.D., Bowen, G.L., Rose, R.A., 2005, Using Social
Environments Assets to Identify Intervention

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 19 Strategies for Promoting School Succes

s, Children & Schools, vol. 27, (3), pp. 177-187 Richman, J.M., Bowen, G.L., 1997
, School Failure: An Ecological-Interactional Developmental Perspective, n Fraser,
M.W (ed), Risk and Resilience in Childhood. An Ecological Perspective, Washingto
n DC, NASW Press Richman, J.M., Bowen, G.L., & Woolley, M.E., 2004, School failur
e: An eco-interactional-developmental perspective, n M.W. Frasier (Ed), Risk and r
esilience in childhood: An ecological perspective (2nd ed.) Washington, DC: NASW
Press, pp. 133-160 Richman, J.M., Fraser, M.W., 2001, Resilience in childhood: T
he role of risk and protection, n J.M. Richman & M.W. Fraser (eds.), The context o
f youth violence: Resilience, risk and protection, Westport, CT: Praeger, pp.1-1
2 Richman, J.M., Rosenfeld, L.B., Bowen G.L., 1998, Social Support for Adolescent
s at Risk of School Failure, Social Work, vol. 43, no. 4, pp. 309-323 Rouk, U., 2
000, The School Success Profile: Students voice their concerns, Washington, DC:
Policy Studies Associates, Inc. Scales, P.C., Benson, P.L., Leffert, N., Blyth,
D.A., 2000, Contribution of developmental assets to the prediction of thriving am
ong adolescents, Applied developmental science, 4, pp. 27-46 Woolley, M. E., Grog
an-Kaylor, A., 2006, Protective Family Factors in the Context of Neighborhood: Pr
omoting Positive School Outcomes, Family Relations, 55, (1), pp. 93-104 gndeasc (ex
.: Profesorii mei mi dau teme care m fac s gndesc). Integrarea n mediul colar: Respond
enii nu se simt discriminai, exclui sau tratai necorespunztor la coal (ex.: Cineva din
oal te-a tratat nerespectuos). Sigurana personal n coal: Respondenii nu se simt expui
rii sau agresiunilor fizice n coala n care nva (ex.: n coala mea m simt ferit de vio
prijinul primit de la prieteni: Respondenii consider c primesc sprijin din partea p
rietenilor i c acetia sunt sensibili la nevoile i sentimentele lor (ex.: Pot s m bazez
pe ajutorul prietenilor mei). Acceptarea n grupul de prieteni: Respondenii se sim
t acceptai de prietenii lor i sunt capabili s reziste presiunilor negative din part
ea grupului de prieteni (ex.: M las convins/ de prieteni s fac lucruri pe care chia
r n-a vrea s le fac). Comportamentul prietenilor: Respondenii au prieteni care nu p
rezint riscul de a nclca legea i de a avea probleme cu poliia, care se feresc de neca
zuri la coal i au note bune (ex.: Am prieteni care intr n ncurcturi la coal). Armoni
familie: Respondenii consider c membrii familiei lor sunt apropiai i in mult unii la
alii (ex.: Membrii familiei mele discut deschis i se ascult unii pe alii). Sprijinul
primit de la prini: Respondenii consider c prinii lor i sprijin i i ncurajeaz (e
n, de cte ori au fcut adulii cu care locuieti tu urmtoarele: Te-au fcut s te simi ap
t ca persoan). Mediul de nvare de acas: Respondenii consider c prinii lor sunt inte
materiile colare, de activitile pe care le desfoar la coal i c discut cu ei despr
le de viitor (ex.: n ultima lun, ct de des ai discutat despre urmtoarele lucruri cu
oricare dintre adulii cu care locuieti: Aspecte studiate n clas, la ore). Sprijinul
prinilor pentru activitile colare: Tinerii consider c prinii lor ncurajeaz i spri
unor performane colare ridicate, i le limiteaz din timpul pe care l petrec n ora cu pr
etenii sau uitndu-se la TV (ex.: n ultima lun, de cte ori a fcut oricare dintre adulii
cu care locuieti urmtoarele: Te-a ncurajat s ai rezultate foarte bune la coal). Atept
le referitoare la comportamentul colar: Respondenii consider c prinii ateapt de la ei
ac temele, s frecventeze cursurile i s respecte regulile colii (ex.: Ct de tare s-ar s
upra adulii cu care locuieti dac ar afla c la coal i s-au ntmplat urmtoarele lucru
i fcut tema). Utilizarea sprijinului social: Respondenii indic existena unor persoan
e la care pot apela pentru sprijin i ajutor (ex.: Exist persoane cu care stau de v
orb cel puin o dat pe sptmn i care: M ascult fr s-mi dea sfaturi sau s m judec
trii individuale Sntatea fizic: Sntatea fizic a respondenilor este indicat de absen
omelor unor afeciuni fizice pe parcursul ultimei sptmni (ex. n ultima sptmn, n cte
avut vreuna dintre problemele urmtoare: Te-a durut stomacul). Stima de sine: Resp
ondenii sunt ncreztori n propria persoan i au o imagine bun despre sine (ex.: Sunt cap
bil() s fac lucrurile la fel de bine ca cei mai muli oameni). Adaptarea: Respondenii
declar c nu s-au gndit s fug de acas, nu s-au simit neglijai sau confuzi (ex.: De mu
ori m ntreb dac i pas cuiva cu adevrat de mine). Optimismul: Respondenii au un sentim
nt general de optimism i ncredere cu privire la viitor (ex.: M vd realiznd lucruri ma
ri n via). Angajamentul colar: Respondenii se simt bine la coal i o consider interes
x.: Mi se pare interesant s merg la coal). Evitarea problemelor la coal: Respondenii d
eclar c au evitat s aib necazuri la coal i s chiuleasc pe parcursul ultimei luni (ex
de des i s-a ntmplat vreunul dintre urmtoarele lucruri n ultima lun: Am chiulit de la

cel puin o or). Notele: Respondenii indic ce medii au obinut n semestrul precedent, pr
ecum i la cte materii nu au obinut medii de trecere (ex.: Cte medii sub 5 ai avut n u
ltimul semestru?).
17.
18.
19.
20. 21. 22.
23.
ANEXE: DIMENSIUNILE PROFILULUI SUCCESULUI COLAR

Profilul mediului social Sprijinul primit de la vecini: Respondenii sunt mulumii de

cartierul n care locuiesc i i percep vecinii ca fiind interesai de ei i dispui s i
dac au probleme (ex.: Am vecini care m-ar ajuta n cazul n care a avea o problem). Co
mportamentul tinerilor din cartier: Respondenii locuiesc ntr-un cartier (zon) n care
ceilali tineri au comportamente constructive i nu au probleme cu poliia (ex.: Din
cte tii tu, ct de des se ntmpl ca tinerii din zona n care locuieti tu s fac urmtoa
b probleme cu poliia). Sigurana cartierului (zonei): Respondenii locuiesc ntr-un cart
ier (zon) n care rata infracionalitii este sczut (ex.: n zona n care locuieti tu, c
s-a ntmplat n ultima lun vreunul dintre lucrurile enumerate mai jos: Cineva a fost
jefuit). Climatul favorabil nvrii: Respondenii simt c n coala lor fiecare elev este i
rtant, c profesorilor le pas de elevi i c interesele elevilor sunt pe primul loc (ex
.: Interesele elevilor sunt pe primul loc n aceast coal). Satisfacia colar: Responden
r le face plcere s mearg la coal, se simt respectai i declar c primesc o educaie bu
i place s merg la aceast coal). Sprijinul primit de la profesori: Respondenii conside
r c profesorii lor i sprijin i c le pas de performanele lor colare (ex.: Profesorilo
le pas de mine). Sigurana din coal: Respondenii merg la o coal n care rata infracio
este sczut (ex.: Ct de grave sunt problemele din coala ta cu: Elevii care poart arme
(bt, cuit etc.)). Relevana academic: Respondenii consider c ceea ce nva la coal
t pentru viitoarea lor carier i c profesorii lor fac deseori legturi ntre ceea ce pre
dau n clas i posibile locuri de munc (ex.: Profesorii mei m ajut s fac legtura dintre
nv n clas i posibile locuri de munc sau cariere). Rigoarea academic: Respondenii co
r c profesorii lor i ajut s obin rezultate bune, au standarde nalte i i stimuleaz

CRIZA PROCRERII
Teodor-Mircea Alexiu, Universitatea de Vest, Timioara
ABSTRACT
Giving birth is in crisis, mainly in rich areas or countries. Probably because o
f the need of having a good (long) education for a good career, or because of th
e early beginning of sexual life or probably because of the selfishness of young
couples.

INTRODUCERE
Este vorba de un fenomen contemporan caracteristic, spun istoricii, declinului u
nei civilizaii. Este un fenomen pe care l trim, la care participm, dar a crui amploar
e i ale crui consecine nu le realizm pe deplin. Semnalul de alarm l trag demografii i
nalitii tendinelor privind evoluia populaiilor. Desigur c noi nu prea avem ncredere n
emografi (mai ales de cnd spuneau c populaia se multiplic n progresie geometric ntr-o
ume cu resurse care se multiplic doar n progresie aritmetic), dar unele dintre proi
eciile lor sunt ngrijortoare pentru europeni: Pn n 2050 populaia UE va rmne consta
ncipal datorit creterii duratei medii de via i a ratei de imigraie), dei populaia pla
ei va crete n aceeai perioad de la 6,4 la 9,1 miliarde. Ca urmare, ponderea europeni
lor n populaia mondial va nregistra o scdere de la 7 la 5% (fa de 15% ct era n secol
ecut!). Structura pe vrste va nregistra ns o schimbare important: vrsta median a cet
r UE va crete de la 39 de ani n 2004 la 49 de ani n 2050. Dar cel mai grav este c ra
ta de dependen (raportul dintre populaia de peste 65 de ani fa de populaia de 15-64 de
ani) va crete de la 25% n prezent la 53% n 2050. Aceste cifre (COMMISSION OF THE E
UROPEAN COMMUNITIES, 2008, p. 6) se explic printr-un declin ngrijortor al fertilitii n
sensul unei rate inferioare celei necesare pentru nlocuirea generaiilor (1,38 fa de
necesarul de 2,1). Soluia cea mai la ndemn pentru europeni pare s fie atragerea de f
luxuri de populaie imigrant apt de munc din ri mai puin dezvoltate, fenomen reglementa
i supus unei politici speciale la nivelul Comunitii Europene. Desigur c migraia are
efecte negative la nivelul rilor de origine din cauza scderii productivitii muncii i a
problematicii complexe a copiilor care cresc fr prini. Dar nu la migraie intenionez s
m refer n cele ce urmeaz, ci la declinul fertilitii.

CAUZE ALE DECLINULUI FERTILITII

De ce scade numrul de nateri n societatea noastr? Iat cteva dintre cauzele probabile:
Emanciparea femeilor. Proces firesc i cvasi-general, acceptat de ridicarea femeil
or din poziia discriminatorie de mam eroin i gospodin supus, cu imagine social sczu
enajer supraevaluat. De fapt, asistm la o cretere a valorizrii timpului pentru feme
ile educate care vor s aib o carier de succes i care, dup unii cercettori, sunt astzi
ai educate dect brbaii (numrul de studente este astzi mai mare n universiti dect num
studeni biei!1).
1 http://saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-famili
eiumane.html

Prosperitatea. Creterea nivelului de trai conduce la dorina asigurrii unei caliti sup
erioare a vieii personale. Copiii sunt, se tie, consumatori de resurse financiare,
materiale, de timp i energie pentru prini sau ocrotitori i acapareaz preocuprile prin
or care i subordoneaz astfel obiectivele personale satisfacerii nevoilor reale sau
ipotetice ale propriilor copii. i dac, n familia tradiional, sacrificiile fcute pentru
copiii dependeni erau recompensate de viitoarele sacrificii ale acestora cnd prinii
ajungeau la rndul lor n situaie de dependen, astzi obligaiile prinilor se perpetuea
ite! Uneori, prosperitatea se manifest nu neaprat prin absena copiilor, ci mai sele
ctiv, printrun numr mic de copii (unul singur, maximum doi) pentru ca n felul aces
ta s poat investi mai mult n fiecare. Revoluia sexual. nceput n anii 60, aceasta nc
plozia demografic (baby boom) din perioada postbelic, iar la noi este resimit mai pr
egnant dup 1989. Este vorba de liberalizarea vieii sexuale, de dispariia interdiciei
privind relaiile sexuale premaritale i scderea continu a vrstei de debut a vieii sexu
ale la fete. Cstoria nu mai este principala cale de acces pentru satisfacerea cons
tant a nevoii sexuale, iar relaia sexual nu mai este legat strict de naterea copiilor

. Metodele contraceptive i avortul, ca metod de a scpa de o sarcin nedorit, nu afecte

az doar fertilitatea cuplurilor, ci pun sub semnul ntrebrii chiar necesitatea unei
instituii tradiionale: cstoria. ntr-adevr, cstoria a devenit astzi tot mai rar i t
ie pentru tinerele generaii pentru care parteneriatul pare a fi calea potrivit pen
tru a evita asumarea de rspunderi i neplcerile unui divor (divor care i el ca institui
devine tot mai permisiv i mai accesibil!). Tinerii, bieii mai ales, se cstoresc tot
mai greu i se maturizeaz tot mai greu: modelul predominant fiind cel al gamer-ului c
are se joac mai tot timpul pe calculator n camera lui din locuina prinilor care i aduc
periodic de mncare! Desigur, scderea nupialitii, a numrului de cstorii, nu conduce a
mat la scderea fertilitii astzi n SUA cca 40% dintre copiii sub 10 ani sunt nscui n
a cstoriilor2 dar aceasta implic o schimbare de model, de paradigm. Posibile soluii P
rosperitatea schimb perspectivele: pentru generaiile postbelice, cstoria i copiii era
u scopul existenei umane; s ai copii, s ai obligaii fa de copii i s fie nlocuite gen
e era mersul firesc i inexorabil al existenei umane. Astzi prinii singuri devin tot m
ai numeroi (dei copiii lor sunt mai predispui la eecuri) i se generalizeaz fenomene gr
eu acceptabile la nivel societal cum sunt cele de neglijare i abuz al copiilor ne
dorii sau care devin tot mai greu de suportat de ctre prinii lor hedoniti. De fapt, d
e ce au oamenii copii, sau de ce spun c i doresc copii? n primul rnd pentru c astfel a
u sentimentul de autorealizare i de sens al existenei proprii. i, n general, prinii i
resc ca descendenii lor s realizeze ceea ce ei nu au reuit, sporind, astfel, satisf
acia i sentimentul de mplinire a propriei viei. De asemenea, s ai copii pare s fie un
element de continuitate, de nemurire, de perpetuare a unei existene efemere. S mi s
e pstreze numele, de fapt, reprezint o form de a se
2 http://saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-famili
eiumane.html

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 21 pstra ceva din fiina noastr care altfel d
ispare fr urm! Cum se poate traduce aceast dorin la nivelul societii contemporane? R
ul este: prin sentimentul de ngrijorare. Deja societatea este ngrijorat pentru risi
pa de resurse, fa de nclzirea planetei, dezvoltarea sustenabil etc. Ar fi de menionat
c nu este posibil o dezvoltare durabil (sustenabil) fr o familie durabil, pentru c va
ile durabile nu se pot crea dect n acest fel copiii nscui n afara familiei nu au, de
obicei, obiective durabile, sustenabile. i ar mai fi de menionat fenomenul tot mai
prezent de ntoarcere ctre valorile tradiionale, manifestat tot mai pregnant n multe
dintre componentele vieii sociale: arhitectur, urbanism, ecologie, mod, gastronomi
e, art etc. Toate acestea ne dau dreptul s fim optimiti fa de viitorul nostru demogra
fic!
BIBLIOGRAFIE
1. Commission of the European Communities Communication from the Commission to t
he European Parliament, The Council, The European Economic and Social Committee
and the Committee of the Regions, Brussels, 17.6.2008, SEC (2008) 2026 ***http:/
/saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/ IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-familiei-uman
e. html Fahey, T., Nolan, B., Whelan, C. Monitoring Quality of Life in Europe, L
uxembourg, European Commision, 2003 Handbook in Social Indicators, Unite Nation
Organisation, 1989 Human Development Report, UNDP, 1990-2007 Mrginean, Ioan, Blaa,
Ana (coord.), Calitatea vieii n Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002, 2005 Vogel,
Joachim, The Future Directive of Social Indicators Research, in Social Indicators
Research, vol. 42, nr. 2, 1997
2. 3. 4. 5. 6. 7.

COALA N SOCIETATEA ROMNEASC DE AZI

Ioan Mrginean, Universitatea Bucureti
ABSTRACT
In this communication we are interested in analyzing the social function of Roma
nian education. For this, we will use the methodologies of social indicators.Atte
ntion is focused here to those social indicators of highly relevant information
for expressing the states of art in that field, such as literacy rate, the cover
age of education and school dropouts in the GDP share of public expenditure allo
cated to education, and two indicatorsof perception of accessibility and quality
of education.Data analysis lead us to conclude that, although education fulfills
an important role in society, Romania still has a lot to recover in order to har
ness the development potential it has have, including in the education and human
capital formation domains.

INTRODUCERE
Analiza nvmntului din perspectiva indicatorilor sociali este una macrosocial i permite
raportarea la ceea ce reprezint obiective publice majore n societile moderne. Indica
torii sociali avui n vedere rata de alfabetizare, de cuprindere colar i rata abandonu
lui colar, proporia n PIB a cheltuielilor publice alocate nvmntului, percepia accesi
i calitii nvmntului sunt cvasi-general acceptai, ei regsindu-se n multe abordr
rapoarte sociale. De exemplu, primii doi indicatori dintre cei examinai aici sunt
inclui ntr-un demers de renume, cum este cel ntreprins de Programul Naiunilor Unite
pentru Dezvoltare (PNUD), de calcul al Indicelui Dezvoltrii Umane (IDU). nainte d
e a trece la analiza propriuzis a strii nvmntului din perspectiva propus, considerm
necesare cteva referiri la noiunea de indicator social.
La determinarea IDU se iau n calcul, cu ponderea egal, trei indicatori, i anume: Pr
odusul Intern Brut pe locuitor la Paritatea Puterii de Cumprare, Sperana de Via la N
atere i Indicele Educaiei. Acesta din urm este determinat, aa cum am artat deja, porni
nd de la valorile ratei de alfabetizare i ale ratei de cuprindere colar, dup ce n pre
alabil s-au calculat indicii corespunztori, prin raportarea la valorile mondiale,
astfel nct ei se nscriu pe intervalul 0-1 (ca i IDU i Indicele educaiei, de altfel).
Valoarea indicatorului la nivel de ar% Minimumul mondial% Maximumul mondial (100%)
Minimumul mondial%
Dac valorile la nivel de ar sunt de 100% sau mai mare (posibil pentru cuprinderea co
lar), se introduce n calcul 99%, astfel nct rezultatul s fie subunitar.
1. SEMNIFICAIA INDICATORILOR SOCIALI
Preocuprile pentru elaborarea de indicatori sociali i a cercetrilor de calitate a v
ieii s-au cristalizat la nceputul anilor 60 ai secolului trecut, prin analogie cu i
ndicatorii economici, deja utilizai n practica analizelor economice. Concret, s-a
avut n vedere faptul c, n domeniul social, este necesar s se urmreasc o serie de obiec
tive naionale de atins, prin politici publice specifice adresate nvmntului, ngrijirii
, locurilor de munc, veniturilor, nediscriminrii, egalitii de anse etc. O lucrare de
referin din acea perioad (Social Indicators editor Raymond Bauer, 1966) d o imagine re
levant despre ce sunt indicatorii sociali ca instrumente de monitorizare a realizr
ii obiectivelor naionale i, pe un plan mai general, de evideniere a schimbrilor soci
ale (I. Mrginean, A. Blaa, coord., Calitatea Vieii n Romnia, Editura Expert, 2002, 200
5). O serie de organisme internaionale s-au implicat n dezvoltarea de sisteme de i
ndicatori sociali, ntre care menionm Organizaia Naiunilor Unite (Handbook on Social I
ndicators, cu ediia final din 1989), precum i Organizaia Pentru Cooperare i Dezvoltar
e Economic (OCDE), UNESCO, iar mai recent, Uniunea European. Treptat se ajunge la
o adevrat micare internaional a indicatorilor sociali. Cu toate acestea, nu se poate
spune c s-ar fi ajuns la un sistem general acceptat de astfel de indicatori socia
li (Vogel, Joachim, The Future Direction of Social Indicator Research, in Social
Indicator Research, vol. 42, No. 2, 1997). Ct privete Indicele Dezvoltrii Umane, ace
sta constituie principalul produs al Raportului Dezvoltrii Umane, care apare din an
ul 1990. Romnia, cu valorile acestui indice de 0,813, ocupa poziia 60 n lume n anul

2005 din 177 de ri (Human Development Report/ HDR-UNDP, 2007/2008).

Indicele educaiei = 2 x Indicele de alfabetizare + Indicele de cuprindere colar 3

2. EFECTIVELE COLARE
Se spune pe drept cuvnt c nvmntul a fost i va fi i n viitor o instituie de importa
El ndeplinete roluri eseniale n societate, dintre care menionm cteva: a) Este factor d
socializare i formare a capitalului uman. b) Influeneaz mobilitatea social i accesul
oamenilor la poziii sociale nalte, reuind s mai diminueze din rolul nefast al origi
nii sociale privilegiate, de motenire (autoreproducere) social la vrful ierarhiei.
c) Este un factor de dezvoltare i schimbare social. d) Fiecare perioad de pregtire s
uplimentar i de cretere a stocului de nvmnt se traduce n ctig n planul productivi
) Nivelul de educaie coreleaz direct proporional cu multe dintre valorile indicator
ilor calitii vieii. Dac avem n vedere Romnia, dimensiunea comunitii colare/universit
dei diminuat fa de situaia de la nceputul tranziiei, este alctuit din peste un sfert
populaia rii. Astfel, n anul colar 2007-2008, numrul total al elevilor i studenilor s
idica la 4.404.581, cel al cadrelor didactice, la 276.849, iar acetia i desfurau acti
vitatea n 8.230 de uniti colare. n Tabelul nr. 1 sunt prezentate efectivele n mod dife
reniat pe cicluri de nvmnt.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 23 probabil funcional. Diminuarea respectiv

s-a realizat doar parial prin construcii de coli mai mari i creterea capacitii celor e
istente i, n mare msur, prin desfiinare i comasare, concomitent cu practica nvmntu
edare simultan (cu precdere n nvmntul primar din mediul rural) i n schimburi (de ac
mediul urban), ceea ce este de natur s afecteze calitatea nvmntului. Reducerea drasti
a numrului de uniti colare conduce la schimbri radicale n ceea ce privete numrul de c
i, elevi pe unitate de nvmnt. Astfel, n intervalul analizat, n grdinie se trece de l
de copii la unitate de nvmnt la 375 de copii, iar n colile generale, de la 216 elevi p
unitate de nvmnt, se ajunge la 376. Ct privete liceele, n acelai interval de timp s
ce de la 1.372 de elevi pe unitate de nvmnt la 555 de elevi. Clarificarea situaiei evi
deniate aici ar putea fi realizat dac s-ar cunoate i numrul de clase, pentru a ti mai
xact care sunt condiiile pentru nvmnt.

Tabelul nr. 1 Numr de elevi, de studeni, de cadre didactice i de uniti colare n anul
nvmnt 2007-2008
Grdinie Uniti de nvmnt coli generale 4.737 Licee Instituii de nvmnt superior
1.731
1.426
631
Populaie colar Personal didactic
650.324 37.348
1.789.693 138.972
791.348 61.620
907.353 31.964

Sursa: Anuarul Statistic INS/2008 Comparativ cu anul de nvmnt 1989-1990, avem de-a fa
ce cu o reducere drastic a efectivelor colare i a numrului de coli. Dac ne referim la
populaia colar, aceasta se reduce cu o cincime, respectiv cu 1.139.067 de persoane.
De fapt, chiar n anul colar 1990-1991 (primul an de tranziie) a avut loc o diminua
re brusc a numrului de elevi (cu 479.000), n principal pe seama diminurii efectivelo
r din licee, ca urmare a adoptrii deciziei de renunare la nvmntul obligatoriu de 10 an
i revenirea la cel de opt ani, i aceasta, n timp ce, n unele ri dezvoltate, se adopta
nvmntul obligatoriu de 12 ani. A fost o prim msur considerat a fi de reform n nv
ia celor controversate, creia i vor urma multe altele asemntoare, cu costuri sociale
i individuale considerabile. Unele dintre aceste msuri controversate au fost core
ctate de mai multe ori, astfel c s-a nregistrat un proces de reform la reform, nici ac
um finalizat, pentru c orice nou schimbare este etichetat drept reform. Revenirea la
nvmntul obligatoriu de 10 ani a fost ns o aciune necesar, iar n viitor se va ajung
ia la 12 ani de nvmnt obligatoriu. Ct privete efectivele de elevi din licee, reinem c
ul acestora se reduce n primul an de tranziie cu 26% (de la 1.346.315 la 995.689).
i dup ocul din 1990-1991 are loc diminuarea efectivelor de elevi n licee, dar i n col
le generale, precum i a numrului de copii din grdinie pentru a se ajunge la valorile
raportate pentru anul colar 2007-2008. n perioada de referin (1989-2007) efectivele
din licee scad cu 41%, iar cele din colile generale, cu 39%. La diminuarea efect
ivelor din nvmntul general i liceal a mai contribuit, dup anul 1996, i scderea natal
pnd cu anul 1990 (n anul 1990 se nregistrau 250.000 de nou-nscui, fa de 340.000 n anu
nterior, pentru a se stabiliza n prezent la circa 220.000 pe an). Pe de alt parte,
este de consemnat creterea efectivelor n nvmntul superior, i anume: de la 164.000 de
udeni n 1989-1990 la peste 900.000 n anul 2007-2008 (o cretere de peste 5,5 ori). Es
te vorba de sporirea efectivelor n nvmntul de stat (363.000 n 2007-2008, o bun parte
n taxe), simultan cu nfiinarea i expansiunea rapid a nvmntului privat (380.000 n 20
). O situaie oarecum paradoxal se nregistreaz, cu precdere dup anul 2000, n privina e

uiei numrului de uniti de nvmnt. Astfel, la o diminuare cu 20% a efectivelor colare

ada 1989-2007, numrul unitilor de nvmnt scade de 3,3 ori. Cea mai drastic reducere a
lui de uniti de nvmnt se nregistreaz n privina grdinielor, scderea fiind de ap
copiilor nscrii n grdinie s-a redus cu 22%. Diminuarea important a unitilor de nv
streaz i n ceea ce privete colile generale (o reducere de trei ori). Pe de alt parte n
numrul liceelor sporete cu 55% n contextul reducerii, aa cum am menionat, a numrului
de elevi cu 41%. La rndul su, numrul personalului didactic crete pe ansamblu cu 20%.
Creterea se realizeaz mai ales n licee i universiti, dar i n grdinie i n colile
, n timp ce n colile generale are loc o uoar scdere. Dac creterea numrului cadrelor
tice permite o mai bun acoperire a necesarului, reducerea att de masiv a numrului de
uniti de nvmnt este cu totul surprinztoare i puin

3. INDICATORII SOCIALI AI NVMNTULUI

Setul de indicatori sociali selectai pentru a analiza starea nvmntului romnesc are put
re informaional ridicat, dar are i anumite neajunsuri. Trecui prin grila de determina
re a puterii de discriminare, respectiv a puterii de coninere i de respingere, aju
ngem s identificm att valenele, ct i neajunsurile respective. Astfel, indicatorul rata
de alfabetizare are putere mare de coninere (i reine pe toi cei care au fost vreodat n
crii la coal), dar are o putere mic de respingere, anume a celor care sunt analfabei
funcional (nu tiu s citeasc sau nu neleg ceea ce citesc, nu pot s scrie, eventual doar
se semneaz). La rndul su, indicatorul rata de cuprindere colar se refer la copii care
acte de identitate i deci sunt nregistrai. Prin urmare, este de ateptat ca valoarea
real a procentajului celor cuprini n coal s fie mai mic dect cea determinat, att t
otalul general al populaiei respective este potenial mai mare dect cel introdus n ca
lcul. Ct privete indicatorii de evaluare a accesibilitii i calitii nvmntului, ace
zeni n cercetrile de calitate a vieii (I. Mrginean, A. Blaa, op. cit.; Fahey, T., Nola
, B., Whelan, C. Monitoring Quality of Life in Europe, Luxembourg, European Comm
ision, 2003). a) Primul indicator prezentat privete rata de alfabetizare. n public
aia PNUD (Human Development Report) informaiile pentru Romnia indic, pentru populaia
de peste 15 ani, o rat de alfabetizare de 96,7% n perioada 1985-1994 i de 97,3% pen
tru perioada 1995-2005. Pe plan mondial, pentru perioada 1995-2005 valorile osci
leaz ntre 100% n rile dezvoltate i 24% (Burkina Faso). Dei cu valoare relativ mare a i
dicatorului rata de alfabetizare, n context mondial Romnia se situeaz pe poziia 54 din
177 de ri. b) i n privina ratei brute de cuprindere colar, Romnia are valori net inf
oare comparativ cu rile dezvoltate (Tabelul nr. 2)

24 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 2 Rata brut de cuprindere colar 2006-2007 (
opulaia de vrst colar) colar 2006-2007, cu defavorizarea mediului rural. Nu putem s nu
fim ngrijorai de ceea ce se ntmpl: decese la vrste mici, prsirea masiv a colii din
igraiei. Este dificil de aflat ci dintre cei care invoc migraia mai urmeaz undeva preg
irea colar i ci au abandonat definitiv coala, ci sunt pui s munceasc, s cereasc
. Ct privete abandonul propriu-zis n nvmntul liceal, acesta se situa la nivelul a 3,3
anul colar 2006-2007. d) Un alt indicator l reprezint cheltuielile publice cu nvmntul
entru perioada 2002-2005 Romnia a alocat doar 3,4% din PIB, chiar mai puin dect n ur
m cu 11 ani, situndu-se cu mult n urma valorilor din rile dezvoltate (Tabelul nr. 4).
Tabelul nr. 4 Cheltuieli publice cu nvmntul (% din PIB)
1991 Valorile maxime rile dezvoltate 7,1 Norvegia, Suedia 6,9 Danemarca 2002-2005
8,5 Danemarca 8,1 Islanda 7,7 Norvegia 7,4 Suedia 3,4 116 ri din 177 33 de ri din 17
7
nvmnt Romnia Valori maxime, ri europene Finlanda Frana Portugalia
General (primar) 104%
Secundar 87%
Teriar 50%
93% 114% 115%

Sursa: Anuarul Statistic al Romniei, INS 2008 Valorile de peste 100% se explic pri
n faptul c n ciclul respectiv de nvmnt sunt i elevi care depesc intervalul de vrst
or anilor de coal, ceea ce nu nseamn automat c toi cei de vrst colar standard sunt
nvmnt. De altfel, pe grupe de vrste, indiferent de nivelul de educaie, pentru anul 20
7-2008, potrivit statisticii INS, gradul de cuprindere colar oscileaz ntre 63,8% la
grupa de vrst 1923 de ani i la 96% la grupa de vrst 7-10 ani; intermediar se afl grupe
le de vrst 11-14 ani (cu 94%), 3-6 ani (cu 81,8%), respectiv grupa 15-18 ani (cu 7
7,4%). Pentru clarificarea n continuare a ratei de cuprindere colar rmne de determina
t ci copii sunt fr acte i care nu sunt luai n consideraie la calculul indicatorului.
litile din teren arat c sunt copii din familii defavorizate social care nu au fost n
iciodat la coal, pe de alt parte, unii elevi prsesc de timpuriu coala (Tabelul nr. 3).
Cu valorile nregistrate pentru cele trei cicluri de nvmnt, n anul 2005, Romnia se sit
pe locul 78 ntre rile lumii (HDR 2007). Ct privete valorile indicelui educaiei, pe spa
ul 0-1, acesta avea, la nivelul anului 2005, valoarea 0,905, Romnia ocupnd poziia 5
0 n lume. c) Cel de al treilea indicator analizat se refer la abandonul colar Tabel
ul nr. 3 Rata abandonului colar n Romnia 20062007 (%)
2000/2001 Total Abandon propriu- zis Primar Pierderi prin abandon, migraie i deces
Abandon propriu- zis Gimnazial Pierderi prin abandon, migraie i deces 0,6 Urban 0
,7 Rural 0,5 2006/2007 Total 1,7 Urban 2,0 Rural 1,4
Romnia Valori superioare celor nregistrate n Romnia Valori de cel puin 6%
3,5 80 de ri din 177 20 de ri din 177

Sursa: HDR 2007/2008 Este cunoscut disputa care a avut loc n societatea romneasc pri
vind nivelul cheltuielilor pentru nvmnt, iar legiferarea recent de alocare a 6% din PI
B este bine-venit. Aceast valoare se dovedete a fi totui insuficient, avnd n vedere ni
elul sczut al PIB-ului i subvenia integral care se ndreapt i spre o parte a nvmnt
or. Deja din anii 2002-2005, 33 de ri nregistreaz cheltuieli pentru nvmnt de cel pu
in PIB. Pe de alt parte, este de consemnat c proporia n PIB a cheltuielilor pentru nv
dintr-o ar sau alta, desemneaz, nainte de toate, prioritatea acordat sectorului prin
politicile publice, ele fiind considerate investiii pentru dezvoltare, i nu simpl
e cheltuieli bugetare. Cu totul altceva este dac ne referim la volumul cheltuieli
lor pentru nvmnt. n rile dezvoltate, cu valori ale PIB-ului de cteva ori mai mari de
zul Romniei, alocarea a 6% din PIB nseamn valori mult mai mari dect aloc Romnia. La ni
vel mondial sunt i ri mai puin dezvoltate care aloc pentru nvmnt cheltuieli cu pond

PIB (Lesotho 13,4%, Botswana 10,7%, dar i Cuba 9,8%). De asemenea, se nregistreaz
care i-au sporit proporia n PIB a cheltuielilor pentru nvmnt, n intervalul 1991-200
peste trei ori, cum este Saint Kitts and Nevis (de la 2,7% la 9,3%), dar i n mult
e alte ri au avut loc creteri importante (Guyana, Cipru, Etiopia), dup cum altele au
redus substanial alocrile respective (Mongolia, Congo, Tadjikistan), iar altele l
e-au reinut la nivel extrem de mic pe toat perioada. e) Evaluarea accesibilitii i a c
alitii nvmntului n Romnia n cercetrile de calitate a vieii, din perioada 1990-200
ercepia populaiei asupra calitii nvmntului romnesc se situeaz constant n jurul me
ice, adic valoarea 3, pe o scal de la 1 la 5. n ceea ce privete accesibilitatea, se n
registreaz valori pe intervalul 3,2 (anul 1992) i 3,7 (anul 2003), valorile nregist
rate fiind mai favorabile n urban dect n rural (I. Mrginen, A. Blaa op. cit). Pentru c
omparaie, cele mai mari valori medii n cercetrile respective le-au avut evalurile vi
eii de familie (4,0-4,3), iar cele
8,8 0,6
8,5 0,6
9,2 0,6
9,8 2,3
2,4 2,3
15,6 2,3
10,0
8,4
12,3
12,4
5,2
19,7

Sursa: Raport MECI, februarie 2008 Aa cum se poate constata din datele cuprinse n
tabel, rata abandonului propriu-zis este n cretere n intervalul de numai ase ani (ntr
e 2000 i 2006). Chiar dac valorile nu sunt foarte mari, avem de-a face cu creteri a
le abandonului colar de trei, respectiv patru ori la cele dou componente ale nvmntului
general. De-a dreptul ngrijortoare sunt ns valorile pierderilor colare datorate migrai
ei i decesului, de aceast dat diferenele dintre urban i rural fiind deosebit de mari
mai ales pentru anul

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 25 mai mici le-au avut posibilitatea obine

rii unui loc de munc (1,9-2,0). Analizat n context european, percepia populaiei privi
nd calitatea nvmntului n Romnia se situa, n anul 2003, deasupra mediei nregistrate p
membre UE. Astfel, pe o scal de la 1 la 10, n Romnia media a fost de 6,5, n timp ce
media pe UE era de 6,3, cu un maxim de 8,2 n Finlanda i un minim de 4,3 n Slovacia.
De remarcat c, n Romnia, nvmntul nregistra cea mai bun apreciere dintre toate serv
publice (pe lng nvmnt, s-au mai solicitat evaluri pentru sistemele de pensii (media 5
, sntate i asisten social (cu mediile de 5,6) (I. Mrginean, Calitatea perceput a soci
romneti n context european, Revista Calitatea Vieii, nr.1-2, 2008). Fr ndoial c valo
de percepie a nvmntului de ctre populaie, dei nu sunt deosebit de mari, exprim totu
ol important conferit nvmntului n societatea romneasc. Ecartul fa de rile din vr
este ns semnificativ. extinderea aciunilor de susinere de tipul discriminrii pozitiv
e pentru accesul celor provenii din medii defavorizate la formele nalte de pregtire
(liceu, facultate). De asemenea, este de luat n consideraie aducerea pe criterii
mai echitabile a subveniilor pentru nvmntul superior, prin mrirea numrului de locuri
anate, fie i numai cu o subvenie parial i eventuale taxe pltite de studeni. O astfel
msur s-ar impune s fie completat cu un numr foarte mic de burse de performan, pe baz
concurs, precum i burse acordate pe criterii sociale corelate cu rezultate cel pui
n de nivel mediu la nvtur. Astfel de msuri sunt necesare cu att mai mult cu ct i n
vmntul va fi un factor esenial n dezvoltarea societii intrate n faza societii cun
torul apropiat n rile dezvoltate se va trece la generalizarea ciclului I universita
r. n condiiile n care n Romnia generaiile de nounscui s-au stabilizat, programarea de
ltrii nvmntului se poate efectua pe o baz realist, pentru c efectivele colare poten
t mai bine cunoscute, ns pentru apropierea de nivelurile rilor dezvoltate efortul es
te considerabil.

CONCLUZII
Vom meniona, nainte de toate, c nvmntul romnesc a fost afectat negativ prin msurile
lnice luate ncepnd cu anul 1949. Atunci a fost vorba de o reform pe criterii ideologi
ce. Dup eliminarea regimului comunist, nvmntul este afectat mai ales pe motivaii de na
ur economic. Este dezamgitor s constai c nu s-a acionat pentru a prentmpina regresel
prima decad a tranziiei i chiar i ulterior, iar aceasta pentru c nvmntului nu i se
rin politicile publice prioritatea pe deplin ntemeiat ca factor de dezvoltare, num
ai c efectele apar n timp i sunt difuze, dar nu mai puin reale. Chiar i aa, din datele
prezentate rezult cu claritate c nvmntul ndeplinete o funcie social dintre cele m
icative, de nenlocuit prin oricare alt mijloc. Este un adevr incontestabil c rile dez
voltate au i un nvmnt dezvoltat, precum i faptul c multe ri mai puin dezvoltate pu
nt important pe rolul nvmntului n societate, n depirea subdezvoltrii, dup cum, nt
e ri mai mult sau mai puin srace, acestuia nu i se acord prea mare importan. La ntreb
a: ct de bine este realizat funcia social de ctre nvmntul romnesc?, rspunsul este
de-o parte, este evident faptul c alocarea de resurse financiare este insuficient,
se nregistreaz un ritm lent de dezvoltare a infrastructurii i a dotrii unitilor colar
cu cele necesare, dar i rezervarea unui statut social sczut cadrelor didactice, i
nclusiv prin sistemul dezavantajant de salarizare. Pe de alt parte, ateptrile fa de p
erformana sistemului de nvmnt sunt deosebit de nalte, i este ndreptit s fie aa,
ba de instituiile de stat sau de cele private, deoarece miza este o ct mai bun pregt
ire a beneficiarilor serviciilor de nvmnt la toate nivelurile, iar practica arat c n
le cazuri chiar se ntmpl astfel, numai c pe ansamblul sistemului nu sunt ntrunite con
diiile optime de activitate. Aspectele cele mai problematice se refer la rmnerea n af
ara sistemului de nvmnt a unei pri a populaiei de vrst colar, prsirea timpurie
n numr important de copii (legat n principal de lipsa mijloacelor materiale ale fam
iliei), accesul sczut spre nivelurile mai nalte de pregtire a copiilor din mediile
sociale defavorizate i din mediul rural n general. Aducerea strilor de fapt din nvmnt
fgaul normal implic schimbarea politicilor din domeniul nvmntului i vizeaz tocmai
la problemele enunate, i anume asigurarea condiiilor adecvate n toate colile, cuprin
derea total n nvmntul obligatoriu, prentmpinarea prsirii timpurie a colii, comple
ilor de ctre persoane care au depit vrsta standard. Sunt de luat n discuie i alte aspe
te, cum ar fi acela c actualul nivel de finanare nu trebuie considerat a fi limita
superioar, n fapt este nevoie de mai mult. ntr-un alt plan, ar fi de urmrit 1. 2. 3
. 4. 5. 6. 7.

BIBLIOGRAFIE
Anuarul Statistic al Romniei, INS, 1990, 2008 Bauer, Raymond (ed.), Social Indica
tors, MIT Press, Cambridge, Massachusetts, 1966 Fahey, T., Nolan, B., Whelan, C.
Monitoring Quality of Life in Europe, Luxembourg, European Commision, 2003 Hand
book in Social Indicators, Unite Nation Organisation, 1989 Human Development Rep
ort, UNDP, 1990-2007 Mrginean, Ioan, Blaa, Ana (coord.), Calitatea vieii n Romnia, Edi
tura Expert, Bucureti, 2002, 2005 Vogel, Joachim, The Future Directive of Social I
ndicators Research, in Social Indicators Research, vol. 42, nr. 2, 1997

RELEVANA SOCIAL A SOCIOLOGIEI

Ctlin Zamfir, Institutul de Calitatea a Vieii
ABSTRACT
Starting from a general idea, that the theme of sociology is largely determined
by social context, we are questioning a key concept: the contextual responsibili
ty of sociology. We briefly review the evolution of social development theme. In
different phases of Romanian history, themes of social integration took differe
nt forms. In the current phase of crisis, our problem is changing fundamentally.
We finally draw a conclusion on responsibility in the current sociology of Roma
nia, with implications for guiding sociological themes.

Sociologia are o poziie oarecum special. Ea nu este n primul rnd o tiin cu vocaie uni
sal, dei are o asemenea vocaie. Vocaia ei prioritar deriv din datoria sa pentru societ
atea n care se dezvolt. Comunitatea se ateapt ca sociologia s fie un instrument de id
entificare a problemelor societii n care ea se produce i de a gsi soluii la acestea, d
e a contribui la dezvoltarea social-economic naional. Eu cred c formularea lui Gusti
exprim aceast poziie special: sociologia este tiina naiunii, a comunitii din care f
arte. Ea trebuie s alctuiasc geografia social a comunitii sale. Tematica sociologic
z n funcie de variaia contextelor sociale. Contextul actual preseaz pentru readucerea
n atenie a unei probleme cruciale pentru sociologie: care este relaia dintre ea ca
o comunitate tiinific i societatea n care se dezvolt. O tem de fond a oricrei sociol
i este interesul prezent i de perspectiv al societii sale, aa cum este el filtrat de c
ntiina sa. Cu alte cuvinte, care este relevana social a tematicii promovate de socio
logi: misiunea social a lor ca profesioniti, relaia dintre activitatea lor tiinific i
nteresele comunitii lor. ntr-o societate democratic exist o convergen potenial ultim
rientrile factorilor de putere: grupurile politice, economice i sociale, mass-medi
a, precum i comunitatea sociologilor. Este o convergen potenial pentru c pe fondul ei
exist fracturi, divergene. Sociologia nu are interese socialpolitice distincte, da
r poate juca un rol special: promovarea unui parteneriat democratic deschis. S ad
uc la suprafaa contiinei publice orientrile i interesele diferiilor actori sociali i
omoveze parteneriatul pe fondul unor interese comune, dar i prin armonizarea i pon
derarea intereselor.

n marile procese de dezvoltare social i, indiferent de forma i contextul su, era cons
iderat ca fiind n interesul comunitii industrializarea atrgea masiv fora de munc din
ricultur; era un proces de integrare a rnimii n marile fabrici industriale. Ruralul u
rma s se diminueze, cunoscnd o tranziie spre mediul urban. i aici era vorba de un pr
oces de integrare social: profesie, stil de via, condiii de via, dezrdcinarea i ren
ntr-un nou mediu. Tema era acceptabil pentru toi. Pentru sociologi, era un teritor
iu pe care puteau s-i exercite competena tiinific, cu limitri marginale; pentru regim,
concorda cu obiectivul su de industrializare i urbanizare. Tineretul reprezenta o
problem prioritar universal: cum sunt formai tinerii pentru a se integra n viaa social
matur. Toate aceste teme de integrare se refereau la un proces mai general: moder
nizarea societii romneti prin industrializare, urbanizare, formare a tineretului. Nu
se punea problema regimului socialist, dar, evident, parial era inevitabil impli
cat. Ce nu se punea? Problema srciei nu se punea din dou motive. Unul ideologic: reg
imul socialist nu accepta srcia ca problem social. Unul practic: procesul de industr
ializare rapid i cel al politicii de folosire integral a forei de munc ofereau celor c
are voiau s munceasc locuri de munc; cuplat cu politica de meninere a diferenelor soci
l-economice n limite strnse. i, n fapt, dac lum n consideraie indicatorii globali, s
ra o problem poate marginal-neglijabil n faza de cretere rapid a economiei. Alte comp
onente ale politicilor sociale nu erau luate n seam. n anii 60-70 se fcuser multe lucr
ri, iar cderea economic din a doua parte a anilor 70 i a anilor 80 dezagregaser ntregu
sistem de suport social, inclusiv programul de construcii de locuine. Tema integrr
ii sociale n perioada tranziiei Contextul social s-a schimbat radical. Ceea ce cre
d eu este centralizarea n preocuprile sociologilor a reconstruirii sistemului de p
olitici sociale. Pe de o parte, el trebuia s fie restructurat n contextul unui alt
tip de societate, fondat pe o economie privat de pia. Pe de alt parte, aducerea la
contiina public i politic a noilor probleme cu care tranziia se confrunta i la care po

itica social trebuia s ofere un rspuns pozitiv. Este clar c integrarea n sistemul ind
ustrial-urban nu mai era actual. Sociologii au atras atenia de la nceputul tranziiei
asupra costurilor sociale ale schimbrii, inevitabile sau evitabile, nu conteaz. C
ontribuia sociologilor urma s identifice problemele sociale, grupurile cu risc rid
icat i s sugereze direciile dezvoltrii politicilor sociale care trebuie s fac fa. Chi
din anii 91-92, dou teme noi au cptat un loc central. Problema srciei n explozie. Soc
ogii au dezvoltat cercetri empirice i au atras atenia asupra gravitii ei, primind i fe
edbackul negativ din parte guvernrii, pn n 1997 cnd preedintele a lansat programul ela
borrii unei strategii antisrcie. O problem grav era cea a populaiei de igani. S-a atra
atenia asupra riscului, n aceast zon, al unui proces de evoluie divergent, de srcire
ccentuare a marginalizrii, care ar fi dus, inevitabil, la o adevrat explozie social.
Integrarea

ANALIZ DE CAZ: INTEGRAREA/INCLUZIUNEA SOCIAL

A lua ca exemplu tema procesului de socializare a indivizilor, care a luat forme di
ferite: integrarea social, excluziunea/ incluziunea social. Istoric, aceast tem a fo
st, nc de la nceputul relansrii sociologiei n Romnia dup 1944, una dintre temele prefe
ate. n contexte diferite, ea a avut inevitabil profiluri diferite. Tema integrrii
sociale n regimul socialist. n anii 60-70, relansarea sociologiei a avut o preferin sp
ecial pentru tema integrrii sociale. De la nceput, n mediul sociologic a existat o anu
mit rezerv fa de tema integrrii sociale. Ea punea o problem politic i ideologic: int
ea persoanelor n ce? n ce tip de societate? Nu exista riscul ca sociologia pe aces
t teren s devin un instrument puternic al regimului de represiune cu instrumente so
ft? Explicit nu s-a spus, dar, n formulri mai voalate, rezerva s-a formulat adesea.
Integrarea politic i ideologic ar fi fost preferat, dar sociologii nu au preferat-o.
nici Partidul nu o agrea pentru c era un teren dinamitat, putnd releva lucruri ne
plcute. S-a ajuns la un acord tacit: integrarea

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 27 romilor ntr-o societate modern a fost co

nsiderat ca fiind esenial. Nu era nimic opresiv aici, ci pozitiv: a oferi romilor o
portuniti de dezvoltare a capacitii lor de integrare eficient ntr-o societate modern.
fine, s-a atras atenia, bazat pe fapte, i asupra faptului c copiii reprezint grupul c
u riscul cel mai ridicat. De la nceput, sociologia a devenit contient c noul sistem
de politici sociale de construit nu trebuia s se limiteze la segmentul srac, dei pr
ioritar n acea perioad, ci mult mai larg, prelund o problematic social variat. Din ace
st motiv, spre sfritul anilor 90, lansarea n UE a unei noi tematici sub eticheta mai
larg a excluziunii/ incluziunii sociale rspundea unei asemenea orientri a sociologie
i romneti. Statul trebuia s-i asume o larg tematic social, dincolo de cea a srciei.
tem era, n fapt, o reformulare lrgit a temei integrrii sociale. Societile europene dez
oltate nu se mai confruntau cu problema srciei. Sistemul de securitate social lichi
da n linii generale problema deficitului grav de resurse financiare (adic srcie). Rmne
a o gam variat de grupuri cu probleme specifice de marginalizare. Promovarea conce
ptului nou de excluziune social era un gest politic generos. Se accepta c unele grup
uri sociale sunt excluse de la o via social normal. Politic, se putea, implicit, asuma
o responsabilitate pentru excluziunea social a acestor grupuri, exprimnd voina pol
itic de a aciona pentru eliminarea lor, promovnd un concept de data aceasta pozitiv
: incluziunea social. O politic de incluziune social. O asemenea voin politic era susi
ut de o alt opiune mai general. Politica UE punea ca obiectiv creterea coeziunii soci
ale. Coeziunea social putea fi realizat i prin promovarea incluziunii sociale. Opiun
ea pentru o abordare mai larg a politicilor sociale a fost pus la baza CAPIS i a Pl
anului antisrcie i promovare a incluziunii sociale adoptat de Guvern n 2002. Politic
, se adopta o nou filosofie i direcie de aciune. Planul nostru a precedat opiunea UE
pentru planuri-strategii naionale de promovare a incluziunii sociale. Dei am aciona
t cu for pentru aceast orientare a politicilor noastre sociale, n momentul de fa sunt
tentat s fiu tot mai rezervat/critic fa de ea. Conceptul de incluziune social i arat
tele. Iat despre ce este vorba. Promovarea politic a valorii incluziunii sociale a
re o component implicit care trebuie s fie explicitat. Se presupune c sistemul este,
structural, bun. El trebuie s se dezvolte/s se completeze cu o politic mult mai lar
g de promovare a incluziunii sociale. Era inclus i un optimism fundamental: viitor
ul societilor noastre va fi indiscutabil mai bun. Europa prosper i-a fcut iluziile sa
le, de care acum ncepe s se dezic. Sau, cel puin, s le tempereze. Ce facem cu circulai
a liber a forei de munc i a cetenilor europeni ? i noi, n Romnia, eram optimiti. Ha
te oarecum firesc n perioada tranziiei. Dar tranziia s-a cam ncheiat, iar integrarea
n UE ddea o nou perspectiv. Ce va fi dup? Desigur, din ce n ce mai bine. De cteva lun
, au intervenit dou noi evenimente care schimb complet datele problemei. Ceea ce s
are n aer este presupoziia rspunsului natural la ntrebarea: n ce societate ne include
Primul eveniment este uriaa criz financiar-economic mondial. Este tot mai evident c s
ursa acestei crize nu este exclusiv extern, ci provine din nsi structura sistemului.
Entuziasmul economiei de pia mondializate ncepe s se clatine. Sistemul nsui, probabil
, trebuie regndit. Este clar c fiecare ar trebuie s caute soluii proprii. Atenia se re
rienteaz spre interesele naionale. Societatea dezvoltat nu a putut prevedea problem
ele ei i nu prea gsete soluii. Al doilea eveniment: pentru Romnia devine tot mai clar
c nu ne confruntm doar cu o criz economic mondial i naional, ci i cu o criz social
ul social nu a evoluat prin integrarea european, ci a intrat ntr-o criz profund. Pil
onii ordinii sociale justiia, legislaia, poliia se dovedesc tot mai haotici. Sistem
ul politic preedintele, parlamentul, guvernul, partidele politice este tot mai de
zamgitor, supus mai mult haosului, dect ordinii i dezvoltrii proiectate. Economia i-a
scos n eviden patologiile structurale. Strategia bazat pe o concepie economic mondial
izat, cu ignorarea complet a interesului economic naional, se dovedete a fi sursa co
rupiei, jafului i ineficienei. Retragerea statului n orientarea i protecia strategic a
economiei nu a stimulat creterea economic, ci corupia i jaful distructiv de ctre comp
aniile mondiale puternice n detrimentul economiilor naionale. ncrederea n sistemul s
ocial, n instituiile fundamentale i a persoanelor unele n celelalte s-a prbuit. rile
ginale, cum este Romnia, percep cu tot mai mare acuitate efectele birocratismului
i politicianismului UE. Aceste dou mari evenimente au ntors atenia de la integrarea
individului (incluziunea lor n ce?) la criza sistemului. n centrul schimbrii este si
stemul nsui. Instituiile fundamentale trebuie s-i reconsidere orientarea, s elimine st
area lor de spaiu al corupiei, neglijenei i politicianismului. Obiectivul coeziunii

sociale nu mai poate fi realizat prin incluziunea grupurilor marginale, ci prin

reorientarea incluziv a instituiilor. Sociologia a tins s fie mai degrab micro. Empi
rismul are o raiune: rezolvarea problemelor punctuale. Criza global genereaz o nou p
rovocare pentru sociologie: s devin macro, s ncerce s abordeze problemele sistemelor
globale, criza lor i soluii la aceste crize. Tematicile sociologiei trebuie privit
e din dou perspective: a. Rspuns la o comand a structurilor de putere: guvern, actori
i externi (un factor important n dinamica tiinei romneti prin sistemul de finanare i p
esiuni ideologice i politice). ntrun sistem democratic, nu este nimic ru n asta dac e
a este convergent cu interesul comunitii i aceast angajare social este explicit n d
l sociologic. b. Exprim programele dezvoltate de specialiti/sociologi cu intenia de
a promova interesul comunitii. Sociologia, prin poziia sa n tiin, are, ca s zic aa,
tul/datoria de a promova interesele colectivitii. Are dreptul de a avea iniiativ socia
ltiinific. Interesele comunitii pot fi convergente cu cele ale structurilor de putere
sau pot fi diferite.

Educaie i incluziune social

VALENELE MOBILITARE ALE EDUCAIEI COLARE N CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL

Conf. univ. dr. Denizia Gal, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
ABSTRACT
By this approach, we wished to emphasize the centrality of the educational proce
sses in the contemporary social context, and the fact that the sociological pers
pective in understanding the role and functions of school is not only of current
interest, but also needs to be strengthened. Starting from the realization that
education which cannot be reduced to learning and tuition is a constitutive and
generating component of the social, it follows clearly that social structures,
in their dynamics (generation, preservation, reproduction, change) are also infl
uenced by the educational authorities and capacities of society at a given momen
t. School education, as a mechanism for social selection and distribution of ind
ividuals by means of the certificate issuing system, has been acknowledged as ha
ving great potential in generating social mobility; furthermore, social justice
ideals have been attached to it, so that school education systems have been deve
loped everywhere in the world. Develope societies have proven the fact that the
development of educational systems at all levels, but especially at the higher l
evel, have turned school into a more accessible mobility channel, which, per se,
cannot provide access to the superior positions in the social hierarchy, which
is of a prevailingly economic nature. The conversion of the acquired schooling c
apital into an economic and social capital is a non-linear, non-univocal process
. The value of school leaving certificates is mainly conferred by the capacity o
f the workforce market to absorb certificate bearers.

Abordat cu predilecie din perspectiv pedagogic, educaia, n accepiunea sa cea mai larg
ste cu o deja ndelungat tradiie i obiectul cercetrilor sociologice. Privit prin grila
conceptual oferit de sociologie, educaia se dezvluie ca o zon de sporit complexitate,
incertitudine, risc i, adeseori, utopie. Sistemele de educaie, formale i informale,
sunt mijloace prin care societatea impune att (1) eul social dezirabil, ct i (2) s
tructurile care i asigur existena. nelegerea esenei sociale a educaiei (prin efectele
cesteia: individualizarea i socializarea) configureaz tema educaiei ca fiind una ce
ntral, intrinsec sociologiei. Att scopurile educaionale, ct i mijloacele de educaie au
caracteristici sociale care impun, printr-o mutare de accent, fundamentarea soci
al a tiinelor educaiei. Din perspectiva sociologiei educaiei, intereseaz, pe de o part
e, determinrile sociale, iar, pe de alt parte, efectele sociale ale aciunilor educai
onale. Determinrile sociale iau n consideraie aspecte legate de spaiul social i de fo
rele sociale care i disput impunerea unor obiective educaionale concordante cu raport
urile de putere existente. De exemplu, obiectivele educaionale (regsibile n documen
tele programatice i n aciuni din sfera educaiei) prezint interes pentru analiza socio
logic n msura n care reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte so
ermeni de efecte, temele specifice sociologiei colii i educaiei sunt:amploarea aces
tor efecte asupra populaiei colare, gradul de participare a populaiei colare la dife
rite forme i niveluri ale educaiei, factorii sociali discriminatori n privina accesu
lui la nvmnt, coala ca instituie social. Principalele teoretizri sociologice circums
cu claritate, tema educaiei colare ca tem sociologic central. Educaia colar apare,
rul diferitelor teorii sociologice, ca proces fundamental n generarea realitii soci
ale: att n calitate de purttoare a datum-ului social, ca instan cu valene reproductiv
structurilor sociale, ct i ca proces complex, cu valene structurante. Pornind de l
a contientizarea faptului c, ireductibil la nvare i nvmnt, educaia este constitu
i generatoare a acestuia, este clar c structurile sociale, n dinamica lor (generar
e, conservare, reproducere, schimbare), sunt influenate i de instanele i capacitile ed
ucaionale ale societii la un moment dat. ns instanele educaionale (familia, biserica,
ala, massmedia) au avut ponderi diferite n cadrul diferitelor tipuri de societi, coa
la dobndind o pondere crescut n societile deschise de tip modern (industrial, postind
ustrial), fr a putea, totui, nltura mecanismele de autoreproducere sau transfer, a cro
r determinare se presupune a fi mult mai profund. Educaiei colare, n ipostaza de mec
anism de selecie i distribuie social a
indivizilor prin sistemul acordrii diplomelor, i s-au recunoscut valene generatoar

e de mobilitate social i, chiar mai mult, i s-au asociat idealuri de justiie social,
i, pornind de aici, au fost dezvoltate, pretutindeni n lume, sistemele colare. Exp
ansiunea sistemelor educaionale, care a nsemnat n principal democratizarea educaiei
(lrgirea anselor de acces n faa colii, creterea duratei de colarizare), a fost concomi
ent cu puternica dezvoltare economic a rilor occidentale, precum i cu creterea complex
itii structurilor sociale. Aceast concomiten indic, n mod clar, creterea rolului col
ocietate, ca instan creditat cu funcia de selecie i alocare de statusuri i roluri, dec
cu finaliti sociale. Totodat, sofisticarea spaiului social, prin creterea complexitii
structurilor sociale, prin plurideterminarea proceselor de stratificare i mobilit
ate social, a pus n eviden i faptul c rolul colii n calitate de canal mobilitar, dei
ere, nu este unul exclusiv i nici principal. Nivelul nalt de colarizare nu asigur n m
od automat i obligatoriu o poziie social superioar pentru toate criteriile de strati
ficare care pot fi luate n calcul pentru definirea apartenenei la unul sau altul d
intre straturile unui sistem de stratificare social.

SITUAIA EDUCAIEI N PERIOADA ACTUAL

Parcurgerea documentelor statisticei analiza datelor referitoare la situaia educaie
i n perioada de tranziie ne permit punctarea ctorva observaii: cel mai afectat nivel
al educaiei este cel precolar: procentajul de frecventare a grdinielor scznd de la 83
% n 1989 la 50,2% n 1994 i fiind de 63% n 1997; nvmntul primar este cel mai puin af
perioada de tranziie, rata de cuprindere variind de la 92,4% n 1992 la 99,1% n 1996
i la 97,5% n 1997. nvmntul gimnazial cunoate o scdere mai abrupt a ratei de partic
ect educaia primar, dar, dup anul colar 1993/1994, ratele de participare ncep s creasc
atingnd n 1997 nivelul anului 1990. nvmntul secundar cunoate cea mai dramatic scder
ei de participare: de la 90,7% n 1990, la 63,7% n 1993, la 68,7% n 1997, ceea ce nse
amn ca aproximativ un sfert dintre tinerii de 1518 ani s ias din sistemul de nvmnt, d
cauza, n principal, a lipsei de resurse materiale, dar i a lipsei unui curriculum
adecvat noilor cerine sociale i posibilitilor oferite de piaa muncii. nvmntul super
e singurul care a cunoscut o cretere important dup 1990, rata de cuprindere crescnd
de la 10,6% n 1989, la peste 20% n 1993. (Raportul Naional al Dezvoltrii Umane, 1998
).

32 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Cu excepia nvmntului universitar, care sub raport nume
cunoscut o cert extindere, i a celui primar, nivelurile precolar i gimnazial sunt m
arcate de regresivitate, ceea ce nseamn accentuarea inegalitii anselor n faa colii i
rizarea educaional ca fenomen constitutiv al polarizrii sociale i decurgnd din acesta
. Desigur, analiza instituional a educaiei formale poate fi extins pe diferite dimen
siuni structurale, dar nu este n intenia noastr s dezvoltm analiza efectuat dincolo de
evidenele deja menionate. Dac (mai) era de demonstrat legtura dintre structurile so
ciale i cele educaionale, considerm c acest lucru rezult cu claritate din cele de mai
sus. Aceasta este o legtur care i menine valabilitatea n contextul schimbrilor social
de natura tranziiilor cptnd caracteristici de tip regresiv corespunztore unei faze de
deconstruire a vechiului i, n acelai timp, de rezisten la schimbare a structurilor de
dominan care i caut noi forme de impunere. n perioada tranziiei s-a constatat menine
unui nivel ridicat al ratelor de colarizare pentru nvmntul primar i gimnazial, o dimi
uare drastic a ratei de trecere n nvmntul secundar i o dezvoltare, numit adeseori ex
v, a nvmntului superior. Aceste evoluii sunt induse, pe de o parte, de situaia moten
timpul regimului comunist, iar, pe de alt parte, constituie efecte ale strii econ
omice i sociale din perioada de tranziie. Meninerea unui bun nivel al ratelor de col
arizare pentru nvmntul primar i gimnazial se explic prin gratuitatea i obligativitate
arcurgerii acestor niveluri, dar i prin accesibilitatea n teritoriu i prin existena
convingerii populaiei c acest minim nivel trebuie parcurs, ceea ce echivaleaz cu re
cunoaterea importanei colii n dezvoltarea personal i inserarea socioprofesional. n pr
na nvmntului secundar, respectiv cel liceal, declinul su se poate explica prin interme
iul mai multor factori. nvmntul liceal tehnic/industrial, adic tocmai acel segment car
e a fost cel mai bine dezvoltat n perioada comunist i, totodat, cel care asigura n ce
l mai nalt grad gsirea unui loc de munc la absolvire, a devenit, n condiiile economie
i de tranziie, inadecvat: specializrile industriale oferite de licee nu au mai fos
t cerute pe piaa forei de munc din cadrul unei economii aflate n destructurare. Puine
dintre fostele licee industriale au gsit resurse de inovare astfel nct s ofere cali
ficri n sfera serviciilor sau n domenii cu putere de absorbie a forei de munc. Trebuie
menionat, pe de alt parte, c populaia colar a liceelor industriale provenea, n mare m
r, din mediul rural, iar acei elevi care proveneau din mediul urban, n majoritatea
cazurilor, fceau parte din familii de muncitori. Or, n timpul perioadei de tranzii
e, tocmai mediul rural i familiile de muncitori au fost cele mai afectate de srcie,
putnd deduce c pentru aceste categorii a sczut att accesibilitatea, ct i atractivitat
ea (din cauza imposibilitii de a anticipa finalitatea pregtirii colare pe piaa forei d
e munc) pentru studiile liceale pentru copiii lor, de vreme ce la absolvire nu ma
i exist certitudinea convertirii capitalului educaional n loc de munc. Am numi, astf
el, cel puin trei factori responsabili pentru regresivitatea nvmntului liceal: (1) des
tructurarea economiei i incertitudinea direciilor evoluiei acesteia, precum i adncire
a omajului i a subocuprii, (2) srcirea populaiei cu precdere a categoriilor profesio
e slab calificate i cu un capital educaional sczut i limitarea posibilitilor gospodr
or de a investi n educaie, (3) insuficiena resurselor financiare i inovative ale sis
temului educaional pentru modernizare i creterea atractivitii. Dezvoltarea nvmntulu
ior, cu adevrat exploziv prin raportare la caracterul restrictiv din trecut, s-a r
ealizat pe mai multe ci: diversificarea i creterea numrului de faculti att pentru nv
lung durat, ct i pentru cel de scurt durat (colegii), crearea unor forme de nvmnt
alternative (nvmntul particular, nvmntul la distan), creterea numrului de locu
stemul nvmntului de stat, dar i introducerea locurilor cu plat, acordarea de locuri sp
ciale pentru categorii defavorizate (romi), modificarea modalitilor i criteriilor d
e admitere n nvmntul superior, crearea posibilitii de a urma simultan dou faculti.
itatea nvmntului universitar a crescut i datorit unor schimbri n metodologia de eval
acreditare (sistemul de credite transferabile), datorit legturilor internaionale i
recunoaterii internaionale a diplomelor universitare. De diplomele universitare su
nt legate nu numai speranele de a gsi un loc de munc n Romnia, ci, n foarte multe cazu
ri, i speranele de emigrare. Chiar i la aceste noi dimensiuni, nvmntul superior romn
ste subdimensionat prin raportare la cel din rile dezvoltate, iar prin scderea baze
i de recrutare (prin declinul numeric al nvmntului liceal) probabil, n viitorii ani, e
voluia sa nu va fi tot una exploziv. De fapt, creterea cantitativ de pn acum s-a dato
, n foarte mare msur, unor factori ce in de circumstana deschiderii instituionale-univ
rsitare (factorii mai sus menionai), ca i de constelaia aspiraiilor i a speranelor. N

utem, n niciun caz, asocia dezvoltarea nvmntului superior din ultimii ani creterii eco
omice, sofisticrii domeniilor acesteia sau creterii cererii forei de munc nalt specia
lizate pe piaa romneasc. Evoluia ulterioar a nvmntului superior nu va fi o cretere
al dect n msura n care va exista o adecvare (prin jocul cererii i al ofertei pe piaa m
ncii) ntre dimensiunile i profilul su i evoluia economic. Altfel, valoarea social a di
lomelor universitare se va eroda pe piaa stratificrii socioprofesionale, precum i p
e cea a ierarhiei salariale din ar, ceea ce, justificat, va continua s alimenteze f
enomenul deja manifest i de amploare al migrrii creierelor. n prezent, n condiiile con
tantelor dezechilibre ale societii n tranziie, contextelor particulare din Romnia, li
se adaug, ntr-o compunere imprevizibil, ocul societii informaiei i ocul globalizri
te surse de oc comport aspecte legate de adecvarea i finalitile nvmntului. Societat
rmaiei va face ca rolul factorului uman s creasc, s fie solicitat s desfoare o activit
te autonom adaptat noilor tehnologii. Mondializarea (n primul rnd, a forei de munc) va
impune o cretere competitiv a calificrilor i competenelor. Civilizaia tiinei i a te
i va fi una n care vor fi valorizate cunoaterea tiinific, metodele de cercetare sofis
ticate i nuanate. Se anticipeaz c diplomelor de baz, provenite din sistemele naionale
nvmnt, li se vor aduga i alte modaliti de atestare i certificare a cunotinelor,
r i abilitilor, i asta pe parcursul ntregii viei. Cmpul de investigat, n termenii mob
tii sociale i ai colii, n contextul social, economic i politic actual, este extrem de
dificil de delimitat din cauza instabilitilor pe multiple planuri, a interferenelor
acestora i mai ales din cauza rezultantelor cu caracteristici extrem de particul
arizante. n afar de aceasta, macrosistemul nvmntului, el nsui un angrenaj instituio
cat de disfuncionaliti, este antrenat ntr-un proces reformator, din pcate, ezitant, n
econcludent. Dac va rmne un sistem preocupat de autoreformare, de o manier mai puin a
tent la racordarea cu contextul economico-social actual i de viitor, i mult mai cen
trat pe corecii menite s fac mai suportabil aciunea educaional pentru toi actorii i
sistemul educaional ar putea s-i piard mult din atractivitate pentru generaiile urmto
are. Contientizarea rolului educaiei n societate ar trebui s o transforme ntr-un obie
ct al politicii economice, i nu doar, separat, al politicii educaionale. n absena un
ei astfel de abordri, n Romnia, reforma educaiei i a sistemului de nvmnt este orien
creterea eficienei interne i externe a nvmntului (conform Crii albe a nvmnt
uiai document se preconizeaz c nvmntul trebuie s promoveze egalitatea anselor. Nevo
dezvolta astzi nvmntul nseamn a avea capacitatea de a opera cu concepte viabile, ade
te unor contexte sociale, culturale, etnice, economice, n permanent schimbare, ade
cvate unor logici multiple (ale tuturor actorilor participani la actul educaional)
; nseamn deopotriv a anticipa producerea unor personaliti pregtite pentru a face fa
ilor, dar i pentru a provoca/a planifica schimbrile sociale. Nu mai puin, se impun
a fi luate n consideraie rezistenele la schimbare, resursele conservatoare, dar i ce
le autogeneratoare, care se opun sau scap controlului, i tocmai prin aceasta siste
mul educaiei se afirm ca parte structuralconstitutiv a ansamblului socio-uman. Refo
rmarea economic i cea educaional reprezint polii ntre care ar trebui s se situeze schi
barea societii romneti actuale. n discursul su despre societi n schimbare, Daniel Ch

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 33 (1996) afirm c nicio societate nu poate

funciona fr un complicat sistem de colarizare i fr o finanare serioas a cercetrii
Este posibil ca pentru educaie sau cercetare cheltuielile s fie reduse, dar mult n
ainte ca acestea s ajung la zero vor aprea consecine serioase, chiar dezastruoase. C
u att mai mult, societatea informaional, cea anticipat de Alvin Toffler n Powerschift,
reclam reformri sincronizate ale acestor domenii (economie, educaie). Mutaiile care
vor fi provocate de economia suprasimbolic, ce sunt deja prefigurate n bulversrile ec
onomice contemporane, reclam personaliti pregtite pentru schimbare. Noul erou nu mai
este lucrtorul cu gulerul albastru, finanistul sau managerul, ci inovatorul (fie nun
trul, fie n afara unei mari organizaii) care combin cunoaterea imaginativ cu aciunea..
. deoarece noul sistem de creare a bogiei este tot mai dependent de schimbul de da
te, informaii i cunotine... Cnd nu se schimb nicio informaie, nu se creeaz nicio avu
u (1995, p. 240). Pe scurt, scrutnd spaiul social, ne-am permis s constatm c ne situm
adrul unor coordonate extrem de constrngtoare: Declin economic sever, destructurar
e economic fr strategie de dezvoltare, deci fr perspectiv. Proces generalizat de sr
a populaiei concomitent cu tendina elitei de a deveni total, deci proces de polariz
are social i toate caracteristicile unei astfel de societi: subocupare, omaj, subdezv
oltare zonal, instabilitate social, discriminare. Sistem de educaie autosuficient,
disfuncional, anacronic, inadecvat (economic, social, civic). Indiferena sistemelo
r macrosociale unele n raport cu altele n procesele de concepere a politicilor sec
toriale. Un context general stagnant i confuz. (formularea ne aparine, dar ea rezu
lt din nelegerea textului boudonian) ni s-a prut extrem de complex i nuanat, capabil
prind att geneza, ct i devenirea social. Componenta structural a spaiului social a fos
abordat utiliznd o denumire mai puin pretenioas, i anume aceea de standard social eco
omic. Pentru identificarea acestor standarde am recurs la dou modaliti: autodefinire
a i definirea prin intermediul unor variabile reconstruite. Autodefinirea standar
delor social-economice s-a realizat prin intermediul variabilelor: sczut , mediu, ridi
cat, variabile reconstruite dup o scal mai nuanat. Reconstruirea s-a impus dup analiza
primar a tabelelor de distribuie a frecvenelor. Definirea standardelor social-econ
omice s-a realizat prin reconstruirea variabilelor pe baza unor variabile agrega
te: nivelul de colaritate al tatlui, statutul ocupaional al tatlui, cheltuieli pentr
u cultur, educaie, sport i nzestrare cu bunuri de folosin ndelungat). Selecia pe car
efectuat-o n raport cu variabilele incluse iniial n tabelele de frecvene se justific
prin aceea c inspectarea acestora ne-a pus n faa unor valori care, pentru a cpta rele
van, impuneau anumite regrupri. Astfel, dei deinem informaii deopotriv despre colarit
a i statutul ocupaional ale tatlui i ale mamei, pentru simplificare am reinut numai n
ivelul de instruire i statutul ocupaional ale tatlui. De asemenea, am recurs la o s
elecie i n ceea ce privete itemii inclui n cadrul variabilei nzestrare cu bunuri de f
sin ndelungat i echipamente. Am reinut numai cte patru itemi pentru definirea celor t
niveluri ale standardului social-economic, i anume pe aceia care puteau indica o
discriminare de standard: de exemplu, procentele de sub 20% ale dotrii gospodriil
or cu bunuri precum computer, cas de vacan, telefon mobil, cuptor cu microunde, nea
u ndreptit s le reinem pentru definirea standardului ridicat. Pentru definirea nivelu
lui mediu al standardului social-economic am reinut acei itemi ale cror valori pro
centuale se situau ntre 25 i 75, dar i ntre acetia s-a operat o selecie, fiind reinui
eia care se refereau la bunuri din categoria celor frecvent ntlnite, dar nu indisp
ensabile (congelator, main de splat automat, casetofon, bibliotec cu peste 300 de vol
ume. Pentru definirea nivelului sczut al standardului social-economic am reinut bu
nurile de utilitate n gospodrie i care au deja o larg rspndire, dar pe care anumite go
spodrii declar c nu le posed (aspirator, main de splat electric, televizor, telefon).
am reinut acei itemi care au luat valori apropiate de 90%, 100% sau valori foart
e apropiate de 1% i 2% deoarece am considerat c valoarea lor discriminatorie este
redus (exemplu: Conectare internet: 1,4% dintre prini declar c dein aceast facilitat
odelul de analiz utilizat a fost cel al asocierii. Aceast gril de definire a fost u
tilizat pentru toate subeantioanele (elevi clasa a VIII-a, a XII-a i prini). Am consi
derat c putem obine un plus de siguran n identificarea mediului social de provenien a
opulaiei studiate dac facem comparabile cele dou modaliti de definire, pe de o parte,
iar, pe de alt parte, dac vom confrunta stratificarea obinut de la eantionul elevilo
r i de la cel al prinilor. Stratificarea astfel obinut are desigur o valoare limitat l
a cadrele populaiei studiate i a fost un demers necesar pentru a situa social elev

ii din clasele terminale ale ciclurilor gimnazial i liceal. Punctul de plecare al

analizei l constituie tabelele de asociere (sau de contingen). Msurarea asocierii s
-a realizat prin calcularea coeficientului de contingen al lui Pearson. Dup determi
narea straturilor, am utilizat analiza factorial pentru a stabili rolul diferiilor
factori (reconstruii) n definirea standardelor social-economice (constituite ca s
traturi). Am fost interesai, evident, de ponderea factorului educaie colar, considerat
ca fiind un determinant specific, precum i de evoluia capitalului de educaie pe pa
rcursul a dou generaii (bunici, prini). Ne-am ocupat, prin demersurile de mai sus, d
e problematica determinanilor sociali. A fost, de asemenea, n intenia noastr s contex
tualizm aciunea determinanilor sociali. Prin contextualizare nelegem, ntr-o prim aprox
mare, intenia de a depi perspectiva dominant i de a oferi spaiu asumpiilor latente sau
implicite care alimenteaz, ntr-o manier cel mai adesea imprevizibil, cercetarea soci
ologic. Aceasta nseamn c dorim s localizm mai nuanat factorii de influen ai mediului
al, factori care completeaz imaginea

STUDIU EMPIRIC
Obiectul cercetrii noastre se apleac asupra percepiilor, motivaiei, criteriilor, fac
torilor (ca aspecte subiective ale mobilitii) i situaiilor contextuale, cu rol n orie
ntarea carierei tinerilor n perioada actual n Romnia (mai precis, n judeul Cluj). coli
, ca mediu instituional i n calitate de canal mobilitar, i revine indubitabil, n soci
etile contemporane dezvoltate, un rol important i n creterea, n integrarea i situarea
ocial a tinerilor. Maniera n care coala realizeaz n prezent, n Romnia, rolul de canal
obilitar este mai puin clar i de aceea o plasm sub semnul incertitudinii, ncercnd s su
prindem aspectele specifice care o definesc. Dac acesta este, ntr-o formulare sint
etic, obiectul cercetrii, aria problematic ce i se poate asocia este mult mai diver
sificat i rezult din pluralitatea agenilor psihosocioeconomici i a interaciunilor lor.
Avem n vedere interaciunea dintre indivizii aflai n, sau n legtur cu mediul institui
l colar, care la rndul su poart amprenta contextului societal actual.

CONCEPTE, OPERAIONALIZARE, MODELE DE ANALIZ

Conceptele atrase n sfera discuiei sunt acelea de: reprezentare i libertate social,
aciune i interaciune social, intenionalitate, raionalitate i interdependen. Utilizn
e concepte, realitatea social poate fi considerat ca rezultat al propensiunii acion
ale a indivizilor sociali dotai cu raionalitate limitat i intenionalitate, aflai n rel
i de interdependen unii cu alii, dar i cu structurile sociale existente, pe baza rep
rezentrilor psihosociale cu rol orientativ; sau, ntr-o alt formulare: indivizii soc
iali dotai cu intenionalitate i raionalitate limitate, interacioneaz ntre ei n cadrul
ructurilor sociale existente, n virtutea propensiunii acionale i a reprezentrilor ps
ihosociale (cu rol de orientare), genernd, astfel, realitate social. La rndul ei, r
ealitatea social nglobeaz ntr-o manier compozit structuri i ordini normative programab
le i previzibile, dar i dezordini sociale, dezechilibre i efecte perverse, habitusuri i cmpuri interacionale care se nscriu pe trepte diferite de generalitate i/ sau l
ocalism. Aceast alternativ n nelegerea realitii sociale

34 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL oferit de determinanii macrosociali. Factorii de influe

n pe care i-am avut n vedere au fost cei ai inseriei familiale, ai climatului famili
al i ai celui relaional (grupul de similaritate), pe de o parte, iar, pe de alt par
te, cei care in de mediul colar. Am considerat c toi aceti factori se pot constitui n
elemente stimulatoare sau, dimpotriv, n elemente de atenuare mergnd pn la inhibarea n
raport cu aspiraia colar a elevilor i cu efect asupra orientrii carierei i a inseriei
ociale. (n lucrarea The Context of Social Mobility, Anselm L. Strauss (1971) atrgea
atenia asupra factorilor subiectivi cu rol n limitarea voluntar a mobilitii ascendent
e: ataamentul fa de prini i locurile natale, preferina pentru un mod de via tradiio
diul rural dect ntr-o aglomerare urban, orientarea valoric i alii). Pe de alt parte, a
luat n consideraie o serie de factori ce in de reprezentarea viitorului, de ncreder
ea n evoluia global a societii romneti, de opiunile valorice privind reuita colar
nal, factori care reflect viziunea asupra lumii sociale din perspectiv temporal. Con
textul familial este descris prin aspecte legate de inseria familial (apartenena la
o familie monoparental sau biparental, cu frai/surori sau fr, precum i prin elemente
de condiii de via ale familiei, referitoare la atmosfera familial, atitudinea prinilor
fa de situaia colar, condiii de studiu existente n familie. Incursiunea, orict de su
n perimetrul privat al vieii de familie se justific teoretic prin aceea c muli autor
i (Erikson, E.H., 1963; Coleman, L., 1983, Luttrel, Wendy, 1997, cf. Gal, D. 200
1) indic influena factorilor familiali asupra performanelor colare, asupra traseelor
colare i asupra orientrii carierei. Din perspectiv metodologic, introducerea unor in
formaii suplimentare fa de cele menite a identifica determinarea poziiei sociale, a
capitalului colar i economic poate contribui la nelegerea n profunzime a unor comport
amente, precum i la nuanarea analizelor i este, de asemenea, recomandat n anchetele c
are opteaz pentru complementaritatea metodologiei cantitative i a celei calitative
. Contextul colar este descris prin indicatorii capitolului Mediul colar: Amplasarea
colii n mediile de provenien ale respondenilor ofer informaii privind gradul de acces
bilitate al colilor, precum i calitatea acestora de fi periferice sau centrale, de
oarece o astfel de catalogare este practicat n aprecierea calitii actelor educaionale
lare. Regimul de funcionare a colilor se refer la numrul schimburilor n care se nva
m i la ambientul n care se desfoar orele de clas, elemente care ne pot da informaii de
pre infrastructura i modernitatea microsistemelor educaionale pe care le reprezint c
olile. Aspectele metodologice legate de procesele de predare i evaluare, precum i
cele referitoare la participarea respondenilor la alte activiti colare dect cele curr
iculare au o miz asemntoare celorlali indicatori menionai mai sus: cunoaterea aspectel
r funcionale care in de practicile colare, practici al cror rol este covritor n proces
l structurrii eului individual i social. A contat, de asemenea, pentru descrierea
contextului instituional colar i percepia elevilor, n termeni de adecvare temporal, n
ensul c oferta colar actual nu numai c i cumuleaz efectele n afara sistemului colar
a dovedi (sau nu) utilitatea la timpul viitor. Un aport substanial pentru descrie
rea contextual a mediului colar l-au avut opiniile profesorilor (chestionare cu ntr
ebri deschise), n calitate de actori semnificativi ai mediului colar. Profesorii su
nt nu numai cei crora societatea le deleag autoritatea educrii, a transmiterii cuantu
mului cultural esenial al umanitii, ci i ageni cu putere socializant, prin relaia dire
t cu elevii, prin alocarea de statusuri i roluri n ierarhia (structura) colar, prin p
racticile i sistemele relaionale pe care le promoveaz. Spunem prin acestea c efectel
e sociale ale aciunii instituionale i personale a profesorilor, deduse din autorita
tea i puterea de decizie cu care sunt nvestii, sunt cu mult mai mari dect se admite n
deobte la nivelul simului comun sau este acreditat prin studii tiinifice. Discuia purt
t cu profesorii (prin intermediul chestionarului) a avut i scopul de a nelege dac i n
e msur profesorii sunt contieni de funciile sociale ale colii, de determinrile i impa
l social pe care aciunile i deciziile lor le genereaz. Contextul relaional a fost in
vestigat prin variabilele capitolului Aspecte relaionale. Miza variabilelor introdu
se a fost de a lrgi dimensiunile arealului social investigat prin sondarea unui c
adru neinstituional i informal. Chiar dac, prin introducerea acestei perspective, c
ercetarea pare a se ndeprta de tema sa central, exist o justificare de factur calitat
iv (referitoare la calitatea vieii tinerilor intervievai, calitate a vieii neleas ca p
uralitate i complexitate a stimulrilor sociale, a participrii la proiecte grupale s
au comunitare): existena tnrului elev se desfoar i n alte planuri dect n cel colar
sta din urm este att de acaparant nct induce reducerea celorlalte dimensiuni existeni

ale, acesta fiind nc un cost pe care colaritatea l pretinde? Am dorit ca, prin dimensi
unea microcontextual, s evideniem: modul n care determinanii sociali dominani acioneaz
contexte diferite, c i contextele, la o alt scar, au putere determinant, chiar dac ace
asta este adeseori indirect sau mai slab, de natura influenelor i s repunem individul
n contextul su, practicnd prin aceasta o dezindividualizare n logica cercetrii.

POPULAIA
n cercetarea efectuat (2000) am optat pentru mai multe categorii de populaie implic
ate i aflate n interaciune n cadrul procesului educaional colar, precum i n cadrul pr
sului decizional privind nscrierea pe anumite traiectorii colare i sociale. Aceste
categorii de populaie sunt: elevi ai claselor terminale, n numr de 13.670, (clasele
a VIII-a, n numr de 8.276, i a XII-a, n numr de 5.394), din judeul Cluj, prini ai
lor din clasele terminale din judeul Cluj, profesori care predau la colile ai cror
elevi au fost inclui n eantion, de asemenea din judeul Cluj. Procedura de eantionare
a fost una combinat: multistadial, prin stratificare, i aleatorie. Luarea n consider
aie a acestor categorii de populaie se justific prin chiar concepia lucrrii: nevoia d
e definire i contextualizare a spaiului social investigat din perspectivele plural
e i interacionale ale actorilor participani la procesul educaional colar.

REZULTATE
Tema valenelor mobilitare ale educaiei a fost urmrit din mai multe perspective: pers
pectiva teoretic, perspectiva statistic, perspectiva empiric. Perspectiva teoretic a
nsemnat conjugarea, ntr-un discurs sintetic, a mai multe elemente care in de teme
sociologice a cror arie extensional acoper sociologia educaiei, stratificarea i mobil
itatea social. Aceste teme sociologice de referin s-au dovedit a fi fost puncte de
pornire ale demersului nostru, periplul teoretic constituind ocazia dobndirii une
i imagini cumulative asupra achiziiilor tiinifice din domeniile menionate, ct i ocazia
unei selecii conceptuale dictate de nevoile operaionale ale cercetrii empirice. Pr
in ncadrarea temei coala i mobilitatea social n contextul sociologiei educaiei, am do
s subliniem centralitatea proceselor educaionale n spaiul social contemporan, precu
m i faptul c perspectiva sociologic n nelegerea rolului i funciilor colii este una d
ualitate, i, chiar mai mult, aceast perspectiv se impune a fi repotenat. n complementa
ritatea lor, perspectivele clasial i stratificaionist, prin care am ncercat surprinde
rea teoretic a dimensiunilor structurale ale spaiului social, au impus constatarea
c, n societile moderne i postmoderne, pluralitatea factorilor structurani genereaz in
ongruenele de statut social. n spaiul social astfel descris, rolul colii n calitate d
e canal mobilitar apare ca fiind unul important, dar nu exclusiv. Societile dezvol
tate au probat faptul c dezvoltarea sistemelor educaionale la toate nivelurile, da
r mai ales la nivel superior, a transformat coala ntr-un canal mobilitar mai acces
ibil, dar care singur (per se) nu asigur accederea la nivelurile superioare ale i
erarhiei sociale, care este preponderent de factur economic. Convertirea capitatul
ui

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 35 colar dobndit n capital economic i social

este un proces neliniar i neunivoc. Valoarea diplomelor colare este dat, n principal
, de puterea de absorbie pe piaa forei de munc a posesorilor acestora. Perspectiva s
tatistic se refer la situaia nvmntului romnesc n perioada comunist i n perioada
nalizele efectuate au scos la iveal faptul c, n perioada comunist, coala a fost un ca
nal mobilitar important prin aceea c a fost dezvoltat sistemul educaiei de stat, a
u crescut ansele de acces colar, iar diplomele colare dobndeau valoare prin ocuparea
forei de munc n cvasi-totalitatea ei. Ulterior, n anii tranziiei postcomuniste, slbic
iunea sistemului educaional din acea perioad s-a dovedit a fi cauzat tocmai de prea
strnsa adecvare economic, adecvare la o economie neperformant, i de faptul c tocmai
accesul la nivelul superior al nvmntului a fost limitat. Aceste limite motenite care n
emnau i lips de flexibilitate i de capaciti autoinovative au afectat, din interior, p
rocesul reformator al nvmntului. n perioada de tranziie nvmntul romnesc se carac
reducerea participrii colare la nivelurile precolar i secundar concomitent cu cretere
a participrii la nivel superior. Aceste transformri se petrec pe fondul unei prelu
ngite crize economico-sociale, care nseamn i incapacitatea economiei de a absorbi f
ora de munc calificat i astfel valoarea diplomelor colare pe piaa forei de munc deven
incert. De asemenea, srcia, ca fenomen de mas, face ca accesibilitatea colar s fie re
us peste nivelul obligatoriu i gratuit de opt clase, inegalitatea anselor de acces n
faa colii afectnd preponderent mediul rural i zonele subdezvoltate ale rii. Toate ace
ste caracteristici descriu un fenomen de recul n dezvoltarea sistemului de nvmnt romne
c, recul care nseamn lips de modernitate i reducerea anselor de compatibilizare a sis
temului educaional romnesc cu sistemele europene. Perspectiva empiric a impus dou ti
puri de abordri: studii i cercetri cu privire la problematica social i educaional n p
oada de tranziie i cercetarea proprie asupra determinanilor, contextelor i finalitilor
colii, n prezent, n judeul Cluj. Studiile i cercetrile altor autori au evideniat urm
rele: n prezent, societatea trece printr-un proces de polarizare, inclusiv educaio
nal. Valoarea diplomelor colare este afectat de incertitudinea ocuprii unui loc de m
unc. ncrederea n educaia colar, chiar i pentru cele mai srace categorii sociale, se m
e, cel puin n termeni de aspiraie, dac nu ca posibiliti de investiie. Criteriile care
rienteaz tinerii n alegerea carierei sunt preponderent cele de prestigiu profesion
al i social. nvmntul romnesc azi este anacronic, disfuncional i, la limit, n opi
studiului de diagnoz la care ne-am referit, nu-i mai justific raiunea de a fi. Cerc
etarea empiric a fost orientat spre aspectele de detaliu care contextualizeaz pentr
u judeul Cluj determinanii generali i specifici, precum i factorii de accesibilitate
colar i social din perspectiva elevilor claselor terminale, a prinilor acestora i a p
ofesorilor. Analizele efectuate au evideniat: Elevii claselor terminale provin di
n familii cu standarde socialeconomice autodefinite ca fiind preponderent de mijl
oc i bune. Capitalul educaional al familiei acioneaz ca un determinant specific import
nt asupra traiectoriilor colare proiectate, n sensul c elevii care aleg trasee colar
e de lung durat dein n familie un capital educaional important. Performanele colare ac
neaz ca un factor de accesibilitate social, de natur meritocratic, n strns legtur cu
rminaii de ereditate social. Factorii de accesibilitate colar percepui de elevii clas
elor terminale sunt n ordine: gratuitatea nvmntului, efortul personal, statutul social
al familiei, pregtirea oferit de coal, nivelul veniturilor din familie, amplasarea c
olii n teritoriu. Fenomenul orelor/meditaiilor particulare s-a desprins n contextul
analizelor ca fiind un puternic factor de siguran pentru accederea la un nivel su
perior al sistemului educativ. Acest factor care n fapt este nu numai de siguran, c
i i de acces, are putere indicativ asupra calitii proceselor educaionale, a practicil
or colare. Inegalitatea de anse n faa colii are, aadar, i cauze generate de nsui sis
de educaie aa cum este el practicat n prezent. Factorii de reuit social sunt n percep
elevilor urmtorii: factorii generali de performan (munca), factorii de ereditate s
ocial (status, bani) i factorii colari de performan. Contextul colar n care activeaz
fesorii i elevii este caracterizat ca fiind tradiional (n termeni de spaii i procedee
idactice). n percepia profesorilor coala este profund afectat de declinul economic i
social general i de aceea consider c eforturile reformatoare, din interiorul sistem
ului de educaie, fa de care se delimiteaz ca posibilitate de participare la procesul
decizional, sunt lipsite de efecte vizibile. Contextul familial este descris ca
unul lipsit de schimbri importante n anii tranziiei, dar cu un nivel conflictual n
cretere. Contextul relaional extracolar este mai curnd srac, modelul socializant care

tinde s se impun printre tineri fiind cel de natura consumului. n sintez, descripiil
e empirice la care am recurs pentru a completa tabloul statistic al situaiei colii
n perioada de tranziie ne permit s concluzionm: ncrederea populaiei (elevi i prini)
tituia colar nu a diminuat n perioada de tranziie, dar ea, ncrederea, se susine numai
rin dimensiunea sa subiectiv, ca aspiraie, i nu are o fundamentare obiectiv de factu
r economic i social. Factorii contextuali analizai au reliefat un fapt dificil de ses
izat altfel: coala ca sistem de educaie public este disfuncional de vreme ce genereaz
un nvmnt paralel de amploare care s garanteze accesul la nivelurile superioare ale si
mului. nvmntul paralel (ore particulare) nseamn, de fapt, o investiie educaional su
din partea familiilor, un transfer subteran dinspre sarcina public nspre cea priva
t, transfer care adncete inegalitile de anse n faa colii. Ca sistem intricat macroso
sistemul educaional nu poate rmne doar obiectul politicilor educaionale, ci se impu
ne conjugarea acestora cu politicile economice i sociale.

CONCLUZII
Concluziile finale, ca moment autoreflexiv, au constituit i prilejul unei sinteze
pe alt plan, i anume, acela al reconstituirii traseului epistemologic pe care lam parcurs n ncercarea de a nelege rolul mobilitar al colii n contextul actual. Este,
fapt, o ncercare de a transpune obiectul de cercetare construit n plan geometric,
astfel nct imaginea obinut (aceea a unui sistem de cercuri concentrice, divizate, l
a rndul lor, n elementele caracteristice) s cumuleze pluralitatea perspectivelor ut
ilizate. Astfel, primul cerc reprezint contextul macrosocial, prin unele dintre d
imensiunile sale (economic, politic-sectorial, social, ideologic, educaional), ac
elea pe care le-am considerat determinante n raport cu fenomenele colare i mobilita
re. Caracteristicile acestora constituie limite social-istorice la scar macrosoci
al, n interiorul crora asumpiile deterministe referitoare la rolul factorilor macros
tructurali asupra mobilitii sociale i menin validitatea: n situaia analizat (tranzii
tot cortegiul ei de costuri) mobilitatea social este una preponderent structural i
are un sens descendent pentru majoritatea populaiei. Rolul colii, n acest proces i n
acest context, este unul de canal al propagrii inegalitilor absolute i de aici i un c
anal al inegalitilor de anse n faa colii. Situarea la acest nivel al analizei ne-a per
mis surprinderea acelor caracteristici care particularizeaz aciunea determinanilor
macrosociali: dac perioadele de avnt economic au nsemnat i dezvoltarea sistemelor de
nvmnt, i prin aceasta a devenit vizibil rolul colii n calitate de canal mobilitar, p
oadele de declin economico-social ar presupune estomparea acestui rol. Fenomenul
paradoxal caracteristic sistemului de nvmnt n perioada tranziiei, adic al declinului
cietal generalizat, este aglomerarea nivelului superior al nvmntului. Aa dup cum am ma
menionat deja, fenomenul pare a fi alimentat mai puin pe dimensiunea obiectiv-ont
ologic i mai mult pe cea subiectiv:

36 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL aspiraii, sperane, interese, mentaliti, proiecte. Cercul

urmtor reprezint contextul microsocial, avnd ca subsisteme de referin microsistemele c
olar, familial i grupalrelaional. Fiecare dintre seciunile de cerc corespunztoare ac
estor subsisteme comport stratificri interioare inegale ca arie de reprezentare i,
deci, ca influen i opiuni de nuanare. Aceast contextualizare a fost operat deoarece mi
rosistemele nu sunt copii miniaturale ale macrosistemelor i descrierea lor ne per
mite s observm o anumit distan fa de indicatori statistici, prescripii normative sau
ologii. ntr-adevr, n ciuda faptului c, statistic, judeul Cluj cumuleaz indicatori educ
aionali superiori mediei pe ar (de regul), caracteristicile locale care in de practic
ile colare, de exemplu, evideniaz un nvmnt tradiional i disfuncional n multe priv
din acest punct de vedere cu situaia restului rii. Contextul familial, ca i cel grup
al (grupul de similaritate, extracolar i extrafamilial), ca medii socializante, i ex
ercit influenele prin climat, valori, proximitate, obinuine etc., adic experiene socia
le care vor determina percepii, comportamente, atitudini diferite. Desigur, influ
enele de acest gen au o legtur mai puin vizibil cu tema mobilitii, dar, ntr-o form s
at, ele se regsesc n actul decizional de a urma o anumit form de colarizare, un anumit
parcurs profesional i social. Scrilor de context le corespund i ordine de complexi
tate diferite i de aceea i putere de determinare sau influen diferite, ceea ce face
ca abia mpreun, n construcia obiectului de cercetat (pe mai multe niveluri), plurali
tatea perspectivelor s ne ofere o versiune mai plauzibil a realului (infinit sub a
spect fenomenal). Urmtoarele niveluri de abordare a obiectului cercetrii sunt repr
ezentate de cercurile care figureaz percepii ale anselor de acces colar, ncrederea n l
egtur cu factorii favorizani ai ascensiunii n sistemul colar, motivaia pentru continua
rea studiilor i criteriile care concur finalmente la prefigurarea aciunii viitoare
(ultimul cerc interior), aceea de a urma un anumit traseu colar. Acest palier al
abordrii, pe coordonate psiho-comportamentele, prezum c i structurile cognitive, mot
ivaionale, atitudinale etc. sunt produse social, n funcie de contextele n care actor
ii ajung s evolueze, i totodat induc, prin efectele aciunii lor, diferene sociale com
parabile cu cele ale altor structuri (grupuri sau clase de indivizi). Construire
a plurideterminist a obiectului cercetrii, pe mai multe niveluri (n principiu trei:
macrosocial, microsocial, individual), ne-a permis, pe de o parte, depirea impasu
lui epistemic (acela de a ne fi ocupat cu studiul evidenelor!), iar, pe de alt par
te, a nsemnat o abatere de la modalitatea convenional de abordare a raportului coal-m
obilitate social (abatere care presupune asumarea riscului ca tema enunat s nu fie r
ecognoscibil ca atare i pe parcursul studiului). ns perspectiva plurideterminist a nse
mnat cunoaterea mai nuanat a fenomenelor studiate, fcnd vizibile i aciunea specific,
ndiii specifice, a determinanilor sociali, precum i efecte perverse sau paradoxale:
dezvoltarea nvmntului superior n condiiile declinului social-economic rspunde mai cu
unui proiect de viitor (aici sau n spaiul rilor dezvoltate), generarea inegalitii anse
or colare i implicit, n perspectiv, a celor sociale, de chiar sistemul democratic al
educaiei naionale, printrun mecanism insidios de autosusinere, pentru a nu rescrie
aici dect cele mai pregnante exemple. Construirea n aceast manier a obiectului de c
ercetat evideniaz i alt fapt: modalitatea de aciune a determinanilor sociali este neu
nivoc, n sensul c un factor determinant, acionnd filtrat prin diverse contexte cu div
erse grade de complexitate, poate produce efecte cu diferite grade de impact i se
poate situa oriunde pe axa liber arbitru lege statistic (liberul arbitru fiind el ns
determinat social prin jocul interdependenelor i al intersubiectivitilor). Aceast mo
dalitate de interaciune a determinanilor sociali, spre deosebire de cei fizici, de
exemplu, las loc manifestrii influenelor, concomitenelor, incertitudinilor etc. Tot
odat, am constatat c nu ntotdeauna determinanii cu cea mai puternic for de aciune vin
nspre exteriorul cercului reprezentat, deci de la structurile macrosociale, ci p
ot veni i de pe paliere aflate mai aproape de centrul cercului, adic dinspre struc
turile mai subtile de determinare (opiunea pentru trasee de colaritate lungi i cost
isitoare apare ca nejustificat n actualele condiii de declin socioeconomic, dar est
e susinut, n prezent, printr-un proiect subiectiv de viitor, un proiect mobilitar p
oate). Dimensiunea temporal se ncadreaz i ea n seria determinismelor: aciunea prefigur
at n viitorul apropiat, n cazul de fa prezentarea la examene pentru ascensiunea n sist
emul de educaie, rezult din conjugarea trecut a mai multor determinani i contexte (di
ferite ca scar, grad de complexitate i coeren a interaciunilor) i vizeaz o finalitate
eprtat n timp, inseria socioprofesional, (n condiii de siguran i confort al munci

scensiunea social (mobilitate net scontat, ca proiect individual), chiar dac dinamic
a devenirilor se plaseaz sub semnul incertitudinilor. n cele din urm, determinantul
cel mai puternic pare a fi proiectul de viitor, i prin aceasta, sensul determinri
i este schimbat: dinspre viitor spre prezent. Situarea determinist pe axa tempora
l deschide o perspectiv inedit de nelegere a fenomenelor investigate: susinerea unui s
istem disfuncional, anacronic i lipsit de perspectiv (am numit sistemul educaiei naio
nale), n contextul macrososcial dat (declin generalizat), prin investiiile de capi
tal financiar i moral (ncrederea n investiia educaional) ale populaiei, este doar ap
paradoxal. De fapt, explicaia cotei de ncredere i investiie financiar privat de care
eneficiaz sistemul de educaie n prezent vine att dinspre trecut, ct i dinspre viitor:
modelul trecutului comunist care, aa dup cum am vzut, a impus coala ca factor mobili
tar puternic este nc persistent n mentalul social i individual, i, justificat, famili
ile fac eforturi pentru copiii lor, ca acetia s le egaleze i s le depeasc nivelul de
aritate. Pe de alt parte, incertitudinea viitorului la scar macrosocial n Romnia dete
rmin proiectarea de strategii investiionale cu pierderi calculate pentru prezent, da
r cu efect scontat de diminuare a riscului socioprofesional n viitor. O diplom de
nivel superior, obinut chiar i cu costuri ridicate, i va dovedi valoarea n viitor: dac
u acum, atunci n viitor, dac nu n Romnia, atunci n alt parte, pare a fi gndul implici
l celor care investesc n educaie n prezent. coala pare a fi, astfel, rspunsul prezent
unul dintre puinele posibile) la incertitudinea prezent i anticipat. Percepia tempora
l orientat ctre viitor denot o raionalitate social specific modernitii: raionalitat
cipativ care funcioneaz prin conceperea proiectelor de viitor i ntemeiaz propensiunea
acional actual. Proiectarea nu se poate realiza fr o imagine a temporalitii, mai preci
o imagine a temporalitii deschise, virtuale, accesibil dimensiunii subiective. Nu t
im dac, enumernd dimensiunile mobilitii, M. Tumin (cf. Gal, D. 2001) fcea i o ierarhie
a acestora n ordinea importanei/relevanei, dimensiunea subiectiv fiind nscris la sfr
l enumerrii. Ceea ce cercetarea noastr a evideniat a fost, credem, i faptul c, n conte
xtul constrngtor societal actual, dimensiunea subiectiv a mobilitii dobndete relief. C
mportamentele investiionale n educaie denot o indeterminare relativ pe dimensiunea si
ncronic i o determinare accentuat pe dimensiunea diacronic.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Chirot, Daniel (1996), Societi n schimbare, Editura Athena, Bucureti
Gal, Denizia (2001), Educaia i mizele ei sociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca Strau
ss, L. Anselm (1971), The Context of Social Mobility, Aldine Publishing Company,
Chicago Toffler, Alvin (1995), A crea o nou civilizaie, Antet, Bucureti *** Raport
ul Naional al Dezvoltrii Umane (1998), Bucureti

EDUCAIE DIVIZAT CETENI DIVIZAI

Melinda Dinc, Universitatea de Vest din Timioara
ABSTRACT
This paper presents a part of the project Divided Education - Divided Citizens f
inanced by Network of Educational Policy Centers of Zagreb. The main participant
countries in the project were Croatia, Slovakia, Latvia, Estonia, Kazakhstan, B
osnia, Kosovo, Tadjikistan, Albania, Serbia and Romania. In Romania the study wa
s organized and coordinated by Centrul Educaia 2000+ through a questionnaire for
policy centers Desk research. Centre Education 2000+ included in the research st
udy three topic, as follows: with a different ethnic dominant. As far as the rea
sons for our choice, for the first two topics there are several explanations, as
: Hungarians and Roma are the largest minorities in Romania; The most part of Hu
ngarians are living in compact communities in the central part of the country (H
arghita and Covasna counties); Roma population is very dynamic demographical poi
nt of view; In real life practice, there are still stereotypes and symbolic segr
egation against Roma children; Roma and Hungarians have completely different poi
nts of view on how to educate their children: Roma organizations and Roma leader
s insist on social integration and desegregation; Hungarian organizations have a
n opposite opinion, using all possible political and economical ways for establi
shing Hungarian schools for Hungarian children, or for any other children accept
ing to learn in Hungarian Language.
(i) volunteer segregation of Hungarian minority; (ii) segregation of Roma childr
en; (iii) segregation of Romanian children in regions

Lucrarea de fa prezint o parte a proiectului Divided Education Divided Citizens, in

iiat de Network of Education Policy Centers (NEPC) i implementat n Romnia de Centrul
Educaia 2000+ (CEDU). Organizaia NEPC urmrete dezvoltarea cercetrii, educaiei i consi
ierii n beneficiul societii i al indivizilor care sunt beneficiari ai sistemului edu
caional; promoveaz valorile societii deschise prin rezultatele cercetrilor i publicaii
e sale; se angajeaz activ n promovarea oportunitilor accesului la educaie i nlturrii
riminrii n sistemele educaionale; acord suport educaiei ceteneti bazate pe valorile s
etii deschise. Proiectul Divided Education Divided Citizens a cumulat experiena i im
plicarea a nou ri dintre cele 21 de ri care fac parte din organizaia Network of Educat
ion Policy Centers. Echipele de cercetare din rile participante la proiect, Albani
a, Bosnia i Heregovina, Estonia, Kazahstan, Kosovo, Letonia, Slovacia, Tadjikistan
, au stabilit ca prioritare urmtoarele interogaii ale studiului: I1. Care este sit
uaia prezent a educaiei divizate n rile participante? I2. n ce fel segregarea afecteaz
nstituia cultural a colii i, prin aceasta, integrarea civic i social a elevilor? I3.
e fel este resimit aceast experien de cei implicai? Obiectivele cercetrii sunt: O1. Id
ntificarea i compararea tipurilor i amplorii fenomenului colilor separate n sistemel
e educaionale ale rilor cuprinse n proiect. O2. Identificarea mecanismelor interne (
sociale i istorice) care genereaz diferite modele de segregare. O3. Realizarea une
i perspective comparative a practicilor nesegregaioniste lecia nvat. Cadrul teoretic
fundamentarea epistemic a cercetrii au utilizat ca principale surse de date pentru
fiecare caz n parte: Desk research: istoria relaiilor i experiena interacional a dife
ritelor grupuri etnice care au reprezentativitate semnificativ n rndul populaiei cola
re, aspectele legale, istorice, financiare i de status social ale colilor implicat
e, descrierea mecanismelor de suport i influen a modelelor segregaioniste asupra sis
temului educaional i asupra enculturaiei culturale i civice; Interviuri: cu decidenii
politici;

Focus-grupuri: cu membrii diferitelor grupuri etnice implicate; Anchet prin chest

ionar: asupra elevilor i profesorilor. Rezultatele preliminare ale documentrii au
identificat existena a dou-trei grupuri etnice implicate n educaia divizat pentru fie
care ar: Estonia dou grupuri (estonieni majoritari, rui minoritari), Letonia dou
uri (letoni majoritari, rui minoritari), Tadjikistan trei grupuri (tadjici majori
tari, uiguri minoritari, uzbeci minoritari), Kazahstan trei grupuri (cazahi, uig
uri i uzbeci), Romnia trei grupuri (romni majoritari, maghiari minoritari, romi mi
oritari) etc. n Romnia, Centrul Educaia 2000+ a inclus n cercetare trei teme de inte

res adiacente, dup cum urmeaz: T1. Segregarea voluntar a minoritii maghiare; T2. Segr
egarea copiilor romi; T3. Segregarea copiilor romni n regiunea n care un alt grup e
tnic este dominant. Documentarea studiului la nivelul Romniei a relevat premise i
mportante pentru cercetarea empiric. Astfel, alegerea grupurilor minoritare etnic
e care fac parte din studiul nostru i conturarea unei imagini clare asupra poziionr
ii acestor grupuri n relaie cu grupul majoritar au pornit de la cteva premise extra
se din cadrul sociopolitic i administrativ actual: Maghiarii i romii reprezint grup
urile minoritare cele mai numeroase din Romnia; Cea mai mare parte a maghiarilor
din Romnia care locuiesc n comuniti compacte se afl n partea central a rii (judeele
ta i Covasna); Populaia rom este foarte dinamic din punct de vedere demografic; n pr
ctica curent, apar deseori stereotipuri segregaioniste fa de copiii romi; Populaia ro
m i populaia maghiar practic opiuni diferite n privina educaiei copiilor: organizai
e insist pentru integrare i scderea segregrii, n timp ce organizaiile comunitii maghi
uzeaz de prghii politice i economice pentru a pstra identitatea sociocultural etnic,
n acest sens promoveaz i sprijin colile i clasele de elevi cu predare n limba maghiar
Prezenta lucrare a fost realizat pe baza a trei interviuri de grup

38 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL (focus-grupuri) cu tineri colari. Interviurile au fost

realizate n dou coli cu clasele I-VIII din localitile Blan i Gheorgheni, judeul Harg
a. Selecia subiecilor pentru realizarea grupurilor de discuie a urmrit cteva criterii
principale, prestabilite prin designul cercetrii de fa: (1) Apartenena etnic. Cele t
rei grupuri de interviu au fost selectate astfel: un grup de elevi romni (majorit
ari) i dou grupuri de elevi care aparin grupurilor etnice minoritare un grup cu ele
vi maghiari i un alt grup de elevi romi. (2) Nivelul de colarizare. Subiecii select
ai pentru a face parte din grupurile de discuie au vrste cuprinse ntre 13 i 16 ani, s
unt elevi de gimnaziu i se afl n anii de studiu premergtori liceului (clasa a VII-a i
clasa a VIII-a). (3) Apartenena la comunitatea majoritarilor pentru grupul de ro
mni, respectiv la o comunitate a minoritilor pentru celelalte dou grupuri. Astfel, co
ala general selectat pentru recrutarea grupului de discuie format din elevi romni se
gsete n oraul Blan21, cu populaie majoritar de naionalitate romn. Cel de al doilea
reilea focus-grup au fost realizate n coala din Gheorgheni: un focus-grup cu copii
maghiari i un altul cu copii de etnie rom. Acesta este o unitate de nvmnt primar i g
azial cu predare n limba maghiar, n care gsim clase de copii maghiari i clase de copi
i romi. Menionm c populaia oraului Gheorgheni32 este predominant format din maghiari (
peste 90%), iar n localitate exist un singur liceu de limba romn (Liceul Teoretic Sfnt
ul Nicolae). (4) Numrul participanilor la focus-grupuri. Grupurile de discuie au fos
t formate fiecare din cte 10-12 elevi, un moderator i un asistent-observator. Disc
uia de grup cu elevii romi a fost asistat i de patru cadre didactice din coala n care
s-a organizat interviul. Subiecii intervievai au fost deschii i interesai de subiect
ele dezbtute n toate cele trei seciuni avute n vedere: (A) Status grupal i identitate
cultural; (B) Predarea istoriei i ceteniei; (C) Relaiile dintre grupurile etnice din
societate i din coal. Pentru toi itemii care au ntregit aceste trei teme de discuie,
participanii au emis idei pertinente, au problematizat toate aspectele i au iniiat
polemici constructive pentru rezultatele interviurilor (output-uri). Comportamen
tul activ al participanilor a fost stimulat prin ntrebri ajuttoare, ndeosebi pentru e
vitarea rspunsurilor srace n informaii (cred c da, cum spune i colegul meu, eu cred
l), ambigue (poate c ar fi bine, dar poate n-ar fi chiar aa, nu tiu exact cum m simt
laie cu ceilali) sau dihotomice (da/nu, important/neimportant, conteaz/nu conteaz)
trebri stimulatoare s-au utilizat numai n cazul apariiei uneia dintre situaiile enuna
te i au fost de forma: Explic-mi, te rog, mai pe larg. Poi repeta nc o dat, te rog? Sp
ne-ne i cteva detalii referitor la acest aspect. mi poi da cteva explicaii n plus, ca
leg mai bine, te rog? ncearc s detaliezi. mi poi povesti mai multe despre asta? ncearc
s ne explici de ce crezi aa, te rog. Situaia de interviu a fost creat, pentru fiecare
dintre cele trei grupuri, prin iniierea unui exerciiu structurat, de nclzire, care
a avut ca scop facilitarea interaciunilor pozitive de grup i intercunoaterea partic
ipanilor (moderator, asistent-interviu i elevi). Durata acestui exerciiu a fost de
aproximativ 5-8 minute pentru fiecare interviu. Dup realizarea acestui exerciiu, p
articipanilor li s-au explicat obiectivele interviului, precum i condiiile de desfura
re a acestuia. Au fost explicai termenii care vor fi utilizai n coninutul ntrebrilor,
iar moderatorul s-a asigurat c toi participanii au neles pe deplin toate aspectele ca
drului de desfurare a interviului i a fost realizat un context confortabil i oportun
pentru nceperea interviului propriu-zis. Atunci cnd participanii nu au reinut sau n
u au neles pe
1 Blan (maghiar Balnbnya) este un ora n judeul Harghita, Romnia. Are o populaie de 7
locuitori (conform recensmntului din 2002), dintre care 5.121 sunt romni, 2.703 sun
t maghiari (secui), 54 sunt igani i unul este german. 2 Gheorgheni (n maghiar Gyergys
zentmikls, n trad. Snnicolau Gurghiului) este un municipiu din judeul Harghita, Romnia
Are o populaie de 20.018 locuitori.

deplin vreuna dintre ntrebri, moderatorul a repetat ntrebarea, neutiliznd n nicio sit
uaie vreo modificare a coninutului, sintaxei sau formei ntrebrii, nu a utilizat sino
nime i nu a folosit exemple. Fiecare ntrebare a fost repetat de oricte ori a fost ne
voie, pn cnd moderatorul s-a asigurat c toi participanii au decodificat sensul ntrebr
au neles subiectul pus n discuie. n cele ce urmeaz, lucrarea este structurat conform
aportului-sintez al discuiilor de grup, respectnd ordinea itemilor din instrument, i
a fost realizat pe baza nregistrrilor audio i a observaiilor culese n teren. Observai
le i concluziile prezentului studiu apar pe tot parcursul lucrrii i sunt completate

cu citate din interviuri.

STATUS GRUPAL I IDENTITATE CULTURAL

Prerea general, a tuturor respondenilor din cele trei grupuri intervievate legate d
e faptul c n coala lor se vorbete i se pred o limb diferit de a altor coli din proxi
e, a conturat clar i precis ideea c limba vorbit i predat n coal diferit de a celorl
reprezint o situaie care se nscrie ntre limitele norma-litii. Acetia opineaz c o lim
inct pentru noi, fa de limba celorlali, reprezint un context comunicaional perfect
Este legitim s vorbim la coal o limb diferit de a celorlali, afirm convingtor acetia
t ce noi nu suntem ceilali. Aadar, graniele identitare au fost stabilite foarte clar,
limitele grupale ale naionalitii au fost trasate precis, nc de la nceputul interviului
, de toi participanii. Dincolo de acest prim aspect unanim afirmat, rspunsurile s-a
u nuanat, oferind argumente diverse pentru validarea acestei convingeri. Sub aces
t aspect, motivaiile, argumentele i opiniile s-au configurat pentru grupul majorit
arilor dup cum urmeaz: Dac la debut rspunsurile oferite de membrii grupului romnilor a
u fost radicale, ferme, evideniind argumentul contrapunerii ierarhice ntre majorit
ate (noi) i minoriti (ceilali), spre finalul discuiei de grup, subiecii au oferit rspu
suri orientate spre nevoile grupurilor minoritare. Aceast transformare s-a consti
tuit ca urmare a unui joc de rol, n care subiecii s-au antrenat reciproc pe parcur
sul evoluiei discuiei de grup. Astfel, opiniile romnilor emise la nceputul discuiei a
u evideniat stereotipiile cele mai uzuale n privina utilizrii limbii oficiale (limba
vorbit i predat n coala lor) versus limba matern (limba vorbit i predat n coala c
coala public. Ei susin c este pertinent, firesc i necesar, n virtutea evidenei, s se
rbeasc i s se predea n coala lor limba romn, pentru c este limba oficial a Romniei,
omnii sunt majoritari. Mai mult dect att, limba romn ar trebui s fie vorbit i predat
el n toate colile din Romnia, adic i n colile celorlali, pentru c ceilali (maghia
triesc n Romnia: Mi se pare cam logic. Pentru c noi nu suntem ceilali, adic nu vorbim
rom sau maghiar i atunci este i normal s se predea n limba romn, i nu maghiar, pr
(grupul romnilor) Pi, dac n ara noastr majoritatea vorbesc limba romn, dup cum e i
rii: Romnia, atunci este i normal s se predea n limba romn. Pentru c noi suntem maj
ri. (grupul romnilor) Dat fiind faptul c suntem n Romnia, este logic c pe limba romn s
pune mai mult accent. Deci n-ar fi normal s se predea mai mult maghiar sau rom, i no
rmal, e logic. E limba de baz, trebuie s-o tie toi! (grupul romnilor) Spre finalul d
iscuiei de grup, rspunsurile la aceast ntrebare s-au modificat substanial, subiecii di
n grupul romnilor empatiznd cu ceilali i ncercnd s neleag, s
3 Pentru grupul de elevi romni (din coala din Blan) ceilali reprezint maghiarii i rom
n timp ce pentru grupul de discuie format din elevi romi i grupul de elevi maghiar
i ceilali (limba celorlali, coala celorlali etc.) se refer la elevii romni (care
predare doar n limba romn.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 39 evalueze i s ofere soluii posibile pentru

situaia dat: ceilali ar trebui ajutai s nvee mai uor limba romn i ar trebui s ex
ru instituionalizat care s le ofere acest ajutor (clase speciale n colile publice),
afirm respondenii. Ei probabil au preferat s mearg la acea clas maghiar fiind limba lo
r matern i s nu vin cu noi. Mie mi s-ar fi prut mai dificil s vin ntr-o clas romn d
ost [de naionalitate] maghiar. (grupul romnilor) n rndul celorlalte dou grupuri, rspun
urile la ntrebarea mai sus enunat au susinut necesitatea pstrrii diferenei, prin limba
vorbit i religia distinct, ca elemente fundamentale ale identitii etnice. n aceeai ms
necunoaterea limbii romne la nivel conversaional, att n rndul copiilor de etnie rom, c
n grupul copiilor maghiari, reprezint un argument important n nevoia de a susine ex
istena colilor diferite pentru fiecare grup etnic minoritar. Mai mult dect att, unii
respondeni din grupul maghiarilor cred c ntr-o coal comun, unde ar nva deopotriv r
ghiari, copiii ar fi n continuare separai n grupuri distincte pe criteriul apartene
nei etnice: elevii romni i-ar respinge, precum i ei ar respinge romnii. C aici putem
s rspundem. La coala de romni nu nelegem i nu tim s rspundem. Aici putem nelege m
rupul romilor) Dac mergeam la o coal n care se vorbete romnete, puteam s neleg, dar
eam vorbi. Atunci a fi fost depreciat, desconsiderat. Romnii s-ar uita cu arogan la
mine, dac a vorbi maghiar. (grupul maghiar) E bine s tii i romnete, ca s nelegem
s ne nelegem cu alii i n romnete. Aa, noi nu vorbim dect cu unguri i cu igani, c
oi vorbim ungurete. (grupul romilor) Aici putem citi, i ca s tim ungurete, romnete, i
. La romni, n-am ti. Acolo merg copii care tiu numai romnete. (grupul romilor) n ce pr
ivete diferenele de orientare confesional dintre grupurile aduse n discuie, toi membri
i celor trei grupuri au susinut libertatea de alegere a grupului religios i ideea
c apartenena religioas nu reprezint deloc o chestiune problematic. Conversaia pe margi
nea rspunsurilor la ntrebarea: Care este prerea voastr despre faptul c CEILALI au o al
t religie dect a VOASTR? arat c factorul religios pare s fie mai degrab indiferent sub
ecilor. Pentru niciunul dintre grupurile de discuie apartenena celorlali la un grup re
ligios cretin distinct nu implic niciun fel de problem. Acest grad nalt de acceptare
a diferenei i gsete explicaia, cel puin, n urmtoarele aspecte, pe care le consider
le n formarea acestei convingeri, la nivelul respondenilor notri: (a) n localitile n c
re au fost realizate discuiile de grup, exist att comuniti ale Bisericii Ortodoxe, ct
ale Bisericii Catolice, ambele puternic reprezentate. Aadar, proximitatea ambelo
r confesiuni aduse n discuie i practicile convieuirii acestora ntr-un spaiu comunitar
comun pot explica, mcar n parte, nivelul de acceptare reciproc. (b) n colile n care sau realizat interviurile de grup cursurile de religie sunt susinute n funcie de apa
rtenena religioas a copiilor. Astfel, n coala din localitatea Blan, oferta educaional
nclude cursuri de religie catolic, cursuri de religie ortodox, iar elevii de confe
siuni protestante pot urma cursurile organizate n cadrul bisericii lor. (c) De as
emenea, cursurile de religie nu reprezint discipline obligatorii, elevii putnd opt
a pentru alte cursuri ca alternativ la educaia religioas. Diferena dintre cele dou or
ientri principale ale bisericii cretine ortodoxia i catolicismul prezente n regiunea
investigat reprezint mai degrab un element de atracie pentru elevii chestionai, dect
un argument pentru diferen. Cu alte cuvinte, mai degrab un argument pentru celebrar
ea diversitii dect un factor segregaionist. De exemplu, toi elevii srbtoresc att Pat
atolic, ct i Patele ortodox. Pentru acetia, includerea celorlali ntr-un grup religios
etin, dar distinct de al lor, este doar o chestiune de opiune a familiei, iar aces
t lucru nu reprezint o diferen resimit real la nivel interacional, interpersonal dintr
e noi i ceilali. Pentru grupul romilor intervievai am gsit o situaie aparte, dar car
apt, confirm cele menionate anterior. Copiii romi merg la biserica ortodox, ns la coal
urmeaz cursurile de religie catolic. Acetia declar c nu merg frecvent la biseric, ci d
oar cu ocazia unor evenimente sau cnd sunt cele mai importante srbtori cretine din a
n. Cum majoritatea acestor copii nu vorbesc limba romn i se declar catolici, iar slu
jbele religioase se in doar n romnete, presupunem c aceast situaie deosebit se explic
n dezinteresul familiilor acestor copii fa de religie, n general. La religie acelai
lucru nva ca i noi, numai c romnete. (grupul maghiarilor) E bine i dac sunt de alt
, pentru c avem de dou ori Patele. l inem i pe al nostru, i pe al lor. (grupul maghiar
lor) Suntem botezai la ortodoci i la popa ortodox, dar suntem igani unguri i catolici
. i aici la coal nvm religia catolic. (grupul romilor) Mergem la biserica ortodox c
au obinuit oamenii s boteze copiii mici, bebeluii, la romni la biseric. Nu tim de ce,
dar suntem catolici. (grupul romilor) Relund, constatm c importana cea mai mare i est

e alocat limbii vorbite n coal, iar n mai mic msur conteaz i religia predat, pentr
dou elemente reprezint pentru toi respondenii dimensiuni ale identitii lor comunitare
i etnice. n acelai registru, cele dou elemente limba i religia sunt totodat i sem
stinctive ale colii n care aceti copii nva i n care se simt pe deplin integrai. Pent
participanii la discuiile de grup din cele trei clase de elevi, limba n care se vo
rbete n coal i n care se pred are o importan de prim ordin, att pentru performana
entru confortul psihologic al situaiilor sociale n care elevii se gsesc n timpul pet
recut n coal. Dup ce toi cei intervievai au punctat deopotriv importana acestor dou
te ale predrii n coal, unii dintre acetia au inut s-i motiveze opiniile. n acest sen
pot deosebi ntre dou curente opinionale distincte, corespunztoare grupului majorit
arilor i celor dou grupuri ale minoritarilor, maghiari i romi. Astfel, romnii revin
cu argumentul predrii limbii oficiale obligatoriu n toate colile din Romnia, pe cnd m
aghiarii i romii se declar mulumii de faptul c pot nva n limba pe care o cunosc mai
adic limba matern, i pe care o vorbesc acas n familie i n comunitatea de limb din ca
fac parte i afirm c le este foarte dificil s comunice n limba romn. Privitor la religi
predat, toi respondenii sunt de acord c este necesar s urmeze cursurile de religie c
orespunztoare opiunii religioase a familiei lor pentru c numai astfel informaiile i c
unotinele nsuite la cursurile respective le sunt de folos n viaa real, n conturarea u
comportament religios adecvat bisericii pe care o frecventeaz. Conteaz, c, dac se p
red maghiara, nu neleg nimica, sunt afon. s romn. Conteaz. Pentru ei nu conteaz, pentr
c ei triesc n Romnia i ar trebui s nvee romnete. (grupul romnilor) La religie fie
az se pred la noi i ortodox, i catolic, ne mparte: cine e ortodox merge la orele de
igie ortodox, cine e catolic merge la ore de religie catolic. Cine e reformat aduc
e adeverin c a fcut ore la biseric [pentru c coala nu are angajat un specialist n pre
e de religie reformat, culte protestante] sau alege alt materie opional. (grupul romn
ilor) Da, are importan. Ne place aici la coal, ne place foarte mult. Ne plac profeso
rii i mi plac mult cteva materii: matematica, religia catolic, sunt multe care ne pl
ac. (grupul romilor) n general, toi respondenii consider c nu se simt n mod esenial di
erii de copiii celorlalte coli. i ei, i ceilali vorbesc limba lor matern att acas,
al. Iar fiecare urmeaz cursurile de religie ale grupului confesional din care face
parte. coala la care nva le ofer aceste oportuniti. Aceast oportunitate implic nu
mod aproape nefiresc, existena granielor ntre coli. Toi copiii se simt egali cu ceila
li pentru c fiecare nva separat, n coala sa.

40 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Eu nu m simt deloc diferit. Orice coal e tot coal, pest
ot se nva, nu conteaz. (grupul romnilor) Noi nu nvm maghiara ca i ei, de exemplu. R
mea e diferit de a lor. Am gsit astea dou diferene. (grupul romnilor) Pentru c suntem
maghiari i suntem, trim ntr-o comunitate maghiar, de asta suntem diferii. (grupul mag
hiarilor) Noi nu suntem diferii de ei, nicicum. (grupul romilor) Dincolo de acest
rspuns care urmeaz fidel firul logic al subiectelor discutate anterior, subiecii d
ezvolt analitic ideea pornind de la identitatea n oglind i ncercnd s priveasc din per
ctiva diferenei fa de cellalt. Astfel, grupul de discuie al elevilor romni consider c
mba oficial i religia majoritii populaiei, care se nva n coala lor, reprezint avan
ru ei, n comparaie cu ceilali, care sunt nevoii s nvee paralel, dup aceleai cerine
ale, i limba romn. Noi suntem n avantaj pentru c trim n Romnia, fa de cei care au a
litate. [Care avantaje?] Exact avantajele astea: n majoritatea colilor se pred romna
, iar cei de alt limb sunt oarecum dezavantajai, c sunt obligai s ne nvee limba, dat
nd c triesc n Romnia. i atunci depinde de persoan, ct de mare i se pare efortul de a
plus i romna. (grupul romnilor) E mai greu s nvei dou limbi odat. i gramatica la rom
bia o nelegem noi, care suntem romni. V dai seama ce greu le e lor. Deci noi suntem t
otui n avantaj pentru asta. [...] Au la testele naionale un test n plus de limba mat
ern i sta e un avantaj pentru noi, c noi nu avem, avem unul mai puin. Au una n plus.
r-a VII-a i-ntr-a VIII-a au cte un test naional n plus. (grupul romnilor) Grupul magh
iarilor i cel al romilor consider deopotriv c diferenele dintre ei i romnii majoritari
n mai ales de accesul lor limitat n comunitatea de romni din cauz c nu stpnesc limba r
omn, c nu se pot exprima verbal n limba romn. De asta e greu s vorbim romnete, c e
e exprimm n romnete. Noi vorbim toi maghiara pentru c n zon se vorbete aa. (grupul
ilor) Noi suntem diferii c suntem unguri igani, att. (grupul romilor) Tinerii maghia
ri i tinerii romi au fost ntrebai de importana pe care au acordat-o familiile lor de
ciziei de a urma cursurile acestei coli: Credei c pentru familia voastr a fost o deci
zie important atunci cnd a stabilit s urmai cursurile colii VOASTRE i s nu mergei la
dintre colile CELORLALI?. n mare msur familia a urmat cursul firesc al lucrurilor, ap
roape fr a fi vorba de o alegere contient, n urma vreunei analize clare, dup cum decla
r aceti copii. Comunitatea numeroas a maghiarilor, respectiv a romilor, n care toi me
mbrii familiei, vecinii de pe aceeai strad, locuitorii aceluiai cartier vorbesc lim
ba matern, diferit de limba romn, aleg pentru copiii lor s urmeze colile cu predare n
ceeai limb. Unii dintre copiii intervievai identific cel puin dou tipuri de motivaii p
ntru care prinii lor au ales s i ndrume ctre aceast coal. Pe de-o parte, prinii ac
ii nu sunt vorbitori de limba romn i n-ar putea s urmreasc evoluia activitilor cola
copiilor lor. Pe de alt parte, copiii ne spun c numai astfel comunitile din care fac
parte i pot pstra tradiiile, obiceiurile, elementele de cultur specifice, care sunt
reproduse i n coal. Muli dintre copiii romi au ajuns s urmeze cursurile colii lor i d
rit unor condiii obiective, care nu au reprezentat alegerea familiei lor. Astfel,
foarte muli dintre respondeni erau elevi inclui n programul educaional A doua ans54,
ram
4 Iniiativ a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului care vine n ntmpinarea un
probleme des ntlnite n comunitile defavorizate: existena unui numr mare de persoane ca
e au depit vrsta legal de colarizare, fr ns a fi reuit s participe complet sau del
pria educaie, la nivelul nvmntului obligatoriu. n acest context, programul A Doua ans
r posibilitatea continurii i finalizrii studiilor obligatorii fr a fi necesar ntrerup
a activitii profesionale sau familiale. Programul este structurat pe dou niveluri:
A Doua ans nvmnt primar i A Doua ans nvmnt secundar inferior acesta din
regtire profesional. Nu exist o limit superioar de vrst pentru cei care doresc s se
e n acest program. Condiia este ca acetia s fi depit vrsta legal pentru a fi

care implic competene specializate ale personalului didactic implicat i organizarea

unor clase speciale pentru aceti copii, condiii care au fost ndeplinite de coala n c
are aceti copii nva i unde s-a realizat interviul. [Prinii] vorbesc mai bine dect lim
romn. (grupul maghiarilor) Ne putem pstra datinile, obiceiurile, ca i la Gheorgheni,
la aceast coal. (grupul maghiarilor) Prinii tiu foarte bine c ne va fi greu atunci c
terminm coala, dar tot aleg s ne trimit la coala maghiar pentru c pentru ei e mai bine
i pentru toi, toat comunitatea e de maghiari i numai aa pot s ne ajute. (grupul maghi
arilor) De romni, de igani e la fel. Am venit aici c aa au vrut prinii i profesorii no
i. (grupul romilor) Ne-au trimis aici pentru c aici puteam nva n ignete, i n ungure

pul romilor) n continuare li s-a cerut s aprecieze dac ei consider c este mai degrab u
r sau mai degrab dificil s porneasc n via, s i aleag o carier fiind absolveni ai
omparativ cu absolvenii colii celorlali, adic absolvenii unei coli de limba romn. Res
denii din grupul romilor nu au conturat o opinie clar referitoare la aceste aspect
e. n general, pentru ntreaga discuie, reprezentrile despre viitor i despre situaii ipo
tetice ale subiecilor romi sunt lipsite de consisten. Puternica orientare ctre preze
nt i situaia dat astzi nu trezete interesul pentru imaginarea viitorului. Copiii romi
nu tiu cum va fi pentru ei cnd vor prsi bncile colii i nu pot aprecia dac se vor des
ca mai bine sau mai ru n via dect ali tineri. Grupul maghiarilor ns a emis idei preci
onturate. Ei cred c le va fi foarte greu s se angajeze pentru c sunt vorbitori de l
imba maghiar i nu cunosc suficient de bine limba romn. Consider c un absolvent al coli
cu predare n limba romn are mult mai multe posibiliti de a-i alege o carier i de a s
ngaja. Unii dintre copiii maghiari doresc s plece la munc n strintate dup ce vor termi
na coala. ntrebai de ce i doresc acest lucru, ne relateaz cteva motivaii principale.
de-o parte, aici, n Romnia, se simt o minoritate, cu acces ngrdit asupra opiunilor de
angajare. N-ar pleca s munceasc sau s triasc nici n Ungaria pentru c, spun ei, ar fi
onsiderai tot o minoritate, ar fi luai drept romni vorbitori de limba maghiar. O alt
motivaie puternic este nivelul de trai sczut din regiunea n care triesc. Acum diferene
le fa de absolvenii unei coli de limba romn s-au risipit pentru c din acest punct de v
dere copiii maghiari se simt asemenea copiilor romni: sraci. Unul dintre respondeni
ne argumenteaz: i dac tiam sut la sut romna, tot plecam n alt ar s muncim, nivel
e de vin. i romnii pleac n Spania, n Italia la munc i definitiv. (grupul maghiarilo
mai uor pentru unul care termin romna s se angajeze oriunde, c peste tot i cere limba
oman la angajare, fa de cei care termin limba maghiar. (grupul maghiarilor) Sunt i rom
i prietenoi i oameni cumsecade, dar atunci cnd merg [maghiarii] la un grup de romni
ca s se mprieteneasc i dac romnii le spun: mi, tu fr de ar atunci normal c vo
i avea unde s te duci, opt clase rmi acolo i taci. Dac te duci n Ungaria, eti consider
t un ungur romn, un ungur care vorbete romnete. Deci pentru noi cel mai bine e s fii
oriunde n lume, numai n Romnia sau n Ungaria nu. Pentru c n astea dou ri tot o minor
eti! Nu te face s simi astfel toat lumea, dar i readuce aminte din timp n timp
ncadrai (rencadrai) n nvmntul de mas. Limba de predare utilizat n cadrul program
ba romn, dar nvmntul se poate organiza i n oricare dintre limbile minoritilor nai
o unde exist solicitri n acest sens. De asemenea, dat fiind faptul c cei mai muli din
tre cursanii A Doua ans provin din medii defavorizate, iar unii dintre ei se confru
nt cu mari dificulti de ordin personal sau familial, componenta de consiliere repre
zint o prioritate n cadrul programului. Cadrele didactice care lucreaz n programul A
Doua ans beneficiaz de cursuri de formare, n vederea nsuirii att a noilor tehnici de
redare nvare evaluare, ct i a tehnicilor de consiliere i de educaie a adulilor.
ttp://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c44, accesat la 1 aprilie
2008

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 41 asta, cu orice ocazie. Niciunde nu-i b

ine, nici n Ungaria, nici n Romnia. (grupul maghiarilor) Toi respondenii atribuie o i
mportan deosebit existenei colilor separate, pentru romni, pentru maghiari i pentru ro
i. Numai astfel, sunt de prere participanii la cele trei interviuri, fiecare poate
nva n limba pe care o cunoate i i poate pstra mai uor identitatea etnic i elemen
tur ale propriului grup. Este de dorit ca toi elevii din colile cu predare n limba u
nui grup minoritar s ajung s nvee bine i limba romn pentru a se putea integra n soci
, consider cei mai muli dintre subiecii intervievai. nvarea limbii romne de ctre cop
are aparin altor grupuri etnice reprezint o problem observat de respondenii romni i as
mat pe deplin de respondenii celorlalte dou grupuri. Majoritatea caut s identifice so
luii realiste pentru rezolvarea acestui neajuns. La noi n coal nu se simt respini, da
r, dac ar nva n aceleai coli, i romnii, i ceilali [atunci] s-ar simi respini. (g
) E important pentru c familia poate alege la ce coal s i trimit copiii: la una maghia
sau la coala romn. (grupul maghiarilor) Un romn n-ar putea s vin ntr-o coal maghiar
entru c n-ar ti limba maghiar. (grupul maghiarilor) Da, pentru c aa putem i noi merge
la coal. Altfel, la coala de romni ne-ar fi fric s mergem. La o coal la care ar merge
laolalt, copiii s-ar bate ntre ei, c unii ar fi romni, alii igani, alii unguri. Mie m
-ar fi fric s merg la o coal de romni. (grupul romilor) Dinamica discuiilor de grup a
dezvoltat ideea colii comune, n care s nvee deopotriv romni i elevi aparinnd altor
etnice. Aceast reprezentare a fost emis i supus dezbaterii n grupul de discuie al rom
ilor i al maghiarilor, i mai puin n grupul romilor. Propunerea existenei colilor comun
e a aprut ca soluie instituional de integrare social a copiilor de etnii diferite. To
tui, grupurile de discuie concluzioneaz c coala comun ar trebui s pstreze clase de el
separate pe criteriul etnic, din cauza necesitii pstrrii limbii de predare materne
pentru toi copiii. Dar i n aceast formul, copiii ar ajunge s se cunoasc reciproc, s d
olte relaii de acceptare i prietenie mult mai frecvent dect acum, cnd fiecare grup e
tnic nva n coala sa. Dac ar fi clase separate, dar n aceeai coal, atunci n pauze n
ni, putem vorbi. Nu n aceeai clas, n pauze. (grupul romnilor) Ar trebui s fie coli com
ne, dar cu clase separate. Chiar dac am fi separai pe clase de romn i clase de maghia
r, am fi totui n acelai loc i am ajunge s ne cunoatem. (grupul maghiarilor) (grupul ro
ilor) E important, ne place. Dar ar fi important s o nvm n limba maghiar, c nu nel
te bine. (grupul maghiarilor) Oricum e important s nvm istoria rii noastre, istoria de
pre ce a fost, despre trecutul rii, dar nvm mecanic, pentru c e n limba romn. (grup
iarilor) Coninutul leciilor de istorie prezint corect i complet grupul naional majori
tar al romnilor, sunt de prere toi subiecii intervievai. Tinerii afirm c prezentarea m
i multor detalii i a unor dimensiuni mai variate cu referin la grupul romnilor n manu
alele i n leciile de istorie ar ngreuna procesul nvrii i acumulrii de cunotine ne
ovrii lor. Ei sugereaz c elevii care ar fi pasionai n mod special de aspectele istori
ce ale romnilor pot gsi variate surse de informare n afara leciilor predate la coal. n
reprezentarea grupului romnilor n leciile de istorie este n acest moment adecvat i com
plet, susin toi interlocutorii notri. Sunt destul de detaliate. Ne ajunge. (grupul r
omnilor) Cred c, dac cineva ar fi interesat, s-ar putea interesa el personal. Nu cr
ed c e reprezentat greit. Oamenii din cri au fcut ceva bun pentru ar, de asta se afl
lo. (grupul romnilor) n ce privete reprezentarea grupurilor minoritare, n spe grupul r
omilor i grupul maghiarilor, n manualele i n cursurile predate la disciplina Istoria
Romniei, lucrurile se prezint la polul opus, dup prerea respondenilor notri din acest
e dou grupuri. Toi afirm c grupurile n cauz nu sunt reprezentate deloc. Referitor la a
cest ultim aspect, copiii consider c este normal i justificat ca n leciile de istorie
a Romniei s nu se gseasc personaje, contexte sau evenimente care in de grupurile min
oritare. Unii dintre subiecii din grupul maghiarilor spun c anumite evenimente ist
orice sunt direct corelate cu personaje istorice care aparin grupului lor, dar, c
u toate acestea, nu apar n leciile de istorie. Elevii romi ne spun c grupul lor est
e reprezentat n manualele i n leciile de la disciplina Istoria Minoritilor, unde le su
nt prezentate obiceiurile, tradiiile, elemente de limb i cultur romani, ns n leciile
la disciplina Istoria Romniei existena romilor nu este nici mcar menionat. Sunt doar n
Istoria Minoritilor, acolo sunt. (grupul romilor) Nu tim nimic despre asta din car
tea de istorie despre grupuri igneti sau ungureti, deloc. (grupul romilor) Sunt numa
i romni. (grupul romilor) n concluzie, grupul majoritarilor romni este bine i comple
t reprezentat, pe cnd grupurile minoritare, cum sunt cele aduse n discuie, nu sunt
reprezentate deloc n leciile de istorie. ntrebai despre reprezentarea celorlalte gru

puri etnice n manualele i n leciile de istorie, subiecii confirm cele prezentate anter
ior, dar unii dintre ei aduc i argumente pentru a ne convinge de ce lucrurile sta
u astfel. Argumentul cel mai frecvent enunat a fost acela al subiectivitii autorilo
r manualelor de istorie i ndoiala fa de corectitudinea prezentrii evenimentelor istor
ice n general. Majoritatea elevilor consider c istoria nu mai poate fi supus analize
i obiective astzi, iar manualele de istorie se bazeaz pe documente, fapte i relatri
care pot trunchia realitatea n avantajul celor care le-au emis sau le-au cercetat
i evident n favoarea naiunii a crei istorii se scrie. Uneori, de exemplu, ntr-o btlie
fiecare parte spune punctul su de vedere. Noi am fost mai viteji. (grupul romnilo
r) Istoria adevrat nu se prea scrie: fiecare vede din punctul su de vedere: asupra
unei btlii fiecare combatant are cu totul alt prere, viziune despre aceeai lupt. (grup
ul maghiarilor) De Matei Corvin scrie, tradus n romn. De Lajos Kossuth de ce nu scr
ie n istoria Romniei, pentru c era prieten cu Nicolae Blcescu, era revoluionar, paopti
st? (grupul maghiarilor) Poate c au evitat cei care au scris crile de istorie s-i pu
n acolo. Pi s-au gndit i ei: Asta-i istoria Romniei. S punem unguri?. Cei care au scr
crile s-au gndit la asta. (grupul romnilor) O alt motivaie este ilustrat de argumentul
majoritii, care apare frecvent printre rspunsuri pe tot parcursul acestor interviur
i. Graniele grupale ale celor trei etnii sunt astfel reafirmate. Este natural i ob
inuit i din aceste motive i just ca

PREDAREA ISTORIEI I CETENIEI

Toi participanii la discuiile de grup din cele trei clase de elevi investigate cons
ider c nvarea istoriei Romniei este important. Toi sunt de prere c Istoria Romniei
isciplin de studiu unde pot nva despre trecutul Romniei i unde pot asimila cunotine g
rale despre evoluia istoric a rii i despre semnificaia srbtorilor, datinilor i obice
or din ara noastr. n discuiile de grup cu tinerii romi i maghiari, acetia au reclamat
faptul c aceste cursuri de istorie sunt predate n limba romn, iar pentru nivelul lor
de cunotine de limba romn este, de cele mai multe ori, foarte dificil s neleag pe de
n coninutul leciilor predate. Ca i n cazul altor discipline predate n limba romn, elev
i traduc notiele luate la or i leciile din manuale pentru a le putea nva n limba mate
special atunci cnd se pregtesc pentru un test de cunotine, o tez sau o alt form de ex
minare. E important pentru c dm teze i pentru c suntem n Romnia. i s tim i noi ce a
inte. (grupul romnilor) E important s tim de ce srbtorim anumite lucruri, s tim cum am
ajuns aici, s tim cum a evoluat ara noastr pn acum.

42 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL istoria Romniei, adic istoria majoritii, s exclud exis
inoritilor n coninutul leciilor predate n coala public, afirm mai toi dintre tineri
ionai. Ei cred c din acest motiv autorii manualelor de istorie nu i-au inclus n mod
intenionat pe minoritari. Fiind n Romnia i fiind manualul de Istoria Romniei, n-ar f
i normal, cred, de exemplu, la maghiari, s apar i ei n manualul de Istoria Romniei. (
grupul romnilor) Nu apar deloc n leciile de istorie, pi i e istoria noastr, a romnilor
a noastr. i nu a romilor. Pi atunci, ei, romii, s nvee despre istoria romnilor, i nu
vers. (grupul romnilor) Cerndu-le s dezvolte aceste presupoziii, unii dintre respond
enii din grupul romnilor ne spun c sunt convini de faptul c exponenii grupurilor minor
itare n cauz maghiari i romi nu au avut contribuii deloc n evenimentele istorice ale
Romniei i din aceast cauz nu se gsesc reprezentai n leciile de istorie. Una dintre el
susine c alte grupuri minoritare, n spe germanii, apar n manualul de istorie tocmai p
entru c germanii au adus contribuii la nfptuirea istoriei Romniei. Se pare, deci, c, p
entru unii dintre subieci, nici romii i nici maghiarii nu au fost suficient de mer
ituoi ca s fie menionai n manualul de istorie. Dac au fcut ceva important i merit s
nionai, normal c o s fie reprezentai. (grupul romnilor) Eu nu tiu dac au fcut ceva p
istoria Romniei. Nu tiu dac n manual s apar aa ceva. (grupul romnilor) Noi n-am auzi
acum. N-au fcut nimic legat de istoria noastr. Aa ar fi meritat i ei s fi fost. Sau a
u fcut ceva, dar nu e important ce au fcut. (grupul romnilor) Nu sunt acolo n leciile
de istorie deloc, ei trebuie s nvee despre dezvoltarea lor. Nu e neaprat c numai romn
ii s contribuie la istoria romnilor, dar ei, ceilali, n-au fcut asta. Dac era vorba d
e mai multe naionaliti, de exemplu, germanii sunt n manualul de Istoria Romniei, dar
maghiarii i romii nu sunt. (grupul romnilor) Chestionai despre atributele cele mai
importante care fac dintr-o persoan un bun cetean al Romniei, subiecii plaseaz unanim
pe primele locuri: cunoaterea limbii romne, buntatea, respectarea drepturilor i obli
gaiilor ceteneti. Alte lucruri pe care oamenii ar trebui s le cunoasc pentru a fi cons
iderai buni ceteni ai Romniei, menionate de unii dintre tinerii respondeni, sunt: cuno
aterea dreptului la liber exprimare, a dreptului la via, a dreptului de a fi informai
, cunoaterea legilor statului de drept, cunoaterea obligaiilor fa de stat, iubirea fa
e patrie, cunoaterea simbolurilor rii (imnul, steagul, obiceiuri i tradiii, cultura p
oporului romn). De asemenea, un bun cetean al Romniei ar trebui s fie politicos, bun
la suflet, loial patriei sale, s utilizeze un limbaj adecvat situaiilor sociale n c
are se gsete, s nvee bine la coal, s-i asculte profesorii la ore, s cunoasc elemen
tur ale grupurilor etnice care triesc n Romnia alturi de romni etc. Dintre toate atrib
utele menionate de elevii investigai n cele trei interviuri de grup, cel mai frecve
nt afirmat i cel mai important este pentru acetia cunoaterea limbii romne. Acest atr
ibut a fost evideniat n mod categoric n ambele interviuri de grup ale minoritarilor
. Att maghiarii, ct i romii au insistat n mod special asupra acestui aspect. Mai mul
t dect att, au reclamat faptul c, urmnd cursurile colii lor, nu au reuit nc s ajung
sc limba romn ct s poat purta o conversaie pe o tem uzual. Acetia nu stpnesc un v
nimal care s le permit exprimarea liber a unor idei simple. Pi cel mai important luc
ru e s tii limba. Pi, dac eti n Romnia, peste tot se vorbete limba romn, n-ai cum s
urci altfel. Trebuie s respeci legile ca s fii un bun cetean romn. Nu tiu s explic. T
uie s tii s respeci i drepturile celorlali. (grupul romnilor) S tie cte o strof di
atriei, s i iubeasc ara. (grupul romnilor) Trebuie s tie s vorbeasc foarte bine rom
obiceiurile romnilor, s tie cultura Romniei. (grupul maghiarilor) Dac este romn trebu
ie s cunoasc i obiceiurile minoritilor naionale, s le cunoasc i s le accepte. (grup
iarilor) S tie cum sunt maimuele, s tie cum sunt chinezii, asta nseamn s fii un bun c
romn. (grupul romilor) S fie un om bun. (grupul romilor) Toi respondenii sunt de pre
re c profesorii lor ar rspunde la aceast ntrebare la fel ca ei, ns explicaiile profeso
ilor ar fi mult mai complexe, mai bine argumentate i mai clar exprimate datorit ni
velului de cunotine i deprinderi comunicaionale pe care profesorii le dein comparativ
cu elevii.
RELAIILE DINTRE GRUPURILE ETNICE DIN SOCIETATE I
DIN COAL
n ce privete interesele mai degrab comune sau mai curnd foarte diferite dintre cele
trei grupuri etnice, prima opinie conturat n fiecare dintre cele trei grupuri de d
iscuie a fost aceea c toate aceste grupuri au interese comune, precum pacea, bunsta

rea sau traiul mai bun. Cred c au aceleai interese. Dac stai ntr-o ar, nu poi avea int
rese diferite de ale celorlali care stau tot acolo. Toi vrem la fel, s trim n pace, s
fie nelegere. (grupul romnilor) Fiecare om normal asta i dorete, s fie pace, s aib s
i nobile, care normal sunt aceleai pentru toi oamenii, nu numai pentru noi i pentru
romni. (grupul maghiarilor) Atunci interesul comun, oricum pacea ar fi. Sau drep
turile omului, aprarea lor nseamn tot un interes comun i pentru romni, i pentru unguri
. (grupul maghiarilor) Numaidect unii dintre subiecii din fiecare grup au contraca
rat aceast idee, susinnd c diferenele dintre grupuri i gsesc originea n diversitatea
Astfel, dac oamenii sunt diferii i au interese diverse chiar n cadrul aceluiai grup
etnic, spun acetia, atunci ntre grupuri interesele sunt cu att mai mult deosebite i
de multe ori divergente. Aadar diferenele pornesc de la nivelul interaciunilor pers
onale i se propag i asupra grupurilor mai mari. Interesele ar fi la fel, dar modul n
care le urmresc sunt diferite. Vrem s fie pace, dar i acum, cum am vzut la tiri unii
, maghiarii vor o parte din ar. i ei vor s fie pace, i noi vrem s fie pace: noi vrem s
fie cum este acum, ei vor s schimbe. (grupul romnilor) i noi n grupul nostru avem in
terese foarte diferite. V dai seama c interesele noastre i ale celorlali sunt diferit
e. Sunt oameni care vor s schimbe ceva n ara noastr i sunt oameni crora le place aa cu
este. (grupul romnilor) Diferenele in de persoane, personal, nu c ceilali pot avea i
nterese ca i noi, i alii nu, depinde de fiecare persoan. (grupul romnilor) n mod parti
cular n grupul romilor s-a conturat ideea c interesele diferite ale romilor i ale r
omnilor i au originea n segregarea celor dou comuniti etnice. Romnii, consider acet
interese deosebite de cele ale romilor pentru c ei nu triesc mpreun cu romii, iar at
unci nici scopurile pe care le urmresc nu pot fi aceleai cu ale romilor: Altele, p
entru c romnii nu triesc cu iganii. (respondent din grupul romilor) La ntrebarea Crede
c exist egalitate ntre oameni indiferent din care dintre aceste grupuri fac parte?,
toi subiecii chestionai din cele trei grupuri afirm c, la nivel ideatic, egalitatea
exist, ns, n realitatea social a cartierului n care locuiesc, a colii n care nva,
n care triesc ei acum, ntre oamenii mari i ntre copii, egalitatea nu exist. ncercnd
nem detalii referitoare la aceast convingere a majoritii subiecilor, am primit numer
oase exemple de inegaliti, stabilite, unele, pe criterii de apartenen etnic, altele, p
criterii economice, sau exemple de inegaliti de ans a unor grupuri marginale. Chiar
i la noi n coal la teorie: cum c cu toii suntem egali, dar n pauze unii fac mito de
sa maghiar sau invers. (grupul romnilor) Nu exist: sunt bogai, sunt sraci. (grupul ma
ghiarilor) Sunt i egaliti ntre oameni, dar sunt muli care ne vd pe noi, ungurii, infer
iori. Chiar i ntre unguri exist aceste inegaliti. (grupul maghiarilor)

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 43 Da, suntem egali, doar c noi suntem igan
i. (grupul romilor) Dar eu cred c romnii sunt romni, ungurii sunt unguri, iganii sun
t igani, germanii sunt germani. Toi suntem la fel, dar nu locuim mpreun. Fiecare loc
uiete la ai lui, ungurul la unguri, iganul cu iganii, romnii cu romnii. (grupul romil
or) n coala romnilor nainte vreme erau clase cu predare n limba maghiar i clase specia
e pentru romi n fiecare serie de elevi (cel puin cte o clas din fiecare de la clasa
I pn la clasa a VIII-a de studiu). Elevii ne relateaz c n ultimii ani numrul elevilor
care fac parte din aceste grupuri minoritare a sczut semnificativ, aa nct, la nivelu
l anului colar 2007-2008, n coal exist o singur clas cu predare n limba maghiar, cla
VIII-a. n clasele romnilor din coal se mai gsesc foarte puini copii maghiari sau romi,
dar care nu vorbesc dect limba romn. n clasele din care fac parte grupurile de copi
i maghiari i romi intervievai nu nva niciun copil romn. Nici n coala acestora nu sunt
triculai copii romni. n clasa de elevi romni nva un singur elev de naionalitate maghi
s n coal nva i ali copii maghiari. Romii ns sunt foarte puini. Subiecii interviu
reciaz c n coala lor numrul romilor este foarte redus, invers proporional cu numrul ro
ilor din localitate, care este foarte mare. n privina colegilor romi, subiecii inve
stigai cred c motivele pentru care abandonul colar n rndul romilor este ridicat sunt
diverse: de la condiiile grele de via i pn la predispoziia acestora de a-i nsui com
nte negative. Elevii romni se neleg bine cu aceti colegi de alte etnii, iar relaiile
cu acetia le construiesc asemeni relaiilor pe care le au cu elevii romni, afirm aceti
a. n clasele de romi i maghiari nu nva niciun copil romn i nici n coala maghiarilor
milor nu sunt romni pentru c romnii, maghiarii i romii triesc n comuniti etnice cu gr
impenetrabile pentru ceilali. Att maghiarii, ct i romii intervievai se percep, se si
mt i sunt convini c triesc n comuniti etnic-izolate, iar schimburile cu romnii sunt i
sibil de realizat. Sunt de prere c nu au acces n colile romnilor, dar c nici ei nu i-a
r primi pe romni cu deschidere n coala lor. Copii romni nu sunt aici. Ei trebuie s fi
e la coala romneasc. (grupul romilor) N-am vzut niciun copil romn aici deloc. i nici n
u vrea niciun copil romn s vin la noi la coal. Nici noi nu vrem s mergem la coala rom
sc. (grupul romilor) Poporul nu cunoate c tu tii s-i scrii numele sau nu tii s-i scr
mele. Noi trebuie s fim la coala de igani c aa vor cei de la centru, s ne vad c merge
a coal. Dar pe ei nu-i intereseaz dac noi tim s scriem sau nu. i intereseaz doar s m
la coal, s fim aici, n coala asta, i nu altundeva, s ne vad aici. (grupul romilor)
BIBLIOGRAFIE
1. 2. Fundaia Soros Romnia - http://www.osf.ro/ro/index. php accesat la 1 februari
e 2009 Programul A Doua ans http://www.acces-la-educatie. edu.ro/index.php/article
s/c44, accesat la 1 februarie 2009

BARRIERS TO ACCESS IN HIGHER EDUCATION FOR THE ROMA MINORITY

Silvia Florea, University of Sibiu Lucian Blaga, University of Sibiu
ABSTRACT
My paper aims at exploring the low levels of education and high drop-out rates t
hat are affectingthe accessand represent as many barriers to participationof the Ro
ma minority to higher education. Likewise, several measures undertaken by the st
ate to overcome these barriers will be analyzed.
An area of multiple dialogues, intercultural make-up and confessional encounters
, Transylvania has developed since the eighteenth century as the product of an e
xchange of multiethnic opinions and material values. Education, as such, has bee
n characterized by multilingualism, assimilation of mainly German and Hungarian
traditions and customs, interaction of religions and alliances of cultural aspir
ations with religion. Crucial to this process was the coalescence of different g
roups on the basis of mutual interests, manifest in the appearance of mixed fami
lies, both ethnically and denominationally and hence, in the increasing need to
access education for these diverse forms of cultural representation. For centuri
es, interculturalism has developed in the form of double or multiple cultural in
heritances. A slightly different type of relationships between the majority and
minorities could be seen for the Roma/Gypsy minority due, on the one hand, to th
e lack of civic education on the part of this minority and, on the other, to the
absence of real awareness of the Roma/Gypsys traditions by the rest of the Trans
ylvanian population. The presence of the Roma population on the territories of R
omania seems to be documented as early as the eleventh century. In the 14th and
15th centuries, slavery became institutionalized in the historical provinces out
side Transylvania and it was abolished later, in the second half of the 19th cen
tury. This minority group occasionally faced the prejudices of the majority popu
lation, and, as quoted by historians, even experienced certain institutionalized
discriminative policies of the state (Horvath, 2006) such as the massive deportat
ions that took place in 1942 and during the Second World War. During the communi
st regime, the status of this very important minority group was characterized by
inclusion in the socialist production system and enforced school attendance, an
attempt on the part of the socialist state to discourage nomadic activities wit
hin the group. After 1989, the Roma minority groups which have spread throughout
the Romanian territory, more concentrated in the central parts of Transylvania,
have still remained marginal both from social and cultural points of view; poli
tically, it has an underdimensioned, less active stratum of political and intell
ectual elite, displaying a very low niche for political mobilization and articul
ation as a result of this elites high level of stratification. Since the 1990s, t
here has been little consent on the status of this minority as well as on the mo
st successful educational policies throughout Europe. Two main approaches to the
segregation of the Roma children in education have been alternatively identifie
d: the ethnocentric perspective (World Directory, 2007) which interprets the Rom
a childrens underachievement in education with the failure of the Roma in accepti
ng Western values, and their failure to integrate into the mainstream culture in
order to succeed. Since this model does not provide sufficient room for nurturi
ng multiethnic identity and cultural diversity, the educational policies derivin
g from such an approach are geared towards correcting this deficit through assim
ilation and transmission of hegemonic values that might dissolve the difference
that is considered to be the cause of students failure. The practice of social sc
ience studies have shown that many educational policies and beliefs reflect this
approach very subtly,
as seen for example, in teachers beliefs or expectations regarding the academic a
bilities of their Roma students (Cahn, 1999). The problem is mainly identified a
s derivative from Roma childrens culture rather than the schools inability to atte
nd to a diversity of students. The other approach to their segregation is the re
lativist approach which is based on the elimination of any fixed principle with
which to evaluate, and which views Roma poverty and lack of access to educationa

l opportunities as only manifestations of their cultural differences. Such appro

aches may lead to the conclusion that cultural preservation requires that minori
ties have to be kept away from mainstream schooling. However, recent educational
research (Evgeni, 2002) has demonstrated that the creation of separate sections
outside regular non Roma classrooms has actually led to an increased segregatio
n and inequalities in the educational system. In Romania, the Roma childrens inte
gration in the school system has not been neglected, however, enough proof goes
to nourish the idea that it has not been very successful either. Many facts and
explanations today come to explain the lack of integration of this minority in s
chools and society. These causes include a dire need for Roma specialists (Cozma
, 2000) and hence, a resulting lack for a working strategy with these children,
which, already added to the ignorance of the communication means specific to thi
s constituency, is making the integration of the Roma communities a all the more
a top priority in many Eastern and Central European countries as well. Traditio
nally, European educational systems have not helped the Roma to overcome success
fully their social, political and economic marginality. Rather, schools have loo
ked in various European regions more like sites for assimilation, reproduction o
f social stereotypes, prejudices and the perpetuation of social exclusion (Flech
a, 1999). Nowadays, schools are considered as primary sites for the transmission
of cultural knowledge, diversity and attitudes towards ones own and other groups
, as well as towards public life in general. Including social exclusion issues o
n the educational agenda is a critical part of modern education policymaking and
practice. Various intertwined factors (inside and outside education) contribute
to processes of social exclusion and appear to be mutually reinforcing in diffe
rent ways and at different stages in life. Unlike most of Europes ethnic minoriti
es, the Roma do not, in general, attach particular value to education, neither f
or economic achievement nor for social mobility. Consequently, out of the estima
ted 2-2.5 million Roma living in Romania, only some 10,000 have been to secondar
y school, far less have completed it, and only a handful have gone to university
. The actual figures, however, are impossible to estimate as there are no specif
ically Roma educational statistics available for close scrutiny. Various factors
such as: the typically nomadic traditions, the high level of illiteracy, the fa
ct that in communism a large part of the Roma population was used in agriculture
as a mobile workforce, etc have made large segments of the Roma populations gro
w reluctant to register as belonging to any administrative unit. Consequently, i
t is rather difficult to appreciate not only the exact number of Roma persons li
ving in Romania, but also their exact dropout rate in the educational system. Th
e fact remains that there is a stratum of population

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 45 which is not in the position to benefi

t from either any social or educational policies, being from an administrative p
oint of view, as it were, out of the system. The year 1989 marks the fall of com
munism in Romania and represents a landmark in the educational history of this e
thnic group; before 1989, enforced school attendance reduced illiteracy but afte
r 1989, when school attendance ceased to be enforced, these gains have diminishe
d rapidly. Their poor school attendance at all levels is generally said to have
been caused by a number of factors: sociocultural conflicts with non-Roma childr
en, learning difficulties and disabilities, low performance levels, insufficient
interest, few transfers to higher type of education, high drop-out rates and la
ck of parental support. Other factors increase this diminution: early marriages
(between 13 and 15 years of age), typical of Roma society, the pregnancies that
often follow soon after and the necessity for the young husbands to find employm
ent. All these factors impact on Roma educational development. As an immediate r
esult, this marked decline in literacy in the Romanian language among young Roma
has come to affect their future employment possibilities. Disparities in enroll
ments between Roma and non-Roma ((0,31% of Romanian Roma versus 10.44 % of the n
on-Roma population in Romania) suggest that the gaps in education attainment wil
l persist into the next few generation(s) (Revenga et al, 2002). The enrollment
rates however do not show the number of those students who will graduate, becaus
e in some cases students may enroll at the beginning of the year, but may not ac
tually attend school. Ringold (2000) notes that while the education structure of
the total population did not change significantly during two survey years, the
share of the Roma population that had not completed basic school education grew
from 36% in 1994 to 44% in 1998. Likewise, according to the same World Report, a
n estimated 44% of Roma men and 59% of Roma women in Romania are reported as ill
iterate (Cozma et al, 2000). The measures taken by the State and non governmenta
l bodies to boost access of this minority have been many, various and with varyi
ng degrees of success, however they were most efficient starting only with 1998.
In 1999, a Program for Educational Development of Roma Minority in Rural Areas
was initiated. In April 2000, the Romanian Government requested the World Banks s
upport for obtaining a grant for implementing the Rural Education project, while c
oncomitantly the Anti-Poverty, Promotion and Social Inclusion Commission include
d rural education in its poverty alleviation strategy. One of the most mentionwo
rthy programs is the Open Society Foundations Education Development Project - Edu
cation 2000+ which addresses the educational needs of Roma population by facilit
ating institutional change and building the capacity of Roma people to participa
te in education and educational reforms in pilot regions and institutions. This
capacity building program is made up of different components: support for Roma t
eachers, educational materials development and vocational training for older dro
p-outs. One of the most important achievements is the introduction of the office
of school inspector for Roma issues in all 41 territorial inspectorates in Roma
nia and the possibility for them to study their own language and culture in urba
n schools (Tirgu Mures and Bucharest). The main difficulty reported was the fact
that until recently, Romani was not a written language, being mainly based on o
ral communication and limited vocabulary which have made studies in this languag
e almost hard to accomplish. It was considered a group of dialects or a collecti
on of related languages that comprise all the members of a single genetic subgro
up and many Roma do no longer speak the language or rather speak various new con
tact languages from the local language with the addition of Romani vocabulary. W
hile the language is nowhere official, there are attempts (Yaron Matras 2002) cu
rrently aimed at the creation of a standard language out of all. It was only in
2005 that the first Atlas of Romani Dialects appeared and attempts to teach Roma
ni taken more seriously by most educational officials. Along this line, the next
strategic program of the Ministry of Education and Research regarded the format
ion of Roma teachers to co-opt young Roma as unqualified teachers to work with c
lasses of Roma children as primary school teachers or teachers for the native Ro
mani language in an attempt to increase educational participation rates. With mo
re text books and teachers, the program was intended to make Roma teachers of Ro
mani language initiate short-term intensive summer courses. Another notable educ

ational program for Roma is Equal opportunities for Roma Children through School
Development Programs and Parents Involvement, a project which seeks to provide tra
ining and support to administrators and teachers in Romanian elementary and seco
ndary schools in order to change teaching practices, curriculum content, and sch
ool organization and operation. It is the premise of the program that these chan
ges will improve the educational opportunities for Roma students in schools, wil
l increase the involvement of parents and the community in the development and o
peration of the school, and, in the long run, will assist Roma students in build
ing a deeper understanding of their own cultural identity. The model was called
Triple A Model, an abbreviation of three key concepts: awareness, acknowledgemen
t and achievement. Before communities can deal with problems of inequality, they
must first be aware that such inequalities exist and they must acknowledge the
importance of realizing and sustaining a balance between a minority populations f
ull participation into the larger society and the maintenance of its own identit
y. While equality is being attained, members of the minority population must be
encouraged to attain to the same level as the majority of the society, this way,
minority populations becoming competitive for jobs and decision-making position
s in the larger society. As a result of these policies, drop-out rates for Roma
children attending pre-schools decreased from 3.9% in 2003 to 0.3% in 2004 but i
ncreased again to 2, 4 between 2004 and 2007 (Country Report, 2007) As far as hi
gher education is concerned, a segment where the Roma is still largely underrepr
esented, in 1998, the Ministry of Education started implementing an education co
nsolidation program and launched several special, affirmative, anti discriminati
on programs. The Faculty of Foreign Languages and Literature established and aut
horized the Department for Romany Language and Literature, as a second specializ
ation, ensuring 10 places for Roma candidates. Through the normative act of Apri
l 15, 1998 (as well as similar subsequent orders of the Ministry: order no. 5083
/26.11.1999; no. 3294/01.03.2000 and no. 4542/18.09.2000) 150-200 distinct place
s were given yearly for Roma candidates at different faculties and universities
from Bucharest, Cluj, Timioara, Iai, Craiova, Braov, Sibiu, Constana, Oradea, Suceav
a for the purpose of training them as teachers, elementary schools teachers, soc
ial assistants, Roma language and culture, law and political science. As a resul
t, 85% of the places were occupied that year and a Roma Language and Culture depar
tment was set up in the University of Bucharest. By way of conclusion, the probl
em of education for Roma children (all levels considered) is considered one of t
he greatest challenges the political, economic, social, cultural or civic sphere
in Romania must deal with. All the above mentioned aspects lead to low Roma par
ticipation in higher education, yet it is the result of the poor access to prima
ry and secondary education; this lack of access to professional degrees in fact
but closes the social inequality circle, leaving the Roma out of most social, po
litical, and economic decision-making processes. Since, enrolment management str
ategies cannot be considered outside financial barriers affecting this minoritys
participation rates, we argue that all education policy initiatives will have bu
t limited success in removing barriers to inclusion unless they are consciously
articulated within policies that can also address and redress wider economic ine
qualities. Greater attention has to be paid to the ways in which these inequalit
ies are produced within the complex interactions between the cultural, social an
d material sites of home, school and policy. The Roma minority is still working
its way towards a better, more successful and articulate representation in all s
pheres of social, economic and political life. None of this can be done except b
y means of more and better education.

46 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

REFERENCES
Cahn, C. and Chirico, D, 1999. A Special Remedy: Roma and Schools for the Mental
ly Handicapped in the Czech Republic. Country Report Series. Budapest: European
Roma Rights Center 2. Centre for Education 2000+, 2002. Romania and SLO, Nationa
l Institute for Curriculum Development: NL 3. Country Report, 2007. Access to Edu
cation for Disadvantaged Groups, with a special focus on Roma, project report ava
ilable on www.mec.ro 4. Cozma, T.; Cuco, C.; Momanu, M, 2000. The Education of Rom
a Children in Romania: Description, Solutions, in Intercultural Education, 11, p.
281-288 5. Evgeni Evgeniev S., 2002. Case Study: School Segregation in Vidin, B
ulgaria, In: Roma Participation Program Reporter, August, Special Desegregation
Issue, Open Society Institute 6. Flecha, R, 1999. Modern and Postmodern Racism in
Europe: Dialogic Approach and Anti-Racist Pedagogies, in Harvard Educational Rev
iew, Nr. 69, p. 150-171 7. Horvath, Istvan, 2006.Community Force, National Repor
ts Romania, Hungary, Italy and Germany, European Commission, a Community Force R
eport, Part 1, Poverty and Social Exclusion the Situation of Selected Ethnic Com
munities in Four European Countries. 8. Matras, Yaron, 2002. Romani: A Linguisti
c Introduction, Cambridge: Cambridge University Press 9. Minority Rights Group I
nternational, 2007. World Directory of Minorities and Indigenous Peoples -Hungar
y: Overview.Online. UNHCR Refworld, available at: http://www.unhcr.org/refworld/
docid/4954ce69c. html[accessed 14 April 2009] 10. Revenga, Ana, Dena Ringold, and
William Martin Tracy, 2002. Poverty and Ethnicity: A Cross-Country Study of Rom
a Poverty in Central Europe.The World Bank Technical paper No. 531, November 200
2, Washington, D.C. 11. Ringold, Dena, 2000. Education of the Roma in Central an
d Eastern Europe: Trends and Challenges, World Bank Report 1.

EDUCAIE I EXCLUZIUNE SOCIAL LA COMUNITILE DE ROMI DIN CARA-SEVERIN

Carmen Albert, Universitatea Eftimie Murgu
ABSTRACT
Sociological and economical theories emphasise the idea of investments in human
capital are more profitable for each country, no matter the development level. T
hese issues become very important when it comes about prosperity to recover. Des
pite the effort of local institutions, the programmes ruled with European Funds,
which are increased after the adhesion to Eu, finding that there are no signifi
cant steps made to develop life standards of Roma comunities. The acces to educa
tion still remain an ideal. This fact is very serious because of unpleasant cons
equences such as: deep poverty, lack of equal chances, absence of social mobilit
y. The study deals about the evaluation of significance ways of exclusion from e
ducational services of Roma population and emphasises the importance of social,
family environement and psihological role. The research was made in several dist
rict nearby Reia (Clnic and Muncitoresc) and the district Mgura nearby Boca. Accordin
g to the statistics from National Institut of Statistic, in this places are some
compact Roma communities, significant numerous, unintegrated and out of town. T
he methods we used are: participative observation, interviews with local authori
ties, parents, children at school, focus groups. The premise we start was that t
he Roma children coming from disadvantageous environment, sociocultural and econ
omic, has registered a large deficit quantitative and qualitative in education s
ervices, as a consequences of unequal chances in school and the strong influence
of family. The analyses revealed in the Clnic, Muncitoresc and Mgura, social cond
ition are higly afected by isolation, the lack of drinking water, inferior live
conditions, overpopulation, unemployement, deliquent behaviour and so on. We can
also add the lack of food and ID papers. All of this caused a very advanced gra
de of social, economic and civic exclusion.

Multitudinea teoriilor sociologice i economice, deopotriv, accentueaz ideea c invest

iia n capitalul uman este cea mai profitabil pentru orice ar, indiferent de gradul de
dezvoltare, cu att mai mult cu ct este vorba de recuperarea unor etape i a unor pai
importani n direcia asigurrii unui standard ridicat al vieii, comparabil cu cel al ri
or europene. Aderarea la Uniunea European a nsemnat un mare pas n aceast direcie, efo
rturi deosebite depuse de organismele comunitare, parteneriate ntre sectorul publ
ic i cel privat, derularea unor programe care au antrenat fonduri europene consis
tente pentru ameliorarea calitii vieii unor categorii dezavantajate. n ciuda efortur
ilor depuse, a resurselor financiare alocate, nu s-au constatat pai semnificativi
n atingerea scopurilor, dei aderarea la Uniunea European s-a produs. Comunitile de r
romi, constituind la noi una dintre categoriile cele mai dezavantajate, au rmas n
continuare, n mare parte, ignorate de autoriti, accesul semnificativ al acestora la
serviciile educaionale, cale decisiv spre emancipare sociopolitic, a rmas la stadiu
l de deziderat, constatndu-se un evantai de consecine nedorite: adncirea gradului d
e srcie, inegalitatea anselor, absena mobilitii sociale etc. Cercetarea care constitui
e baza studiului nostru s-a desfurat n dou cartiere din perimetrul municipiului Reia (
Clnic i Muncitoresc), precum i n cartierul Mgura din apropierea oraului Boca. Acesta d
n urm este situat la 20 km de Reia i deine una dintre cele mai importante comuniti de
romi din Cara-Severin. La nivelul judeului ponderea populaiei rrome nu depete 2% din p
opulaia total, conform recensmntului din 2002 (Anexa fig. 1), deci integrarea acesto
ra ar trebui s se produc fr prea mari convulsii, avnd n vedere c prezena numeric nu
mare. Trebuie ns s lum n consideraie i statisticile neoficiale care relev alte cifre,
tuaie deloc de neglijat. Dup statistici neoficiale, care trebuie luate i ele n consi
deraie deci, dinamica creterii populaiei rrome pare s fie accentuat, cu att mai mult,
din acest motiv se impune o cercetare a problemelor acesteia. n municipiile i orael
e din Cara-Severin se poate observa c o pondere mare a populaiei rrome este concent
rat n Reia i Boca, mai precis n cartierele care au fcut obiectul studiului nostru (An
, fig. 2). Statistica neoficial furnizat de consilierul pe problematica rromilor p
e lng prefectura judeului CaraSeverin ofer alte valori, astfel c ne aflm n situaia d
u ignora i datele neoficiale, care de multe ori sunt mai apropiate de realitate d
ect altele.

Metodele de cercetare utilizate au fost: observaia participativ, interviurile cu a

utoritile locale, cu prinii celor de la coal, chestionare aplicate elevilor mai mari,
focus-grupurile. Scopul pentru care s-a efectuat cercetarea a fost acela de a ev
alua cauzele privind excluziunea de la serviciile educaionale, evidenierea rolului
factorilor de mediu socio-familiali i a factorilor psihopedagogici i psihosociali
. Premisa de la care s-a pornit a fost c, provenind din medii defavorizate socioe
conomic i cultural, copiii din comunitile amintite nregistreaz un deficit cantitativ,
dar i calitativ, al serviciilor educaionale ca o consecin a inegalitii anselor colar
dar i ca urmare a mediului familial. Analiza a relevat c, n comunitile Clnic i Muncito
esc (unde locuiesc 1.092 de persoane), precum i n cartierul Mgura, toate trei situa
te la periferia oraelor Boca i Reia, condiiile sociale sunt puternic afectate de infra
structura deficitar sau, n cel mai bun caz, nemodernizat. La Mgura doar primele case
sunt zugrvite, la Clnic populaia rrom locuiete n barci n condiii insalubre, greu de
uit, la Muncitoresc ns, lucrurile stau altfel. Locuitorii sunt relativ panici, case
le sunt ordonate i destul de bine ntreinute. Cu toate acestea, comunitatea este des
tul de izolat, la marginea oraului, la distan de principalele surse de aprovizionare
sau servicii de utiliti, n lipsa mijloacelor de transport n comun care nu circul dect
rareori. Structura ocupaional a celor din Mgura, care a constituit centrul nostru
de interes, este divers (Anexa, fig. 4) i relev preponderena celor fr ocupaie, a casni
elor, dependena unora de venitul minim garantat, alocaii, munci sezoniere la Clnic,
colectarea fierului vechi sau, cum afirm unii, a capacelor de la canale. La Mgura,
aa cum rezult din interviurile luate, mai exist i aa-zii oameni de afaceri, greu de p
izat ns concret cu ce se ocup acetia. La ntrebarea ai ncercat s v gsii un loc de
a fost: Nu se prea angajeaz de aici, trebuie sa faci naveta i patronii vor s fii ac
olo la or fix sau presteaz munci sezoniere: cu ghiocei, dac ai auzit matale, cu viorel
cu flori, urzici, mai facem cte un mturoi, vara mai mergem la pdure dup zmeur, burei
toamna ateptm pensia, asta dac ai auzit de ea, iar iarna hibernm ca ursul. (discuie d
e grup). Lipsa locurilor de munc, imposibilitatea asigurrii veniturilor sunt deter
minate i de practicile discriminatorii pe piaa muncii: Ne i vede (angajatorul n.n.)
mai brunei, i ne ine ct i face voia cu noi la prob, i pe urm ne zice: nu mai avem ne
de voi.

48 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Una dintre problemele grave cu care se confrunt populai
a comunitilor investigate este lipsa actelor de identitate. Se remarc situaia celor
care vin din strintate, mai ales a copiilor care se nasc n strintate. Ei au certifica
te de natere eliberate n rile unde s-au nscut, dar trebuie transferate odat cu revenir
ea n ar, ns acest lucru este imposibil de fcut n lipsa actelor de identitate ale mamei
n cazul acesta mediatorul trebuie s elaboreze actele de nregistrare tardiv pentru a f
acilita accesul persoanelor la serviciile sociale. Necesitatea actelor de identi
tate se impune n condiiile n care n lipsa lor nu pot beneficia de asigurri de sntate (
dina Rebeleanu, 2005, p. 48), care sunt obligatorii i pentru cei cu plata contrib
uiei, i pentru cei fr plata contribuiei (Ana Bleahu, 2006, p. 28). O alt problem impor
ant ar fi lipsa actelor de proprietate pentru terenuri sau a actelor caselor cons
truite pe domeniul primriei, cum este cazul celor din Mgura. La sesizrile reprezent
anilor organizaiei rromilor, s-a procedat, cu sprijinul primriei, la rectificarea s
ituaiei, astfel c, la data la care redactm acest studiu, 96 de familii din Mgura au
primit decizii pentru teren. n prezent mai exist 30 de locuine n Clnic a cror situaie
ai trebuie rezolvat. Lipsa actelor de proprietate este, la fel, o form de excluder
e, ale crei efecte se regsesc n imposibilitatea de a lsa sau a moteni casa/pmntul (Mar
an Preda, 2001, p. 165), adugndu-se la celelalte forme ale excluziunii specifice s
istemului democratic i legal. Alimentarea cu ap este extrem de deficitar. Dei n aprop
iere s-au efectuat lucrri de alimentare cu ap, pentru zona locuit de rromi, din Mgur
a, nu a ajuns conducta principal dect pn la jumtate, astfel c exist un singur pu din
e se aprovizioneaz toi locuitorii celor 74 de case: Sunt oameni nevoii s mearg la 40-5
0 de metri cu o gleat cu ap. n cartierul reiean Muncitoresc exist alimentare cu ap,
nic este aceeai situaie ca la Mgura. Numrul mare de membri ntr-o familie creeaz discon
fort ntr-un spaiu limitat, contribuind la sporirea deficitului economic i cobornd co
nsiderabil standardul de via. Supraaglomerarea se resimte mai ales la Mgura i la Clni
c, existnd o medie de 5-7 persoane ntr-un spaiu restrns: pi, de exemplu, ntr-o singur
mer avem trei familii Viorel cu nc doi frai i au 7 copii. Da, sunt 7 copii ntr-o came
de 4/4 la mine triesc 5 copii ai mei i 2 nepoi, deci 7. (discuie de grup) Asemenea con
iii de locuit precare sunt asociate cu lipsa de mobilier, ap curent, uneori i electr
icitate, lipsind astfel cele mai elementare condiii favorabile studiului individu
al copiilor care frecventeaz coala. Nu se cunosc cazuri n care s existe o baz cultura
l necesar studiului acas (bibliotec, computer, mobilier adecvat). colile din cele tre
i comuniti investigate sunt mixte, a fost dorina reprezentanilor rromilor de a nu se
grega copiii pe criterii etnice. Din cauza lipsei ns de populaie colar, dar i din alte
motive, n cartierul Muncitoresc clasele cu copii rromi sunt paralele, avnd predar
e simultan, n prezent exist un program prin care se ncearc desegregarea acestora pent
ru a fi integrai n celelalte clase. De regul, n clasele cu copii rromi, predarea se
face n limba romani, cu excepia celor din Mgura, unde majoritatea se declar romni de f
rica Bugului, fcndu-se referire la politica de epurare etnic ce a existat n perioada
interbelic. Din afirmaiile reprezentantului rromilor, cei din Mgura au un comportam
ent n general duplicitar: cnd le dai ceva, sunt rromi, cnd nu, sunt romni, ncercnd as
l s beneficieze de tot ce se poate n privina dublei etnii, revendicndu-se, dup caz, cn
d rromi, cnd romni. Predarea la coal se face n general n limba romani doar la discipli
nele Istoria rromilor i Limba romani care exist ca discipline opionale. La Muncitor
esc, dei din efectivul de 247 de copii, 111 sunt rromi, predarea se face n limba r
omn n lipsa cadrelor specializate. Dei localitatea Maciova nu intr n preocuprile studi
lui nostru, am aflat de la Inspectoratul colar despre cazul unui nvtor romn de acolo,
care, n lipsa cadrelor specializate n predarea n limba romani, a nvat aceast limb pe
e o tie mai bine dect cadrele didactice de etnie rrom. Potrivit Raportului privind S
ituaia nvmntului pentru rromi n Cara-Severin 2007-2008 naintat Ministerului Educai
trii, lipsa cadrelor didactice calificate care s predea n limba matern elevilor de e
tnie rrom este acut, o soluie fiind specializarea unor tineri din aceast etnie n cadr
ul Programului PHARE, pentru a deveni profesori calificai. n prezent sunt doar cin
ci cadre calificate care predau n limba romani. n perspectiv mai exist ansa absolviri
i cursurilor Universitii din Bucureti de ctre unii tineri rromi i a acoperirii necesa
rului de cadre didactice calificate. Frecvena elevilor la coal este destul de slab.
La Clnic, coala i-a redus numrul de clase nu numai din cauza fenomenului abandonului
colar, ci i a fenomenului de discriminare i izolare manifestat de prinii copiilor ro
mni care prefer s-i dea copiii la colile din Reia, ora aflat la civa kilometri dist

cei sraci care nu-i pot permite susinerea costurilor deplasrii i colarizrii mai sunt
ala din Clnic, mpreun cu copii rromi. Din relatrile cadrelor didactice, frecvena lor
este condiionat de momentul cnd se acord alocaiile colare, surs important de venit, a
el absenteismul colar este un fenomen destul de prezent. Abandonul colar pare s fie
un fenomen n regres, n ultimii doi ani, poate datorit msurilor care s-au luat la ni
velul Inspectoratului colar: lectorate cu prinii, includerea n tematica orelor de sp
ecialitate a unor teme care au ca scop prevenirea acestui fenomen, vizita cadrel
or didactice la domiciliul elevilor, sprijin din partea bisericii, organizarea u
nor activiti extracurriculare. S-a procedat i la sancionarea familiilor care nu-i tri
miteau copiii la coal, ns aceast msur nu a dat rezultate, astfel c s-a revenit la sol
e bazate pe cooperare i colaborare. La Mgura, gradul de srcie fiind foarte avansat,
familiile se folosesc de munca copiilor, mai ales a celor mai mari: Copiii votri f
ac treab n cas? Da, normal, i pun la treab, s sparg lemne, s aduc ap. Avnd n vede
t de 13 ani, majoritatea timpului o ajut pe maic-sa la treburile casei. (Mgura) Major
itatea celor mai mari stau acas cu cei mici, familiile fiind numeroase, exist acea
st diviziune a muncii care i include i pe copii. n cartierul Muncitoresc, copiii mai
mari intervievai nici nu neleg importana studiului i absolvirii colii, dei unii dintr
ei sunt repatriai din Spania, experien care se presupune c ar fi contribuit la conti
entizarea importanei nvrii. 24% dintre cei chestionai sunt de acord c educaia se real
az n familie, 2% n coal i 68% trecnd prin via. nii prinii lor sunt cu un nive
s, nenelegnd importana educaiei i nestimulndu-i copiii spre participarea la activit
re, adeseori nu iau contact cu coala dect la edinele cu prinii (59%). La Clnic, datori
insistenelor mediatorului colar, prinii au fost antrenai n unele activiti gospodret
du-se astfel un ct mai strns contact cu coala. Dac elevii frecventeaz totui cursurile
olare, rezultatele lor sunt slabe, fcndu-se simit lipsa ajutorului din partea prinilor
, ei nii necolarizai. Astfel randamentul lor este sczut, la acestea adugndu-se lipsa
trolului din partea prinilor, astfel c rmn corigeni i apoi repeteni, n cele din urm
rndu-se eecul colar: Avei copii rromi cu rezultate deosebite la nvtur? n clasa mea
i care, dac ar nva acas, i-ar depi pe ceilali (cadru didactic). Se relev astfel c
srcie exist o relaie intercauzal, situaia socioeconomic precar a unei familii reduc
ele educaionale ale copiilor provenind din aceast familie, iar n lipsa unei instrui
ri colare, crete riscul de cdere n srcie i scade cel de integrare social (Laura Stoic
2006, p. 66). Cauzelor de ordin cantitativ li se mai adaug fluctuaia cadrelor dida
ctice care, nceput din 1990, continu mai ales n zonele locuite de populaie rrom. Major
tatea profesorilor care vin stau un an de zile i apoi abia ateapt s plece din locali
tate. Cadrele didactice dau dovad de lips de interes. Sunt muli copii care au ajuns
n clasa a VIII-a care nu tiu s scrie, i atunci cine-i de vin? (mediator colar). Frecv
na redus a copiilor la coal, neparticiparea la activitile curriculare, lipsa studiului
individual, a bazei socialculturale i economice (bibliotec personal, frecventarea
unor

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 49 spaii culturale etc.) (Gabriela Neagu,

2006, p. 51), absenteismul creeaz premise pentru obinerea de performane reduse, cee
a ce determin cadrele didactice s manifeste dezinteres pentru activitile cu copii rr
omi i chiar indiferen, n condiiile n care acetia, n acord cu modelul tradiional, con
c coala are o importan redus (Manuela Sofia Stnculescu i Ionica Berevoiescu, 2004, p.
04.) La nivelul judeului Cara-Severin s-a aplicat un program de ameliorare a ratei
de participare la procesul educaional al copiilor i de cointeresare a familiilor
acestora. S-au creat forme alternative de nvare, cursuri de alfabetizare, clase de n
vmnt cu frecven redus, constituirea claselor de recuperare, faciliti oferite copiilo
zonele defavorizate, proiecte de corectare a deficitului de colarizare, sprijin
material pentru copii provenii din familii modeste (rechizite colare gratuite, tab
ere sociale la Cisndie, burse sociale). Se ateapt, de asemenea, rezultatele unui pr
oiect care se desfoar n prezent, coala incluziv o coal pentru toi i pentru fieca
are s-au selectat 11 coli, programul de formare a formatorilor judeeni A doua ans, pro
gramul Grdinia estival etc. n cursul cercetrii am remarcat rolul important al mediator
lor colari i al inspectorului pentru rromi, al consilierului pentru problemele rro
milor de pe lng Prefectura Judeului CaraSeverin. Acetia realizeaz cu succes o monitori
zare constant a situaiei rromilor, realizeaz rapoarte lunare privind activitatea cu
coala, colaborarea cu familiile elevilor i implementarea programelor i proiectelor
amintite. Putem concluziona c n comunitile cercetate de noi se regsesc, ca surse de
excluziune social, att autoexcluziunea (dezinteresul, modelul cultural), sistemul
deficitar (absena unor politici sociale adecvate), ct i apartenena comunitar (deficit
de integrare personal) (Marian Preda, p. 168). Lipsa educaiei generatoare de srcie
funcioneaz astfel drept cauz, dar i efect, impunndu-se o aciune simultan pentru re
acestei ecuaii.
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
18,51
11,01 7,68 4,36 1,14 1,68 0,74 6,93
Fig. nr. 3 Ponderea populaiei rrome n jud. Cara-Severin (municipii i orae, statistic
eoficial)
18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 Municipii Or ase Comune 2002
2004
Fig. nr. 4 Dinamica populaiei rrome (statistic neoficial)
BIBLIOGRAFIE ANEX
1.
2%
2.
to ta l Rrom i
3. 4.
98%
5. 6. Fig. nr. 1 Ponderea populaiei rrome n Cara-Severin (2002)

Bleahu, Ana, 2006, Mecanisme ale excluziunii de la serviciile de sntate, cu accent

pe problematica romilor, Calitatea vieii, nr. 1-2, pp. 25-39 Neagu, Gabriela, 2006
, Polarizarea accesului la serviciile de educaie. Rolul sistemului de nvmnt, Calitate
ieii, XVII, nr. 1-2, p. 51) Preda, Marian, 2002, Politica social romneasc ntre srcie
lobalizare, Iai, pp. 169-179 Rebeleanu, Adina, 2005, Efecte ale reformei de sntate a
supra populaiei de rromi, Petru Ilu, Laura Nistor, Traian Rotariu (coord.) Romnia so
cial, pp. 46-52 Stnculescu, Manuela, Sofia, Berevoiescu, Ionica (coord.), 2004, Sra

c lipit, caut alt via!, Bucureti, p. 304 Stoica, Laura, 2006, Direcii de aciune pentru
creterea accesului la educaie al copiilor provenind din medii defavorizate, Calitat
ea vieii, XVII, nr. 1-2, p. 66
6% 3% 7% 8% 9% 5% 16% 46%
Re ia Caransebe Anina Boc a Moldova Nou Oravi a Oelu Rou Bile Herculane
Fig. nr. 2 Distribuia populaiei rrome n municipii i orae (2002)

O COAL PENTRU TOI

Doina Gyori, Inspectoratul colar Judeean Bihor Florin Negruiu, Inspectoratul colar J
udeean Bihor
ABSTRACT
School integration is a process of adaptation of the children to the requirements
of the school they attend, of establishing some positive emotional relationship
s with the members of the school group (the class) and of successfully achieving
the educational tasks. The assimilation by the child of the status of pupil is
the result of inners changes in the equilibrium between certain prevalent featur
es of personality, having consequences on the level of his actions (Government Re
solution no. 1251/13.11.2005). Social and professional inclusion, prepared by sc
hool integration, has an essential role in the moulding of the child /young, bec
ause the interaction with the other members of the group leads to the satisfacti
on of the need of allegiance and identification with a social group, strengthens
the feeling of attachment to it, has as a result the observance of the norms, o
f the civic, democratic values, allowing, in the same time, the manifestation of
ones individuality and singleness. The activities included in the 2005 Phare pro
ject Access to Education for Disadvantaged Groups, entitled A School for Everyone, w
hich took place between the 1st of December 2007 and the 30th of November 2008,
aimed to increase the degree of school integration of the pupils originating fro
m disadvantaged groups in ten educational institutions of Bihor department. The
main type of activities performed were: the summer kindergarten, afternoon and e
xtracurricular activities, the specialization of teachers in the field of inclus
ive education, classes of education for parents, programs such as The Second Chan
ce, endowments, investments.

Integrarea social reprezint unul dintre dezideratele societilor democratice i nediscr

iminatoare, este un proces dinamic i complex care se desfoar pe tot parcursul vieii u
nui individ. nceput n familie, aceasta fiind prima instan socializatoare, ea se conti
nu pe perioada colarizrii i apoi prin integrarea profesional. Integrarea colar i form
i superioar incluziunea educaional presupun realizarea unui nvmnt de calitate, n
copiii/elevii nva mpreun, fiind aplicate strategii didactice centrate pe elev, respec
tndu-se principiul unicitii fiecruia, conducnd la creterea gradului de participare a e
levilor la activitile de nvare, culturale i comunitare. n declaraia de la Salamanca 1
se arat c colile obinuite cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient
de combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti primitoare, const
ruiesc o societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o
educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea
ui sistem de nvmnt . coala pentru toi, caracterizat prin toleran i flexibilitate,
or posibilitatea de a nva i a progresa n funcie de capacitile, ritmul i nevoile fiec
de a se exprima pe sine conform trsturilor de personalitate i identitate culturalsp
iritual. Pentru a dezvolta n plan practic dezideratele enunate mai sus, am realizat
o cercetare privind integrarea colar, social i cultural a copiilor/elevilor provenin
d din grupuri dezavantajate din cadrul a zece comuniti colare din judeul Bihor, prin
intermediul unui proiect PHARE Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, deru
lat n intervalul 1 decembrie 2007 - 30 noiembrie 2008. Obiectivele generale ale p
roiectului: facilitarea accesului la o educaie de calitate a copiilor/tinerilor p
rovenii din grupuri dezavantajate din judeul Bihor, prin cuprinderea acestora n nvmnt
obligatoriu; prevenirea i nlturarea efectelor abandonului colar, prin derularea unor
programe recuperatorii i de sprijin; crearea unui cadru educaional motivant, prin
reamenajarea i modernizarea unor spaii colare, dotare cu mijloace moderne. Grup-int:
1.967 de copii i elevi provenind din grupuri dezavantajate colarizai n 10 uniti de nv
82 de tineri n programul A Doua ans; 515 elevi n programul de dupmas; 250 de cadre di
tice; 450 de prini; Parteneri: Consiliul Judeean Bihor; Instituia Prefectului Judeul
Bihor, Casa Corpului Didactic Oradea, Administraia Social Comunitar Oradea; Direcia
General de Asisten

Social i Protecia Copilului Bihor, Autoritatea de Sntate Public; Agenia Judeean de O

e a Forei de Munc Bihor, Fundaia Ruhama, Fundaia Ciore Roma, Teatrul de Stat pentru

Copii i Tineret Arcadia Oradea, Asociaia ACT, Liceul Pedagogic Iosif Vulcan Oradea, Ce
ntrul Judeean de Asisten Psihopedagogic i Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educa
Principalele activiti: grdinie de var; program de dupmas; program A Doua ans; curs
rmare a cadrelor didactice; cursuri de educare a prinilor; excursii, tabere, spect
acole; consilierea elevilor i prinilor; consultan oferit de echipa CREI; srbtorirea Z
i Romilor; coala de pdure; activiti de monitorizare, diseminare i evaluare. Rezultate:
Unsprezece echipe locale de proiect (10 colipilot i CREI) constituite, cu responsa
biliti clar stabilite, cu fiele posturilor ntocmite; formarea n cadrul unui curs acre
ditat de CNFP a unui numr de 263 de cadre didactice pe ase module susinute de nou fo
rmatori, n 10 centre de formare; evaluarea i certificarea unui numr de 242 de cadre
didactice beneficiare de formare; ncheierea a opt parteneriate cu cabinetele med
icale locale; ncheierea a dou parteneriate pentru asigurarea profesionalizrii cursa
nilor nscrii n programul A Doua ans; materiale pedagogice elaborate (revista proiectu
i ghidul CREI); instrumente de monitorizare aplicate n cele 10 coli-pilot; 10 acti
viti susinute de cadrele didactice din echipa multidisciplinar a CREI n colile-pilot;
242 de copii cuprini n grdiniele de var din opt coli-pilot i 24 de voluntari; 515 elev
cuprini n programul de dup-mas; 472 de prini participani la coala prinilor; 700
n colile-pilot au beneficiat de consiliere medical; au beneficiat de consiliere ps
ihologic 570 de elevi; comuniti locale sensibilizate cu privire la integrarea colar i
social a elevilor/tinerilor provenii din grupuri dezavantajate; grad crescut de so
cializare a elevilor provenii din grupuri dezavantajate determinat de participare
a acestora la activiti cu caracter extracolar i extracurricular variate. Printre act
ivitile care au contribuit n mod relevant la integrarea colar a copiilor/elevilor a f
ost programul grdinia de var, desfurat n opt coli-pilot. Au fost constituite 11 grup
242 de copii. n urma monitorizrii frecvenei copiilor s-a constatat o participare me
die de aproximativ 95%. Activitile susinute de cadrele didactice selectate au fost
sprijinite de 24 de elevi de la Liceul Pedagogic I. Vulcan din Oradea, nscrii la pro
filul pedagogic, specializarea nvtorieducatoare, care au participat n cadrul acestui
program n calitate de voluntari.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 51 Mediatorii colari din unitile de nvmnt

e n proiect au asigurat relaia dintre coal i familie, ncercnd s responsabilizeze pri
piilor nscrii n program pentru a-i determina s participe la procesul instructiv-educ
ativ. Dintre obiectivele vizate n cadrul grdinielor de var amintim: dezvoltarea capa
citii de receptare a mesajului oral i a capacitii de exprimare oral; formarea unor cap
aciti i deprinderi necesare desfurrii activitilor de tip colar; dezvoltarea atitudin
favorabile iniierii i meninerii unor relaii de cooperare n grupuri mixte i a motivaiei
pentru activitile colare, formarea deprinderilor de comportare n societate i dezvolta
rea capacitilor motrice. Dintre activitile derulate amintim: jocuri de rol, drumeii,
activiti de abilitare manual i plastice cu teme inspirate din tradiiile i obiceiurile
comunitii, activiti de educare a limbajului, jocuri de micare etc. Au fost abordate t
eme precum: Familia mea, Animale i psri, Legume i fructe, Vara, Rechizitele col
imagine, Ce tii despre mine etc. n cadrul grdinielor au fost amenajate expoziii cu l
i ale copiilor, iar la finalul programului la grdiniele din Diosig i Ineu s-au orga
nizat scurte momente artistice, cu care s-au evideniat deprinderile i gradul de cu
notine asimilate de copii. Dificulti ntmpinate: interes sczut din partea prinilor cu
ire la educaie; exprimare deficitar a copiilor att n limba romn, ct i n limba romani
acitate redus de concentrare a copiilor; greutate din partea educatoarelor n gesti
onarea activitilor educative deoarece copiii participau pentru prima dat la actul d
idactic. La finalul activitilor educaionale desfurate prin proiect au fost aplicate c
hestionare de evaluare pentru a msura impactul acestuia, respectiv gradul de inte
grare colar a copiilor/tinerilor. Au completat chestionare 176 de cadre didactice
din zece 10 uniti de nvmnt, respectiv 50 de cadre didactice membre ale echipei de proi
ct. n urma aplicrii i prelucrrii chestionarelor aplicate cadrelor didactice au fost
evideniate cteva elemente de impact ale proiectului asupra instituiei, astfel: tran
sformarea instituiei ntr-o coal incluziv, modern 80% dezvoltarea colaborrii cu alte
care cuprind elevi din grupuri dezavantajate 20% dobndirea experienei pentru deru
larea altor proiecte 30% alocarea de fonduri instituiei colare 30% coala a devenit
mai cunoscut, a dobndit mai mult prestigiu 40% proiectul a avut un impact pozitiv
asupra colii 50% integrarea copiilor romi n activitile colare 30% creterea nivelulu
e motivare a elevilor pentru activitatea colar 10% anse egale n educaie 30% dezvolta
ea spiritului de echip 10% progres colar, schimbri pozitive n atitudini, comportamen
t (elevii au devenit mai cooperani, 30%, au dezvoltat relaii interpersonale mai ef
iciente, 20%, au devenit mai tolerani, 20%) experiena i recunoaterea colii ca coal i
uziv (criteriu important n evaluarea instituiei) 70% oportunitatea de a participa l
a cursuri de formare profesional 70% creterea gradului de credibilitate i de perfor
man al colii 10% instituia a devenit o coal deschis, modern, care colaboreaz cu fa
cu comunitatea 50% integrarea membrilor n comunitate, responsabilizarea acestora
10% implicarea elevilor n activiti atractive, creterea calitii predrii-nvrii 30%
copiilor cu CES 20% desegregarea claselor, asigurarea unor anse egale tuturor el
evilor 30% Membrii echipelor de proiect au rspuns acelorai ntrebri, dar au sesizat d
in alt perspectiv impactul aciunilor ntreprinse asupra colii, cadrelor didactice i ele
vilor. Au rezultat urmtoarele aspecte:
creterea gradului de toleran a cadrelor didact
ice 20%;
deschiderea colii spre comunitate 30%
creterea prestigiului instituiei 40%
zvoltarea capacitii instituionale de a aborda problematica elevilor provenii din gru
puri dezavantajate 10%
sensibilizarea cadrelor didactice pentru recuperarea elevi
lor cu dizabiliti 10%
creterea participrii elevilor implicai n proiect la activiti
ctice 10%
modificarea atitudinii cadrelor didactice fa de elevii provenii din grupur
i dezavantajate, creterea gradului de acceptare a acestora 20%
dezvoltarea persona
l a cadrelor didactice participante la proiect 20%
participarea la cursuri de form
are profesional 30%
modificarea mentalitii celor implicai n proiect fa de cadrele n
icate n derularea acestuia 20%. Rspunsurile oferite de cele dou categorii de interv
ievai au relevat, n ansamblu, urmtoarele dificulti:
identificarea mediatorilor colar
meninerea acestora n activitate
receptivitate redus din partea prinilor fa de probl
ca colii
participare redus n unele comuniti la coala prinilor
aplicarea defectu
iilor de selecie a copiilor la programul remedial
participare redus a elevilor la p
rogramul remedial n anumite perioade, coli i categorii de vrst, precum unii elevi de
la ciclul gimnazial
situaii de abandon n rndul cursanilor care au participat la Progr
amul A Doua ans
impactul redus al mediatorului colar n comunitile dezavantajate. P
are, derularea proiectului, dei numai pe perioada unui an, a relevat schimbri la n

ivelul comunitii n general i al celei colare n special. S-au produs modificri la nivel
l percepiei prinilor fa de coal, a cadrelor didactice fa de grupurile dezavantajate,
a reprezentanilor autoritilor locale fa de nevoile comunitare. Elementele de sustena
bilitate propuse pentru optimizarea aspectelor privind integrarea colar a elevilor
provenii din grupuri dezavantajate se refer concret la urmtoarele aspecte: angajar
ea mediatorilor colari n nou coli-pilot; dezvoltarea n coli a unui management eficient
al relaiei cu prinii i comunitatea local; continuarea programului remedial prin efor
tul colilor, respectndu-se criteriile de selecie a elevilor; cuprinderea n oferta CC
D a cursului de formare O coal pentru toi n vederea formrii cadrelor didactice de la u
iti de nvmnt cu problematic similar celor din proiect; cuprinderea n oferta CCD Bih
ogramului A Doua ans; derularea Programului Grdinia de var; extinderea Programului
ns prin proiectul planului de colarizare i la alte uniti de nvmnt.
BIBLIOGRAFIE
*** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale. Conf
erina mondial asupra educaiei speciale: acces i calitate, Salamanca, Spania, 1994, e
ditat n limba romn de Reprezentana Special UNICEF n Romnia, 1995

EFORTURILE DE INTEGRARE PE PIAA MUNCII A LUCRTORILOR DIN MEDIUL RURAL

Gabriel Pricin, Universitatea din Craiova
ABSTRACT
Specifics of the labour market in modern societies raise new problems of underst
anding and analysis of extreme dynamics that characterize this field. Thus, it m
ay mean that the impact on the individual human is maxim and it undertakes to ad
opt individual strategies to adapt to specific labour market in an effort to mee
t their needs. Economic difficulties, which pose a number of individuals impossib
ility to ensure a satisfactory standard of living, create conditions for electio
ns in the time of the occupation up revenue. Learning an official trades is remo
ved to shorten the period of personal crisis. Thus, empirical knowledge is assim
ilated after a short apprenticeship. The powers obtained are unofficial, but rev
enue up. In this communication we want to capture some characteristics portfolio
workers, particularly those from rural areas, and how the current economic cris
is will affect the share of people who derive income from two or more occupation
s.

Specificul pieei muncii din societile moderne ridic noi probleme care i influeneaz din
mica. Impactul asupra individului uman este maxim i l oblig s adopte strategii indiv
iduale de adaptare la piaa muncii n efortul de satisfacere a trebuinelor proprii. D
ificultile economice, care pun o serie de indivizi n imposibilitatea de a-i asigura
un nivel de trai mulumitor, creeaz condiiile unor alegeri de moment n ceea ce privete
ocupaia aductoare de venituri. Urmarea unei forme de colarizare pentru dobndirea un
ei noi profesii este eliminat din nevoia de a scurta perioada de criz personal sau
de a crete veniturile personale. Astfel, sunt asimilate cunotine n mod empiric, n urm
a unei ucenicii de scurt durat, i care aduc o serie de competene nerecunoscute ofici
al, dar generatoare de venituri mulumitoare. Piaa muncii din Romnia este expus convu
lsiilor economico-politice permanente, ceea ce se regsete n fluctuaia locurilor de m
unc i a veniturilor realizate. Obiectivele acestei lucrri sunt generate de cutarea rs
punsurilor la ntrebri precum: Care sunt modalitile generale i particulare de adaptare
la piaa muncii? Care este structura persoanelor salariate din mediul rural i nive
lul de educaie, comparativ cu mediul urban? Cum poate fi neleas structura ocupaiilor
persoanelor care dein i o ocupaie secundar n mediul rural? Pentru obinerea unor conclu
zii ct mai reale am utilizat metoda statistic. Dei analiza datelor statistice este
orientat spre cuprinderea unui numr ct mai mare de cazuri cercetate i introduse n baz
ele de date proprii, dinamica fenomenelor economice i strategiile de adaptare ind
ividual favorizeaz apariia unor fenomene noi care pot fi sesizate parial sau doar in
tuite de cercettori. Aceste date nu sunt vizibile din cauza imposibilitii de a se c
uprinde n mod oficial date cu privire la activitile secundare (al doilea loc de mun
c sau a doua ocupaie). Eficiena persoanelor care presteaz astfel de activiti, precum i
motivaiile celor care i angajeaz acoper o scar larg de motivaii, iar n cazul Romniei
oate vorbi de un tip special de adaptare la piaa muncii. Este vorba despre munca l
a negru. Efectele acestei forme de adaptare la piaa muncii n ncercarea de a depi dific
ultile personale sunt greu de cuantificat n prezent. Exist posibilitatea ca aceste f
enomene s fie doar de moment i fundamentate pe inconsistena legislativ. n viitor exis
t posibilitatea ca aceste persoane s devin ceea ce n societile avansate sunt muncitori
de portofoliu. n plus, trebuie menionat i atitudinea tradiional n ceea ce privete mu
rul romn bun la toate, care, n timpul programului de lucru, efectueaz, benevol sau
nu, diferite munci chiar dac acestea nu au nicio legtur cu profesia de baz. De exemp
lu, putem gsi ntr-o ntreprindere un strungar care zugrvete, ntreine grdina sau ajut
egtirea mesei la cantina ntreprinderii, un ofer care particip la ncrcarea-descrcarea m
ii din mijlocul
de transport sau un sudor care repar instalaiile electrice ale ntreprinderii i monte
az geamuri termopan la birouri. Aceste exemple ascund lipsa de organizare sau efo
rturi de acoperire a timpilor mori. Nu se pune problema calificrii pentru munca pr
estat i nici a normrii acesteia. Muncitorul este salarizat pentru o profesie de baz,
devenind for de munc pentru patron sau conductorul locului de munc. n cazuri extreme
aceste activiti nenormate se transform n posibile meserii prestate pentru completarea

veniturilor sau pentru a compensa veniturile reduse odat cu ieirea la pensie, pier
derea locului de munc sau reducerea activitii. O a doua modalitate de adaptare la d
inamica pieei muncii este cea a prestrii unei activiti complementare. Aceast modalita
te este definit prin termenul generic de muncitor de portofoliu. Dup unii autori, mu
ncitorul de portofoliu reprezint muncitorul viitorului. Aceti muncitori vor avea p
osibilitatea de a-i planifica vieile de lucrtori ntr-o manier creatoare (Giddens, 200
1). n aceeai lucrare (Anthony Giddens Sociologie) este menionat un studiu efectuat n
Silicon Valley, statul California din SUA, care a demonstrat c succesul economic
al zonei se bazeaz deja pe calificrile de portofoliu ale forei sale de munc. Rata f
alimentelor firmelor n Silicon Valley este foarte ridicat: aproximativ 300 de noi
companii sunt nfiinate anual, dar un numr echivalent dau faliment. Fora de munc, n car
e un procentaj ridicat l reprezint lucrtorii experi i tehnici, s-a adaptat acestei si
tuaii. Autorii susin c rezultatul este acela c talentele i calificrile migreaz rapid d
la o firm la alta, devenind n acest fel mai adaptabile. Specialitii tehnici devin
manageri, patronii devin persoane cu capital propriu etc. (Bahrami i Evans, 1995)
. Autorul lucrrii citate anterior concluzioneaz c muncitorul de portofoliu are avan
tajul de a se deplasa rapid de la o slujb la alta, ns aceast flexibilitate este asocia
t cu slujbele slab pltite, cu reduse perspective pentru carier (Giddens, 2001). Pstrn
d raporturile i analiznd motivaiile care caracterizeaz lucrtorii s i dezvolte portofo
l de profesii, observm c n cazul Silicon Valley dinamismul sporit i oblig pe salariai
s i dezvolte noi abiliti profesionale pentru a supravieui pe piaa muncii, n timp ce p
ru lucrtorii din mediul rural putem vorbi de creterea portofoliului de calificri pe
ntru a ptrunde sau a reveni pe piaa muncii, dup ce activitatea n agricultur s-a doved
it a fi nerentabil. n mare parte calificrile obinute de muncitorii romni nu sunt susin
ute de certificate de calificare, ci doar de activitatea practic efectuat pe cont
propriu sau n folosul altor firme. Asemnarea dintre cele dou societi este preponderena
slujbelor slab retribuite (aflate n portofoliul acestor muncitori) care nu aduc
motivaia dezvoltrii unei cariere, ci doar un venit minim. n acest caz ntre cele dou m
odaliti de adaptare exist o asemnare destul de mare. Cei care folosesc aceast for de m
nc evit plata unor taxe legale i cheltuieli de asigurare pentru personalul propriu.
n anumite cazuri pentru a se reduce aceste costuri, dar i ca

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 53 urmare a legislaiei care prevede sanciun

i aspre, salariaii sunt remunerai n mod oficial cu o sum mai mic dect cea real, cheltu
elile fiind calculate la salariul oficial mai mic dect cel real. Drepturile socia
le legate de nivelul salarizrii au de suferit, iar angajatorii sunt cei care prof
it, pe termen scurt, de economiile cu fora de munc astfel realizat. Pe termen lung s
e poate vorbi de o fluctuaie mrit a forei de munc. n principiu, educaia informal pres
ne abilitile noi deprinse de individ n activitatea zilnic sau nsuit ca urmare a efortu
ui propriu de nvare, neconfirmate de diplome, certificate de calificare sau alte do
cumente care s dovedeasc aceste competene. Un exemplu al importanei pe care aceste a
biliti o reprezint pentru angajatori este ilustrat de o ntrebare frecvent pus la inter
viurile de angajare: ce tii s faci?, dei dosarul de angajare conine toate documentele
are atest pregtirea oficial a candidatului. n principiu o mare parte dintre persoane
le necalificate i a celor ocupate n agricultur presteaz munci calificate, nvate n pro
ul muncii, n special n domenii de activitate precum construciile. Observm amploarea
deosebit pe care a luat-o acest domeniu de activitate n ultimul timp i criza forei d
e munc din construcii. Trebuie spus c o mare parte dintre cei care lucreaz n construci
i nu au pregtire de specialitate n domeniu. Exist echipe complete de muncitori care
nu cunosc aceast meserie, ignornd n cele mai multe cazuri cele mai elementare norm
e de protecie a muncii sau de securitate n construcii. Efectele acestei stri de fapt
nu sunt sesizabile imediat, iar modelul Turciei, unde s-au prbuit o serie de cldir
i din cauza defectelor de construcie, se poate regsi i n Romnia Implicaiile negative a
le muncii la negru i fr calificare corespunztoare pot fi compensate i de un aspect po
zitiv: individul i folosete abilitile individuale pentru a-i dezvolta competenele, pen
ru a deveni mai competitiv i care, ntr-o societate ce tinde s se integreze n curentu
l modern al societilor bazate pe cunoatere, contribuie la creterea valorii stocului
de capital uman existent ntr-o companie sau comunitate local. Se poate face o dist
incie ntre meseriile prestate n condiii de criz economic, din necesitate, i cele care
ezult din preocuprile individuale de perfecionare permanent. Datele statistice suger
eaz aceast preocupare prin prelucrarea datelor statistice ale indicatorului activit
ate secundar. O mare parte dintre cei care au o astfel de activitate nu dein diplom
e de calificare, iar prin raportarea statusului profesional principal la cel sec
undar se poate observa msura n care persoana respectiv are pregtire pentru activitat
ea secundar. A treia modalitate de adaptare la piaa muncii este cea a utilizrii opt
ime a pregtirii profesionale dobndite de-a lungul anilor de colarizare. Pregtirea fo
rmal, confirmat prin diplome i certificate profesionale care fac parte din sistemul
economic, ofer imaginea clar a ponderii populaiei ocupate. n funcie de nivelul de st
udii, cei care presteaz i o activitate secundar au urmtoarea structur (n mediul rural)
: Tabelul nr. 1 Distribuia persoanelor din mediul rural care presteaz o activitate
secundar n funcie de studii
Nivel de studii Universitar de lung durat Postliceal de specialitate sau tehnic de
maitri Liceal Profesional, complementar sau de ucenici Treapta I liceal Gimnazial
Persoane care au o activitate secundar 26.004 12.110 79.799 102.527 15.255 38.71
1 Mediul rural 11.745 7.644 62.302 91.616 14.521 35.278 Pondere din total 45,17
63,12 78,07 89,36 95,19 91,13

acestei a doua activiti, sunt corelate cu nivelul studiilor. Prin raportare la cel
e dou medii se observ c, n funcie de nivelul de studii, crete ponderea celor din mediu
l rural care au o activitate secundar pe msur ce nivelul studiilor scade. Aceast con
stan a procentelor n funcie de studii i prin comasarea celor dou medii ofer informaii
privire la problemele mai mari din mediul rural n raport cu cel urban, din cauza
diferenei dintre venituri. Din totalul populaiei din mediul rural, care presteaz o
activitate secundar, i menionm pe absolvenii de coli profesionale, 41,06%61. Acetia s
nt urmai de absolvenii de liceu, 27,92%72, i de absolvenii de nvmnt gimnazial n pro
15,81%83. n funcie de vrsta celor care au o activitate secundar observm ponderile pr
incipalelor grupe de vrst, n primul rnd ca proporie din total, i n al doilea rnd ca d
ribuie n funcie de grupele de vrst ale persoanelor cu ocupaie secundar. n toate cazur
populaia din mediul rural este mai numeroas n prestarea unei ocupaii secundare. Tab
elul nr. 2 Distribuia persoanelor din mediul rural care au o activitate secundar n
funcie de vrst, comparativ cu mediul urban
Grupe de vrst 15-24 de ani 25-34 de ani 35-44 de ani 45-54 de ani 55-64 de ani 65

de ani i peste Total Persoane care au o activitate secundar 16.130 80.165 95.375 7
1.607 21.152 0 284.429 Mediul rural 14.077 64.765 79.559 54.994 17.093 0 230.488
Pondere din total 87,27 80,79 83,42 76,80 80,81 0 81,03

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul
, Bucureti 2006

Grupa de vrst 35-44 de ani a rezidenilor din rural este cea mai numeroas n raport cu
rezidenii din mediul urban. Prestarea unei activiti secundare indic nevoia de locuri
de munc a persoanelor provenite din mediul rural, de nevoia de a-i completa venit
urile sau de a utiliza eficient perioadele din an n care nu se practic agricultura
. Grupele de vrst, n care se regsesc cele mai multe persoane care au o ocupaie secund
ar, evideniaz nevoia de resurse pentru cei care se afl n activitate i caut s i nde
biective specifice vrstei. De asemenea, presupunem c ponderea ridicat a persoanelor
din rural cu o a doua ocupaie se datoreaz practicrii agriculturii n completarea act
ivitii de baz. Precizm c este vorba doar de persoanele care au o ocupaie stabil nregi
at oficial, fr a fi contabilizate persoanele ocupate n agricultur i care presteaz acti
iti economice cuprinse n munca la negru.

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul
, Bucureti 2006 Nevoile financiare, cele care reprezint principalul motor al
1 Prelucrare date din: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare
i omaj n anul 2005, Bucureti 2006 2 Idem 3 Idem

54 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 3 Distribuia persoanelor din mediul rural
care au o activitate secundar n funcie de vrst
Grupa de vrst 15-24 de ani 25-34 de ani 35-44 de ani 45-54 de ani 55-64 de ani 65
de ani i peste Total persoane cu activitate secundar din mediul rural Pondere din
total a grupelor de vrst 6,11 28,10 34,52 23,86 7,41 0,00 Specialiti cu ocupaii inte
lectuale i tiinifice 11.565 0
Tabelul nr. 4 Structura profesional a persoanelor care au activiti secundare
Persoane din mediul rural care au o activitate secundar n funcie de grupa de ocupaii
GRUPE DE OCUPAII Activitate principal Activitate secundar

Tehnicieni, maitri i asimilai Funcionari administrativi Lucrtori operativi n servicii,

comer i asimilai Agricultori i lucrtori calificai n agricultur, silvicultur i pesc
25.079 7.672 28.651
0 0 0
230.488
13.139
193.880

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul
, Bucureti 2006 Grupele de vrst mijlocii sunt cele care dein cea mai mare pondere n rn
dul celor care presteaz o ocupaie secundar. Analiza n funcie de grupele de vrst relev
structur piramidal care are n vrf grupa de vrst 35-44 de ani. Micile exploataii agrico
e nu servesc dezvoltrii individuale, iar proprietarii sunt obligai s presteze activ
iti care s permit infuzia de capital. Responsabilitile i nevoile specifice vrstelor d
ijloc i oblig pe indivizi s caute ocupaii suplimentare generatoare de venit. Avem n v
edere cheltuielile din ce n cea mai mari de colarizare a copiilor, dotrile locuinelo
r, asigurarea coului zilnic, plata taxelor i a impozitelor, investiii n dezvoltarea
gospodriei printeti. Lipsa acestei oportuniti creeaz dificulti majore de meninere la
ivel acceptabil a nivelului de trai. Un loc de munc n domenii non-agricole face di
ferena dintre srcia i bunstarea relativ a unei familii formate din persoane de vrst m
e. O a doua categorie de populaie cu activitate secundar este constituit de cei car
e au ocupaii stabile salariate, mici afaceri, care menin n funcie micile gospodrii di
n mediul rural. Motivele pentru care se efectueaz aceste activiti nu rezid neaprat n i
niiativ cu finaliti economice, ci n respectarea unui sistem de valori tradiional, n ba
a cruia generaiile tinere sunt datoare s ntrein gospodria printeasc i s nu lase lo
n paragin. Existena unei astfel de proprieti echivaleaz, pentru cei mai muli, cu pst
ea unui veritabil buletin de identitate ntr-o lume alienat i atomizat.
Meteugari i lucrtori calificai n meserii de tip artizanal, de reglare i ntreinere a
or i instalaiilor Alte categorii de ocupaii Muncitori necalificai Total
55.719
0
48.738 36.129 226.692
1.377 27.887 223.144*

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul
, Bucureti 2006 *diferena dintre cele dou totaluri se datoreaz celor care presteaz ac
tivitatea secundar n mediul urban Tabelul urmtor prezint o legtur ntre preferinele ce
care presteaz activiti secundare n mediul rural. Doar o mic parte este reprezentat de
cei care lucreaz n alte domenii de activitate sau care lucreaz ca muncitori necali

ficai. Se poate observa c activitatea secundar preponderent n mediul rural este agric
ultura, care este prestat de persoane din cele mai diferite grupe de ocupaii. La d
atele de mai sus adugm c o parte dintre cei care au o activitate secundar nu reprezi
nt ntreg spectrul fenomenului din mediul rural. Dorina celor din rural, aflai la vrst
a activ, de a gsi un loc de munc este ridicat, iar din rndul acestora menionm c 49,03
unt lucrtori pe cont propriu94 i 45,42% sunt lucrtori familiali neremunerai. Actuala
cantonare a populaiei n gospodriile rneti poate fi privit i ca un rezultat al capac
duse de absorbie a sectoarelor secundar i teriar. Profilul cel mai probabil al celu
i care caut un loc de munc, i care, n caz de nevoie, are o activitate secundar, este
cel al unui lucrtor pe cont propriu sau lucrtor familial neremunerat, cu vrsta prob
abil cuprins ntre 35 i 44 de ani, absolvent de coal profesional sau de ucenici. Gospod
ile din care provin aceste persoane pot fi descrise prin raportarea la clasificri
le de specialitate. Astfel, putem nelege i motivaiile aciunilor lor. Tipul de gospodri
i din care provin persoanele care au o activitate secundar pot fi considerate gos
podrii rezideniale i gospodrii primitive. Primul tip de gospodrie deine cas i grajd t
iionale, dar nu i cal, cru, vaci, oi; deine ns teren agricol sau fnae. Este activ
ioada aprilie-octombrie, cnd familiile, cu domiciliu stabil n mediul urban, revin n
rural, cresc porci i gini, cultiv grdina de zarzavat, rennoiesc contracte de arendar
e sau asociere. Producia agricol este vndut 510. Al doilea tip de gospodrie, gospodria
primitiv, nu posed dect cas de locuit, fr grajd, fr teren arabil i fnae, fr oi
te mecanizate.
4 Prelucrare date din: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare
i omaj n anul 2005, Bucureti 2006 5 Vedina, Traian, Introducere n sociologia rural, E
itura Polirom, Iai, 2001, p. 72

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 55 Membrii familiei unei astfel de gospodr

ii sunt n general zilieri, salariai temporari, uneori la distane mai mari fa de comun
itatea 1 16 de reedin . Aceste persoane ar putea constitui principalul segment de p
opulaie din mediul rural dispus s nvee meserii noi, n special n construcii ca muncitor
necalificai. n primul caz trebuie inut cont de populaia vrstnic ce menine aceste gosp
drii n stare de exploatare. n al doilea caz, nevoile materiale sunt cele care limit
eaz performana colar i care genereaz o anume grab de ptrundere pe piaa muncii. compe
rofesionale reale pe piaa muncii. Dezvoltarea unor centre de asisten pentru calific
area n meserii cutate pe piaa muncii pentru persoanele cu venituri mici poate repre
zenta o soluie la scderea presiunii asupra agriculturii ca activitate principal pen
tru un numr mare de persoane i dezvoltarea unor alternative ocupaionale fiabile n me
diul rural.

CONCLUZII
ncercnd s creionm profilul, cel mai probabil, al unei persoane care caut un al doilea
loc de munc, constatm cteva trsturi: are un nivel de studii sczut, n cel mai bun caz
iceul, n cel mai ru caz treapta I liceal, gimnaziu sau fr studii, cu vrsta de 35-44 de
ani. Este uor s identificm i obiectivele profesionale ale unei astfel de persoane:
activiti n meserii care nu presupun un grad ridicat de calificare i care pot aduce v
enituri care s menin gospodria de subzisten. n cazul fericit n care aceste persoane g
astfel de ocupaii, putem vorbi de mobilitate profesional, dar care nu ofer un stat
us social diferit de cel prezent. La schimbarea slujbei se poate vorbi de obinere
a unei noi slujbe aflate pe acelai palier profesional i care nu aduce dect mobilita
te pe plan orizontal. Un plus n cariera unei persoane ar rezulta din nscrierea, ce
l puin temporar, ntr-un proces de mobilitate profesional ascendent. n prezent conside
rm c mobilitatea orizontal nu transform calitativ, ntr-un mod semnificativ, lucrtorul
de portofoliu, n condiiile n care profesiile deinute i prestate se afl pe acelai palie
profesional. O modificare se realizeaz n condiiile asigurrii unei mobiliti ascendente
rezultate din finalizarea unei forme de colarizare care s amelioreze statusul edu
caional. Un alt aspect este cel al atitudinii fa de munc i al motivaiei pe care o pers
oan o manifest pentru meninerea unui nivel ridicat profesional. n lipsa unor obiecti
ve profesionale clare, rezultate din proiectarea unei cariere individuale, calit
atea muncii prestate sufer din cauza circumscrierii activitii unui singur obiectiv:
salariul. Orientarea spre performan i contientizarea nevoii de profesionalism apar n
condiiile apariiei unor obiective care, dei vizeaz creterea salariului i a privilegii
lor, sunt determinate de mobilitatea profesional, n spe de practicarea unor meserii
mai bine remunerate. Constatm cteva trsturi ale persoanelor preocupate de o a activi
tate secundar, plecnd de la datele statistice: au un nivel de studii sczut, n cel ma
i bun caz liceul, n cel mai ru caz treapta I liceal, gimnaziu sau fr studii, vrsta de
35-44 de ani. Este uor s identificm i obiectivele profesionale ale unei astfel de pe
rsoane: activiti n meserii care nu presupun un grad ridicat de calificare venituril
e obinute sunt minime i vizeaz meninerea gospodriei de subzisten La schimbarea slujb
se poate vorbi de obinerea unei noi slujbe aflate pe acelai palier profesional i ca
re nu aduce dect mobilitate pe plan orizontal Aceste persoane ar putea constitui
principalul segment de populaie din mediul rural dispus s nvee meserii noi, n special
n construcii ca muncitori calificai. Nevoia unei activiti remunerate i oblig pe locui
orii din mediul rural s se ndrepte spre slujbe slab pltite sau spre locuri de munc d
in strintate n care presteaz munci pentru care nu au fost pregtii. Cele prezentate ant
erior reprezint eforturile individuale de integrare pe piaa muncii a unei categori
i de persoane neasistate suficient i care caut s evite excluziunea de pe piaa muncii
fr asisten i sprijin n dobndirea unor
11 Ibidem

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Giddens, Anthony, 2001, Sociologie, Editura Bic All, Bucureti Institutul
Naional de Statistic, 2006, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul 2005, Bucu
edina, Traian, 2001, Introducere n sociologia rural, Editura Polirom, Iai

PATTERNS OF PSYCHOSOCIAL ADAPTATION OF IMMIGRANT YOUTH IN THE GREEK EDUCATION SY

STEM
Delia tefenel, The Panteion University of Social and Political Sciences, Athens,
Greece
ABSTRACT
Due to the increased number of immigrants moving to the South during the last de
cade, Greece has been turned into a multicultural society populated by diverse l
inguistic, ethnic and religious groups. Therefore, the amount of foreign migrant
pupils increased rapidly, especially in schools of the main urban centers of At
hens and Thessalonica. The aim of the present article was to provide a review of
the major issues involving the question of intercultural education politics as
far as first and second-generation migrant children in Hellenic education settin
gs are concerned. Following an overview of the theoretical and demographic appro
ach, we described scientific findings concerning school adjustment and psychosoc
ial acculturation determinants on the topic of migrant children studying in Gree
ce. Keywords: intercultural education, migrant pupils, Greece

GREEK INTERCULTURAL EDUCATION FRAMEWORK

During the past decades of immigration experiences, Greece is facing educational
challenges posed by diverse coexisting cultural environments, even if the count
ry does not seem yet prepared to adjust to the conversion from a homogeneous to
a multicultural society. The topic of immigrant youth integration into the local
public school systems appears to be crucial for their adjustment to Greek socie
ty (Drettakis, 2001). In this regard, the present descriptive paper has a twofol
d aim: to depict several diachronic and synchronic patters of education procedur
e concerning the integration of foreigners in the Hellenic society, and to point
a concise picture about the available statistics on immigrant pupils enrolled i
n Greek schools, along with the difficulties and acculturative strategies migran
t children have to cope with. Initially, during 1980-1995 the so-called Receivin
g Classes (in Greek, ) an T
ral Classs (n Grk, )
publc cl,   de  p vde  ep
 
ed G ee
d f ege pupl w

dd
l educ

l

ce f
bee eg
  egul
cl
e
. Te mdfc
 f e exg Tu 
l
d Recevg Cl
e  Ie cul
u
l Cl
e
lg w e  duc f Ie culu
l Educ
 Scl (IES)
ude e ew Ac 2413/1996, wc eled G ee Educ

b 
d, Ie culu

l Educ

d e p v,
med 
 m
ve mulculu
l jufc

. Eve f ee evlu cue
gfc
 u
l b
 f e

e ff w
d mulculu
l educ
, e p v f e e
blme 
f publc IES,
 D
m

 (2001) ucccly
gue,
e
ble  m
e
v
l
ble
ju
f m f mulculu
l cve f
b
ded eg eg
ed cl (p. c., p
p.79-87, p. 316). Subequely,
ece pve develpme  e educ
 f
eld w
 m
ed by e e
cve cll
b
 w e Ce e f Ie culu

l Educ
 f e Uve y f Ae
d w e
ce  f Tu 
l Cl
e f
m ce 
 cl f Ae, p eccuped w e p duc f e
cg m
e 

l
d med f f eg-l
gu
ge pe
g cld e. A D
m

 ed
l e
d
y
dec
de
g, e lgc f e culu
l educ
  G eece 
 bee 
 f
ep

  eve ge
e 
 f meeg e pec
l ude eed,

e l
w pu p  (p. c., p. 85). Te exece f eve
l e culu
l c
l 
defce me
u e w
d p mg
 e culu
l cu culum
 


l level. T f
c m
e e culu
l educ
 f m
lly elev
 ly f 
e 26 cl 

e defed
 uc,
d  f e em
g 99.8% f e
educ

l u. Du g e

cl ye
2002-2003, f ex
mple, f m e 26 e culu
l cl (13 p m

y cl, 9 lwe ecd
y, 4 ge ecd
y) 

e pe
g, ve y few

e cce
ed ude e u b
 cee  f Ae
d Te
lc
, u de
l
g w e eed epec
lly f eu g G ee emg
, ec G ee mmg

 f m Alb

, e NIS  mmg
 f e egb cu e. I m
y f 
ee cl e
cve (uc
 e
l  ev me
l educ
) m
y be

 g
zed by e
ce  

d c b
. M eve , e e   p v f 
e e
cg f e mmg
 
ve l
gu
ge,  y  culu e. C c,  
e be
lf f e
ce  
de u,  e 
 e ccep f e culu
l educ

 mple m e 
 g
g l
gu
ge ll. I vlve develpg pve

ude w
d e 
d le
g e
cve
d cpe
ve ll. Al, 
 mple 

 e
cve medlgy  ued  e cl
 m 

llw 
e vce f
ll pupl  be e
d. I  ee, mp 
 ue we e ece
ly dcued by ee
ce 
 e cfe ece eled Tm w cl ly e
culu
l ( g
lly 
med  G ee . ), hl
al shls, a n
mbr  rgn shls ar rang n Gr n h bass 
blaral ras msly alng wh h n s  mbassy an rra rsn
nl. S
h ass ar h Plsh an h Fln shls, ra by Plsh an F
ln mmgrans wh wr h rs mmgran gr
  arrv
rng h la
1980s as g
s wrkrs, r mmgrans rm Srra Ln wh 
n  n 1998 h In
r-C
l
ral Day Car Cnr, ha  rs asssan  sm A ran mmgran
amls wh hav vry y
ng hl rn an ann a r  ay r rva ay-a
r srvs. Fnally, hs rms  nr
l
ral 
an ar n ab
 b
l
ng br gs bwn mm
ns an bwn n v
als rm vrs bakgr
n s
.
IMMIGRANT CHILDREN IN GREEK SCHOOLS
Nwa ays w ar ang a sas mlan, sn h n
mbr  mmgran s

ns n Gr has n bn a
raly rr  , as many s
rs ar rrng
 rn n
mbrs r mmgran an rara s
ns 
rrnly nrll n
lmnary r sn ary shls (Nkla
, 2000). Ar ng  h aa rv 
by h E
an O   Immgran an r-mgran S
ns (A mnsran 
S
s, Mnsry  E
an an Rlgn), mmgran an r-mgran s
n
s rrsn 10.8%  h al shl 
lan n Grk lmnary shls. A
rnag  83%  mmgran s
ns

PERSPECTIE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 57 come from Albania, 8.5% from former So

viet Union countries and the rest come from Europe (4.91%), and Asia (2.4%). Mor
eover, during the last decade, there has been observed an extensive expand of im
migrant students in Greek schools, given that the number of foreign students in
Greek elementary schools rose from 10,634 in 1995-96 (Nikolaou, 2000) to 45,598
in 1999-2000, considering all the above data before the borders opening between G
reece and its neighbouring counties (even massive flux migration from Romania).
Another synopsis at national stage is provided by Damanakis et al. (2000, pp. 49
-56), who highlights a high degree of student leak as we move from the lower to th
e higher levels of the educational level. (Source provided from IPODE, also avai
lable on http://www.ipode.gr, in Greek). Table 1 The number of foreign, repatria
ted and native pupils in Greek public schools during the academic year 2006-07
Schooling level Kindergarten Primary Gymnasium Lyceum Technical/Vocational Lyceu
m Total TOTAL of students (including Greek students) 93.071 586.884 326.951 208.
021 86.668 1.301.595 Foreign pupils 7.611 54.415 30.607 9.436 7.413 109.482 Repa
triated pupils 763 7.130 6.208 3.444 3.335 20.880
(almost 55%). The table below summarizes the statistics provided by the National
Statistical Service of Greece, Population Census, 2001. Table 2 Results of the
2001 population census, Greece (thousands) concerning foreigners by their countr
y of origin
Total Foreigners coming for employment purposes in Greece 270,7 27,5 11,1 17,3 1
3,7 7,8 5,0 100,1 413,2
Foreigners by nationality
Albania Bulgaria Georgia Romania United States Russian Federation Cyprus Other T
otal
438 35,1 22,9 22 18,1 17,5 17,4 191,1 762,2
According to the data provided by the Institute for the Greek Diaspora Education
and Intercultural Studies, 42.7% of foreign pupils have been living in Greece d
uring the past seven years, while 57.3% have been living in Greece for less than
five years. Concerning the foreign students distribution in Greek schools, a per
centage of 35.6% of public schools in Greece have no immigrant pupils enrolled.
By contrast, the highest concentration of immigrant students is found in the are
a of Attika, which covers the Athens metropolitan region, where immigrant and Gr
eek students are about 12 % of the total school population. Even though some sch
ools with high immigrant populations, situated in the center area of Athens (dow
ntown Athens, in the districts of Metaxourgio, Patisia, Vathi square, Kypseli, K
alithea) surpass the 45% threshold of foreign students, yet, there is no initiat
ive to characterize additional schools as intercultural mainly because of a conc
ern that it will lead to an even larger fall in attendance of Greek pupils (in Te
n percent of school population are immigrants,, article published in the newspape
r Kathinerini, on 31/3/2007). Furthermore, Gotovos, A. and Markou, G., (2004), dis
cuss about 100,000 immigrant children and adolescents to study in Greek schools,
without including Pontian re-emigrants of Greek origin from the former Soviet U
nion, who are given full citizenship status, and the number of whom is estimated
to be about 160,000 (Poulopoulou, E., 2005). We would like to include here that
the ethnic Greeks homogeneis from Russia are recipients of special integration
measures and rapid naturalization procedures. By contrast, ethnic Greeks from el
sewhere are generally denied integration assistance and required to apply throug
h normal procedures for Greek nationality. Ethnic Greeks from Albania, for examp
le are currently denied Greek nationality as policy. All persons registered as e
thnic Greeks are given a special homogeneis card by the Ministry of Public Order.
By 2003, there were about 130.000 foreign children in state schools (of which,
32.000 were ethnic Greeks), constituting 11% of primary school registers and 8%
of secondary school registers. If we refer all these data to the stock of genera
l foreigners living legally in Greece, just for 2001, we will see that it was es

timated to 762.200, meaning approximately 7% of the total population. It is furt

her estimated that out of the total foreign population, 413,200 foreigners enter
ed the country for employment reasons
Not only the latest Census but other accessible records and empirical data, unde
rscore that about half of Greeces immigrants live in the metropolis of Athens (ar
ea of Attika); some 206.000 Albanians (444.000 throughout Greece) actually have
Attika as their recorded place of residence, constituting 55% of immigrants in t
he region, the same ratio as for the whole of the country. Furthermore, the immi
grant population ratio for Attika is around 11% as compared with 7, 3 % for Gree
ce, with over 80% of immigrants coming from less developed countries. Thus, Athe
ns, like all immigrant metropolitan cities of the world, now has as a duty to ev
aluate record and legislate in order to manage its new and large migration fluxe
s.
IMMIGRANTS SCHOOL ADJUSTMENT BARRIERS
Nowadays, school integration and intervention policy towards young foreigners ar
e becoming a crucial issue in Hellenic educational environments. Research in the
Hellenic field literatures have noticed that immigrant and repatriated students
who go through the Greek educational settings appear to have difficulties in th
eir school adjustment, at least at the beginning of their studies (Georgas and P
apastilianou, 1993; Hatzichristou, 1995). Migrant children experience difficulti
es not only in the learning domain but also in their social behavior and communi
cation practices. Linguistic and literary acquisition, especially, could be impe
ded only when the social organization of teaching and learning ignores intercult
ural differences, and fails to provide opportunities and activities that enable
students to integrate into the classroom and proceed with their schooling. It wa
s also released that the number of foreign pupils with language problems, and si
gnificant cultural differences, reached in inner city schools such levels that p
arents protested against what they perceived as the growing deterioration of lea
rning conditions for Greek pupils, while the government responded by announcing
the possibility of desegregation actions in order to balance classrooms proposed
by a special committee assigned to study the major transformation of public sch
ool enrolment. Such measures have not been implemented yet. Paleologou (2003, pp
.7-8) get together the school problems immigrant children are facing, some of wh
ich will be reproduced in this paper. Firstly, one of the causes of student failu
re is the pressure they receive to assimilate, given that in Greece there are few
if any measures that encourage the maintenance of ones ethnic identity. Secondly
, many textbooks in Greece are ethnocentric. Thirdly, counseling and psychologic
al support services in schools are considered to be insufficient, as they need t
o be extended to help all students overcome their emotional

58 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL and social difficulties. The scientists Gundara (1994
) and Paleologou, (2001) consider that reception and tutorial classes can be imp
roved, if Intercultural Education principles will be properly applied. Furthermo
re, teachers need to learn how to manage diversity and to use appropriate teachi
ng methodologies in the classroom. It is indisputable that the Greek educational
system is demanded to seek solutions in order to cope with its implementation i
mpediments. In Halkiotis (2000, p. 49), several supports are mentioned in order
to improve the Greek educational approach, among which non-ethnocentric consider
ation of multiculturalism, the recognition of the equality treatment of other cu
ltures, the elimination of stereotypes of any kind and respect for diversity, th
e promotion of tolerance, which constitutes a fundamental role of social cohabit
ation and at the same time an important moral virtue and support for intercultur
al communication. In absence of all these, a large number of immigrant students
are experiencing school failure and other school-related problems. A disproporti
onate number of immigrant students fail to complete the lower high school grade
(gymnasium) and even more numerous fail to complete the upper high school grade
(lyceum). As Drettakis (2000) has pointed out, these students were immersed in a
new language and culture without proper orientation, assessment of linguistic s
kills, academic instruction, and the appropriate cross-cultural psychological se
rvices. Moreover, attention in cross-cultural psychology was paid to factors suc
h as foreign young students self-esteem which registered through empirical studie
s quite low scores (Hatzichristou and Hopf, 1993; Palaiologou, 2000; F. MottiSte
fanidi, V. Pavlopoulos and J. Obradovic, 2008). In comparison to developments in
England and Australia, Greek educational policies have not yet been heavily inf
luenced by the principles of Intercultural Education. Greek policies do not meet
sufficiently the challenges of multicultural classrooms. One of the consequence
s can be the exacerbation of discrimination and xenophobia in schools (Paleologo
u and Evangelou, 2003). findings. Firstly, immigrant students may need education
al support, since most do not know enough Modern Greek language to manage in the
ir classes. Secondly, Greek schools provide little or no support to immigrant st
udents and do not recognize the needs of this multicultural population. Parents
from Albania work long hours and cannot help their children with homework. On th
e other hand, FSU-Pontian parents, who are relatively well-educated (Kassimati,2
003) and could probably help their children, often do not actively support schoo
l achievement, reportedly because they consider the knowledge acquired at school
is useless in relation to their childrens future employment (Shamai et al., 2002
), or possibly because they work long hours. Finally, in their study, the resear
chers disclosed that immigrant youth has been consistently found to have signifi
cantly lower school adjustment than their native classmates, but not to differ f
rom them in their psychological well-being (p. 55). The dimension of perceived p
ersonal discrimination also mediated fully or partially the effect of stress on
school grades and popularity, over and above gender, ethnicity and generation st
atus, and therefore, perceived personal discrimination can be considered as a ri
sk factor for school competence of Albanian and Pontic adolescents in Greece. Mo
reover, in the research conducted by Dimakos and Tasiopoulou, K., (2003), concer
ning Greek students opinions of immigrants, the last ones were considered unhealth
y, crime-prone, and fiscal opportunists. Also, in a recent Europe-wide study on y
oung Europeans aged between 15 and 24 and conducted among 15 states during 12 Ap
ril and 22 May 2001 (in other words, approximately during the same time as the a
forementioned study was conducted), Greek youths were found to be among the most
hostile ones towards immigrants (European Commission, 2001). On the other hand,
there were registered several achievement stories of foreign (mainly Albanian)
children achieving good grades and therefore entitled to carry the Greek flag in
an annual procession that degenerated to a great national discussion. Despite s
uch cases, the general picture suggested even by the Ministry of Education perso
nnel and cited in Anthopoulou (2004, p. 221), the dropout rates are very high be
cause of the pressure from their families to work and increase household income,
the limited language skills which make foreign students fearful of high school;
and the school failure as early as middle school, without graduation from the g
ymnasium.

PSYCHOSOCIAL ACCULTURATION DETERMINANTS

The purpose of this final part is to present recent empirical results on the iss
ue of acculturative tactics immigrant pupils choose to adopt, in order to better
integrate in the Greek educational environment. One of the recent study concern
s acculturative strategies of Albanian and FSU-Pontian immigrant adolescents in
public Greek schools, being conducted by F. Motti-Stefanidi, V. Pavlopoulos and
J. Obradovic, (2008), where it was revealed that FSU-Pontian adolescents reporte
d a stronger orientation towards their own ethnic culture and a weaker orientati
on towards the Greek culture than did adolescents from Albania. Even if FSU-Pont
ians are considered immigrants of Greek origin, and supposing that they came to
Greece feeling that they were returning to their homeland (Georgas and Papastylianou
, 1996), they were found to still adopt values and cultural practices that seem
old fashioned, inflexible or old-fashioned to natives (Gotovos, 2005). Furthermo
re, their language is incomprehensible to native Greeks (pp. 53-54). By contrast
, the majority of immigrants coming illegally from Albania had to deal with diff
erent social and economic impediments, and thus they chose to convert to the Gre
ek culture (e.g., Greek Orthodox religion, Greek names, etc.) in the hope they w
ould be better accepted by native Greeks (Baldwin-Edwards, 2004). Furthermore, t
hey settled in the centre of the city where they live in close contact with nati
ves. As far as school adjustment is concerned, the researchers revealed that the
two immigrant groups had similar adjustment difficulties in school, with each g
roup showing worse adjustment than their Greek classmates. Consistent with other
recent findings, the paradox of better adjustment among immigrant groups was not ob
served in this study. The scientists gave three reasons in order to explain thei
r
CONCLUSIONS
The aim of this study was to figure out along with the framework of Intercultura
l Education, available statistic data, the situation of immigrant pupils in Gree
ce and the acculturative and integration problems they face, through results iss
ued from the Greek migration literature. In a nutshell, the main findings point
to a picture where education policy and the school curriculum are still ethnocen
tralized, despite the great number of immigrants pupils enrolled in Greek public
schools. Although recent legislation contains remarks on teaching Greek as seco
nd or foreign language to immigrant students, in practice this only occurs in sp
ecific pilot schools within the framework of larger experiments in the area of I
ntercultural Education programs (Paleologou and Evangelou, 2003). As far as scho
ol adjustment is called into question, immigrant students, especially those who
enter the Greek educational system at a later age, face unequal opportunities in
their studies, since their educational and cultural capital is completely ignor
ed or considered to be inferior. Educational exclusion of immigrant students is
a possible consequence, which can lead to social exclusion later if not dealt wi
th. Also, there is no clear and coherent educational policy addressing the actua
l needs of culturally diverse populations, especially foreign immigrants. Greek
education authorities have not been able so far to respond effectively to the ch
allenges raised by the education of these children, resorting to a more of the sa
me recipe. Moreover, all the measures adopted over the years feature the

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 59 primacy of the Greek culture and langu

age and best suit children of Greek origin (repatriates or emigrant children), d
ownplaying the significance of the education of foreign immigrant children. The
migrant children represent the hopes of the first generations coming to Greece,
who are expected to improve their lifeconditions and to find new and innovative
ways of solving their problems, including the instructive ones. Therefore, all t
hrough intercultural education programs are asked to stand a major share of the
responsibility to ensure that immigrants children become neither a permanent unde
rclass nor an unassimilated minority. Ensuring the success of immigrant children
has led education authorities, in many cases, to create programs for them, inte
nded to meet their needs more effectively than just being part of Greek classes
like most children, and becoming victims of discrimination and xenophobia manife
stations. To address a better functioning of Intercultural Education and immigra
nt adaptation into educational system, several simple advisable improvements mig
ht address some issues, such as: sensitizing students to cultural differences an
d the construction of a sense of commonality with those who have other cultural
backgrounds; basic knowledge of other cultures and development of awareness of o
nes own culture, psychological aspects of acculturation processes and intercultur
al contact; intercultural communication implementation, mainly considering cultu
re in its multiple contexts and transformations. Athens 11. Hatzichristou, Ch. a
nd Hopf, D., 1993, School adaptation of Greek children after remigration Journal o
f Cross-Cultural Psychology, Vol. 26, pp. 505-522 12. Hatzichristou, C., 1995, P
upils with special needs in primary education, O.M.E.P. vol. 1, Ellinika Grammat
a, Athens 13. Kassimati, K. (2003). Historical reports of immigrant flow, in K. Ka
ssimati (ed.), Immigration policies and strategies for integration, Gutenberg, A
thens 14. Motti-Stefanidi, F., Pavlopoulos, V., Obradovi, J., & Masten, A, 2008, Ac
culturation and adaptation of immigrant adolescents in Greek urban schools, Inter
national Journal of Psychology, vol. 43, 1, pp. 4558 15. Motti-Stefanidi, F., Pa
vlopoulos, V., Obradovic, J., Dalla, M., Takis, N., Papathanassiou, A., & Masten
, A. S. (in press). Immigration as a risk factor for adolescent adaptation in Gre
ek urban schools, European Journal of Developmental Psychology, vol. 5, 2, pp. 23
5-261 16. Nikolaou, G., 2000,
. P
g
, N., Ev
g
, O. ( ), 2003, I 


 P
ggy. E


,

g
 Pyg

 
, A
, A 18. P
g
, N., 1999
, M



 C
g N  f S
  M



 C

 ,
E

 Cf  f Pygy, S, G  19. P

g
, N. & Ev
g

, O., 2003, I 


 
ggy. E


, 
g
 yg


 
, A
, A 20. P

g
, N., 2004, I 


 




  G :   f bg

  


 P g
mm, I 


 E


, v. 15, . 317-329 21. S
m
, S., I
v, Z., P
, A.,
 Dy

, K., 2002,A


 f Sv mmg
 
  I

 G , I
 

 J

 f Sgy f  F
my, v. 30, 1, . 21-49

REFERENCES
1. B
 -E 
, M., 2004, Ab

 Emg

  G  L
b
M
: 
m ymb
 

mbg
y, S
 E
 E
 Rv, V. 7, 1, . 5
1-66 2. Bvg, E., P
v
, V., 2008, A


 
 




 f mmg
  G , I M. F & K. D-B  (E .), Py

    mmg

 mmb  f m y g 


f
 f    b

v (NAO, S f P

 S
y S , H
m

 S
 Dy
m
, Am
m, IOS P  v. 40, . 23-34 3. D
m

, M., 1997,
), Gutenberg, Athens [in Greek] 4. Dimakos, I. C. and Tasiopoulou, K., 2003, Atti
tudes Towards Migrants: what do Greek students think about their immigrant class
mates?, Intercultural Education, vol. 14, 3, pp. 307-316 5. Drettakis, M., 2001, C
hildren of foreigners and repatriated in Greece surpassed the 5% of the pupil po
pulation in Greece Current Education, vol. 119, pp. 38-44 6. Emke-Poulopoulou, E.
, 2005, Social and economic consequences of remigration in Greece, in A. Papastyli
anou (ed.), Cross-cultural pathways: Remigration and psychological adaptation, E
llinika Grammata, Athens, pp. 41-86 [in Greek] 7. Georgas, D., Papastilianou, A.
, 1993,Acculturation of Pontiacs and Greek Albanians in Greece, Psychological Pro

cesses of Adjustment, General Secretary of Folk Education, Athens. 8. Gotovos, A.

, & Markou, G., 2004, Remigrant and immigrant students in the Greek educational s
ystem, Athens, Ministry of Education [in Greek] 9. Gundara J., 1994, Is Intercultu
ral Teacher Education a Cinderella?, In Multikultur und Bildung in Europa, pp. 22
3-234, Peter Lang, Berlin 10. Halkiotis, D., 2000, The importance of Intercultura
lism for Communication in the Contemporary European Environment, in: Malikiosi-Lo
izos, M. (ed), Education, Communication and Counseling, Ellinika Grammata,

FEMINIZAREA EDUCAIEI
Andreea-Diana Brad, Rotaract Oradea
ABSRTACT
No discourse can be made about education without considering an obvious fact, th
at is the massive presence of women in educational institutions. The underlying
assumption is that the increased(ing) number of female teachers in schools is a
consequence of gender segregation at institutional levels, which still tends to
be a current issue; women have been guided towards feminine occupations, education
being one of them. The process was initiated during communism accompanied by th
e process of mass education; consequently, the condition of women has undergone
radical changes due to transformations occurred in the past 60 years in Romania.
The term of feminization of education can be viewed either as a process of cont
inuous growth or the constant tendency of women to prevail in this field. The fi
rst perspective may seem obsolete, but it is relevant for the understanding of t
he second perspective. This paper focuses on the present educational context, se
eking to enlighten the position of female teachers in relation to several indica
tors; to test this empirically, a study has been done in a number of schools and
the University of Oradea.

CONTEXT
Literatura sociologic propune dou definiii ale feminizrii: 1. ca o reprezentare majo
ritar a femeilor n anumite domenii; 2. sau ca un proces, o transformare fundamenta
l prin care femeile nu doar domin din punct de vedere numeric, ci ocupaia n sine suf
er o modificare astfel nct devine ocupaie feminin (Adams 2005; Fusara, 1993). Astfel,
d ne vom referi la feminizarea educaiei, vom avea n minte dou perspective: feminiza
rea ca proces, n sensul creterii anuale a procentajului de femei n nvmnt, de o parte
alta a catedrei; sau ca tendina constant a femeilor de a prevala n acest domeniu.
Prima perspectiv ar putea fi acuzat de lipsa actualitii, dar relevana ei se face simit
pentru nelegerea complex a celei de a doua perspective. Procesul de cretere s-a mani
festat cu precdere n perioada comunist, cnd a avut loc un alt proces, cel de colariza
re n mas. Prin politica de alfabetizare a regimului comunist la nivelul ntregii pop
ulaii, tot mai multe femei au intrat n sistemul educaional, att ca eleve/studente, d
ar i n calitate de cadre didactice. Creterea numrului de cadre didactice femei poate
fi atribuit creterii semnificative a femeilor de cealalt parte a catedrei. Persist
enei mentalitii tradiionale, conform creia femeii i era atribuit rolul de mam, soie
podin n primul rnd, i s-a adugat imaginea femeii muncitoare, puternic promovat de com
unism. Dar rolul tradiional de mam nu a fost denigrat, ci, dimpotriv, ncurajat n aces
t sens reamintim politica de cretere a natalitii prin interzicerea avorturilor, car
e a fost susinut prin promovarea imaginii de mam. Femeia a fost, deci, nzestrat cu o d
bl prezen: una n cmpul muncii i alta n familie, dup terminarea timpului de lucru. (n
t timp, brbatului i-a rmas doar rolul instrumental de a aduce bani n cas.) Aceast con
diie a femeii a determinat-o n mare msur s opteze pentru ocupaii care s i permit con
rea timpului alocat familiei cu munca. A existat i o tendin de a naturaliza aceast o
piune prin considerarea muncii n nvmnt ca o prelungire a rolului domestic, de educare
copiilor, care revenea n cea mai mare msur mamei; deci tendina a fost de a privi in
tegrarea n aceast profesie ca pe o tendin de a-i pune n valoare capacitile naturale d
fi empatice. Multe femei aleg s profeseze n cadrul nvmntului datorit posibilitii d
cilia timpul alocat familiei cu munca. Profesoratul, ca activitate extra-domesti
c, nu intr n contradicie cu cea domestic, ceea ce presupune o relativ nchidere fa de
onturile mai ample ale societii i ale publicului, n favoarea deschiderii ctre cotidia
n, privat, ctre familie. Chiar dac exist o viziune romanticizat a vocaiei de educator
/nvtor/profesor, femeile vor alege aceast ocupaie datorit caracteristicilor sale non-p
ofesionale: programul flexibil, orarul, numrul de ore, structura catedrelor, stru
cturarea materiei
au determinat funcionarea colilor numai dimineaa. Dei femeile i-au cucerit dreptul de
lucra n afara gospodriei, munca lor este condiionat: de exemplu, locul de munc nu po
ate fi foarte distanat de cas, nu poate lipsi de acas pentru mult timp i nu permite
absene nocturne. Aadar, acest loc de munc este suficient de flexibil ca femeile s po

at s i desfoare n bune condiii activitatea n gospodrie i s i ngrijeasc copiii

ni (Fusara, 1993) subliniaz c brbaii au abordat profesia de cadru didactic n special
din perspectiv instrumental, valoriznd alte aspecte ale vieii ca timpul liber, auton
omia, timpul petrecut cu familia. Totui, el consider c aceast profesie poate fi ncadr
at n specificul feminin, fiind legat, deci, de dubla prezen i de raportul de compatibi
litate sau contradicie dintre sfera public i cea privat. n acelai timp, n contextul in
ustrializrii masive, brbaii au abandonat acest domeniu, deci au facilitat accesul f
emeilor la profesia de cadru didactic. n prezent, domeniul educaional sufer de o de
valorizare social. Feminizarea progresiv a diverselor niveluri de nvmnt va fi nsoit
cdere a prestigiului social al unei profesii penalizate deja la nivel economic. Cti
gurile financiare mai satisfctoare i mai rapide care pot fi obinute n alte ocupaii i
prteaz pe brbai de cariera didactic. Referindu-ne doar la diferene statistice din pira
mida ierarhic a educaiei, se observ c predomin activitile intelectuale abstracte, soci
l recunoscute ca prestigioase. Totui este de remarcat un fapt important, i anume c,
dac femeile s-ar retrage n mas, ntreaga instituie a nvmntului ar fi supus risculu
laps (Fusara, 1993). Alte perspective (Adams, 2005) nu atribuie ideii de feminiz
are a muncii o conotaie peiorativ, de pierdere de valoare, ci susin c nsemntatea conce
ptului se leag de faptul c anumite sectoare ocupaionale se deschid femeilor, n major
itatea cazurilor, dup ce meseria/profesia a pierdut deja din prestigiu sau trece
printr-o criz, determinnd brbaii s se ndrepte ctre alte ocupaii. Phipps i ali cerce
onform Seufert-Barr, 1995) exemplific abandonarea unor domenii de ctre brbai, precum
cel farmaceutic n SUA, creterea dezinteresului fa de acest domeniu crend oportuniti
ucaionale i ocupaionale pentru femei. O situaie similar trebuie s fi avut loc i n caz
vmntului. Studiile lui Adams (2005) i Davies (1996) sugereaz c multe dintre meseriile
ominate de brbai au fost organizate de brbai pentru brbai. Acest fapt a determinat spo
rirea unor dificulti n ceea ce privete integrarea femeilor n aceste condiii. n prezent
att femeile, ct i brbaii se pot confrunta cu anumite aspecte ale idealurilor profesi
onale tradiionale, dar nu exist dovezi suficiente pentru a demonstra c femeile ar r
efuza socializarea pe piaa muncii, sau c acestea ar practica meseria n mod diferit.
Deci, cnd aleg o meserie, multe femei caut aceleai recompense precum colegii lor br
bai: status socioeconomic,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 61 securitatea locului de munc, cunotine apr

ofundate i munc satisfctoare. Cu toate acestea, obiectul acestui articol nu este de
a identifica sau a sublinia cauzele care determin feminizarea sistemului educaiona
l, ci de a prezenta o situaie deja existent n Romnia112. Totui, o oarecare prezentare
a contextului este necesar pentru a avea o nelegere mai profund a celor ce urmeaz. L
a acest nivel, didactica e considerat o urmare a instinctului vocaional, i aici se
regsesc cele mai multe femei. Datele INS (2005-2006) relev c la nivelurile imediat
superioare, primar, gimnazial i liceal, situaia este asemntoare, femeile deinnd cea ma
i mare parte a posturilor de profesoar/nvtoare. Poate doar n mediul rural unde mentali
tatea, ritmul i modelele arhaice sunt nc prezente ntr-o oarecare msur, unde locurile d
e munc intelectual sunt limitate i majoritatea sunt n slujba statului, figura nvtorul
brbat poate fi nc prestigioas. Din punctul de vedere al nvmntului superior, situaia
lar n favoarea brbailor la nivel naional, mai mult de 50% dintre acetia fiind ncadrai
aceast structur.

FEMEI I BRBAI N NVMNTUL ROMNESC

Personalul feminin activ n coli este mult mai numeros dect cel masculin, fa de alte s
ectoare de munc, transformnd sistemul educaional ntr-un domeniu al gulerelor roz213. C
onform lui Tiamiyu i Mitchell (2001), femeile aleg locuri de munc ale gulerelor roz3
14, adic dominate de femei i slab retribuite. Intriga acestui articol se bazeaz pe
o simpl analiz a datelor oferite de Institutul Naional de Statistic, prin care se ob
serv meninerea reprezentrii femeilor n educaie la un procentaj de 70% n ultimii ani (c
am de dup anul 1990), iar a brbailor la 30%, deci se poate afirma c procesul de femi
nizare a educaiei s-a ncheiat, ratele nu mai nregistreaz tendine de modificare n Romni
, nvmntul fiind un domeniu dominat de femei. Dar, n aceeai perioad analizat, 1990-20
m constatat c, n timp ce ratele absolventelor de nvmnt gimnazial i liceal nu se modif
emnificativ, rata absolventelor de nvmnt superior este n continu cretere (de la 49,65
1990, a ajuns la 58% n 2005). Totui femeile prefer s i iroseasc o calificare superio
unde sunt mai slab retribuite.
Graficul nr. 2 Piramida educaiei: Distribuia cadrelor didactice n funcie de sex i niv
el de nvmnt 2005-2006 (%) Sursa: INS, cap.8, 2006

PIRAMIDA IERARHIC
Femeile i brbaii se regsesc la toate nivelurile de nvmnt, dar n proporii diferite.
em c nvmntul este n minile femeilor (Ulivieri, 1995; Sutherland, 1991; Kelly i Sla
991), totui se constat c exist cteva arii ale nvmntului n care femeile au o mai mi
tare: n mediul universitar, respectiv la nivel de conducere directorial. Situaia d
e la nivelul municipiului Oradea este prezentat n cele dou figuri de mai jos. Se co
nstat c, att la nivelul directorilor de coli, ct i la nivel universitar, proporia brb
r atinge un prag de peste 40%.

Graficul nr. 1 Distribuia cadrelor didactice n funcie de sex, la nivel naional (cons
tant n ultimii 15 ani) Sursa: INS, 2006 Fetele continu s aleag trasee educaionale i de
formare profesional frecventate de acestea tradiional i s se ndrepte spre profesii con
iderate feminine, n ciuda oportunitilor pe care le-ar putea avea pe piaa muncii, n urm
nivelului de instrucie ridicat pe care l dein. Dei nvmntul este predominant feminin
turile prestigioase vor fi deinute de brbai. Astfel, n cadrul sistemului de nvmnt ro
se contureaz o structur piramidal n funcie de nivelurile de nvmnt. La baza piramide
onale vor sta femeile, acestea regsindu-se la nivelul precolar aproape n proporie de
100%. nvmntul precolar presupune o calificare nu foarte nalt i o retribuie propor
ica prevalent pare a nu reine ca necesar o nalt calificare profesional pentru educaia
opiilor mici.
1 Mai multe detalii referitoare la cauzele feminizrii educaiei se gsesc ntr-un studi
u mai cuprinztor cu aceeai denumire, Brad, 2008 2 Expresie propus n 1997 de DiNitto i
McNeece (Tiamiyu i Mitchell, 2001) 3 n tradiia american, ocupaiile masculine sunt ce
le corespunztoare gulerelor albe i mai puin celor albastre, deci presupun mai mult ed
e i, implicit, mai mult prestigiu
Graficul nr. 3 Directori de coli distribuii n funcie de sex Sursa: Calcule pe baza d

atelor IJ Bihor, 2007

62 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Graficul nr. 4 Cadre universitare distribuite n funcie de sex Sursa: datele Univer
sitii din Oradea, 2007 Reskin i Roos (n Krymkowski i Mintz, 2008) definesc un loc de
munc bun printr-un salariu ridicat (este important att valoarea n prezent, ct i modif
rea n timp) i exercitarea autoritii; cnd prestigiul asociat acestora scade, postul va
deveni neatrgtor pentru brbai i mai accesibil femeilor. De aceea va fi o consecin dir
ct faptul c femeile se vor regsi n procente mai mici n ocupaii pltite avantajos i car
resupun exercitarea autoritii. De asemenea, creterea ratelor reprezentrii femeilor n
aceste ocupaii va fi mai redus. Datele greceti (Eliou, 1991) arat c femeile au fcut pr
ogrese la nivel de nvmnt superior, dar numrul lor crescut n mediul universitar poate f
pus n legtur cu un declin n puterea simbolic i real, pe care o aduce deinerea unei a
el de funcii. Superioritatea numeric a brbailor nseamn dominaie masculin, ns superi
a numeric a femeilor nseamn c aria respectiv a fost abandonat de brbai, determinnd a
o criz a domeniului respectiv din punctul de vedere al condiiilor de exercitare a
muncii, al nivelului salarial, n perspectivele de carier i a prestigiului ocupaiei.
Brbaii i femeile ating prima treapt a ierarhiei academice n aceleai condiii, mai mult
sau mai puin. Pierre Bourdieu propune un Homo academicus de gen masculin (n Eliou,
1991). Profesia academic presupune un ritm constant de producie i de productivitat
e a muncii, cu o calitate superioar a produciilor, munca fiind evaluat continuu de
comunitatea tiinific. n schimb, aceasta produce satisfacie prin atingerea unor nivelu
ri nalte, conferind o putere i un status care pot fi transformate ntr-o varietate d
e tipuri de capital. n aceste condiii dificile, femeile au reuit s se impun n mediul a
cademic, n numr ridicat. Profesia cere timp i efort pentru a ajunge la o carier de s
ucces, n detrimentul timpului alocat familiei, timpului liber, relaiilor sociale;
femeile sunt astfel dezavantajate n comparaie cu colegii lor brbai, ele obin mai puine
doctorate, public mai puin i fac mai puin cercetare. Dubla prezen i lipsa timpului l
r pot fi considerate cauze evidente ale feminizrii prii inferioare a piramidei iera
rhice, att la nivel universitar, ct i la ntreg sistemul educaional. Femeile sunt conc
entrate la baza piramidei, existnd tendina de a rmne acolo, mai ales n cazul n care su
nt cstorite i au copii. Dei nu s-a dovedit nc nicio corelaie ntre statusul marital i
lial al brbailor i profesorat, femeile se confrunt cu dilema alegerii ntre o carier ac
ademic i familie. n cazul Universitii din Oradea, organizarea demografic a personalulu
i didactic din aceast instituie de educaie superioar este prezentat n figura de mai jo
s. Corobornd cu cele prezentate anterior, nu este o surpriz faptul c n posturile cel
e mai prestigioase se vor gsi preponderent brbai. Dac pn la nivel de confereniar propo
ile tind s fie, oarecum, echilibrate, la nivel de profesor universitar se regsesc
doar foarte puine femei, n proporie de sub 20%. Nu a fost inclus n grafic, ns la data
cnd au fost culese datele, numrul de 7 posturi la nivel rectoral a fost deinut n exc
lusivitate de brbai.

Graficul nr. 5 Piramida universitar: distribuia cadrelor universitare n funcie de se

x i de postul ocupat (%) Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007 n Romnia anului 2
000, Barometrul de Opinie Public indic o atitudine neprtinitoare n ceea ce privete dei
nerea de funcii de conducere n coal de ctre femei, respectiv brbai. Respondenii consi
proporie de 54% c sexul nu conteaz n acest sens, dar totui putem observa o diferen de
20 de procente n favoarea brbailor (33% dintre respondeni ar alege un brbat pentru fu
ncia de director, iar 13%, o femeie). De aici rezult c asistm la o transformare, inc
omplet, a mentalitii tradiionale conform creia brbaii sunt mai potrivii s conduc
ea egalizrii anselor. Totui, analiznd o serie de date n cazul municipiului Oradea, am
identificat o situaie care reflect ntr-o oarecare msur aceast mentalitate. Datele la
nivel local indic un total de 49% directori de coal femei i 51% brbai. n al doilea rn
am realizat o distribuie a directorilor de coli n funcie de profiluri. Din analiz a r
eieit faptul c, n principal, directorii de coli au ca specializare profilurile: tiine
(40%), litere i istorie-geografie (cte 17%) i educaie fizic (10%).
Graficul nr. 6 Distribuia directorilor de coal n funcie de profil (%) Sursa: Calcule
pe baza datelor IJ Bihor, 2007

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 63 Analiznd n continuare datele, de aceast d

at n funcie de gen pentru toate profilurile majoritare, am constatat c situaia este d
iferit n fiecare caz n parte. Acest lucru se datoreaz faptului c n mare msur studeni
olveni ai profilului litere sunt femei, iar ai profilului istorie-geografie sunt
brbai. Cazul profilelor tiine i istorie-geografie pare a fi neutru, privind din persp
ectiva tradiional (Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF, 2004). mai repede se desti
nuiesc colegii. Brbaii nu neleg unele probleme, nu au rbdare s asculte. Dar o femeie l
ucreaz i cu sufletul. Brbaii sunt mai decisivi, femeile caut mai mult s ajute. Sub o a
arent masc a unei opinii c este indiferent de sex dac un individ este potrivit pentr
u o funcie de conducere, s-au desluit opinii prtinitoare, att la toi directorii, ct i
a toate directoarele. Se resimte efectul dezirabilitii sociale, dar, n cele din urm,
brbaii sunt considerai a fi mai potrivii pentru aceast funcie; la fel i femeile mai
ase, mai ctnoase totui directoarele din studiu consider c nu i-au pierdut din femi
deoarece completarea cu directorul se manifest prin calitatea de bun asculttor. ntru
ct cel mai mare procent dintre directori au specializare n profilul tiine, un profil
relativ neutru din punctul de vedere al genului, situaia a fost studiat mai n deta
liu, nu doar la nivel directorial, ci i universitar, inclusiv al populaiei studeneti
. Cercetrile (Kulis, 1997) relev c organizarea demografic a personalului didactic di
ntr-o instituie de educaie superioar va fi mai echilibrat din punctul de vedere al g
enului dac acele instituii dein o proporie mare de studente. Deschiderea porilor univ
ersitilor ctre grupurile sociale defavorizate istoric din acest punct de vedere (fe
meile) a permis situarea lor n astfel de funcii. Astfel, n cazul Facultii de tiine din
Oradea, din proporia de 83% absolvente de tiine i 17% absolveni brbai, la nivelul cadr
lor universitare se ncadreaz o proporie de 47,8% femei i 52,2% brbai. La nivelul direc
torilor de coli sunt 48,5% brbai i 51,4% femei absolveni ai profilului tiine. Analizn
ista candidailor din august 2007 pentru titularizarea a 37 de posturi pentru prof
ilul tiine, am constatat c exist o majoritate semnificativ a absolvenilor din 2007 de
sex feminin care au ocupat aceste funcii: sunt 34 de absolvente care au candidat
pentru post, i doar trei brbai. n concluzie, se poate vorbi de o tendin redus a brba
absolveni ai specializrii tiine de a se ncadra pe post de cadre didactice. Totui, numr
l directorilor de coal brbai, cu aceast specializare, este semnificativ. Tabelul nr.
2 Distribuia dup gen la profilul tiine, 2007
135 100, 0% Profilul tiine Absolveni facultate 130 100,0% Candidai titularizare Cadr
e universitare Directori de coli Femei (%) 83 92 47,8 51,4 Brbai (%) 17 8 52,2 48,5

Graficul nr. 7 Distribuia procentual a directorilor de coal n funcie de profilul cel

ai des ntlnit i sex Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007 Totui, femeile care
ajung n posturi de conducere ocup posturi cu un prestigiu mai sczut, i anume postul
de director adjunct. n tabelul de mai jos putem observa c exist diferene: sunt mai
multe femei director adjunct dect brbai, i mai muli brbai directori plini. Calculnd p
ru persoane de sex masculin care ajung director, am constatat c acetia au o ans de a
proximativ dou ori mai mare dect femeile s ajung directori plini, i nu directori adju
nci. Tabelul nr. 1 Tabelul de asociere ntre sex i funcia de conducere
funcie director adjunct feminin sex Frecven % sex feminin Reziduu standardizat ajus
tat masculin Frecven % sex masculin Reziduu standardizat ajustat Total Frecven % din
total 60 44,4% 2.4 39 30,0% -2.4 99 37,4% director 75 55,6% -2.4 91 70,0% 2.4 1
66 62,6% 265 100,0% Total
Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007 La nivelul cadrelor universitare ale Fa
cultii de tiine (Tabelul nr. 3) se va ntlni o majoritate a lectorilor, cu 62%, procent
e aproximativ egale ale asistenilor (13%), confereniarilor (14%) i profesorilor (10
%). n total, sunt 47,8% femei i 52,2% brbai. Exist un singur preparator, care este fe
meie. La fel, la cel mai nalt grad, cel de profesor, este doar o singur femeie, da
r aici apare o superioritate numeric a brbailor (6). n rest, la celelalte niveluri,
reprezentarea celor dou sexe se poate observa din tabelul i graficul de mai jos. T
abelul nr. 3 Distribuia gradelor universitare n funcie de sex, la Facultatea de tiine
preparator femei brbai 1 0 asistent 4 5 lector 23 19 confereniar 4 6 profesor 1 6
Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007 Am aplicat i o serie de interviuri d
irectorilor a patru licee din Oradea. Au fost alese att licee cu renume, ct i licee

mai puin prestigioase. Au fost aplicate apte interviuri pentru directori, n perioa
da 1-15 mai 2008, care s-au desfurat la locul de munc al subiecilor. Criteriul sex a
fost astfel reprezentat: trei brbai i patru femei. Interviurile nu au fcut dect s sub
linieze i mai puternic situaia descris mai sus. Din interviuri a rezultat faptul c f
emeile prefer funcia de director adjunct, ba, mai mult, li se pare mult mai potriv
it dect cea de director plin, mai ales pentru c cea de director plin presupune mai
mult responsabilitate i timp ocupat. Dar directoarele adjuncte consider c relaia este
una de completare: ne completm cu directorul plin... trebuie i autoritatea unui brb
at. Colegele vin pe la noi nti, dac au probleme de familie; lui nu-i plac actele, ci
doar problemele de disciplin a elevilor; e bine s fie un brbat director plin i o femei
e adjunct. Cineva trebuie s scrie actele. Mie mi place s colaborez mai mult cu brbai
dect cu femei. Cred c n faa unui brbat mai cedez, dar dac ar fi o femeie... La o femei
e
Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007

64 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL S., Womens Higher Education in Comparative Perspective,

Ed. Kluwer Academic Publishers, pp. 145164, Olanda Fusara, Linda, prof. coord. B
ianchi, Letizia, 1992-1993, Donne a scuola: dalla conquista allaffermazione di val
ore Tez de licen, Universitatea Bologna, Italia Gallup Organization, 2000, Barometrul
de Opinie Public, http://www.gallup.ro/romana/poll_ro/releases_ro/ pr030411_ro/pr
030411_ro.htm Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF, 2004, Perspective asupra dime
nsiunii de gen n educaie, Ed. MarLink, Bucureti, Romnia Institutul Naional de Statisti
c, 2007, cap. 3 i 8, www. insse.ro Kelly Gail P., Slaughter Sheila S., 1991,Women a
nd higher education: Trends and perspectives, n G.P. Kelly S. Slaughter, Womens High
er Education in Comparative Perspective, Ed. Kluwer Academic Publishers, p. 3, Ol
anda Krymkowski, Daniel H., Mintz, Beth, 2008, What Types of Occupations are Wome
n Entering? Determinants of Changes in Female Representation: 1970-2000, www. uvm
.edu/~bmintz/mintz/work_occ.doc Kulis, Stephen, 1997, Gender segregation among co
llege and university employees, n Sociology of Education, vol. 70, nr. 2, pp. 151173 Robinson, Robert V., Garnier, Maurice A., 1985, Class Reproduction among Men
and Women in France: Reproduction Theory on Its Home Ground, n American Journal of
Sociology, vol. 91, nr. 2, pp. 250280 Seufert-Barr, Nancy, 1995, Empowering wome
n: more aducation, better health care, less poverty, UN Chronicle, vol. 32, nr. 2
, pp. 46+ Sutherland, Margaret, 1991, Women in higher education: Effects of crise
s and change, n G.P. Kelly, G.P., Slaughter, S., Womens Higher Education in Comparat
ive Perspective, Kluwer Academic Publishers, pp. 137-140, Olanda Tiamiyu, Mojisol
a, Mitchell, Shelley, 2001, Welfare Reform: Can Higher Education Reduce the Femin
ization of Poverty?, n The Urban Review, Vol. 33, Nr. 1 Ulivieri, Simonetta, 1995,E
ducare al femminile, Ed. Edizioni ETS, Pisa, Italia
4. 5. 6. 7. 8. Graficul nr. 8 Distribuia cadrelor universitare n funcie de sex, Fac
ultatea de tiine (%) Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007 9.

CONCLUZII
Distribuia inegal a femeilor i brbailor n nvmnt poate fi reprezentat printr-o dub
a n funcie de nivelul de nvmnt, iar n cadrul acesteia, la nivelul academic, o alta,
cie de gradul universitar deinut. Ceea ce a suscitat n mod special interesul pentru
cea de a doua piramid este faptul c, dei situaia pare a fi relativ egalitar din punc
tul de vedere al distribuiei n funcie de sex la diversele grade, aceasta nu reflect,
de fapt, o egalitate de gen. Profesorii universitari sunt n majoritate brbai. Prof
esia aceasta necesit investiia unui timp i a unui efort deosebit pentru a ajunge la
o carier de succes, n detrimentul timpului petrecut cu familia, al timpului liber
. Femeile ajung i ele n posturi prestigioase datorit superioritii numerice n sistemul
educaional i ca urmare a abandonrii acestui sistem de ctre brbaii aflai n cutarea al
se de via mai bun. O situaie similar se ntlnete i la nivelul posturilor de conducere
vmntul preuniversitar. Proporia de directori brbai i, respectiv, femei pare a fi echi
rat, dar se constat c brbaii au o ans de aproximativ dou ori mai mare dect femeile s
directori plini. Aceast funcie implic i mai mult responsabilitate i timp ocupat. Funci
de director adjunct este considerat complementar celei de director plin, fiind ma
i atractiv pentru femei. O mbuntire a sistemului ar putea exista n cazul n care modifi
area numrului de persoane integrate n nvmnt ar tinde ctre o egalizarea a sexelor, i
e o dominaie din partea unui sex. Superioritatea numeric a brbailor nseamn dominaie ma
culin, ns superioritatea numeric a femeilor nseamn c aria respectiv a fost abandonat
bai, determinnd astfel o criz a domeniului respectiv din punctul de vedere al condii
ilor de exercitare a muncii, al nivelului salarial n perspectivele de carier i al p
restigiului ocupaiei. Ce implicaii are prezena masiv a femeilor n educaie? Se spune c
r putea contribui la promovarea unui sistem mai puin autocratic, bazat pe relaiile
interpersonale, crend astfel noi modele i valori, dar aceste ntrebri nu fac dect s de
schid calea pentru noi studii de gen n cadrul sistemului educaional.
10.
11. 12.
13. 14.

15. 16.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Adams, Tracey L., 2005, Feminization of Professions: The Case Study of W
omen in Dentistry, Canadian Journal of Sociology, Vol. 30 Brad, Andreea-Diana, pr
of. coord. Hatos, Adrian, 2008, Feminizarea educaiei Tez de licen, Universitatea din
radea, Romnia Eliou, Marie, 1991,Women in the academic profession: Evolution or st
agnation?, n Kelly, G.P., Slaughter,

COMBATEREA RECIDIVEI INFRACIONALE PRIN ACTIVITI EDUCATIVE

Gabriel ica, Penitenciarul Oradea
ABSTRACT
This paper is concerned with educative activities carried out in the Oradea peni
tentiary, with the declared purpose of contributing to the social reintegration
of persons who have committed antisocial acts. I will present the multidimension
al educational and recuperative strategy specific to the Romanian prison environ
ment. Also in the argument I will bring to the fore a series of data relevant to
the problem addressed. Motto: Fiecare perioad de detenie trebuie s fie gestionat ast
fel nct s faciliteze reintegrarea persoanelor private de libertate n societatea libe
r (Recomandarea Comitetului de Minitri al statelor membre ale Consiliului Europei,
referitoare la regulile penitenciare europene 2006)

DESCRIEREA LUCRRII
Importana educaiei n viaa unei societi este asimilat asemenea unui angrenaj care produ
e evoluie social prin funciile pe care ea le ndeplinete. O sintez a acestora este real
izat de Ioan Nicola (1996), care le prezint pe cele mai importante, dup cum urmeaz: f
uncia de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ, funcia de
dezvoltare contient a potenialului biopsihic al omului i funcia de pregtire a omului p
entru integrarea activ n viaa social (Cristea, 2008, p. 41). Se impune a preciza fapt
ul c procesele educaionale depesc adesea graniele instituiilor de nvmnt, cuprinzn
ai mic aproape toate mediile organizaionale din viaa social. Pornind de la aceast viz
iune, se poate afirma cu certitudine c i unitile penitenciare, prin prisma funciilor
pe care le ndeplinesc n comunitate (izolarea i reinseria social a infractorilor), tre
buie s gseasc i s utilizeze strategii educaionale care s conduc la atingerea dezidera
or propuse. Unul dintre scopurile executrii pedepsei cu nchisoarea este combaterea
recidivei infracionale a celor condamnai. n acest demers e nevoie de luarea n calcu
l a dou realiti: una anterior depunerii n penitenciar i alta postdetenie (dup depunere
n penitenciar). Prima realitate se refer la deficitul de socializare, de interior
izare a normelor morale i juridice ale individului la momentul comiterii faptei p
enale, care poate fi exprimat i printr-o lips de educaie acumulat pe parcursul evoluie
i individului. A doua realitate are legtur cu ederea n penitenciar, care, dac este de
lung durat, poate conduce la ceea ce s-a numit deculturaie, adic o dezvare care l
porar incapabil s se descurce cu anumite caracteristici ale vieii de zi cu zi n afa
ra instituiei, cnd va reui s se ntoarc n lumea din afar (Goffman, 2004, pp. 23-24). A
el privind lucrurile, nseamn c rolul penitenciarului i al lucrtorilor si nu se limitea
la administrarea pedepsei, ci i la orientarea i susinerea delincvenilor de a-i modifi
ca comportamentul (Jurcu, 2008, p. 9). Fiecare proces educaional, indiferent de loc
ul lui de manifestare, este ghidat de anumite standarde de calitate. Este de not
orietate faptul c performanele educaionale nu se mai msoar cantitativ prin volumul de
cunotine memorizate i reproduse de un elev, ci prin capacitile dobndite de a rezolva p
robleme i de a coopera cu ceilali, n condiii de manifestare a toleranei fa de diversit
tea uman a respectului reciproc, a solidaritii i a capacitii de participare responsabi
l i eficient la viaa profesional i public, n condiiile acceptrii regulilor unei com
ociale drepte (Marinescu, 2007, p. 15). Procesul educativ din mediul penitenciar
prezint mai multe similitudini cu nvmntul special, motiv pentru care obiectivul lui ce
ntral este axat pe meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor individuale necesar
e pentru rezolvarea unor probleme sau situaii dificile pe care persoana nu le poa
te soluiona de una singur i asigurarea unui suport pentru persoanele care nu au pos
ibilitatea s i dezvolte propriile capaciti i competene necesare

desfurrii unor activiti socialmente utile i care s favorizeze integrarea lor social
gu, 2005, p. 15). Lucrarea de fa i propune s abordeze, ntr-o manier descriptiv, form
e educaie n mediul penitenciar romnesc, n general, i n Penitenciarul Oradea, n particu
ar. Acest demers este dublat de realitatea faptului c spaiul carceral romnesc este
dominat de recidiviti, fapt care denot un eec al politicilor penale (Murean, 2007, p
. 35) i care impune noi abordri ale aciunilor recuperative n penitenciare. Chiar i le
gislaia execuionalpenal romneasc subliniaz c executarea pedepselor privative de liber
e are ca scop asistarea persoanelor private de libertate, n vederea reintegrrii lo

r sociale i a prevenirii svririi de noi infraciuni (H.G. 1897/2006).

RECIDIVISMUL INFRACIONAL
Termenul de recidiv infracional are mai degrab un caracter juridic dect unul sociolog
ic. n Romnia, potrivit literaturii juridice, denumirea de infractor recidivist est
e dat infractorului care a mai fost condamnat i care, dup condamnarea definitiv sau
dup executarea pedepsei, svrete din nou o infraciune n condiiile cerute de lege pentr
xistena strii de recidiv. n limbaj comun (Websters dictionary), recidivismul este d
efinit ca fiind tendina de a reveni la un model comportamental infracional anterio
r. n limbaj tiinific, exist mai multe versiuni de definire a recidivismului. Astfel,
recidivismul este definit ca fiind: rencarcerarea i izolarea condamnailor prin inte
rmediul sanciunilor penale (Broadhurst i colab. 1998, p. 85); rearestarea fotilor con
damnai dup expirarea unei pedepse cu nchisoarea (Kim et al., 2007, p. 437); o fapt del
incvenial care este subsecvent unei infraciuni judecate (Schwalbe et al. 2007, p. 351
); o rentoarcere n nchisoare ca urmare a violrii supravegherii postdetenie i/ori a une
noi condamnri (Pettus & Severson, 2006, p. 210); fie o nou rearestare, fie revocare
a supravegherii (Kubiak, 2004, p. 427). Literatura de specialitate ofer definiii i p
entru recidiviti. Astfel, recidivistul este autorul unei infraciuni care nu poate s
au nu vrea s se ndrepte i n consecin fa de care, pe bun dreptate, avem sentimente de
pentru c nu mai este demn de ncredere i pune din nou n pericol securitatea public i v
iaa privat (Ogien, 2002, p. 31). Caracteristicile recidivitilor sunt, n viziunea lui
Mitrofan (2000), un comportament repetitiv obinuit, care face s apese o ameninare g
rav asupra securitii semenilor si; o agresivitate persistent, nsoit de o indiferen
privina consecinelor; o infraciune deosebit de grav constnd n provocarea sau n amen
ea de a provoca o leziune corporal important. Din alt punct de vedere, multirecidi
vistul are: vrsta peste 35 de ani; provenien social precar; familii dezorganizate; edu
caie redus; infraciuni fr violen; pervers

66 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL la limita regulamentului (Murean, 2007, p. 38). Existena

recidivitilor conduce la ideea c (Florian, Psihologie penitenciar, 2006, p. 111) f
unciile utilitariste ale nchisorii sunt dezminite, ntruct acetia nu au fost nici intim
idai, nici readaptai printr-o pedeaps precedent.
ACTIVITI EDUCATIV-RECUPERATIVE DESFURATE CU
DEINUII

DATE DESPRE POPULAIA CARCERAL

La finele anului 2007, n penitenciarele romneti, volumul populaiei carcerale era de
29.390 de persoane. Dintre acestea, 13.763 aveau statutul de recidiviti, ceea ce n
semn 46,8%. La nivelul Penitenciarului Oradea, la sfritul anului 2008, erau ncarcera
te 584 de persoane, dintre care 273 erau recidiviti (46,7%). Trebuie menionat fapt
ul c o parte dintre cei care nu sunt inclui n categoria recidivitilor sunt persoane
care au statutul de persoane cu antecedente penale, adic au mai comis infraciuni,
ori chiar au executat pedepse cu nchisoarea pentru perioade scurte de timp, care
nu au atras starea de recidiv. Analiza gradului de colarizare n rndul populaiei carce
rale ordene relev o realitate trist care ridic serioase semne de ntrebare despre modu
l n care nvmntul de opt clase este obligatoriu, potrivit legislaiei din domeniul educa
i. Structura efectivului carceral ordean dup nivelul de colarizare arat astfel: anal
fabei 17%; cu coal primar 19%; cu gimnaziu 35%; cu coal profesional 14%; cu li
ostliceal 13%; cu studii superioare 2%.
EDUCAIA ADULILOR FUNDAMENTUL EDUCAIEI
RECUPERATIVE A DEINUILOR

Pornind de la premisa c nvarea este un proces ce se ntinde de-a lungul vieii, pentru a
sigurarea dezvoltrii sociale i individuale, nvarea adulilor ar trebuie s constituie o
reocupare principal a politicilor educaionale. n ultimii ani (Drobot, 2008, p. 93),
majoritatea rilor au luat msuri specifice pentru a introduce aceste politici n stra
tegii naionale, elabornd dispoziii ce conin planuri de aciune general n favoarea adul
, ct i eforturi ce duc la dezvoltarea nivelului de calificare a msurilor focalizate
pe subgrupuri de aduli sau a iniiativelor legislative ce definesc nvarea adulilor. Re
omandarea nr. R(89) 12 a Comitetului de Minitri al Consiliului Europei, adoptat la
data de 13 octombrie 1989, statueaz c obiectivele educaiei n penitenciare trebuie s f
ie aceleai cu cele ale educaiei pentru aduli. Aceast recomandare european precizeaz c
otui, trebuie s se in seama i de contextul carceral n care se desfoar procesul de ed
pentru aduli, ntruct privarea de libertate produce suferine i o degradare a personali
tii, iar educaia poate s joace un rol important n limitarea acestor consecine. Totodat
trebuie avute n vedere efectele nefaste ale deteniei depersonalizarea, instituiona
lizarea, desocializarea n derularea proceselor educaionale. De asemenea, educaia n p
enitenciare trebuie considerat un mijloc de socializare sau de resocializare, fii
nd de dorit ghidarea ei astfel nct s le stimuleze elevilor potenialul pozitiv i s-i aj
ute s se decid ei nii s renune la delincven. Dac, n comunitate, educaia adulilor
rat de regul n patru domenii de aciune: educaia profesional a adulilor, educaia pentr
etenie democratic, educaie de baz a adulilor (analfabei) i educaia pentru/n timpul
Palo, 2007), n mediul penitenciar ea capt mai multe dimensiuni, care vor fi expuse p
e larg mai jos.

Literatura juridico-penal apreciaz c, pe lng funcia de constrngere care se exercit as

a condamnatului, pedeapsa ndeplinete i funcia de reeducare a acestuia. Astfel, n conc
epia modern a dreptului penal, pedeapsa nceteaz a mai fi o pur retribuie (ru pentru r
ea este menit s determine nlturarea deprinderilor antisociale ale condamnatului. Sp
ecialitii n drept utilizeaz conceptul de reeducare n sensul influenei asupra mentaliti
i deprinderilor condamnatului, cu scopul nlturrii celor antisociale i formrii altora
corespunztoare exigenelor societii (Bodea, 1998). Specialitii care activeaz n mediul p
nitenciar n domeniul educaiei i asistenei psihosociale susin c scopul aciunilor pe car
ei le deruleaz l constituie reinseria social a persoanelor private de libertate i c a
cest deziderat se realizeaz prin stimularea acelor deprinderi i atitudini care ofe
r posibilitatea dezvoltrii comportamentelor prosociale i dinamizarea relaiilor cu me

diul de suport i comunitatea. Pornind de la realitatea c deinuii pot fi clasificai n d

iverse moduri: brbai i femei, aduli i minori, recidiviti i nerecidiviti, cu familie
milie, sntoi i bolnavi somatic, cu nivel de cultur ridicat i cu nivel de cultur sczut
omni i strini, api de munc i inapi de munc, din mediul urban i din mediul rural etc.
e evident c nevoile lor educaionale, psihologice, sociale i terapeutice sunt imense
(Florian, Fenomenologie penitenciar, 2006, p. 72), dar i eterogene. Pentru satisf
acerea acestor nevoi, toate sistemele penitenciare din orice ar urmresc s amelioreze
condiia uman a deinuilor, oferindu-le cunotine, tratndu-le diferitele tulburri fizic
psihice, dezvoltndu-le competene utile pentru o via cinstit dup liberare. Ariile educa
tive derulate n mediul penitenciar sunt: colarizare, formare profesional, programe
educative, activiti de difuzare a culturii, activiti artistice, activiti moralreligioa
se, activiti sportive, activiti de hobby i timp liber, ieiri n comunitate i activit
bliotec. n realizarea acestor demersuri educativ-recuperative, este indicat s fie a
trai ct mai muli colaboratori din comunitate (instituii publice, organizaii, fundaii i
asociaii neguvernamentale, specialiti i personaliti din diferite domenii de interes,
ageni economici) care pot contribui efectiv la proiectarea, derularea i susinerea m
aterial a unor programe educative, cu respectarea prevederilor legale.

COLARIZARE
Instruirea colar constituie o activitate prioritar care contribuie esenial la cretere
a anselor de reinserie social a deinuilor. Recomandrile europene n materie prevd c t
e s se acorde prioritate deinuilor care nu tiu s citeasc ori s socoteasc, precum i c
care nu au urmat cursuri de colarizare elementar sau formare profesional, iar acest
ora ar trebui s li se permit, pe ct este posibil, s participe la procesul de nvmnt c
e desfoar n exteriorul penitenciarului. n penitenciare se organizeaz cursuri de colari
are pentru ciclul primar, gimnazial i liceal n condiiile stabilite de Ministerul Ed
ucaiei i Cercetrii, mpreun cu Ministerul Justiiei, cu personal didactic asigurat i sal
rizat de inspectoratul colar n a crui raz teritorial este situat penitenciarul. Pentr
u ca absolvenii cursurilor de colarizare din penitenciare s nu fie discriminai n evol
uia lor social ulterioar liberrii, n diplome nu se fac meniuni cu privire la absolvire
a cursurilor n stare de deinere. Deinuii au posibilitatea de a urma ori a finaliza c
ursuri ale nvmntului universitar, n forma la distan. La nivelul sistemului penitencia
omnesc, n anul colar 2007/2008, au fost cuprini n nvmntul primar i gimnazial 2.327
(dintr-un total de 29.390). n Penitenciarul Oradea, la cursurile primare i gimnazi
ale n anii 2007/2008 i 2008/2009 au fost cuprini 49 de condamnai.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 67

FORMARE PROFESIONAL
Participarea la cursurile unei forme de pregtire profesional contribuie la dezvolt
area psihosocial a persoanei. Un proiect individualizat de asisten care s contribuie
la recuperarea psihosocial a persoanelor aflate n executarea unei pedepse privati
ve de libertate nu poate fi conceput n absena procesului de formare profesional. Fo
rmarea profesional ofer posibiliti pentru persoanele private de libertate de a-i real
iza aspiraiile i nevoile de dezvoltare care s le permit o mai bun reintegrare n societ
ate. Activitile i programele de formare profesional trebuie s fie similare cu cele de
sfurate n comunitate pentru a contribui la asigurarea egalitii anselor pe piaa forei
munc. Formarea profesional se organizeaz n penitenciare n colaborare cu ageniile judee
e ori centrele regionale de formare profesional a adulilor din subordinea Ageniei N
aionale de Ocupare a Forei de Munc, precum i prin furnizorii de servicii de formare
profesional autorizai. La programele de formare profesional, pot fi admise persoane
le care corespund din punct de vedere medical i care au absolvit nvmntul general oblig
atoriu sau alte forme de nvmnt i pregtire necesare calificrii sau perfecionrii n m
ntru care se organizeaz cursul. nscrierea la un curs de formare profesional a perso
anelor private de libertate este opional i se face pentru persoanele condamnate def
initiv la pedeapsa cu nchisoarea care mai au cel mult 9 luni pn la ultima zi de exe
cutare a pedepsei, asigurndu-se participarea acestora pe ntreaga durat a programulu
i de formare profesional. Persoanelor private de libertate care au absolvit cursu
l, li se elibereaz un certificat de calificare sau, dup caz, certificat de absolvi
re n condiiile legii, fr a se face meniuni cu privire la desfurarea cursurilor n star
e deinere. Pe lng activitile de formare profesional, colaborarea din penitenciare i ag
niile judeene de ocupare a forei de munc cuprinde: informarea i consilierea profesion
al (furnizarea de informaii privind piaa muncii i evoluia ocupaiilor, evaluarea i auto
valuarea personalitii n vederea orientrii profesionale, a stabilirii traseului profe
sional, a dezvoltrii abilitilor i ncrederii n sine a deinuilor, n vederea lurii de
ia a deciziei privind propria carier, instruirea n metode i tehnici pentru cutarea u
nui loc de munc i de prezentare la interviuri) i medierea muncii (furnizarea de inf
ormaii privind locurile de munc vacante i condiiile de ocupare, preselecia candidailor
corespunztor cerinelor locurilor de munc oferite i n concordan cu pregtirea, aptitud
le, experiena i cu interesele persoanelor n cauz). La nivelul sistemului penitenciar
romnesc au fost organizate cursuri de formare profesional n anul 2007, pentru 2.98
3 de deinui. n Penitenciarul Oradea, n anul 2008, a fost definitivat un curs de cali
ficare n meseria de lucrtor pentru structuri n construcii (14 deinui) i a fost inii
urs de calificare n meseria de lucrtor n cultura plantelor (14 deinui). Ali 129 de de
ordeni au beneficiat, n anul 2008, de informare i consiliere pentru integrarea pe p
iaa forei de munc din partea AJOFM Bihor.

precum: adaptarea la viaa instituional a penitenciarului; educaie juridic (pentru nele

erea normelor juridice); viaa de familie (grupul familial fiind un puternic facto
r integrator n viaa social); interiorizarea valorilor sociale (pentru deinuii cu prob
leme de adaptare social); educaie pentru sntate (pentru adoptarea unui stil de via sn
); deprinderea bunelor maniere; pregtirea pentru liberare (pentru facilitarea rent
oarcerii n comunitate) i altele. n Penitenciarul Oradea, 150 de deinui au beneficiat
de programe educaionale pe parcursul anului 2008, rolul acestora fiind de acoperi
re a carenelor educaionale, prin oferirea de informaii care s-i permit deinutului o ma
i bun adaptare la cerinele vieii sociale dup ispirea pedepsei cu nchisoarea.

ACTIVITI ARTISTICE I DE DIFUZARE A CULTURII

Recomandrile europene n materie de educaie n penitenciare susin c trebuie s se acorde
atenie deosebit activitilor de creaie i culturale, deoarece acestea ofer deinuilor
iliti speciale de desfurare i de exprimare. Orice form de educaie autentic este, ntr
el, un mijloc de creaie. n acelai timp, activitile artistice au un rol special n proce
sul de eliberare a energiei creatoare. Activitile artistice i cele de difuzare a cu
lturii mai sunt denumite activiti educative de scurt durat. Ele au ca obiective: des
coperirea i ncurajarea talentelor, stimularea creativitii i a inventivitii, dezvoltare
i exersarea deprinderilor practice, formarea i dezvoltarea aptitudinilor artistic

e, literare, muzicale, plastice, tehnice i dezvoltarea abilitilor i deprinderilor so

ciale (de comunicare i de relaionare). Activitile educative de scurt durat vor include
: activiti de exprimare artistic i de petrecere a timpului liber (tip hobby) i activi
ti cultural-artistice, de difuzare a culturii. Ele pot mbrca forme precum: exprimare
a artistic, dramaturgia, scrisul, dansul, fotografia, producia de filme, vizionri,
prelegeri, concerte i piese de teatru. Este recomandabil ca activitile educative de
scurt durat s se deruleze n parteneriat cu instituii publice i cu organizaii neguvern
mentale care au ca obiect de activitate promovarea valorilor cultural-artistice.
Personaliti consacrate artiti plastici, actori, scriitori pot iniia cursuri cu coni
ut formativ educaional destinat deinuilor, dup realizarea unui demers de selecie a pa
rticipanilor pe criterii aptitudinale i vocaionale. Avantajele acestui gen de aciuni
sunt urmtoarele: cresc potenialul educaional i de reabilitare prin intermediul arte
lor; pot constitui un sprijin sau un stimulent pentru celelalte eforturi educati
v-recuperative; petrecerea timpului din detenie n mod plcut i util; deinuii sunt uor d
motivat s participe. Este indispensabil ca, n cadrul acestor activiti, s se adopte o
abordare non-elitist, accesibil ct mai multor deinui. Activitile de difuzare a cultur
i din Penitenciarul Oradea au cuprins 1.242 de deinui n anul 2008 i au constat n: 10
conferine pe diferite teme susinute de muzeografi din cadrul Complexului Muzeal al
rii Criurilor; opt prelegeri pe teme de sntate prezentate de specialitii Autoritii d
ate Public Bihor; 12 concursuri tematice (tefan cel Mare, Oceanele i mrile lumii, Zo
ristice romneti, Ziua oraului Oradea, Ce trebuie s tim despre HIV/SIDA?, Ziua Nai
i, Viaa Maicii Domnului, Naterea Domnului Iisus); un spectacol de colinde susinut de
aa de muzic popular Florica Zaha; concert de muzic hip-hop cu mesaj educativ, susinut
de trupa Dunamis din Oradea; proiecia filmului Fii binecuvntat, nchisoare. Activit
istice din anul 2008, n penitenciarul ordean, au inclus 416 deinui n urmtoarele domeni
i: ateliere de pictur, montaje literar-artistice, concursuri de eseuri, spectacol
e de teatru, colinde i altele.

PROGRAME EDUCATIVE
Programele educative au rolul de a acoperi nevoile educaionale ale deinuilor (altel
e dect cele de colarizare i formare profesional) i care pot contribui la nelegerea i
eriorizarea valorilor care guverneaz climatul social. Programele educative sunt c
onstituite dintr-un ir de activiti educative (lecii) care trebuie s ntruneasc mai mult
cerine pedagogice: s aib un proiect educativ cu toate elementele necesare (scop, o
biective, grup-int, resurse, evaluri etc.); s conin planuri de tehnologie didactic (n
re s fie cuprinse etapele leciei, metodele didactice utilizate etc.); s se adreseze
persoanelor care au nevoie de respectivele informaii. Spectrul de probleme pe ca
re le abordeaz programele educative este foarte divers. Astfel, programele educat
ive abordeaz aspecte

68 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

ACTIVITI MORAL-RELIGIOASE
Cadrul legal al executrii pedepselor privative de libertate statueaz c libertatea cr
edinelor religioase ale persoanelor aflate n executarea pedepselor privative de li
bertate nu poate fi ngrdit (L275/2006). Recomandrile europene n acest domeniu stipulea
z c: deinuilor trebuie s li se respecte libertatea de gndire, a contiinei i a relig
gimul penitenciar trebuie s fie organizat astfel nct s permit deinuilor si manifeste
gia i convingerile, s participe la slujbe sau la ntruniri, s primeasc vizitele reprez
entanilor religiei lor i s aib cri sau publicaii cu caracter religios sau spiritual; d
nuii nu pot fi obligai s practice anumite religii sau s aib anumite convingeri, s part
icipe la slujbe sau reuniuni religioase, la practici cu caracter religios sau s a
ccepte vizita unui reprezentant al unei religii (Rec. 2006). Scopurile activitilor
moral-religioase sunt: posibilitatea manifestrii credinei religioase; trezirea i co
nservarea sentimentelor religioase; interiorizarea valorilor cretine; ncurajarea d
einuilor pentru o via religioas activ att n penitenciar, ct i dup liberare. Conin
tilor religioase este alctuit din: organizarea i oficierea serviciilor religioase sp
ecifice cultului, derularea de activiti duhovniceti de educaie moral-religioas, etic i
civic; colaborare cu mediul de suport (familie, organizaii neguvernamentale). n anu
l 2008, n Penitenciarul Oradea: au fost oficiate 163 de slujbe religioase de rit
ortodox, desfurate n capela unitii (Sf. Liturghie, utrenie i vecernie, acatiste); la a
ctiviti duhovniceti de Spovedanie i Sf. mprtanie au participat 266 de deinui; la di
onsilieri individuale cu preotul unitii au participat 739 de deinui; a fost derulat
un program educativ cu caracter religios cu participarea a 144 de deinui; au fost
distribuite calendare religioase pentru anul 2009, primite de la Episcopia Ortod
ox a Oradei; n cadrul aciunilor caritative care au cuprins donaii de mbrcminte i rech
te au fost inclui 252 de deinui; au fost desfurate activiti religioase specifice altor
culte dect cel ortodox (cu voluntari ai Prison Fellowship Romania, Biserica Bapti
st Emanuel, Biserica Evanghelic Holliness, Uniunea Bisericilor Penticostale, Comun
itatea Penticostal Betel, Asociaia Oastea Domnului, Biserica Adventist, Biserica El
im, Fundaia Est-Vest Europa, Fundaia Caritas-Catolica, Fundaia Poarta Bucuriei, Fun
daia Liman, Fundaia Stnca Veacurilor, Fundaia Cuvntul, Biserica Golgota, Biserica Sf.
Gheorghe, Fundaia Parc), la care au participat 1.530 de persoane private de libe
rtate.

fiind cel de a nva sau de a-i mbunti performanele ntr-un anumit sport); social (nv
lizeze, de exemplu, fiind membru al unei echipe i muncind mpreun, nva s accepte nfrn
e, s-i dezvolte stpnirea de sine i s fac fa agresiunilor); de reflectare (expunere l
ori, norme, motive pentru care exist reguli n sport). Urmrirea acestor obiective po
ate s permit deinuilor s se dedice sportului, dup liberare. Activitile care se pot de
n cluburile i n asociaiile sportive ofer fotilor deinui posibiliti semnificative d
upa, n mod creativ, timpul liber. Este acceptat ideea c obiectivele sportului i ale
educaiei fizice n penitenciare trebuie s fie aceleai cu cele ale sportului i educaiei
fizice, n general. Este recomandabil ca sportul s constituie o punte de legtur ntre p
enitenciar i comunitatea exterioar prin oferirea posibilitii deinuilor de a participa
la activitile sportive din exterior i s adere la unele cluburi. Atunci cnd lucrul ace
sta nu este permis, echipe i sportivi din exterior ar trebui s fie ncurajai s practic
e sporturi cu deinuii, n mediul carceral (Recomandarea 89). Dintr-o alt perspectiv, p
racticarea sportului de ctre deinui n penitenciare poate constitui un mijloc de menin
ere ori mbuntire a sntii fizice pentru prentmpinarea unor boli asociate sedentarism
ertensiune arterial, obezitate etc.) care risc s-l transforme pe condamnat ntr-un in
divid bolnav, inapt pentru munc, fapt ce agraveaz starea lui de inadaptare social. n
penitenciarele romneti, pe parcursul anului 2007, au fost cuprini la activiti cu car
acter sportiv 43.002 deinui. n Penitenciarul Oradea, n anul 2008, au fost desfurate ur
mtoarele manifestri sportive: concursuri sportive n cadrul penitenciarului (volei,
baschet, tenis cu piciorul, ah, rummy, tenis de mas simplu, table, flotri, genuflex
iuni-flotri, traciuni la bar fix) cu participarea a 670 de deinui; o echip de fotbal a
deinuilor ordeni a participat la competiia Cupa Vest la Penitenciarul Arad, unde s-a c
lasat pe locul II (din ase echipe participante); n sala de sport a penitenciarului
ordean s-au desfurat activiti sportive recreative, la ele participnd 857 de deinui;

deinui clasificai n regim deschis au susinut, sptmnal, meciuri de fotbal n cadrul un

ze sportive din Oradea; la meciurile de fotbal susinute de Clubul de fotbal FC Bi
hor, pe teren propriu, n cadrul Ligii a II-a, Seria a II-a, au participat ca spec
tatori 73 de persoane private de libertate clasificate n regim deschis.

ACTIVITI N COMUNITATE
n vederea diminurii impactului revenirii n comunitate dup executarea pedepselor priv
ative de libertate, specialitii care i desfoar activitatea n domeniul educaiei i asi
psihosociale organizeaz ieiri n comunitate care au un caracter educativ i stimulati
v n scopul dezvoltrii i ncurajrii unor comportamente prosociale. Aceste aciuni educati
ve n comunitate se refer cu preponderen la vizionarea de spectacole, organizarea de
competiii, vizitarea de obiective culturale i instituii publice care pot oferi asis
ten deinuilor dup liberare, expoziii, lansri de carte etc. La nivelul ntregului siste
enitenciar romnesc, n anul 2007, au participat la aciuni educative n comunitate: 1.9
74 de minori, 5.899 de brbai i 1.933 de femei. n Penitenciarul Oradea, 187 de deinui (
preponderent femei) au vizitat: Muzeul Ady Endre; Mnstirea Sf. Cruci Oradea; Muzeul
Memorial Iosif Vulcan; Expoziia foto Ucraina la Teatrul Arcadia; Biserica romano-cato
lic Sf. Ladislau; Cminul de btrni Efrem; Filarmonica de Stat din Oradea pentru partic
rea la concertul educativ Petric i lupul, de S. Prokofiev; Centrul de Evaluare, Prev
enire i Consiliere Antidrog Bihor; Biblioteca Judeean Gheorghe incai; Vizitarea unei e
xpoziii de icoane cu teme pascale n cadrul Teatrului de Stat Arcadia, unde au avut
o discuie cu autoarea icoanelor; Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilu
Bihor; Administraia Social Comunitar Oradea.

ACTIVITI SPORTIVE
Mediul penitenciar, caracterizat prin restrngerea libertii de micare fizic a deinuilor
poate amplifica anumite dificulti de comunicare i socializare a celor ncarcerai dac n
u se au n vedere anumite supape de anihilare a acestor consecine negative pe care le
comport starea de detenie. Activitile sportive din nchisori sunt importante pentru e
fectul pozitiv pe care l au asupra atmosferei n rndul deinuilor. Documentele internaio
nale n domeniul educaiei penitenciare prevd recomandri dup cum urmeaz: ar trebui s fie
dezvoltate i ncurajate educaia fizic i sportul (Recomandarea 89); toi deinuii trebuie
ib oportunitatea de a efectua cel puin o or pe zi de exerciiu fizic n aer liber, dac t
impul o permite; autoritile penitenciarului trebuie s faciliteze acest tip de activ
iti prin furnizarea aparaturii i echipamentelor adecvate; deinuilor trebuie s li se pr
opun activiti recreative n special sport, jocuri, activiti culturale, de petrecere a
impului i trebuie s fie autorizai s le organizeze chiar ei, pe ct posibil; deinuilor
ebuie s li se permit s se reuneasc n timpul antrenamentelor de exerciii fizice i s pa
cipe la activitile recreative (Rec. 2006). Obiectivele participrii deinuilor la activ
iti de educaie fizic i sport pot fi clasificate pe trei dimensiuni: specific (scopul

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 69

BIBLIOTECA
Biblioteca este o surs de educaie i de informare, dar i un centru de dezvoltare cult
ural. Bibliotecile puse la dispoziia deinuilor ndeplinesc aceleai funcii pe care le n
linesc bibliotecile moderne, deschise publicului. n toate unitile penitenciare funci
oneaz biblioteci pentru deinui. Acestea pot cuprinde pe lng publicaii tiprite (cri,
dice, almanahuri, atlase, foi volante etc.) i nregistrri multimedia (discuri, caset
e audio i video etc.) manuscrise (lucrri i reviste realizate de deinui etc.). Este re
comandabil ca penitenciarele s colaboreze cu bibliotecile locale sau cu alte inst
ituii de cultur i art n organizarea unor aciuni comune cultural-artistice, literare, p
recum i pentru sprijinirea n vederea completrii fondului de carte al unitilor. n cadru
l activitilor de bibliotec, deinuii cu aptitudini n domeniul artei, culturii i literat
rii pot fi ndrumai i sprijinii n redactarea i editarea unor reviste i publicaii desti
e celorlalte persoane private de libertate. Fiecare penitenciar trebuie s aib o bi
bliotec destinat tuturor deinuilor, care s dispun de un fond suficient de resurse vari
ate, de tip recreativ sau educativ, de cri i alte materiale de suport, iar acolo un
de este posibil, biblioteca penitenciarului trebuie s fie organizat cu ajutorul un
ei biblioteci publice (Rec. 2006). Avantajele i posibilitile bibliotecilor sunt ade
sea subestimate. Pentru deinui, funcia educativ a acestora prezint dou aspecte. Biblio
tecile sprijin i extind nvmntul primit n timpul orelor de curs prin furnizarea de cr
e tipuri de materiale, ct i prin furnizarea unui spaiu pentru activitile organizate. n
acelai timp, bibliotecile sunt o surs important pentru educaia neorganizat i sunt fol
osite adesea de deinuii care nu particip la alte activiti educative sau la cursuri. O
carte este un obiect care provine din lumea exterioar, pe care cititorul o poate
aborda, parcurge sau citi atent cnd dorete acest lucru. Cartea este un instrument
cultural, dar este i ceva personal, care deschide drumul ctre lumea exterioar. n me
diul carceral, este un mijloc de ocrotire a intimitii. Alegerea unei cri dintr-o bib
liotec adecvat d posibilitatea deinutului s i exerseze autonomia. O bibliotec bun vi
ezvoltarea i lrgirea gusturilor i a intereselor cititorilor, fiind astfel un mijloc
de vehiculare a pluralismului cultural. Constituirea fondului de carte al bibli
otecii va trebui s in cont de numrul ridicat de deinui care prezint dificulti la cit
u care nu au nicio experien n privina lecturii (acetia vor fi ncurajai s citeasc, pr
rnizarea unei cantiti suficiente de opere simplificate, de opere ilustrate n mod at
rgtor sau de casete cu lecturi nregistrate etc.) i de natura multicultural a populaiei
penitenciare (Recomandarea 89). n anul 2007, fondul de carte al bibliotecilor di
n penitenciarele romneti cuprindea 200.049 de titluri, iar numrul cititorilor deinui
era de 18.888. n Penitenciarul Oradea au existat, n anul 2008, 122 de cititori, ac
etia avnd acces la fondul bibliotecii, respectiv 2.736 de titluri i 6.042 de volume
. Totodat, un grup de minori i femei deinute a efectuat o vizit la sediul Biblioteci
i Judeene Gheorghe incai din Oradea, fiind stabilite i coordonatele privind viitoarea
colaborare dintre cele dou instituii.

n penitenciarul ordean, funcioneaz un astfel de studio care face posibil: retransmisi

a n toate camerele de deinere a 24 de programe tv; prezentarea o dat pe sptmn a unui b
letin de tiri propriu cu informaii legate de mediul carceral ordean; recepionarea i a
scultarea postului de radio Romnia Actualiti n toate camerele de deinere; difuzarea un
r materiale video (filme, documentare etc.); transmiterea n direct a unor manifes
tri cu caracter educativ.

CONCLUZII
Programele educative i de asisten psihosocial desfurate n penitenciare urmresc conser
ea i mbuntirea statutului psihosocial al deinuilor prin satisfacerea nevoilor educaio
e i de dezvoltare individual. Totodat, ele vizeaz i atenuarea efectelor negative ale
deteniei asupra personalitii, n vederea meninerii unui tonus fizic i psihic favorabil
reinseriei sociale. Eficiena programelor educative este condiionat de respectarea un
or principii obligatorii pentru programele corecionale: un fundament teoretic sol
id, intervenie plecnd de la factorii criminogeni specifici, achiziionarea aptitudin
ilor sociale i a stpnirii de sine, motivarea i formarea personalului potrivit, neutr
alizarea influenelor nocive pe perioada programului, recurgerea la sprijinul fami

liei, evaluarea schimbrilor observate n comportamentul deinutului i introducerea ele

mentelor de prevenire a recderilor. Studiile fcute n diverse ri privind eficacitatea
programelor corecionale au un punct comun n a considera c, prin aplicarea lor, se r
educe cu 10% recidiva (Florian, Fenomenologie penitenciar, 2006, pp. 74-75). Util
itatea programelor educative desfurate n aezmintele de detenie din Romnia este redus
brit de dificultile pe care le traverseaz de mult timp sistemul penitenciar romnesc:
resurse umane insuficiente (numeric i din punctul de vedere al specializrilor); li
psa fondurilor financiare care s permit utilizarea mijloacelor didactice moderne;
spaii inadecvate procesului educativ. Un aspect pozitiv n munca de reintegrare soc
ial a deinuilor este implicarea voluntarilor din comunitate n educaia din penitenciar
e. Acetia vin s completeze nevoile educative ale deinuilor, care nu pot fi asigurate
de administraiile penitenciarelor, fiind un mijloc excelent de a spori colaborar
ea i nelegerea dintre comunitate i populaia carceral, dar i un mijloc de a ncuraja im
carea activ a condamnailor. Activitile educativ recuperative derulate n penitenciare
reprezint doar un palier al diferitelor forme de prevenirea a delincvenei promovat
e n societate. Ele se nscriu ntr-un ansamblu de aciuni necoercitive asupra cauzelor d
elictelor n scopul specific de a le reduce probabilitatea ori gravitatea (Cosson,
2006, p. 7). Totodat, eforturile educative care urmresc reducerea recidivei sunt a
devrate forme de incluziune social, n sensul schimbrii atitudinilor i practicilor din
partea indivizilor, instituiilor i organizaiilor astfel nct toate persoanele, inclusi
v cele percepute ca fiind diferite din cauza unor deficiene a apartenenei etnice, co
ndiiilor socioeconomice de via etc., s poat contribui i participa n mod egal la viaa
ltura comunitii din care fac parte (Ghergu, 2005, p. 20).
EMISIUNI RADIO-TV
Realizarea i difuzarea unor emisiuni TV i radio reprezint un prilej de difuzare a c
ulturii i antrenare a persoanelor aflate n executarea unei pedepse privative de li
bertate. Administraiile penitenciarelor asigur posibilitatea receptrii unui numr suf
icient de programe radio i de televiziune (naionale i locale). n raport cu posibilitil
e tehnice i cu condiiile de spaiu, se poate organiza vizionarea unor filme i a unor
spectacole artistice, realizate de trupe de teatru sau chiar de deinui. n majoritat
ea penitenciarelor romneti funcioneaz studiouri radio-tv care au un dublu rol: de a
asigura dreptul deinuilor la informaie (conectarea lor la viaa social); i de a contrib
ui la derularea activitilor educativ-recuperative.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. Bodea, R. (1998). Pedeapsa nchisorii i a deteniunii pe via. Oradea: Editura Ano
timp Broadhurst, R.J., Maller, R.A., Maller, M.G. and Duffecy, J. (1988). Aborigi
nal and nonaboriginal recidivism in western Australia: a failure rate analysis. J
ournal of Research in Crime and Delinquency vol. 25: pp. 83-108 Cristea, G.C. (2
008). Pedagogie general. Bucureti: Editura didactic i pedagogic Cusson, M. (2006). Pr
evenirea delincvenei. Bucureti: Editura Gramar
3. 4.

70 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL 5. Dae-Young Kim, D.Y., Spohn, C. and Foxall, M. (200
7). An Evaluation of the DRC in the Context of Douglas County, Nebraska A Develop
mental Perspective. The Prison Journal, Vol. 87, No. 4, 434-456 Drobot, L. (2008)
. Pedagogie social. Bucureti: Editura didactic i pedagogic Florian, G. (2006). Fenome
nologie penitenciar. Bucureti: Editura Oscar print Florian, G. (2006). Psihologie
penitenciar studii i cercetri. Bucureti: Editura Oscar print Ghergu, A. (2005). Sinte
ze de psihopedagogie special. Iai: Editura Polirom Goffman, E. (2004). Aziluri. Iai
: Editura Polirom Jurcu, N. (coordonator) (2008). Penitenciarul mediu psihosocial
distinct. Cluj-Napoca: Editura Casa crii de tiin Kubiak, S.P. (2004). The effects of
PTSD on treatment adherence, drug relapse, and criminal recidivism in a sample o
f incarcerated men and women. Research on Social Work Practice, vol. 14, pp. 424433 Marinescu, M. (2007). Tendine i orientri n didactica modern. Bucureti: Editura did
actic i pedagogic Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (2000). Psihologie judicia
r. Bucureti: Editura ansa Murean-Chira, G., Decsei-Radu, A.R. (2007). ncarcerarea ntre
universal i individual. Cluj-Napoca: Editura Limes Ogien, A. (2002). Sociologia
devianei. Iai: Editura Polirom Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D. (2007). Educaia adu
lilor baze teoretice i repere practice. Iai: Editura Polirom Pettus, C.A., and Seve
rson, M. (2006). Paving the way for effective reentry practice: the critical role
and function of the boundary spanner. The Prison Journal, Vol. 86, No. 2, 206-22
9 Recomandarea Comitetului de Minitri al statelor membre ale Consiliului Europei,
referitoare la regulile penitenciare europene rec.(2006)2 Recomandarea nr. R(89
) 12 a Comitetului de Minitri al Consiliului Europei, adoptat la data de 13 octomb
rie 1989 Schwalbe, S.C., Fraser, M.V. and Day, S.H. (2007). Predictive Validity o
f the Joint Risk Matrix With Juvenile Offenders. Criminal Justice and Behavior, V
ol. 34, No. 3, 348-361
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
13. 14. 15. 16. 17. 18.
19. 20. 21.

EXPLORAREA ATITUDINII CIVICE A ADOLESCENILOR ORDENI. EGALITATE DE

ANSE I DISCRIMINARE
Tomina Sveanu, Universitatea din Oradea Nicoleta Chioncel, Universitatea din Orad
ea

SUMMARY
Civic education is an important area of investigation, several studies were cond
ucted both in pedagogical and sociological fields, its topics covering a very br
oad phenomena (knowledge, engagement, civic attitudes, educational policies). Th
is paper starts with the analysis of a theoretical model regarding the factors w
hich promote civic attitudes with practical implications on the investigation of
civics and education for active citizenship, referring to some of the recent re
searches both at national and European level. The empirical section of this pape
r brings into discussion two of the key elements of civic attitudes, namely the
perception of social equality and the level of tolerance towards ethnic minoriti
es and women. The data is based in the research project Adolescents future citize
ns: a longitudinal study on the process of exclusion of schooled adolescents (coo
rdinated by senior lecturer.PhD. Adrian Hatos) and are compared with the results
of Civic Education Study conducted by the International Association for the Eva
luation of Educational Achievement. Our conclusions provide a ground for possibl
e strategies regarding the strengthening of civic behavior of youngsters, and it
underlines the need to investigate and propose concrete actions which should be
undertaken by schools towards developing tolerance and the promotion of equal c
hances. Cuvinte-cheie: educaie civic, cetenie activ, democraie, toleran, discriminare

INTRODUCERE
n cadrul acestui studiu vom analiza percepia egalitii anselor i nivelul de toleran a
lescenilor ordeni fa de minoritile etnice din Romnia, respectiv fa de drepturile fem
, ca i componente valorice i atitudinale ale ceteniei democratice. O societate democ
ratic funcional se bazeaz pe implicarea cetenilor si, pe exercitarea drepturilor i ob
aiilor acestora, ceea ce implic cunoaterea acestora. Educaia civic este un domeniu ac
tual important, numeroase studii i cercetri fiind prezente att n literatura de factu
r pedagogic, ct i sociologic din ar i strintate, tematica fiind extrem de divers,
liza cunotinelor, angajamentului i atitudinilor civice ale tinerilor pn la politicile
educaionale din domeniu. Educaia pentru cetenie democratic este un concept larg dezv
oltat n literatura de specialitate, numeroase studii evalund att politicile educaion
ale, ct i cunotinele, angajamentul i atitudinile civice ale elevilor. Sistemele de nv
cord o importan crescut acestei problematici mai ales n ri n care democraia nu este
ient consolidat, cum este cazul Romniei unde educaia civic a fost definit ca priorita
te n 2001. Cu tot efortul depus n direcia mbuntirii politicilor educaionale, studiul
ciaiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale (IEA Internaional Ass
ociation for the Evaluation of Educational Achievement Civic Education Study) i a
le studii relev, pe lng importana colii n formarea acestor atitudini i acumularea cuno
nelor, rolul important al factorilor contextuali i culturali n nvarea ceteniei democr
ce (Torney Purta, 2001). Dou dintre dimensiunile importante ale atitudinii civice
pe care le-am considerat interesante pentru analiza de fa se refer la tolerana fa de
minoriti i cea fa de femei, respectiv percepia egalitii anselor n Romnia. n lucra
m oprit asupra dimensiunii toleran, urmrind att modul de percepie a egalitii anselor
oritilor etnice i a femeilor n Romnia, ct i opiniile elevilor fa de situaia dezirab
a n raport cu aceste grupuri. Lucrarea pleac de la analiza unui model teoretic al
factorilor care determin atitudinea civic cu implicaii practice pentru investigarea
civismului i educaiei pentru cetenie activ, evideniindu-se cteva dintre cercetrile r
nte la nivel naional i european. Partea empiric a acestui studiu aduce n discuie dou d
intre dimensiunile importante ale atitudinii civice, i anume percepia egalitii anselo
r i nivelul de toleran a adolescenilor ordeni fa de minoritile etnice, respectiv fa
turile
femeilor. Datele au la baz proiectul de cercetare Adolescenii viitori ceteni: studiu
longitudinal al procesului de excluziune la adolescenii colari (grant CNCSIS coordo
nat de conf. univ. dr. Adrian Hatos) i sunt comparate rezultatele studiului Asoci

aiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale (IEA) privind educaia c

ivic. Am investigat n prima parte a analizei percepia egalitii de anse a adolescenilor
ordeni, apoi, n a doua parte a analizei, am investigat factorii care influeneaz atit
udinile fa de minoriti i cele fa de femei la adolescenii ordeni. Factorii explicativ
ii au inclus genul respondenilor, capitalul cultural, capitalul educaional i capital
ul social formal i informal. Aceste date au fost comparate cu rezultatele unei an
alize similare realizate pe datele pentru Romnia ale studiului IEA, integrnd astfe
l rezultatele obinute la nivel local cu cele la nivel naional. Concluziile articol
ului ofer o baz pentru posibile strategii privind modelarea comportamentul civic a
l tinerilor, respectiv subliniaz nevoia de a investiga i a propune modaliti concrete
despre ce poate face coala, societatea n ansamblu pentru dezvoltarea unei atitudi
ni tolerante i promovarea egalitii de anse ca i componente valorice ale ceteniei democ
atice.

EDUCAIA PENTRU CETENIE DEMOCRATIC

Educaia civic poate fi definit ca o aciune ce urmrete formarea i dezvoltarea fiinei u
e, a aptitudinilor sale fizice i intelectuale, ca i a sentimentelor sociale, moral
e, estetice etc., n scopul integrrii sociale a individului i participrii sale eficie
nte la viaa comunitar (F. Audigier, 2000). Acelai autor accentueaz rolul important a
l apartenenei la o comunitate pe care conceptul de cetenie l implic, precum i legtura
cesteia cu o form de organizare democratic ce implic un rol activ al cetenilor. Modul
de organizare, rolul acordat educaiei civice n fiecare ar depind de modul n care est
e vzut democraia, rolul cetenilor i modurile de implicare a acestora (Tibbit, 2001). I
ntegrnd aceste accepiuni, Tibbit consider c un bun cetean este de ateptat s prezinte
oarele caracteristici: loialitate, civism, toleran, autodezvoltare politic, memorie
civic, comportament participativ civic i politic. Aceste dimensiuni sunt direct s
au indirect regsite n programele educaionale i n diferite aciuni orientate spre stimul
area ceteniei. ncepnd cu studiile IEA pe domeniul educaie civic

72 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL (International Association for the Evaluation of Educ

ational Achievement Civic Education Study) realizate n 1976 i apoi n 1999 ca analiz
e comparative internaionale, accentul pus pe educaia civic, educaia pentru cetenie dem
ocratic, cetenie activ etc. a crescut constant. nc de la primul studiu s-a relevat car
acterul multidimensional al ceteniei. n acest sens, studiul din 1976 a artat c aceste
dimensiuni pot fi independente, cum este cazul valorilor democratice i angajamen
tului civic: elevi cu valori democratice ridicate nu sunt cei cu rate ridicate d
e angajament (ibid.), cu alte cuvinte, un elev cu rate ridicate de toleran nu este
neaprat cel care va fi cel mai implicat civic i invers. Studiul IEA consider mai m
uli factori care intervin n formarea atitudinii civice a elevilor, de la factorii
ce in de coal, de familie, grup de prieteni, pn la contextul social mai larg care inc
lude discursul politic, climatul de optimism sau pesimism etc. Educaia pentru ceten
ie democratic (EDC) se refer la activitile care au ca scop de a pregti ct mai bine tin
rii i adulii pentru a participa activ la viaa democratic prin asumarea i exercitarea
drepturilor i responsabilitilor lor n societate (Brzea, 2005, p. 24). Kerr (2007) meni
neaz distincia dintre educaia pentru cetenie democratic i educaie civic, accentund
c n cadrul primului subiect pot fi incluse mai multe materii predate n coal, de la ed
ucaia civic, civism, cetenie, tiine sociale, pn la educaia moral i competenele de
nut specific, educaia pentru cetenie democratic se refer n special la drepturi i oblig
i ceteneti, responsabilizare (empowerment), participare social i, nu n ultimul rnd, la
respectul pentru diversitate (Brzea, 2005). Cu toate c autorii acestui manual cons
ider c aceast experien ine de dezvoltarea pe tot parcursul vieii, accentueaz rolul ce
al pe care educaia formal, coala, l are n formarea abilitilor i acumularea cunotine
esare implicrii civice. coala are ns atribuii la mai multe niveluri n ceea ce privete
ea ceteniei democratice: activitile de la clas, comunicarea i relaiile dintre toi act
i (elevi, profesori, prini etc.), participarea n activiti extracolare, etosul i climat
l colii, leadership i management. De asemenea, autorii evideniaz obiective educaional
e pentru diferite aspecte ale ceteniei democratice pe urmtoarele niveluri: cunoatere
, abiliti, respectiv valori i atitudini. Acestea i gsesc corespondent n studiul IEA ed
caie civic, autorii prezentnd pentru fiecare nivel exemple concrete de activiti care
pot fi ntreprinse de coal. Diferite abordri n cadrul cercetrilor de teren n funcie de
centul pus pe competene i atitudini propriu-zise sau pe politicile educaionale i pro
gramele iniiate la nivel central pentru educaia pentru cetenie democratic care, chiar
dac prezint numeroase studii de caz, nu evalueaz propriu-zis impactul diferitelor
abordri la nivelul elevilor. n primul caz, cel mai relevant este studiul IEA educai
e civic, coordonat n Romnia de Institutul pentru tiinele Educaiei. Date din acest stud
iu sunt prezentate n raportul pe Romnia al studiului Education Policy in Education
for Democratic Citizenship and the Management of Diversity Policy in South Easte
rn Europe. Concluziile generale ale studiului IEA pentru elevii romni evideniaz fapt
ul c, la nivelul cunotinelor civice, romnii sunt sub media european (cu o medie de 42
% a rspunsurilor corecte fa de 52% media european). n ceea ce privete angajamentul civ
ic ns, sunt peste aceast medie (cu 45% interes declarat pentru politic fa de 39% media
european, iar participarea efectiv este puin sub cu cea european, mai mare doar n co
nsiliile de elevi i organizaiile pentru drepturile omului i mult sczut fa de voluntari
t i colectare de fonduri pentru comunitate). Referitor la atitudinea civic, se sit
ueaz aproape de media european, dar mult mai sczut n ceea ce privete suportul pentru d
repturile politice ale femeilor. Mai multe date i analize pe baza studiului IEA s
unt prezentate n seciunea urmtoare, unde vom analiza percepia i atitudinea tinerilor
asupra oportunitilor, egalitii de anse, respectiv toleranei fa de minoritile etnice
. Aceste studii postuleaz astfel interesul pentru implicare civic a adolescenilor,
participarea propriu-zis putnd juca un rol important n formarea abilitilor, atitudini
lor i acumularea cunotinelor necesare implicrii civice, fiind un foarte bun context
de nvare a ceteniei democratice. Cu toate acestea, rata de participare la viaa asociat
iv a tinerilor a sczut. Alt set de analize n direcia educaiei pentru cetenie democrati
urmrete politicile i practicile educaionale, urmrind dintr-o perspectiv internaional
parativ diferite abordri naionale, cel mai adesea fr a face referire la competenele, c
unotinele i angajamentul civic al elevilor. n aceast direcie, un studiu comparativ al
politicilor educaiei pentru cetenie democratic i managementul diversitii n sudestul E
pei (referina) a evideniat politicile educaionale din fiecare ar, eforturile guvernel
or de a integra aceste dimensiuni n curriculumul colar i a evaluat cu practicieni n

domeniu probleme importante n implementarea acestor programe. Concluziile general

e ale acestui studiu au evideniat faptul c la nivelul politicilor educaionale se ob
serv eforturile depuse de guverne n privina integrrii aspectelor ce in de educaie civi
c i managementul diversitii, dar exist probleme la nivelul implementrii acestora, fiin
d necesar un suport acordat colilor i profesorilor, mai ales prin programe de form
are. De asemenea, s-au evideniat probleme la nivelul drepturilor minoritilor, n unel
e situaii existnd discriminare, ceea ce contrazice principiile care trebuie promov
ate. Tot n aceast direcie raportul accentueaz nevoia ca instituiile de nvmnt s fi
ganizate nct valorile, ethosul i modul de funcionare s duc la ndeplinirea, i nu la su
narea scopurilor EDC i MD (Harrison, 2002, p. 11). n ceea ce privete managementul d
iversitii care promoveaz tolerana fa de minoriti etnice, imigrani, sau mai general f
te culturi, raportul romnesc evideniaz mai multe probleme: este prezent doar implic
it n programele colare, nu se face referire la identiti multiple, n unele manuale fii
nd menionat potenialul de subminare a autoritii statului de ctre minoritile etnice (Bu
escu, 1999, p. 511). Concluziile practicienilor din Romnia referitoare la ECD, pr
ezentate n aceast analiz comparativ, menioneaz, printre altele, interesul ridicat al t
inerilor pentru angajare civic, interes care este ns diminuat de nivelul sczut de ncr
edere instituional, slaba pregtire a profesorilor, cunotine civice mediocre ale elevi
lor (Harrison, 2002, p. 66). Un studiu mai critic n acest domeniu (Jigu, 2003) acc
entueaz c, i la nivelul politicii educaionale, Romnia nu prezint o viziune coerent a E
C, chiar dac se pot evidenia elemente de asigurare a calitii n acest domeniu. n afara
pregtirii profesorilor i a resurselor limitate existente n domeniu, mai sunt meniona
te ca surse ale acestor probleme i lipsa unui sistem coerent de monitorizare, lip
sa consilierii i asistenei de ctre inspectoratele colare care au doar rol de control
i, nu n ultimul rnd, un sistem slab dezvoltat de asigurare a calitii n acest domeniu.
Cu toate acestea, numrul mare de studii demonstreaz interesul crescut pentru acea
st tem, mai ales avnd n vedere eforturile depuse pentru consolidarea societii civile i
a unei culturi democratice n Romnia. Important de menionat este i faptul c nvarea cet
democratice este vzut ca un proces multidisciplinar, care se nva pe tot parcursul vi
eii, avnd o important component informal. Studiul Reviewing Education and Training fo
r Governance and Active Citizenship in Europe A Central and Eastern European Per
spective (Dodescu, Hatos 2004) a evideniat factorii care contribuie la nvarea ceteniei
active la aduli. Concluziile generale, pentru situaia din Romnia, au sugerat ca fo
rme principale de stimulare a implicrii civice, pe lng valorile i atitudinile nvate n
milie i caracteristici personale, nvarea prin aciunea, responsabilizarea (empowerment
) i un rol mai sczut al cursurilor de formare i al colii. Cu toate acestea, studiul
a avut ca subieci aduli colarizai n perioada comunist n care educaia civic a avut un
cter propagandistic pentru sistemul comunist. O alt abordare este oferit de studii
le explicative ale participrii civice, studii care determin factori care influeneaz
implicarea civic, majoritatea accentund ratele mici de participare a romnilor. Majo
ritatea cercetrilor din aceast abordare realizate n Romnia nu fac referire la factor
ii educaionali n stimularea

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 73 participrii. De asemenea, aceste studii

nu investigheaz relaia dintre atitudinea civic (tolerana fa de minoriti i fa de f
plicarea civic propriu-zis, legtur care, dup cum am menionat i mai sus, nu este clar
drul studiilor educaionale. Cu toate acestea, considerm relevant s menionm un studiu
realizat n cadrul ICCV pe tema participrii tinerilor la decizia politic, care urmrete
explicarea competenelor civice (definite a fi capacitatea perceput de a influena d
eciziile) ale tinerilor romni cu vrste ntre 15 i 29 de ani. Investigarea unui set la
rg de variabile care influeneaz att civismul discursiv (discuii pe teme politice), ct
i implicarea civic (frecvena participrii la protest civic neconvenional), rolul tole
ranei ca predictor este unul mediat de relaiile cu prietenii, vecinii i colegii (St
rmbeanu, 2005). n opinia adolescenilor ordeni srcia este cea mai important surs a ine
itii anselor. Etnicitatea este perceput ca o surs de inegalitate pentru copii i mai pu
n pentru aduli. Genul este vzut ca neimportant ca surs de discriminare, 72,7% nefii
nd de acord cu afirmaia c femeile au mai puine anse dect brbaii s obin locuri de mu
Aceste date sunt consistente cu evalurile prinilor referitor la egalitatea anselor n
coal. Un studiu efectuat de Educaia 2000+ pe tema Percepii asupra sistemului de nvm
esc (2004) arat c 55,1% dintre prini consider c exist copii care sunt defavorizai, d
acetia 63,2% sunt copii sraci i doar 0,9% minoriti etnice. Acest studiu nu a cuprins
ntrebri referitoare la discriminarea de gen, astfel c rezultatele nu pot fi compar
ate. Primii patru itemi formeaz scal, cu indicele alpha de 0,7. Am pstrat pentru an
alize egalitatea anselor femeilor ca indicator separat, iar indicatorii de egalit
ate a anselor grupurilor etnice, a sracilor i a copiilor din mediul rural i-am grup
at ntr-o scal sumativ (ACR) care reprezint percepia egalitii anselor grupurilor poten
defavorizate. Media valorilor acestei variabile este de 10,9 (cu minimum 4 i maxi
mum 16), artnd c percepia general a anselor este mai degrab c acetia sunt discrimina
cepia egalitii anselor grupurilor potenial defavorizate nu este influenat de sex, care
influeneaz negativ slab percepia asupra egalitii anselor femeilor (fetele fiind mai de
grab de acord cu afirmaia c femeile nu au anse egale). Apartenena etnic nu influeneaz
east percepie. Percepia situaiei categoriilor defavorizate este influenat de mediul de
reziden (unde i-ai petrecut primii 14 ani), cu un chi-square de 0.03.

REZULTATE ALE CERCETRII

n cadrul studiului CNCSIS Adolescenii viitori ceteni: studiu longitudinal al procesul
ui de excluziune la adolescenii colari, am urmrit opiniile i atitudinile adolescenilor
ordeni privind egalitatea anselor reprezentanilor minoritilor etnice i a femeilor n R
mnia. S-au folosit dou scale pe aceast tem, una referitoare la opiniile elevilor fa de
situaia existent n Romnia pentru aceste categorii (ACR vezi anexa 1), respectiv o s
cal cu privire la atitudinea fa de acestea, opinia adolescenilor cu privire la situai
a de dorit pentru femei respectiv grupuri etnice scala de toleran fa de femei i minor
iti etnice (ACP vezi anexa 2). n ultima parte a acestei analize am comparat rezulta
tele obinute cu rezultatele studiului referitor la educaie civic al IEA, analizele
fiind realizate pe baza de date pentru Romnia din cadrul acestui studiu. Datele p
relucrate din studiul Adolescenii viitori ceteni: studiu longitudinal al procesului
de excluziune la adolescenii colari au fost colectate n perioada ianuarie-martie 200
7, chestionarul fiind aplicat la clas unui numr total de 2.564 de elevi din clasel
e VIII-XII din coli ordene, astfel: 41,1% au fost elevi din clasele a VIII-a, 14,5
% din clasa a IX-a, 17,3 din clasa a X-a, 14,8% din clasa a XI-a, iar 12,3% din
clasa a XII-a. 43,3 % dintre respondeni sunt biei, iar 56,6% fete. nainte de a trece
la analiza atitudinii fa de femei i minoriti etnice a adolescenilor ordeni, am urmri
are este percepia acestora privind situaia din Romnia a grupurilor minoritare, sraci
lor, respectiv a femeilor, aceast percepie reprezentnd unul dintre factorii care in
flueneaz atitudinea civic.
n ce msur se ntmpl urmtoarele situaii la noi n ar: procente
Femeile au mai putine sanse decat barbatii sa obtina locuri de munca bune in tar
a 29,9 42,8 20,2 7,1
ATITUDINEA ADOLESCENILOR ORDENI FA DE
MINORITI ETNICE I EGALITATE DE GEN
Adultii care fac parte din anumite grupuri etnice au mai putine sanse ca altii s

a obtina locuri de munca 7,9 bune in tara Copiii care traiesc in mediul rural au
mai putine sanse decat altii sa primeasca o buna educatie in tara noastra Copii
i din familiile sarace au mai putine sanse decat alti copii sa primeasca o buna
educatie in tara noastra?
32,7
45,3
14,1
11,7
30,3
41,6
16,4
11,1
27,6
42,7
18,6
Copiii care fac parte din anumite grupuri etnice au mai putine sanse ca alti cop
ii sa primeasca o buna 8,3 educatie in tara noastra 0% in foarte mica masura in
mica masura

n seciunea urmtoare vom analiza atitudinea civic pe dou dintre dimensiuni: tolerana fa
e minoriti i cea fa de femei (ACP). ncrederea n instituii nu a fost surprins n cadr
tionarului aplicat. Indicatorii toleranei fa de aceste grupuri vor fi explicai n funci
e de mai muli factori care intervin n nvarea civismului: genul, capitalul educaional,
cultural i social. Participarea civic propriu-zis nu este urmrit distinct, ci doar pr
in intermediul capitalului social formal care se refer la numrul de ONG-uri din ca
re elevii fac parte datele de care dispunem nu au permis o rafinare a acestui ti
p de participare. Vom prezenta analiza scalei de atitudine fa de aceste grupuri, u
rmrind opiniile fa de situaia care ar trebui s fie n Romnia fa de aceste dou grupur
area din chestionar a fost compus din 10 itemi, prin analiza factorial au rezultat
doi factori: tolerana fa de minoritile etnice, respectiv intoleran fa de femei. Se
c faptul c aceti doi factori reprezint dimensionalitatea atitudinii civice susinute d
e IEA Civic Education Study, tolerana fa de femei i cea fa de minoriti rmnnd relev
u elevii ordeni, ceea ce permite compararea rezultatelor obinute la nivel local cu
cele de la nivel naional sau european prin utilizarea bazelor de date din acest
studiu. n analizele din cadrul acestui studiu am urmrit separat cei doi factori ca
variabile distincte construite pe urmtorii itemi:
29,8
45,0
17,0
20%
40%
60%

80%
100%
in mare masura
in foarte mare masura
Graficul nr. 1 Percepia elevilor cu privire la egalitatea anselor minoritilor etnice
, a sracilor i femeilor n Romnia

74 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 1 Descrierea factorilor toleranei fa de gru

uri etnice i femei
Factor 1 Femeile ar trebui s candideze pentru funcii publice i s ia parte la conduce
rea rii Femeile ar trebui s nu se implice n politic Atunci cnd sunt locuri de munc pu
, brbaii ar trebui s aib mai multe drepturi la o slujb dect femeile Brbaii sunt mai b
calificai dect femeile ca lideri politici Toate grupurile etnice ar trebui s aib ans
e egale de a primi o educaie bun Femeile ar trebui s aib aceleai drepturi cu brbaii n
ate privinele Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale s obin locuri de munc
ne colile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii tuturor grupurilor etnice Brbaii
femeile ar trebui s primeasc un salariu egal atunci cnd au aceleai slujbe Membrii tu
turor grupurilor etnice ar trebui fie ncurajai s participe n alegeri pentru funcii of
iciale ,416 -,005 -,030 ,029 ,768 ,574 ,782 ,685 ,582 ,609 2 -,557 ,759 ,700 ,73
2 -,026 -,413 -,042 ,006 -,101 ,001

analiza IEA (unde cea mai mare medie este nregistrat de Cipru cu 3,32). Acest fapt
indic un grad ridicat de toleran fa de minoritile etnice care poate fi explicat i pr
contextul specific ordean unde nu s-au nregistrat conflicte majore ntre etnii cu to
ate c ponderea minoritii maghiare este relativ crescut (aproximativ 30% din populaie)
.
ATITUDINEA ADOLESCENILOR ROMNI FA DE
MINORITI ETNICE I EGALITATE DE GEN

Tolerana fa de minoriti coreleaz pozitiv cu percepia asupra situaiei acestora, cei ca

consider c aceste grupuri nu au anse egale sunt cei care consider c ar trebui s fim to
lerani fa de acetia (Pearson correl. 0,084). Tolerana fa de femei coreleaz cu percep
tuaiei acestora: cei care consider c femeile nu au drepturi egale sunt cei care con
sider c ar trebui s aib anse egale (Pearson correl. 0,172). Analiza de corelaie a aces
tor factori arat c ei coreleaz cu variabila sex, fetele fiind mai tolerante att fa de
minoriti, ct i fa de femei. Pentru analiza factorilor care intervin n formarea acestor
dou atitudini civice am construit scale separate pentru fiecare, prin calcularea
mediei fiecrui individ, rezultnd un interval teoretic ntre 1 i 4, unde valoarea 1 in
dic o atitudine total mpotriva egalitii de gen/fa de etnii, iar 4 indic o atitudine to
al n favoarea egalitii de gen/fa de etnii. Am realizat analiza de regresie multinivel
a acestor dou scale cu factorii care au fost considerai ca influennd formarea acest
or atitudini astfel: genul respondenilor, capitalul cultural (msurat prin numrul de
cri citite pe lun, de cte ori s-a mers la teatru, concert, balet i de cte ori s-a mer
s la muzeu pe lun), capital educaional (educaia prinilor), capital social formal (numr
ul de ONG-uri) i capital social informal (numr de prieteni). Media celor dou scale
ne arat c atitudinile adolescenilor ordeni se ncadreaz n direciile romneti, mediile
ind mai mici dect cele europene: Romnia are cea mai mic medie la scala de atitudine
fa de gen i ocup poziia 13 din 19 ri la cea de atitudine fa de minoriti (Schultz
2004). Analiza rezultatelor pe scala de gen a adolescenilor ordeni (Tabelul nr. 2
) a pus n eviden faptul c atitudinea general este egalitar fa de femei (cu o medie a
lei de 2,98 mediile posibile fiind ntre 1 i 4), fiind influenat de urmtorii factori:
genul respondenilor influeneaz puternic fetele fiind mai tolerante, educaia prinilor
re de asemenea o influen pozitiv cu ct crete nivelul de pregtire al prinilor, cu at
i gradul de toleran (tehnic-colegiu i universitar), capitalul social formal (numr de
ONG-uri n care particip) i cel informal (numr de prieteni) nu afecteaz atitudinea fa
e gen. Este important de menionat c media obinut pe aceast scal la nivelul adolescenil
r ordeni rmne similar cu media pe ar (2,97), fiind cea mai mic medie din Europa. Anali
a atitudinilor fa de etnii susine o mai mare egalitate dect cea fa de gen (media scale
i 3,38 de la 1 la 4), i este influenat doar de: genul respondenilor fetele fiind i a
ci mai tolerante, i de capitalul cultural informal (numr de cri, participare la acti
viti culturale) cu ct crete capitalul cultural, cu att crete i gradul de toleran.
rm un rezultat interesant faptul c media acestei scale este peste media naional (3,0
9) i depete mediile tuturor rilor europene din

Analize similare am realizat pe datele IEA pe Romnia (IEA, 2004), urmrind cele dou
scale: atitudinea fa de gen, respectiv cea fa de etnii, remarcnd n primul rnd faptul c

nalizele au permis o mai bun explicare a rezultatelor, dar i faptul c datele obinute
la nivel local sunt consistente cu cele obinute la nivel naional. ntrebrile din che
stionarul IEA au fost similare cu cele utilizate n studiul pe adolescenii ordeni, f
iind construii pe aceiai itemi, ceea ce a permis compararea rezultatelor. Cele dou
scale au fost construite ca i n cazul scalelor construite pe baza de date pe Orade
a, calculnd media fiecrui individ. Variabilele independente considerate n analiza d
e regresie multinivel au fost: genul, capitalul cultural (home literacy cte cri sun
t n gospodria respondentului), capitalul educaional (nivelul educaional dorit sau es
timat de respondent i educaia prinilor), capitalul social formal intensiv (intensita
tea ntlnirilor rata participrii la ONGuri) i extensiv (mrimea reelei numr de ONG-u
n care face parte), capitalul social informal (intensitatea ntlnirilor cu prieteni
i) i extensiv (mrimea reelei numrul de prieteni). Datele din aceste analize au putut
fi rafinate mai mult deoarece n aceast baz de date au existat ntrebri referitoare la
capitalul social intensiv, att formal, ct i cel informal, date pe care nu le-am av
ut n studiul pentru adolescenii ordeni. Atitudinea fa de gen (Tabelul nr. 4) la elevi
i romni este influenat de genul respondenilor, fetele fiind mai tolerante, de capita
lul cultural (numrul de cri din gospodrie influeneaz pozitiv atitudinea fa de gen), e
aia dorit are, de asemenea, un efect pozitiv, n timp ce educaia prinilor la nivelul co
legiu sau tehnic influeneaz negativ atitudinea fa de femei (copiii care provin din f
amilii unde prinii au absolvit colegii sau coli tehnice tind s fie mai intolerani fa d
femei). Tot un aspect interesant l reprezint efectul negativ al capitalului socia
l formal extensiv (numrul de structuri/ONG-uri din care face parte) i faptul c cele
lalte forme de capital nu contribuie la explicarea atitudinii fa de gen. Atitudine
a fa de etnii (Tabelul nr. 5) n cazul elevilor din Romnia este explicat de urmtorii fa
ctori: sexul respondenilor (fetele tind i n acest caz s fie mai tolerante), nivelul
de educaie estimat (cu ct se dorete un nivel mai ridicat, cu att crete tolerana fa de
noriti), nivelul educaional al prinilor tot n sens invers (cei care au prini cu studi
uperioare tind s fie mai puin tolerani fa de etnii) i capitalul social informal intens
iv (cei care se ntlnesc lunar cu prietenii tind s fie tolerani fa de cei care se ntln
zilnic, unde acest factor nu explic atitudinea fa de etnii). Particularitile acestor
concluzii trebuie ns tratate cu atenie, mai ales n interpretarea influenelor negativ
e att n ceea ce privete statutul educaional al prinilor, ct i n privina influenei
torii a apartenenei la ONG-uri, care tradiional sunt considerate ca fiind benefice
n construirea atitudinilor civice. n primul caz trebuie analizat mai atent rolul
pe care prinii l au n educaia copiilor, tipul de implicare i strategie parental adopta
mai ales la familiile cu prini care au absolvit colegiu sau coli tehnice (pentru nel
egerea atitudinii fa de gen este posibil ca aceste familii s prezinte particulariti n
ceea ce privete rolul mamei sau al femeii n familie), ct i al celor cu studii superi
oare (n explicarea atitudinii fa de etnii). Referitor la rolul negativ pe care apar
tenena la mai multe ONGuri l are asupra atitudinii fa de minoriti, trebuie s remarcm
imul rnd participarea sczut a tinerilor la viaa asociativ 14,9% dintre adolescenii or
ni sunt membri n ONG-

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 75 uri. Pe de alt parte, este necesar inves

tigarea atent a tipului de ONG-uri n care se implic tinerii i a componentelor de edu
caie civic ale acestora (este foarte posibil ca aceste activiti s fie mai degrab de sp
ort i recreere i s nu prezinte legturi cu construirea civismului). 5. Octavian Opric,
1999. Cohesion and Diversity in National Identity: civic Education in Romania.
In Citizenship and Education in Twenty-Eight Countries: case studies from IEA Ci
vic Education Project, edited by Judith TourneyPurta, John Schwille and Jo-Ann A
madeo Dodescu, A. (coord.); Hatos, A. (coord.). 2004. Cum se nva cetenia activ n Romn
Rezultate de cercetare i recomandri de politici, Oradea, Editura Universitii din Or
adea Harisson, C., Bernd Baumgartl, 2002, Cercetare comparativ a politicilor educ
aiei pentru cetenie democratic i managementul diversitii n sud-estul Europei. Analiz
onal i propuneri de intervenii. Pactul de stabilitate pentru Europa de Est, Strassb
ourg, accesat pe site-ul ISE la 09.08.2007 Jigu, M., Ciprian Fartusnic, Irina Hor
ga, Magda Balica, Lucian Voinea, 2003 Education for Democratic Citizenship. From
Policy to Effective Practice through Quality Assurance. Stocktaking Research co
untry report Romania Kerr, D., 2007, Educaia pentru cetenie reflectat n curriculum: o
analiz internaional. Fundaia naional pentru cercetare n educaie Marea Britanie, acce
pe site-ul Civica on-line http://www.civica-online.ro/ resurse/studii.html, n 17
.02.2009 Strmbeanu, M., 2005, Implicarea civic a tinerilor din Romnia, revista Cali
tatea Vieii, XVI nr. 3-4. accesat la 09.08.2007 www.iccv.ro . Schultz, W., Sibben
s, H. (ed), 2004, IEA Civic Education Study. Technical report, Amsterdam, accesa
t la 15.02.2009 la http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Datasets/ CIVED/docum
entation/Technical_Report.pdf Tibbit, F., 2001. Prospects for Civic Education in
Transitional Democracies: results of an impact study in Romanian classrooms. Ar
ticle in Intercultural Education, vol. n12, no. 1 Tourney-Purta, J., Rainer Lehm
an, Hans Oswald, Wolfram Shulz, 2001, Citizenship and Education in Twenty-Eight
Countries: Civic Knowledge and Engagement at Age Fourteen, IEA, Amsterdam, Execu
tive summary Voicu, O., 2004, Percepii asupra sistemului de nvmnt romnesc, accesat la
9.08.2007, www.cedu.ro/pdf_ cercetare/perceptii%20asupra%20sistemului%20 romanes
c%20de%20invatamant

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

6. n acest studiu am investigat percepia elevilor ordeni privind egalitatea de anse
din Romnia i atitudinile fa de femei i fa de minoriti comparativ la elevii ordeni c
i din Romnia, drept componente importante ale atitudinii civice a tinerilor ca vi
itori ceteni. Adolescenii consider c cele mai importante surse de inegalitate sunt: sr
ia, etnia i, nu n ultimul rnd, genul, femeile avnd anse mai puine dect brbaii. Pentr
romova egalitatea de anse, Romnia ar trebui s se adreseze acestor factori prin comb
aterea srciei i prin promovarea unor politici egalitare fa de minoritile etnice i fa
mei. Identificarea acestor elemente indic din partea elevilor ordeni un nivel ridi
cat de receptivitate, ceea ce sugereaz i o bun deschidere ctre programe menite s dimi
nueze aceste surse de inegalitate. Atitudinea fa de etnii i fa de gen n cazul elevilor
romni (ordenii ncadrndu-se n media naional) este relativ sczut mai ales n ceea ce
tolerana fa de gen. O particularitate pentru elevii ordeni este atitudinea fa de etnii
, care este mai mare dect mediile pe oricare ar european din studiul IEA. Strategiil
e de promovare a toleranei pot fi dezvoltate n cadrul colii care poate oferi att cun
otinele, ct i valorile corespunztoare. Factorii care au rezultat n urma studiului ca f
iind importani n explicarea atitudinilor fa de aceste dou grupuri sunt genul, capital
ul cultural, educaia prinilor (care influeneaz negativ atitudinea fa de etnii la trece
ea de la nivel tehnic la cel universitar), ntlnirile cu grupul de prieteni (crete t
olerana fa de etnii pentru tinerii care se ntlnesc sptmnal sau lunar). Concluzionnd,
ile menite s stimuleze atitudini tolerante la tineri trebuie s ia n calcul stimular
ea capitalului cultural i s acorde o atenie sporit grupului de prieteni, folosind ac
este grupuri pentru promovarea unor valori democratice. Un rol interesant l are a
partenena la ONG-uri care, aa cum am artat n seciunea de analiz, poate avea un rol neg
ativ n formarea atitudinii fa de gen, dar n acest sens sunt necesare investigaii de p
rofunzime pentru a identifica tipul de activiti ntreprinse de elevi n cadrul acestor
a. Att problema apartenenei la organizaii non-guvernamentale, ct i problema rolului f
amiliei necesit analize n continuare pentru a putea explica, pe de o parte, rolul
ONG-urilor i al participrii asociative n formarea atitudinilor civice, ct i pentru id

entificarea influenei educaiei din familie n promovarea atitudinilor fa de minoriti, r

spectiv fa de femei.
7.
8.
9. 10.
11.
12.
13.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. Audigier, F., 2000, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia
pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul Europei Brzea, C. 2001. Educati
on Policy in Education for Democratic Citizenship and the Management of Diversit
y Policy in South Eastern Europe, E.U. Strassbourg, accesat la 11.09.2007: http:
//www.see-educoop.net/education_ in/pdf/edu_pol_demo_cit-rom-enl-t05.pdf Brzea, C
., Michela Cecchini, Cameron Harrison, Janez Krek, Vedrana Spajic-Vrkas, 2005, M
anual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal, UNESCO, P
ntenoy, nr. 7, Paris, tradus i revizuit n limba romn de Centrul pentru Dezvoltare i I
novare n Educaie Bunescu, G., Emil Stan, Gabriel Albu, Dan Badea,
3.
4.

76 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

ANEXE
Anexa nr. 1
ACR. n ce msur se ntmpl urmtoarele situaii n ara noastr? 1. Copiii care fac parte
te grupuri etnice au mai puine anse dect ali copii s primeasc o bun educaie n ara n
. Copiii din familiile srace au mai puine anse dect alii s primeasc o bun educaie n
str. 3. Copiii care triesc n mediul rural au mai puine anse dect alii s primeasc o b
caie n ara noastr. 4. Adulii care fac parte din anumite grupuri etnice au mai puine an
e dect alii s obin locuri de munc bune n ara noastr. 5. Femeile au mai puine anse
s obin locuri de munc bune n ara noastr. n foarte mare msur n mare msur n mic
Nu tiu
4
3
2
1
9
4
3
2
1
9
4
3
2
1
9
4
3
2
1
9
4
3
2
1

9
Anexa nr. 2
ACP. n ce msur eti de acord cu fiecare dintre aceste afirmaii? Total de acord Mai deg
rab de acord Mai degrab mpotriv Total mpotriv Nu tiu
1. Femeile ar trebui s candideze pentru funcii publice i s ia parte la conducerea rii
aa cum o fac brbaii.
4
3
2
1
9

2. Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale de a primi o educaie bun. 3. Fem
eile ar trebui s aib aceleai drepturi ca brbaii n toate privinele. 4. Toate grupurile
tnice ar trebui s aib anse egale s obin locuri de munc bune. 5. Femeile ar trebui s n
e implice n politic. 6. colile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii tuturor grup
rilor etnice. 7. Atunci cnd sunt locuri de munc puine, brbaii ar trebui s aib mai mult
drepturi la o slujb dect femeile. 8. Brbaii i femeile ar trebui s primeasc un salariu
egal atunci cnd au aceleai slujbe.
4
3
2
1
9
4
3
2
1
9
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
9 9 9
4

3
2
1
9
4
3
2
1
9
9. Membrii tuturor grupurilor etnice ar trebui s fie ncurajai s participe n alegeri p
entru funcii oficiale.
4
3
2
1
9
10. Brbaii sunt mai bine calificai dect femeile ca lideri politici.
4
3
2
1
9

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 77

Tabelul nr. 2 Tabelul analizei de regresie multinivel pentru explicarea scalei d
e toleran fa de gen la elevii ordeni
Scala toleranei fa de gen Model 1 B Gen (femeie) Capital cultural informal Educaia pr
inilor (8 clase ref) 9-12 clase Tehnic i colegiu Universitar Capital social formal
(nr. de NGO-uri n care particip) Capital social informal (nr. de prieteni) Vrsta (
control) Constant R sqr / arj. R square -.001 2.660*** .471 / .222 .008 .118 -.0
02 .000 2.519*** .479 / .227 .009 .140 -.001 .080 .164*** .214*** .049 .051 .050
.062 .109 .155 .079 .164*** .211*** .007 .001 -.002 2.526*** .478 / .225 .049 .
052 .050 .013 .001 .009 .143 .061 .109 .153 .010 .015 -.004 .596*** Std. er. .02
2 Model 2 Beta .471 B .595*** .162 Std. er. .025 .241 Model 3 Beta .467 .013 B .
593*** .221 Std. er. .026 .245 Beta .466 .018
Sursa: Baza de date proiect CNCSIS cod 497 Adolescenii viitori ceteni. Studiu longit
udinal privind procesul de incluziune social la adolescenii colari din Oradea *** se
mnificativ la = 0,01 ** mf
v 
= 0,05


b
  . 3 
b


z  g  m
v 




 
 fa de etnii la elevii ordeni
Scala toleranei fa de etnii B Gen (femeie) Capital cultural informal Educaia prinilor
(8 clase ref) 9-12 clase Tehnic i colegiu Universitar Capital social formal (nr.
de NGO-uri n care particip) Capital social informal (nr. de prieteni) Vrsta (contro
l) Constant R sqr / arj. R square -.014 3.463 .008 .122 .206 / .042 -.034 -.013
3.412 .009 .146 .226 / .048 -.033 -.007 .033 -.010 .051 .054 .052 -.006 .023 -.0
07 -.011 .029 -.014 -.001 -.001 -.014 3.435 .051 .054 .052 .014 .001 .009 .148 .
225 / .047 -.009 .021 -.011 -.002 -.011 -.034 .241*** Model 1 Std. er. .023 Beta
.204 B .244*** .861*** Model 2 Std. er. .027 .251 Beta .204 .076 B .240*** .884
*** Model 3 Std. er. .027 .254 Beta .202 .078
Sursa: Baza de date proiect CNCSIS cod 497 Adolescenii viitori ceteni. Studiu longit
udinal privind procesul de incluziune social la adolescenii colari din Oradea *** se
mnificativ la = 0,01 ** mf
v 
= 0,05


b
  . 4 
b


z  g  m
v 




 
 fa de gen la elevii din Romnia
Model 2 B .290*** .076*** .094*** .008 .238 .091*** .008 .232 0.091*** 0.009 0.2
28 0.094*** .008 .176 .031*** .008 .071 .028*** .009 .065 0.029*** 0.009 0.067 0
.033*** .020 .247 .259*** .020 .220 .259*** .020 .220 0.255*** 0.022 0.216 0.253
*** 0.022 0.009 0.008 Std. er Beta B Std. er. Beta B Std. er Beta B Std. error B
eta B Std. error Beta 0.215 0.075 0.236 Model 3 Model 4 Model 5 Model 6
Gender scale
Model 1
B
Std. er
Beta
Gender (femeie)
.294***
.021
.250
Home literacy
Expected educ.
78 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Educ. prini (fr educ. ref) .051 .044 .077** .035 -0.014** 0.005 .055 .013 0.029 0.05
9 .035 .037 0.080** 0.039 0.061 0.011 -0.050 -0.013*** 0.005 -0.049 .032 .037 0.
044 0.036 0.037 .039 .029 0.028 0.043 0.016
Elementar
Liceu
Tehnic i colegiu
Universitar
Cap. soc. formal extensiv
Cap. soc. formal intensiv (never ref) 0.008 0.017 0.018 0.028 0.031 0.043 0.006
0.012 0.009 0.011 0.021 0.018 0.028 0.031 0.043 0.009 0.014 0.009
Lunar
Sptmnal
Zilnic
Cap. soc. informal intensiv (never ref) -0.030 -0.005 -0.060 2.624*** .31 / .093
.37 / .138 .025 2.504*** .026 2.469*** .374 / .138 .035 2.538*** .38 / .139 0.0
45 0.042 0.042 0.054 -0.020 -0.004 -0.050 -0.031 -0.006 -0.062 2.565*** .378 / .
139 0.045 0.042 0.042 0.047 -0.020 -0.004 -0.051

Lunar
Sptmnal
Zilnic
Constant
2.833***
.014
R sqr /Adj. R sqr
.25 / .062
Sursa: studiul Asociatiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale
(IEA) privind educaia civic. Date pentru Romnia, ponderate conform specificaiilor di
n documentaia tehnic *** semnificativ la = 0,01 ** mf
v 
= 0,05


b
  . 5 
b


z  g  m
v 




 
 fa de etnii la elevii din Romnia
Model 2 Std. error .019 0.010 0.025*** 0.007 0.071 0.029*** 0.007 0.083 0.035***
0.008 0.007 0.027 -0.002 0.008 -0.004 0.003 0.008 0.007 -0.002 0.009 .106 0.113
*** 0.019 0.107 0.104*** 0.019 0.098 0.101*** 0.019 0.096 0.111*** 0.021 Beta B
Std. error Beta B Std. error Beta B Std. error Beta B Std. error Beta 0.105 -0.0
05 0.098 Model 3 Model 4 Model 5
Etnic scale
Model 1
B
Gender (femeie)
.112***
Home literacy
Expected educ.
Educ. prini (fr educ. ref) -0.018 -0.034 -0.054 -0.120 0.052 -0.050 0.034 -0.046 0.0
31 -0.032 -0.039 -0.072** -0.147*** 0.006 0.038 -0.012 -0.033 0.041 0.034 0.037
0.057 0.005 -0.021 -0.036 -0.061 -0.063 0.026
Elementar
Liceu
Tehnic i colegiu
Universitar
Cap.soc. formal extensiv
Cap. soc. formal intensiv (never ref) -0.014 0.039 0.047 0.026 0.030 0.041 -0.01
3 0.030 0.024
Lunar
Sptmnal
Zilnic
Cap. soc. informal intensiv (never ref) 0.084** 0.092** 0.063 .013 .111 / .012 .
127 / .015 3.011*** 0.024 2.978*** 0.025 2.993*** .135 / .016 0.034 2.910*** .16
5 / .022 0.043 0.040 0.040 0.051 0.063 0.083 0.058
Lunar
Sptmnal
Zilnic
Constant
3.040
R sqr /Adj. R sqr

.106 / .011
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 79
Sursa: studiul Asociaiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale (I
EA) privind educaia civic. Date pentru Romnia, ponderate conform specificaiilor din
documentaia tehnic *** semnificativ la = 0,01 ** mf
v 
= 0,05.

ANALIZ COMPARATIV CROS-CULTURAL A ATITUDINILOR CIVICE. PERCEPIA EGALITII DE ANSE I DI

IMINAREA ADOLESCENILOR EUROPENI
Ioana Pop, Radboud University Nijmegen Tomina Sveanu, Universitatea din Oradea Ni
coleta-Elena Chioncel, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
The present paper aims at identifying the individual and contextual factors that
have an influence on the perception of the equal chances and on the level of to
lerance of the European adolescents. The Civic Education study of the Internatio
nal Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) that was dev
eloped in more then 25 world countries, offers the possibility for this investig
ation. We used a multi-level model for analyzing data in order to account for th
e differential influence on attitudes of the individual level characteristics an
d of the variables that characterize the societal climate of the European countr
ies included in the analyses. The conclusion of the article focus on the advanta
ges to use an extended framework when analyzing and understanding different type
s of tolerance related civic attitudes, a comparative and cross cultural one, th
at leads to widening our understanding compared to a mono-cultural model. Cuvint
e-cheie: atitudini civice, adolesceni, analiz comparativ

INTRODUCERE
Articolul de fa investigheaz influena capitalului cultural i capitalului social n defi
nirea atitudinilor civice ale adolescenilor europeni. Aceste concepte, capitalul
cultural i capitalul social, au beneficiat de mare atenie att din partea cercettoril
or, ct i din partea practicienilor n politici publice. n special capitalul social es
te unul dintre cele mai fructuoase concepte, investigat att la nivel teoretic, ct
mai ales considerat un concept-cheie n cadrul politicilor sociale (Woolcock i Nara
yan, 2000). Aceti doi autori ofer o definiie sintetic a capitalului social referindu
se la normele i reelele care creeaz condiiile pentru aciune colectiv (pag. 226). Aceas
t definiie scoate n eviden cele dou mari accepiuni ale capitalului social, una care ve
e capitalul social rezultnd din implicarea n reele sociale i o a doua care accentuea
z aspecte cum sunt reciprocitatea, ncrederea, valorile comune i obligaiile (Pichler i
Wallace, 2008). Studiul comparativ al acestor autori evideniaz necesitatea de a r
eexamina critic rolul capitalului social de tip bridging i participarea n organizaii
de tip formal n crearea de legturi ntre diferite grupuri sociale. Alte date empiric
e (Voicu, 2006) arat c nu toate tipurile de capital social au aceeai influen: capital
ul de tip punte (bridging) este mai important n stimularea participrii i mai ales n
dezvoltare dect cel de tip legtur (bonding), prin faptul c primul este cel care desc
hide legturile pe care un individ sau o comunitate le are cu exteriorul acesteia,
n timp cel al doilea tip nchide legturile n cadrul unei reele date. Vom adera la def
iniia propus de Woolcock i Narayan (2000) i Pichler i Wallace (2008) pentru capitalul
social: reelele sociale n care este integrat un individ, precum i normele care dec
urg din participarea n aceste reele. De asemenea, vom face distincie ntre: participa
rea n reele formale i cele informale. nelegem prin reele formale orice tip de reele ca
e implic o activitate organizat, incluznd ceea ce definim ca activiti formale (coala),
ct i cele de tip non-formal (asociaii, ONGuri, cluburi). Reelele informale le defin
im prin absena unui cadru organizaional (reele de prieteni, familie, vecintate). Alt
e dimensiuni importante ale capitalului social sunt extensivitatea (mrimea reelei)
i intensivitatea (intensitatea participrii). n ceea ce privete capitalul cultural,
Bourdieu este cel care impune acest concept, prin diferenierea ntre trei dimensiun
i ale acestuia: (1) capitalul cultural de tip ntrupat (habitus) care formeaz sistemu
l de dispoziii durabile care dau consisten caracterului unui individ i i ghideaz aciun
le i nclinaiile, (2) capitalul cultural obiectivat n artefacte culturale care se poa
te transmite i (3) capitalul cultural instituionalizat, cu alte cuvinte

calificrile educaionale (Bourdieu, 1986). Aceste dispoziii durabile fac referire la

sistemul de percepii i atitudini sau la ceea ce Bourdieu numete gust. Att capitalul c
ultural, ct i capitalul social au o dimensiune comun: contribuie la definirea unui
set valoric i normativ pentru individ. Cu toate acestea, n special participarea n o
rganizaii formale este considerat a avea un rol definitoriu pentru nvarea social i pen

ru dezvoltarea unui set de cunotine, abiliti i valori civice (Van der Veen, 2003). As
tfel, politicile publice de stimulare a atitudinilor civice se focalizeaz n princi
pal pe capitalul social, vzut ca o prghie prin care se poate aciona pentru a determ
ina schimbare social n sensul dorit. Capitalul cultural, care are o inerie mai mare
, este mai dificil de utilizat n programele de dezvoltare social. Cele dou concepte
nu acioneaz ns independent, aa cum arat, de exemplu, Gesthuizen i colaboratorii (2008
investignd relaia dintre nivelul educaional, sau capitalul cultural instituionaliza
t n terminologia lui Bourdieu, i diferite forme ale capitalului social. Rezultatel
e acestora modeleaz rolul capitalului cultural instituionalizat n explicarea variaie
i formelor de capital social i arat c un nivel educaional mai nalt crete n mod consist
nt participarea i implicarea n toate formele de reele sociale n afar de cele de vecint
ate. Aceste argumente ne indic faptul c n explicarea atitudinilor civice att capital
ul social, ct i capitalul cultural trebuie luate n consideraie simultan: putem spune
c, pe de o parte, capitalul cultural asigur un fond, un sistem normativ i atitudin
al de baz (echivalentul celor apte ani de acas), iar capitalul social este unul din
tre factorii care cldesc pe acest fundament. Aceast relaie este puin analizat ns n li
atura de specialitate participarea civic este considerat mai degrab n mod axiomatic
ca avnd rezultate pozitive n schimbarea social, mbuntirea condiiilor grupurilor defav
zate sau crearea unui sistem valoric tolerant fa de diversitate. Cercetri recente p
un ns n discuie capacitatea societii civile de a facilita schimbarea social i a contr
i la mbuntirea i vizibilitatea grupurilor minoritare ale societii (Pichler i Wallace,
08). Demersul de fa continu pe direcia unei analize atente a relaiei complexe dintre
capitalul cultural, capitalul social i atitudinile de toleran fa de grupuri etnice i f
a de gen, atitudini subsumate celor civice, contribuind, astfel, la mbogirea nivelulu
i de cunotine din acest domeniu att de important la nivelul politicilor sociale i ed
ucaionale. Cele trei ntrebri care ghideaz cercetarea sunt urmtoarele: (1) au capitalu
l cultural i capitalul social efecte egale n determinarea atitudinilor civice (a a
titudinii egalitare fa de grupurile etnice

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 81 i de gen)? (2) au cele dou tipuri de cap

italuri o influen egal n modelarea a diferite tipuri de atitudini civice (a atitudin
ii egalitare fa de grupurile etnice i de gen)? (3) Acioneaz capitalul social i cultura
l la fel, indiferent de ara de origine a respondenilor? Prin aplicarea unui design
comparativ aducem un plus de valoare acestui demers, prin testarea ipotezelor n
oastre n diferite contexte sociale, generaliznd nu doar la nivel monocontextual, c
i la nivel multicontextual (King, Keohane i Verba, 1994). Datele utilizate n anali
za de fa fac parte din studiul Asociaiei Internaionale pentru Evaluarea Performanelor
Educaionale (IEA) privind educaia civic, aplicat n anul 1999 n 28 de ri pe eantioane
prezentative de elevi cu vrsta de 14 ani. Ne focalizm analiza doar la nivelul Euro
pei, eantionul iniial fiind compus din 22 de ri1. Aceast baz de date face posibil o a
iz prea puin prezent n literatur: investigarea comparativ a unei populaii de vrst t
ensiunile anterior menionate115. n privina capitalului social, vom recurge la disti
nciile introduse de Pichler i Wallace (2008) ntre dimensiunile formal informal i int
ensiv extensiv. Astfel, vom lua n consideraie extensivitatea participrii n organizaii
formale (capital social formal extensiv), intensivitatea participrii n astfel de
organizaii (capital social formal intensiv). Din pcate, datele nu ne permit o anal
iz detaliat a capitalului social informal, singura component care este disponibil se
refer la intensivitatea relaiei cu prietenii (capitalul social informal intensiv)
. Nu avem la dispoziie date privind numrul de prieteni. n privina capitalului social
formal, implicarea n organizaii civice este considerat fundamental pentru dezvoltar
ea unui set de atitudini civice. Astfel, derivm ipoteza: respondenii care au un ni
vel mai mare de capital formal vor manifesta atitudini mai egalitare (ipoteza 3)
. Nu avem informaii legate de modul n care capitalul social informal va influena at
itudinile civice. n acest sens relaia dintre capitalul informal i atitudinile civic
e este mai degrab de tip explorativ. Caracteristici contextuale

CAPITAL CULTURAL, CAPITAL SOCIAL I ATITUDINI CIVICE

Articolul de fa analizeaz n context comparativ relaia dintre capitalul cultural i soci
al al elevilor i atitudinile legate de egalitatea de gen sau egalitatea dintre et
nii. Alturi de aceste variabile care se situeaz la nivel individual, vom lua n cons
ideraie i variabile care contextualizeaz ara de origine a respondenilor. Modelul expl
icativ are, deci, dou niveluri un nivel individual i un nivel contextual. Caracter
istici individuale O prim caracteristic la nivel individual care este pus n legtur cu
atitudinile fa de gen i fa de etnii este sexul respondenilor. Pichler i Wallace (2008)
evideniaz c femeile au un nivel mult mai ridicat de capital social, att formal, ct i i
nformal, att extensiv, ct i intensiv. Gesthuizen i colaboratorii (2008) gsesc o relaie
difereniat pentru brbai i femei n funcie de diferitele componente ale capitalului soc
al formal sau informal analizate. Iannelli i Smyth (2008) arat c exist diferene calit
ative ntre parcursul educaional n funcie de sex: femeile se ndreapt preponderent ctre
omeniile sntate, educaie sau arte, n timp ce bieii domin n domenii cum ar fi ingineri
acelai timp autorul arat c rile difer n tipul i nivelul de segregare educaional, c
subliniaz necesitatea de a considera caracteristicile legate de diferena de gen ca
fiind importante n articularea tipurilor de capitaluri i a atitudinilor. Astfel,
concluzionm c exist diferene cantitative i calitative n ceea ce privete capitalul cult
ral i social n funcie de sexul respondenilor. Deducem ipoteza: ne ateptm s existe dife
ene semnificative ntre fete i biei n privina atitudinilor civice (ipoteza 1). n privi
calei relaiilor de gen completm aceast ipotez prin observaia c ne ateptm ca fetele s
feste n mod semnificativ atitudini mai egalitare dect bieii (ipoteza 1a). Kamlijn i K
raaykamp (2007) aduc dovezi n privina efectului semnificativ al capitalului cultur
al instituionalizat asupra unei game variate de atitudini (21 de scale atitudinal
e) efectul educaiei este puternic, linear i prezent n cazul tuturor tipurilor de at
itudini. n analiza de fa operaionalizm capitalul cultural prin luarea n consideraie a
ai multor aspecte dect capitalul instituionalizat. Sunt introduse n analiz: numrul de
cri care se afl n biblioteca familiei (home literacy capital cultural informal) altu
ri de cel mai nalt nivel educaional al prinilor i nivelul educaional la care aspir res
ondentul (capitalul cultural formal). Pentru ambele caracteristici vom enuna urmto
area ipotez: atitudinile fa de gen i etnii variaz n funcie de nivelul de capital cultu
al al respondenilor (ipoteza 2).
1 Ulterior, dup eliminarea cazurilor influente pentru cele dou scale atitudinale a

u rezultat dou eantioane, de 19, respectiv 20 de ri europene.

Vom lua n consideraie dou caracteristici ale rii de reziden: regimul politic i prezen
storia rii a unei perioade de regim politic comunist. Kamlijn i Kraaykamp (2007) de
monstreaz c stratificarea atitudinilor depinde de caracteristici contextuale. Astf
el se susine demersul de a explica diferenele atitudinale de la nivel individual p
rin luarea n consideraie a unor caracteristici care in de ara de origine a respondeni
lor. O prim caracteristic este gradul de democratizare a unei ri. Valorile democrati
ce sunt strns legate de cele de egalitate i toleran a diversitii. Astfel, ipoteza noas
tr este: cu ct mai democratic este o ar, cu att mai egalitare vor fi atitudinile fa d
tnii i gen enunate de respondeni (ipoteza 4). Harta valorilor dezvoltat de Inglehart
i Baker (2000) arat c trecutul comunist al unei ri este asociat puternic cu valori d
e tip survival (supravieuire), n timp ce rile protestante se situeaz puternic la polu
l valorilor de tip self-expression (exprimare a sinelui). De asemenea, rile europe
ne fr trecut comunist mbrieaz mai degrab valori de tip secular raional, n timp ce
ecut comunist au scoruri mai sczute sau exprimnd o palet valoric de tip tradiional. K
amlijn i Kraaykamp (2007) arat, de asemenea, c trecutul comunist al unei ri are o inf
luen semnificativ asupra diferenierii atitudinale. n plus, autorii demonstreaz c efect
l educaional este mai puternic n rile ex-comuniste (un efect de interaciune ntre trecu
tul comunist i capitalul cultural), ceea ce susine includerea acestei variabile n m
odelul explicativ. Ipoteza derivat: trecutul comunist al unei ri va avea un efect s
emnificativ asupra atitudinilor respondenilor (ipoteza 5). Un model euristic al r
elaiei dintre caracteristicile individuale i contextuale i atitudinile fa de egalitat
ea de gen i cea fa de etnii este reprezentat n figura 1.

DATE I METODE
Datele analizate fac parte din studiul Asociaiei Internaionale pentru Evaluarea Pe
rformanelor Educaionale (IEA) privind educaia civic, studiu care a fost aplicat n 28
de ri. Pentru analizele de fa am selectat 22 de ri care sunt situate n platforma europ
an. Ulterior, analiza cazurilor influente a dus la eliminarea pentru fiecare dint
re cele dou scale atitudinale a dou (pentru scala de gen) i trei ri (pentru scala ati
tudinilor fa de etnii)216. Au rezultat dou eantioane cuprinznd 20, respectiv 19 ri. Du
construirea scalelor pentru atitudinile egalitare fa de gen (SAEG) i fa de etnii (SAE
E) s-au eliminat cazurile lips la nivelul acestora. n toate analizele s-au respect
at indicaiile din

2 Analiza cazurilor influente s-a realizat prin agregarea la nivel de ar a celor d

ou variabile dependente i a predictorilor de la nivel contextual. S-a estimat o ec
uaie de regresie n noua baz de date i s-au cerut dou teste: Cooks Distance i SDBeta. C
zurile influente astfel identificate s-au eliminat n pai, urmai de reestimarea ecuai
ei de regresie i repetarea procedurii anterioare.

82 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Fig. nr. 1 Modelarea relaiei dintre factorii individua
li i contextuali n explicarea atitudinilor civice legate de diferite aspecte ale t
oleranei
Gen Capital cultural formal Capital cultural informal Capital social formal exte
nsiv Capital social formal intensiv Capital social informal intensiv Regim polit
ic Trecut comunist Atitudini egalitare fa de etnii Atitudini egalitare fa de gen

manualul tehnic i s-a utilizat o variabil de ponderare317. Variabilele dependente

Variabilele dependente sunt dou scale msurnd atitudini legate de egalitatea de gen
(SAEG) i egalitatea dintre etnii (SAEE). Itemii care compun cele dou scale sunt pr
ezentai n Tabelul nr. 1: Tabelul nr. 1 Itemii care compun scalele atitudinale
Atitudini legate de egalitatea de gen Femeile ar trebui s candideze pentru funcii
publice i s ia parte la conducerea rii. Femeile ar trebui s nu se implice n politic. A
unci cnd sunt locuri de munc puine, brbaii ar trebui s aib mai multe drepturi la o slu
b dect femeile. Brbaii sunt mai bine calificai dect femeile ca lideri politici Brbaii
emeile ar trebui s primeasc un salariu egal atunci cnd au aceleai slujbe. Femeile ar
trebui s aib aceleai drepturi cu brbaii n toate privinele. Atitudini legate de egalit
tea dintre etnii Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale de a primi o edu
caie bun. Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale s obin locuri de munc bu
lile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii tuturor grupurilor etnice. Membrii t
uturor grupurilor etnice ar trebui fie ncurajai s participe n alegeri pentru funcii o
ficiale.

ntre 1 i 4, unde valoarea 1 indic o atitudine total mpotriva egalitii de gen/dintre et

nii, iar 4 indic o atitudine total n favoarea egalitii de gen/dintre etnii. Variabil
ele independente Sexul respondenilor este introdus n modelul explicativ ca variabi
l dummy, cu valoarea 1 pentru fete. Capitalul cultural informal este introdus pri
n intermediul numrului de cri care se afl n gospodria respondentului (home literacy),
variabil cu 5 grade de intensitate, o valoare mai mare indicnd un nivel de capital
cultural informal mai mare. Nivelul educaional dorit de respondent (expected edu
cation), msur a capitalului cultural instituional, este introdus prin numrul de ani
de educaie preconizai i are 6 grade de intensitate. A doua msur a capitalului cultura
l instituional este nivelul educaional al prinilor, msurat prin alegerea celui mai nal
t nivel educaional al acestora. Folosirea acestui indicator pentru capitalul cult
ural al elevilor este legat de argumentului lui Bourdieu (1986) referitor la logi
ca transmiterii capitalului cultural: sociologul francez argumenteaz c aproprierea
capitalului cultural de ctre individ depinde de capitalul cultural ntrupat n ntreag
a familie, cu ct acesta este mai mare, cu att crete efectul educativ exercitat de m
ediul nconjurtor. Din aceast perspectiv este relevant s lum n consideraie aceast ms
u a compensa falsa egalitate dintre respondenii din baza de date, care sunt surpr
ini la acelai nivel educaional. Capitalul social formal extensiv este msurat prin nu
mrul de participri n organizaii formale declarat de elev, i are valori posibile ntre 0
i 15 (numrul de tipuri de organizaii incluse n sondaj). Capitalul social formal int
ensiv este msurat prin frecvena participrii, cu 4 categorii niciodat, lunar, sptmnal
ilnic, introduse ca variabile dummy, cu varianta niciodat ca referin. Acelai mod de ms
rare este folosit i n cazul capitalului social informal intensiv. Regimul politic
este msurat prin intermediul indexului Polity IV620 care are valori teoretice ntre
-10 i +10, unde -10 indic ri autocratice, iar +10 indic ri democratice. Un scor mai m
re va indica o ar mai democratic. Trecutul comunist este introdus ca dummy avnd valo
area 1 pentru rile care au experimentat acest tip de regim politic. Date descripti
ve despre variabilele utilizate n analize se gsesc n Anex. Metoda de analiz utilizat e
ste analiza multinivel. Aceast metod corespunde analizei tipurilor de date care au
o structur
6 Sursa datelor, precum i documentaia tehnic: http://www.systemicpeace.org/polity/p
olity4. htm
Itemii sunt msurai pe o scal cu 4 grade de intensitate. Am recodificat variabilele
astfel nct un scor mai mare s indice o atitudine mai egalitar. Pentru fiecare item s
-au inputat cazurile lips418. Analiza de consisten a SAEG a dat o valoare Cronbach

alpha de 0,797. n cazul SAEE Cronbach alpha este de 0,769. Aceste valori indic n mo
d satisfctor c ambele scale msoar consistent o singur dimensiune519. Scalele au fost c
onstruite prin calcularea mediei fiecrui individ, rezultnd un interval teoretic
3 Procedura de ponderare corespunde unui design de eantionare cluster n trei stagi
i, corespunznd colii, clasei i respondentului. Variabila de ponderare final este rez
ultatul produsului celor trei ponderri intermediare, pentru fiecare ar n parte. 4 In
putarea cazurilor lips s-a efectuat prin estimarea de valori teoretice printr-o o
peraie de regresie i nlocuirea cazurilor lips cu aceast valoare plus o parte aleatorie
. Variabila rezultat trebuie s aib o deviaie standard aproximativ egal cu cea a varia
bilei de baz. Acest lucru a fost obinut, iar reducerea cazurilor lips a fost substa
nial. 5 Analiza de consisten a scalelor efectuat pentru fiecare ar n parte arat c
coeficientul Cronbach alpha este mai mic fa de pragul 0,7. Cu toate acestea niciun
a dintre valorile mai mici nu scade sub 0,6, i majoritatea se situeaz peste 0,65.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 83 intern de tip ierarhic. Astfel, n cazul

de fa, este evident c elevii sunt grupai n clase, clasele n coli, iar colile aparin
. Problema care apare n aceast situaie este nclcarea asumpiei de independen a uniti
analiz sau cea de independen i distribuie egal a reziduurilor unui model de regresie (
Snijders, 2003). n cazul analizei de fa att indivizii sunt uniti independente, ct i
e sau rile din cadrul analizei. Analiza multinivel este o metod statistic special ad
aptat pentru a lua n consideraie aceste niveluri din cadrul datelor, niveluri care
pot fi considerate populaii statistice, cuprinznd uniti de nregistrare diferite (indi
vidul, ara). Datorit structurii ierarhice stricte (un elev poate s fac parte numai d
intr-o ar, i nu din mai multe) metoda statistic dedicat este modelul liniar ierarhic7
21. Pentru analiza de fa am luat n consideraie doar dou niveluri ale ierarhiei datelo
r individul i ara de origine822. Distribuia celor dou variabile dependente este sati
sfctoare din punctul de vedere al normalitii i vom estima un model de regresie liniar
multinivel. Tabelul nr. 2 Medii ale celor dou scale atitudinale pentru rile cuprins
e n analize
ar Danemarca Norvegia Anglia Germania Finlanda Elveia Suedia Cipru Portugalia Polon
ia Italia Cehia Grecia Slovenia Belgia (fr.) Ungaria Slovacia Letonia Bulgaria R
omnia Media SAEG 3.472 3.466 3.419 3.397 3.390 3.372 3.366 3.348 3.308 3.270 3.26
2 3.259 3.231 3.228 3.219 3.193 3.153 3.011 2.998 2.974 ar Cipru Portugalia Poloni
a Anglia Finlanda Grecia Norvegia Lituania Suedia Republica Cehia Belgia (fr.) I
talia Romnia Slovacia Letonia Danemarca Bulgaria Elveia Germania Media SAEE 3.326
3.278 3.250 3.238 3.200 3.195 3.189 3.164 3.151 3.126 3.119 3.098 3.097 3.087 3.
016 3.002 2.995 2.947 2.894

REZULTATE
Un prim lucru pe care l observm cnd analizm scorurile medii pentru cele dou scale ati
tudinale, calculate la nivelul fiecrei ri, este faptul c valoarea minim nregistrat est
de peste 2, i mai mult, foarte apropiat de 3. Astfel, dac analizm datele prezentate
n tabelul 2, concluzionm c, n general, elevii au atitudini mai degrab egalitare n pri
vina relaiilor de gen sau dintre grupurile etnice. Cu toate acestea, se evideniaz te
ndina ca atitudinile fa de relaiile de gen s fie mai egalitare dect cele fa de grupur
etnice. Din Tabelul nr. 2 este uor de concluzionat c cele dou scale dau natere la i
erarhii diferite ntre rile cuprinse n analiz. n cazul SAEG n Danemarca, Norvegia, Angl
a i Germania elevii manifest cele mai egalitare atitudini, dar pentru SAEE n frunte
a clasamentului, cu cele mai egalitare atitudini, avem ri precum Ciprul, Portugali
a, Polonia i Anglia. Similar, cele mai neegalitare atitudini referitoare la relaii
le de gen sunt observate n Romnia, Bulgaria, Letonia, n timp ce pentru scala de ati
tudini fa de etnii cele mai neegalitare atitudini sunt manifestate de elevii din G
ermania, Elveia i Bulgaria. De asemenea, dac analizm pentru fiecare ar scorurile la SA
EG i SAEE, este de remarcat c cele mai mari diferene ntre aceste dou msuri se nregistr
az n cazul Germaniei, Elveiei i Danemarcei, unde atitudinile fa de etnii sunt foarte n
eegalitare fa de cele legate de egalitatea de gen. Tot la acelai nivel al comparaiil
or pe ri, se observ c atitudinile fa de relaiile de gen sunt, n medie, mai egalitare
atitudinile fa de grupurile etnice. O excepie este cazul Romniei, unde atitudinile
elevilor sunt mult mai egalitare fa de etnii dect fa de relaiile de gen. Aceste observ
aii ridic o problem evident: care sunt cauzele de la nivel individual i societal care
modeleaz n acest fel atitudinile fa de relaiile de gen i fa de grupurile etnice? Ipo
ele noastre iau n consideraie capitalul cultural i cel social alturi de gen i de cara
cteristici specifice rilor pentru a rspunde acestei probleme.

Pentru a estima efectul variabilelor independente asupra celor dou scale atitudin
ale am estimat, folosind analiza de regresie multinivel, cte 6 modele. Acestea au
fost estimate n pai, urmrindu-se cteva elemente eseniale pentru interpretarea rezult
atelor: ct de bine se potrivete modelul datelor (msurat prin valoarea -2LogLikeliho
od) i cum se mbuntete, sau nu, variaia de la nivel individual i de la nivel de ar.
valorii -2LogLikelihood vom urmri dac ntre modele aceast valoare se reduce, indicnd n
acest fel c variaia la nivelul variabilei dependente s-a redus. n ceea ce privete v
ariaia de la nivel individual i de ar, urmrim acelai principiu: cu ct aceasta scade, c
att modelul explic mai bine efectele la nivel individual de ar. Vom ncepe prezentare
a rezultatelor cu estimrile pentru scala egalitii de gen. Rezultatele modelelor tes

tate sunt prezentate n Tabelul nr. 3. Estimatorul adecvrii modelelor cu datele (-2
LogLikelihood) scade de la un model la altul, iar testele pentru evaluarea semni
ficaiei acestei diferene sunt pozitive923. n acest fel putem concluziona c fiecare d
intre conceptele teoretice din model are o contribuie semnificativ n explicarea ati
tudinilor fa de gen. Tabelul prezint i variaia la nivel individual i la nivel de ar a
uaiilor estimate. Dup cum se observ aceast variaie scade ntre modele, dar difereniat:
ariaia ntre ri scade foarte puternic atunci cnd sunt introduse n model variabile care
contextualizeaz mediul social. Se confirm n acest fel importana variabilelor context
uale n explicarea diferenelor de la nivel individual, dar i de ar, a atitudinilor fa d
gen. n privina explicaiilor pentru diferenele n atitudinile fa de gen ntre indivizi/
tem spune c rezultatele susin ipotezele formulate. Astfel, fetele au, comparativ c
u bieii, atitudini semnificativ mai egalitare. Capitalul cultural, informal, dar i
cel formal, este, de asemenea, un bun predictor al atitudinilor: respondenii cu u
n capital cultural mai mare manifest atitudini mai egalitare. n privina capitalului
social, rezultatele sunt difereniate n funcie de dimensiunile incluse n analiz. O cr
etere a numrului de organizaii formale n care particip elevii nu duce la atitudini ma
i egalitare fa de gen, aa cum ne-am ateptat. Cu toate acestea, cnd lum n consideraie
ensitatea participrii n organizaii formale observm c o mai intens participare duce la
atitudini semnificativ mai egalitare comparativ cu elevii care nu particip deloc.
Un efect interesant i dificil de explicat este al capitalului social informal. A
vem disponibil doar o msur intensitatea relaiilor cu prietenii, i observm c efectele
nt diferite pentru cele trei categorii ale variabilei fa de categoria de referin. As
tfel, doar n cazul respondenilor care declar relaii sptmnale i
9 Testul care determin dac modelul se mbuntete semnificativ implic testarea diferene
tre valorile -2LogLikelihood a dou modele, diferen care urmeaz o distribuie Chi ptrat,
raportat la numrul de grade de libertate care este egal cu numrul de parametri di
feren ntre cele dou modele.
7 Capitolul semnat T. Snijders indicat n bibliografie poate fi consultat online l
a: http://stat. gamma.rug.nl/multilevel.htm. 8 Aceasta poate fi considerat o limi
t a analizei, iar copierea modelelor este de dorit pe viitor cu luarea n considerai
e a nivelului colii.

84 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL zilnice cu prietenii exist diferene semnificative ntre a

titudinile fa de gen comparativ cu elevii neimplicai n participarea ntr-o reea informa
l. Relaiile zilnice duc la atitudini mai neegalitare, pe cnd relaiile sptmnale duc la
titudini mai egalitare. Cum ne lipsesc date referitoare la compoziia pe sexe, de
exemplu, a grupului de prieteni, nu putem aduce o explicaie satisfctoare a acestui
efect difereniat. Concluzia este c intensitatea relaiilor de prietenie nu acioneaz as
upra scalei atitudinale n mod liniar, i trebuie cutate alte variabile care mediaz ac
east relaie i pot ajuta s o nelegem. Caracteristicile contextuale au ambele efecte sem
nificative: cu ct o ar este mai democratic, cu att mai egalitare vor fi opiniile expr
imate pe scala SAEG, iar n rile care au experimentat n trecut un regim comunist aces
te atitudini vor fi n mod semnificativ mai neegalitare comparativ cu rile fr un aseme
nea trecut. n privina scalei pentru msurarea atitudinilor fa de grupurile etnice, rez
ultatele sunt mai nuanate. n primul rnd, dac facem o comparaie ntre modelele pentru SA
EG i SAEE, observm c acestea explic mai bine diferenele transculturale n cazul SAEG de
ct cele din cazul SAEE (variana individual, dar i ntre ri este mai mic n cazul model
pentru SAEG comparativ cu modelele estimate pentru SAEE). Astfel putem concluzio
na c adecvarea modelului influenei capitalului cultural i social asupra atitudinilo
r civice depinde de dimensiunea atitudinal luat n consideraie. Din nou, fetele se ex
prim n termeni mai egalitari dect bieii, dar acest efect este mai slab fa de analiza a
terioar: coeficientul din ecuaia de regresie explicnd SAEE este jumtate fa de coeficie
ntul din ecuaia explicnd SAEG (.192 fa de .414). Capitalul cultural informal i nivelu
l educaional ateptat de respondent au ambele un efect pozitiv, cu ct un respondent
posed mai mult un astfel de capital, cu att va avea atitudini mai egalitare fa de et
nii. Nivelul educaional cel mai nalt al prinilor are un efect difereniat, pozitiv i se
mnificativ numai pentru nivelurile elementar, tehnic/vocaional i universitar. De a
semenea, efectele asociate fiecrei categorii educaionale nu indic o relaie liniar cr
esctoare: un nivel educaional mai nalt nu determin un efect mai puternic fa de cel ant
erior. Extensivitatea implicrii n organizaii formale este un predictor semnificativ
al atitudinilor fa de etnii o participare mai extins duce la atitudini mai egalita
re. i intensivitatea participrii n organizaii formale este important fiecare categori
e care exprim diferite grade de participare aduce o contribuie semnificativ la expr
imarea de atitudini mai egalitare comparativ cu respondenii fr participare organizai
onal. n ceea ce privete dimensiunea capitalului informal, efectul este prezent numa
i pentru respondenii care au contacte sptmnale i zilnice cu prietenii: comparativ cu
elevii fr contacte cu prietenii, acetia vor exprima atitudini semnificativ mai neto
lerante fa de etnii. Diferit fa de modelul pentru explicarea scalei SAEG este efectu
l caracteristicilor de la nivel de ar acestea sunt nesemnificative n explicarea ati
tudinilor fa de grupurile etnice. Concluzii i implicaii pentru politicile educaionale
Ipotezele studiului de fa iau n consideraie rolul capitalului cultural i al capitalu
lui social n explicarea a dou tipuri de atitudini civice: egalitatea de gen i egali
tatea fa de celelalte grupuri etnice. Am luat n consideraie n explicarea acestora car
acteristici att la nivel individual, ct i societal. Designul studiului IEA consider
cele dou scale analizate n acest articol ca fiind dimensiuni ale aceluiai concept a
titudini fa de grupurile sociale (Schulz, W. i Sibberns, H., 2004, p. 108). Rezulta
tele obinute indic necesitatea de a considera cele dou tipuri de atitudini ca dimen
siuni separate, necesitnd modele explicative particulare care s ntregeasc i s nuaneze
naliza de fa. Pe direcia cercetrilor anterioare am observat un efect puternic al cap
italului cultural, n cazul nostru att cel informal, ct i cel instituional. n cazul stu
diului de fa, capitalul instituionalizat este un bun predictor al variaiei celor dou
scale atitudinale analizate: att direct (prin nivelul educaional la care aspir elev
ul), ct i prin intermediul educaiei prinilor. Este interesant de urmrit astfel cum efe
ctul capitalului cultural instituional propriu respondentului este puternic i semn
ificativ n ambele analize, n timp ce efectul mediului de provenien este nuanat, n func
e de scala atitudinal. Aceast observaie are o importan practic pentru politicile socia
le i programele educaionale adresate copiilor cu scopul creterii atitudinilor civic
e. n primul rnd, este de recomandat ca fiecare atitudine asupra creia se acioneaz s fi
e analizat n mod independent i astfel identificate care sunt obstacolele sau barier
ele n schimbarea atitudinal care vin din partea prinilor. Este evident c modelul gene
ral avansat explic mai bine diferenele dintre ri n atitudinile referitoare la egalita
tea de gen. i aici ns este nevoie s se aduc unele mbuntiri modelului pentru a putea

ca mai bine unele dintre efectele observate, de pild, rolul implicrii n reele inform
ale n conturarea atitudinilor legate de gen. Aceasta este cu att mai important cu ct
reelele informale (familia, prietenii) au o influen foarte mare pentru formarea tnru
lui adolescent. n privina scalei SAEG, se pare c atitudinea mai tolerant fa de egalita
tea de gen nu este determinat doar de o participare mai mare n diverse organizaii,
ci mai degrab depinde de intensitatea participrii n diferite organizaii. De aceea, n
ideea stimulrii toleranei fa de egalitatea de gen este nevoie de ncurajarea adolesceni
lor n a participa ct mai mult n activiti organizate formal. De asemenea, este de reinu
t c o parte a atitudinilor legate de gen este influenat de elemente care nu in de co
ndiii ce pot fi influenate direct este vorba de gradul de democratizare a rii i de tr
ecutul comunist. Cu toate acestea, este de reinut pentru practicieni c aceste elem
ente determin un anumit climat valoric i cultural al unei ri, care nu trebuie neglij
at. n privina atitudinilor fa de etnii, scala SAEE, rezultatele indic faptul c exist e
emente importante care nu au fost cuprinse n model i care trebuie identificate i te
state pentru o explicaie mai adecvat a diferenelor atitudinale. Diferena semnificati
v fa de modelul scalei SAEG este c implicarea n organizaii formale att ca extensivit
, ct i ca intensivitate crete semnificativ atitudinile egalitare fa de etnii. Astfel,
pentru a stimula acest fel de atitudini este de luat n consideraie o cretere a opo
rtunitilor de implicare n activiti organizate formal. Un element care este ngrijortor
ste rolul reelelor de prietenie n determinarea de atitudini de intoleran fa de grupuri
le etnice. n aceast privin rmne de investigat n ce mod reelele de prieteni mediaz cr
intoleranei etnice care a fost evideniat n cadrul analizei. n ceea ce privete influen
mediului social, modelul propus indic faptul c regimul politic actual sau trecut
nu influeneaz atitudinile indivizilor fa de grupurile etnice. Este de urmrit n viitor
care sunt caracteristicile de la nivel de ar care mediaz aceast relaie. n concluzie, s
tudiul de fa reflect avantajele unei analize comparative n determinarea rolului pe c
are diferite caracteristici situate la nivel individual i contextual l au n explica
rea a dou tipuri de atitudini civice. Este de remarcat c o astfel de analiz are pot
enial nu doar pentru a face comparaii ntre ri. Acest mod de a trata datele de factur i
erarhic i-a demonstrat utilitatea n special n cazul analizelor din sectorul educaiona
l, unde a devenit obligatoriu s se ia n calcul faptul c elevii sunt grupai n clase/ g
rupe, i fiecare dintre aceste niveluri are propria contribuie la explicarea fenome
nului investigat1024. De asemenea, am artat i faptul c acest tip de analiz poate aju
ta practicienii n a determina care sunt prghiile ce trebuie acionate pentru a deter
mina dezvoltarea atitudinilor civice ntrun anumit context dat. O alt concluzie se
refer la necesitatea de a considera fiecare dimensiune a atitudinilor civice ca u
n element independent, care necesit un model explicativ particularizat i a ne deprt
a de ideea unui model holist, capabil s explice variaiile tuturor tipurilor de ati
tudini civice.
10 Materiale legate de dezvoltarea metodei de analiz multinivel i legtura cu domeni
ul educaional se gsesc pe pagina web a Centrului pentru Modelare Multinivel a Univ
ersitii Bristol

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 85 Tabelul nr. 3 Model estimat pentru exp

licarea diferenelor dintre ri a atitudinilor referitoare la egalitatea de gen
Scala de gen* B Nivel individ Gen (femeie) Home literacy Educ. anticipat Educ. pri
nilor (fr educ. ref) Primar Liceu Tehnic i colegiu Universitar Cap. soc. formal exte
nsiv Cap. soc. formal intensiv (niciodat - ref) Lunar Sptmnal Zilnic Cap. soc. infor
mal intensiv (niciodat ref) Lunar Sptmnal Zilnic Nivel ar Regim politic Istorie regim
comunist (da) Constant -2LogLikelihood Varian la nivel de individ Varian la nivel de
ar 3.049*** .032 2.851*** .0318 5698984.402 .261041 .020288 2.731*** .034 2.692**
* 5536516.505 .251959 .024664 .035 2.709*** .0339 5798156.118 .266995 .020634 55
45669.542 .252568 .023588 4878309.970 .251141 .022992 .101*** -.145*** 1.798***
.0301 .0451 .3019 .0005 .012*** -.036*** .0013 .0011 .0011 .0005 .012*** -.036**
* .0013 .0011 .0011 .012*** .044*** .018*** .0008 .0007 .0010 .012*** .044*** .0
18*** .0008 .0007 .0010 .048*** .067*** .076*** .083*** .0011 .0008 .0009 .0009
.045*** .063*** .069*** .077*** -.0002 .0012 .0008 .0010 .0010 .0001 .045*** .06
3*** .069*** .077*** -.0002 .0012 .0008 .0010 .0010 .0001 .430*** Model 1 Std. e
. .0005 Model 2 B .427** .056*** Std. e. .0005 .0002 B .408*** .034*** .070*** M
odel 3 Std. e. .0005 .0002 .0002 B .409*** .030*** .067*** Model 4 Std. e. .0005
.0002 .0002 B .414*** .028*** .064*** Model 5 Std. e. .0005 .0002 .0002 B .414*
** .028*** .064*** Model 6 Std. e. .0005 .0002 .0002
4878281.150 .251141 .005440
* Sursa: studiul Asociaiei Internaionale pentru Evaluarea Performanelor Educaionale
(IEA) privind educaia civic. Lista celor 20 de ri incluse dup eliminarea cazurilor in
flueniale: Belgia (partea francez), Bulgaria, Cipru, Cehia, Slovacia, Danemarca, F
inlanda, Germania, Grecia, Ungaria, Italia, Letonia, Norvegia, Polonia, Portugal
ia, Romnia, Suedia, Elveia, Anglia, Slovenia. Variabila dependent: scala atitudinil
or legate de gen. Un scor mai mare indic o mai mare egalitate de gen. Date ponder
ate conform indicaiilor din manualul tehnic. *** semnificativ la = 0,01 ** mf

v 
= 0,05

86 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 4 Modele explicative pentru diferenele din
tre ri a atitudinilor referitoare la egalitatea ntre etnii
Scala etnie12 Nivel individ Gen (femeie) Home literacy Educ. anticipat Educ. prinil
or (fr educ. ref) Primar Liceu Tehnic i colegiu Universitar Cap. soc. formal extens
iv Cap. soc. formal intensiv (niciodat ref) Lunar Sptmnal Zilnic Cap. soc. informal
intensiv (niciodat ref) Lunar Sptmnal Zilnic Nivel ar Regim politic Istorie regim comu
nist (da) Constant -2LogLikelihood Varian la nivel de individ Varian la nivel de ar 3.
017*** .0255 2.879*** .0268 2.779*** 6221156.069 .313146 .012626 .0257 2.771***
6215798.207 .312694 .012153 .0253 2.797*** .0251 .056 .035 2.248*** 5375769.318
.304071 .010915 .047 .073 .4751 -.0001 -.003** -.062*** .0014 .0012 .0012 -.0001
-.003** -.062*** .0014 .0012 .0012 .017*** .042*** .047*** .0008 .0008 .0011 .0
17*** .042*** .047*** .0008 .0008 .0011 .049*** .005*** .016*** .058*** .0012 .0
009 .0011 .0011 .042*** -.0015 .004*** .047*** .007*** .0013 .0009 .0011 .0011 .
0001 .042*** -.0015 .004*** .047*** .007*** .0013 .0009 .0011 .0011 .0002 .213**
* .0005 .210*** .042*** .0005 .0002 .194*** .020*** .059*** .0005 .0002 .0002 .1
95*** .018*** .057*** .0005 .0002 .0002 .192*** .014*** .051*** .0006 .0002 .000
2 .192*** .014*** .051*** .0006 .0002 .0002 Model 1 B Std. e Model 2 B Std. e Mo
del 3 B Std. e Model 4 B Std. e Model 5 B Std. e Model 6 B Std. e.
6378347.840 .322627 .012392
6328400.112 .319596 .013707
5375770.968117 .304071 .011905
ANEXE
Tabelul nr. 5 Eantioanele rilor incluse n analize
Belgia Bulgaria Cipru Cehia Slovacia Danemarca Finlanda Germania Grecia Ungaria
Italia Letonia Norvegia Polonia Portugalia Romnia Suedia Elveia Anglia Slovenia 2.
063 2.849 3.100 3.603 3.460 3.145 2.766 3.667 3.449 3.165 3.803 2.543 3.283 3.37
0 3.247 2.988 3.009 3.069 2.991 3.055
Eantion de ri folosit n analiza atitudinilor fa de etnii

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 87 Tabelul nr. 6 Descriere a variabilelor

utilizate n analiz
Min. Scala etnie Gen (femeie) Home Literacy Ani de educaie anticipat Nivel maxim e
ducaie prini: primar Nivel maxim educaie prini: liceu Nivel maxim educaie prini: col
Nivel maxim educaie prini: universitar Capital social extensiv Capital social forma
l intensiv: participare ONG lunar Capital social formal intensiv: participare ONG
sptmnal Capital social formal intensiv: participare ONG zilnic Capital social inform
al intensiv: lunar Capital social informal intensiv: sptmnal Capital social informa
l intensiv: zilnic Regim politic Istorie comunist (da) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 8 0 Max. 4 1 5 6 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 10 1 Media 3.12 0.51 3.28 3.07 0.09
0.44 0.14 0.17 2.50 0.21 0.35 0.11 0.12 0.31 0.49 9.61 0.34 Std. Dev. 0.59 0.50
1.31 1.49 0.29 0.50 0.35 0.38 2.29 0.41 0.48 0.31 0.32 0.46 0.50 0.66 0.47
Tabelul nr. 7 Matricea de corelaii ntre predictori (baz de date scal etnie)
Regim politic Regim politic Ani de educaie anticipat Home Literacy Capital social
extensiv 1.00 -0.14** 0.03** 0.20** Ani de educaie anticipat -0.14** 1.00 0.32** 0
.01** Home Literacy 0.03** 0.32** 1.00 0.14** Capital social extensiv 0.20** 0.0
1** 0.14** 1.00
Eantion de ri folosit n analiza atitudinilor fa de egalitatea de gen

88 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 8 Descriere a variabilelor folosite n anal

iz
Min. Scala de gen Gen (femeie) Home Literacy Ani de educaie anticipat Nivel maxim
educaie prini: primar Nivel maxim educaie prini: liceu Nivel maxim educaie prini: c
Nivel maxim educaie prini: universitar Capital social extensiv 1 0 1 0 0 0 0 0 0 Ma
x. 4 1 5 6 1 1 1 1 15 Media 3.29 0.51 3.29 3.09 0.09 0.44 0.15 0.18 2.53 Std. De
v. 0.57 0.50 1.31 1.49 0.29 0.50 0.35 0.38 2.30
Capital social formal intensiv: participare ONG lunar Capital social formal inten
siv: participare ONG sptmnal Capital social formal intensiv: participare ONG zilnic C
apital social informal intensiv: lunar Capital social informal intensiv: sptmnal Ca
pital social informal intensiv: zilnic Regim politic Istorie comunist (da)
0 0 0 0 0 0 8 0
1 1 1 1 1 1 10 1
0.22 0.35 0.11 0.12 0.31 0.50 9.62 0.36
0.41 0.48 0.31 0.32 0.46 0.50 0.65 0.48
Tabelul nr. 9 Matricea de corelaii ntre predictori (baz de date scal diferene de gen)
Regim politic Regim politic Ani de educaie anticipat Home Literacy Capital social
extensiv 1.00 -0.14 0.03 0.20 Ani de educaie anticipat -0.14 1.00 0.32 0.01 Home L
iteracy 0.03 0.32 1.00 0.14 Capital social extensiv 0.20 0.01 0.14 1.00
BIBLIOGRAFIE
1. 2. Bourdieu, Pierre, 1986, The forms of capital. Handbook of theory and researc
h in the Sociology of Education, Greenwood Press, Westport, Connecticut, pp. 241
-258 Gesthuizen, Maurice, van der Meer, Tom i Scheepers, Peer, 2008, Education and
Dimensions of Social Capital: Do Educational Effects Differ due to Educational
Expansion and Social Security Expenditure?, European Sociological Review Advanced
Access, pp. 1-16 Iannelli, Cristina i Smyth, Emer, 2008, Mapping gender and socia
l background differences in education and youth transitions across Europe, Journa
l of Youth Studies, vol. 11, issue 2, pp. 213-232 Inglehart, Ronald i Baker, WE,
2000, Modernization, Cultural Change and the persistence of Traditional Values, Am
erican Sociological Review, vol. 65, no. 1, pp. 19-51 Kalmijn, Matthijs i Kraayka
mp, Gerbert, 2007, Social stratification and attitude: a comparative analysis of
the effects of class and education in Europe, The British Journal of Sociology, v
ol. 58, issue 4, pp. 547-576 King, G., R. Keohane, S. Verba, 1994, Designing soci
al inquiry, scientific inference in qualitative research, Princeton, New Jorsey:
Princeton University Press pp. 1-33
7.
3.
4.
5.
Pichler, Florian i Wallace, Claire, 2008, Social Capital and Social Class in Europ
e: The Role of Social Networks in Social Stratification, European Sociological Re
view Advance Access 8. Schulz, W. i Sibberns, H., 2004, IEA Civic Study Technical
Report, Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational
Achievement 9. Snijders, Tom A.B. n M. Lewis-Beck, A.E. Bryman, and T.F. Liao (ed
s.), 2003, SAGE Encyclopedia of Social Science Research Methods, vol. 2, pp. 673
-677, Thousand Oaks, CA 10. Van der Veen, Ruud, 2003, Community development as ci
tizen education, International Journal of Lifelong Education, vol. 22, pp. 580-59
6 11. Voicu, B. 2006. Participare, spirit comunitar, capital social, accesat pe si

te-ul Institutului de Cercetare a Calitii Vieii: n data de 03.09.2006. http://www.ic

cv. ro/romana/articole/satuleuro/03.%20cap%20soc.pdf 12. Woolcock, Michael i Nara
yan, Deepa, 2000, Social capital: Implications for Development Theory, Research a
nd Policy, The World Bank Research Observer, vol. 15, no. 2, pp. 225-249
6.

REFORMULAREA POLITICILOR EDUCAIONALE ROMNETI N CONTEXTUL PROCESULUI BOLOGNA

Ioana-Gabriela Codorean, Universitatea de Vest din Timioara
ABSTRACT
The Bologna process is the most complex and extensive educational reform ever ta
ken place. The main objectives of the Bologna Declaration, signed in 1999, were:
to adopt a system of easily readable and comparable degrees, to implement a sys
tem based on three main cycles, to establish a system of credits, to promote mob
ility for students, teachers and researchers, to develop a system of European co
-operation in quality assurance, to promote the European dimension of higher edu
cation. Romania, as a signatory state, candidate and now member of the European
Union, has undertaken numerous measures in order to implement the provisions sti
pulated in the European documents, following the Bologna declaration. Within the
last ten years, the Romanian higher educational system experienced many changes
, more or less coherent, more or less adequate to the Romanian higher educationa
l environment. In the present paper, we will try to objectively analyze the chan
ges taking part in the Romanian higher education as a result of the Bologna proc
ess and the restatement of the Romanian educational policies regarding higher ed
ucation.

nvmntul superior romnesc se regsete actualmente ntr-o perioad de schimbri profunde

e, o mare parte dintre acestea fiind generate de implementarea reglementrilor Pro
cesului Bologna n universitile romneti. n cele ce urmeaz vom ncerca s prezentm cont
pariiei Procesului Bologna, principalele etape din evoluia acestui proces i modalitil
e n care reglementrile Procesului Bologna au influenat politicile educaionale romneti
din domeniul nvmntului superior.

CONTEXTUL SOCIOCULTURAL I ECONOMIC AL APARIIEI PROCESULUI BOLOGNA

Se afirm, pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii contempo
rane este schimbarea pentru c trim ntr-o epoc a schimbrilor rapide, profunde i spectac
uloase. Societatea contemporan se confrunt cu multe probleme sociale, economice i p
olitice, ale cror soluii sunt greu de identificat i, mai ales, de aplicat. n acest c
ontext, educaia trebuie s fac fa paradoxului de a fi, pe de o parte, orientat spre tre
ut, n sensul de a transmite valorile culturale, cuceririle tiinifice i tehnice cele
mai importante ale umanitii, iar, pe de alt parte, trebuie s aib capacitatea de a pre
vedea care sunt evoluiile viitoare i s pregteasc n consecin beneficiarii si pentru a
fa cu succes nevoilor i provocrilor sociale pentru o perioad relativ ndelungat, de 30
40 de ani de activitate profesional (Codorean i Sava 2005, p. 11). Pentru a reui s fa
c fa noilor realiti, educaia trebuie s i depeasc viziunea pur instrumental i s
urul a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii, constituie pilo
nii cunoaterii (Codorean i Sava 2005, p. 12): a nva s tim, ceea ce nseamn dobndir
mentelor cunoaterii, adic s nvm cum s acumulm noi cunotine, grefate pe cunotinel
e specialitate, s nvm s ne formm i s ne dezvoltm simul critic, memoria logic i s
rea divergent i creativ; a nva s facem astfel nct s interacionm optim cu mediul
omunicm eficient i n timp util, s influenm cu succes diferite situaii de lucru etc.;
va s trim mpreun cu alii, pentru a coopera eficient cu alte persoane, participnd la d
rse activiti umane i pentru a soluiona conflictele respectnd pluralitatea opiunilor i
pecificitatea individual i cultural;

a nva s fim/s devenim, pentru a ne dezvolta personalitatea i a fi capabili s acionm

autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i s ne asum
ecvat responsabilitile. Toate aspectele enumerate mai sus dobndesc un plus de coere
n n contextul dimensiunii europene a educaiei, dimensiune care a aprut n cadrul politi
cilor educaionale la nceputul ultimului deceniu al secolului trecut, cu referire l
a cunoaterea reciproc a sistemelor de nvmnt din rile Uniunii Europene (UE). Dimensiu
uropean a educaiei poate fi definit ca o trstur comun a sistemelor de nvmnt euro
ect comun care are n vedere democraia, pluralismul i abordarea intercultural a diver
sitii (Chivu, 2008, p. 15). Actualmente, elementele dimensiunii europene a educaiei
se regsesc att n cadrul politicilor educaionale, ct i la nivelul legislaiei, finalit
curriculumului procesului instructiv-educativ din ara noastr. Roxana Chivu consid

er c legislaia educaional european ar trebui s fie elaborat pe plan naional avnd n

ocializarea civic, integrarea tinerilor i permanentizarea culturii bazate pe dimen
siunile europene prin depirea aspectelor scriptice, formularistice, de evideniere a
idealurilor. Prospectivitii educaiei se confrunt cu dificulti majore legate de prefig
urarea profilului viitorului adult i cetean pentru c nu se tie exact n ce va consta sp
ecificul tiinific, tehnologic, axiologic i economic al societii n care tnrul de azi v
eveni adultul de mine (Codorean i Sava 2005, p. 11). Societatea se schimb ntr-un ritm
alert, de multe ori imprevizibil, la fel i multe dintre profesiile pentru care u
niversitile i pregtesc pe studeni. Este necesar ca noile generaii de studeni s aib c
tatea de a se adapta la schimbare, dar i o atitudine critic fa de schimbare, s o cont
roleze i s o produc, totodat, contientizndu-i efectele. n acest context a aprut Proce
Bologna, cel mai amplu proces de reform a nvmntului superior ntreprins vreodat, nu d
datorit numrului de state participante (49 actualmente, dei la data semnrii Declarai
ei de la Bologna erau doar 29), ci i datorit schimbrilor majore pe care le presupun
e. Elementele fundamentale ale Procesului Bologna au n vedere reorganizarea acade
mic a studiilor, creterea mobilitii cadrelor didactice i a studenilor, recunoaterea ca
ificrilor i diplomelor dobndite de studeni n toate statele semnatare, dezvoltarea unu
i sistem coerent de asigurare a calitii, toate aceste elemente dobndind, pe parcurs
ul celor 10 ani de reforme i schimbri, noi valene, fiind completate i/sau modificate
n funcie de transformrile i problemele aprute n sistemele de nvmnt superior ale s
embre ale UE.

90 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

MOMENTE ESENIALE N EVOLUIA PROCESULUI BOLOGNA

Convenia de la Lisabona cu privire la recunoaterea atestatelor obinute n nvmntul sup
n statele din regiunea Europei, desfurat n 1997, a reprezentat prima reuniune de amp
loare a reprezentanilor sistemelor de nvmnt europene unde s-au configurat o parte dint
re elementele care urmau s fac obiectul Procesului Bologna: uniformizarea terminol
ogiei (instituii de nvmnt superior, evaluare, programe de studiu, calificri, diplome,
dmitere), stabilirea principiilor de baz referitoare la evaluarea calificrilor, la
durata studiilor i la recunoaterea calificrilor, evaluarea instituiilor i programelo
r de nvmnt superior; tot aici s-a pus problema nvmntului superior ca un promotor al
egerii reciproce i toleranei, al consolidrii ncrederii reciproce dintre popoare i naio
naliti. Declaraia comun privind armonizarea structurii sistemului european de nvmnt
ior a celor patru minitri n funciune pentru nvmnt superior din Germania, Frana, Ital
area Britanie a fost elaborat la Universitatea Sorbona din Paris pe 25 mai 1998 i
avea ca principale obiective: mbuntirea recunoaterii externe i facilitarea mobilitii
dentului, crearea unui spaiu european de nvmnt superior (SES) i consolidarea poziiei
pei n lume prin mbuntirea continu a procesului educaional oferit cetenilor si. n c
consolidrii statutului Europei ca o societate a cunoaterii, n care rolul esenial l jo
ac universitile i avnd n vedere provocrile la care va trebui s fac fa sistemul de
e de munc i diversificarea modului de desfurare a carierei profesionale), se conside
ra c educaia european are obligaia s creeze un sistem de nvmnt superior care s ofe
lor oportuniti optime de identificare a domeniilor personale de performan. Declaraia
de la Bologna, Spaiul european al nvmntului superior , a fost semnat de minitrii ed
in 29 de ri europene cu ocazia Conferinei Confederaiei Rectorilor din UE, care a avu
t loc la Bologna n data de 1819 iunie 1999. Semnatarii Declaraiei de la Bologna i-a
u luat angajamentul ca n primul deceniu al mileniului III s ating urmtoarele obiecti
ve, considerate a fi de importan primar i capital, n vederea stabilirii SES i n ved
omovrii acestuia peste tot n lume (Declaraia de la Bologna, p. 2): Adoptarea unui si
stem de diplome uor de comparat i de recunoscut, prin implementarea ideii de supli
ment la diplom, n vederea promovrii angajabilitii cetenilor Europei i competitiviti
naionale a sistemului de nvmnt superior; Adoptarea unui sistem bazat n mod esenial
u cicluri, de undergraduate i graduate. Accesul la al doilea ciclu va necesita complet
area cu succes a studiilor din primul ciclu, care ar dura cel puin trei ani. Dipl
oma primit dup absolvirea primului ciclu va fi, de asemenea, relevant pentru piaa de
munc european ca un nivel anume de calificare; Stabilirea unui sistem de credite
echivalent cu SECT ca o manier oportun de a promova ideea de mobilitate a studenilo
r peste tot n lume. Creditele ar putea fi obinute i n contexte care nu implic nvmnt
or, care includ nvarea pe tot parcursul vieii, att timp ct sunt recunoscute de univers
itate; Promovarea mobilitii prin depirea obstacolelor din calea circulaiei libere, pu
nndu-se accentul n special pe: accesul la studii i la oportuniti de formare i pe servi
ciile destinate studenilor, iar pentru profesori, cercettori i personalul administr
ativ, pe recunoaterea i valorificarea perioadelor petrecute n cercetare, predare i f
ormare n alte instituii europene, fr a le fi prejudiciate drepturile statutare. Prom
ovarea cooperrii europene n asigurarea calitii unei viziuni legate de ideea de a dez
volta criterii i metodologii comparabile prin promovarea dimensiunilor necesare e
uropene legate de nvmntul superior, mai

ales n ceea ce privete dezvoltarea curricular, cooperarea inter-instituional, schemel

e de mobilitate i programele integrate de studiu, formare i cercetare. Prevederile
Declaraiei de la Bologna au constituit cadrul conceptual pentru implementarea pr
imelor msuri de reformare a sistemelor de nvmnt superior din rile europene, urmnd ca
ederile sale s fie monitorizate prin reuniuni periodice desfurate la intervale de d
oi ani pentru a evalua i a optimiza ritmul i calitatea implementrii schimbrilor, cel
puin pn la crearea SES n 2010. Dup semnarea Declaraiei de la Bologna, obiectivele pre
ute de aceasta s-au transformat n prioriti pentru toate rile semnatare, nfiinndu-se o
nisme pentru a explica, a discuta i a implementa prevederile Procesului Bologna. n
cadrul demersului de implementare a reformelor stipulate n Declaraia de la Bologn
a s-a constatat c acestea au constituit un factor favorizant al dialogului dintre
ministerele de resort i instituiile de nvmnt superior i alte subsectoare ale educai

riare. n spiritul Declaraiei de la Bologna i la doi ani dup semnarea acesteia, minitri
i educaiei din statele europene au czut de acord c ideea de a concepe o arie europea
n de nvmnt superior este o condiie pentru creterea atractivitii i a competitivit
r de nvmnt superior din Europa (Reuniunea de la Praga, p. 2). n acest sens, comunicatu
reuniunii de la Praga Ctre o arie european a nvmntului superior din 19 mai 2001 a
dere urmtoarele obiective: Adoptarea unui sistem de diplome uor lizibile i comparab
ile, ncurajnd universitile s faciliteze recunoaterea unitilor de curs academice i pr
onale, diplomele i alte premii/certificate, astfel nct cetenii s-i poat folosi n mod
tiv calificrile, competenele i abilitile; Adoptarea unui sistem bazat pe dou cicluri
e studiu avea ca motivaie faptul c, n multe ri, diplomele de licen sau cele de master
au diplome comparabile puteau fi obinute att n universiti, ct i n alte instituii de
rior. Minitrii rilor europene participante la reuniune au considerat c este absolut n
ecesar adoptarea unui cuantum comun de calificri, pe baza unui sistem de credite c
um este SECT, sau unul compatibil cu acesta, care s ofere att posibilitatea de tra
nsferabilitate, ct i de acumulare (Reuniunea de la Praga, p. 2), pentru a facilita
accesul studenilor pe piaa forei de munc europene i pentru a determina o mai mare com
patibilitate, atractivitate i competitivitate a nvmntului superior european; Promovar
a mobilitii studenilor, profesorilor, cercettorilor i a personalului administrativ av
ea n vedere eliminarea tuturor obstacolelor ctre circulaia liber a studenilor, profes
orilor, cercettorilor i a personalului administrativ, vizndu-se dimensiunea social a
mobilitii; Promovarea cooperrii europene pentru asigurarea calitii reprezint un elem
nt esenial n asigurarea unor standarde ridicate de calitate i n facilitarea comparab
ilitii calificrilor n Europa. S-a accentuat importana cooperrii n recunoaterea califi
or, reelele de asigurare a calitii i universitile fiind ncurajate s disemineze exempl
e practici pozitive i s conceap scenarii pentru o acceptare mutual a evalurii i a meca
nismelor de acreditare i certificare; Promovarea dimensiunii europene n nvmntul supe
r cu scopul de a consolida dimensiunea european a educaiei teriare; nvarea pe tot par
ursul vieii (educaia permanent) este un element esenial n aria nvmntului superior e
, strategiile de educaie permanent fiind necesare pentru a face fa provocrilor compet
itivitii i folosirii noilor tehnologii i pentru a mbunti coeziunea social, pentru a
ra oportuniti egale i calitatea vieii; Instituiile de nvmnt superior i studenii
dai ca parteneri competeni, activi i constructivi

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 91 n stabilirea i conturarea unei arii euro

pene de nvmnt superior. Abordarea calitii drept condiie absolut necesar pentru ncre
elevan, mobilitate, compatibilitate i atractivitate n aria european de nvmnt superi
tituie o dimensiune absolut necesar pentru dezvoltarea programelor de studiu care
combin calitatea academic cu relevana, pentru creterea capacitii de angajare; Promov
rea atractivitii SES a fost considerat un element important al Procesului Bologna i v
izeaz comparabilitatea diplomelor europene de nvmnt superior n toat lumea. Atractivit
a SES ar trebui sprijinit i mbuntit prin dezvoltarea unui cadru comun de calificri
r mecanisme coerente de asigurare a calitii, de acreditare i certificare i de inform
are. Calitatea nvmntului superior i a cercetrii a fost considerat un factor important
ntru creterea atractivitii i competitivitii internaionale a nvmntului superior di
ontinund eforturile de atingere a obiectivelor stipulate la Praga, la Barcelona, n
luna martie 2002, Consiliul European a recomandat Programul de activiti consecven
te Raportului privind obiectivele, care solicita ca educaia i formarea din Europa
s devin un punct de referin la nivel mondial, pn n 2010. Mai mult, se sublinia necesit
tea unor aciuni viitoare pentru introducerea unor instrumente care s asigure trans
parena diplomelor i a calificrilor. Ca rspuns la mandatul de la Barcelona, Consiliul
Uniunii Europene (Educaie, Tineret i Cultur) a adoptat, la 12 noiembrie 2002, o Re
zoluie privind ntrirea cooperrii n domeniul educaiei i formrii profesionale. Aceast
uie invit statele membre i Comisia, prin responsabilitile acestora, s implice statele
candidate i statele EFTA (The European Free Trade Association/Asociaia european pen
tru liber schimb) i EEA (European Economic Area/Zona economic european), precum i pa
rtenerii sociali n promovarea unei cooperri susinute n domeniul educaiei i formrii pro
esionale. Avnd n vedere faptul c strategiile privind educaia permanent i mobilitatea s
nt eseniale pentru a promova capacitatea de angajare, cetenia activ, incluziunea soc
ial i dezvoltarea personal (Procesul Bologna. Convenii, Declaraii, Comunicate, p. 32),
n cadrul Declaraiei Minitrilor Europeni ai Educaiei i Formrii Profesionale i a Comisi
i Europene, adoptat la Copenhaga, 29-30 noiembrie 2002, privind ntrirea cooperrii eu
ropene n domeniul formrii profesionale s-au stabilit urmtoarele prioriti majore n dome
niul educaiei i formrii profesionale: consolidarea dimensiunii europene a nvmntului s
rior pentru a mbunti cooperarea i a promova mobilitatea i comunicarea inter-instituion
l, dezvoltarea transparenei, informaiei i orientrii avnd drept scop reglementarea cadr
ului european comun de referin pentru limbi i EUROPASS, recunoaterea competenelor i a
calificrilor, cu accent pe elaborarea unui set comun de principii privind validar
ea nvrii non-formale i informale i asigurarea calitii avnd drept principale obiectiv
movarea cooperrii n domeniul asigurrii calitii (schimbul de metode i modele, criterii
principii comune ale calitii n formarea profesional) i luarea n consideraie a nevoilo
de nvare ale profesorilor i formatorilor n toate formele de educaie i formare profesi
nal. Declaraia de la Berlin Formarea spaiului european al nvmntului superior (19
e 2003) a stabilit principalele direcii de aciune pentru perioada 2003-2010: Asigu
rarea calitii prin dezvoltarea de noi mecanisme instituionale, naionale i europene pe
ntru ca n 2005 acestea s includ: responsabilitile clare ale organismelor i instituiilo
implicate, evaluarea programelor sau instituiilor, sisteme de acreditare i certif
icare sau proceduri comparabile, participare internaional, implicare n cooperare i r
eele universitare; Adoptarea structurii programelor de studii bazate pe cicluri:
licen, masterat, doctorat. Pentru realizarea acestui obiectiv este necesar elaborar
ea unui sistem comparabil i compatibil de calificri universitare pentru fiecare co
mpeten i profil; se prevede i elaborarea unui nomenclator al calificrilor universitar
e operaional n SES care se va realiza pn n 2010; Promovarea mobilitii studenilor
nalului academic i administrativ pentru formarea SES; Implementarea sistemului de
credite pentru facilitarea mobilitii studenilor i pentru dezvoltarea curriculumului
internaional; Recunoaterea titlurilor: adoptarea unui sistem de titluri comparabil
e i bine definite stabilindu-se faptul c, ncepnd cu anul 2005, fiecare absolvent va
primi suplimentul la diplom automat i fr plat, ntr-o limb larg rspndit de circulai
n; Promovarea dimensiunii sociale a Procesului Bologna prin participare activ i dir
ect a studenilor pentru a asigura succesul pe termen lung al reformelor ncepute, co
ncomitent cu acordarea importanei cuvenite condiiilor adecvate de studii i de trai
pentru studeni, pentru ca acetia s-i poat finaliza cu succes studiile ntr-o perioad re
onabil de timp, fr obstacole de ordin social sau economic; Promovarea dimensiunii e
uropene n nvmntul superior are n vedere dezvoltarea de module adiionale, cursuri i c

ulum cu coninuturi, orientare i organizare european; Promovarea caracterului atract

iv al SES prin dezvoltarea de programe de burse pentru studenii din rile lumii a tre
ia, intensificarea cooperrii regionale i a schimburilor transnaionale n nvmntul supe
bazate pe calitatea i valorile academice; nvmntul continuu trebuie promovat prin ext
nderea posibilitilor de instruire continue la treapta de nvmnt superior i prin recuno
ea studiilor anterioare. n cadrul Comunicatului Conferinei Minitrilor Europeni Resp
onsabili cu nvmntul Superior, desfurat la Bergen n perioada 19-20 mai 2005, intitulat
aiul European al nvmntului Superior Realizarea Obiectivelor, a fost subliniat rolul c
ntral al instituiilor de nvmnt superior, al personalului didactic i al studenilor ca
teneri n Procesul Bologna, considerndu-se c participarea acestora este esenial n situa
a n care reformele legislative necesare au fost n mare parte adoptate. Implementar
ea dimensiunilor Procesului Bologna a fost analizat din trei unghiuri: 1. Sistemu
l de organizare a studiilor. Organizarea studiilor pe dou cicluri s-a implementat
pe scar larg, mai mult de jumtate dintre studeni fiind nscrii n programe de acest fel
majoritatea rilor, persistnd ns cteva obstacole de acces de la un ciclu la altul. n c
drul conferinei a fost adoptat cadrul general al calificrilor n SES, cuprinznd descri
ptori generici pentru fiecare ciclu bazai pe rezultate ale nvrii i competene i pe dis
buia de credite pentru primul i al doilea ciclu. Minitrii i-au luat angajamentul ca
pn n 2010 s elaboreze cadrele naionale de calificri compatibile cu cadrul general al c
alificrilor din SES; 2. Asigurarea calitii. S-a constatat faptul c aproape toate rile
trecut la implementarea unui sistem de asigurare a calitii pe baza criteriilor st
abilite n Comunicatul de la Berlin i pe baza unei intense cooperri i participri la ree
le (instituionale) (Comunicatul de la Bergen, p. 2). n cadrul ntlnirii au fost adopta
te standardele i recomandrile orientative (standards and guidelines) pentru asigur
area calitii n SES aa cum au fost ele propuse de ENQA (European Association for Quali
ty Assurance in Higher Education/Asociaia European pentru Asigurarea Calitii n nvmn
erior), minitrii angajndu-se s introduc modelul propus de evaluare colegial (peer rev
iew) a ageniilor de asigurare a calitii; 3. Recunoaterea diplomelor i a perioadelor d
e studiu. Pn n mai 2005, 36 dintre cele 45 de ri participante n acel moment dat la Pro
cesul Bologna au ratificat Convenia de la Lisabona, minitrii solicitnd tuturor rilor
participante s soluioneze problemele recunoaterii identificate de reelele

92 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL ENIC-NARIC (National Academic Recognition Information

Centres in the European Union/Centrele de informare pentru recunoaterea academic
naional din Uniunea European). Se considera c dezvoltarea de cadre naionale i europene
de calificri constituia o oportunitate pentru formarea pe tot parcursul vieii n ca
drul nvmntului superior, motiv pentru care era necesar colaborarea cu instituiile de
uperior i ali parteneri pentru a mbunti recunoaterea nvrii anterioare, incluznd,
este posibil, recunoaterea (rezultatelor) nvrii formale i non-formale n vederea accesu
ui i, totodat, ca parte din programele de studiu specifice nvmntului superior. Princip
lele provocri i prioriti identificate n momentul respectiv de minitrii statelor membre
se refer la: importana conexiunii dintre nvmntul superior i activitile de cercet
iniindu-se faptul c eforturile de a introduce reforme structurale i de a mbunti calita
ea educaiei nu trebuie s diminueze eforturile de dezvoltare a cercetrii i inovaiei (Co
municatul de la Bergen, p. 3), motiv pentru care a fost accentuat importana cercetr
ii i a formrii n acest domeniu pentru meninerea i mbuntirea calitii, pentru crete
tivitii i atractivitii SES; necesitatea alinierii calificrilor doctorale la cadrul g
ral de calificri al SES, pornind de la descrierea (calificrilor doctorale) bazat pe
rezultate; n opinia minitrilor participani la Conferina de la Bergen, avansarea cunoat
erii prin cercetare original constituie partea principal a formrii doctorale volumu
l de lucru normal corespunztor celui de al treilea ciclu ar trebui s corespund la 3
-4 ani nvmnt cu frecven (Comunicatul de la Bergen, pp. 3-4), motiv pentru care se cer
nsistent universitilor s se asigure c programele lor doctorale promoveaz formarea int
erdisciplinar i dezvoltarea de competene transferabile, care satisfac astfel cerinel
e de angajare specifice unei piee mai largi; dimensiunea social a Procesului Bolog
na este vzut ca o condiie necesar pentru asigurarea atractivitii i competitivitii SE
firmndu-se din aceast perspectiv angajamentul de a asigura accesul tuturor la nvmnt s
rior de calitate i cerina de a asigura condiii corespunztoare de studiu pentru studeni
, astfel nct acetia s poat s i finalizeze studiile fr dificulti generate de situa
l sau economic (Comunicatul de la Bergen, p. 4); n ceea ce privete mobilitatea cadrel
or didactice i a studenilor, s-a considerat necesar intensificarea eforturilor pent
ru a elimina obstacolele din calea mobilitii, facilitnd eliberarea de vize i acordar
ea de permise de munc i ncurajnd participarea la programe de mobiliti; plecnd de la
misa c SES este un partener al sistemelor de nvmnt superior din alte regiuni ale lumi
care stimuleaz mobilitile echilibrate i cooperarea ntre instituiile de nvmnt super
icatul de la Bergen, p. 4), se are n vedere mbuntirea nelegerii Procesului Bologna i
ntificarea de regiuni partenere pentru a intensifica schimbul de idei i experiene
cu respectivele regiuni. Principalele necesiti i direcii de aciune pentru viitor iden
tificate n cadrul Conferinei de la Bergen se refereau la: nevoia unui mai bun schi
mb de expertiz pentru a asigura introducerea nvrii i predrii inovative n Europa, att
ivel instituional, ct i guvernamental; un dialog mai intens, care s implice guverne,
instituii i parteneri sociali, n vederea sporirii anselor absolvenilor de programe d
e ciclul I (licen) de a-i gsi un loc de munc, inclusiv n posturi adecvate din administ
raia public; asigurarea unei complementariti ntre cadrul general al calificrilor proi
ctat pentru SES i propunereacadru mai cuprinztoare pentru calificrile nvrii pe tot pa
rsul vieii, lund n consideraie educaia i formarea profesional; eforturi pentru a progr
sa mai ales din punctul de vedere al implicrii studenilor i al cooperrii internaional
e; nevoia unei mbuntiri a sinergiei dintre nvmntul superior i cercetarea din ri
edere progresele identificate pn n 2007, pentru viitor obiectivele Procesului Bolog
na se refer la realizarea de progrese n: introducerea modelelor de analiz de sistem
pentru ageniile de asigurare a calitii, aa cum au fost ele propuse n Raportul ENQA,
implementarea cadrelor naionale pentru calificri, acordarea i recunoaterea diplomelo
r comune, inclusiv la nivel doctoral, crearea de oportuniti pentru trasee educaiona
le flexibile n nvmntul superior, inclusiv prin proceduri de recunoatere a nvrii an
Avnd ca baz realizrile anterioare ale Procesului Bologna, la Bergen s-a stipulat d
orina stabilirii unui SES fundamentat pe principiile calitii i transparenei, considern
u-se c nvmntul superior se situeaz la intersecia dintre cercetare, educaie i inova
te n acelai timp un element-cheie n competitivitatea Europei (Comunicatul de la Berg
en, p. 5). n cadrul acestei Conferine, minitrii s-au angajat ca, nainte de anul 2010
, s asigure instituiilor de nvmnt superior autonomia necesar pentru a implementa refo
le convenite, concomitent cu o finanare corespunztoare. n introducerea Comunicatulu
i de la Londra, Realizarea spaiului european al nvmntului superior un rspuns la pro

e globalizrii, minitrii consider c s-au nregistrat progrese n dezvoltarea SES i, tot

c lumea n permanent schimbare reclam nevoia de a adapta sistemele de nvmnt superior
asigura competitivitatea Spaiului European pentru a rspunde eficient la provocrile
globalizrii (Comunicatul de la Londra, p. 1), motiv pentru care se afirm necesitate
a de a spori gradul de comparabilitate dintre sistemele de nvmnt europene respectnd di
versitatea. Progresele realizate de la adoptarea declaraiei de la Bologna i pn n 2007
sunt analizate pe urmtoarele dimensiuni: 1. Mobilitatea cadrelor didactice, stud
enilor, absolvenilor, menit s dezvolte cooperarea internaional, continu s se confrunt
u obstacole cum ar fi imigrarea, recunoaterea diplomelor, insuficiena resurselor f
inanciare, condiiile rigide de pensionare; 2. Structura colarizrii. Se consider c s-a
u realizat progrese remarcabile n creterea semnificativ a numrului de studeni nmatricu
lai n primele dou cicluri, estomparea barierelor structurale dintre cicluri, cretere
a numrului de programe doctorale structurate. Obiectivele viitoare n acest sens se
refer la nlturarea barierelor de accesare i de continuare a ciclurilor de studiu, i
mplementarea adecvat a SECT, bazate pe rezultatele nvrii i munca studentului i la mbu
gradului de angajare a absolvenilor; 3. Recunoaterea corect a calificrilor din nvmn
uperior, recunoaterea perioadelor de studiu i a nvrii anterioare, incluznd nvarea i
non-formal, att la nivel intern, ct i n context global sunt elemente eseniale ale SES
4. Cadrele calificrilor au rolul de a ajuta instituiile de nvmnt superior s dezvolte
dule i programe de studiu bazate pe rezultatele nvrii i pe credite, de a mbunti rec
a calificrilor i a tuturor formelor de nvare anterioare. S-a stabilit drept obiectiv
ca pn n 2010 cadrele naionale ale calificrilor acreditate n conformitate cu cadrul cal
ificrilor din SES s fie implementate; 5. Educaia Permanent se confrunt cu problema num
ului mic al rilor din SES n care recunoaterea nvrii anterioare pentru acces i credi
dezvoltat; 6. Asigurarea calitii i Registrul European al Ageniilor pentru Asigurarea
Calitii (EQAR European Quality Assurance Register in Higher Education). Standarde
le i liniile directoare pentru asigurarea calitii n SES adoptate la Bergen au fost im
plementate n majoritatea statelor membre; 7. Doctoratul. n acest domeniu, au fost
identificate urmtoarele necesiti: mbuntirea statutului i finanrii

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 93 programelor doctorale pentru a amplifi

ca capacitatea de cercetare i de mbuntire a calitii i competitivitii n nvmntu
; 8. n ceea ce privete dimensiunea social, se afirm c se vor continua eforturile pent
ru a oferi studenilor servicii, pentru a crea ci de nvare mai flexibile i pentru a ext
inde participarea la toate nivelurile n baza anselor egale; 9. Spaiul European al nvm
lui Superior n contextul global, ca strategie, i propune dezvoltarea urmtoarelor dir
ecii: mbuntirea informaiei asupra atractivitii i competitivitii nvmntului sup
ea cooperrii bazate pe parteneriat, intensificarea dialogului i mbuntirea recunoaterii
n acest context, prioritile pentru 2009 vizau urmtoarele aspecte: Promovarea mobili
tii studenilor i cadrelor didactice i nfiinarea unei reele de experi naionali pentr
imba informaii i pentru a contribui la identificarea obstacolelor din acest domeni
u; Dimensiunea social are drept scop realizarea de rapoarte asupra strategiilor n
aionale i politicilor care vizeaz dimensiunea social, incluznd planurile de aciune i m
rile necesare pentru evaluarea eficienei lor; Colectarea datelor referitoare la m
obiliti i la dimensiunea social pentru toate rile participante la Procesul Bologna; A
gajarea n raport cu fiecare dintre cele trei cicluri i n contextul educaiei permanen
te; Strategia SES n context global are n vedere s optimizeze informaia disponibil des
re SES prin promovarea acestuia i s mbunteasc mecanismele de recunoatere; Reevalua
refer la dezvoltarea analizei calitative pentru mobiliti, pentru abordarea Procesul
ui Bologna n context global i pentru dimensiunea social. Reevaluarea trebuie s inclu
d sistemul de absolvire a celor trei cicluri i angajarea absolvenilor, recunoaterea
diplomelor i a perioadelor de studiu i implementarea tuturor aspectelor de asigura
re a calitii n lumina Standardelor i Principiilor de Asigurarea Calitii stabilite la B
ergen. pe dimensiunea de gen, constatndu-se c numrul persoanelor de sex feminin car
e abandoneaz dup ciclul de licen este mai mare dect al bieilor, motiv pentru care, la
onferina de la Berlin, au fost accentuate msurile necesare reducerii inechitii de ge
n. n domeniul asigurrii calitii, se consider c n anumite ri nu au fost nregistrate
e de vreme ce nu s-au elaborat sisteme de realizare a calitii, constatndu-se difere
ne ntre rile n care studenii se implic sistematic n procedurile de asigurare a calit
atele unde participarea studenilor este redus, n sensul c n prima categorie sistemul
de asigurare a calitii funcioneaz mai bine i are rezultate. n ceea ce privete recunoa
ea calificrilor prin acordarea Suplimentului la Diplom, dei multe ri au fost reticent
e n aceast privin, marea majoritate au reuit s pun n aplicare aceast reglementare pe
studenii care au nceput studiile masterale ncepnd cu 2005 i s acorde automat i gratuit
Suplimentul la Diplom. Studiul The Black Book of the Bologna Process, realizat de E
SIB n anul 2005, adic la jumtatea intervalului dintre adoptarea Declaraiei de la Bol
ogna i trecerea efectiv la SES, prezint o serie de exemple de implementare greit a Pro
cesului Bologna n Europa, pe anumite linii de aciune. SECT apare, conform acestui
studiu, campion la implementare greit sau exemplu de rea practic. Calcularea i alocare
a numrului de credite pentru discipline continu s fie o problem n Macedonia, Croaia, S
erbia, Slovenia, Bosnia-Heregovina, Belgia, Polonia. Programele sunt suprancrcate,
creditele sunt alocate n funcie de importana disciplinei sau de numrul de ore de con
tact, nelundu-se n consideraie volumul de munc al studentului pentru obinerea rezulta
telor la disciplina respectiv, n timp ce implicarea studenilor n implementarea SECT
este inexistent. n ceea ce privete dimensiunea referitoare la asigurarea calitii, nu
era nicio ndoial, n momentul realizrii studiului, c aceasta reprezint o problem eviden
a multor state n care Procesul Bologna este n curs de implementare. Principalele a
specte problematice ale sistemului de asigurare a calitii se refer la transparena n c
eea ce privete procedurile i publicarea rezultatelor evalurilor efectuate, la condii
ile de studiu, la implicarea studenilor n luarea deciziilor, la alocarea de resurs
e umane i financiare adecvate. Aceste probleme erau cel mai frecvent ntlnite n ri prec
um Polonia, Romnia, Ungaria, Bulgaria. Noua organizare academic era problematic n It
alia, Macedonia, Frana, Slovenia, Elveia, Estonia, Ungaria, Croaia cu referire la c
adrul legislativ, restructurarea curriculumului, diplomele acordate, programele
de master oferite etc. n 2005, n The Black Book of the Bologna Process, se afirma c p
articiparea studenilor la luarea deciziilor cu privire la implementarea Procesulu
i Bologna era un vis n Romnia, Portugalia, Italia, Elveia, mobilitatea studenilor fi
ind influenat negativ de costurile financiare ridicate pe care le implic un astfel
de program de mobiliti. Conform Towards the European higher education area: survey
of main reforms from Bologna to Prague, Procesul Bologna reprezint att o consecin, ct

i o contribuie la procesul de integrare a educaiei superioare la nivel european, fi

ind un mecanism de accelerare, facilitare i ghidaj al schimbrii i o agend pe termen l
ung pentru schimbrile structurale (Haug i Tauch, 2001, p. 2). Pe msur ce s-a constata
t c Procesul Bologna rspunde prioritilor naionale referitoare la sistemul de nvmnt
r, problemele i soluiile din acest domeniu avnd o dimensiune european, acesta nu a m
ai fost privit ca o modalitate de intruziune, ci ca o surs important de informaii p
entru schimbrile considerate optime la nivel european. Anul 2010, care va marca t
recerea la SES, va reprezenta i o ocazie de a reformula ideile care au generat lan
sarea Procesului Bologna n 1999 i posibilitatea de a direciona evoluia sistemului edu
caional n nvmntul superior pe o traiectorie care depete problemele curente, transfo
posibiliti de confruntare cu cerinele viitorului (Procesul Bologna. Convenii, Declar
aii, Comunicate, p. 59), continunduse promovarea nvmntului superior ca un element-chei

CTEVA CONSIDERAII CRITICE ASUPRA IMPLEMENTRII PROCESULUI BOLOGNA LA NIVEL EUROPEAN I

NAIONAL
Conform studiului Bologna With Student Eyes realizat n anul 2005 de ESIB (European
Student Information Bureau/Biroul de informare a studenilor europeni), Procesul B
ologna prevede doar cadrul pentru reform, mai mult sau mai puin detaliat, fr s prevad
mecanismele de realizare ale acesteia. n statele UE exist diferene semnificative c
u privire la implementarea reglementrilor Procesului Bologna din urmtoarele motive
: lipsa liniilor directoare pentru implementarea reformelor, decalajele existent
e ntre datele de iniiere a implementrii reglementrilor prevzute n Declaraia de la Bolo
na, determinate de data aderrii rilor la Procesul Bologna, ritmul diferit de implem
entare a reformelor i prioritile fiecrui stat n domeniul nvmntului superior, fapt c
us la accentuarea anumitor dimensiuni i la neglijarea altora. Se consider c anumite
state acord acestui proces o importan mai mare dect altele i c rile baltice i state
n nordul Europei sunt mult mai avansate n reformarea sistemelor teriare de nvmnt pentr
c au vzut Procesul Bologna ca pe un pachet de reform i au ncercat s nu se concentreze
pe doutrei linii de aciune. n mod explicabil, rile care au aderat la UE n 2003 i dup
east dat (deci, implicit, i Romnia) nu sunt avansate n ceea ce privete implementarea r
eglementrilor Procesului Bologna. Unul dintre cele mai surprinztoare efecte ale im
plementrii Procesului Bologna este cel legat de distribuia ciclurilor de studiu

94 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL pentru dezvoltarea social european. Toate schimbrile pet
recute n ultimii zece ani n nvmntul superior romnesc au drept scop poziionarea unive
r din ara noastr n SES pentru c astfel se asigur ncrederea n procesul de nvmnt r
ersitile romneti, se dezvolt i se perfecioneaz sistemele i procedurile de asigurare
itii i se realizeaz recunoaterea academic i/sau, dup caz, profesional a diplomelor r
Din acest motiv, vom aborda, n cele ce urmeaz, documentele legislative care regle
menteaz schimbrile prin care a trecut sistemul de nvmnt superior romnesc, evoluiile
tuionale aprute ca urmare a implementrii reglementrilor Procesului Bologna i asigurar
ea calitii n nvmntul superior romnesc. deficitare din punct de vedere cantitativ, de
area de noi calificri n raport cu cerinele actuale i de perspectiv ale pieei muncii;
laborarea unei politici naionale a formrii iniiale i continue, corelat cu dinamica pi
eei muncii la nivel naional i european; formularea clar a opiunii de politic educaio
pentru un nvmnt superior de mas, flexibilizarea rutelor de studiu n raport cu interese
e i performanele studenilor. nfiinarea, prin programul Socrates, n luna iunie 2004, a
Echipei romne a promotorilor Procesului Bologna (Romanian Team of Bologna Promote
rs), format din experi, a avut ca scop implementarea reglementrilor Procesului Bolo
gna i consilierea instituiilor de nvmnt superior n domeniul implementrii schimbrilo
te. Echipa a fost structurat pe trei dimensiuni: asigurarea calitii, sistemul pe tr
ei cicluri, mecanismele de recunoatere (SECT i Suplimentul la Diplom). Principalele
activiti ale echipei au fost: expertiz i consultan pentru universiti n modificarea
culumului i implementarea sistemului pe trei cicluri, diseminarea obiectivelor Pr
ocesului Bologna, cu accent pe asigurarea calitii i pe mecanismele de recunoatere i e
laborarea detaliat a Suplimentului la Diplom. n 2007, n raportul de ar elaborat de Rom
ia pentru Conferina de la Londra, se afirm c reforma structural a nvmntului superior
sc aflat n desfurare are drept scop creterea mobilitii studenilor, mbuntirea ans
pe piaa muncii, reducerea numrului de specializri universitare i creterea gradului d
e participare la programele masterale i doctorale. n ceea ce privete msurile puse n a
plicare n Romnia pentru promovarea atractivitii SES, ara noastr a semnat acorduri i c
enii cu rile non-UE n domeniul recunoaterii studiilor, schimbului de studeni, cercetri
, schimbului de experiene profesionale pentru cadrele didactice, n conformitate cu
obiectivele Procesului Bologna, constatndu-se, astfel, faptul c implementarea Pro
cesului Bologna i conferinele internaionale organizate n ara noastr cresc atractivitat
ea SES n Romnia. Provocrile majore, crora sistemul romnesc de nvmnt superior trebu
c fa la sfritului anului 2007, stipulate n raportul de ar elaborat de Romnia pentru
rina de la Londra erau: stabilirea cadrului naional al calificrilor, bazat pe rezul
tatele nvrii i descris n termeni de cunotine competene aptitudini, separarea ins
de nvmnt superior n instituii de nvmnt superior educaionale, instituii de nv
re i instituii de nvmnt superior educaionale i de cercetare, trecerea de la paradigm
caionale bazate pe predare la cele bazate pe nvare, evaluarea tuturor instituiilor de
nvmnt superior i a tuturor programelor acestora, creterea finanrii nvmntului s
nt de calitate, formarea cadrelor didactice i stabilirea unei strategii educaional
e de dezvoltare sustenabile. Conform acestui raport, n 2007, n Romnia existau: 56 d
e instituii de nvmnt superior de stat acreditate (49 cu statut civil i 7 universiti
are), 29 de instituii de nvmnt superior private acreditate, 28 de instituii de nvm
r private, autorizate pentru a funciona provizoriu i ase coli postuniversitare acade
mice. n ceea ce privete participarea studenilor, uniunile studeneti din Romnia sunt im
plicate n procesul de reform i n implementarea prevederilor Procesului Bologna, fiin
d parteneri ai MECI i ai universitilor n demersurile pe care acestea le ntreprind. n n
l superior romnesc participarea studenilor n forurile de decizie (Consiliu, Senat,
Comisie de evaluare a calitii) este stabilit ca un procent de 25% din numrul total a
l membrilor respectivului for. Principalul obiectiv al sistemului romnesc de cons
iliere a studenilor este s creeze condiiile necesare pentru creterea accesului la nvm
superior pentru studenii provenind din medii defavorizate, n special pentru cei d
in mediul rural, i s susin studenii pe parcursul studiilor. Actualmente, 28% dintre s
tudenii romni

ASPECTE ALE REFORMEI N NVMNTUL SUPERIOR ROMNESC DIN PERSPECTIVA PROCESULUI BOLOGNA
Aderarea Romniei la Procesul Bologna a nsemnat restructurarea nvmntului universitar ro
esc n ansamblu, fapt care a provocat schimbri majore att pentru studeni, ct i pentru p
rofesori, dar i pentru celelalte categorii de personal care lucreaz n sistemul de nvm

superior. Cadrul legislativ care stipuleaz i creeaz posibilitile de implementare a ac

estor schimbri include mai multe acte normative emise de ministerul de resort, mo
dificate i dezvoltate n decursul anilor prin numeroase ordonane de urgen i hotrri de
ern, mai mult sau mai puin coerente i adecvate realitilor spaiului universitar romnesc
. Dup 1990, n nvmntul romnesc s-au produs o multitudine de schimbri, marea majoritat
cestora fiind justificate de dorina de a ne racorda la nvmntul european i de a adopta
cquis-ul comunitar. Reforma n nvmntul universitar presupune: formarea unui nou mediu d
e cultur, reformularea misiunii universitii, aplicarea unui management modern care
s organizeze eficient resursele materiale, financiare, informaionale, temporare i u
mane prin descentralizare, delegarea responsabilitilor i ncurajarea ideilor inovativ
e. Atunci cnd vorbim de reform n educaie trebuie s avem n vedere o transformare global
profund i relevant a sistemului educativ, conceput i aplicat n funcie de exigenele s
actuale i viitoare, dar i n funcie de aspiraiile celor care sunt beneficiarii acestu
i sistem: elevii/studenii/adulii, prinii, societatea n general (Codorean i Sava, 2005,
p. 16). Exist mai multe cauze care au determinat contextul n care reformele raionale
ale nvmntului superior apar oportune (Antonesei, 2000, p. 18): creterea liniar a a
rii n universitate a absolvenilor de liceu; diplomele au devenit un merit social n
pofida lipsei de valoare economic i competenial corespondent; rata mare a omajului pe
tru absolvenii de universitate; ntrzierea dintre absolvire i angajarea n munc a deven
t suficient de lung pentru a diminua continuu valoarea pregtirii tehnice a absolve
nilor neangajai; insuficienta subvenionare a nvmntului superior din cauza recesiuni
nomice; suportul financiar limitat creeaz dezechilibre ntre producia de servicii un
iversitar i capacitatea instituional de producere a acestor servicii. Unul dintre pr
incipalele obiective ale strategiei reformei nvmntului superior din Romnia este tranzi
a de la reformele reparatorii la reforma sistemic, prin urmtoarele aciuni: centrare
a pe dezvoltarea unei societi romneti a cunoaterii prin includerea nvrii permanente
e programele de dezvoltare global sau sectorial la toate nivelurile; realizarea de
studii de diagnoz i prognoz urmate de eliminarea specializrilor depite, dezvoltarea p
rofesiilor

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 95 primesc burse (sociale, de merit, de p

erforman). n ceea ce privete obstacolele din calea mobilitii studenilor (vize, cazare
tc.), acestea au fost eliminate gradual, simultan cu recunoaterea perioadelor de
studiu realizate n alte universiti. Se anticipeaz c implementarea documentelor EUROPA
SS va crete atractivitatea universitilor romneti i, consecutiv, numrul de studeni. n
t sens, Legea nr. 316/2006 stipuleaz dreptul cetenilor UE de a avea acces egal la t
oate formele i nivelurile nvmntului superior romnesc. ncepnd cu anul universitar 200
6, toate programele universitare de licen au fost restructurate n conformitate cu p
revederile Procesului Bologna, toate programele masterale, alturi de alte program
e postuniversitare, permit accesul la doctorat din 2006, iar studiile doctorale
au fost restructurate i au drept principal scop dezvoltarea cunoaterii prin cercet
are tiinific inovativ. n universitile romneti nc asistm la procesul de reformare
or, astfel nct acestea s asigure o educaie centrat pe student. n toate universitile s
nfiinat centre de consiliere i orientare n carier, pentru a-i sprijini pe studeni s i
decizii adecvate n structurarea propriei traiectorii de formare i s folosesc pe dep
lin oportunitile oferite de Procesul Bologna. n ceea ce privete implementarea cadrul
ui naional al calificrilor pentru alinierea sa la cadrul calificrilor SES, prin deci
zia Guvernului 1357/2005, Agenia naional pentru parteneriat ntre universiti i mediul s
cioeconomic a devenit Agenia naional pentru calificri n nvmntul superior i partene
universiti i mediul socioeconomic (ACPART), instituie public aflat n subordinea MECI.
a autoritate naional pentru calificri n nvmntul superior, ACPART are urmtoarele sco
efinirea, implementarea i actualizarea Cadrului Naional al Calificrilor pentru nvmntu
uperior (inclusiv dezvoltarea, recunoaterea i certificarea calificrilor pe baza com
petenelor dobndite de absolveni) i analizarea gradului de comparabilitate a curricul
ei din ariile fundamentale cu nivelurile de performan din cadrul naional al calificr
ilor. Printre obiectivele ACPART pentru perioada 2006-2009 se numr finalizarea dez
voltrii unei strategii coerente i a unui plan operativ referitor la problema calif
icrilor, elaborarea i publicarea unui Glosar de termeni-cheie pentru a propune o t
erminologie comun a cadrului calificrilor i dezvoltarea unui Registru Naional al Cal
ificrilor pentru nvmntul Superior, element esenial al procesului de recunoatere i va
e a diplomelor eliberate de instituiile de nvmnt superior din Romnia. CNFPA (Consiliul
Naional pentru Formarea Profesional a Adulilor) autorizeaz i monitorizeaz centrele de
evaluare ale competenelor profesionale i le certific. n prezent funcioneaz 31 de centr
e pentru evaluarea i recunoaterea experienei anterioare de nvare, care evalueaz 61 de
cupaii sau profesii. Din 2005, se elibereaz Suplimentul la Diplom gratuit, ntr-o lim
b de circulaie internaional, pentru a asigura descrierea transparent a sistemului de n
vmnt romnesc i pentru a facilita compararea internaional a titlurilor, diplomelor i
ficatelor obinute. n ceea ce privete aspectele referitoare la asigurarea calitii i la
acreditare, n Raportul Conferinei de la Londra se stipuleaz c au fost nfiinate comitet
ele de evaluare i acreditare, funcionnd deja de civa ani i avnd un rol important n me
rea standardelor de performan, c acreditarea periodic n sistemul de nvmnt superior
asigur calitatea acestuia pe termen lung i evalueaz modul n care universitile au reuit
s i dezvolte i s coreleze propriile servicii educaionale cu cerinele pieei muncii. Al
rea SECT pentru fiecare disciplin are n vedere tipul de activiti specifice respectiv
ei discipline i/sau numrul total de ore de studiu necesar pentru a promova respect
iva disciplin. Fiecare instituie de nvmnt elaboreaz i public anual un Ghid de studi
a romn (i, eventual, ntr-o limb de circulaie internaional) care este un portofoliu co
ehensiv informaional incluznd aspecte referitoare la structura universitii, calendar
ul academic, planul educaional etc., distribuit gratuit profesorilor i studenilor i
postat pe site-ul instituiei. Cartea Neagr a Procesului Bologna. Exemple de impleme
ntare greit n universitile din Romnia este un studiu publicat n 2006 care ne prezint
rie de date despre implementarea greit sau insuficient a Procesului Bologna n Univer
sitile din Romnia. Ea face parte din proiectul Sptmna Bologna n Universiti, realiz
SR (Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia) n 2006 i ofer exemple conc
situaii sau chiar de percepii ale studenilor asupra problemelor de implementare. C
onform semnatarilor studiului, suntem departe de a realiza n Romnia viziunea SES (Car
tea Neagr a Procesului Bologna, p. 3), principalele provocri fiind: implementarea
corect a SECT i folosirea acestuia pentru a dezvolta nvmntul centrat pe student, promo
area unei culturi a calitii n universiti i repoziionarea membrilor comunitii academi
elaie de parteneriat, mai ales n ceea ce privete implicarea studenilor n deciziile pr

ivind organizarea i coninutul educaiei. Dimensiunile luate n studiu se refer la: stud
enii ca parteneri n Procesul Bologna, SECT, asigurarea calitii, problema mobilitii i l
alte aspecte ale realitii universitare. ANOSR consider c cei mai muli studeni vd n P
esul Bologna doar trecerea la sistemul cu trei cicluri: licen, masterat i doctorat i
c foarte puini tiu c sistemul reprezint nvmntul centrat pe student, nu pe predare,
esul i propune, de fapt, crearea SES. Principalele probleme identificate n Cartea Ne
agr a Procesului Bologna n anul 2006 erau: proasta informare sau chiar lipsa acest
eia cu privire la implementarea Procesului Bologna; lipsa de consultare a studeni
lor, acetia nefiind implicai activ sau stimulai cu privire la implementare; modul d
e alocare a creditelor neomogen i insuficient definit, creditele fiind n general a
plicate n funcie de importana pe care profesorul o acord cursului i numrului de ore de
contact, astfel nct creditele msoar volumul de munc depus de profesor, i nu cel depus
de studeni, cum ar trebui s se ntmple n realitate; asigurarea calitii relativ mecan
fr ca universitile s i pun cu adevrat problema calitii; n general a fost ignorat
de a promova ideea de implementare a unui sistem de management al calitii, n aa fel
nct aceast idee s aib sprijinul ntregii comuniti academice; sistemul de management a
alitii a fost proiectat ntr-un grup restrns, fr aportul ntregii comuniti academice,
nii nefiind n mod real implicai n proiectarea sistemului; programul de mobiliti insuf
cient promovat, locurile disponibile prin intermediul programelor de tipul Erasmu
s, Da Vinci sau contracte specifice aparinnd unora dintre catedre fiind necunoscute d
e masa studenilor; finanarea acestor programe de mobiliti a fost o alt problem semnala
t, selecia candidailor fiind strns corelat cu posibilitile economice ale studentului
etrimentul dimensiunii calitative, situaie care elimina competiia, dunnd imaginii de
student erasmus. nerecunoaterea perioadelor petrecute la studii n strintate de ctre
udeni prin neechivalarea calificativelor obinute era un alt aspect care frna promov
area mobilitilor. Conform acestui studiu, procesul de asigurare a calitii a fost neles
de studeni doar ca zeci de mii de raportri inutile i pra ntre colegi sau rzbunarea
nilor pe profesori, i nu ca promovare a valorilor europene precum transparena, feedb
ack-ul continuu al beneficiarilor, autoperfecionarea (Cartea Neagr a Procesului Bo
logna, p. 15). Datele prezentate mai sus sunt confirmate, ntr-o anumit msur, i de rez
ultatele unei cercetri efectuate, n anul 20052006, de Institutul de tiine ale Educaie
i: Procesul Bologna n Romnia: o radiografie de etap. Bazndu-se pe analiza pertinent a
egislaiei romneti privind implementarea Procesului Bologna i pe dou studii opinionale
realizate pe un eantion de 552 de cadre didactice i 792 de studeni la nivelul

96 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL ntregii ri dup un semestru de la implementarea schimbri

prevzute de semnarea Procesului Bologna, cercetarea prezint o radiografie a repre
zentrilor i ateptrilor cadrelor didactice i studenilor din nvmntul superior. Din p
slaia din domeniul nvmntului superior care a fost menit s faciliteze implementarea Pr
sului Bologna s-a dovedit a fi un element perturbator al schimbrii, i asta din pri
cina numrului mare al reglementrilor, a lipsei de coeren i continuitate a acestora, d
in cauza vitezei de emitere a lor, a frecvenei completrilor i modificrilor. Astfel,
se constat diferene i discrepane mari ntre cadrul teoretic care vizeaz implementarea r
eglementrilor prevzute de Procesul Bologna i realitile existente n universitile romn
e mai multe dimensiuni: centrele de consiliere nu aveau, cel puin la momentul rea
lizrii cercetrii, un obiect real de activitate din cauza unui segment serios de opi
onalitate n planul de nvmnt; SECT a adus cu sine o serie de probleme de implementare,
existnd tendina de a aloca un anumit numr de credite unei discipline n funcie de impo
rtana acesteia n detrimentul evidenierii achiziiilor studentului sau a efortului dep
us de acesta la disciplina n cauz; suplimentul la diplom n formatul standardizat ofe
rit de M.Ed.C. nu este dect o foaie matricol cosmetizat, cu traduceri (pe alocuri p
enibile) n limba englez, care red o niruire a materiilor parcurse, cu notele obinute i
creditele alocate care nu spune angajatorului european sau local mare lucru desp
re achiziiile absolventului, att timp ct certificarea nu e raportat la competene; cen
trarea pe student, accentuarea caracterului pragmatic al coninutului formativ, nvmntul
bazat pe competene sunt ntr-o mare msur un exerciiu retoric din cauza ritmului alert
de punere n practic a reglementrilor, fapt ce a determinat o aliniere formal a univ
ersitilor la cerinele legii; mobilitatea academic este restricionat de o serie de fac
ori precum proceduri de echivalare inadecvate, constrngerile financiare, insufici
enta cunoatere a unei limbi strine, fenomenul nepotismului, lipsa de interes a stude
nilor i dorina de angajare timpurie a acestora, lipsa de informare, diferenele dintr
e sistemele de nvmnt etc.; mai mult de o treime dintre studenii cuprini n studiu su
prere c abia peste 10 ani structura european comun pentru nvmntul superior va condu
o cretere a mobilitii academice a studenilor romni. Se consider c, pentru a continua
onstruirea dimensiunii europene a nvmntului superior, trebuie atinse urmtoarele obiect
ive (Chivu, 2008, pp. 17-18): formarea deprinderilor de participare, anticipare,
consolidarea ncrederii n sine, a curajului, iniiativei, curiozitii, creativitii, spir
tului critic i autocritic, a sentimentelor de responsabilitate i de umanism, inter
iorizarea i transpunerea n comportament a valorilor ca tolerana, solidaritatea, coo
perarea, participarea, acceptarea diversitii culturale i a pluralismului, formarea i
dezvoltarea disponibilitii ctre dialog i cooperare. Relansarea creterii economice a
devenit condiia esenial a dezvoltrii durabile a educaiei i nvmntului. Succesul ref
ducaionale constituie o premis general i obligatorie a succesului reformelor economi
ce i sociale, motiv pentru care reforma nvmntului trebuie s fie cu un pas naintea cel
economice, valorificnd tendinele de relansare i stabilizare a creterii economice. n a
cest context, Procesul Bologna, cel mai complex proces de reform implementat vreo
dat, a avut n vedere transformarea nvmntului superior european ntr-un promotor al dez
trii economice i sociale. Prin acordarea unei importane majore asigurrii calitii n nv
uperior, reglementrile prevzute de Declaraia de la Bologna i de celelalte documente
programatice care i-au urmat au adus n prim-plan elementele legate de calitatea i,
implicit, eficiena i eficacitatea sistemelor de nvmnt superior din statele UE. Chiar
ac reformele generate de Procesul Bologna au nc multe neajunsuri i se confrunt cu mul
te probleme, determinate n special de faptul c n documentele europene n acest sens s
unt prevzute doar cadrele generale i direciile majore de reformare, fr a se face refe
rire i la mecanismele de implementare a schimbrilor prevzute, dar i de faptul c menta
litile n ceea ce privete educaia universitar difer de la o ar la alta pe cuprinsul U
ebuie avut n vedere faptul c orice proces de reformare, i cu att mai mult unul att de
complex, necesit o perioad mare de timp pn la momentul obinerii rezultatelor scontat
e. Muli dintre specialitii n domeniu susin c reforma nvmntului romnesc nceput du
entru c nu a avut coeren i nu a parcurs toate etapele necesare (diagnoz, prognoz, proi
ectare, implementare, coordonare, aciune i evaluare) i pentru c dup implementarea anu
mitor aciuni de reformare nu s-a ateptat suficient ca acestea s se desfoare normal pe
ntru a putea fi evaluate i ulterior mbuntite. n acest context, este necesar ca reforme
le care fac parte din pachetul Bologna s fie lsate s acioneze nainte s fie evaluate,
tru c abia apoi vor putea fi optimizate n mod pertinent, coerent i necesar. Reforme

le educaionale constituie nceputul oricrei regenerri sociale. Schimbarea nu duce n mo

d necesar la progres, dar progresul nu poate fi obinut fr schimbare. Schimbarea nu
se produce niciodat peste noapte, implic eforturi, schimbri de paradigme i rezisten la
schimbare. Procesul Bologna a fost i este pentru nvmntul superior romnesc o schimbare
profund, complex i radical, dei oamenii nu erau i nici acum nu sunt total pregtii. n
ul acestui amplu proces de reform cadrele didactice joac un rol esenial, din pcate,
mai mult de execuie dect de concepie. Fr ndoial, cadrele didactice din universiti,
mai, ar fi trebuit s accepte provocarea mai degrab proactiv, i nu reactiv, pentru c
locul central al schimbrii se afl n coal, n profesori, care sunt formatorii generaiilo
prezente i viitoare, dar, pentru unii dintre cei care lucreaz n sistemul de nvmnt su
ior, reforma, calitatea, eficiena, eficacitatea, centrarea pe student reprezint id
ealuri, obiective, pentru a cror ndeplinire sunt dispui s aloce foarte mult timp i en
ergie, n timp ce, pentru alii, se obiectiveaz, din pcate, n simple lozinci sau docume
nte noi de completat de dragul de a fi acoperii de hrtii.
BIBLIOGRAFIE
. 1.
2. 3. 4. 5.
6.
7.

Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia, 2006, Cartea Neagr a Procesului
ogna. Exemple de implementare greit n universitile din Romnia, www.bologna.ro, consult
at la 1.11.2008 Antonesei, Liviu, 2000, Management universitar, Editura Polirom,
Iai Codorean, Gabriela, 2006, Politicile educaionale i sistemul romnesc de nvmnt co
oran, Editura Mirton, Timioara Comunicatul Conferinei de la Praga, 2005, Ctre o ari
e european a nvmntului superior, www.ond. vlaanderen.be, consultat la 15.09.2008 Comun
icatul Conferinei de la Bergen, 2005, Spaiul European al nvmntului Superior Realizar
Obiectivelor. Comunicat al Conferinei Minitrilor Europeni Responsabili cu nvmntul Supe
ior, www. ond.vlaanderen.be, consultat la 15.11.2008 Comunicatul Conferinei de la
Londra, 2007, Spre un Spaiu European al nvmntului Superior: rspunsuri la provocrile
i lumi globalizate, www.ond. vlaanderen.be, consultat la 15.07.2007 Convenia de l
a Lisabona cu privire la recunoaterea atestatelor obinute n nvmntul superior n state
n regiunea Europei, 1997, www.ond.vlaanderen.be, consultat la 15.09.2008

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 97 8. 9. 10. 11. Declaraia de la Bologna,

Spaiul european al nvmntului superior, 1999, www.ond.vlaanderen.be, consultat la 15.09
.2008 Declaraia de la Berlin, Formarea spaiului european al nvmntului superior, 2003,
ww.ond.vlaanderen.be, consultat la 15.09.2008 Dumitru, Ion i Ungureanu, Dorel (co
ord.), 2005, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei. Bucureti: Editura Cartea
universitar, Bucureti Haug, Guy i Tauch, Christian, 2001, Towards the European high
er education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, ec.europa.eu/e
ducation/ programmes, consultat la 9.12.2008 Potolea, Dan, Neacu, Ioan, Iucu, Rom
i, Pnioar, Ion, Ovidiu (coord.), 2008, Pregtirea psihopedagogic, Manual pentru definit
vat i gradul didactic II, Editura Polirom, Iai Reichert, Sybille, Tauch, Christian
, 2003, Trends 2003. Progress towards the European Higher Education Area. Bologn
a four years after: Steps toward sustainable reform of higher education in Europ
e, www.eua.com, consultat la 20.07.2008 Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia (coord.)
, 2006, QVO VADIS ACADEMIA? Repere pentru o reform de profunzime a nvmntului superior,
Editura Sigma, Bucureti Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia, Novak, Cornelia, Bercu,
Nicoleta, Velea, Simona, 2006, Procesul Bologna n Romnia: o radiografie de etap, I
SE, Bucureti The National Unions of Students in Europe, 2005, Bologna With Studen
t Eyes, www.esib.org, consultat la 14.11.2008 The National Unions of Students in
Europe, 2005, The Black Book of the Bologna Process, www.esib.org, consultat la
14.12.2008 Universitatea Politehnic Timioara. Procesul Bologna. Convenii, Declaraii
, Communicate, www.upt.ro, consultat la 1.12.2008
12.
13.
14.
15. 16. 17. 18.

CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE

Gabriela Neagu, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din Bucureti
ABSTRACT
In the 70 at the level of education systems, there was a shifting of the accent f
rom quantitative dimension of education to the qualitative one. It became import
ant the quality of education that the individuals were receiving, not only the n
umber of individuals enrolled in education. One of the determinant factors of th
e quality and efficiency of education is considered to be the quality of work of
the teaching staff, that is referring to: the education and professional traini
ng level, working time, the mechanisms of recruiting, selection and promotion, m
otivation and work satisfaction, interpersonal relationships etc. In Romania, th
e most part of the studies and researches regarding teaching staff focus on them
level of education training, motivation and work satisfaction. Undoubtedly, the
se two aspects are important components of quality of work of teaching staff, wh
ich explains the efficiency and quality of education in Romania. Still, we consi
der that a more profound approach of this topic will bring additional informatio
n on the relationship between quality of work of teaching staff and quality and
efficiency of education. The objective of this paper is to analyze the quality o
f work of teaching staff, especially of the Romanian teaching staff, on the basi
s of existing data from specialized literature.

Studiile i cercetrile asupra sistemelor de nvmnt realizate pn n prezent evideniaz

le dou obiective prioritare egalitatea de anse de acces la educaie i asigurarea unui
nvmnt de calitate pentru toi sunt departe de a fi atinse. Dat fiind importana educ
tt n plan individual, ct i social, neatingerea celor dou obiective constituie o surs d
e nelinite i nemulumire pentru ntreaga societate i un motiv de a cuta soluii, strategi
, mijloace de atingere a lor. Democratizarea cantitativ a nvmntului sau masificarea ac
estuia nu s-a dovedit ceea ce se atepta a fi un miracol pedagogic inegalitile de an
de acces la educaie nu s-au diminuat, ci doar s-au transferat spre nivelurile sup
erioare de nvmnt, prsirea prematur a sistemului de nvmnt este mult mai frecvent
r defavorizai din punct de vedere socioeconomic, familial, cultural comparativ cu
cei provenii din medii favorizate, indivizi avnd acelai nivel de educaie, dar origi
ni socio-familiale i economice diferite, au rareori trasee socioprofesionale asemnt
oare etc. motiv pentru care atenia s-a ndreptat spre dimensiunea calitativ a nvmntu
Deplasarea accentului de pe componenta cantitativ spre cea calitativ nu este speci
fic doar sistemului de nvmnt, ci se nscrie ntr-o dinamic a schimbrilor, a transform
re caracterizeaz toate palierele societii contemporane. Societatea actual este n cutar
ea acelor instituii/ firme/organizaii care urmresc nu doar s produc mai mult, ci mai
mult, mai bine i mai eficient. Raportat la sistemul de nvmnt, acest lucru se traduce p
rin cutarea acelei coli care nu doar s asigure colarizarea unui numr ct mai mare de in
divizi, ci a ct mai multor indivizi i cu performane educaionale ct mai nalte. Rezultat
ele, performanele educaionale obinute de elevi, studeni la diferite evaluri naionale i
sau internaionale definesc calitatea nvmntului: cu ct performanele sunt mai ridicate
mrul elevilor i studenilor care le obin mai mare, cu att calitatea nvmntului asigur
stemul de nvmnt cruia i aparin este mai nalt. Factorii considerai a fi determinan
ea unui nvmnt de calitate sunt foarte numeroi: dotarea tehnico-material a instituiilo
e nvmnt, numrul de elevi/studeni care revin unui cadru didactic, mediul rezidenial n
i desfoar activitatea instituia de nvmnt, caracteristicile populaiei colare, re
oal i comunitate, nivelul de pregtire colar i experiena profesional a personalului di
tic etc. La nivelul multor societi, dezvoltarea socioeconomic din ultimele decenii
a redus semnificativ inegalitile socioeconomice, culturale dintre diferite categor
ii sociale, dintre urban i rural, diferenele n ceea ce privete dotarea tehnico-mater
ial a colilor, creterea numrului de elevi i studeni a fost nsoit de creterea numru
stituii de nvmnt i de cea a personalului didactic etc. Cu toate acestea, diferenele
a ce

privete calitatea nvmntului s-au meninut la valori ridicate att ntre sistemele de n
nteriorul sistemului, ntre instituiile de nvmnt.

CE ANUME FACE DIFERENA?

coala face diferena este o expresie n jurul creia s-au dezvoltat de-a lungul timpului
numeroase curente, teorii, micri de cercetare care susin c diferenele n ceea ce privet
calitatea nvmntului sunt ntreinute de personalul didactic, mai exact de calitatea ace
tuia. Primele referine pe tema rolului cadrelor didactice n generarea de performane
educaionale nalte ale elevilor sunt semnalate n Raportul Coleman, rezultat n urma c
elei mai mari anchete desfurate vreodat n SUA n anii 60 pe tema egalitii de anse de
la educaie. J. Coleman sublinia c, dintre variabilele colare n msur s influeneze reu
educaional a elevilor, cele referitoare la cheltuielile cu nvmntul, dotarea tehnico-ma
erial a colii sunt mai puin responsabile comparativ cu caracteristicile corpului pr
ofesoral (Jigu, 1998). n anii 70 se pun bazele curentului ecologic ai crui susintori,
pe baza observaiilor sistematice comparative dintre colile considerate performante
i cele mai puin performante, ajung la concluzia c principalii factori de stimulare
a performanelor educaionale sunt atitudinea pozitiv a cadrelor didactice fa de elevi
, un nivel nalt al ateptrilor fa de acetia, capacitatea managerial a directorului de
l (idem 1998). Anii 80 sunt dominai de o alt micare de cercetare school effectiveness
research (SER) care susine aceeai idee: diferenele dintre coli n ceea ce privete cal
tatea se datoreaz caracteristicilor personalului didactic (Dumay, 2004). Cercetril
e care se nscriu n acest curent explic performanele educaionale nalte ale elevilor pri
n existena unui director de coal dinamic, centrat pe elevi, prin consens i cooperare
ntre cadrele didactice, printr-o atmosfer de disciplin favorabil nvrii, printr-un mo
olegial de funcionare a colii, prin ateptri ridicate ale cadrelor didactice de la el
evi (idem 2004). Mult mai recent, evalurile internaionale aloc un interes deosebit
relaiei dintre performanele educaionale ale elevilor i caracteristicile personalului
didactic nivelul de calificare profesional a personalului didactic, nivelul de a
utonomie de care beneficiaz o coal i implicit cadrele didactice, capacitile managerial
e ale directorului de coal etc. i ajung la concluzia c aceti factori influeneaz semn
cativ nivelul performanelor educaionale ale elevilor (PISA 2006). Creterea interesu
lui pentru relaia dintre caracteristicile corpului profesoral i calitatea nvmntului a
ontribuit la diversificarea perspectivelor din care este abordat acesta. Cel

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 99 mai frecvent sunt aduse n discuie impact

ul pe care l au asupra calitii nvmntului nivelul de pregtire colar i experiena p
adrelor didactice, precum i gradul de satisfacie/ insatisfacie al acestora fa de prof
esie. Aceste dou elemente sunt aspecte importante ale activitii profesionale, ns, ca
orice alt activitate, i cea didactic se caracterizeaz prin respectarea unui anume ti
mp de lucru, presupune un anume nivel de salarizare, mecanisme de recrutare, pro
movare a personalului, formare i dezvoltare profesional i personal, existena unor rel
aii la nivelul colectivului de cadre didactice, ntre acestea i conducerea instituiei
de nvmnt etc. Toate aceste componente la care pot fi adugate condiiile de munc, pres
iul socioprofesional, natura muncii sau coninutul muncii etc. definesc calitatea
vieii de munc a angajailor, n cazul de fa calitatea vieii de munc a cadrelor didactic
lucrarea de fa ne propunem s analizm calitatea vieii de munc a cadrelor didactice, pl
ecnd de la premisa c nivelul performanelor educaionale ale elevilor depind ntr-o foar
te mare msur de nivelul calitii vieii de munc a acestora. cadrelor didactice se va pro
duce ns mai greu pentru c valorile, credinele, percepiile, atitudinile etc. nu pot fi
modificate prin ordonane, decizii guvernamentale etc. O evaluare sistematic a ace
steia poate fi ns un punct de plecare n sprijinul mbuntirii ei att n beneficiul sist
i de nvmnt, ct i al societii n general. La baza analizei calitii vieii de munc
ctice din aceast lucrare vom utiliza o schem care are la baz definiiile conceptului
(idem 2000): 1. Dimensiuni obiective ale calitii vieii de munc: a) Natura muncii sau
coninutul muncii (complexitatea sarcinilor de munc, autonomia n munc, participarea
la realizarea unei sarcini comune, participarea la decizia cu privire la realiza
rea sarcinii de munc etc.); b) Contextul fizic sau condiiile de munc (sigurana la lo
cul de munc, timpul de lucru i salarizare, factori de stres, zgomot etc.); c) Cont
ext psihosocial (suport social i emoional, respect, consideraie, relaii de comunicar
e, colaborare n cadrul colectivului etc.); d) Context organizaional (mod de organi
zare a muncii, natura leadershipului, stil de conducere, acces la formare i dezvo
ltare personal etc.). 2. Dimensiuni subiective ale calitii vieii de munc: a) Gradul d
e satisfacie/insatisfacie n munc; b) Motivaia, tipul de motivaie dominant pentru munc
motivaie intrinsec, motivaie extrinsec); c) Prestigiul socioprofesional.
CALITATEA VIEII DE MUNC: CONCEPT, DEFINIII,
ISTORIC

Primele referine asupra calitii vieii de munc a angajailor i asupra modului n care m
acesteia poate contribui la creterea eficienei i eficacitii ntreprinderilor/firmelor
pe termen mediu i lung apar n raportul Work in America realizat de Secretariatul a
merican pentru sntate, educaie i bunstare n 1970 (Barnab, 1993). Conceptul ca atare de
calitatea vieii de munc este utilizat n cadrul primei Conferine Internaionale asupra
calitii vieii New York, 1972. Cu aceast ocazie s-a stabilit c principalul obiectiv al
calitii vieii de munc este nu doar ameliorarea modului de funcionare a muncii, ci i c
ontribuia la crearea unei societi mai bune (idem 1993). Ulterior momentului New Yor
k 1972, preocuprile privind calitatea vieii de munc s-au manifestat i n Europa i au c
ndus n 1975 la nfiinarea Fundaiei pentru mbuntirea Condiiilor de Via i de Munc c
ublin, n prezent, unul dintre organismele importante ale UE. n ceea ce privete defi
niia conceptului, nu exist nc un consens, literatura de specialitate vehiculnd numero
ase accepiuni ale calitii vieii de munc. Astfel, calitatea vieii de munc este consider
t o form concret de reorganizare a muncii care vizeaz creterea prin participare a buns
ii psihice i fizice a salariailor i oferirea unui mediu de munc pentru acetia care s f
ie compatibil cu spaiul lor de via total, permind astfel creterea performanei organiza
nale (P.R. Turcotte, 1988, p. 40, apud Boboc, 2000), dar este definit i din perspec
tiva dimensiunilor sale, att cele de natur obiectiv condiii de munc, timp de lucru, s
alarizare, relaii interpersonale etc. ct i cele de natur subiectiv: satisfacie/insati
facie fa de munc, motivaia pentru munc, prestigiul socioprofesional etc. (Mrginean, 20
4). Dezvoltarea cercetrilor asupra calitii vieii de munc au meritul de a fi demonstra
t c eficiena i eficacitatea unei ntreprinderi/firme/ organizai se obin nu doar prin in
vestiii n dotarea tehnicomaterial, ci mai ales prin investiia n oameni, prin valorifi
carea responsabil a resurselor umane. Ca orice alt entitate socioeconomic, i institui
ile de nvmnt dispun de resurse tehnologice i resurse umane. Investiiile n resursele t
ologice, materiale sunt o condiie esenial pentru creterea calitii i eficienei nvm

ectivele restante ale sistemului ne demonstreaz c nu sunt i suficiente. Sistemul de

nvmnt este unul dintre cele mai reformate sisteme ale societii, ns aciunile ntrep
u concentrat mai ales pe schimbarea structurii, organizrii i coninutului nvmntului i
puin asupra celor care trebuiau s aplice aceste schimbri personalul didactic. Fr ndo
al c schimbrile la nivel de structur, organizare, coninut al nvmntului exercit o p
ajor asupra vieii colii i, n consecin, i asupra calitii vieii de munc a cadrelor
Schimbarea la nivelul calitii vieii de munc a
CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE:
DIMENSIUNI OBIECTIVE

a) Natura muncii sau coninutul muncii O trecere n revist a lucrrilor de istoria peda
gogiei ne poate conduce la concluzia c natura muncii sau coninutul muncii cadrelor
didactice nu s-a schimbat foarte mult n decursul timpului: activitate de transmi
tere ctre tnra generaie a cunotinelor, valorilor, normelor, principiilor acumulate la
nivelul societii, desfurat ntr-un cadru temporal i spaial bine determinat (activitate
e desfoar ntr-o instituie special creat pentru aceast activitate, pe durata unui ciclu
olar, an colar, semestru sau trimestru, or de clas etc.), realizat de un personal cu
un nivel ridicat de calificare. Pentru cei mai muli analiti activitatea didactic s
e reduce la ndeplinirea acestei singure sarcini transmiterea de cunotine, valori, p
riceperi, norme, reguli, principii etc. Exist ns i opinii care susin c un cadru didact
ic are dou sarcini transmiterea de cunotine, priceperi, deprinderi etc. potrivit pr
ogramelor, planurilor de nvmnt i gestionarea clasei de elevi (Martineau & all, 1999) s
au chiar trei activitatea de transmitere a cunotinelor, de evaluare, verificare, c
onsiderat activitatea didactic propriuzis, gestionarea clasei de elevi i dezvoltarea
la copii a motivaiei, gustului pentru nvtur (Maroy, 2005). Mai important dect numrul
sarcini pe care le are de ndeplinit un cadru didactic este cine anume le stabilet
e, gradul de complexitate a acestora sau gradul de autonomie de care dispun cadr
ele didactice n realizarea lor. Volumul mare de cunotine, valori, norme pe care lea acumulat societatea de-a lungul secolelor sunt imposibil de cuprins n planurile
de nvmnt, programe colare, manuale i de transmis de ctre cadrele didactice orict de
ar fi prelungit perioada de colarizare, fapt care le pune pe acestea n situaia de a
selecta i a transmite doar ceea ce le este util elevilor pentru a face fa cerinelor
tot mai complexe ale societii cunoaterii. n aceast selecie cadrul didactic trebuie s
cont att de cerinele i obiectivele stabilite prin documentele colare, ct i de caracter
isticile populaiei colare, iar obinerea echilibrului presupune un efort de munc deos
ebit, caliti profesionale nalte. De reinut c procesul de transmitere nu nseamn doar ex
stena unui emitor cadrul didactic ci i a unui receptor elevul, iar calitatea trans
iei depinde de efortul i implicarea celor doi cadru didactic i elev. Nu ntmpltor, n
liza colii din perspectiv organizaional,

100 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL elevii sunt considerai parte a colectivului de munc a
fi elev nseamn a avea o meserie, meseria de elev. Nu toi elevii se calific ns pentr
t meserie: unii pentru c sunt mpiedicai de problemele socio-familiale, economice cu
care se confrunt, alii pentru c prezint deficiene psihointelectuale, fizice care le d
iminueaz capacitatea de nvare, iar o parte, deloc de neglijat, pentru c nu sunt motiv
ai n acest sens. Sarcina cadrelor didactice, deloc uoar, const n aceea de a-l determin
a pe fiecare elev s-i nsueasc maximumul permis de caracteristicile individuale din ac
east meserie. Doar reducndu-i activitatea la transmiterea de cunotine, ansele de reu
cadrului didactic sunt limitate. Un efect al democratizrii cantitative, masificri
i nvmntului const n aducerea n coal de ctre elevi a unor probleme care altdat nu
idurile instituiilor de nvmnt: omajul, violena domestic, consumul de substane inter
lcool, droguri etc.), srcia etc. Aceste probleme au devenit parte a activitii cadrel
or didactice, iar rezolvarea lor nu respect un program de lucru, un orar colar i soli
cit cadrelor didactice mai mult dect pregtire colar. Din aceste motive unii analiti co
nsider c gestionarea clasei, care presupune nu doar stabilirea de ctre cadrul didac
tic a unui set de reguli, norme de comportament, reacii la comportamentele indezi
rabile etc. (idem 1999) de elevi, ci cunoaterea aprofundat a acestora, nu poate fi
privit ca o sarcin secundar. Dimpotriv, sunt de prere c ceea ce face diferena dintre
n cadru didactic de succes i unul fr performane educaionale const tocmai n capacitatea
de a gestiona clasa de elevi pentru c gestionarea eficient a clasei este, de fapt,
pregtirea n vederea unei transmiteri eficiente a cunotinelor, priceperilor, normelo
r, valorilor etc. (idem, 1999). Aceste aspecte legate de schimbarea naturii sau
coninutului muncii au determinat o modificare n ceea ce privete tipul de competene p
e care trebuie s le aib un cadru didactic pentru a-i desfura activitatea: cadrul dida
ctic ideal pentru societatea actual este un practician reflexiv care practic o peda
gogie de tip constructivist i difereniat, care muncete n echip i investete n gestion
colectiv din coala sa (idem, 2005, p. 7). Activitatea unui cadru didactic este o acti
vitate celular, diviziunea muncii rspunde unei separaii pe grupe de nvmnt (clase), p
erii, pe vrste (idem, 2005). Acest fapt confer un mare grad de autonomie cadrelor d
idactice n exercitarea activitii profesionale. n funcie de publicul colar caracterist
ci psiho-intelectuale, socioeconomice, etnice, religioase etc. n funcie de gradul
de dificultate a cunotinelor de transmis, de obiectivele urmrite, cadrul didactic a
re posibilitatea de a alege cele mai potrivite metode, tehnici, procedee de pred
are/nvare/ evaluare. n ultimele decenii, datorit descentralizrii sistemului de nvm
l de autonomie s-a extins i mai mult de la nivel central multe responsabiliti au fo
st transferate la nivel regional, local, la nivel de instituie de nvmnt. Astfel, cadre
le didactice pot stabili manualele dup care i vor desfura activitatea, pot alege mpreu
n cu prinii, elevii disciplinele opionale, coala poate opta pentru mecanisme proprii
de selecie i recrutare a personalului didactic etc. Gradul de autonomie influeneaz nt
r-o mare msur calitatea vieii de munc a cadrelor didactice, fie ntr-o manier pozitiv,
ie negativ. Pe de o parte, o autonomie ridicat, dar greit gestionat de conducerea col
ii, poate conduce la conflicte, tensiuni n rndul cadrelor didactice, ntre acestea i
conducerea instituiei sau ntre elevi i familiile lor, cu efecte negative asupra con
diiilor de nvare din coal. Pe de alt parte, n timp ce unora dintre cadrele didactice
onomia n activitatea profesional le pune n valoare tactul, talentul pedagogic, pent
ru altele devine un adevrat mijloc de testare a rezistenei la sistem. S-a constata
t c autonomia la locul de munc este neleas de multe ori ntr-un mod mai puin profesiona
, colegial, iar cu acesta se confrunt mai ales tinerele cadre didactice care sunt
deseori lsate singure, izolate profesional, lipsite de sprijinul colegilor (Catt
onar, 2001). Cadrele didactice la nceput de carier trebuie s gseasc singure soluii la
problemele cu care se confrunt i care nu sunt nici puine i nici simple. Calitatea pr
egtirii colare este n aceste condiii extrem de important, ns nu i suficient dac ave
re faptul c o coal, orict de bun ar fi, nu te poate pregti pentru toate situaiile i m
ntele cu care te poi ntlni la locul de munc. Unii autori (idem 2001) ajung la conclu
zia c dominana individualismului n cazul profesiei de cadru didactic poate fi i rezu
ltatul acestui tip de socializare profesional de care au parte cadrele didactice:
dur, rapid, solitar. O alt explicaie ar fi aceea c meninerea unui loc de munc ntr-o
ituie de nvmnt favorizat din punctul de vedere al populaiei colare, al nivelului de
e tehnico-material, al caracteristicilor colectivului didactic, al mediului rezid
enial etc. depinde n mare msur i de modul n care un cadru didactic reuete s se fac

, cunoscut, de reputaia pe care o ctig de-a lungul carierei. Reinerea pe care o au ca

drele didactice de a face cunoscute i celorlalte cadre didactice metodele prin ca
re reuesc s obin performan acioneaz ca o form de protecie profesional. Exist i
c, n realitate, cadrele didactice nu sunt nici pe departe autonome n munc, ci mai d
egrab nite executani pentru c ele nu particip niciodat la selecia culturii colare i
inirea cunotinelor necesare formrii elevilor. Ele trebuie s se supun interveniilor i c
nstrngerilor referitoare la obiective, la misiunea colii, coninutul nvmntului sau str
urii temporale a nvmntului (idem, 2005, p. 7). Acest fapt a fcut ca profesia de cadru
idactic s nu mai fie privit ca o activitate vocaional, unde doar cei chemai, cu talent
pedagogic fac fa, ci ca o meserie care pune accentul pe expertiz, competene, profesion
alism (idem, 2005). Susintorii profesionalizrii la nivelul sistemului de nvmnt cons
in acesta se va obine un plus de calitate, n timp ce contestatarii, ntre care se nu
mr foarte multe cadre didactice, vd n aceast orientare o proletarizare a profesiei de
adru didactic. Numeroase anchete realizate n rndul cadrelor didactice din diferite
sisteme de nvmnt relev existena n rndul acestora a unor sentimente de pierdere a s
ui, de devalorizare a profesiei lor (idem 2005). Vocaie sau meserie apare astfel ca o
u provocare pentru reformatorii sistemelor de nvmnt. b) Contextul fizic sau condiiile
e munc n analiza condiiilor de munc trebuie avute n vedere caracteristicile locului d
e munc n care un individ i desfoar activitatea profesional. Spre deosebire de alte si
i, caracteristicile locului de munc al cadrelor didactice sunt definite att de asp
ecte interne, specifice sistemului de nvmnt, ct i de unele de natur extern. Astfel,
o parte, este vorba de caracteristicile instituiei de nvmnt: nivelul de colarizare pe
care l asigur (nivel obligatoriu, nivel secundar de nvmnt, nivel superior), caracteris
icile socioeconomice, culturale, familiale ale publicului colar, mediul de rezide
n n care instituia de nvmnt i desfoar activitatea etc. Ct privete influena e
nt este democratizarea sistemelor de nvmnt care a condus la apariia unei noi forme a p
eei piaa educaional care, ca orice alt tip de pia, acioneaz n funcie de cerere
rea i oferta de pe piaa educaional au un impact important asupra condiiilor de munc al
e cadrelor didactice: dreptul familiilor de a alege coala n care vor nva copiii lor,
dreptul directorului de a-i alege personalul didactic, dar i dreptul cadrelor dida
ctice de a-i alege coala n care s lucreze. Faptul c n fiecare societate exist coli f
zate i coli dificile situarea ntr-o categorie sau alta depinde de caracteristicile pu
licului colar, de dotarea tehnicomaterial, de capacitatea managerial a directorului
de coal etc. face ca la nivelul fiecrui sistem de nvmnt s existe dou tipuri de p
adre didactice favorizate i cadre didactice defavorizate. Prin raportare la sarcinil
e pe care trebuie s le desfoare cadrele didactice, s-a constatat c, n funcie de tipul
de coal, ponderea unei activiti este dominant: n colile favorizate, cadrele didactice
loc o parte mai mare din timp activitii de transmitere de cunotine, n timp ce n colil
efavorizate, gestionarea clasei, activitile de relaionare cu elevii i familiile aces
tora, motivarea elevilor pentru a rmne ct mai

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 101 mult timp n sistem ocup un spaiu mai mar
e de timp. Un alt element esenial pentru condiiile de munc se refer la sigurana, secu
ritatea n munc a angajailor. Aceasta poate fi neleas i abordat din dou perspective:
o parte, este vorba de sigurana, securitatea fizic a angajailor, iar, pe de alt par
te, este vorba de stabilitatea n timp a locului de munc n cazul cadrelor didactice
este vorba de permanena sau titularizarea pe post. n ultimii ani tot mai multe ins
tituii de nvmnt, inclusiv cele din Romnia, se confrunt cu fenomenul de violen n c
agresiune ale elevilor ndreptate mpotriva cadrelor didactice sau a altor elevi, d
ar i elevi agresai fizic sau verbal de cadrele didactice. Riscurile de a se confru
nta cu acest fenomen sunt mult mai ridicate pentru cadrele didactice care lucrea
z n instituii de nvmnt situate n medii defavorizate sau izolate din punct de vedere
afic, fapt demonstrat de cercetrile n domeniu (Jigu, 2007). Condiii favorabile de mu
nc nseamn i asigurarea unui minimum de confort: racordare la reelele de electricitate
, ap, canalizare, cldur etc., pe care ns multe coli, multe i din Romnia, nu le asigur
tuaie n care cadre didactice i elevi deopotriv sunt expui riscului mbolnvirii, demotiv
i de a mai profesa sau, n cazul elevilor, de a-i continua studiile. Cadrul didacti
c se formeaz din punct de vedere profesional i din experienele pe care le acumuleaz
de-a lungul carierei prin contactul cu colegii, elevii, familiile acestora etc.
El poate deveni o parte a colii n care-i desfoar activitatea atunci cnd are continuita
e n cadrul aceleiai instituii de nvmnt. Continuitatea, permanena pe post l ncuraje
easc mai mult n activitatea sa profesional, s aib iniiative, s se implice mai mult n
ivitile comune ale colii etc. Dac vor lucra n mai multe coli, cadrele didactice vor ac
mula experiene profesionale superficiale fa de cultura colii, cultura profesional. Ma
i ales n prima parte a carierei, titularizarea sau permanena pe post le confer ncred
ere n sine, posibilitatea formrii propriei personaliti profesionale (idem, 2001, p. 1
8). Din pcate, nu doar n Romnia, ci i n multe alte sisteme de nvmnt din lume, tocma
le didactice tinere se confrunt cu dificulti n obinerea titularizrii pe post, de unde
prsirea prematur a sistemului. Stresul, presiunea psiho-fizic la care sunt expui ele
vii i cadrele didactice afecteaz relaiile din interiorul colii, dintre aceasta i comu
nitate, conducnd la dezinteres, lipsa implicrii n actul educaional, fluctuaii mari de
personal etc. n aceste condiii nu este surprinztor faptul c cele mai mari motive de
nemulumire a cadrelor didactice se manifest n legtur cu condiiile de munc (idem, 2004
). c) Contextul psihosocial Unul dintre obiectivele urmrite prin dezvoltarea cerc
etrilor asupra calitii vieii de munc este i acela de a identifica soluiile, strategiil
, mijloacele prin care munca s devin o experien satisfctoare pentru angajai. O soluie
re i-a dovedit deja eficiena const n a crea un context psihosocial favorabil, n care
angajaii s se simt protejai, n siguran, apreciai de colegi, de conducerea instituiei
nizaiei etc. Cercetrile, mai ales cele psihologice, evideniaz importana contextului p
siho-social n care muncete individul: cu ct acest context este mai favorabil, ofer u
n mai larg suport social, o mai mare apreciere, ncredere i autonomie individului,
cu att nivelul de satisfacie i motivaie pentru munc este mai mare. Cu att mai mult ace
st context se dovedete important pentru o instituie de nvmnt: cadrul didactic trebuie
u numai s transmit anumite cunotine, valori, norme, principii etc., ci i s stabileasc
elaii de colaborare, cooperare cu elevii bazate pe ncredere i respect reciproc. Col
ectivul de elevi nu este o echip de colaboratori (idem 1999) pe durata unui proie
ct, a unei lucrri, elevii fac parte din colectivul de munc al unei coli. Pentru a c
rete eficiena activitii de nvare, cadrul didactic trebuie s manifeste nelegere, sen
ate fa de diferenele socioeconomice, familiale, culturale etc. care-i caracterizeaz
pe elevi i s aleag acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz nvarea
fr a leza, fr a jigni i a umili elevii. De aceea activitatea de cadru didactic este
considerat o activitate complex cu multe dimensiuni contradictorii: cadrele didacti
ce care predau o disciplin trebuie s fie capabile s organizeze i s planifice activita
tea didactic, dar s aib i competene sociale i afective pentru a rezolva problemele leg
ate de colectivul de elevi. Aceast permanent solicitare psiho-emoional conduce la str
i de epuizare profesional, cu efecte asupra calitii actului didactic. Cercetri recen
te asupra strii psiho-fizice a personalului didactic ajung la concluzia c, la nive
lul majoritii acestora, se manifest un sindrom al epuizrii profesionale caracterizat
prin stri de depresie, descurajare, sentimente de devalorizare, demotivare (Pipe
rini, 2007a). Cercettorii au demonstrat ns c aceste stri pot fi combtute dac personalu
didactic beneficiaz de suportul emoional al colegilor i al conducerii colii, dac obi

ectivele pe care trebuie s le ating sunt clare, coerente, dac sunt apreciai, respect
ai de colegi. Relaiile de la nivelul colectivului de cadre didactice se relev astfe
l ca o component esenial a calitii vieii de munc. Little (Perron & Lessard, 1993a), st
diind relaiile dintre cadrele didactice pe continuumul autonomie n munc interdepend
en, identific patru tipuri de relaii: mprtirea de informaii i cutarea de idei (st
and scaning for ideas); a se ajuta i a-i acorda sprijin, suport (aid and assistance)
; a-i mpri munca (mutual sharing); a muncii n relaie continu (joint work). Primele
uri de relaii sunt puin susceptibile de a fi surs de conflict ntre cadrele didactice
, ns nu au niciun fel de impact, de contribuie la crearea unei atmosfere favorabile
nvrii. Doar cel din urm tip de relaie este favorabil formrii unei culturi a colii
i atmosfere de colaborare, cooperare durabil ntre cadrele didactice, cu efecte poz
itive asupra performanelor educaionale ale elevilor. Caracteristicile acestui tip
de relaie sunt, potrivit sociologului american (idem 1993a): responsabilitate com
un n ceea ce privete activitatea didactic din coal; concepie colectiv asupra autonomi
profesionale; suportul colii i al liderului n ceea ce privete iniiativele i practicile
profesionale; afiliere i solidaritate de grup puternic. A. Hagreaves, interesat d
e comportamentul cadrelor didactice i de modul de organizare a muncii n coal, a prop
us conceptul de cultur a colii, care difer de cel de context organizaional sau cadru o
rganizaional prin aceea c face referire la o situaie durabil, rezistent n timp i care
ifereniaz o instituie de nvmnt de alta. Cultura colii reprezint un set de valori,
care se ghideaz colectivul de cadre didactice. Studiind relaiile dintre cadrele di
dactice, Hagreaves distinge cinci tipuri de culturi ale colii (Horenstein, 2004b):
individualism mod de a munci caracterizat prin aceea c cea mai mare parte a cadre
lor didactice nu colaboreaz, se izoleaz n clase, motiv pentru care oportunitile unui
dialog profesional sunt foarte reduse; balcanism cadrele didactice se organizeaz n
grupuri mici care intr de cele mai multe ori n competiie unele cu altele n detrimen
tul colii creia i aparin. Grupurile se organizeaz pe discipline, niveluri de nvmnt
simpatii personale. Comunicarea dintre ele este redus i au atitudini incoerente fa d
e elevi; cooperare cadrele didactice aleg singure s coopereze, s colaboreze, s se s
prijine i s-i acorde sprijin reciproc. i mprtesc ideile, soluiile, se respect i s
nele pe altele. Au atitudini coerente fa de coal i munca lor, fapt care favorizeaz cre
area unui mediu deschis, favorabil nvrii; colegialitate constrns mod de organizare a
uncii impus, de cele mai multe ori, din exterior, cu scopul de a depi anumite prob
leme, motiv pentru care, odat atins obiectivul, exist riscul demobilizrii personalu
lui didactic; mozaic schimbtor cadrele didactice sunt flexibile, se adapteaz cu uur
in i i asum diferite roluri, sarcini, dar domin sentimentele de incertitudine, nesigur
n, vulnerabilitate. Aa cum se observ, ansele de a obine performane educaionale nalte
mai ridicate n cazul elevilor care nva ntr-o coal caracterizat printr-o cultur a c
zat pe cooperare. Pentru ca instituiile de nvmnt s se caracterizeze printr-o cultur
i bazat pe cooperare, colaborare sunt necesare schimbri la nivelul modului de orga
nizare general al muncii la nivelul sistemelor de nvmnt. Din studiile realizate la ni
velul sistemului romnesc de nvmnt reiese c n colile din Romnia pot fi ntlnite

102 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL mai degrab modelele balcanism i cooperare constrns
de colaborare din proprie iniiativ. Acest lucru a fost vizibil mai ales n ultimul d
eceniu cnd sistemul nostru de nvmnt trece printr-un proces masiv de reform. Comparnd
uaia de la nivelul colectivului de cadre didactice nainte de reform cu cel de acum,
cadrele didactice din Romnia afirm cel mai adesea c acum colaboreaz mai bine, comun
ic mai mult, ceea ce nseamn c aceast colaborare a fost adus, impus de reform, i nu
bri de atitudine, percepie la nivel de colectiv (idem, 2002). d) Context organizaio
nal n lucrrile de sociologie organizaional, contextul organizaional sau cadrul organi
zaional este un conceptcheie, el reprezentnd toate acele caracteristici care rezul
t din interaciunea dintre membrii organizaiei/firmei/instituiei: relaiile dintre memb
rii organizaiei/firmei/instituiei, dintre acetia i conducere, natura leadershipului,
mecanismele de recrutare, selecie, promovare utilizate, accesul la formare i dezv
oltare personal i profesional etc. (Zamfir, 1980). Preocuprile privind modul de orga
nizare a muncii au o istorie mai veche dect cele asupra calitii vieii de munc. nc de l
nceputul secolului, F. Taylor i M. Weber elaborau modele de organizare a muncii m
odelul managementului tiinific, respectiv modelul birocratic de organizare industr
ial modele care-i gsesc i astzi aplicabilitate n numeroase firme/ organizaii/ ntrep
ri. n decursul timpului s-au dezvoltat i alte modele de organizare a muncii, prin
care s-a urmrit n egal msur creterea productivitii i calitii muncii i mbuntir
nc a angajailor. n prezent, se apreciaz c dominant este modelul bazat pe cooperare, c
olaborare ntre angajai, implicarea acestora n procesul decizional (idem, 2000). Din
perspectiva sociologiei organizaionale, coala are toate caracteristicile unei org
anizaii: are un colectiv de munc n interiorul cruia se stabilesc relaii de colaborare
, cooperare, exist un centru de comand/conducere reprezentat de directorul institui
ei sau/i de consiliul de administraie al colii i urmrete atingerea unor obiective. ns
ei exist un numr impresionant de studii, cercetri asupra sistemelor de nvmnt, iar im
na cadrului, a contextului organizaional pentru creterea performanelor unei instituii
este recunoscut, informaiile privind caracteristicile cadrului organizaional al co
lii sunt foarte puine. Dei analiza modului de organizare a muncii n sistemul de nvmnt
rnind de la cele dou modele clasice este aspru criticat, le vom utiliza fie i numai
pentru a evidenia anumite aspecte necesare a fi schimbate n aceast activitate. Tab
elul nr. 1 Modele de organizare a muncii
Modelul lui Taylor1 Modelul lui Weber2 Modul de organizare a sistemelor de nvmnt3 Sep
ararea ntre cei care controleaz (administraie central, inspectorate colare) i cei care
execut cadrele didactice Munca personalului didactic este parcelizat, divizat pe dis
cipline, ore, clase Remuneraie pe ore de nvmnt Activitate desfurat dup planuri de
me colare, planificri etc.
Raionalitatea muncii
Diviziunea muncii
Rentabilitate economic
Centralizare raional a personalului Regulamente i proceduri
Execuia simpl a sarcinilor
Remuneraie pentru fiecare sarcin Selecia tiinific Apelul la experi specializai
Instruciuni scrise

Un lucru absolut evident este acela c coala este o instituie birocratic, iar a schim
ba aceasta este nu doar dificil, ci i de lung durat. Dificultatea vine att din inter
iorul sistemului de nvmnt modelul clasic de organizare a muncii are n rndul cadrelor
dactice, elevilor i prinilor numeroi susintori ct i din afara acestuia autoriti
rativ-politice nu sunt nc dispuse s renune total la controlul asupra colii. Modelul c
lasic de organizare a muncii sau modelul didactic tradiional n care cadrele didact
ice predau i elevii reproduceau este agreat i astzi de multe cadre didactice, elevi
/studeni i familiile acestora. n cadrul acestui model de organizare a muncii exist u

n set reguli, de norme clare care trebuie respectate i care se aplic tuturor indiv
izilor. Dac elevul respect i cadrul didactic aplic aceste reguli, se consider c proces
ul educaional s-a realizat. Modul tradiional de organizare a muncii are numeroi susi
ntori i n rndul familiilor, mai ales al celor defavorizate din punct de vedere socio
economic, familial i cultural: acest model se pliaz mai bine pe modelul educaional
adoptat de acest tip de familie caracterizat prin favorizarea conformismului, su
punerii la reguli i norme impuse din afar. Modul de organizare modern al muncii sa
u modelul didactic modern pune accentul pe individualitate, pe autonomie, pe ind
ependen. El este agreat mai degrab de cadrele didactice aflate la nceput de carier, d
e cele care-i desfoar activitatea n instituii de nvmnt favorizate din punctul de v
publicului colar care le frecventeaz. n ceea ce privete elevii/studenii i familiile ac
estora, modelul didactic modern este apreciat i ncurajat n familiile n care prinii au
un nivel nalt de educaie, ocupaii non-manuale i locuiesc n mediul urban, care pun acc
entul pe independen n activitate, dezvoltarea la copii a capacitii de asumare a respo
nsabilitii, pe iniiativ. Prin reformarea sistemului de nvmnt se urmrete i nlocui
tradiional de organizare a activitii didactice cu cel modern, ns acest obiectiv nu s
e bucur de susinere nici mcar n rndul personalului didactic. Motivul: schimbarea este
perceput ca o pierdere a autoritii n societate a colii i, bineneles, a cadrelor dida
ce. Aceast situaie i determin pe unii analiti s susin c n timp ce mediul economic a
at deja falimentul taylorismului, colile se ndreapt ctre o form rafinat a acestuia (i
1993). nc de la nceputul anilor 60 la nivelul multor sisteme de nvmnt s-a stabilit
rsonalul didactic s beneficieze de o pregtire superioar i de o perfecionare continu di
n cel puin dou motive: a) pentru c profesia de cadru didactic trebuie s-i ntreasc pre
giul n raport cu alte profesii; b) pentru c schimbrile de la nivel socioeconomic so
licitau sistemului de nvmnt produse (absolveni) tot mai bine calificate, pregtite, i
ntru a face fa acestei cerine, cadrele didactice trebuie s-i actualizeze n permanen c
inele. Conceptul de nvare pe tot parcursul vieii a ctigat teren tot mai mult n toat
iile i sectoarele de activitate, dar mai ales n sistemul de nvmnt. n ultimii ani, n
l mai larg al conceptului de nvare pe tot parcursul vieii, majoritatea rilor au adopt
pentru toate sectoarele i domeniile de activitate noiunea de dezvoltare profesional
continu sau formare continu, care pune accentul pe continuitate i coeren ntre diferi
etape ale carierei profesionale (Eurydice, 2004d). Dezvoltarea profesional contin
u sau formarea continu vizeaz un proces de transformare, de modificare a atitudinil
or, obiceiurilor, imaginii de sine, raportarea la profesie etc. a unui cadru did
actic i a colegilor si. n ceea ce privete dezvoltarea profesional sau formarea profes
ional continu a cadrelor didactice, s-au dezvoltat dou perspective de abordare: per
spectiv liniar n care dezvoltarea profesional este vzut ca o succesiune de etape de l
debutul n carier pn la pensionare n care cadrul didactic respect un lan de dezvolta
stabilit dinainte: cursuri de perfecionare, examene de definitivat, grade didacti
ce. Este o perspectiv puin agreat n condiiile actuale cnd chiar i sistemul de nvm
rat pn nu demult un sistem care ofer stabilitate, siguran n ceea ce privete locul de m
nc, se confrunt cu restrngeri de personal.

perspectiva dezvoltrii profesionale prin reflecie i cercetare, care presupune parti

ciparea i implicarea cadrelor didactice n procesul de dezvoltare i formare: reflecie
asupra activitii, aciunilor desfurate, identificarea de noi metode, tehnici de preda
re, nvare, evaluare, inovaie i cercetare. Cel de al doilea tip de abordare a dezvoltri
i profesionale continue sau formrii continue este cel agreat att de responsabilii
sistemului de nvmnt, ct i de personalul didactic, ns, avertizeaz analitii, el devi
l, dac nu imposibil de aplicat, dac la nivelul instituiilor de nvmnt nu se manifest
a colii de care vorbea J. Hargeaves. Dezvoltarea prin reflecie i cercetare nu se poa
te realiza dect prin colaborare, cooperare, munc n echip, schimb de idei; dezvoltare
a liniar se aplic mai facil pentru c vizeaz n special individul i mai puin colectivita
ea creia i aparine. Dezvoltarea profesional, formarea continu nu este o activitate ru
pt de context. Ea trebuie s vin n continuarea celei iniiale, s-o completeze, s aib la
az nevoile, percepiile cadrelor didactice, att ale celor care sunt deja ncadrate, ct i
ale viitoarelor cadre didactice (studenii). Studii recente n rndul studenilor, viit
oare cadre didactice, au pus n eviden faptul c, pe msur ce acetia se apropiau de final
zarea studiilor, erau dominai de sentimente de nencredere, insatisfacie fa de propria
pregtire colar, de capacitatea de a face fa cerinelor profesionale (idem 2007b). Dac
regtirea iniial este perceput ca un eec, iar cea continu lipsete sau este superficial
pare riscul ca studenii s nu opteze la finalizarea studiilor s se ncadreze n sistemul
de nvmnt, iar cei deja ncadrai s prseasc sistemul. Este, de asemenea, foarte impo
n perioada studiilor colare, pregtirea s menin un echilibru ntre cunotinele teoreti
ele pedagogice, practice, pentru c tipul de pregtire i formare colar i profesional are
impact asupra percepiei pe care o au cadrele didactice fa de ndeplinirea obligaiilor
profesionale: cadrele didactice care au o formare colar predominant academic lung i o
formare practic, pedagogic scurt au o concepie tradiionalist asupra sarcinilor profe
nale (idem 2001). Analiza problematicii formrii profesionale la nivelul sistemelo
r de nvmnt europene evideniaz faptul c n mai mult de jumtate dintre rile europen
dactice sunt obligate s-i actualizeze cunotinele. n ase alte ri, formarea continu po
i considerat de facto obligatorie, dat fiind faptul c niciun cadru didactic nu poa
te promova fr s fi participat la astfel de activiti (idem 2005). Dei este obligatorie,
s-a constatat c, n multe ri, posibilitatea de a urma anumite forme de pregtire, de de
zvoltare profesional este ca i inexistent. Situaia cea mai critic este n statele foste
comuniste care au desfiinat vechile forme de perfecionare profesional care se adre
sau cadrelor didactice, fr a fi reuit s le nlocuiasc cu altceva pn acum (idem 2004d).
alt problem legat de formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i cu care
se confrunt majoritatea sistemelor de nvmnt este cea a lipsei unor standarde de calit
ate, a unor criterii de competen bine definite, pe baza crora s se fac evaluarea pers
onalului (idem, 2004d). Inexistena acestor standarde d natere unor discuii legate de
calitatea pregtirii, unor suspiciuni fa de modul n care se realizeaz pregtirea cadrel
or didactice, att n varianta iniial, ct i n cadrul programelor de formare continu. Pr
lul competenelor pe care trebuie s le aib un cadru didactic s-a schimbat semnificat
iv, or, stabilirea unui profil naional al cadrului didactic din perspectiva compe
tenelor ar fi util att n planificarea tuturor tipurilor de programe de formare, ct i n
realizarea unor comparaii internaionale. Cercetrile asupra contextului sau cadrulu
i organizaional au ajuns la concluzia c un rol important n crearea unei atmosfere f
avorabile muncii l deine liderul. Descentralizarea sistemului de nvmnt a pus i mai mu
eviden rolul pe care-l deine directorul unei instituii de nvmnt: el este cel care m
relaia dintre colectivul de cadre didactice pe care-l conduce i autoritile locale i c
entrale; ndeplinirea responsabilitilor transferate de la nivel central la nivel de c
oal nu pot fi atinse dac directorul de coal nu reuete s mobilizeze colectivul didactic
O atenie deosebit n studiile realizate pn acum pe

tema leadershipului n coal au vizat rolul acestuia n motivaia pentru munc a personalul
ui didactic (Galand&Gillet, 2004a), factorii care pot contribui la izolarea prof
esional a directorului de coal (Thibodeau & Dussault, 1997) etc. Stilul de conducer
e adoptat ntr-o instituie de nvmnt sau orice alt tip de instituie, competenele manag
e ale directorului, relaiile pe care acesta le stabilete cu ceilali membri ai colec
tivului de munc sunt elemente importante ale calitii vieii de munc. Spre deosebire de

alte tipuri de instituii/organizaii/firme, instituiile de nvmnt se caracterizeaz pr

eea c angajaii au un nivel nalt de pregtire colar. Din acest punct de vedere diferena
intre lider (director) i colectivul de munc sunt limitate, astfel c autoritatea ace
stuia trebuie fundamentat i pe alte elemente dect pregtirea colar: capaciti manageria
dovedite cu ocazia unor proiecte colare, rezultate colare deosebite, empatie etc.
De asemenea, date fiind nivelul nalt de pregtire al colectivului de munc i aspiraiile
, i ateptrile fa de lider sunt mult mai ridicate comparativ cu acele colective n care
nivelul de pregtire este mai limitat. Cum n foarte puine situaii directorii de coal su
nt alei de colectivul pe care va urma s-l conduc este cel mai adesea numit de autor
itile centrale i/sau locale riscul de a fi izolat profesional, social este mai mare
n cazul liderilor din nvmnt dect n alte sectoare, domenii de activitate i, n conse
osfera din coal s fie nefavorabil nvrii. n Romnia, potrivit rezultatelor unor cerce
arte important a cadrelor didactice au fcut mai bine fa schimbrilor induse de reform d
atorit sprijinului pe care l-au primit de la colegi, colaborrii, cooperrii colectiv
ului de munc, sprijinului conducerii colii (idem 2002). Cu toate acestea, cadrele
didactice din Romnia, cel puin la nivel preuniversitar, manifest un mai mare nivel
de ncredere n reprezentanii locali (inspectorate colare) dect n conducerea din propria
coal (idem 2002) i cei mai muli dintre ei (81%) sunt de prere c coala are nevoie de u
director-manager, chiar dac acesta nu este de profesie cadru didactic (idem, 200
7a).
CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE:
DIMENSIUNI SUBIECTIVE

a) Gradul de satisfacie/insatisfacie n munc Analiza calitii vieii de munc necesit i

n consideraie a ceea ce cred oamenii despre condiiile lor de munc, modul n care-i per
cep poziia socioprofesional n raport cu alii, motivaia care a stat la baza opiunii pen
tru profesia pe care o exercit etc. Dimensiunea subiectiv a calitii vieii de munc este
cu att mai important n cazul sistemului de nvmnt cu ct profesia de cadru didactic e
rin excelen o activitate intelectual, care presupune creativitate, implicare, forma
rea de caractere, actualizarea permanent a cunotinelor, adaptarea la situaii noi etc
. Nivelul de satisfacie/insatisfacie fa de munc, tipul de motivaie dominant, percepia
supra poziiei socioprofesionale sunt influenate de numeroi factori, unii de natur in
dividual vrst, sex, nivel de pregtire colar etc. alii de natur organizaional
unc, nivelul de dotare tehnico-material, stilul de conducere al directorilor etc.
Indiferent ns de particularitile organizaionale sau individuale, ideea de baz este ace
ea c un nivel nalt al satisfaciei n munc, motivaie intrinsec, o percepie pozitiv asu
oziiei socioprofesionale sunt n msur s conduc la crearea unei atmosfere favorabile nv
la creterea gradului de implicare a cadrelor didactice n rezolvarea problemelor cu
care se confrunt o instituie de nvmnt etc. n ultimii ani una dintre opiniile frecven
ehiculate este aceea c n sistemul de nvmnt se angajeaz cei care nu au reuit s-i g
de munc n alt sector/domeniu de activitate, iar cei care sunt deja angajai ateapt do
ar ocazia/oportunitatea de a prsi sistemul. Mult timp s-a considerat c rezolvarea a
cestei probleme este posibil prin lrgirea bazei de recrutare a viitoarelor cadre

104 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL didactice, ns cercetrile au demonstrat c sursa probleme

o constituie prsirea prematur a sistemului de ctre cadrele didactice din cauza n spe
cial a nivelului redus al satisfaciei profesionale, a percepiei negative asupra pr
ofesiei de cadru didactic (idem 2004a). n termeni generali, satisfacia n munc, indif
erent de domeniul, sectorul de activitate, este definit ca fiind rezultatul difer
enei dintre ceea ce angajaii obin ca recompens a muncii i ceea ce estimeaz ei c ar tre
ui s obin, iar insatisfacia apare atunci cnd aceast diferen este foarte mare (idem 19
. Dei exist diferene importante ntre sistemele de nvmnt n ceea ce privete structur
zarea, coninutul nvmntului, mecanismele de selecie, recrutare, promovare etc., analize
e demonstreaz c factorii generatori de insatisfacie/satisfacie profesional, motivaia,
percepia asupra prestigiului profesional al cadrelor didactice au multe elemente
comune. La nivelul majoritii sistemelor de nvmnt s-a constatat c principalul motiv al
tisfaciei n munc este posibilitatea de a lucra cu copiii, cu tinerii, n timp ce cond
iiile de munc sunt indicate ca cel mai mare generator de insatisfacie n munc. Un stud
iu realizat n patru state SUA, Marea Britanie, Australia i Noua Zeeland The Internat
ional Teacher Project 2000, prin care s-a urmrit evaluarea modului n care-i percep c
adrele didactice munca, relev urmtoarele aspecte: programele naionale, deteriorarea
relaiilor dintre cadrele didactice, dintre acestea i conducerea colii, necesitatea
ndeplinirii de ctre directorii de coal a unor sarcini suplimentare etc. sunt indica
te ca fiind generatoare de insatisfacie profesional (mai ales pentru cadrele didac
tice din Marea Britanie). n toate cele patru state ns, cadrele didactice s-au artat n
alt satisfcute de munca, de activitatea cu copiii (idem 2004b). Rezultate asemntoar
e s-au obinut i la nivelul UE, studiile evideniind faptul c o larg majoritate a acest
ora se declar satisfcut de munca pe care o desfoar peste 60% dintre cadrele didactice
din statele membre UE (idem 2004d). i pentru cadrele didactice din Europa, princi
palele motive de satisfacie sunt faptul de a munci cu copiii, autonomia profesion
al, plcerea de a-i nva i pe alii o disciplin etc. Exist ns i numeroase motive de
fa de activitatea profesional: timpul de lucru foarte redus pentru cantitatea i com
plexitatea mare a sarcinilor pe care le au de ndeplinit, inadecvarea dintre pregti
rea pe care au primit-o n timpul studiilor i cerinele de la locul de munc etc. (idem
2004d). n Romnia studiile i cercetrile asupra sistemului de nvmnt au surprins i as
egate de gradul de satisfacie/insatisfacie n munc a cadrelor didactice. Astfel, cadr
ele didactice din nvmntul preuniversitar se declar ntr-o proporie mare satisfcute de
l de munc peste 80% (Miclea & all 2007a). Insatisfacia n munc este legat mai ales de
mediul rezidenial n care i desfoar activitatea mai mult de jumtate dintre cadrele d
ice din mediul rural ar alege s lucreze ntr-o coal din mediul urban. Din punctul de
vedere al caracteristicilor individuale ale cadrelor didactice (sex, vrst, origine
social etc.), s-a constatat c femeile cadre didactice manifest un nivel mai nalt de
satisfacie fa de munc dac percep mediul n care lucreaz ca fiind unul bazat pe coopera
e, colaborare, nelegere, n timp ce brbaii cadre didactice sunt mai ataai unor valori p
ecum recunoaterea socioprofesional, respectul i consideraia din partea celor din jur
(idem 2007b). Cadrele didactice cu mai mult experien profesional au tendina de a fi
mai satisfcute de munca lor comparativ cu cadrele didactice aflate la nceput de ca
rier. n ceea ce privete originea social, traseul socioprofesional al cadrelor didact
ice, s-a constatat c au un efect semnificativ asupra satisfaciei n munc: femeile cad
ru didactic care au un statut social nalt (obinut prin cstorie) au tendina de a acord
a mai puin importan activitii profesionale, statutului socioprofesional care decurge d
in aceasta; cadrele didactice care au o origine social nalt (n special brbaii) i care
unt cadre didactice pentru c nu au avut alt opiune sunt mai puin satisfcui profesional
comparativ cu cadrele didactice care au o origine social mai modest (idem 2001).
b) Motivaia profesional Indivizii muncesc att pentru a-i satisface nevoile de baz (hr
an, locuin), ct i pentru a le satisface pe cele superioare, de auto-realizare (presti
giu socioprofesional, apartenena la un grup, stim, respect etc.). Analiza motivaiei
profesionale vizeaz cel puin dou aspecte: care este motivul pentru care indivizii
au optat pentru o anume profesie i tipul de motivaie dominant: motivaie intrinsec sa
u extrinsec. Cercetrile au demonstrat c o persoan care este motivat de o manier intrin
sec (motivat de elemente care in mai degrab de realizrile profesionale dect de benefic
iile material-financiare) este mai puin sensibil la stres, absenteaz mai rar de la
munc, este mai puin tentat s-i schimbe locul de munc, se identific mai mult cu profesi
sa etc. (idem 2004a). Investigaiile asupra motivaiei care a stat la baza opiunii i

ndivizilor de a alege profesia de cadru didactic pun n eviden faptul c cei mai muli a
u fost atrai de autonomia pe care o presupune exercitarea acestei profesii i de fa
ptul c muncesc cu tinerii, cu copiii. Studiile la nivelul sistemelor de nvmnt din UE p
un n eviden i aspecte mai puin favorabile: indivizi care au optat pentru aceast profes
ie pentru c nu au avut o alt opiune sau, pur i simplu, nu au nicio motivaie. Este caz
ul a 18,8% dintre cadrele didactice din Portugalia, care au afirmat c nu au avut
o alt soluie, i a 35% dintre cadrele didactice din Romnia, care nu au indicat vreo m
otivaie n alegerea pe care au fcut-o (idem, 2004d). c) Prestigiul socioprofesional
O parte important a studiilor i cercetrilor asupra sistemelor de nvmnt au acordat o a
e deosebit modului n care este perceput profesia de cadru didactic la nivelul socie
tii, dar i modului n care i percep cadrele didactice propria profesie (autoperceie) n
port cu ateptrile lor, dar i cu alte profesii. Observaia care reine cel mai mult ateni
a analitilor sistemului de nvmnt este aceea c autopercepia modul n care cadrele di
i percep propria profesie n raport cu altele sau modul n care cred c sunt percepute
de populaie nregistreaz valori negative, mult mai sczute comparativ cu modul n care s
unt percepute n realitate. La nivelul UE, dou treimi dintre cadrele didactice din
Austria sunt nemulumite de imaginea pe care societatea o are asupra profesiei lor
, n aceeai pondere cred i cadrele didactice din Italia c profesia lor i-a pierdut din
prestigiu i aproape jumtate dintre ele (45%) cred c situaia se va nruti n viitor, 6
ntre tinerele cadre didactice din Frana au sentimentul c practic o meserie puin apre
ciat de societate, 25% dintre cadrele didactice finlandeze nu se simt capabile de
a ctiga consideraie din partea societii (idem, 2004a). Imaginea nu este mai bun atunc
i cnd cadrele didactice sunt solicitate s se aprecieze prin raportare la alte prof
esii. Majoritatea cadrelor didactice se autopoziioneaz n ierarhia socio-ocupaional la
un nivel mediu, pe aceeai treapt cu funcionarii, infirmierele, inginerii. Cadrele
didactice sunt de prere c pe poziiile superioare se situeaz medicii i avocai. Cadrele
didactice din Comunitatea francez din Belgia, din Cehia, Letonia, Lituania, Islan
da cred ntr-o proporie de 3040% c meseria lor se compar cu cea a muncitorilor necali
ficai. Grecii (23%), ciprioii (42%), romnii (39%) au o percepie mai bun asupra profes
iei lor, sitund-o pe o poziie nalt n ierarhia socioprofesional (idem, 2004). Ct de apr
ape sau departe sunt cadrele didactice de modul n care le percepe populaia? Pentru
a stabili acest lucru au fost interogai prinii (Spania, 1997), elevii (Suedia, 200
0) i cetenii n general (Marea Britanie, 2000), iar rezultatele arat c majoritatea aces
tora au o nalt consideraie fa de cadrele didactice, fa de activitatea pe care acestea
desfoar (idem 2004d). Diferenele importante dintre percepia populaiei i ceea ce cred
adrele didactice despre ele i-au gsit o explicaie n stereotipurile care caracterizea
z lumea cadrelor didactice. Cercetri realizate la nivelul multor societi moderne n rnd
ul cadrelor didactice arat c imaginea asupra lor corespunde unei norme ideale, une
i dorine de a prea <ceea ce trebuie>, i nu <ceea ce sunt> n realitate (idem

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 105 2006). Dat fiind faptul c personalul d

idactic se caracterizeaz printr-un nivel nalt de pregtire colar, desfoar o activitate
n-manual, aspiraiile, idealurile sunt ridicate, n consecin, i <ceea ce trebuie> este l
a un nivel foarte nalt. O diferen foarte mare ntre <ceea ce trebuie> i nu <ceea ce su
nt> are ca efect creterea sentimentului de nencredere, demotivare, crete riscul prsir
ii sistemului de nvmnt. Importana elaborrii unor criterii clare de evaluare profesiona
se dovedete astfel nc o dat necesar i ntrete autopercepia negativ n rndul cadrel
n aceast lucrare ne-am propus s evideniem cum calitatea nvmntului trece prin calita
ieii de munc a cadrelor didactice i cum un sistem de nvmnt i poate mbunti perfo
rea n consideraie a acestui aspect. Chiar dac n momentul de fa studiile pe aceast tem
sunt foarte numeroase i sunt extrem de disparate, ceea ce este important e faptu
l c exist o preocupare n acest sens. org/actes_pdf/AREF2007_Marie-Christine_ PIPERI
NI_495.pdf Thibodeau Stphane, Dussault Marc, Deaudelin Colette, 1997, Les causes
de lisolement professionnel des directions dtablissement denseignement, Revue des sc
iences de lducation, vol. XXIII, nr. 2 Vlsceanu Lazr (coord.), 2002, coala rscruce. Sc
himbare i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu, Editura Polirom, Iai Zam
, Ctlin (coord.) 1980, Dezvoltarea uman a ntreprinderii, Editura Academiei R.S.R. Bu
cureti OCDE 2006, PISA 2006, Les comptences en sciences, un atou pour russir. Volum
e 1- Analyse des rsultats. http//www.ocde-org/dataocde/10/45/39777163.pdf. Eurydi
ce, 2004d, Enseignants Attractivit de la profession, www.eurydice.org
16.
17. 18. 19. 20.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. Barnab, Clermont, 1993, La qualit de vie au travail et lefficacit des en
seignants, Revue des sciences de lducation, vol. XIX, nr. 2 Boboc, Ion, 2000, Cali
tatea vieii de munc. Realiti i perspective psihosociologice i educaionale, Editura PRO
ECTORAS, Bucureti Cattonar Branka, Mars 2001, Les identits professionnelles enseig
nantes. Ebauche dun cadre danalyse. Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 10 Dumay Xa
vier, Novembre 2004, Effet tablissement: effet de composition et/ou effet des pra
tiques managriales et pdagogiques? Un tat du debat, Cahier de Recherche du GIRSEF,
nr. 34 Galand Benot, Gillet Marie-Pierre, janvier, 2004a, Le rle du comportement d
e la direction dans lengagement professionnel des enseignants, Cahier de Recherch
e du GIRSEF, nr. 26 Gaudet, Johanne, Rosane Valois, Yvonne da Silveira, 1996, Re
prsentation du soi professionnel des enseignants, Revue des sciences de lducation,
vol. XXII, nr. 1 Horenstein, J. Mario, Qualit de vie au travail des enseignants d
u premier et du second degr. tat des lieux. Analyse. Proposition, www.mgen.fr/file
admin/ user_upload/documents/Education/Refl...rlemonde/ Qualitedevie.pdf Jigu, Mi
haela, 1998, Factorii reuitei colare, Editura GRAFOART, Bucuret; Jigu, Mihaela, 2007
, Violena n coal, Bucureti, Editura ALPHA MDM Martineau Stphane, Clermont Gauthier, Je
an-Franois Desbiens, 1999, La gestion de classe au coeur de leffet enseignant, Rev
ue des sciences de lducation, vol. XXV, nr. 3 Maroy Christian, Juillet 2005, Les vo
lutions du travail enseignant en Europe. Facteurs de changement, incidences et rs
istences. Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 42 Miclea, Mircea (coord.), Nevoi i
prioriti de schimbare educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii n
niversitar, SNSPA, 2007a http://www.edu.ro/index.php/articles/8246 Mrginean, Ioan
, 2004, Studii de sociologie, calitatea vieii i politici sociale. Editura Universi
tii Piteti, Piteti Perron Madelain, Lessard Claude, Blanger Pierre W., 1993a, La prof
essionnalisation de lenseignement et de la formation des enseignants: tout a-t-il
t dit?, Revue des sciences de lducation, vol. XIX, nr. 1 Pieprini Marie-Christine,
2007, Estime de soi et vie professionnelle des enseignants, www.congresintaref.
5.
6.
7.

8. 9. 10.
11.
12.
13. 14.
15.

ROLUL FACTORILOR FAMILIALI N REUITA COLAR

gnes Dvid-Kacs, Universitatea Babes-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT
The research is based on the outcome of a pilot survey for The social diagnosis
of school success using the social measure of school success and designing evide
nce-based intervention methods project, that aims to identify and evaluate the r
ole of social factors in the school success. The project is mainly focused on va
lidating in Romania an instrument designed at the Chapel Hill University (USA),
called the School Success Profile. This study propose to examine the educational
outcomes of parental educational support and the satisfaction of emotional need
s of the children in the family in the cases of children with low psychological
involvement in education. In this study we use three variables to measure the ed
ucational support of the parents, the satisfaction of the emotional needs of the
children is measured by four variables, and the school results are measured by
grades, by the number of grades below 5 in the last semester, the number of hour
s spent daily with homework, the wish to continue the studies and the school eng
agement. The identified family factors could be the targets of specific interven
tion programs designed for the prevention of school abandon. Cercetarea de fa se b
azeaz pe rezultatele anchetei-pilot a proiectului Diagnosticul social al performa
nei colare prin scala social a succesului colar i proiectarea unor metode de interveni
e validate prin cercetare115, proiect care i propune identificarea i evaluarea efec
telor unor aspecte sociale ale succesului colar216. Proiectul are la baz validarea
n Romnia a unui instrument construit la Universitatea Chapel Hill din SUA i denumi
t School Success Profile SSP (Profilul Succesului colar PSS). Acest studiu i propun
e stabilirea relaiei dintre suportul educaional parental i satisfacerea nevoilor em
oionale n cadrul familiei i rezultatele colare ale elevilor cu implicare psihologic s
lab n educaie. Prinii care sunt implicai n educaia copiilor lor pun un accent mare pe
l i activitile legate de coal (Stewart, 2006). Prin acest lucru, ei stimuleaz motivai
opiilor pentru coal, iar prin activitile de nvare desfurate acas contribuie la form
or abiliti de nvare, autoorganizare etc. (Pomerantz et al., 2007), care influeneaz poz
tiv rezultatele copiilor. Epstein (apud Ingram, Wolfe i Lieberman, 2007) identifi
c ase tipuri ale implicrii printeti, dintre care dou se desfoar la nivelul familiei:
ctivitile parentale: asigurarea nevoilor fundamentale ale copiilor (de hran, mbrcminte
, adpost, ngrijirea sntii i sigurana), tot n aceast categorie fiind incluse asigura
hizitelor colare i asigurarea unui spaiu corespunztor pentru studiu i pregtirea temelo
r; b. activiti educative desfurate acas: crearea unor condiii n cminul familial, care
ntribuie la dezvoltarea abilitilor sociale i cognitive ale copiilor, prin activiti ca
verificarea temelor, activiti culturale desfurate mpreun cu copilul, discuii cu copil
l despre temele abordate la coal, activiti pentru mbuntirea abilitilor de citire, s
ocotit etc. Obiectivul studiului de fa este analiza rolului pe care familia l are n
reuita colar a copilului. Scopurile studiului sunt: identificarea rolului implicrii
educaionale a prinilor n rezultatele colare ale elevilor cu implicare psihologic redus
educaie; identificarea rolului pe care satisfacerea nevoilor emoionale n familie l
are asupra rezultatelor colare ale elevilor cu implicare psihologic n educaie redus;
identificarea rolului pe care implicarea educaional a prinilor l are asupra rezultate
lor colare ale elevilor cu grad de angajament colar redus; identificarea rolului p
e care satisfacerea nevoilor emoionale n familie l are asupra rezultatelor colare al
e elevilor cu grad de angajament colar redus. Ipotezele centrale ale studiului su
nt: n cazul elevilor cu nivel de implicare psihologic n educaie redus exist diferene l
nivelul rezultatelor colare n funcie de implicarea educaional a prinilor; la elevii c
implicare psihologic redus n educaie exist diferene la nivelul rezultatelor colare n
ncie de satisfacerea nevoilor emoionale n familie; n cazul elevilor cu angajament col
ar redus, vor exista diferene la nivelul rezultatelor colare n funcie de implicarea
educaional a prinilor i satisfacerea nevoilor emoionale n familie.

ASPECTE TEORETICE
n concepia lui Richman i Bowen (1997), eecul colar se refer att la cazurile de abandon
ct i la cazurile de performan colar sczut, frecven redus i repetenie, cazuri nu
ii amintii cazuri de absen psihologic. Pe baza acestei definiii i pe baza gradului de

uit colar, autorii prezint patru categorii de elevi: 1. cei care abandoneaz coala din
numite motive, de obicei familiale, dar care rmn implicai psihologic n procesul de e
ducaie; 2. cei care abandoneaz coala i nu sunt implicai nici psihologic n procesul de
educaie; 3. cei care sunt prezeni fizic, dar au performan sczut, multe absene i ajung
iar la repetarea unor clase (sunt abseni din punct de vedere psihologic); 4. cei
care sunt implicai att fizic, ct i psihic. Elevii din prima categorie sunt gata s-i re
ia studiile n momentul n care motivele abandonului nu mai exist, cei din grupul al
doilea nu sunt interesai de educaie, iar cei din grupul al treilea ajung n grupul a
l doilea cu mare probabilitate dac nu primesc ajutor. Conform lui Richman i Bowen
(1997), sprijinul primit de copil n cele patru microsisteme din care face parte f
amilia, coala, vecintatea i grupul de prieteni are un rol decisiv n reuita colar. Co
ptul de sprijin n viziunea acestor autori pornete de la conceptul de capital socia
l n sensul n care Coleman (1988) l folosete, adic cel de resurse accesibile copilului
nrdcinate n relaiile personale pe care le are. Potrivit definiiei lui Grolnick i Slow
aczek (1994, apud Pomerantz, Moorman i Litwack, 2007), implicarea educaional nseamn in
vestiia resurselor parentale n sfera academic a vieii copiilor. Implicarea printeasc
ducaie este procesul de baz prin care prinii influeneaz succesul academic al copiilor.
1 Proiect tip PN II finanat, prin contractul nr. 91-063/14.9.2007, de MECT, insti
tuie coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de proiec
t prof. dr. Maria Roth. 2 Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://www
.successcolar.ro/

METODE FOLOSITE
n studiul de fa am utilizat baza de date obinut n procesul validrii chestionarului Pro
ilul Succesului colar. Baza de date folosit conine 2.300 de date, dintre care 1.069
se refer la ciclul gimnazial, avnd urmtoarea compoziie pe clase:

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 107 Tabelul nr. 1 Compoziia lotului studia

t
Clasa a VI-a a VII-a a VIII-a Total Numrul 291 474 304 1.069 Procentele 27,2 44,3
28,5 100

VARIABILELE DEPENDENTE
Variabilele dependente sunt cele referitoare la reuita colar. n cadrul acestui studi
u operaionalizm reuita colar prin mediile obinute n ultimul semestru, numrul mediilor
b 5, numrul orelor petrecute fcnd leciile, angajamentul colar i dorina de a continua s
udiile. Angajamentul colar se msoar prin itemii: e distractiv s fii la coal, mi pla
ruri noi la coal, mi se pare interesant merg la coal i m plictisesc la coal, iar
ot fi: deloc, puin i mult. Numrul orelor petrecute zilnic pentru efectuarea temelor
z de la niciuna pn la mai mult de patru ore. Dorina de a continua studiile se msoar
-un item, la care variantele de rspuns sunt: nu cred c voi termina nici ciclul aces
ta, nu voi merge mai departe, poate c da, da, sigur voi continua.Numrul mediilor sub
punsurile variaz de la niciuna, pn la mai mult de trei.

n analiza noastr am lucrat cu datele colectate n ciclul gimnazial, considernd c, n ace

ast etap, prinii au o influen mai mare asupra copiilor dect n ciclul liceal, cnd cre
ul grupului de egali. Pe de alt parte, eecul colar n ciclul gimnazial, care duce la
abandon colar n cursul acestui ciclu sau la terminarea ciclului gimnazial, prezint
un risc crescut din punct de vedere social.

VARIABILELE INDEPENDENTE
n cadrul acestui studiu, variabilele independente vor fi cele care se refer la imp
licarea educaional a prinilor. Vom urmri dou componente ale implicrii la nivelul famil
ei: suportul educaional i asigurarea nevoilor emoionale ale copilului. Suportul edu
caional se operaionalizeaz prin sprijinul educaional parental, discuiile purtate cu c
opilul pe teme legate de coal i ateptrile legate de coal ale prinilor. Sprijinul edu
l parental (pa_ed_sup) se msoar prin trei itemi referitori la ajutorul acordat n ef
ectuarea temelor i trei itemi referitori la recunoaterea i recompensarea rezultatel
or colare i ale eforturilor depuse de copil. Itemii se refer la ultima lun i posibili
tile de rspuns sunt: niciodat, o dat sau de dou ori, de trei ori sau mai des. Dis
tive (h_ac_env) se msoar prin opt itemi, care descriu frecvena discuiilor pe anumite
teme purtate cu adulii cu care copilul locuiete (de ex.: de cte ori ai discutat des
pre unele lucruri pe care le-ai studiat la ore), iar posibilitile de rspuns sunt: nici
odat , o dat sau de dou ori, de trei ori sau mai des. Ateptrile prinilor legate
be_xp) se msoar prin 11 itemi care se refer la ct de tare s-ar supra adulii din famili
ta dac ar afla... (se enumer comportamente care reprezint conduite colare negative).
Rspunsurile sunt: deloc, puin, mult. Asigurarea nevoilor emoionale se operaionaliz
sprijinul emoional oferit copilului, prin accesibilitatea adulilor cu care acesta
locuiete, monitorizarea copilului n afara activitilor colare i prin coeziunea familie
i. Sprijinul emoional se msoar prin cinci itemi, care se refer la frecvena cu care n u
ltima lun adulii cu care locuiete copilul i-au spus c este iubit, l-au fcut s se sim
ciat etc. Rspunsul poate fi niciodat, o dat sau de dou ori i de trei ori sau mai d
bilitatea adulilor se msoar printr-un item: Cnd te ntorci de la coal, e acolo vreun a
t cu care poi s comunici, variantele de rspuns fiind da, uneori, aproape ntotdeauna
na. Monitorizarea copilului n activitile din afara colii este msurat printr-un item:
nu eti nici acas, nici la coal, i spui vreunuia dintre adulii cu care locuieti unde te
duci posibilitile de rspuns i aici fiind da, uneori, aproape ntotdeauna i ntot
familial (fam_toge) este msurat prin apte itemi descriptivi (de ex.: membrii familiei
mele se sprijin unii pe alii, discut deschis unii cu alii etc.), iar rspunsurile var
de la nu ni se potrivete deloc, ni se potrivete puin i ni se potrivete destul mult

REZULTATE
n primul pas am verificat dac exist diferene n satisfacerea nevoilor emoionale i n su
tul educaional primit din partea prinilor ntre elevii cu implicare psihologic redus n
ducaie i ceilali. I-am considerat elevi cu implicare redus n educaie pe cei care n sem
strul trecut au avut, cel puin, o medie sub 5, petrec zilnic mai puin de or cu lecii
le, nu doresc sau nu sunt siguri dac i vor continua studiile dup terminarea ciclului

i pe cei care au angajamentul colar sub medie. Datele obinute Am gsit diferene semni
ficative n satisfacerea nevoilor emoionale i n suportul educaional parental ntre elevi
i care au avut, cel puin, o medie sub 5 i cei care nu au avut nicio medie sub 5 n s
emestrul trecut. Tabelul nr. 2 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale i suport
ului educaional n funcie de mediile sub 5
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Coeziunea familial Sprijin emoional Acc
esiblitatea adultului Monit. adult Variabilele sprijinului educaional Discuii educ
ative Suportul educaional Ateptri colare t=-6,18, p<.01 t=2,01, p<.05 t=5,87, p<.01
Valoarea t i pragul de semnificaie t=3,61, p<.01 t=4,01, p<.01 t=1,93, p=.053 t=5,
81, p<.01

Se observ c numai accesibilitatea adulilor nu difer semnificativ la cele dou grupe de

elevi, iar n cazul suportului educaional diferena este semnificativ la pragul de p<
0,05, n rest toate diferenele sunt semnificative la pragul de p<0,01. n cele ce urm
eaz am verificat diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale i n sprijinul educaional
tre elevii care petrec zilnic mai puin de o or cu lecii i ceilali.

108 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 3 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoio
ale i suportului educaional n funcie de orele petrecute cu lecii
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Coeziunea familial Sprijin emoional Acc
esibilitatea adultului Monit. adult Variabilele sprijinului educaional Discuii edu
cative Suportul educaional Ateptri colare t=-6,17, p<.01 t=-4,32, p<.01 T=-4,21, p<.
01 Valoarea t i pragul de semnificaie t=-3,93, p<.01 t=-3,03, p<.01 t=-3,02, p<.01
t=5,38, p<.01

Se observ, din tabel, c am gsit diferene semnificative la toate variabilele studiate

ntre grupurile de elevi cu angajament colar sub medie, respectiv peste medie. Nu
am gsit diferene semnificative n ateptrile colare ale prinilor la cele dou grupuri d
vi. n continuare vom verifica dac n grupurile elevilor cu implicare psihologic redus n
educaie care primesc semnificativ mai puin sprijin emoional i educaional din partea
familiei exist diferene n gradul reuitei colare n funcie de satisfacerea nevoilor em
ale n familie, respectiv n funcie de sprijinul educaional primit. Cu alte cuvinte, d
ei aceste categorii de elevi primesc mai puin sprijin emoional i educaional, verificm
msura n care reuesc s profite de sprijinul primit n scopul mbuntirii rezultatelor c
I. Elevii cu angajament colar redus. Acest lot cuprinde elevii al cror angajament c
olar este mai mic dect media, ang_scol<9. Numrul elevilor din acest lot este 335. n
ceea ce privete variaia variabilelor colare n funcie satisfacerea nevoilor emoionale,
am gsit rezultatele urmtoare: Tabelul nr. 6 Variana variabilelor reuitei colare n fu
cie de satisfacerea nevoilor emoionale la elevii cu angajament colar redus
Cum se observ, la cele dou grupuri de elevi, n toate variabilele studiate exist dife
rene semnificative. n continuare am comparat mediile variabilelor satisfacerii nev
oilor emoionale i ale suportului educaional la cei care doresc s-i continue studiile
dup terminarea ciclului gimnazial, respectiv cei care nc nu sunt siguri sau nu dore
sc continuarea studiilor. Tabelul nr. 4 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoional
e i suportului educaional n funcie de dorina de a continua studiile
Medii Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Coeziunea familial Sprijin emoion
al Accesibilitatea adultului Monit. adult Variabilele sprijinului educaional Disc
uii educative Suportul educaional Ateptri colare t=-6,37, p<.01 t=-3,18, p<.01 t=-7,4
3, p<.01 Valoarea t i pragul de semnificaie t=-5,63, p<.01 t=-4,00, p<.01 t=-4,89,
p<.01 t=-6,50, p<.01 Coeziunea familial Sprijin emoional Monitor. adult Accesibil
itate adult F=3,39, p<.01 F=1,90, p<.05 F=12,38, p<.01 F=4,18, p<.01
Medii sub 5
Ore petrecute fcnd leciile
Dorina de a continua studiile
F=2,09, p<.01 F=2,13, p<.05 F=4,67, p<.01 F=1,58, p=.19
F=2,63, p<.01 F=1,93, p<.05 F= 9,5, p<.01 F=5,14, p<.01
F=3,77, p<.01 F=2,76, p<.01 F=5,93, p<.01 F=8,56, p<.01

i ntre elevii care doresc respectiv nu doresc continuarea studiilor, exist diferene
semnificative n ceea ce privete sprijinul emoional i suportul educaional primit n fami
lie. n sfrit am comparat mediile variabilelor legate de satisfacerea nevoilor emoion
ale i de suportul educaional, n funcie de angajamentul colar al elevilor. Cele dou gru
pe comparate au angajamentul colar mai mare, respectiv mai mic dect media. Tabelul
nr. 5 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale i suportului educaional n funcie
dorina de angajamentul colar
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Climat familial pozitiv Sprijin emoion
al Accesibilitatea adultului Monit. adult Variabilele sprijinului educaional Disc
uii educative Suportul educaional Ateptri colare t=4,54, p<.01 t=4,52, p<.01 t=1,31,
p=.19 Valoarea t i pragul de semnificaie t=3,64, p<.01 t=4,11, p<.01 t=3,93, p<.01

t=4,43, p<.01
Se observ, din tabel, c n lotul elevilor cu angajament colar redus, variabilele reuit
ei colare i anume: mediile, nr. mediilor sub 5, nr. orelor petrecute cu lecii i dori
na de a continua studiile, variaz n mod semnificativ n funcie de satisfacerea nevoilo
r emoionale n familie. n ceea ce privete rolul suportului educaional n reuita colar
stor elevi,am obinut rezultatele urmtoare: Tabelul nr. 7 Variana variabilelor reuite
i colare n funcie de suportul educaional la elevii cu angajament colar redus
Medii Sprijin educaional Discuii educative Ateptri colare F=1,36, p=.18 F=1,15, p=.30
F=2,29, p<.01 Medii sub 5 F=2,44, p<.01 F=1,83, p<.05 F=1,48, p=.07 Ore petrecu
te fcnd leciile F=1,47, p=.13 F=2,32, p<.01 F=1,95, p<.01 Dorina de a continua studi
ile F=1,28, p=.22 F=1,92, p<.05 F=2,68, p<.01

Se observ c sprijinul educaional influeneaz n msura cea mai redus reuita colar: do
mediilor sub 5 difer n mod semnificativ n funcie de aceast variabil; discuiile educati
e influeneaz n mai mare msur reuita colar: numrul mediilor sub 5, orele petrecute cu
le i dorina de a continua studiile variaz n mod semnificativ n funcie de discuiile edu
ative, iar ateptrile colare influeneaz n mod semnificativ variaia variabilelor reuite
lare, mai puin numrul mediilor sub 5.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 109 II. Elevii cu medii sub 5 n ultimul se

mestru. Acest lot cuprinde datele elevilor care n ultimul semestru au avut, cel p
uin, o medie sub 5. Numrul acestor elevi n acest lot s-a cifrat la 211. Studiind in
fluena satisfacerii nevoilor emoionale n familie asupra rezultatelor colare, am obinu
t rezultatele urmtoare: Tabelul nr. 8 Variana variabilelor reuitei colare n funcie de
satisfacerea nevoilor emoionale la cei care au medii sub 5
Medii Coeziunea familial Sprijin emoional Monit. adult Accesib. adult F=3,54, p<.0
1 F=4,80, p<.01 F=28,37, p<.01 F=8,86, p<.01 Angajament colar F=2,64, p<.01 F=2,6
6, p<.01 F=7,10, p<.01 F=4,62, p<.01 Ore petrecute fcnd leciile F=2,52, p<.01 F=2,6
1, p<.01 F=16,6, p<.01 F=6,44, p<.01 Dorina de a continua studiile F=8,14, p<.01
F=4,49, p<.01 F=15,26, p<.01 F=8,03, p<.01
Se observ c, n lotul elevilor care petrec zilnic mai puin de o or cu lecii, sprijinul
emoional nu influeneaz n mod semnificativ rezultatele colare, climatul familial influ
eneaz doar dorina de a continua studiile la pragul de semnificaie p<0,05, monitoriza
rea copilului influeneaz angajamentul colar la pragul de semnificaie p<0,05, iar acc
esibilitatea adulilor influeneaz dorina de a continua studiile, tot la pragul de sem
nificaie p<0,05. n acest lot mediile i numrul mediilor sub 5 nu sunt influenate de sa
tisfacerea nevoilor emoionale. n acest lot, suportul educaional nu influeneaz variaia
variabilelor reuitei colare, niciunul dintre rezultate nefiind semnificativ. IV. E
levii care nu doresc sau nu sunt siguri s-i continue studiile dup terminarea ciclul
ui actual. Numrul elevilor din acest lot este 201. Rezultatele privind influena sa
tisfacerii nevoilor emoionale asupra rezultatelor colare sunt incluse n Tabelul nr.
11. Tabelul nr. 11 Variaia rezultatelor colare n funcie de satisfacerea nevoilor em
oionale la elevii care nu doresc s-i continue studiile
Medii Sprijin emoional Coeziunea familial Monit. adult Accesibilitate adult Medii
sub 5 F=1,56, p>.05 F=.70, p>.05 F=.94, p>.05 F=.22, p>.05 Angajamentul colar F=1
,22, p>.05 Ore petrecute cu lecii F=1,93, p<.05

n lotul elevilor care n semestrul trecut au avut, cel puin, o medie sub 5, variabil
ele reuitei colare variaz semnificativ n funcie de satisfacerea nevoilor emoionale n f
milie. n ceea ce privete rolul suportului educaional n reuita colar, rezultatele obin
sunt incluse n Tabelul nr. 9. Tabelul nr. 9 Variana variabilelor reuitei colare n fu
ncie de suportul educaional la cei care au medii sub 5
Medii Sprijin educaional Discuii educative Ateptri colare F=1,31, p=.20 F=3,58, p<.01
F=4,47, p<.01 Angajament colar F=2,46, p<.01 F=2,14, p<.01 F=2,55, p<.01 Ore pet
recute fcnd leciile F=4,61, p<.01 F=5,12, p<.01 F=3,50, p<.01 Dorina de a continua s
tudiile F=2,99, p<.01 F=3,35, p<.01 F=4,57, p<.01
F=1,03, p>.05
F=.93, p>.05 F=2,44 p>.05 F=3,96, p<.05
F=1,04, p>.05 F=3,62, p<.05 F=3,19, p<.05
F=1,50, p>.05 F=2,48, p>.05 F=7,02, p<.01

Se observ c, n afara mediilor, celelalte variabile variaz n mod semnificativ n funcie

e sprijinul educaional, iar n ceea ce privete discuiile educative i ateptrile colare,
dou influeneaz n mod semnificativ variaia tuturor variabilelor colare. Toate variaiile
sunt semnificative la pragul de semnificaie p<.01.

n acest lot coeziunea familial nu influeneaz n mod semnificativ niciuna dintre variab
ilele reuitei colare. Sprijinul emoional influeneaz numrul orelor petrecute cu leciile
pragul de semnificaie fiind p<0,05. Numrul mediilor sub 5 nu este influenat n mod s
emnificativ de niciuna dintre variabilele care msoar satisfacerea nevoilor emoional
e n familie. Monitorizarea elevului de ctre aduli influeneaz angajamentul colar, pragu
l de semnificaiei fiind p<0,05, iar accesibilitatea adultului influeneaz att mediile
la pragul de semnificaie p<0,05, ct i orele petrecute cu leciile, aici pragul de se
mnificaie fiind p<0,01. Rezultatele referitoare la influena suportului educaional a

supra reuitei colare sunt incluse n tabelul nr.11.

III. Elevii care petrec zilnic mai puin de o or fcndu-i leciile. Numrul acestor elevi
eantionul studiat s-a cifrat la 105. Variaiile rezultatelor colare n funcie de satisf
acerea nevoilor emoionale sunt prezentate n Tabelul nr. 9. Tabelul nr. 10 Variaia r
ezultatelor colare n funcie de satisfacerea nevoilor emoionale la elevii care petrec
zilnic mai puin de o or fcndu-i leciile
Medii Sprijin emoional Coeziune familial Monit. adult Accesibilitate adult F=.96,
p>.05 F=1,14, p>.05 F=1,18, p>.05 F=2,07, p>.05 Medii sub 5 F=.83, p>.05 F=1.92,
p>.05 F=.78, p>.05 F=.26, p>.05 Angajamentul colar F=.47, p>.05 F=.92, p>.05 F=3
,62, p<.05 F=1,14, p>.05 Continuarea studiilor F=1.64, p>.05 F=1.99, p<.05 F=2,0
4, p>.05 F=6,85, p<.05

Tabelul nr. 12 Variana variabilelor reuitei colare n funcie de suportul educaional la

elevii care nu doresc s-i continue studiile
Medii Sprijin educaional Discuii educative Ateptri colare F=1,10, p>.05 F=1,34, p>.05
F=1,02, p>.05 Angajament colar F=1,52, p>.05 F=1,01, p>.05 F=1,62 p<.05 Ore petr
ecute fcnd leciile F=2,03, p<.05 F=1,40, p>.05 F=.81, p>.05 Medii sub 5 F=1,11, p>.
05 F=.71, p>.05 F=.87, p>.05

n lotul elevilor care nu doresc s-i continue studiile, discuiile educative nu influe
neaz reuita colar. Sprijinul educaional influeneaz orele petrecute cu leciile, la pr
de semnificaie p<0,05, iar ateptrile colare influeneaz ateptrile colare, pragul de s
icaie fiind tot p<0,05.

110 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

SINTETIZAREA REZULTATELOR
Rezultatele obinute arat c factorii care in de satisfacerea nevoilor emoionale n famil
ie i de suportul educaional primit din partea prinilor au cea mai mare influen asupra
rezultatelor colare n lotul elevilor cu angajament colar redus, respectiv n lotul el
evilor care au avut, cel puin, o medie sub 5 n ultimul semestru. n lotul celor cu a
ngajament colar redus, satisfacerea nevoilor emoionale influeneaz variabilele reuitei
colare, doar variaia numrului mediilor sub 5 n funcie de accesibilitatea adultului n
u este semnificativ. n ceea ce privete influena suportului educaional asupra rezultat
elor colare, constatm c mediile sunt influenate numai de ateptrile colare, pragul de s
mnificaie fiind p<0,01. Numrul mediilor sub 5 este influenat de sprijinul educaional
, pragul de semnificaie fiind p<0,01 i de discuiile educative ( p<0,05). Orele petr
ecute cu leciile sunt influenate de discuii educative i de ateptrile colare, n amndo
rile pragul de semnificaie fiind p<0,01, iar dorina de continuare a studiilor este
influenat i ea de discuii educative la pragul de semnificaie p<0,05, i de ateptrile
re (p<0,01). n lotul elevilor care au avut, cel puin, o medie sub 5, satisfacerea
nevoilor emoionale n familie influeneaz toate variabilele reuitei colare la un prag de
semnificaie p<0,01. La fel, suportul educaional influeneaz reuita colar, singura rela
nesemnificativ fiind influena sprijinului educaional asupra mediilor. n lotul elevi
lor care petrec zilnic mai puin de o or pentru lecii, suportul educaional nu influene
az niciuna dintre variabilele reuitei colare. Satisfacerea nevoilor emoionale are, i
ea, o influen mai redus asupra reuitei colare, monitorizarea din partea adulilor influ
ennd angajamentul colar ( p<0,05), iar coeziunea familial i accesibilitatea adultului
influeneaz dorina de a continua studiile ( p<0,05, n amndou cazurile). Mediile i medi
le sub 5 nu sunt influenate de variabilele care in de sigurana emoional. n lotul elevi
lor care nu doresc s-i continue studiile variabilele care in de satisfacerea nevoil
or emoionale au efect moderat asupra rezultatelor colare: mediile sunt influenate d
e accesibilitatea adultului ( p<0,05), de angajamentul colar de monitorizarea din
partea adultului i de accesibilitatea adultului ( p<0,05 n amndou cazurile), iar or
ele petrecute fcnd lecii sunt influenate de accesibilitatea adultului i de sprijinul
emoional. n acest lot accesibilitatea adultului are influena cea mai mare asupra re
zultatelor colare. n ceea ce privete rolul suportului educaional, se remarc faptul c n
ici mediile, nici numrul mediilor sub 5 nu sunt influenate de suportul educaional,
angajamentul colar este influenat de ateptrile colare (p<0,05), iar orele petrecute fc
d lecii este influenat de sprijinul educaional (p<0,05 ).

colare. Mediile i numrul mediilor sub 5 nu au fost influenate nici de satisfacerea n

evoilor emoionale, iar angajamentul colar i dorina de a continua studiile au fost in
fluenate de coeziunea familial, monitorizare de ctre adult i accesibilitatea adultul
ui. n lotul celor care nu sunt siguri c doresc s-i continue studiile, suportul educai
onal are influen redus, ns accesibilitatea adultului are influena cea mai mare asupra
rezultatelor colare. Aceste rezultate pot constitui baza unui program de asisten ca
re vizeaz familiile copiilor cu implicare redus n educaie, artnd c nu numai suportul e
ucaional (care n primul rnd este condiionat de posesia capitalului cultural), ci i sat
isfacerea nevoilor emoionale n familie are efect pozitiv asupra reuitei colare. Prog
ramele care au ca scop ntrirea relaiilor dintre membrii familiei pot contribui n mod
eficient la reuita colar a copiilor cu implicaie psihologic n educaie redus.
BIBLIOGRAFIE
Coleman, J. S. (1988): Social Capital in the Creation of Human Capital, The Amer
ican Journal of Sociology, Supplement: Organizations and Institutions: Sociologi
cal and Economic Approaches to the Analysis of Social Structure, vol. 94, pp. S
95-120 1. Ingram, M., Wolfe, R. B., Lieberman J. M. (2007): The Role of Parents
in High Achieving Schools Serving LowIncome, At-Risk Populations, Education and
Urban Society, vol. 39, p. 419 2. Pomerantz, E. M., Moorman, E. A., Litwack, S.
D. (2007): The How, Whom and Why of Parents Involvement in Childrens Academic Live
s: More is Not Always Better, Review of Educational Research, vol. 77, no. 3, pp
. 373-410 3. Richman, J. M., Bowen, G. L. (1997): School Failure:An Ecological-I
nteractional Developmental Perspective, in Fraser, M. W. (ed): Risk and Resilien

ce in Childhood. An Ecological Perspective, NASW Press, Washington DC 4. Stewart

, E. B. (2006): Family- and Individual-Level Predictors of Academic Success for
African American Students:A Longitudinal Path Analysis Utilizing National Data,
Journal of Black Studies, vol. 36, p. 597

CONCLUZII
Pe baza datelor obinute, se remarc faptul c ntre elevii cu grad de reuit colar redus
lali exist diferene semnificative att n satisfacerea nevoilor emoionale n familie, ct
suportul educaional primit din partea prinilor. Toate diferenele sunt semnificative
la pragul de p<0,01. Singura excepie o constituie accesibilitatea adultului ntre c
ei care au, respectiv nu au medii sub 5 n ultimul semestru. Totui, la elevii cu im
plicaie psihologic n educaie redus, att satisfacerea nevoilor emoionale, ct i suport
ucaional primit din partea prinilor influeneaz componentele reuitei colare. Diferenel
funcie de satisfacerea nevoilor emoionale sunt cele mai importante n lotul elevilor
cu angajament colar redus respectiv n cel al elevilor care au avut, cel puin, o me
die sub 5 n ultimul semestru. Influena suportului educaional este cea mai important n
lotul celor care au avut, cel puin, o medie sub 5, urmat de lotul celor cu angaja
ment colar redus. n cazul elevilor care petrec zilnic mai puin de o or cu leciile, su
portul educaional nu a avut nicio influen asupra rezultatelor

STRESUL OCUPAIONAL LA EDUCATOARE. DIAGNOZ I DIRECII DE INTERVENIE

Roxana Capotescu, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
ABSTRACT
Occupational stress is often associated with specific situations, work environme
nt characteristics or individual perceptions or reactions to the work environmen
t. Kindergarten teachers activity is considered to be a stressful one. The study
of teacher stress is not a new area of research. However, most of the published
research studies have been strongly oriented towards primary and secondary schoo
l teachers. Aims. Given that the teaching environment of kindergarten differs gr
eatly from primary and secondary schools, the aim of this paper is to conduct an
occupational stress diagnosis in order to identify sources of stress specific t
o the kindergarten teachers. Method. This is a correlational and descriptive stu
dy. The 69 participants were recruited among kindergarten teachers participants
in a professional training course in the program Edu Expert II, and HSE Indicato
r Tool for Work Related Stress (Health and Safety Executive, UK) was given to th
e participants. They were required to provide, along with their answers, several
socio-demographic and health-related information. Results. Results indicate a r
elatively small number of health problems that can be directly related to or cau
sed by stress. Occupational stress diagnosis identified work demands, lack of ma
nagers and peer support and organizational changes as main sources of occupation
al stress among kindergarten teachers.

Problematica stresului profesional este un subiect des abordat n literatura de sp

ecialitate, dat fiind impactul negativ al acestui fenomen asupra performanei i stri
i de sntate a angajailor. Rapoartele Uniunii Europene arat c stresul n munc reprezint
doua problem de sntate legat de activitatea profesional (dup afeciunile dorsale), afec
d 28% dintre angajaii UE, costurile datorate acestui fenomen fiind de aproximativ
20 de miliarde de euro pe an (Agenia European pentru Securitate i Sntate n Munc, 2002
. Legtura dintre stresorii muncii i starea de bine a angajailor evideniaz o obligaie m
oral clar a angajailor, angajatorilor, dar i a specialitilor n domeniul investigrii st
esului ocupaional (Donald i colab., 2005), i anume aceea de a-i propune s asigure i s
enin cea mai bun stare fizic i mental a angajailor i de a contribui la dezvoltarea un
politici i proceduri care s se adreseze n mod comprehensiv problemelor legate de snta
te i siguran (Capotescu, 2007). Aceste politici vor include proceduri de diagnoz i ma
nagement al stresului, bazate pe nevoile organizaiei i membrilor, reevaluate i revzu
te n mod regulat (Cooper i Cartwright, 1997). Modul n care este neles stresul ocupaion
al a fost conturat i modificat de fore politice, culturale, sociale i economice n ca
drul crora este dezvoltat contextul de munc (Capotescu, 2008). Conceptualizarea st
resului ocupaional influeneaz direct modul n care este diagnosticat i gestionat stres
ul (Kenny i Cooper, 2003). Conceptualizarea stresului ca ,,problem individual relaion
at cu caracteristicile de personalitate sau ca preocupare public relaionat n principal
cu caracteristicile de munc i epidemiologia sntii ocupaionale genereaz strategii de d
noz i intervenii de management al stresului foarte diferite (Kenny i Cooper, 2003; K
elloway i Day, 2005). n ara noastr, Comisia de Munc, Servicii i Transporturi (CMST) di
n cadrul Colegiului Psihologilor din Romnia a formulat standardele generale de ca
litate privind activitatea psihologilor din domeniul psihologiei muncii, industr
iale i organizaionale n vederea optimizrii activitii psihologilor practicieni, n cadru
crora se includ i standardele privind evaluarea i interveniile n domeniul stresului
ocupaional (Standardele generale de calitate privind activitatea psihologilor car
e activeaz n domeniul psihologiei muncii, industriale i organizaionale, 2007). n cadr
ul ariei generale a stresului ocupaional, activitatea didactic a fost identificat c
a una dintre cele mai stresante ocupaii n numeroase ri (Tsai, Fung i Chow, 2006). Sur
sele de stres care influeneaz activitatea cadrelor didactice sunt variate. Unele d
intre cele mai frecvente surse includ lipsa suportului din partea colegilor de m
unc (Wong i Cheuk, 2005), nevoia de adaptare la schimbrile brute de curriculum i sent
imentul de lips de control asupra desfurrii activitii
(Brown, Ralph i Brember, 2002; Moriarty i colab., 2001). n afar de modificrile la niv
el de curriculum, schimbrile n structura organizaiei colare reprezint, de asemenea, o

surs de stres. O astfel de schimbare provoac eroziunea la nivelul relaiei colegial

e i genereaz sentimente de nedreptate i de incertitudine (Taris i colab., 2004). Alt
e surse de stres des raportate includ suprancrcare de rol, i anume necesitatea cadr
elor didactice de a face fa la o serie de roluri n competiie la locul lor de munc (Pi
thers i Soden, 1998), de a munci i n afara programului propriu-zis de lucru (Cooper
i Kelly, 1993) i de gestionare a claselor cu un numr mare de elevi, precum i a prob
lemelor legate de comportamentul inadecvat al elevilor. ntr-un studiu realizat pe
educatoare, Kelly i Berthelsen (1995) au evideniat faptul c sursele de stres la ac
east categorie profesional sunt similare cu ale nvtorilor din mai multe puncte de vede
re. Cu toate acestea, autorii au susinut c educatoarele se confrunt cu surse de pre
siune suplimentare, cum ar fi de a interaciona cu prini care consider c grdinia ar tre
ui s ofere o gam larg de servicii care nu se nscriu n sfera activitii didactice, ntre
re amintim ngrijirea unui copil bolnav sau a face permanent curenie dup copii. n prez
ent, sunt disponibile numeroase dovezi cu privire la sursele, manifestrile i conse
cinele stresului la profesori. Cu toate acestea, informaiile colectate au fost, de
cele mai multe ori, de la profesorii de coal primar i secundar. Eantioane care s incl
d specialiti, cum ar fi educatoare, profesori din colile speciale, directori de coli i
profesori universitari, au fost incluse doar de curnd. Dovezile cu privire la st
resul educatoarelor sunt minime. Prin urmare, scopul principal al acestui studiu
este de a investiga sursele de stres n rndul educatoarelor din Romnia. Un studiu c
u acest eantion se justific din mai multe motive. n primul rnd, n conformitate cu abo
rdarea cognitiv conform creia stresul este o tranzacie ntre indivizi i mediul lor (La
zarus i colab., 1985; Hudek-Knezevic i Kardum, 2000), este imprudent s generalizm re
zultatele obinute pe profesori din nvmntul primar i secundar la educatoare, n condii
care se constat c aceste medii sunt att de diferite. Grdinia este mai degrab un mediu
informal, avnd n vedere faptul c, fa de nvtori sau profesori, rolul de educatoare se
nde dincolo de activitatea de predare. Educatoarele au ca ndatoriri de munc efectu
area de activiti de ngrijire a copiilor i acordare de asisten medical. n al doilea r
istemul de recompensare profesional a educatoarelor, n cadrul cruia amintim recompe
nsa monetar i statutul, este, de asemenea, diferit de cel al nvtorilor i profesorilor
in ciclul gimnazial. Aceast discrepan n sistemul de recompense ar putea predispune e
ducatoarele s rspund diferit la factori de stres similari care acioneaz n

112 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL cazul nvtorilor i profesorilor. Tsai, Fung i Chow (20
u susinut c o remuneraie mai mare i mai multe beneficii reprezint importante atracii c
are i determin pe profesori s i menin locurile de munc. n al treilea rnd, lund n
faptul c provocarea reprezentat de reforma colar, care constituie o important surs de
stres pentru nvtori i profesori, a nceput s afecteze i sistemul de nvmnt precol
valuarea i nelegerea nivelului de stres al educatoarelor sunt eseniale din perspecti
va prevenirii epuizrii profesionale n acest domeniu de activitate. locul de munc. Rs
punsurile la fiecare item sunt date pe o scal Likert de 5 puncte (1=acord puterni
c, 5=dezacord puternic). Calitile psihometrice ale instrumentului au fost demonstr
ate n trei anchete reprezentative la nivel naional asupra condiiilor psihosociale d
e munc realizate n Anglia n 2004, 2005 i 2006 (Health and Safety Executive (2004). P
sychosocial Working Conditions in Great Britain in 2004; Health And Safety Execu
tive (2005). Psychosocial Working Conditions in Great Britain in 2005; Health an
d Safety Executive (2006). Psychosocial Working Conditions in Great Britain in 2
006). Indicatori ai strii de sntate fizic. Starea de sntate fizic a participantelor a
ost evaluat prin rspunsul la dou ntrebri: Cte zile de concediu medical ai avut n ult
trei luni?, respectiv De cte ori ai fost la medic n ultimele trei luni?. Rspunsurile
a ntrebarea legat de concediul medical au fost operaionalizate n numr de zile, iar rsp
unsurile la ntrebarea legat de vizitele medicale a fost operaionalizat n numr de vizit
e medicale efectuate n perioada specificat. Satisfacia fa de actualul loc de munc. n c
litate de indicator al gradului de satisfacie fa de actualul loc de munc s-a folosit
ntrebarea De cte ori v-ai gndit serios s v schimbai serviciul actual n ultimele tre
i?. Rspunsurile au fost date pe o scal Likert de la 1 la 6, unde 1=niciodat, 2=foart
e rar, 3=rareori, 4=uneori, 5=frecvent, 6=foarte frecvent. Procedura Cele 69 de
participante au fost recrutate din cadrul educatoarelor participante la un curs
de formare profesional n cadrul programului Edu Expert II. Integrarea participante
lor n studiu s-a realizat pe baz de voluntariat, nefiind utilizat nicio modalitate
de recompensare. edina de completare a chestionarelor a debutat cu oferirea de ins
truciuni care s faciliteze completarea n condiii optime a chestionarului, iar pe par
cursul completrii au fost oferite lmuriri suplimentare n condiiile n care acestea au
fost solicitate de participante. Rezultate i discuii Tabelul nr. 1 conine statistic
ile descriptive referitoare la scorurile obinute la scalele din cadrul Indicatoru
lui de Stres Ocupaional HSE. Tabelul nr. 1 Statisticile descriptive pentru scalel
e utilizate (N=69)
Scala Solicitrile muncii Controlul perceput n munc Suportul efului Suportul colegilo
r de munc Media 3,.37 4,53 3,50 3,49 4,10 3,26 Abaterea standard .85 .44 .89 .86
.92 .94 Minimum 1,12 2,67 1,20 1,25 1,00 1,00 Maximum 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5
,00 Coeficient Alpha .77 .45 .60 .46 .76 .44 Numr de itemi 8 6 5 4 4 3

OBIECTIVUL I IPOTEZELE CERCETRII

Obiectivul general al cercetrii pe care am iniiat-o este efectuarea unei diagnoze
a stresului ocupaional la educatoare. Motivaia realizrii acestui demers deriv din re
zultatele analizei literaturii de specialitate asupra stresului ocupaional, care
art c activitatea cadrelor didactice implic solicitri crescute, oferind, n acelai timp
control i suport sczut. Aceast combinaie conduce la stres i, n consecin, la un risc
scut de apariie a tulburrilor ocupaionale fizice i mintale, conducnd la absenteism cr
escut i productivitate sczut a angajailor i organizaiilor din care acetia fac parte. P
ocedura de diagnoz utilizat se bazeaz pe integrarea tuturor domeniilor-cheie care p
ot fi gestionate pentru reducerea stresului ocupaional propuse de Colegiul Psihol
ogilor din Romnia: solicitri (ncrcarea muncii, gruprile de sarcini de munc i solicitr
enerate de mediul de munc), control (nivelul de control asupra desfurrii muncii perc
eput de angajat), suport (ncurajarea, sponsorizarea i resursele furnizate de organ
izaie, manageri de linie i colegi), relaii (promovarea unui context de munc pozitiv,
evitarea conflictelor i gestionarea comportamentelor indezirabile), rol (msura n c
are angajaii i neleg rolul n cadrul organizaiei i organizaia se asigur c nu apar c
de rol). Pe baza obiectivului propus, au fost formulate urmtoarele ipoteze: Perce
pia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz cu un nivel sczut al controlului p
erceput n munc Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz cu un nivel scz
t de suport din partea efei Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz c
u un nivel sczut de suport din partea colegelor Percepia unui nivel crescut de sup

ort din partea efei se asociaz cu percepia unui control crescut n cadrul activitii de
munc Percepia unui nivel crescut de suport din partea colegelor de munc se asociaz c
u percepia unui control crescut n cadrul activitii de munc.
METODOLOGIA CERCETRII
Participani La acest studiu au participat 69 de educatoare. Vrsta medie (M) este d
e 41 de ani, cu o abatere standard de 7,21. Limitele de vrst sunt de 27, respectiv
59 de ani. Instrumente de msur Indicatorul de Stres Ocupaional Health Safety Execu
tive (HSE) este alctuit din 35 de itemi grupai n ase scale separate care msoar dimensi
uni relaionate cu stresul ocupaional: Solicitrile muncii, Controlul perceput n munc,
Suportul efului, Suportul colegilor de munc, Relaiile la locul de munc i Schimbrile la
Relaiile la locul de munc Schimbrile la locul de munc Rolul n cadrul organizaiei
3,12
.99
1,00
5,00
.73
5
Tabelul nr. 2 prezint valorile medii obinute pe lotul de educatoare la scalele Ind
icatorului de Stres Ocupaional HSE raportate la nivelurile-int propuse de Health an
d Safety Executive (2004) pentru interveniile de reducere a stresului ocupaional.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 113 Tabelul nr. 2 Niveluri-int pentru inter

veniile de reducere a stresului ocupaional
Scala Valorile medii obinute pe lotul de educatoare 3,37 4,53 3,50 3,49 4,10 3,26
3,12 Niveluri-int pentru interveniile de reducere a stresului ocupaional (Health an
d Safety Executive, 2004) 4,25 4,33 4,6 4,75 4,75 4,0 5,0 Solicitrile muncii Cont
rolul perceput n munc Suportul efului Suportul colegilor de munc Relaiile la locul de
munc Schimbrile la locul de munc Rolul n cadrul organizaiei
Tabelul nr. 4 Corelaiile dintre dimensiunile Indicatorului de Stres Ocupaional HSE
Relaiile la locul de munc Suportul efului Schimbrile la locul de munc Suportul colegi
lor de munc Controlul perceput n munc Scale HSE Solicitrile muncii
Solicitrile muncii Controlul perceput n munc Suportul efului Suportul colegilor de m
unc Relaiile la locul de munc Schimbrile la locul de munc Rolul n cadrul organizaiei
.00
.07
.32**

Tot ca indicator al nivelului de stres am analizat i rspunsurile oferite la ntrebril

e: Cte zile de concediu medical ai avut n ultimele trei luni?, De cte ori ai fost la
ic n ultimele trei luni? i De cte ori v-ai gndit serios s v schimbai serviciul actu
imele trei luni?. Rspunsurile la ntrebarea legat de concediul medical au fost operaio
nalizate n numr de zile, rspunsurile la ntrebarea legat de vizitele medicale au fost
operaionalizate n numr de vizite medicale efectuate n perioada specificat, iar rspunsu
rile la ntrebarea viznd intenia de prsire a organizaiei sunt date pe o scal Likert de
a 1 la 6, unde 1=niciodat, 2=foarte rar, 3=rareori, 4=uneori, 5=frecvent, 6=foart
e frecvent. Am considerat rspunsurile la aceste ntrebri ca indicatori ai strii de snta
te fizic, n cazul primelor dou ntrebri, i ai gradului de satisfacie fa de actualul l
munc. O sintez a rezultatelor obinute este prezentat n Tabelul nr. 3. Tabelul nr. 3
Indicatori ai strii de sntate general i ai satisfaciei fa de munc
Minimum Cte zile de concediu medical ai avut n ultimele trei luni? De cte ori ai fost
la medic n ultimele trei luni? De cte ori v-ai gndit serios s v schimbai serviciul ac
ual n ultimele trei luni? 0 Maximum 10 Media .31 Abaterea Standard 1.64
.05
.38**
.95**
.52**
.07
.13
.10
.54**
.17
.05
.10
.58**

.42**
.08
-.10
-.08
.47**
.50**

** Corelaii semnificative la p< 0.01. n cadrul obiectivului general al cercetrii, i

anume efectuarea unei diagnoze a stresului ocupaional la educatoare, am urmrit inv
estigarea relaiilor dintre scalele care msoar stresul ocupaional din cadrul Indicato
rului de Stres Ocupaional HSE, i anume Solicitrile muncii, Controlul perceput n munc,
Suportul efului, Suportul colegilor de munc, Relaiile la locul de munc, Schimbrile l
a locul de munc i Rolul n cadrul organizaiei. O principal surs de stres ocupaional ide
tificat n literatura de specialitate i care poate fi investigat cu ajutorul Indicato
rului de Stres Ocupaional HSE este reprezentat de solicitrile muncii. n cadrul studi
ului nostru, Solicitrile muncii coreleaz semnificativ cu Relaiile la locul de munc (
r= .52, p< 0,01), Schimbrile la locul de munc (r= .54, p< 0,01) i Rolul n cadrul org
anizaiei (r= .42, p< 0,01). Aceste rezultate indic faptul c educatoarele care perce
p un nivel crescut de solicitri ale activitii de munc sunt predispuse, de asemenea,
s perceap ca tensionate relaiile de munc existente la nivelul grdiniei i s perceap s
ile la locul de munc drept generatoare de stres. Percepia controlului asupra activ
itii de munc reprezint o alt variabil relevant identificat n literatura de specialit
a informativ pentru investigarea stresului ocupaional. n cazul lotului nostru de ed
ucatoare, Controlul perceput n munc se relaioneaz cu Suportul efului (r= .32, p< 0,01
) i Suportul colegilor de munc (r= .38, p< 0.01). Aceste rezultate indic faptul c n p
erceperea de ctre educatoare a unui nivel crescut de susinere din partea conduceri
i grdiniei i colegelor se asociaz cu perceperea unui control crescut n desfurarea acti
itilor de munc. Rezultatele obinute n cadrul studiului nostru reflect, de asemenea, fa
ptul c educatoarele care consider c beneficiaz de suport din partea superiorilor per
cep, de asemenea, un suport crescut din partea colegelor de munc. n studiul nostru
se poate observa c suportul efului coreleaz foarte puternic cu Suportul colegilor
de munc (r= .95, p< 0,01). O explicaie a acestei asocieri foarte puternice ar pute
a fi gsit i la nivelul construciei scalei. Astfel, s-ar putea spune c asocierea puter
nic ar putea nsemna faptul c ambele scale msoar, de fapt, acelai construct, i anume su
nerea de care beneficiaz angajaii la locul de munc. Itemii celor dou scale nu evalue
az unele tipuri de suport social identificate n literatura de specialitate, cum ar
0
3
.34
.74
1
6
2.1
1.43
Rezultatele obinute indic o stare de sntate satisfctoare a educatoarelor. Astfel, medi

a zilelor de concediu medical este de 0,31, iar numrul maxim de zile de concediu
pe motiv de boal este de doar 10 zile. Numrul maxim de controale medicale la care
au fost supuse educatoarele n ultimele trei luni este de 3, media pe aceast dimens
iune fiind de 0,34. n ceea ce privete satisfacia fa de actualul loc de munc operaional
zat prin intenia de prsire a organizaiei, se observ c rspunsul mediu este de 2,1, cee
e arat c educatoarele au selectat varianta 2 de rspuns (2=foarte rar), dovedind o i
ntenie redus de prsire a actualului loc de munc n ultimele trei luni. Tabelul nr. 4 pr
ezint corelaiile dintre dimensiunile Indicatorului de Stres Ocupaional HSE: Solicitr
ile muncii, Controlul perceput n munc, Suportul efului, Suportul colegilor de munc,
Relaiile la locul de munc, Schimbrile la locul de munc i Rolul n cadrul organizaiei.

114 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL fi suportul social sau suportul emoional, centrndu-se
strict pe identificarea suportului instrumental perceput de angajai n desfurarea act
ivitilor de munc. n studiul nostru s-au obinut, de asemenea, corelaii semnificative nt
e Relaiile la locul de munc i Schimbrile la locul de munc (r= .58, p< 0,01), respecti
v Rolul n cadrul organizaiei (r= .47, p< 0,01). Este important s se investigheze n c
ontinuare relaiile cauzale dintre aceste variabile. Un posibil mecanism cauzal pe
care l propunem noi este c schimbrile la nivelul organizaiei determin schimbri la niv
elul relaiilor existente la locul de munc ntre angajaii grdiniei i, totodat, modific
nivelul percepiei educatoarelor asupra rolului deinut n cadrul organizaiei. Deoarec
e stresul ocupaional poate avea o serie de consecine manifestate la nivel fiziolog
ic, am considerat oportun s integrm n diagnoza stresului ocupaional ntreprins i nite
icatori ai strii de sntate fizic a participantelor. Rezultatele obinute indic o stare
de sntate satisfctoare a educatoarelor. Astfel, media zilelor de concediu medical es
te de 0,31, iar numrul maxim de zile de concediu pe motiv de boal este de doar 10
zile. Numrul maxim de controale medicale la care au fost supuse educatoarele n ult
imele trei luni este de trei, media pe aceast dimensiune fiind de 0,34. Fiind cun
oscut faptul c fluctuaia personalului reprezint unul dintre aspectele negative care
pot fi asociate cu un nivel crescut de stres al angajailor, am recurs i la o eval
uare a inteniei educatoarelor de a prsi grdinia n care i desfoar activitatea. Astf
ce privete satisfacia fa de actualul loc de munc operaionalizat prin intenia de pr
organizaiei, se observ c rspunsul mediu este de 2,1, ceea ce arat c educatoarele doved
esc o intenie redus de prsire a actualului loc de munc. perceput n munc, nu a fost co
rmat. Rezultatele obinute de noi sunt astfel diferite de rezultatele altor studii
care susin relaiile dintre variabilele modelului solicitrilor i controlului (Karasek
i Theorell, 1990; Xie, 1996, citai n Le Blanc, Jonge i Schaufeli, 2000). Aceste rez
ultate ar putea fi datorate influenei unor factori care in de contextul de munc al
educatoarelor din ara noastr, dar i aciunii unor diferene individuale (de exemplu, lo
cus-ul controlului sau stilurile de coping), care nu au fost luate n consideraie n
studiul nostru. Nu s-a obinut susinere nici n cazul ipotezelor viznd relaiile dintre
solicitrile muncii i suportul primit din partea conducerii grdiniei sau colegelor (,
,Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz cu un nivel sczut de suport
din partea efului, respectiv Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz cu
un nivel sczut de suport din partea colegelor). Aceste rezultate indic un semnal d
e alarm asupra faptului c, indiferent de suportul primit din partea colegelor, sol
icitrile muncii reprezint o potenial surs de stres care trebuie gestionat la nivelul g
rdinielor prin msuri obiective, eficiente, de reconfigurare a activitii de munc, n ved
rea reducerii riscului apariiei unor consecine negative relaionate cu stresul, evid
eniabile att la nivel individual (tulburri fizice, suprasolicitare), ct i organizaiona
l (productivitate sczut, fluctuaie de personal). n studiul prezent, rezultatele medi
i ale educatoarelor pe cele ase dimensiuni relaionate cu stresul ocupaional au fost
investigate prin raportarea la etalonul realizat de Health and Safety Executive
n baza analizei rezultatelor anchetei reprezentative la nivel naional asupra cond
iiilor psihosociale de munc realizate n Anglia. n acest context, am putut analiza re
zultatele obinute pe lotul nostru de educatoare i prin prisma unor posibile interv
enii viitoare de reducere a nivelului stresului ocupaional. Pornind de la rezultat
ele obinute se pot propune, dezvolta i implementa diverse programe de reducere a e
fectelor stresului asupra educatoarelor. Aceste programe ar trebui s vizeze: redu
cerea sau eliminarea surselor de stres care produc efecte negative intense i/sau
de durat asupra individului; identificarea persoanelor care prezint risc crescut d
e a dezvolta tulburri la nivel psihic sau biologic n urma aciunii stresorilor; ncura
jarea personalului cu funcii de conducere spre a adopta o atitudine deschis i proac
tiv i de a identifica semne ale stresului ocupaional la persoanele din subordine; d
ezvoltarea deprinderilor necesare desfurrii optime a activitii, precum i oferirea de c
ursuri de instruire i de resurse pentru a reduce discrepanele dintre solicitrile po
stului i resursele personale ale educatoarei; delimitarea gradului de variaie a me
diului muncii i oferirea posibilitii educatoarelor de a influena modul n care i desf
nca; eficientizarea comunicrii pe vertical la nivelul grdiniei, mai ales n situaii cr
tice. Una dintre principalele limite ale acestei cercetri este reprezentat de mrime
a eantionului. O alt limit ar fi reprezentat de natura instrumentelor folosite, mai
exact de modul n care participantele au rspuns la ntrebri. Fiind solicitate s rspund l

ntrebri care vizeaz aspectele care le nemulumesc la locul de munc, exist reinerea de
indica exact sursele de stres. Dei nu s-a solicitat numele educatoarelor care au
completat chestionarul, teama c rspunsurile ar putea ajunge n atenia superiorilor i
ar putea produce efecte negative asupra respondentei n urma rspunsurilor oferite e
ste posibil s fi determinat respondentele s nu fie n totalitate sincere n rspunsurile
lor. Prezentul studiu deschide numeroase direcii viitoare de cercetare. n cadrul
acestor investigaii viitoare s-ar putea elimina unele dintre constrngerile care au
afectat acest studiu i, de asemenea, ar putea fi iniiate direcii de cercetare neex
plorate sau prea puin explorate. Astfel, ar fi indicat s se utilizeze un eantion ma
i mare, att pentru a rezolva problema reprezentativitii, ct i din cauza faptului c, aa
cum am menionat, am investigat aici doar o singur categorie profesional, i anume, ed
ucatoarele.

CONCLUZII I DIRECII VIITOARE

Un principal merit al cercetrii este acela c procedura de diagnoz utilizat se bazeaz
pe integrarea tuturor domeniilorcheie care pot fi gestionate pentru reducerea st
resului ocupaional propuse de Colegiul Psihologilor din Romnia: solicitri (ncrcarea m
uncii, gruprile de sarcini de munc i solicitri generate de mediul de munc), control (
nivelul de control asupra desfurrii muncii perceput de angajat), suport (ncurajarea,
sponsorizarea i resursele furnizate de organizaie, manageri de linie i colegi), re
laii (promovarea unui context de munc pozitiv, evitarea conflictelor i gestionarea
comportamentelor indezirabile), rol (msura n care angajaii i neleg rolul n cadrul org
zaiei i organizaia se asigur c nu apar conflicte de rol). Un principal obiectiv al st
udiului este reprezentat de investigarea relaiilor dintre scalele care msoar stresu
l ocupaional din cadrul Indicatorului de Stres Ocupaional HSE, i anume Solicitrile m
uncii, Controlul perceput n munc, Suportul efului, Suportul colegilor de munc, Relaii
le la locul de munc, Schimbrile la locul de munc i Rolul n cadrul organizaiei. Rezulta
te obinute au indicat faptul c educatoarele care percep un nivel crescut de solici
tri ale activitii de munc sunt predispuse, de asemenea, s perceap ca tensionate relaii
e de munc existente la nivelul grdiniei i s perceap schimbrile la locul de munc drept
neratoare de stres. O alt concluzie a studiului este faptul c perceperea de ctre an
gajai a unui nivel crescut de susinere din partea superiorilor i colegelor se asoci
az cu perceperea unui control crescut n desfurarea activitilor de munc. Astfel, dou d
re ipotezele formulate, i anume ,,Percepia unui nivel crescut de suport din partea
efului se asociaz cu percepia unui control crescut n cadrul activitii de munc, respe
v ,,Percepia unui nivel crescut de suport din partea colegelor de munc se asociaz c
u percepia unui control crescut n cadrul activitii de munc au obinut susinere n stud
ostru. Prima ipotez formulat, i anume ,,Percepia unor solicitri ale muncii crescute s
e asociaz cu un nivel sczut al controlului

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 115 De asemenea, n acest studiu am investi

gat simpla asociere ntre anumite variabile. Totui, modelele stresului ocupaional pr
esupun c ntre variabile exist i o relaie cauzal. Astfel, s-ar putea recurge la alte pr
oceduri de prelucrare a datelor care s pun n eviden relaiile de cauzalitate dintre var
iabilele care determin stresul ocupaional, precum i eventuale efecte moderatoare sa
u mediatoare ale unor variabile asupra altora. Am investigat n acest studiu carac
teristicile stresului ocupaional la educatoare. Totui ar fi nevoie de o mai clar op
eraionalizare a caracteristicilor individuale ale persoanelor care aleg s i desfoare a
ctivitatea n mediul didactic, prin integrarea unor grupe variate de personal dida
ctic, ca i prin utilizarea unor instrumente care s ofere mult mai multe informaii d
espre acestea. Identificarea acestor caracteristici considerm c ar avea o importan m
ajor asupra studierii stresului ocupaional la personalul didactic. withdrawal amon
g teachers: A dynamic exchange model, Anxiety, Stress, and Coping, vol. 17, pp. 1
03122 16. Wong, K.S., Cheuk, W.H., 2005, Job-related stress and social support in
kindergarten principals: the case of Macau, International Journal of Educational
Management, vol. 19, nr. 3, pp. 183-196 17. Health and Safety Executive. Work-r
elated stress. Health and Safety in the Workplace. Health and Safety Executive (
2004). Psychosocial Working Conditions in Great Britain in 2004; Health And Safe
ty Executive (2005). Psychosocial Working Conditions in Great Britain in 2005; H
ealth and Safety Executive (2006). Psychosocial Working Conditions in Great Brit
ain in 2006 http:// www.hse.gov.uk/stress/index.htm 18. Standardele generale de
calitate privind activitatea psihologilor care activeaz n domeniul psihologiei mun
cii, industriale i organizaionale (2007). Legislaie. Psihologia Resurselor Umane, v
ol. 5, nr. 1, pp. 108-114

BIBLIOGRAFIE
1. 2. Brown, M., Ralph, S. & Brember, I., 2002, Changedlinked work-related stress
in British Teachers, Research in Education, vol. 67, pp. 1-12 Capotescu, R., 200
7, Aspecte metodologice n investigarea stresului ocupaional. Tehnici i metode de dia
gnoz. n M. Milcu, C. Rulea, R. Sassu (Eds.) Cercetarea psihologic modern: Direcii i P
pective, pp. 113-121 Psihomedia, Sibiu Capotescu, R., 2008, Stress Management in
Organizations, Psihologia Resurselor Umane, vol. 6, nr. 1, pp. 25-33 Cooper, C.L.
, Cartwright, S., 1997, An Intervention Strategy for Workplace Stress, Journal of
Psychosomatic Research, vol. 43, nr. 1, pp. 7-16 Cooper, C.L., Kelly, M., 1993, Oc
cupational stress in head teachers: A national UK study, British Journal of Educa
tional Psychology, vol. 63, pp. 130-143 Hudek-Knezevic, J., Kardum, I., 2000, The
effects of Dispositional and Situational Coping, Perceived Social Support, and
Cognitive Appraisal on Immediate Outcome, European Journal of Psychological Asses
sment, vol. 16, nr. 3, pp. 190-201 Kelloway, E.K., Day, A., 2005, Building Health
y Workplaces: Where We Need to Be, Canadian Journal of Behavioural Science, vol.
37, nr. 4, pp. 309-312 Kelly, A.L., Berthelsen, D.C., 1995, Preschool teachers exp
eriences of stress, Teaching and Teacher Education, vol. 11, pp. 345-357 Kenny, D
.T., Cooper, C.L., 2003, Introduction: Occupational Stress and Its Management, Int
ernational Journal of Stress Management, vol. 10, nr. 4, pp. 275279 Lazarus, R.S
., DeLongis, A., Folkman, S., Gruen, R., 1985, Stress and Adaptational Outcomes.
The Problem of Confounded Measures, American Psychologist, vol. 40, nr. 7, pp. 77
0-779 Le Blanc, P., de Jonge, J., Schaufeli, J., 2000, Job Stress and Health. n Chm
iel, N. (Ed.) Work and Organizational psychology. A European Perspective. Blacwe
ll Publishers Ltd, Oxford Moriarty, V., Edmonds, S., Blatchford, P. and Martin,
C., 2001, Teaching young children: perceived satisfaction and stress, Educational
Research, vol. 43, pp. 33-46 Pithers, R.T., Soden, R., 1998, Scottish and Austral
ian teacher stress and strain: A comparative study, British Journal of Educationa
l Psychology, vol. 68, pp. 269-279 Tsai, E., Fung, L., & Chow, L., 2006, Sources
and manifestations of stress in female kindergarten teachers, International Educa
tion Journal, vol. 7, nr. 3, pp. 364370 Taris, T.W., Van Horn, J.E., Schau, W.B.
, & Schreurs, P.J.G., 2004, Inequity, burnout and psychological
3. 4. 5. 6.
7. 8. 9.

10.
11.
12. 13. 14.
15.

SERVICIILE SOCIALE N ROMNIA I UNGARIA. O ANALIZ A ROLULUI ONG-URILOR N FURNIZAREA DE

SERVICII SOCIALE
erban Olah, Universitatea din Oradea Gavril Flora, Universitatea Cretin Partium, Orad
ea
ABSTRACT
Our study offers an overview of the situation of NGO sector in Romania and Hunga
ry. The first part presents a general outlook concerning the theoretical framewo
rk developed around the concept of civil society. In the second part, our paper
proceeds to a historical comparative analysis of the emergence and development o
f the NGO sector in two neighboring countries, which went through a transition f
rom totalitarian regime to democracy. In the final part we sum up our conclusion
s and we propose several measures, which could improve the status and effectiven
ess of NGOs.

CE ESTE SOCIETATEA CIVIL?

Societatea civil este un termen foarte mult uzitat dup cderea Cortinei de Fier n Eur
opa Central i de Est. Regsim utilizarea acestui termen n literatura de specialitate
care acoper domeniul politic, fie c vorbim de sociologie, politologie, antropologi
e, istorie sau filosofie. Ba, mai mult, citind ziarele, descoperim utilizarea ac
estui concept n foarte multe articole din pres. Dup cum afirm antropologul britanic
Chris Hann, n anii 80 societatea civil a ajuns s ocupe un spaiu extrem de important n
dezbaterea intelectual internaional. Nu a fost doar un fenomen localizat n Europa de
Est, ci, dimpotriv, utilizarea societii civile o regsim n analiza unor spaii sociale
diverse, mergnd de la statele postcoloniale africane la republica kemalist turc. n a
nii 90, continu acelai autor, societatea civil nu mai era apanajul unei elite a filo
sofilor i istoricilor politici. Ajunsese s fie utilizat pentru a da o anumit greuta
te discursului politicienilor i jurnalitilor n circumstane foarte diverse (Hann, C.,
1995, p. 158). ntr-o vizit efectuat n Statele Unite, Chris Hann afirm c i s-a spus c
ocietatea civil a ajuns un concept vital pentru aplicanii de proiecte n domeniul tii
nelor sociale, n special pentru cei care doresc suportul unor organizaii precum USA
ID. n continuare vom ncerca s nelegem n profunzime societatea civil, i, pentru a atin
acest scop, ne vom referim la o serie de autori importani care i-au dedicat artic
ole, capitole sau chiar cri. Aa cum demonstreaz John Hall n lucrarea The Civil Society
rdcinile cele mai adnci ale societii civile se leag de divizarea autoritii centraliz
a Romei, divizare ntre puterea ideologic i puterea politic (desprirea puterii papale
de puterea politic la Roma). O alt surs de natere a societii civile a reprezentat-o au
tonomia oraelor n raport cu regalitatea; oraele au fost insule n marea feudal n care n
oile idei i practici s-au putut dezvolta. A treia rdcin a societii civile ar fi despr
a bisericii protestante de papalitate. Societatea civil este astfel un echilibru
complex ntre consens i conflict, o valorizare diferit compatibil cu un minimum de co
nsens necesar pentru afirmarea existenei (Hall, John, 1995, p. 4). Dac societatea
civil a ctigat un grad de contiin de sine pe aceast cale, rolul su a fost vast amplif
t de schimbrile n domeniul mijloacelor de comunicare. Autoorganizarea social a nsemn
at o mutaie de la literatura popular, nescris, la creaia cultural de mas, tiprit. Leg
le orizontale n societate, libere de controlul statului, au crescut enorm n secolu
l al XVIIIlea i sunt simbolizate printr-o serie de instituii, de la cafenele la fr
izerii, n care jurnalele puteau fi citite i discutate. Sursele interaciunii crescut
e au variat. De o parte a spectrului se situeaz calea anglo-saxon, n care creterea n
umrului societilor comerciale a abilitat i a ncurajat comunicarea social lateral. De c
alalt parte a spectrului este calea prusac o versiune mai etatist o lume n care capa
citatea de a citi manuale de instrucie a fost mai extins n comparaie cu alt literatur.

Construirea noilor identiti n societatea civil are o mare legtur cu raiuni politice. S
tul secolului al XVIII-lea a marcat o cretere a afinitilor elective ntre comer i liber
tate. Aceti ani au vzut naterea primei societi de consum i a romanului modern forme n
i de individualism. Societatea civil a fost vzut ca o sfer de via marcat de apariia a
i coduri de maniere. Conceptul de societate civil are o istorie aparte n filosofia
social i sociologie. Pn n secolul al XVIII-lea, noiunile de civilizaie i civilita
utilizate att de scriitori englezi, ct i de cei scoieni, dar civilizaia a inclus ntot

deauna ceea ce ulterior a fost distins de civilitate tratamentul civil al altora

. Diferenierea dintre societatea civil i stat ncepe cu iluminismul scoian. De la Fergu
son, Hutcheson, Smith, Hume i alii, societatea civil se refer la societatea civiliza
t sau rafinat, n contradicie cu societatea de rudenie, barbar sau slbatic (Bryant, C.
Hall, John, 1995, p. 143). Civilitatea are de-a face cu maniere, educaie i cultiva
re, care implic respectul pentru alii. Ceea ce afirm moralitii scoieni este c statul c
onstituional nu este sinonim cu societatea civil, ci mai degrab o completeaz cu gara
ntarea drepturilor civile de proprietate i egalitate n faa legii. n lucrarea Despre d
emocraie n America, marele gnditor social francez Alexis de Tocqueville distinge ntre
stat sau, mai adesea, guvernare i viaa civil. Statul sau guvernul include adunri, m
inistere, curi, poliia i fora armat. Viaa civil se refer la viaa public a cetenil
e viaa n afara gospodriei. Viaa civil n America este notabil prin proliferarea asocia
or voluntare rezultate din unirea cetenilor pentru atingerea scopurilor comune. As
ociaiile sunt de mai multe feluri, dar distincia de baz ntre asociaiile civile i cele
politice se repet. Asociaiile civile au de-a face cu interesele economice private,
cu comerul i industria. Asociaiile politice se refer la susinerea public formal a dif
ritelor doctrine de ctre un numr de ceteni care coopereaz pe o cale statuat pentru a f
ace s prevaleze aceste doctrine. Americanii particip la seminarii, construiesc bise
rici, distribuie cri i trimit misionari la antipozi. Spitalele, nchisorile i colile ia
u form pe aceeai cale... dac vor s proclame un adevr, ori s propage un sentiment, ei f
ormeaz o asociaie. Asociaiile politice sunt coli libere pentru democraie; ele furnize
az lecii n arta asocierii. Cetenii nva s schimbe puncte de vedere, s se organizeze,
e autonomia i s in un ochi deschis asupra guvernului (De Tocqueville, A., 2005, p. 11
6). Este bine s notm faptul c Tocqueville combin corpuri private ca bisericile i asoc
iaiile literare cu corpuri publice precum consiliile oraelor n aceste asociaii polit
ice. Corpurile autonome publice locale furnizeaz unul dintre mijloacele prin care
cetenii realizeaz scopuri comune i menin independena fa de guvernul statal i federa
cietatea modern, credea marele sociolog francez, trebuia fondat pe proliferarea oc
upaiilor n rndul lucrtorilor, i acolo

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 117 se vor desfura vieile indivizilor. Grupu

rile sociale vor deveni mai coezive datorit acestei experiene i vor fi mai aproape
de experiena indivizilor pe msur ce schimbarea social va avea loc. Un alt autor impo
rtant n istoria analizei societii civile este antropologul britanic Ernest Gellner.
n opinia sa, societatea civil este: Acel set de instituii non-guvernamentale divers
e, care sunt suficient de puternice pentru a contrabalansa puterea statului i car
e, chiar dac reduc rolul statului de deintor al pcii i arbitru ntre interesele majore,
pot totui s previn rolul statului de a domina i a atomiza restul societii (Gellner, E
, n Hall, John, 1995, p. 32). Pentru Gellner, societatea civil este un produs al s
ocietii industriale, al epocii moderne. Omul societii civile este prezentat de Gelln
er n analogie cu un anumit tip de mobil. Exist, afirm el, dou moduri de a concepe o m
obil, dintr-o singur bucat sau din mai multe buci. Societatea civil cere un tip de om
modular n analogie cu mobila de al doilea tip. Dar omul societii civile nu este omu
l atomizat, ci cel participant n asociaii voluntare (omul cu libertate individual).
Omul nu poate fi prins ntr-un organism social la cea mai simpl dorin, aa cum credea
Emile Durkheim. Omul nu este ca o pasre ntr-o colivie supus forelor i presiunilor soc
iale. Gellner opune n acest fel societatea civil liberal, al crei reprezentant este
omul modular, celei marxiste, durkheimiene i islamice reprezentate de omul nemodu
lar. Astfel poate fi definit societatea n analogie cu mobila de al doilea tip, ca
o societate n care forele de legtur sunt eficiente, chiar dac sunt flexibile, specifi
ce i instrumentale. Societatea este o structur ajustat i corespunde criteriului raion
al de mbuntire (Gellner, E., n Hall, John, 1995, p. 32). comuniste n cadrele economice
, politice i de securitate europene. Programele de ajutor occidentale intesc ctre a
jutorarea statelor din Europa Central i de Est pentru a realiza privatizarea, refo
rma n agricultur, restructurarea nvmntului superior, instituii democratice, reforma j
dic i dezvoltarea societii civile. Aceste obiective pot fi articulate ntr-o varietate
de ci precum: strategii, programe indicative sau planuri. La nivelul de baz exist
activiti concrete numite proiecte. Tranziia n Europa de Est reprezint o lume a proiec
telor (Sampson, Steven, n Hann, Chris,1996, p. 128). Iat c dezvoltarea societii civile
n Europa Central i de Est poate fi privit i ca un scop de baz al acestui efort al ind
ustriei tranziiei. Industria tranziiei a avut ca obiective iniiale reconstrucia euro
pean, dezvoltarea infrastructurii, programe pentru agricultur i antisrcie. Bruxellesul, crede Steven Sampson, a realizat c democratizarea cere totodat o societate civ
il sntoas. Programele de democratizare au avut ca obiective s fac parlamentele mai efi
ciente, educaie civic i politic, drepturile omului, libertatea mass-mediei i ntrirea o
ganizaiilor non-guvernamentale. Scopul principal n ceea ce privete dezvoltarea soci
etii civile a fost creterea numrului organizaiilor non-guvernamentale. Democraia a fos
t neleas cantitativ. Mai puine ONG-uri nseamn mai puin democraie, mai multe ONG-uri
mai mult democraie. De pild, obiectivul pentru Polonia a fost s creasc numrul ONG-uril
or de la 3.000 n 1988 mai mult dect oriunde n Europa de Est la 20.000 n 1992. Acest
scop a fost n mare msur realizat. Dezvoltarea ONG-urilor implic, totodat, schimbri cal
itative cum ar fi dezvoltarea instituional, construirea capacitilor i sustenabilitate
a. Scopul este de a face ONG-urile mai eficiente, mai deschise, mai autonome i tr
ansparente. n jargonul PHARE i al ONG-urilor exist o discuie continu despre eligibili
tatea ONG-urilor. n sensul mai practic-orientat nspre finanare, societatea civil dev
ine egal cu asociaiile libere i n special cu cele care caut s influeneze politica publ
c sau serviciile sociale. n mod general, un ONG bona fide trebuie s fie autonom, vo
luntar, legal nregistrat i nonprofit. ONG-urile sunt distincte de partidele politi
ce care urmresc cucerirea puterii de stat i uniunile sindicale ai cror membri adese
a nu sunt voluntari sau sunt legai de partidele politice. Organizaiile bisericeti,
religioase sunt, totodat, excluse din cauza misiunii lor religioase, iar organizai
ile naionaliste din cauz c pot ajunge s nu respecte drepturile omului sau pot apra vi
olena, n locul unui dialog pe care l presupune democraia. O distincie trebuie, totoda
t, fcut ntre asociaiile restrnse ale cror interese se extind doar la membrii lor i ON
rile pentru servicii publice care dezvolt proiecte sociale. Primul grup include a
sociaii ale vntorilor i avocailor; al doilea tip este reprezentat de asociaiile de tip
grass roots, adesea cunoscute n Occident drept noi micri sociale (Sampson, Steven, n
Hann, Chris, 1996, p. 129).
ONG-URILE I TRANZIIA POSTCOMUNIST

Afirmam la nceput c ONG-urile reprezint un element important al societii civile. Am d

ori s continum ideea afirmnd c ONG-urile joac un rol important prin proiectele desfura
e. Proiectele sunt cele care pot transforma societile, acionnd asupra unei mase crit
ice. Prin proiecte, societatea civil realmente se poate dezvolta. n Europa Central i
de Est i desfoar activitatea numeroase ONG-uri i instituii internaionale care susin
nciar proiecte n direcia mai sus amintit. Astfel, putem meniona instituii internaional
e precum UNDP, USAID, FMI, Banca Mondial, Banca European pentru Reconstrucie i Dezvo
ltare i Uniunea European prin programul PHARE/TACIS. Dintre miile de ONG-uri din E
uropa Central i de Est, poate c Fundaia Soros pentru o Societate Deschis este cea care
trebuie dat ca exemplu. Fundaia Soros, care are filiale n fiecare ar din spaiul est-eu
ropean, pltete pentru conferine i faciliteaz cltoria n Occident a multor tineri est-e
peni. Fiind cea mai important fundaie privat din regiune i cu o agend clar occidental
liberal, Fundaia Soros reprezint un obiect bine cunoscut de admiraie, zvonuri i deni
grare. La fel ca alte instituii bogate precum Banca Mondial, personalul fundaiei a
fost acuzat de comportament non-etic, mafiot, de clan sau neocomunist (Sampson,
Steven, n Hann, Chris, 1996, p. 127). Aceste critici vin adesea de la grupuri naio
naliste, dar i din alte zone ale societilor Europei de Rsrit. ntr-un articol foarte in
teresant intitulat The social life of the projects, o analiz a programelor de dezvo
ltare a societii civile din Albania, Steven Sampson folosete o serie de termeni ine
dii precum magia proiectelor, industria tranziiei, vocabularul proiectelor. Tranziia
, afirm autorul, nu este pur i simplu ceva ce se ntmpl la Est de Elba. Tranziia este d
e asemenea o strategie, fiind implementat de agenii de dezvoltare internaionale, in
stituii financiare occidentale, programe de ajutor strine i organizaii umanitare sau
non-guvernamentale. Divizarea EstVest, bazat nainte pe Rzboiul Rece, a fost nlocuit
de efortul concertat occidental de a moderniza Estul i de a integra statele foste

SOCIETATEA CIVIL I ONG-URILE N ROMNIA I UNGARIA

Dup aceast analiz conceptual ne vom focaliza atenia asupra dezvoltrii societii civile
ONG-urilor n Romnia i Ungaria. Se poate afirma c, n cazul Romniei, perioada de dinain
te de evenimentele din decembrie 1989 a influenat dezvoltrile de dup aceste evenime
nte. Ne referim n acest caz la perioada comunist i n special la epoca Ceauescu, despr
e care doi mari politologi, Juan Linz i Alfred Stepan, comparnd situaia din Romnia c
u cea a altor ri foste comuniste din Europa Central i de Est, afirm: Romnia a avut ult
ma tranziie, cel mai violent sfrit de regim comunist. A fost singura ar n care schimba
rea nu s-a fcut la masa negocierilor. Este ara al crei regim succesor al celui vech
i a comis cele mai mari violri ale drepturilor omului. Este singura ar n care un nalt
demnitar comunist n-a fost doar ales ca preedinte la primele alegeri, ci reales (
Linz, J., Stepan, A., 1996, p. 367). Cei doi autori i explic dificultile tranziiei rom
eti prin motenirea trecutului, un trecut dominat de un regim de tip

118 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL sultanat. Romnia nainte de 1989 era un sultanat pentr
eaga putere a statului aparinea unei singure persoane, Nicolae Ceauescu, care-i ins
talase o serie de membri ai familiei n posturi-cheie ale structurii statului. Sec
uritatea i Miliia erau arme de temut n confruntarea cu populaia inut ntr-o tcere care
monstra c societatea civil era inexistent. Att de bine pus la punct era aparatul de
represiune, nct n cei 24 de ani de domnie ai lui Ceauescu au fost posibile doar dou m
icri de opoziie organizat. n 1977 a izbucnit o grev a minerilor din Valea Jiului, ns
rea a fost rapid nbuit, principalii lideri, Constantin Dobre i inginerul Jurc, fiind f
oarte rapid anihilai. Primul dintre ei a disprut, iar al doilea a fost asasinat. n
1979 a existat o ncercare a 15 persoane din Bucureti de a forma o uniune sindical i
ndependent. Reacia lui Ceauescu a fost clar, Vasile Paraschiv, organizatorul princip
al al micrii, a fost arestat, iar soarta sa a rmas necunoscut. n aceast perioad, n al
din Est, n care autoritatea statului-partid nu era att de puternic, s-au putut for
ma micri de opoziie organizat. Dup o statistic a postului de radio Europa liber, n
au existat 60 de astfel de micri, n Cehoslovacia 27, n Ungaria 21, n vreme ce n Ro
s-au consemnat doar dou micri organizate. Aceast comparaie ntre Romnia i alte ri d
ul bloc sovietic ne las s nelegem dificultile pe care le-a ntmpinat ara noastr n c
a societii civile i democraiei dup 1989. Schimbrile revoluionare din 1989 au condus la
o transformare rapid a conceptelor i viziunilor sociale care au nsoit noul cadru eco
nomic i politic. n acest context una dintre cele mai importante consecine ale perio
adei de tranziie a fost emergena societii civile, un element care a marcat ruptura c
u trecutul comunist. Una dintre cele mai importante caracteristici ale acestui f
enomen a fost dezvoltarea sectorului nonprofit, ca aparte a unui proces spontan
de autoorganizare care nu a ateptat stabilirea cadrelor optime instituionale, lega
le i financiare necesare pentru a-i susine existena. Dei att n Romnia, ct i n Ungar
amentul istoric i procesul menionat anterior prezint n esen aceleai caracteristici leg
te de tranziia postcomunist, totui condiiile concrete n care reemergena sectorului civ
il a avut loc prezint diferene semnificative ntre Romnia, pe de o parte, unde societ
atea civil a fost complet distrus de regimul comunist, i, pe de alt parte, Ungaria,
unde, datorit condiiilor politice mai favorabile, iniiativa civic a supravieuit ntr-o
anumit msur de-a lungul perioadei comuniste. La nivel cantitativ, din cauza moteniri
i istorice comparativ mai puin favorabile i a contextului politic i social n care sa dezvoltat, sectorul civic poate fi observat n prim instan prin analiza numrului de
organizaii civile din cele dou ri. Tabelul nr. 1 Numrul de organizaii civice din Rom
i Ungaria (1993-2006)
Anul ara Numrul de organizaii civice 34.662 3.000

Dincolo de diferena general cantitativ menionat exist cteva similariti fundamentale.

Romnia (66%), ct i n Ungaria (75%), majoritatea covritoare a organizaiilor civile func
neaz n mediul urban, n special n marile orae. ntrun sondaj realizat de CIVICUS n 2005,
autorii exprim opinia conform creia cetenii din clasa de mijloc este mai probabil s f
ie implicai n activiti ale organizaiilor civice datorit unui spirit participativ mai d
ezvoltat. n acelai timp, n opinia acelorai autori, segmentele cel mai puin favorizate
din populaie sunt subreprezentate n sectorul ONG. Pe de alt parte, exist diferene im
portante datorate precondiiilor istorice ale dezvoltrii sectorului civic care pot
fi nu doar gsite n cele dou ri, ci i ntre regiunile istoricogeografice din Romnia. n
eni cantitativi, specificitile motenirii istorice sunt reflectate de diferenele inte
rregionale. Astfel, mai mult de dou cincimi dintre ONG-urile romneti funcioneaz n zone
le cele mai dezvoltate din vestul rii i doar o cincime n Moldova. Tabelul nr. 2 Dist
ribuia organizaiilor nonprofit pe regiuni istorico-geografice (2005)
Regiunea Bucureti % ONG-uri 19,9 % populaie 16,3
Banat i Criana
13,2
13,4
Moldova Muntenia i Oltenia Transilvania

14,9 14,7 37,3

18 24,6 22,2

Sursa: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, Romnia n zonele de vest a
le Romniei (incluznd Transilvania, CrianaMaramure i Banatul) a existat o anumit tradii
a societii civile precomuniste, pe care noile dezvoltri organizaionaleinstituionale
s-au putut cldi ntr-o anumit msur. Dimpotriv, n Moldova i n zona sudic a Romniei,
Capitalei i ctorva mari orae, emergena societii civile a avut loc pe un teren complet
virgin, fr precedente semnificative n memoria colectiv social i instituional. Situa
creat mari distorsiuni n timpul procesului, n special n primii ani ai tranziiei, cnd
chiar i membrii elitei politice i intelectuale au manifestat un grad de suspiciune
fa de iniiativa civic. Dei n perioada imediat urmtoare schimbrii regimului politic d
decembrie 1989 se putea atepta o renatere puternic a societii civile n Romnia, a fost,
fapt, nevoie de foarte muli ani pentru ca ea s apar i nc putem spune chiar i n 2008,
p 18 ani de construire a democraiei i capitalismului, c exist mari discrepane ntre soc
etatea civil i spiritul civic din Romnia i rile occidentale. Cu alte cuvinte, putem af
irma c societatea civil din Romnia este nc la nceput. Ce am putea afirma despre dezvol
tarea ONG-urilor din Romnia i Ungaria? n primul rnd trebuie s afirmm c n perioada de
1989 se poate vorbi att despre o dezvoltare cantitativ, cu alte cuvinte a crescut
an de an numrul ONG-urilor i domeniile acoperite de acestea, ct i de una calitativ, a
serviciilor oferite de ONG-uri. Bineneles c o latur important a ONGurilor, care are
legtur cu tema pe care noi o analizm n aceast lucrare, o reprezint furnizarea de servi
cii sociale. Din acest punct de vedere, dac n ri precum Germania, Austria, Olanda, B
elgia, Luxemburg, Frana domin modelul corporatist, n rile scandinave, modelul socialdemocrat, n Marea Britanie i Irlanda, modelul liberal, Romnia poate fi circumscris m
odelului emergent, cu alte cuvinte, celui caracteristic rilor mediteraneene (Spani
a, Italia, Portugalia, Grecia) i celor din Europa de Est.
1993
Ungaria Romnia
1996
Ungaria Romnia
45.316 12.500
1997
Ungaria Romnia
47.365 15 000
2000 2006
Ungaria Romnia Ungaria Romnia
47.144 23.000 58.242 nu exist date
Sursa: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Romnia, i Oficiul Naional de Statis
tic, Ungaria

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 119 Serviciile sociale sunt un sector afl

at ntr-o faz de dezvoltare, iar activitile din acest cmp sunt puternic influenate de i
ntervenia Uniunii Europene (din punctul de vedere al obligaiilor asumate de statel
e respective i al mecanismelor de finanare existente). Nivelul filantropiei locale
este mai sczut. Guvernele fie ncearc s controleze, fie neglijeaz total ONGurile. Ca
mod de finanare, predomin subsidiile i granturile. n Europa Central i de Est, de exemp
lu, unde guvernul a furnizat n mod tradiional toate serviciile publice, instituiile
guvernamentale existente sunt preocupate de conservarea locurilor de munc i a ven
iturilor angajailor publici i privesc adesea amenintor concurena venit din partea orga
nizaiilor neguvernamentale furnizoare de servicii sociale (www.google. ro/Fundaia
pentru dezvoltarea societii civile/Analiza mecanismelor de finanare direct de la bug
etul de stat pentru organizaii neguvernamentale n Romnia, mai 2007, p. 10). De-a lu
ngul ultimelor dou decenii, o problem frecvent i dificil a organizaiilor civice a fost
identificarea surselor stabile i sustenabile de susinere financiar. Datorit faptulu
i c n primii ani de dup 1989, ca o consecin a tranziiei postcomuniste, implicarea stat
ului s-a diminuat constant, n vreme ce numrul, mrimea i complexitatea ONG-urilor au
sczut constant, stabilitatea financiar i sustenabilitatea iniiativelor nonprofit au
devenit unele dintre cele mai urgente i mai presante probleme crora sectorul civic
a trebuit s le fac fa. Tabelul nr. 3 Distribuia i mrimea veniturilor din sectorul c
l din Romnia i Ungaria (1995)
ara Ungaria Romnia Susinere din partea statului 27,1% 10,8% Susinere din fonduri pri
vate 18,4% 35,5% Autofinanare 54,5% 53,7% Total (milioane de dolari US) 1.433 1.0
40

Sursa: Salamon, Anheier and Associates, 1998 Dup cum se poate observa, o specific
itate a sectorului civic din Romnia este c finanarea din partea statului contribuie
ntr-o mult mai mic msur la venitul organizaiilor civice. Comparativ cu Ungaria, n Rom
ia doar cteva agenii de stat ofer n mod direct susinere financiar, subsidii i granturi
iar aceste forme de susinere sunt disponibile doar pentru un numr redus de ONG-ur
i. n ultimii ani a avut loc o relativ redus cretere a finanrii din partea statului, n
vreme ce Ungaria a intrat ntr-o nou faz, acolo unde ntregul sistem al finanrii de stat
a nceput s mearg spre finanarea orientat de obiective. Tabelul de mai sus ne arat c,
tt n Romnia, ct i n Ungaria, autofinanarea a fost cea mai important surs de venit pe
ONG-uri. Exist o diferen fundamental ntre cele dou ri n ceea ce privete calea prin
tofinanarea este obinut. n Romnia, cea mai mare parte a autofinanrii e obinut din gr
i strine, n vreme ce, n Ungaria, cea mai mare parte a veniturilor rezult din auto-su
sinerea economic a organizaiilor nonprofit. O proporie semnificativ a veniturilor tot
ale ale sectorului ONG din Romnia (35,5%) i are sursa n donaii private (sponsorizri di
n partea firmelor private). Dei legea donaiilor private a fost modificat, n 1998, n f
avoarea sectorului civil, n conformitate cu o cercetare comandat de Fundaia Charles
Stuart Mott n anul 2000, aceast schimbare nu a condus la o cretere a sumelor de sp
onsorizare. Una dintre explicaiile posibile ale acestui fenomen este lipsa unei c
ulturi economice de tip occidental, care integreaz caritatea ca norm cultural. n ace
lai timp ar trebui accentuat faptul c multe organizaii civile sunt predominant orie
ntate spre acceptarea pasiv a donaiilor, fr s neleag c donatorii au propriile intere
mod caracteristic ateapt ceva n schimb (recunoatere moral, prestigiu, publicitate etc
.). Un alt aspect important care ar trebui subliniat este dependena sectorului ci
vil din Romnia de susinerea internaional. n conformitate cu o cercetare din 1995, con
tribuia sponsorilor strini la venitul total al ONGurilor romneti a fost mai mare de
50%. Ca o consecin, cnd mai trziu unii dintre cei mai importani sponsori internaionali

(ca de pild Democratic Network Programme finanat de USAID, care s-a preocupat n mod
special de susinerea la scar redus a dezvoltrii organizaiilor civile i a comunitilor
cale) i-au diminuat activitile, sectorul civic romnesc aavut de-a face cu dificulti fi
nanciare majore. Organizaiile din Ungaria, dimpotriv. Au gsit calea de a iei din ace
ast situaie mult mai uor, ntruct dependena de ajutorul strin a fost comparativ mai red
s (6% n 1995, comparativ cu doar 4,2% n 2000). n Romnia, donatorii internaionali publ
ci i privai au reprezentat principala surs de finanare a sectorului dup 1989. n 2001,
finanarea internaional era estimat la peste 90% din totalul granturilor acordate org
anizaiilor neguvernamentale (estimarea nu include finanarea public intern). ncepnd cu

perioada 2000-2001, s-a nregistrat o scdere a granturilor internaionale, aceast desc

retere continund n mod mai accentuat odat cu aderarea la Uniunea European. Majoritate
a donatorilor internaionali prsesc atunci Romnia, mutndu-i operaiunile n state mai s
Reducerea fondurilor furnizate de donatorii internaionali reprezint o ameninare se
rioas pentru sustenabilitatea organizaiilor neguvernamentale din Romnia i pentru ben
eficiarii serviciilor pe care aceste organizaii le ofer. Pe de alt parte, filantrop
ia intern este nc insuficient dezvoltat. Astfel, n 2005-2006, suma direcionat de contr
buabilii individuali, n baza prevederii a 2% din Codul Fiscal, ctre entiti nonprofit
este de 17.683.973 RON (aproape 5,3 milioane de euro). Doar 8,6% dintre contrib
uabili au folosit aceast prevedere legal. Marile companii active n Romnia desfoar prog
ame de responsabilitate social acordnd finanri unor organizaii neguvernamentale. Astf
el, n 2006, n selecia pentru cele mai reprezentative proiecte de responsabilitate s
ocial a companiilor n cadrul Galei Oameni pentru Oameni, organizat de Camera American
de Comer din Romnia i Asociaia pentru Relaii Comunitare, au fost nscrise proiecte n va
oare total de 6,7 milioane de euro (www.google.ro/Fundaia pentru dezvoltarea socie
tii civile/Analiza mecanismelor de finanare direct de la bugetul de stat pentru orga
nizaii neguvernamentale n Romnia, mai 2007, p. 6).

CONCLUZII
Din articolul nostru se pot desprinde mai multe concluzii. n primul rnd, faptul c n
Ungaria exist un numr mai mare de ONG-uri care acceseaz resurse financiare pe baz de
proiecte, datorit nivelului mai nalt de dezvoltare profesional a ONGurilor maghiar
e, chiar i atunci cnd competiia pentru finanare este mai dificil.Totui sursele de susi
ere financiar sunt mai diverse, numrul ONG-urilor eligibile fiind chiar mai mare. n
al doilea rnd, chiar dac ONG-urile din cele dou ri aparin modelului emergent, totui e
ist o diferen semnificativ ntre Romnia i Ungaria cu privire la rolul implicrii statul
sectorul civil. n vreme ce n Ungaria diferite autoriti de stat i agenii ofer regulat
inanare ONG-urilor, n special n domeniul serviciilor sociale, n Romnia cea mai mare p
arte a finanrii vine din surse private, n special strine. Aceast situaie are un efect
negativ att asupra stabilitii financiare, ct i a continuitii serviciilor sociale. n a
reilea rnd, dac n Romnia cea mai mare problem a ONG-urilor e reprezentat de nivelul sc
ut al profesionalizrii resurselor umane, n Ungaria problema devine nevoia puternic
perceput pentru asigurarea unor condiii mai echitabile n accesarea resurselor fina
nciare, ncurajarea cooperrii mai degrab dect a competiiei.

120 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Hall, John, 1995, The Civil Society, Polity Press Hann, Chris i
Dunn, Elisabeth, 1996, Civil Society, Routledge Linz, Juan, Stepan, Alfred, 199
6, Problems of Democratic Transition and Consolidation, Johns Hopkins University
Press, Baltimore Tocqueville, Alexis de, 2005, Despre democraie n America, Editur
a Humanitas www.google.ro/Civil Society Development Foundation/ Dialogue for Civ
il Society, Report on the State of Civil Society in Romania, 2005 www.google.ro/
Civil Society Development Foundation/ The Analysis of the Direct Financing Mech
anisms from the State Budget for the NGOs in Romania, 2007

Impactul social al schimbrilor n familia contemporan

IMPACTUL TRANZIIEI ASUPRA FAMILIEI RURALE ROMNETI

Adina-Magdalena Iorga, USAMV Bucureti Mariana Burcea, USAMV Bucureti Paula Stoicea
, USAMV Bucureti
ABSTRACT
Changes in family structure and functions, leading to deep social transformations
, are due to changes occurred at society level. Therefore, in order to understan
d the organizational variety of rural families a close analysis of society itsel
f is required. Romanian revolution of 1989 has generated an incessant reform pro
cess resulting in social, political, cultural, economical changes with huge impac
t on rural families. In order to reinvent themselves within a society in a conti
nuous transformation, rural families have developed an area of strategies rangin
g from tradition to innovation. In this respect, we can indentify passive strate
gies (as traditional agriculture, fatalism) and active strategies (as entreprene
urship, non-agriculture activities, overseas migration). Each and every one of t
hese strategies optimizes specific functions of a rural family. On the other han
d, disfunctionalities at family level are having a long-term, negative impact on
its members (physical and mental distress of a child whose parent left overseas
to make a living, an increasing number of divorced couples).

Alturi de celelalte ri foste socialiste, Romnia a intrat dup 1989 ntr-un proces profun
d de transformri, denumit n mod curent tranziie. Termenul de tranziie n sens sociolo
esemneaz trecerea de la societile socialiste la societatea de tip capitalist (Zamfir,
2004, p. 18), cu centrarea pe procesul propriuzis de schimbare de la primul tip
de organizare social la cel de al doilea. Originalitatea procesului de tranziie d
in Romnia vizeaz implementarea i asimilarea instituiilor existente n Occident printrun proces de schimbare proiectat contient, pe baza unui plan strategic. Pe de alt par
te, transformarea unei societi socialiste ntr-una de tip capitalist este un proces
nou, neexperimentat n istorie pn n prezent. Tranziia a generat un proces de reform i r
structurare social, economic, politic i cultural care are implicaii majore asupra fami
liei rurale. Reforma este o schimbare de tip procesual, iniiat de elite, printr-un
proiect realizat de mase, n baza unor mecanisme de persuasiune, contagiune sau co
nstrngere. Componentele ei obligatorii sunt proiectul de schimbare, construcia ins
tituional aferent proiectului i implementarea propriu-zis a schimbrii (Sandu, 1999, p.
25). A. Din punct de vedere economic, tranziia nsemn nlocuirea sistemului centraliza
t cu modelul capitalist al economiei de pia. n Romnia s-a redat proprietarilor pmntul
prin desfiinarea CAP-urilor. Efectul imediat a fost frmiarea proprietilor agrare i lip
a mijloacelor mecanice pentru a lucra pmntul. Tranziia agrar a generat apariia, n prop
orie covritoare, a exploataiilor agricole de subzisten i semisubzisten. Schimbarea s
nlocuirea vechilor direcii de evoluie politic, a regulilor economiei, de producie, d
istribuie i consum pun n discuie problema schimbrii culturale, a modernizrii societii
mneti, n general, i a celei rurale, n special, n vederea diminurii inegalitilor soci
a srciei populaiei rurale.
Tabelul nr. 1 Cauzele expansiunii agriculturii de subzisten
mbtrnirea accelerat a zonelor rurale Fenomenul de feminizare rural Migraia populaiei
Motive demografice
Cauze legate de proprietatea agrar
Gospodrii cu loturi mici Lipsa unei piee a pmntului Metode rudimentare de exploatare
Schimbarea tehnologic
Folosirea redus a tehnicilor i tratamentelor moderne Utilizarea unor tehnologii ve
chi
Faciliti fiscale

Subvenionarea redus a agriculturii Lipsa creditelor avantajoase

Caracteristici ale preului produselor agricole
Nu exist o burs a produselor agricole Preuri prea mici raportate la preul altor prod
use (industriale, comerciale) necesare n procesul de producie
Politici agrare
Lipsa de coeren a politicilor n acest domeniu Informarea redus a agricultorilor lega
t de cererea existent pe pia Necorelarea dintre cererea i oferta de produse agricole
Necesitatea introducerii noului n mediul rural

B. Charta European a Spaiului Rural consider capitalul uman (oamenii cu diversele lor
capaciti) cea mai apreciat valoare n societatea rural de pretutindeni i de aceea dezv
oltarea i susinerea sa ar trebui s aib o prioritate absolut. Strategiile legate de vi
itorul ruralului i al agriculturii trebuie axate pe modernizarea i dezvoltarea ace
stora. Prin politicile de dezvoltare rural se pledeaz pentru o dezvoltare diferenia
t a comunitilor rurale dup modele care s ia n consideraie specificitatea acestora, nu
umai sub aspectul caracteristicilor ecologice, economice, ci i al dimensiunilor p
sihosociale ale acestor forme de via social. Modernizarea rural, prin caracteristici
le sale, are o serie de implicaii pozitive: a) Nu suprim cadrul tradiional, nu elim
in valorile i, n general semnele distinctive, individualizate ale aezrilor rurale, ci
e valorific, le integreaz noului mediu ecologic i sociocultural; b) Opereaz o delimita
re relativ exact ntre tradiie i tradiionalism, ntre experien i rutin, reuind s su
suplee luntric a satului de a accepta inovaia, raportnd-o la tradiie;

126 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL c) Modernizarea permite ritmuri de dezvoltare apropi

ate n toate domeniile i palierele societii (economic, social, cultural). Modernizare
a vizeaz: aspectele tehnico-economice: introducerea de noi tehnologii, mijloace d
e munc etc.; structura i utilizarea forei de munc: creterea nivelului de colarizare,
pariia de noi profesii; aspecte ecologice: ameliorarea calitii mediului, mbuntirea c
iiilor de locuit i a strii de sntate a populaiei rurale, sistematizarea reelei de comu
icaii rurale i dezvoltarea infrastructurii edilitare; schimbri n organizarea general
a comunitilor rurale i n funcionalitatea gospodriilor agricole: valorificarea ocupaiil
r tradiionale, sprijinirea retromigranilor pentru implementarea unor activiti econom
ice n localitile de reziden, sprijinirea managementului agroturistic i a celui de turi
sm local. Procesul de ptrundere a noului poate fi studiat la nivelul individului,
fiind un proces mental prin care acesta trece din momentul n care afl pentru prim
a oar de o inovaie pn la acceptarea i adoptarea ei. Este un tip de nvare/asimilare ca
are loc n condiiile specifice ale unei comuniti umane, cum sunt cele rurale (vezi Fi
g. nr. 1). Este important s se cunoasc normele i judecile de valoare specifice fiecrei
comuniti rurale, caracteristicile culturale, relaia dintre comportamentul tradiiona
l i cel deschis spre nou, semnificaia relaiei noutate-incertitudine-risc. Capitalul
social se refer la relaiile dintre membrii grupului primar, de apartenen, denumit c
apital de tip bonding (de la to bond care nseamn a lega, a ine mpreun) i capital de
idging ( de la to bridge care nseamn a lega dou entiti distincte), care se refer la r
ile dintre grupuri, ncrederea n instituiile publice, participarea la viaa comunitar.
Cele dou tipuri de capital sunt complementare, nu se exclud unul pe cellalt. La ni
velul unei comuniti rurale, prezena unui comportament de tip bonding, dar slaba man
ifestare a comportamentului de tip bridging poate genera atomizarea social a fami
liei rurale i slaba dezvoltare comunitar. Societatea romneasc postdecembrist devine o
societate tensionat n care apar dou direcii diferite: persistena modelelor tradiiona
e i rentoarcerea la moduri de a fi premoderne (revenirea la modul de via rural, slab
a iniiativ individual, neasumarea responsabilitii n caz de eec); modul de via occi
preluat prin contagiune de segmente ale populaiei implicate n fenomene de migraie c
irculatorie.
STRATEGII DE DEZVOLTARE
Plecnd de la dezvoltrile lui Merton despre anomie i strategiile lui Giddens referit
oare la strategiile de adaptare a indivizilor la modernizarea trzie, am schiat un
model al strategiilor pe care indivizii le pot adopta pentru a se orienta n spaiul
social Giddens analizeaz strategiile de adaptare la insecuritatea social pe care
modernizarea trzie o produce. Acceptarea pragmatic reprezint o strategie de supravi
euire prin care individul renun la obiectivele sale de cretere i dezvoltare i se conce
ntreaz asupra activitilor din viaa de zi cu zi. Optimismul susinut este o strategie c
are implic credina c fore supranaturale sau dezvoltarea economic poate rezolva orice
problem ar aprea i de aceea orice ncercare de rezolvare a situaiei este inutil. Pesimi
smul cinic presupune o atitudine critic asupra problemelor generate de schimbare.
Contestarea radical implic atitudinea de schimbare, de modificare a mediului soci
al prin nlocuirea normelor sociale. Tabelul nr. 2 Tipuri de strategii n tranziie Su
rsa: Voicu, 2005, pag. 111
Merton rspunsuri la anomie STRATEGII PASIVE Ritualism Retragere Giddens reacii de
adaptare la risc Acceptare pragmatic Optimism susinut Exemple de strategii Agricul
tur autarhic Fatalism
Fig. nr. 1 Procesul de acceptare a noului Sursa: Boiangiu i Iorga, 2005, pag. 3 C
. n domeniul politicului era necesar depirea reticenei i a lipsei de ncredere fa de
iti, ignorarea i neglijarea chestiunilor publice, neimplicarea n rezolvarea probleme
lor societii, absenteismul electoral. Unul dintre factorii importani care caracteri
zeaz societatea capitalist este implicarea comunitar a individului. n societile foste
comuniste relaiile sociale n afara familiei sunt mai reduse, predomin ntlnirile cu me
mbrii familiei extinse. Explicaia acestei situaii poate fi structura semitradiional
a acestor societi, lipsa resurselor financiare i rezultatul constrngerilor sociale d
in perioada comunist care au avut ca rezultat evitarea spaiului public. D. Capitalu
l social rmne o caracteristic a structurii sociale, constituindu-se ca atribut al r
elaiilor dintre actorii sociali (att individuali, ct i corporaii) i mai exact sistemul

de norme ce guverneaz aceste relaii, avnd ca nucleu dur reciprocitatea i ncrederea(Vo

icu, 2005, pag. 47).
STRATEGII ACTIVE
nnoire
Pesimism cinic
Antreprenoriat Activiti non-agricole n mediul rural Migraie extern
Rebeliune
Contestare radical

Ritualismul reprezint ntoarcerea la tradiie, iar n cazul Romniei ne referim la ntoarce

rea la agricultura autarhic, de subzisten. Deinerea unui lot n proprietate i confer si
uran celui care l posed. A avea unde locui i cu ce se hrni reprezint o soluie de mome
ntoarcerea spre agricultur implic riscuri minime, dar i anse de dezvoltare reduse. R
euita este garantat de tradiie i cutume, dar se ignor schimbrile din societate. Rentoa
cerea la tradiie este o strategie pasiv prin scopuri i tipul de orientare pe care l
promoveaz: asigurarea unui minimum prin ignorarea standardelor modernitii. Retrager
ea reprezint ignorarea schimbrii i modernitii prin apelul la o entitate suprem de natu
r divin sau statal. n fatalism indivizii se autodefinesc ca neputincioi n faa

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 127 propriului destin. De altfel, depende

na de statul ocrotitor este o strategie pasiv pe care sistemul comunist a ncurajato. nnoirea se refer la dou tipuri de abordri: preocuparea pentru dobndirea de capital
social care a acumulat valoare; modificri ale raportrii la mediul social prin nvarea
regulilor jocului i folosirea lor n propriul avantaj. Ambele presupun risc relati
v ridicat din cauza pierderilor n caz de eec, care pot fi materiale, de timp, de p
restigiu. Implic cunoatere i sim critic la nivelul sistemului social existent. Rezul
t o serie de aciuni strategice cu caracter inovator: antreprenoriatul i activitile no
n-agricole din mediul rural. Rebeliunea implic abandonul sau protestul fa de sistem
, perceput ca incapabil s satisfac aspiraiile indivizilor. Migraia extern circulatori
e sau definitiv reprezint strategia cu maxim de risc material, dar mai ales cu pie
rderi n plan social i de integrare social n caz de eec. Alegerea de ctre familii sau i
ndivizi a uneia sau alteia dintre strategiile prezentate mai sus depinde de: cap
italul educaional i cultural; stocul de relaii de tip bridging; capitalul material
familial; modul n care sunt percepute riscurile fa de situaia prezent, dar i fa de
tatul aciunilor strategice; resursele disponibile la nivelul comunitii. n cele ce ur
meaz voi realiza o analiz a strategiilor active: activitile non-agricole, antrepreno
riatul i migraiile externe. Rentoarcerea la agricultur este ns n multe cazuri o rento
ere la agricultura de subzisten, autarhic. Alternativele de ocupare non-agricole di
n rural nu sunt mult prea numeroase i nici diversificate. De aici omajul ridicat d
in zonele rurale i supraocuparea agricol. Principalii afectai de omaj au fost navetit
ii din zonele rurale care au rmas fr ocupaie din cauza restructurrii industriale. Mul
te gospodrii ajung astfel s depind de propriul produs agricol, fr a fi ns capabile s
integreze ca vnztori pe pieele agricole. n Romnia, cel puin jumtate dintre gospodriil
are dein produse agricole proprii le folosesc exclusiv pentru consumul propriu. M
ulte dintre aceste gospodrii sunt implicate n alte tipuri de ocupaii. Pensiile din
sectorul de stat sunt principala surs de venituri bneti pentru gospodriile din mediu
l rural. Aproximativ 30% dintre gospodriile rurale agricole se afl n aceast situaie.
Urmtoarea surs principal de venituri o constituie salariile din sectorul de stat (p
entru 25% dintre gospodriile agricole). Cu o pondere de 21% din gospodriile agrico
le, urmeaz veniturile bneti obinute din vnzarea produselor agricole. Familiile cele m
ai nstrite sunt cele care obin venituri din salarii. La polul opus sunt cele care o
bin venituri doar din pensiile CAP i din vnzarea produselor agricole (Sandu, 1999,
p. 116). Se poate aduga implicarea membrilor n migraia circulatorie. Semnele de mar
e relevan pentru comportamentul antreprenorial sunt obinerea profitului i efectuarea
de investiii. Folosirea input-urilor moderne: ngrminte, insecticide, erbicide, smn
onat, este mult mai frecvent pentru agricultorii orientai antreprenorial dect pentru
cei de subzisten. De asemenea, antreprenorii rurali au un mai mare stoc de educaie
i sunt mai tineri. Dein utilaje mecanice pentru producia agricol. Dimensiunea propr
ietii agricole este mai mare dect cea de subzisten. Trebuie verificat ipoteza conform
creia comportamentul antreprenorial n agricultur este un comportament de modernitat
e. care menin un buget comun, asemntor gospodriei mixte difuze (bugetul comun al fam
iliei plecate n urban i al familiei extinse din rural). Date fiind implicaiile asup
ra familiei, precum i numrul mare al familiilor afectate de acest proces, m voi opr
i s l analizez mai n detaliu. Plecarea la munc n strintate a fost o noutate, o inova
ontextul romnesc postdecembrist. i a urmat cursul oricrei inovaii sociale, cu o peri
oad de decolare, urmat de un maxim de contagiune social (Sandu, 2006, pag. 18). Conf
orm lucrrii Locuirea temporar n strintate. Migraia economic a romnilor: 1990-2006,
at de Dumitru Sandu, n istoria recent a migraiei temporare a romnilor n strintate exi
rei etape distincte, marcate de intervalele 1990-1995, 1996-2001 i dup 2001. Opiune
a de a lucra n strintate cunoate o puternic variaie pe categorii de populaie: Tabelul
r. 3 Ponderea persoanelor care au lucrat n strintate, pe categorii de vrst, medii rez
ideniale i gen (Sursa: Sondaj LTS, fiier cu persoane adulte din gospodrii. Mod de ci
tire: 15,7 dintre femeile tinere de 18-29 de ani din rural au lucrat n strintate n p
erioada 1990-2006)
Vrsta 18-29 Plecat din: Rural Urban 30-59 Rural Urban 60+ Rural Urban Total Brbai 1
9,0 13,7 17,5 11,4 0,4 0,5 11,8 Femei 15,7 11,2 4,3 9,6 0,7 0,5 7,1 Total 17,4 1
2,5 11,1 10,5 0,6 0,5 9,4

Au plecat la lucru mai mult tinerii dect adulii sau vrstnicii; Brbaii au o pondere ma
i mare dect femeile n emigrarea pentru munc; Pentru grupa de vrst brbai ntre 18 i 59
ni plecrile cele mai intense au fost din rural; Pentru femei modelul rezidenial de
emigrare este cel mai difereniat: emigrarea temporar este mai puternic la tinerele
ntre 18 i 29 de ani din rural dect n cazul tinerelor de aceeai vrst din urban. Emigra
ea temporar este mai puternic la femeile de 30-59 de ani din urban comparativ cu c
ele din rural.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
65 88 85
55
barbati femei
35 12
19901995
45
15
19962001 19902006 20022006

MIGRAIA EXTERN
n cadrul migraiei externe circulatorii indivizii migreaz temporar pentru a gsi oport
uniti mai bune de ctig. O parte a familiei sau a familiei extinse rmne n ar pentru a
e gospodria i pentru a menine stabilitatea unui punct de ntoarcere. Emigranii trimit
periodic bani celor de acas cu
Fig. nr. 2 Plecri la lucru n strintate pe etape i categorii de gen (Sursa: Sondaj LTS
, Mod de citire a datelor: Din totalul plecrilor temporare la lucru, n strintate, n p
erioada 19901995, 88% au fost efectuate de brbai)

128 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Intenia de a pleca n viitor n strintate pentru lucru e
prezent la aproximativ 11% dintre romnii de 18-59 de ani. Intenia de a pleca este
influenat de o serie de factori (Fig. nr. 3): Faptul de a fi lucrat anterior n strint
ate este cel mai puternic stimulent pentru a dori din nou acest lucru; Conteaz n s
timularea experienei de emigrare pentru lucru nu doar experiena proprie, ci i cea a
familiei; Segmentul de vrst cel mai dinamic este cel al tinerilor de la 18 la 29
de ani; Ponderea brbailor orientai spre emigrare economic pentru lucru n strintate e
aproape dubl fa de cea a femeilor; n cadrul aceleiai regiuni istorice, diferenele de
intenie de emigrare ntre rural i urban sunt de cele mai multe ori considerabile: n M
oldova rural ponderea celor care ar dori s plece la munc n strintate este de 17% fa d
2% la nivelul oraelor din aceeai regiune; Bnenii de la sate doresc mai mult dect cei
e la orae s emigreze pentru munc (19% n rural fa de 13% n urban); De intensitate max
ste decalajul dintre Dobrogea rural, cu 14% intenii de emigrare economic i cea urban
cu numai 3%; n schimb, n Muntenia i Oltenia situaia se inverseaz. Emigrarea economic
emporar a celor din urban este mai mare dect n rural (Muntenia 10% n urban fa de 7%
ural i Oltenia 13% n urban fa de 6% n rural); Pentru transilvneni procentele sunt a
oare ntre rural i urban.
Dobrogea urbana Oltenia rurala Muntenia urbana Banat urban Dobrogea rurala Banat
rural 0 5 10 15 3 7 6 8 10 12 13 13 17 17 19 20

emigrantului: oamenii cu experien n strintate sunt percepui ca fiind mai dinamici, i-a
lrgit orizontul de cunoatere, i-au mbogit experiena de munc cu o etic apropiat de
Occident, sunt mai optimiti i ncreztori n faptele proprii.

IMPLICAII ASUPRA VIEII DE FAMILIE

Dac munca n strintate este o strategie de optimizare a funciei economice care duce la
mbuntirea nivelului de trai al celor rmai acas, ce se ntmpl cu celelalte roluri pe
igrantul le deinea n cadrul gospodriei? Aa cum arat Maria Voinea, familia este o insti
tuie universal, ntlnit pretutindeni i ndeplinind aceleai funcii principale: transmit
motenirii biologice i culturale, asigurarea proteciei materiale i emoionale pentru de
scendeni, formarea unui climat de dezvoltare a personalitii tuturor membrilor ei (19
96, pag. 21). n aceste condiii este de ateptat s apar o serie de disfuncionaliti la n
lul relaiilor dintre membrii aduli ai cuplului i afectarea dezvoltrii fizice i psihic
e a copilului al crui printe este plecat n strintate. Rolurile legate de afectivitate
, educaie, control sunt afectate i trebuie preluate de altcineva rmas acas. De cele
mai multe ori, acestea sunt rude, bunici, mtui, ale copiilor rmai acas. ns absena pr
poate genera multiple probleme: scderea randamentului colar, acte de violen, depres
ie sau chiar suicid. Nu se tie exact numrul acestor copii, dar, prin gravitatea co
nsecinelor sociale pe termen scurt, mediu sau lung, tinde s devin o problem social. D
e exemplu, numai n judeul Iai numrul acestor copii este estimat la 11.000 de cazuri.
Se constat c cei cu experien de lucru n strintate afirm, ntr-o pondere mai mare dec
ali, c experiena strintii a determinat unele schimbri n ceea ce privete relaiile f
opii. Care a fost ns sensul schimbrilor percepute de migrani? Cei care au lucrat n st
rintate i care au perceput c relaiile lor familiale s-au modificat n urma acestei expe
riene evalueaz aceste schimbri ca fiind pozitive. Practic, aprecierile referitoare
la schimbrile familiale sunt percepute n cazul gospodriilor de migrani prin prisma s
chimbrilor n nivelul de trai (mbuntirea acestuia). Restrngnd relaiile de familie doa
nivelul cuplului, cei cu experien de lucru apreciaz n proporie mai mare c nu se neleg
ea bine sau deloc cu partenerul/ partenera comparativ cu celelalte categorii de
respondeni: 11% comparativ cu 3% n cazul gospodriilor non-migrante. n ceea ce privete
frecvena apariiei problemelor n cuplu, 19% dintre cei cu experien de lucru recunosc
c n cuplul lor apar adesea probleme, n condiiile n care la nivel naional acest procent
aj este doar de 9%. Tabelul nr. 4 Frecvena de apariie a problemelor n viaa de cuplu
(%) (Sursa: Sondaj LTS)
Uneori apar probleme n viaa de cuplu. n cuplul dvs. ct de des apar probleme? Deloc,
foarte rar Eantion naional Lucru Cltorie Intenie Gospodrie non-migrant 48 33 47 51 51
Rar 40 47 35 41 39 Adesea 8 13 14 3 6 Foarte des 1 6 0 3 1 NS/NR 3 2 4 3 4 total
100 100 100 100 100

Fig. nr. 3 Ponderea persoanelor care doresc s plece la munc n strintate n urmtorul a

Sursa: Sondaj LTS, Mod de citire a datelor: n Dobrogea rural ponderea celor care a
u intenia de a pleca n viitor n strintate este de 17%) Plecrile din prima etap de emig
are sunt de tip pionierataventur. Pe msur ce numrul plecrilor sporete, reelele persona
e se extind. n funcie de calea dominant pentru gsirea locului de munc la destinaie pot
fi identificate: Calea rudeniei specific pentru cei care au plecat la munc n Spania;
Calea prietenilor i a rudelor specific drumului spre Italia; Calea prietenilor din
trintate practicat mai ales pentru deplasrile n ri apropiate precum Turcia i Ungaria
a firmelor de intermediere din Romnia cu rol major n migraiile spre Germania, Israel
i Grecia. Migraia temporar pentru lucru n strintate a afectat o treime din numrul tot
l de gospodrii, n sensul c acestea au n componen cel puin o persoan care a fost sau e
plecat n strintate, dup 1989. Munca n strintate produce modificri n mentalitatea

Relaia dintre parteneri este influenat de o serie de factori: Situaia financiar este
principalul factor care influeneaz relaia partenerilor. O situaie material bun determi
n nelegerea din cuplu s fie mai bun. Aprecierile pozitive privind schimbrile n familii
e de migrani vizeaz tocmai acest lucru.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 129 Experiena de lucru n strintate influeneaz

mod negativ nelegerea dintre parteneri. Dac sub raport material situaia familiei se m
buntete, sub raport afectiv, de comunicare, relaiile se nrutesc. Existena unui co
odrie influeneaz, de asemenea, negativ nelegerea dintre partenerii de via. Copilul are
nevoie de sprijinul afectiv al celuilalt printe. Femeile tind s evalueze mai negati
v nelegerea cu partenerul de via. De asemenea, cuplurile din cadrul familiilor nuclea
re au un nivel al nelegerii semnificativ mai mare dect cele din familiile polinucle
are (mai multe nuclee, generaii care locuiesc n aceeai gospodrie). n acelai timp se po
ate observa c gospodriile cu migrani i cu experien de lucru n strintate sunt familii
eare extinse. 68% dintre cei din gospodriile cu experien de migraie triesc n familii e
xtinse. Locuirea mai multor generaii n aceeai gospodrie se asociaz adesea cu apariia u
nor nenelegeri ntre membrii respectivei gospodrii, care se pot agrava prin plecarea
temporar la munc n strintate a unuia dintre membrii ei. Tabelul nr. 5 Experiena stri
funcie de tipul de familie (%) Sursa: Sondaj LTS
Tip familie Pers. singure/ familii de vrstnici Eantion naional Lucru Intenie Gospodri
e cu migrant Gospodrie non-migrant 21 7 7 2 Familii nucleare 31 32 46 28 Familii
nucleare extinse 44 56 40 68 Alt situaie 4 5 6 3 Total 100 100 100 100

29
29
38
4
100

INVESTIIILE
Prioritatea folosirii banilor ctigai n strintate este mbuntirea condiiilor de locu
tiii n cas sau n apartamentul n care locuiesc. Emigranii par a fi afectai cel mai acut
de fenomenul de atomizare a relaiilor de familie. Pe de o parte, se deterioreaz re
laia dintre so i soie, avnd ca urmare creterea de divoruri, pe de alt parte, destruct
rea relaiilor dintre frai, copii i prini, din cauza creterii numrului de emigrani i
urrii i supradimensionrii reelelor sociale. Construirea unei noi case sau mutarea ntr
-o cas mai bun, alturi de intenia de a cumpra terenuri sau de a deschide o afacere, r
eprezint unele dintre practicile investiionale curente ale migranilor romni. Un aspe
ct foarte important este cel legat de domeniile de activitate spre care se orien
teaz marii ntreprinztori. Dezvoltarea unei ferme agricole pare o afacere profitabil
pentru 3% dintre cei care doresc s investeasc ntr-o afacere, pe cnd 8% s-ar orienta
spre o firm care s nu vizeze sectorul agricol. Posibilele investiii de capital nu s
e orienteaz spre dezvoltarea

sectorului agricol, ci mai degrab spre zona serviciilor, sectorul imobiliar, achi
ziia de case sau terenuri. n timp ns migranii romni pot deveni ageni poteniali ai sch
ii, ai dezvoltrii. Transferurile private determin dezvoltarea social att la nivel pe
rsonal, familial, ct i la nivel comunitar. Strategiile investiionale ale romnilor su
nt limitate. Banii sunt orientai spre mbuntirea standardelor de via i contribuie la d
oltarea local prin mbuntirea strii locuinelor. Satele se reconstruiesc mai degrab pri
tingerea unui nivel de dezvoltare industrial dect prin aciuni colective destinate o
binerii de beneficii comune, fondurile investite de migrani contribuie la moderniz
are i confort, mai ales n propriile gospodrii. Dezvoltarea pe termen lung a comunitil
or rurale se poate face doar prin dezvoltarea vieii comunitare. n timp, atunci cnd
necesitile de baz vor fi satisfcute, probabil c se va trece la investiii fcute de migr
ni, care vor aduce bunstare colectiv. Prezena unor specialiti la nivel local care s-i
consilieze financiar ar putea duce la investiii profitabile n mediul rural. Astfel
, prin empowerment (mputernicire) se evit delegarea de competene ctre specialiti, exp
eri, prin favorizarea participrii contiente a subiecilor la propria via comunitar prin

dezvoltarea competenelor acestora. Se dorete ca specialitii n probleme comunitare (e

xperii comunitari) s favorizeze participarea contient a subiecilor la viaa propriei co
muniti prin dezvoltarea competenelor, adic dezvoltarea capacitilor de a-i controla via
social i a interveni, prin implicare, n dezvoltarea ntregii comuniti. Pentru realizare
a acestuia este necesar dezvoltarea urmtoarelor nsuiri: capacitatea de a face o anal
iz critic a sistemului social i politic care definete propriul mediu; o atitudine pe
rsonal (o contiin de sine) care promoveaz implicarea activ a comunitii; capacitatea
dezvolta strategii de aciune i a gsi resurse pentru atingerea acestor scopuri; cap
acitatea de a aciona n colaborare cu alii pentru a desfura i a atinge scopuri colectiv
e. Procesul de empowerment se bazeaz pe patru comportamentecheie: 1. atitudini, v
alori, convingeri; 2. validarea experienelor colective; 3. cunotine i capaciti pentru
a gndi critic; 4. aciune prin asumarea responsabilitilor locale. Obiectivele unei as
emenea strategii sunt: s creeze un sentiment de coeziune social; s sensibilizeze me
mbrii n privina celor mai importante probleme comunitare; dorina de atingere a unor
inte comune; utilizarea competenelor profesionitilor n susinerea i intensificarea pa
ticiprii, implicrii, cooperrii voluntare, experienelor de autoajutorare i ajutor reci
proc; s se bazeze pe liderii locali, ndeosebi pe cei informali, care sunt sisteme d
e referin n orientarea acional a celorlali; s contribuie la coordonarea dintre serv
dintre structurile formale i cele informale, pe grupurile de opinie i grupurile s
ociale cele mai reprezentative pentru comunitatea respectiv.

Tabelul nr. 6 Opiunea pentru a deschide o afacere n funcie de experiena de migraie n

trintate Sursa: Sondaj LTS
n urmtorii doi ani dvs. sau altcineva din familie avei intenia? s dezvoltai o ferm /
loataie agricol S pornii firm/afacere proprie Lucru Cltorie Intenie Gospodrie cu mig
Gospodrie non-migrant 2% 4% Total
7% 24%
5% 12%
6% 18%
4% 10%
3% 8%

130 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Aceast implicare a comunitii n cunoaterea i rezolvare

priilor probleme se poate realiza att prin colaborarea dintre grupurile interdisc
iplinare de specialiti i membrii comunitilor rurale, ct mai ales prin cooperarea inte
rpersonal comunitar. i confort, mai ales n propriile gospodrii. XV. Dezvoltarea pe te
rmen lung a comunitilor rurale se poate face doar prin dezvoltarea vieii comunitare
. n timp, atunci cnd necesitile de baz vor fi satisfcute, probabil c se va trece la in
estiii, fcute de migrani, care vor aduce bunstare colectiv. Prezena unor specialiti la
nivel local care s-i consilieze financiar ar putea duce la investiii profitabile n
mediul rural. XVI. Prin empowerment (mputernicire) se evit delegarea de competene ct
re specialiti, experi, prin favorizarea participrii contiente a subiecilor la propria
via comunitar prin dezvoltarea competenelor acestora.

CONCLUZII
I. Familia este grupul social cu o importan covritoare n asigurarea dezvoltrii armonio
ase a membrilor ei sub raport biologic, emoional, psihologic, asigurarea proteciei
financiare, socializarea i educarea adecvat a copiilor. II. Agricultura romn a cont
inuat s fie unul dintre sectoarele dominante ale economiei. III. Din punct de ved
ere economic, tranziia nsemna nlocuirea sistemului centralizat cu modelul capitalis
t al economiei de pia. IV. n Romnia s-a redat proprietarilor pmntul prin desfiinarea C
P-urilor. Efectul imediat a fost frmiarea proprietilor agrare i lipsa mijloacelor meca
nice pentru a lucra pmntul. V. Charta European a Spaiului Rural consider capitalul uma
n (oamenii cu diversele lor capaciti) cea mai apreciat valoare n societatea rural de p
retutindeni i de aceea dezvoltarea i susinerea sa ar trebui s aib o prioritate absolu
t. VI. Procedeul de ptrundere a noului poate fi studiat la nivelul individului, fi
ind un proces mental prin care acesta trece din momentul n care afl pentru prima o
ar de o inovaie pn la acceptarea i adoptarea ei. Este un tip de nvare/asimilare care
loc n condiiile specifice ale unei comuniti umane cum sunt cele rurale. VII. Capita
lul social se refer la relaiile dintre membrii grupului primar, de apartenen, denumi
t capital de tip bonding (de la to bond care nseamn a lega, a ine mpreun) i capital
bridging (de la to bridge care nseamn a lega dou entiti distincte), care se refer la
laiile dintre grupuri, ncrederea n instituiile publice, participarea la viaa comunita
r. VIII. Modernizarea a produs costuri sociale ridicate i stri puternice de insecur
itate. La acestea, indivizii au rspuns prin strategii de via: pasive (agricultura a
utarhic, fatalism) i active (antreprenoriatul, activitile non-agricole, migraia exter
n). IX. O treime dintre gospodriile populaiei au n componen cel puin cte o persoan c
fost sau este plecat n strintate, dup 1989. X. Gospodriile care au trimis cei mai mul
migrani n strintate, majoritar pentru munc, sunt cele mari, de peste trei persoane.
XI. ntre factorii care influeneaz considerabil intenia de plecare n strintate pentru m
nc sunt de menionat faptul de a mai fi lucrat n strintate, frustrarea legat de propria
situaie financiar, cunoaterea unei limbi strine, existena unui bun stoc de relaii per
sonal-familiale i apartenena la o gospodrie n care cineva a mai lucrat n strintate XII
Munca n strintate este o strategie de optimizare a funciei economice, ns apar o serie
de disfuncionaliti la nivelul relaiilor dintre membrii aduli ai cuplului i afectarea
dezvoltrii fizice i psihice a copilului al crui printe este plecat n strintate. XIII.
xperiena muncii n strintate influeneaz n mod negativ nelegerea dintre parteneri. Dac
aport material situaia familiei se mbuntete, sub raport afectiv, de comunicare, relaii
e se nrutesc. XIV. Satele se reconstruiesc mai degrab prin atingerea unui nivel de de
zvoltare industrial dect prin aciuni colective destinate obinerii de beneficii comun
e, fondurile investite de migrani contribuie la modernizare

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sandu, Dumitru, 1999, Spaiul social al tranziiei, Polirom, Iai
Sandu, Dumitru (coord.), 2006, Locuirea temporar n strintate. Migraia economic a romn
lor: 19902006, Bucureti Voinea, Maria, 1996, Psihosociologia familiei, Editura Un
iversitii Bucureti, Bucureti Voicu, Mlina i Voicu, Bogdan (coord.), 2006, Satul romnes
pe drumul ctre Europa, Ed. Polirom, Iai Voicu, Bogdan, 2005, Penuria pseudo-moder
n a postcomunismului romnesc. Schimbarea social i aciunile indivizilor, vol. I., Ed.
Expert Projects, Iai Zamfir, Ctlin, 2004, O analiz critic a tranziiei. Ce va fi dup?,
olirom, Iai Boiangiu, Florentina i Iorga, Adina, 2005, Procesul de adaptare i rspndire
a noului n comunitile rurale, Agricultura durabil agricultura viitorului, Craiova

FAMILIA CONTEMPORAN ROMNEASC DISPARITI DE OPINII,

MODELE GENERAIONALE I REGIONALE
Luche Dan Universitatea de Vest din Timioara
ABSTRACT
The changes intervened on family institution level and the way which they are re
flected in populations opinions stay on the basis of the identification steps o
f possible disparities generated by sociodemographical, generational and regiona
l variables. Thus, the purpose of this paper is to realize an analysis of family
issues, using as support the research data from Public Opinion Barometer Series
of Soross Foundation. The themes where we make the analysis are regarding of t
he modality when the opinions are structured about the marital couples constitut
ion. Schimbrile intervenite la nivelul instituiei familiei i felul n care acestea se
reflect n opiniile populaiei stau la baza demersului de identificare a unor posibi
le dispariti generate de variabile socio-demografice, generaionale i regionale. Astf
el, lucrarea de fa i propune s realizeze o analiz cu privire la problematica familiei,
avnd ca suport datele de cercetare provenite din Seria Barometru de Opinie Publi
c al Fundaiei Soros din Romnia, Viaa de cuplu, ediia mai 2007.

Amploarea subiectului i actualitatea acestuia au fcut ca demersul nostru s fie conc

entrat doar asupra unei secvene cu privire la familia romneasc contemporan, i anume,
ne-am concentrat atenia asupra modalitilor de formare a cuplurilor maritale i a ster
eotipurilor fa de categoriile marginale de populaie ntr-o situaia ipotetic. ntreg de
l de analiz a aspectelor mai sus menionate va fi raportat la urmtoarele variabile:
mediu de reziden (rural urban), gen (masculin feminin), vrst (intervale de vrst), e
aie (nivel de educaie inferior, nivel de educaie mediu, nivel de educaie superior),
regiuni de dezvoltare socioeconomic (Nord-Est, Sud-Est, Sud, Sud-Vest, Vest, Nord
-Vest, Centru, Bucureti). Formarea cuplurilor maritale (n situaia respondenilor cu s
tatus de cstorit), respectiv a cuplurilor nc neoficializate, a fost surprins prin ntre
barea Cum l-ai cunoscut pe actualul so/iubit ai cunoscut-o pe actuala soie/iubit. An
za rspunsurilor valide la acest item relev faptul c la nivelul eantionului interviev
at se detaeaz opinia conform creia mai mult de o treime dintre respondeni (38,6%) i-a
u cunoscut partenerul de via n aria de proximitate spaial (locuim n aceeai zon sau a
sat) tendina de grupare a rspunsurilor fiind evideniat de valoarea testului de ajusta
re 2 (7)= 956,12  = .000. R
 
- 
m 
  z  a respondenilor, vom con
stata existena unei influene statistice moderate pe care o manifest mediul de prove
nien asupra practicilor de selectare a partenerilor de cuplu (Phi = 0.363, p=.000)
. Mai mult, valorile lui chi ptrat de ajustare (Goodness of fit) evideniaz existena
unei structurri a modalitilor de selecie a partenerului de via, proximitatea spaial
l important pentru populaia rural, spre deosebire de populaia urban, unde proximitat
ea social (prin prieteni) manifest o uoar dominan (Tabelul nr. 1). n ceea ce privet
respondenilor, nu a fost identificat existena unei influene manifeste asupra modali
tilor de selectare a partenerului de via.

Tabelul nr. 1 Valorile coeficientului de ajustare 2 
v


b m 

z  i modalitatea de alegere a partenerului
Mediu de reziden Urban Obsv. N Locuim n aceeai zon sau acelai sat La serviciu La coal
u facultate Prin prieteni Prin rude ntr-un loc public (bar, trand etc.) Pe Interne
t Alt situaie Total 119 95 63 143 44 74 2 22 Astp. N 70,3 70,3 70,3 70,3 70,3 70,3
70,3 70,3 562 Reziduuri 48,8 24,8 -7,3 72,8 -26,3 3,8 -68,3 -48,3 Rural Obsv. N
Astp. N 337 75 27 68 48 53 0 10 88,3 88,3 88,3 88,3 88,3 88,3 0 88,3 618 Rezidu
uri 248,7 -13,3 -61,3 -20,3 -40,3 -35,3 0 -78,3

Goodness of fit: Rural, 2 (6)= 851,77  = .000 G  f f: U b

, 2 (7)= 228,
09  = .000 Ag 



  v
, fie ntr-o relaie oficializat sau consensual,
este influenat i de nivelul de educaie al respondenilor. Dei intensitatea asocierilor
statistice nu atinge valori ridicate, limitndu-se la un nivel modest, cel mult m
oderat, influena exercitat nu poate fi neglijat. n situaia respondenilor cu educaie de
nivel inferior s-a remarcat ca fiind predominant comportamentul de selecie bazat

pe criteriul de proximitate spaial (49,1% din totalul respondenilor cu educaie infer

ioar), la polul opus al nivelului de educaie (educaie superioar) detandu-se comportame
nte de recrutare a partenerilor din proximitatea social educativ la coal sau faculta
31,9% din totalul respondenilor cu educaie de nivel superior). Tabelul nr. 2 prezi
nt valorile testului chi ptrat i nivelul de intensitate a asocierilor:

132 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 2 Valorile coeficientului 2 



v

  

ie cu modalitile de selecie a partenerului
Nivel de educaie EEducaie inferioar EEducaie medie EEducaie superioar 2 126,49 41,202
35,77 g
  b 
 7 7 7 
g .000 .000 .000 P .328 .187 .340 
g .000
.000 .000






   . Eia dezacordului o ntlnim n situaia n care pote
alul partener de cstorie al propriului copil ar fi o persoan care ar proveni dintro familie srac, n aceast situaie respondenii, indiferent de gen, i-au manifestat n mo
ategoric acordul. De remarcat este faptul c opiniile cele mai categorice de dezap
robare le ntlnim fa de persoanele care au antecedente penale, nu cred n Dumnezeu i sun
t de etnie rrom.
Influena vrstei asupra comportamentului de alegere a partenerului de via a atras ate
nia din nou asupra proximitilor spaiale i a celor sociale. Astfel, pentru toate categ
oriile de respondeni dup criteriul vrst, tineri (mai puin de 35 de ani), maturi (ntre
34 i 65 de ani) i vrstnici (peste 64 de ani) proximitatea spaial s-a detaat drept crit
eriu de alegere a partenerului, intensitatea asocierii pentru fiecare dintre cel
e trei categorii de respondeni i modalitile de alegere a partenerului de via fiind dif
erit, dar cu semnificaie statistic modest. Redm n Tabelul nr. 3 valorile coeficientulu
i de asociere 2 i ale efectului de mrime Phi. Tabelul nr. 3 Asocierea modalitilor de
alegere a partenerului i categoriile de vrst
Categorii de vrst % Tineri (<35 de ani) 35,6 La serviciu La coal sau facultate Prin
prieteni Prin rude ntr-un loc public (bar, trand etc.) Pe Internet Alt situaie 2 g

  b 
 
g P 
g 9,2 11,3 21,8 6,3 12,1 0,8 2,9 23,62 7 .001 .142 .0
01 2,6 23,62 7 .001 .142 .001 3,0 27,00 7 .000 .151 .000 M

 (35-64 
) 3
6,0 17,9 7,5 17,6 7,7 10,7 V  (>64 
) 52,0 7,9 4,0 13,9 9,9 9,4
Dz

-52,3 -40,3 -41,4 -31,8 -45,8 -34 -36 -29,1 -46,6 -33,3
A 8 7 6 5 4 3
24,3 17,6
Fm
-42,4 -32,9 -40 -30,9 -60 -40 -20 0
2 1
20 40
M


60
Fg.  . 1 O
  ilor cu privire la o posibil cstorie a propriului
il cu o persoan aflat in situaiile:
1. Pe care l-a cunoscut prima oar n urm cu o lun 2. Care nu a terminat dect patru
se la coal 3. Dintr-o familie foarte srac 4. Care nu crede n Dumnezeu 5. Care are
ij un copil dintr-o cstorie anterioar 6. De etnie rom (igan/c) 7. Penticostal/
stat n nchisoare pentru furt

cop

cla
n gr
8. Car

Influena teritorialitii asupra modului n care respondenii iau cunoscut partenerul de v

ia nu a generat diferenieri consistente cu privire la practicile de constituire a c
uplurilor maritale. Totui se impune a se remarca faptul c au fost identificate dou
situaii n care s-a observat o asociere statistic de intensitate modest, ntre proximit
atea spaial i regiunile de dezvoltare Vest (2 (7) = 30,65  = .000, P = .161, P =
.000), v N -E (2 (7) = 18,27  = .011, P = .124, P = .011),
 

g 



  

-

z
 m
 g
b dup criteriul apartenenei la a
ceeai comunitate de vecintate (locuim n aceeai zon sau acelai sat). Contrar celor de

sus, a fost identificat i o asociere de intensitate modest (2 (7) = 34,38  = .000,

P = .171, P = .000)    ii din Bucureti i alegerea partenerului dup prox
imitatea social (prin prieteni). Prezena unor stereotipuri n mentalul colectiv cu pri
vire la situaia ipotetic de a cstori propriul fiu/fiic cu o persoan care provine dintr
-o categorie social marginal (Ai fi de acord ca fiul sau fiica dvs. s se cstoreasc di
ragoste cu o tnr/ un tnr...?) a constituit cel de al doilea centru de interes al demer
sului nostru. n acest sens, ne-am propus s identificm n ce msur variabilele socio-demo
grafice manifest influen asupra opiniilor respondenilor cu privire la situaia ipoteti
c mai sus amintit, exprimat prin acordul sau dezacordul respondenilor. Distribuia opiu
nilor cu privire la acordul sau dezacordul fa de o situaie ipotetic, raportat la crit
eriul apartenenei la gen a relevat faptul c respondenii manifest n mod similar opinii
de dezaprobare a unei poteniale cstorii a propriului copil cu o persoan aflat ntr-o s
ituaie marginal, contrar sentimentelor

Raportat la gen, putem remarca c opiniile de dezacord ale femeilor sunt mai bine
definite comparativ cu opiniile brbailor n situaiile (asocierea statistic fiind cel m
ult de intensitate modest): cstoriei cu o persoan care nu crede n Dumnezeu (2 (1) = 21
,58  = .000, P = .110,  = .011), storiei cu o persoan de etnie rrom (2 (1) = 10,
46  = .001, P = .070,  = .001), storiei cu o persoan de religie penticostal (2 (
1) = 5,41  = .02, P = .050,  = .02) i a cstoriei cu o persoan cu antecedente pen
ale (2 (1) = 11,96  = .001, P = .08,  = .001). O  ilor fa de situ
aia ipotetic la care ne raportm au fost analizate i prin referire la mediul de prove
nien. Astfel, n mediul urban s-au difereniat rezistenele respondenilor fa de cstori
iilor copii cu persoane care sunt recente cunoscute (2 (1) = 3,97  = .046, P =
.047,  = .046) i fa de persoane care ar avea un nivel sczut de educaie (2 (1) = 44,0
1  = .000, P = .156,  = .000). D
 f v
    ,
m 


 
 populaia urban valorizeaz mai mult educaia i cunoaterea viitorului partener,
azul situaiei de formare a unei familii de ctre copii respondenilor. La polul opus,
respondenii din mediul rural i-au exprimat dezacordul fa de persoanele care nu mani
fest credin fa de Dumnezeu (2 (1) = 19,12  = .000, P = .103,  = .000) i fa de pe
ele care au n grij un copil dintr-o cstorie anterioar (2 (1) = 22,34  = .000, P = .
112,  = .000). Aa cum se poate observa, intensitatea statistic a asocierilor dint
re mediul de reziden i diferitele ipostaze ale situaiei ipotetice atinge cel mult un
nivel de relaie modest din punct de vedere statistic. Totui trebuie precizat c ambe
le asocieri, att pentru mediul urban, ct i pentru mediul rural, sunt pline de semni
ficaii socioculturale care fundamenteaz stereotipurile respondenilor n legtur cu perso
ane aflate n situaii sau grupuri marginale. Vrsta respondenilor i statusul socio-demo
grafic aferent manifest influen, la rndul ei, asupra felului n care respondenii s-au e
xprimat n legtur cu situaia ipotetic pe care am analizat-o. Trebuie precizat c asocier
ile dintre statusurile socio-demografice

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 133 de vrst i situaiile/grupurile marginale l

a care ne referim sunt manifestate sub forma dezacordurilor i implicit le sunt at
ribuite semnificaii uor negative. n Tabelul nr. 4 sunt prezentate valorile coeficie
nilor 2  

iile de asociere statistic, intensitatea legturilor existente fiind n r
re situaii de nivel modest. Astfel, putem considera c, atunci cnd sunt pui n situaia d
e a se pronuna n legtur cu viitorul partener de via al copiilor lor, tinerii manifest
ai degrab dezacord fa de persoane abia cunoscute, care nu i exprim credina n Dumnezeu
are au un copil n ngrijire, aparin minoritii rrome, sunt penticostale i au fost aresta
te pentru furt. Respondenii maturi, la rndul lor, sunt mai refractari la situaia ip
otetic, atunci cnd se face referire la persoane abia cunoscute, care au un nivel d
e educaie foarte sczut i sunt de etnie rrom. Categoria vrstnicilor a manifestat retic
ene fa de persoane cu un nivel de educaie sczut, care nu cred n Dumnezeu i aparin min
tilor rrome i penticostale. Analiznd comparativ opiniile respondenilor, constatm c, n
d nedifereniat, posibili parteneri de via de etnie rrom au atras dezacordul tuturor
celor trei statusuri socio-demografice. Tabelul nr. 4 Asocierea categoriilor de
vrst i situaii ipotetice de formare a familiei
Tineri (<35 de ani) Pe care l-a cunoscut prima oar n urm cu o lun Care nu a terminat
dect patru clase la coal Dintr-o familie foarte srac Care nu crede n Dumnezeu Care ar
e n grij un copil dintr-o cstorie anterioar De etnie rom (igan/ c) Penticostal/ Care
at n nchisoare pentru furt 2 (1) = 18,20  = .000 2 (1) = 4,46  = .035 2 (1) = 22,02
 = .000 2 (1) = 10,56  = .001 2 (1) = 7,01  = .008 2 (1) = 7,31  = .007 2 (1) =
4,16  = .041 2 (1) = 4,40  = .036 2 (1) = 17,64  = .000 2 (1) = 10,83  = .001
M

 (35-64 
) 2 (1) = 6,21  = .013 2 (1) = 6,60  = .01 2 (1) = 12,48  =
.000 V  (>64 
)


b
  . 5 A 
v

  

ie cu situaii ipotetice de formare a fam
iliei
Educaie inferioar Pe care l-a cunoscut prima oar n urm cu o lun Care nu a terminat dec
patru clase la coal Dintr-o familie foarte srac Care nu crede n Dumnezeu Care are n g
rij un copil dintr-o cstorie anterioar De etnie rom (igan/c) Penticostal/
2 2
(1) = 8,67  = .003 (1) = 86,11  = .000
2
2
E

ie medie
Educaie superioar
(1) = 39,39  = .000
2
(1) = 30,90  = .000
2
(1) = 6,87  = .009 (1) = 8,04  = .005 (1) = 4,80  = .000
2 2
2
(1) = 7,52  = .006
2
C


  
 
f


 (1) = 5,78  = .016

(1) = 5,77  = .016

R ii cu un nivel de educaie inferior pot fi caracterizai ca avnd opinii de de

zaprobare fa de cele mai multe situaii/grupuri marginale testate, mai puin fa de minor
itatea religioas penticostali. n opoziie cu respondenii de educaie sczut, persoanele
cror nivel de educaie este cel puin mediu s-au dovedit a fi mai tolerante, manifes
tndu-i dezacordul doar fa de un numr limitat de posibili parteneri. n acest sens, pers
oanele cu o educaie de nivel mediu manifest mai degrab respingere fa de posibili part
eneri cu cel mult patru clase, respectiv fa de parteneri care nu i exprim religiozita
tea. Nivelul ridicat de educaie al respondenilor n cauz st la baza opiniilor de dezac
ord fa de un partener cu antecedente penale sau cu o educaie de cel mult patru clas
e. Trecnd peste asocierile statistice specifice fiecrei categorii de respondeni (du
p criteriul educaiei), nu putem s nu menionm opinia general valabil de dezacord a resp
ondenilor fa de persoane cu un nivel de colarizare cel mult primar.

CONCLUZII
A vorbi despre schimbrile intervenite n familia romneasc contemporan este un truism.
Fr a ne asuma exhaustivitatea asupra studiului domeniului i fr a considera ca fiind e
puizat analiza acestei instituii sociale, prin lucrarea de fa ne-am propus s atragem
atenia asupra urmtoarelor aspecte: necesitatea studierii familiei contemporane sub
toate aspectele sale, att prin cercetri tematice de natura cantitativ, ct i calitati
v studiul efectelor care apar la nivelul familiei contemporane ca urmare a transf
ormrilor sociale i a diversificrii provocrilor cotidiene promovarea cercetrilor socio
logice tematice att n literatura de specialitate, ct mai ales n rndul publicului larg
. Despre modalitile de cunoatere a partenerilor de via ai respondenilor putem constata
ca fiind frecvent practica seleciei fie din proximitatea spaial, fie din proximitatea
social, fiecare arie de cunoatere avnd o doz minimal de specificitate. Astfel, proxi
mitatea spaial s-a conturat mai degrab pentru respondenii din mediul rural, pentru r
espondenii cu educaie minimal, respectiv pentru respondenii a cror vrst a depit 64 d
. Proximitatea social, sub diversele ei forme (prin prieteni, prin rude, la coal/facu
te) este mai des ntlnit n mediul urban, la persoanele cu educaie peste medie, la perso
anele tinere.
Nivelul de educaie al respondenilor amprenteaz, la rndul su, opiniile respondenilor cu
privire la alegerea unui posibil partener de via pentru fiul/fiica celui intervie
vat. Similar celorlalte variabile socio-demografice prezentate anterior, i n situai
a acestei asocieri statistice dintre educaia respondenilor i situaia ipotetic predomi
n opiniile de dezacord cu tolerana fa de situaii/grupuri marginale, intensitatea asoc
ierilor atingnd rareori un nivel cel mult modest (Tabelul nr. 5).

134 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Despre situaia ipotetic Ai fi de acord ca fiul sau fiic
dvs. s se cstoreasc din dragoste cu o tnr/un tnr...?, putem remarca uoare diferen
privete profilul sociodemografic al respondenilor. Astfel, respondenii feminini i-a
u manifestat mai intens dezacordul fa de un posibil partener aflat ntr-o situaie sau
grup marginal, comparativ cu respondenii de gen masculin. Rezistena genului femin
in este mai degrab ntlnit in situaiile n care posibilul partener provine din rndul une
minoriti etnice (rromi), religioase (penticostali), a avut antecedente penale sau
nu i exprim religiozitatea. Mediul de reziden manifest, la rndul su, influen asupr
ilor respondenilor. Astfel, respondenii urbani i manifest rezistena preponderent n sit
aiile n care potenialul partener are un nivel de educaie sczut sau nu este suficient
de bine cunoscut. Specific respondenilor rurali ar putea fi considerat dezacordul
fa de un partener care nu manifest credin fa de Dumnezeu sau care are n grij un
-o cstorie anterioar. Cu siguran, se impune precizarea c influena mediului de reziden
ra formrii unui cuplu marital este plin de elemente cu semnificaii socioculturale c
are fundamenteaz stereotipurile respondenilor n legtur cu persoane aflate n situaii sa
grupuri marginale. Rezistena fa de situaiile/grupurile marginale a fost de asemenea
mai frecvent n rndul persoanelor cu educaie minim, precum i n rndul respondenilor t
. *** Baza de date, chestionarul aferent i caietul de prezentare a cercetrii Viaa de
cuplu, mai 2007, au fost utilizate de pe site-ul Fundaiei Soros Romnia, programul
de cercetare Barometrul de Opinie Public (www.soros.ro).

CONSECINELE OMAJULUI ASUPRA FAMILIEI CONTEMPORANE

Lavinia Popp, Universitatea Eftimie Murgu, Reia Maria Cojocaru, Universitatea Alexand
ru Ioan Cuza, Iai
ABSTRACT
The accented drop of the degree of the active labour force use, as well as the f
ailure to use it in different forms and degree, leads to unemployment, a complex
and multi-dimensional phenomenon in genesis and nature: demo-economic, psycho-s
ocio-cultural and political. The main consequences of unemployment on the contem
porary family are the following: diminishing of the family budget, deepening of
the poverty degree, degradation of the intra- and inter-family relations, deteri
oration of relationships with friends, reversal of the natural connection betwee
n the unemployment-stricken family and that of the parents, strong distortions in
the system of values and behaviour, in the interest for training and education,
increase of the number of divorces among the families of the unemployed, presen
ce of suicide cases and increase of mortality rate. An essential issue raised by
the economic - social research and practice is that related to the necessity to
fully use the labour force, which constituted and has remained a fundamental ma
tter for many a specialist in the field. Phenomenon and major issue of the conte
mporary world, often dramatic and particularly heterogeneous, unemployment never
theless is neither impossible to control, nor is it an only-increasing phenomeno
n, if one acts competently by promoting certain intervention measures and models
, adequately correlated.

Procesul de restructurare a economiei rilor aflate n perioada de tranziie la economi

a de pia este nsoit de importante modificri pe piaa muncii (modificri privind statutul
muncii, modificri structurale i ocupaionale) care are anumite particulariti generate
de structura economiei, performanele i potenialul economic, gradul de pregtire i posi
bilitile de perfecionare a forei de munc. Tranziia pe care o parcurge economia romneas
include i organizarea unei piee adecvate a forei de munc, proces deosebit de complex
i de dificil, pentru c piaa forei de munc este cea mai imperfect dintre toate pieele,
ceea ce impune n politica economic msuri adecvate pentru asigurarea funcionrii ei nor
male. Ocuparea forei de munc constituie n orice societate, inclusiv n rile dezvoltate,
o condiie esenial a asigurrii echilibrelor macroeconomice i stabilitii social-politic
. Este un proces complex, dinamic, de interes major pentru toi agenii economici i p
artenerii sociali, pentru prezentul i viitorul societii, cu implicaii variate: econo
mice, psihosociale, educaional-culturale, politice. Creterea gradului de ocupare a
forei de munc i diminuarea fenomenului omajului sunt n prezent obiective eseniale ale
politicii economice a tuturor rilor, posibil de realizat prin intermediul echilib
rului dintre cererea i oferta de for de munc pe piaa muncii. Corelarea cererii i ofert
ei de for de munc n economia Romniei necesit valorificarea ct mai deplin a ofertei de
r de munc n mod corespunztor calificrii resurselor de munc, ct i dimensionarea rigur
cererii de ctre fiecare agent economic pentru utilizarea ei raional. n vederea reali
zrii acestor obiective este important s se acioneze pentru: determinarea corect a ne
cesarului de for de munc de ctre fiecare unitate economic; n aceast situaie, angajare
concedierea de persoane n raport cu necesarul de for de munc stabilit devine o compo
nent esenial a managementului; cererea de noi locuri de munc prin extinderea activiti
n unele ramuri industriale mai puin dezvoltate i prin dezvoltarea sectorului servi
ciilor; remodelarea structurii profesionale a populaiei prin restructurarea ntregu
lui sistem de nvmnt, astfel nct oferta de for de munc s se adapteze permanent i o
evoluia cererii; conceperea unui sistem modern i eficient pentru reorientarea, rec
alificarea i rencadrarea celor disponibilizai i care s asigure creterea mobilitii pro
ionale a forei de munc; utilizarea i lrgirea relaiilor internaionale pentru

valorificarea, n alte ri, a unei pri din fora de munc eliberat din industrie, inclusi
rin specializarea unor persoane n rile respective. Fenomenul de ocupare a forei de m
unc n perioada de tranziie la economia de pia, concretizat prin profunde dezechilibre
macroeconomice, este o problem deosebit de important, cu valene i semnificaii aparte
determinate de faptul c urmeaz a se rezolva pe o pia a muncii imperfect, segmentat, ri
gid i fragil, cu un puternic potenial exploziv. Tranziia de la o concepie i un model d

ocupare caracterizate prin subocupare, subutilizare i ineficien, dar care ofereau

o anumit stabilitate i securitate la nivel de individ, la un model de ocupare i uti
lizare a forei de munc bazat pe eficien, competen, performan, care pe termen scurt es
plin de riscuri, generator i purttor de insecuritate pentru numeroase i variate cat
egorii de for de munc, se dovedete a fi n practic un proces foarte complex i dificil.
iberalizarea pieei muncii n Romnia a avut efecte dramatice sub aspectul ocuprii i fol
osirii eficiente a forei de munc pentru c economia n declin nu a fost pregtit nici eco
nomic, nici psihologic s suporte o rat a omajului nalt. n Romnia, procesul tranziiei
economia de pia, cu profundele restructurri pe care le implic, a afectat nu numai in
divizi, ci i mari segmente ale comunitii, devenind alarmante o serie de procese soc
iale, cum ar fi: creterea n mas a srciei; scderea rapid a veniturilor reale; exp
negalitilor sociale; alienarea politic a unei pri a populaiei; demoralizarea datora
psei formelor eficace de participare la viaa social-politic; nencrederea n instituiil
e i personalitile politice; lipsa unei transparene suficiente a conducerii politice;
corupia accentuat din cauza lipsei controlului; creterea ratei criminalitii, a viol
nei, a abuzurilor de tot felul; marginalizarea unor grupuri sociale; apariia unor
fenomene noi, cum ar fi copiii strzii, vagabondajul; creterea insecuritii locului de
unc; ridicarea ratei omajului (Zamfir, 1995). n condiiile confruntrii cu aceste probl
eme dificile, modul de valorificare a factorului uman condiioneaz sub cele mai var
iate aspecte concepia, viteza i succesul restructurrii economiei, omul fiind o enti
tate complex care necesit mult mai mult atenie i protecie dect oricare alt factor de p
oducie. Restructurarea economiei naionale romneti n perioada

136 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL tranziiei postcomuniste a produs complexe i importante

schimbri la nivelul pieei muncii, ntre care i apariia omajului ca fenomen de mas. Dis
ariia locurilor de munc a determinat, n rndul anumitor categorii socioprofesionale a
fectate de omaj, reducerea ctigurilor materiale i modificarea statutelor i rolurilor
sociale. Pornind de la faptul c dup S. Freud munca este legtura cea mai puternic dint
re individ i societate, omajul nseamn nu numai pierdere de venit, ci i pierderea ncred
rii n sine, erodarea legturilor cu comunitatea i apariia sentimentului de excludere
din viaa normal, fapt ce poate s constituie o adevrat ameninare pentru democraie (Codi
, 1990). n aceste condiii, obiectivul esenial al politicilor sociale n Romnia l consti
tuie garantarea unui loc de munc i garantarea unui trai decent, fie provenit prin
munca direct a persoanei respective, fie prin intermediul serviciilor de protecie i
asisten social. Este necesar a se reinstitui un mediu favorabil nvrii i muncii, care
ac posibil ca munca s devin principala surs a traiului, cel care muncete s dispun dire
t de o parte a rezultatelor acestuia simind c merit s munceasc, c poate tri din munca
(Stegroiu, 1993). Resursele umane sunt unice, au o contribuie vital la creterea efic
ienei activitii social-economice i au o permanent nevoie de dreptate i justiie social
are, dac nu sunt satisfcute, pot afecta atitudinile, comportamentul, nivelul de pr
ofesionalism i motivaia muncii acestora. Scderea gradului de ocupare a forei de munc n
perioada de tranziie aa cum evideniaz studiile de specialitate a fost favorizat de
serie de factori care au influenat dimensiunea i structurile ocuprii i omajului, cum
ar fi: liberalizarea rapid a pieei muncii i logica imbatabil a funcionrii acesteia;
lterarea rapid a funciei productive a economiei, n absena creia nu se poate vorbi de
stoparea declinului i relansarea economiei; scderea brusc a capacitii de investiie;
flaia cu caracter permanent; mecanismele promovate, la nceputul anul 1990, pentru
echilibrarea pieei muncii (reducerea brusc a duratei de munc cu aproape 8 ore pe sptmn
prelungirea concediilor de odihn, pensionarea anticipat) nu au fost adecvate cond
iiilor din Romnia, fr pregtirea necesar, i a avut efecte favorabile reduse pe piaa mu
i; presiunea ofertei asupra cererii de for de munc i, n consecin, o tendin cert d
a ratei de omaj efectiv i potenial, coexistena i intersectarea variatelor forme de oma
j; acceptarea cu prea mult uurin, la unele niveluri, a omajului ca un cost inevitabil
, pierzndu-se din vedere faptul c, n plan economic, omajul nseamn risip de resurse, ia
n plan psihosocial, un factor de instabilitate (Per, 1991). Dezvoltarea economic e
ste fundamental pentru existena factorului uman, care ocup cel mai important loc n a
nsamblul factorilor de producie, fiind, alturi de natur, un factor originar. Existena
progresul societii se asigur dac att evoluia celor doi termeni populaia i economia
nteraciunea dintre ei ntrunesc anumite caracteristici calitative i dimensionale, un
a dintre acestea referindu-se la gradul de folosire a forei de munc. Conceperea mo
dului de desfurare a activitii economice trebuie s aib n vedere c nefolosirea forei
nc, aceast generoas i regenerabil resurs care constituie un obiect de meditaie i punc
e sprijin pentru cele mai cuteztoare i mai eficiente politici actuale, nseamn nu num
ai o risip de energie, ci pune n cauz nsi pacea social, pentru c individul, cu toate
lizrile n planul tiinei i tehnicii, rmne s-i ctige existena pe calea muncii, cont
inua s aib o imperioas nevoie de un loc de munc (Pohoa, 1991). Scderea accentuat a gr
lui de folosire a forei de munc active, precum i nefolosirea acesteia n forme i grade
diferite are drept consecin omajul, care, ca genez i natur, este un fenomen complex m
ultidimensional: demo-economic, psihosociocultural i politic. A XIV-a Conferin Inte
rnaional a Organizaiei Internaionale a Muncii din 1987, printre criteriile folosite
pentru definirea noiunii de ocupare, a stabilit i criteriul de cutare a unei munci sal
ariale i nesalariale, preciznd c acesta este esenial pentru definirea strii de omaj. E
istena omajului este strns legat de producia modern, de revoluia industrial i cea te
-tiinific a secolului al XIXlea i nceputul secolului al XX-lea, n condiiile ascensiuni
capitalului i creterii demografice. Datorit implicaiilor complexe i profunde n plan s
ocial i economic, omajul a devenit alturi de inflaie una dintre problemele majore, d
eosebit de importante, ale cercetrii economice i sociologice, iar diminuarea acest
uia, unul dintre obiectivele eseniale ale politicilor economice. Fenomen i problem
major a lumii contemporane, de multe ori dramatic, deosebit de eterogen, omajul nu
este de necontrolat i nici nu are sens unic de cretere dac se acioneaz competent pri
promovarea unor msuri adecvat corelate. omajul este un fenomen negativ al spaiului
economicosocial, care afecteaz o parte a populaiei active disponibile, prin neasi
gurarea locurilor de munc. n termenele pieei muncii, omajul reprezint excedentul ofer

tei fa de cererea de munc, iar omerii sunt toi cei api s munceasc, dar care nu gsesc
ucru i care pot fi angajai parial sau n ntregime, numai n anumite momente ale dezvoltr
i economice. Aceast definiie a strii de omaj a generat o serie de ntrebri legate de fa
ptul c dac este omer: actorul care ntre dou filme nu lucreaz, studentul care nu gsete
lucru n sezonul estival, muncitorul care, din motive tehnice, nu lucreaz o sptmn. Dez
echilibru important al pieei muncii, determinat de o ofert mult mai mare dect cerer
ea de for de munc, omajul este considerat n rile cu o economie de pia consolidat un
n firesc, prin instaurarea unui climat de competitivitate pe piaa forei de munc. Pe
ntru Romnia ns, omajul reprezint un fenomen grav pentru c numrul omerilor a crescut,
radarea pieei muncii a devenit un fenomen cronic, iar starea economiei nu permite
o protecie social real, i un fenomen dureros pentru c cei care pn acum reueau prin m
a lor s rspund necesitilor elementare de subzisten, ale lor i ale familiei, descoper
uimire, revolt i, uneori disperare, c nu mai pot s o fac. Trecerea de la statutul de o
m al muncii la cel de omer reprezint, n cele mai multe cazuri, o perioad dramatic n
nui individ. Principalele consecine ale acestui fenomen extrem de complex sunt: s
cderea accentuat a bugetului familiei; accentuarea gradului de srcie; degradarea rel
aiilor intra i interfamiliale; deteriorarea relaiilor cu prietenii; inversarea legtu
rilor fireti dintre familia afectat de omaj i cea a prinilor (familiile tinere de omer
ateapt i se bazeaz pe ajutorul financiar i material din partea prinilor); creterea
lui divorurilor n rndul familiilor de omeri; prezena unor cazuri de sinucidere; oma
este o experien coroziv care sporete pasivitatea individului i face s dispar perspect
va vieii rata mortalitii este mai mare n rndul omerilor fa de populaia ocupat;
nei de a ocupa un loc de munc dup absolvirea cursurilor de calificare i recalificare
profesional; accentuarea strii de stres; formarea unor deprinderi distructive (co
nsum de buturi alcoolice, droguri, comportament deviant); presiuni asupra subiecil
or afectai de omaj i asupra societii, care pot genera reacii cu efecte negative asupra
ntregului program de reforme. omajul de lung durat determin diminuarea competenei pro
fesionale, fapt ce limiteaz i mai mult ansele de a depi aceast situaie, fiind nefast p
ntru individ, deoarece este cauza srciei sale ntr-o lume a abundenei.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 137 Cile pe seama crora fora de munc existent
va avea posibilitatea s se adapteze noilor structuri sunt, pe de o parte, recalif
icarea, policalificarea i reciclarea, iar, pe de alt parte, schimbarea atitudinii
fa de munc, orientarea activ spre cutarea, gsirea i meninerea unui loc de munc, cult
a iniiativei fiecruia de a-i defini o activitate util care s-i ofere i resursele neces
are existenei sale demne, obiective pe care specialitii n domeniul psiho-socioecono
mic i juridic le pot realiza prin consiliere, contribuind la orientarea indivizil
or i grupurilor pe piaa muncii. ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat d
e constituirea i evoluia formelor de colectivitate uman, dintre care familia reprez
int una dintre verigile sociale cele mai importante i mai vechi n asigurarea contin
uitii i afirmrii depline a fiinei umane (Irimescu, 2004). Definiiile familiei menionat
n literatura de specialitate evideniaz faptul c familia este o unitate social, care
implic o instituie larg rspndit, chiar o instituie universal exprimat de-a lungul tim
ui n diferite forme. Att n viziunea tradiionalist, ct i n cea modern, familia are o
t organizare i structur, ea funcioneaz ca sistem, n cadrul creia exist legturi flexi
care permit schimburi de informaii i energie cu mediul nconjurtor i n acelai timp pst
z sistemul ca pe o entitate discret prin funciile, rolurile i regulile sale de funcio
nare. Familia reprezint i un produs al societii i se modific n funcie de transformri
ciale, economice, istorice, morale, ideologice i cultural-etnologice. Familiile d
in societile contemporane, fie ele dezvoltate sau n curs de dezvoltare, au suportat
n ultimele decenii transformri profunde. Schimbrile intervenite sunt att de profund
e, nct i termenul de familie a devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi real
iti diferite de cele caracteristice generaiilor precedente. Familia a devenit tot m
ai sensibil la principalele transformri petrecute n societate. Recunoaterea dependene
i dintre familie i societate nu exclude faptul c familia are i propriul dinamism, d
atorit aciunii unor factori specifici acestui grup social. Societatea modern este m
ereu n schimbare, iar n momentul n care modul de via tradiional e nlocuit de unul mult
mai complex, avansat tehnologic, modernitatea apare ca efect al acestor schimbri.
Prin contrast, familia modern se bazeaz pe individualism ca valoare (ceea ce expl
ic creterea spectaculoas a numrului divorurilor i tolerana din ce n ce mai mare fa
t fenomen social, femeia capt independen economic, copiii au un mai mare control asup
ra propriului destin, obediena i conformismul devin nefuncionale). Pe lng avantajele
aduse de modernitate, oamenii trebuie s fac fa unor noi provocri, unor noi conflicte i
dezavantaje.

FUNCIA DE SOCIALIZARE
Aceast funcie a fost afectat, i ea, de mutaiile lumii contemporane. Sistemul colar cre
at a nlocuit, n mare msur, procesul instructiv-educativ al familiei. n acest caz, put
em aminti faptul c prinii nu mai pot asigura transmiterea de cunotine copiilor lor. E
i nu le mai pot satisface nevoia de instrucie la standardul exigenelor actuale. n a
lt ordine de idei, lucrnd n afara familiei, de multe ori chiar plecai peste hotare,
prinii sunt mai puin timp mpreun cu copiii, iar copiii sunt dui de la cele mai fraged
vrste n instituii specializate (cree, grdinie) sau sunt lsai n grija bunicilor, r
sau vecinilor care, de multe ori, nu pot oferi condiii necesare dezvoltrii normale
a copilului. Astfel, prinii nu numai c nu dispun de timpul necesar realizrii unei s
ocializri fireti, dar, de multe ori, nici nu realizeaz necesitatea aciunilor educati
ve.

FUNCIA DE SOLIDARITATE FAMILIAL

Diminuarea acestei funcii se datoreaz n special mobilitii sociale, mobilitate care fa
ce ca locul de munc s difere de cel rezidenial. Aceasta nu face dect s influeneze nega
tiv solidaritatea familial, care este mcinat de separarea fizic i afectiv existent nt
membrii familiei. Pe de alt parte, relaia conjugal, din cauza unui complex de facto
ri ca emanciparea femeii, diviziunea modern a rolurilor n cadrul familiei, satisfa
cia legat de viaa sexual, a nceput s fie dominat de frmntri i contradicii. Acela
l i cu relaia parental, din cauza adncirii diferenelor dintre modelele culturale apari
d diferitelor generaii. Totui trebuie s specificm c, n ultimii ani, din cauza disponib
ilizrilor masive, mai ales n rndul femeilor muncitoare, acestea au revenit la funcia
/rolul lor domestic, casnic, tradiional. Adic, din cauza lipsei locului de munc, fe
meia contemporan i-a ndreptat, din nou, toat atenia asupra mediului familial i a ndepl

nirii rolurilor existente n familia tradiional, i-a luat, din nou, n serios rolul de
mam i de soie tradiional, ocupndu-se de sarcinile casnice, educarea copiilor etc. Reve
nind la funcia economic a familiei contemporane, putem spune c exist, totui, o econom
ie familial i domestic ce cuprinde: bugetul familiei (venituri i cheltuieli), costul
copilului (direct i indirect), responsabilitile domestice, amploarea muncii casnic
e (sarcini menajere, educative), stpnirea diferitelor situaii de risc de ctre famili
e. Astfel, copilul, cu un aport economic nul, are un cost din ce n ce mai mare n s
ocietatea contemporan, cost exprimat att n cheltuieli directe (hran, mbrcminte etc.),
i indirecte (locuin, ntreruperea activitii lucrative a mamei pentru ngrijirea i educ
a lui etc.). Astfel, aprnd dezavantajul material i social n naterea i creterea unui co
il, putem spune c singurul avantaj al familiei cu copii este doar unul emoional i a
fectiv. De aceea, statul s-a implicat n sprijinirea natalitii prin oferirea de asis
ten social familiilor aflate n dificultate, prin sprijinul social-economic al asigurr
ilor sociale, i nu numai. Acest lucru vizeaz i categoriile persoanelor n vrst, bolnavi
etc. Diminuarea funciei de solidaritate familial se datoreaz, n special, mobilitii so
ciale, mobilitate care face ca locul de munc s difere de cel rezidenial. Aceasta nu
face dect s influeneze negativ solidaritatea familial, care este mcinat de separarea
fizic i afectiv existent ntre membrii familiei.

FUNCIA ECONOMIC
Prin trecerea de la familia extins la cea nuclear sau la alte forme atipice ale ei
, s-au reformulat componentele funciei economice. Aceasta are loc att n ceea ce pri
vete producerea de bunuri, ct i n administrarea bugetului de venituri i cheltuieli, i
familia nu mai este o unitate productiv autosuficient, membrii ei fiind dependeni d
e venituri ctigate n afara gospodriei. Apoi s-a redimensionat i componena privind preg
irea profesional a descendenilor. Transmiterea ocupaiilor de la prini la copii se ntln
e din ce n ce mai rar. Aceasta se ntmpl ca urmare a deplasrii locului de munc al indiv
idului din interiorul familiei n exterior, n ntreprinderi i servicii sociale. Nu n ul
timul rnd, latura financiar a cunoscut i ea importante modificri. Astfel, familia co
ntemporan este caracterizat printr-un buget dezechilibrat, datorat surselor sporad
ice de venit i/sau cheltuielilor exagerate ntr-o anumit direcie, de obicei cheltuiel
i pentru subzisten.

CONSECINELE MIGRAIEI ASUPRA FAMILIILOR

n urma studiilor fcute s-a observat c prinii care hotrsc s plece la munc n strint
familii tinere cu doi sau trei copii, n general organizate. Dorina unui ctig conside
rabil i face pe prini s treac pe planul doi copiii, astfel c familiile organizate, n c
re fiecare i ndeplinete corespunztor rolul, ajung s se transforme n familii dezorganiz
te sau, uneori,

138 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL destrmate. Copiii percep i accept lipsa banilor, ca i l
psa unui loc de munc al prinilor ca principal motiv care a determinat plecarea pent
ru o perioad de timp n strintate a unuia sau a ambilor prini. Dincolo de beneficiile e
conomice imediate ale migraiei, consecinele despririi de prini asupra copiilor devin m
ai evidente odat cu trecerea timpului. Separarea copiilor de prinii plecai la munc n s
trintate genereaz sentimentul de abandon, cu repercusiuni asupra personalitii. Durata
absenei poate fi asociat cu o serie de probleme, cu neasigurarea unor nevoi ale c
opilului. Privind familia din perspectiv sistemic, migraia economic a unuia sau a am
bilor prini este cauza unei considerabile perturbri a echilibrului familial. Prin p
lecarea unui printe, mecanismul familiei este obstrucionat prin eludarea din compone
nta lui a mai multor rotie care asigurau funcionarea interdependent i corelat a fiecr
componente n parte ca un ntreg, ca un sistem. Funciile exercitate de printele care l
ipsete, prin atributele exercitate de acesta, prin rolurile ndeplinite, dar mai al
es prin ateptrile de rol la care rspunde, trebuie suplinite, preluate sau mprite n cad
ul grupului familial, pentru ca, ntr-o form sau alta, mecanismul s poat funciona n con
tinuare. De asemenea, relaiile dintre membrii familiei se modific, se metamorfozea
z, se adapteaz noului context creat, n modul considerat cel mai eficient. Nu de mul
te ori, aceast reconfigurare a funciilor i rolurilor din familie nu gsete cele mai bu
ne soluii, copiii devenind suprancrcai de roluri, copleii de sarcini, sau, din contr,
esimind o oarecare lips de autoritate i o libertate percepute ca pe o invitaie la acte
de iresponsabilitate i chiar comportamente (pre)delincvente (Asociaia Alternative
Sociale, 2006).

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. Asociaia Alternative Sociale, 2006, ,,Singur Acas! Studiu realizat n zon
a Iai asupra copiilor separai de unul sau ambii prini prin plecarea acestora n strinta
e, Iai Codin, Mihaela, 1990, omajul n Europa dimensiuni i soluii, Calitatea Vieii,
, Bucureti, p. 146 Irimescu, Gabriela, 2004, Asistena social a familiei i copilului,
Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai Per, Steliana, 1991, Reflecii cu privire la ocup
a forei de munc n perioada de tranziie la economia de pia n Romnia, Revista Romn d
e nr. 1, Institutul de Economie Naional, Bucureti, pp. 32-33 Pohoa, Ion, 1991, omajul
conomie Politic, vol. I, Editura Porto-Franco, Galai, pp. 428-429 Stegroiu, Dan, 19
93, omajul, prezent i perspective, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Zamfir, Ele
na, 1995, Politici sociale Romnia n contextul european, Editura Alternative, Bucur
eti
5. 6. 7.

RELIGIE I NATALITATE
Florica tefnescu, Universitatea din Oradea Delia Bekesi, Universitatea din Oradea
Sorana Sveanu, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
In the last decades Romania was characterized by a demographic decrease, situati
on that can be associated, among other social factors, with religious practices
and behaviors. The present paper focuses on the evaluation of attitudes and reli
gious life of adolescents from Bihor County, analyzing the impact of religion on
the projection of future own family. The data was obtained in a research on a r
epresentative sample at the 12 grade students.

CONTEXTUL GENERAL
n prezent Europa Occidental se confrunt cu o scdere demografic ngrijortoare pe care nu
putem s n-o asociem cu sentimentul i mai ales cu comportamentul religios al populai
ei influenate de procesul de secularizare neles ca proces prin care gndirea religioas,
practica religioas i instituiile religioase i pierd semnificaia social (Wilson, apud
icu, 2001, p. 71). Astfel, n Europa catolic (vestic) i n cea protestant (nordic) studi
le evideniaz c, n ciuda existenei sentimentului de apartenen la o religie, participare
religioas este foarte slab. Astfel, dac 85% dintre francezi sunt botezai, doar 8% s
unt practicani, o situaie asemntoare cu cea ntlnit n Belgia i Luxemburg. n Suedia,
tre locuitori aparin bisericii naionale, dar numai 3% particip la slujbele religioa
se. Doar n Spania, Portugalia, Polonia, Italia i Irlanda numrul practicanilor este m
ai mare, pn la 33%, la fel ca n Europa ortodox. Niklas Luhmann ncerca o explicare a s
labei participri religioase: Religia nu asigur astzi nici contra inflaiei i nici contr
a unei schimbri nedorite de guvern, nici mpotriva destrmrii unei iubiri... Ea nu poa
te intra n locul altor sisteme funcionale. Ea este un sistem funcional pentru sine i
numai participarea la acest sistem funcional confer siguranele specific religioase
... Individul nu poate renuna la economie, educaie, drept, dar a nceput s renune la r
eligie (Marga, 2006, pp. 76-77). Un studiu longitudinal realizat n Uniunea Europea
n n 1981, 1990 i 1999, privind valorile mprtite de europeni, arta c cea mai mare nc
este manifestat de ceteni n sistemul de educaie, urmat de sistemul de sntate, armat,
eric, poliie, organizaii economice i sindicale. Studiul asuma, printre altele, ca pr
emis a cercetrii, faptul c religia reprezint principala instituie dttoare de sens, cu
portare la transcendent, a societii i scotea n eviden urmtorii indicatori ai religioz
48% dintre cei chestionai s-au declarat foarte religioi, 17% religioi, 12% mai curn
eligioi i 23% nereligioi (acetia din urm distribuii relativ egal n Europa Occidenta
ar n Europa Rsritean 25%); n Europa Occidental se declarau membri ai comunitilor re
ase 80% dintre ceteni, iar n Europa Rsritean, 65%; cea mai mare pondere privind partic
iparea la slujbele duminicale o aveau catolicii (37%), urmai de ortodoci (14%) i pr
otestani (10%); oarecum surprinztor este faptul c n marile orae europene se observ o t
endin de revenire la valorile spiritual-cretine (Hermann Denz, Die europaische Seel
e. Leben und Glauben in Europa, Czernin Verlag, Wien, 2002, apud Marga, 2006, pp
. 67-70). n Romnia, un sondaj al Biroului de Cercetri Sociale din 2000 evidenia c 62%
dintre cei chestionai se rugau zilnic i doar 4% nu se roag niciodat. n acelai timp ns
dei biserica ndeamn familiile s aib atia copii ci le d Dumnezeu, acelai sondaj ar
populaia Romniei se declara pentru libertatea avorturilor i doar 19% mpotriva lor (
lucru oarecum de neles ca reacie mpotriva interzicerii avortului nainte de 1989 i a ne
cunoaterii unor mijloace contraceptive mai puin agresive). Se

impune n acest sens redefinirea raporturilor religiei cu societatea. Indivizii nu

-i mai adapteaz stilul de via dogmelor religioase, ci i nsuesc de pe piaa bunurilor
ioase doar ceea ce se potrivete sistemului lor de valori. Un studiu recent al Ins
titutului de Cercetare a Calitii Vieii al Academiei Romne (ICCV) despre Valorile romni
lor (ianuarie 2009) arat c familia rmne n continuare prioritatea indivizilor. Munca oc
up locul secund, urmat de religie, n timp ce politica este cenureasa valorilor romnilo
r. Studiul ICCV urmrete importana acordat de romni valorilor socioculturale clasice:
familie, munc, religie, timp liber, prieteni i politic. 86% dintre romni consider fam
ilia a fi foarte important. Munca i religia nregistreaz scoruri care nu difer semnifi
iv (56%, respectiv 51%), timpul liber i prietenii sunt aproape la egalitate (35% i

29%), n timp ce politica este considerat a fi foarte important de doar 6% dintre r

espondenii romni din cadrul valului 2008 al European Values Survey, arat studiul. Sc
orurile apropiate obinute de familie i religie ne ndreptesc, o dat n plus, s presupun
o relaie puternic ntre religie i comportamentul demografic.

RELAIA TINERILOR CU RELIGIA

Chiar dac situaia demografic a Romniei dup 1989 este mai special, n sensul c scderea
grafic de aproape dou milioane de locuitori se datoreaz unui complex de factori car
e au acionat difereniat pe anumite segmente de timp ale perioadei 1989-2007, am nce
rcat s surprindem doar impactul religiei asupra evoluiei natalitii n judeul Bihor, con
ieni de faptul c religiozitatea, ca realitate meta-empiric, se supune mai greu anal
izei cu instrumentele (ndeosebi cantitative) ale sociologiei. n acest sens am real
izat o cercetare, prin care s obinem civa indicatori ai religiozitii n rndul elevilor
n clasa a XII-a din liceele bihorene, pe care i-am asociat cu opinia lor despre
familia ideal i ndeosebi cu aspecte ale natalitii prin prisma funciei de procreare a f
amiliei, considernd c datele obinute ne vor permite s formulm cteva concluzii privind
impactul religiei asupra unor comportamente demografice viitoare. nainte de 1989,
i n judeul Bihor a coexistat, alturi de nivelul oficial al religiei, un nivel ascun
s, ilegal al religiei, mai ales n cazul cultelor neoprotestante, dar i al cultelor
recunoscute, caracterizat printr-o participare religioas mai sczut. Totodat s-a con
turat i o perpetuare n for a valorilor religioase, fapt ce a permis regsirea, cu uurin
a normalitii n activitatea religioas dup 1989, chiar manifestri ostentative, prozeliti
sm religios, tensiuni ntre cultele religioase cu privire la chestiuni de patrimon
iu, dar i de dogm. Rezistena valorilor religioase la acest nivel este, fr ndoial, un e
ement de sincronism cultural cu valorile occidentale, constnd ntr-un interes cresc
ut pentru probleme spirituale al unor populaii din spaii intens industrializate, a
cesta fiind i cazul Romniei comuniste. Am presupus c, dup aproape 20 de ani de la ab
olirea

140 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL comunismului, indivizii, mai ales tineri, cu un nive
l de instrucie superior, sunt mai puin interesai de religie i mai aplecai ctre raional
tate, ctre probleme economice, profesionale, sociale. De asemenea, am presupus c e
levii din liceele confesionale, ca i cei din mediul rural manifest o religiozitate
mai pronunat i, deci, vor prefigura o natalitate mai ridicat. Subiecii cercetrii au f
ost 851 de elevi din clasa a XII-a din liceele judeului Bihor, pentru c acetia se a
fl n faa unei opiuni: de a-i continua studiile sau de a intra pe piaa muncii, ceea ce,
credem noi, i face s-i analizeze posibilitile i s ncerce s le armonizeze cu dorine
ranele pe care le nutresc, dar i s-i prefigureze viitorul, nu doar profesional, ci i
personal. Am ales s studiem acest segment populaional i pentru c, de la nceputul colar
itii, acetia au beneficiat de educaie religioas n coal, disciplina religie avnd stat
ligatoriu pn n clasa a VIII-a i opional n ciclul liceal. Pentru o evaluare comparativ
fenomenelor studiate, unele dintre rspunsurile obinute n urma aplicrii chestionarel
or au fost raportate i la datele statistice cuprinse n Anuarul statistic al judeulu
i Bihor pe anul 2007 i la datele altor studii la nivel naional. Dintre cei chestio
nai, 225 (26,4%) sunt elevi ai liceelor confesionale din judeul Bihor, toate n medi
ul urban (precizm c au fost aplicate chestionare tuturor elevilor din clasa a XIIa din aceste licee, pentru a putea realiza o mai bun analiz a relaiei dintre religi
e i viitoarele comportamente demografice ale tinerilor), iar 139 (16,33%) provin
din licee din mediul rural. Desigur, inem cont c elevii celorlalte licee aparin, i e
i, diferitelor confesiuni, iar unii dintre ei provin din mediul rural. Itemii ch
estionarului i, implicit, analiza rezultatelor cercetrii au fost grupate n dou compa
rtimente: religiozitatea tinerilor i previzionarea comportamentului demografic, nd
eosebi cel privind natalitatea. Precizm, pentru nceput, c situaia privind apartenena
religioas n judeul Bihor (deci inclusiv n ceea ce-i privete pe respondeni) este diferi
t de cea existent la nivel naional, n sensul c ponderea ortodocilor este considerabil
mai mic, cea a reformailor este mai mare, la fel ca i cea a neoprotestanilor. Tabelu
l nr. 1 Date comparative privind distribuia indivizilor n funcie de religie
Religia Ortodox Romano-catolic Greco-catolic Reformat Penticostal Baptist alta Pondere
la nivel naional 86,7% 4,7% 0,9% 3,2% 1,5% 0,6% 2,4% Pondere la nivelul judeului
Bihor 60% 9,24% 2,26% 18% 5,71% 3,7% 1,09%

Principala concluzie, oarecum surprinztoare, care se degaj din aceast cercetare se

refer la comportamentul intens religios al respondenilor. n primul rnd, acetia au ncre
dere n Biseric n proporie de 82,9%, Biserica fiind pe locul trei n ierarhia ncrederii,
dup familie i propria persoan (Fig. nr. 2). Situaia este similar cu cele ntlnite n a
cercetri pe aceeai tem la nivel naional sau european (cf. EUROSTAT, n 2005, romnii av
eau cea mai mare ncredere n instituiile religioase, 83%, dublu fa de scorul mediu al
UE15, de 46%). Datele nu confirm ipoteza conform creia nu exist o asociere a tineri
lor cu valorile tradiionale i religioase, considerndu-i mai degrab nclinai spre ateism
sau spre o religiozitate de faad. Dup cum vom vedea i n cele ce urmeaz, afirmaia este
susinut i de datele nregistrate n cazul altor itemi, fapt ce ne ndreptete s admitem
erea lui Peter Berger cu privire la o lume disperat de religioas (Gheorghiu, 2003,
p. 104). Unii autori (Introvigne, 1994) explic nivelul nalt de religiozitate prin
lipsa de ncredere n valorile modernitii, prin dificultile de adaptare la modernitate s
au prin aceea c religia ofer i n prezent rspunsuri la problemele existeniale ale indiv
izilor. Prin urmare, secularizarea, neleas ca raionalizare progresiv, nu mai este un f
enomen inerent evoluiei societale (Gheorghiu, 2003, p. 104) De asemenea, interesan
te sunt i procentele nregistrate pentru ncrederea n Biseric, respectiv n propria perso
an, tiut fiind c studiile asociaz ncrederea n Biseric mai degrab cu lipsa ncrederii
.

Fig. nr. 2 Nivel de ncredere n diferite persoane i instituii Tinerii chestionai aprec
iaz rolul educaiei religioase de la o vrst destul de fraged (n medie, 5,97 ani), consi
dernd c aceasta trebuie fcut n biseric (93,8%), n familie (84,6%), dar i n coal (8
in urmare cele trei instituii sunt responsabile, n opinia tinerilor, de educaia rel
igioas, rolul mai mare revenind bisericii. Credem c acesta este un reflex al faptu
lui c ei nii au beneficiat de educaie religioas, pe care o apreciaz pentru aportul ei
a formarea propriei personaliti. Acest aspect este confirmat i de prezena tinerilor
la orele de religie n proporie de 95,5% (chiar dac acest lucru ar putea fi ocolit,

religia fiind, cum am mai spus, o disciplin opional n liceu), la slujbele duminicale
, la srbtorile religioase (47,8% declar c au participat de fiecare dat), ritmicitatea
rugciunilor (62,6% spun zilnic rugciuni), dar mai ales influena religiei n viaa lor.

n cazul subiecilor cercetrii noastre diferena apare n privina numrului mai mare de res
ondeni din rndul cultelor neoprotestante, explicabil prin faptul c am aplicat chest
ionare tuturor elevilor din clasele a XII-a din colile confesionale (i nu doar cla
selor rezultate n urma eantionrii), iar prezena la coal n momentul aplicrii chestiona
or a fost mai mare).
Fig. nr. 1 Distribuia respondenilor n funcie de religie

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 141

Fig. nr. 3 Aspecte ale vieii influenate de religie Aa cum se poate observa, religia
este cvasi-prezent n viaa tinerilor liceeni, n mare msur n aspectele eseniale ale vi
(fapte, relaii, concepia despre lume, familie). Doar 20% consider c religia nu are n
icio influen. Putem, astfel, afirma c exist o cretere a calitii identitii religioas
ena religiei la nivelul aparenelor este mai important n rndul celor din mediul rural
(70,3%). Acest lucru este explicabil prin faptul c aici nc funcioneaz anumite norme c
omportamentale impuse de biseric, a cror nerespectare atrage blamul, fie i numai fo
rmal, al celorlali, lucru destul de neplcut n contextul specificului relaiilor inter
umane din mediul rural. De asemenea, este cunoscut diferena dintre mediul rural i c
el urban n ceea ce privete pstrarea unei viziuni tradiionale asupra vieii. De altfel,
procentajul celor care declar c religia nu are nicio influen asupra lor este mai scz
ut dect n cazul celor din mediul urban (doar 16,7% n rural, fa de 22,5% n urban). Din
nou, oarecum surprinztor este procentajul mare al celor care spun zilnic rugciuni
(62,6%) i mai ales procentajul de 57,5% dintre biei care se roag zilnic i doar 3,7% n
u se roag niciodat (situaie aproape identic cu cea constatat prin sondajul Biroului d
e Cercetri Sociale din 2000, pentru ntreaga populaie). Ne putem ntreba crui fapt se d
atoreaz aceast situaie, avnd n vedere c subiecii cercetrii sunt tineri, iar n acest
este diminuat funcia rugciunii de a da speran. Poate c rugciunile lor zilnice sunt efe
tul unor aspecte nvate la orele de religie, poate c perpetueaz obiceiurile din famili
e, dar mult mai probabil ni se pare faptul c religia compenseaz lipsa de sens din
viaa lor. Afirm acest lucru avnd n vedere i dezinteresul manifestat de liceeni fa de d
isciplinele (ndeosebi filosofia) care i-ar putea cluzi n ncercarea de construire a un
ei viziuni, concepii despre via, despre lume, n general. Spre deosebire de filosofie
, a crei nelegere presupune un efort intelectual considerabil, religia propune solui
i mai simple, mai accesibile, una dintre ele fiind rugciunea, considerat adesea ca
metod sigur (i de ce nu, confortabil) de obinere a unor rezultate colare i profesiona
e. Pe de alt parte, frecvena rugciunilor exprim o retragere treptat, i la noi, a relig
iei n sfera privat. Chiar dac pentru ortodoxie mai important dect frecventarea biseri
cii este rugciunea, totui oficierea de slujbe religioase la domiciliu (nuni, botezu
ri, mprtiri etc.), preotul de familie, ca i amenajarea de locuri speciale pentru rugci
une la domiciliu susin afirmaia anterioar.

Fig. nr. 4 Frecvena rugciunilor ncrederea n Biseric se coreleaz i cu statutul ocupa

al prinilor, cea mai mare ncredere manifestnd tinerii ai cror prini sunt omeri, pens
ari, casnice, muncitori sau agricultori, adic familiile cu venituri mici sau mode
ste. Ceea ce nseamn c aceast ncredere este i reflexul atitudinii religioase a familiei
de provenien, statisticile artnd c religiozitatea este mai pronunat n cazul celor ca
nu nregistreaz succese economice, politice sau profesionale.

IMPACTUL RELIGIEI ASUPRA NATALITII, A COMPORTAMENTULUI DEMOGRAFIC N GENERAL

n privina planificrii viitoarei familii, un segment important (80,1%) declar c sunt i
nfluenai de religie. Rspunsurile la aceast ntrebare se coreleaz foarte bine cu cele re
feritoare la opinia despre familie i, credem noi, n acest context, cu modul n care
se prefigureaz propriul lor comportament demografic: cstorie i numr de copii, atitudi
nea fa de avort i fa de folosirea mijloacelor contraceptive. Tabelul nr. 2 Vrsta medi
la prima cstorie
brbai Tineri liceeni clasa a XII-a Bihor Media judeului Bihor Media naional 25,8 27,8
28,6 femei 23,2 24,5 25,3

ncrederea foarte mare n familie i n Biseric, precum i influena acesteia din urm asupr
amiliei prezente i viitoare i face pe tinerii bihoreni s aprecieze ntemeierea unei f
amilii la o vrst mai mic, comparabil cu cea din anii 80-90 la brbai i din 2000 la fe
mai mic dect media judeean, aceasta din urm fiind i ea mai sczut dect la nivel naio
belul nr. 2). Respondenii din mediul rural (42,3%) apreciaz c vrsta potrivit pentru cs
orie este de 25,4 ani pentru brbai i de 22,6 ani pentru femei, ceea ce nseamn c n medi
l rural nc mai funcioneaz vechile cutume privind cstoria i vrsta optim pentru csto
lia romneasc i-a redus continuu mrimea: conform recensmintelor, dac n 1966 mrimea med
era 3,2 persoane, n 1977 3,16, iar n 1992 3,07 (valori mult mai mici dect cele inte

rbelice), n schimb tinerii chestionai proiecteaz i o familie mai numeroas, cu o medie

de 2,43 copii, iar n mediul rural chiar 2,7. Aceeai diferen se nregistreaz i n cazul
oprotestanilor, cu o valoare mult mai mare dect numrul mediu (1,9) de copii dorii de
cuplu la nivel naional (Tineret 94, Ghebrea, 2003). n condiiile n care majoritatea su
nt interesai i de planificarea familial, 75,6% dintre ei sunt de acord cu folosirea
mijloacelor contraceptive, ntre ei aflndu-se i elevi ai colilor confesionale (60,2%
). O atare situaie considerm c este influenat i de educaia religioas de care aceti t
beneficiaz din primul an de coal.

142 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Situaia privind numrul dezirabil de copii, respectiv n
umrul de frai n funcie de religie, se prezint astfel: Tabelul nr. 3 Numrul mediu de c
pii
ortodox greco-catolic romano-catolic reformat neoprotestant
Religia
Media Maximumul
2,31 10
2,24 4
2,25 5
2,45 10
2,91 8
Tabelul nr. 4 Numrul mediu de frai
romano-catolic neoprotestant greco-catolic

ncrederii n religie. La fel stau lucrurile i n cazul relaiei dintre numrul frailor i
rea material a familiei. Prin urmare, familiile mai srace au o mai mare ncredere n r
eligie i au, respectiv i doresc, mai muli copii. La aceast concluzie ajunge i A. Hatos
care numete aceast situaie economie invers a fertilitii, n care starea material pre
ce ca un numr mare de copii s nu fie lipsit de raiune (A. Hatos, 2004, p. 112). Dac n
cazul familiilor de romi aceast concluzie poate fi acceptat, n cazul celor studiate
de noi este posibil mai degrab ca influena religiei s determine o rat mai nalt a nata
litii. Pe de alt parte, n cazul elevilor cu un status socioeconomic ridicat, dac n tre
cut optau pentru un numr mic de copii (beneficiind i de mijloacele materiale i info
rmative prin care s realizeze acest lucru) pentru a nu interveni ceea ce numim dil
uia resurselor, astzi e posibil ca acetia s considere copiii ca un impediment n bunul
mers al afacerilor.
reformat
ortodox
religia
Media
1,52
1,67
1,29
1,18
2,68
La nivel naional, potrivit datelor de la ultimul recensmnt, exist diferene notabile nt
re fertilitatea femeilor de 15 ani i peste aparinnd diverselor grupuri etnice i/sau
confesionale. Astfel, de exemplu, numrul mediu de copii la 1.000 de femei, avnd vrs
ta de 15 ani i peste, este 1.647,5. Utiliznd ns criteriul confesional, pe primele lo
curi se situeaz penticostalii (2.706 copii la 1.000 de femei), cretinii dup Evanghe
lie (2.536 de copii la 1.000 de femei) i evanghelicii cu (2.082 de copii la 1.000
de femei). n ceea ce privete etnia, pe primele locuri se situeaz iganii (2.454 de c

opii la 1.000 de femei), ceangii (2.392 de copii la 1.000 de femei) i ucrainenii (

2.267 de copii la 1.000 de femei). Studiul nostru impune ateniei dou observaii: 1.
numrul de copii din familia de provenien a respondenilor este mai mare dect cel consi
derat dezirabil de ctre respondeni (o valoare apropiat a mediei este nregistrat la or
todoci i la romano-catolici, iar o diferen foarte mare la neoprotestani); 2. numrul de
copii considerai dezirabili se coreleaz cu numrul de frai din familie, pe tipuri de
religie. De aici, concluzia c religia continu s-i spun cuvntul n planificarea familie
, dar i c tinerii sunt la curent cu posibilitile de planificare a familiei. Coeficie
ntul de corelaie obinut ntre numrul de copii ntr-o familie ideal i numrul de frai (=
semnificativ pentru p< 0.01) subliniaz faptul c modelul familial joac un rol impor
tant n prefigurarea comportamentului reproductiv al tinerilor, copiii copiind mod
elul familiei de provenien pentru proiectarea familiei proprii. La nivelul liceelo
r confesionale valoarea obinut este mai mare n cazul proieciei numrului de copii ntr-o
familie ideal (2,66, comparativ cu 2,43 pentru ntreg eantionul), iar n ceea ce priv
ete numrul de frai, valoarea medie n liceele confesionale este de 1,65, comparativ c
u 1,71. Religia neoprotestant continu s aib, fr ndoial, un discurs mult mai pertinent
ct celelalte religii cretine, cel puin n modelarea comportamentului reproductiv. Cu
toate acestea, dac media numrului de copii n familia neoprotestant actual este de 3,6
8, n cea considerat optim de tineri este de doar 2,91. Cu certitudine, elevii sunt
mai interesai de planningul familial i mai informai n legtur cu diferite aspecte legat
e de ntemeierea unei familii, iar religia, ea nsi este, probabil, mai deschis la dial
og pe aceast tem, fr a abdica ns de la anumite precepte fundamentale. Cu att mai evide
t este influena religiei n cazul elevilor din liceele confesionale, observndu-se sco
ruri mai mari dect media pe fiecare religie n parte. Realiznd o corelaie ntre prerea r
eferitoare la numrul de copii pe care ar trebui s-i aib o familie i situaia economic a
familiei de provenien a respondenilor, observm c cele dou variabile evolueaz invers p
oporional, la fel ca n cazul

Fig. nr. 5 Valori medii ale numrului de copii/frai n funcie de aprecierea resurselor
familiei Interesant este faptul c un numr mai mare i de copii, i de frai ntlnim n fa
iile n care, din varii motive, nu sunt prezeni ambii prini. n astfel de situaii ar fi
de ateptat ca, dac numrul de frai este mai mare, mcar numrul de copii considerat optim
pentru o familie s fie mai mic. O singur explicaie se poate formula: aceea c n astfe
l de familii copiii se ajut ntre ei, suplinind astfel printele care lipsete, ceea ce
-i leag puternic afectiv pe membrii familiei unii de alii, caz n care numrul mai mar
e de copii (mai ales de vrste diferite) poate fi apreciat ca binevenit. Tabelul n
r. 5 Locuieti cu ambii prini?
Numrul mediu de frai da nu 1,6 1,9 Numrul mediu de copii 2,4 2,5

Analiznd n acest context i rspunsurile date ntrebrii referitoare la beneficiul adus d

opii ntr-o familie, observm c aproape unanim tinerii chestionai vd n copii o bucurie i
o mplinire pentru familie, idee promovat, de altfel, i de Biseric. n concepia Biserici
i, departe de a fi o povar, copiii sunt o binecuvntare: o reflexie a iubirii lui D
umnezeu, o reflexie a iubirii dintre soi, dnd sentimentul de a fi cocreatori cu Dumn
ezeu. Totui, aproximativ jumtate dintre ei sunt contieni i de aspectele mai puin plcut
ale familiei cu copii: munc mai mult, cheltuieli suplimentare, diminuarea timpulu
i alocat distraciilor, creterea grijilor, a responsabilitii, chiar nemulumire i enerva
re. n acest sens trebuie menionate modificrile survenite n distribuirea rolurilor n f
amilie n societatea modern, fcnd referire la acei prini care consider c afacerile nec
t ntreaga lor atenie i grij, copiii fiind o surs suplimentar de griji, probleme, stres

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 143 neoprotestanilor (50%). Aceast valoare

este semnificativ n comparaie cu celelalte categorii, innd cont de faptul c, dac jumt
dintre cei de religie neoprotestant chestionai accept divorul n anumite situaii, nsea
n c i n rndul acestei categorii de credincioi nvturile Bisericii sunt acceptate sel
tinerii fiind atrai de alternativa lurii unor decizii proprii n probleme personale.
Fig. nr. 6 Aprecierea rolului copiilor n familie Aa cum era de ateptat, majoritatea
elevilor se pronun mpotriva avortului (78,3%) i admit utilizarea mijloacelor contra
ceptive (74,8%), situaie radical diferit de cea nregistrat la nivelul ntregii populaii
n 2000, cnd 78% din populaia Romniei se declara pentru libertatea avorturilor i doar
19% mpotriva lor (Barometrul de opinie public din noiembrie 2000 al Fundaiei pentr
u o Societate Deschis). Aceasta nseamn c, mai ales n ceea ce-i privete pe tineri, camp
aniile de educaie sexual i planning familial i-au atins n mare msur scopul.

Fig. nr. 8 Acceptarea divorului ntre cauzele acceptate ca motiv de divor, pe primul
loc se situeaz violena n cazul tinerilor de religie ortodox, romanocatolic, reformat
greco-catolic, respectiv adulterul pentru cei neoprotestani. Scoruri mari se nregi
streaz i n cazul alcoolismului i neglijrii familiei, respectiv mai mici n cazul nepotr
ivirii de caracter. Considerm c aceste rspunsuri reflect eficiena educaiei n cazul ele
ilor de liceu, implicit a celei religioase, tiut fiind c o serie de studii menionea
z prezena violenei domestice n familiile romneti i un nivel ridicat al toleranei n r
cu aceast realitate. Faptul c tinerii nu agreeaz ideea divorului pe considerentul n
epotrivirii de caracter (o sintagm care, de altfel, ascunde adesea neajunsuri min
ore ale vieii de cuplu), aa cum ne-am fi ateptat avnd n vedere i teribilismul caracte
tic vrstei respondenilor, ne demonstreaz c cei mai muli au fost interesai de problemat
ica abordat n cadrul acestei cercetri i de concluziile care vor rezulta din prelucra
rea datelor. Implicit conchidem c tinerii chestionai manifest un interes considerab
il fa de viitor, probleme ale vieii de familie, relaii sociale. Interesant este fapt
ul c ei nu consider ca fiind o la fel de important cauz a divorului lipsa dragostei d
intre parteneri, aa cum, de asemenea, ne-am fi ateptat. O posibil explicaie const, n o
pinia noastr, n faptul c ei au observat n familiile lor c dragostei i-au luat locul r
espectul, ncrederea, buna nelegere, solidaritatea, preocuparea pentru viaa de zi cu
zi, pentru creterea i educarea copiilor, care ns nu exclud prezena dragostei. Facem n
acest sens referire la cei 18,2% dintre respondeni care nu locuiesc cu ambii prini,
unii desigur ca urmare a divorului care probabil s-a produs, cel puin aparent, di
n alte motive, mai plauzibile, dect lipsa dragostei. Atitudinea fa de divor n funcie d
e sex evideniaz o mai mare acceptare a divorului n cazul fetelor (doar 18,6% afirm c d
ivorul nu este acceptabil n nicio situaie, fa de 23,17% n cazul bieilor), poate i pe
faptul c ele sunt cel mai adesea victimele violenei, adulterului, neglijrii familie
i sau alcoolismului. Totui, i bieii condamn cu o majoritate covritoare aceste metehne,
considerndu-le motive de divor. Analiznd comparativ scorurile obinute de tinerii din
liceele confesionale i media scorurilor tuturor respondenilor, observm diferene sem
nificative n urmtoarele direcii: doar 13% afirm c religia nu are nicio influen asupr
ieii lor (avem unele rezerve privind nelegerea corect a ntrebrii mai ales de ctre elev
i maghiari) fa de 20% media tuturor celor chestionai; ritmicitatea frecventrii biser
icii este dubl (6,15 participri n ultimele 30 de zile, fa de media de 3,53); la fel,
participarea

Fig. nr. 7 Opinia fa de avort Cu toate acestea, un aspect interesant este cel refe
ritor la cei 22% care sunt de acord cu avortul (ntre ei i 15% dintre elevii colilor
confesionale) i la cei 25% (40% dintre ei provenii din liceele confesionale) care
sunt mpotriva mijloacelor contraceptive. Tindem s afirmm c aceast situaie se datoreaz
educaiei deficitare n privina vieii sexuale, scorul foarte apropiat al celor dou cate
gorii fcndu-ne s credem c, cel puin n parte, tinerii nu deosebesc ntre avort i mijloa
contraceptive (tot att de adevrat este c religia le condamn n egal msur). Desigur, ex
posibilitatea ca cei care se declar de acord cu avortul s aib n vedere situaii speci
ale n care acesta se impune, iar cei care condamn utilizarea mijloacelor contracep
tive sunt n marea lor majoritate elevi ai colilor confesionale. n aceste condiii nea
m atepta ca acetia din urm s proiecteze un numr mai mare de copii n cazul viitoarelor
familii, or, studiul arat c nu exist un ecart important n raport cu media general (2,

66 fa de 2,43). n ceea ce privete atitudinea fa de divor, tinerii ortodoci, cei greco

tolici i cei reformai sunt cei mai deschii fa de aceast modalitate de a ncheia o csni
, doar 13,8% (pentru elevii ortodoci) respectiv 14,3% (greco-catolici) i 12,3% (re
formai) considernd c acesta nu este acceptabil n nicio situaie. Un scor mai mare se nr
egistreaz n rndul celor de religie romano-catolic (26,9%) i unul foarte mare n cazul

144 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL la srbtorile religioase n ultimii patru ani (doar 5,4%
nu au participat, fa de media de 11,6%); ponderea celor care se roag zilnic: 72,5%,
fa de media de 62,6%; vrsta medie considerat optim la cstorie este mai mic: 22,9 a
femei i 25,3 ani la brbai, fa de media obinut pe eantion de 23,2 ani la femei i 25,
la brbai; numrul mediu dezirabil de copii: 2,66 fa de media de 2,43; neajunsurile p
oduse de venirea pe lume a copiilor sunt mai puin pregnante; 15% sunt de acord cu
avortul fa de media de 22%; 40% sunt mpotriva folosirii mijloacelor contraceptive,
fa de media de 25%. Analiznd comparativ rspunsurile date de cei din mediul rural fa d
e media rspunsurilor, observm deviaii nesemnificative, ceea ce nu confirm aseriunea p
rivind localizarea predominant rural a valorilor religioase, mediul rural fiind fa
vorabil pstrrii unui nivel crescut al religiozitii datorit controlului crescut din pa
rtea comunitii de credincioi (Voicu, 2001, p. 76). Aceast situaie poate fi explicat pr
n proporia elevilor din mediul rural cuprini n eantion, n care au fost cuprinse cteva
comune mari n care funcioneaz licee i prin faptul c o parte dintre aceti copii ce prov
in din mediul rural pe parcursul anului colar domiciliaz n ora, asimilnd treptat prac
tici i comportamente specifice acestui mediu. unilateral a relaiei religie-natalita
te, cu religia variabil independent. Ar fi important de tiut dac i ce face n prezent r
eligia pentru mbuntirea indicilor de natalitate, a celor demografici n general sau pr
ioritile religiei sunt altele.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Anuarul statistic al judeului Bihor, 2007 Barometrul d
e opinie public din noiembrie 2000 al Fundaiei pentru o Societate Deschis, Centrul
de sociologie urban Eurobarometru, 2005 Fondul ONU pentru Populaie Ghebrea, George
ta (2003), Regim social politic i via privat, Universitatea Bucureti, www.unibuc.ro.
Gheorghiu, Elena-Iulia (2003), Religiozitate i cretinism n Romnia postcomunist, n Soci
ologie Romneasc, vol. I, nr. 3, pp. 102-121 Hatos, Adrian (coord.), 2004, Contrace
pie, dragoste i srcie. Practici i atitudini reproductive i contraceptive n context soc
al, Ed. Universitii din Oradea, Oradea Marga, Andrei (2006), Religia n era globalizr
ii, Ed. Fundaiei pentru Studii Europene, Cluj-Napoca Voicu, Mlina, Modernitate rel
igioas n societatea romneasc, n Sociologia romneasc, 2001, nr. 1-4, pp. 70-96

CONCLUZII
1. Rezultatele studiului, orict de interesante, chiar surprinztoare, sau poate toc
mai de aceea, trebuie acceptate cu oarecare rezerve, avnd n vedere faptul c, la ace
ast vrst, tinerii sunt adesea tentai s rspund aa cum cred ei c ar trebui, i nu ne
simt, mai ales cu privire la o problematic serioas cum sunt religia i natalitatea. Am
surprins o diferen considerabil ntre datele obiective cuprinse n Anuarul statistic a
l judeului Bihor i proiectarea subiectiv a viitorului demografic privit prin prisma
tinerilor liceeni bihoreni. n fapt, realitatea cu care un cuplu se confrunt dup nat
erea primului copil influeneaz n mare msur decizia de a concepe i ali copii. n ciuda
cizrilor din prima parte a lucrrii i a structurii confesionale favorabile natalitii n
judeul Bihor (numrul mare al neoprotestanilor), nu putem eluda impactul puternic, c
el puin la nivel ideatic al religiei i al studierii ei n coal asupra comportamentului
demografic al tinerilor. Influena religiei n societate a sczut sub aspectul normel
or propovduite, tinerii alegnd s aib un cuvnt de spus n privina vieii i familiei pro
influena religiei este ns considerabil n privina faptelor proprii, a cstoriei, famil
(creterea calitii identitii cretine); relevant n acest sens este diferena dintre at
nea fa de avort, respectiv cea fa de folosirea mijloacelor contraceptive care, de fa
pt, au aceleai efecte. Tinerii liceeni nu manifest o religiozitate integral de tip
tradiional, ci putem sesiza i elemente de religiozitate modern, ei adoptnd selectiv
normele religioase. Religiozitatea accentuat este nu att o prelungire a formelor
tradiionale de religiozitate, ci mai degrab o nevoie (poate incontient) de legitimar
e, prin religie, n timpul i spaiul cultural n care triesc. Remarcm o anumit coeren a
surilor referitoare la aprecierea valorilor familiale i religioase, ceea ce ne ndr
eptete ncrederea n inversarea trendului natalitii, dac nu la nivelul ntregii ri, c
nivelul judeului Bihor. Studiul realizat ne-a condus ctre ideea necesitii completrii
lui, principala sa limit fiind analiza
2.

3.
4.
5.
6.
7.

MSURI DE COMBATERE A MIGRAIEI ILEGALE LA NIVEL EUROPEAN

Gigel-Angel odinc, Ministerul de Interne
ABSTRACT
The problems posed by the migration phenomenon in the context of the extension o
f the European Union are very actual for all member states. In the present paper
we will analyze aspects of the social impact of the migration, especially of th
e regional and illegal migration.

Migraia este un fenomen pozitiv care are un potenial enorm pentru dezvoltarea soci
etii. Atunci cnd este un proces sistematic i controlat, el rspunde nevoilor tuturor f
actorilor implicai n aceast ecuaie foarte complex: ri de origine, ri de destinaie
i nii. Omul ca entitate bio-psihosocial nu se raporteaz indiferent la realitatea nconj
urtoare, ci, pentru el, fenomenele, evenimentele au o rezonan deosebit, iar spiritul
su critic, nivelul de exigen proprie sau impus de colectivitate l fac s se comporte n
tr-un anumit fel, fa de nevoile i aspiraiile sale. n aceast perspectiv, sintagma motiv
e-scop este necesar i esenial, dar nu i suficient, fiind necesar att suportul energeti
, ct i mediul principal, corect, pe care numai legea l poate garanta. Acest mediu t
rebuie s fie acelai pentru toi membrii societii, pentru a reprezenta un veritabil cmp
moral i legal, n care competiia s faciliteze accesul valorilor (Cialdini, 2004). n ac
este condiii migraia poate fi cadrul ideal pentru realizarea individual. Comunitatea
internaional trebuie s creeze o lume n care nicio fiin uman s nu fie obligat s mig
igraia trebuie s fie un proces voluntar i planificat pe ci legale, n scopul mbuntiri
acitilor individuale i pentru mplinirea unor aspirai personale. James N. Purcell (Ex.
Director General al Organizaiei Internaionale pentru Migraie). n schimb, migraia ileg
al nu este un remediu contra srciei, este, de fapt, o experien neplcut i care las ur
ci. n prezent fenomenul migraionist se manifest pe mai multe ramuri, cu grupul ei d
e persoane. Astfel, ne aflm n prezena manifestrii fenomenului migraionist n cazul pers
oanelor care doresc s-i rentregeasc familia, al celor care doresc un contract de mun
c n strintate, n cazul migranilor independeni, n cazul persoanelor care doresc s stu
n strintate sau al persoanelor au pair. n cazul persoanelor au pair fenomenul migra
t este cunoscut i reglementat ca un aranjament ntre un individ i o familie din strint
ate. Familia din strintate accept o persoan ca oaspete n casa ei, pentru o perioad lim
itat, i asigur persoanei gzduire, hran i, eventual, bani de buzunar. n schimbul acesto
a, persoana efectueaz mici servicii de obicei servicii menajere pentru familia re
spectiv. Situaia acestor persoane este reglementat n Acordul European privind plasare
a ca au pair acord semnat de Danemarca, Frana, Italia, Luxemburg, Norvegia i Spania.
Conform prevederilor acestui acord, durata plasrii ca au pair nu poate depi un an, da
r poate fi prelungit pn la doi ani. Acordul reglementeaz, de asemenea, drepturi i obl
igaii ale celor dou pri (Damian, 2004). n cazul persoanelor care doresc s se alture me
brilor familiei, acestea se bucur de un statut privilegiat n majoritatea legislaiil
or occidentale, n unele ri fiind chiar singura form de migraie legal. Cu toate acestea
, simpla prezen a unui membru al familiei nu nseamn c persoana poate fi luat, n mod au
omat, pentru rentregirea familiei; persoana care solicit, ct i ruda din strintate treb
uind s ndeplineasc anumite condiii, referitoare la: gradul de rudenie statutul membr
ilor de familie aflai n strintate posibiliti financiare i de locuit.
Cu toate acestea, aa cum o prezint i cifrele, numrul persoanelor care au imigrat pen
tru rentregirea familiei a fost mai mare dect cel al oricrui alt tip de migraie, con
form unui studiu din 1993 al OIM (Oficiul pentru Migraii Ilegale) astfel: Tabelul
nr. 1 Numrul persoanelor migrante pentru rentregirea familiei
ara Australia Numr de vize 56.000 (1991-1992) 45.000 (1991-1992) 96.223 (1992) 109
.700 (1993) 111.000 (1994) 520.000 (1994) 480.000 (dup 1994) % din total 50%
Canada
45%
SUA

70%

Oficiul pentru Migraii Ilegale produce un buletin lunar Munc fr frontiere Employ san
rontires cu oferte de munc n strintate i zon geografic. Spre deosebire de fenomenul
ei consacrat din cele mai vechi timpuri ca o modalitate de echilibrare i ameliora
re a modului de via al oamenilor, migraia ilegal s-a transformat ntr-un factor destab
ilizator, care dup 1970 a cunoscut creteri semnificative, percepute de rile dezvolta
te ca ameninri serioase. Cauze dintre cele mai diverse i mai complexe fac ca micrile
de populaie s capete n prezent o amploare fr precedent. Printre aceste cauze se numr c
nflictele armate, foametea, catastrofele naturale, nclcarea flagrant a drepturilor
omului, condiiile economice deplorabile. Factorii care determin aceste cauze sunt i
ei foarte diveri: demografici, economici, tehnologici, de dezvoltare, politici s
au combinai. Factorii demografici, de pild, au un mare rol n micrile de populaie. Astf
el, populaiile din rile n curs de dezvoltare, cu o rat de natalitate ridicat, vor ncer
a, pe ci legale sau ilegale, s se deplaseze spre rile industrializate, n care se nregi
streaz o stagnare a natalitii. n perioada de boom economic acestea din urm resimt nev
oia unei fore de munc strin. Valuri masive de imigrare sunt provocate i de factorii e
conomici, n sensul c populaiile din rile srace vor cuta locuri de munc mai bine plti
e dezvoltate din punct de vedere economic. De asemenea, dezvoltarea mijloacelor
de transport i comunicaii faciliteaz deplasrile spre diferite ri. Deplasarea forei de
unc calificat din rile n curs de dezvoltare spre rile industrializate, unde este mult
ai bine pltit, a luat o amploare mare, mai ales dup deschiderea frontierelor de ctre
fostele ri comuniste, i constituie o frn n calea progresului economic al statelor de
migraie. Cauzele politice din unele state i regimurile totalitare i intolerante, ca
re fac ca anumite fraciuni ale populaiei s fie ameninate n existena sau libertatea lor
, sunt factori determinani ai expatrierii spre ri care s le asigure garanii de securi
tate pe care nu le au n ara lor de origine. n ultimele patru decenii, fluxurile mig
ratorii spre rile

146 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL industrializate au fost influenate de factori precum

lipsa minii de lucru n perioada de reconstrucie de dup rzboi, expulzarea minoritilor e
nice originare din fostele colonii ale statelor din Europa Occidental, de revoluia
intervenit n sectorul transporturilor care a adus 15 milioane de strini pe teritor
iul statelor din Europa de Vest (Suceav i Coman, 1997). Distingem, din cele ce pre
ced, dou categorii de micri migratorii micri voluntare i micri forate. Primele nu
an asupra analizei noastre, ntruct persoanele respective continu s se bucure de protec
a diplomatic a statului lor. Persoanele din cea de a doua categorie, n schimb, oda
t ce au emigrat, nu mai au nicio protecie naional, lor urmnd s li se asigure o proteci
internaional. n baza unor studii efectuate de Centrul Internaional pentru Dezvoltar
ea Politicilor de Migrri (sediul n Austria) n aceast categorie intr persoane: a) care
sunt victime ale unei persecuii individuale (adic refugiai); b) ameninate de efecte
le unor conflicte armate interne i internaionale; c) ale cror drepturi ale omului l
e-au fost nclcate n mod flagrant; d) care i prsesc ara din cauza supravegherii, a pol
cii economice devastatoare, discriminrii sociale i a altor forme de exploatare; e)
care emigreaz din cauza unor catastrofe naturale brute sau progresive. n urmtorii 3
0 de ani se prognozeaz dublarea populaiei din Africa de Nord, aceast rat de cretere d
epind net posibilitile reale de asigurare a hranei n zona respectiv. Aproximativ 40% d
intre magrebieni au vrsta sub 15 ani, ceea ce le reduce sensibil ansele de a gsi de
lucru. Exodul migraiei ilegale este strns legat de perpetuarea unor tensiuni i con
flicte de ordin etnic, religios sau politic, care nu se vor stinge curnd: Iugosla
via, Afganistan, Algeria, Irak, Turcia i chiar unele state de pe teritoriul foste
i URSS. De asemenea, nu putem ignora nici influena favorabil pe care o prezint pent
ru migraia ilegal cadrul normativ extrem de generos n domeniul imigrrii i al reglemen
trilor internaionale favorabile. Traficul ilegal de persoane este deosebit de avan
tajos, pentru fiecare persoan se percep de la 1.000 la 10,000 de dolari, n funcie d
e distana i complexitatea frontierelor, iar estimrile curente arat c, anual, n Europa
intr fraudulos 3.700.000 de persoane. Aceast activitate pentru crima organizat este
mai puin periculoas dect traficul unor materiale sau substane prohibite (Mgureanu, 2
003; Popa i Cucu, 2005). Cele menionate mai sus se coroboreaz i cu faptul c Rusia dis
pune de o vast reea de linii aeriene internaionale (relativ ieftine) care constitui
e unul dintre aspectele atrgtoare pentru migrani i cu deosebire pentru organizaiile c
riminale care se ocup cu asemenea activiti. Din acest motiv ara noastr este tot mai v
izitat de migrani, devenind o adevrat plac turnant, poziie la care concur mai muli f
i interni i externi, dup cum urmeaz: neimplicarea autoritilor rilor vecine (meniona
eforturile de combatere a migraiei ilegale face ca Romnia s perceap ntreaga amploare
a fenomenului migraiei ilegale securizarea frontierelor Poloniei i Ungariei la gra
nia cu Ucraina, urmare a dotrilor primite prin fondurile PHARE i directe de la rile d
in Uniunea European i a unor organizri instituionale adecvate combaterii migraiei ile
gale i colaborrii internaionale n acest domeniu nereuita politicilor de imigrare pe c
ote, adaptate de rile occidentale care, confruntate cu recesiunea economic, au redu
s continuu necesarul de for de munc ce se asigura cu muncitori migrani indiferena rilo
de origine fa de migrarea propriilor ceteni chiar facilitarea acestor fenomene (caz
ul Turciei, Albaniei etc.).

FACTORI INTERNI
lipsa unor structuri bine pregtite la nivel central i teritorial, pe linia combate
rii migraiei ilegale i n special a filierelor pregtirea profesional deficitar a perso
alului care acioneaz n supravegherea frontierei neadaptarea, nc, a pregtirii personal
lui la nivelul infracionalitii transfrontaliere, cu deosebire pe linia combaterii f
ilierelor migraioniste i a traficului de droguri dotarea necorespunztoare a unitilor
teritoriale ce acioneaz pe linia supravegherii i controlului frontierei existena n ar
noastr a unui numr nsemnat de ceteni strini cu statut legal, care creeaz imigranilor
presia c Romnia ofer un mediu favorabil, precum i implicarea unora dintre acetia n inf

racionalitatea transfrontalier meninerea unui nivel de trai sczut, care determin impl
icarea n acte de corupie i participarea la comiterea de infraciuni n teritoriul Inspe
ctoratului General al Poliiei de Frontier i n mediul civil cheltuirea fondurilor bnet
, inclusiv bugetare, fr a avea eficien, din cauza lipsei de profesionalism a persona
lului i structurilor neoperative exagerate ca numr de personal (din cauza organizri
i structurilor poliiei de frontier care nu sunt adecvate, de la centru la structur
ile teritoriale, pentru combaterea infracionalitii transfrontaliere) disproporia tot
mai evident dintre numrul vizitatorilor strini i ofertele reale pentru turism i afac
eri fapt ce denot c vizele obinute pentru aceste faciliti sunt folosite ca un mecanis
m comod pentru integrarea legal n Romnia a unor fali turiti i oameni de afaceri, ntre
are i virtuali migrani lipsa de interes a organelor puterii i administraiei de stat
fa de acest fenomen-pericol (migraia ilegal), considerndu-se c este o activitate ce ap
arine numai factorului coercitiv Ministerul Administraiei i Internelor, i de aici li
psa unor strategii de combatere la nivel european (acordarea vizelor pentru ceteni
i din rile productoare de migrani de ctre misiunile diplomatice i oficiile consulare a
le Romniei fr o analiz profund, multe persoane crora li se acord vize pentru afaceri s
u vizite la rude sunt reinute la trecerea ilegal a frontierei, neparticiparea la ntl
niri internaionale pe tema imigraiei ilegale, fapt delicat deoarece prezint imagine
a c Romnia nu este interesat s acioneze eficient pe aceast linie). Consecinele negativ
ale migraiei ilegale pentru Romnia: influenarea negativ a pieei forei de munc cu pr
nderen n domeniul comerului i serviciilor prin participarea unor activiti ilicite (de
egul, la firmele
FACTORI EXTERNI
perpetuarea conflictelor din spaiul ex-iugoslav teritoriul ex-sovietic a devenit
extrem de penetrabil (trecerea frontierei este relativ uoar pentru cluzele organizat
e n filiere internaionale) existena pe teritoriul Republicii Moldova, Ucrainei i Rus
iei a unor reele care cunosc posibilitatea trecerii frauduloase a frontierei cu R
omnia, avnd n competen foste cadre de grniceri i chiar actuale ale acestor ri, care
ne segmentele de frontier uor penetrabile atitudinea tolerant a autoritilor statelor
din flancul estic (Rusia, Ucraina, Republica Moldova) fa de fluxurile de migrani vi
zeaz tocmai evitarea responsabilitilor ce decurg din conveniile internaionale pentru
acordarea de asisten material grupurilor de migrani i aplicarea de msuri de returnare
a celor cu statut ilegal

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 147 unor conaionali), dar i a muncii la neg

ru situaie care devine critic n condiiile creterii ratei omajului posibilitatea de
nfiltra i a aciona pe teritoriul Romniei a unor grupri de factur terorist sau antinaio
al fa de alte state (din crearea unor sisteme de acumulri de fonduri, pregtire logist
ic i ndoctrinarea ori declanarea unor aciuni violente) situaia critic a migranilor
ca acetia s fie recrutai cu uurin de structurile criminalitii organizate i implicai
c ilegal de droguri, arme, muniii, autoturisme furate sau de persoane suportarea
de ctre statul romn a unor cheltuieli mpovrtoare pentru returnarea migranilor ilegali
rile de origine pe lng cele care in de cazare, ntreinere i asistena solicitanilo
i a strinilor care au dobndit statutul de refugiat tendina a numeroi migrani de a n
ca s suplineasc lipsa mijloacelor de ntreinere procurndu-le prin svrirea de infraciu
multe ori i implicarea unor elemente infractoare autohtone (Bodunescu, 1978). nce
rcarea de folosire a teritoriului Romniei ca spaiu de manevr pentru migraia ilegal pr
ovoac nu numai efecte negative n planul climatului social, al ordinii publice i asu
pra situaiei economice, ci i serioase repercusiuni negative pentru interesele Romni
ei prin ngreunarea demersurilor oficiale fcute n vederea facilitrii cltoriilor ceteni
romni n spaiul comunitar i chiar pentru integrarea Romniei n Uniunea European. Imigra
ilegal reprezint o surs de pericole pentru sigurana statului romn prin efectele pert
urbatoare asupra principalelor domenii ale societii romneti: demografic, piaa locuril
or de munc, ntrirea economiei subterane, proliferarea criminalitii. Aceast categorie d
e persoane reprezint riscul de a deveni un pericol pentru ordinea public starea lo
r precar predispunndu-i la comiterea de fapte infracionale. Romnia s-a raliat i aplic
mod consecvent conveniile i acordurile internaionale privind combaterea migraiei il
egale. Astfel, nc din 1990 Romnia a ncheiat un acord de readmisie cu Austria dup mode
lul Acordului interguvernamental dintre rile membre ale grupului Schengen i Polonia
. De fapt, prin iniierea sistemului acordurilor de readmisie, rile occidentale au p
reconizat (i n timp s-a ajuns la) crearea unei adevrate reele de drenare a imigranilo
r ilegali i refugiailor respini n direcia opus micrii migraioniste: dinspre Vest spr
. Pn la aceast dat Romnia a ncheiat acorduri de readmisie cu 17 state (aflndu-se n cu
de finalizare cu alte state), n virtutea crora cetenii romni emigrai clandestin depis
ai de autoritile competente ale rilor-gazd (cu edere ilegal) sunt returnai, iar stat
mn se oblig s-i reprimeasc. Potrivit acordurilor de readmisie sunt reprimii toi acei c
eteni care au trecut ilegal frontiera de stat sau care au fost depistai cu edere ile
gal pe teritoriul altor ri, dar i acei ceteni ai unor state tere aflai n una dintre
rele situaii: dac cei n cauz au domiciliat n Romnia i sunt gsii cu edere ilegal
ul statelor din Comunitatea European apatrizii foti ceteni romni n condiiile n
a doresc s se rentoarc n Romnia. Returnarea este o msur complex, a crei realizare im
ooperarea rilor de destinaie, rilor de tranzit i a rilor de origine (ale migranilor)
ru a nu obstruciona sau a afecta demnitatea persoanelor returnate. Acordurile de
readmisie nu rezolv pe deplin problemele tot mai acute create de imigrare cetenilor
din statele tere din centrul i estul Europei ri tradiionale de tranzit cum, de fa
ste i ara noastr. Practic, se resimte nevoia susinerii de ctre rile dezvoltate a efort
rilor fcute de rile n tranzit, pentru a suplini nivelul modest al capacitilor institui
nal-organizatorice i financiare pe care le presupune returnarea migranilor ilegali
. Ignorarea acestei deficiene prezint riscul unei disoluii a spiritului de cooperar
e european n politica de migrri, prin conturarea unei tendine de debarasare din aproa
pe n aproape spre a scpa de acumulrile de strini n exces. Principalele msuri prin care
statele comunitare i armonizeaz eforturile pentru combaterea migraiei ilegale sunt:
omogenizarea reglementrilor statelor-membre prin adoptarea unei politici antiimig
raioniste constnd n subordonarea politicii de vize (inclusiv pentru tranzit) intere
selor de securitate aplicarea de sanciuni penale internaionale pentru traficanii de
persoane implicarea personalului ageniilor de transport pentru a-i asuma sarcini
specifice pe linia combaterii migraiei ilegale returnarea rapid a tuturor strinilor
care au intrat ilegal sau crora nu li s-a acordat azil schimbul internaional de i
nformaii colaborarea internaional cu rile de origine i de tranzit consolidarea co
ii cu aceste categorii de ri prin Programul PHARE (sistem de sprijin financiar pen
tru combaterea migrailor) continuarea procesului Schengen prin ncheierea Tratatulu
i de la Maastricht (1991) ca un pas important cu valoare de model de drept umani
tar aplicat (n domeniu) prin stabilirea unui tratament coerent, armonios i uman pe
ntru azilani. Politica antiimigraionist adoptat de rile occidentale s-a concretizat n

ou modaliti de tratare a imigraiei prin: expulzarea n ara de origine (a imigranilor)

cheltuiala guvernului care ia aceast msur retrimiterea n ara vecin ale crei frontie
au fost trecute fraudulos n deplasarea spre rile occidentale (principiul returnrii n
prima ar sigur a solicitanilor de azil). Efectele acestei practici se resimt i asupra
Romniei nu numai n zona frontierelor, ct mai ales n exploatarea acestei problematic
i de ctre criminalitatea transfrontalier (muli dintre cei expulzai reintr n mod clande
stin n ara int). n pofida sistemului complex de msuri antiimigraioniste desfurat e
e statele occidentale, Comisia European s-a vzut nevoit s recunoasc faptul c actuala a
mploare pe care a atins-o fenomenul migraionist acest flux nu poate fi stopat din
tr-odat. Comisia European consider c, fa de aciunile de combatere frontal a fenomenul
mai eficiente pot fi cele moderatoare. S-a constatat c majoritatea restriciilor i
mpuse conduc, de cele mai multe ori, la devierea, i nu la oprirea fluxului migrat
or, fapt ce nu produce efecte nici n direcia diminurii migraiei n sine. n periplul mig
raiei clandestine, statele tranzitate suport din plin daunele migraiei ilegale: nclca
rea frontierelor, interfaa cu crima organizat, precum i riscul transformrii in extre
mis din ri de tranzit n ri de destinaie. Aceste efecte ale migraiei clandestine au int
nsitatea maxim pe teritoriul Romniei. Practic, Romnia este nevoit s-i asume rolul de b
arier n calea acestui fenomen n alte etape istorice a fost nevoit s fie stavil fa d
le fenomene nocive ale societii. Contracararea eficient a fenomenului migraiei ilega
le presupune o puternic susinere internaional printr-un complex de msuri juridice, ad
ministrative, logistice i chiar de mediatizare, la a cror realizare s fie angrenate
nu numai statele, ct i ceilali factori sau instituii, organisme care intr n contact c
u aceast categorie de migrani: transportatori, firme de turism, funcionari diplomai/
consulari, personalul din punctele de control pentru trecerea frontierei, i nu nu
mai (Berchean i Pletea, 1998). n acest context, Romnia a ncheiat, la diferite nivelur
i, mai multe nelegeri pe linia combaterii crimei organizate cu rile vecine sau din a
lte zone ale continentului. Totodat, Romnia s-a implicat activ n constituirea parte
neriatului Iniiativa de Cooperare n sud-estul Europei

148 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL (SECI), coorganizaie regional format din 11 state. Avnd
-se n vedere complexitatea proceselor antrenate de fenomenul migraiei clandestine,
dup 1990 s-au convenit, la nivel european, o serie de msuri conjugate pe linia st
oprii i combaterii migraiei ilegale. n primul rnd, n plan conceptual s-au pus bazele u
nei strategii flexibile privind regimul de intrare (al strinilor) prin armonizare
a poziiilor statelor i coerena msurilor cuvenite n acest domeniu, care s conduc la o m
graie ordonat, benefic realizrii dezideratului libertii de circulaie. Ca direcii de a
e, s-au stabilit eradicarea cauzelor de fond ale emigraiei persoanelor i lupta con
tra migraiei ilegale. Armonizarea eforturilor rilor vizate de acest fenomen presupu
ne, n principal, o apropiere ct mai efectiv a capacitilor de aciune, n aceast privin
pia i modul de organizare implicnd un grad pertinent de dotare. Un pas decisiv n ace
ast direcie l reprezint instituionalizarea Conferinei minitrilor cu problemele migrri
legale (Berlin, Viena, Budapesta, Atena, Praga), prin care s-a stabilit un progr
am amplu consacrat corelrii eforturilor pentru soluionarea complicatelor probleme
ale migraiei. Organismul specializat al Uniunii Europene Centrul Internaional pent
ru Dezvoltarea Politicilor de Migrri (sediul n Austria) a stabilit c cel puin 3-4 mi
lioane de oameni ptrund anual ilegal n statele-membre ale Uniunii Europene. rile Uni
unii Europene au iniiat, n martie 1994, programul intitulat Aciune Comun, la a crui su
nere autoritile romne au rspuns printr-o serie de msuri pertinente, dintre care menion
: a) introducerea obligativitii obinerii vizei de tranzit prin zonele internaionale
ale aeroporturilor (deschise traficului internaional); b) suspendarea unilateral a
acordurilor de desfiinare a vizelor (de intrare n Romnia) ncheiate cu statele cu po
tenial migrator introducnd pentru titularii de paapoarte simple obligativitatea inv
itaiilor i garantrii bancare (1996) este o msur cu caracter protecionist viznd stopa
migraiei ilegale prin dublarea msurilor de precontrol. Tot n plan conceptual s-a s
tabilit o aciune comun pentru modalitatea de baz a migraiei: traficul de strini care,
principal, implic: abuzul de faciliti ilegale a frontierei tranzitul neautorizat pr
ocurarea, ntocmirea i folosirea documentelor falsificate abuzul de documente valab
ile oferirea de sfaturi i/sau mijloace pentru a face cereri false ctre autoriti asig
urarea transportului mbarcrii i debarcrii n porturi angajarea ilegal n munc. Dat
astfel de fapte tind s completeze i s amplifice criminalitatea (prin folosirea de m
etode i procedee consacrate n arsenalul criminalitii organizate), se atrage atenia or
ganelor specializate ale statelor s manifeste fermitate sporit fa de formele agravan
te de trafic de persoane constnd n: urmrirea de ctiguri financiare desfurarea aci
de acest gen ntr-o manier organizat falsificarea de documente exploatarea prin pros
tituie ori alte forme de constrngere economic implicarea migranilor ilegali n activit
ilicite (munc ilegal, trafic de droguri etc.). La ncruciarea dintre mileniul II i III
omenirea nregistra o accentuare a tendinelor de globalizare a fenomenului context
n care problema controlului, stoprii i eradicrii migraiei ilegale nu se poate realiz
a dect printr-o aciune conjugat a tuturor statelor i factorilor interesai.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Berchean, Vasile i Pletea, Constantin, 1998, Drogurile i tr
aficanii de droguri, ed. Paralela 45, Piteti Bodunescu, Ion, 1978, Flagelul terori
smului internaional, Bucureti Cialdini, Robert B., 2004, Ph.D., Psihologia Persuas
iunii, Editura Business Tech Damian, Miclea, 2004, Combaterea crimei organizate,
vol. 1, Ed. MAI; Mgureanu, Virgil, 2003, Putere i terorism, Sociologie romneasc, Vol.
I, nr. 1-2 Oficiul pentru Migraii Ilegale, buletin lunar, Munc fr frontiere Employ
s frontires Popa, tefan i Cucu, Adrian, 2005, Economia subteran i splarea banilor, Ed.
Expert Suceav, Ion i Coman, Florian, 1997, Criminalitatea i organizaiile internaional
e, Ed. Romcartexim, Bucureti

REPREZENTAREA SOCIAL SPECIFIC SOCIETII ROMNETI CU PRIVIRE LA ADOPIA

COPIILOR
Ana Muntean, Universitatea de Vest, Timioara Nicolae-Clin Negrea, DGASPC Timi Andre
ea Brneanu, Universitatea de Vest, Timioara Ramona Tutunariu, Clinica de Neuropsih
iatrie pentru Copii i Adolesceni, Timioara
ABSTRACT
The adoption of Romanian children abandoned by their biological families is an i
mportant topic with multiple political and social sides, represented on the nati
onal and international level. There are few researches about the successful and
unsuccessful adoption but there are many regulations and laws stating the proced
ure of adoption. The efficiency of law implementation is directly connected with
the social representation. Our research is focused on the Romanian society s at
titude towards adoptions. We organized a public opinion pull, on the street, hav
ing as a respondents mail and female population on the age between 27-35 years ol
d. The collection of data used a questionnaire with 12 open questions. The resea
rch is organized as a part of a CNCSIS project: The factors which intervene in t
he success of national adoption (FISNA).

INTRODUCERE
Adopia copiilor a reprezentat dintotdeauna, n toate societile, o practic mai mult sau
mai puin rspndit. Valoarea generatoare de capital social a copilului a fost intuit d
e omenire nc din primele culturi cunoscute. Moise a fost un copil adoptat. n Roma A
ntic, de ndat ce se ntea un copil, acesta era aezat pe pragul casei, de unde tatl l r
ca, astfel recunoscndu-l i dndu-i numele. Dac nu l ridica, acesta putea fi luat i adop
tat, sau transformat n sclav de primul venit. n perioadele de protest ale unor ptur
i sociale mpotriva hotrrilor politice, copiii erau abandonai n pieele centrale ale ora
lor (Aries i Duby, 1994). Primul Rzboi Mondial a pus omenirea n faa unui mare numr de
copii fr prini, a cror ngrijire a dus la crearea instituiilor pentru copii orfani. Da
, odat cu recunoaterea importanei familiei pentru dezvoltarea sntoas a copilului, ceea
ce s-a petrecut abia n jurul deceniului apte al secolului trecut (Pierrehumbert,
2003), adopia copiilor lipsii de prini a devenit un instrument important pentru a rsp
unde nevoilor copilului. Nu acelai lucru s-a petrecut n lumea comunist din Romnia. I
nstituiile au devenit singura soluie de stat pentru copiii abandonai, n numr tot mai
mare, ca urmare a politicilor de stat care urmreau o explozie demografic. Statul la fcut, statul s-l creasc era o zictoare comun i numrul copiilor care triau fr fam
stituii tot mai mari, era n cretere. Dup 1990, lumea a czut n uimire i spaim la veder
Cighidului i a copiilor si instituionalizai. Devenise o urgen s se fac ceva, dar abia
997 a nceput sistematic, la nivelul ntregii societi, o nou perioad pentru sistemul de
protecie a copilului din Romnia. Paralel cu ocrotirea copiilor orfani sau abandonai
n instituii, a fost iniiat sistemul de protecie alternativ: plasamentul copiilor n fa
milii maternale, n centre de tip maternal, ct i adopiile, mai ales pe plan internaion
al. n 2001, sub imperiul unor presiuni externe, s-a instituit un moratoriu prin c
are adopiile internaionale au fost stopate. Aceast situaie continu i azi. n consecin
fost ncurajate adopiile interne. S-au creat proceduri de adopie, o lege care reglem
enteaz adopiile (207/2004), precum i structuri speciale, la nivel guvernamental cen
tral i de jude. Separarea copiilor de prini, n orice form se petrece, reprezint o viol
n i o suferin att pentru copilul n cauz, ct i pentru prinii ce abandoneaz, precu
unitatea care este contextul sociocultural, scena pe care se petrece drama. Desf
acerea adopiei este pentru copil a doua traum, iar toi cei din jur sunt din nou ntro intens suferin mai mult sau mai puin contientizat. Pentru a nelege succesul sau ins
esul adopiei, propunem

urmtoarea paradigm explicativ (Muntean, 2001), alctuit din trei termeni de referin:
uaia economic; majoritatea explicaiilor privind numrul mare de copii abandonai ajung
s identifice cauza determinant, direct i indirect, n srcie! srcia este cel mai mar
r de risc. Srcia familiei coreleaz inevitabil cu abandonul colar, eecul colar i cu cri
a violent (Felner, 2000). n acest sens, abandonul poate fi vzut ca o crim. Pe de alt p
arte, srcia unei societi duce la o slbire a educaiei, a numrului de profesioniti i a
tii pregtirii lor, a serviciilor i a adecvrii lor la nevoile reale. Se afirm c, de la

eputul anului 2009 i pn n luna martie, n Romnia au fost abandonai, ca urmare a crizei
conomice, 600 de copii (Postul Realitatea TV, 5 martie 2009). Legile i serviciile
; din fericire, modificarea legilor a fost un proces rapid i eficient n Romnia, dar
, petrecut peste noapte, adeseori legile i reglementrile au surclasat realitile, dev
enind inaplicabile pe deplin. Mentalitatea (reprezentrile sociale) cu privire la
abandon i adopie; mentalitatea sau reprezentarea social a grupului, comunitii, cu pri
vire la valoarea abandonului sau a adopiei creeaz terenul implementrii legii i al crer
i serviciilor adecvate. Ceea ce mentalitatea nu vede ca fiind o problem nu va ave
a soluii n practic, chiar dac exist reglementri n sensul dat. Mentalitatea creeaz ris
i, genereaz soluii i condiioneaz implementarea soluiilor. n timp ce mentalitatea este
erenul implementrii legilor i al serviciilor, ea se schimb n funcie de legi, profesio
niti, servicii, care direct i indirect educ mentalitatea. Iat de ce cercetarea noastr
e axeaz pe viziunea, pe mentalitatea cu privire la adopie a femeilor i brbailor din R
omnia, aflai la vrsta procrerii. Considerm c acesta este terenul determinant al succes
ului sau insuccesului adopiei. Ipoteza noastr de lucru se bazeaz pe strnsa legtur dint
re mentalitate i starea lucrurilor din domeniul adopiilor. Cu ct populaia din Romnia,
aflat la vrsta fertil, va avea o mai bun cunoatere asupra situaiei copiilor separai d
prini i a msurilor care sunt necesare n astfel de cazuri, cu att ansele copiilor de a
beneficia de o adopie naional reuit vor crete. n acest sens, n cadrul proiectului FIS
ca un pas de nceput, ne-am propus examinarea mentalitii romnilor cu privire la copi
ii separai de prini i msurile care sunt ntrevzute. Plecnd de la cunoaterea acestei s
fapt, proiectul i propune aciuni educative de schimbare a mentalitii cu privire la a
dopia naional, de creare a serviciilor adecvate pentru a susine reuita adopiilor naion
le i de a sprijini ajustarea reglementrilor privitoare la adopie.

150 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

STAREA DE FAPT
Dei exist date statistice privind adopiile interne i externe, din perioada 1990-2003
, cele mai credibile date se refer la perioada de dup 2003, cnd, fiind creat o struc
tur guvernamental special, ORA (Oficiul Romn pentru Adopii), aceasta i-a luat responsa
bilitatea girrii cu acuratee a unei baze de date privind copiii adoptai intern i ext
ern. Statisticile ORA[1] ne dau informaii despre adopiile interne din 2006 i 2007. n
2006, 1.051 de copii din sistemul de protecie au fost adoptai n 1.026 de familii a
doptive din Romnia. n 2007, 939 de familii adopt 981 de copii din sistemul de prote
cie (adoptii romania.ro, 16 februarie 2009).
3500
3,035
respondenilor s-i gndeasc liber rspunsurile. Ulterior, echipa de cercetare a clasifica
t rspunsurile, la fiecare ntrebare, n cteva categorii, dup cum vor fi prezentate n cel
e ce urmeaz.

REZULTATE
Q1. n Romnia exist muli copii abandonai de prini, nc de la natere. Ce credei c ar
pentru aceti copii?
Categorii de rspuns Adopia Instituionalizare n condiii adecvate Oferirea unui mediu d
e cretere corespunztor Prevenirea abandonului Eficientizarea reglementrilor i a legi
slaiei Implicarea Bisericii Procentajul rspunsurilor % 38,3 31,7 12,2 10,6 5,0 2,2
100%
3000
2500
2,017
2,575
1,521
1,291
1,346
1,383
1,421
1,422
2000
1,710
Total
1,274 1,294
1500
851 840
1,136
1000
407 279 251

500
*)
0 1997 1998 1999 2000 2001 2002 ani 2003 2004 2005 2006 2007
adopii naionale
adopii interna ionale

n cadrul acestei ntrebri a fost verificat percepia populaiei cu privire la msurile car
ar trebui luate n privina copiilor abandonai de prinii biologici nc de la natere. De
unsurile primite nregistreaz o valorizare a adopiei ca prim msur (38,3%), instituional
zarea copiilor rmne nc un rspuns puternic nrdcinat n mintea romnilor, ca soluie la
l copilului. Sunt de remarcat vocile care solicit mai multe aciuni preventive, pre
cum i ameliorarea reglementrilor i a legislaiei care privete protecia copilului abando
nat de la natere. Oarecum dintr-o rutin, apare menionat i implicarea Bisericii ca rspu
ns la situaia copiilor abandonai de la natere. Q2. Cine credei c ar trebui s se implic
e cu copiii separai de prinii lor?
Categorii de rspuns Autoritile i instituiile Specialitii ONG-urile Familia extins Nu
Total Procentajul rspunsurilor % 52,2 25,6 10,6 6,1 5,6 100%
2

Cnd copiii vin n familie, din sistemul de protecie, ei sunt deja dup o perioad petrec
ut ntr-un mediu unde, din punctul de vedere al teoriei ataamentului, suferina lor a
lsat urme. Desigur, unii sunt marcai mai mult, alii mai puin, n funcie de timpul petre
cut n instituie nainte de adopie, de vrsta copilului i de reziliena lui. Att copiii,
familiile care adopt ar avea nevoie de servicii speciale de sprijin pentru a repa
ra rul produs i a-i ajuta la procesul naterii psihologice a copilului (Aubertel, 2000
), prin care trece orice familie n sarcina ei de a crete copilul. Ceea ce ns nu ne s
pun aceste statistici este numrul adopiilor interne i internaionale a cror desfacere
a fost solicitat. O investigaie informal arat c: n anul 2008, n Timi, s-a solicitat d
acerea unei adopii naionale. n judeul Arad, nu s-a solicitat n ultimii doi ani nicio
cerere de desfacere a adopiei; n Hunedoara, n 2008, s-a nregistrat o cerere de desfa
cere a adopiei; n Mehedini, nicio cerere de desfacere a adopiei nu s-a nregistrat n 20
08; n schimb, s-a nregistrat o cerere de desfacere a unei adopii internaionale n anul
2000 (datele au fost colectate, telefonic, de la structurile administrative res
ponsabile cu adopiile, din judeele menionate). De ce nu sunt date privind cazurile
adopiilor nereuite, cnd aceste cazuri nseamn drame ample, care includ un mare numr de
suflete strivite, de copii fr ans, de familii devastate de cel mai mare eec existenial
? Explornd mentalitatea romneasc cu privire la adopie, vom nelege mai bine aspectele c
are se constituie ca un rspuns i la aceste ntrebri.
0
0
CERCETAREA
Au fost aplicate 180 de chestionare, n judeele Arad, Deva, Mehedini i Timi, pe o popu
laie de 90 de brbai i 90 de femei, n perioada 1-15 februarie 2009. Sondajul nostru de
opinie a fost fcut cu un chestionar de 12 ntrebri, care a permis

n urma analizei de frecven a rezultatelor se poate observa c majoritatea (52,2%) rspu

nsurilor au plasat responsabilitatea implicrii cu copiii separai de prini autoritilor
instituiilor de stat. 10,6% consider c ONG-urile ar trebui s se ocupe de copiii ins
tituionalizai. n proporie de (25,6%), persoanele chestionate au relevat faptul c spec
ialitii sunt cei care ar trebui s se implice cu copiii, iar (5,6%) afirm c nu tiu, ce
ea ce denot o lips de informare sau un dezinteres marcant fa de fenomenul social al
abandonului copilului. Doar 6,1% consider c familia extins are responsabilitatea co

pilului prsit de prinii proprii. n ansamblu, rspunsurile dovedesc o plasare a responsa

bilitii la autoriti, ceea ce contravine noii legi de protecie a copilului, care are c
a principiu de baz responsabilitatea familiei n creterea copilului. Un alt principi
u al Legii 272/2005 este cel al subsidiaritii, care cheam comunitatea s sprijine fam
ilia n rezolvarea problemei copiilor i care menioneaz implicarea autoritilor statale d
oar ca ultim instan, i nu n mod automat, ci la cerere. Neasumarea unei responsabiliti
entru copiii abandonai, ca i necunoaterea spiritului legii proteciei i a promovrii dre
pturilor copilului sunt evidente.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 151 Q3. Ce msuri credei c ar trebui luate n c

azul copiilor mici (0-3 ani) abandonai (separai de prinii lor biologici)?
Categorii de rspuns Adopia Implicarea instituiilor Intervenia precoce Asistena matern
al Pregtirea special a personalului Integrarea n familia extins Legi i reglementri Tot
l Procentajul rspunsurilor % 54,4 15,0 8,3 6,7 6,1 5,0 4,4 100% Intervenie/educaie
precoce Adopie Instituionalizare Asistena maternal Integrarea n familia extins Legi i
eglementri Total 29,4 25,6 20,0 16,1 6,1 2,8 100%
Q5. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor de (7-14 ani) care au fost se
parai de prini (abandonai)?
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

ntrebarea reia ideea de la ntrebarea nr. 1, concretiznd mai mult situaia copiilor. L
a nivelul totalului respondenilor, percepia general (54,4%) a populaiei este aceea c
adopia reprezint cea mai potrivit msur de protecie pentru copiii mici abandonai (0-3 a
i). Mai mult de jumtate dintre respondeni intuiesc corect nevoia de familie a copi
lului. Dac adugm meniunile privind asistena maternal (6,7%) i integrarea n familia ex
s, atunci putem spune c, n proporie de 2/3, respondenii notri sunt contieni de import
familiei ca mediu de cretere i dezvoltare sntoas a copilului. Q4. Ce msuri credei c a
rebui luate n cazul copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani care au fost separai de
prini (abandonai)?

La nivelul totalului respondenilor, percepia general (29,4%) a populaiei se focalize

az n direcia interveniei i a educaiei. Opiunile pentru adopie scad la jumtate fa d
feritoare la copilul abandonat la natere (25,6%). Probabil ns c tendina cea mai impre
sionant este de a utiliza instituionalizarea ca soluie pentru separarea copilului d
e 7-14 ani de familia sa. Q6. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor de
(14-18 ani) care au fost separai de prini (abandonai)?
Categorii de rspuns Intervenie/educaie precoce Servicii speciale de integrare n soci
etate Instituionalizare Adopia Implicarea familiei extinse Procentajul rspunsurilor
% 29,4 27,8 18,3 13,3 5,6 5,6 100%

Categorii de rspuns Adopia Implicarea instituiilor Asistena maternal Educaie/interveni

precoce Integrarea n familia extins Selecia i pregtirea personalului Nu tiu
Procentajul rspunsurilor % 42,2 17,8 15,6 14,4 5,0 3,8 2,2
Asistena maternal Total

n cadrul acestei ntrebri a fost verificat percepia populaiei fa de msurile de protec

ial care ar trebui luate n cazul copiilor mici (3-7 ani) abandonai (separai de prinii
lor biologici), distribuia procentual indicnd urmtoarele tendine: la nivelul totalulu
i respondenilor percepia general (42,2%) a populaiei este aceea c adopia reprezint cea
mai potrivit msur de protecie pentru copiii mici abandonai (3-7 ani) la nivelul popul
aiei se remarc i o percepie evident (17,8%) n direcia instituionalizrii copiilor aba
i a plasamentului n asisten maternal (15,6%) n cretere, comparativ cu categoria anter
oar de vrst (0-3 ani). Aadar, la aceast vrst, respondenii consider c nevoia copilul
crete n propria familie este mai sczut i c instituionalizarea copiilor este o msur
tabil. Crete semnificativ procentajul opiunilor pentru asistena maternal. Se remarc me
nionarea msurilor de educaie i intervenie precoce pentru a diminua diferenele dintre c
opilul care crete cu familia i copilul instituionalizat.

n cazul adolescenilor separai de familiile lor, la nivelul totalului respondenilor p

ercepia general (29,4%) a populaiei se focalizeaz n direcia interveniei i educaiei c
nd cele mai potrivite msuri de protecie; pe locul al doilea se afl serviciile speci
ale de integrare n societate a copiilor (27,8%). Se remarc o sporire semnificativ a
opiunilor (18,3%) n direcia instituionalizrii copiilor i o scdere concomitent a adop
(13,3%) ca msur de protecie pentru aceast categorie de vrst. Msura plasamentului n as
en maternal (5,6%) este n scdere, comparativ cu categoriile anterioare de vrst (0-3 an
), (7-14 ani). Oarecum, adolescenilor nu li se mai recunosc nevoile i drepturile c

opiilor, dei Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copiilor consider c vrs
ta copilriei se ntinde pn la 18 ani, i nevoia copilului de familie face obiectul unui
rticol fundamental al Conveniei.

152 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Q7. Ce credei despre adopie? Este o ntrebare care impli
c mai mult opinia personal, atitudinea personal, comparativ cu ntrebrile anterioare,
la care respondenii ncercau s se pstreze, n rspunsurile date, ct mai aproape de cunot
e lor cu privire la legea copilului.
80
60
40

n cadrul acestei ntrebri am ncercat s identificm care este percepia populaiei fa de

internaional. Astfel, s-a realizat o ierarhie care ne indic faptul c pe primul loc c
el mai mare procentaj al respondenilor este acela de acord condiionat pentru adopia
internaional (37,2%), pe locul doi (23,9%) el este reprezentat de o opinie favora
bil a respondenilor, iar pe locul trei avem de-a face cu un dezacord privind adopia
internaional. n vreme ce o treime din respondeni sunt n dezacord sau nu au o opinie
cu privire la adopia internaional, tendina general este spre acord condiionat. Respond
enii exprim o opinie sntoas, n acord cu Convenia de la Haga, care reglementeaz adopi
nternaionale cu privire la mult discutata i politizata tem a adopiilor interne i inte
rnaionale. Q10. Credei c e bine ca printele adoptiv s vorbeasc cu copilul adoptat desp
re prinii biologici ai acestuia? Cnd? n ce mod?
20
Percent
0
Q7.Ce credeti despre adoptie?

La nivelul totalului respondenilor atitudinea general (71,1%) a populaiei este una

favorabil adopiei, iar circa 20% dintre respondeni sunt reticeni (condiioneaz adopia:
5%; sunt nencreztori, reticeni fa de adopie, 5%); 6,1% afirm c adopia e prea puin c
iar 2,9% rspund c nu tiu, nu au o opinie n ceea ce privete adopia. Simplificnd lucr
, am putea spune c o treime din populaia Romniei nu are o atitudine ncreztoare fa de a
opie, fa de nevoia de familie a copilului pentru o dezvoltare normal. Ducnd lucrurile
mai departe, am putea explica numrul mare al copiilor lsai de prinii plecai la lucru
strintate, pe baza acestei atitudini. Pierre Poupard, fost ambasador UNICEF n Romni
a, spunea: Nicieri n lume, prinii nu pleac amndoi de acas lsnd copiii n urma lor.
la limita disperrii, UNICEF, 2005). Q8. Ce credei despre adopia intern?
Categorii de rspuns Opinie favorabil Cere eficientizarea reglementrilor legale Pref
erabil fa de adopia internaional Procedur puin utilizat Nu tiu Reticen (Opinii ne
Total Procentajul rspunsurilor % 53,9 15,6 11,7 8,9 6,1 3,9 100%

Jumtate dintre respondeni (53,9%) au o atitudine favorabil adopiei interne. Fa de rspu

sul anterior ns, ponderea opiniei favorabile pierde 1/3 dintre adepi. 11,7% conside
r c adopia intern este preferabil celei internaionale, dar circa 20% dintre respondeni
sunt reticeni n ceea ce privete adopia i au opinii mai puin favorabile. Q9. Ce credei
espre adopia internaional?
Categorii de rspuns Reticen (acord condiionat) Opinie favorabil Dezacord Nu tiu Altern
ativ preferat instituionalizrii Total Procentajul rspunsurilor % 37,2 23,9 20,6 11,1
7,2 100%
ii in op
i nd co r na tio e ad
tic re ta en
t es e ea pr

nu st iu
6
7
le bi ra vo fa
tin pu
ru nt pe
Categorii de rspuns Da, condiionat de vrsta copilului Da, condiionat de capacitatea
de nelegere a copilului Nu Da Da, ntr-un mod direct Da, cu propunere de tehnici Da,
cu implicarea personalului de specialitate Total
Procentajul rspunsurilor % 45 26,7 10 8,9 4,4 2,8 2,2 100%
no cu

S-au nregistrat cazuri de cereri de desfacere a adopiei, n urma schimbrii drastice a

comportamentului copilului fa de familia adoptiv, drept consecin a aflrii din alte su
rse a secretului adopiei (Bujoreanu, M. 2008). Analiznd aceste rezultate statistic
e, putem observa c 90% dintre ceteni sunt de acord ca prinii adoptivi s dezvluie copil
lui informaii privind prinii biologici, dar condiionat de vrsta copilului. Rmne ns u
centaj de 10% al adulilor la vrsta parental care consider c adopia este o treab care
vete pe prini, i nu pe copiii adoptai. Este sarcina specialitilor s vin n sprijinul
iilor pentru ca acetia s-i asume responsabilitatea dezvluirii adopiei, copilului adop
tat. Q11. Dumneavoastr ai fi dispus s adoptai? Dac da, de ce i n ce condiii? Dac nu,
e? Avem din nou o ntrebare care atinge sinele personal al respondenilor.
Categorii de rspuns Da, condiionat Nu Da Fr rspuns Total Procentajul rspunsurilor % 63
,3 26,1 9,4 1,2 100%
Doar 10% dintre respondeni ar adopta, necondiionat, un copil.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 153 Q12. Ce credei c este important atunci

cnd se face o adopie, pentru ca aceasta s fie reuit?
Categorii de rspuns Evaluarea caracteristicilor prinilor Motivaia prinilor Compatibili
tate copil-prini Implicarea profesionitilor Nu tiu Evaluarea caracteristicilor copil
ului Ameliorarea legislaiei/reglementrilor Credina religioas a familiei adoptive Tot
al Procentajul rspunsurilor % 30,6 25,0 12,8 9,4 7,8 6,7 4,4 3,3 100%

ngrijete. Promovarea prevenirii separrii copiilor de prini i a adopiei ca metod defin

v de abordare a copiilor abandonai ine de cunoaterea i recunoaterea nevoilor copilului
pentru o dezvoltare sntoas. Vorbind despre calitatea serviciilor care asigur succes
ul, reuita adopiei, se ridic ntrebarea: n ce msur aceste servicii respect drepturile
ilului aa cum sunt ele stipulate de Convenia ONU privind drepturile copilului i de
legea copilului, 272/2004? Calitatea serviciilor se poate construi doar plecnd de
la aceast baz a cunoaterii drepturilor copilului i a nevoilor lui pentru o dezvolta
re sntoas. Cercetarea noastr schieaz rspunsuri la cteva ntrebri i ridic noi ntre
ne-am ndeprtat, oare, azi, n Romnia, de ideea c adopia o fac familiile care nu au cop
ii, pentru a avea cine s le dea prinilor un pahar cu ap la btrnee...? Ce se va schim
dopia copiilor separai de prinii biologici, acum cnd numrul copiilor abandonai a cresc
t dramatic?

n cadrul acestei ntrebri am ncercat s surprindem percepia, la nivelul mentalitii, a f

orilor care contribuie la succesul adopiei. Pe primul loc n asigurarea succesului
adopiei, cel mai mare procentaj (30,6%) este reprezentat de evaluarea caracterist
icilor prinilor, pe locul doi (25%) el este reprezentat de motivaia prinilor de a ado
pta, iar locul al treilea este reprezentat de compatibilitatea printe-copil (12,8
%). Dac ne gndim c motivaia este un element care apare n evaluarea prinilor care solic
t adopia unui copil, am putea spune, din nou, c reuita adopiei este vzut majoritar ca
epinznd de caracteristicile parentale. n vreme ce se intuiete importana acestor cara
cteristici, sarcina profesionitilor i a serviciilor de a sprijini procesul, reuita
adopiei, de a forma caracteristicile parentale este mult mai puin vzut (9,4%).
BIBLIOGRAFIE
Aries, Ph. i Duby, G. (coord) (1994), Istoria vieii private, vol. 1, Biblioteca de
Art, Bucureti 2. Aubertel, F. (2000), Approche familiale psychanalitique, Le Journ
al des Psychologues, nr. 176, aprilie 3. Bujoreanu, M., 2008, lucrare de disertai
e, master, UVT 4. Dolto, F. (1987), Tout est langage, Vertiges-Carrere, Paris. 5
. Felber, R.D. (2000). Poverty in Childhood and Adolescents, n D. Cicchetti, J. R
appaport, I. Sandler & R.P. Weissberg (eds), The Promotion of Wellness in Childr
en and Adolescents, CWL A Press 6. Muntean, A. (2001), Familii i copii n dificulta
te, Ed. Mirton, Timioara 7. Pierrehumbert, B. (2003), Le premier lien, Thorie de la
ttachement, Odile Jacob, Paris 8. Copii la limita disperrii, UNICEF, 2005 9. Conv
enia ONU cu privire la drepturile copiilor 10. Legea 272/2004 11. www. adoptii ro
mania.ro, 16 februarie 2009 1.

CONCLUZII
Dac, n perioada comunismului, a avut loc un proces de devalorizare a copilului, de
marginalizare a lui n cadrul familiei, al comunitii, al celorlalte sisteme sociale
, rezultatele chestionarelor aplicate nregistreaz o schimbare pozitiv, n favoarea co
pilului. Schimbarea de imagine a copilului n societatea romneasc atinge mai degrab c
opilul mic. Copiii de vrst mai mare sunt mai degrab vzui ca avnd nevoie de sprijin pen
tru o bun integrare socioprofesional. Probabil c aceast mentalitate st nc la baza num
ui mare de copii exploatai prin munc, la vrste cnd ar mai trebui s se bucure de copilr
ie. Familia nu este vzut nc sub aspectul responsabilitii primordiale n creterea copil
i. Importana relaiilor dintre copii i prini este nc slab reprezentat n mentalitatea
sc. Ceea ce se petrece n familie pare o afacere i o decizie care aparine n totalitate
prinilor i asupra creia copiii nu au nicio opinie, nu li se cere n niciun fel s-i man
feste opinia, tririle. n cercetri fcute cu privire la drepturile copilului, dreptul
copilului la opinie apare ca fiind unul dintre cele mai nclcate drepturi n Romnia. D
ac privim acest lucru din perspectiva capitalului social, este evident c familia,
primul capital social al copilului, contribuie, nc, insuficient la nzestrarea lui p

entru o via sntoas, fericit printre ceilali. n continuarea aceleiai idei, exist nc
taj mare (10%) de respondeni care cred c ascunderea de copii a secretului adopiei e
ste n interesul reuitei adopiei. Franoise Dolto spune c Numai adevrul ne poate vindeca
.. (1987), dar aceast atitudine fa de vindecare i adevr este nc strin mentalitii
t de corupie. Cnd se apreciaz condiiile de via optime pentru creterea copilului, acce
l se pune, n continuare, pe condiiile materiale, i nu pe calitatea interaciunii print
e-copil. n fapt, atitudinea fa de adopie pe care am ncercat s o evideniem mai sus expr
m atitudinea romnilor fa de fiina uman, fa de copil cu nevoile lui primare de a fi n
comunicare onest i de o cald emoionalitate cu adultul care l

PROMOVAREA PREVENIRII ABANDONULUI I NEGLIJRII COPILULUI. PREZENTAREA PROIECTULUI T

ROP
Simona Stanciu, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
In this paper we approached a brief presentation of the progress in child protec
tion politics after 1989 in Romania. Also, we propose the description of the pro
ject: TROP (Training Romanian Professionals to promote prevention of Child aband
onment and neglect, to support a local Integral Youth Care approach and to train
care worker).

ARGUMENT
Tendinele demografice actuale nregistreaz o scdere drastic a populaiei colare generale
, n acelai timp, o cretere a fenomenului abandonului colar, studiile demonstrnd drept
cauze ale creterii ratei de prsire timpurie a colii: srcia, nivelul sczut de educaie
prinilor i riscul excluderii sociale. Accesul la educaia precolar favorizeaz creterea
velului educaional i fiecare nivel de educaie suplimentar dobndit reduce n mod semnif
icativ riscul de srcie a populaiei. Copiii abandonai, cei din instituiile pentru prot
ecia copilului, copiii strzii, tinerii care prsesc Sistemul de Stat pentru Protecia C
opilului etc. se gsesc ntr-un risc major de neparticipare la educaie i, implicit, de
paupertate. Dei judeul Bihor nu se afl n grupul celor mai srace patru regiuni ale rii
trebuie fcute eforturi constante n vederea preveniei abandonului i neglijrii copilul
ui, pentru oferirea unor condiii ct mai bune de coal i de via. Situaia copiilor aband
, precum i instituionalizarea lor este o problem care vizeaz nu doar familia, ci ntre
aga comunitate. Rezolvarea acestor probleme necesit continua formare a specialitil
or, implicarea ntregii comuniti i informarea asupra urmrilor abandonrii, respectiv a i
nstituionalizrii, asupra alternativelor de instituionalizare, asupra responsabilitii
de a avea i de a crete un copil. n contextul n care guvernul asigur un sprijin financ
iar i instituional limitat, este binevenit creterea participrii ONG-urilor i a altor p
arteneri sociali cu un nalt nivel de performan i competen i atragerea de noi fonduri
ciunile de protecie social. Politicile practicate de regimul anterior promovau plas
amentul copiilor n instituii, i nu politici de suport pentru familie. Presa are un
rol deosebit de important n sensibilizarea opiniei publice la problemele sociale,
inclusiv privind neglijarea i abandonul copiilor; uneori ns, este speculat latura s
pectacularului. Imediat dup anul 1990, cnd ochii lumii s-au ndreptat spre Romnia, si
tuaia copiilor ocrotii de stat a dobndit o faim proast. Numeroii reporteri atrai de ev
nimentele politice, precum i nsoitorii ajutoarelor i donaiilor din strintate descopere
u, rnd pe rnd, leagne pentru copii sub 3 ani, case de copii precolari i colari, coli s
eciale pentru copii cu deficiene psihomotoare sau senzoriale, cmine speciale pentr
u deficienele severe, foarte multe dintre ele aflate n condiii precare. Specialiti d
e cele mai diferite orientri i origini au remarcat aceast stare de fapt i au nceput s
caute cauzele situaiei. Din prima jumtate a anului 1990, n Romnia s-a fcut simit o mar
presiune internaional pentru a schimba soarta copiilor din sistemul ocrotirii de
stat. n perioada care a urmat, s-au fcut pai importani pe plan legislativ i n organiza
rea sistemului de protecie a copilului, n sensul dezinstituionalizrii i, mai apoi, al
proteciei drepturilor copilului. S-au luat o serie de msuri de mbuntire a situaiei co
iilor abandonai, de cretere a suportului statului i a fondurilor alocate n acest sco
p; cu toate acestea, nu putem afirma c problema copiilor aflai n dificultate a fost
soluionat. Att autoritile locale, ct i cele internaionale, inclusiv UE, precum i or
aiile non-guvernamentale recunosc aceast nevoie.
ABANDONUL COPIILOR REFLECTAT N STUDII DE
SPECIALITATE I LITERATUR

n Romnia, ncepnd cu anul 1967, ca urmare a politicii pronataliste, a crescut numrul d

e copii abandonai n uniti sanitare, care rmneau n aceste uniti timp ndelungat. nai
98, amploarea fenomenului de abandon era necunoscut, n primul rnd din cauz c, oficial
, abandonul nu era recunoscut ca atare. Regimul de ocrotire a unor categorii de m
inori pe baza cruia se instituionalizau copiii n uniti sanitare de ocrotire a fost reg
lementat de Legea 3/1970, act normativ n care nu apare noiunea de copil abandonat.

Astfel, aceti copii nu erau percepui ca fiind n dificultate, iar statul era consid
erat n sine ca garant. Nevoile lor erau satisfcute la un nivel de subzisten bazal hra
n i adpost n ideea c nevoile lor educaionale apar de abia dup vrsta de trei ani.
alizarea era decis de o comisie, pe baza argumentului c dezvoltarea copiilor ar fi
primejduit n familie i se fcea ntr-o unitate sanitar de ocrotire nchis, leagn (da
avea acte de identitate) sau secie de distrofici (dac copilul nu avea acte de iden
titate). Astfel c aceast lege care voia s salveze copiii a cror dezvoltare era pericl
itat n familie, a ajuns s dezvolte o cultur de abandonare instituionalizat a nevoilor
copilului, afectnd ireversibil dezvoltarea lor normal, fr ca aceasta s fie contientiza
t ca atare (UNICEF, 2005). Cifrele estimate la nceputul anului 1990 artau existena a
100.000 de copii n instituii (cf. ANPDC, http://www.copii.ro/). Imediat dup anul 19
90, politicile sociale din Romnia pot fi considerate politici reparatorii, avnd tr
ei direcii importante: protecia familiei, politici de locuire i protecia copiilor di
n instituii (Zamfir i Zamfir, 1995, p. 122). Legea 3/1970 rmne valabil pn n iunie 199
cnd intr n vigoare Ordonana de urgen 26/1997, care reglementeaz n principal protecia
ritelor categorii de copii neglijai, abandonai temporar sau definitiv sub denumire
a generic de copii aflai n dificultate. OU 26/1997 evita sintagma copil abandonat d
in cauza Legii 47/1993, n vigoare la acea dat, care permite atribuirea statutului
de abandonat de ctre o instan judectoreasc, pentru ca acesta s poat beneficia de unele
msuri de protecie cum ar fi plasamentul familial i adopia. Astfel c, ntre profesioniti
din sistemul social, apare o difereniere ntre copiii declarai juridic abandonai i ce
ilali copii abandonai, numii prsii. Perspectiva atributului de abandonat sau prsit es
aceea a mamei/printelui, perspectiv care ignor i las nesancionate juridic/moral practi
cile de meninere n stare de abandonare timp ndelungat i la vrste importante pentru de
zvoltarea psihomotoare ulterioar a copilului (de ex., de la natere pn la 2 ani). Leg
ea nr. 272/2004 (n vigoare din 1 ianuarie 2005) privind protecia i promovarea drept
urilor copilului utilizeaz noiunile de copil prsit, gsit, dar i abandonat de mam, fr
defineasc (UNICEF, 2005). ns actuala lege precizeaz, pentru prima dat, faptul c prini
u principala responsabilitate n creterea i asigurarea dezvoltrii copilului, familia
extins i comunitatea local ocup locul urmtor ca

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 155 rspundere, iar intervenia statului este

complementar (n cazuri de abuz sau privri severe). Statul are datoria de a asigura
protecia i de a garanta respectarea drepturilor copilului (ANPDC, http://www.copi
i.ro/). Legea referitoare la protecia copilului, intrat n vigoare la 1 ianuarie 200
5, interzice plasarea n centre de asisten a copiilor abandonai, cu vrste mai mici de
doi ani, fiind prevzute msuri speciale de protecie n cazul acestora. Putem concluzio
na c termenul de abandon este unul complex, cu diverse definiii i accepii. Semantic,
cuvntul abandon nseamn renunare, avnd i sensul de prsire a familiei sau a copiilor,
o conotaie negativ, delimitnd una dintre cele mai dureroase experiene umane. A. Porot
descrie abandonul ca fiind absena, slbirea sau ruperea unei legturi afective de su
sinere, antrennd cel mai adesea falimentul obligaiilor morale sau naturale care sun
t legate de acestea (Dumitrana, 1998, p. 5). Putem vorbi de un abandon clasic, se
mi-abandon sau despre o team de abandon. Abandonul este starea n care copiii sunt
prsii de familie i nstrinai, fiind cauza unei stri anomice pentru c afecteaz dezvol
ocial a copilului, provocnd identitate i socializare slab, perceperea dificil a reali
tii. Semiabandonul este o form de abandon camuflat, care se refer la neglijarea i res
pingerea copilului de ctre prinii si; reprezint o form particular de maltratare, de ab
z asupra copilului. O accepiune a noiunii de copil abandonat i o definire mai actua
l a conceptului de abandon sunt date n studiul UNICEF desfurat n anul 2004 n Romnia. C
pil abandonat este acel copil ai crui prini biologici renun la asumarea responsabiliti
ngrijirii i satisfacerii nevoilor fundamentale de dezvoltare a copilului, separndu
-se fizic de acesta nainte ca aceast responsabilitate s fie preluat de o instituie ab
ilitat. Etichetarea de abandonat nu poate fi condiionat sau amendat de durata renunrii
sau de locul unde se afla copilul n momentul n care mama/prinii au procedat la acea
st renunare; este important cuprinderea tuturor copiilor care sufer consecinele (uneo
ri ireversibile) deprivrii materne n toate formele sale, indiferent de durata sepa
rrii (UNICEF, 2005). Studiile efectuate n anii precedeni asupra situaiei copiilor ab
andonai, instituionalizai au investigat cauzele i efectele abandonului i eficiena msur
lor instituionale. Majoritatea acestor studii se bazeaz pe analiza documentelor i a
intervievrii profesionitilor din materniti, fr abordarea fenomenului de abandon i din
perspectiva mamei, i pot servi mai degrab ca studii de caz, i nu permit generalizar
ea rezultatelor n ar. Studiile arat prevalena abandonului n materniti, fr a prezent
despre abandonul copiilor sub 5 ani n spitale/ seciile de pediatrie, cu toate c n me
diile spitaliceti prezena lor este constant semnalat. Studiul UNICEF din anul 2004,
desfurat pe plan naional, propune cel puin patru perspective pentru nelegerea context
ului care genereaz i determin persistena fenomenului de abandon n Romnia: condiia de s
te a copilului abandonat, condiia sociocultural i economic a mamei, practicile de ngr
ijire n unitile sanitare, precum i adecvarea i accesibilitatea serviciilor sociale i m
edicale adresate mamei i copilului (idem, 2005). n anul 1990 a fost desfurat primul
studiu, realizat de IOMC i UNICEF, privind cauzele instituionalizrii copiilor n leagn
e i secii de distrofici. Din studiu reieea c, din aproape 9.000 de copii de 0-3 ani
instituionalizai n leagnele din ar, 83% proveneau direct din materniti i spitale, se
pediatrie i de distrofici. Majoritatea aveau probleme medicale cronice sau handi
capuri aprute prin carena afectiv i datorate lipsei stimulrii, lipsei expunerii la so
are sau hranei adecvate din timpul instituionalizrii. Puini aveau statut juridic de
abandonai, dei erau cu adevrat abandonai. Cauzele instituionalizrii includeau absena
prijinului material i/sau social (mame singure/adolescente, lipsite de sprijinul
tatlui sau al familiei lrgite) i probleme asociate cu srcia extrem (familie numeroas,
am care nu are cu cine lsa copilul cnd pleac s munceasc, alcoolism, prostituie etc.).
l doilea studiu privind cauzele instituionalizrii copiilor n Romnia s-a realizat, n 1
996, de UNICEF, FICF, IOMC. Aproape 70% dintre copiii de 0-3 ani instituionalizai n
leagne proveneau direct din materniti i spitale/secii de pediatrie. Principala cauz a
instituionalizrii n 51% dintre aceste cazuri a fost abandonul (n maternitate spital
e/secii de pediatrie). Studiul efectuat, n 1997, n 10 materniti din ar constata o rat
die de abandon de 1,61%. Caracteristicile mamei care i abandoneaz copilul sunt defi
nite prin stare civil (necstorite), vrst (adolescente), nivel de educaie (sczut) (Dmb
u, Stoian i colab., 2001). Cercetarea privind abandonul maternal din anul 2000 (D
ombici, Ghinescu i colab.) indic o prevalen a abandonului n materniti ntre 0,7 i 2,5
uncie de numrul de locuitori ai localitilor n care se afl maternitatea. Raportul ultim
ului studiu UNICEF, ANCPDC, IOMC privind situaia abandonului copiilor, publicat n

2005, plasa Romnia pe primul loc n Europa n ceea ce privete abandonul copiilor (UNIC
EF, 2008). Cauzele acestui fenomen sunt situaia precar a tinerelor mame, lipsa de
informare i de educaie a prinilor, limitarea accesului la servicii medicale i sociale
de baz, atitudinile i comportamentele discriminatorii, srcia, precum i eecul sistemul
ui. Concluziile acestui studiu din 2004, realizat n 150 de uniti medicale, indic fap
tul c amploarea fenomenului abandonului copiilor s-a ncadrat n aceleai coordonate ca
acum 10, 20, 30 de ani. Pentru anul 2004, aproximativ 4.000 de nou-nscui au fost
abandonai imediat dup natere n materniti, reprezentnd 1,8% din totalul nou-nscuilor.
tale i secii de pediatrie rata abandonului (numrul de copii abandonai la 100 de inte
rnri) a fost de 1,5% n 2003 i de 1,4% n 2004, estimnduse un numr de 5.000 de copii pe
an (UNICEF, 2005). Multe mame care i prsesc copiii sunt foarte tinere (28% sub 20 de
ani), necolarizate (42,2% analfabete i 27% cu coala general neterminat) i nivelul soc
ioeconomic foarte sczut caracterizeaz aproape 80% dintre mame; 85% dintre mame au
venituri nesigure. Respingerea copilului este mult mai pronunat la mamele cu aband
on n maternitate care au i o decizie mai ferm de a da copilul n adopie, fa de mamele c
re i abandoneaz copiii n spitalele de pediatrie (mai srace, mai puin educate), pe care
le consider ca fiind alternative mai bune pentru creterea copilului, iar prezena l
or alturi de copil ca facultativ, de multe ori prinii revin la spital doar la insist
enele serviciilor de protecie. Mai mult de jumtate dintre mame au auzit cel puin de
o metod contraceptiv modern: pilula, steriletul i metodele injectabile sunt cele mai
cunoscute (n aceast ordine), dar utilizarea lor este mult mai sczut (Codrua Hedeiu, C
oordonator Relaii Externe i Pres UNICEF Romnia, Situaia abandonului copiilor n Romnia)
Pierre Poupard, preedintele UNICEF Romnia, declara ntr-o conferin de pres: Din pcate
dat ajunse n spitale, tinerele mame se confrunt cu mentaliti i practici nvechite. Sist
mul continu s rmn foarte tradiional, n mod particular pentru cei sraci i marginaliza
astzi.ro, 2008). Numeroi copii abandonai sunt fr identitate la momentul externrii (64%
la externarea din maternitate, 30% la externarea din spitalele de pediatrie i su
b 10% n cazul copiilor aflai n servicii de plasament n regim de urgen). De asemenea, n
umrul copiilor abandonai cu greutate mic la natere a fost de aproape patru ori mai m
are dect n populaia normal (34% fa de 9%). Privitor la funcionarea maternitilor/sec
e nounscui, majoritatea sunt organizate n sistem tradiional (fr roomingin/saloane mamopil), ceea ce ncurajeaz separarea mamei de copil. n mai mult de jumtate dintre uniti
nu sunt respectate obligaiile consecutive Ordinului comun al Ministerului Sntii i Auto
ritii Naionale de Protecia Copilului i Adopie din 2003 cu privire la angajarea unui as
istent social i cu privire la anunarea/nscrierea copilului nounscut pe lista unui me
dic de familie. n plus, s-a evideniat faptul c spitalul/secia de pediatrie este cel
mai la ndemn substitut de serviciu social accesibil, att pentru prinii care vor s-i a
doneze temporar sau definitiv copilul, ct i, n mod paradoxal, pentru serviciile de pro
ecie a copilului care utilizeaz spitalul de pediatrie pentru gzduirea copiilor aflai
n dificultate pn la cutarea sau gsirea unei msuri de protecie

156 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL (Codrua Hedeiu, Coordonator Relaii Externe i Pres UNIC
Romnia, Situaia abandonului copiilor n Romnia). n ciuda unor reale progrese, a crerii
de noi structuri instituionale centrale i locale i a dezvoltrii proteciei drepturilor
copilului, Romnia continu s se confrunte cu problema abandonului. Reformele mai mul
t sau mai puin reuite n sistemul de protecie social i de asisten medical, n gener
rotecie a copilului, n special, nu au acionat predilect n aceast zon, lsnd fenomenul
vin mai amplu i mai complex. Raportul reclama implementarea imediat a noii legislaii
promovnd responsabilitatea inter-sectorial pentru protecia drepturilor copiilor, a
sectoarelor de sntate, social i educaie, precum i integrarea serviciilor la nivel com
unitar (idem). Exist ns i alte opinii privitoare la raportul UNICEF. Vom prezenta ur
mtorul articol: Activitatea UNICEF n Romnia s-a fcut mai degrab cunoscut prin rapoarte
e negative ntocmite de aceast organizaie care au fcut nconjurul lumii, imaginea Romni
i fiind de multe ori afectat dect prin intervenii punctuale care, eventual, s mai at
enueze din dezastrele prezentate n rapoarte. Rapoarte precum cel referitor la aband
onul n spitale care, potrivit autoritilor romne, prezenta date complet eronate sau c
el despre respectarea drepturilor copiilor cu dizabiliti instituionalizai au fost pr
ezentate cu mare tamtam de preedintele UNICEF Romnia, Pierre Poupard, att n ar, ct i
rintate (Mediafax.ro, 2007). Urmare a iniiativei UNICEF n prevenia abandonului a fost
desemnarea a cinci judee considerate a avea cele mai mari probleme: Constana, Bih
or, Cara-Severin, Vaslui, Hunedoara, unde au fost desemnate proiecte de prevenie i
echipe multiinstituionale pentru reducerea amplorii fenomenului, cu participarea
unor instituii. Organizaiile implicate n proiectul UNICEF n Bihor sunt: UNICEF, ASCO
, Serviciile Sociale, Protecia Copilului, Maternitatea, Spitalul de Copii, Depart
amentul de Sntate Bihor, FRCCF, Poliia din Bihor (Initiative Unicef about Preventio
n, n The TROP project Presentation of the cooperation organizations, 2007, raport
intern).

PREZENTAREA PROIECTULUI TROP

Formarea profesionitilor romni n vederea promovrii prevenirii abandonului i neglijrii
copilului, susinerii unei abordri integrative de ngrijire a tinerilor la nivel loca
l i formrii persoanelor care lucreaz n domeniul social Principalul promotor flamand:
Katho-Ipsoc Principalul partener romn: Complexul de Servicii Comunitare Plopii fr s
o Coparteneri romni: Universitatea din Oradea, Direcia General de Asisten Social i P
a Copilului BIHOR (DGASPCBh) Lund n consideraie nevoia de dezvoltare continu a servi
ciilor sociale pentru copil i familie, n special preventive, de responsabilizare a
comunitii pentru susinerea interesului i drepturilor copiilor, a fost iniiat proiect
ul TROP, de colaborare ntre KATHO, n calitate de coordonator de program, CKG De Hu
mmeltjes i membri ai organizaiilor din domeniu: DGASPC Bh, CCF, Universitatea din
Oradea. Proiectul are ca scop: trainingul profesionitilor romni n vederea promovrii
prevenirii abandonului i neglijrii copilului, formarea persoanelor care lucreaz n do
meniul social i dezvoltarea unei reele de profesioniti din domeniu cu ntrirea colaborr
ii dintre specialitii din diferite sectoare ale administraiei publice, mediul acad
emic, ONG-uri.

CONINUT GENERAL
Acest proiect i propune s dezvolte o echip performant de profesioniti implicat n lu
riva abandonului i neglijrii sugarilor, copiilor i tinerilor din judeul Bihor, Romnia
. Fiecare profesionist este membru al unei organizaii-cheie implicate n lupta mpotr
iva abandonului i neglijrii copiilor i tinerilor. Suportul i formarea echipei de pro
fesioniti ar avea mai multe rezultate. Suntem convini de faptul c, muncind mpreun, pr
ofesionitii i pot mbunti capacitile proprii i pe cele ale organizaiilor pe care le
t, n mediul muncii lor. Al doilea rezultat ar fi acela de creare a unei abordri hol
istice asupra ngrijirii integrative a tinerilor. Echipa va lucra n domeniul preven
irii pe trei ci: Un pas este acela de a continua promovarea ideii de prevenire. P
rofesionitii romni din domeniul social trebuie s cunoasc metode prin care fenomenele
de abandon i neglijare a copilului pot fi identificate i prevenite. Persoanele ca
re vin prima oar n contact cu acest fenomen (asistente medicale, moae, profesori, p
reoi, asisteni sociali), precum i specialitii din domeniul proteciei copilului vor fi
informai prin intermediul conferinelor, pagini de internet, fluturai i brouri. Supor
tul continuu al tuturor eforturilor de ngrijire preventiv a copilului este absolut n

ecesar. Persoanele neexperimentate i cele cu experien din domeniul social au nevoie

de o viziune asupra organizaiilor din domeniu i asupra prevenirii eficiente a aba
ndonului i neglijrii. Susinnd toate iniiativele i dnd transparen acestora, echipa po
rea o abordare holistic a ngrijirii integrative a tinerilor. Fiecare iniiativ are ne
voie, n mod evident, de suportul, cunotinele i de colaborarea autoritilor romne de pro
ecie a copilului. n final, n vederea ancorrii unei noi metode de prevenire a abandon
ului i neglijrii copilului, este necesar dezvoltarea unui nou program de formare a
viitorilor lucrtori din domeniul social. Echipa de profesioniti romni trebuie s fie
capabil s formeze ali profesioniti. Aceast formare va fi asigurat prin mai multe metod
e: conferine i seminarii, cursuri formale sau prin formare profesional continu.
PROIECTE ANTERIOARE ALE KATHO-IPSOC COLLEGE DIN BELGIA N ORADEA
Katho-Ipsoc College din Belgia, specializarea Ortopedagogie, are o lung tradiie n col
aborarea internaional. Din anul 1997 oferea traininguri pentru personalul din cent
re i cmine pentru copii neglijai sau abandonai la Vzw Oradea. n fiecare an, un grup d
e studeni din anul trei de la specializarea ortopedagogie, mpreun cu studeni de la Uni
versitatea din Oradea, organizeaz workshopuri pentru persoanele care lucreaz n dome
niul social n Romnia. Temele acestor workshopuri au fost, de exemplu: importana aco
rdrii ateniei n fiecare zi copiilor, importana jocului mpreun cu copiii, probleme ale
educaiei centrate pe copil, construirea structurii vizuale a copiilor, suportul m
etodic al ideii de incluziune, oferirea ateniei fizice elementare copiilor neglij
ai n mod sever. Aceste workshopuri au adus Katho-Ipsoc n contact cu numeroi actori d
in domeniul asistenei sociale din Oradea i din zonele nvecinate: Fundaia Albin, GDSS
CPBh, Inspectoratul colar Judeean, coli speciale, ASCO. Prin intermediul acestor co
ntacte s-a finalizat cu succes programul TINC, care a fost centrat pe aspectele
privind nivelurile politicului i administraiei, pe managementul instituional i pe ec
onomia social. Programul TINC a deschis calea i a dat posibilitatea unor programe
mai specifice ca: Speaking With Support of Signs (SWSS). De asemenea, programul TI
NC a dus la o colaborare strns ntre Ipsoc i Vzw Oradea n proiectul PARI, care a avut
ca subiect prevenirea instituionalizrii. CCF (Complexul Plopii fr so), iniiat de Vzw
dea sub autoritatea GDSSCPBh, este, de fapt, rezultatul acestei conlucrri.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 157

DURATA PROIECTULUI
ianuarie 2008 - martie 2010

ATEPTRI
Susinerea organizaiilor n participarea la proiectul TROP
Cofinanarea proiectului pr
costurile legate de personalul implicat n proiectul TROP
Cofinanarea proiectului TR
OP prin costurile operaionale i overhead
BUGET
Structura proiectului Toate costurile sunt suportate de guvernul flamand sau sun
t cofinanate de partener (Romnia) sau de promotor (Flandra)

PARTENERI N TROP-PROJECT
KATHO IPSOC Vzw Oradea Vzw De Hummeltjes Plopii fr so, Oradea GDASPC
dea KATHO IPSOC (Katholieke Hogeschool Zuid-WestVlaanderen, Departement SociaalAgogisch WerkIPSOC)
KATHO Catholic University College, Belgia
KATHO IPSOC College,
Campus Southwest-Flanders KATHO-IPSOC este departamentul social al KATHO. Insti
tutul este n asociaie cu Universitatea Catolic din Leuven i este situat n Kortrijk, W
est-Flanders, Belgia (website: http:// www.katho.be, http://www.katho.be/ipsoc/)
Vzw Oradea organizaie nonprofit belgian
Din 1995 Vzw-Oradea a organizat proiecte c
omunitare pentru copii cu handicap sau/ excluziune social n Oradea
Iniial, fundaia a
oferit suport n dou grdinie speciale: Grdinia Special Nr. 20, Oradea, i Grdinia Spe
54, Oradea
A urmat proiectul coala Ajuttoare proiect de Integrare i Incluziune
Di
000 a nceput un proiect de construcie de case familiale: Casa Noastr, Casa Iepurailo
r, Casa Pasrea Miastr
Din 1996 a susinut proiecte i sesiuni de training: Project TINC
(Training and sensitisation program to support the Implementation of the Nationa
l Childcare policies) i Project PARI (Preventing Abandonment and Reducing Institu
tionalism)
Cu suportul Vzw-Oradea a fost construit Complexul Plopii fr so n 2007 (we
te: http://www.vzworadea.eu/arvahaz/html/eng/ links.htm) Vzw De Hummeltjes
Fundaia
Vzw Belgia are o experien de 15 ani n investiii n centre de ngrijire familial (http:/
www.hummeltjes.be/) Complexul Plopii fr so, Oradea (The CCF Complex for Child protect
ion and Family support Lonely Poplars)
Complexul de servicii comunitare pentru
copii i familie Plopii fr so funcioneaz, din anul 2007, sub autoritatea Direciei
CONCEPTUL PROIECTULUI

SUSINERE DGASPC CCF = coordonare Echipa de profesioniti = EDP ASCO (2) Maternitat
(1) Spitalul de Copii (1) Complexul de servicii comunitare Plopii fr so (1) Depar
entul rezidenial (1) Departamentul de prevenire (1) FRCCF (1) CASA (1) Romanian R
elief (1) inte: A activa n reea Pregtirea programelor de formare Diseminarea teme
2008 2010 - ...

FORMAREA FORMATORILOR KATHO = coordonare CKG De Hummeltjes 4 subiecte Pre

litate Networking Consiliere EDP membrii mprtesc aceste subiecte cu organizaia lor i
earc s le implementeze.

PROMOVARE Universitatea din Oradea Realizarea unui website cu toate subiectele,

informaiile, legile privind Prevenirea abandonului i neglijrii copiilor. Informaii de
pre indicatorii riscului familial i ali indicatori legai de prevenie. Construirea un
ui ghid al organizaiilor sociale Susinerea de conferine despre TROP. VZW Oradea Pro
movarea ideilor i a filosofiei legate de prevenie i a ideii de reea.

SCOPURI
Formarea unei echipe multidisciplinare de profesioniti care pot colabora prin com
petenele lor i ale organizaiilor pe care le reprezint n managementul preveniei abandon
ului copiilor i care pot forma reele de specialiti implicai activ n aceast problem. As

fel, participanii n proiect sunt reprezentani ai organizaiilor de protecie a copilulu

i (publice i ONG-uri), instituii sociale (ASCO), instituii medicale (Maternitate, S
pitalul de Copii, servicii de planning familial) i instituii educaionale speciale i
normale (coli, centre de consiliere, grdinie). Profesionitii vor beneficia n urma tra
nsferului de cunotine n folosul organizaiilor lor (prin training), asistenii sociali
vor beneficia de informaii (prin suport), iar dezvoltarea activitilor n reelele profe
sionale va fi favorabil organizaiilor (prin promoie).

158 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Generale de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASP
Bihor. Complexul este rezultatul colaborrii dintre DGASPC Bihor, Fundaia belgian VZ
W Oradea, Consiliul Judeean Bihor i Asociaia Solid Internaional.
Misiunea complexului
de servicii Plopii fr so este de a preveni separarea copilului de familie i de a ofer
i protecie copilului, prin reducerea crizelor i dificultilor psihosociale cu care se
confrunt familiile i copiii, precum i prin intervenii care vizeaz ntrirea relaiilor
iliale.
Complexul este organizat n patru centre: centrul de consiliere i sprijin pe
ntru prini i copii; centrul de primire n regim de urgen pentru copilul abuzat exploata
t i neglijat; centrul maternal i centrul de tranzit, iar din 2008 Crea Nr. 3, nfiinat
baza parteneriatului ncheiat ntre Administraia Social Comunitar Oradea, Direcia Gener
al de Asisten Social i Protecia Copilului, Asociaia Solid i VZW Oradea. DGASPC Univer
atea din Oradea, Facultatea de tiine SocioUmane, Departamentul de Sociologie i Asis
ten Social 3. Dombici Iuliana, Ghinescu Minerva i colab., Abandonul maternal, 2000,
cf. UNICEF, Situaia abandonului copiilor n Romnia, 2005, http://www.iomc.ro/ public
atii/Situatia_abandonului.pdf Dumitrana, Elena, Copilul intituionalizat, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 DGASPC Bihor, dgjpdcbh@rdsor.ro Hedeiu, Codrua (C
oordonator Relaii Externe i Pres UNICEF Romnia), Situaia abandonului copiilor n Romnia
http://www.studiidecaz.ro/index.php?ifile=text_ full&id_text=292&id_text2=d8c72
90f611363510c4 55b83d2074edf&caption=Situa-355-ia-abandonuluicopiilor-in-Romania
Katho/Ipsoc, TROP work document, 2007 Katho/Ipsoc, Initiative Unicef about Prev
ention, in The TROP project Presentation of the cooperation organizations, 2007,
raport intern Mediafax.ro, Fondurile UNICEF, cheltuite pe studii, campanii de i
nformare i de prevenire, Bucureti/25.09.2007, http://www.mediafax.ro/social/ fondu
rile-unicef-cheltuite-studii-campanii-informareprevenire.html?1688;935753, acces
at: 27 noiembrie 2008 Mihilescu, Ioan, (coord.), Povara unui deceniu de tranziie.
Situaia copilului i a familiei n Romnia, UNICEF, Bucureti, 2000 Protocol TROP-project
(2008), Agreement signed between Katho-Ipsoc department and University Oradea U
NICEF, Romnia, primul loc n Europa n privina abandonului copiilor, http://www.unicef
.org/romania/ro/ children.html, accesat: 14 ian. 2008 tiri.astzi.ro, 9.000-de-copi
i-abandonati-anual-inspitale, http://stiri.astazi.ro/2008/02/12/9000-de-copiiaba
ndonati-anual-in-spitale/, accesat: 12 februarie 2008 UNICEF, Situaia abandonului
copiilor n Romnia, 2005, http://www.iomc.ro/publicatii/Situatia_ abandonului.pdf
Vzw-Oradea, http://www.oradea.be/arvahaz/html/eng/ aboutus.htm Zamfir Ctlin., Zamf
ir, Elena, Politici sociale n Romnia n context european, Editura Alternative, Bucur
eti, 1995 *** Legea nr. 3/1970 *** Ordonana de urgen nr. 26/1997 *** Legea nr. 47/19
93 *** Legea nr. 272/2004
4. 5. 6. 7.
8. 9. 10.

11. 12.
ORGANIZAII IMPLICATE
13. 14.

Organizaii Guvernamentale 15. Plopii fr so Oradea (The CCF Complex for Child protec
n and Family support Lonely Poplars) Direcia General de Asisten Social i Protecia
ilului (DGASPC) Bihor partea rezidenial ASCO (Administraia Social Comunitar Oradea)
ompartimentul de Protecia Copilului Maternitatea Oradea Centrul de Planning Famil
ial Spitalul Clinic de Copii Oradea (Spitalul Clinic Municipal Dr. Gavril Curtean
u Oradea denumirea oficial din 2007) Biroul de Asisten Social Organizaii non-guvern
ntale (ONG-uri) Centrul Maternal Briana, care face parte din Fundaia Casa FRCCF (Fu
ndaia Romn pentru Copii, Comunitate i Familie) Fundaia Romanian Relief Trebuie aminti
t participarea activ n proiect, la temele de documentare teoretic i de teren, worksho
puri, construcia website-ului etc., a studenilor de la Universitatea din Oradea, F
acultatea de tiine Socio-Umane care desfoar studii de licen la Specializarea Asisten

al i Masterat de Politici Publice n Asistena Social, precum i a studenilor belgieni la

Special education Kortrijk. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. ANPDC, http://www.copii.ro/ Dmbeanu I.M., Stoian Petronela i colab., Abandon
ul ca form de neglijen, n Copilul maltratat, 2001, cf. UNICEF, Situaia abandonului co
piilor n Romnia, 2005, http://www.iomc.ro/publicatii/Situatia_ abandonului. pdf

IMPACTUL MIGRAIEI PRINILOR ASUPRA COPIILOR RMAI ACAS. STUDIU EXPLORATORIU LA NIVELUL
EULUI BIHOR
Floare Chipea, Universitatea din Oradea Adelina Iacob, CCD Bihor
ABSTRACT
The issue of international labor migration is of great interest to sociological
research, being a relatively new topic in the context of cultural and social spa
ce in Romania. Our study conducted in Bihor county covering problems of children
whose parents have migrated for work purposes has an exploratory nature, aiming
to elucidate some aspects that show actual data and future possibilities of the
research in this topic. We used quantitative methods and also qualitative ones
in order to identify the objective and subjective aspects of this phenomenon.
ASPECTE TEORETICE PRIVIND STUDIUL MIGRAIEI
INTERNAIONALE A FOREI DE MUNC

Conceptul de migraie internaional a forei de munc se nscrie n conceptul cu o sfer mai

rg, de mare interes pentru literatura sociologic, cel de mobilitate social. Coninutu
l termenului de mobilitate social se refer la deplasarea indivizilor ntr-un spaiu so
cial, de la o poziie social la alta, distribuite ierarhic pe un continuum imaginar
de poziii sociale. Mobilitatea indivizilor poate fi analizat n cadrul unei comuniti
teritoriale sau ntr-un spaiu social mai larg, constituit din comuniti naionale sau in
ternaionale. Literatura sociologic de specialitate a identificat mai multe dimensi
uni ale mobilitii sociale, clasificarea cel mai des invocat fiind cea realizat de Tu
min (apud Mihilescu, 2003), cuprinznd ase dimensiuni (spaial, temporal, a coninutului
obilitii, a unitii de mobilitate, a mecanismelor de mobilitate, la nivel aspiraional)
. Din punctul de vedere al coninutului mobilitii sociale, se poate analiza mobilita
tea statusului social al unui individ n totalitatea sa, precum i mobilitatea unor
elemente ale statusului social luate separat. Este vorba de mobilitatea instrucio
nal, mobilitatea rezidenei, cea profesional, politic, a nivelului de trai etc. Ceea
ce intereseaz n cadrul mobilitii internaionale a forei de munc este schimbarea reziden
, generat de schimbarea locului de munc, a profesiei individului, a sistemului de
valori, cu toate implicaiile acestui demers. Este interesant de remarcat c mobilit
atea unui element al statusului social atrage dup sine modificarea celorlalte ele
mente, care sunt ntr-o legtur indestructibil. Astfel n cazul mobilitii internaionale
orei de munc, dei decizia individului de a migra este motivat de dorina de a ctiga mai
mult n scopul creterii calitii vieii sale i a familiei, mobilitatea locului de munc at
age dup sine mobilitatea rezidenei, a valorilor i aspiraiilor, inclusiv mobilitatea
poziiei n structura de poziii sociale ale zonei de origine i conturarea unei poziii n
cadrul noului spaiu social de destinaie, n msura n care poate realiza transferarea ca
pitalurilor pe care le-a dobndit n zona de origine. Teoretic, migraia internaional a
forei de munc a aprut odat cu adncirea diviziunii sociale a muncii i s-a amplificat od
at cu multiplicarea mijloacelor de deplasare n spaiul geografic. Modernizarea econo
mic, n special procesul de industrializare, care a creat mari diferene n dezvoltarea
economic a rilor lumii, ca i posibilitatea larg de informare a indivizilor, a dus la
globalizarea fenomenului ntr-un timp relativ scurt. Societatea postmodern creeaz cm
p deschis i nelimitat afirmrii individualitii, oportunitile fiind nelimitate i posibil
de accesat pentru fiecare individ care i caut i i construiete singur identitatea. n o
ia lui Lazr Vlsceanu, noua modernitate, pe care o denumete modernitate reflexiv, ofer
portuniti nebnuite afirmrii individualitii, inclusiv prin migraie internaional. n a
tic, o motivaie a deciziei individuale de a migra n alte contexte socioculturale de
ct cel de origine ar fi tocmai angajarea n procesul de cutare a identitii.

Piaa muncii i mobilitatea ocupaional sau poziional sunt coextensive. Mobilitatea ocupa
nal i cea a locului de munc, mpreun cu mobilitatea geografic, individualizeaz n aceea
r n care faciliteaz o permanent mbogire a portofoliului de experiene i strategii de
abilitatea este nlocuit de cutare, rolurile funcionale provoac o perpetu cutare a sens
lui vieii i a strategiilor de via, destinului fatalist i se substituie construcia viei
i care se ferete de eec (Vlsceanu, 2007, p. 141). Migraia internaional a forei de mun
este un fenomen nou, specific lumii contemporane, fiecare etap istoric i aproape t

oate societile au cunoscut variate forme de mobilitate geografic. Volumul, dinamica

, diversificarea, precum i efectele migraiei internaionale contemporane sunt argume
nte care ar ntemeia aseriunea potrivit creia omenirea a intrat n prezent ntr-o nou epo
c a migraiilor (Horvth i Anghel, 2009, pp. 13-17). Argumentnd afirmaia, se poate const
ata, sub aspectul volumului i dinamicii migraiei, c, n perioada 1985-1990, populaia l
umii a nregistrat o cretere medie anual de 1,7%, n timp ce creterea medie anual a migr
anilor a fost de 2,6%. n prezent, aproximativ 3% din populaia lumii poate fi consid
erat migrant. Rmnnd la aceast dimensiune a migraiei, se constat infirmarea uneia dint
regularitile/legile migraiei, formulat la sfritul secolului al XIX-lea de Ravenstein (
1889, p. 286), potrivit creia procesele de migraie se extind treptat, respectnd regu
la proximitii geografice, n sensul c procesele tehnologice avansate ale industriilor
de transport i comunicaii au fcut posibil dezvoltarea unor sisteme de migraie la mare
distan. De asemenea, tot n ceea ce privete dinamica procesului, evidenele, dar i lite
ratura de specialitate, menioneaz schimbri relativ rapide ale rilor de destinaie. Astf
el, o parte a rilor din sudul Europei, care mult vreme au furnizat emigrani pentru a
lte zone ale lumii, s-au transformat, recent, n destinaii preferate pentru un mare
numr de migrani (exemple concludente fiind Italia, Spania, Portugalia). Chiar rec
ent se contureaz tendina ca ri ale Europei de Vest, care au intrat n sfera emigraiei i
nternaionale dup 1989, furniznd migrani rilor dezvoltate, s se constituie, la rndul l
n ri de destinaie (Voicu, Tth i Guga, 2008). Sub aspectul diversificrii se constat c
cesele de migraie devin tot mai eterogene din perspectiva structurii populaiei par
ticipante la proces (dac anterior migraia era dominat de brbai, recent devine din ce n
ce mai feminizat), ct i sub aspectul obiectivelor urmrite (munc, afaceri, cstorie, st
dii, pensionari care migreaz pentru a-i maximiza puterea de cumprare) i a stratificri
i socioprofesionale a populaiei angajate n migraie (la procesul de migraie particip t
inerii, pensionarii, persoanele fr calificare, ct i cele nalt calificate). O alt dimen
siune important a migraiei contemporane o reprezint creterea dependenei de migraie, ca
i amplificarea problemelor implicate de migraie, att n rile de origine, ct i cele de
stinaie, ceea ce constituie n prezent obiect de analiz a unui nsemnat numr de studii
(vezi n acest sens toate studiile

160 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL din Horvth i Anghel, 2009). Evident c, n explicarea mig
aiei internaionale contemporane, nu pot fi omise schimbrile structurale ale economi
ei globale i poziionarea statelor naionale fa de aceste schimbri n care statele naio
pot fi vzute ca avnd o capacitate diminuat, dar totui existent n a genera i/sau a cont
ola migraia internaional (idem, 2009, p. 17). Apariia i manifestarea fenomenului migr
ei internaionale ca un fenomen social complex, cu cauze i implicaii majore n viaa ind
ivizilor, a familiilor acestora, precum i n viaa comunitilor, nu putea rmne neremarcat
de reprezentanii tiinelor socio-umane. nceputurile preocuprilor pentru migraie s-au ma
nifestat nc din secolul al XIX-lea, dar construirea teoriilor n acest domeniu este p
ractic o problem a secolului al XX-lea i n special a ultimei sale treimi (Arango, 20
00, p. 283). Studiul nostru nu-i propune prezentarea teoriilor migraiei internaiona
le, limitndu-se s menioneze c modelele teoretice elaborate pn n prezent ofer perspect
i cadre conceptuale importante i operaionale pentru eventuale studii concrete. n ac
est sens am dori s menionm cteva concepte care sunt prezente n majoritatea abordrilor.
Astfel, n ceea ce privete cauzalitatea migraiei, literatura de specialitate menione
az: existena unor diferene de capitaluri, n special de salarii, ntre rile de destinai
cele de origine, determinate de cererea i oferta de for de munc. Individul ia decizi
a de a emigra n mod raional, prin compararea beneficiilor monetare i non-monetare d
intre ara de origine i cea de destinaie (teoria economiei neoclasice); deprivarea r
elativ a familiilor i gospodriilor din ara de origine, care adopt strategii de diminu
are a riscurilor prin remiterile de bani de ctre membrii care au emigrat (noua te
orie a migraiei); din perspectiva rilor de destinaie, migraia este ncurajat de existen
unor piee segmentate ale forei de munc, respectiv un sector primar, caracterizat de
slujbe bine pltite, care ofer posibilitatea unei mobiliti ascendente dezirabile, i a
unui sector secundar, cu locuri de munc care presupun efort mare, salarii mici i
imposibilitatea de mobilitate social, care, evident, nu sunt atractive pentru fora
de munc autohton, dar care sunt acceptate de emigrani deoarece, dei ofer salarii mic
i, ele sunt oricum mai mari dect cele oferite n ara de origine. Celor dou segmente l
i se altur i enclavele etnice, care, odat constituite, autosusin migraia internaional
eoria forei de munc segmentate). Teoria dependenei i a sistemului mondial aduc n disc
uie rolul factorilor structurali n generarea migraiei, subliniind aportul ei n menine
rea dependenelor i a subdezvoltrii regiunilor periferice n raport cu centrul. Astfel
, oraele globale (global cities), centre de concentrare a puterii decizionale i ec
onomice la nivel mondial, prin cererea mare de for de munc la extremele ierarhiei o
cupaionale, devin destinaia preferat pentru migranii lumii a treia. Teoria reelelor d
e migraie, abordarea instituional a migraiei, ca i teoria capitalului social aduc n an
aliz perspectiva sociologic fr de care nu poate fi neleas complexitatea extraordinar
enomenului. Reele de migrani (de rude, de prieteni, cunoscui), prin solidaritatea m
anifestat n contactarea, deplasarea, gsirea unui loc de munc, a resurselor necesare
pn la primele beneficii, asigur permanentizarea lanului de migraie, producnd instituio
alizarea i expansiunea acestui fenomen. Perspectiva instituional acrediteaz ideea c e
xist o serie de instituii (mergnd de la ageni, respectiv firme, indivizi, instituii a
le statului) care intervin n procesul de migraie, indiferent de caracterul lor leg
al, i pn la organizaiile voluntare care se implic n acest proces, facilitndu-l. Concep
ul de capital social (neles ca relaii sociale bazate pe ncredere, solidaritate i reci
procitate) introduce o perspectiv dinamic asupra migraiei, lund n analiz beneficiile m
igraiei internaionale n momentul n care reelele de migraie s-au dezvoltat, contribuind
la creterea beneficiilor prin reducerea costurilor i riscurilor asociate procesul
ui, prin facilitarea transferurilor de capitaluri, inclusiv la creterea probabili
tii de apariie viitoare a fenomenului, prin atragerea potenialilor migrani. Cauzalita
tea cumulativ (extensia reelelor, distribuirea resurselor, a capitalului uman, org
anizarea economiei n localitile de origine, constituirea unei culturi a migraiei) pe
rpetueaz migraia, care se autoreproduce fr a fi nevoie de intervenia unor factori ext
eriori. Perspectiva sistemic (Constantinescu, 2002, p. 109) ncearc s surprind caracte
rul dinamic al migraiei, integrnd aspectele care intervin n acest proces, att n aria
de origine, ct i de destinaie, avnd la baz ideea c migraia internaional poate fi n
fluxurile de migraie, dintre un grup de ri care schimb un numr relativ mare de migra
ni ntre ele. Intenia abordrii este de a surprinde complexitatea actual a fenomenului
prin includerea n analiz a factorilor care intervin la diferite niveluri: macro, m
ezzo i, chiar dac ntr-o mai mic msur, micro, acionnd n contexte diferite: economic,

ic, social, demografic, ntr-o perspectiv temporal, lund n calcul elementele de natur i
storic, precum i modificrile intervenite n proces pe parcurs. Migraia internaional, pr
vit ca o constant a istoriei vieii sociale, care capt noi dimensiuni i structuri n soc
etatea contemporan, este un fenomen deosebit de complex, condiionat de factori mul
tipli, care se situeaz n plan multinivelar. Prin urmare, niciuna dintre teorii, lu
at separat, nu are suficient putere explicativ a fenomenului. Pe de alt parte, ncercri
le evidente de construcie a unor modele teoretice nalt comprehensive, cu grad de g
eneralitate i predictibilitate ridicat, nu au nregistrat efectele scontate. Soluia,
credem c este aceea de cuprindere n studiu a fenomenelor particulare, nregistrate n
contexte culturale, politice, sociale distincte, cu intenia de studiere a nivelu
rilor multiple, a efectelor asupra zonelor de destinaie, dar i a celor de origine,
detectnd modul de combinare a factorilor specifici fiecrui context particular. De
aceea, considerm c, dei luate separat, niciuna dintre teoriile descrise nu are o v
aloare explicativ complet, din fiecare pot fi reinute idei, concepte i perspective,
luate ca ipoteze, care urmeaz a fi testate la contexte concrete, descoperind part
iculariti, cauze i efecte, care pot fi controlate i orientate spre o evoluie benefic g
rupurilor i comunitilor n cauz. Tema migraiei internaionale a forei de munc este de
es pentru cercetarea sociologic, fiind o tem relativ nou pentru spaiul cultural i soc
ial romnesc, ale crei implicaii pe durat medie i lung de timp nu sunt cunoscute. Ident
ificarea eventualelor probleme i soluionarea lor n timp oportun ar putea preveni fe
nomene mult mai complicate, cu efecte nefavorabile i greu de controlat mai trziu.
Cercetarea fenomenului n judeul Bihor este reclamat i de rezultatele studiilor ntrepr
inse la nivel naional (Tth i colab., 2007), potrivit crora, n zona de vest a Romniei (
Banat, Criana, Maramure) triesc cei mai muli copii ai cror prini au emigrat cu scopul
e a munci, 27% din total, urmai de cei din Moldova, care reprezint 25%. Studiul re
alizat n judeul Bihor viznd problematica copiilor ai cror prini au migrat cu scopul de
a-i gsi un loc de munc are un caracter exploratoriu, urmrind elucidarea unor aspect
e pe care le relev datele i posibilitile actuale ale echipei de cercetare. Obiective
le studiului se centreaz pe urmtoarele idei: identificarea cazurilor de copii cu pr
ini emigrani din Bihor (toate nivelurile de colaritate) conturarea profilului famil
iilor din care provin emigranii; determinarea impactului absenei prinilor plecai la m
unc n strintate asupra copiilor rmai n ar propunerea unor msuri prin care efectel
e pot fi diminuate.
METODE UTILIZATE
Chiar dac ne-am propus s realizm un studiu exploratoriu, am considerat c, pentru sur
prinderea aspectelor obiective, ct i a celor subiective ale fenomenului, este opor
tun s mbinm datele obinute din metodele cantitative cu unele de tip calitativ. Am ut
ilizat, astfel, urmtoarele metode: Analiza documentelor oferite de DGASPC i de ISJ
Bihor, metod prin intermediul creia am surprins n special date de ordin cantitativ
privind dimensiunile fenomenului i unele caracteristici ale copiilor i familiilor
acestora.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 161 Menionm c datele au fost colectate de sp

ecialiti de la ISJ Bihor, pe baza unor chestionare care au reprodus anexele stand
ard solicitate de autoritile care au sarcini de identificare i monitorizare a acest
ei categorii de copii. Studiul a fost realizat n august 2008 viznd toate cele 210
uniti colare existente n anul colar 2007-2008. Datele supuse analizei cuprind 102 uni
ti, care au remis chestionarele colare din 49 de comune, 40 din Oradea i 13 din orael
e mici. Acceptnd ideea avansat de specialitii care au colectat datele, potrivit crei
a rspunsurile au fost remise de toate unitile colare care aveau n evidenele lor copii
ai cror prini erau plecai n strintate la data analizei, considerm cercetarea ca fiind
alizat pe un eantion exhaustiv Interviuri semistructurate aplicate unor informatori
bine informai, directori de coli, psihologi, asisteni sociali din coli, prin care am
urmrit aprofundarea studiului, urmrind cunoaterea cauzelor fenomenului, a impactul
ui asupra copiilor, a msurilor pe care le-au ntreprins pn n prezent pentru eliminarea
aspectelor negative i a propunerilor de msuri n vederea perfecionrii activitii n dom
u. Au rspuns solicitrilor de a participa la aceste tipuri de interviuri, aplicate n
februarie 2009, 92 de specialiti, dintre care: 20 din Oradea, 11 din oraele mici i
53 din comune Focus-grupuri organizate cu dirigini, directori, nvtori, persoane care
aveau copii n ncredinare, realizate n zonele n care predomin fenomenul: Aled, cu 12 p
rsoane, Beiu, cu 10 persoane, i Salonta, cu 13 persoane. Menionm c focus-grupurile au
fost organizate n lunile martie-aprilie 2009 563 de copii n trimestrul al II-lea
777 de copii n trimestrul al III-lea. Potrivit unei situaii statistice a Inspector
atului colar Judeean Bihor, din august 2008, n judeul Bihor erau 2.134 de elevi i prec
olari cu prini emigrani. Au trimis date despre acest fenomen 102 uniti colare dintre c
ele 210 existente la data respectiv n jude, dintre care: 13 uniti din orae mici, 40 de
uniti din Oradea i 49 de uniti din mediul rural. Din discuiile cu diferii actori educ
onali, am reinut ns ideea c numrul elevilor i precolarilor ai cror prini au emigrat
fi n realitate mai mare, prezumndu-se c, din diferite considerente, multe cazuri nu
sunt declarate. Prin urmare, constatm c, dei cadrele didactice nu au o sarcin expre
s de monitorizare a cazurilor de acest tip, prin rolul lor de diriginte al clasei
sau de director, de asistent social sau psiholog, urmresc cu mai mult responsabil
itate fenomenul, diferena semnificativ, de circa 1.300 de copii ntre cele dou situaii
, fiind edificatoare n acest sens. Este evident c nici cifra pe care o deine Inspec
toratul colar nu cuantific exact fenomenul dac lum n consideraie faptul c nu toate uni
e colare au rspuns la solicitarea formulat de inspectorat, ca s nu mai pomenim faptu
l c la acest nivel sunt monitorizai doar copii de vrst colar i o parte dintre precola
cuprini n nvmnt. Se pare c situaia sugerat de datele prezentate nu este singular,
ea pe un eantion reprezentativ la nivel naional de elevi din clasele V-VIII, reali
zat n anul 2007, a surprins diferene similare. Astfel, n timp ce Autoritatea Naional p
entru Protecia Copilului, instituia care este nvestit cu autoritate n acest domeniu,
indic existena, n anul 2007, a 82.464 de copii de 0-18 ani, provenind din 56.202 fa
milii care au cel puin un membru plecat n strintate, sondajul Gallup (idem, 2007, p.
13) estimeaz o cifr dubl comparativ cu statisticile oficiale doar la nivelul clase
lor V-VIII, respectiv 170.000 de copii, ceea ce reprezint 16-18% dintre cei cca 1
milion de elevi nscrii n clasele V-VIII n anul colar 2006-2007. Comparnd datele nregi
trate la nivelul judeului Bihor, studiul nostru a surprins cteva explicaii ale feno
menului menionat referitoare la identificarea i monitorizarea copiilor ai cror prini
au plecat la munc n strintate, pe care le vom sintetiza n continuare: n prezent tendi
politicilor n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului se orienteaz spre
descentralizare i responsabilizarea comunitii locale. n acest sens comunitatea loca
l este responsabilizat s identifice i s previn situaiile de risc, precum i s identif
esursele i soluiile primare de intervenie. Legea nr. 272/2004 privind protecia i prom
ovarea drepturilor copilului definete clar obligaia autoritilor administraiei publice
locale de a garanta i a promova respectarea drepturilor copiilor din unitile admin
istrativ-teritoriale, asigurnd prevenirea separrii copilului de prinii si, precum i pr
otecia special a copilului lipsit temporar sau definitiv de ngrijirea prinilor si. n c
pitolul VII, art. 103, este specificat faptul c Autoritile administraiei publice loca
le au obligaia de a implica colectivitatea local n procesul de identificare a nevoi
lor comunitii i de soluionare la nivel local a problemelor sociale care privesc copi
ii. n acest scop pot fi create structuri comunitare consultative cuprinznd, dar fr a
se limita, oameni de afaceri locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri

locali i poliiti. Rolul acestor structuri este att de soluionare a unor cazuri concre
te, ct i de a rspunde nevoilor globale ale respectivei colectiviti. La nivelul judeulu
i Bihor125 existau la data analizei 50 de astfel de structuri comunitare consult
ative, constituite n 44 de comune, patru orae i dou municipii (din totalul de 91 de
comune i 10 orae), care au mai mult un caracter formal. De asemenea, analizele rea
lizate arat c nu toate primriile dispun de personalul calificat pentru a desfura acti
viti
1 Potrivit datelor furnizate de DGASPC

ASPECTE PRIVIND MSURAREA FENOMENULUI COPII RMAI ACAS LA NIVELUL JUDEULUI BIHOR
Cunoaterea dimensiunilor fenomenului studiat reprezint unul dintre obiectivele pri
oritare ale cercetrii, pornind de la premisa c impactul social al fenomenului cu t
oate caracteristicile sale este pregnant influenat de numrul cazurilor i de evoluia
acestora n perioada postrevoluionar, luat n analiza noastr. n acest sens, o prim prob
de soluionat a fost cea privind opiunea pentru sursa cea mai credibil de date n real
izarea obiectivului propus. Conform legislaiei actuale, n domeniu (Ordinul nr. 219
din 15 iunie 2006 privind activitile de identificare, intervenie i monitorizare a c
opiilor care sunt lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care acetia se afl la mun
strintate), instituiile care au obligaia de a identifica i a monitoriza situaia acest
or categorii de copii sunt: Serviciile publice de asisten social organizate la nivel
ul municipiilor i oraelor, denumite n continuare SPAS, persoanele cu atribuii de asi
sten social din aparatul propriu al consiliilor locale comunale, precum i direciile g
enerale de asisten social i protecia copilului de la nivelul sectoarelor municipiului
Bucureti (art. 1), ordinul prevznd, la acelai articol, i termenul de aplicare, respec
tiv de trei luni de la publicarea sa. Mai mult chiar, ordinul menionat precizeaz,
la art. 10, c cetenii romni care au copii minori n ngrijire i doresc obinerea unui c
ct de munc n strintate au obligaia de a notifica SPAS/ primriei de domiciliu intenia d
a pleca la munc n strintate, precum i nominalizarea persoanei n ntreinerea i ngrij
ia vor rmne copiii, conform anexei nr. 2. n consecin, prima surs credibil pe care am
erogat-o n scopul menionat a fost DGASPC Bihor, care colecteaz datele transmise de
primriile din jude, pn la data de 15 a lunii (art. 7.2) i le transmite la Autoritatea
Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, care le centralizeaz la nivel naional
. Situaia prezentat de DGSAPC Bihor pentru anul analizat de noi, respectiv 2008, a
rat c, potrivit raportrilor realizate de primriile din jude, numrul copiilor cu prini
igrani, cuprini n categoria de vrst 0-18 ani, este: 634 de copii n trimestrul I

162 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL de asisten social. O prim observaie este cea potrivit
a 20 de posturi prevzute n organigramele celor 101 primrii nu sunt ocupate, dei prob
leme sociale exist peste tot. Tabelul nr. 1 Situaia posturilor de asisteni sociali
la primriile locale, n anul 2008
Posturi de asisteni/refereni sociali prevzute n organigrama celor 101 primrii locale
ocupate la cele 101 primrii locale TOTAL 108 88

responsabilitate mai mare pentru rezolvarea problemelor sociale, n general, inclu

siv prin angajarea unor specialiti n domeniu, iar, pe de alt parte, DGASPC ar trebu
i s fie nvestit cu putere de sancionare a primriilor i a persoanelor care nu-i respect
esponsabilitile prevzute n actele normative i n fia postului n legtur cu monitoriza
luionarea problemelor sociale, inclusiv a celor legate de protecia copiilor rmai aca
s, n timp ce cel puin unul dintre prini este plecat la munc n strintate.

Sursa: DGASPC Analiznd situaia persoanelor care ocup cele 88 de posturi de asisteni
sociali sub aspectul pregtirii lor profesionale, reinem c: sunt ncadrai 26 de asisteni
sociali calificai cu studii superioare de asisten social doar la Administraia Social
Comunitar Oradea (ASCO); 5 n comune; 3 n orae i 5 n municipii; celelalte persoane ncad
ate pe posturi de asistent social au alt pregtire profesional, respectiv 8 persoane
au studii postliceale i 41 au studii medii. Prin urmare, 49 de persoane care ocu
p cele 88 de posturi de asistent social, adic mai mult de jumtate din total, nu au
studii superioare de specialitate, dei, dup 1990, numai n judeul Bihor au fost formai
circa 1.000 de specialiti cu studii superioare n domeniu. Din datele furnizate de
primriile din comune, rezult c n primriile n care nu sunt ocupate posturile de refere
ni sociali, n marea majoritate a cazurilor, activitatea de asisten social este realiz
at de secretarul primriei, agentul agricol, bibliotecarul, casierul, 6 contabilul
sau administratorul22 , persoane care sunt suprancrcate cu activiti n domeniul postul
ui de baz, activitatea de asisten social fiind considerat ca o activitate suplimentar,
pentru realizarea creia nu posed pregtirea i druirea necesar. Migraia temporar est
fenomen cu o dinamic ridicat care, cel puin pn acum, depete capacitatea de reacie a
mului de asisten social. n mare msur, evidena copiilor rmai acas se realizeaz pe b
raiilor prinilor, or, n condiiile n care cei mai muli prini migreaz ilegal, atepta
s i declare plecarea nu este realist. Monitorizarea prin vizite regulate ale asiste
nilor sociali, chiar i n cazurile identificate, nu este o practic curent, cel mai ade
sea din lipsa resurselor umane i financiare ale comunitilor locale, dar i din lipsa
de pregtire i de responsabilizare a conducerii comunitilor i a personalului care efec
tueaz acest gen de activiti. Din discuiile purtate cu persoanele responsabile de col
ectarea datelor referitoare la situaia copiilor rmai acas din cadrul DGASPC, am reinu
t faptul c o mare parte dintre primrii nu raporteaz datele referitoare la aceast cat
egorie de copii dect dup repetate insistene telefonice sau prin e-mail (pentru cele
care folosesc internetul), iar altele nu raporteaz deloc, cu toate insistenele i d
emersurile ntreprinse. Lipsa de responsabilitate sau slaba pregtire a persoanelor
care au n sarcina de serviciu soluionarea problemelor sociale reiese i din superfic
ialitatea cu care sunt ntocmite anexele standard, din inconsecvena n raportarea dat
elor. Astfel se explic diferenele frapante de la un trimestru la altul sau chiar f
aptul c exist primrii care au declarat la DGASPC c nu au niciun caz de acest gen, n t
imp ce Inspectoratul colar raporteaz, prin cadrele didactice, elevi ai cror prini sun
t plecai la munc n strintate. Concluzia care poate fi inferat din analizele de la aces
t nivel este c, la nivelul judeului Bihor, fenomenul copii ai cror prini sunt plecai l
munc n strintate nu este corect monitorizat de persoanele i instituiile care au respo
sabilitatea legal n acest sens. Credem c, pe de o parte, primriile ar trebui s-i asume
o
2 Strategia Direciei de Asisten Social i Protecia Copilului Bihor.
PROBLEMATICA FENOMENULUI COPII AI CROR PRINI SUNT PLECAI LA MUNC N STRINTATE
Dei, aa cum am menionat anterior, datele oferite de ISRJ nu reprezint o cuantificare
precis a fenomenului studiat, considerm c sunt mai reprezentative dect cele oferite
de DGASPC, cel puin pentru faptul c numrul copiilor identificai este mai mare i pent
ru c, din datele menionate anterior, implicarea cadrelor didactice n activitatea cu
elevii, inclusiv cu cei cu risc de excluziune social, este mai relevant i mai cred

ibil dect a persoanelor care ar trebui s se ocupe de problemele sociale ale comunitil
or. De aceea am considerat c analiza acestor date ne va permite s realizm obiective
le propuse.
ASPECTE FURNIZATE DE ANALIZA CANTITATIV A
FENOMENULUI

Aa cum am prezentat n capitolul anterior, un studiu relativ sumar realizat de ISSJ

Bihor, prin colectarea datelor de la toate unitile colare din jude, arta c, n luna au
ust 2008, existau 2.134 de copii, elevi i precolari, din ale cror familii de origin
e cel puin un printe era plecat la munc n strintate.

Caracteristici ale copiilor migranilor a) distribuia pe medii de reziden Vizualiznd d

istribuia subiecilor n funcie de mediul de reziden, observm c ponderea cea mai ridica
reprezint copiii din mediul urban (58,7%), tendin constatat pentru zona de vest a Ro
mniei i de Sondajul Gallup (idem, 2007, p. 8).
2.134
URBAN 1.253
RURAL 881

Fig. nr. 1 Identificarea cazurilor de copii cu prini emigrani b) distribuia n funcie

e nivelul de colaritate Sub aspectul vrstei i, implicit, al nivelului de colaritate
atins, reinem faptul c cei mai muli copii cu prini plecai sunt cuprini n nvmntul
rmai de cei din liceu i din nvmntul primar, nvmntul precolar situndu-se, la mar
mul loc. Este de presupus c o astfel de distribuie se asociaz cu contientizarea de ct
re prini a faptului c nevoia de protecie i de sprijin afectiv direct este invers prop
orional cu vrsta. Adolescenii cuprini n nvmntul gimnazial i liceal sunt mult mai
se pot descurca singuri n mai mare msur dect copiii de vrste mult mai mici. Pe de al
t parte, copiii mai mari sunt n msur s neleag i, n

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 163 acelai timp, s-i doreasc n mai mare msur
se satisfac nevoile de status ridicat, cu tot ceea ce presupune acesta, inclusiv
achiziionarea unor bunuri costisitoare, care presupun resurse financiare mai mar
i.

Graficul nr. 3 Numrul de cazuri nregistrate n mediile urban i rural n funcie de prin
e care este plecat n strintate b) ncredinarea copiilor Raiunea pentru care n multe fam
lii cel care pleac n strintate pentru a munci este doar tatl const tocmai n certitudin
a c mama va putea asigura protecia i afectivitatea necesare copiilor, astfel nct cons
ecinele din acest punct de vedere s fie minime. Aa se explic i faptul c majoritatea co
piilor sunt ncredinai mamelor (42%). n mod paradoxal, dei, dup cum am artat anterior,
onderea tailor care rmn acas ar reprezenta 28% din total, copiii sunt ncredinai spre
ijire acestora ntr-o proporie mai mic, de doar 15%, n favoarea bunicilor crora le sun
t ncredinai 34% dintre copii, mai mult cu aproape 10% dect ponderea copiilor cu ambi
i prini plecai. Acest aspect, precum i ponderea de 5% dintre copii lsai n seama unchil
r sau mtuilor dovedesc faptul c familia lrgit din Romnia continu, n mare parte, s-i
te rolul tradiional, n ciuda transformrilor petrecute n ultimul timp i din acest punc
t de vedere n structura i funciile familiei. Rolul familiei n formarea personalitii ti
nerilor i, n general, atenia acordat copilului credem c sunt relevate i de faptul c do
r 1% dintre copii, probabil cei din clasele de liceu care sunt n msur s se descurce,
sunt lsai singuri.
Graficul nr. 1 Distribuia cazurilor din judeul Bihor n funcie de nivelul de nvmnt

Graficul nr. 2 Distribuia procentual a cazurilor n funcie de nivelul de nvmnt Dac

nem s calculm rata de cuprindere a acestor categorii de copii n populaia colar din jud
e, pe forme de colaritate, constatm urmtoarele: rata de cuprindere n licee este cea m
ai nalt, de 3,34%, n nvmntul gimnazial 2,74%, iar n cel primar 2,16%, ceea ce ntre
lt ipoteza explicativ amintit anterior. Corelnd distribuia copiilor pe niveluri de co
laritate cu mediul de reziden se constat, cum de altfel este firesc, faptul c liceen
ii nregistreaz cea mai mare pondere n Oradea, urmat de oraele mici, n funcie de mediul
care sunt plasate liceele, ponderea cea mai nalt a subiecilor din nvmntul gimnazial
imar plasndu-se n mediul rural. Caracteristici ale familiei migranilor a) Care dint
re prini pleac la munc n strintate Rspunsurile unitilor colare la ntrebrile form
u printele care migreaz sugereaz c, n cele mai multe cazuri, cei care migreaz cu scopu
l de a munci sunt taii (46,7% dintre cazuri), urmai de mame (28,1%), iar restul ca
zurilor, 25%, sunt reprezentate de situaiile n care ambii prini migreaz cu scopul de
a munci. Sub aspectul mediului de reziden, distribuia variabilelor analizate este a
ceeai.

Graficul nr. 4 Cazuri nregistrate n funcie de persoana n grija creia a fost ncredina
opilul (distribuie procentual) Dac ncercm s continum analiza sub aspectul surprinderii
unor eventuale diferene ntre mediul rural i urban, observm comportamente relativ sim
ilare, cu deosebirea c n mediul rural sunt mai multe situaii n care copiii sunt ncred
inai bunicilor spre cretere i educare. Probabil, situaia se coreleaz i cu tendina man
stat n ultimul timp de migrare a vrstnicilor spre rural, precum i cu diviziunea trad
iional a rolurilor n familie, femeia, respectiv bunica n aceast situaie, fiind conside
rat mai apt s realizeze educaia i ngrijirea copiilor, dect tatl rmas singur dup ple
oiei la munc n strintate. Ponderea mare a bunicilor care i asum rolul de cretere i
a nepoilor confirm i rolul de suport social acordat de bunici pentru familiile tin
ere, care astfel reuesc s fac fa mai uor dificultilor vieii, evitnd riscul cderii
ginalizare social.

164 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL juridic din orae mici i 53 din mediul rural. Unitile c
ersonalitate juridic au remis chestionarele, centralizate de la unitile pe care le
au n structur. a) Cauze ale emigrrii prinilor Marea majoritate a subiecilor intervieva
au menionat lipsa posibilitilor de ctig i de asigurare a unui trai decent pentru fami
lii ca principala cauz a migrrii n scop de munc a prinilor care au lsat copii acas. P
ocul doi n ierarhia cauzelor migraiei, n opinia subiecilor intervievai, s-ar situa co
mpetiia cu vecinii sau rudele care au experimentat deja angajarea n strintate, obinnd
resurse datorit crora familiile lor au dobndit poziii economice i sociale superioare n
comunitatea de origine. n aceste situaii, rudele, prietenii, vecinii au devenit a
tt exemple de urmat, ct i reele de sprijin n demersul de deplasare, de obinere a unui
c de munc sau chiar de locuire, la destinaie. Astfel ansa de a migra crete n comunit
care exist deja grupuri de indivizi care au acumulat o astfel de experien ducndu-se u
nii pe alii. Chiar dac mai puine, au fost nregistrate i rspunsuri potrivit crora, uni
ini, n special mame din familii dezorganizate, au plecat din ar ca urmare a certuril
or i nenelegerilor din familie. n astfel de cazuri sunt menionate cel mai frecvent in
fluene negative ale plecrilor asupra comportamentului copiilor rmai acas. b) Consecine
le emigrrii prinilor asupra comportamentului copiilor rmai acas Cu toate c subiecii a
anifestat tendina de a supralicita efectele pozitive ale emigrrii prinilor, toate in
terviurile s-au referit i la efecte negative manifestate deja sau care pot avea u
rmri viitoare. Consecine pozitive. Cei mai muli dintre subieci consider c familiile ca
re au membri plecai la munc n strintate au venituri mai mari, asigurndu-le astfel un n
ivel de trai superior celor care lucreaz n ar. n comparaie cu ali copii, au o stare ma
erial mai bun; dein telefoane mobile, obiecte de mbrcminte scumpe, ceea ce le confer
nteriorul grupurilor de apartenen un status superior. O alt consecin pozitiv surprins
e subiecii intervievai vizeaz faptul c cei plecai i nsuesc modele culturale noi, de
superioare culturii comunitilor din care pleac, pe care le transmit copiilor. Subie
cii au relatat intenia copiilor de a pleca n strintate dup finalizarea studiilor. Pe l
ocul al treilea n ponderea rspunsurilor se situeaz crearea unor perspective de viit
or superioare pentru propriii copii, n sensul c le ofer posibiliti de a dobndi cunotin
noi perspective asupra lumii prin vizitele n alte ri, c le pot achiziiona bunuri i te
hnic modern, c le pot oferi resurse i motivaia de a nva limbi strine, utile i neces
tru dobndirea unor locuri de munc viitoare, mai competitive. De asemenea, subiecii
includ printre consecinele pozitive ale migraiei i responsabilizare mai accentuat a
copiilor, att prin exemplele oferite de sacrificii personale, de munc i implicare n
folosul familiei, ct i prin faptul c sunt pui n situaia de a se descurca singuri n com
nitile de origine, de a-i gestiona resursele puse la dispoziie, n mod regulat, de cei
plecai.
Graficul nr. 5 ncredinarea copilului cazuri n mediul rural
Graficul nr. 6 ncredinarea copilului cazuri n mediul urban

ANALIZA CALITATIV A FENOMENULUI COPII RMAI ACAS

Analiza calitativ a fenomenului la nivelul judeului Bihor s-a desfurat, dup cum am me
nionat deja, la dou niveluri. Pe de o parte, ne-am propus s urmrim modul n care este
perceput fenomenul de ctre specialitii din nvmnt care lucreaz direct cu copiii, iar p
ru aprofundarea informaiilor au fost realizate focus-grupuri n cteva localiti din zon
ele n care fenomenul este mai rspndit. n cazul focus-grupurilor au fost investigai, p
e lng specialitii din nvmnt i persoane n grija crora au rmas copiii.

PERCEPIA MANAGERILOR UNITILOR DE NVMNT. INTERVIURI SEMISTRUCTURATE

Dup cum s-a menionat deja, n februarie 2009 au fost aplicate interviuri semistructu
rate unor informatori bine informai, constituii din manageri ai unitilor colare i con
ierilor educativi, pentru a surprinde mai multe aspecte legate de fenomenul copi
ilor cu prini emigrani: modalitatea de colectare a datelor; identificarea i analiza
principalelor cauze ale emigrrii prinilor; strategii de intervenie n sensul sprijinir
ii copiilor rmai acas; consecinele fenomenului asupra copiilor; msura n care se cunosc
reglementrile diferitelor acte normative cu privire la protecia copiilor cu prini e
migrani, formularea unor propuneri de optimizare a activitii n domeniu. n cercetare a
u fost cuprinse 92 de uniti colare, dintre care: 28 de uniti colare din Oradea, 11 uni

ti cu personalitate

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 165 Apreciem c ponderea de aproape un sfer

t dintre cei intervievai care cunosc concret cazuri de destrmare a familiilor copi
ilor ca urmare a migrrii unui printe este foarte nsemnat. Dac vom corela aceste rspuns
uri cu cele nregistrate cu ocazia focusgrupurilor, care menionau faptul c cele mai
puternice efecte negative asupra comportamentului copiilor apar n cazurile de fam
ilii destrmate i de divoruri, vom constata c efectele negative ale migraiei asupra co
piilor vor fi mult mai mari i mai grave dect apar la o prim analiz.

Graficul nr. 7 Consecine pozitive ale migraiei prinilor Consecine negative. Pe primul
loc n ierarhia consecinelor negative surprinse de manageri i de responsabilii educ
ativi se situeaz privarea copiilor rmai acas de afectivitatea necesar unei personaliti
formare i care nu poate fi oferit dect de propriii prini i mai ales de mam. Este de a
ptat ca aceast consecin negativ s se manifeste mai trziu n evoluia copilului i s m
me greu de anticipat. Cu ct vrsta copiilor n momentul despririi de prini este mai mic
u att riscul apariiei unor tulburri de personalitate crete. Dei, mai ales n cadrul foc
us-grupurilor, s-a afirmat frecvent ideea c nu se produc schimbri evidente la nive
lul performanelor colare ale copiilor ai cror prini au emigrat, subiecii interviurilor
au menionat scderea performanelor colare, pe locul doi n ierarhia consecinelor negati
ve. Referitor la activitatea colar a acestei categorii de copii, subiecii au meniona
t: rezultate colare medii i slabe; puini dintre aceti copii sunt n fruntea clasei pri
n rezultatele la nvtur; absenteism n mare msur, copiii cu prini plecai n strin
ulte absene; corigen. Se contureaz chiar o atitudine slab valorizatoare a educaiei de
ctre copii ei preiau modele de succes ale celor care ctig foarte bine n strintate
dac nu au un stoc de educaie ridicat sau ale celor care au studii superioare i sun
t bine pltii pe posturi necalificate. Apreciem ca fiind mai credibile astfel de op
inii cu att mai mult cu ct ele vin din partea celor care lucreaz direct cu copiii i
au posibilitatea s fac comparaii. Pe locul trei n cadrul ierarhiei consecinelor negat
ive, subiecii intervievai au menionat scderea controlului parental, aspect identific
at n manifestarea de ctre copiii din aceast categorie a unor comportamente deviante
sau chiar predelincvente n mod mai frecvent dect n cazul celorlali copii care sunt
sub supravegherea permanent a prinilor a cror autoritate o recunosc n mai mare msur de
pe cea a persoanelor crora le sunt ncredinai. n anul 2008, ntr-o situaie de acest tip
doi copii ai cror prini au fost plecai la munc n strintate, lsai n grija rudelor,
tat. Nefiind supravegheai, unul dintre ei l-a njunghiat pe cellalt, provocndu-i dece
sul. Ali copii, beneficiind de resurse financiare suplimentare, exteriorizeaz comp
ortamente teribiliste, care sfideaz grupurile i comunitile din care fac parte, fie p
rin consum ostentativ, etalnd n faa colegilor bunuri costisitoare, fie prin alte ac
te deviante, inclusiv consum de alcool, tutun sau chiar substane ilegale, violen ve
rbal, izolare, alteori deprimare, refuz de realizare a sarcinilor, disponibilitat
e sczut pentru antrenarea n activiti extracolare; Pe de alt parte, subiecii au sesiza
aptul c copiii din aceast categorie sunt mai vulnerabili la abuzuri fizice, sexual
e, psihice, exploatare prin munc, prostituie, pe fondul unui control parental redu
s. n absena modelelor parentale, preiau modele din lumea filmului i a muzicii, cons
tituindu-i idealuri personale n neconcordan cu posibilitile i valoarea lor. O alt con
in negativ care afecteaz profund viaa i comportamentul copiilor cu prini emigrani, m
t mereu n discuiile pe aceast tem, se refer la riscul ridicat de disoluie a familiilor
mai ales n situaia n care doar unul dintre prini pleac la munc n strintate. La o
din interviu privind cazurile din experiena concret n care s-au destrmat familii n as
tfel de situaii, 26 de subieci au declarat c au ntlnit astfel de cazuri, iar 57 nu sau confruntat cu situaii de acest gen.

Graficul nr. 8 Consecine negative ale migraiei prinilor Inventariind i alte consecine
negative menionate de subieci, adugm i nclcarea unor drepturi ale copilului, cum ar fi
dreptul la familie i protecie; dreptul la educaie; dreptul la opinie i participare;
dreptul la sntate i bunstare; dreptul la timp liber, joc i activiti culturale; dreptu
la nediscriminare. c) Comunicarea printelui/prinilor cu copiii rmai acas Marea majori
tate a subiecilor au constatat c prinii plecai la munc n strintate pstreaz legtur
rmai, oferindu-le certitudinea c sunt protejai, c le sunt alturi n situaii dificile,
e intereseaz de comportamentul lor, controlndu-i n acelai timp. Legtura cu copiii con
st, n primul rnd, n convorbiri telefonice, n general sptmnale, dar sunt multe situai

re astfel de convorbiri se realizeaz mult mai des, uneori chiar zilnic; comunicar
e prin pota electronic, mai rar prin intermediul potei clasice. O alt form de relaiona
re cu copiii este reprezentat de vizitele prinilor acas sau ale copiilor n ara de dest
inaie a prinilor. Referitor la frecvena vizitelor, majoritatea se realizeaz trimestri
al, urmate de cele lunare. Mai puini subieci apreciaz c vizitarea copiilor se efectu
eaz anual sau chiar mai rar. Aproximativ aceleai frecvene sunt menionate i atunci cnd
este vorba de sprijinul copiilor prin trimiterea de resurse financiare necesare
vieii i activitii colare i de timp liber a copiilor. Evident, opiniile i informaiile
rite de subiecii intervievai sunt generale. n aceste condiii fenomenul se desfoar norm
l, n aparen primnd efectele de ordin pozitiv. Cazurile disfuncionale, chiar dac sunt r
eduse n raport cu amploarea fenomenului, nu pot fi neglijate pentru c tocmai acest
e cazuri pot genera probleme sociale mai ample d) Surse de culegere a informaiilo
r despre copiii rmai acas Prevederile legale actuale privind protecia copiilor rmai ac
as ar crea ateptarea ca datele despre aceast categorie de copii sau, cel puin, solic
itarea ctre coal de a culege informaii despre ei s vin din partea compartimentului sau
persoanei responsabile de asistena social din comunitate. n mod paradoxal, niciun
subiect n-a declarat c ar avea informaii despre copii sau mcar c ar colabora n activi
tatea cu ei, cu primria. Conform rspunsurilor oferite n cadrul interviurilor, infor
maiile cele mai multe despre copiii rmai acas sunt colectate de dirigini sau nvtori
ul discuiilor cu copiii, cu familiile acestora sau cu aparintorii, urmate de aplica
rea de chestionare, anchete sociale i studii de caz.

166 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL e) Msuri ntreprinse la nivelul colilor pentru protecia
sprijinul copiilor rmai acas Directorii de uniti colare, ca i responsabilii educativi
u menionat cteva msuri pe care le-au luat pentru sprijinul copiilor rmai acas, chiar d
ac nu sunt nvestii de lege cu astfel de responsabiliti. Optsprezece subieci au declara
t c nu au astfel de planuri de msuri i nu s-au preocupat special de elevii din acea
st categorie, menionnd c nu este necesar ntruct printele rmas acas se preocup de ed
pilului; 21 dintre subieci au declarat c au planuri de intervenie n acest sens, dar
nu au detaliat, n sensul exemplificrii tipului de activiti desfurate. Cei care au meni
nat activitile concrete desfurate au situat pe primul loc consilierea psihopedagogic
(21), legtura cu familia, cu persoanele crora li s-au ncredinat copiii (17), acordar
ea de ore suplimentare (7), activiti extracurriculare (6), supravegherea copiilor
(3). De altfel, propunerile pe care subiecii le-au formulat n vederea eliminrii asp
ectelor disfuncionale pe care le-ar putea genera migraia prinilor conin aceleai msuri,
cu respectarea ierarhiei menionate, ncepnd cu consilierea psihopedagogic i ncheind cu
supravegherea copiilor. Se menioneaz, de asemenea, necesitatea colaborrii colii cu a
li factori comunitari, cum ar fi serviciile de asisten social din cadrul primriilor,
Direciile Generale de protecie a Copilului, ONG-uri de la nivel local al cror obiec
t de activitate l constituie protecia copilului, biserici etc. economisire, sunt m
ult mai mari dect ceea ce ar putea obine n ar; cei mai muli subieci au recunoscut c
anii cu copii rmai acas intenioneaz s rmn n rile de destinaie doar pn cnd re
le necesare atingerii obiectivelor propuse n momentul n care au luat decizia de a
migra. Doar doi subieci (mtui) au relatat cu tristee hotrrea prinilor de a-i lua cop
de a se stabili definitiv n rile de destinaie (n Grecia i n Italia); capitalul rela
4 este cel care faciliteaz plecarea n strintate i accesarea unor locuri de munc; perce
pia asupra strintii ca loc de mai bine este mai bine conturat la cei care au rude, pr
eni, cunotine n strintate, care le-au facilitat angajarea, ct i obinerea unor spaii
cuit; cei care se ntorc n ara de origine au o atitudine critic mult mai accentuat fa
diferii actori ai instituiilor locale, ncercnd s contribuie la schimbarea mentalitilo
i a atitudinii fa de comunitatea n care triesc; att diriginii copiilor, ct i pers
care se ocup de copii au relatat c nu s-au produs modificri negative n comportamentu
l sau n rezultatele la nvtur ale copiilor, chiar dimpotriv, au fost exprimate frecvent
opinii potrivit crora hotrrea prinilor de a pleca pentru un ctig mai mare este n msu
ulsioneze copiii rmai acas pentru o implicare mai responsabil n activitile colare ca
semn de recunotin pentru sacrificiul prinilor. Au fost relatate i cteva cazuri, dar fo
rte reduse, privind unele schimbri negative n comportamentul copiilor rmai n grija al
tor persoane, ca forme de revolt pentru c au fost prsii. Opinia exprimat aproape unan
a fost cea potrivit creia copiii care au manifestat comportamente dezirabile i car
e au obinut rezultate bune la nvtur nainte de plecarea prinilor continu s manifest
comportamente, i invers; s-a evideniat, de asemenea, faptul c prinii comunic frecvent
cu copiii din ar prin telefon sau e-mail, c le trimit, regulat, sumele necesare de
bani, cadrele didactice remarcnd faptul c, dei foarte puini sunt cei care se evidenia
z prin consum ostentativ, copiii din aceast categorie se bucur de o bunstare mai ridic
at dect muli dintre cei care nu au prini migrani i c au cltorit mai frecvent n str
ectele negative cel mai frecvent invocate au fost privarea de afectivitate a cop
iilor, dorul de prini; din discuiile purtate a reieit c timpul petrecut la munc n
crete atunci cnd sunt plecai ambii prini; mare parte dintre copiii care au prinii p
ai n strintate i doresc ca, la rndul lor, dup absolvirea studiilor, s procedeze la f

FOCUS-GRUP CU CADRE DIDACTICE I PERSOANE CRORA LE-AU FOST NCREDINAI COPIII

Dei datele privind copiii cu prini emigrani sunt semnificativ diferite, n funcie de me
diul de reziden, de specificul unor localiti, de tipul de familie etc., s-au evidenia
t multe elemente comune, ceea ce ne-a determinat s alegem cteva localiti n care fenom
enul are o pondere mai mare, Aled, Salonta i Beiu, organiznd studii mai aprofundate
prin intermediul focusgrupurilor. Focus-grupurile organizate n Aled, Beiu i Salonta
au permis conturarea unor concluzii: diriginii apreciaz fenomenul divorialitii ca avn
un impact semnificativ mai mare asupra personalitii copiilor, dect cel al emigrrii.
Ei apreciaz c efectele negative cele mai pronunate asupra copiilor se evideniaz n caz
urile n care fenomenul divorului prinilor se suprapune cu plecarea ambilor prini sau d
oar a unui singur printe n strintate; cel mai frecvent invocat printre cauzele migrai
i este lipsa posibilitilor de ncadrare n munc n Romnia i ctigurile foarte mici n r

cele din rile europene; n zonele n care se nregistreaz un numr mare de copii cu pri
grani, migraia e perceput ca un fapt normal; n general, fenomenul migraiei este mai b
ine conturat n comunitile care au avut un potenial economic bun, care au oferit locu
ri de munc. Exist tendina ca aspiraia spre standarde de via mai nalte s se menin n
p de localiti, iar dac nu-i pot atinge aspiraiile n ar, i caut locuri de munc mai
n strintate. Pe de alt parte, cadrele didactice, dar i bunicii sau prinii rmai acas
au participat la discuii, au menionat c o cauz frecvent a migraiei este ceea 7 ce n l
teratura de specialitate se numete deprivare relativ32 , adic familiile care se decid
s migreze sunt mobilizate n acest sens de competiia cu vecinii, care venind din st
rintate cu resurse financiare sporite dobndesc statusuri sociale mai nalte, modificnd
ierarhiile existente n comunitile de origine; domeniile n care migranii acceseaz loc
ri de munc sunt: construcii, agricultur i servicii, femeile ncadrndu-se n cea mai mare
parte ca menajere, indiferent de pregtirea lor iniial. Participanii la discuie relate
az c migranii sunt contieni de faptul c ocup locurile cel mai prost pltite n rile
aie, dar le accept ntruct salariile obinute, inclusiv posibilitile de
3 Vezi noua teorie a migraiei elaborat de Arango (2000)

CONCLUZII I PROPUNERI
n urma studiului exploratoriu realizat n anii 2008 i 2009 n judeul Bihor asupra fenom
enului efectele migraiei asupra copiilor rmai acas, formulm cteva concluzii care ar p
a sta la baza adoptrii de politici sociale adecvate pentru a prentmpina extinderea
efectelor negative ale fenomenului, cel puin la nivelul comunitilor studiate:
Referi
tor la preocuparea instituiilor i persoanelor abilitate de legea romneasc pentru ide
ntificare, monitorizarea i protecia copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n str
, studiul a reliefat disfuncionaliti majore. n primul rnd, cu toate c legislaia romne
domeniu stipuleaz responsabiliti clare n vederea proteciei copiilor din aceast catego
rie, la nivelul comunitilor fenomenul este slab monitorizat. Cauza major a unei ast
fel de situaii este lipsa preocuprilor primarilor pentru angajarea personalului de
specialitate n domeniul asistenei sociale. Este relevant n acest sens faptul c, din
tre cele 91 de primrii comunale, doar cinci au ncadrat,
4 Vezi teoria reelelor de migraie (Gurak i Caces, 1992)

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 167 pe posturile prevzute n organigram, asis

teni sociali cu studii superioare, care posed cunotine, abiliti, responsabilitate i ca
acitatea de empatie necesar n activitatea cu persoanele i grupurile marginalizate s
au cu risc de marginalizare social. Acesta este motivul pentru care asistena socia
l, n general, n mediul rural este acordat neprofesionist i iresponsabil. Activitatea
de asisten social este realizat n mediul rural de secretarul primriei, de contabil, ag
ent agricol sau ali specialiti, fiind considerat o atribuie suplimentar, alturi de sar
cinile de baz din fia postului. De aceea considerm c prima msur, pentru evitarea unor
disfuncionaliti cu consecine negative, ntr-un orizont de timp mai apropiat sau mai nde
prtat asupra comunitilor, o reprezint tocmai asigurarea personalului de specialitate
n domeniul asistenei sociale. Pe de alt parte, considerm c DGASPC ar trebui s fie nve
tit cu putere i instrumente suplimentare de control i de responsabilizare a persoan
elor i instituiilor cu atribuii n domeniul asistenei sociale, n general, i n domeniul
nitorizrii i proteciei copiilor ai cror prini sunt plecai n strintate, n mod speci
te dificultile sistemului de nvmnt actual din Romnia, dei personalul cu atribuii ed
din sistem (psihologi, asisteni sociali) este insuficient, din studiu a rezultat
c preocuprile cele mai adecvate i competente pentru monitorizarea i protecia copiilo
r rmai acas dup plecarea prinilor la munc n strintate se realizeaz de unitile c
adoxal, niciun subiect n-a menionat, printre instituiile cu care colaboreaz n soluion
area unor probleme de acest tip, primria din localitatea de domiciliu. Avnd n veder
e complexitatea fenomenului, precum i riscurile pe care le poate genera, este nec
esar ca, la nivelul tuturor comunitilor, s se constituie parteneriate active i efici
ente, structuri comunitare consultative cuprinznd persoane responsabile din comunit
ate, oameni de afaceri locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali i
poliiti, care s analizeze fenomenul i s stabileasc politici sociale adecvate condiiil
n ceea ce privete dimensiunea i ca
r, specificului local i dimensiunilor fenomenului.
racteristicile fenomenului n judeul Bihor, studiul a reliefat tendine similare cu c
ele ale cercetrilor realizate la nivel naional. Cei mai muli copii ai cror prini au em
igrat provin din mediul urban; n cele mai multe cazuri, tatl este cel care pleac la
munc n strintate, copiii rmnnd n grija mamei, urmai de cei cu mama plecat la munc
puini sunt cei care au ambii prini plecai; n cazurile n care pleac mama sau ambii pr
bunicii se ocup de educaia copiilor, asigurndu-le protecia i nevoia de afectivitate,
urmai, la mare distan, de rude, vecini sau cunotine. ncrederea acordat i n acest ca
iliei lrgite este o dovad a funcionalitii acesteia i n prezent n Romnia.
Studiile
ve au identificat aspecte mai profunde ale fenomenului, dintre care vom selecta
cteva: cauzele migraiei prinilor cu scopul de a munci, n ordinea menionat de subiec
nt: dorina de a obine ctiguri mai mari n scopul unui trai mai bun; exemplul oferit de
vecini, rude, cunotine, care, beneficiind de experiena muncii n strintate, au obinut
oziii sociale importante n comunitate; soluionare prin migraiune a unor nenelegeri fam
iliale. n privina consecinelor migraiei, focus-grupurile au supralicitat consecinele
pozitive (achiziia de bunuri care le ofer copiilor statusuri superioare n grupurile
de egali, contactul cu modele de comportament i valori superioare, responsabiliz
area i crearea atitudinilor de independen), n timp ce rspunsurile informatorilor bine
informai au fost mult mai detaliate. Pe lng consecinele pozitive, acetia au menionat o
mulime de aspecte negative, generate de emigraia prinilor, cum ar fi: scderea perform
anelor colare, absene nemotivate, corigen; lipsa controlului parental genereaz comport
amente deviante cu potenial risc de transformare n infraciuni; este vorba de diferi
te comportamente teribiliste, dar i de consum de alcool, tutun sau chiar substane
ilegale, violen verbal, izolare, alteori deprimare, refuz privind realizarea sarcin
ilor, disponibilitate sczut pentru antrenarea n activiti. Consecina negativ cel mai fr
cvent invocat de toi subiecii se refer la privarea copiilor de afectivitate. majorit
atea subiecilor au menionat faptul c prinii plecai menin legtura permanent cu copiii
acas prin telefon, pota electronic i clasic, prin vizite, realizate cu frecvene diferi
te, prin trimiterea de bani necesari pentru a duce o via decent. n consecin, apreciem
c fenomenul copiilor rmai acas ca urmare a migraiei prinilor cu scopul de a munci es
fenomen extrem de complex, care poate genera modele de comportament, atitudini
noi, care vor genera o nou cultur i mentalitate prin contagiunea pe care o genereaz. T
ocmai de aceea este necesar ca problematica supus ateniei i prin studiul prezent s s
e situeze n atenia, monitorizarea societii, prin intermediul instituiilor i persoanelo
r cu atribuii n domeniu. Ignorarea aspectelor disfuncionale, cu potenial distructiv

important, poate crea nu numai poluare moral, ci i diseminarea modelelor negative,

poate duce la crearea unor subculturi deviante, cu rol distructiv asupra ordini
i sociale.

BIBLIOGRAFIE
1. Arango, Joaquim, 2000, Explaining migration: a critical view, International Soc
ial Science Journal, p. 283 2. Constantinescu, Monica, 2002, Teorii ale migraiei i
nternaionale, Sociologie Romneasc, nr. 3-4, p. 109 3. Gurak, Douglas i Caces, Fe., 19
92, Migration Networks and the Shaping of Migration systems, n Kritz. M., Lim, L.
, Zlotnik, H., (eds.), International migration systems a global approach, Oxoford;
Clarendon Press, pp. 153-154 4. Horvth, Istvn i Anghel, Remus-Gabriel (coord.), 20
09, Sociologia migraiei, Editura Polirom, Iai 5. Mihilescu, Ioan, 2003, Sociologie
general. Concepte fundamentale i studii de caz, Editura Polirom, Iai 6. Ordinul nr.
219 din 15 iunie 2006 privind activitile de identificare, intervenie i monitorizare
a copiilor care sunt lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care acetia se afl la
munc n strintate 7. Ravenstein, Ernest G., 1889, The Laws of Migration, Journal of the
Royal Statistical Society, nr. 52, pp. 241305 8. Tth, Georgiana; Tth, Alexandru;
Voicu, Ovidiu i tefnescu, Mihaela, 2007, Efectele migraiei: copiii rmai acas, Fundaia
ros, Bucureti 9. UNICEF, Salvai copiii, Impactul migraiei prinilor asupra copiilor rma
acas 10. Vlsceanu, Lazr, 2007, Sociologie i modernitate, Tranziii spre modernitatea
reflexiv, Editura Polirom, Iai 11. Voicu, Ovidiu; Tth, Georgiana i Guga, Simina, 200
8, Imigrant n Romnia: Perspective i riscuri, Fundaia Soros, Bucureti

COMPLEXUL SOCIAL DE SERVICII SF. ECATERINA PREZENTARE GENERAL

Emilia Oprian, Universitatea din Bucureti
ABSTRACT
Opened in September 2004 this Complex is the former Placement Center Sf. Ecaterin
a rehabilitated. Center Mission is to satisfy physiological, psychological and em
otional needs of children with special needs in order to prevent abandon, instit
utionalization and difficulties of integration. Main objectives in our activity
are: - development of personal autonomy as good as possible - rehabilitation of
deficiency in development arias - a better educational and social integration of
these children - information of community about children with disabilities. Com
mon services and activities: home services for children with motor disabilities
assured by psychologists, speech therapists, social assistants, medical services
for all the children, free transport from their houses to the centers. What we
learned: - The efficiency of this interventional programs is increased if they a
re applied earlier in children life - Is very important for family to be an acti
ve part of this process - A continuous and systematical intervention is absolute
ly necessary for limitation of the effects of the deficiency and it is possible
if the team is working together. For future we intend to organize a sensorial st
imulation room, a resource center for parents, and a play ground for children wi
th disabilities.

ARGUMENT
nceputurile asistenei sociale n Romnia au fost fcute de Biseric, cea care a asigurat o
bun parte a serviciilor pn n secolul al VIII-lea, ulterior lund amploare aezmintele
inate de persoane influente cum au fost sptarul Cantacuzino, clucerul Colea, Grigor
e al II-lea Ghica, Domnia Blaa .a. Primele nceputuri de organizare a asistenei sociale
la noi n ar s-au fcut n 1861, dar abia la nceputul secolului trecut a luat amploare,
ca urmare a extinderii serviciilor publice i sociale (Verza, 2002). n urma apariiei
i dezvoltrii celor dou tiine, psihopedagogia special i asistena social, a extinderi
ei de coli i grdinie cu profil special i, nu n ultimul rnd, a unor organizaii non-guv
amentale, serviciile acordate persoanelor cu dizabiliti au cunoscut un salt att cal
itativ, ct i cantitativ (Radu i colab., 1999). Totui, n ultimii ani, s-a simit n mod a
ut necesitatea nfiinrii unor centre sociale multifuncionale de recuperare psihopedag
ogic, care s serveasc nevoilor speciale ale copiilor cu dizabiliti nainte de intrarea
acestora n coli. Dup cum este bine cunoscut de specialitii n psihopedagogie special, e
xist un mare gol la nivelul nvmntului special precolar, fapt datorat unitilor insufi
e care deservesc copii cu dizabiliti, acetia fiind, de cele mai multe ori, obligai s
intre direct n coal, fr a beneficia de programe de educaie, recuperare, reabilitare la
vrsta la care ar fi fost extrem de indicat ca acest lucru s se ntmple, i anume, la vr
sta precolar. Mai mult dect att, pe lng rolul lor de a pregti copilul pentru coal, f
a este din nvmntul de mas, fie c este din nvmntul special, un alt rol important a
entre a fost c suplinesc nevoia familiilor de a beneficia de programe de recupera
re din toate domeniile psihopedagogiei speciale i dup intrarea copiilor n coal, de ce
le mai multe ori fiind vorba de cazuri de deficiene asociate cu o nevoie intens de
stimulare a tuturor ariilor de dezvoltare. Centrele de recuperare au ca scop as
istena psihopedagogic i social a copiilor cu cerine speciale, constituind un ansamblu
de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii
uperrii, educrii, adaptrii i integrrii sociale a copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i
ani, cu deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic, comportamental sau de limbaj
, precum i a celor aflai n situaii de risc datorate mediului, resurselor limitate, b
olilor cronice sau degenerative care pot afecta integritatea lor biologic, fiziol
ogic sau psihologic (Danii, Popovici i Racu, 2007). Asistena psihopedagogic a fost as
igurat n cazul copiilor cu deficiene grave sau asociate, pe lng adaptarea curricular i
prin elaborarea de planuri sau programe de intervenie individualizat. Acestea sunt
destinate recuperrii, pe toate planurile, a funciilor

restante, dar nu numai, i sunt axate n special pe latura formativ mai degrab, dect pe
latura informativ. P.I.P. debuteaz cu evaluarea complex a copilului, conin obiectiv
e pe termen scurt, mediu i lung, evideniaz metodele i activitile utilizate n interven

echipa care particip la procesul de recuperare i, nu n ultimul rnd, relaiile cu fami

lia beneficiarului (Popovici, 2007). Prezentm n continuare un astfel de centru soc
ial de recuperare, model de bun practic pentru astfel de instituii, deschis de DGAS
PC, sectorul 1, Bucureti.

ISTORIC
Situat la una dintre porile de intrare ale Capitalei, n imediata apropiere a Arcul
ui de Triumf, vegheaz, de peste 100 de ani, Leagnul de copii, denumit n prezent Cen
trul de Plasament Sf. Ecaterina. Denumirea centrului este legat de numele prinesei E
caterina Cantacuzino, care a condus un comitet, la iniiativa cruia a luat fiin, n 25
noiembrie 1897, Leagnul Sf. Ecaterina, al crui preedinte de onoare a fost nsi regina
sabeta. Iniial, conducerea leagnului a fost asigurat de acest comitet de patronaj,
dar, cu timpul, problemele organizatorice i administrative au fost preluate de Ef
oria Spitalelor Civile i de Ministerul Sntii. Dup 1948, Leagnul Sf. Ecaterina devine
public, finanat din bugetul statului, subordonat Ministerului Sntii, iar n aprilie 199
8 este preluat de Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului a sectorului 1. Ca
pacitatea iniial a fost de 30 de paturi, fiind conceput astfel nct s ocroteasc copiii
rmai fr prini, copiii din familii srace i mame singure mpreun cu pruncii lor. De-a
timpului, numrul subiecilor asistai a variat, atingnd un vrf de 700 n anii 1986-1987 i
ajungnd n prezent la 164 de copii. Istoria de 100 de ani a instituiei a fost marcat
de transformri ample legate de mentalitatea ngrijirii copiilor ocrotii. Dac, n urm cu
100 de ani, copiii erau ngrijii n leagn de doici pn la vrsta de 2 ani cnd se fcea pl
ntul n familii din mediul rural, n perioada de dup cel de-al Doilea Rzboi Mondial, a
bordarea tipului de ngrijire se schimb radical. Prin preluarea de ctre Direcia Sanit
ar, instituia a oferit servicii preponderent medicale, ajungnd din acest punct de v
edere un reper n activitatea de ngrijire i cercetare n puericultur. n cadrul leagnului
se asigurau servicii de radiologie, analize paraclinice, farmacie, mic chirurgie,
ORL, precum i cercetri de genetic uman. n 1998, Direcia pentru Protecia Drepturilor C
pilului a sectorului 1 a ncercat o altfel de abordare a modului de ngrijire

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 169 a copiilor instituionalizai. Acest mod

a vizat, n primul rnd, diminuarea serviciilor medicale n favoarea celor educative, n
cercndu-se, totodat, diminuarea transferurilor copilului dintr-o secie n alta i reduc
erea rulajului de personal n scopul nchegrii unei relaii de ataament ntre copil i pers
nalul de ngrijire, astfel nct s se ajung la identificarea unei persoane de referin. To
odat, au fost nfiinate dou mini-grdinie, cu o capacitate total de 50 de locuri, care s
atisfac nevoile educaionale corespunztoare vrstei precolare i care s faciliteze tranzi
ctre structurile precolare i colare din comunitate. Numrul mare de copii care au prsi
centrul de plasament n ultimii ani s-a datorat efortului de identificare a unor
soluii alternative de protecie: plasamentul/ncredinarea n familii de asisteni maternal
i profesioniti pn la gsirea unei soluii permanente de tip familial, precum i transferu
l n localitatea de domiciliu a prinilor, n vederea facilitrii legturii dintre copil i
amilia sa. Aceste soluii nu au putut fi aplicate i n cazul copiilor cu handicap gra
v (aproximativ 50), pentru care centrul asigur ns program de asisten i recuperare psih
omotoare. Odat cu reducerea numrului de copii instituionalizai, s-a ncercat diversifi
carea serviciilor oferite copiilor aflai n dificultate, att n centru, ct i n familiile
din comunitate, n parteneriat cu instituii de stat i cu organisme non-guvernamental
e. Astfel, colaborarea cu Organizaia World Vision s-a concretizat n existena unui c
entru maternal cu 10 locuri i a unui centru de recuperare i consiliere pentru copi
lul cu handicap din comunitate i familia acestuia. Colaborarea cu Fundaia Holt Int
ernational au fcut posibile funcionarea, n continuare, a centrului maternal i dezvol
tarea unui centru de consiliere pentru copil i familie. Un al doilea astfel de ce
ntru care se adreseaz i copiilor abuzai din familie s-a nscut din colaborarea cu Org
anizaia Salvai Copiii. Fundaia Umanitar Acum susine un cabinet logopedic n care-i
vitatea doi logopezi. n baza unei convenii ntre Direcia pentru Protecia Drepturilor C
opilului a sectorului 1, Fundaia Sera i Universitatea Tulane din SUA, se deruleaz, n i
ncinta leagnului, un proiect care vizeaz studierea comparativ a dezvoltrii neuropsih
ice i comportamentale a copiilor aflai n centrul de plasament, n familii foste i n fam
ilii proprii (naturale/ adoptive). Tot n incinta leagnului, funcioneaz i o secie exter
ioar a Institutului de Ocrotire a Mamei i Copilului, n care sunt ocrotii, temporar,
copiii prsii n materniti ori spitale din Capital, pn la gsirea unei forme de protec
e aceste servicii i programe destinate copilului au n vedere nchiderea componentei
rezideniale prin gsirea de soluii de tip familial i deschiderea Centrului Sf. Ecateri
na ctre comunitate. Acest deziderat a fost realizat n momentul nceperii proiectului U
n pas spre normalitate, prin care Centrul Sf. Ecaterina s-a transformat n Complexul
Social de Servicii Sf. Ecaterina. prevenirii abandonului prin asigurarea pe timpul
zilei a unor activiti de ngrijire, educaie, abilitare, recreere-socializare, consil
iere i dezvoltarea deprinderilor de via independent. Obiectivele principale pe care
ni le propunem la nivelul ntregului Complex sunt urmtoarele: 1. Dezvoltarea autono
miei personale n limitele potenialului restant 2. Recuperarea/reabilitarea deficit
elor existente n diferite arii ale dezvoltrii 3. Facilitarea integrrii colare i socia
le 4. Informarea comunitii privind problematica copilului cu dizabiliti n scopul modi
ficrii opticii sociale. Activitatea centrelor este organizat ntr-o serie de program
e, dintre care enumerm: program de servicii punctuale, care include diverse forme
de terapie; program prelungit (8-16:30) care include, pe lng edinele de terapie i ac
tiviti educaionale, recreative i de socializare, i un program rezidenial pe perioad de
imitat de timp n cadrul modulului de respiro pentru copiii din asisten maternal/casel
e de tip familial/familii. Exist un set de activiti i servicii comune celor trei cen
tre: servicii la domiciliu asigurate de psiholog, logoped i kinetoterapeut pentru
copiii nedeplasabili, servicii de transport pentru copiii nedeplasabili, servic
ii de asisten social i medical de urgen pentru copiii care frecventeaz complexul. Pot
neficia de serviciile acestor centre: copiii cu autism, cu sindromul Langdon-Dow
n, cu ntrziere n dezvoltarea psihic, cu infirmitate motoare cerebral (paralizii cereb
rale), copiii cu deficiene congenitale, cu deficiene asociate, cu tulburri de compo
rtament, copiii cu tulburri instrumentale sau dificulti de nvare Programul de interven
e a fost conceput pentru accelerarea i meninerea achiziiilor de dezvoltare prin int
ermediul unor intervenii sistematice i continue. Fiecare copil beneficiaz, la intra
rea n centre, de o evaluare iniial complex, realizat de specialitii echipei interdisci
plinare (asistent social, psiholog, psihopedagog, medic specialist n medicin fizic i
recuperare, fizio/kinetoterapeut, logoped, medic pediatru), care aduce informaii

cu privire la abilitile existente i ariile deficitare ale fiecrui copil. n funcie de

problematica existent, echipa stabilete prioritile i obiectivele programului, o atenie
deosebit acordndu-se abilitilor funcionale care au relevan n viaa de zi cu zi a cop
i. De menionat c o parte dintre copiii cu sindrom autist sau cu sindromul Down ben
eficiaz, paralel, i de serviciile centrului de recuperare neuropsihomotoare (fizio
/kinetoterapie, hidroterapie, electroterapie i art-terapie). n cadrul complexului
exist i un modul de respiro, n cadrul cruia copiii pot beneficia de servicii de ngrij
ire i educaie n perioada n care asistenii maternali sunt n concediu de odihn sau sunt
evoii s-i rezolve probleme de sntate. Programul centrelor de zi este flexibil, oferin
d att posibilitatea unor servicii punctuale (logopedie, kinetoterapie, terapie ps
ihologic, terapie ocupaional), ct i a unui program prelungit de la 8:00 la 16:30, car
e include, pe lng activitile educaionale i de recuperare, odihn i dou mese i dou g
Programul zilnic al copiilor include, de asemenea, pe lng activitile terapeutice, ac
tiviti educative i de socializare, ca de exemplu: plimbri, srbtorirea unor evenimente
speciale, teatru de ppui etc., avnd rolul de a asigura un echilibru ntre activitile de
nvare/abilitare, pe de o parte, i joc/relaxare, pe de alt parte. Metodologia de lucr
u include principiile terapiei comportamentale aplicate att pentru nvarea unor noi a
biliti, ct i pentru eliminarea comportamentelor indezirabile. Presupune acordarea de
atenie maxim i ntriri pozitive comportamentelor adecvate i ignorarea comportamentelor
pe care vrem s le modificm, ct i acordarea de recompense continue n stadiul de achiz
iie i recompense intermitente pentru meninerea comportamentelor respective; analiza
sarcinii i mprirea acesteia n secvene scurte, uor de nvat; folosirea
PREZENTARE GENERAL A COMPLEXULUI DE SERVICII SOCIALE SF. ECATERINA
Inaugurat n septembrie 2004, prin transformarea i reabilitarea fostului Centru de
Plasament Sf. Ecaterina (fost Leagnul Nr. 1), face parte din Proiectul Un pas spre n
ormalitate, finanat de Consiliul Local al sectorului 1 i PHARE i ncearc acoperirea nec
esarului de intervenie specializat pentru copiii cu dizabiliti de pe raza sectorului
1. Structura Complexului este urmtoarea:
Centrul de recuperare neuropsihomotoare
cu un modul de respiro
Centrul de zi pentru copii cu sindrom autist
Centrul de zi
pentru copii cu sindromul Langdon Down
Centrul maternal. Misiunea celor trei cent
re este de a rspunde nevoilor fizice, psihice i emoionale ale copiilor cu dizabiliti,
n vederea

170 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL unor tehnici speciale (ex.: nlnuirea, retragerea trepta
t a gradului de ajutor, modelarea, extincia sau time-out). O atenie deosebit se acor
d abilitilor funcionale, deprinderile de autongrijire fiind obiective terapeutice. Pr
ogramul educaional este construit avnd la baz un curriculum adaptat i ofer o varietat
e de experiene de nvare al cror scop este de a stimula interesul i curiozitatea copilu
lui, rezolvarea de probleme, dezvoltarea comunicrii,,precum i extinderea experienel
or sociale. Deprinderile de autoservire constituie, de asemenea, obiective terap
eutice i sunt ncorporate n cadrul rutinei zilnice a copilului. Cabinetul de psiholo
gie ofer o evaluare complex a nivelului de funcionare, prin administrarea unor test
e specializate, terapie individual n vederea ameliorrii deficitelor de natur ateniona
l, perceptiv, cognitiv, emoional i comportamental. O form de terapie care ofer reale
ziii practice este terapia ocupaional, aceasta avnd ca scop principal facilitarea ab
ilitilor de motricitate fin, joc i petrecere a timpului liber, precum i rezolvarea un
or probleme legate de achiziionarea deprinderilor de autoservire. Copiii pot bene
ficia, de asemenea, de un program de artterapie, care le ofer ocazia de a explora
i a se exprima prin intermediul materialelor specifice creaiei artistice (desen,
pictur, modelaj, muzic), contribuind la dezvoltarea creativitii, formarea sentimentu
lui de ncredere i descrcarea tensiunilor. Extrem de solicitate sunt cabinetele de t
erapie logopedic ce vizeaz ameliorarea problemelor de comunicare i corectarea tulbu
rrilor de pronunie i articulaie, de ritm, voce i respiraie, precum i a celor de tip sc
is-citit. n slile de kinetoterapie, specialitii folosesc o serie de posturri utiliza
te n scopul corectrii sau prevenirii poziiilor vicioase ale segmentelor sau ntregulu
i corp, mobilizri pasive avnd n principal rolul de meninere i cretere a mobilitii art
lare, precum i a supleei musculare, mobilizri active avnd n principal rolul de meniner
e i cretere a forei i rezistenei musculare. Metodele specifice cele mai utilizate n re
educarea neuromotoare a paraliziilor cerebrale, frecvent ntlnite n cadrul centrului
nostru, sunt metoda Bobath i metoda Le Metayer. Mecanoterapia se realizeaz cu div
erse dispozitive folosind rezistene variabile, cu scopul creterii capacitii de efort
a organismului i, n special, a forei i rezistenei musculare. Beneficiem de o sal de h
idrotermoterapie care este demonstrat c ofer avantaje incontestabile n procesul rec
uperator prin factori mecanici, fizici i termici. Neuropsihomotoare i care a obinut
rezultate deosebite pe toate palierele dezvoltrii psihice.

PREZENTARE DE CAZ: TETRAPAREZ SPASTIC

Tetrapareza spastic reprezint forma cea mai grav de diplegie spastic. Are o frecven cr
escut la nou-nscuii cu encefalopatie hipoxic-ischemic, infecii intrauterine (citomega
lovirus, rubeol, rujeol etc.), malformaii structurale cerebrale grave. Clinic, boal
a afecteaz toate membrele, ns mai accentuat pe cele superioare. n poziia supino (cu f
aa n sus) schema motoare este n extensie: capul este n hiperextensie cu retracia umer
ilor i uneori toracele este retractat, membrele inferioare sunt n extensie, ncruciat
e, n aducie, intrarotate, chiar forfecate, se observ flexia plantar a piciorului, co
ntracia aductorilor (ceea ce determin, n timp, luxaia de old). n poziia prono (cu faa
os) schema motoare este n flexie. Copilul bolnav NU ridic i nu rotete capul (nici mca
r pentru a respira), are braele blocate sub torace, membrele inferioare fiind ade
sea n flexie. n poziie eznd, copilul cade pe spate sau anterior, deoarece are reflexe
le tonice cervicale asimetrice, acestea persistnd i dup vrsta de 6 luni, i nu achiziio
neaz aceast poziie. Mna este nchis n pumn, ceea ce mpiedic copilul de a duce mna sa
obiecte la gur, poziia policelui este strns n pumn i degetele flectate. Mersul pe coa
te i pe genunchi NU este posibil. n cadrul examinrii neurologice se observ existena u
nui sindrom piramidal att la membrele superioare, ct i la cele inferioare. Apar, de
asemenea, tulburri de masticaie i nutriie, ceea ce va determina efectuarea alimentai
ei cu ajutorul sondei. Simptomatologia asociat const n strabism, atrofie optic, criz
e epileptice, retard grav, complicaii ortopedice (cifoscolioz, luxaie de old). n form
a uoar de tetraparez spastic, retardul este mediu, iar deplasarea se poate face, dar
patologic (Popescu V., 2001).

IDENTIFICAREA PRINCIPALELOR PROBLEME

Prezena unui copil cu deficien ntr-o familie produce o modificare important i dureroas
la nivelul structurii familiei, afectnd, uneori, n mod dramatic relaiile intrafamil
iale. n mod frecvent auzim de divoruri, la scurt vreme dup apariia n familie a unui co

pil cu probleme, tocmai din cauza creterii nivelului de stres pentru ambii parten
eri, din cauza sentimentelor de vinovie acut sau a nenelegerilor ulterioare generate
de implicarea n creterea i ngrijirea copilului. Un alt fenomen important este cel al
izolrii familiei de mediul social. S ai un copil cu dizabilitate constituie, de m
ulte ori, un motiv de ruine, familia prefernd s se retrag, n loc s nfrunte prejudeci
eticenele sau chiar rutile celorlali. Alteori, chiar dac ajung s prezinte cu demnitate
societate problemele pe care le ntmpin cu copilul lor, ceilali, dar n special famili
ile cu copii, adopt o atitudine de evitare, dintr-un sentiment de nenelegere, de ne
putin, de team sau chiar de mil. Un copil diagnosticat cu tetraparez spastic constitui
e, deseori, o mare traum pentru familie, stresul la care acetia sunt supui din mome
ntul aflrii diagnosticului fiind enorm, ducnd adeseori la dezvoltarea unor tulburri
depresive sau chiar a unor tentative de suicid. Cu ct deficiena este mai sever, cu
att presiunea n cadrul familiei este mai mare, iar echilibrul este mai perturbat.
Se poate spune c aceste familii trec prin adevrate crize ale cror urmri sunt grave i
de lung durat. Este foarte important n aceste situaii, n calitate de specialist, s of
eri o atenie i o grij special consilierii acestor familii, pe lng intervenia propriu-z
s cu copilul. Este necesar meninerea unei legturi ct mai strnse, bazate pe empatie i o
estitate, acest fapt ducnd la consecine pozitive i benefice, n timp, att n ceea ce pri
vete relaia printe-copil, ct i n ceea ce privete legturile intrafamiliale.

CONCLUZIE
Rolul unor astfel de centre este acela de a pregti copilul cu dizabiliti, ntr-un cad
ru organizat, pentru educaia obligatorie din coli, prin recuperarea funciilor resta
nte, prin dobndirea de deprinderi specifice, prin dezvoltarea funciilor psihice ge
nerale, n scopul integrrii socio-educaionale optime (Danii, Popovici i Racu, 2007).
Din experiena dobndit n practic, putem afirma c eficiena acestor centre este evident,
i mult chiar, putem sublinia c eficiena programelor de intervenie este cu att mai ma
re cu ct acestea ncep mai devreme, rata progresului fiind mai crescut n cazul copiil
or care au fost inclui n program la vrste mici. Pe de alt parte, factorul fundamenta
l al succesului este implicarea activ a prinilor n derularea programului de recupera
re, abilitare, educare i, nu n ultimul rnd, este necesar o intervenie continu i sistem
tic pentru reducerea limitelor handicapului care se poate realiza numai prin inte
rmediul eforturilor concertate ale ntregii echipe de specialiti. Ca planuri de per
spectiv pentru eficientizarea activitii, considerm necesar ca n viitor s amenajm un lo
de joac i de relaxare pentru copiii cu dizabiliti i prinii acestora, s nfiinm o c
imulare senzorial i, nu n ultimul rnd, s crem un centru de resurse pentru prini. n c
uare dorim s prezentm un caz al unei tinere care a beneficiat de serviciile Centru
lui de Recuperare

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 171 n cazul de fa, la terapie s-a prezentat

tnra N.A., n vrst de 12 ani, diagnosticat cu tetraparez spastic, astigmatism mixt AO,
rabism convergent alternant predominant OS. Ambliopie medie OS. Fata s-a prezent
at nsoit de mam, care de altfel este i asistentul personal al copilului, ea fiind ncad
rat ntr-o categorie de persoane cu handicap grav. Prezentm principalii factori asup
ra crora am acionat la tnra N.A., considernd c modificarea acestora va conduce la o mb
ntire semnificativ a vieii sale. Astfel, am constatat sentimentul de izolare pe care l
are din cauza dificultilor de relaionare cu cei de aceeai vrst cu ea. Dei frecventeaz
coal normal, nu a reuit s-i fac prieteni, s se integreze adecvat. Are de asemenea o
m de sine sczut, datorat, pe de-o parte, sentimentului acut c nu face fa cu bine sarci
ilor colare, c nu se ridic la nivelul colegilor ei, iar, pe de alt parte, alimentat d
e frustrarea de a fi altfel dect ceilali. Am constatat, de asemenea, din discuiile
cu ea c este prezent un puternic sentiment de gelozie i de concuren cu fratele mai m
ic (30 de luni) cu dezvoltare normal. Un alt factor important este o imagine de s
ine negativ, alimentat de dificultatea de a nelege i de a accepta de ce a trebuit s i
se ntmple tocmai ei aceast afeciune, de ce oamenii sunt indifereni sau insensibili la
problemele ei, de ce nu se inventeaz un tratament etc. Are de depit, pe lng cele meni
onate anterior, i ideea, i sentimentul de dependen datorate infirmitii fizice propriuzise care o incapaciteaz n domeniile de autonomie i autongrijire. din cauza deficiene
i pe care o are, acest lucru fiind un motiv de mare suferin pentru ea i, prin urmar
e, un factor stresor intens i de lung durat. n prezent, n pofida diagnosticului de te
traparez spastic, N.A. este elev n clasa a IV-a a unei coli normale, cu rezultate bun
e la nvtur. Mama a fost cea care a nsoit-o pn n urm cu doi ani, uneori i n timpu
urs. Naterea celui de al doilea copil a mpiedicat-o s mai fac acest lucru, bunica fi
ind cea care a preluat sarcina nsoirii la coal. n prezent mama afirm c ar dori colari
e la domiciliu, deoarece ntmpin mari dificulti la transport i la accesul la clas (clas
se afl la etaj, ntr-o cldire fr lift). Relaia cu mama este ambivalent este dependen
otalitate de ea i nu accept s primeasc ajutor din partea altcuiva, dar, n acelai timp,
are sentimentul c este sufocat de prezena mamei i deseori are o atitudine de respin
gere fa de ea. Tatl este prezent n viaa ei la un nivel destul de redus, dar i fa de e
re un ataament puternic. Rolul predominant al acestuia n familie este acela de a nt
reine financiar familia i de a constitui un sprijin moral pentru mam. Relaia cu frat
ele mai mic este una de toleran. Dup o prim ntlnire n care am fcut cunotin cu N.A.
ei i am completat mpreun fia de intrare n program, am solicitat prezena ntregii famil
i pentru urmtoarea edin n scopul semnrii contractului terapeutic. Rolul acestui contra
ct este s ntreasc relaia terapeutic i angajarea prilor n procesul terapeutic. De as
este motivant pentru o prezen susinut necesar obinerii unor rezultate valide. Dup sem
area lui de ctre toi cei prezeni, terapeutul prezint programul de intervenie terapeut
ic. N.A. se manifest foarte entuziast cu privire la ntlnirile noastre sptmnale i este
rbdtoare s obin diploma de absolvire a programului terapeutic.
DATE CU CARACTER GENERAL
Majoritatea datelor provin din fia de intrare n programul de recuperare. Pe tot pa
rcursul terapiei, dar n special n primele ntlniri, prelevarea i clarificarea informaii
lor este esenial. Mama a fost cea care a solicitat consultul unui psiholog, simind
c nu mai face fa anumitor probleme pe care i le punea fiica ei. Anterior, fata a ma
i beneficiat de nenumrate programe de recuperare neuromotoare, dar nu i de terapie
sau consiliere psihologic.

CONCEPTUALIZAREA CAZULUI
n situaia fetei de 12 ani, N.A., cea mai adecvat abordare pare s fie cea a unei ntriri
sistematice a stimei de sine, o restructurare a imaginii de sine, ambele second
ate de sentimentul profund de acceptare de sine. Creterea ncrederii n forele proprii
o va ajuta s se adapteze mai bine la mediul socio-educaional. Relaia cu mama va tr
ebui reanalizat i restructurat. Terapia s-a desfurat pe o perioad de 12 luni, cu o fre
cven de o edin pe sptmn, avnd periodic ntlniri cu mama fetei, separat sau mpreun
atl a fost mai puin prezent i a fost dificil de mobilizat s participe la ntlniri. Un r
ol important n evoluia cazului l-a avut consilierea mamei, care avea mare nevoie d
e suport specializat.

ISTORICUL TULBURRII
N.A. este primul nscut al familiei, cu o greutate la natere de 3,150 kg, avnd lungi
mea de 50 cm i scor APGAR 6. Sarcina a decurs normal, dar naterea s-a produs dup un
travaliu de 12 ore, copilul avnd dubl circular de cordon cu suferin la natere. La 6 l
uni a fost diagnosticat cu ntrziere psihomotoare, ntrun spital din ar, iar la 10 luni,
cu tetraparez spastic, la un spital din Bucureti. n urma diagnosticrii prinii nu s-au
descurajat, spernd ca evoluia copilului s fie favorabil. n primii patru ani ns, cu toa
e eforturile depuse, evoluia a fost lent i nesatisfctoare. Ulterior, achiziiile au fos
t din ce n ce mai vizibile, limbajul avnd un ctig considerabil i atrgnd dup sine i e
celorlalte funcii psihice. n decursul timpului a suferit de infecii respiratorii a
le cii superioare i inferioare (n special n primii apte ani), alergii (mucegai, pr de
animale, puf, praf etc.), dischinezii biliare pe fondul oboselii i al stresului.
Intervenii chirurgicale pentru adenoidectomie, apendicectomie, alungiri tendoane:
inghinal i tendonul lui Ahile. La 11 ani a fost diagnosticat cu ovar polichistic
drept i a urmat tratament de specialitate. Aa cum am menionat, a urmat programe de
recuperare n numeroase instituii, ambulatoriu sau cu internri de dou sau trei sptmni.
tot acest timp, mama a fost devotat trup i suflet nevoilor fiicei ei, ns, aa cum se nt
pl n mod frecvent, acest fapt a dus la izolarea social i chiar la distanarea emoional
e partener. Din punct de vedere colar, copilul a obinut rezultate bune nc de la ncepu
t, dar nu a reuit s se integreze n colectivitate

FORMULAREA OBIECTIVELOR TERAPEUTICE:

O1 s contientizeze prin intermediul discuiilor i al introspeciilor natura dizabilitii
ale i etiologia acestei tulburri; O2 s-i dezvolte o motivaie puternic de a-i ctiga o
nomie ct mai mare posibil prin intermediul unei munci susinute de recuperare, n det
rimentul sentimentului de neajutorare pe care l cultiva n ultima vreme. n urma disc
uiilor cu profesorul kinetoterapeut am aflat c exist pentru ea posibilitatea s se de
plaseze independent. O3 s nvee s se relaxeze prin tehnici specifice (sugestii, metaf
ore terapeutice, povestiri terapeutice) att n timpul edinelor, ct i n afara lor. Relax
rea muscular i detensionarea emoional sunt dou elemente eseniale n evoluia ei viitoar
Starea ei de sntate, de confort i chiar i gradul de recuperare depind de aceste dou e
lemente. O4 s-i identifice corect strile emoionale i s le exprime eficient, acest fapt
ducnd la diminuarea efectelor stresului de zi

172 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL cu zi i, prin urmare, a strilor tensionale; O5 s identi

fice principalii factori de stres din viaa sa i s-i analizeze (pe cei care depind d
e ea, pe cei care depind de ceilali i pe cei care nu depind nici de ea, nici de ce
ilali); O6 s nvee s-i controleze ct mai bine senzaia de ncordare, pentru eficientiza
ctivitilor (de exemplu, s foloseasc strict musculatura necesar scrisului, fr ncordri
ente suplimentare, acestea din urm provenind dintr-o obinuin defectuoas i fiind foarte
obositoare pentru copil); O7 s-i dezvolte i s exerseze capacitile de comunicare oral
scris att n mediul familial, ct i n mediul colar, att pentru mbuntirea relaionr
erfecionarea rezultatelor colare; O8 s exemplifice cu situaii concrete trite sau auzi
te reacii valide la factori stresani similari cu cei care acioneaz asupra ei; O9 s ex
erseze alturi de familie comportamente dezirabile n situaii stresante (jocuri de ro
l n timpul edinelor pentru ameliorarea tensiunii emoionale existente); O10 s evalueze
, la sfritul programului, modificrile aprute pe toate planurile vieii sale ca urmare
a efortului individual i familial de depire a factorilor stresani; O11 s contientizeze
planurile personale la care trebuie s continue s lucreze i dup ncetarea programului
terapeutic.

NCHEIEREA TERAPIEI
Rezultatele pozitive au fost posibile n mare parte i datorit muncii n echip, kinetote
rapeutul i mama fiind un real sprijin pentru obinerea unor rezultate pozitive pent
ru N.A. Ceremonia de nmnare a diplomei de absolvire a programului terapeutic a fos
t un moment deosebit, fata manifestnd o bucurie deosebit i dorindu-i s continue ntlnir
le sptmnale. Am continuat ntlnirile, dar mrind treptat intervalul, ulterior meninnd l
ra telefonic. Rezultatele la testele de control au fost relevante pentru evoluia
fetei, n special privind aspectele de stim de sine i imagine de sine.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. Popescu, V., 2001, Paraliziile cerebrale, Neurologie pediatric, vol.
1, Ed. Medical, Bucureti Danii, A., Popovici, D.V., Racu, A., 2007, Intervenia psih
opedagogic n coala incluziv, Ed. Univers Pedagogic, Chiinu Popovici, D.V., 2007, Orien
tri teoretice i practice n educaia integrat, Ed. Univ. Aurel Vlaicu, Arad Radu, Gh. (
coord.), 1999, Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Ed. Pro Humanit
ate, Bucureti Verza, F.E, 2002, Introducere n psihopedagogia special i n asistena soci
al, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti
PREZENTAREA PRINCIPALELOR PRESCRIPII I TEHNICI
TERAPEUTICE
5.

Un element important al terapiei a fost crearea unei relaii de ncredere, de empati

e i de sprijin necondiionat pentru tnra N.A. Aceast relaie a ajutat-o s se desprind d
amilie i s peasc spre lumea exterioar. Evaluarea psihologic iniial a utilizat urmto
este: matricele progresive Raven, WISC III R, testul Rey figur complex, proba de a
tenie ToulousePieron, testul de personalitate FPI, Chestionar de analiz a stilului
de coping (adaptat dup Boyd i Johnson), scala stimei de sine Rosenberg i desenul f
amiliei. Toate aceste probe au relevat ca elemente eseniale imaturitatea emoional,
dificultile de relaionare, un stil de coping rigid, o percepie a stresului foarte cr
escut, stim de sine sczut. Din desenul familiei lipsete fratele mai mic, de unde reie
se c acesta nu este tocmai agreat, el fiind simbolul a tot ceea ce nu a reuit s fie
ea pentru propria familie. Alturi de tehnicile de relaxare i de imagerie pe care
le-a practicat cu plcere, am mai utilizat tehnica rezolvrii de probleme, analiza c
osturilor i beneficiilor, povestirile i metaforele terapeutice, stimularea motivaie
i, conversaia, desenul. O particularitate a copilului a fost aceea c la aceast vrst nc
mai avea prieteni imaginari. Acetia erau prezentai sub forma unor spirite sau ngeri
care veneau s stea de vorb cu ea. n mod frecvent inventa poveti despre aceste spiri
te, despre ceea ce i povesteau ele. Pe msur ce terapia a naintat, ntlnirile au nceput
se rreasc, iar la sfrit nu le-a mai menionat deloc. Intervenia terapeutic a constat n
rmalizarea situaiei, n ncurajarea de a povesti despre aceti prieteni, de a crea povet
i care s aib sens pentru ea, ajutnd-o s se descarce din punct de vedere emoional i con

tribuind la dezvoltarea comunicrii. Jocul simbolic i jocul de rol au ajutat-o s nelea

g mai bine anumite situaii de via i s-i identifice propriile sentimente, s i le expr
s-i dezvolte empatia pentru ceilali. edinele de terapie au dus la o contientizare de s
ine mai bun i o acceptare a propriilor posibiliti i limite, la stabilizarea relaiei em
oionale cu mama i o cretere a ncrederii n sine n afara mediului familial. Rezultatele
olare s-au mbuntit considerabil, precum i performanele la orele de kinetoterapie. Comu
nicarea s-a mbuntit i a nvat s se relaxeze eficient. Toate aceste rezultate obinute
ul celor 12 luni au condus la o mai bun inserie socio-educaional, la dobndirea unei m
ai bune ncrederi n sine i a unei autonomii crescute n special n mediul familial.

VRSTNICUL N CONTEXTUL TRANSFORMRILOR

SURVENITE N FAMILIA CONTEMPORAN
Simona Bodogai, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
Today is a trend of decline of traditional and informal arrangements for the sec
urity of the elderly (based on family relationships) and increased dependence on
non-family sources of income, which requires government intervention. Although
I consider that the family is the most important and indicated form of assistance
given to the elderly, the family arrives, for reasons beyond her, to give less t
ime and support grandparents / parents.

INTRODUCERE
Analiza fenomenului de mbtrnire demografic, att la nivelul Romniei, ct i la nivelul j
lui Bihor, denot o cretere a presiunii populaiei vrstnice asupra populaiei adulte po
al active, implicit asupra unor importante sisteme din societate (sntate, asisten so
cial, bugetul asigurrilor sociale), cu implicaii pentru politica economic i social. Pr
oblemele care deriv din creterea ponderii i a numrului vrstnicilor (deteriorarea rapo
rtului dintre cei care contribuie i cei care beneficiaz, imposibilitatea de a susin
e corespunztor populaia vrstnic prin actualul sistem de pensii, lipsa de adaptare a
sistemului de sntate la nevoile specifice populaiei vrstnice etc.) sunt probleme car
e necesit soluii sociale. n prezent se manifest o tendin de declin a aranjamentelor in
formale i tradiionale pentru securitatea vrstnicilor (bazate pe relaiile de familie i
rudenie) i accentuarea dependenei de sursele nonfamiliale de venit, ceea ce impun
e intervenia guvernelor. Dei consider c sprijinul familiei reprezint cea mai importa
nt i mai indicat form de asisten acordat vrstnicilor, familia ajunge, din motive in
nte de voina ei, s acorde tot mai puin timp i suport bunicilor/prinilor. ntr-o astfel
e situaie, vrstnicii tind s ajung clieni ai asistenei sociale permanent ori temporar.
n perspectiva asistenei sociale, se poate observa c o proporie remarcabil de persoan
e vrstnice are nevoie de servicii sociale care, ori nu exist, ori sunt insuficient
e din punct de vedere cantitativ sau calitativ. Implicaiile medico-sociale ale mbtrn
irii populaiei i ale tendinei de accelerare a acestui proces n ultimele decenii ates
t adevrul c btrneea este a tuturor i a fiecruia dintre noi (Balogh, 2000, p. 271).
cietate aflat n proces accelerat de mbtrnire, calitatea vieii nseamn din ce n ce mai
calitatea vieii celor aflai n cea de a treia perioad a vieii. Integrarea lor social i
o via demn presupun servicii sociale specifice care, n multe cazuri, sunt deficitare
n Romnia (Grleanu-oitu, 2006, pp. 94-96, 189; Roth i Dobre, 2005, pp. 3-17) la fel c
a n multe societi n tranziie (Emlet i Hokenstad, 2001, pp. 55-64; De Tobis, 2000).
CONSECINELE PROCESULUI DE MBTRNIRE A
POPULAIEI

Romnia se confrunt aproximativ cu aceeai problematic demografic specific rilor membre

e UE-25 (declinul populaiei totale, creterea ponderii populaiei vrstnice i a duratei
medii a vieii, mbtrnirea demografic a btrnilor, feminizarea mbtrnirii deriv pr
e legate de vduvie, precum i alte nevoi n domeniul social i al sntii), ns nivelul m
al performanelor economiei romneti face ca resursele s fie mai reduse i impactul soc
ial estimat, mai ales n perspectiva urmtorilor ani, s fie mai puternic pentru ara no
astr. Se subliniaz necesitatea ajustrii soluiilor

la contextul specific i la potenialul de resurse de care dispunem (Comisia Naional p

entru Populaie i Dezvoltare, 2006, p. 4). Toate prognozele demografice privitoare
la Romnia menioneaz continuarea procesului de mbtrnire n urmtoarele decenii (Gheu,
p. 28-29; Rotariu, 2006, p. 3). Se apreciaz c procesul de mbtrnire demografic la nivel
ul Romniei se va accentua lent dup 2005 cnd generaiile mici nscute dup 1990 vor intra
categoria 15-59 de ani. Totui, creterea raportului de dependen a vrstnicilor nu va f
i foarte accentuat pn n 2027 cnd generaiile decretului nscute ncepnd cu 1967 vor i
egoria 60+, ponderea persoanelor vrstnice urmnd s creasc n mod accentuat pentru urmtor
ii 23 de ani, pn n 2050 (Mrginean i Preda, 2005, p. 26 i Alexandrescu i Greabu, 2005,
. 210). Efectele negative ale procesului de mbtrnire se vor accentua n timp, determi

nnd perturbaii la nivelul populaiei colare, populaiei fertile, populaiei n vrst apt
c i populaiei vrstnice (de pensionari, beneficiari ai serviciilor de sntate i de asist
n social) (Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, pp. 5-6). n majoritate
ocietilor contemporane se nregistreaz o cretere a presiunii populaiei vrstnice asupr
ulaiei adulte potenial active, implicit asupra unor importante sisteme din societa
te (sntate, asisten social, bugetul asigurrilor sociale), cu implicaii pentru politica
economic i social (Simion, 2004, pp. 9-10). mbtrnirea populaiei are importante conseci
n toate sferele vieii umane: n domeniul economic, are impact asupra dezvoltrii econ
omice, asupra economiilor, investiiilor, consumului, pieei forei de munc, pensiilor,
taxelor i transferurilor intergeneraionale; n domeniul social, influeneaz componena i
aranjamentele familiale, cererea de locuine, orientarea migraiei, epidemiologia i n
evoia de servicii de ngrijire a sntii; n domeniul politic, poate s aib efect asupra t
relor de votare i a reprezentrii politice (Population Division of the Department o
f Economic and Social Affairs, 2007, p. XXVI). Procesul continuu de mbtrnire a popu
laiei este n esen pozitiv, urmare fireasc a mbuntirii condiiilor socioeconomice, a
ui de trai i a succeselor medicinii, ns poate avea i un impact negativ n lipsa unor p
olitici sociale adecvate i adaptate continuu schimbrilor induse de evoluiile demogr
afice i consecinele acestora (Bogdan, 2003, p. 131). Printre consecinele procesului
de mbtrnire se numr: consecine demografice sporul natural i creterea demografic
ninate, concomitent cu o tendin continu de depopulare a zonelor rurale i de mbtrnire
orei de munc; consecine economice cu un caracter acut privind asigurarea unei reale
creteri economice, diminuarea veniturilor odat cu pensionarea i apariia riscului de
pierdere a independenei financiare a persoanei vrstnice; consecine sociale dificul
ti n asigurarea unei protecii sociale adecvate, creterea riscului de marginalizare a
persoanelor vrstnice care i-au ncetat activitatea

174 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL profesional, pierderea poziiei i rolului jucat n propri
familie i comunitate, scderea capacitii de adaptare social; schimbarea rolului i stru
cturii familiei i a sistemului de ntrajutorare are un impact negativ asupra vrstnic
ilor; ca urmare a proceselor de industrializare i urbanizare i a consecinelor lor,
precum sistemele de asigurri de pensii i de sntate, care au plasat o parte din respo
nsabilitatea pentru persoanele vrstnice n afara familiei, relaiile dintre membrii f
amiliei din generaii diferite s-au modificat, relativa independen a vrstnicilor fa de
descendenii lor fiind nsoit i de efecte nedorite precum izolarea, abandonul sau insti
tuionalizarea unora dintre acetia; consecine medicale i medico-sociale creterea nevo
lor de ngrijiri complexe din cauza polipatologiei specifice vrstei a treia; stri de
invaliditate sever, determinnd situaii de dependen care creeaz probleme deosebite per
soanei n cauz, familiei i comunitii, necesitnd un numr mare de servicii medico-sociale
care duc la creterea solicitrilor pentru instituionalizare sau alte forme de servi
cii (servicii de ngrijiri la domiciliu, de exemplu); meninerea persoanelor vrstnice
la domiciliu presupune dezvoltarea/organizarea unor forme specializate de supra
veghere i ngrijire (Voinea, 2003, pp. 158-160, Arvinte i Vladu, 2005, p. 108, Comis
ia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, p. 3). Ana Blaa subliniaz tendina de d
in a aranjamentelor informale i tradiionale pentru securitatea vrstnicilor (bazate
pe relaiile de familie i rudenie) i accentuarea dependenei de sursele non-familiale
de venit, ceea ce impune intervenia guvernelor (Blaa, 2000, p. 80). n fiecare ar numru
persoanelor vrstnice care triesc n aceeai cas cu copiii a sczut; recordul este deinut
de Danemarca, Suedia i Olanda unde raportul este sub unu la zece. O astfel de ten
din se nregistreaz i n Japonia, ar cu o puternic tradiie a credinei filiale. Tot l
globului se constat c o parte nsemnat a vrstnicilor triesc singuri; aceast tendin e
ai accentuat n nordul Europei (Alzheimers Disease International The Demography of A
geing around the world, www.al.co.uk apud Bogdan i Curaj, 2005/2006, p. 34). Prob
lemele care deriv din creterea ponderii i numrului vrstnicilor sunt probleme sociale,
cu soluii sociale, i nu att probleme demografice care ar necesita msuri de politic de
mografic (Rotariu, 2006, p. 1) (de exemplu, soluia la problema creterii presiunii pe
nsionarilor asupra populaiei ocupate nu se gsete n plan demografic, ci implic msuri so
ciale legate de activitate i de gestionarea sistemului de asisten a persoanelor vrst
nice). Soluiile/msurile prevzute n documentele europene precum ridicarea vrstei de pe
nsionare, sporirea ratelor de activitate, chiar i creterea contribuiei celor activi
la constituirea fondurilor de pensii sunt fezabile i nu conduc automat la nrutirea s
ituaiei celor n cauz. extrem o ntlnim la btrnii singuri (n special femei), fr copi
u mai pot munci pmntul i triesc din pensii foarte reduse (pensie de agricultor, de u
rma) (Blaa, 2003, pp. 9596 i Blaa, 2004, p. 131). De-coabitarea (separarea locuinei ti
erilor de cea a vrstnicilor) i face pe prini mai vulnerabili, mai departe de un even
tual ajutor, iar pe copii i ndeprteaz afectiv de propriii prini. mbtrnirea poate s
eze stresul de dezrdcinare prin schimbarea brutal a locului de via (spitalizare, inst
ituionalizare, pierderea locuinei, mutarea, deprtarea de copii, abandonul, pierdere
a partenerului de via). Dependena vrstnicului, alterarea condiiilor sociale i economic
e pot conduce la marginalizare i excludere social, la nerespectarea drepturilor fu
ndamentale i specifice ale acestuia, la abuzuri i chiar violen (Bogdan, 2002, pp. 13
2-133 i Bogdan, 2004, p. 122). Izolarea social este resimit mai puternic atunci cnd p
ersoana vrstnic nu mai poate comunica la fel de uor cu cei din jur din cauza unor d
eficiene de vedere, de auz sau chiar a pierderii abilitii de a vorbi. Dincolo de ac
este cauze fizice, izolarea mai poate fi cauzat i intensificat prin moartea unui me
mbru din familie (so, frate, prieten apropiat); situaia este i mai tragic n cazul n ca
re persoana n vrst asist la moartea unei persoane apropiate ei, din generaie mai tnr
ea (decesul unui copil sau al unui nepot). Sunt vrstnici care, dat fiind longevit
atea lor, ajung s-i vad ntreaga generaie sau singurele rude i prieteni pe care i au cu
dispar ncet-ncet i singurele lor contacte sunt cu vnztorul de la magazinul unde i fac
cumprturile, doctorul, preotul sau vocile celor de la radio sau televiziune. Aceas
t izolare social a vrstnicului poate fi prevenit prin vizite constante ale unor rude
, prieteni, vecini sau ale unor cadre calificate (asistent social, asistent medi
cal, preot) i prin contacte ocazionale cu potaul, copii din vecini sau chiar animal
e ale vecinilor (Zaha, 2004, p. 7). mbtrnirea afecteaz costurile ngrijirii sntii. Pr
ele sociale (pensionarea, izolarea), cele economice (scderea veniturilor, srcia), c
ele morale (nerespectarea drepturilor sale legitime) agraveaz problemele de sntate

ale vrstnicului, fapt care impune sarcini deosebite att serviciilor de sntate, ct i ce
lor de asisten social. Pe de alt parte, abandonul grijii fa de propria sntate, stilur
nesntoase de via, deficitul de acces la serviciile medicale, deficitul serviciilor
de prevenie i tratament ambulatoriu contribuie la situaia critic a strii de sntate a m
ltor vrstnici (Blaa, 2003, pp. 97-98). Din cauz c situaia social i medical a btrni
terioreaz treptat ca urmare a reducerii veniturilor odat cu pensionarea, politicil
e sociale din domeniu vizeaz n special protejarea venitului, perfecionarea calitii ngr
ijirii medicale, sprijinirea persoanelor n vrst pentru a duce o via demn i independent
mediul propriu, lrgirea posibilitilor de integrare a vrstnicilor n viaa comunitii i
orarea capacitii serviciilor publice de a face fa nevoilor n continu schimbare (Manu i
Poede, 2003, p. 84). Diferenele demografice, culturale i de venituri dintre genuri
determin o btrnee mai problematic pentru femeile n vrst dect pentru brbaii n vr
viei cuprinde un numr mai mare de femei dect de brbai (ponderea femeilor este mai ma
re datorit speranei de via mai ridicate i diferenei de vrst la cstorie), de unde de
leme specifice, precum i alte nevoi n domeniul social i al sntii (Ilu, 1996, pp. 232; Bogdan i Curaj, 2006, p. 36). Brbaii vduvi sunt, n general, mai asigurai financiar d
ect femeile (datorit responsabilitilor ce le revin n creterea copiilor i ngrijirea b
r, participarea forei de munc feminine este n general mai redus i mai neregulat dect
azul brbailor; este mai probabil ca o femeie s se ncadreze cu timp redus de munc i s s
pensioneze anticipat; pentru acelai tip de munc, salariile femeilor sunt, de obic
ei, mai mici dect ale brbailor) i au, de asemenea, mai multe anse s se recstoreasc.
alt parte, ei au mai multe nevoi personale dect femeile vduve dac inem cont de faptu
l c sunt, n general, mai dependeni de soiile lor n domenii precum administrarea banil
or sau auto-susinere. De aceea, dac brbatul vduv nu-i va reveni din ocul cauzat de moa
rtei partenerei, el se va izola emoional i se va gndi chiar i

PROBLEME SOCIALE SPECIFICE VRSTNICILOR

Persoanele vrstnice se confrunt cu un spectru tot mai larg de probleme, care, n lip
sa serviciilor specializate de asisten, se accentueaz continuu. Excluziunea social (
srcia) reprezint una dintre problemele cu care se confrunt o bun parte dintre persoan
ele vrstnice din cauz c nu dispun de resurse suficiente pentru a participa activ la
viaa public, social i cultural, pentru a putea decide asupra propriei viei i nu dispu
de serviciile de sntate i sociale, de ngrijirile necesare n funcie de nevoile individ
uale (scderea nivelului de trai, lipsa de resurse financiare, alimentaia deficient,
condiiile proaste de locuit, lipsa accesului la condiii de igien elementar etc.). n
mediul urban, un numr semnificativ de btrni triesc n srcie extrem. Ne referim aici la
tnicii singuri, cu pensii mici sau fr, lipsii de sprijin din partea copiilor sau fr c
opii, care pierd locuina prin nelciune sau prin acumulare de datorii. n rural, srcia

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 175 la sinucidere. Studiile arat c o femeie

rmas vduv este mai pregtit pentru noul rol dect un brbat i este mai deschis n a d
elaii apropiate cu alii, n special cu alte femei (Banca Mondial, 1994, p. 18; Zaha,
2004, p. 6). Printre problemele cu care se poate confrunta aceast categorie de vrs
t se numr i: abuzul asupra persoanelor vrstnice, comportament care merge de la neglij
are pn la violen fizic; abuzul prin abandon, o abatere moral de la comportamentul norm
al n familie; abuzul financiar care presupune determinarea persoanei vrstnice de a
ceda bunurile (bani, locuin, alte valori) n schimbul promisiunii de a i se acorda n
grijiri. Generalizarea tendinelor de abuz asupra vrstnicilor ne sugereaz o degradar
e a solidaritii familiale i a solidaritii ntre generaii (Bogdan, 2002, pp. 133-134, p.
138). prin promovarea celor mai bune practici privind fora de munc vrstnic. Principa
lul scop al tuturor aciunilor ntreprinse la nivelul fiecrui stat este acela de a pr
omova o societate pentru toate vrstele i mbtrnirea activ (prevenirea mbolnvirilor
nei). Dac, pn nu demult, se insista pe asistena instituional, n prezent accentul cade
prevenire, pstrarea integrrii sociale i familiale, stimularea activismului restant
, utilizarea n dezvoltare a vrstnicilor activi, prelungirea vrstei-limit de pensiona
re. Protejarea persoanelor vrstnice reprezint o prioritate deoarece problemele cu
care se confrunt aceast categorie de vrst i afecteaz nu numai pe vrstnici, ci i pe co
i i nepoii acestora. n Romnia principalele sisteme de sprijinire a populaiei vrstnice
sunt: 1. familia (posibilitile de substituire a sprijinului acordat persoanei vrstn
ice); n perspectiv politicile sociale vor trebui s clarifice dou categorii de proble
me: precizarea responsabilitii ngrijirii btrnilor i atitudinea public privind rolul fa
iliei; pentru aceasta avem la ndemn cteva posibiliti de rezolvare: promovarea, n conti
uare, a ajutorului informal pentru economisirea resurselor publice; accentuarea
aciunii sistemului de responsabiliti n cadrul familiei; acordarea unor stimulente pe
ntru ngrijirea n familie, chiar n condiiile mobilizrii de resurse publice suplimentar
e; 2. sistemele de pensii; 3. serviciile de ngrijire medical (costurile pentru ace
ste servicii cresc n timp ca urmare a majorrii preurilor pentru fiecare serviciu, d
atorit modificrilor demografice i intensificrii consumului de servicii); 3. servicii
le de ngrijire la domiciliu (rata de instituionalizare nu a sczut n ciuda crerii unui
sistem de servicii de ngrijire la domiciliu); 4. instituiile specializate de ngrij
ire a persoanelor vrstnice cu caracter permanent (cmine pentru vrstnicii persoane v
alide; cmine-spital pentru vrstnicii dependeni fizic) i cu caracter temporar (clubur
i de zi); 5. instituiile de sprijinire pe termen lung a populaiei vrstnice (vecintat
ea, servicii de asisten social i servicii medicale) (Puwak, 1995, pp. 50-110). a. Fa
milia contemporan Percepia i atitudinea fa de persoanele n vrst a pendulat de-a lungu
impului i n diferite spaii geografice ntre respect, veneraie (uneori pn la divinizare)
ignorare, marginalizare, ironizare. n societile contemporane, btrneea semnific neputi
incapacitate, boal, conservatorism, lips de discernmnt, lipsa atractivitii fizice, con
cepii nvechite, singurtate, iritabilitate i dependen fa de alii, vrstnicii fiind co
o povar pentru societate (Balogh, 2000, pp. 272-273). Rspndirea ageismului (n sensu
l restrngerii rolurilor sociale, a prestigiului i autoritii celor vrstnici), ca atitu
dine de discriminare a celor vrstnici, manifestat att la nivel informal, ct i institui
onal, contribuie la generarea unor probleme sociale acute pentru societile contemp
orane, precum: creterea dependenei btrnilor de societate i de propriii copii (tendin
oscut sub denumirea de invertire generaional), scderea standardelor de via ale aceste
ategorii de vrst, amplificarea violenei contra familiilor de btrni, creterea anxietii
zolrii i singurtii vrstnicilor, care au drept consecin sporirea ratelor lor de sinuci
e (Giddens, 2001, p. 149 i Rdulescu, 2002, p. 70). Trecerea de la cunoscuta formula
re a lui Cicero seniores priores (btrnii au ntietate) la aprecierea celor mai muli con
emporani conform crora btrnii sunt de prisos reflect nu numai o schimbare de mentalita
te, ci mai cu seam schimbrile care au avut loc la nivelul familiei i al societii i imp
licit n statusul vrstnicului (Balogh, 2000, pp. 272273).
PROTECIA VRSTNICILOR N SOCIETATEA
CONTEMPORAN

Vrstnicii reprezint, alturi de alte categorii, un grup tipic de persoane/familii ca

re, n condiiile unei societi bazate doar pe economia de pia, au dificulti de obinere
niturilor necesare unei viei decente la nivelul respectivei colectiviti. Acesta est

e unul dintre motivele pentru care statul dezvolt o serie de funcii complementare
economiei pentru a corecta producerea bunstrii colective (Zamfir, E., 1995, pp. 12
-17). Problema vrstei a treia nu este, n fapt, o problem de vrst, ci de rspuns al poli
icilor sociale la nevoile persoanelor n vrst (Grleanu, 2002, p. 76). Prin politica so
cial, statul ncearc s ofere vrstnicilor oportunitatea de a participa la viaa social i
anumit standard de siguran i confort. Deciziile de politic social trebuie s in cont
nevoile semnalate, resursele existente, prioriti i fonduri. Problemele sociale ale
vrstnicilor sunt determinate n special de condiiile n care triesc (srcie, malnutriie,
obleme de sntate, lipsa posibilitii de transport) i de atitudinea societii reflectat
cilitile oferite acestei categorii de vrst. Se discut despre o sfer larg de servicii
restaii sociale necesare pentru meninerea independenei persoanei n vrst, pentru obiner
a i pstrarea unui nivel optim de via care s-i permit implicarea n viaa social, adapt
la schimbare, conservarea sentimentului de stim fa de sine: servicii privind accesu
l vrstnicilor la informaie, transport, supraveghere, managementul serviciilor; ser
vicii privind sntatea (spitalizare, servicii medicale la domiciliu, educaie sanitar)
; servicii privind hrana (cantin social, hran adus la domiciliu, educaie nutriional)
ervicii privind rezidena (facilitarea locuirii independente asistate, servicii de
ngrijire la domiciliu mbrcare, igien personal, sprijinirea locomoiei, reparaii la d
ciliu, inclusiv efectuarea cureniei, centre rezideniale); prestaii sociale (pensii,
ajutor social, venituri indirecte, reducerea taxelor); servicii privind sprijini
rea angajrii (baz de date cu locurile de munc disponibile vrstei a treia, bursa locuri
lor de munc pentru vrstnici); servicii cu caracter de protecie (consiliere primar, c
onsiliere psihologic, consiliere juridic, telverde, vizite la domiciliu, grupuri d
e ntrajutorare); servicii educative (instruirea pentru autongrijire, pentru ocupar
ea unui loc de munc sau realizarea unei activiti voluntare, educaia continu) (Farca, 1
995, pp. 191193). Pe plan internaional se urmrete dezvoltarea i diversificarea mijlo
acelor de susinere la domiciliu, ncurajarea solidaritii familiale, ameliorarea calitii
vieii n centrele rezideniale i mbuntirea asistenei persoanelor vrstnice dependente
ne accentul pe prevenirea riscurilor de srcie i dependen, ca parte integrant a proteci
i sociale); de asemenea, se insist i asupra folosirii potenialului de activitate al
pensionarilor

176 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Analiznd familia contemporan, doamna Chipea relev cteva
aspecte eseniale: declinul relativ al familiei nucleare bazate pe cstorie; extinder
ea cuplurilor consensuale (concubinaj); creterea numrului de familii monoparentale
; extinderea relaiilor dintre persoane care triesc n menajuri diferite; creterea tol
eranei sociale fa de noile forme de convieuire; creterea numrului de cstorii mixte
rteneri de etnii diferite) datorit creterii mobilitii geografice; apariia i extindere
familiei migrante; mprirea mai democratic a rolurilor n cadrul familiei; diminuarea
numrului ideal de copii (scderea natalitii); creterea numrului de divoruri i de fam
reconstituite. Spre deosebire de societile tradiionale, n care predominau familiile
extinse (nucleul familial i alte rude i generaii), n societatea contemporan familia c
aracteristic este cea de tip nuclear (so, soie i copiii acestora). Cu toate acestea,
modificrile de comportament nupial i sexual asociate cu schimbrile economice, socia
le i culturale au fcut ca n unele ri mai mult de jumtate din populaia adult s trias
forme de convieuire dect familia nuclear: menajuri de o singur persoan, formate dintr
-un singur brbat sau o singur femeie, care au optat pentru celibatul definitiv; me
najuri de o singur persoan, formate din persoane divorate, care nu s-au recstorit; me
najuri formate dintr-un brbat i o femeie care coabiteaz (convieuiesc n acelai menaj, d
ar nu sunt unii prin cstorie legal), care nu au copii; menajuri nefamiliale, formate
din persoane ntre care nu se stabilesc relaii sexuale (pot exista sau nu legturi d
e rudenie); menajuri formate dintr-un singur printe i unul sau mai muli copii; mena
juri grandparentale (formate din bunici i nepoi). n Romnia ponderea cea mai nsemnat o
dein menajurile familiale, iar dintre acestea menajurile familiale parentale (men
ajurile monoparentale i grandparentale au ponderi sczute); majoritatea menajurilor
din societatea romneasc sunt bigeneraionale (peste 50%) i abia 3-5% sunt menajuri t
rigeneraionale (Chipea, 1999; Chipea, 2001, pp. 67-85). Vom analiza n continuare p
articularitile relaiilor cu cei apropiai i modul n care acetia reuesc s ofere vrstn
grija i susinerea de care au nevoie. Relaiile maritale. n majoritatea cazurilor la a
ceast vrst ambii soi sunt pensionai, motiv pentru care petrec mai mult timp mpreun, co
parativ cu celelalte perioade ale vieii. Treptat subiectele legate de mediul de m
unc, colegi, efi sunt nlocuite cu subiectele cotidiene i contradictorii minore. Se p
are c satisfacia marital difer n funcie de calitatea anterioar a relaiei. Dac mariaj
fost meninut doar datorit obinuinei i investiiilor comune, relaiile dintre parteneri d
vin mai tensionate, ns dac relaia a fost i anterior satisfctoare, camaraderia, respect
l reciproc i mprtirea intereselor comune duc la creterea gradului de apropiere dintre
parteneri. n acelai timp, n aceast perioad scad presiunile impuse de rolul de printe i
diferendele legate de educarea copiilor, ca urmare a maturizrii i plecrii de acas a
acestora, iar importana acordat problemelor referitoare la domeniul financiar i la
viaa sexual se reduce. Pensionarea poate genera nenelegeri cnd soii au expectane difer
te i incompatibile cu privire la activitile i rolurile din perioada urmtoare sau poat
e fi o surs de satisfacie, deoarece crete timpul petrecut mpreun i nivelul comunicrii
cadrul unor activiti plcute. Satisfacia vieii i, prin urmare, i calitatea relaiei mar
le depind de starea de sntate, nivelul financiar, dar i de capacitatea fiecrui parte
ner de a-i rezolva problemele legate de recunoaterea scurgerii timpului, boala, du
rerea i ideea morii celor apropiai i a sfritului propriei existene. Pierderea partener
lui constituie un eveniment cu un puternic impact negativ, care presupune suferi
n, tristee, depresie, noi responsabiliti i sarcini, redefinirea identitii i contien
caracterului finit al propriei existene. Dac pierderea partenerului se asociaz cu
apariia unor probleme grave de sntate, vrstnicul ajunge s-i vad viaa ca o capcan.
ui care supravieuiete depinde de calitatea relaiei, cauzele decesului, modificrile s
tilului de via pe care decesul le antreneaz i de suportul oferit de cei apropiai. Mod
alitatea de adaptare a vrstnicului la schimbrile induse de pierderea partenerului
este diferit: exist persoane care triesc singure, preuind independena i prefernd compa
ia altor vrstnici singuri, persoane care sufer i nu pot trece peste pierderea parte
nerului, fiind oarecum izolate din cauza strii depresive i abilitilor interpersonale
slab dezvoltate i persoane care continu s joace un rol activ n viaa copiilor i a nepo
lor lor. Frecvena recstoriei este relativ mic la aceast vrst din mai multe motive: mul
vrstnici o consider nepotrivit; probabilitatea de a ntlni poteniali parteneri este mic
mai ales n cazul femeilor, care triesc pn la vrste mai naintate dect brbaii; copiii
nu fie de acord cu recstoria; starea fizic, psihologic i financiar proprie este rar co
respunztoare curtrii. Foarte important este sprijinul oferit de persoanele semnifi

cative din viaa vrstnicului rmas vduv. De foarte multe ori, copiii sunt cei care aju
t printele s accepte pierderea suferit i s se adapteze noilor sarcini i responsabilit
i i mprtesc durerea i l consoleaz, i arat c este important, l fac s simt apropi
care i-o poart, i insufl sentimentul ncrederii n sine i dorina de a continua s i tr
chiar dac o persoan central a existenei lor a disprut. l sprijin i din punct de vede
financiar, l ajut n ndeplinirea unor sarcini domestice i n cazul n care are anumite pr
bleme de sntate. De asemenea, rudele i prietenii sunt alturi de vduv(), iar unii dintr
e ei l neleg poate chiar mai bine datorit faptului c au trecut prin aceast experien (
ui, 2004, pp. 481-483). Este dificil de apreciat care dintre cele dou sexe suport
mai uor stadiul vduviei. Cert este ns faptul c adaptarea la vduvie depinde n multe caz
ri de situaia financiar a vrstnicului rmas singur. Din mai multe motive (au fost dep
endente economic de soii lor, au cotizat mai puini ani ca urmare a responsabilitilor
n creterea copiilor i ngrijirea btrnilor i cu sume mai mici din pricina salariilo
regul mai reduse dect ale brbailor la bugetul asigurrilor sociale etc.), femeile sunt
cele care se confrunt mai des cu dificulti financiare, dificulti care le afecteaz par
ticiparea la activitile sociale, dar ele au n general mai multe relaii de prietenie
care pot compensa compania soului pierdut i pot uura viaa n singurtate. Brbaii vduvi
lng mai des de singurtate i par s aib dificulti mai mari n exprimarea durerii i adap
la pierdere dect femeile din cauza implicrii sczute n viaa de familie i n cercurile d
prieteni din timpul vieii. Pe lng pierderea partenerului de via, brbatul pierde i aju
orul n problemele cotidiene. Brbaii par s necesite mai mult recstoria dect femeile, de
arece ei, n marea lor majoritate, au depins de soiile lor pentru suport emoional, p
entru ngrijirea casei i plnuirea vieii sociale; femeile, n schimb, au anse limitate de
a-i reface situaia economic printr-un nou mariaj. Problemele mintale i fizice sunt n
general mai mari pentru persoanele vduve comparativ cu cele de aceeai vrst, dar cstor
ite. Ratele de suicid, boli cronice i deces sunt mai mari pentru acei indivizi fr a
jutor suplimentar i mai ales pentru cei fr un confident. Toate aceste lucruri subli
niaz rolul esenial pe care l joac grupurile de suport sau de ntrajutorare (Bucur, 200
7, pp. 127-129). Relaiile cu rudele i prietenii. ntre vrstnici i copiii lor aduli se d
ezvolt o relaie matur bazat pe un amestec de dependen i reciprocitate. Btrnii prefer
iasc separat ct de mult posibil, ajungnd s locuiasc cu copiii doar cnd au probleme de
sntate care necesit ngrijiri speciale i ajutorul altor persoane, limitndu-le autonomia
. Legturile se menin de obicei strnse, suportul oferit de ambele pri fiind de natur em
oional i financiar, de multe ori copiii fiind cei care continu s primeasc mai mult sup
rt material

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 177 dect prinii, att timp ct acetia nu au pr

eme serioase de sntate. O serie de modificri sociale au atras dup sine limitri ale aj
utorului pe care l pot oferi copiii, comparativ cu situaia din societile tradiionale:
din punct de vedere demografic, se constat o reducere a descendenilor pe care i au
vrstnicii i la care pot apela i o cretere a duratei vieii. Angajarea profesional a fe
meilor duce la scderea timpului pe care l pot dedica membrilor familiei, inclusiv n
grijirii prinilor vrstnici. De foarte multe ori prinii nu locuiesc n aceeai localitate
cu copiii, distana geografic fiind i ea o problem n cazul nevoii de ajutorare a prinil
r vrstnici. Cu toate acestea, copiii continu s fie principalul sprijin al persoanel
or de vrsta a treia care au probleme de sntate, n ciuda costurilor de natur fizic, em
al i financiar, a reaciilor de oboseal, apatie, detaare, tensiunilor resimite din pric
na neglijrii altor responsabiliti, maturii triesc puternice sentimente pozitive, der
ivnd din mulumirea pe care o simt ngrijindu-i prinii (Meyer, 1986, p. 126; Secui, 2004
, pp. 483-484). Relaiile cu nepoii sunt evaluate de vrstnici ca o mare surs de satis
facie: ofer mulumirea desfurrii unor activiti plcute, satisfacerea dorinelor celor
are i manifest deschis afeciunea, fr asumarea responsabilitilor majore pentru ngriji
socializarea copiilor. Rolul de bunic are o semnificaie aparte, evoc amintiri plcut
e ale relaiilor dintre vrstnici i propriii bunici, d ocazia vrstnicilor de a fi perso
ane importante, cu experien de via, care dau sfaturi i i ajut nepoii i ofer sentim
tinuitii, simbolizeaz extensia persoanei n familie i n viitor. Exist mai multe stiluri
de relaionare bunic-nepot, persoanele de vrsta a treia prefernd mai degrab s fie priet
nii, partenerii de amuzament ai nepoilor, dect s se implice n creterea acestora alturi
de prini. Sigur c, atunci cnd propriii copii au nevoie de ajutor, se dedic ngrijirii
educrii nepoilor, fiind uneori un adevrat substitut al prinilor (Secui, 2004, pp. 48
4-485). Statutul de bunic presupune, pe lng acel sentiment confortabil i plcut, i ctev
a aspecte negative: asocierea sentimentului de btrn (vechi) celui de bunic(); confl
ictele cu prinii copilului privind creterea i ngrijirea acestuia; sentimentul de nepu
tin n ceea ce privete purtarea de grij propriei persoane (Zaha, 2004, p. 6). Relaiile
cu fraii i surorile sunt importante, au o lung durat i se bazeaz pe foarte multe amint
iri comune. Contactele depind de proximitatea fizic i de calitatea relaiei de-a lun
gul vieii. De foarte multe ori, n cazul ajutorrii vrstnicului bolnav rudele apropiat
e contribuie la susinerea persoanelor identificate ca deinnd rolul principal n ngriji
rea acestuia: de la sprijin emoional pn la rezolvarea unor sarcini concrete i acorda
rea de ajutor financiar. Prietenii continu s fie importani, oferind vrstnicului ajut
or concret i susinere emoional, uneori chiar suplinind ntr-o oarecare msur intimitatea
cldura relaiilor cu propriii copii, cnd acetia nu locuiesc aproape. n situaia n care
prietenii au trecut printr-o experien similar pot constitui un model de revenire dup o
astfel de pierdere (Secui, 2004, p. 485). Persoanele de peste 60 de ani au reti
cene n a lega noi prietenii datorit trsturilor psihice specifice vrstei, prefernd s-
solideze relaiile deja existente. Pentru vrstnicii care dup pensionare duc o via sing
uratic este esenial intervenia asistentului social prin contacte telefonice, vizite
sau plimbri scurte n scopul deschiderii spre reciprocitate i al acceptrii unor noi r
elaii. Chiar dac o bun parte dintre vrstnici se bazeaz pe ajutorul familiei sau al pr
ietenilor pentru a face fa problemelor specifice vrstei, exist vrstnici care prefer s
iscute noile probleme aprute cu o persoan strin precum asistentul social, psihologul
, pentru a proteja familia (Farca, 1995, pp. 200-201). Dincolo de problemele clasi
ce cu care se confrunt vrstnicii (sprijinul economic, ngrijirea sntii, transportul i
bilitile, abandonul economic i social, abuzul i neglijarea de ctre familie), Denizia
Gal (2003) semnaleaz alte noi probleme care necesit tot mai mult atenia i ajutorul a
sistenilor sociali: conflictul intra-familial, conflictul cu legea i lipsa locuinei
. Din pcate, asistm la o cretere a incidenei dezbinrilor dintre vrstnici i copiii lor
distanarea afectiv dintre prinii vrstnici i copiii lor) chiar i atunci cnd sprijinul
anciar i spaiul de locuit nu constituie probleme (principalele surse de dezbinare:
nelarea vrstnicilor n aranjamentele financiare efectuate de copii/nepoi; dezaprobare
a mariajului/divorului unuia dintre ei; dezaprobarea creterii copiilor, alegerii c
arierei, fumatului, abuzului de alcool, opiunii religioase; favorizarea unuia din
tre copii etc.) (Gal, 2003, pp. 107-114). Pentru ajutorarea familiilor care au n n
treinere vrstnici se recomand dezvoltarea urmtoarelor servicii i prestaii: ajutoare fi
nanciare pentru familiile cu venituri mici care i pstreaz n ntreinere vrstnicii; serv
i sociale gratuite sau cu plat redus pentru ntreaga familie; credite fr dobnzi pentru

buntirea condiiilor de locuit; faciliti pentru protejarea stabilitii familiei (progra

e lucru flexibil, distan mic ntre locul de munc i domiciliu); programe educaionale pen
ru ncurajarea copiilor de a-i ngriji pe vrstnici (Puwak, 1995, pp. 110-111). b. Sis
temele de pensii Asigurrile sociale de btrnee reprezint un prim nivel de protecie (nce
rc s asigure un nivel de trai decent pensionarilor) de care pot beneficia cei care
i-au pierdut sau i-au diminuat capacitatea de munc din cauza btrneii, invaliditii sa
decesului (pensie pentru limit de vrst, de invaliditate etc.). Sistemul public de
pensii, caracterizat printr-o rat mare de dependen (1,35 pensionari pentru un salar
iat), de fenomene negative precum pensionrile anticipate i scderea vrstei medii real
e de pensionare, lipsit de pilonii II i III (pensiile ocupaionale i pensiile admini
strate privat), nu mai poate susine corespunztor populaia vrstnic (un segment deosebi
t de afectat fiind populaia vrstnic din mediul rural, anterior ocupat n agricultur n f
stul sistem cooperatist). Se deterioreaz n mod constant raportul dintre cei care c
ontribuie la bugetul public i la fondurile sociale i cei care beneficiaz de aceste
fonduri (creterea presiunii pensionarilor asupra populaiei ocupate). Aceast problem
a presiunii la care este supus sistemul de pensii publice ca urmare a mbtrnirii pop
ulaiei ncearc s-i gseasc remediu prin multiplicarea pilonilor de sprijin. n prezent,
puin de jumtate din populaia activ este asigurat pentru pensii (sub 5 milioane din c
ele 10,5 milioane ct numr populaia activ), fapt ce va genera probleme pe termen lung:
cei care lucreaz fr forme legale sau nu lucreaz deloc vor atinge vrsta de pensionare
fr s fie asigurai i vor mpovra sistemul de asisten social (solicitnd din bani pub
tul minim garantat sau alte forme de ajutor social). n acel moment presiunea impo
zitrii va fi semnificativ deoarece aceste costuri ale generaiilor numeroase nscute n
perioada comunist vor trebui s fie suportate de o populaie de vrst activ tot mai redus
numeric. n Romnia, ratele mici de activitate ale celor de 50-64 de ani sunt rezult
atul unei politici de pensionare prematur a unor categorii de salariai din sectoar
e economice aflate n dificultate sau restructurare (pentru relaxarea presiunii oma
jului). n rile Uniunii Europene se prefigureaz luarea unor msuri de mrire a vrstei de
ensionare, legale i de facto, i de cretere a ratei de ocupare a populaiei feminine n
general i a celei masculine de vrst adult superioar (50-65 de ani), msuri prevzute n
umentele europene i bazate pe argumente solide. Se pune accentul pe flexibilizare
a momentului pensionrii, prin eliminarea interdiciilor de munc dup o anumit vrst i at
erea vrstnicilor n activiti cu program redus de lucru, compensnd astfel o parte din p
ensie cu ctig salarial. Avnd n vedere faptul c problema presiunii asupra sistemului d
e pensii este una social, soluia trebuie s fie una politic i n Romnia, adic s presup
i sociale legate de activitate i de gestionarea sistemului de asisten a persoanelor
vrstnice (Bucur i Maciovan, 2003, p. 912; Rotariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional
pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, pp. 20-25).

178 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL c. Serviciile de ngrijire medical Sistemul actual de sn

ate nu este pregtit pentru a face fa problemelor complexe pe care le implic fenomenu
l de mbtrnire a populaiei; nu exist programe sau servicii de sntate i sociale adaptat
evoilor specifice populaiei vrstnice, mai ales n mediul rural. Persoanele vrstnice a
u, n medie, mai multe probleme de sntate i un risc mai mare de a ajunge n stare de di
zabilitate, comparativ cu celelalte categorii de vrst. Prin urmare, i costurile pen
tru acoperirea acestor probleme sunt, n medie, mai mari. Aceste probleme i costuri
cresc odat cu naintarea n vrst, dup o curb care i accentueaz puternic panta n ult
e via. Creterea ponderii vrstnicilor i a numrului lor absolut conduce la sporirea chel
tuielilor de sntate pentru aceast categorie de persoane i, prin aceasta, pentru ntrea
ga populaie. Costurile cu sntatea (n medie) nu sunt constante n timp pentru o persoan
de o vrst dat, pentru c ele nu depind doar de vrsta individului, ci ele variaz i, de
gul, cresc n funcie de dezvoltarea economico-social (noile descoperiri n domeniul med
icamentelor, al tehnicilor de investigaie i de tratament ridic cheltuielile medii;
o persoan cheltuiete mai mult dac ea sau societatea n care triete e mai bogat i dac
o obinuin/cutum a acestor cheltuieli) (Rotariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional pentru
Populaie i Dezvoltare, 2006, pp. 20-25). d. Serviciile de asisten social Legea nr. 1
7 din 6 martie 2000, lege republicat n 2007, stabilete msurile de protecie care pot f
i luate (ngrijire temporar sau permanent la domiciliu, n centre rezideniale, n centre
de zi, cluburi pentru vrstnici, apartamente i locuine sociale etc.), precum i servic
iile pe care le presupun acestea (servicii sociale, socio-medicale i medicale). P
rincipalele tipuri de instituii specializate de asisten social pentru vrstnici care s
-au dezvoltat n Romnia sunt: centre rezideniale, centre rezideniale de tip respite, ce
ntre de primire n regim de urgen, centre de zi (de ngrijire i recuperare, de socializ
are), servicii de asisten la domiciliu, servicii de consiliere i asisten hot-line, ce
ntre de ngrijire medico-social, centre de ngrijire de tip Hospice pentru vrstnicii afl
ai n faz terminal, locuine protejate, cantin social (Popescu, Toea i Turcu, 2004, pp.
58). Realitatea zilelor noastre, din perspectiva asistenei sociale , este c o prop
orie remarcabil de persoane vrstnice are nevoie de servicii sociale care ori nu exi
st, ori sunt insuficiente din punct de vedere cantitativ sau calitativ. Serviciil
e de asisten social i medical ar trebui s se concentreze pe refacerea i dezvoltarea ca
acitilor persoanelor vrstnice (inclusiv a celor care s-au izolat progresiv) de a nele
ge natura problemelor cu care se confrunt, de a identifica soluii constructive i de
a-i dezvolta abiliti individuale i colective de a rezolva aceste probleme (Grleanu-oi
tu, 2006, pp. 94-96, 189; Rotariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional pentru Populaie i
Dezvoltare, 2006, pp. 20-25). Comparnd sistemele de asisten social din Uniunea Euro
pean, putem spune c n Romnia exist mai degrab un decalaj de dezvoltare: a fost elabora
t legislaia din domeniu, dar sunt nc probleme n ceea ce privete normele de aplicare a
acesteia (apar, uneori, foarte ntrziat); exist puine servicii de asisten social specia
dezvoltate pentru vrstnici; m refer la faptul c serviciile publice de asisten social
au dezvoltat mai degrab structuri care se adreseaz proteciei copilului i au neglijat
aceast mare categorie social pe care o reprezint vrstnicii. Din pcate, nu exist nc o
eren n organizarea sistemului de asisten social a vrstnicilor: serviciile publice se i
plic mult prea puin, fondurile bugetare alocate pentru vrstnici sunt insuficiente,
nu exist o colaborare real ntre serviciile publice i cele private, deseori remarcm su
prapuneri de servicii.
REEAUA SOCIAL DE SUPORT PENTRU VRSTNICII
BIHORENI

n anul 2007 am realizat un studiu de analiz a nevoilor vrstnicilor din judeul Bihor
menit a sprijini formularea de politici sociale locale pentru acest segment al p
opulaiei. Chiar dac studiul a utilizat multiple surse de date i mai multe metode de
cercetare (ancheta sociologic pe baz de interviu i chestionar, analiza documentelo
r i observaia nestructurat), datele prezentate mai jos au fost extrase din cercetar
ea cantitativ realizat (ancheta pe baz de chestionar). Eantionul a cuprins 212 subie
ci din mediul rural (judeul Bihor) i 300 de subieci din mediul urban (judeul Bihor),
persoane cu vrsta de cel puin 60 de ani. Dup cum am prevzut, au existat cteva cazuri
(25 n rural i 15 n urban) n care nu a fost posibil s dialogm direct cu vrstnicul din c
uza vrstei naintate sau a afeciunilor de care acesta suferea, motiv pentru care am

fost nevoii s aplicm un chestionar adaptat aparintorilor, chestionar care a surprins n

s aceleai aspecte. Eantionul nu a fost unul reprezentativ pentru populaia vrstnic (ean
ionare pe cote), ci, deoarece atenia noastr s-a concentrat pe problemele vrstnicilo
r dependeni i semidependeni, am selectat subeantioane comparabile de persoane de pes
te 60 de ani ncadrate i, respectiv, nencadrate n grade de handicap. Dintre cei 212 s
ubieci din mediul rural, 91 erau ncadrai ntr-un grad de handicap (gradul I de handic
ap 35,9%, gradul II 46,6%, gradul III 17,5%; brbai 40%, femei 60%; vrsta medie: 70
de ani), iar restul nencadrai cu handicap (35,7% brbai, 63,4% femei; vrsta medie: 70
de ani); dintre cei 300 de subieci din mediul urban, 100 erau ncadrai ntr-un grad de
handicap (gradul I de handicap 43,5%, gradul II 41,2%, gradul III 15,3%; brbai 44
%, femei 56%; vrsta medie: 70 de ani), iar restul nencadrai cu handicap (40% brbai, 6
0% femei; vrsta medie: 68 de ani); jumtate dintre persoanele ncadrate n gradul I (ru
ral i urban) beneficiaz de asistent personal; acesta este, cel mai adesea, o rud sa
u un vecin. Aproape un sfert dintre cei intervievai (prin chestionar) locuiesc si
nguri. Pentru cei care nu sunt n aceast situaie, modelul cel mai frecvent de compoz
iie a grupului de convieuire include soul/soia, copiii i nepoii. n cele mai multe cazu
i, nepoii la care se face referire n rspunsurile subiecilor sunt, de fapt, copii ai
copiilor cu care vrstnicul mparte locuina. Acest mod de convieuire faciliteaz asistar
ea vrstnicului, pe de o parte, semnificnd, pe de alt parte, fie un nivel redus al p
osibilitilor materiale, fie conformarea la un model de gospodrire bazat pe familia
extins. Cazurile de vrstnici care locuiesc mpreun cu chiriai sau cu copii aflai n plas
ment sunt rarisime. Din punctul de vedere al compoziiei gospodriei, nu exist difere
ne ntre vrstnicii cu handicap i cei fr handicap. Ahmed i Emigh (2005, pp. 9-41) au con
tatat c ranii vrstnici, de condiie material modest, din Estul i Centrul Europei, apel
la aranjamente de convieuire n familii extinse pentru a atenua necazurile care vin
odat cu vrsta: srcia, dependena i singurtatea. Conform studiului cantitativ (chestion
r) familia este principala surs de sprijin pentru toi vrstnicii, n rezolvarea numero
aselor probleme cu care se confrunt. Pentru rezolvarea problemelor derivate din r
elaiile cu autoritile sau pentru rezolvarea problemelor de igien personal (care, ntr-a
devr, privesc mai puin pe cei fr handicap), vrstnicii se bazeaz arareori pe alte perso
ane dect membrii familiei, n majoritatea cazurilor diferenele nregistrate la aceste
categorii fiind n limitele marjei de eroare.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 179 Tabelul nr. 1 Suport social efectiv i

servicii pentru vrstnicii din mediul rural (%)
sprijin n relaiile cu autoritile (obinere aprobri, ntocmire cereri, plata impozitelor
tc.) asistent social alte persoane cunotine, prietenivecini susintori legali, famili
a 79,1 70,3 susin- tori legali, familia 75,8 52,3 susin tori legali, familia 72,5 58
,2 nimeni 15,4 31,3 68,1 52,7 medic de familie fundaiii, ONG-uri categoria de vrst
nici cu handicap fr handicap nimeni primar poliie preot
Tabelul nr. 2 Suport social efectiv i servicii pentru vrstnicii din mediul urban (
%)
sprijin n relaiile cu autoritile (obinere aprobri, ntocmire cereri, plata impozitelor
tc.) cunotine, prieteni, vecini susin tori legali, familia fundaii, ONG-uri medic de
familie asistent social alte persoane
categoria de vrstnici
nimeni
primar
poliie
preot
5,5 15,2
5,5 0,9
3,3 6,3
7,7 2,7
5,5 3,6
2,2 2,7
3,3 1,8
8,8 9,9 cu handicap fr handicap
93,1 85,4
26,3 31,6 3,7
2,2 2,4
10,2 7,0
6,3 3,7
6,3 12,6
12,0 32,2
sprijin n rezolvarea problemelor personale (igien corporal, administrarea hranei et
c.) medic de familie asistent social cunotine, prieteni vecini alte persoane fundai
ii, ONG-uri categoria de vrstnici cu handicap fr handicap
sprijin n rezolvarea problemelor personale (igien corporal, administrarea hranei et
c.) nimeni susin tori legali, familia fundaii, ONG-uri medic de familie cunotine, pri

eteni, vecini asistent social alte persoane

primar
poliie
preot
6,6 3,6
1,1
2,2
1,1
1,1 2,7
18,7 37,5
categoria de vrstnici
nimeni
primar
poliie
preot
cu handicap fr handicap
91,0 82,9
17,3 14,9
6,5
4,3 4,9
12,2 8,0
25,8 49,7
sprijin n rezolvarea problemelor de sntate (administrare tratament, efectuare anali
ze etc.) fundaiii, ONG-uri medic de familie cunotine, prieteni, vecini asistent soc
ial alte persoane
categoria de vrstnici cu handicap fr handicap
sprijin n rezolvarea problemelor de sntate (administrare tratament, efectuare anali
ze etc.) susin tori legali, familia fundaii, ONG-uri medic de familie cunotine, priet
eni, vecini asistent social alte persoane
nimeni
primar
poliie

preot
1,1 3,6
1,1 0,9
2,2 0,9
26,7 31,3
1,1 1,8
6,6 11,6
categoria de vrstnici
nimeni
primar
poliie
preot
ajutor benevol la treburile gospodreti (ngrijirea gospodriei, menaj/curenie, reparaii
tc.) susintori legali, rude persoane care v-au luat n ntreinere nu tiu / nu rs-pund
cu handicap fr handicap
86,8 76,1
18,5 7,0
8,3
56,3 62,0
8,0 11,4
14,5 27,5
oamenii din sat
categoria de vrstnici
prieteni
vecini

ajutor benevol la treburile gospodreti (ngrijirea gospodriei, menaj/curenie, reparaii

tc.) nu tiu / nu rspund susintori legali, rude persoane care v-au luat n ntreinere oam
nii din sat
cu handicap fr handicap
11,1 8,0
3,3 2,7
5,5 0,9 0,9

categoria de vrstnici
prieteni
nimeni 18,5 53,6
vecini

Vrstnicii fr handicap primesc sprijin relativ frecvent de la cunotine sau de la vecin

i n gestionarea relaiilor cu autoritile, ceea ce indic, probabil, faptul c absena unui
handicap major le-a permis pstrarea unor relaii eficiente (ipotez neconfirmat de msur
ile capitalului social instrumental). Pe de alt parte, la rezolvarea unor chestiu
ni personale (igien personal, administrarea hranei), la rezolvarea unor probleme d
e sntate i la rezolvarea treburilor gospodreti, vrstnicii cu handicap menioneaz mai f
vent ajutor recepionat, ceea ce confirm dependena lor de ajutor i costurile pe care
vrstnicii cu handicap le impun comunitilor i mai ales familiilor. Este de notat abse
na ONG-urilor i a fundaiilor din lista instituiilor care furnizeaz servicii pentru vrs
tnici. Nici primria nu sprijin, se pare, vrstnicii n soluionarea altor probleme dect a
celor legate de chestiuni administrative. Ajutorul este ns necesar, lucru dovedit
de faptul c n jur de 14% (n rural) i 7% (n urban) dintre vrstnici au nelegeri cu anu
e persoane pentru a primi ajutor contra cost sau contra plat n natur.
cu handicap fr handicap
94,4 76,5
12,0 5,7
10,0 11,6
4,3 4,8
n mediul urban, poate i datorit specificului relaiilor existente aici (relaii mai imp
ersonale), prietenii i vecinii se implic mai degrab n probleme mai puin personale (ca
re in de relaia cu autoritile), iar sprijinul resimit din partea poliiei, a primarului
i a preotului este aproape inexistent. Interesant este faptul c organizaiile non-g
uvernamentale nu par s fie active deloc n viaa acestor vrstnici, n schimb asistentul
social (din structurile guvernamentale presupunem) contribuie ntr-o mic msur la spri
jinirea acestei categorii de persoane.

CONCLUZII
n mod tradiional, n Romnia, persoanele vrstnice sau bolnave erau ngrijite n cadrul fam
liei, primeau hran, adpost i sprijin din partea rudelor apropiate sau a familiilor
numeroase, furniznd n schimb servicii sau resurse gospodreti. Modificrile structurale
ale societii romneti au condus ns la reducerea potenialului de ngrijire a persoanelo
stnice de ctre familie fie din pricina numrului redus de membri sau a distanei dint
re acetia, fie din cauza faptului c femeile s-au implicat tot mai mult pe piaa munc
ii. n prezent, asistena oferit de familie continu s joace un rol important, dar condii
ile concrete oferite de societate i fac pe oameni s se retrag din cmpul muncii, s tria
sc singuri i s depind la btrnee de surse non-familiale de venit.

180 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Cele mai dependente de sistemul public sunt persoane
le vrstnice singure (celibatarii, vduvii i divoraii); existena unui singur venit crete
riscul srciei. Ca urmare a migraiei generaiilor tinere n urban, multe persoane vrstnic
e, mai ales femei, rmn singure n mediul rural, un mediu social n care serviciile de
sntate sau protecie social nu sunt suficient dezvoltate. Proporia persoanelor vrstnice
care locuiesc i se gospodresc singure este n continu cretere, cu valori mult mai mar
i pentru femei ca urmare a decalajului dintre sperana de via a celor dou sexe (din t
otalul vrstnicilor singuri, peste trei sferturi sunt femei). Faptul c pensia medie
a femeilor este mai mic dect cea a brbailor agraveaz situaia financiar a acestora n
ul n care rmn singure. Cu toate acestea, ocul trecerii din perioada activ afecteaz mai
mult brbaii, iar explicaiile pentru acest fenomen sunt multiple; prin urmare, se i
mpune un sprijin specific pentru tranziia care este mai dramatic pentru brbai dect pe
ntru femei. Prin urmare, apare necesitatea promovrii unei responsabiliti mixte, att
din partea familiei, ct i din partea sistemului public de protecie social; ambele si
steme de sprijin trebuie susinute i dezvoltate deoarece complementaritatea lor se
modific n timp i n funcie de situaia social-economic (Bucur i Maciovan, 2003, p. 912;
tariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, pp. 20-25
). Este esenial ca familia care ngrijete un vrstnic s fie sprijinit deoarece problemel
e cu care aceasta se confrunt sunt deosebit de grave; de multe ori cei care ngrije
sc persoane vrstnice sunt ei nii vrstnici; de problemele acestora se pare c nu se preo
cup nimeni. Dup cum se poate observa, unele probleme sociale sunt rezultatul organ
izrii societii prezente (reducerea potenialului de ngrijire a persoanelor vrstnice de
ctre familie fie din pricina numrului redus de membri sau a distanei dintre acetia,
fie din cauza faptului c femeile s-au implicat tot mai mult pe piaa muncii; tot ma
i muli vrstnici ajung s triasc singuri i s depind de surse non-familiale de venit) sa
e datoreaz deficitelor de politic social (sunt insuficient dezvoltate serviciile de
asisten social specifice). Academiei Romne, Bucureti, p. 131 Bogdan, Constantin, 200
2, Asistena social a persoanelor vrstnice n Luana Miruna Pop (coord.), Dicionar de pol
tici sociale, Ed. Expert, Bucureti, pp. 132-134, 138 Bogdan, Constantin, 2003, Noi
direcii de aciune n politicile sociale privind mbtrnirea n Revista de Asisten Soci
3-4, Ed. Facultii de Sociologie i Asisten Social, Bucureti, p. 131 Bogdan, Constantin,
2004, Elemente de bune practici n asistena social a persoanelor vrstnice n Aurora Toea
(coord.), Strategii i bune practici n asistena social a persoanelor vrstnice repere p
entru profesioniti i autoriti locale, Ed. Model M, Bucureti, p. 122 Bogdan, Constanti
n, Curaj, Aurelia, 2006, Asistena social a vrstnicilor (suport de curs), Ed. Univer
sitii din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Bucureti, pp. 34, 36 B
r, Venera Margareta, 2007, Dreptul de a muri n Viorel Prelici i Carmen Brbat (coord.)
, Asistena social n perspectiva integrrii europene: Identitate i procesualitate, Ed.
Universitii de Vest, Timioara, pp. 127-129 Bucur, Venera, Maciovan, Adina, 2003, Pro
bleme ale vrstei a treia n George Neamu (coord.), Tratat de asisten social, Ed. Poliro
, Iai, p. 912 Chipea, Floare, 1999, Sociologie general, Sociologia familiei (cursu
ri nepublicate), Oradea Chipea, Floare, 2001, Familia contemporan. Tendine globale
i configuraii locale, Ed. Expert, Bucureti, pp. 67-85 De Tobis, D., 2000, Moving f
rom Residential Institutions to Community Based Social Services in Central and E
astern Europe And Former Soviet Union, World Bank Population, The World Bank Eml
et, C.A., Hokenstad, L.M.C., 2001, Geriatric Home and Community Based Care Train
ing Project for Transitional Societies from Central and Eastern Europe Through A
sia, 21, 4, pp. 55-64 Farca, Mariana, 1995, Pentru o politic social a distribuirii s
erviciilor sociale ctre persoanele de vrsta a III-a n Vasile Miftode (coord.), Dimen
siuni ale asistenei sociale, Ed. Eidos, Botoani, pp. 191-193, 200-201 Gal, Denizia
, 2003, Asistena social a persoanelor vrstnice aspecte metodologice, Ed. Todesco, C
lujNapoca, pp. 107-114 Gheu, Vasile, 2007, Declinul demografic i viitorul populaiei
Romniei. O perspectiv din anul 2007 asupra populaiei Romniei n secolul 21, Ed. Alpha
MDN, Buzu, pp. 28-29 Giddens, Anthony, 2001, Sociologie, Ed. Bic All, Bucureti, p.
149 Grleanu, Daniela, 2002, Vulnerabilitatea vrstei a treia. Aspecte teoretico-pra
ctice n Vasile Miftode (coord.), Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizar
e. Strategii de intervenie i efecte perverse, Ed. Lumen, Iai, p. 76 Grleanu-oitu, Dan
iela, 2006, Vrsta a treia, Ed. Institutul European, Iai, pp. 94-96, 189 Ilu, Petru,
1996, Familia i gospodria n Traian Rotariu i Petru Ilu (coord.), Sociologie, Ed. Mesa
erul, ClujNapoca, pp. 232-233 Manu, Carmen, Poede, George, 2003, ngrijirea social a

btrnilor ca politic public n Revista de Asisten Social, nr. 1, Ed. Facultii de So

Asisten Social, Bucureti, p. 84 Mrginean, Ioan, Preda, Marian, 2005, Sistemul de asi
gurri sociale n Romnia (suport de curs), Ed. Universitii din Bucureti, Facultatea de S
ociologie i Asisten Social, Bucureti, p. 26 Meyer, Carol H., 1986, Social Work with t
he Aging (second edition), Ed. National Association of Social Workers, USA, p. 1
26
8. 9.
10.
11.
12.
13. 14. 15. 16.
17.
18.

BIBLIOGRAFIE
19. 1. 2. Ahmed, P ., Emigh, R.J., 2005, Household composition in post-socialist
Eastern Europe, International Journal of Sociology and Social Policy, v. 25, nr
. 3, pp. 9-41 Alexandrescu, Aura-Mihaela, Greabu, Bogdan, 2005, Proiectarea popul
aiei Romniei pn n anul 2025 n Petru Ilu, Laura Nistor, Traian Rotariu (coord.), Romn
cial. Drumul schimbrii i al integrrii europene (Conferina Anual a Asociaiei Romne de
iologie i a Asociaiei Romne de Promovare a Asistenei Sociale Cluj-Napoca, 7-8 mai 20
04), volumul I, Ed. Eikon, ClujNapoca, p. 210 Arvinte, Mirela, Vladu, Valentin (
coord.), 2005, Ghid de planificare a serviciilor comunitare pentru Municipiul Pi
atra-Neam, Ed. Primria Municipiului Piatra-Neam, Piatra-Neam, p. 108 Balogh, Mirela,
2000, Vrstele de regresie n Elena Bonchi (coord.), Dezvoltarea uman aspecte psihosoc
ale, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea, pp. 271-273 Blaa, Ana, 2000, Diagnoza calitii v
ieii populaiei vrstnice n revista Calitatea vieii revist de politici sociale, anul X
nr. 1-4, Ed. Academiei Romne, Bucureti, p. 80 Blaa, Ana, 2003, Protecia social a pers
anelor vrstnice n Romnia n revista Calitatea vieii revist de politici sociale, anul
, nr. 1, Ed. Academiei Romne, Bucureti, p. 95-98 Blaa, Ana, 2004, Contribuia sectorulu
i neguvernamental la realizarea unor obiective ale politicilor sociale i la ameli
orarea calitii vieii populaiei n revista Calitatea vieii revist de politici sociale
l XV, nr. 1-2, Ed. 20.
21. 22.
3.
23. 24. 25.
4. 5.
6.
26.
7.
27. 28.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 181 29. Popescu, Cristina, Toea, Aurora,

Turcu, Mirela, 2004, Repere privind protecia persoanelor vrstnice n Romnia n Aurora To
a (coord.), Strategii i bune practici n asistena social a persoanelor vrstnice repere
pentru profesioniti i autoriti locale, Ed. Model M, Bucureti, pp. 56-58 30. Puwak, H
ildegard, 1995, ncetinirea ireversibilitii. Eseu-cercetare despre vrsta a III-a, Ed.
Expert, Bucureti, pp. 50-111 31. Rdulescu, Sorin M., 2002, Sociologia sntii i a bolii
Ed. Nemira, Bucureti, p. 70 32. Rotariu, Traian, 2006, mbtrnirea demografic i unele e
ecte sociale ale ei n revista Sociologie Romneasc, volumul IV, nr. 4, iarna 2006, re
vista Asociaiei Romne de Sociologie, Bucureti, pp. 1, 3, 7-15 33. Roth, Maria, Dobr
e S., 2005, Apariia serviciilor de ngrijire a vrstnicilor n Romnia, Studia Universita
tis Babe-Bolyai, seria Sociologie, nr. 2, pp. 3-17 34. Secui, Monica, 2004, Evoluia
psihosocial la vrsta a treia n Elena Bonchi, Monica Secui (coord.), Psihologia vrstel
or, Ed. Universitii din Oradea, Oradea, pp. 481485 35. Simion, Maria, 2004, Profilu
l demografic al Romniei n revista Calitatea vieii revist de politici sociale, anul XV
, nr. 1-2, Ed. Academiei Romne, Bucureti, p. 9-10, www.iccv.ro/romana/revista/rcal
vit/pdf/cv2004.1-2.a03. pdf 36. Voinea, Maria, 2003, Impactul mbtrnirii demografice
asupra sistemelor i cheltuielilor de sntate n rile Uniunii Europene n Elena Zamfir, P
tici sociale, asisten social, sociologie. Volum omagial Elena Zamfir, Ed. Universitii
din Piteti, Piteti, pp. 158-160 37. Zaha, Simona, 2004, Asistena social a persoanel
or vrstnice (curs nepublicat, anul universitar 2003-2004), Universitatea din Orad
ea, pp. 6, 7 38. Zamfir, Elena, 1995, Statul bunstrii n Elena i Ctlin Zamfir (coord.)
olitici sociale. Romnia n context european, Ed. Alternative, Bucureti, pp. 12-17 39
. Banca Mondial, 1994, Prentmpinarea crizei vrstei a treia, un raport al Bncii Mondia
le de Cercetare Politic (Averting the Old Age Crisis a World Bank Policy Reasearch
Raport), Oxford University Press, p. 18 40. Comisia Naional pentru Populaie i Dezvol
tare, 2006, Cartea verde a populaiei n Romnia, pp. 3-6, 20-25, ftp://ftp.unfpa.ro/u
nfpa/Cartea_Verde_Ro.pdf 41. Population Division of the Department of Economic a
nd Social Affairs, 2007, World Population Ageing 2007, United Nations, p. XXVI,
http://www.un.org/esa/ population/publications/WPA2007/wpp2007.htm
*** Legea nr. 17 din 6 martie 2000 privind asistena social a persoanelor vrstnice,
publicat n Monitorul Oficial nr. 104 din 9 martie 2000 i republicat n Monitorul Ofici
al nr. 157 din 6 martie 2007

COPIII I COPILRIA N SOCIETATEA ACTUAL

Alina ica, Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Bihor
ABSTRACT
The actual society has passed and is still going through considerable changes. S
ome changes marked in equally basis meaning and social position which they are a
ssigned childhood. Nowadays, the childhood period looks as an ambivalent reality
. Thus, on the one hand, children are surrounded with care and on the other hand
they are stimulated to act as individuals beneficiaries of specific rights. Oft
en in the past children participation was ignored. It was supposed their lack of
competency and their perspectives could be only a reflection of what the adults
, (often their parents) thinks. But some of researchers think that children enco
uragement to participate to the family and legally process doesnt really mean tha
t childrens opinions have to determine the decision making process or the respons
ibility for this process belongs exclusively to the children. Children participa
tion to the decision making process may help them to deal easier when other deci
de about their life and to facilitate children responsibility development. Some
of the researchers think that the children problem of any age is not related to
their abilities to provide information but mostly with the adult competency to a
sk them to express their opinions.

OPINII DESPRE COPIL I COPILRIE

Schimbrile sociale care au avut loc de-a lungul vremii continu i n prezent, afectnd d
eopotriv sensurile date conceptului de copilrie, nelesul i poziia social atribuite ace
teia. Copilria este perceput n prezent ca o realitate ambivalent: pe de o parte, cop
iii sunt nconjurai cu grij, iar, pe de alt parte, sunt stimulai s acioneze ca indivizi
beneficiari ai unor drepturi specifice (Jans, 2004). Copilria, n opinia unor cerce
ttori (James i James, 2001), este imaginat ca fiind un spaiu social n continu localiza
re i modelare de structura social a unei societi date, dar, n acelai timp, este modela
t de aciunea generaiilor succesive de copii. Locul central n acest proces este deinu
t de mecanismul regulator al legii care definete drepturile i responsabilitile fiecru
ia i, totodat, relaia dintre ceteni i contextul social i politic n care activeaz. Le
re o semnificaie deosebit i n schimbarea copilriei. Acest lucru poate fi exemplificat
prin influena Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului care ncearc s definea
sc toate acele elemente comune care constituie spaiul social al copilriei i s specifi
ce criteriile dup care copilul ar trebui protejat (James i James, 2001). Diferenele
certe dintre aduli i copii nu par s se schimbe foarte mult din punct de vedere ist
oric sau transcultural dezvoltarea creierului, de exemplu, condiiile hormonale sa
u diferenele majore de nlime sau greutate. nelei din punct de vedere biologic, copiii
nt pre-aduli, iar adulii sunt post-copii. Cele dou sunt pe un continuum unidireciona
l de la imatur ctre matur, nceput ctre sfrit, incomplet ctre complet (Kennedy, 1998, p
10). Cercetrile recente au clarificat faptul c copiii nu sunt obiecte pasive i nu
sunt doar un produs al proceselor biologice universale i sociale, ci sunt particip
ani activi la lumea lor social i la cea a adulilor (James i James, 2001, p. 32). Atitu
dinile adulilor n ceea ce privete capacitile i abilitile copiilor de a-i exprima opi
i de a participa la decizii sunt mprite. Astfel, unii cercettori sugereaz c aproape t
copiii sunt capabili s exprime ceea ce este important pentru ei. Chiar i copiii f
oarte mici se pot exprima non-verbal. (Alderson, 2000). Ei susin, de asemenea, c p
roblema copiilor de orice vrst nu este legat de abilitile copilului de a furniza info
rmaii, pe ct este competena adultului de a solicita (sau a observa) acest lucru n con
textul relaiei de ncredere, sprijin i reciprocitate (Smith, Taylor i Tap, 2003, p. 21
2). ns, n opinia lor, ncurajarea participrii copiilor la procesele familiale i legale
nu nseamn n mod obligatoriu c doar opiniile copiilor trebuie s determine luarea deciz
iilor sau c responsabilitatea pentru luarea deciziilor aparine exclusiv copiilor.
Participarea copiilor la decizii i poate ajuta pe acetia s accepte mai uor deciziile
luate fa de ei i s faciliteze dezvoltarea responsabilitii copiilor (Smith, Taylor i T
p, 2003).
Dreptul copilului la participare i modul de exercitare a acestuia a strnit numeroa
se dezbateri i controverse. Unii dintre susintorii interesului copilului vd n copii po

tenialii salvatori ai societii, alii, dimpotriv, consider participarea copiilor ca fii

d o noiune naiv, copiii neavnd competena de a lua decizii pe care o au adulii (Hart, 1
92). n opinia lui Hart, copiii trebuie implicai n luarea deciziilor, altfel ar fi n
erealist s ne ateptm ca ei s devin ceteni responsabili la vrsta majoratului. Exist,
vit lui Hart (1992), o tendin universal a familiilor de a subestima competenele copi
ilor i de a nu recunoate capacitile copiilor de a lua decizii. O cercetare efectuat n
50 de ri non-industrializate a relevat faptul c cea mai comun vrst pentru desemnarea u
nor responsabiliti copiilor este ntre 5 i 7 ani i cele mai comune sarcini care le sun
t ncredinate copiilor n cadrul acestor societi sunt: grija pentru fraii mai mici, duce
rea animalelor la pscut, diferite sarcini n gospodrie, strngerea lemnelor pentru foc
, efectuarea unor comisioane pentru aduli etc. Cercettorii sunt de prere c nu poate
fi vorba de o contientizare mai mare a competenelor copilului n aceste comuniti, ci,
mai degrab, de nevoia de a implica i copiii n munc n anumite familii (Hart, 1992).
REPERE ISTORICE ALE EVOLUIEI CONCEPTULUI DE
COPILRIE

Dei istoria familiei i a relaiilor printe-copil este nvluit n controverse, exist un

general asupra faptului c, ncepnd cu a doua parte a secolului al XVII-lea, a nceput
s se manifeste o nou atitudine fa de copii (Parton, 2006, p. 9). n opinia lui Parton (
2006), atitudinea fa de familie i fa de relaiile dintre prini i copii a nceput s s
odat cu creterea industrializrii i a urbanizrii i apariia economiei capitaliste bazat
pe comer i agricultura intensiv. Aceast atitudine a fost strns legat de schimbrile so
iale care au avut un impact particular asupra naturii comunitii i a rolului familie
i, existnd n timp i o variaie considerabil ntre clasele sociale (Parton, 2006, p. 9).
opinia cercettorilor, n ceea ce privete evoluia istoric a conceptului de copilrie, ce
a mai important lucrare n domeniu i prima n ordine cronologic este considerat a fi cea
a istoricului francez Philippe Aris LEnfant et la Vie Familiale sous lAncien Rgime (
962) realizat n special asupra societii i culturii franceze. Aris a extins concluziile
studiului la societile occidentale. Una dintre cele mai importante descoperiri al
e acestui studiu este aceea c n Evul Mediu conceptul de copilrie nu exista (Pollock,
1983, p. 2). Astfel, Aris precizeaz c: n societatea medieval, ideea

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 183 copilriei nu exista; aceasta nu sugere

az faptul c copiii au fost neglijai, abandonai sau desconsiderai. Ideea copilriei nu t
rebuie confundat cu afeciunea pentru copii; ea corespunde unei contientizri a naturi
i particulare a copilriei, acea natur particular care distinge copilul de adult, ch
iar i de adultul tnr. n societatea medieval, aceast contientizare lipsea. De aceea, od
t ce copilul putea tri fr grija constant a mamei sale, fr bon sau leagn, el aparine
tii adulte (Aris, 1973, p. 125 n Cox, 2002, pp. 1-2). O alt concluzie a studiului lui
Aris a fost aceea c, dei copilria nu exista n contiina vremii secolelor trecute, nu n
mn c copiii erau tratai ru. Totodat, pe msur ce copiii au nceput s fie apreciai ca
iferii fa de aduli, ei au fost supui unor metode de ngrijire i pedepsire severe (Pollo
k, 1983). Aris susine faptul c n timp ce n lumea antic exista o diferen recunoscut
pii i aduli, n societatea medieval aceast diferen nu exist. Aris i-a formulat concl
prin studiul picturilor (icoanelor) din perioada medieval: lipsa copiilor din pic
turi sugereaz, n opinia lui, faptul c adulii nu considerau c copiii merit s fie picta
ca urmare, ideea c nu erau suficient de importani pentru ei (Pollock, 1983, p. 2)
. Dup Aris, ncepnd cu vrsta de 7 ani, copiii intr n lumea adulilor. O alt lucrare,
es of Childhood (1965), n care Aris abordeaz copilria, a fost considerat de critici ca
fiind unul dintre cele mai interesante i mai semnificative debuturi ale studiulu
i istoric al evoluiei vieii cotidiene trite de familiile de elit dintr-un timp i spaiu
specific (Johansson, 1987). Studiul lui Aris a vizat familii privilegiate social
i material de la sfritul Evului Mediu ctre secolul al XIX-lea n Frana. El a reuit s
onstreze faptul c modul n care o cultur sau o subcultur conceptualizeaz copilria n rel
e cu alte stadii ale vieii adulte se poate schimba i, n acelai timp, poate fi schimb
at i modul n care prinii sunt nvai s-i conceap responsabilitile fireti fa de
987). n centrul studiilor lui Aris despre istoria copilriei st ideea conform creia inv
estiia prinilor variaz n spaiu i timp, iar comportamentul prinilor este determinat d
ile diferite despre ce nseamn copilria pe care acetia le-au absorbit din cultura lor (
Johansson, 1987, p. 344). Astfel, Aris susine faptul c copiii nscui n familiile de eli
t din Europa n perioada premodern nu au fost considerai ca fiind de utilitate direct
pentru prinii lor: ei nu au fost privii nici ca aductori de venit pentru prini, dar ni
ci ca un sprijin al acestora la btrnee. Singura utilitate atribuit copiilor a fost c
ea dinastic: bieilor pentru a continua linia dinastic, iar fetelor pentru a realiza
un mariaj de succes. n Evul Mediu, prinii nu au fcut mai mult pentru copiii lor dect
a fost fcut pentru ei nii atunci cnd au fost copii (Johansson, 1987). Conform lui Jam
es i Prout (1997), Aris susine c, ncepnd din secolul al XV-lea, copiii au nceput s ap
calitatea lor de copii, acest lucru nsemnnd i ndeprtarea lor de viaa de zi cu zi speci
fic societii adulilor i rsful acestora de ctre aduli, accentundu-se, astfel, na
or speciale (James i Prout, 1997, p. 16). Studiul extensiv al icoanelor medievale
l-a determinat pe Aris s susin faptul c copiii nu au fost descrii, fiind doar miniatur
i ale adulilor, sugernd, astfel, statutul de dependen a copiilor fa de aduli. Referito
la apariia conceptului de copilrie, Aris susine c acesta a aprut n Europa ntre secol
al XVlea i al XVIII-lea, provocnd, astfel, ortodoxia i spulbernd presupunerile exis
tente referitoare la universalitatea copilriei (James i Prout, 1997). ncepnd cu seco
lul al XVI-lea, prinii din familiile privilegiate au nceput s-i bage n seam copiii m
lt dect anterior, dar, numai ncepnd din secolul al XVII-lea, statutul de prini contien
a nceput s creasc gradul de investiie n copiii lor supravieuitori pentru a proteja va
oarea lor ca instrumente ale ambiiilor lor dinastice (Johansson, 1987, p. 351). Un
ele dintre numeroasele lucrri de factur istoric referitoare la copii i la familie in
spirate de munca lui Aris au susinut ideea lui de descoperire a copilriei n timp ce al
tele au respins provocarea formulat de Aris (James i Prout, 1997). Lloyd de Mause (
1976) a susinut noiunea copilriei ca fiin universal i a caracterizat practicile de cre
re a copilului mic ca fiind brutale i exploatatoare, fiind asemntoare celor din soc
ietile moderne din rile vestice. Copilria, a argumentat el, este la fel, prinii sunt
care s-au schimbat (James i Prout, 1997, p. 17). Cercetrile critice la adresa teze
i lui Aris au avut ca subiect metodele sale istorice, dovezile i interpretrile sale
. Una dintre cele mai importante critici este realizat de Pollock (1983), care, p
rin studiul a 415 surse primare din anii 1500-1900, susine faptul c diferena de opi
nie fa de copii a societilor din trecut fa de cele de astzi nu nseamn c acele socie
fi recunoscut copiii. Muli istorici au subscris credinei greite c, dac societatea trec
ut nu a posedat conceptul de copilrie al societii contemporane din Vest, atunci soci

etatea nu are un astfel de concept. Acesta este un punct de vedere imposibil de

susinut de ce ar fi privit societile din trecut copiii n acelai mod ca i societile
est de astzi? Mai mult, chiar dac copiii au fost privii diferit n trecut, aceasta nu
nseamn c ei nu au fost privii ca i copii (Pollock, 1983, p. 263 citat n Prout and Jam
s, 1997, p. 17). n lucrarea lor, Theorizing Childhood (1998), James, Jenks i Prout p
rezint evoluia studiilor i concepiilor teoretice referitoare la copil i copilrie pe ca
re le grupeaz n modele presociologice i modele sociologice. Modelele presociologice
se situeaz la debutul viziunilor asupra copilriei ca domeniu distinct i aflat n afa
ra influenei contextului social cruia i aparine copilul. n opinia autorilor, aceste m
odele nu sunt impresionate de niciun concept de structur social (James, Jenks i Prout
, 1998, p. 10). Conform lui James i colab., corespunztor secolului al XVIlea este
modelul aa-numitului copil al rului. Conform acestui model, principalele elemente
care constituie copilul sunt rul, corupia i josnicia. Copilria este contextul n care
interpretarea copilului este n siguran. Acesta este primul discurs n care copilul po
ate fi localizat i care i gsete ecou n criminologia contemporan i n dezbaterile refe
re la practicile pedagogice. Interpretarea copilului prin intermediul acestui mo
del i gsete rdcinile n doctrina pcatului originar. Astfel se presupune c copilul int
e ca o energie material neintenional, care, pentru a nu fi dezvoltat ntr-un mod greit
pentru a nu deveni periculoas pentru societate, necesit constrngeri din partea adu
lilor. n opinia autorilor, lucrarea lui Thomas Hobbes, Leviathan (1651), ofer antec
edente filosofice pentru acest tip de abordare a copilului. Conform lui Hobbes,
puterea monarhului i, implicit, a prinilor este absolut i superioar copiilor, care nu
u nici drepturi i nici putere, sursa acestei puteri fiind cunoaterea pe care copii
i o pot dobndi doar atunci cnd ajung, la rndul lor, prini. Fr prini i constrngeril
ate de acetia, viaa copiilor este o anarhie (James, Jenks i Prout, 1998). Totodat, s
usin autorii, conform Vechiului Testament, Ocrotirea Printeasc a lui Dumnezeu a con
stituit pentru prini o lung perioad de timp un model orientativ de cretere i ndrumare
copiilor. Lucrrile lui Aries referitoare la abordrile referitoare la copil din pe
rioada secolului al XVI-lea descriu, de asemenea, copilul ca pe ceva susceptibil
de a fi ru, uor de corupt. Aceast gndire a determinat rspndirea practicilor de rsf
pilului, prin legare i constrngere urmrindu-se, astfel, obinerea unui control materia
l asupra predispoziiei copilului ctre ndrtnicie. (James, Jenks i Prout, 1998, p. 12).
este, de fapt, o metafor pentru stilul de educaie parental care restrnge impulsuril
e i dorinele copilului. Prin formalizarea acestui stil de educaie parental a copilul
ui n societatea secolului al XVI-lea, socializarea copilului devine o disput, o re
laie combativ ntre copil i adult asemuit practicilor de domesticire a animalelor pent
ru a le integra naturaleea n cultura omenirii (James, Jenks i Prout, 1998, p. 12). Ac
est mod de educare a copiilor ntrit ntr-o oarecare msur de religia puritan n secolele
l XVI-lea i al XVII-lea i practicile de control asupra copilului erau considerate
ca fiind spre binele copilului, care ar fi fost altfel un pericol pentru el i pen
tru ceilali, iar copilul ar fi trebuit s fie recunosctor pentru acestea. Elemente a
le doctrinei religiei puritane s-au extins

184 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL pn n secolul al XIX-lea, considerndu-se important nevo

copilului de a fi inut sub controlul adulilor. Pe parcursul secolului al XVII-lea,
dei oamenilor le plcea s-i rsfee pe copii, ei au nceput s realizeze faptul c copii
diferii de aduli, i nu doar versiuni mai mici ale acestora (Pollock, 1983). Secolul
al XVII-lea este, conform lui James, Jenks i Prout (1998), modelul unui copil pl
in de vitalitate i ineren. Este vorba de copilul inerent creat de Locke, un filosof
preocupat de educaia tinerilor din anul 1693 i este cuprins n tratatul Some Thought
s on Education. Membru al unei familii puritane, Locke nu susine vehement atitudi
nea acestora fa de copii, dar nici modelul idealist propus de Rousseau, el susinnd f
aptul c copiii nu posed niciun fel de constructe anterioare ale gndirii sau o aptit
udine general de a raiona. Asemenea lui Rousseau, Locke concepe copiii ca pe nite a
duli incomplei, parial formai. Copiii sunt ncrcai cu potenial, ca ceteni ai viitor
gnditori lateni i imperfeci (James, Jenks i Prout, 1998, p. 16). n opinia lui Locke, c
piii nu sunt nite capaciti nnscute, nu au o cunoatere intrinsec, dar ei au un set de i
terese i nevoi speciale care trebuie recunoscute ca atare (James, Jenks i Prout, 1
998, p. 16). Copiii nu reprezint o ameninare la adresa ordinii sociale, dar ei tre
buie controlai responsabil de prini i pedagogi care au experiena necesar pentru a le o
feri educaia prin care copiii pot s-i dezvolte gndirea, aptitudinile i autocontrolul,
devenind astfel ceteni complei. n opinia autorilor, modelul copilului propus de Rou
sseau este inerent n msura n care este ncrcat de la natere cu o raiune ce se va dezv
tr-un mediu potrivit. n schimb, n modelul propus de Locke, copilul este inerent, p
entru faptul c are procesele mentale i percepia din care se poate extrage raiunea pr
in oferirea unui mediu potrivit de dezvoltare (James, Jenks i Prout, 1998). Aris (
1965) susine c secolul al XVIII-lea aduce schimbri revoluionare n domeniul investiiilo
r parentale emoionale pentru clasele de elit. Astfel, prinii ncep s petreac mai mult t
mp n compania copiilor care pn acum erau lsai n grija servitorilor. Totodat, apare i
ocuparea prinilor fa de sntatea copiilor (Johansson, 1987). Conform lui Barrett i McIn
osh (1982), ncepnd din secolul al XVIII-lea, oamenii au devenit treptat preocupai d
e construirea i protejarea intimitii familiei, ncercnd, astfel, s se apare de capricii
le vieii sociale n condiiile n care sociabilitatea general a sczut. Familia a devenit,
astfel, un loc social din ce n ce mai important. n acelai timp, apariia colarizrii a
mutat copiii din societatea adult, astfel nct distincia dintre autonomia adulilor i de
pendena copiilor a devenit mai marcant (Parton, 2006). Modelul copilului inocent c
aracteristic secolului al XVIII-lea prezint copilul ca pe o persoan pur n esena sa, an
gelic i imposibil de corupt de ctre lumea exterioar (James, Jenks i Prout, 1998, p. 13
). Aceast viziune i are originile n lucrrile lui Jean-Jacques Rousseau care consider c
opiii ca avnd o buntate natural i aduc anumite valori n lume i au anumite caracteristi
ci din care adulii pot nva. Prin intermediul personajului su Emile, Rousseau personif
ic copilul, dndu-i acestuia statutul de persoan cu nevoi, dorine, chiar i drepturi. A
ceast abordare a copilului st la baza abordrii i preocuprii fa de copii n zilele noas
. n opinia lui Robertson (1976), marele merit al lui Rousseau const n faptul c, pent
ru prima dat n istorie, a schimbat atitudinea fa de copilrie a unei mari mulimi de oam
eni n secolul al XVIII-lea, a atras atenia asupra nevoilor copiilor i i-a determina
t s pun un accent mai mare pe procesul creterii copiilor dect pe produsul acestei aci
uni. De asemenea, responsabilitatea adulilor fa de copii se datoreaz tot lui Roussea
u care a promovat libertatea copilului. Copiii devin subieci ai relaiilor umane, i
ar copilria trebuie protejat i sprijinit indiferent de costuri. Discursul presociolo
gic al copilului inocent din secolele al XVIII-lea i al XIX-lea constituie baza a
titudinii contemporane fa de creterea i educarea copiilor, a strategiilor de educare
i ngrijire a copiilor centrate pe nevoile copiilor, considerate ca fiind o invest
iie pe termen lung a societii, avnd ca scop reproducerea ordinii sociale (James, Jen
ks i Prout, 1998). Unii autori (Pollock, 1983 citat n Bellingham, 1988) consider c p
roletarizarea i acceptarea de ctre prini a muncii copiilor n secolul al XIX-lea i ncep
tul secolului al XX-lea au fost considerate o necesitate de ctre familiile srace,
chiar dac prinii s-au opus la nceput. Interesul pentru drepturile copilului apare ca
fiind evideniat n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, cnd a luat natere prima mica
re preocupat de aspecte referitoare la dezvoltarea copilului, care pleda pentru p
rotecia acestuia mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n Europa, perioada s-a c
racterizat prin deschiderea unui numr considerabil de instituii publice de ocrotir
e, coli i instituii separate pentru copii delincveni, precum i de tribunale pentru mi

nori. Apariia micrii ctre formaiile social-capitaliste, apariia i dezvoltarea fabricil

r, ca i creterea ariilor urbane au determinat schimbarea vechilor metode de normar
e social bazate pe familia i comunitatea tradiional. Dup Parton (2006), anii 1850 i 18
60 au cunoscut tulburri i crize care au copleit capacitile Legii Srciei de a ameliora
ituaia, n timp ce frica de mulime i depresia legat de creterea copiilor i tinerilor f
ni au determinat o ameninare n cretere la adresa ordinii sociale. Astfel, concepiile
fa de copil dezvoltate n acea perioad, care au fost n centrul politicii bunstrii copi
ului pn atunci, au vzut copiii att ca inoceni i vulnerabili, ct i ca necesitnd prote
opilul ca victim) i, de asemenea, ca impulsiv, subsocializat i astfel necesitnd ghid
are i control (copilul ca ameninare sau trengar) (Foley et al., 2003, citat n Parton,
06, p. 10). n prima jumtate a secolului al XIX-lea au fost create grdiniele, primul
exemplu de instituie centrat pe copil, pe educaia constructivist (Kennedy, 1998). n s
ecolele al XVIIIlea i al XIX-lea, n rile occidentale statul a nceput s-i recunoasc r
erea care i revenea cu privire la ocrotirea copiilor i a familiilor srace n adposturi
i orfelinate, create nc din Evul Mediu pe lng biserici i mnstiri. Legitimitatea form
r de ngrijire rezidenial (Vitillo, 1997) a devenit subiectul unor dezbateri ncepnd de
la sfritul secolului al XIXlea, nchiderea copiilor n instituii de ocrotire fiind con
siderat o crim sau, n opinia altora, era considerat o soluie de ngrijire i educare a c
piilor care altfel nu aveau astfel de posibiliti (Roth-Szamoskzi, 1999). Se poate s
pune astfel c perioada dintre 1880 i 1914 a vzut apariia i instituionalizarea unei con
cepii moderne distincte a copilriei (Hendrick, 1994). n aceast perioad are loc o dezv
oltare a domeniului legilor privind protecia copilului combinate cu medicalizarea
i psihologizarea copilriei n coli, spitale, case de copii i n familii n care a doua p
rte a secolului al XIX-lea a jucat un rol important. Acesta este contextul n care
asistena social modern s-a dezvoltat ca o practic n care protecia copilului a ctigat
emnificaie special (Parton, 2006, p. 16). Imaginea copilului n dezvoltare natural car
acteristic secolului al XIX-lea se regsete n lucrrile de epistemologie genetic ale lui
Jean Piaget. n opinia lui Piaget, copilul este o fiin biologic cu un mare potenial d
e a deveni ceva n via. Prin intermediul teoriei stagiilor dezvoltrii copilului, Piag
et propune un model de conceptualizare a copilului ca o fiin lipsit de competen socia
l care evolueaz de la un stadiu inferior ctre unul superior concomitent cu dezvolta
rea gndirii, de la gndirea obiectiv iniial la una operaional a adultului care i garan
z i dezvoltarea competenei sociale. Aceast diferen de competen social stabilete i
dintre aduli i copii, cotrolul competent al adultului asupra copilului sugereaz su
premaia adulilor, i, totodat, faptul c copilria trebuie vzut ca un precursor inadecv
statutului real de fiin uman (James, Jenks i Prout, 1998, p. 18). O schimbare specta
culoas n atitudinea fa de copil a avut loc la nceputul secolului al XX-lea, odat cu im
pactul ideilor freudiene i al creterii interesului fa de psihicul uman. Copilria, per
ceput anterior prin prisma procesului de dezvoltare a copilului, devine un trm al r
etrospectivelor, Freud fiind preocupat de copilrie ca trecut al adulilor. n accepiun
ea

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 185 lui Freud, explicaiile pentru comporta

mentele adulilor se afl n copilria acestora, toi adulii purtnd cu ei n toate aciuni
propria copilrie ca pe o incarnare anterioar (James, Jenks i Prout, 1998, p. 20). n m
ediul politic, conceptul de copil a fost introdus de Ellen Key, o reformatoare s
ocial de orientare feminist din Suedia, la nceputul secolului al XX-lea, prin publi
caia sa The Century of the Child (Qvortrup, 2005). Secolul al XX-lea a fost cel n ca
re a avut loc cea mai mare schimbare n conceptualizarea i experiena copilriei ...Copi
ii au nceput s capete drepturi care i-au adus mai aproape de aduli mai degrab dect s-i
separe de acetia. n procesele legale i n disputele de familie, adulii ncearc s solic
i s respecte opiniile copiilor n moduri care nu puteau fi imaginate la nceputul sec
olului (Cunningham citat n Stargardt, 1998, p. 7). Dup Primul Rzboi Mondial, ideea d
repturilor copilului a captat pentru prima dat atenia lumii. n 1924, Liga Naiunilor
a adoptat Declaraia de la Geneva. n 1959, Organizaia Naiunilor Unite a adoptat Decla
raia drepturilor copilului. Ambele declaraii au reprezentat o recunoatere timid a dr
epturilor copilului, deoarece copiii erau vzui ca nite membri fragili, slabi i vulne
rabili ai societii. n plus, nu au fost luate msuri ulterioare pentru punerea lor n ap
licare. Dei susineau ferm protecia i bunstarea acestuia, drepturile menionate n cele d
u declaraii nu i recunoteau dreptul de a participa la deciziile care l privesc. n cadr
ul acestui model copilria este deposedat de latura intenional sau de calitatea ei de
for activ, copiii fiind considerai ca aciuni neterminate sau n devenire. Dup Hendri
997), n secolul al XX-lea copilria cunoate o reconstrucie pe dou niveluri: ceteni indi
iduali ntr-un sistem al democraiei bunstrii, i ca membru al unei familii. Spre sfritul
anilor 60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de participare ale copilului. Ma
i muli lideri de opinie au susinut c i copiii au competenele necesare pentru a lua de
cizii n privina problemelor importante din viaa lor i c ar trebui lsai s participe la
area acestor decizii. De exemplu, copiii ar trebui s aib un cuvnt de spus n privina e
ducaiei lor, iar profesorii i prinii ar trebui s-i sprijine n aceast privin i s-i
vin independeni. ncepnd din anii 1970, ascultarea opiniilor copilului a aprut ca o ne
cesitate, atrgnd atenia asupra copilului i respectrii intereselor sale. Copilul ncepe
s fie vzut ca un actor social care i modeleaz experienele, i nu doar ca un rezultat pa
iv al practicilor de cretere a copilului sau al determinrilor biologice. n practic ns
pot fi constatate diferene ntre prevederile legii, ideologii i modul n care acestea
sunt aplicate (James i James (1999). n 1978, cu un an nainte de Anul Internaional al
Copilului, Guvernul Poloniei a propus elaborarea unei Convenii privind drepturil
e copilului i s-a nfiinat un grup de lucru special nsrcinat cu redactarea proiectului
. Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire la drepturile copilul
ui, care a intrat n vigoare n septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea rilor
din lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei. O alt definiie cu pri
vire la copilrie este formulat de Hugh Cunningham n Children and Childhood in Wester
n Society since 1500. Cunningham red viziunea unui copil de 11 ani, pe nume Zlata
(Sarajevo), cu privire la copilrie, i anume, prin existena urmtoarelor elemente: ino
cen, coal, distracie, jocuri, prieteni, natur, dulciuri. n lipsa acestora, ea nu pute
copil. Pentru Zlata, un copil nu putea fi copil doar pentru c avea o anumit vrst; n o
pinia sa, un copil era copil (real) doar dac avea o copilrie (Cunningham, 1995 (200
5) p. 1).

LOCUL COPILRIEI N SPAIU

n societatea contemporan, copiii aparin familiei lor, conceput ca un paradis ntr-o lum
e fr inim (Qvortrup, 2005, p. 2), i cunosc o micare de la vizibilitate n spaiul publi
pre o invizibilitate n spaiul public al modernitii caracterizat prin libertate i demo
craie. Aceast pierdere a vizibilitii este acompaniat, n opinia lui Qvortrup, de aparii
unei varieti de copilrii, ca de exemplu: copilria n familie, copilria la coal, la
timpului liber etc. Prin pierderea vizibilitii, copiii au ajuns s fie exclui din sec
toarele vieii sociale destinate adulilor: munc, afaceri, domeniul public al oraului,
domeniul politic i administrativ. Aris (1962) susine c cea mai important trstur a mo
ui n care perioada modern concepe copiii este separarea lor de lumea adulilor. De a
ici rezult faptul c n epoca modern copiii nu mai particip alturi de aduli la viaa soc
Legat de acest lucru, Qvortrup (1993) susine existena unui paradox: chiar dac prinii
susin c este din ce n ce mai bine s fie alturi de copii, ei i petrec cea mai mare par
e din timp separai de acetia. Problema cea mai important n ceea ce privete spaiul copi

lriei este cea a controlului (James, Jenks i Prout, 1998). Lund n consideraie cele tr
ei spaii contextuale n care se afl copilului coal, cas i ora (strad) se poate ex
ul n care acestea sunt organizate i funcioneaz pentru a controla i a regulariza minte
a i timpul petrecut de copil n cadrul acestora prin strategii de disciplin, nvare, dez
voltare, formare de aptitudini, maturizare etc. Spaiul social al copilriei este, de
asemenea, un fenomen temporal (James, Jenks i Prout, p. 41). Kovarik (1994) susine
c vrsta copilului crete accesul acestuia la spaiu, astfel nct structura experienei co
ilului poate fi conceptualizat n termeni de stagii i scenarii strns mpletite (Kovarik,
1994, n James, Jenks i Prout, 1998, p. 41). colarizarea copiilor presupune petrecer
ea unei mari perioade de timp n coal unde controlul este exercitat asupra copiilor
prin intermediul managementului educaional. coala devine, astfel, un stadiu obliga
toriu pentru trecerea copilului la stadiul de adult i le restricioneaz modul de pet
recere a timpului de zi cu zi. n epoca modern, disciplinarea copilului a trecut de
la pedepsele corporale la o corectare i un training psihic al acestuia. Plasarea
copiilor n clase este un mod de disciplinare a acestora. Jocul are loc n spaii des
tinate pentru aceast difereniate n funcie de sex. Spaiul oraului a devenit, dintr-unul
public, unul privat al adulilor la care copiii au foarte puin acces. n trecut, fr a
pretinde c este un loc al copilriei, strada era plin de copii: vnztori ambulani, uceni
ci, ceretori, hoi de buzunare etc. n secolele al XVIII-lea i al XIX-lea, imaginea co
piilor s-a schimbat ctre inocen i nevoile copiilor au devenit articulate din ce n ce
mai mult n termeni de protecie. O schimbare major n ceea ce privete spaiul copilriei a
avut loc n perioada 1850-1914. ntr-o cercetare efectuat n Marea Britanie n Manchester
Engels, Cockburn (1995) a investigat locaiile copiilor care munceau n strad. Concl
uzia studiului a fost aceea c spaiul disponibil copilului s-a schimbat dramatic, n
perioada 1850-1914, prin mutarea copiilor din strad n casele lor, n coli i n alte medi
i organizate. Concomitent cu mutarea, rolul copiilor n viaa social a fost schimbat,
iar micrile lor n spaiul public au fost restricionate (Cockburn, 1995 n James, Jenks
Prout, 1998).
DIMENSIUNI ALE CONCEPTULUI DE COPILRIE: SPAIUL I
TIMPUL

Copilria poate fi definit att prin vrsta copiilor, ct i prin spaiul n care sunt regs
iii n societate. Art. 1 din Convenia ONU cu privire la drepturile copilului definet
e copilul ca fiind: ...orice fiin uman sub vrsta de 18 ani, exceptnd cazurile n care l
gea aplicabil copilului stabilete limita majoratului sub aceast vrst, n esen argumen
iversalitatea dreptului oricrei fiine de a fi titular al unor drepturi ce decurg d
in faptul c se ncadreaz n acest interval de vrst i de a fi tratat ca atare. Convenia
reitereaz, astfel, faptul c toate persoanele sub vrsta de 18 ani se bucur de dreptu
ri civile i politice: dreptul la libera exprimare, dreptul la libera gndire, contii
n i religie, dreptul la libera asociere, dreptul la protecia vieii private i dreptul d
e acces la informaie.

186 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Mutarea copiilor care lucrau n strad s-a realizat, n op
inia lui Cunningham (1991), printr-o serie de discursuri suprapuse, i nu prin inter
mediul unei politici sociale concertate. Mai nti, de la mijlocul secolului al XIXlea, au existat eforturi voluntare neoficiale, adeseori religioase, de a prinde
copilul strzii i de a-l ctiga ntr-o via a siguranei sociale i morale. n continuar
t ncercri oficiale i concertate de a include criminalitatea ntr-o legislaie robust i o
politic preventiv. Rezultatul acestor aciuni a constat n faptul c un numr mare de oame
ni i n special tineri au petrecut o perioad lung n nchisoare, fapt nemaintlnit n ist
Marii Britanii. La nceputul anilor 1820, pe fondul schimbrilor care au avut loc n f
amiliile din clasa mijlocie, interesul pentru educaia copilului apare ca un fenom
en nou (Clarke, 1985). Relaia dintre mam i copil n spaiul privat numit acas schimb l
copilriei din strad n interiorul casei (spaiul domestic controlat de aduli). Adulii su
nt cei care stabilesc limitele i programul copiilor n spaiul domestic, controlnd micri
le acestora n limitele unui program stabilit. Copiii continu s fie controlai de soci
etate, dar devin din ce n ce mai ataai de mediul lor familial. Faptul c ei ns rmn la
el ideologic i economic legai de familiile lor ne permite s vorbim despre o familiar
izare a copilriei (Qvortrup, 1993). n prezent spaiul public al strzii reprezint pentru
copii locul numeroaselor posibiliti de distracie: localuri de tip fast-food, plimbr
i n aer liber, restaurante, jocuri, cinema i videoproiecii etc. abilitat s-i triasc co
ilria (James, Jenks i Prout, 1998). Jenks (1982) susine existena unei dimensiuni relai
onale a copilriei, potrivit creia copilul este copil doar n relaie cu un adult i se id
entific att prin diferena fa de aduli n general, ct i prin legturile de rudenie cu
emnificativi. James, Jenks i Prout (1998) susin faptul c modelarea copilriilor tutur
or copiilor n ritmuri temporale specifice este determinat de concepiile despre vrst b
iologic a copilului i influene generaionale. colarizarea copilului presupune particip
area sa la un program zilnic i sptmnal complex care creeaz pentru copil constrngeri sp
aiale i temporale astfel nct timpul copilriei este legat de spaiul social al copilrie
ames, Jenks i Prout, 1998, p. 75). colile sunt instituii importante pentru societat
e, n care copiii i petrec o perioad de 10-12 ani. n opinia lui Qvortrup (1993), rmnere
copiilor un timp mai ndelungat n cadrul formelor instituionalizate este interpreta
t de societate i chiar de prini ca fiind o prelungire a copilriei, deoarece copiii i p
trec mai mult timp n instituiile educaionale i amn intrarea pe piaa muncii. Ei prses
iciliul prinilor mult mai trziu dect n anii anteriori, avnd drept consecin prelungire
opilriei. ns, din punctul de vedere al copiilor, copilria este mai scurt, copiii avnd
posibilitatea de a cunoate medii de via asemntoare, ntr-o anumit msur, mediilor de v
adulilor, instituiile avnd regimuri birocratice, organizaionale care limiteaz i contro
leaz aciunile copiilor.

TIMPUL COPILRIEI
Unul dintre paradoxurile copilriei deriv din temporalitatea sa (James, Jenks i Prout,
1998, p. 59). n opinia cercettorilor (James, Jenks i Prout, 1998) copilria reprezin
t n acelai timp amintirile adulilor despre timpul trecut, ct i vieile copiilor lor. Ei
susin faptul c copilria este determinat de legile biologiei universale a dezvoltrii u
mane fizice i potenial cognitive, dar, n acelai timp, ea este influenat radical de con
textele sociale i culturale n care este crescut copilul. n ceea ce privete competenel
e copilului, ei susin c, dei ateptrile i competenele vrstei pot fi gndite ca specifi
eraionale, n orice moment ele se pot transforma n individuale i negociabile momentan
. Studii recente (Adam, 1990; Bergman, 1992; Hassard, 1990; Gell, 1992) au relev
at faptul c anumite categorii de vrst, ca de exemplu copilria i tinereea, sunt mai deg
rab construite social, dect determinate biologic, pentru a releva trecerea timpulu
i i sunt utilizate de diferite culturi n acest sens. Structurarea temporalitii copilr
iei se realizeaz cu contribuia copiilor care particip prin aciunile lor de zi cu zi
(James, Jenks i Prout, 1998). Hassard (1990) susine c, pentru a nelege temporalitatea
copilriei, care nseamn vrsta i constrngerile de timp asupra copiilor, ar trebui s a
o mai mare atenie modului n care se dezvolt copiii n viaa lor de zi cu zi, experienei
lor subiective acumulate pe msura trecerii timpului. n aceeai accepiune se nscrie i co
ncluzia lui James, Jenks i Prout (1998), conform creia vieile i experienele copiilor
sunt formate i modelate de activitile lor de zi cu zi, iar copilria este mai puin un f
apt natural i mai mult o interpretare a acestuia, iar copiii contribuie la structu
rarea ei temporal (p. 62). Ateptrile din partea naturii i competenelor copiilor i tine

rilor nu mai pot fi legate att de strns de temporalitatea schimbrilor fizice i poziia
de copil sau adult nu poate fi privit ca un efect natural, inevitabil al trecerii ti
mpului. De exemplu, potrivit lui Howel (1987), n populaia Chewong din Malaysia, ca
s fii adult, trebuia s faci un singur lucru: s dai natere unui copil, iar n populaia
Hansa, copilria unei fete se finalizeaz cnd aceasta mplinete vrsta da 10 ani, este log
odit cu viitorul su so i preia responsabilitile unei soii (Schildkrout, 1978). Se poat
spune, astfel, c timpul copilriei conceptualizeaz forma precis i maniera n care un co
pil este

COPILRIA CONTEMPORAN
n perioada secolului al XX-lea copiii au obinut o mare libertate de a-i exprima opi
niile i de a intra n parteneriate, devenind, astfel, mult mai vizibili, dar n spaiul
particular al copilriei (cel mai adesea reprezentat de familie) i rar n cel public
, deinut n continuare de aduli (Qvortrup, 2005). Perioada contemporan conceptualizea
z copiii ca fiind viitori aduli, fiine umane viitoare n mai mare msur dect fiine uman
prezent, prin utilizarea unor expresii precum: copiii sunt viitorul societii, copiii
sunt generaia urmtoare, copiii sunt resursa noastr cea mai preioas (Qvortrup, 2005, p
). Prin aceast atitudine protectoare a adulilor, participarea copiilor la societat
e este limitat n prezent, iar abilitile i resursele lor sunt pstrate pentru o utiliza
sau exercitare ulterioar. Prinii investesc bani i resurse n educaia copiilor lor i au
eptri din partea acestora, plasndu-i ntr-o poziie de ateptare pentru a deveni aduli cn
vor participa la societate n calitate de ceteni. Epoca modern corespunde unei privat
izri (Qvortrup, 2005) a copiilor i copilriei n spaiul familial, rspunderea pentru nat
a i creterea copiilor aparinnd n ntregime prinilor. Ei sunt cei care decid dac i c
pii. n epoca premodern, exista o prezumie a existenei unei interdependene generaionale
mai mult sau mai puin contientizate cu impact asupra atitudinii fa de copii. Suprav
ieuirea comunitii depindea de reproducerea acesteia, a forei de munc ce nu putea fi ls
at la latitudinea acesteia, fiind important pentru comunitate, incluznd, astfel, i c
ontribuia copilului. Chiar i n epoca modern, generaiile au rmas dependente unele de al
tele, ns producia i reproducia au fost separate una de cealalt odat cu diviziunea pe p
aa muncii, iar rennoirea pieei muncii a devenit un subiect al agendei politice. Cu
toate acestea, chiar i statul a evitat s se implice n deciziile familiei cu excepia
situaiilor n care viaa i bunstarea au fost puse n pericol. Consecina privatizrii copi
r n spaiul familial i a conceptualizrii acestuia ca fiin vulnerabil care are nevoie de
protecie a constat n faptul c copiilor le-au fost reduse posibilitile de exprimare i,
totodat, accesul la resurse. n opinia lui Thorne (1987), protejarea copiilor mpotri
va exploatrii i a relelor tratamente nu se justific prin nclcarea dreptului lor la au
tonomie care le permite s fie ascultai. Prin familiarizare, copiii sunt inui ascuni n
teriorul familiei, ceea ce, din punct de vedere cultural, reprezint un defect maj
or

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 187 pentru epoca modern. O schimbare se po

ate observa n ultimele decenii n ceea ce privete nelegerea copiilor i a copilriei. Sit
aia material a acestora s-a mbuntit foarte mult, ns copiii au rmas subsumai familie
a avea drepturi individuale la resurse. n concluzie, din punct de vedere istoric,
copiii sunt ultimul grup care nu are drepturi la resurse politice i societale (Q
vortrup, 2005). Revoluia politic i industrial din Vest a condus la recunoaterea dreptu
rilor de cetenie pentru toi adulii, inclusiv pentru cei dependeni economic (Bendix, 19
77, p. 66, citat n Qvortrup, 2005, p. 10), dar nu i pentru copii. n opinia lui Bend
ix (1977), copiii au rmas, din punct de vedere economic i politic, parte a sistemul
ui feudal care nu acord drepturi imediat persoanelor n poziii de dependen economic (Be
dix, 1977, p. 66, citat n Qvortrup, 2005, p. 10). De asemenea, pornind de la acce
piunea conform creia copilria este o construcie social, se poate spune c ea este i o
strucie cultural i astfel se poate vorbi despre o diversitate de copilrii ntre i n cul
uri diferite (Punch, 2003, p. 278). n acelai timp, Hecht (1998) distinge ntre copilrii
le protejate ngrijite ale celor bogai i copilriile independente, protectoare ale celo
r sraci. Chiar i dup adoptarea Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului, cop
iii nu au drepturi politice i economice asemeni unor ceteni autonomi. Modelele soci
ologice ale copilriei contemporane sunt precedate, n opinia autorilor, de un model
al copilului n dezvoltare social n care se accentueaz importana societii n formarea
ilului prin intermediul socializrii n care copilul nva normele i rolurile sociale. Con
strngerile sociale internalizate pe parcursul socializrii pot, n opinia lui Parsons
(1951), restrnge posibilitile copilului de exprimare liber printr-un numr restrns de
posibiliti n cadrul interaciunilor sociale. Prin urmare, conform acestui model bazat
pe o schem de dezvoltare, copilul este considerat, n opinia autorilor, ca fiind in
competent sau ca avnd formate doar competene incomplete sau neformate (James, Jenks
i Prout, 1998, p. 25). Modelul copilului construit sociologic presupune faptul c
forele cauzale ale structurii sociale care determin lucrurile s fie aa cum sunt, pre
cum copilria, au fost asumpii care trebuiau eliminate de construcionitii sociali. Ei
urmau s se concentreze asupra fenomenului i s spun cum este acesta construit, fr impl
icaia constrngerilor sociale. Epistemologia construcionismului social n nelegerea copi
lriei i are originea n reaciile pozitivismului fa de sociologia britanic n anii 1970
erele construcionismului social n nelegerea copilriei se afl n munca cercettorilor Je
(1982), Stainton-Rogers i colab. (1989) i James i Prout (1990). Abordarea copilulu
i tribal presupune o reevaluare a sistemului de stratificare i a relaiei de putere
care exist n mod convenional ntre aduli i copii. Punctul de plecare n cadrul acestei
elaii este un angajament cu lumile sociale ale copilriei ca locuri reale i domenii
ale nelesurilor n dreptul lor, i nu ca fantezii, jocuri, imitaii srace sau precursori
inadecvai ai statutului de aduli. Aceast abordare presupune, fr a pretinde c ia n seri
s copiii, o seriozitate a opiniei copilului. Abordarea copilului grupului minori
tar ncearc s provoace mai degrab dect s confirme existena unui set de relaii de puter
re aduli i copii. Punctele tari ale acestei abordri deriv din preocuparea sa fa de int
eresele copiilor, i anume, copiii sunt tratai indistinct fa de aduli ca subieci activi
. Punctele slabe deriv din transformarea necesar a fiecrui grup social prin impuner
ea unei uniformizri politice astfel nct copiii devin un grup minoritar care impune
s fie ascultat. Aceast abordare corespunde noii orientri sociologice potrivit creia
toate clasele sociale anterior tratate n conformitate cu stratificarea social acum
ncep s fie privite ca naturale sau doar natur uman (James, Jenks i Prout, 1998, p. 31
cu influen asupra viziunii copilului n societate. Potrivit abordrii copilului socia
l structural, copilul este o trstur constant a tuturor societilor. Ei sunt uniformi n
iecare societate chiar dac manifestrile lor pot varia de la o societate la alta. n
calitate de component formal a societii, copiii ca ceteni au drepturi i nevoi. Din ace
st perspectiv structural, copiii sunt percepui ca o structur constant, dar i esenial
ru societate. Ei sunt o categorie universal, un grup de subieci a cror subiectivita
te nu este voit i nici capricioas, ci este determinat de societate. Copilria este exe
mplificat ca un fenomen social, iar copiii au acelai status de subieci de cercetare
ca adulii. Potrivit lui Frones (1994, p. 148), copilria poate fi definit ca perioad
a de via pe parcursul creia o fiin uman este privit ca i copil i caracteristicile cu
le, sociale i economice ale acelei perioade (James, Jenks i Prout, 1998). Cojocaru
(2008) menioneaz patru fenomene concurente ale evoluiei copilriei n spaiul vest-europe
an, fenomene care caracterizeaz i copilria din spaiul romnesc, i anume: Instituional

rea, conform creia, de la o vrst foarte fraged, vieile copiilor se desfoar n spaii
r instituii (cree, grdinie, coli etc.). Justificarea pentru acest tip de tratament ac
ordat copiilor const n faptul c n acest fel se asigur protecie copiilor ai cror prin
t angajai n munc. Dezvoltarea actual a societii i oblig pe copii s stea mai mult n
ile educaionale dect o fceau n trecut. Din punctul de vedere al prinilor i al societ
ulte n general, acest lucru corespunde unei prelungiri a copilriei, i anume, prezumi
ei c astfel copilria dureaz mai mult, deoarece se amn momentul intrrii lor pe piaa for
de munc, datorit educaiei prelungite i faptului c vor prsi mai trziu familia de orig
dect o fceau anterior. Din punctul de vedere al copiilor ns, copilria este scurtat: c
opiii percep prsirea familiei odat cu intratrea n sistemul educaional formal la o vrst
foarte mic i necesitatea de a se ncadra ntr-un program fixat de alii i respectarea uno
r reguli foarte stricte (Qvortrup, 1993). Familiarizarea copilriei prin creterea r
esponsabilitii prinilor fa de creterea i educarea propriilor copii. Copiii sunt cresc
grijii n marea lor majoritate de prinii lor. De asemenea, nsi copilria este o constru
social format prin interaciunea dintre copii i aduli, n special prinii copiilor. Di
erea i Individualizarea sunt concepte contrare celor anterioare potrivit crora cop
ilul este privit ca o fiin unic ce contribuie activ la dezvoltarea propriei indenti
ti. Copiii n zilele noastre sunt titulari ai unor drepturi de dezvoltare i participa
re i au un rol activ n definirea propriei lor deveniri. Copilria este o form de a fi
din ce n ce mai instituionalizat, n timp ce copiii sunt ncorporai n instituii ca ind
zi. n acelai timp, copiii contribuie ei nii la construirea nu doar a copilriei lor, ci
i a societii n care triesc, fiind implicai activ n producerea cunoaterii, printre al
e. n acest fel copiii se detaeaz din ce n ce mai mult de familiile lor, dar rmn contro
lai de aduli (Qvortrup, 1993). Muli autori au prezentat Convenia Naiunilor Unite ca s
tabilind un conflinct ntre copii i prini, ntre copii i profesori i ntre copii i comu
e. Deja, de fapt, Convenia ncearc s surprind un echilibru delicat ntre capacitatea n e
oluie a copilului de a-i exercita drepturile sale pe cont propriu, pe de o parte, i
, pe de alt parte, ndrumarea de care are nevoie din partea prinilor i protecia final d
care are nevoie din partea comunitii sau a statului. n acest fel, Convenia caut s rec
unoasc interesele tuturor celor implicai n ngrijirea i dezvoltarea copiilor. Dar ea p
laseaz copilul individual ca punct central n comunitatea sa, centrul activitii legale
i politice n msura n care copiii sunt preocupai (Mason i Fattore, 2005, pp. 19-20). O
important inovaie adus de Convenia ONU este dreptul de a fi informat despre drepturi
stabilit prin Convenie. Dac dorim s ne referim la subiecte privind situaia copiilor
i tinerilor care muncesc dintr-o perspectiv a drepturilor copilului, este crucial
s pstrm n minte faptul c drepturile de participare includ toate aceste drepturi. Acea
ta nseamn s acceptm c copiii sunt capabili s aib opinii, c acestea ar trebui ascultat
luate serios n consideraie. Aceasta implic, de asemenea, c copiii pot aciona pe cont
propriu, pot s-i protejeze interesele proprii, s acioneze ca persoane interesate n ef
orturile de a-i rezolva propriile situaii. n multe ri din lume, copiii i tinerii care

188 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL muncesc au fcut apel activ la drepturile lor de a cre
a organizaii i de a solicita s fie auzii n discursurile lor despre munca copilului. Su
ntem pregtii s-i lum n serios ca parteneri n eforturile noastre viitoare de a aborda a
ceste probleme asociate cu munca copiilor? (Miljeteig, 2005, pp. 123-124).

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Adam, B., 1990, Time and Social Theory, Polity Press, Cambridge Alderso
n, P., 2000 Young Childrens Rights: Exploring Beliefs, Principles and Practices,
Jessica Kingsley, London Aris, P., 1973 Centuries of Childhood, Penguin, Harmonds
worth (prima ediie n 1965) Barrett, M, McIntosh, M., 1982, The Anti-Social Family,
NLB, London Bellingham, B., 1988, The History of Childhood since the Invention o
f Childhood: Some Issues in the Eighties, Sage Publications, London, Thousands Oa
ks, Journal of Family History vol. 13, pp. 347-358 Bergman, W., 1992 The Problem
of Time in Sociology Time and Society , 1 (1): 81-134 Bendix, R. (1977), Nation-b
uilding and Citizenship: Studies of our Changing Social Order: University of Cal
ifornia Press, Berkeley Clarke, K., 1985, Public and Private Children: Infant Edu
cation in the 1820s and 1830s in C Steedman, C. Urwin and W. Walkerdine (eds), La
nguage, Gender and Childhood, Routledge, London Cockburn, T., 1995, The Devil in
the City: Working ClassChildren in Manchester 1860-1914 paper delivered at the BS
A Conference, University of Leicester, 11 Apr. Cojocaru, D., 2008, Copilria i cons
trucia parentalitii Asistena maternal n Romnia, Polirom, Iai Cox, R., 2002, Shaping
dhood Themes of Uncertainity in the History of Adult-Child Relationship, Routled
ge (prima ediie n 1996), London and New York Cunningham, H., 1991, The Children of
the Poor: Representations of Childhood since the Seventeenth Century, Oxford: B
lackwell Cunningham, H., 2005, Children and childhood in western society since 1
500 (Studies in Modern History), Pearson Education, Edinburgh Gate (prima ediie n
1995) De Mause, L. (ed.), 1976, The History of Childhood, Souvenir, London Foley
, P., Parton, N., Roche, J., Tucker, S., (2003), Contradictory and Convergent Tr
ends in Law and Policy Affecting Children in England n C. Hallett and A. Prout (e
ds) Hearing the Voices of Children: Social Policy for a New Century, Routledge F
almer, London Frones, I., 1994, Dimensions of Childhood n J. Qvortrup i colab. (eds)
, Childhood Matters: Social Theory, Practice and Politics, Aldershot, Avebury Ge
ll, A., 1992, The Antropology of Time, Berg., Oxford Hart, R., 1992 Childrens Par
ticipation From Tokenism to Citizenship, UNICEF International Child Development
Centre Spedale degli Innocenti, Florence, Italy Hart, R., 1997, Childrens partici
pation, the theory and practice of involving young citizens in community develop
ment and environmental care, Earthscan Publications Ltd, London Hassard, J., (ed
.), 1990, The Sociology of Time, Macmillan, London Hecht, T., 1998, At Home in t
he Street: Street Children of Northeast Brazil, Cambridge University Press, Camb
ridge Hendrick, H., 1997, Constructions and Reconstructions of British Childhood:
A Interpretative Survey, 1800 to the Present, in Constructing and Reconstructing
Childhood: Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood Routledge
Falmer, London and New York (vol. Children in Charge 12) Howell, S., 1987, From
Child to Human: Chewong Concept of Self, in G. Jahoda and I.M. Lewis (eds), Acqu
iring Culture, London James, A., Jenks, C., Prout, A., 1998, Theorizing
EXPRIMAREA OPINIEI COPILULUI I DREPTUL LA
PARTICIPARE
4. 5.

Tendinele actuale n ceea ce privete protecia copilului converg spre faptul c copiii a
r trebui s fie consultai n activitile care i privesc. Cu toate acestea, de cele mai mu
lte ori profesionitii i consider pe copii prea puin maturi pentru a ti ce este mai bi
ne pentru ei. Este ceea ce susine i Berry Mayall n Sociology of Childhood (2000). M
ayall (2000) spune c nelegerea adecvat a ordinii sociale cere considerarea tuturor me
mbrilor si, a tuturor grupurilor sociale. i copiii, la fel ca alte grupuri minorit
are, sunt lipsii de voce i au dreptul s fie ascultai i opiniile lor s fie luate n cons
deraie. El propune o alt perspectiv de abordare a copiilor i a copilriei. Astfel, n co
cepia lui exist dou puncte mari, strns legate ntre ele, i anume: 1. Teoriile i nevoile

copiilor, legate de modul n care se dezvolt ei i ce intervenie din partea adultului

este necesar, sunt teorii i practici care deriv exclusiv din perspectiva adulilor, c
a rezultat al studiului asupra copiilor realizat de aduli. 2. Copiii sunt definii c
a fiind inferiori, ca obiecte eseniale ale socializrii adulilor. El susine faptul c pr
ofesionitii risc s nege drepturile copiilor n intenia de a-i asuma faptul c tiu cel m
bine care este interesul superior al copilului. n acest fel poate fi negat dreptu
l copilului la structurarea propriei copilrii. Mayall spune c Sociologia pune acce
ntul pe respectarea dreptului de participare al copiilor. Dac i lum pe copii nu doa
r ca indivizi, ci i ca membri ai unui grup social, atunci suntem forai s reflectm asu
pra dreptului grupului de a participa la construirea ordinii sociale, a politici
lor i practicilor sociale. Faptul c nu exist o istorie practic n ceea ce privete part
parea copiilor la luarea deciziilor i poate determina pe acetia s fie foarte circum
speci i uneori chiar nencreztori atunci cnd sunt implicai n astfel de activiti. Pent
ilustra diversele forme de participare a copiilor, Hart (1992) a creat Scara de
participare o metafor mprumutat din modelele de participare a adulilor completat cu c
ategorii noi. Conform acestui model de participare a copiilor, primele trei trep
te pe scara participrii nu constituie participarea copiilor. Hart se refer la aces
te situaii ca la unele n care copiii sunt utilizai de aduli n moduri care le dau aces
tora impresia c particip, fr a fi vorba n realitate de participare. La prima treapt, c
opilul este manipulat de aduli fr a cunoate activitile la care ia parte, ca de exemplu
copiii care iau parte la o demonstraie, mbrcai n tricouri inscripionate cu sloganuri
politice. Treapta urmtoare poate fi exemplificat de un copil n braele unui politicia
n n timpul campaniei electorale; a treia treapt se refer la situaiile n care copiii s
unt utilizai ca simboluri ale valorilor care promoveaz interesele adulilor. Aceste
trei trepte nu nseamn niciun fel de participare din partea copiilor. A patra treap
t d o precondiie important pentru participare, i anume prin faptul c copilul este info
rmat despre situaie, dar treapta aceasta nu include niciun fel de for activ din part
ea copilului n procesul de luare a deciziilor. n raport cu urmtoarele trepte, Hart
introduce urmtoarele dimensiuni: consultare, luarea iniiativei i luarea deciziilor,
care cresc gradual autonomia copiilor. n vrful scrii lui Hart se afl luarea decizii
lor mpreun cu adulii. Idealul nu nseamn o lume vizionar unde copiii iau decizii indepe
ndent pe cont propriu; participarea nu nseamn simplu autonomie total (Hart, 1997).
6. 7. 8.
9.
10. 11. 12. 13.
14. 15.
16. 17. 18.
19.
20. 21. 22.
23. 24.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 189 Childhood Polity Press, Cambridge 25.

James, A., James, A., 1999 Pump Up the Volume: Listening to Children in Separati
on and Divorce, Sage Publications, London, Thousands Oaks and New Delhi, Childhoo
d, vol. 6(2), pp. 189-206 26. James, A., James, A. L., 2001 Childhood: Toward a T
heory of Continuity and Change, Sage Publications, London Thousands Oaks and New
Delhi, The Annals of the American Academy of Political and Social Science, vol (
575), pp. 25-37 27. James, A., Prout, A., 1997, Constructing and Reconstructing
Childhood: Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood, Routledge
Falmer, London and New York (vol. Children in Charge 12) 28. Jans, M., 2004, Chil
dren as Citizens (Towards a contemporary notion of child participation) Sage Publ
ications, London, Thousand Oaks and New Delhi, vol 11(1), pp. 27-44 29. Jenks, C
., (ed.) (1982), The Sociology of Childhood Essential Readings Batsford, London
30. Johansson, S. R., 1987, Centuries of Childhood, Centuries of Parenting: Phili
ppe Aris and the Modernization of Privileged Infancy, Sage Publications, London, T
housands Oaks and New Delhi, Journal of Family History, vol. (12) pp. 343-365 31
. Kennedy, David, 1998, Emphatic Childrearing and the Adult Construction of Child
hood London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publication, Childhood, vol. (5),
pp. 9-22 32. Kovarik, J., 1994 The Space and Time of Children at the Interface o
f Psychology and Sociology in J. Qvortrup et al. (eds), Childhood Matters: Social
Theory, Practice and Politics, Aldershot: Avebury 33. Mason, J., Fattore, T., 2
005, Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice, Jessica Kingsley P
ublishers, London and Philadelphia 34. Mayall, B., 2000, The Sociology of Childho
od The International Journal of Chidrens Rights, pp. 243-259. 35. Miljeteig, P., 2
005, Childrens Democratic Rights: What We Can Learn From Young Workers Organizing
Themselves n Mason, J., Fattore, T. Children Taken Seriously In Theory, Policy and
Practice Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia 36. Parsons, R., 19
51, The Social System, Routledge and Kegan Paul, London 37. Parton, N., 2006, Sa
feguarding Childhood: Early Intervention and Surveillance in a Late Modern Socie
ty, Palgrave Macmillan, New York 38. Pollock, L.A., 1983, Forgotten Children: Par
entChild Relations from 1500 to 1900, University Press, Cambridge 39. Punch, S.,
2003, Childhoods in the Majority of the World: Miniature Adults or Tribal Childre
n?, Sage Publications, London, Thousand Oaks and New Delhi, Sociology, vol. 37(2)
, pp. 277-295 40. Qvortrup, J., 1993, Societal Position of Childhood: the Interna
tional Project of Childhood as a Social Phenomenon, Sage Publications, London, Th
ousands Oaks and New Delhi, Childhood, vol. (1), pp. 119-124 41. Qvortrup, J., 2
005, Varieties of Childhood n J. Qvortrup (coord.), Studies in Modern Childhood Soc
iety, Agency, Culture, Palgrave MacMillan, Hampshire, pp. 1-20 42. Robertson, P.
, 1976, Home as Nest: Middle Class Childhood in Nineteenth Century Europe n L. de M
ause (ed.), The History of Childhood, Souvenir, London 43. Roth-Szamoskzi, M., 19
99, Protecia Copilului Dileme, Concepii, Metode, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca 44. Schildkrout, E., 1978, Roles of Children in Urban Kano n J. La Font
aine (ed.) Age and Sex as Principles of Social Differentiation, Academic, London
45. Smith, A.B., Taylor, N.J., Tapp, P., 2003, Rethinking, Childrens Involvement
in Decission Making after Parental Separation Sage Publications, Thousand Oaks an
d New Delhi, vol. 10(2), pp. 201-216 46. Stainton-Rogers, R., Harvey, D., Ash, E
(eds), 1989, Child Abuse and Neglect, Open University Press, London 47. Stargar
dt, N., 1998, German Childhoods: The Making of a Historiography, Sage Publications
, London, Thousands Oaks and New Delhi German History, vol. (16) pp. 1-15 48. Th
orne, B., 1987, Re-visioning Women and Social Change: Where are the Children?, Gen
der and Society, 1 (1): 85-109 49. Vitillo, R.J., 1997, ngrijirea copiilor n instit
uii n R.J. Vitillo, D. Tobis (Ed.), Programul de consolidare a serviciilor pentru c
opii i familii n situaii deosebit de dificile: un rspuns al Romniei n colaborare cu UN
ICEF, Departamentul pentru Protecia Copilului, UNICEF, Bucureti

IMPACTUL DIZABILITII COPILULUI ASUPRA FAMILIEI N CONTEXTUL ACTUAL

Claudia Ovat, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
Usually the illness of a family member is included in the major life events cate
gory; it represents a major source of stress for the whole family. In this conte
xt the problems will show up both with the child and its family in each area: so
cial, psychological, behavioral and medical. There seems to be several factors t
hat mediate the parents reaction regarding the situation of having a child with p
roblems. Some of these factors were investigated through research, form the role
of the degree of accepting the diagnostic to social support and life quality in
the family. The fact that in the family there is a child with disabilities rais
es important problems. Thus, confirms the illness cad lead to an imbalance in th
e family. One of the most difficult moments is the time the diagnostic is commun
icated. The next one is the enrollment in school, when the expectations the chil
d and the family have to confront is changing. A crisis moment is graduating fro
m school and starting an independent life. In the end, the ageing of the parents
brings with it concerns about the time when they will not be there to take care
of the child. The present study intends to investigate these important features
from the life of families that have children with disabilities.
IMPLICAIILE DIZABILITII COPILULUI ASUPRA
MEMBRILOR FAMILIEI

n fiecare an, mii de copii se nasc cu dizabiliti serioase. Indiferent c aceste dizab
iliti sunt cauzate de riscul genetic, de abuzul de substane al mamei, contaminai din
mediu (plumb, de exemplu) sau ali factori, naterea unui copil cu tulburri de dezvo
ltare ridic dificulti n creterea acestuia de ctre prini, n ngrijire i educare (Fra
). Afeciunile neuro-motorii desemneaz o categorie aparte de boli, care apar n gener
al n primele luni de via i necesit tratament i recuperare ndelungate (ani de zile sau
hiar toat viaa), proces n care sunt incluse att persoanele afectate de boal, ct i ceil
li membri ai familiei acestora. Problemele neuro-motorii sunt catalogate ca handi
cap, copiii afectai fiind privai de o serie de oportuniti specifice copilului sntos. n
general, boala unui membru al familiei este inclus n cadrul categoriei evenimente
majore de via, aceasta reprezentnd o surs important de stres pentru ntreaga familie. A
feciunile neuro-motorii se nscriu ntr-o categorie aparte. Boala este permanent, prog
nosticul, de multe ori pesimist, iar recuperarea, de durat. Din acest motiv, situ
aia de a avea un copil cu o afeciune neuro-motorie poate fi considerat ca fiind un
factor de stres cronic pentru ntreaga familie. Confirmarea neateptat a bolii unui m
embru al familiei provoac un dezechilibru emoional a crui intensitate depete, de cele
mai multe ori, capacitile membrilor familiei de a face fa. Preocupai fiind de alte as
pecte, cum ar fi viitorul copilului, ce grdini, ce coal va urma, ce sport ar trebui s
practice, mobilizai fiind n gsirea de soluii la aceste situaii, prinii se afl brusc
uaia de a se organiza n lupta mpotriva unei boli. Cronicitatea care nsoete aceast sufe
in poate determina probleme majore intra-familiale, i nu numai. A avea o boal cronic n
c de la natere nseamn pentru copilul bolnav, dar i pentru familia sa, un proces fr sf
presrat adesea cu dificulti foarte mari. Aceasta presupune, din partea bolnavului i
a familiei, urmarea prescripiilor medicale, necesit investirea unei enorme energi
i fizice, psihice i materiale n cadrul relaiilor cu specialitii i instituiile de speci
alitate n procesul de recuperare. Din acest context, nu trebuie excluse aspectele
care in de integrarea copilului bolnav n societate, n vederea dobndirii propriei id
entiti i a socializrii acestuia. Astfel, identificm probleme n toate sferele: social,
sihologic, comportamental, medical, att n cazul copilului, ct i al anturajului acestui
. Exist, se pare, o serie de factori care mediaz reacia prinilor n raport cu situaia d
a avea un copil cu probleme neurologice. Cercetrile au investigat o serie dintre
aceti factori, de la rolul gradului de acceptare a diagnosticului i pn la suportul
social sau calitatea vieii intrafamiliale.
Astfel, Manuel, Naughton i Balkrishnan (2003), investignd 270 de mame cu copii cu
o form de afectare neuro-motorie, au constatat c suportul social i factorii economi

ci mediaz reacia la stres. Dificultile zilnice legate de ngrijirea copilului sunt con
siderate, i ele, factor mediator (Mobarak i colab., 2000). Se pare ns c severitatea b
olii i gradul de adaptare funcional a copilului nu mediaz n mod semnificativ reacia la
stres a mamelor care au copii cu afeciuni neuro-motorii. Raina, ODonnell i Rosenba
un (2005) pun n eviden ase categorii de factori care influeneaz adaptarea prinilor la
resul asociat cu boala copilului. Aceste categorii sunt: 1. caracteristicile prini
lor; 2. gradul de dizabilitate/severitate a bolii; 3. calitatea relaiei dintre pri
nte i copil; 4. factorii sociali; 5. factorii economici; 6. contextul cultural. P
uine sunt studiile care ncearc s ia n consideraie toi aceti factori mediatori i s i
heze relaia dintre acetia. n studiul menionat anterior, autorii consider c necesitile
ngrijire a copilului, gradul de funcionare familial, precum i problemele comportame
ntale ale copilului sunt predictori ai nivelului de sntate fizic i psihic a prinilor.
aptul c n familie exist un copil bolnav cronic ridic unele probleme importante. Astf
el, confirmarea bolii poate conduce la apariia unui dezechilibru n cadrul familiei
, cunoscut fiind faptul c exist mai multe momente de criz n viaa familiei care are un
copil cu dizabiliti. Unul dintre cele mai dificile momente este acela al comunicri
i diagnosticului. Urmeaz apoi cel al nscrierii la coal, cnd cerinele cu care se confru
nt copilul i familia se schimb. Un moment de criz este, de asemenea, terminarea colii
i nceperea vieii independente. n cele din urm, mbtrnirea prinilor aduce cu sine n
egate de ce se va ntmpla cnd nu vor mai putea s aib grij de copil. n toate aceste mome
te, lipsa de informare sau informaiile insuficiente pot avea consecine negative as
upra funcionrii familiei la parametri optimi. Cercetrile arat c morbiditatea psihiatr
ic este mai crescut la prinii copiilor cu probleme neuro-motorii dect la cei cu probl
eme de sntate minore (Manuel, Naughton i Balkrishnan, 2003). 30% dintre mamele inve
stigate au o simptomatologie depresiv peste medie. ntr-un alt studiu, Mobarak i col
ab. (2000) arat c aproximativ 41,8% dintre mamele investigate au un grad crescut d
e risc pentru a dezvolta o tulburare emoional. Aceste rezultate arat c experiena crete
rii i ngrijirii unui copil cu dizabiliti este una care genereaz stres continuu. Se pa
re c mamele sunt supuse mai mult dect taii acestui stres, dincolo de boala copilulu
i, ele fiind nevoite s fac fa ngrijirii fizice a copilului, dificultilor financiare i
onomice, precum i nevoilor celorlali membri ai familiei (Florian i Findler,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 191 2001). Aceast diferen dintre tai i mame
eea ce privete stresul poate fi explicat i prin diferenele de responsabiliti ale acest
ora. Familiile n care exist un copil cu probleme neuromotorii sunt mai tradiionale n
ceea ce privete rolurile parentale (Horton, Venters i Wallander, 2001). Astfel, m
amele sunt responsabile pentru creterea copiilor i problemele gospodreti, n timp ce t
aii sunt cei care se ocup de obinerea resurselor financiare necesare familiei. Dup W
eiss, Marvin i Pianta (1997), repertoriul strategiilor de coping ale familiei car
e are un copil bolnav poate fi ncadrat n patru categorii: prima este categoria fam
iliei tradiionale, n care mama i asum ntreaga responsabilitate a ngrijirii copilului,
ar tatl este cel care asigur mijloacele financiare. n aceste familii, problemele em
oionale ale mamei sunt mai evidente dect cele ale tatlui, tocmai din cauza gradului
diferit de implicare; cea de a doua categorie este aceea a familiei de tip echip, n
care responsabilitile sunt mprite ntre cei doi prini; a treia categorie este aceea a
iliei extinse, n care prinii se folosesc de suportul celorlali membri ai familiei i ut
ilizeaz o gam larg de suport social i resurse pentru a face fa stresului; o a patra ca
tegorie este aceea a suportului formal, n care prinii fac apel la resurse formale de
sprijin, cum ar fi profesionitii, grupurile de suport, grdiniele i colile speciale. P
rima categorie se pare c este cea mai vulnerabil n faa stresului. Studiile privind i
mpactul pe care situaia de a avea un copil cu dizabiliti l are asupra membrilor fami
liei prezint rezultate contradictorii. O parte dintre aceste studii arat prezena di
ferenelor n ceea ce privete problemele de sntate la prinii care au un copil cu handica
comparativ cu cei care nu se afl n aceast situaie. Astfel, se constat c nivelul de de
presie a mamelor care au copii cu dizabiliti este semnificativ mai crescut dect al
celor care nu au copii bolnavi. Nivelul crescut al depresiei a fost pozitiv asoc
iat cu un nivel crescut al distresului parental i cu o satisfacie redus n ceea ce pr
ivete abilitile proprii de a-i ngriji copilul. Sentimentul de autoeficacitate ca print
e coreleaz negativ cu nivelul depresiei i cu cel al anxietii. Mamele care se simt in
competente n rolul de printe manifest mai mult distres i adopt strategii limitate de
coping cu situaia. Pe de alt parte, unele studii arat c nu exist diferene n ceea ce pr
vete distresul ntre prinii care au un copil cu afeciuni neuro-motorii i cei care au un
copil cu alte afeciuni (Horton, Venters i Wallander, 2001). Aceste rezultate cont
radictorii ar putea fi explicate prin existena unor factori care mediaz reacia prinil
or la situaia de stres continuu cu care se confrunt. De altfel, un studiu efectuat
de Florian i Findler (2001), arat c impactul pe care boala copilului l are asupra pr
inilor difer n funcie de nivelul stimei de sine i al gradului de control pe care prini
percep c l au asupra situaiei. O stim de sine crescut i o percepie ridicat a control
i contribuie la o mai bun ajustare i constituie factori protectori mpotriva conseci
nelor negative ale stresului. Reeaua social de suport are, de asemenea, un rol prot
ector. Persoanele mai bine ajustate social, cu un anturaj crescut de persoane de
sprijin, manifest mai puin distres fa de prinii al cror cerc social este redus (Horto
, Venters i Wallander, 2001; Florian i Findler, 2001). Cu toate c exist o serie de f
actori care protejeaz sau mediaz reacia prinilor la situaia de a avea un copil cu diza
biliti, se pare c cel mai puternic predictor pentru stresul resimit de prini este, tot
ui, nivelul de funcionare al copilului i gravitatea bolii (Wanamaker i Glenwich, 199
8). Adresarea problemelor psihologice ale ngrijitorilor este parte a reabilitrii c
opilului cu handicap. Dificultile emoionale ale prinilor care au un copil cu probleme
neuro-motorii pot acoperi un spectru larg de manifestri, de la lipsa acestora, l
a anxietate, depresie, dificulti n relaia de cuplu sau probleme n relaia cu ceilali co
ii. Romanova (1988) a studiat specificul atitudinilor materne fa de copiii cu diza
biliti neuro-motorii. Atitudinile celor 62 de mame ale unor copii cu afeciuni neuro
motorii se modific n timp, pe msur ce crete copilul. Astfel, acceptarea este atitudin
ea care predomin n cazul mamelor avnd copii mai mici. Aceast atitudine este susinut ma
i ales de lipsa informaiilor despre boal i prognostic, precum i de cadrul limitat al
comportamentului copiilor care nu presupune o evideniere obiectiv a ceea ce poate
face sau nu face copilul. Pe msur ce copilul crete, atitudinea mamelor progreseaz s
pre inacceptare. Este necesar, astfel, intervenia n vederea corectrii informaiilor fa
lse i a expectanelor nerealiste. Problemele fundamentale ale adaptrii n lupta prini-co
pii cu boala vizeaz trei aspecte: aspectul social-cultural, aici ntlnind atitudinil
e sociale, viziunea societii n ceea ce privete bolile cronice, cum se percep bolnavi
i pe ei nii i cum sunt percepui de ceilali, concepia acestora despre boal i cum vd

l; aspectul medical, aici includem stadiul i evoluia bolii, posibilitile de tratamen

t i recuperare, suportul acordat de personalul care ofer serviciile de ngrijire; as
pectul psihologic, care vizeaz resursele interpersonale de care dispune pacientul
, resursele interpersonale de care dispun persoanele din anturajul acestuia, sti
lul de coping al pacientului i persoanelor implicate n procesul de recuperare, ima
ginea pe care acetia o au despre boal, suportul social de care se dispune familia
lrgit, prieteni, colegi. Dei exist o serie de studii care investigheaz efectul situaie
i de a avea un copil cu o boal neurologic asupra prinilor, puine sunt studiile care a
u ncercat s investigheze aceste consecine raportndu-le la reaciile pe care prinii copi
lor din populaia sntoas le au. Brehaut, Kohen i Raina (2004) ncearc s realizeze o ast
de comparaie, utiliznd trei prghii: diferenele de ordin demografic, diferenele n ceea
ce privete sntatea emoional i diferenele n ceea ce privete sntatea fizic. Astfel
t c prinii copiilor cu afeciuni neuromotorii au un venit semnificativ mai redus dect a
l acelora cu copii sntoi. Acest fapt a fost interpretat ca fiind generat de posibil
itile reduse ale prinilor copiilor cu afeciuni neuromotorii de a aloca o perioad mai m
are de timp muncii. n ceea ce privete sntatea emoional, s-a constatat c prinii copii
olnavi au un nivel de stres cronic i acut mai crescut. Interesante sunt i rezultat
ele legate de diferenele n ceea ce privete problemele somatice. Prinii din populaia sn
as raporteaz mai puine probleme de sntate dect prinii copiilor cu probleme de sntat
t fapt poate fi explicat i printr-o eroare metodologic, n sensul c aceti prini, ca urm
re a contactului frecvent cu personalul medical, sunt mai susceptibili de a fi d
iagnosticai sau a cere sfaturi pentru problemele de natur medical cu care se confru
nt. Pe de alt parte ns, analiznd spectrul problemelor somatice, autorul constat c dife
enele sunt marcante n ceea ce privete boli precum migrenele sau ulcerul, afeciuni cu
o puternic relaionare cu stresul. Diferena n ceea ce privete problemele de sntate fiz
c ar putea astfel s fie un argument n plus privind efectul pe care dificila situaie
de a avea un copil cu dizabiliti l are asupra familiei. Pe de alt parte, exist i studi
i care vin s contracareze ceea ce s-a discutat anterior. Un exemplu de astfel de
studiu este cel realizat de Bottos (2001) n Canada, la care au participat n total
162 de familii n care exist un membru cu afeciuni neuromotorii i familii care nu se
confrunt cu acest gen de probleme. Studiul a avut ca obiectiv general s determine
dac adolescenii i tinerii aduli diagnosticai cu afeciuni neuro-motorii i familiile ace
tora au experiene de familie asemntoare comparativ cu familiile n care nu sunt perso
ane cu dizabiliti. Obiectivele specifice au fost: (1) s compare funcionarea familiei
, satisfacia vieii i perceperea nivelurilor de suport social n familiile cu adolesce
ni i tineri cu afeciuni neuro-motorii i familii fr probleme de sntate; (2) s compare
ile de viitor ale adolescenilor, tinerilor din ambele grupuri. Contrar cu ceea ce
este descris n literatur, i anume c familiile persoanelor cu dizabiliti au mai multe
experiene negative n ceea ce privete relaiile dintre membrii familiei, familiile din
acest studiu au demonstrat scoruri similare n ceea ce privete funcionarea familiei
, satisfacia de via i perceperea suportului social. Severitatea dizabilitii nu a prut
influeneze satisfacia mamelor n ceea ce privete situaia lor de via, suport social sau
ercepere a funcionrii familiei. Pentru tai, rezultatele erau inconsistente. Taii ado
lescenilor i tinerilor cu afeciuni neuromotorii participani la studiu aveau scoruri
semnificativ mai sczute n ceea ce privete suportul social. Aceti tai au raportat mai
puin suport n aria prietenilor. S-ar putea c taii, fiind

192 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL implicai n ngrijirea adolescenilor cu dizabiliti mai

au mai puin timp pentru meninerea i dezvoltarea relaiilor de prietenie. n ceea ce pr
ivete ateptrile de viitor, mamele, la fel ca i taii care aveau copii cu afeciuni mai g
rave, aveau ateptri mai sczute n ceea ce privete viitorul copiilor lor raportat la su
ccesele n aria educaional, cstorie, angajare, via independent. Rezultatele cercetrii
reaz c avnd un adolescent cu afeciuni neuro-motorii nu nseamn c experiena va fi mai m
sau mai puin grea. Nu trebuie fcute corelaii ntre problemele din familie i existena u
nui membru cu dizabiliti, raportat la vrsta acestuia i gradul de dizabilitate. Famil
iile cu copii cu dizabiliti sunt expuse unor probleme speciale. Este important s ne
dm seama c aceste probleme nu se traduc n mod necesar n distres sever. Luarea n cons
ideraie a tuturor acestor factori este deosebit de important n nelegerea impactului p
e care boala copilului l are asupra familiei n ansamblul ei. egale pentru persoane
le cu handicap ctre o societate fr discriminri (Hotrrea nr. 1175/2005). Dou dintre
tivele principale ale acestei strategii sunt promovarea integrrii sociale a perso
anelor cu handicap ca ceteni activi n msur de a-i controla viaa, prin facilitarea acce
ului la servicii de specialitate, precum i acordarea de sprijin pentru familiile
care au n componen persoane cu handicap, prin acordarea serviciilor de sprijin fami
lial. Numrul serviciilor pentru persoane cu handicap a crescut n ultimii doi ani,
aceasta nsemnnd i o diversificare a acestora, acest fapt datorndu-se implementrii Pro
gramului PHARE 2003 Sprijinirea reformei sistemului de protecie a persoanelor cu
handicap, dar i prin implementarea proiectelor finanate de ANPH. Copiii cu afeciuni
neuro-motorii beneficiaz acum de servicii de tip centre de zi, centre de recuper
are neuro-motorie de tip ambulatoriu, precum i de centre cu profil ocupaional. Numr
ul acestora este ns foarte mic raportat la nevoile reale. Dac lum ca exemplu judeul B
ihor, situaia se prezint astfel (sursa Direcia General de Asisten Social i Protecia
ului Bihor): n anul 2008, 2.973 de copii au fost ncadrai ntr-un grad de handicap. Di
ntre acetia, 578 sunt cu afeciuni neurologice i 476 cu afeciuni locomotorii. Din numr
ul total de copii ncadrai n grad de handicap, pentru 1.463 au fost emise i certifica
te de orientare colar pentru structuri de sprijin n nvmnt de mas (profesor de spriji
rriculum adaptat sau nvmnt la domiciliu) sau orientare ctre forme de nvmnt special
cu afeciuni neuro-motorii au acces la servicii medicale de specialitate la Spital
ul Clinic de Recuperare Neuro-Motorie Copii Bile 1 Mai, Clinica de Neuropsihiatri
e Infantil i Spitalul Clinic Gavril Curteanu din Oradea. La nivel de jude exist dou ce
tre de servicii Centrul de Recuperare i Reabilitare pentru Copilul cu Dizabiliti Or
adea i Centrul de Recuperare pentru Copilul cu Dizabiliti Tinca (nceperea activitilor
2006), unde sunt oferite servicii de fizioterapie, kinetoterapie i masaj, logoped
ie, stimulare senzorial, terapia i educaia psihomotricitii, stimulare cognitiv i terap
e ocupaional. Aceste centre se afl n subordinea Direciei Generale de Asisten Social
tecia Copilului Bihor (DGASPC Bihor). De asemenea, prinii copiilor cu dizabiliti i cop
iii cu dizabiliti au acces la servicii de consiliere, ncepnd cu anul 2007, n cadrul C
omplexului de Servicii Comunitare pentru Copil i Familie Plopii fr so Centrul de Cons
liere i sprijin pentru Prini i Copii (Oradea), aflat tot n subordinea DGASPC Bihor. L
a aceste servicii aflate n subordinea statului se adaug serviciile oferite, la niv
elul municipiului Oradea, de dou instituii nonguvernamentale: Asociaia pentru inter
venie timpurie THYSIA i Fundaia Romn pentru Copii, Comunitate i Familie. De asemenea,
ceea ce privete ncadrarea ntr-o form de nvmnt, la nivelul municipiului Oradea, copi
afeciuni neuro-motorii au acces n uniti de nvmnt de mas, beneficiind de structuri
jin, sau n uniti de nvmnt special, unde beneficiaz de intervenie de specialitate. L
ul judeului exist dou uniti de nvmnt special, la Popeti i la Tileagd, i dou uni
e au i clase de nvmnt special integrate, la Salonta i Marghita, unde pot fi integrai
iii cu acest gen de probleme. Ceea ce se poate observa este c la nivelul municipi
ului Oradea exist servicii la care au acces copiii i prinii copiilor cu afeciuni neur
o-motorii, dar, la nivelul judeului, serviciile existente nu pot acoperi cererea.
Practic, procesul de recuperare pentru copiii care locuiesc n mediul rural este n
grdit.
ANALIZA PRIVIND SERVICIILE LA CARE AU ACCES COPIII CU AFECIUNI NEURO-MOTORII I MEM
BRII FAMILIILOR ACESTORA
n conformitate cu datele statistice oferite de Autoritatea Naional pentru Persoanel
e cu Handicap (ANPH), sursa fiind Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copi

lului, la sfritul anului 2008, numrul copiilor cu handicap neinstituionalizai la nive

l de ar era de 58.161. Din numrul total de copii pe tipuri de handicap, enumerm: han
dicap fizic 7.135, handicap somatic 11.926, handicap auditiv 1.878, handicap viz
ual 3.475, handicap mental 12.693, handicap psihic 11.962, handicap asociat 8.08
9, HIV/SIDA 404, boli rare 469 i surdocecitate 120. Din totalul de 7.135 de copii
cu handicap fizic, un procentaj destul de mare l reprezint copiii cu afeciuni neur
o-motorii. Copiii ncadrai ntr-un grad de handicap, care se afl n ngrijirea familiei, b
eneficiaz de anumite prestaii sociale din partea statului. Aceste prestaii financia
re de care copiii cu handicap beneficiaz sunt ntr-un cuantum valoric destul de mic
. Spre exemplu, copiii ncadrai n gradul mediu de handicap primesc doar alocaia dubl,
iar cei ncadrai n gradul uor nu primesc niciun fel de prestaie financiar, n afara aloc
ei de stat pe care oricare copil o primete. Copiii ncadrai n gradul grav de handicap
, care se afl n familii, pot beneficia de asistent personal, care este, de regul, u
n membru al familiei, care se ocup n mod direct de ngrijirea copilului. Asistentul
personal este angajat de primria unde domiciliaz copilul, beneficiind de toate fac
ilitile unei persoane angajate. n ceea ce privete serviciile, marea majoritate a cop
iilor cu handicap nu beneficiaz de servicii de specialitate, situaia cea mai probl
ematic identificndu-se n mediul rural. Serviciile existente la ora actual nu acoper nt
reaga plaj de nevoi. De asemenea, intervenia din punct de vedere social are un car
acter lacunar. Accesul la servicii de recuperare de specialitate, educaie, asisten med
ical, transport public, accesibilizarea n mediul fizic reprezint domenii insuficien
t rezolvate de autoritile publice locale. Conform statisticii ANPH, doar aproximat
iv 20% din totalul cldirilor publice sunt adaptate pentru a rspunde nevoilor perso
anelor cu handicap, ceea ce determin o foarte slab participare a acestora la viaa s
ocietii. Acestea sunt doar cteva dintre aspectele care conduc la concluzia c persoan
ele cu handicap reprezint un grup extrem de vulnerabil. n ultimii ani, n Romnia s-au
fcut totui civa pai n vederea identificrii nevoilor persoanelor cu handicap i elabor
unor strategii viabile care s aib ca scop creterea calitii vieii acestei categorii. As
tfel, a fost elaborat planul de aciune privind implementarea Strategiei naionale p
entru protecia i incluziunea social a persoanelor cu handicap n perioada 2006-2013: an
se

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 193

ANALIZA PROBLEMELOR CU CARE SE CONFRUNT FAMILIILE COPIILOR CU DIZABILITI NEURO-MOTO

RII LA NIVELUL JUDEULUI BIHOR
Obiectivul studiului Studiul are ca obiectiv general investigarea particularitilor
din familiile unde exist un copil cu dizabiliti neuro-motorii, att n mediul urban, ct
i n mediul rural, la nivelul judeului Bihor. Studiul va urmri crearea unei imagini
de ansamblu privind problemele cu care se confrunt familiile cu copii cu dizabili
ti neuro-motorii prin analizarea urmtoarelor componente: venituri, integrarea adulil
or n munc, viaa de familie, viaa social, sntate, integrarea copiilor ntr-o form de
s la servicii medicale, servicii sociale, bunstare subiectiv etc. Metodologie

Trei dintre familiile din mediul urban i una dintre familiile din mediul rural su
nt monoparentale, restul familiilor incluse n studiu fiind organizate. Date privi
nd copiii cu dizabiliti din familiile incluse n studiu: distribuia n funcie de sex, vr
t, diagnostic (Tabelul nr. 2): Tabelul nr. 2 Distribuia n funcie de sex, vrst, diagno
tic
Sex Masc. 17 Fem. 13 Vrst 3-6 ani 7-9 ani 10-12 ani 13-15 ani 16-19 ani 9 6 6 8 1
Diagnostic tetraparez paraparez hemiparez 15 6 9

Distribuia n funcie de forma de colarizare n care sunt inclui copiii (Tabelul nr. 3):
1. Participanii la studiu La studiu au participat 30 de mame care au copii cu diz
abiliti neuro-motorii, selectate aleatoriu din rndul mamelor care au copii ncadrai n g
rad de handicap. Dintre acestea, 15 provin din mediul urban, i 15 din mediul rura
l. Tabelul nr. 3 Distribuia n funcie de forma de colarizare
Nivel de colarizare Urban colarizare n nv. de mas colarizare n nv. de mas cu structu
sprijin colarizare n nv. special Necolarizai Rural colarizare n nv. de mas colariz
de mas cu structuri de sprijin Necolarizai 2 2 7 4 4 4 7

2. Metode i tehnici Interviul individual semistructurat a fost instrumentul utili

zat n realizarea acestui studiu. Datele cuprinse n ghidul de interviu au fost orga
nizate pe patru dimensiuni: condiii de via, mediul social, viaa profesional i viaa per
onal. Cnd vorbim despre condiii de via facem referire la: locuin, veniturile familiei,
estimarea veniturilor n raport cu necesitile; n ceea ce privete mediul social, apreci
em relaiile cu vecinii, accesul la educaie, asisten medical, servicii de recuperare d
e specialitate, posibilitile de afirmare, respectarea drepturilor, accesul la info
rmaii; n ceea ce privete viaa profesional, investigm posibilitile de obinere a unui
e munc de ctre printe; n ceea ce privete viaa personal, au fost investigate starea de
ate, relaiile de familie, satisfacia fa de realizri, satisfacia fa de viaa zilnic,
a subiectiv (Mrginean, 2006). 3. Rezultatele studiului La studiu au participat 30
de mame care au copii cu dizabiliti neuro-motorii. Distribuia este urmtoarea (Tabelu
l nr. 1): Tabelul nr. 1 Distribuia n funcie de mediul de provenien
Mediul de provenien Urban Oradea Aled Salonta Marghita Rural Tinca Beiu Holod Meziad
Gurbediu Ciumeghiu Numr 12 1 1 1 7 4 1 1 1 1

4. Analiza interviurilor Metoda utilizat pentru prelucrarea interviurilor a fost

analiza tematic. Informaiile obinute din interviuri au fost consemnate n scris, fiin
d menionate toate amnuntele relevante. Analiza textelor a vizat identificarea teme
lor. A fost stabilit o list a temelor. Fiecare protocol de interviu a fost parcurs
de mai multe ori pentru a putea introduce fiecare pasaj n categoria tematic stabi
lit (Singly, Blanchet, Gotman i Kaufmann, 1998). Analizarea informaiilor n funcie de
cele patru dimensiuni: condiii de via, mediul social, viaa profesional i viaa personal
evideniat urmtoarele aspecte: Dimensiunea 1 condiii de via n ceea ce privete spa
locuit, chiar dac doar jumtate dintre familiile participante la studiu nu au o loc
uin proprietate personal, acestea locuind mpreun cu bunicii, nu consider acest lucru c
a fiind o problem, pentru majoritatea persoanelor participante la studiu transcri
erea locuinei fiind considerat o formalitate care nu constituie o prioritate; n cee
a ce privete veniturile familiei, acestea sunt estimate de participanii la studiu
ca fiind mici, salariul de asistent personal fiind echivalent cu salariul minim
pe economie; la acest venit se adaug salariul sau pensia soului, dar, la o privire

de ansamblu, veniturile sunt apreciate ca insuficiente dac se iau n calcul cheltu

ielile pe care le implic boala copilului; Dimensiunea 2 mediul social aproape toa
te familiile apreciaz ca pozitive i bazate pe ajutor relaiile cu vecinii i cu membri
i familiei lrgite; n ceea ce privete accesul la educaie, jumtatea dintre prinii copi
r din mediul rural au afirmat c li s-a refuzat colarizarea copilului din cauza pro
blemelor cu care se confrunt; copiii din mediul rural integrai ntr-o form de nvmnt d
neavnd alt posibilitate, beneficiaz de nvmnt la domiciliu sau de structuri de spriji
dar sunt privai de programele de terapii

194 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL specifice la care particip copiii din mediul urban ca
re se confrunt cu aceleai probleme; n ceea ce privete accesul la asisten medical, se
cii de recuperare de specialitate, problemele sunt similare cu cele din nvmnt; copiii
din mediul rural pot participa la servicii de recuperare doar la clinicile din
Oradea sau la Spitalul de Recuperare din Bile 1 Mai; doar doi dintre copiii inclui
n studiu, care locuiesc n zona Tinca, sunt inclui n programul de terapii al Centrul
ui de Recuperare pentru Copii cu Dizabiliti Tinca; o problem cu care se confrunt fam
iliile copiilor cu dizabiliti neuro-motorii este aceea a transportului i accesibili
tii n unitile sanitare i de nvmnt. Dimensiunea 3 viaa profesional douzeci
incluse n studiu sunt angajate ca asistent personal, ceea ce nseamn un venit mic, d
ar i imposibilitatea de a accesa un loc de munc, deoarece tot timpul l petrec ngriji
nd copilul bolnav; acestea motiveaz c nu au alt posibilitate, nu doresc s lase locul
unei alte persoane ntruct consider c ele se pot ocupa cel mai bine de ngrijirea copi
lului; Dimensiunea 4 viaa personal marea majoritate a mamelor intervievate conside
r c nu mai au via personal, totul se reduce la copilul bolnav i la ncercarea de a-l
n procesul de recuperare; n 25 dintre familii relaiile intra-familiale sunt apreci
ate ca bune, iar n cinci dintre familii, acestea sunt apreciate de participantele
la studiu ca satisfctoare; 20 dintre mamele participante la studiu sunt epuizate i
se confrunt cu probleme emoionale din cauza situaiei n care se afl; 10 dintre mame a
u afirmat c s-au mbolnvit de cnd se confrunt cu aceast problem (ex.: diabet); jumtate
ntre mame consider c satisfacia fa de viaa zilnic, bunstarea subiectiv se raporteaz
gresele copilului; dou dintre mame nu accept c au un copil cu probleme, au ateptri pr
ea mari, iar mulumirea este prea mic; o mare ngrijorare pentru mamele incluse n stud
iu este aceea c nu tiu ce se va ntmpla cu copiii n cazul n care s-ar ntmpla ceva cu e
nu ar mai putea avea grij de acetia. 5. Limite i aplicaii Studiul de fa are o serie d
e limite, multe dintre ele de ordin metodologic, iar altele datorate imposibilitii
de a studia toate aspectele unui fenomen att de complex cum sunt implicaiile diza
bilitii copilului asupra membrilor familiei. Concluziile cercetrii sunt limitate de
numrul mic de participani. Extrapolarea cercetrii la toate familiile care se confr
unt cu aceast problem la nivelul judeului Bihor ar aduce un plus de informaie n studie
rea acestui fenomen. mbinarea metodelor calitative de culegere a datelor cu cele
cantitative ar contribui, de asemenea, la conturarea unei imagini reale a proble
melor cu care se confrunt aceast categorie. Cercetrile realizate pn n momentul de fa
meniu au ajutat la stabilirea aspectelor principale care urmau a fi investigate:
caracteristicile familiei, calitatea relaiei dintre prini i copil, factorii sociali
, factorii economici etc. Puine sunt ns studiile care ncearc s ia n consideraie toi
factori n vederea creionrii unor strategii de intervenie care s vizeze mbuntirea cali
ieii familiilor care se confrunt cu aceste probleme. Rezultatele prezentului studi
u vor putea fi utilizate de specialitii care i desfoar activitatea n domeniu n realiz
a unor astfel de strategii care s vizeze crearea de noi servicii specializate. pr
ecum i mbuntirea celor existente. 8. se afl persoana bolnav, iar persoanelor din antur
j li se acord prea puin atenie. n acest context, trebuie inut cont de faptul c o aten
deosebit ar trebui acordat i persoanelor din anturaj, deoarece ele constituie pioni
i principali n procesul de recuperare a copilului. Copilul este practic dependent
de printe, iar prinii au nevoie de sprijin n tot acest proces. Oferind sprijin prinil
or, implicit, ajutm i copilul bolnav.
BIBLIOGRAFIE
1. Brehaut, Jamie, Kohen, David, Raina, Parminder, 2004, The Health of Primary Ca
regivers of Children With Cerebral Palsy: How Does It Compare With That of pther
Canadian Caregivers?, Pediatrics, vol. 114, no. 2, pp. 182191 Bottos, Michele, 2
001, Functional status of adults with cerebral palsy and implication for tratment
of children, Developmental Medicine and Child Neurology, no. 43, pp. 516-528 Flo
rian, Victor, Findler, Liora, 2001, Mental Health and Marital Adaptation Among Mo
thers of Children with Cerebral Palsy, American Journal of Orthopsychiatry, 71(3)
Fraser, Mark, 2003, Risk and Resilience in Childhood, An Ecological Perspective,
Nasw Press, 2nd Edition Horton, Trudi Venters, Wallander, Jan, 2001, Hope and Soc
ial Support as Resilience Factors Against Psychological Distres of Mothers Who C
are for Children with Chronic Physical Conditions, Rehabilitation Psychology, vol
. 46, no. 4, pp. 382-399 Manuel, Janeen, Naughton, Michelle, Balkrishnan, Rajesh

, 2003, Stress and Adaptation in Mothers of Children with Cerebral Palsy, Journal
of Pediatric Psychology, vol. 28, no. 3, pp. 197-201 Mrginean, Ioan (coordonator)
, Precupeu, Iuliana, Preoteasa, Ana Maria, Pop, Cosmina, 2006, Calitatea vieii n Romn
ia, Calitatea vieii, XVIII, nr. 3-4, pp. 197229 Mobarak, Reaz, Khan, Naila, Munir,
Shirin, 2000 Predictors of Stress in Mothers of Children With Cerebral Palsy in
Bangladesh, Journal of Pediatric Psychology, vol. 25, no. 6, pp. 427-433 Raina, P
arminder, ODonnell Maureen, Rosenbaun, Peter, 2005 The Health and Well Being of Ca
regivers of Children With Cerebral palsy, Pediatrics, vol. 115, no. 6, pp. 626-63
6 Romanova, OL, 1988 Psychological study of maternal attitudes towards children w
ith cerebral palsy, Zh Nevropatol Psikhiatr Im S S Korsakova; 88(9): pp. 109-14 S
ingly, Franois, Blanchet Alain, Gotman, Anne, Kaufmann, Jean-Claude, (1998) Anchet
a i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul compre
hensiv, Bucureti, Editura Polirom Wanamaker, Catherine, Glenwich, David, 1998, Stre
ss, Coping and Perceptions of Child Behavior in Parents of Preschoulers with Cer
ebral Palsy, Rehabilitation Psychology, vol. 43, no. 4, pp. 297-312 Weiss, Kathle
en, Marvin, Robert, Pianta, Robert, 1997, Etnographic Detection and Description F
amiliy Strategies for Child Care. Applications to the Study of Cerebral Palsy, Jo
urnal of Psychology, vol. 22, no. 2, pp. 263-278 *** (2005) Hotrrea nr. 1175 din 2
9.09.2005 privind aprobarea Strategiei naionale pentru protecia, integrarea i inclu
ziunea social a persoanelor cu handicap n perioada 2006-2013 www.anph.ro
2.
3.
4. 5.
6.
7.
9.
10. 11.
12.
13.
CONCLUZII
Experiena creterii i ngrijirii unui copil care are o boal cronic este una care generea
z stres continuu. Tulburrile care apar att pe plan psihic, ct i fizic la persoanele c
are se confrunt cu evenimente de via stresante, i aici particulariznd persoanele care
au n ngrijire copii cu boli cronice , au o inciden destul de crescut. De cele mai mu
lte ori, n centrul interveniilor specialitilor
14.
15.

MODELE PARENTALE N ALEGEREA CARIEREI COPIILOR

Adriana Borza, Universitatea din Oradea Roxana Hatos, Universitatea din Oradea T
omina Sveanu, Universitatea din Oradea Nicoleta Chioncel, Universitatea din Orade
a
ABSTRACT
The issue of counselling for career planning is an essential dimension in a dyna
mic society, in a permanent change and transformation. It is determined, on one
hand by the teenagers firmness with respect to themselves and their future career
which are more and more demanding, and on the other hand the dilemmas families
are confronted with in regard with defining alternatives for their childrens futu
re profession and carrier. It is presented a general overview of an internationa
l research and development project Parents as family vocational adviser for child
ren (Grundtvig 2007-2009). The paper presents a theoretical model of parental sup
port in assisting childrens career choices. The potential of the present project
is discussed in relation to four types of educational influences: clear orientat
ion towards future and determination for investing in childrens education; intere
st for education combined with the uncertainty of the sense; being situated here
and now in respect to choosing a career and finally the lack of interest and hope
in regard to future career thus the strategy anything and anyhow in relation to t
he possible career. The four strategies are illustrated with the empirical data
from the present study. Moreover, the potential of intervention in parents couns
elling is discussed.

INTRODUCERE
Problema consilierii pentru alegerea carierei este esenial ntr-o societate dinamic i n
continu schimbare, cu att mai mult cu ct, pe de o parte, exigenele tinerilor fa de ei
nii i fa de propria carier sunt din ce n ce mai mari, iar, pe de alt parte, familia
onfrunt cu dileme n raport cu definirea alternativelor pentru viitoarea profesie a
copiilor. Influena familiei este recunoscut ca fiind un element central n pregtirea
i asumarea alegerilor viitoare ale copiilor n ceea ce privete cariera profesional.
Familia reprezint primul mediu n care copiii i formeaz, i cristalizeaz i i dezvolt
e pentru o anumit profesiune, este locul unde are loc validarea procesului decizi
onal n ceea ce privete alegerea carierei. Scopul lucrrii de fa este de a investiga ro
lul diferitelor tipuri de strategii parentale n relaie cu alegerea carierei copiil
or. Aceast problematic a influenelor parentale este plasat n contextul mai general al
consilierii privind cariera i al factorilor ce intervin n acest proces. n acest sc
op vom prezenta un cadru teoretic general al consilierii vocaionale i ne vom opri
asupra factorilor ce intervin n deciziile privind cariera, cu precdere asupra rolu
lui prinilor n acest proces. Pentru a analiza modul n care diferite strategii parent
ale ncurajeaz sau, dimpotriv, descurajeaz tinerii n alegerea carierei, un punct de pl
ecare este modelul propus de Ball, Macrae i Maguire (1999) care difereniaz patru ti
puri de strategii care pot fi utile demersului nostru de analiz. Astfel, diferenie
m strategii parentale prin care se inculc: (1) o orientare clar spre viitor i deter
minare pentru investiia n educaie, (2) interes pentru educaie nsoit ns de incertitudi
sensului, (3) nesiguran, respectiv o situare aici i acum n raport cu alegerea cariere
i i (4) dezinteres i lipsa de speran, respectiv strategia orice i oricum n alegerea c
erei. n analiza strategiilor practice de educaie a prinilor propuse prin intermediul
proiectului Grundtvig amintit se pornete de la aceste patru tipuri de strategii
ale suportului parental pentru alegerea carierei copiilor i este discutat potenial
ul proiectului fa de cele patru tipuri de influene educaionale. n final sunt discutat
e impactul i necesitatea unor intervenii educaionale difereniate pentru aceste tipur
i de strategii parentale, care, chiar dac pot fi considerate tipuri ideale ale unui
model teoretic, pot fi utile pentru o analiz critic a programului de educaie paren
tal propus pentru implicarea i responsabilizarea familiei n alegerea carierei copii
lor. Lucrarea de fa se bazeaz att pe o analiz a literaturii din domeniul consilierii
vocaionale, cu precdere pe implicarea prinilor i strategiile de activizare a acestora
pentru optimizarea deciziilor copiilor privind cariera, ct i pe analiza datelor

empirice culese n cadrul proiectului internaional de cercetare i dezvoltare Prinii co

silieri vocaionali ai copiilor (Grundtvig 2007-2009). Activitile principale ale aces

tui proiect, precum i rezultatele concrete de pn acum aduc n prim-plan prinii ca poten
ali actori centrali, implicai responsabil n deciziile copiilor privind cariera. Mo
delele prin care acetia se implic, problemele pe care le ntmpin n acest proces, dar i
tuurile lor, au fost teme principale ale cercetrii de teren din cadrul acestui pr
oiect. Structura lucrrii urmrete parcurgerea, de la general la specific, a tematici
i propuse: n prima seciune vom prezenta problematica aferent consilierii privind ca
riera i factorii ce intervin n acest proces, n a doua seciune ne vom opri asupra rol
ului prinilor n acest proces, urmnd ca, n a treia parte, s discutm problemele ntmpin
rezultatele cercetrii empirice realizate n cadrul proiectului i modul n care acesta
va contribui la mbuntirea situaiei.
CONSILIEREA PRIVIND CARIERA
Traseul profesional din perioada adult este consecina deciziilor din tineree (decizii
proprii sau, mai frecvent, influenate de prini, prieteni, ambiana social). Activitat
ea de consiliere n planul carierei a cunoscut, aa cum era firesc, o serie de conve
rsiuni. La nceputul secolului al XX-lea, n cadrul primei tendine (primul val, Plant,
1993), activitatea de orientare n domeniul educaional i vocaional (n spaiul european)
era denumit generic orientare colar i profesional. Procesul consilierii carierei impl
ica, totodat, o raportare permanent la realitatea ofertei colare (n termeni de numr d
e locuri n diferite tipuri de coli i niveluri, ct i la reeaua teritorial a acestora),
a dinamica dezvoltrii socioeconomice pe plan local, regional, naional i european, l
a evoluia cererii pieei forei de munc pe termen mediu i lung, dinamica profesiilor n d
iferite ramuri ale economiei sau la rute profesionale speciale, precum i la unele
categorii de nevoi particulare ale unor grupuri (persoane defavorizate, margina
lizate sau discriminate pe criterii de vrst, sex sau orientare sexual, apartenen etni
c, ras, cultur, opinii politice i religioase, valori, poziie socioeconomic, statut mar
ital, stare de handicap etc.). Consilierea carierei apare azi ca fiind forma de
asisten continu acordat individului n procesul complex de adaptare la mediul schimbtor
al muncii; aceasta ajut individul s-i descopere interesele sau preferinele pentru o
profesiune sau o familie de profesiuni, s verifice dac are aptitudinile necesare

196 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL pentru practicarea cu succes a respectivei profesiun

i i s-i evalueze ansele de reuit profesional. Consilierea carierei poate fi i un inst
ent extrem de util al sistemului de educaie i al programelor de reform i dezvoltare
a acestora prin faptul c: furnizeaz informaii n urma contactului cu beneficiarii ser
viciilor de informare, consiliere i orientare despre nevoile, cerinele sau aspiraii
le lor n materie de ofert de educaie i formare; faciliteaz accesul tinerilor la modur
i alternative de planificare i dezvoltare a carierei; normalizeaz tranziia ctre piaa
muncii; ofer un feedback necesar instituiilor de nvmnt i formatorilor cu privire la
etenele de baz, deprinderile i abilitile cerute de piaa dinamic a muncii; i face pe
vizi capabili de iniiativ, api de a lua decizii cu privire la formarea lor continu i
dezvoltarea carierei personale. Impactul tot mai puternic pe care l are succesul
profesional asupra dezvoltrii i realizrii personale explic semnificaia acordat de cont
emporani consilierii privind cariera. Se vorbete chiar de un domeniu specific, ca
rierologia. Carierologia debuteaz ca tiin n spaiul canadian francofon nc din anii 80
se auto-intituleaz tiina dezvoltrii potenialului uman de-a lungul carierei. Principale
e domenii de studiu vizate de carierologie sunt: practica orientrii carierei; con
silierea n orientarea carierei; reuita educaional i profesional; planificarea dezvo
i carierei; inseria socioprofesional; bilanul competenelor/capacitilor/aptitudinilo
ecesare n carier; recunoaterea/atestarea cunotinelor i experienei dobndite de-a lun
arierei (Jigu 2005). Ca o caracteristic general, relaiile prinilor cu copiii n procesu
de consiliere se nscriu pe coordonate extrem de largi, de la atitudini detaat-pas
ive spre cele global-active. Suportul, respectiv consilierea n domeniul carierei,
n general, poate fi plasat pe o palet larg de la: simpla oferire de informaii genera
le copiilor, colectate din diferite surse i livrate n diferite forme (scris, oral); p
re-prelucrarea informaiei, n sensul catalogrii acesteia dup anumite criterii, adugarea
de comentarii i adnotri ale datelor; oferirea unor sugestii cu privire la alterna
tivele cele mai favorabile, n diferite contexte, personaliznd dezbaterea n funcie de
interesele i disponibilitile copilului; furnizarea de informaii structurate, n confo
rmitate cu sistemul de interese i trsturi de personalitate ale copilului axate pe n
evoi particulare pentru a le face compatibile cu nevoile acestora; evaluare i dem
ersuri n sensul auto-cunoaterii, ameliorrii imaginii de sine; pregtirea i sprijinirea
nemijlocit pentru interviu; consiliere pentru dezvoltarea carierei (re)planifica
rea personal a prioritilor, (re)orientare (n cazul unor alegeri nerealiste), rezolva
rea unor situaii de criz sau a problemelor individuale, fr legtur direct cu cariera pr
fesional a solicitanilor. Avnd n vedere ritmul i dinamica din societile moderne, abord
le de tip constructivist n activitatea serviciilor de informare, consiliere i orie
ntare pentru dezvoltarea carierei individului reprezint, probabil, prima opiune. n
plan concret aceast abordare implic sprijinirea copiilor pentru a ajunge s-i constru
iasc propria imagine i identitate n consens cu structura lor de personalitate, cu a
ptitudinile, afectivitatea sau sistemul de interese pe plan profesional cu rol r
eglator i de anticipare a stilului de via pe care doresc s i-l asume n societate. Toto
dat, o abordare constructivist presupune deplasarea accentului serviciilor de info
rmare, consiliere i orientare spre activitile practice, ncurajarea realizrii de conta
cte exploratorii directe, de experiene nemijlocite (inclusiv de munc), toate menit
e s duc la nelegerea societii, a mecanismelor sociale i ale pieei muncii i la stimul
independenei personale n dezvoltarea carierei. n mod frecvent prinii invoc lipsa de ti
mp sau diverse inabiliti domeniale, iar copiii preiau aceste atitudini ca o form de
reinere ori chiar de ostilitate fa de un traseu profesional sau altul. n mod eviden
t puterea exemplului personal i dispoziia de a experimenta pot constitui elemente
de catalizare a atitudinii deschise investigative. Abordrile constructiviste se a
seamn cu cele non-directive, cu deosebirea c primele incit i sprijin permanent individ
ul s-i ia soarta n propriile mini, pentru a se angaja n manier contient n construire
i traseu de dezvoltare a carierei n consens cu nevoile sale. Cu att mai mult cu ct
societatea modern pretinde soluii, ncurajarea stilului ofensiv, angajat social, est
e legat de existena unor modele parentale sntoase, dinamice i integrate. Se vorbete t
ot mai frecvent despre aanumitele deprinderi ale secolului al XXI-lea, de comunicar
e, de rezolvare a problemelor i de raionament, dar i multe altele, care trimit indi
rect la utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare, la gestionarea timp
ului, informaiilor i resurselor materiale, umane, financiare. Aceste deprinderi al
ctuiesc nucleul tare al portofoliului fiecrui individ care intr n manier competitiv p

iaa forei de munc.

INFLUENE PARENTALE ASUPRA DECIZIILOR DE CARIER

n societatea modern, pe fondul nevoii de performan social, copiii i tinerii fac frecve
nt apel la prini sau profesori pentru a alege rutele optime de educaie i formare n ac
ord cu aptitudinile i interesele lor. n mod curent modelele sociale dominante pret
ind adultului maturitate, capacitate de anticipare a actelor sale, eficien i respon
sabilitate prin asumarea consecinelor deciziilor personale. Toate aceste ateptri su
nt transferate la nivelul societii noastre extrem-competiionale asupra deciziilor p
e care copiii consiliai ndeaproape de prini le iau n legtur cu propriile opiuni profe
nale. Cercetrile i studiile privind influena familiei asupra dezvoltrii vocaionale su
nt deocamdat parial acoperitoare pentru nevoile practice pe care le impun realitile
tot mai exigente din domeniu. Literatura actual de carier reflect insistent modul n
care practicienii pot colabora cu familia n cadrul procesului de consiliere pe pr
obleme de carier (Niles & Harris-Bowlsbey, 2005), dar nu ofer o imagine relevant as
upra impactului efectiv pe care modelele parentale le au asupra deciziei de cari
er a copiilor. Administrarea de chestionare retrospective sau realizarea de genog
rame de carier (career genograms) ofer deocamdat simple repere lipsite de interpretr
i. O viziune critic i integrativ a impactului familiei asupra orientrii vocaionale a
copilului se las nc ateptat. Exist o serie de abordri cu caracter aplicat, dar la nive
ul metodologiilor nu se poate vorbi de o unitate care s permit interpretri converge
nte ale datelor obinute. Iniial Okiishi (1987) aprecia c, pe baza unui arbore ocupai
onal al familiei (cel mai comun instrument prin care se colecteaz date), se poate
concluziona relevant despre influena familiei n deciziile de carier. Totui azi a de
venit evident c genograma nu poate constitui dect un instrument preliminar care co
ntureaz patternurile de dezvoltare multigeneraionale ale carierei. Rolurile, compo
rtamentele i atitudinile membrilor familiei pot fi schiate cu ajutorul acestui ins
trument. n timp, s-a dovedit c acest tip de instrument poate fi cu adevrat util doa
r n asociere cu alte metode de investigare. Genograma explic, n primul rnd, expectane
le familiei i permite nelegerea judecilor privind succesul de carier, dar nu ofer o in
erpretare de ansamblu a factorilor care au influenat decizia. La fel ca i genogram
a, career-o-gram (Thorngren & Faith 2001) permite clienilor s explice contextul fami
lial printr-o reprezentare descriptiv a influenelor familiale asupra procesului de
luare a deciziei persoanei legate de carier.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 197 Taylor a elaborat, n 2003, o metod de i

nvestigare a aptitudinilor vocaionale pe baza unor elemente concrete din istoricu
l carierei personale (prima experien pltit, jobul favorit, locul de munc preferat, ac
tualul nivel profesional). n final, se cereau opinii privind principalele repere
ale consilierii legate de dezvoltarea profesional n cazul unui membru al familiei.
Se consider c n acest fel pot fi identificate principalele mituri i legende privind
aptitudinile familiale de carier ale unui individ. Peterson i Gonzalez (2005) au
creat, pe baza unui chestionar, constelaia familiei care are rolul de a clarifica i
nfluena familiei asupra deciziei n carier. Ei introduc n discuie factori legai de impa
ctul (backgroundul) rasei, etniei, ocupaiile bunicilor, ordinea n care au fost nscui
copiii n familie i ateptrile prinilor fa de copii. Acest instrument folosit alturi
nograma carierelor contribuie la o mai bun nelegere a factorilor contextuali care i
nflueneaz major deciziile de carier. Chope (2006) a dezvoltat un protocol al familie
i care se constituie ntr-un instrument util pentru practicieni. Protocolul nregistr
eaz informaii privind tradiia vocaional pe baza unui sinoptic al influenelor relaional
la nivelul membrilor familiei. El remarca faptul c exist o veritabil mitologie de fa
milie privind rolurile diferite pe care le au brbaii i femeile, iar opiunea de carie
r este, de cele mai multe ori, strns legat de acest tip de prejudeci. Evaluarea opiuni
lor de carier n familie reprezint un instrument important n vederea nelegerii patternu
lui deciziei de carier. Se impune n continuare realizarea unor cercetri cu caracter
aplicat, pasibil de cuantificri unitare. Este dificil de realizat un instrument
transcultural, ns, pe fondul procesului de globalizare, aceast sarcin are azi anse ma
i mari ca oricnd. E uor de neles n aceste condiii cum deciziile adulilor cu privire la
urmarea anumitor filiere de educaie i formare profesional au n mod inevitabil consec
ine asupra traseelor profesionale pe care le vor urma copiii. Ezitrile, incongruena
sau lipsa de justificare a alegerilor n planul aspiraiilor, intereselor, capacitilo
r i aptitudinilor personale vor avea aceleai tipuri de rezonan n planul carierei pe c
are o vor urma, la un moment dat, copiii. Exist o serie de studii care trec n revi
st factorii care influeneaz decizia privind cariera. Diversitatea perspectivelor im
pune analize fundamentate privind strategiile de management parental care contri
buie la construirea capitalului social. Literatura de specialitate consemneaz pat
ru tipuri de strategii parentale n confruntarea cu alegerea carierei. Miturile ca
re sunt credine eronate despre carier. Exemplu: Odat ce am ales o carier, nu m mai po
t rzgndi. Stereotipurile ocupaionale atitudini preconcepute despre o anume ocupaie,
persoanele care presteaz acea ocupaie, potrivirea unei persoane cu o anumit ocupaie.
Ele limiteaz interesele subiecilor pentru anumite domenii de activitate. Abilitile
decizionale sunt proceduri de aciune implicate n rezolvarea problemelor de carier i
alegerea optim. Exemplu: abilitatea de a elabora i a urma un plan de implementare
a deciziei luate.

FACTORI CARE INFLUENEAZ DECIZIA PRIVIND CARIERA

Traseul profesional al elevilor e determinat de mai multe categorii de factori c
are pot influena procesul decizional. n esen vorbim de dou categorii de factori care
intervin n procesul de luare a deciziei: factori interni i factori externi. Astfel
, factorii interni se refer la caracteristicile persoanei care prin natura lor in
flueneaz alegerea traseului educaional i ocupaional al subiectului). Tipologia propus
de Lemeni i Negru (2008) identific urmtorii factori interni:
Cunotinele despre sine
trimitere la interese, valori, deprinderi i caracteristici de personalitate. Cu
ct persoana se cunoate mai bine n termeni de interese, valori, deprinderi, cu att de
ciziile privind cariera vor fi luate mai corect i n cunotin de cauz. Informaiile incom
lete despre sine pot duce la eecuri, deoarece ele funcioneaz n procesul decizional c
a obstacole.
Cunotine despre alternative educaionale i ocupaionale. Acest tip de cun
se obin n urma unui comportament explorator care s asigure date despre alternative
le educaionale existente i care sunt n legtur cu domeniile profesionale spre care se
orienteaz candidatul. Anumite categorii de date i informaii pot altera orientarea snt
oas a individului. n aceast categorie putem include:
Factorii externi se refer la totalitatea factorilor care acioneaz din afara individ

ului aflat n situaia de a lua o hotrre privind cariera. 1. Prinii faciliteaz decizii
de carier prin diverse modaliti: spre exemplu, acord suport, ofer feedback, filtreaz a
cceptarea opiunilor copiilor, oferind modele pozitive copiilor, modeleaz expectane
realiste legate de carier. Prinii, ca modele zilnice de urmat pentru copil, ofer stan
darde culturale, atitudini i expectane i n multe feluri determin formarea ncrederii i
cceptrii de sine a copilului. Atitudinea i comportamentele prinilor n timp ce muncesc
sau discut despre munca lor influeneaz rspunsurile/reaciile copiilor, precum i modul
care ei acioneaz n alegerea traseului profesional (DeRidder 1990). 2. Modelele de c
arier reprezentate de persoane semnificative din anturajul copiilor, mediul famil
ial, mass-media. Autorii subliniaz faptul c acei copii care beneficiaz de modele po
zitive de carier dezvolt o anumit maturitate vocaional, adic manifest preocupare fa
erea carierei, au un grad mai ridicat de autonomie i sunt mai flexibili n ceea ce
privete alternativele vocaionale selectate. Middleton & Loughead (1993) prezint tre
i categorii fundamentale care descriu tipurile de implicare ale prinilor n dezvolta
rea carierei adolescenilor: (1) implicare pozitiv (2) implicare negativ cel mai ade
sea cariera este aleas de prini rezultate negative: frustrare, vin (3) lips de implic
are are aproape aceleai efecte negative ca i implicarea negativ. Adolescenii din ast
fel de familii resimt o lips a sprijinului i interaciunii. Aceste efecte apar sub f
orma lipsei de autocunoatere, precum i a problemelor de orientare care interfereaz
cu dezvoltarea unei cariere de succes (Penick i Jepsen 1992). Aceiai autori sublin
iaz faptul c adolescenii care sunt dependeni de familie sunt mai mult predispui s aib
ificulti n organizarea sarcinilor legate de dezvoltarea carierei, deoarece ei nu su
nt capabili s disting ntre scopurile i ateptrile proprii i cele ale prinilor. Prin
ii din categorii minoritare de populaie au, potrivit cercetrilor, o mai mare influe
n asupra educaiei i orientrii profesionale a copiilor lor. Exemple de abordri specific
e ale relaiei printe-copil n domeniul planificrii carierei ar fi prinii hispano-americ
ani i cei coreeni. n urma unor studii Clayton et al. (1993), a reieit faptul c prinii
ispano-americani vor mai mult educaie pentru copiii lor dect i doresc acetia (p. 4). A
est fenomen este semnificativ n special n rndul populaiei cu nivel sczut de educaie un
de rata omajului este n general ridicat (ibid.). n timp ce prinii hispano-americani su
nt convini de rolul important al colii n dezvoltarea aptitudinilor i, n final, a tras
eului profesional al copiilor, prinii coreeni iau o decizie n ceea ce privete aleger
ea profesiei marcat de subiectivism i prejudeci socioculturale. ncurajarea (practic,
constrngerea) copilului s aleag o anumit carier este adesea fcut cnd copilul este nc
e mic i lipsit de discernmntul care i-ar putea nlesni o alegere contient. Relatrile st
denilor de colegiu confirm faptul c alegerea carierei lor reflect, implicit i explicit
, modelul cultural de succes pe care l mprtesc prinii lor (Kim 1993). Grupul de pri
influeneaz decizia de carier prin

198 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL expunerea adolescentului la valorile grupului Struct

ura oportunitilor care se refer la posibiliti materiale i financiare, resurse informa
nale etc. coala capitalului uman (Becker, apud Hatos 2006) a inspirat numeroase s
tudii legate de elementele care influeneaz reuita colar, printre care i cercetri reali
ate pe aspecte ale mediului familial i aciuni ale prinilor care contribuie la succes
ul elevilor. Pornind de la sursele reuitei i, respectiv, eecului colar, studiile au
urmrit mai multe seturi de factori, printre care un rol important revine, pe de o
parte, statusului socioeconomic al familiei (sau al capitalului economic, cultu
ral i social al priniilor care se transmite parial copiilor), precum i strategiilor pr
inilor privind educaia copiilor. Strategiile pe care prinii le pot utiliza pentru st
imularea unor rezultate colare bune la copiii lor pot fi grupate n dou mari categor
ii, corespunznd, oarecum, celor dou forme de capital social dezvoltate de Coleman
(1966): capitalul social intra-familial i extra-familial. Se poate vorbi, pe de o
parte, de activiti casnice (frecvena ntrebrilor privind temele, frecvena ajutorului l
a rezolvarea temelor, discutarea alegerii cursurilor, angajarea tuturor sau inve
stiia n educaie paralel), i, pe de alt parte, de activiti colare (frecvena particip
ine la coal, frecvena discuiilor cu profesorii, deinere de funcii n coal) (Hatos, 2
n studiu privind modul n care realizeaz prinii copiilor de liceu din Oradea (Sveanu i
Sveanu, 2007) aceste activiti evideniaz faptul c mama este cea care se implic cel mai
ult n acest tip de activiti att n cele ce in de management parental, ct i n cele d
ol al copiilor. De asemenea, n ceea ce privete prinii ordeni, aciunea cel mai frecvent
treprins este participarea la edinele cu prinii, i mai puin verificarea temelor sau a
arnetului de elev. Dintre factorii care influeneaz gradul de implicare a prinilor, a
utorii evideniaz rolul venitului familiei (venitul mare favorizeaz implicare mai ri
dicat a ambilor prini), numrul de frai din familie (n familiile mai numeroase implicar
ea mamei pentru fiecare copil este mai redus dei relaia este slab), precum i autoapre
cierea elevilor privind abilitile lor colare (prinii se implic mai mult pentru elevii
mai buni, dar o serie de relaii nu au putut fi verificate, n acest sens lipsind la
momentul msurrii date longitudinale). Ball, Macrae i Maguire (1999), ntr-un studiu
privind deciziile de carier i efectele acestor decizii ale unui eantion de tineri d
e 16 ani din Anglia, identific familia ca fiind unul dintre cei mai importani fact
ori care mediaz aceast decizie. Capitalul cultural i educaional al familiei, context
ul familial, aspiraiile prinilor, dar i viitorul imaginat al tinerilor (care este, l
a rndul lui, n mare parte un rezultat al socializrii din familie) sunt factorii car
e influeneaz decizia de a urma cursuri universitare, cursuri de pregtire practic sau
de a intra direct pe piaa muncii. Articolul urmrete, n mare parte, modul de gestion
are a incertitudinii legate de aceste decizii, demonstrnd c inclusiv nivelul de in
certitudine este diferit pentru copiii care provin din familii stabile, cu un ca
pital educaional i cultural mai ridicat, dect cei care provin din familii instabile
cu prini puin educai. De asemenea, considerm important s menionm una dintre observa
autorilor referitoare la rolul consilierilor i chiar al profesorilor n luarea deci
ziilor privind cariera: tinerii se bazeaz preponderent pe informaii personale, cal
de i interpretative primite de la prieteni, membri din familie, dect pe informaiile
formale, descriptive i reci pe care le pot obine din brouri, pagini de internet, d
e la consilieri sau profesori, chiar dac informaiile din urm sunt mai bine document
ate i complete. Autorii studiului prezint mai multe cazuri n care tinerii au ales s
au au respins anumite coli doar pe baza unor opinii ale prietenilor sau pe baza u
nor experiene anterioare ale unor membri din familie, chiar dac aceste experiene su
nt diferite de ateptrile tinerilor. n consecin considerm c este necesar stimularea im
crii prinilor n pregtirea alegerii carierei, i mai mult, o atitudine pozitiv a acestor
fa de educaie i o ct mai bun pregtire a acestora pentru a putea oferi sprijin copiilo
lor poate avea efecte importante n reuita i satisfacia acestora. Dac prinii sunt cei
a care copiii fac referire n mod semnificativ cnd i aleg traiectoria profesional, acet
ia trebuie s fie ct mai bine orientai, informai, s fie capabili s i evalueze copiii c
i bine i s i sprijine n deciziile lor. Pentru a avea cteva puncte de reper n analiza s
trategiilor posibile de intervenie pe care proiectul la care facem referire poate
s le introduc, am considerat util introducerea unui model interpretativ-explicativ
al implicrii prinilor n alegerea carierei. Un punct de plecare pentru analiza de fa o
constituie tipologia propus de autorii articolului amintit (Ball, Macrae i Maguir
e, 1999) privind, pe de o parte, viitorul imaginat de adolesceni, iar, pe de alt p

arte, suportul pe care familia l ofer n alegerea carierei. Pot fi difereniate patru
tipuri de strategii parentale care induc diferite tipuri de atitudini: 1. orient
are clar spre viitor i determinare pentru investiia n educaie 2. interes pentru educai
e nsoit ns de incertitudinea sensului 3. nesiguran, respectiv o situare aici i acum
rt cu alegerea carierei 4. dezinteres i lips de speran, orientare spre orice i oricum
alegerea carierei. Vom analiza, n cele ce urmeaz, succint, aceste tipuri, menionnd c
interpretrile acestei tipologii se bazeaz pe datele de factur calitativ prezentate d
e Ball, Macrae i Maguire (1999), ns ele au fost extrapolate la un model interpretat
iv care poate deservi demersul nostru investigativ de analiz critic a grupurilor-in
t ale proiectului de fa, aa cum va fi prezentat n seciunea care urmeaz. Primul tip de
trategie parental, pe care generic l denumim responsabilitate i certitudine, se carac
terizeaz printr-o orientare clar spre viitor att a copiilor, ct i a prinilor, i mai a
disponibilitatea acestora din urm de a investi n educaia copiilor lor. Astfel, edu
caia este considerat ca fiind centrul existenei persoanei, familiile orientate spre
acest tip de strategie sprijin i ncurajeaz (n diferite grade) educaia. Sunt familii c
u capital cultural ridicat, pentru care mobilitatea social este important, la fel i
reproducia social, cultural i economic a familiei. Se consider, de cele mai multe ori
, c alegerea carierei presupune orientri clare i puternice, identitatea nvrii i asuma
responsabilitii copilului sunt elemente-cheie ale formrii acestora. La nivelul fam
iliei este evident c exist strategii clare i viziuni certe despre rolul educaiei, coa
l, alegerea colii i profesiunii copiilor. Al doilea tip de strategie poate fi asimi
lat categoriilor dorin i cutare i se caracterizeaz printr-un interes relativ stabil p
ru investiia n educaie i coal, dublate ns de o oarecare incertitudine a sensului spre
re familia dorete s l orienteze pe copil sau incertitudine care apare i la copil de
obicei. Astfel, aici pot fi incluse familiile care doresc s intervin, s consilieze
copiii pentru alegerea optim a carierei, familii care ns au puine resurse i experien e
ucaional. Sunt, totodat, familii care ncurajeaz, ns nu susin efortul constant al copi
ui n educaie, n atingerea unor scopuri precise. Exist obiective i aspiraii, att ale fa
iliei, ct i ale copilului, ns acestea sunt nedirecionate. Alegerea carierei aduce dil
eme i incertitudini, obiectivele privind alegerea colii i cariei rmn, de cele mai mul
te ori, vagi n ceea ce privete realitatea i posibilitile copilului. Al treilea tip po
ate fi denumit oportunism i nesiguran i se situeaz pe o poziie de cutare a oportunit
ediate n raport cu alegerea carierei aici i acum, adolescentul, respectiv familia fi
ind interesai de ceea ce se potrivete pe moment i corespunde unor nevoi circumstania
le. Influena prinilor pare s fie mai puin important dect a prietenilor, adolescenii,
cele mai multe ori, nu sesizeaz nevoia de a-i construi viitorul, sunt ancorai n prez
ent, n satisfacerea unor nevoi de moment. Educaia reprezint pentru aceast categorie
de tineri, dar i pentru familiile din care acetia provin, mai degrab o alternativ in
accesibil, nchis, avnd, de cele mai multe ori, posibiliti materiale limitate i un capi
al social redus. Dac se observ o atitudine mai degrab pasiv i un orizont de ateptri li
itat,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 199 ancorat n prezent, acesta se asociaz cu

o imagine a viitorului construit la modul negativ, se evideniaz nu posibilele reuit
e, ci eecurile poteniale, existente la tot pasul. Alegerea este limitat, fr prea mult
e opiuni, tinerii i familiile acestora cunosc mai degrab ceea ce nu se dorete, neexi
stnd nici mcar dorina de a construi alternative viabile dorite sau imaginate. Totod
at, aceast lips de dorin de a imagina un viitor dezirabil este asociat lipsei realismu
lui pe care o manifest aceti tineri, familiile lor. Al patrulea tip, denumit gener
ic de noi deziluzie i devian, este caracterizat printr-un dezinteres marcant i lipsa d
e speran, este situaia n care adolescentul consider c orice i oricum n materie de d
de alegere a rutei profesionale pot reprezenta singurele soluii viabile. Se poat
e evidenia, att la nivelul familiei, ct i adolescentului, lipsa total a ncrederii i a
nteresului n i pentru educaie i coal, suportul inexistent din partea familiei. Educaia
este socotit irelevant i fr valoare, mai mult, apare incertitudinea existenei, lipsa s
ensului n via. Pentru aceti tineri i familiile lor, viitorul este de neimaginat, impo
rtant nu e nici mcar prezentul, de cele mai multe ori se accept orice compromis pe
ntru realizarea pe moment. Totodat, acest tip de comportament sau strategie, dac poa
te fi numit astfel, se asociaz cu posibilitatea existenei sau apariiei problemelor c
omportamentale, respectiv sociale majore pentru individ sau familia acestuia. Cu
m pot fi adresate aceste probleme n contextul strategiilor parentale din Europa s
au de la noi? Poate fi considerat aceast tipologie, respectiv modelul viabil, n sen
sul c pot fi analizate cazuri care se potrivesc unor tipuri generice descrise mai
sus? Evident, modelul interpretativ propus, tipurile de strategii parentale sun
t mai degrab tipologii ideale, pot exista cazuri care nu pot fi situate doar ntr-o
categorie sau alta. Important este s recunoatem aceste cazuri i s propunem strategi
i educaionale care s corespund nevoilor acestor familii, copiilor care se confrunt c
u alegerea carierei. alte materiale de metodologie pentru formatori, respectiv s
uporturi de curs pentru participanii la curs. n prima etap a acestui proiect a fost
realizat un studiu comparativ internaional, n toate rile participante n vederea iden
tificrii nevoilor i problemelor concrete cu care se confrunt prinii n sprijinirea copi
ilor lor n ceea ce privete deciziile privind cariera. A fost astfel realizat n fiec
are ar cte un focusgrup cu apte prini care se confrunt cu situaii de decizie privind
iera copiilor lor. n plus, studiul realizat n Oradea a fost completat cu date cant
itative obinute prin aplicarea unui chestionar prinilor i copiilor n dou clase din col
generale, clasa a VIII-a i a IX-a. Rezultatele studiului, bazat pe analiza focus
-grup i pe analiza cantitativ, pot fi sintetizate astfel: Dorina crescut a prinilor d
implicare n alegerea colii, a profilului sau altor aspecte legate de orientarea n
carier a copiilor. Prinii sunt informai despre existena consilierilor din coli, dar n
ciunul nu a apelat la aceste servicii dect pentru alte probleme dect cele legate d
e carier. Acest lucru este similar cu rezultatele din celelalte ri participante, fo
arte rar prinii colabornd cu consilierii colari pe probleme care in de cariera copiil
or. Este o necesitate consilierea elevilor i descoperirea aptitudinilor acestora n
c din coal pentru a face o alegere corect a traseului educaional, prinii participani
acest proiect fiind contieni de importana acestor aspecte i, n consecin, apreciind pro
usele proiectului nostru ca fiind bine-venite. Responsabilitatea n alegerea unei
cariere (ntre copii, prini, consilieri i/sau alte instituii) i revine, n cea mai mare
arte, copilului sub ndrumarea printelui i apoi celorlali actori sociali. Confirmnd re
zultatele din focus-grup, datele studiului cantitativ au relevat faptul c prinii su
nt efectiv implicai i interesai de alegerile copiilor lor privind cariera: cel mai
mult copiii comunic cu prinii privind alegerile privind cariera. Prinii se implic cu p
lcere, dnd sfaturi i ncurajndu-i copiii, simindu-se ncreztori n rolul lor. Abilit
trebuie s le aib prinii pentru a putea dezvolta planul de carier a copiilor lor: bun
psiholog, astfel nct s i poat cunoate copilul ct mai bine i s diminueze subiectivi
s fie bine informat att privind ofertele colare, ct i tendine generale ale pieei. Su
principal de informare pentru prini sunt diriginii, dar sunt dispui s participe la cu
rsuri de formare cu specialiti n acest domeniu. Din pcate, se colaboreaz foarte puin,
att cu profesorii, ct i cu ali specialiti, referitor la alegerile pentru carier ale c
opiilor. Prinii prefer cooperarea cu colile (dirigini, profesori) mai mult dect cu co
silierii colari vocaionali, cu toate c recunosc ajutorul acestora n oferirea de info
rmaii. Acest scepticism poate fi explicat, n Romnia, prin faptul c rolul consilieril
or vocaionali este destul de limitat din cauza asimilrii acestora cu consilierii p

sihologici care rezolv, de asemenea, problemele de indisciplin a elevilor i alte pr

obleme care nu au legtur cu orientarea n carier. Ca i coninut pentru cursuri de preg
e n domeniul orientrii vocaionale, accentul cade pe informare (privind oferta colar,
meserii), i mai puin pe tehnici de comunicare sau luare a deciziilor, respectiv as
pecte teoretice ale unui astfel de curs. ntreg programul de formare este orientat
ctre obinerea de noi abiliti practice pentru prini dezvoltate n cadrul unor atelier
e lucru interactive (jocuri de rol, exerciii psihologice, drame etc.), n timp ce c
unotinele teoretice vor fi oferite participanilor la curs prin materiale auxiliare.
Direciile pe care este modelat cursul de formare sunt urmtoarele: Cum s cunoatem co
pilul: talente, domenii de interes, ierarhia valorilor, personalitatea? Dezvolta
rea abilitilor de consiliere ale prinilor:
PROIECT-PILOT DE EDUCAIE A PRINILOR
POTENIAL I LIMITE

Scopul Proiectului Grundtvig (2007-2009) Prinii consilieri vocaionali ai copiilor est

e de a ajuta prinii n consilierea alegerii carierei copiilor lor, printr-o implicar
e care s aduc efecte pozitive i beneficii pentru acetia. Rezultatul principal al pro
iectului este dezvoltarea unui suport de formare i a unei platforme de comunicare
pentru nvarea non-formal a adulilor, prin care acetia vor fi sprijinii s interacion
u ali prini, cu consilieri colari pe probleme legate de mbuntirea orientrii vocaion
opiilor. Estimm c acest proiect va promova un proces de comunicare eficient ntre gen
eraii. Adulii participani la proiectul Prinii consilieri vocaionali ai copiilor (Gr
ig 2007-2009) i vor dezvolta cunotinele i competenele n consilierea vocaional i vor
s fie mai bine pregtii ca prini i n comunicarea social dintre generaii. Prinii vor
opereze cu psihologul colar pentru a-i ajuta copiii s ia decizii vocaionale. Proiect
ul va mbunti, de asemenea, abilitile formatorilor privind introducerea adecvat a prin
n domeniul consilierii vocaionale. Proiectul i propune, pe lng investigaia teoretic
piric a acestei problematici, realizarea i promovarea urmtoarelor suporturi: un mod
ul de 30 de ore de curs i activiti practice disponibile pe CD-ROM mpreun cu suportul
metodic pentru persoanele care vor preda cursul, precum i materialele pentru part
icipanii la curs platforma tematic de comunicare adresat prinilor ca instrument de ed
ucaie non-formal pentru sprijinirea copiilor n luarea deciziei privind cariera. Ace
asta poate fi accesat la adresa http://www.parents-project.eu/ cursul pentru prini
cu durata de 30 de ore va fi disponibil n variant electronic pe CD care va conine i

200 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL stabilirea scopurilor n mod adecvat, construirea plan
urilor i realizarea acestora, cum s facem fa n mod obiectiv i subiectiv situaiilor dif
cile? Atitudinea prinilor fa de propriii copii: Cum s stabilim contactul cu copilul
s facilitm comunicarea reciproc n momente-cheie ale deciziilor privind ocupaia? Cum s
folosim elementele mediului profesional din cadrul familiei n planificarea carier
ei copilului? Informaii cu privire la piaa muncii: accesul pe piaa muncii, realizar
ea unui CV i prezentarea la interviu, acces la informaiile necesare cum sunt: inst
ituii, pagini web, literatur de specialitate pe aceast tem. n ceea ce privete adresabi
litatea proiectul nostru, se remarc faptul c ne adresm n primul rnd tipurilor familia
le 1 responsabilitate i certitudine, respectiv 2 dorin i cutare, deoarece din aceste
gorii provin prinii dispui s participe la cursuri de formare, s acceseze pagini de in
ternet i s comunice prin platforma virtual pentru a se informa cu privire la rezolv
area problemelor privind cariera copiilor lor. Prinii din categoriile 3 i 4 sunt nen
creztori n ntreg sistemul educaional i nu ar considera acest tip de program unul adec
vat situaiei lor. Cu toate acestea cursul i platforma realizate n cadrul proiectulu
i sunt adaptabile la orice categorie social i orice tipologie a familiei, considerm
ns c, pentru familiile care opteaz pentru strategiile de tip aici i acum, respectiv
ce i oricum, acest tip de servicii trebuie completate de servicii de consiliere n f
amilie, cu strategii de responsabilizare i creterea anselor de reuit colar a copiilor.

BIBLIOGRAFIE
1. Ball, S.J., Macrae, S., Maguire, M. (1999), Young lives, diverse choise and i
maged futures in an education and training market, n International Journal of Inc
lusive Education, 3 (3), pp. 195-224 2. Clayton, K., Garcia, Jr. G., Underwood,
R., McEndree, P., Shepherd, R. (1992), The role of family in the educational and
occupational decisions made by mexican-american students, Berkeley, CA: Nationa
l Center for Research in Vocational Education, (ED 357 270) 3. DeRidder, L. (199
0), The impact of parents and parenting on career development, Knoxville, TN: Co
mprehensive Career Development Project (ED 325 769) 4. Hatos, A. (2006), Sociolo
gia educaiei, Iai: Polirom 5. Kim, E. Y. Career Choice among Korean-American Studen
ts. Anthropology and Education Quarterly 24, no. 3 (September 1993): 224-248 6. L
ankard, Bettina A. (1995), Family Role in Career Development, acceseat la 21.01.
2009 http://www. ericdigests.org/1996-3/family.htmlLemeni, G., Miclea, M. (coord
.) (2008), Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj
-Napoca 7. Lemeni, G. i Negru, O. (2008), Planificarea carierei, n G. Lemeni, M. M
iclea (coord.), Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR,
ClujNapoca, pp. 176-179 8. Middleton, E.B., and Loughead, T.A., Parental Influen
ce on Career Development: An Integrative Framework for Adolescent Career Counsel
ing, Journal of Career Development, 19, no. 3 (Spring 1993): pp. 161-173 9. Sveanu
, S., Sveanu, T. (2007), Control i management parental n cazul adolescenilor ordeni,
ultur, dezvoltare, identitate: perspective actuale, coord. Chipea, F., Cioar, I.,
Hatos, A., Editura Expert, Bucureti, ISBN (13) 978-973-618-122-1, pp. 265-280 10.
Stnciulescu, E. (1997, 1998), Sociologia educaiei familiale, vol. I, II Editura P
olirom, Iai
CONCLUZII
Problema consilierii privind cariera este o problem cu impact major n contextul pr
ovocrilor specifice cu care se confrunt piaa actual a muncii. Cu toate c decizia priv
ind propria carier este n primul rnd o decizie individual, rolul copilului rmne, adese
a, marginal. O serie de abordri teoretice, precum i rezultatul cercetrilor aplicate
indic faptul c cel mai important factor care influeneaz decizia privind cariera l ar
e familia. Influena familiei se manifest att indirect prin transferul intergeneraion
al la nivelul capitalului educaional i cultural, ct i n maniera cea mai direct prin de
mersurile ntreprinse de prini pentru informarea i pregtirea copiilor n vederea parcurg
erii unor anumite rute educaionale i profesionale. O tipologie general a strategiil
or de consiliere a copiilor privind cariera relev existena a patru tipuri de impli
care parental: de la familiile care trateaz problema carierei copiilor cu certitud
ine i responsabilitate, pn la familiile pentru care orice traiectorie educaional este
acceptabil, se pot distinge grade diferite de implicare. Exist mai multe mecanism
e de implicare parental legate de luarea deciziilor de carier. Proiectul Prinii consi

lieri vocaionali ai copiilor (Grundtvig 2007-2009) ofer un cadru de sprijin pentru

prinii care doresc s i consilieze propriii copii n ceea ce privete deciziile privind c
riera. n cadrul acestui proiect a fost realizat un studiu privind nevoile prinilor
pentru o mai bun pregtire n vederea consilierii copiilor, identificndu-se temele i fo
rmele de pregtire cele mai adecvate. Produsele acestui proiect sunt un curs de pr
egtire adresat prinilor i o platform de comunicare virtual care faciliteaz schimbul de
experien direct ntre prinii care se confrunt cu probleme n sprijinirea copiilor lor n
ciziile privind cariera. n esen proiectul constituie un model experimental pentru t
oi prinii care utilizeaz platforma virtual creat i care poate constitui o premis pent
o abordare integrat i eficient a problemelor pe care le implic o decizie corect de ca
rier ntr-un cadru educaional modern.

IDENTIFICAREA NIVELULUI DE IMPLICARE A FAMILIEI N ACTIVITATEA COLAR A COPILULUI. ST

UDIU N COMUNA BELIN
Gabriela-Felicia Georgevici, Universitatea Eftimie Murgu, Reia
ABSTRACT
The family belongs to the category of primary or fundamental realities, being a
universally human institution. Sociologically, taking into consideration the fun
ctions of the family as societys cell or unit, with responsibilities towards both
each member and society, specialists may focus on the most surprising structura
l and functional forms. Society assures its survival by means of educating the y
oung generations. School and family are the main factors acting or able to act i
n an organised manner upon the education and development of the childs personalit
y. Informatisation, awareness or parents involvement in the education and develop
ment of their own child is not only the parents problem, it should become a harmo
nised, systematic and permanent action of all categories of specialists working
with children, of the community and the civil society. The survey Identifying th
e level of the familys involvement in the childs school activity was conducted at
the Elementary and Middle School (grades 1st through 8th) of the village of Beli
n, Timi county, in order to comprehend the education in the family and its interac
tion with the school and the social environment.

INTRODUCERE
Societatea i asigur supravieuirea prin educarea tinerelor generaii, prin socializare s
ocietatea se reproduce n configuraia atitudinal i comportamental a membrilor si (Mihi
cu, 2003, p. 84). Familia i coala sunt principalii factori care pot aciona n mod org
anizat asupra dezvoltrii personalitii copilului. Implicarea prinilor n educaia i dezv
area propriului copil nu este doar problema acestora, ea trebuie s devin o aciune c
oncertat i permanent a tuturor specialitilor care lucreaz cu copiii. Viitorul copiilo
r reprezint o preocupare permanent pentru societatea contemporan. Cldirea lui se poa
te realiza prin aciunea prinilor: cea mai puternic influen asupra procesului de social
zare o realizeaz structura i funcionarea familiei (Chipea, 2001, p. 261) i prin inter
mediul sistemului de nvmnt care are ndatorirea direct de a insufla individului inform
deprinderi i valori pe care societatea le consider importante pentru viaa social (id
em, 2001, p. 265). Lund n consideraie multitudinea situaiilor-problem care se pot ivi
n coal, asistena social colar trebuie s ocupe un loc deosebit. Aceasta ar duce la o
trare real, mai sistematic a colii pe copil, o adaptare mai bun a nvmntului la nevoi
t mai complexe ale tinerilor. Serviciile de asisten colar sunt necesare i din cauza i
negalitilor educaionale: inegaliti de acces la un anumit nivel colar sau la anumite su
rse de nvare, calitatea climatului pedagogic, inegaliti cognitive ntre elevi. Studiul
dentificarea nivelului de implicare a familiei n activitatea colar a copilului a fos
t realizat la coala cu clasele I-VIII din comuna Belin, judeul Timi, pentru a nelege e
ducaia n familie i interaciunea acesteia cu coala i mediul social. coala din Belin es
bine organizat i dotat: sli de clas corespunztoare pentru desfurarea n bune condiii
vitilor didactice, laboratoare, reea de calculatoare, sal de sport, iar biblioteca e
ste dotat i actualizat permanent cu noile apariii editoriale, stimulnd astfel dorina d
e a citi a elevilor. Elevii acestei coli particip la concursuri, la diferite proie
cte i editeaz o revist care cuprinde desene, poezii i pagina isteilor, fiind adresat
iilor, prinilor i profesorilor.

PREZENTAREA CERCETRII
Cercetarea cantitativ a fost realizat prin intermediul unei anchete sociologice pe
baz de chestionar, efectuat pe un eantion de prini din localitatea Belin, scopul fiin
d nelegerea modului de realizare a educaiei n familie i interaciunile acesteia cu medi
ul social, precum i identificarea i cunoaterea abilitilor folositoare, chiar indispen
sabile prinilor, pentru aplicarea mijloacelor educaionale eficiente n realizarea unu
i parteneriat familie-coal benefic copilului. Obiectivele cercetrii au constat n: id
entificarea nivelului de cunoatere obiectiv de ctre prini a propriilor copii; studier
ea relaiilor copii-prini; studierea semnificaiei afective a relaiei printe-copil; c
entizarea de ctre prini a necesitii de a se implica n asigurarea reuitei colare; id
icarea posibilitilor de intervenie pentru asigurarea reuitei colare (consilierea fami

liilor care au probleme n asigurarea climatului afectiv, orientare colar). Ipoteza

pe care cercetarea cantitativ i-a propus s o testeze este urmtoarea: dac asistentul s
ocial colar are date suficiente i informaiile necesare despre elevi i nivelul de imp
licare a familiilor n activitatea colar desfurat de copii, atunci exist posibilitatea
e a stimula interesul prinilor n implicarea activitii colare desfurate de propriii co
, astfel nct s susin i s declaneze motivaia nvrii, ducnd la reuita colar i
e de intervenie, alturi de asistentul social, n caz de nereuit colar. Delimitarea popu
aiei investigate presupune realizarea a trei operaiuni metodologice distincte, dar
strns legate ntre ele; stabilirea colectivitii statistice generale, stratificarea (g
ruparea populaiei) i alegerea eantioanelor asupra crora urmeaz s se efectueze investig
aia propriu-zis (Chelcea, Mrginean i Cauc, 1998, p. 149). Eantionul a cuprins 94 de pr
ni (familii) ai cror copii sunt elevi n clasele I-IV, la coala cu clasele I-VIII Bel
in. Dintre acetia, 72 de prini au rspuns la chestionar, iar 22 de prini nu au returnat
chestionarele. Ancheta pe baz de chestionar (pentru prini) a cuprins 16 ntrebri, cu rs
punsuri nchise, semi-deschise i deschise, viznd cunotine, obiceiuri, atitudini. Chest
ionarul ntocmit n cadrul demersului aplicativ cuprinde patru criterii: cunoaterea c
opilului; relaia printe-copil;

202 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL implicarea familiei n relaia cu coala; necesitatea a

tentului social n coal. Au fost formulate unsprezece ntrebri nchise: legate de implica
rea familiei n relaia cu coala, legtura familie-coal (ntrebrile 1, 5, 9, 10), legate
familie, relaia prini-copii (ntrebrile 6, 7, 8, 11, 12) i cum este perceput asistentul
social n coal (15). Au fost formulate patru ntrebri deschise (2, 4, 14, 16) cu scopu
l de a culege informaii despre cum percep prinii coala, sursele de influen negativ pen
ru copii i nevoia unui asistent social n coal. n cazul ntrebrilor semi-deschise, am re
actat principalele rspunsuri posibile, dar am lsat i opiunea alte situaii, lsnd posi
atea altor variante pentru a obine informaii suplimentare (ntrebrile 3 i 13).
Fig. nr. 2 Descrierea colii n ceea ce privete rspunderea pentru educaia copiilor, obs
ervm (Fig. nr. 3):

REZULTATELE CERCETRII
Statutul de printe se ctig. Prin urmare, exist diferite grade de reuit n dobndirea c
eristicilor unui printe autentic, iar fiecare este dator cel puin cu bunvoina de a s
e implica n realizarea unei performane ct mai bune. Contribuia prinilor la efortul for
mativ al colii se poate regsi pe o scal care pornete de la prezena la toate tipurile
de activiti i ajunge pn la plasarea ca simplu public pentru reprezentaiile colare ocaz
onale. Nevoia formrii unei echipe ntre cadre didactice, prini, asisteni sociali i ali
pecialiti n vederea mpletirii influenelor educative este justificat de responsabilita
tea prinilor pentru viitorul copiilor, precum i pentru socializarea acestora confor
m cu normele societii. Multe dintre problemele colare, reuitele sau nereuitele copiil
or, att n formarea comportamentelor, ct i n pregtirea intelectual, sunt direct legate
e relaiile existente ntre prini i copii. Aceste relaii scot n relief ct de mult i c
u adevrat prinii propriii copii. Prima ntrebare din chestionar (Suntei mulumit de coal
la care nva copilul dumneavoastr?), raportat la ntrebarea a doua (Descriei n cteva
te aceast coal), a urmrit aprecierea colii de ctre prini, gradul de mulumire/ nemul
Se observ c 82% dintre prini sunt mulumii de coala cu clasele I-VIII din Belin, fa
care sunt nemulumii (Fig. nr. 1).
Fig. nr. 3 Factorii rspunztori de educaia copiilor Respondenii au desemnat ca factor
i rspunztori de educaia copiilor urmtorii: procentajul cel mai mare, de 67%, revine
familiei, 21% colii, comunitatea cu 8%, iar alte instituii numite au fost organizai
ile neguvernamentale i Biserica, cu 4%.

Fig. nr. 4 Descrierea familiei Fig. nr. 1 Aprecierea colii de ctre prini Se apreciaz
calitatea nvmntului realizat de nvtorii i profesorii calificai (30%), numrul mar
ti educative care se desfoar (11%) i dotarea tehnic a colii (11%), este apreciat imp
ea conducerii, modul de administrare a colii (8%) i se dorete utilizarea tuturor op
ortunitilor pentru dezvoltarea n viitor a acestei organizaii (18%), (Fig. nr. 2). Fi
g. nr. 4 se refer la modul n care prinii i percep familia ca fiind o familie echilibra
t: 44%, obinuit: 38%, iubitoare: 10%, armonioas 8%, iar relaia cu copilul raportat la
trebarea 6 arat c (Fig. nr. 5): 47% dintre prinii acestor copii consider c au o relaie
bun cu copilul, 32% consider relaia foarte bun, 15% satisfctoare i doar 6% consider a
st relaie nesatisfctoare.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 203 De asemenea, la ntrebarea 9, participa

rea la edinele cu prinii, tot mama este cea care particip, procentajul obinut este 68%
. La ntrebarea legat de viitorul copilului (Cnd familia ia hotrri legate de viitorul
copilului, acesta este consultat?), se observ un model democratic.

Fig. nr. 5 Relaia familie-copil Relaiile foarte bune dintre prini i copii nseamn leg
minunate care optimizeaz permanent procesul de educaie, elevii gsind un sprijin af
ectiv, permanent i susinut din partea familiei. Ponderea relaiilor foarte bune i bun
e scoate n eviden interesul prinilor pentru astfel de relaii i evitarea celor nesatisf
are sau conflictuale, cu prejudicii de ambele pri. Dezvoltarea unei relaii bazate p
e ncredere, pe sinceritate, conduce spre reuite colare i spre meninerea unei bune ima
gini de sine. Construirea i dezvoltarea unor asemenea sentimente necesit rbdare. Di
n ntrebrile 5, adic pregtirea copilului pentru coal (Fig. nr. 6), i 8, ajutorul la tem
le de cas (Fig. nr. 7), observm c mama are aportul maxim cu un procentaj de 57%, re
spectiv 54%, tatl ocupnd un loc secund, cu procente mici de 19%, respectiv 14%. Al
te persoane care suplinesc rolul mamei sunt: bunicii i fraii mai mari cu procentaj
e cumulate de 24%, respectiv 17%.

Fig. nr. 8 Viitorul copilului Observm urmtoarele: copilul are posibilitatea s-i expu
n prerea, deci este consultat n 71% dintre cazuri, doar 18% dintre prini sunt mpotriva
acestei consultri. Prinii consider c este necesar consultarea copilului, pentru c atu
ci implicarea lui n activitatea respectiv este mai motivat. Observm c i sistemul recom
penselor este utilizat de prini (Sistemul recompenselor pentru copil este aplicat n
familia dumneavoastr?), 79% dintre prini l aplic i consider recompensarea copiilor ne
esar pentru a rsplti faptele pozitive din activitatea lor. n cazul situaiei colare a c
opiilor fa de anii precedeni observm o constan, nvmntul primar nu ridic mari prob
i sunt obinuii cu nvtoarea, au contact cu puini profesori.
Fig. nr. 6 Pregtirea copilului pentru coal

Fig. nr. 9 Situaia colar Rezultatele colare nesatisfctoare sunt insatisfacii pentru
il- familie-cadru didactic i prilej de intervenie a asistentului social colar pentr
u depistarea cauzelor, gsirea soluiilor i rezolvarea problemelor aprute. Astfel de s
ituaii fac ca prinii s acorde mai mult atenie copiilor i s impun respectarea unui pr
echilibrat: nti rezolvarea leciilor, apoi activiti recreative, organizate sau de voi
e, pentru cultivarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor n funcie de dorina i d
alentul fiecrui copil. La ntrebarea 12 (La cine apeleaz copilul dac are probleme?) s
e observ c, la vrsta de 7-10 ani, cei mai muli copii (56%) apeleaz la mam pentru ajuto
r i rezolvarea problemelor, artnd legtura puternic existent la aceast vrst ntre mam

Fig. nr. 7 Sprijin la temele de cas Legtura cu coala se face la solicitrile colii, la
solicitrile prinilor sau ori de cte ori situaiile-problem o cer. Mama, ca factor de a
feciune i echilibru este, de obicei, cea care ine legtura cu cadrul didactic i ceilali
specialiti din coal. Familiile care rspund cu responsabilitate cerinelor i exigenelor
olii, implicndu-se n activitile colare, determin i rezultate foarte bune n activitate
lar a copiilor. Asistentul social poate s-i exercite rolul n apropierea familiei fa de
coal i interesele ei, fa de educaia copiilor, ct i pentru o apropiere ntre membrii
iei.

204 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Fig. nr. 13 Asistentul social n coal Fig. nr. 10 Persoane apropiate copilului Activ
itile acestuia n viziunea prinilor sunt: Un numr mic de copii apeleaz direct la tat (
), alte persoane solicitate fiind fraii (17%) i bunicii (13%). Ca surse negative d
e influen pentru copii (ntrebarea: Care sunt sursele negative de influen pentru copii
?), prinii consider negative urmtoarele: 31% grupul de prieteni, 25% mass-media, 18%
comportamentul altor copii din coal, 15% modele negative din familie, 11% interne
tul.

Fig. nr. 14 Atribuiile asistentului social Au fost identificate urmtoarele activiti:

orientare colar 32%, observarea comportamentului copiilor 26%, optimizarea comuni
crii coal-familie-elev 17%, consiliere pentru elevi i prini 15%, prevenirea abandon
i colar 6%, alte forme de ajutor 4%. Fig. nr. 11 Influena negativ asupra copiilor n
cazul adulilor care au probleme cu educaia propriilor copii (ntrebarea: Dar dac dumn
eavoastr avei probleme cu educaia copilului, la cine apelai?) observm Fig. nr. 12:

CONCLUZII
Familia este un factor determinant pe ntregul parcurs al evoluiei individului prin
valorile, credinele, normele, practicile existente n spaiul cotidian al cminului. D
eoarece prinii se confrunt, n prezent, cu numeroase probleme n educaia copiilor, pe ca
re, adeseori, nu tiu cum s le abordeze pentru o rezolvare ct mai eficient i cu efecte
pozitive pe termen lung, este necesar, aa cum se prevede n organigrama colilor, ca
n fiecare coal s existe, n funcie de numrul de copii, unul sau mai muli asisteni so
. Aa cum am vzut i din rspunsurile prinilor, i acetia consider necesar prezena asi
social n coal. Activitatea asistentului social n coal este complex, de la observarea
identificarea elevilor care manifest dificulti de adaptare colar, implicarea n procesu
l educaional privind orientarea colar a elevilor, prevenirea abandonului colar (spri
jinirea copiilor din familiile fr resurse) i a delincvenei juvenile, consiliere pent
ru elevi, prini i cadre didactice, promovare de programe educative destinate preven
irii alcoolismului, consumului de droguri, conduitei violente etc., caracterul t
erapeutic al activitii acestuia servind ntreaga comunitate. Prinii se afl, deseori, n
ituaia de a decide fr a ti care este cea mai potrivit decizie, risc, uneori, s devin
oereni, inconsisteni i contradictorii n aciunile lor. Aceast stare genereaz o incoeren
nivelul sistemului de valori pe care familia l poate transmite, o stare de nesig
uran a copilului i de nemulumire de sine a printelui. Copilul care nu dispune de o fa
milie responsabil, care s pun n centrul preocuprilor sale interesul acestuia, s promov
eze valori autentice, nu va putea s capete identitate familial i nu va putea n viito
r s i asume propriile responsabiliti fa de sine, de familie, de societate.

Fig. nr. 12 Probleme n educaia copilului Aa cum reiese din graficul de mai sus, aju
torul este cutat n primul rnd la partener, n proporie de 46%, apoi la bunici 15%, dec
i familia extins, apoi la cadrele didactice (14%) care pot furniza informaii i pot
sugera strategii de aciune educaional. Un loc mai la coad l ocup asistentul social i p
ihologul, doar 13%, adulii tiu de existena lui, dar nu sunt obinuii s apeleze la el. D
in urmtoarea ntrebare: Este necesar prezena asistentului social n coal?, observm c p
onsider benefic prezena asistentului social n coal (73%).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 205 Aciunea prinilor pentru viitorul copiilo

r este o preocupare normal pe care trebuie s o sprijine prin educaie colar i familial.
Reuita copiilor colar i social are pentru prini o semnificaie simbolic deosebit
speranele prinilor rmn, mereu, copiii. Prinii fac eforturi, n limitele resurselor, co
tenelor, strategiilor lor educative, pentru binele i reuita copiilor, dar trebuie s
prijinii de coal, de asisteni sociali i de comunitate n aciunea lor. Pentru o mai bun
laionare a copilului cu familia i cu coala este necesar o cunoatere permanent a strate
giilor educative ale prinilor, n sensul unei influene pozitive pentru viitorul copii
lor lor. Asistentul social specializat i va desfura activitatea, completnd cu date se
mnificative din domeniul social, cu date despre familie, situaia din familie i gru
pul de prieteni, situaia material i condiiile pe care copilul le are acas, relaiile cu
prinii sau susintorii, punnd n eviden problema din punct de vedere social i factori
zali, elabornd planul i msurile specifice de intervenie la nivel social, mediind con
flictele care pot aprea n relaia coal-familie-mediu social mai larg, acionnd ntotdeau
interesul superior al copilului, aprndu-i i protejndu-i drepturile atunci cnd sunt nc
cate. Scopul principal al asistentului social colar este bunstarea copilului n relai
a cu sine, familie, coal i comunitate. De aceea, n fiecare coal trebuie s-i desfoar
itatea un asistent social colar, care s fac parte din echipa multidisciplinar care m
onitorizeaz elevii colii.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Chelcea, Septimiu, Mrginean, Ioan i Cauc, Ion, 1998, Cercetarea sociologi
c. Metode i tehnici, Editura Destin, Deva Chipea, Floare, 2001, Familia contempora
n. Tendine globale i configuraii locale, Editura Expert, Bucureti Mihilescu, I., 2003,
Sociologie general. Concepte fundamentale i studii de caz, Editura Polirom, Iai

DEZVOLTAREA RELAIEI COAL-FAMILIE-BISERIC

Rodica Popa, prof. CCD Bihor, Adrian Fofiu, preot consilier Cine sdete un pom i-l ngr
ijete va fi rspltit de roadele acestuia. Cine crete i formeaz un OM nfptuiete o oper
t umanism, iar rsplata vine rareori sau niciodat (V. Fetescu)

Creterea i educarea copilului este o art sau o oper de nalt umanism, dup cum menioneaz
utorul citat, susceptibil de perfecionare, prin acumularea continu de experien de ctre
cei care o nfptuiesc. Cercetri religioase, filosofice, sociologice, psihologice au
artat c nu se poate vorbi de om fr context social. Manuscrisele de la Marea Moart i B
iblia descriu i-l prezint pe om ntr-un cadru social: Nu e bine s fie omul singur. S-i
facem ajutor potrivit pentru el (Facerea 2, 18). Filosofia explic, n fapt, calitate
a social a omului numindu-l zoon politikon. Omul devine om numai printre oameni, ia
r pentru a interaciona cu ei, are nevoie de socializare. Aceasta, n forma ei prima
r, se realizeaz nc din primele zile de via n cadrul familiei. Nucleu social de prim i
rtan, familia influeneaz dezvoltarea psihic i fizic a copilului, punndu-i amprenta p
aga personalitate. n familie se face nceputul actului educaional, cum, de altfel, o
sugereaz expresiile sedimentate n nelepciunea popular: Se cunoate pn la btrnee c
apte ani de acas. Familia este unicul grup social caracterizat prin determinri natur
ale i biologice, n care legturile de dragoste i consangvinitate dobndesc o importan pr
mordial (oitu, Vrjma i Pun, 2001, p. 9). Aceiai autori prezint urmtoarele caracteri
e familiei: Este primul grup n care copilul exerseaz comportamente sociale i se des
coper pe sine; Ofer climatul de siguran afectiv, necesar dezvoltrii personalitii;
ediul principal de cretere i dezvoltare intelectual, motivaional, afectiv, estetic,
al; Reprezint cel dinti model al comportamentelor viitoare; Este legtura biologic de
baz a individului; Este cadrul de dezvoltare i valorizare individual, prin ncrctura a
ectiv dintre membrii si. Schimbrile moderne la nivelul familiei reunesc scopuri i te
ndine contradictorii: o contradicie ntre obiectivul de progres social i modelul de f
amilie pstrtoare de tradiii; o contradicie ntre politica de cretere a nivelului de tr
i i cea de cretere a numrului de copii, deoarece creterea numrului de copii produce o
scdere a nivelului de trai prin distribuirea veniturilor plusului de membri; o c
ontradicie ntre abolirea numeroaselor bariere sociale n alegerea partenerului i conf
lictele familiale pe fondul diferenelor culturale ale partenerilor care au acelai
nivel de instrucie, dar provin din medii sociale diferite (Mihilescu, 2003). Din p
erspectiv sociologic, familia ca form de comunitate uman desemneaz grupul de persoane
unite prin cstorie, filiaie sau rudenie, care se caracterizeaz prin comunitate de vi
a, sentimente, aspiraii i interese (Voinea i Apostu, 2008, p. 1). Calitatea socializat
oare a familiei reprezint, astfel, msura de baz n conturarea primar a personalitii mor
le a tinerelor generaii. J.S. Bruner consider comportamentul uman ca fiind o conse
cin a tipului de copilrie; familia este un fel de cooperativ de sentimente, capabil s
lceasc, pentru fiecare membru n parte, loviturile mai grele ale vieii.

Pentru muli dintre noi, cuvntul familie implic imaginea tradiional a doi prini, de obi
ei cstorii, i copiii acestora. Ct de realist este s ne ateptm ca familiile s fie aa
or? Mass-media este interesat s prezinte date, situaii despre familiile dezorganiza
te i destrmate. Cuplurile reuite nu sunt mediatizate, dei acestea ofer siguran copiilo
. Institutul pentru familie Vanier a descris, n 1994, tipuri de familii nucleare, e
xtinse, amestecate, recombinate sau reconstituite, familii fr copii, monoparentale
, cupluri care coabiteaz i cstorii convenionale. Din 1972, acest institut recunoate cu
plurile cu parteneri de acelai sex, ca familii. O cercetare a literaturii despre
familie din 1990 indic faptul c mai trebuie adugat un alt grup de familii, i anume,
prinii homoxesuali i lesbiene (Schwartz i Scott, apud Bran-Pescaru, 2004, p. 19). coal
a preia multe dintre sarcinile familiei, dup cum sublinia i M. Sntimbreanu: coala nu
e anticamera vieii, ci unul dintre laboratoarele ei ocupate de copii. Exist un set
de concepte precum parteneriat, implicare parental, relaiile dintre familie i coal ca
re au rolul de a evidenia conexiunile stabilite ntre instituiile educative cu impac
t major asupra dezvoltrii tnrului (Bran-Pescaru, 2004). Termenul de parteneriat impl
ic realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Un parteneriat f
uncional presupune colaborare, sprijin reciproc i participarea cadrelor didactice i
a familiilor acas i la coal, n cadrul activitilor i al eforturilor comune care pot i
uena direct i pozitiv reuita colar. Treizeci de ani de cercetare efectuat asupra colil

r cu rezultate eficiente au demonstrat importana dezvoltrii unor legturi strnse ntre c

oal i familie (Chrispeels, 1996, Hoffman, 1991, Purkey & Smith, 1993, apud Voinea i
Apostu, 2008). Studiile internaionale privind relaiile create ntre familie i coal sun
t o dovad a acceptrii largi a acestei chestiuni ca fiind vital pentru nelegerea i buns
area elevului (Cairnez i Ruge, 1977, apud Voinea, 1993). Raportul stabilit ntre fa
milie i coal a evoluat n ultimul timp, cptnd noi semnificaii i fiind plasat sub infl
voluiilor din societatea actual. coala a devenit un factor principal de producie a c
apitalului uman necesar societii, iar implicarea familiei ca parte a comunitii sau a
comunitii ntregi n viaa colii se va solda cu strngerea relaiilor dintre ele i cu n
cerinelor i misiunilor fiecreia. Studiul de fa a avut ca obiectiv evaluarea rolului i
gradului de implicare a familiei i bisericii (comunitii) n rezolvarea problemelor co
lii, modaliti de colaborare i dificulti care intervin n parteneriatul familie-coal-bi
ic. Investigarea s-a desfurat la nivelul anului 2008, semestrul II, i a cuprins patr
u uniti de nvmnt preuniversitar din mediul urban. Ancheta prin chestionar, focus-grupu
ile i interviurile nestructurate au fost metodele utilizate n realizarea acestui s
tudiu. Un procentaj smnificativ din totalul prinilor din unitile colare investigate a
confirmat colaborarea cu coala n probleme precum:

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 207

COLABORAREA COLII CU FAMILIA
Rezolvarea problemelor gospodreti ale colii materiale i administrativ-

62% dintre colile care susin prezena acestei relaii colaboreaz cu prinii n aceast pr
Fig. nr. 3 Activitatea colar i rezultatele elevilor
Gestionarea fondurilor colii i sprijinul financiar din partea prinilor 30,4% Chiar d
ac n coli exist organizaii active de prini sau comitete de conducere sau participare,
oar 30,4% dintre prini se implic n gestionarea fondului colar existent i achitarea ace
stuia, ntruct contribuia financiar este benevol (comparativ cu perioada dinainte de 1
989 cnd aceasta era obligatorie).

Fig. nr. 1 Rezolvarea problemelor materiale i administrativgospodreti ale colii Prini

care au rspuns da au menionat c au fost antrenai n aciuni de amenajare a clasei, n pr
curarea de materiale didactice (hri, dicionare, alfabetare), pregtirea i desfurarea un
r activiti extracurriculare (vizite, excursii, plantare de puiei, amenajarea spaiulu
i verde din coal i din faa colii. Participarea copiilor la procesul de colarizare 79,
% n vederea asigurrii frecvenei colare, prinii au sugerat iniierea unui caiet de cores
onden, pe care copilul l aduce zilnic la el i prin intermediul cruia se poate comunic
a n scris cu nvtorul sau dirigintele. Exist un procentaj de 20,5% dintre prini care a
puns nu, subliniind c nu particip la ntlnirile periodice cu prinii avnd ca tem experi
e lor i informaii actuale despre copil.

Fig. nr. 4 Gestionarea fondurilor colii i sprijinul financiar din partea prinilor Or
ganizarea unor activiti extracurriculare 40,6% Activitile extracurriculare sunt ndrgi
e de elevi, completeaz, lrgesc cunotinele i influeneaz pozitiv formarea personalitii
tora. Cu toate acestea doar 40,6% dintre prini se implic n problemele clasei sau n pr
obleme de voluntariat din coal (organizarea unor excursii, realizarea de postere c
omune, panouri, colul viu din clas, vizite la cmine de btrni sau centre de plasament)
.

Fig. nr. 2 Participarea copiilor la procesul de socializare Activitatea colar i rez

ultatele elevilor 50,8% n ceea ce privete condiiile de acas care susin nvarea: prog
zilnic de munc al colarului, politici legate de teme i cum s fie monitorizate i disc
utate temele de cas, cum s asiste copiii la mbuntirea situaiei la nvtur, doar 50,
inii chestionai se implic.
Fig. nr. 5 Organizarea unor activiti extracurriculare

208 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Deciziile privind curriculumul colar i orientarea colar
profesional a copiilor 41% o problem de ncadrare a preotului n norma didactic pentru
predarea orelor de religie, fr a ncerca s dezvolte strategii de implicare a biseric
ii i n alte probleme ale colii. Principalele domenii de colaborare dintre coal-biseri
cfamilie sunt: Dezvoltarea de atitudini i comportamente morale 70,4% dintre coli im
plic biserica n formarea conduitei morale a elevilor i a comportamentului civic, pr
evenirea i combaterea infracionalitii, motivarea elevilor pentru participarea la cola
rizare i obinerea de rezultate bune la nvtur.

Fig. nr. 6 Deciziile privind curriculumul colar i orientarea colar i profesional a co

iilor Relaiile familiei cu coala se situeaz nc la nivelul domeniilor tradiionale de co
laborare: rezolvarea unor probleme administrativ-gospodreti ale colii, informarea pr
inilor cu privire la rezultatele elevilor, mici contribuii financiare. Domenii ca
stabilirea curriculumului la decizia colii, alegerea disciplinelor opionale i a man
ualelor alternative, gestionarea resurselor financiare ale colii sunt domenii de
colaborare cu o frecven redus. Pe de o parte, cadrele didactice nu percep familia c
a pe un partener real al colaborrii coal-familie. Pe de alt parte, prinii consider c
dispun de competenele necesare pentru a se implica n asemenea probleme i consider ed
ucaia ca fiind doar sarcina colii. Colaborarea colii cu autoritile locale Din totalul
unitilor de nvmnt chestionate, 20,5% semnaleaz dificulti n colaborarea cu autorit
Principalele dificulti se refer la: alocarea i gestionarea fondurilor destinate coli
i (ntrzieri n alocarea fondurilor din partea primriei i insuficiena acestora fa de ne
itile reale ale colii, dirijarea fondurilor destinate colii ctre alte destinaii, distr
ibuirea inechitabil a fondurilor) 70,4% dintre coli dezinteresul autoritilor locale
fa de problemele administrative ale colii 25% nerespectarea prevederilor legale ref
eritoare la drepturile colii i ale personalului didactic, cum ar fi plata transpor
tului pentru cadrele didactice navetiste, acordarea unor faciliti pentru cadrele d
idactice care doresc s se stabileasc n localitate, refuzul primriilor de a retroceda
terenurile care au aparinut colii 8,2% dificulti de comunicare i lips de transpare
area deciziilor referitoare la nvmnt 11,9%. Colaborarea colii cu primria se rezum,
mai multe cazuri, la gestionarea resurselor destinate colii. La acest nivel se s
itueaz i cele mai multe dintre dificultile semnalate de directorii unitilor colare. Da
ele investigaiei ilustreaz doar puine cazuri n care coala i autoritile locale au o st
egie comun de rezolvare i a altor probleme cu care se confrunt coala. Colaborarea coa
l-biseric-familie Aproape jumtate dintre colile investigate spun c au ncercat s implic
biserica n rezolvarea diverselor probleme cu care se confrunt. Multe coli percep r
elaia cu biserica doar ca
Fig. nr. 7 Dezvoltarea de atitudini i comportamente morale Sprijinul material i fi
nanciar acordat de biseric pentru coal i comunitate este menionat de aproape o treime
30,5% dintre coli.

Fig. nr. 8 Sprijinul material i financiar acordat de biseric pentru coal i comunitate
Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric determin creterea interesului familiei, al
utoritilor locale i al comunitii, n general, pentru coal; motivarea prinilor pentru
mite copiii la coal, rezolvarea unor cazuri de violen a prinilor asupra copiilor 16%
intre coli.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 209 n strintate a unuia sau a ambilor soi, pr

ozelitismul sectar, avorturile i literatura porno, incultura, luxul promovat ca v
aloare la vrste fragede, instabilitatea la locul de munc. Remedii sociale propuse
de preoi au fost puse n practic prin nfiinarea unor asociaii i fundaii, enumerate mai
s, printr-o mai bun colaborare ntre instituiile statului i cele bisericeti, prin prom
ovarea spiritului de dialog i de ntrajutorare ntre generaii, prin elaborarea unor le
gi care s ncurajeze natalitatea i prin centre de consiliere pentru prini i copii. n co
cluzie se poate afirma c accelerarea transformrilor sociale, democratice, emancipa
rea femeii, diluarea rolului familiei au dus la nelegerea faptului c educaia rmne nepu
tincioas dac prinii sunt indifereni. Acetia, i numrul lor este n cretere, situeaz
n activitile economice i neglijeaz educaia propriilor copii. coala capt o misiune sup
entar. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte se petrece n
olii. Este necesar ca preotul, cadrele didactice i familia s devin parteneri n educai
e. Relaia coalfamilie mbrac forme noi i responsabile: asociaii ale prinilor, coli a
or, coli ale mamelor. O invitaie la o mai bun colaborare cu coala este adresat de un
printe: i doreti ce e mai bun pentru copilul tu? Atunci intr n coala n care nva
Melanie Moore, printele anului 2004

Fig. nr. 9 Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric n general, se constat c coala m

st oarecare rezerv n a considera Biserica un partener important n rezolvarea problem
elor cu care se confrunt. Aceast instituie este perceput ca avnd un rol indirect, pri
n activitatea pe care o desfoar la nivelul comunitii. Biserica a iniiat o serie de pro
grame, la nivelul comunitii sau n cadrul colii, prin care a acordat sprijin financia
r i material elevilor i familiilor acestora. Asemenea programe au avut impact dire
ct asupra participrii colare i reuitei la nvtur. Astfel, la nivelul Eparhiei Ortodox
dea funcioneaz, cu binecuvntare chiriarhal, nou instituii de asisten socialfilantropi
rei sunt acreditate, dou n curs de acreditare i patru neacreditate). Voi prezenta,
pe scurt, denumirea acestor instituii, serviciile sociale oferite i coordonatorii
lor. Fundaia Ioan i Veturia Candrea ofer servicii socioculturale pe baz de voluntariat
pentru persoane aflate n dificultate (coordonator Ciprian Balint); Asociaia Sfinii
Apostoli Petru i Pavel, condus de preotul Mitraca, cu sediul pe strada N. Bolca, nr.
30, ofer servicii sociale, cu ajutorul voluntarilor, copiilor parohiei, i nu numai
, sub forma Grdiniei de duminic, precum i ajutoare pentru persoanele defavorizate; C
inci case de tip familial ofer cazare, hran i asisten medical copiilor cu deficiene ps
hice, coordonator Anua Bud, n Beznea, nr. 562; Complexul Sociocultural Sf. Mare Muc
enic Gheorghe ofer servicii pe baz de voluntariat persoanelor aflate n situaie de ris
c. Fundaia Sfnta Parascheva, cu ajutorul voluntarilor, ofer servicii socioculturale p
ersoanelor aflate n situaii de risc, iar coordonatorul este preotul tefan Blaga, st
rada Aurel Lazr, nr. 6. Asociaia de Asisten Social Ep. Nicolae Popoviciu, coordonat d
reotul Nicolae Bura din Bia, realizeaz servicii socio-medicale pentru persoanele af
late n situaii de risc. Fundaia Sfinii Trei Ierarhi, coordonat de Sanda Lazr, realize
cu ajutorul voluntarilor, activiti non-formale pentru tineri cu nevoi speciale. Fu
ndaia Sfntul Ioan Boteztorul, coordonat de preotul Alin Pcu, ofer servicii sociocu
ersoanelor aflate n situaie de risc, cu ajutorul voluntarilor. Fundaia i Cminul de btr
i Consistoria Efrem Beniamin, condus de preotul Roman Pintea i de Nadia Pintea, ofer
btrnilor i persoanelor aflate n situaie de risc cazare, mas i asisten medical, cu a
voluntarilor i personalului angajat. Preotul Cristian Masaric din Parohia Betezd
a ofer servicii socioculturale persoanelor surdomute. De asemenea, n parohia din N
ufrul, preoii, mpreun cu voluntari, au sprijinit, financiar i cu produse, persoanele
aflate n dificultate. ntr-o comunitate, preotul are i rolul de a-i face pe credinci
oi contieni de greutile unor familii i de faptul c mpreun pot gsi soluii pentru a
e. Impactul actorilor educaionali n comunitate este edificator. Dascli i preoi sunt c
ei care trebuie s aib o atitudine combativ, n spiritul moralei cretine. Problemele cu
care se confrunt familia azi sunt: srcia i omajul, violena domestic, alcoolismul i d
urile, concubinajul i promovarea n massmedia a unor atitudini care ncurajeaz cupluri
le ce triesc mpreun fr a fi unite prin Taina cstoriei, plecarea la munc
BIBLIOGRAFIE
Bran-Pescaru Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucur
eti, 2004 2. Bruner, Jerome Seymour, Pentru o teorie a instruirii, Editura Didact

ic i Pedagogic, Bucureti, 1970 3. Bonta Ioan, Pedagogie, 1994, Editura All, Bucureti 4
. Comnescu Ioan, Prelegeri de pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 199
8 5. Mihilescu Ioan, Sociologie general. Concepte fundamentale i studii de caz, Edi
tura Polirom, Iai, 2003 6. Sticulescu Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol
. II, Familie i educaie n societatea romneasc, Editura Polirom, 2002 7. oitu, E. Vrjma
E. Pun, Consiliere familial, Editura Institutul European Iai, 2001 8. Voinea Maria,
Sociologia familiei, T.U.B. Bucureti, 1993 9. Voinea Maria, Iulian Apostu, Famil
ia i coala n impas?, Editura Universitii Bucureti, 2008 10. Zamfir Ctlin, Zamfir Elen
editori), Politici sociale. Romnia n context european, Bucureti, Editura Alternativ
e, 1995 1.

VIOLENA N COAL I CARACTERISTICILE FAMILIEI DE ORIGINE A ELEVILOR

Ana Muntean, Universitatea de Vest, Timioara Ioana Drjan, Universitatea de Vest, T
imioara Theofild Lazr, Universitatea de Vest, Timioara
ABSTRACT
During the last years, the violence in schools is a major concern which is askin
g for a variety of prevention measures within schools and communities. There is
a not enough attention to stress the relation between violence in childs family a
nd school violence, where the child is the aggressor or the victim. Our research
aims to reveal the importance of this connection. We will discus the research d
ata collected from mass-media, interviews with teachers and pupils at secondary
and high school levels, from Timisoara and Timis county. The methods used are co
ntent analysis of 3 central news papers between 19-30 of January 2009, focus-gro
ups with teachers and the questionnaire SPP ( School Success Profile), family se
ction (D) on pupils. The research is part of a project coordinated by Babes-Boly
ai University, under the supervision of Prof. PhD. Maria Roth, promoting the dev
elopment of a program to sustain school success at national level in Romania.

INTRODUCERE
Frecvena evenimentelor violente care se petrec n coli, ntre copii, ntre cadrele didac
tice i copii, ntre prini ai copiilor i ali copii din coal, colegi ai propriilor copii
re tineri din afara colii i elevii unei coli, ne oblig la reconsiderarea eficienei si
stemului de nvmnt. Mass-media transmite frecvent scene de violen din coli. Acestea al
eaz sistemul de nvmnt, familiile, politicienii. Se nate ntrebarea: pentru ce educ/ f
z coala? Care este scopul ultim al procesului de nvmnt? Care sunt elementele care alc
esc profilul succesului colar al unui copil? Continuitatea procesului educativ al
crui subiect este copilul, care ncepe i este meninut n familie i se continu i se con
ideaz n coal, se pierde, adeseori, din vedere. Exist ns i un continuum al manifestri
iolente. De regul, comportamentele violente deprinse n familie, n relaionrile tension
ate dintre membrii familiei, sunt continuate n sistemul educativ. Stilul de relaion
are i interaciune n cadrul familiei este esenial pentru dezvoltarea i promovarea adap
trii n mediul educaional i n societate i a unui comportament funcional. Familia d cop
lui o educaie informal, care reprezint o preachiziie necesar pentru succesul experiene
i n clas, la coal (Sheridan, Eagle i Dowd, 2004). Familia reprezint cadrul internaliz
sarcinilor impuse de coal. Activitile care sunt sprijinite de familie duc la succes
ul colar al copilului. Ce rol au prinii n raport cu coala? Relativ la sarcinile acade
mice, prinii: asigur o ndrumare i sprijin academic; modeleaz bune deprinderi de a l
a ale copilului i deprinderi pentru activiti educative; arat interes i formuleaz ate
fa de maturizarea academic a copilului (Sheridan, Eagle i Dowd, 2004). Familiile au
rolul primar n dezvoltarea bio-psihosociocultural a copiilor. Prinii asigur capitalu
l social i lingvistic al copilului (Clark, 1988), prezentnd acestuia experienele co
pilriei, vzute cu ochii adultului de acum, ceea ce duce la: 1. prezentarea unor id
ei i activiti care conduc la sporirea cunotinelor copilului; 2. sprijin copilul n depr
nderea rolurilor sociale de gen, cultural, peer; 3. stabilete standarde, ateptri, r
eguli; 4. asigur recompense i premii (rsplata). Acest capital social i lingvistic es
te dezvoltat n continuare de sistemul educativ care prilejuiete copilului experiene
cognitive i socio-emoionale definitorii pentru evoluia lui ontogenetic, pentru dest
inul su n lume. Implicarea activ a familiei influeneaz rezultatele educaionale ale cop
ilului, precum i conduita lui colar, fa de colegi i cadre didactice. Prin participarea
activ a prinilor,

copiii i sporesc atitudinea pozitiv fa de coal, chiulesc mai puin, au mai puine prob
de comportament i au mai bune abiliti de a studia i a-i face temele. Cercetrile demons
treaz c implicarea familiei este legat de ameliorarea performanelor colare ale copiil
or la: dezvoltarea limbajului, la citit i la matematic (Sheridan, Eagle i Dowd, 200
4). Conexiunea dintre funcionarea copilului i responsivitatea ngrijitorului influene
az manifestrile socio-emoionale ale copilului, calitatea prieteniilor, nivelul altr
uismului i al dezvoltrii morale, precum i stadiul dezvoltrii cognitive i al achiziiilo
r colare. Copiii cu ataament securizant au capaciti de a rezolva probleme de o dific
ultate crescut, manifest nclinaii i bune ajustri colare. Ataamentul insecurizant se

de un nivel sczut al abilitilor colare i al competenelor de relaionare cu colegii (Str

ufe, 1989). Aadar stilul parental, cel care determin capitalul social al copilului
de acas, influeneaz major evoluia copilului la coal. Stilul parental este dat de cons
elaia de atitudini fa de copil care e comunicat copilului i care creeaz un climat emoi
nal n care se exprim comportamentul parental. Baumrid (1968) descrie trei tipuri de
stil parental: cu autoritate, permisiv i autocrat. Stilul autocrat este cel al pr
intelui autoritar, care controleaz, ngduie puine negocieri privind standardele i comp
ortamentele. Stilul permisiv este dezvoltat de prinii care i las pe copii s-i controle
ze activitile, standardele, regulile, i rareori le impun deciziile. Stilul cu autor
itate este stilul optim, asigurnd un echilibru ntre libertate i responsabilitate; s
e negociaz, se fac compromisuri i se face managementul conflictelor. Stilul parent
al cu autoritate coreleaz cu rezultate colare bune, relaii bune cu colegii i indepen
dena mai mare a copiilor. Practicile parentale pozitive combinate cu o disciplina
re consecvent se leag de o rezilien crescut la stres a copiilor. Stilul autocratic i p
ermisiv coreleaz mai puin pozitiv cu dezvoltarea i reziliena copilului. Stilul autoc
rat sau dur i inconsistent se asociaz cu o sporire a agresivitii verbale i cu tendina
de ceart, probleme i tulburri de comportament. Deficitul familiei privind capacitat
ea de rezolvare a problemelor se coreleaz cu: probleme diferite ale copilului, in
clusiv depresii, delincvena n adolescen, competene psihosociale sczute (Sheridan, Eagl
e i Dowd, 2004). Pe de alt parte, fuga de acas a copiilor se asociaz cu abuz fizic m
ajor i/sau abuz sexual i parentalitate srac. Adolescenii care cresc n familii cu compo
rtamente agresive i antisociale pot manifesta astfel de comportamente n afara fami
liei, ceea ce va genera probleme colare i posibila angajare n activiti delincvente pr
in asociere cu ali tineri cu comportamente deviante (Tyler, Johnson i Brownridge,
2008). Cadrul teoretic al cercetrii l reprezint perspectiva ecologicinteracional-deve
lopmental, care st la baza alctuirii instrumentului de lucru: chestionarul PSS (Pro
filul Succesului colar). Ideea de baz a instrumentului de lucru menionat este

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 211 aceea c echilibrul dintre factorii pro

tectori i cei de risc pe care elevii i resimt n mediul lor social le influeneaz nivel
ul de succes n coal i n via. ntr-o perspectiv cronologic, nelegerea conduitei co
ui se face pe baza experienei trecute, a realitii din prezent i a anticiprilor viitoa
re (Bowen, Rose i Bowen, 2005). O alt perspectiv avut n vedere n interpretarea datelor
este aceea a teoriei capitalului social, definit ca totalitatea relaiilor pozitiv
e din familie i vecintate, care servesc ca factori-tampon fa de influenele negative p
rezente n mediul imediat de via al individului (Stevenson,1998). Alctuit din legturile
emoionale orizontale, precum i din conexiunile la distan (orizontale, verticale sau
diagonale) (Putman, Leonardi i Nanetti, 1993), capitalul social este un factor d
eterminant n dezvoltarea i reziliena copilului, un protector semnificativ al sntii men
ale (Almedon, Glandor, 2006). maghiar (0,5%), rrom (2,3%), alt naionalitate (0,5%).
Subiecii provin din ciclul gimnazial i liceal, de la clasa a VI-a la clasa a XI-a.
Datele au fost colectate n perioada noiembrie 2008-ianuarie 2009, aplicarea ches
tionarelor fiind realizat de studeni din anul al II-lea i al III-lea, de la Asisten S
ocial, UVT.

PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

Din considerente de relevan pentru subiectul cercetrii de fa, din chestionarul SSP au
fost selectate urmtoarele seciuni: A13: n orice societate oamenii se consider bogai
sau sraci. Unde situezi familia ta pe urmtoarea scal? (1 srac, 10 bogat) A14: Cum a
ciezi veniturile familiei tale? B5: (B. Date privind coala): Ct de des i s-a ntmplat
vreunul dintre urmtoarele lucruri n ultima lun? D1: (D. Despre familie): Ct de bine
e descris familia ta n fiecare dintre afirmaiile urmtoare?) D2. n ultima lun, de cte o
i au fcut adulii cu care locuieti tu urmtoarele? Pentru a identifica nivelul financi
ar i al veniturilor familiei, am selectat dou ntrebri care investigheaz percepia elevi
lor fa de aceste probleme: A13 i A14. Percepia subiecilor investigai este aceea de rel
ativ bunstare i capacitate financiar superioar mediei n ceea ce privete familia de apa
tenen. A13: n orice societate oamenii se consider bogai sau sraci. Unde situezi famili
a ta pe urmtoarea scal? (1 srac, 10 bogat). Tabelul nr. 1 Situaia familial pe ax
ogat
Frecven 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Sistem 2 1 4 11 49 38 53 38 13 3 212 3 215 Proc
entaj ,9 ,5 1,9 5,1 22,8 17,7 24,7 17,7 6,0 1,4 98,6 1,4 100,0

PREZENTAREA CERCETRII
Cercetarea se bazeaz pe datele culese n cadrul proiectului derulat n parteneriat cu
Universitatea Babe-Bolyai, Diagnosticul social al performanelor colare prin scala so
cial a succesului colar i proiectarea unor metode de intervenie validate prin cercet
are (SSSS), coordonat de Universitatea Babe Bolyai, departamentul de Asisten Social, p
rof. univ. dr. Maria Roth. Universitatea de Vest din Timioara este partener n proi
ect prin centrul CICOP (Cercetarea interaciunii copil-printe), de pe lng catedra de
Asisten Social, din cadrul Facultii de Sociologie i Psihologie. Proiectul a ocazionat
nu doar colectarea datelor de la elevi, ci i discuii cu profesorii. n dou coli din Ti
mioara s-au realizat focus-grupuri, n care discuiile s-au concentrat pe instrumentu
l de lucru al proiectului, dar i pe problemele curente ale colii, ale profesorilor
n raporturile lor cotidiene cu elevii. Am adugat la aceste date evidenele rezultat
e din urmrirea cotidianului central Evenimentul zilei, n perioada 19-30 ianuarie 2
009. Scopul acestei ntreprinderi a fost de a releva frecvena apariiei unor articole
n presa scris cu privire la coal i mai ales cu privire la violenele suferite de copii
de vrsta colar, n coal sau n afara colii. Obiectivul cercetrii este reprezentat de
ificarea caracteristicilor familiei care au un impact semnificativ asupra condui
tei violente a elevilor n coal. Ipoteza cercetrii susine faptul c familiile caracteriz
ate prin interaciuni pozitive ntre membrii si acord mai mult importan conduitei colar
copilului. Metoda. Instrumentul utilizat n aceast cercetare este chestionarul Pro
filul Succesului colar (PSS), instrument de evaluare tradus i adaptat de echipa pr
oiectului coordonat de prof. dr. Maria Roth, cu acordul i sprijinul autorului: Ga
ry L. Bowen i echipa sa. PSS este un chestionar autoadministrat elevilor de gimna
ziu i liceu, care este format din 220 de itemi de tip alegere multipl. PSS are ase
seciuni de evaluare: despre tine despre coala ta despre prieteni despre familia ta
despre sntatea ta despre comunitatea ta. Eantionarea a fost realizat de echipa de m

anagement a proiectului din Cluj, n funcie de cerinele de eantionare i etalonare. Au

fost selectate, n baza eantionrii i cu acordul Inspectoratului colar Timi, patru coli
in judeul Timi: dou coli din mediul urban (Timioara: o coal profesional i o coal g
ou coli din mediul rural (Buzia i Pdureni: un liceu i o coal general). Eantionul ce
este compus din 215 subieci, cu vrsta cuprins ntre 11 i 18 ani (m=14,7), format din 1
17 fete (54,4%) i 98 de biei (45,6%). Distribuia eantionului dup criteriul naionalitat
este urmtoarea: romn (94,9%),

Cei 212 respondeni la aceast ntrebare au oferit rspunsuri acoperind toat plaja de var
iante (minimum=1, maximum=10). innd cont i de proveniena acestor cazuri dintr-o zon r
elativ prosper a Romniei contemporane, nelegem relativa prosperitate raportat de copi
i (m=6,39; abatere std.=1,59). Aadar, media rspunsurilor relev o relativ bunstare mat
erial. Sunt ns dou aspecte care necesit a fi luate n consideraie: datele au fost colec
ate n Timioara i Timi, zon relativ prosper a Romniei; apar i semnalri de situaii ma
liminare, pe care nu trebuie s le pierdem din vedere, deoarece exist copii care c
resc n aceste realiti, cu toate riscurile implicate, i nu n media descris statistic. A
ceeai concluzie este susinut i de rezultatele obinute prin prelucrarea statistic a rsp
nsurilor oferite de elevi la ntrebarea A14: Cum apreciezi veniturile familiei tal
e? (vezi Fig. nr. 1).

212 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Cum apreciezi veniturile familiei tale?
100
Dup cum se vede, n aproximativ o treime dintre cazuri, familia nu este climatul af
ectuos, generator de iubire i de soluii la probleme. Tabelul nr. 4 Caracteristicil
e relaiilor n cadrul familiei de origine (procente)
Deloc % Puin % 19 27 20,9 14 34,9 19,1 16,7 Mult % 78 69,3 72,6 82,2 60,5 77,2 80
,9 Total % 100 100 100 100 100 100 100
80
60
40
Se sprijin i se ajut unii pe alii i acord unii altora mult timp i mult atenie
2,3 3,7 6,5 3,7 4,7 3,7 2,3
Frequency
20

Discut deschis i se ascult unii pe alii Simt c membrii familiei mele se iubesc i c au
rij unii de alii Desfoar mpreun multe activiti Se distreaz i rd mpreun Caut m
ezolvarea problemelor care apar
0 2 3 4 5
Cum apreciezi veniturile familiei tale?
Fig. nr. 1 Repartiia familiilor dup nivelul veniturilor Numrul de respondeni la acea
st ntrebare a fost N=214, obinnd o medie de m= 4,07, cu o abatere standard de = 0,94
(mm
m 2, m
m
m 5). C
i n cazul anterior, concluzia este aceea a unei situaii
financiare bune, raportat de eantionul cercetrii. Tabelul nr. 2 Veniturile familiil
or de origine
Frecven 2 3 4 5 Total Missing Total System 13 47 65 89 214 1 215 Procentaj 6,0 21,
9 30,2 41,4 99,5 ,5 100,0

ntr-o cincime dintre cazuri (17,7%) membrii familiei nu se iubesc i nu au grij unii
de alii i, de asemenea, nu caut mpreun soluii pentru rezolvarea problemelor care apar
(19%). Elevii au fost solicitai s specifice evenimente critice trite de ei n ultima
lun n mediul colar (B5. Ct de des i s-a ntmplat vreunul dintre urmtoarele lucruri n
ma lun? (niciodat, 1-2 ori, de mai multe ori). Rezultatele au fost urmtoarele: Tabe
lul nr. 5 Evenimente critice experimentate n context educaional
N Medie Abatere std. Minimum Maximum

Nu mi-am fcut tema Am ntrziat la ore (nemotivat) Am chiulit de la cel puin o or Nu mam dus la coal Am fost indisciplinat/ Un profesor/o profesoara mi-a fcut observaie di
n cauza absenelor sau a comportamentului la or A trebuit s merg n biroul directorulu
i sau la comisia de disciplin din cauza comportamentului meu la coal Maximum Prinii m
ei au fost anunai despre comportamentul meu la coal Prinii mei au fost anunai c am n
ici sau c nu-mi fac temele M-am certat cu unul dintre profesorii mei M-am btut cu
un alt elev
211 210 209 203 207 208
2,25 1,56 1,83 1,65 1,45 1,39

0,7 0,7 0,75 0,72 0,67 0,62

1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3
Congruena rspunsurilor la A13 i A14 ne spune c putem avea ncredere n datele colectate
de la copii cu privire la situaia material a familiei lor. n ceea ce privete caracte
risticile familiei de origine, grupul luat n cercetare i percepe familia astfel (ve
zi Tabelul nr. 3). Tabelul nr. 3 Caracteristicile relaiilor familiale
N Medie Median Abatere std. Minimum
207
1,09
0,34
1
3
209 207 206 209
1,25 1,32 1,22 1,39
0,58 0,56 0,49 0,6
1 1 1 1
3 3 3 3

Se sprijin i se ajut unii pe alii i acord unii altora mult timp i mult atenie Discu
s i se ascult unii pe alii Simt c membrii familiei mele se iubesc i c au grij unii de
lii Desfoar mpreun multe activiti Se distreaz i rd mpreun Caut mpreun soluii
oblemelor care apar
214 215 215
2,76 2,66 2,66
3 3 3
0,48 0,55 0,6
1 1 1
3 3 3
214
2,79
3
0,49
1

3
215 215 215
2,56 2,73 2,79
3 3 3
0,58 0,52 0,46
1 1 1
3 3 3

Dup cum se poate observa (vezi Tabelul nr. 6), cele mai frecvente probleme de dis
ciplin raportate de subieci au o frecven mic i sunt de gravitate sczut, fiind obinui
recvente, ntr-o oarecare msur, n peisajul educaional, mai ales la vrstele vizate i de
cest studiu.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 213 Tabelul nr. 6 Frecvena evenimentelor c

ritice din mediul colar
o dat sau de dou ori de mai mult de dou ori
niciodat
Total
Nu mi-am fcut tema Am ntrziat la ore (nemotivat) Am chiulit de la cel puin o or Nu mam dus la coal: Am fost indisciplinat/ Un profesor/o profesoar mi-a fcut observaie din
cauza absenelor sau a comportamentului la or A trebuit s merg n biroul directorului
sau la comisia de disciplin din cauza comportamentului meu la coal Prinii mei au fos
t anunai despre comportamentul meu la coal Prinii mei au fost anunai c am note mici
nu-mi fac temele M-am certat cu unul dintre profesorii mei M-am btut cu un alt el
ev
14,7 56,2 37,8 49,8 64,7
45,5 31,4 41,6 36 25,6
39,8 12,4 20,6 14,3 9,7
100 100 100 100 100
68,3
24,5
7,2
100
92,3
6,3
1,4
100
81,8
11
7,2
100

natural pentru enigmele lumii i tiina i pedagogia profesorilor de a veni n ntmpinarea

pilului n mod adecvat capacitii lui de nelegere. ntr-o astfel de pedagogie, coala ar p
tea nu doar s continue eforturile educative ale familiei, ci i s corecteze rul produ
s copilului eventual n familie. La cel de al doilea focus-grup, desfurat cu profeso
ri de la clasa a VI-a, dintr-un liceu cunoscut din oraul Timioara, cotat printre c
ele mai bune, o profesoar spune: n general, copiii se gndesc doar la bani, lucru ce
m nspimnt, iar chestionarul acesta le atrage atenia asupra relaiilor, de aceea cred c
te bine-venit!. Poate e de remarcat c aceast profesoar a petrecut 15 ani n Australia,
obinuindu-se cu un alt climat i raportri interumane, mai ales raportri prini-copii, c
al-familie. Capitalul social ncepe prin bunele relaionri n cadrul familiei i continu p
in relaiile pozitive din afara familiei, n primul rnd la nivelul colii. Am putea afi
rma c o treime dintre copii sunt defavorizai i atunci se nate ntrebarea cu privire la

viitorul lor, la viitorul ntregii noastre societi. Cnd nu eti prins n relaii sociale
ozitive care te primesc, te sprijin i te menin n limitele unor valori i comportamente
expectate, atunci poi s faci orice i depresia i violena pot deveni moneda de schimb
cu o societate alctuit n totalitate din strini. Cnd percepia predominant favorabil a f
miliei se concretizeaz n gesturi concrete, grupul de respondeni se descrie astfel:
D2. n ultima lun, de cte ori au fcut adulii cu care locuieti tu urmtoarele? Tabelul nr
7 Aciuni desfurate mpreun cu adulii din familia de origine
Te-au fcut s te simi o persoan deosebit, special Au petrecut cu tine timpul liber Ti-a
u spus c ai fcut bine o activitate i-au spus sau i-au artat c eti iubit Te-au fcut s
imi apreciat ca persoan
72,5
22,7
4,8
100
81,1 66,5
15,5 27,8
3,4 5,7
100 100

E de semnalat faptul c, n vreme ce M-am btut cu un alt elev are o frecven de o treime
27,8+5,7) prinii sunt anunai de coal cu privire la comportamentul copilului doar n pro
orie de 18,2% (11,0+7,2), ceea ce nseamn c, n jumtate dintre cazuri, coala nu ia legt
cu prinii n legtur cu comportamentele violente ale copiilor manifestate n coal. La f
s-grupul realizat ntr-o coal de nivel liceal din Timioara, profesorii afirmau: Prinii
r trebui constrni pentru a-i trimite copiii la consiliere.... Aceast formulare concre
tizeaz bine lipsa de ncredere a colii fa de sarcinile educative ale familiei i fa de
enialul prinilor de implicare cu coala. Elevii nu-i fac temele ntr-o proporie mare, 85
3% (45,5+39,8), mai mult de jumtate (62,2%) chiulesc de la ore, sau pur i simplu n
u merg la coal (50,3%). Contactarea prinilor n legtur cu realizarea sarcinilor colare
ctre copil se petrece doar n proporie de 27,5% (22,7+4,8). Dei, legat de sarcinile
academice, prinii sunt mai frecvent contactai de coal (27,5%) dect n legtur cu compo
ntul inadecvat al copilului (18,2%), discrepana dintre incidena acestor evenimente
(chiulit, absene, nerealizarea temelor, bti cu alt copil) n coal i contactarea i imp
area familiei ne relev o lips de colaborare coal-familie, al crei pre l pltesc copiii
ar mai trziu, ntreaga societate. Cci viitorul unei naii se nate n familie (Winnicott,
64), iar coala, prin funcia ei educativ, formativ, n societate, ar avea n sarcin i ed
rea familiei spre a colabora la desvrirea educaiei copilului. n locul unei astfel de
atitudini active a colii n raport cu copilul i familia sa, la focus-grupul menionat
anterior, profesorii se plng c: elevii nu sunt motivai pentru a veni la coal i pentru
nva, iar profesorii nu tiu ce metode s foloseasc, nu pot s-i constrng, s-i motiv
bliniat tenta violent a mijloacelor de motivare (s-i constrng) avute n vedere de coal
cest punct este pus n discuie ntreaga pedagogie practicat n coal. Vechea pedagogie ba
pe constrngere i dresaj a fost nlocuit de o pedagogie care urmrete dezvoltarea motivai
i interne a copilului, a automotivaiei stimulate de curiozitatea lui
N
Valid Lipsa
214 1 2,61 ,65 1 3
214 1 2,58 ,63 1 3 7,5 27,1 65,4

214 1 2,56 ,62 1 3 6,5 30,8 62,6

214 1 2,52 ,64 1 3 7,9 32,2 59,8
214 1 2,48 ,68 1 3 10,7 30,4 58,9
Medie Abatere std. Minimum Maximum niciodat o dat, de dou ori de trei ori sau mai d
es % % %
8,9 21,5 69,6

Descrierea statistic a itemilor D1 i D2 arat o ngrijortoare congruen. n vreme ce D1 s

xeaz pe impresiile copilului cu referire la familie, D2 ofer o baz de gesturi concr
ete acestor impresii subiective. O treime dintre copii, dup cum spuneam anterior,
nu beneficiaz de imaginea familiei iubitoare i cu funcie de resurs pentru copil. D2
ne arat c ntre 30 i 41% dintre copii se bucur prea puin de gesturile i cuvintele iubi
oare, preuitoare, stimulatoare ale prinilor. Interpretarea corelaiilor dintre itemii
B5 i D1 conduce la relevarea unor aspecte care ne permit mai buna nelegere a funcio
nrii familiei i a colii n sarcina comun de a sprijini dezvoltarea copilului.

214 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 8 Corelaiile dintre caracteristicile fami
liei de origine (D1) i evenimente relevante n setting educaional (B5)
B5.a. Nu mi-am fcut tema r= -,17, p=,01 r= ,07, p= ,02 r=-,173, p= ,012 r=-,155,
p= ,025 r=-,187, p= ,007 r=-,163, p= ,018 r=-,201, p= ,003 r=-,142, p= ,040 r=-,
198, p= ,004 r=-,183, p= ,008 r=-,190, p=-,190 r=-,160, p= ,021 r=-,217, p= ,002
r=-,148, p= ,032 r= -,173, p= ,013 r= -,163, p= ,019 r=-,146, p=-,146 B5.b. Am n
trziat la ore (nemotivat) B5.c. Am chiulit de la cel puin o or B5.e Am fost indisci
plinat/ r= -,20, p=,00 r=-,148, p= ,033 r= -,169, p= ,015 r= -,228, p= ,001 19 ia
nuarie B5.f. Un profesor/o profesoar mi-a fcut observaie din cauza absenelor sau a c
omportamentului la or r= -,17, p= ,01 data

copiilor respondeni nu au o astfel de atmosfer pozitiv perceput de copil i c o cincime

nu caut soluii mpreun la problemele comune. ntorcndu-ne la semnalrile presei, prezent
mai jos temele alarmante prezentate de Evenimentul zilei, ntre 19 i 30 ianurie 200
9, o perioad selectat aleatoriu. n tabel apar doar numerele publicaiei n care au fost
prezentate evenimente dramatice, care ating potenialul de dezvoltare pozitiv a co
pilului n familie, coal, comunitate.
Abuzuri ale colii
Abuzuri ale familiei
Abuzuri n sistemul de protecie
Copii cu comportamente deviante
D1 a D1 b
D1 c
D1 d
D1 e D1 f
Eu te-am fcut, eu i spun ce meserie trebuie s alegi ! nclcarea depturilor angajatelor
pofesoare Prinii pltesc concursurile colare; frustrarea celor care nu i permit acest l
ucru Minor cu 14 furturi la activ
20 ianuarie
D1 g

Dintre multitudinea corelaiilor realizate ntre evenimentele reale trite de subiect n

contextul educaional (B5) i caracteristicile familiei de origine, aa cum sunt ele
resimite i raportate de respondeni (D1), am selectat corelaiile semnificative statis
tic (p0.05). Rezultatele au fost prelucrate statistic cu programul SPSS, selectnd
coeficientul de corelaie Spearman. n familiile ai crei membri se sprijin i se ajut uni
pe alii, copiii au mai mult atenie pe sarcinile colare i mai rar nu i fac temele (
. Acelai lucru ni-l spune corelaia semnificativ (p=-,01) dintre familiile ai cror me
mbri i acord timp i atenie unii altora i conduita colar a copilului (nu mi-am fcu
dar atmosfera motivant i afectuoas din familie susine comportamentele academice adec
vate, precum i conduita colar a copilului. Ideea e ntrit de corelaia semnificativ (p=
04) dintre D1b (membrii familiei i acord unii altora mult timp i mult atenie) i B5c
iulit de la cel puin o or), precum i de corelaia (p=-,033) dintre D1b i B5e (am fost i
disciplinat/). Cnd n familie se discut deschis i se ascult unii pe alii (D1c), copi
prezenta mai puin conduite colare inadecvate: nu mi-am fcut tema (p=-,012), am ntrzia
a ore (p=-04), am chiulit de la cel puin o or (p=-,oo8) sau un profesor mi-a fcut obse
vaii din cauza absenelor sau a comportamentului la or (p=-,015). Cnd simt c membrii fa
iliei mele se iubesc i c au grij unii de alii (D1d), atunci mi fac temele (p=,025) i
i se ntmpl ca un profesor s-mi fac observaie din cauza absenelor sau a comportamentul

la or (p=-,001). Dac familia desfoar mpreun multe activiti (D1e), mi fac temele
=-,007) i nu chiulesc de la ore (p=-,021). Cnd membrii familiei se distreaz i rd mp
1f ), copiii i fac tema (p=-,018), chiulesc mai puin (p=-,002) i nu primesc observa
a profesori n legtur cu absenele sau comportamentul la or (p=-,013). Cnd n familie ex
o atmosfer de cutare mpreun a soluiilor pentru problemele care apar (D1g), din nou cop
ii i fac temele (p=-,003), nu chiulesc (p=-,032) i nu primesc observaii de la profes
=-,019). Este momentul s reamintim c o treime dintre familiile
21 ianuarie 22 ianuarie
Scandalul diplomelor la medicin Faculti urmate degeaba Tezele unice sunt irelevante
Feti de 8 ani n com alcoolic
24 ianuarie

Msuri de securitate excesive n coal Intoxicarea unor elevi n clas, de la sistemul de n

zire
27 ianuarie

Drama copiilor supradotai Tat care i-a rpit propriul copil n vrst de 8 ani Copii abuza
la un centru de plasament Feti de 14 ani, de la coala special, face ntrerupere de sar
cin
30 ianuarie
Copiii nu mai sunt dornici s fac micare

CONCLUZII
n prim faz, proiectul Universitii Babe-Bolyai, de cercetare investigativ, i-a propu
zarea unei diagnoze a strii actuale privind climatul din mediul colar, aa cum este
el resimit i raportat prin prisma elevilor. Exist o dificultate general n realizarea
acestui obiectiv: lipsa unei culturi a evalurii i refleciei printre elevi. Evaluare
a se face n mod tradiional doar din partea profesorilor, iar elevii nu doar c nu su
nt solicitai, dar exist o defens nregistrat i cu ocazia focus-grupurilor fa de evalu
elevilor. Utilizarea chestionarului PSS n coli poate sprijini dezvoltarea unei ast
fel de culturi, care reprezint cadrul comun de lucru al sistemului educativ occid
ental. Rezultatele prezentate aici sunt obinute pe un eantion reprezentativ (215)
pentru nivelul de colarizare vizat (ciclu gimnazial i liceal, att din mediul urban,
ct i din mediul

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 215 rural). Dac ns inem seama de diferenele d

mediu urban/ rural, de diferenele gimnaziu/liceu, de diferenele de gen (fete/ biei)
, potenial generatoare de artefacte, eantionul nostru nu mai este credibil statist
ic. Dup cum am mai spus, cele mai frecvente probleme de disciplin raportate de sub
ieci sunt de gravitate sczut, fiind obinuite i frecvente, ntr-o oarecare msur, n pei
educaional, mai ales la vrstele vizate i de acest studiu. Nu este vorba de un eanti
on cu tulburri emoional-comportamentale semnificative, comportamentele agresive avn
d o frecven sczut n rndul respondenilor notri. Familia se preocup de ndeplinirea de
pil a sarcinilor colare (tema), fiind atent i la manifestrile comportamentale amenda
te de unii profesori. Dar msura n care familia reuete s sprijine dezvoltarea sntoas a
pilului depinde de prezena factorilor protectivi. De aceea, promovarea caracteris
ticilor protective ale familiei este crucial pentru a ajuta familiile s dezvolte c
ompetenele copiilor, ceea ce i va face pe acetia mai capabili s fac fa provocrilor vi
(Sheridan, Eagle i Dowd, 2004). Capitalul social al vecintii reprezint un factor prot
ectiv esenial pentru familie. El este dat de coeziunea social, de stabilitate i ncre
dere. Comunitile sntoase, cu capital social, pot fi construite bazat pe sarcina de s
upraveghere i ngrijire a adolescenilor de ctre adulii din comunitate (idem, 2004). Dei
n lucrarea de fa s-a luat n studiu doar familia, PSS permite i reliefarea aspectelor
privind comunitatea n care triesc familiile. O corelaie ntre funcionalitatea familie
i i factorii protectivi prezeni n comunitate ne-ar putea reliefa prghii importante d
e aciune n vederea diminurii comportamentelor violente din coli. coala este un sistem
social esenial, aflat n interaciune cu familiile care au copii de vrst colar. coala
ele la coal reprezint un context important pentru dezvoltarea copiilor, iar profeso
rii sunt persoane semnificative n viaa copilului. Crearea unui parteneriat ntre fam
ilii i coal este determinant pentru maximalizarea potenialului de maturizare a copilu
lui. Relaiile pozitive, constructive, ale familiei cu alte sisteme de baz din comu
nitate (coala) pot fi un instrument important n sprijinirea familiei n dezvoltarea
competenelor i folosirea resurselor n beneficiul dezvoltrii copilului. Colaborarea f
amiliei cu coala este un element esenial pentru ameliorarea succesului colar al ele
vilor i crearea unui bun potenial de dezvoltare i rezilien pentru viitor. Acest parte
neriat are nevoie de stimulare reciproc, dei primul pas ne apare ca fiind sarcina
sistemului educativ. Suntem ntr-un moment de deriv, aa cum ni-l relev i mass-media (v
ezi tabelul de mai sus), n care coala are nevoie si redescopere orientarea ctre via; p
egtirea tinerilor pentru via presupune att competene academice, ct i competene emoio
care fundeaz reziliena, precum i abiliti socialcomportamentale de rezolvare a problem
elor (Felner, 2000). Din pcate, colaborarea familiei cu coala nu se bucur de sufici
ent atenie din partea sistemului educativ (familia este prea puin contactat n legtur c
comportamentele elevilor n coal), iar atunci cnd se petrece, atenia cade n principal
pe rezolvarea sarcinilor academice de ctre elev. Abordarea violenei n coli necesit pr
ograme educative i de sprijin (intervenii sociale) la nivelul familiei i al comunitii
. Proiectul SSSS i propune acest tip de intervenii care urmeaz s se desfoare n cea de
doua faz a proiectului, nceput n acest an. Interveniile vor contribui la redefinirea
raporturilor: familie-copil, familie-coal, comunitate-familie. Numrul mare al copii
lor lsai singuri de prini plecai la munc n strintate ne oblig la reconsiderarea val
pilului n familia i societatea din Romnia. Azi, n numele crizei economice, abandonul
copiilor a crescut drastic, ridicndu-se la 600 de copii abandonai de familie n per
ioada 1 ianuarie 2009-5 martie 2009 (date prezentate la Realitatea TV, 5 martie
2009). Prostituia i traficul de copii romni, fenomen n cretere, incriminat de cercetto
rii din Danemarca, repun n discuie, n mod tragic, raporturile: prini-copii, familie-s
istem educativ, familie-comunitate. Credem c utilitatea proiectului SSSS este mai
semnificativ acum, n 2009, n plin criz economic, dect n 2007, cnd a nceput proiect
exist o speran: S-ar putea ca o vecintate stabil, cu nivel ridicat de control social i
nformal, s fie mai capabil s fac fa i s susin reziliena n faa unor deprivri eco
(Almedom, 2005).
BIBLIOGRAFIE
Almedom, A.M. (2005), Social capital and Mental Health, An Updated and Interdisc
iplinary Review of Primary Evidence, in Social Science &Medicine, 61 2. Baumrid,
D. (1968), Authoritarian vs. authoritative parental control, in Adolescence, 3,
pp. 255-272 3. Bowen, G., Rose, R.A., Bowen, N.K. (2005), The Reliability and V

alidity of the School Success Profile, Xlibris Corporation Philadelphia, P.A. 4.

Clark, R.M. (1988), Parents as providers of linguistic and social capital, in E
ducational Horizons, 66, pp. 93-95 5. Felner, R.D. (2000), Poverty in Childhood
and Adolescence, a Transactional-Ecological Approach to Understanding and Enhanc
ing Resilience in Contexts of Disadvantage and Developmental Risk, Washington DC
: CWLAPress 6. Putman, R.D., Leonardi,R., & Nanetti, R.Y. (1993), Making democra
cy work, Civic Traditions in Modern Italy. New Jersey: Princeton University Pres
s 7. Sheridan, S.M. Eagle, J.W., Dowd, E.D. (2004), Families as Contexts for chi
ldrens Adaptation, pp. 165-179; The University of North Carolina at Chapel Hill 8
. Stevenson, H.C. (1998), Raising safe Villages:CulturalEcological Factors that
Influence the Emotional Adjustment of Adolescents, in Journal of Black Psycholog
y, 24, pp. 44-59 9. Stroufe, L.A. (1989), Pathways of adaptation and maladaption
: Psychology as developmental deviation, in C. Cicchetti (ed.), Rochester sympos
ion on developmental Psychology, vol. 1, Emergence of a discipline, pp. 13-40, H
illsdale, NJ: Erlbaum 10. Tyler, K.A., Johnson, K.A., Brownridge, D.A. (2008), A
Longitudinal study of the effects of Child Maltreatment on Later Outcomes among
High-risk Adolescents, in Journal of Youth and Adolescents, 37, pp. 506-521 11.
Winnicott, D.W. (1964), The Child, The Family and the Outside World, Penguin Bo
oks 1.

DEZVOLTAREA IDENTITAR PRIN EDUCAIE

Samuil Mitra, Fundaia Copiii Fgduinei
ABSTRACT
One of the distinctions between different social (or ethnic) groups is the range
and speed of their development. When this difference grows to certain level, it
causes change urged from inside or from outside the group. Usually the inside d
ecision refers to migration (national or international) and the outside approach
for the underdeveloped group as solution of the problem would be change through
education. Education of a minority group has to face the challenge of accultura
lization. Reaction could be (a) a reject of the educational offer and a discorda
nt, negative social integration, or (b) a developed identity when the educationa
l curriculum is dedicated properly. However the risk of the acculuralization is
the gap between the subject of the acculturated and his/her background group. Ro
manian society is exposed - at different levels - to this challenge, having the
task to address solution for social integration of a large Gypsy minority and on
the other hand getting ready for a cultural and economic synchronization within
the European Community.

Exist o cheie topic a identitii, un model structural specific etniilor i indivizilor

care le compun i care alctuiete un set comunicabil de valori analog limbilor vorbit
e, dar la o scal mai ampl. Omul modern, european, global (simbol pentru comunitate
i etnie) este confruntat cu dilema nsuirii acestui poliglotism sau, mcar, cu nelegere
a i tolerarea sa ori cu izolarea, salvnd achiziiile de cultur i civilizaie cu preul ex
luderii i limitrii accesului la valorile i proiectele celorlali. Acestea sunt premis
ele de la care pleac lucrarea de fa, n care se regsesc concepte i sintagme cum ar fi:
construcia identitar i educaia, socializarea discordant, aculturaie i educaie, habitu
frontiere etnice, educaie i socializare, omul plural, societate multicultural etc.
Construcia identitar este important att pentru evaluarea anselor de armonizare i socia
lizare a unui individ (sau a unei comuniti), ct i pentru stabilirea unor intervenii s
au programe de integrare. Propun, n continuare, o serie de coordonate identitare
care sunt relevante pentru dezvoltarea i interpretarea ipotezei anunate.

STRUCTURA IDENTITAR
Organismul (vrstele sinelui, teorii stadiale) Anca Muntean: Psihologia devoltrii u
mane Onticul (ereditate, aptitudini, particulariti nnscute) P. Ilu: Sinele i cunoatere
lui Etnicitatea (habitus, comunitate, mediu afectiv) n cazul minoritilor aceast dim
ensiune ctig pondere. John Rex: Ras i etnie, P. Boudieu: Simul practic Valena sau iden
itatea religioas

din ce n ce mai elaborate, care implic toate stadiile existenei umane, particulariti
ale organismului i psihicului stadii specializate (al memoriei, al identitii sexual
e, al emoiilor, al sentimentelor etc.). Astfel Piaget i Kohlberg au fost criticai p
entru premisa c ntre dezvoltarea cognitiv i cea moral este o legtur determinant n a
subiecii cu o dezvoltare similar vor reaciona predictibil. Apreciem c, pentru scopu
rile sociologiei, cele mai relevante cercetri i teorii sunt cele care includ trans
formrile identitare pe ntreg parcursul vieii, fr a ignora rolul important al primei e
tape de via, cum este cazul neopsihanalitilor E. Erikson i L.S. Vtovski (Muntean 2009
, pp. 44-45 i p. 55), care descriu dezvoltarea personalitii n contextul cultural i is
toric ntr-o manier mai apropiat de cea holistic. Pe de alt parte, viziunea lingvistic
a lui L.S. Vtovski este relevant n mod deosebit pentru interpretarea impactului soc
ializrii i educaiei minoritarilor: Toate formele de baz ale interaciunii verbale socia
le cu copilul devin mai trziu funcii mentale... Orice funcie n dezvoltarea cultural a
copilului apare nti pe plan social i apoi n copil, ca o categorie intrapsihologic. A
cest lucru este valabil i n ceea ce privete atenia voluntar, memoria logic, formarea c
onceptelor i dezvoltarea volitiv (apud Muntean, p. 54). Bariera lingvistic a sociali
zrii are, astfel, implicaii cu att mai profunde cu ct gradul de complexitate i amploa
rea fondului lexical sunt mai diferite ntre cultura minoritarilor ntmpltor aproape e
xclusiv oral a romilor i cea a majoritarilor, oriunde n Europa. O alt specificitate
cu aport n modelarea identitar, care ine de nivelul biologic al identitii, este genul

 chiar dac rigiditatea tradiional a autoidentificrii prin rolurile de gen tinde s se

estompeze (Ilu, p. 104). Acest dat psihosocial are o influen notabil n modelarea sine
lui. Onticul

Educaia Organismul este suportul biologic al identitii i are un rol specific n modela
rea sinelui. Lucrarea prezent pornete de la premisa c toate cmpurile structurii iden
titare sunt ntr-o permanent schimbare att datorit achiziiilor i interaciunilor sociale
ct i datorit modificrilor constante din organismul uman. Teoriile stadiale pornesc
de la constatarea c fazele dezvoltrii sinelui sunt consecutive, fiecare faz depinznd
de cea anterioar. Evoluia teoriilor stadiale pornete n cazul lui Freud de la relaii
simple dinamizate sexual ale Id-ului, statund i c structurile de adncime i durabile al
e profilurilor individuale se nasc i se sedimenteaz n copilrie (Ilu, 2001, p. 38). Teo
riile care explic factorii de progres al sinelui i care dau copilriei un rol determ
inant n formularea sinelui sunt urmate de teorii

Fondul ontic pare s fie o licen lingvistic derivat din statutul ontologic al fiinei f
sit de Ilu (op. cit., p. 16) pentru a descrie natura particular a sinelui care conin
e trsturi (disponibiliti) stabile nnscute sau dobndite, existente dincolo de percepi
ividului ce le posed i care sedimenteaz achiziiile din cmpurile socializrii (etnicitat
, religie, educaie cu mediile i manifestrile lor practice). Psihobiologia definete b
agajul genetic iniial genotip care, interacionnd cu mediul, formeaz fenotipul. Genot
ipul, mediul i fenotipul formeaz un sistem epigenetic (Muntean, p. 32). Filosofia i
religia aloc un interes deosebit i idealizeaz onticul ca pe un dat valornd existena
individul, mult dincolo de performanele sale sociale de orice gen. Sub influena mi
sticii greceti, Platon considera sufletul ca avnd o origine divin i c numai n urma une
i vini (vezi

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 217 Phaidros), sau ca urmare a unei legi

universale (Timaios), acesta s-a cobort ntr-un trup muritor, de care abia moartea l
elibereaz iari, pentru ca apoi n conformitate cu sentina judecii s primeasc o r
pedeaps pentru faptele sale. Platon mai accentueaz, influenat, poate, de Anaxagora
s, c, spre deosebire de mistic, ceea ce face demnitatea sufletului uman i-l deosebet
e de celelalte fpturi este facultatea acestuia de a cunoate (nus), fiindc graie aces
tei faculti sufletul se poate pune n legtur cu venicia, cu Existena adevrat, cu Idei
ttp://www.crestinortodox.ro) n gndirea teologic ortodox, originea i rostul omului au
o valorizare i mai precis, omul este o creaie de factur etern: Pentru nelegerea cret
mului este fundamental afirmarea unei anumite coordonri, a unui acord primordial nt
re fiina uman i Fiina Dumnezeiasc: expresia relevat i tradiional a acestui acord est
nea de chip i asemnare cu Dumnezeu conferite omului n chiar momentul creaiei sale. Chi
pul lui Dumnezeu fixeaz n fiina uman Absolutul i i confer o structur ontologic de un
te absolut n creaiune: axioma antropologic fundamental a similitudinii divine a fiinei
noastre arat c nc de la nceput omul s-a constituit ca fiin deiform cu o natur capab
a-l primi pe Dumnezeu (este pati Deum). Problema omului poate s fie formulat n plenit
udinea ei numai n lumina ideii teandrice, a categoriei divino-omenescului, i numai
n lumina acestei realiti i poate gsi i rezolvarea (Scrima, p. 56). Etnicitatea Ce es
etnicitatea? Ce este ea atunci cnd i ataeaz statutul de minoritar sau de exponent al
unei clase (caste) inferioare? Ce este ea atunci cnd te identific n raport cu alte
etnii? Dincolo de faimoasa tez ce definete naiunea ca un plebiscit de fiecare ziaeznd
astfel pe baze contractuale, i nu ereditare, Renan se preocupa i de motivaiile indivi
zilor ce aleg s constituie o naiune. Rspunsul pe care l gsete este iubirea de patrie,
are intr ntreaga valorizare intelectual i emoional a trecutului comun, pus n eviden
es n tezele etniciste ale naiunii (Rex, 1998, p. 11, Cuvnt nainte de Vintil Mihilesc
tnicitatea, o dimensiune somnolent n principiu, mai ales n cazul unei populaii majorit
are, poate fi activat mult mai frecvent n cazul minoritarilor, fie din cauza unei
circumstane politice, fie din cauza unui decalaj al ritmului de dezvoltare. O str
ategie de intervenie trebuie s in seama de toate datele identitii atunci cnd urmrete
tarea i armonizarea etnic. Adevrata provocare a etnicitii se dovedete a fi situaia exc
pional cnd ea este administrat ca minoritate n cadrul unei societi stratificate econom
c. Evidenierea clar i realist a ceea ce leag grupurile rasiale i etnice trebuie s se
ere la structura politic a economiei, afirmaie determinant pentru teoria lui Rex int
erpretat i aplicat curajos relaiilor etnicilor romi cu populaia noastr majoritar de c
Vintil Mihilescu n prefaa crii lui John Rex, Ras i etnie (p. 19 ): ncercnd din
ilustraie autohton, am putea spune c, din aceast perspectiv, problema igneasc la
ent, este generat de o redistribuire a resurselor pe piaa economic i a puterii n viaa
politic. n acest context, apare o mobilitate de status a grupului rromilor, care se
mobilizeaz pentru a urca n ierarhia social, fapt disputat de celelalte grupuri care
se vd astfel ameninate n privilegiile lor bazate pe vechea marginalizare a iganilor
. Rezult o reacie de stigmatizare a acestora, rromilor fiindu-le atribuite, n princ
ipal, o bogie ilicit (a se citi furat de la noi, deintorii ndreptii) i un compor
inferior (a se citi incompatibil cu ascensiunea lor social). Mecanismul social ar
fi astfel similar cu cel care a generat faimosul miros de negru, explicat de Max W
eber ca fiind o invenie a statelor din nord, care, nevoite s-i accepte pe negri n s
ocietatea lor, au inut s-i marcheze distana social fa de acetia i s-i repun la lo
aceast fantasm. Avem nevoie de manualul lui Rex i de aceste judeci care testeaz dem
i civismul, realismul i maturitatea unei naiuni, cu att mai mult cu ct suntem invitai
s participm la construirea modelului european, ntr-un mod care ignor copios valoare
a aportului nostru cultural i economic. Autorul mai face distincia dintre etnicita
tea ca substan i etnicitatea ca situaie. Situaiile sunt determinate de tipul de relaii
implicate. Probabil c sunt puine lucruri de fcut n materie de politici sociale pent
ru ameliorarea condiiei romilor n ce privete etnicitatea ca substan, dar, urmrind dist
incia etnicitii ca situaie, V. Mihilescu distinge trei caracteristici pe care le cons
ider o provocare n societatea noastr pentru autorii politicilor sociale i pentru voi
na politic n general: a) existena accentuat a conflictului, discriminrii, exploatrii
primrii; b) categoriile sunt net distincte i este relativ dificil pentru un indivi
d s treac dintr-o categorie n alta; c) sistemul este justificat printr-o form sau al
ta de teoria determinist (Rex, p. 47). Identitatea etnic ar putea fi ignorat sau me
nionat mai succint dac lucrarea de fa nu ar fi orientat spre identificarea acelor reso

rturi care faciliteaz sau mpiedic socializarea. Identitatea religioas Ct legitimitate

sau relevan sociologic are aceast dimensiune identitar? Este ea comun, ine ea de struc
ura contiinei colective? Este religia un fenomen universal uman? Are ea un rol n de
finirea individului i a unei comuniti n ultim instan? ntrebrile nu sunt ntotdeauna
e i, orict de sumar, ni se pare oportun s le rspundem. n eseul su despre Sociologie
ur i program, Emile Durkheim descrie determinarea reciproc a acestor dou fenomene. De
sigur, argumentul citat vizeaz o polemic punctual cu teza marxist, dar aceast opinie
despre construcia identitii i contiinei colective se regsete i n alte scrieri ale a
i: Sociologii i istoricii tind tot mai mult s confirme c religia este primul dintre
fenomenele sociale. Din ea, prin transformri succesive, decurg toate celelalte ma
nifestri ale activitilor colective: legea, etica, arta, tiina, formele politice i aa m
i departe. Totul este religios n principiu. Nu cunoatem modaliti de a reduce religia
la economie i nici vreo ncercare de a realiza aceast reducere (2002, p. 30). E. Dur
kheim face o distincie foarte important ntre construcia social datorat unei credine co
une asupra sacrului i moralitii i credina n magic sau supranatural, care n viziunea
nu poate fi fermentul unei comuniti sau al unei identiti colective. O societate ai cre
i membri sunt unii de faptul c ei gndesc n acelai fel raportul dintre lumea sacr i cea
profan i de faptul c ei transpun ideile lor n practici comune este ceea ce numim Bis
eric (Durkheim, 1995, pag. 120). Magicul, pe de alt parte, poate fi la fel de comun
, sau mai popular dect o religie oarecare, dar rezultatul n plan identitar sau soc
ial este radical diferit. ntre magician i indivizii care l consult, ca i ntre indivizi
respectivi, nu exist legturi durabile care s-i fac membrii unei comuniti morale, comp
arabile cu cea format de credincioii aceluiai dumnezeu sau membrii unui cult (idem,
p. 121). Revenind la construcia identitar, reiterez conceptul despre virtualizarea
sinelui prin capacitatea de a comunica prin simboluri (suficient de profunde) a
celor dou medii (intern i extern), nsumnd mai multe planuri: sacru i profan, credine
principii morale, eu i colectivitate. Principiul totemic, comun tuturor civilizai
ilor, este descris de E. Durkheim ca expresia material (un obiect simbolic) care
descrie sau reprezint att sacrul, Dumnezeul, ct i comunitatea, clanul ca un blazon s
au un steag, o stem identificnd att divinitatea, ct i comunitatea cu tot ce cuprinde
arealul ei cultural i patrimonial. Dumnezeul clanului, principiul totemic, nu poat
e fi astfel nimic altceva dect clanul nsui, personificat i prezentat imaginaiei ca o
materializare vizibil a animalului, vegetalei sau obiectului care servete ca totem
(Ibid., p. 122). (Probabil euharistia este echivalentul cretin al totemului descr
is de Durkheim.) Comentnd funcia social a religiei, definit de E. Durkheim ca o for re
igioas care nu este dect sentimentul pe care colectivitatea l inspir membrilor si, da
r obiectivat i proiectat

218 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL n afara contiinelor care l triesc. Pentru a-l obiectiv
el se fixeaz asupra unui obiect ce devine astfel sacru; dar orice obiect poate ju
ca acest rol. Jean Baechler spune: Este posibil ca fora religioas s fie sentimentul pe
care..., dar sociologul nu are dreptul s afirme c ea nu este dect acest lucru, nu n
umai pentru c nu tie, ci i pentru c aceast reducie a religiosului la social suprim chi
r obiectul anchetei (Boudon, 2005, p. 502). Mult mai puin echivoc, Mircea Eliade e
chivaleaz originea contiinei cu descoperirea sacrului citnd un pasaj propriu la Cuvnt
l nainte din monumentala sa Istorie a religiilor. Aa cum am observat cu alt ocazie, e
greu s ne imaginm cum ar putea funciona spiritul uman fr s apar contiina, fr a co
emnificaie impulsurilor i experienelor omului. Contiina unei lumi reale i semnificativ
e este strns legat de descoperirea sacrului. Prin experiena sacrului, spiritul uman
a sesizat diferena dintre ceea ce se relev ca fiind real, puternic, bogat i semnif
icativ, i ceea ce este lipsit de aceste caliti, adic curgerea haotic i periculoas a lu
rurilor, apariiile i dispariiile lor fortuite i lipsite de sens (La nostalgie des Ori
gines, 1969, pp. 7 sq). Pe scurt, sacrul este un element n structura contiinei, i nu u
n stadiu n istoria acestei contiine. La nivelurile cele mai arhaice ale culturii, a
tri ca fiin uman este n sine un act religios, cci alimentaia, viaa sexual i munca
loare sacramental. Altfel spus, a fi sau, mai degrab, a deveni om nseamn a fi religio
s (ibid., p. 9). Am ncercat sumar s argumentm aici universalitatea valenei religioase
chiar din perspectiv sociologic, dar scopul acestei seciuni este s deceleze modul n c
are adoptarea modelului identitar (religios) majoritar este un factor de sociali
zare preliminar. n cazul societii noastre argumentul statistic este preponderent n f
avoarea identitii religioase. Cei care se declar agnostici sau atei, liber-cugettori
au, evident, un handicap din perspectiva unei socializri ideale. Este adevrat c n a
ceeai categorie sunt percepute i minoritile care aparin altor religii sau confesiuni
religioase. Pe de alt parte, iniierea i practica religioas sunt alturi de educaie o
dalitate de a nva valori i modele sociale alternative i de a ne dezvolta identitatea
prin empatie i toleran. Educaia Educaia are prin definiia etimologic o conotaie socia
atoare. Termenul educaie (de la educo, educare) nseamn a crete, a instrui, a forma, a
oate din, a duce etc. Deci, am putea spune c educaia presupune a scoate individul d
in starea de natur i a-l introduce n starea de cultur. Educaia spune Democrit l
e om i, fcnd aceasta, ea creeaz o a doua natur (www.citate.ro). Educaiei i revine rol
conductor n formarea i dezvoltarea personalitii, deoarece organizeaz ntr-o manier opt
nfluenele factorilor externi: mediu afectiv (hran, condiii de locuit, comunitate i h
abitus, etnicitate i model religios) i, n acelai timp, depisteaz predispoziiile eredit
are, le difereniaz i le grbete intrarea n funciune suplimentndu-le fora. A. Muntean,
riind circumstanele ontogenezei, subliniaz rolul influenei externe a nvrii n proces
ormarea a personalitii: Un copil n vrst de doi ani dispune de un numr dublu de conexiu
i nervoase, comparativ cu un adolescent de 16 ani. Dispariia a jumtate dintre cone
xiunile nervoase nseamn precizarea, achiziia unor comportamente de finee, specializa
rea funciilor, adic dezvoltarea i perfecionarea acestora. Fiecare achiziie nou, fiecar
e nvare reprezint o alegere ce invalideaz alte potenialiti de care dispunea individul
ntean, p. 23). Educaia creeaz premisele interne favorabile aciunii anumitor factori
externi, formarea personalitii fiind att efect al aciunii educative, ct i premisa pen
tru derularea acesteia. Aprecierile cu care i ncheie Giddens (2001, p. 465) perspec
tiva sociologic asupra educaiei contemporane sunt relevante pentru aportul acestei
a la procesul socializrii populaiilor minoritare sub cteva aspecte: dei reformatorii
educaiei moderne au intenionat ca prin mijloacele educaiei s reduc inegalitile social
, acest lucru a avut un impact foarte limitat. Educaia tinde s reafirme inegalitile in
existente n mai mare msur dect acioneaz pentru a le schimba codurile elaborate de vor
ire, evident mult mai accesibile celor care nva n limba matern, i face mai performani
lar pe acetia mai degrab dect pe cei care sunt limitai la coduri restrictive. Planul
cuns de studii joac un rol important n reproducia cultural Tehnologia i accesul la in
ormaie prin mijloace multimedia vor reduce tot mai mult din importana colii institui
onale.
Vrstele sinelui, teorii stadiale: E. Erikson, S. Vgotski Sntate /infirmitate S. Freu
d, J. Piaget Aspect exterior, imaginea personalitii, vocaie, profesiune Mediu afect
iv
1

Organismul A. Muntean
2
Fondul ontic P. Ilu, A. Scrima, A. Muntean Etnicitatea , A. Giddens, J. Rex

Ereditate, particulariti, trsturi de personalitate nnscute Habitus, cultur P. Bourdieu

3
4
Identitatea religioas E. Durkheim, M. Eliade, J. Baechler
Conform modelului comun
Neconform modelului comun
5
Educaia A. Hatos, V. Burtea. A. Giddens,
Literatur
Oral (programa ascuns)

Structura identitar i manifestrile ei sociale. Tabelul pe care l propun ilustreaz com

ponentele identitare descrise pn aici. Scopul acestei reprezentri (urmrit i n continua
re) este acela de a evidenia rolul preponderent al datelor identitare colective (
etnicitate, religie, educaie) fa de cele particulare (organism i ereditate) n procesu
l de socializare. Socializarea discordant Expresia sinelui produce dincolo de for
ma i caracterul particular o distincie calitativ. Pe msur ce achiziiile sale sunt mai
limitate i domeniile vieii sociale mai slab reprezentate prin avizare i educarea opi
unilor, socializarea i armonizarea identitii au mai puine anse. Un minoritar (rom, de
exemplu) care fiind chestionat despre opiunea politic (de stnga sau dreapta), desp
re opiunea religioas, sportiv sau artistic, ocupaional sau cultural rspunde monocrom,
vedind o structur srac a sinelui, va indica o predispoziie fragil pentru socializare.
Pe de alt parte, o socializare discordant, fie ea pozitiv ori negativ, poate fi det
erminat fie de fundamentalismul religios care conduce la claustrare sau terorism,
la exacerbarea etnicitii prin ideologii rasiale, segregaioniste, fie prin erudiie e
xcepional, geniu artistic sau, pur i simplu, nanism, gigantism sau orice alt malform
aie a componentelor structurii identitare. Atunci cnd aceste excese implic grupuri
sau comuniti sociale, socializarea discordant poate implica granie etnice, conflicte
de clas i practici economice i defensive sau de autoreproducere specifice. Ion Mihi
lescu descrie (2003, p. 88) dou tipuri de socializare discordant: socializarea poz
itiv i negativ discordant, ca pe o form deviant de la normele corecte ale unei popul
aii majoritare: Socializarea negativ discordant poate fi ntlnit n cazul unor comunit
ginale (grupuri etnice, religioase, care refuz societatea nglobant) sau al unor gru
puri delincvente care se raporteaz la o subcultur delincvent. Socializarea pozitiv d
iscordant este, de fapt, parial discordant i numai referitor la sistemul de referin al
unei populaii majoritare care poate adopta circumstanial aberaii ideologice sau di
ferite manifestri deviante n raport cu drepturile omului sau alte valori naturale.
Rezistena la aceste modele (care pot fi ale populaiei majoritare) poate fi neleas ca
socializare discordant pozitiv. Linia de demarcaie dintre cele dou tipuri de discor
dane poate avea un caracter discutabil mai ales atunci cnd modelele antagoniste

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 219 sunt ntreinute reciproc. ntr-adevr, reman

na, sub forma habitusului, a efectului condiionrilor primare, explic, de asemenea, c
azurile n care dispozitivele funcioneaz n contratimp i n care practicile sunt obiectiv
neadaptate la condiiile prezente pentru c sunt ajustate obiectiv la condiii trecut
e sau abolite. Tendina de a persevera n fiina lor, pe care grupurile o datoreaz, pri
ntre alte motive, faptului c agenii care le compun sunt dotai cu dispoziii durabile,
capabile s supravieuiasc unor condiii economice i sociale produse chiar de ele, poat
e sta la originea neadaptrii, ca i a adaptrii, a revoltei, ca i a resemnrii (Bourdieu,
p. 99). Mai mult, se pare c aceste categorii marginale sunt o necesitate acolo u
nde resursele marginale sunt importante, unele activiti implicite de dezvoltare ec
onomic vizeaz o categorie marginal de actori. n societatea noastr populaia de rezerv v
zat de acest spectru social o reprezint, n primul rnd, minoritatea rom. Valorificarea
deeurilor, a lucrurilor folosite, ceritul, prostituia, muncile ocazionale, colecta
rea fierului vechi pn la sporul demografic motivat ocult (de stipendia guvernament
al) sunt practici larg tolerate, dac nu ncurajate de populaia majoritar. Activitile d
ip paria sunt activiti sociale i economice necesare unei societi, dar care sunt totod
at considerate indezirabile. Persoanele incluse n categoria de paria sunt, de acee
a, ncurajate s efectueze asemenea activiti, fiind n acelai timp pedepsite pentru faptu
l c le efectueaz. ntr-o oarecare msur, economia minoritilor de emigrani va fi obligat
pind de activitile de acest gen, fapt care o va mpiedica s se integreze n curentul eco
nomic principal (Rex, p. 114). Consolidarea n timp a acestor practici duce la jalo
narea unui pattern comportamental i a unor granie etnice distincte, precum i a unor
ierarhizri sociale separate de structura populaiei majoritare. Sunt ntrunite astfe
l condiiile unei socializri discordante descrise mai sus. John Rex numete opiunile a
cestei subculturi: fie va deveni un grup declasat, ...fie va alctui o piramid socia
l i economic separat (idem, p. 115). Metafora piramidei sociale separate descrie cel
mai frecvent grupul social n cazul minoritarilor romi din societatea noastr. Sumar
iznd raportul dintre identitate i socializare, propunem reprezentarea grafic alturat
care ilustreaz posibilitatea unei categorii identitare secunde, urmat de o sociali
zare discordant. Etnicitate malign Etnicitate benign

METAFORA LUI Y. COHEN, BART DIHOTOMIZAREA METAFORA S. WALLMAN INTERFEREN

Educaie i socializare Circumstanele nefavorabile copiilor minoritarilor romi sunt c
ele sesizate de sociologii educaiei i n cazul altor minoriti etnice mai ales atunci cn
d etnicitatea are i conotaia clasei sociale. Cteva dintre aceste circumstane sunt: 1
) Rezistena la asimilare; atunci cnd mesajul este explicit sau ascuns, el implic neut
ralizarea trsturilor culturii etnice i adoptarea culturii populaiei majoritare care i
promoveaz valorile i modelul social folosind, n primul rnd, circumstanele colare dirij
ate sau programate curricular. ...colile trebuie s aib drept efect subminarea sistem
ului de valori i solidaritatea social a minoritarilor, ndoctrinndu-le cu valorile so
cietii-gazd. Acest lucru i pune pe prinii ce aparin unei minoriti n faa unei dilem
e. Trebuie ei, oare, s insiste n privina educaiei potrivit propriilor valori, astfel
nct copiii lor s fie supui unui tratament diferit i, probabil, inferior? Sau ar treb
ui s accepte, mai degrab, oferta educaional prin care copiii lor i-ar spori ansele de
a duce o via mai bun, cu preul pierderii propriei culturi? Dilema nu este rezolvat de
ct dac se recunoate faptul c societatea industrial modern creeaz o cultur comun a do
lui public, pe care colile ar trebui s le-o induc elevilor i care nu amenin n niciun f
l cultura minoritilor, care poate fi pstrat i respectat n domeniul privat. n realitat
decizia de a oferi minoritilor programe de nvmnt speciale le va dezavantaja pe acestea
cu toate c o astfel de ofert poate fi justificat prin respectul dat culturii acele
i minoriti. Problema unei minoriti este aceea de a-i pstra propria cultur, probabil n
ara colii, insistnd n acelai timp asupra tratamentului egal n coli, mai ales dac acest
lucru sporete ansele copiilor de a-i gsi n viitor un loc de munc (Rex, p. 109). Chipea
(1996) subliniaz aceast barier care devine antaj cu opiunea pentru devian sau asimilar
, aceast constrngere nu este perceput instantaneu de copii sau prini, dar ea se manif
est ca un rzboi de uzur care erodeaz interesul pentru coal mai ales atunci cnd se supr
pune efortului colar inevitabil, sacrificiilor materiale implicate de frecventare
a colii, discriminrii din raiuni etnice, acumulrii unor decalaje (din cauza dificultil
or de limb, absenelor etc.). Sociologul american A.K. Cohen, citat de autoare, for
muleaz concluziile cercetrii sale dedicate populaiei de culoare din suburbiile orael

or americane, apariia comportamentului deviaional, a socializrii discordante negati

ve este explicat i de procesul de aculturaie prin educaie impus programatic de colile
americane. Cohen acord o atenie deosebit grupurilor defavorizate, care din cauza st
atusului social-economic precar, a unor bariere

ACULTURAIE I EDUCAIE (definiia aculturaiei & asimilrii + definiia educaiei) Habitusul

rontierele etnice cele dou metafore: Barth baloanele reprezentnd recipiente cu vol
um variabil, analogie pentru diferite sisteme socio-umane, i Wallman metafora pli
culeului de ceai care, dei difuzeaz n mediul nconjurtor, nu i pierde identitatea su
Rex, p. 133. Diferena este, de fapt, diferena dintre etnicitatea benign i cea malign.

220 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL culturale i educaionale, triesc acest sentiment de izol
are i de frustrare. Ei sunt atrai de stilul de via al clasei mijlocii, dar sunt conti
eni de handicapul economic, cultural i social care-i fac necompetitivi. Pentru rez
olvarea acestei probleme, A.K. Cohen consider c aceast categorie de tineri are de a
les din trei soluii posibile: abandonarea propriului mediu, acceptnd modelele i val
orile clasei mijlocii acceptarea limitrilor, a barierelor sociale i, deci, adaptar
ea la modelele i valorile proprii claselor din care provin ruptura definitiv cu va
lorile tradiionale i alegerea cii delincvente pentru atingerea scopurilor (Chipea, 1
996, p. 131). Acestea sunt i opiunile copiilor minoritarilor romi din societatea n
oastr confruntai cu rigorile unei programe destinate perpeturii i dezvoltrii unei cul
turi i identiti strine limbii i etniei lor. 2) Hatos identific n cercetrile a doi emi
sociologi, Znaniecki i Basil Bernstein, un principiu al perpeturii, chiar dac n for
me noi, a unor matrice instituionale i culturale date, unitatea interacional urmrit la
Bernstein este o relaie ntre generaii, n timp ce Znaniecki descrie relaia dintre edu
cator i educat care se ntlnesc n coal ca pe una dintre ipostazele unei relaii ample (c
m ar fi cea de tat-fiu). Acest context amplu limiteaz violent, n cazul unui intrus
cum este un minoritar, accesul la aplicaiile culturale urmrite de procesul educaion
al. Bunurile culturale, tradiiile i semnificaiile demnitii i apartenenei la cultura un
i naiuni ctigate de un individ educat n cultura matern sunt o recompens prea puin moti
ant pentru un minoritar exponent al valorilor altei culturi (Hatos, 2006, pp. 2021). 3) Giddens remarc din lectura cercetrii sociologice (teoriile lui I. Illich i
M. Foucault) nc o funcie caracteristic a educaiei colare care ntmpltor este i o a t
rcumstan nefavorabil atragerii etnicilor romi spre efortul colar. Ea este mai puin ex
plicit, dar latena ei este sesizat ca o flagran de predispoziia natural spre spontanei
ate i evitarea constrngerii de orice fel a patternului comportamental al etnicilor
romi. Coninutul ascuns al programei colare ...elevul nva punctualitatea, disciplin
neficiile planificrii, obiceiuri de munc responsabile, imperativul respectrii super
iorilor etc. (2001, p. 451) determin din partea copiilor etnici romi reacii reproate
frecvent de educatori. Este cunoscut fobia de ncarcerare manifestat n rndul acestei
etnii indiferent dac este vorba de serviciul militar, spital, coal sau penitenciar.
Soluia presupus de aceste obstacole este adaptarea programei colare la condiiile te
mperamentale, culturale, lingvistice ale comunitii etniei rome, implicarea pedagog
ilor aparinnd acestei etnii i folosirea unor mijloace alternative educaionale n scopu
l atingerii unor obiective rezonabile, adaptate situaiei i nevoilor acestei etnii
care s nlocuiasc mimarea educaiei acestei minoriti ineficient, costisitoare i acoperi
rocratic care vizeaz utopic egalitatea de anse pentru toi copiii naiunii. Propunem n
cele ce urmeaz cteva modaliti practice de adresare acestor carene. n primul rnd, strat
giile guvernamentale ar trebui si precizeze poziia fa de efectele vizate. Dac se urmre
asimilarea acestei populaii, acest fapt ar trebui recunoscut deschis i eforturile
colare specializate n surmontarea obstacolelor descrise mai sus. Eecurile costisit
oare i pentru imaginea societii noastre, i economic, i cultural n socializarea acestei
minoriti, probabil recomand o nou abordare. Strategiile guvernamentale ar putea opt
a pentru construcia i dezvoltarea identitar printr-o educaie transcultural cum se nt
cazul altor minoriti etnice. Sprijinirea prin investiii de anvergur n mijloacele de
comunicare n mas a uniformizrii dialectelor limbii romani, apariiei unei culturi scr
ise. Schimbarea mentalitii de clas referitoare la aceast etnie i redarea demnitii soci
le pentru a crea premisele unui dialog interetnic de pe poziii rezonabile. Ca un
exemplu banal: mi este greu s-mi nchipui apariia unor plcue bilingve (i n limba roman
care s semnalizeze la intrarea n localiti prezena acestei etnii (n proporia care impun
legal aceast afiare). Decalajul economic i cultural pentru care populaia majoritar a
re o anumit responsabilitate istoric ar trebui admis, iar personalul pedagogic imp
licat n colarizarea acestei etnii, pregtit i remunerat pentru efortul suplimentar de
pus. Strategia ar trebui s faciliteze accesul (prin burse i locuri rezervate) unui
numr de studeni etnici romi proporional cu nevoile etniei. n felul acesta s-ar pute
a contracta prestaia intelectualilor romi n beneficiul propriei etnii. n sfrit, recur
gerea la mijloace educaionale alternative, individualizate atunci cnd metodele com
une se dovedesc ineficiente.

Minoritarii romi: testul civismului i sistemului educaional romnesc

Discriminare pozitiv, Burse de studii, Locuri garantate n instituii de nvmnt lice

erior (proporionale cu nevoile etniei) Mentori i autori ai programei colare autori i

traductori, mijloace de informare n mas
Provocarea aculturaiei, agresiunea asimilrii A. Cohen, F. Chipea, J. Rex Caracteru
l recurent al educaiei A. Hatos, V. Burtea, F. Znaniecki, B. Bernstein
Dezvoltarea identitar Trans-culturalitatea programei
Implicarea intelectualilor etniei
Coninutul ascuns al programei A. Giddens, M. Foucault, I. Illich
Mijloacele educaiei alternative
Individualizarea educaiei, sport, art, IT

Reprezentarea pe care o propun aici sintetizeaz argumentele pentru rezistena la ed

ucaie a etnicilor romi i propune msuri specifice fiecrei situaii de inadecvare. EMIGR
AIE I EMANCIPARE migraia iganilor, nomadismul, ca mijloc de supravieuire Una dintre d
istinciile diferitelor grupuri sociale (sau etnice) este ritmul dezvoltrii lor. Cnd
aceste ritmuri difer substanial, se creeaz o presiune att n interiorul, ct i din afar
grupului. Reacia din interiorul grupului determin de obicei migrarea (naional sau i
nternaional). Soluiile oferite din exteriorul unui astfel de grup vizeaz, de obicei,
schimbarea prin educaie. Educaia unei minoriti etnice implic riscul aculturaiei. Pers
pectiva aculturaiei poate declana fie a) o reacie de respingere a ofertei educaional
e i o socializare discordant, fie b) o dezvoltare identitar atunci cnd oferta educaio
nal este adaptat corespunztor. nelegem printr-o dezvoltare identitar o analogie pentru
poliglotism, capacitatea de a nelege mai multe sisteme de referin culturale. Riscul
aculturaiei include i izolarea subiectului aculturat de comunitatea originar. Acul
turaia sau asimilarea este ntr-o mai mic msur perspectiva minoritarilor care au ales
migraia, diferena este c (prin migraie) fenomenul se produce mai lent, este mai sele
ctiv, iar pericolul izolrii este atenuat de posibilitatea ntoarcerii i a contactulu
i cu familia (care progreseaz i ea, avizat indirect prin exponentul ei i prin noile
mijloace economice) sau comunitatea originar. Educaia (majoritarilor) acioneaz la ni
vel identitar neutraliznd cadrul habitudinal descris de Pierre Bourdieu i detand ind
ividul de comunitatea sa. Bourdieu vorbete despre mijloacele defensive ale comuni
tii unui habitus mijloace aplicate inegal n cadrul diferitelor comuniti minoritare (B
ourdieu, 2000, p. 96). Ponderea deosebit a experienelor primitive rezult ntradevr n p
cipal din faptul c habitusul tinde s-i asigure propria constant i propria aprare mpotr
va schimbrii prin selecia pe care o opereaz ntre informaiile noi, respingnd, n caz de
xpunere fortuit sau forat, informaiile capabile s pun la ndoial informaia acumulat,
les defavoriznd expunerea la astfel de informaii: s ne gndim, de exemplu, la omogami
a ca paradigm a tuturor opiunilor prin care habitusul tinde s

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 221 favorizeze experiene menite s l consolid

eze (precum faptul empiric atestat c tindem s vorbim despre politic cu persoane de
aceeai opinie). Prin opiunea sistematic pe care o opereaz ntre locurile, evenimentele
, persoanele susceptibile s fie frecventate, habitusul tinde s se pun la adpost de c
rize i de punerile critice sub semnul ntrebrii, asigurndu-i un mediu la care este ct d
e pre-adaptat cu putin, adic un univers relativ constant de situaii destinate s-i ntre
sc dispoziiile, oferind piaa cea mai favorabil produselor sale. Felul n care privesc a
dulii romi participarea colar a copiilor lor este evident guvernat de acest instinc
t de conservare etnic. Mai mult, liderii de opinie ai acestei etnii admit c vrsta l
a care se fac acum cstoriile aranjate de prini a sczut i acest fapt se datoreaz acel
tip de reacii defensive care simte c accesul la educaie i informare din ce n ce mai
direct face graniele etnice din ce n ce mai instabile i tinerii din ce n ce mai greu
de manipulat pentru pstrarea normelor habitudinale. coala este privit ca o rupere
a identitii, un ru care, dac este necesar, este de dorit s se termine ct mai repede la
o utilitate minim, pentru ca i aportul ei s poat fi neutralizat ct mai uor. Bourdieu
lege echilibristica acestui cerc vicios care se mobilizeaz exemplar pentru a-i pro
teja graniele vulnerabile: educarea copiilor i controlul tinerilor prin cstorii aran
jate la vrste foarte tinere. i, nc o dat, proprietatea cea mai paradoxal a habitusului
principiul neales al tuturor alegerilor, soluia la paradoxul informaiei necesare
pentru a evita informaia: schemele de percepie i de apreciere a habitusului care se
afl la originea tuturor strategiilor de evitare sunt, n mare parte, produsul unei
evitri incontiente i nedorite, fie c rezult automat din condiiile de existen (ca cel
re este efectul segregaiei spaiale), fie c a fost produs de o intenie strategic precu
m cea care vizeaz s ndeprteze proastele anturaje sau lecturile proaste , dar a crui
nsabilitate revine adulilor nii fasonai n aceleai condiii. Liderii clanului sunt dep
economic de cei tineri (neavnd nicio form de asigurare de sntate sau btrnee) i pierd
a controlului celor tineri i-ar expune evident. Migraia ca mijloc de supravieuire
este totdeauna de preferat educaiei din punctul de vedere al minoritarului etnic,
legat prea puin cultural sau geografic de o patrie adoptiv. De la nceputurile sale,
nomadismul a avut mereu un astfel de resort. Numrul nsemnat al acestei etnii n ara n
oastr nu se explic prin condiiile superioare descoperite aici de nomazi, ci de circ
umstanele istorice ale ultimei jumti de secol: pe de-o parte, holocaustul nazist car
e a lichidat o proporie important a acestei etnii n Europa de Vest i, pe de alt parte
, cortina de fier care i-a reinut aici mpotriva opiunilor celor mai muli. n aceste co
ndiii este cel puin n parte inechitabil ca una dintre cele mai srace naiuni europene
s-i asume singur socializarea celei mai numeroase minoriti rome. Aceasta este i viziun
ea pentru care pledeaz lucrarea de fa i n cadrul relaiilor interetnice (sau inter-mino
ritare) din societatea noastr. Posibile evoluii ale relaiilor etnice A. Giddens
Oala etnic
Asimilarea
Pluralismul Cultural

GLOBALIZAREA I OMUL PLURAL

Globalizarea are cteva argumente de factur economic precum interesele dezvoltrii piee
lor i companiilor trans-statale, dar i un suport din ce n ce mai universal n accesul
la informaie, impactul tehnologic asupra modelelor sociale. Tehnologia este un c
olportor de civilizaie i un mediu de schimb din ce n ce mai accesibil pentru toate
bunurile culturale. Postmodernismul are meritul de a rspunde att fundamentalismulu
i religios, ct i celui ideologic sau naionalist. Toate acestea sunt argumente reali
ste pentru un construct social care reclam din ce n ce mai mult maturitate i transpa
ren din partea liderilor politici i din ce n ce mai mult instruire pentru cetenii care
trebuie s administreze intelectual i s integreze identitar modelul unei civilizaii d
in ce n ce mai plenare. Viitorul nu ne ateapt, va trebui s-l ntmpinm ca pe un maraton
u din ce n ce mai muli participani. Inserez aici un citat din revista Dilema veche,
relevant pentru rolul prescris de noile provocri autoritilor i responsabililor soci
ali. La nceput insidios, apoi din ce n ce mai evident, societatea occidental, ajuns n
stadiul actual al ritmului hipermodern, hipertehnologic, hiperconcurenial, antren

eaz mutaii considerabile nu doar la nivelul vizibil al relaiilor economico-sociale,

ci i n dimensiunea psihologic, afectnd ndeosebi structura sinelui i comportamentului
afectiv O serie de instituii formatoare, ncepnd cu coala, mass-media, biserica, ar put
ea fi implicate din ce n ce mai pragmatic n jalonarea modelului social pregtit noil
or generaii pentru aceste provocri. n societatea devenit lichid dup expresia lui Z
n, are loc un proces al disoluiei sinelui, individul fiind obligat s fie flexibil,
mobil, aflat ntr-un permanent acting-out, care nu i mai permite luxul de a se edi
fica interior, pe ndelete. Mitraliat de nouti i schimbri, ntr-o permanent remodelare,
ac nu chiar reconversie profesional, inta unor ntregi legiuni de campanii publicitar
e, care mai de care mai iscusite n a induce nevoi i comportamente de consumator co
mpulsive, sub asediul unui flux continuu de imagini i tiri care i invadeaz spaiul inte
ior, omul de astzi rateaz sistematic ncercarea de a limita agresiunea exterioar i de
a-i construi diguri la adpostul crora s poat menine conturul propriei identiti. Confu
general crete i din cauza tergerii graniei dintre privat i public, precum i a deforma
izrii unei largi palete de atitudini care odinioar fixau limite n interaciunile soci
ale, protejnd intimitatea (TerzeaOfrim, p. 14). n aceste condiii trsturile identitare
risc s fie estompate, depersonalizarea prin pierderea memoriei identitare i a repe
relor tradiionale reclam noi strategii de construcie social. Viziunea lui Terzea ar
putea fi uor exaltat i excesiv, dar fenomenul accelerrii informaiei i ideilor tinde s
zechilibreze semnificaia i dezvoltarea fiecrei pri a structurii identitare descrise n
aceast lucrare, iar etnicitatea i habitusul sunt primele

Societatea multicultural Tranziia societii noastre spre comunitatea transnaional a une

i Europe unite ridic o serie de provocri identitare similare celor descrise pn aici
pentru minoritile etnice. Evident c modelul identitar bazat pe doctrina naionalist, cu
ltivat n sistemul educaional romnesc, este provocat la fiecare pas al acestei tranz
iii. coala cultiv identitatea naional ca o trstur major, trecnd peste trsturile e
ropenitatea trebuie s devin un obiect al socializrii n fiecare stat european. Care s
unt opiunile? Emigrarea, resemnarea cosmopolit, scepticismul (euro-scepticismul nai
onalist) sau dezvoltarea identitar prin educaie. Giddens (2001, p. 259) sugereaz tr
ei opiuni pentru noua construcie identitar. Prima este asimilarea care presupune ac
ulturaia, uitarea vechii identiti, a doua este descris prin metafora oala etnic (pictu
a i aparine lui Giuseppe Arcimboldo) i presupune un colaj de culturi distincte care
virtualizeaz mpreun un model identitar, iar a treia opiune pentru relaiile interetni
ce este pluralismul cultural care respect i susine identitatea fiecrui partener, ofe
rindu-i condiiile prezervrii i manifestrii propriei culturi. Sintagma Europa naiunilor
exprim, probabil, cel mai bine aceast opiune.

222 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL vizate de aceste noi provocri. Omul plural (2000) est
e critica lui Bernard Lahire la teza habitusului i viziunea sociologic a lui Pierr
e Bourdieu. Teza lui B. Lahire nu contest validitatea teoriei habitusului, ci gen
eralizarea sa oarecum exclusivist. Iat cteva dintre argumentele crii sale: 1) Habitus
ul ca lume comun poate s nu satisfac toat gama de multipliciti i roluri latente n s
ndividual. Comunitatea nu poate oferi simultan contexte pentru actualizarea i val
orizarea tuturor capacitilor sinelui; 2) Unele roluri nvate, habitusuri, pot fi perima
e, putem fi deposedai de ele i atunci avem o pluralitate extern problematic; 3) Multip
licitatea planurilor sociale n care activm i care presupun roluri distincte: famili
e, profesiune, religie, hobby, politic etc. Ele pot s devin incompatibile i atitudin
ile pre-reflexive s nu poat armoniza decalajele personale n raport cu mediul social
. ntr-un comentariu asupra raportului dintre identitatea cultural i identitatea ext
ins de fenomenul globalizrii, Malia subliniaz modul n care modernitatea i globalizarea
determin formarea identitii. Exacerbate de globalizare, trsturile de risc, contingen
luiditate ale modernitii au o influen direct asupra construirii sensului i identitii,
nsiderai factori-cheie n producerea i reproducerea sistemului social (2001, p. 239).
Provocarea iminent a integrrii europene pus din perspectiva acestor idei ridic prob
lema gsirii unor valene romneti n identitatea european i pregtirea societii noastre
rolul de minoritate n familia european. Polirom, Iai Lahire, Bernard, 2000, Omul P
lural, Editura Polirom, Bucureti Malia, Mircea, 2001, Zece mii de culturi, o singu
r civilizaie, Editura Nemira, Bucureti Mihilescu, Ioan, 2003, Sociologie general, Edi
tura Polirom, Iai Muntean, Ana, 2009, Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom
Bucureti Rex, John, 1998, Ras i etnie, Editura DU Style, Bucureti Scrima, Andrei, 2
005, Antropologia apofatic, Editura Humanitas, Bucureti Terzea-Ofrim, Lucia, 2008,
Condiia sensibil, Dilema veche, nr. 219. h t t p : / / w w w. c r e s t i n o r t o
d o x . r o / p e r i o a d a sistematica/71767-psihologia-platonica http:www.c
itate.ro
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
ARGUMENTE PENTRU OMUL PLURAL
Globalizarea,
Un proces, istoric, economic i politic M.Malia
Corporaii internaionale tehnologia Vrst a civilizaiei Flux i refluxul istoriei
tergerea granielor, Accesul la informaie
Postmodernismul
V. Neumann
Raspuns ideologiilor, Naionalismului i fundamentalismului
Identitatea european
G.Tartler
Identitate civica Post naional
n concluzie: Decalajul economic i cultural dintre diferite grupuri etnice care trie
sc n acelai areal este explicabil printr-o identitate discordant. Aceste decalaje c
reeaz tensiuni i pot fi un obstacol pentru dezvoltarea civilizaiei. Aplanarea acest
or anomii se poate face controlat prin educaie i dezvoltare identitar sau spontan p
rin migraie.
BIBLIOGRAFIE:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Boudon, Raymond, 2005, Tratat de sociologie, Editura Hum
anitas Bourdieu, Pierre, 2000, Simul practic, Editura Institutul European, Iai Chi
pea, Floare, 1996, Ordine social i comportament deviant, Editura Cogito, Oradea Du
rkheim, Emile, 1995, Forme elementare ale vieii religioase, Polirom, Iai Durkheim,
Emile, 2002, Readings from Emile Durkheim, Editura Routledge, London Giddens, A

nthony, 2001, Sociologie, Editura BIC All, Bucureti Hatos, Adrian, 2006, Sociolog
ia educaiei, Editura Polirom, Bucureti Ilu, Petru, 2001, Sinele i cunoatera lui, Edit
ura

OPORTUNITI N ADOLESCEN CAZUL INUTEI VESTIMENTARE

Olimpia Urdea, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
The garment, as a means of non-verbal communication, is a bearer of social as we
ll as artistic characteristics which defines it as an element of social and ideo
logical change. This is because the garment signifies something, it is invested
with signs and so becoming the wearers mirror to his personality. Fashion is a pa
rticular phenomenon noticeable on a particular group of people, component of a s
ocial entity more important as dimension. The adolescent, as a member of the gro
up in which he is integrated and assimilated, is the vanguard representative in
what concerns the acceptance of a new dressing style or wearing style, as a mean
s of searching and identifying his own personality. His port becomes an aspect o
f his ego-identity, a sign and a message, in the mimesis duality with the indivi
dual expression.
VEMNTUL1, PARCURS NTRE OBIECT DE ART I SEMN
SOCIAL

Vemntul i societatea Omul primitiv purta pielea de animal sau frunzele arborilor pe
ntru a se proteja mpotriva frigului i intemperiilor, vemntul rmnnd la pura sa funciun
ractic. Funcie care se menine i n prezent, completat de alte dou: funcia social i f
tetic. Social, pentru c vemntul joac rolul de indicator al identificrii individului n
cietate, completat de motivaia sa moral (omul este o fiin social), psihologic i comun
onal; estetic, pentru c, prin vemnt, omul devine o apariie generatoare de spectacol, i
ntegrat n ceea ce numim arta costumului (Achiei, 1988). Motivaiile enumerate sunt v
iabile mai rar n stare pur, n general ele interfereaz, fuzioneaz, completndu-se una pe
cealalt, ntr-un tot care este vemntul. Funcia social i cea estetic, atribuite i c
celai timp de costum, fac obiectul studiilor de semiologie, pentru c vemntul este nve
stit cu semne i capt valori sociale i culturale. Dup Pierre Guiraud, exist n cultura u
ui popor trei categorii de semne: semne logice, semne estetice i semne sociale. n
timp ce semnele logice i estetice reflect relaiile dintre individ i natur, semnele so
ciale marcheaz relaiile dintre indivizi n procesul comunicrii. Ca semn de identitate
n cadrul semnelor sociale, vemntul servete la recunoaterea identitii individului sau
grupului (n cazul uniformelor sau al vemintelor ce caracterizeaz diverse structuri
profesionale), marcheaz apartenena individului la un grup. Funcia social a vemntului
servete identificrii indivizilor unei societi i semnific relaiile dintre acetia. Semn
vestimentare constituie o parte a regulilor la care se supun membrii societii, ca
entitate structurat n care fiecare individ se plaseaz n raport cu ceilali, n timp ce
moda este maniera de a se mbrca proprie unui grup. n 1482, termenul mod este menionat
accepiunea de manier colectiv de a se mbrca. Pentru ca mai trziu, n 1895, Georg Simmel
cu al su eseu despre mod, s fac termenul a intra n preocuparea sociologiei (Monneyro
n, 2006). Bourdieu i Yonnet au plasat moda n cadrul mai larg al sociologiei cultur
ii. Semiologul i scriitorul francez Roland Barthes (1967) este cel care a pus sub
lup moda, alturi de societate i semnele sale, n lucrarea Systme de la mode, ntr-o du
rticulare, semnificant/semnificat. Dup Barthes, moda, abordat dintr-o perspectiv se
miologic, se apropie tot mai mult de sociologie, devenind un instrument de studiu
al mecanismelor de competiie i propagare a modelelor; un cadru n care se pot ident
ifica dou procese dinstincte: al imitrii i al distingerii; motorul schimbrii modei f
iind imitarea celui care vrea s se disting de cel care nu vrea s se disting. Trebuie
adugat n final un ultim curent, care, cutnd s fac moda s apar ca o gndire simbolic
lului, dezvolt o sociologie a imaginilor de mod i o antropologie a imaginarului de
mod (idem, p. 7). O privire diacronic ne permite s constatm c n toate societile isto
n toate civilizaiile, omul a fcut uz, ntr-o

Vemntul ca mijloc de comunicare Teoria comunicaiei pornete de la premisa c tot ce exi

st n jurul nostru comunic. Orice semn se poate institui ca vehicul al comunicrii. Ma
i multe persoane care au acces la acelai semn stabilesc legturi interumane, realiz
eaz o experien comun. mbrcmintea constituie un domeniu particular al comunicrii non-v
ale, o comunicare pe baz de imagine, n actul percepiei interpersonale. Distingndu-se

prin caracterul ei imediat, acest tip de comunicare presupune existena unui inte
rmediar ntre emitor i receptor; n transmiterea inteniei creatoare a unui artist plasti
c ctre privitor-consumatorul de art, intermediarul comunicrii este opera de art; ace
lai rol de intermediar l are vemntul n relaiile interpersonale dintre indivizi, fiind,
n acelai timp, un element cultural important pentru fiecare naiune sau popor. Pant
elimon Golu (1989, p. 108) vorbete despre imagine ca proba de netgduit... puterea ei
conotativ cu repercusiuni asupra creterii impactului comunicrii non-verbale. Oare d
e ce se spune c civilizaia noastr este o civilizaie a imaginii? Implicat n comunicare
a interpersonal, vemntul i dobndete rolul de mediator al interaciunii i interinfluen
saj non-verbal care acompaniaz, suplimenteaz sau se substituie mesajelor verbale (ide
m, p. 99), inuta vestimentar intr n sfera semnelor paralingvistice. Atunci cnd mesaju
l vizual (n acest caz costumul) acompaniaz mesajul verbal, n sensul convergerii lor
, comunicarea este amplificat, inteligibilitatea mesajului crete; cnd. n schimb. sen
sul celor dou categorii de mesaje este divergent, semnificaia mesajului este bruia
t, comunicarea fiind afectat n sens negativ (idem, pp. 102-103). Vemntul vine s comple
teze cuvntul, mimica, gestul, ca forme de comunicare i de cunoatere interpersonal. E
mitorul se expune percepiei celorlali, furnizndu-le informaii despre personalitatea sa
, n interferen cu sentimentele sale, inteligena sa etc. Moda a devenit o puternic emi
re ... abil n a produce i n a manipula semnele (Berger, 1978, p. 439). Prin mbrcminte
omunicm celorlali ateptrile noastre asupra modului n care dorim s fim tratai: un costu
clasic comunic dorina noastr de a ne relaiona la nivel oficial, o mbrcminte mai puin
rmal poate fi interpretat ca intenie de a da o not mai cald, mai personal relaiei.
1
vemntul, costumul, inuta vestimentar sunt considerate sinonime n aceast abordare

224 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL msur mai mare sau mai mic, de vemnt ca purttor de sem
entru a comunica, de la poziia social, la starea psihic: ca oglind a sinelui, marcnd
separarea dintre clasele sociale, sau ca simbol vizibil care influeneaz interaciuni
le cu alii. ...istoria costumului are legturi foarte strnse cu istoria societilor (Gra
, 2002, p. 8). Ca oricare alt element al vieii sociale, moda evolueaz odat cu socie
tatea, moda vestimentar, n particular, reflectnd cel mai adesea schimbarea social i o
nou ideologie. ...n fiecare etap e evoluiei sale, arta ncorporeaz, nglobeaz un con
cial diferit (Husar, 1988, p. 304). Iar costumul nu este altceva dect arta nvemntrii t
rupului. Le signe vestimentaire est un syntagme complet, form par une syntaxe dlments2
(Barthes, 1967, p. 218). Din punct de vedere morfologic, semnele vestimentare s
e articuleaz printr-o juxtapunere sau suprapunere de elemente, prin asocierea cul
orilor i liniilor, prin adugarea de elemente decorative, elemente aflate ntr-o conc
ertare spaial. Din punct de vedere semantic, este vorba de o articulare la nivelul
semnificailor. Semnele vestimentare, pentru a dobndi un sens, trebuie s urmeze anu
mite reguli de semnificare. Dup Barthes, Le signe est lunion du signifiant et du si
gnifi. Cette union, comme il est classique en linguistique, doit tre examine du poi
nt de vue de son arbitraire et de sa motivation, cest--dire de son double fondemen
t, social et naturel3 (idem, 1967, p. 217). Semnele vestimentare cuprind mai mult
e fragmente de semnificani i mai multe fragmente de semnificai. La nivelul semnific
anilor, vemntul e compus din mai multe elemente de matrice: rochie, plrie, taior etc.
Fiecare element particip la combinarea matricelor, uniti minimale semnificante ale
vemntului. Ca de exemplu, n cazul uniformelor, unde vemntul servete identificrii grup
lui cruia i aparine purttorul. La nivelul semnificailor, aceste matrice particip direc
t la sens. Fiecare matrice constituie o unitate semnificant, nlnuirea matricelor for
mnd sintaxa de elemente despre care vorbea R. Barthes. Valori sociale i culturale
ale vemntului actual Ca oricare alt element al vieii sociale, vemntul evolueaz cu soci
etatea, i, n particular, moda vestimentar reflect adesea schimbarea social i ideologic
Hainele mbrac societatea asemenea siei, oglindind-o aa cum este. Schimbarea politic i
, implicit, social de la debutul anilor 90 a avut efect la nivelul tuturor element
elor sale: alimentaie, mbrcminte, comportamente, arte etc. Vemntul continu s-i inter
ze rolul social. Dincolo de funcia demarcativ a mediilor sociale i profesionale, vemn
tul exprim ndeosebi noua mentalitate i o nou valoare estetic. La nivelul semnificrii i
al sintaxei elementelor vemntului, au avut loc transformri, evoluii i orientri de infl
uen. Deschiderea spre exterior s-a manifestat ca o dorin de schimbare a vechii tradii
i i constrngeri vestimentare i introducerea unei mode la nivelul costumului care ma
nifest un anume modernism i cosmopolitism. Vemntul este un domeniu n care creaia artis
tic multiplic semnele estetice. Moda vestimentar ne nfrumuseeaz desigur, prin promovar
ea noilor stiluri i nnoind sistemul de valori ale vieii materiale i spirituale. n pre
zent, dei strns legat de transformrile economice, evoluia costumului depinde i de evol
uia condiiilor sociale, a modului de via, a ideilor politice etc. Moda n sine nu are
doar un caracter de cutare estetic i presupune modificri care nu sunt legate numai d
e necesitate, ci i de moravurile societii ale crei opinii le i exprim. Modul n care in
ividul este mbrcat ofer o surs n plus de energie n vederea comparrii sociale. Dac, n
ut, vestimentaia era stabilit n aa fel nct individul avea prea puin libertatea de a o
lege, astzi hainele
2 Semnul vestimentar este o sintagm complet, format printr-o sintax de elemente. 3 S
emnul este uniunea semnificantului cu semnificatul. Aceast uniune, asemeni lingvi
sticii, trebuie s fie examinat din punctul de vedere al arbitrariului i motivaiei sa
le, al dublului su fundament, social i natural.
cu care ne mbrcm sunt, n mare parte, rodul propriei opiuni. Acest fapt permite o mai
mare deschidere n a interpreta o persoan n funcie de stilul vestimentar, dar facilit
eaz, totodat, i compararea social sub acest aspect. n acest context putem vorbi i desp
re vanitate ca funcie a vestimentaiei. Realizarea comparrii sociale atrage dup sine,
de cele mai multe ori, realizarea unei ierarhii din partea individului i situare
a sa pe o poziie n aceast ierarhie, el simindu-se, uneori, agresat de poziia celor ma
i favorizai. Tot vestimentaia poate crea unei persoane sentimentul de anonimat, at
unci cnd, fiind vestimentat asemntor celor din grupul din care face parte, dezindivi
dualizarea se realizeaz mult mai lesne. Dar vestimentaia poate fi i sursa unor fals
e prejudeci. Oferind o surs de informaie precis referitoare la apartenena la un grup s

au altul, vestimentaia poate induce n eroare, ea putnd fi adoptat doar pentru stilul
ei i separat de normele grupului care o poart n mod firesc. Fenomenele fundamental
e studiate de psihologia social se afl, prin urmare, n strns legtur i cu vestimentai
care individul o poart, dar nu cu vestimentaia n sine, ci cu vestimentaia ca proprie
oglindire a personalitii purttorului. Domnia modei caracterizeaz societile care, iei
din starea ierarhic, tind spre cea democratic... n interiorul fenomenului mod devin
bile, prin urmare, dou micri. Prima i antreneaz pe cei care rvnesc la succesul obinut
e alii foarte puini la numr ca persoane vestimentate inedit. A doua i antreneaz pe c
i care, cunoscnd pentru moment cel mai mare succes ca persoane vestimentate inedi
t, sunt constrni, n perspectiv, s-l mpart cu imitatorii lor, Aadar, acetia din urm
mereu s caute soluii de linie a vemntului (Achiei, 1988, p. 288).
COMPORTAMENTUL VESTIMENTAR N ADOLESCEN

Vemntul ntre reclam i aparen Marcator perceptibil, element vizibil i indicatorul soci
onomic cel mai manifest, vemntul este purtat i afiat n acelai timp. Cu condiia de a-i
unoate codurile, vemntul permite observarea modificrilor sistem de respingere i adopt
are i examinarea proceselor de elaborare a culturilor i cutumelor vestimentare ale
unui grup. Odat codurile decodate, vemntul se nscrie n termeni de identificare, recu
noatere i difereniere. Moda este neleas ca un standard sau exemplu de imitaie sau com
aie... n zilele noastre, moda este un model sau un stil de nfiare i comportare, indus
amenilor prin fora persuasiunii reclamei i receptat prin disponibilitile oamenilor (
parc nelimitate) de imitaie (Mihu, 2008, p. 348). i pentru c disponibilitatea spre no
u este maxim la vrsta adolescenei, cnd noul este ceva dorit, un criteriu de diferenie
re i afirmare la nivelul grupului, vemntul are un cuvnt greu de spus. Alain afirm c ex
ist ...o art de a purta costumul, dar costumul l poart de asemenea pe om (1969, p. 54
Or, n grupul de adolesceni ai unei societi democratice, de deschidere recent spre Occ
ident, mi permit s afirm c sunt frecvente situaiile n care costumul l poart pe om. nt
atmosfer, la nivel de grup, de voiaj colectiv n mod, n arta vestimentaiei, dar i n at
tudine. Sistemul valorilor n contextul oportunitilor actuale s-a transformat ntr-un
sistem al tentaiilor. Situaia este cu totul nou fa de nceputul anilor 90. Cultura s-a
liberat de restricii, recurge la toate modalitile pentru a produce senzaie; ajutat fi
ind de noul sistem de propagand, reclam i de impactul ei asupra tinerilor n special
(Zinoviev, 2002). Perceperea vizual direct de tip infofashion provoac i susine elanul
i efervescena dorinei de schimbare. Adolescena este, cel mai probabil, plaja de vrst
la care capriciile sunt mai frecvente datorit identitii mai puin stabile, personalitii
n formare i ncercrii de a-i contura identitatea. Adolescentul i caut modele, idoli p
are s-i imite, ntr-un

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 225 proces de propagare contagioas n cadrul

grupului. Tendina de imitare a liderilor de grup este important la aceast vrst a cutr
lor de sine (Mihu, 2008). Or, vestimentaia fiind purttorul cel mai vizibil i mai uor
perceptibil de semne, adolescentul adopt moda, o cultiv, o propag, i-o nsuete spre a
e defini ntr-o dinamic neobosit. i afieaz vemntul, l plimb, pentru c se afieaz
oment dat al evoluiei sale. Adolescenii tind s se insereze n grupul din care doresc
s fac parte, prin vemnt, ca mijlocitor al comunicrii nonverbale. Element imediat perc
eptibil al identitii sociale i culturale, prin intermediul cruia, pe de o parte, int
egrnd codurile fasonate permanent de grupul de referin, i acord mijloacele de a fi ide
ntificai, recunoscui ca atare, iar, pe de alt parte, de a-i revendica aceast apartene
n. E vrsta la care afirmarea sinelui se construiete pe aparene. Conformndu-se stilului
vestimentar al grupului cruia i aparine, adolescentul respinge orice semn vestimen
tar disjunct. Semnele, codurile vestimentare pe care le adopt sunt armele lor de
conformare social la grup. Posibilitatea accesului la oferta generoas a pieei n sfer
a costumului, la mbrcmintea de marc, i confer adolescentului oportunitatea de a cultiv
a moda pentru a sublinia caracteristicile sociale ale unor indivizi n raport cu a
lii. mbrcmintea reprezint valorile identitare de grup i exprim nevoia de a fi diferit
e alii. Diferenierea mbrcmintei simbolizeaz nevoia de autonomie, dorina de a fi indepe
dent. ntre evoluie intern i mprumuturi exterioare Vestimentaia poate oferi prin mod su
sa unei veritabile manipulri. Charles-Frederic Worth, liderul cvasiunic al modei
feminine timp de un secol, a fost primul care a avut geniala idee de a-i prezenta
modelele pe manechine vii. Astzi aceast practic este pretutindeni rspndit, avnd o put
rnic influen asupra cumprtorului. Astfel nct adolescentul devine avangarda celor care
u mai cumpr articolul vestimentar, ci imaginea manechinului n articolul respectiv,
investind bani n situaia fericit a celor din reclam, i nu n produsul propriu-zis. Adol
escentul care se caut pe sine ca individ, spre a se autodefini ca personalitate,
este n contradicie cu manifestrile sale exterioare, cu precdere prin maniera de a-i mb
rca trupul. Prin vemnt, el vrea s fac parad, s capteze privirea celorlali. Vemntul
ales la ntmplare, ci intr ntr-un ansamblu de preparative, este gtit pentru ochii sem
enului. Vemntul triete n dualitatea sa de mijloc de demarcare, individualizare a purtt
orului i, n acelai timp, de integrare n cutuma vestimentar a grupului. Gabriel de Tar
de (1993) vedea moda ca o form a imitaiei, a imitaiei contemporanilor, spre deosebi
re de cutume care semnific imitarea predecesorilor. O tendin de uniformizare i de di
fereniere n acelai timp. Semnele distinctive sunt, de regul, adoptate de membrii soc
ietii care au o anumit disponibilitate material i/sau sunt de factur avangardist, pent
u a fi apoi preluate de marea mas. Pentru ca, ulterior, cei dinainte, spre a se d
iferenia, s adopte noi i noi modele i compoziii vestimentare, mereu n cutarea individu
lizrii. La fel se ntmpl n societatea democratic cu adolescentulcuttor de semne distin
ve n vestimentaie. Moda, ca fenomen social-dinamic, dar nu efemer, devine pentru e
l un capriciu iraional, uneori arbitrar. Pendulnd ntre tendina de conformare, de acc
eptare, de supunere i tendina opus de anticonformare, non-acceptare, independen, adol
escentul este permanent n cutarea echilibrului. Echilibru pe care l caut n dezvoltare
a sa interioar i l manifest mai mult sau mai puin n nfiarea sa exterioar. Roland B
967) a sesizat paradoxul modei, tendina de a asigura echilibrul dintre conformare
i independena comportamental, fenomen studiat i analizat i de Konig n a sa Sociologie
de la mode (1969). Simmel (1905) sublinia la nceput de secol XX rolul dominant a
l femeilor i tinerilor care sunt predispui a face jocurile modei, ca teren secunda
r al raportului de clase. Aceeai predispoziie este vizibil i astzi. Vemntul creeaz ac
uniformitate a aparenelor exterioare i, n acelai timp, o distincie social. Ca revelat
or al personalitii adolescentului, vemntul este folosit de acesta ca mijloc de expre
sie asupra ideii de feminitate sau masculinitate. Reveleaz mai degrab un caracter,
dect s-l ascund; o inut ngrijit denot o elegan ca respect de sine, contrar unei ap
glijente. Nu mai e vorba nici de a proteja, nici de a ascunde. De unde paradoxul
: vemntul ascunde i descoper, protejeaz i las corpul fr protecie. Prin vemnt s-a
ecerea de la necesitate la dorin; dorin de a fi apreciat, de recunoatere i stim. Omul,
cu precdere adolescentul, caut s fie dorit, iar vemntul este un ideal mijloc de atraci
e, de captare a ateniei aproapelui. Capt un sens social, chiar mai mult, sensul su s
ocial se exacerbeaz. Necesitatea natural face loc la ceea ce ne apare ca necesitat
e social. Adolescentul se transform prin vemnt pentru a transforma receptarea celuil
alt. Vemntul urmeaz o clar finalitate: de ce unii prefer un articol vestimentar de ma

rc, n timp ce alii nu? Adolescenii nu caut cu precdere aspectul vemntului, ct cumpr
ena la o categorie sociocultural. Caut s se identifice cu un grup. Ideea de mod, de m
odel de copiat, presupune o standardizare a apariiei n faa celuilalt. Acceptarea mo
dei, ca apariie ancorat fiecrui prezent, permite inserarea adolescentului ntr-un gru
p pe care l identific ca fiindu-i corespunztor, cu care el se simte n relaie de compa
tibilitate, n interiorul cruia poate simi coeziunea apartenenei. Un alt paradox al v
emntului: adolescentul l utilizeaz pentru a aprea n faa celuilalt ncercnd s-i ma
pendena dar, n acelai timp, adoptnd tendinele grupului, i pierde individualitatea. V
s fie el nsui, recunoscut ca unic, dorit pentru ceea ce este ca apariie generatoare
de spectacol, dar, n acelai timp, nu vrea s se izoleze. Accept standardele grupului
, trdndu-se pe sine, devenind doar o aparen printre ceilali. Vestimentaia tinerilor ca
marcator al apartenenei sociale ntr-o analiz paralel a istoriei societilor i a istori
i costumului, devine evident c exist o corelare clar ntre schimbrile sociale i apariii
e vestimentare. Lucru pe care l remarc i Franoise Dulac n teza sa de doctorat n sociol
ogie, susinut n decembrie 2003, cu titlul Mode, socit et apparence. La mode fminine au
Qubec de 1945 2000. Dulac susine c, n inuta vestimentar, semnele i simbolurile, de
eaz, rmn, totui, prezente n construcia identitii, decodarea lor ducnd la transmitere
ormaiilor dorite. Schimbarea social de la nceputul anilor 90 a nsemnat o perioad de cu
i i experimente, de acceptri i refuzuri n materie de adoptare de ctre tineri a inutei
vestimentare care s-i reprezinte. S-i i diferenieze n societate, ca avangarditi ai mod
ei, dar s-i i asocieze unui grup sociocultural. Ceea ce s-a petrecut n prima faz a f
ost nelegerea i acceptarea unui nou n vestimentaie, a unei explozii nu numai informaio
nale, ci i efective, materiale prin ofert, ceea ce a dus la adoptarea de stiluri v
estimentare diverse, amestecate, cu mprumuturi chiar haotice uneori. Nu e de negl
ijat influena mass-mediei, ofensiva reclamelor despre care vorbeam anterior, ofen
siv la care adolescentul se dovedete a fi uor de cucerit. Politica de mod este ambiv
alent. n pres se vorbete despre mod pentru a referi stilul actual de mbrcminte4. Ceea
este eronat. Ca toate istoriile, i moda are o istorie a ei, o istorie bogat i prov
ocatoare. O istorie care, de la nceput de secol XX, a devenit din ce n ce mai dina
mic, ntr-un proces neobosit de nnoire i modaliti noi de abordare. Adolescentul cultiv
oda, uneori, doar pentru a sublinia caracteristicile sociale ale lui n raport cu
alii. Moda i induce dorina, care nu este altceva dect o necesitate sugerat. Necesitat
ea, suscitat printr-un discurs de seducie, i d vemntului o dimensiune imaterial, careface s fie la mod. Obiect real, ncrcat cu valori imaginare, care trebuie cucerit.
4 n demersul meu, mi-am permis, totui, a folosi termenul mod" n accepiunea de stil ves
timentar nou sau linie nou n mod.

226 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Adolescentul se vede n acel vemnt i cu emoie ncearc
na de a-l purta. Pentru c vemntul la mod exprim dorina de a fi i de a prea, propune
itate pentru purttor. Dorina, la rndul ei, este mimetism: adolescentul dorete ceea c
e vrea s imite, rmnnd totui n iluzia c este diferit de ceilali. Modelele noi de vesti
taie apar la un nivel al societii, nu ntotdeauna la clasele avute, de unde se propag n
toate straturile sociale. Identitatea iniial se banalizeaz, apare contradicia dintr
e semnificaia social a unui vemnt i banalizarea folosirii sale. Vemntul unui tnr est
sea mai puin important prin el nsui, ct situaia n care este purtat, mediul fizic (loca
a), circumstanele. Fiecare purttor tie c inuta sa va fi judecat de ceilali dup situa
are se afl. Un aspect deloc de neglijat al costumului adoptat de adolescentul zil
ei este nclinaia contagioas spre erotism, prin soluia de vemnt abordat. Vemntul, cu
sa clasic de acoperire a corpului (social) i aprare (protecie), devine un instrument
de descoperire, dezvluire, subliniere i revelare a trupului. Se caut provocarea do
rinei, trezirea ateniei semenului ntr-un joc al seduciei, atragerea privirii prin mi
jlocirea vestimentaiei, care astfel ascunde o fals pudoare. Vestimentaia tinerilor
se bucur, totodat, de mobilitate i adaptabilitate n sensul schimbrii identitii vestime
tare, i nu numai, conform cu mediul n care evolueaz tnrul. De la un spaiu la altul, ti
nerii ncearc o schimbare, o metamorfozare a identitii, ncercnd performana de integrare
contieni fiind de faptul c dac haina nu-l face pe om, cel puin l reprezint. Pare c r
lile n cadrul grupului de adolesceni sunt destul de dure. Tnrul care nu se conformea
z, care este n dizarmonie cu grupul, este respins, asta n cazul n care nu se izoleaz
singur. Un alt aspect de luat n calcul este cel legat de decizia parental, cauzat d
e economia familial, care poate interfera n ceea ce privete calitatea costumului, m
ai puin ns n alegerea lui. E de tiut c, pe msur ce adolescentul crete, tensiunile fa
le sunt i ele prezente. i nu de puine ori, din motive vestimentare. Or, importana im
aginii pe care dorete s i-o dea tnrul prin mbrcminte pentru a prea, a fi el, referin
ultural n raport cu ceilali, este manifest, vemntul rmnnd mijlocul, intermediarul n
e expune vederii i a fi vzut. Un interesant studiu (Brown, Lohr i Trujillo, 1990, p
. 32) realizat asupra obiceiurilor adolescenilor este relevat n Tabelul nr. 1. Aut
orii fac o analiz comportamental a adolescentului ca membru al grupului n care doret
e s se simt integrat, ntr-un demers de studiu sociologic edificator. Interes prezin
t tipologiile de grup alese i supuse analizei, precum i stereotipiile pe care fieca
re adolescent le ataeaz grupurilor din coal. Una dintre aceste stereotipii este cea
a preferinelor vestimentare. Ca membru al grupului, tnrul tinde a fi influenat de gr
upuri din ce n ce mai mari, pe msur ce crete. Universul su social se lrgete. Caut s
acelui grup care-i reflect personalitatea, care nu tinde s i-o anihileze; grupul a
crui identitate este mai aproape de a lui. Fiecare grup are un lider care se aut
oimpune de la caz la caz, prin atitudine, autoritate, inteligen i, nu n ultimul rnd,
prin stilul vestimentar. Stil, pe care ceilali membri ai grupului l vor imita, cu
riscul pierderii identitii apariiei n faa celorlali. Un fenomen de mimetism moral oare
cum, prin care moda vestimentar capt un aer fals de cutum (Tarde, 1993). n grupul con
stituit liderul este cel mai popular i ceilali se simt reprezentai prin el i prin ce
ea ce el afieaz. Adolescentul se va evalua n funcie de ceilali membri ai grupului. ntr
e fiecare membru al grupului i grupul luat ca entitate reprezentativ, se ajunge ce
l mai adesea la un consens, consens n care stilul vestimentar are zona sa de mani
festare, de impunere. Imaginile difuzate pe canale diverse, avnd moda ca subiect i
dorina pe care ele o inspir, trebuie s fie compatibile cu personalitatea fiecruia.
Adolescentul i va gsi repede compatibilitatea, prin flexibilitatea caracteristic vrst
ei. Astfel nct moda este pentru tnr o experien de identificare i mimetism, pe care o v
tri n propria manier. Uniformitate i difereniere, imitare i delimitare, obedien soci
expresie individual sunt termenii care pot defini moda vestimentar ca fenomen soci
al. Vemntul reprezint echilibrul prin care indivizii i manifest particularitile prin
ermediul semnelor sociale, fiind descriptiv al dependenei i libertii totodat (Simmel,
1905). Vemntul ca obiect i semn, facil reperabil n microuniversul adolescentin, dev
ine, astfel, interfa semnificant a egoidentitii purttorului.
TABLE I
Tabelul nr. 1

( Brown, Lohr i Trujillo, 1990, p. 32)

PERCENTAGE OF CROWDS N EACH TYPE ASSIGNED TO EACH CATEGORY DESCRIPTION CROWDTYPE
Category descriptor Dress and groomng Neat and dean Casual, athletic Styllsh Toug
h-messy Poor taste Sociability Disruptive Not with it Friendly Cliquish Academic
attitude Enjoy, try hard Positive Take or leave it Hate school Extracurricular
participation High Moderate Low School hangout Common areas Out-of-way Special nt
erest Nowhere Weekend activities Social-party Drink, use drugs Cause trouble Sol
itary (N of crowds) 13 1 O 82 (71) 79 72 16 1 1 4 2 21 6 5 II 3 O 9 57 6 9 7 O 4
9 1 1 48 77 52 2 10 50 35 19 O 2 II 47 54 14 17 5 45 29 5 8 26 3 53 19 77 72 O 3
6 2 26 10 57 5 13 23 3 I 20 52 7 14 2S 81 56 II 13 40 32 4 6 9 16 85 76 13 25 1
3 O 2 28 22 14 O 9 19 20 86 90 3 3 2 6 14 72 13 39 53 O I 3 3 17 33 61 6 48 49 4
1 36 34 2 9 23 99 1 O O 13 49 75 45 9 O 4 2 8 1 32 14 53 II II 38 3 14 O 41 53
5 1 26 50 O 2 26 27 57 31 6 10 27 35 II O 9 II 23 19 22 10 43 30 33 O 73 23 3 5
1 2 2 44 68 O 8 4 5 O 1 16 74 7 2 O 13 78 75 12 1 6 7 4 18 25 58 6 3 1 28 2 16 5
7 6 5 8 3 3 3 8 63 8 27 1 3 32 51 16 1 1 4 6 \0 O 3 21 21 21 2 18 25 29 55 52 1
0 24 41 31 O O O 1 O 2 Brain Jock Druggie Nobody Normal Popular Tough Misc.b
85 59 O 4 16 15 2 O 8 91 66 21 18 I O 5 II II
82 57
30 O
83 51 7
84 78 10 II O 6 83 8 O
27 50 25 13 65 45 13 II
19 25 7 9 50 43 83 54 4 10 18 17
32 22
O 55 65
9 79 62 26 13
60 45 12 10 38 21 69 1 1 88 89 59 76 14
II 53 39
16 16 93 88 38 38
22 21 I 4
55 66 20
69 88 19 2 3 3
86 75 33
31 2 6 27 37 (47)( 151) (98) (140)
(94) (209)
(64)( 124)
(38) (47) (168) (30)(209) (162)

Note; First column of figures for each crowd is from the college sample; second
column is from the teenage sample. Where figures for a given crowd type an a giv
en category do not add up ta 100%, the remainder represents crowds assigned to t
he "other" descriptor. Fig. nr.res are omitted for teenage sample because too fe
w of these Rs mentioned a brain crowd. b ncludes aII crowds coded as "hybrid," "s
pecial interest," ar "unassignable.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 227

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Achiei, G., 1988, Frumosul dincolo de art, Editura Meridiane, Bucur
eti Alain, 1969, Un sistem al artelor frumoase, Editura Meridiane, Bucureti Barthe
s, R., 1967, Systme de la mode, Edition du Seuil Berger, Ren, 1978, Mutaia semnelor
, Editura Meridiane, Bucureti Brown, B. Bradford; Lohr, Mary Jane; Trujillo, Carl
a, 1990, Multiple crowds and multiple life styles: Adolescents perceptions of peer
-group stereotypes, Adolescent Behavior and society, Muus, Rolf E., Goucher Colle
ge, pp. 30-36 Dulac, Franoise, 2003, Mode, socit et apparence. La mode fminine au Qub
ec de 1945 2000, Thse de doctorat Golu, Pantelimon, 1989, Fenomene i procese psihos
ociale, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti Grau, Franois-Marie, 2002, Istoria c
stumului, Editura Meridiane, Bucureti Husar, Al., 1988, Izvoarele artei, Editura
Meridiane, Bucureti Konig, Ren, 1969, Sociologie de la mode, dition Payot, Paris Mi
hu, Achim, 2008, Sociologie, Eikon, Cluj-Napoca Monneyron, Frdric, 2006, La mode c
omme objet des sciences sociales, dans Mode de recherch nr. 6, Centre de recherch,
Institut Franais de la mode, p. 6 Simmel, Georg, 1905, Philosophie der Mode, Ber
lin Tarde, Gabriel de, 1993, Les Lois de limitation, diteur Kim, Paris Zinoviev, Al
exandr, 2002, Occidentul, fenomenul occidentalismului, Vremea, Bucureti
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Riscuri i oportuniti n adolescen

230 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

AGRESIVITATEA ADOLESCENILOR DE GEN MASCULIN SUB IMPACTUL FILMELOR CU

VIOLEN
Gabriel-Mugurel Dragomir, Universitatea Politehnica, Timioara
ABSTRACT
The present study presents the way that media violence is influencing male aggre
ssiveness at the adolescence age, experimentally reflected in seeing a film. The
research was unfolded on a sample of 106 subjects, split in three samples: the
VIIIth grade, the Xth grade and adolescents from penitentiary and Re-education C
entre. The battery of tests, we will refer to is formed from the Freiburg Person
ality Inventory (FPI) and an aggressiveness test (elaborated from Buss & Perry).
The statistic procedure we used was the ANCOVA technique. The dimensional analy
sis of aggressiveness is showing that, in our experiment, hostility is the compo
nent which is increasing within all the analyzed models and lots, followed by ge
neral and verbal aggression.

ncercarea de definire a acestui fenomen nu va face n prim instan dect s evidenieze mu

tudinea punctelor de vedere i a modalitilor de abordare. Cu toate acestea am putea
desprinde unele elemente caracteristice: forme de comportament orientate n sens d
istructiv; comportament care poate viza daune materiale, morale, psihologice sau
mixte; formele de vrf sunt reprezentate de delincven sau infracionalitate; agresivi
tatea poate fi abordat ca ,,intenie sau ca fapt; unele acte agresive sunt orientate n
direcia producerii unui ru unei persoane, altele numai pentru a-i demonstra superio
ritatea etc. Pentru actuala prezentare acceptm definiia dat de profesorul Nicolae M
itrofan c agresivitatea este orice form de conduit orientat cu intenie spre obiecte, p
ersoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distruge
ri i daune (N. Mitrofan, 1996, p. 428). Clasificarea agresivitii ar aduce la ramp ma
i multe criterii: persoana care adopt conduita agresiv; mijloacele utilizate n svrirea
actelor agresive; obiectivele urmrite; formele de manifestare a agresivitii; facto
rii care contribuie sau stimuleaz conduita agresiv. n registrul ultimului factor ne
gsim i noi n prezentarea de fa. Astfel, vom pune n discuie modul n care mass-media
pecial, filmele influeneaz comportamentele agresive ale adolescenilor biei de diferit
e vrste. Pentru aceasta v vom prezenta o parte dintre rezultatele unei cercetri mai
ample pe care am ntreprins-o n urmtoarele instituii: Penitenciarul din Timioara, Cen
trul de Reeducare a Minorilor din localitatea Buzia, judeul Timi, trei licee i dou col
i generale din Timioara. n afara unor anumite momente, n care violena massmedia acione
z ca un catharsis, reducnd tendina spre agresivitate, toate celelalte efecte induse
de consumul de violen mass-medial conduc la creterea agresivitii. n opinia lui Petru
lu (1994, pp. 265-292) efectele se fac simite astfel: prin dezinhibiie: coninutul ncr
at de violen promovat prin mijloacele de comunicare n mas acioneaz n sensul c, dei m
acte agresive sunt prezentate ca reprobabile i autorii lor pedepsii, cele mai mult
e apar ca mijloace de satisfacere a unor interese, ca aductoare de ctiguri. Un astf
el de coninut mediatic poate slbi, la muli spectatori i telespectatori, constrngerile
i reinerile fa de agresiune, dobndite prin educaie i socializare; expunerea la viol
in mass-media nseamn contactul apropiat cu variate i ingenioase tehnici de lupt i mij
loace de agresiune. Oameni care altfel niciodat n-ar fi avut acces la astfel de m
ijloace le pot acum nsui, iar la prima mprejurare favorabil vor fi tentai s le pun n
icare. Copiii i tinerii ncntai de caracterul spectacular al multor scene violente vo
r fi tentai s le reproduc n viaa real;

vizionarea frecvent de filme i programe TV saturate de violen afecteaz procesele cogn

itive, responsabile la rndul lor de aciunile noastre. Expunerea la violena din mass
-media presupune i nsuirea unor scenarii dup care evenimentele se desfoar. ncrcate c
fel de coninuturi informaionale, gndirea i memoria indivizilor afectai vor fi orienta
te n sensul violenei; iniierea sau continuarea agresiunii depinde i de evaluarea dis
confortului i rului produs victimei. Vizionarea sistematic a unor scene violente, n

care se arat nu doar c oamenii sufer sau mor, dar se insist asupra actelor de cruzim
e i a detaliilor lor fiziologice, are ca rezultat o desensibilizare emoional. Obinui
nduse cu asemenea imagini, oamenilor li se stinge sau li se reduce atitudinea em
patic, de mil fa de ceilali semeni ai lor. Desensibilizarea este suplimentat i de fapt
l c pesonajele care practic violena sunt nfiate, de regul, ca acionnd cu snge-rece
METODOLOGIE

Ipoteza Am pornit de la ipoteza c vizionarea unui film cu multe scene agresive de

termin o cretere semnificativ a agresivitii, att la adolescenii nondelincveni, ct i
delincveni. Studii anterioare cu privire la mass-media, n general, i la diferite i
nfluene pe care aceasta le exercit asupra comportamentului uman, n particular, sunt
controversate, deoarece s-au sedimentat dou puncte de vedere polare: unele care
constat o influen puternic, iar unele care, dimpotriv, contest aceast influen. Eant
upuse cercetrii Discuia acestei ipoteze se va face pe trei categorii mari de lotur
i: 1. primul lot este lotul de biei delincveni, care reunete bieii din Penitenciar i C
ntrul de minori Buzia, n numr de 38; 2. al doilea lot este format din biei de clasa a
VIII-a, n numr de 35; 3. al treilea lot este cel format din biei de clasa a X-a, n n
umr de 33.

232 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Instrumente de cercetare Cercetarea s-a bazat pe rez
ultatele obinute n urma aplicrii mai multor probe: Inventarul de personalitate Frei
burg (FPI); Testul de frustrare Rosezweig; Testul de agresivitate; Chestionar de
ostilitate; Scala de evaluare a depresiei ,,Beck. Aceast baterie de probe s-a apl
icat nainte la toate loturile investigate, iar dup vizionarea unui film cu scene v
iolente s-au reaplicat testele de agresivitate, respectiv testul de frustrare Ro
sezweig. n continuare vom prezenta rezultatele obinute pe tipuri de agresivitate:
agresivitate fizic, agresivitate verbal, furie, ostilitate i agresivitate general. A
gresivitatea fizic Loturile supuse analizei i comentariilor noastre sunt loturile
de biei, att cei care sunt nchii n Penitenciar sau n Centrul de minori (delincvenii),
bieii de clasa a VIII-a i respectiv a X-a (nondelincvenii). Prima variabil analizat e
ste agresivitatea fizic, nainte i dup film.
Tabelul nr. 1 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii fizice a ntre
gului lot de biei analizat
n Tabelul nr. 1 sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul de biei. Acetia sunt: ag
resivitatea spontan (fpi 2), tendina de dominare (fpi 7), sinceritatea, deschidere
a fa de semeni (fpi 9), ostilitate-atentat (ostat) i indicele de conformitate la gr
up (rwgcr). Se poate constata c filmul nu a introdus nicio modificare la nivelul
relaiei acestor predictori cu agresivitatea fizic (p>0,05 la toi predictorii). Apar
modificri numai la nivelul interaciunii variabilei dependente, agresivitate fizic
cu tipul de lot (factor1*tiplot, pentru care F=10,018, iar p<0,01). Prin predict
or se nelege acea caracteristic de personalitate care, asociat cu influena mass-medie
i, poate produce aciuni comportamentale negative ale celor care sunt supui aciunii
acesteia. n cazul nostru este vorba de adolesceni.
n Tabelul nr. 2 se prezint efectele intergrup ale predictorilor obinui. Acetia sunt:
a) fpi 7 tendin de dominare, cu un p=0,040; b) fpi 9 sinceritate, deschis, la valo
ri mari sau la valori mici, nesinceritate, nchidere fa de semeni, cu un p=0,036; c)
ostilitate-atentat (ostat) semnific violena fizic real i voina de a folosi violena
riva altora, cu un p=0,000; d) gcr indicele de conformitate la grup este un indi
cator al adaptrii individului la grupul su social, cu un p=0,026. Ar trebui s avem n
vedere i scala de agresivitate spontan (fpi 2), nesemnificativ la p=0,08. O eventu
al cercetare pe un lot de subieci mai numeros ar clarifica situaia acestui predicto
r.
Tabelul nr. 2 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii fizice a lot
urilor de biei analizate, luate separat

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 233 Prin urmare, adolescenii biei care se ma

nifest prin agresivitate fizic se caracterizeaz prin: acte agresiv reactive corpora
le, verbale sau imaginare; de asemenea, aceste persoane se manifest prin impunere
a intereselor proprii, nclinaie spre o gndire autoritarconformist (dat de predictorul
fpi 7 cu F=4,312, p=0,040, coeficient de corelaie r=0,449); disimulri ale unor mi
ci slbiciuni i defecte, lips de sinceritate (dat de predictorul fpi 9 cu F=4,530, p=
0,036, coeficient de corelaie r=0,194); dorina de a folosi violena mpotriva altora,
mai degrab dect mpotriva obiectelor (dat de ostat cu un F=55,279, p=0,000, iar coefi
cientul de corelaie r=0,578); indice de conformitate la grup sczut i o neintegrare n
grupul social respectiv (dat de rwgcr cu un F=5,120, p=0,026, iar coeficientul d
e corelaie r= - 0,238); rareori agresivitate spontan, impulsivitate, lips de stpnire
de sine (dat de fpi2 cu un F=3,130, p=0,080, iar coeficientul de corelaie r=0,434)
. Din analiza corelaiilor (Tabelul nr. 3) reiese c exist o corelaie pozitiv a agresiv
itii fizice cu agresivitatea spontan, tendina de dominare, sinceritatea ostilitate-a
tentat i negativ cu indicele de conformitate la grup (gcr). Explicabil prin faptul
c gcr-ul este patologic la valori mici i atunci agresivitatea fizic va crete, cnd in
dividul nu mai are tendine de a se conforma la grupul din care face parte.
Tabelul nr. 3 Corelaii ale agresivitii fizice cu predictorii si
Agresivitatea fizic - modelul I Loturi de bieti I+II+III
26,2 26,0
Agresivitatea fizic
25,8 25,6 25,4 25,2 25,0 24,8 nainte de film
dup film
Momentul msurrii
Fig. nr. 1 Starea agresivitii fizice n tot lotul de biei, nainte i dup film

234 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Dac vom prezenta grafic starea agresivitii, nainte i d
ilm, vom observa o cretere uoar a ei, dup vizionarea scenelor violente de film, la t
oate loturile luate mpreun. Creterea nu este deloc semnificativ, deoarece F=0,000, i
ar p=0,996 (n conformitate cu Tabelul nr. 1). n concluzie, ipoteza nu este verific
at, dar putem face unele observaii legate de evoluia diferit a agresivitii fizice, mod
elul I n funcie de tipul de subieci. Dei existena unei astfel de interaciuni ntre eval
ile pre i posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat
ca fiind puternic semnificativ de analiz statistic (factor1*tiplot, pentru care F=1
0,018, iar p<0,01), pentru analiza calitativ a Fig. nr. 2 nu pot fi calculai indic
i statistici i praguri de semnificative asociate acestora pentru fiecare lot n par
te, analiza calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005).
Agresivitatea fizic - modelul I nainte si dup film
30
28
Agresivitatea fizic
26
24
Agresivitatea fizic
22 ninte de film dup film Clasa a VIII - a Clasa a X - a
20 CRM si Penitenciar
Loturi bieti

Fig. nr. 2 Starea agresivitii fizice, modelul I, nainte i dup film, n toate loturile
e biei luate separat n Fig. nr. 2 ni se prezint evoluia agresivitii, nainte i dup f
loturile de biei luate separat. Se constat c vizionarea filmului duce la o cretere a
agresivitii numai la lotul I, de biei delincveni (Centrul de Minori i Penitenciar) i
a un efect de catharsis la lotul II (clasa a VIII-a) i lotul III (clasa a X-a). A
m putea vorbi de o inadaptare a bieilor din penitenciare la contactul cu o lume ,,
de celuloid agresiv i o ,,ubrezire sau necoagulare a mecanismelor lor de control. Ace
st aspect reiese i din analizele de covarian, prezentate anterior.
Agresivitatea verbal Tabelul nr. 4 Efectele intragrup ale predictorilor asupra ag
resivitii verbale, modelul I, a ntregului lot de biei analizat
n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul de subieci analizat, la
capitolul agresivitate verbal. Acetia sunt: tendina de dominare (fpi 7), sinceritat
ea (fpi 9), reglarea emoiilor celorlali (rec), ostilitate-resentiment (ostre), ost
ilitateatentat (ostat), ostilitate-verbal (ostve). Se poate observa c filmul a int
rodus o singur modificare la nivelul relaiei agresivitii verbale cu predictorul regl
area emoiilor celorlali (rec), dat de un F=5,421 i un p=0,022. Acest rezultat ne ind
ic o variaie
semnificativ a coeficientul de corelaie dintre agresivitatea verbal i reglarea emoiil
or celorlali ntre momentul pretest (r=0,190, p=0,025) i momentul posttest (r = - 0,
036, p=0,697) (tab. 5). Pe ansamblul lotului s-ar putea spune c intervenia asupra
celorlali nu se face printr-o agresiune verbal, ci prin alte forme, de exemplu, ag
resivitate fizic sau tcere. De asemenea, se poate constata c apar modificri la nivel
ul loturilor luate separate (factor 1*tiplot, pentru care F=6,818, iar p=0,002).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 235 Tabelul nr. 5 Coeficienii de corelaie d

intre agresivitatea verbal i rec (reglarea emoiilor celorlali), nainte i dup film
Tabelul nr. 6 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii verbale a lo
turilor de biei analizate, luate separat

Pe baza analizei tabelului de covariane 6 ale agresivitii verbale, vom prezenta fac
torii de personalitate, predictori pentru acest parametru: a) fpi 7 tendina de do
minare, agresivitate reactiv, cu p=0,000; b) fpi 9 sinceritate, deschidere fa de se
meni la valori mari, iar la valori mici nesinceritate, nchidere fa de semeni, cu p=
0,007; c) rec reglarea emoiilor celorlali, subscal a inteligenei emoionale, cu un p=0
,004; d) ostilitate-resentiment (ostre) implic gelozia fa de alii, adesea la nivel d
e ur, cu un p=0,002; e) ostilitate verbal (ostve) semnific exprimarea verbal a triril
or negative, cu un p=0,006. Am pstrat pentru interpretri i predictorul ostilitate-a
tentat (ostat) care semnific violena fizic real i voina de a folosi violena mpotriv
ora, cu un p=0,059 a crui influen s-ar putea decide dac cercetarea se face pe un lot
mai mare. Totui putem meniona c are influene asupra agresivitii verbale, prezena sa p
tennd ceilali predictori. Aceste covariaii ne ndreptesc s afirmm urmtoarele despre
l comportamental al persoanei cu agresivitate verbal:

are gndire autoritar-conformist cu dorina de a-i impune interesele proprii (date de

prezena predictorului fpi 7, cu F=15,503, p<0,01, iar r=0,289); are o deschidere
fa de semeni, sincer sau mai puin sincer, dat de prezena predictorului fpi 9, cu F=7,7
1, p=0,007, iar r=0,174; deschiderea fa de semeni este marcat de o tendin de dominare
, combinat cu ura fa de acetia i dispute cu ei, date de prezena predictorului ostilita
te-resentiment (ostre), cu F=10,334, p=0,002, iar r=0,246; agresivitatea verbal e
ste nsoit de ipete, urlete, injurii, blesteme, care fac apanajul ostilitii verbale (os
tve), date de F=7,822, p=0,006, iar r = 0,241; inclusiv reglarea emoiilor celorla
li (rec) se face ntr-o form agresiv, dat de F=8,486, p=0,004, iar r = 0,190; uneori,
persoanele cu agresivitate verbal se pot manifesta i prin violen fizic real, folosit
triva altora, dat de prezena predictorului ostilitate-atentat (ostat), cu F=3,663,
p= 0,059, iar r=0,236.

236 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Din Tabelul de corelaii nr. 7 se observ c toi predictor
i coreleaz pozitiv cu agresivitatea verbal. Aceasta se traduce n faptul c orice crete
re a unuia dintre predictori duce la creterea agresivitii verbale i invers.
Tabelul nr. 7 Corelaii ale agresivitii verbale cu predictorii si
Agresivitatea verbal - modelul I Loturi bieti I+II+III
16,6 16,5
Agresivitatea verbal
16,4 16,3 16,2 16,1 16,0 15,9 nainte de film
dup film
Momentul msurrii
Fig. nr. 3 Starea agresivitii verbale, nainte i dup film, la tot lotul studiat

Fig. nr. 3 ne arat c agresivitatea verbal crete n urma vizionrii filmelor agresive. Ac
east tendin, acest argou, care zace n fiecare puber, o caracteristic a vrstei, iese la
iveal odat cu dorina de a exprima opinii despre film, sau cu dorina de a-l repovest
i. Totui, creterea nu este semnificativ, deoarece din Tabelul nr. 8 rezult un F=3,56
9, iar p=0,062. n concluzie, ipoteza nu este verificat, dar putem face unele obser
vaii legate de evoluia diferit a agresivitii verbale, n funcie de tipul de subieci. D
xistena unei astfel de interaciuni ntre evalurile pretest i
posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat ca fiind
puternic semnificativ de analiza statistic (factor1*tiplot, pentru care F=6,818, i
ar p<0,01), pentru analiza calitativ a figurii nu pot fi calculai indici statistic
i i praguri de semnificative, asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiz
a calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 237

Agresivitatea verbal - modelul I nainte si dup film
17,5
Agresivitatea verbal
17,0
16,5
16,0
Agresivit verbal
15,5 nainte de film dup film Clasa a VIII - a Clasa a X - a
15,0 CRM si Penitenciar
Loturi bieti

Fig. nr. 4 Starea agresivitii verbale la cele trei loturi studiate luate separat, n
ainte i dup film Analiza agresivitii verbale, nainte i dup film, defalcat pe cele tre
oturi aflate n studiu, ne conduce la urmtoarele observaii: la subiecii din penitenci
are (lotul I) i la cei de clasa a X-a (lotul III) are loc o cretere a agresivitii ve
rbale dup vizionarea filmului; vizionarea filmului are efect cathartic la elevii
de clasa a VIII-a (lotul II). Explicaia ar putea fi legat de faptul c agresivitatea
lor, care este cea mai mare n urma testelor, se descarc n alte forme dect cea verba
l, de exemplu, agresivitate fizic. Agresivitate Furie Subcomponenta furie a agresi
vitii reprezint acea stare de iritare, nemulumire vizibil de cei din jur i necotrolabi
l uneori de ctre individ. Ea poate fi un preambul al agresivitii fizice sau verbale,
sau, dimpotriv, le poate nsoi pe acestea n exprimarea lor. n Tabelul nr. 8 sunt prez
entai predictorii pentru ntreg lotul de subieci analizat, la capitolul agresivitate
sub form de furie. Acetia sunt: excitabilitatea (fpi 4), tendina de dominare (fpi
7), ostilitate-iritabilitate (ostil). Se constat c vizionarea filmului nu introduc
e modificri ale relaiei predictorilor cu agresivitatea sub form de furie. Pentru toi
predictorii, pragul de semnificaie este mai mare de 0,05. Apar modificri numai la
nivelul interaciunii variabilei dependente, agresivitate sub form de furie, cu ti
pul de lot (factor1*tiplot, pentru care F=5,208, iar p=0,007).
Tabelul nr. 8 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii sub form de f
urie, a ntregului lot de biei analizat
Pe baza Tabelului nr. 9 vom prezenta factorii de personalitate, predictori pentr
u furie, ca o component a agresivitii studiate: a) fpi 4 excitabilitatea, sensibili
tatea la frustrare, cu p=0,028; b) fpi 7 tendina de dominare, agresivitatea react
iv, cu p=0,009;
c) ostilitate-iritabilitatea (ostir) reprezint promptitudinea de a exploda la cea
mai mic provocare, cu p=0,000.

238 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 9 Efectele intergrup ale predictorilor a
supra agresivitii sub form de furie, a loturilor de biei analizate, luate separat
Din analiza predictorilor prezentai, putem schia profilul psihologic al persoanelo
r adolescente, de sex masculin, care s-ar putea manifesta furios: manifest tolera
n sczut la frustrare, iritabilitate cu izbucniri afective, date de prezena predictoru
lui excitabilitate, fpi 4 (cu F=4,980, p=0,028, iar coeficientul de corelaie r=0,
509)
i a predictorului ostilitate-iritabilitate (ostir) (cu F=16,365, p=0,000, iar coe
ficientul de corelaie r=0,462); manifest nclinaie spre o gndire autoritar-conformist,
combinat cu dorina de a-i impune interesele proprii, date de prezena predictorului f
pi 7, cu un F=7,135, p=0,009, iar coeficientul de corelaie r=0,445.
Tabelul nr. 10 Corelaii ale agresivitii, sub form de furie cu predictorii si
Din analiza Tabelului nr. 10 de corelaii reiese c furia coreleaz pozitiv cu toi pred
ictorii: excitabilitatea (fpi 4), tendina de
dominare (fpi 7), ostilitatea-iritabilitate (ostir). Aceasta nseamn c toi aceti predi
ctori, prin creterea lor, pot potena furia.
Agresivitate - furie Loturi bieti, I+II+III
19,4 19,3 19,2
Agresivitatea - furie
19,1 19,0 18,9 18,8 nainte de film
dup film
Momentul msurrii

Fig. nr. 5 Starea agresivitii sub form de furie, nainte i dup film, la tot lotul stud
at Din Fig. nr. 5 se observ c vizionarea filmelor cu mult agresiune duce la creterea
furiei n ansamblul loturilor. Creterea nu este semnificativ deoarece avem F=0,000,
iar p=0,987. n concluzie, ipoteza nu este verificat, dar putem face unele observai
i legate de evoluia diferit a agresivitii sub form de furie, n funcie de tipul de subi
ci. Dei existena unei astfel de interaciuni ntre evalurile pretest i posttest, pe de o
parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat ca fiind puternic semnifica
tiv de analiza statistic (factor1*tiplot, pentru care F=5,208 iar p=0,007), pentru
analiza calitativ a figurii nu pot fi calculai indici statistici i praguri de semn
ificative, asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiza calitativ fiind d
oar descriptiv (Sava, 2005).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 239

Agresivitate - furie nainte si dup film
22
Agresivitate - furie - media
21
20
19
Furia
18 nainte de film dup film Clasa a VIII-a Clasa a X-a
17 CRM si Penitenciar
Loturi bieti
Fig. nr. 6 Starea agresivitii sub form de furie, la cele trei loturi studiate luate
separat, nainte i dup film Din observarea Fig. nr. 6 a agresivitii sub form de furie,
nainte i dup film, detaliat pe toate loturile, n urma vizionrii filmelor cu scene vi
olente, pe loturile studiate de noi, se constat urmtoarele: furia crete n urma vizio
nrii filmului la lotul I (CRM i Penitenciar) i la lotul III (clasa a X-a); vizionar
ea filmului are efect de catharsis la lotul II (clasa a VIII-a) la capitolul fur
ie. Elevii de clasa a VIII-a au alte modaliti de defulare, agresivitate fizic. Agre
sivitate Ostilitate Ostilitatea, parte a testului de agresivitate, face referire
la gelozia fa de alii, invidia pe realizrile lor i suspiciunea fa de bunele intenii
celorlali. Tabelul nr. 11 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii
sub form de ostilitate, a ntregului lot de biei analizat
n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul de subieci analizat, la
capitolul agresivitate sub form de ostilitate, modelul I. Acetia sunt: tendina de d
ominare (fpi 7), ostilitate sub form de suspiciune (ostsu). Vizionarea filmului c
u scene violente nu produce modificri semnificative ale relaiei acestor predictori
cu agresivitatea sub form de ostilitate. Pentru amndoi, pragul de semnificaie p es
te mai mare de 0,05. Apar modificri numai la nivelul interaciunii variabilei depen
dente, agresivitate sub form de ostilitate, modelul I, cu tipul de lot (factor1*t
iplot, pentru care F=12,647, iar p<0,01). Tabelul nr. 12 Efectele intergrup ale
predictorilor asupra agresivitii sub form de ostilitate, a loturilor de biei analizat
e, luate separat

240 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Pe baza Tabelului nr. 12 vom prezenta factorii de pe
rsonalitate predictori pentru ostilitate, ca o component a agresivitii studiate: a)
fpi 7 tendina de dominare, agresivitatea reactiv, cu un p=0,002; b) ostsu, ostili
tate-suspiciune, implic proiectarea ostilitii asupra altora, cu un p=0,001. Profilu
l psihologic al adolescenilor care se manifest ostil, rezultat n urma selectrii pred
ictorilor, anterior prezentai, este urmtorul: acioneaz n direcia impunerii intereselo
proprii, nencreztori fa de alii, aspect datorat prezenei predictorului fpi 7, cu F=10
,244, iar p=0,002. Coeficientul de corelaie este r=0,392; manifest frecvent tendina
de a proiecta ostilitatea asupra altora, care variaz ntre nencredere i pruden fa de
, pn la convingerea c ali oameni urmresc s i lezeze. Acest aspect este dat de prezena
edictorului ostsu, cu F=12,606, p=0,000, iar coeficientul de corelaie r=0,360. Ta
belul nr. 13 Corelaii ale agresivitii sub form de ostilitate, modelul I, cu predicto
rii si

Faptul c toi predictorii coreleaz pozitiv cu ostilitatea ca parte a agresiunii, mod

elul I, ne arat c orice cretere a acestora poteneaz ostilitatea i invers, orice scdere
a lor duce la reducerea ostilitii.
Agresivitate - ostilitate, modelul I media msurrilor
31 30
Agresivitate - ostilitate
29 28 27 26 25 24
23 nainte de film
dup film
Momentul msurrii

Fig. nr. 7 Starea ostilitii, ca parte a agresivitii, ca medie a msurtorilor pentru to

lotul de biei, nainte i dup film Aa cum se observ n Fig. nr. 7, se constat o crete
tilitii, ca parte a agresivitii, dup vizionarea filmului cu scene violente, la toate
loturile de biei studiate, n ansamblul lor. Creterea este important, dar nu este semn
ificativ, deoarece n urma prelucrrilor statistice rezult un F=2,937, iar p=0,090 (Ta
belul nr. 19). Prin urmare, i la acest tip de agresivitate ipoteza nu este verifi
cat, dar putem face unele observaii legate de evoluia diferit a agresivitii sub form d
ostilitate, n funcie de tipul de subieci. Dei existena unei astfel de interaciuni ntr
evalurile pretest i posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fos
t evideniat ca fiind puternic semnificativ de analiza statistic (factor1*tiplot, pen
tru care F=12,647 iar p<0,01), pentru analiza calitativ a figurii nu pot fi calcu
lai indici statistici i praguri de semnificative, asociate acestora pentru fiecare
lot n parte, analiza calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005). n ansamblul lor,
toate loturile de biei sunt marcate de vizionarea filmului printr-o modificare a
ostilitii (vezi Fig. nr.8). Dac analizm, n detaliu, evoluia ostilitii, nainte i dup
e constat c nregistreaz o cretere la adolescenii delincveni din penitenciare i la cei
clasa a X-a. La cei de clasa a VIII-a are efecte de catharsis i duce la scderea o
stilitii. Se verific ideea vehiculat anterior, legat de faptul c cei de clasa a X-a au
o alt modalitate de a reaciona n raport cu celelalte grupe.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 241

Agresivitate - ostilitate, modelul I nainte si dup film
50
Agresivitate - ostilitate
40
30
20
Agresiv - ostilitate
nainte de film
10 CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a
dup film Clasa a X - a
Loturi bieti
Fig. nr. 8 Starea agresivitii sub form de ostilitate, la cele trei loturi studiate
luate separat, nainte i dup film
Agresivitatea general Tabelul nr. 14 Efectele intragrup ale predictorilor asupra
agresivitii generale a ntregului lot de biei analizat
n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul de subieci analizat, la
capitolul agresivitate general, agresivitatea spontan (fpi 2) i ostilitate-resentim
ent (ostre). Se poate constata c filmul nu a introdus nicio modificare la nivelul
relaiei
acestor predictori cu agresivitatea general. n fiecare caz p>0,05 (Tabelul nr. 14)
. Se poate constata c apar modificri la nivelul interaciunilor variabilei dependent
e, agresivitate general cu tipul de lot (factor 1*tiplot, pentru care F=7,401, ia
r p=0,001).
Tabelul nr. 15 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii generale a
loturilor de biei analizate, luate separat
Analiza tabelului de covariane ne aduce, n prim-plan, urmtorii predictori pentru ag
resivitatea general: fpi 2, agresivitatea spontan, imaturitatea emoional, cu p<0,01;
ostre, ostilitatea-resentiment, cu p=0,015.

Pe baza acestor predictori putem contura un posibil profil psihologic al adolesc

entului biat care se manifest agresiv: dau dovad de imaturitate emoional, agresivitat
e spontan, dat de prezena predictorului fpi 2 (F=16,939, p<0,01, iar coeficientul d
e corelaie r=0,439); gelozia, ura fa de alii dovedit de prezena predictorului ostre (
=6,103, p=0,015, iar r=0,384).

242 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 16 Corelaii ale agresivitii generale cu pr
dictorii si
Creterea oricruia dintre predictori duce la creterea agresivitii generale (pe baza an
alizei Tabelului nr. 26 de corelaii). Predictorii au toi corelaii pozitive cu agres
ivitatea general.
Agresivitatea general - modelul I Loturi bieti, I+II+III
87 86
Agresivitatea general
85 84 83 82 81 80
79 nainte de film
dup film
Momentul msurrii
Fig. nr. 9 Starea agresivitii generale, ca medie a msurtorilor pentru tot lotul de bi
ei, nainte i dup film Pe baza Fig. nr.rii 9, se constat c vizionarea filmului cu scene
violente a dus la o cretere a agresivitii generale. Creterea este important, dar nu
semnificativ, aspect reliefat de prelucrarea statistic prin care s-a obinut un F=1,
901, iar p=0,171. Prin urmare, la acest model, ipoteza nu este verificat, dar put
em face unele observaii legate de evoluia diferit a agresivitii generale, n funcie de
otul de subieci analizat. Dei existena unei astfel de interaciuni ntre evalurile prete
st i posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat ca fi
ind puternic semnificativ de analiza statistic (factor 1*tiplot, pentru care F=7,4
01, iar p=0,001, Tabelul nr. 14), pentru analiza calitativ a figurii nu pot fi ca
lculai indici statistici i praguri de semnificaie, asociate acestora pentru fiecare
lot n parte, analiza calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005).
Agresivitatea general - modelul I media msurrilor
100
Agresivitatea general
90
80
Agresiv general
nainte de film
70 CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a
dup film Clasa a X - a
Loturi bieti
Fig. nr. 10 Starea agresivitii generale, la cele trei loturi studiate luate separa
t, nainte i dup film

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 243 n Fig. nr. 10 ni se prezint evoluia agre

sivitii generale, pe loturi, nainte i dup film. Observm c vizionarea filmului duce la
reterea agresivitii generale n lotul I (CRM i Penitenciar) i lotul III (clasa a X-a).
Lotul II (clasa a VIII-a) nregistreaz o scdere a agresivitii generale n urma vizionrii
filmului. Efectul de catharsis nregistrat la elevii de clasa a VIII-a poate fi ca
uzat de existena unui ,,prag de agresivitate pe care acetia nu l depesc i de la care a
resivitatea scade, sau un mod de descrcare a acestora, prin proiecia agresivitii asu
pra personajelor vizionate. Tabelul nr. 17 Centralizator agresivitate, n urma viz
ionrii filmului
Tipul Agresivitii Lotul I (CRM i Penitenciar) Lotul II (clasa a VIII-a) Lotul III (
clasa a X-a) Total
amprenta asupra personalitii. Apare i o anumit doz de disimulare care conduce la situ
aii n care agresivitatea s nu se mai descarce n forma sa brutal, fizic, ci disimulat.
concluzie, vizionarea filmelor cu scene violente duce la creterea agresivitii la ma
joritatea celor chestionai, cu excepia celor de clasa a VIII-a, unde evoluia este i
nvers. Tabelul nr. 18 Centralizator predictori pentru agresivitate
Agresivitate fizic Agresivitate verbal Agresivitate furie Agresivitate ostilitate
Agresivitate general Predictori
Nr. crt.
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 Creteri/ scderi 1 Agresivitate fizic crete F=0,000; p=0,996 crete F=3
,56; p=0,468 crete F=0,000; p=0,943 crete F=2,93; p=0,090 crete F=1,90; p=0,171 4 0
scade F=0,000; p=0,996 scade F=3,56; p=0,468 scade F=,000; p=0,943 scade F=2,93
; p=0,090 scade F=1,90; p=0,171 0 4 scade F=0,000; p=,996 crete F=3,56; p=0,468 c
rete F=0,000; p=0,943 crete F=2,93; p=0,090 crete F=1,90; p=0,171 3 1 1 2 9 10 11 1
2 2 1 13 14 15 2 2 2 7 5 1 1 1 16 17
Fpi 2 Fpi 4 Fpi 5 Fpi 7 Fpi 9 Fpi N Pa 7 Gcr Rec Ostne Ostre Ostat Ostsu Ostir O
stve Ostgen Beck
+X +X +X -X +X +X +X +X +X +X +X +X +X +X +X +2 +1 +4 +2 -1 +1
Nr.
+X +X +X +2 +2 +1 +1 +1 -

2
Agresivitate verbal
3 4 5 6 7
Agresivitate - furie Agresivitate - ostilitate Agresivitate general Creteri Scderi

Dup cum se poate observa din comentariile anterioare, ca i din centralizarea datel
or n Tabelul nr. 17, ipoteza nu se verific pentru ansamblul lotului de biei analizat
. Verificarea pe loturi independente nu se poate face deoarece apare eroarea set
ului de comparaii (Sava, 2005, p. 88). Dar se constat c, la toate modelele i subscal
ele de agresivitate studiate, filmul a produs modificri ale interaciunii dintre va
riabila dependent i tipul de lot (p<0,01 pentru toate cazurile). ntr-o cercetare vi
itoare, pe un lot mult mai mare de subieci, s-ar putea elimina i aceast eroare. Put
em face totui o discuie de principiu. n urma vizionrii filmului la componenii lotului
I, adic delincvenii (biei din Centrul de Reeducare Minori i Penitenciar), agresivita
tea crete la toate componentele, fr excepie. Aceasta este o dovad evident a contribuie
filmelor la creterea dozei de agresivitate. Nu se cunoate amploarea n timp a acest
ei creteri nregistrate imediat dup vizonarea filmului. La bieii de clasa a VIII-a are
loc un paradox, agresivitatea scade la toate componentele, n urma vizionrii filmu
lui. Un motiv poate fi legat de faptul c gradul lor de agresivitate este foarte m
are i a atins un maxim, dup care, orice am face, mecanismele de aprare intervin i ag
resivitatea nu mai crete. Un alt motiv ar fi legat de faptul c aceti copii au proie
ctat asupra personajelor din film propria agresivitate i a aprut un fenomen de cat
harsis. La elevii de clasa a X-a se produce un fenomen destul de interesant. Pe
de o parte, agresivitatea lor fizic scade, dar, pe de alt parte, cresc celelalte c
omponente ale agresivitii, mai ales gradul de ostilitate. Faptul c scade agresivita
tea fizic i cresc celelalte forme ale agresivitii ne arat c educaia, vrsta, diferitel
robleme care apar la 16 ani (primele iubiri) i pun

Pe baza acestui tabel centralizator distingem trei categorii de predictori: 1. p

redictori de gradul I (frecvena 4): fpi 7 (tendina de dominare); 2. predictori de
gradul II (frecvena este 2): fpi 2 (agresivitate spontan, imaturitate emoional); + f
pi 9 (sinceritatea, deschiderea fa de ceilali); + ostsu (ostilitate-suspiciune); +
ostir (ostilitate-iritabilitate), + ostve (ostilitate verbal); ostat (ostilitateatentat); 3. predictori de gradul III (frecvena este 1): + fpi 4 (excitabilitatea
); Rec (inteligena emoional scala reglarea emoiilor celorlali); + ostsu (ostilitatesu
spiciune); ostir (ostilitate-iritabilitate), + ostve (ostilitatea verbal). Pe baz
a acestui centralizator al predictorilor, putem schia un profil psihologic aproxi
mativ al adolescenilor care se manifest agresiv mai frecvent: au o nclinaie spre o gn
dire autoritar-conformist, concepii egocentrice, cu dorina de a-i impune interesele
proprii. Uneori, pot ajunge la acte agresivreactive corporale, fizice sau imagin
are (aspect generat de prezena predictorului fpi7 tendin de dominare, ca predictor
de gradul I); minorii delincveni, n primul rnd, iar ceilali minori, n al doilea rnd,
au dovad de imaturitate emoional, impulsivitate i lips de stpnire de sine. Adolesceni
elincveni ajung mult mai repede la acte agresive corporale, verbale sau imaginare
(aspect generat de prezena predictorului fpi2 imaturitate emoional, ca predictor d
e gradul II). n acelai timp acetia sunt suspicioi i iritabili. Adolescenii doresc s fa
impresie bun i au tendina, uneori, de a disimula micile slbiciuni i defecte (aspect r
elevat de prezena predictorului fpi 9 sinceritate, ca predictor de gradul II); ar
e momente cnd verbal i exprim ura fa de semeni. Are triri de suprare, necaz fa de l
tru o tratare incorect, imaginar sau real (aspect generat de prezena

244 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL predictorului ostre-ostilitatea ca resentiment ca un

predictor de gradul II); uneori, adolescentul poate ajunge s-i exprime violent di
sputele cu alii, fizic i verbal (aspect generat de prezena predictorului ostat-osti
litate sub form de atentat, ca un predictor de gradul II); exprimarea dezacordulu
i fa de alii prin ipete, strigte, urlete, coninut verbal amenintor (aspect generat de
ezena predictorului ostve-ostilitate sub form verbal, ca un predictor de gradul III
); este, uneori, nencreztor i prudent fa de alii, din convingerea c alii urmresc s
(aspect generat de prezena predictorului ostsu-ostilitatea exprimat sub form de su
spiciune, ca un predictor de gradul III); ,,trusoul comportamental al adolescenilo
r care se manifest agresiv se poate ntregi prin manifestri de excitabilitate (fpi 4
), iritabilitate (ostir). Studiul de fa a reuit s demonstreze, prin argumente recolt
ate dintr-o ampl investigaie de teren, modul n care vizionarea unui film, saturat c
u scene violente, influeneaz, chiar dac n doze i nuane diferite, diverse categorii de
adolesceni. Ideea de for care se detaeaz este c, din moment ce chiar vizionrile, spora
ice, de asemenea producii cinematografice induc o serie de consecine psihologice i
comportamentale nefaste asupra adolescenilor, putem configura anvergura impactulu
i pe care inflaia de agresivitate din mass-media o provoac asupra oricrei persoane,
indiferent de vrst, i, mai ales, asupra copilului i adolescentului.
BIBLIOGRAFIE
1. Ilu, Petru, 1994, Comportament prosocial comportament antisocial, pp. 265-292,
n Radu, Ioan (coordonator), Ilu, Petru, Matei, Liviu, 1994, Psihologie social, Clu
j-Napoca, Editura EXE S.R.L. Mitrofan, Nicolae, 1996, ,,Agresivitatea pp. 427-437
n Neculau, A. (coordonator), 1996, Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai, E
ditura Polirom Sava, Florin, 2004, Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode
statistice complementare. ClujNapoca, Editura ASCR
2. 3.

CARACTERISTICI ALE EMOIILOR PRIMARE LA ADOLESCENII CU RISC DE

MANIFESTARE A COMPORTAMENTULUI VIOLENT
Adrian Roan, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
ABSTRACT
The study investigates the differences between the six fundamental emotions (hap
piness, sadness, fear, anger, guilt and pride) experienced by adolescents who pr
esent risk in developing violent behavior and those without risk in the conditio
ns in which they project themselves in fair, unfair or neutral school situations
that end with positive and negative results in terms of punishment.

1. PREMISE TEORETICE
Comportamentul violent are o semnificaie aparte n contextul importanei problematici
i societale contemporane, caracteristica fundamental a persoanei cu un asemenea t
ip de comportament constnd n dificultatea de a se conforma standardelor sociale (C
ole, Michel, i Teti, 1994). Cercettorii din diverse domenii au examinat comportame
ntul violent i antisocial din perspective diverse, inclusiv din perspectiva teori
ilor cognitive (Loeber i Coie, 2001), a teoriilor privind procesarea informaiei i l
uarea deciziilor (Eysenck i Keane, 1990) i a sistemelor bazate pe procesarea infor
maiei socio-cognitive (Dodge, 1980; Dodge i Pettit, 2003) n ncercarea de a nelege ct m
i bine dezvoltarea tulburrilor de comportament i a comportamentului antisocial. Un
numr semnificativ de studii consider emoiile ca jucnd un rol important, nu doar n in
fluenarea percepiilor i a cogniiilor individului, ci i n luarea n consideraie a persp
ivei i a formulrii scopurilor (Crick i Dodge, 1994; Forgas, 1995). Forgas a artat c e
moiile negative afecteaz abilitile cognitive ale persoanei i restrnge n mod consecvent
abilitatea acesteia de a cuta soluii n rezolvarea problemelor cu care se confrunt. R
eacii emoionale variate au fost studiate n raport cu situaii juste sau injuste. De e
xemplu, Mikula and Scherer (1998) sugereaz c mnia i vina sunt emoiile cu cea mai mare
probabilitate de apariie, ns acest fapt depinde de avantajele sau dezavantajele si
tuaiei injuste asupra participanilor. Acetia au pus n eviden c mnia a fost cea mai fr
ent emoie n situaiile percepute ca fiind injuste, iar pe a doua poziie s-a situat dez
gustul. Aceste rezultate, ca i cele ale lui Weiss, Suckow i Cropanzano (1999) au c
onstatat c tristeea, frica, mnia i ruinea apar drept consecine ale situaiilor injuste,
iar faptul c o persoana percepe c este tratat ntr-o manier va influena reaciile emoio
e ale acesteia i va modifica intensitatea acestora.

sczut de vin n cadrul scenariului injust cu rezultat pozitiv comparativ cu grupul fr
risc; Nivelul manifestat de mnie i fric va fi n mod semnificativ mai sczut la nivelul
grupului cu risc comparativ cu grupul fr risc n cazul scenariului injust cu rezult
at pozitiv; Ambele grupuri vor manifesta un nivel de mnie crescut n cazul scenariu
lui injust cu rezultat negativ, ns grupul cu risc va manifesta n mod semnificativ u
n grad mai crescut de mnie n aceast situaie comparativ cu grupul fr risc; Grupul cu ri
sc n dezvoltarea comportamentului violent va manifesta un grad crescut de mnie n ca
drul scenariului injust cu rezultat pozitiv; Grupul cu risc va manifesta n mod se
mnificativ un grad crescut de mnie dect grupul fr risc n cazul scenariului neutru cu
rezultat pozitiv.
2.3. Participanii la studiu au fost randomizai n dou grupuri: un grup cu risc n manif
estarea comportamentului violent i un grup fr risc, pe baza urmtoarelor variabile: vr
sta, IQ, anxietate, depresie, statut socioeconomic, tipurile de emoii, comportame
nt agresiv, comportament delincvent. 2.4. Instrumentar utilizat Probele DANVA 2
AF i PL Index al statutului ocupaional Inventarul de depresie al copilului (CDI) S
TAI WISC III Index al empatiei pentru copii i adolesceni Bryant The Child Behaviou
r Checklist (CBCL) Chestionarul Conners GAQ
2. METODOLOGIA CERCETRII

2.1. Ipoteza general Vor exista diferene semnificative ntre cele cinci emoii manifes
tate (bucurie, vin, fric, mnie, mndrie) de adolescenii care prezint risc de manifestar
ea a comportamentului violent comparativ cu cei fr risc n condiiile n care ei se proi
ecteaz n situaii colare juste, injuste sau neutre care se soldeaz cu rezultate poziti
ve sau negative n termeni de pedeaps. 2.2. Ipoteze specifice Grupul de participani
cu risc va manifesta n mod semnificativ un nivel crescut de bucurie comparativ cu
grupul fr risc att n situaiile colare bazate pe un scenariu just cu rezultat pozitiv,
ct i n cazul situaiilor colare bazate pe un scenariu injust cu rezultat pozitiv; Gru
pul cu risc va prezenta n mod semnificativ un nivel

246 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 1

Caracteristicile celor dou grupuri sunt prezentate n tabelul de mai jos: Variabila
Grup control Grup risc Valoarea lui t Media (AS) Media (AS) ___________________
__________________________________________________ ____________ Vrsta 15,7 (1,2)
15,6 (1, 3) 0,45 IQ Anxietate Depresie SES (10-100) DANVA 2 AF DANVA 2 PL Chesti
onarul Conners Opoziional: P Opoziional: P Empatie CBCL Comportament agresiv 112,7
(11,8) 43,5 (8,3) 42,7 (5,3) 59,7 (8,8) 4,9 (1,1) 4,8 (1,2) 47,9 (5,3) 47,8 (3,
5) 11,03 (1,6 ) 50,2 (1,2) 111,6 (12,5) 47,3 (9,7) 46,2 (7,2) 61,0 (12,6) 12,7 (
2,06) 13,1 (2,5) 64,3 (1,5) 57,6 (8,5) 8,1 (1,6) 56,9 (5,5) 60,0 (8,1) 0,92 1,83
1,94 0,44 7,90** -8,24 ** 7,20** -4,5** 7,22** 5,86* 4,98*
Comportament delincvent 51,4 (2,8) * p < .05, ** p < .01

2.5. Criterii de randomizare a grupurilor Dup ce am aplicat probele DANVA 2 AF i P

L am selectat dintre cei 228 de participani testai 17 biei i 12 fete care au obinut un
numr de erori cu valori cuprinse ntre 10 i 19, AS = 2,5, media erorilor pentru gru
pul de risc = 12,7 la proba DANVA 2 AF, media erorilor fiind pentru proba Danva
2 AF de 9 cu AS = 2,9 la vrsta de 13-14 ani i de 8,5 cu AS = 2,5 la vrsta 15-18 ani
. La proba DANVA 2 PL media erorilor pentru grupul de risc = 13,1 au obinut un nu
mr de erori cu valori cuprinse ntre 7 i 9, AS = 3,2, media erorilor fiind pentru pr
oba Danva 2 PL de 8,5 cu AS = 2,9 la vrsta de 13-14 ani i de 9 cu AS = 3 la vrsta 1
5-18 ani. Acetia au constituit un grup experimental cu risc n dezvoltarea unui com
portament violent. A fost, de asemenea, un grup de control, fr risc de dezvoltare
a unui comportament violent, alctuit din 12 biei i 17 fete. Grupul de risc i grupul d
e control au fost randomizate pe baza aplicrii urmtoarelor probe: Criterii de incl
udere n grupul de control: un scor mai sczut de 60 de puncte la subscalele opoziion
ale completate de prini i profesori din cadrul chestionarului Conners i un scor mai
sczut de 60 de puncte la scale de externalizare din cadrul CBCL. Criterii de excl
udere: un nivel mai sczut de 85 al IQ i un scor ntre 60 i 65 la subscalele Conners i
CBCL. 2.6. Procedur Astfel au fost elaborate ase scenarii care ilustreaz situaii cor
ecte, incorecte i neutre care au loc la coal. Scenariul 1 descrie cum ntr-o clas se a
fl participantul la studiu i o cunotin. Participantul la studiu face o nzbtie i este
epsit pentru acest lucru. Acest fapt constituie condiia de corectitudine n care pa
rticipantul este pedepsit pentru ceea ce a fcut, iar cunoscutul nu. Scenariul 2 d
escrie pe aceiai doi puberi ntr-o alt situaie just, dar de data aceasta cunoscutul co
mite un lucru ru i este pedepsit. Acest scenariu descrie din nou o situaie corect n c
are participantul nu este pedepsit, iar cel care a comis fapta negativ este pedep
sit. Scenariul 3 descrie o situaie colar n care cunoscutul ncalc o regul, iar particip
ntul la studiu este pedepsit pentru aceasta. Acest tip de scenariu reprezint o si
tuaie nedreapt n care cel care a comis fapta nu este pedepsit, iar cel care nu a fcu
t nimic ru este pedepsit. Scenariul 4 descrie, de asemenea, o situaie nedreapt, dar
participantul nu este pedepsit. n acest scenariu, participantul la studiu ncalc o
regul, n schimb cunoscutul este pedepsit. Scenariul 5 descrie o situaie n care ntreag
a clas este pedepsit, iar n scenariul 6 nimeni nu este pedepsit. Un exemplu de situ
aie incorect, nedreapt, este urmtorul: Tu i Sergiu/Maria alergai n clas unul dup cel
rupei un scaun. Profesorul intr n clas i te nvinovete pe tine. Tu eti pedepsit pent
st fapt, fiind pus s prestezi n pauza de prnz o treab pentru coal, n timp ce Sergiu/
se afl n acest timp n curte.

2.7. Designul experimental pe care l vom utiliza este 6x3x2: fiecare variabil depe
ndent (bucurie, tristee, mnie, fric, vin i mndrie patru dintre acestea constituind
ile pe care le evalueaz proba pe care am adaptat-o Danva 2 AF i AP) i care vor fi a
nalizate la nivelul celor dou grupuri (cu risc i fr risc) x dreptate, corectitudine
(situaie corect, incorect, neutr) x rezultatul (pozitiv sau negativ pentru fiecare p
articipant). Nivelul de corectitudine a scenariilor a fost verificat pentru fiec
are dintre cele ase. O clas cu 31 de elevi din clasa a IX-a (14-15 ani) a primit c
ele ase scenarii i fiecruia li s-a cerut s le citeasc i s evalueze gradul de corectitu
ine a acestora pe o scala de la 1 (incorect) la 7 (corect). Conform acestor eval
uri, scenariile 1 i 2 (scenariile juste) au fost considerate mai juste dect scenari
ile 3 i 4 (scenariile injuste). Dup cum ne-am ateptat, media aprecierilor pentru sc

enariile 5 i 6 s-a situat ntre mediile obinute de scenariile juste i scenariile inju
ste. Mediile au fost analizate statistic cu one-factor ANOVA, care arat o diferen s
emnificativ ntre medii F (2, 165) = 150,8, p < .01. Fiecare participant a ascultat
cele ase scenarii cu ajutorul unui CD-player. Ordinea prezentrii a fost randomiza
t n aa fel, nct s ne asigurm c ordinea scenariilor nu este o variabil confundat. n
a asculta fiecare scenariu, fiecare participant a fost instruit s ia n consideraie
perspectiva actorului ca i cum le-ar aparine. Participanilor li s-a dat unul dintre
scenarii i apoi li s-a cerut s completeze chestionarul de emoii, iar apoi unul din
tre chestionarele care evalueaz depresia sau anxietatea, nainte s treac la urmtorul s
cenariu. Durata pentru colectarea datelor pentru fiecare participant a variat ntr
e 45 i 90 de minute, deoarece unii dintre participani au solicitat pauz. 2.8. Rezul
tate Rezultatele univariate relev c pentru emoiile de fric (F (2, 100) = 4.537, p <
.05), bucurie (F (2, 100) = 7.556, p < .01), i mnie (F (2, 100) = 3.23, p < .05),
exist interaciuni semnificative ntre corectitudinea scenariului i grup. De asemenea
am constatat c emoiile de mndrie (F (1, 50) = 9.307, p < .01), vin (F (1, 50) = 6.12
2, p < .05), bucurie (F (1, 50) = 15.143, p < .001) i mnie (F (1, 50) = 19.223, p
< .001) variaz n funcie de grup, acest lucru ns depinde de tipul rezultatului (poziti
v sau negativ) pentru participant. Modul n care aceste emoii variaz n cadrul celor as
e scenarii este prezentat n urmtoarele grafice. n vederea investigrii relaiei prezent
ate mai sus i pentru a determina n cadrul cror scenarii aceste emoii specifice varia
z n funcie de grup, am aplicat analiza multivariat a varianei (MANOVA) pentru fiecare
emoie n cadrul celor ase scenarii 2.8.1. Media rspunsurilor participanilor n cadrul c
elor ase scenarii
Fig. nr. 1

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 247 2.8.3. Media rspunsurilor participanilo

r n cadrul celor ase scenarii (mnie)
Bucurie: Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA) au fost semnificat
ive (F (6, 45) = 5.071, p < .001). n situaiile juste cu rezultat pozitiv s-au cons
tatat diferene semnificative ntre cele dou grupuri privind bucuria F (1, 50) = 5.09
5, p < .05. Participanii din grupul cu risc n manifestarea comportamentului violen
t au prezentat un nivel semnificativ mai crescut al bucuriei comparativ cu grupu
l de control privind rezultatul pozitiv din cadrul celui de al doilea scenariu. n
situaia injust cu rezultat pozitiv, participanii la studiu din grupul de risc au m
anifestat un nivel n mod semnificativ mai crescut dect participanii din grupul de c
ontrol F (1, 50) = 29.33, p < .001).
2.8.2. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor ase scenarii (fric)
Fig. nr. 3 2.8.4. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor ase scenarii (vin)
Vin: Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA) au fost marginal semni
ficative (F (6, 45) = 2.136, p = .06). n mod suplimentar la interaciunile pozitive
remarcate mai sus, am realizat i o interpretare a analizei univariate. n situaiile
injuste cu rezultat pozitiv, participanii cu risc n manifestarea comportamentului
violent au prezentat un nivel semnificativ mai sczut al vinei (F (1, 50) = 8.608
, p < .01) comparativ cu grupul de control
Fig. nr. 2 Frica. Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA) nu au fos
t semnificative (F (6, 45) = 1.550, p = .18, iar n aceste condiii rspunsul univaria
t nu a mai fost interpretat. Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA
) privind emoia de mnie sunt semnificative (F (6, 45) = 4.613, p < .001). n cazul a
cestei emoii am constatat o serie de interaciuni interesante. n cazul situaiei injus
te cu rezultat negativ, a fost observat tendina participanilor din cadrul grupului
cu risc de apariie a comportamentului violent (F (1, 50) = 4.327, p < .01) de a r
aporta un grad semnificativ mai crescut de mnie comparativ cu cei din grupul de c
ontrol. n cadrul situaiei injuste cu rezultat pozitiv, participanii din grupul cu r
isc de apariie a comportamentului violent au raportat un nivel semnificativ mai s
czut al mniei comparativ cu cei din grupul de control (F (1, 50) = 30.769, p < .00
1.). n cazul situaiei neutre cu rezultat pozitiv, dei grupul de control a raportat
un nivel mai crescut al mniei (F (1, 50) = 2.434, p < .05), niciunl dintre cele d
ou grupuri nu a obinut o medie mai mare de 2 la acest scor.
Fig. nr. 4

248 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL 2.8.5. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor
ase scenarii (mndrie) nivelul grupului cu risc. n mod similar, grupul cu risc n dez
voltarea comportamentului violent a raportat un grad crescut de mnie n scenariul i
njust cu rezultat pozitiv. n contrast, n cazul scenariului neutru cu rezultat pozi
tiv, grupul cu risc a raportat un grad crescut de mnie comparativ cu grupul de co
ntrol. Aceste rezultate susin ipoteza c rspunsurile emoionale n situaiile de inechitat
e variat depind de prezena/absena comportamentelor externalizate n mediul natural. D
e asemenea, nivelul bucuriei a fost semnificativ mai crescut pentru grupul cu ri
sc n manifestarea comportamentului violent n cazul scenariului incorect cu rezulta
t pozitiv, iar rezultate recente ale cercetrilor arat c adolescenii cu tulburri de co
mportament manifest un nivel crescut de bucurie n timpul unor acte proactive de ag
resiune (Arsenio et al., 2004). Grupul de control nu a manifestat bucurie n niciu
nul dintre scenarii, n timp ce grupul cu risc a nregistrat un nivel mediu spre cre
scut de bucurie. Aceste rezultate confirm c grupul de control nu manifest bucurie n
cadrul acestor circumstane controlate experimental n ciuda faptului c nu au fost pe
depsii. Similar cu alte cercetri e.g., Lochman, Wayland, i White, 1993), adolescenii
cu risc de manifestare a comportamentului violent sunt mai puin afectai de ceea c
e cred ceilali despre ei, chiar i n condiiile n care sunt blamai pentru faptele lor. A
mbele grupe au raportat un grad crescut de mnie n cazul scenariului injust cu rezu
ltat negativ, acest rezultat fiind n concordan cu cercetrile asupra variabilei drept
ate i a teoriei echitii n mod particular. Teoria echitii susine c un individ care per
e c, ntr-o situaie, este tratat n mod incorect, cum ar fi pedepsirea pentru o fapt pe
care nu a comis-o, este foarte probabil s prezinte stri emoionale specifice distre
sului, cum ar fi mnia. Aceste stri emoionale negative acioneaz ca un factor emoional c
are stimuleaz individul s ncerce s repare inechitatea care i s-a fcut (Adams, 1965).
De asemenea, am fcut predicii i am constatat c mnia este mai crescut n cadrul grupului
cu risc, aceasta constituind o emoie dominant n cazul indivizilor cu tulburri de con
duit, asemenea indivizi percepnd mediul nconjurtor ca ostil (Averill-Roper,G., Ruckl
idge, J., 2006; Arsenio et al., 2004; Cole et al., 1994; Dodge, 1980). De asemen
ea, indivizii cu tulburri de comportament sunt mult mai reactivi n faa evenimentelo
r negative (Rutter & Quinton, 1984; Thompson, 1986). Diferenele semnificative n pr
ivina mniei n cadrul scenariilor injuste cu rezultate negative ntre grupul de subieci
cu risc i cei fr risc, aceasta fiind crescut n cazul primului grup, aduc n discuie mo
ul n care subiecii care prezint risc rein inechitatea i o conserv comparativ cu ceilal
subieci. Mnia i alte emoii negative afecteaz funciile executive ale individului, cu c
onsecine restricionare asupra abilitii de a gsi soluii alternative, acest fapt crescnd
probabilitatea de a face atribuiri antagonice asupra celorlali (Forgas, 1995). n c
ele ce urmeaz, v prezentm rezultatele n legtur cu media rspunsurilor privind mnia nt
le dou grupuri, aceasta fiind o emoie caracteristic cu grad crescut de intensitate n
cazul subiecilor cu tulburri de comportament. n cadrul scenariului incorect cu rez
ultat pozitiv nivelul vinei a fost mai sczut n cazul grupului cu risc de manifesta
re a comportamentului violent. Nivelul vinei a fost mediu i semnificativ mai sczut
dect n cazul grupului de control, care a nregistrat un nivel crescut al vinei. Nu
este surprinztor c participanii la studiu din grupul cu risc au manifestat un nivel
sczut al vinei, deoarece diminuarea vinei i anxietii care au legtur cu fapte reprobab
ile care i afecteaz pe ceilali sunt caracteristici definitorii pentru indivizii ant
isociali (Cole et al., 1994). n mod similar grupul cu risc a manifestat un nivel
crescut de bucurie comparativ cu grupul de control n cadrul scenariului corect cu
rezultat pozitiv. Acest fapt se datoreaz nivelului de empatie manifestat de grup
ul de control pentru cunoscutul care a fost pedepsit chiar dac acesta trebuie s su
porte pedeapsa. Faptul c s-a nregistrat un nivel mai crescut al empatiei la nivelu
l grupului de control este consistent cu acele cercetri care au demonstrat c acei
copii care au nivel crescut al empatiei este foarte puin probabil s manifeste comp
ortamente agresive i exist o probabilitate mare s manifeste comportamente prosocial
e (Eisenberg i Fabes, 1998).
Fig. nr. 5
Mndria: Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA) privind emoia de mndri
e sunt semnificative (F (6, 45) = 3.531, p < .01). n cazul situaiei incorecte cu r

ezultat pozitiv, participanii cu risc n apariia comportamentului violent au prezent

at un nivel semnificativ mai crescut al mndriei (F (1, 50) = 10.98, p < .01) comp
arativ cu cei din grupul de control. De asemenea, participanii din cadrul grupulu
i cu risc n apariia comportamentului violent au prezentat n mod semnificativ un niv
el mai crescut al mndriei n cadrul situaiei neutre cu rezultat pozitiv (F (1, 50) =
4.104, p < .05.)

3. CONCLUZII
n cadrul acestui studiu am investigat diferenele dintre cele ase emoii fundamentale
experieniate de adolescenii care prezint risc n dezvoltarea unui comportament violen
t i cei fr risc n condiiile n care ei se proiecteaz n situaii colare juste, injuste
utre care se soldeaz cu rezultate pozitive sau negative n termeni de pedeaps. Punct
ul tare al studiului const n faptul c o serie de variabile cum sunt (vrsta, sexul, I
Q, depresie, anxietate) au fost evaluate i s-a dovedit c nu au impact asupra rezul
tatelor obinute de copii, susinnd interpretarea c problemele de comportament al copi
ilor sunt determinate de intensiti diferite ale emoiilor n situaiile injuste, de inec
hitate. n privina diferenelor de sex, am constatat c aceasta nu constituie un factor
care influeneaz patternul rezultatelor. n privina celor ase scenarii au fost constat
ate diferene ntre cele dou grupuri. Grupul de participani cu risc a manifestat n mod
semnificativ mai mult bucurie dect grupul de control, att n situaiile scenariului jus
t cu rezultat pozitiv, ct i n cazul scenariului injust cu rezultat pozitiv. De asem
enea, grupul cu risc a prezentat n mod semnificativ mai puin vin n cadrul scenariului
injust cu rezultat pozitiv. Dei gradul de mnie a fost crescut n cazul ambelor grup
uri n cazul scenariului injust cu rezultat negativ (cnd participantul a fost pedep
sit), grupul cu risc a raportat un grad mai crescut de mnie dect grupul de control
. n schimb, n cazul scenariului injust cu rezultat pozitiv, mnia i frica au fost mai
sczute la

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 249 Vina este o emoie care are implicaii la
nivelul unor tulburri clinice cum sunt depresia i anxietatea i adesea este descris
ca fiind o emoie lipsit de utilitate. n schimb, Hoffman (1983) a argumentat c, dei ac
easta nu este prevalent la nivelul societii, are ns beneficii sociale certe, mai ales
, atunci cnd emoia de vin este asociat cu comportamente care i afecteaz pe ceilali. De
vina are o component autocritic, autorul menionat anterior a denumit vina care apar
e n urma unor comportamente care i afecteaz pe ceilali distres empatic i a descris-o n
doar ca emoie, ci i ca for motivaional care determin o reacie empatic n raport cu
ul celor din jur i contientizarea faptului c cel care a manifestat comportamente di
sruptive este cauza acelui distres. Pentru ca un individ s experienieze triri emoion
ale asociate cu vina, acesta trebuie s aib contiina efectelor duntoare pe care proprii
le comportamente le pot avea asupra celorlali. Pentru aceasta este necesar abilita
tea de realizare a unor inferene cauzale care implic propriile aciuni i schimbarea s
trilor emoionale sau circumstanelor celorlali (Hoffman, 1983). Nivelul sczut al vinei
manifestat de grupul cu risc n comparaie cu grupul de control sugereaz faptul c gru
pul cu risc a fost mai puin contient de efectele duntoare ale propriilor comportamen
te, sau nu a realizat atribuiri cauzale ntre propriile aciuni i circumstane. Grupul
cu risc a raportat un nivel al mndriei semnificativ mai crescut dect grupul de con
trol n cadrul scenariului incorect cu rezultat pozitiv, acest fapt fiind consiste
nt cu scopurile sociale care sunt de prim importan pentru bieii agresivi (Lochman i co
legii, 1993). De asemenea, grupul cu risc a prezentat un nivel semnificativ mai
crescut al mndriei n cadrul scenariului neutru cu rezultat pozitiv. Aceasta se dat
oreaz faptului c nimeni nu a fost pedepsit pentru micul delict, iar grupul cu risc s
-a simit mndru c nu au fost pedepsii chiar i n situaia n care erau nevinovai. Dei r
ele studiului nostru au fost discutate n termenii unei singure emoii, reglajul emoi
onal deficitar asociat cu psihopatologia nu implic n mod necesar doar o singur emoie
, ci mai degrab dominana sau lipsa unei singure emoii reflect dereglajul emoional la
nivelul ntregului sistem emoional (Cole i alii, 1994). Prezena mai multor emoii aduce
discuie ideea patternurilor emoionale, n cadrul cruia fiecare emoie prezint o organiz
are inerent i proprieti motivaionale, fiind moderat de alte emoii i avnd efecte comb
asupra comportamentului (Izard, Ackerman, Schoff, & Fine, 2000). De exemplu, Iz
ard i colegii sugereaz c emoia de mnie poate s apar n mod simultan cu emoia de fric
ce mnia diminueaz intensitatea fricii. Cogniiile i aciunile consecutive acestora stim
ulate de fric au drept rezultat evitarea, n timp ce mnia cultiv tendinele abordrii i c
nfruntrii cu situaia. Aceast conexiune mnie- fric a fost relevat i n cadrul studi
rent n situaia n care grupul de control a raportat un nivel semnificativ mai crescu
t de mnie i fric dect grupul cu risc n cadrul scenariului incorect n care cineva a fos
t pedepsit pe nedrept. Lipsa vinei asociat cu un nivel crescut al mniei, caracteri
stic pentru grupul cu risc, susine afirmaia lui Lambert, Wahler, Andrade i Bickman (
2001) c aceste emoii sunt caracteristice indivizilor cu tulburri de conduit, avnd rol
de ntrire i de meninere a puterii. Acest proces poate fi ciclic. De exemplu, mnia po
ate influena comportamentul n prima parte, iar apoi absena vinei i consecutiv lipsa
unor triri emoionale neplcute ca urmare a pedepsei, adesea asociate cu vina, vor me
nine acel tip de comportament. Atunci cnd o emoie care pare adecvat ntr-o situaie part
icular este inaccesibil, este un indicator c funciile adaptative fundamentale sunt b
locate. Cole i colegii (1994) au postulat c dominana unui afect particular, cum ar
fi mnia sau tristeea, blocheaz sau mascheaz abilitatea de a experienia emoii adecvate
raporturile cu ceilali. Pentru ca un individ s aib acces la o gam larg de emoii, el t
rebuie s nvee s controleze reaciile emoionale dominante. Studiul are i o serie de limi
e, mai ales n privina numrului restrns de participani, a faptului c ar fi putut s fie
valuate i strile afective i atitudinile prinilor. De asemenea, a fost studiat un numr
limitat de emoii, fapt care poate s diminueze gradul de acuratee a emoiilor trite de
adolesceni n situaiile colare juste, injuste sau neutre.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Adams, J., 1965, Inequity in social exchange. In Berkowitz (Ed.), Advan
ces in experimental social psychology (Vol. 2, pp. 267-297). New York: Academic
Press Adams, R.B., Gordon, H.L., Baird, A.A., Ambady, N., & Kleck, R.E., 2003, E
ffects of gaze on amygdala sensitivity to anger and fear faces. Science, 300, pp
. 15361537 Adams, R.M., & Kirkevold, B., 1978, Looking, smiling, laughing, and mo

ving in restaurants: Sex and age differences. Environmental Psychology and Nonve
rbal Behavior, 3, pp. 117-121 Achenbach, T.M., McConaughy, S. H., & Howell, C.T.
, 1987, Child/adolescent behavioural and emotional problems: Implications of cro
ss-informant correlations for situational specificity. Psychological Bulletin, 1
01, pp. 213-232 Arsenio, W.F., & Fleiss, K., 1996, Typical and behaviourally dis
ruptive childrens understanding of the emotional consequences of socio-moral even
ts. British Journal of Developmental Psychology, 14, pp. 173-186 Arsenio, W.F.,
Gold, J., & Adams, E., 2004, Adolescents emotion expectancies regarding aggressiv
e and nonaggressive events: Connections with behaviour problems. Journal of Expe
rimental Child Psychology, 89, pp. 338-355 Cole, P.M., Michel, M. K., & Teti, L.
O., 1994, The development of emotion regulation and dysregulation: A clinical p
erspective. Monographs of the Society of Research in Child Development, 59, 73-1
-2 Coleman, M. & Vaughn, S., 2000, Reading interventions for students with emoti
onal/behavioral disorders. Behavioral Disorders, 25. pp. 93-104 Conners, C.K. (1
997), Conners Rating Scales-Revised. Toronto, ON: Multi-Health Systems Inc. Crick
, N.R., & Dodge, K.A., 1994, A review and reformulation of social information pr
ocessing mechanisms in childrens social adjustment. Psychological Bulletin, 115,
pp. 74-101 Denham, S.A.,1986, Social cognition, prosocial behaviour, and emotion
in preschoolers: Contextual validation. Child Development, 57, pp. 194-201 Dodg
e, K.A., 1980, Social cognition and childrens aggressive behaviour. Child Develop
ment, 51, pp. 162170 Dodge, K.A., & Pettit, G.S., 2003, A biopsychosocial model
of the development of chronic conduct problems in adolescence. Developmental Psy
chology, 39, pp. 349371 Dodge, K., Coie, J. & Brakke, N., 1982, Behavior Paterns
of Socially Rejected and Neglected Adolescents: The Roles of Social Approach an
d Aggression, Journal of Abnormal Child Psychology, 10 (1982), pp. 389-410 Eisen
berg, N., Fabes, R.A., & Losoya, S. 1997, Emotional responding: Regulation, soci
al correlates, and socialization. In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.) Emotional
development and emotional intelligence: Educational implications. NY: Basic Book
s Forgas, J.P., 1995, Mood and judgment: The affect infusion model (AIM). Psycho
logical Bulletin, 117, pp. 39-66 Hinde, R.A., 2001, Can the study of normal behavi
our contribute to an understanding of conduct disorder? In J. Hill & B. Maughan
(Eds.), Conduct disorders in
4.
5.
6.
7.
8. 9. 10.
11. 12. 13.
14.
15.
16. 17.
4. LIMITE ALE STUDIULUI

250 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL childhood and adolescence. Cambridge: Cambridge Univ
ersity Press Hoffman, M.L., 1983, Affective and cognitive processes in moral int
ernalisation. In E.T. Higgins, A.N. Ruble, & W.W. Hartup (Eds.), Social Cognitiv
e and Social Development: A Sociocultural Perspective, (pp. 236274). Cambridge:
Cambridge University Press Izard, C.E., 2002, Translating emotion theory and res
earch into preventive interventions. Psychological Bulletin, 128, pp. 796-824 Iz
ard, C.E., Ackerman, B.P., Schoff, K., & Fine, S.E., 2000, Self-organization of
discrete emotions, emotion patterns, and emotion-cognition relations. In M. Lewi
s & I. Granic (Eds.), Emotion, development, and selforganization (pp. 15-36). NY
: Cambridge University Press Izard, C.E., Trentacosta, C.J., King, K.A., & Mosto
w, A.J., 2004, An emotion-based prevention program for Head Start children. Earl
y Education and Development, 15, pp. 407-422 Izard, C.E., 1994, Innate and unive
rsal facial expressions: Evidence from developmental and cross-cultural research
. Psychological Bulletin, 115, pp. 288-299 Izard, C.E., & Ackerman, B.P., 2000,
Motivational, organizational, and regulatory functions of discrete emotions. In
M. Lewis & J.H. Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions (2nd ed., pp. 253-26
4). New York: Guilford Kovacs M., 1992, Childrens Depression Inventory Manual. No
rth Tonawanda, NY: Multi-Health Systems, Inc; Lambert, E.W., Wahler, R.G., Andra
de, A.R., & Bickman, L., 2001, Looking for the disorder in conduct disorder. Jou
rnal of Abnormal Psychology, 110, pp. 110123 Lochman, J.E., Wayland, K.K., & Whi
te, K.J.,1993, Social goals: Relationship to adolescent adjustment and to social
problem solving. Journal of Abnormal Child Psychology, 21, pp. 135-151 Mikula,
G., & Scherer, K.R.,1998, The role of injustice in the elicitation of differenti
al emotional reactions. Personality and Social Psychology Bulletin, 24, pp. 7697
83
18.
19. 20.
21.
22. 23.
24. 25.
26.
27.

CELE DOU FEE ALE VIOLENEI N COAL: ROLURILE DE VICTIM I

VICTIMIZATOR
Sergiu Bltescu, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
We conducted an assessment of levels of victimization at school, based on the di
stinction between the role of victim and that of victimizer, and also between ty
pes of victimization: verbal, relational and physical.Analysis was performed on a
sample of 1025 students in grades 7-10 from schools in urban Bihor County. A sig
nificant part of students declared that were often or very often exposed to at l
east one form of victimization. A quarter of students have often or very often ex
ercised at least one form of victimization. All types and victim roles are more r
epresented in the case of boys (an effect of gender socialization).Verbal and rel
ational victimization outweigh the physical victimization. Dimensions of victimi
zation indicators are strongly correlated among themselves, and the role of vict
im is associated with the role of victimizer.The explanations offered are based o
n the effect of behaviour reinforcement or on school climate, although these exp
lanations are not completely independent.

VIOLEN I VICTIMIZARE N COAL

Problema violenei n coli a fost mult discutat n ultima perioad n ara noastr. O cuta
le cu aceast cheie d aproximativ 39.000 de rezultate diferite. Cel mai adesea ns, ca
zurile raportate de mass-media romneasc se refer la violena cauzat de elemente din af
ara colii. Drept urmare, discuiile purtate n spaiul public pe aceast tem nu reuesc s
prind nici amploarea i nici profunzimea fenomenului. Nu e de mirare c msurile propus
e n aceast privin pot fi uor etichetate ca superficiale sau chiar pompieristice (de e
xemplu, nfiinarea de patrule de prini care s fac de serviciu n jurul colilor). Pe ln
cterul lor evident nesistematic, ele au defectul c nu intesc combaterea fenomenulu
i de la rdcin, adic pornind de la interaciunile cotidiene dintre elevi i dintre elevi
profesori. n cele ce urmeaz voi prefera s folosesc mai mult termenul de victimizar
e, care se concentreaz i pe aspectele mai puin vizibile ale violenei n coal. Victimiza
ea n coal (school bullying) este definit ca acel comportament de victimizare care apa
re n legtur cu educaia, nuntrul sau n afara colii []. Victimizarea n coal este c
destinat s rneasc sau s perturbe victima.Aceasta poate fi fizic sau emoional i se p
realiza personal, pe cale electronic, sau indirect. (Wikipedia, 2009). Victimizare
a are niveluri graduale: se refer nu numai la violena fizic, ci i la cea verbal i rela
onal (Benbenishty i Astor, 2005). n coal, elevii joac roluri de victim i victimizator
desea interanjabile (Parada, 2000). Relaia cauzal dintre faptul de a fi fost victim i
cel de a deveni victimizator a fost explicat cu ajutorul a dou teorii principale:
ca efect de ntrire a comportamentului, dar i prin prisma mediului social al colilor
. Prima dintre acestea este predominant psihologic, susinnd c elevii victimizatori n
u abandoneaz acest comportament din cauz c este rspltit de colegi. Astfel, Atlas (199
8) constat c acest comportament de victimizare se petrece cu implicarea colegilorspectatori. i Bandura (1973) constat c acest tip de comportament va fi ntrit de lipsa
pedepselor. Mai mult, el va fi imitat de colegi. Parada i Craven (2002) sugereaz
c elevii victimizatori i continu comportamentul n ncercarea de a primi aprecieri pozit
ive sau de a nu fi pedepsii, la rndul lor, de colegi.

Fig. nr. 1 Modelul interconectrii rolurilor de victim i victimizator. Contextul soc

ial-educaional a fost, i el, luat n consideraie de specialiti, n special de sociologi
(Benbenishty i Astor, 2005). Acetia au explicat fenomenul prin efectele de agregar
e ale comportamentului individual, insistnd asupra efectelor climatului colar, asu
pra devianei n coal. Astfel, McDonnell, Timpane i Benjamin (2000) constat c coala poa
modifica practicile elevilor dac ofer sentimentul apartenenei la o comunitate, impl
ic elevii n activiti colare i extracurriculare, dar i dac utilizeaz strategii didact
on-formale i informale. Mai precis, i se cere colii s promoveze definiii ale situaiei
care se opun comportamentelor delincvente, s recompenseze activitile prosociale i s
le pedepseasc pe cele deviante, dar i s contribuie la supravegherea i implicarea tin
erilor n activiti.

Fig. nr. 2 Influena contextului educaional asupra relaiei dintre victim i victimizato
r

252 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Aceast teorie primete un suport empiric i n Romnia. As
l, Hatos (2008) constat, n cadrul unui studiu pe populaia de elevi din colile ordene,
c numrul de biei din coal i numrul de elevi avnd prini cu studii superioare expli
este variaii. Totui, el conchide c factorii individuali nu pot fi exclui n ntregime. n
cele ce urmeaz ne-am propus s rspundem la urmtoarele ntrebri de cercetare: Care este r
elaia dintre rolurile de victim i victimizator n colile romneti? n ce msur contextu
educaional influeneaz aceast relaie? Pornim n aceast lucrare de la ipoteza c exist o
laie ntre rolul de victim i cel de victimizator n coal. Tabelul nr. 1. Analiza factori
l a itemilor corespunztori rolurilor de victim i victimizator
a Rotated Component Matrix
Component 1 Un elev/a sa spuna cuvinte urate despre mine sa fiu imbrancit sau lo
vit de un coleg un elev/a sa ma ignore atunci cand era cu prietenii lui/ei sa lo
vesc sau sa imbrancesc un coleg/o colega sa mi se dea porecle care nu-mi plac un
elev/a sa-i faca pe prietenii lui/ei sa fie impotriva mea sa-i spun altui coleg
cuvinte care sa nu-i placa sa se spuna despre mine lucruri care nu-mi plac sa s
e arunce cu ceva in mine sau spre mine un elev/a sa nu vrea sa fie prieten/a cu
mine pentru ca alti colegi nu ma plac sa-i dau porecle unui coleg sau sa spun cu
vinte neplacute la adresa lui un elev/a sa le ceara altora sa nu aiba de-a face
cu mine ceva ce-mi apartine sa fie stricat sau distrus intentionat de un coleg/o
colega sa se faca glume pe seama mea sa fiu amenintat ca voi fi agresat sau vat
amat sa cer unor colegi sa-l ignore/sa nu aiba de-a face cu un coleg de-al meu E
xtraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Ka
iser Normalization. a. Rotation converged in 3 iterations. ,565 ,624 ,658 ,183 ,
587 ,715 ,227 ,709 ,635 ,713 ,165 ,687 ,634 ,644 ,697 ,346 2 ,267 ,287 ,016 ,742
,313 ,203 ,776 ,270 ,279 ,158 ,805 ,198 ,282 ,338 ,189 ,490

METODOLOGIE
Pentru a testa aceste ipoteze, am ales datele din ancheta proiectului Nu fi victi
m campanie de combatere a excluziunii i victimizrii n colile i liceele din judeul Bih
realizat de Direcia Judeean pentru Tineret Bihor, n parteneriat cu Facultatea de tiine
Socioumane a Universitii din Oradea i finanat de Consiliul Judeean Bihor. 1.025 de c
hestionare au fost aplicate n clas elevilor din clasele VII-X din instituii de nvmnt
i generale i licee) din mediul urban al judeului Bihor. Cercetarea s-a desfurat n noi
embrie 2008. 50,4% din eantion sunt biei, i 49,6% sunt fete. Structura pe clase a ean
tionului a fost urmtoarea: a VII-a: 19,2% a VIII-a: 22,5% a IX-a: 29,3% a X-a: 29
,0%.

Astfel, scalele obinute pentru cele dou dimensiuni (victimvictimizator) sunt fidele
(Cronbach > 0,75). E
 

vmz
 O  m (33,1%)   v

f
 
i des sau foarte des la, cel puin, o form de victimizare verbal, 22% la, cel p
uin, o form de victimizare relaional i 19,5% la, cel puin, o form de victimizare fizic
Tabelul nr. 2 Frecvena expunerii la comportamente victimizatoare n ultimul an. Cif
rele pe coloan reprezint procentajul din totalul elevilor care au rspuns pozitiv la
numrul respectiv de itemi de victimizare
0 % expus des sau foarte des la un fel de victimizare verbala expus des sau foar
te des la un fel de victimizare relaional expus des sau foarte des la un fel de vi
ctimizare fizic a exercitat des sau foarte des un fel de victimizare 66,9% 1 % 18
,4% 2 % 6,7% 3 % 4,1% 4 % 3,8% Total % 100,0%

MSURI FOLOSITE
Pentru msurarea rolului de victim am folosit 12 itemi din scala APRI-T (Adolescent
Peer Relations Instrument) (Parada, 2000). APRI-T este o msur a rolurilor partici
pative n victimizarea adolescenilor i msoar cele trei dimensiuni ale victimizrii: ver
al (ex.: Un/o elev/ s spun cuvinte urte despre mine) 4 itemi social-relaional (ex.
o elev/ s le cear altora s nu aib de-a face cu mine) 4 itemi fizic (ex.: S fiu mb
u lovit de un coleg/coleg) 4 itemi Scala a fost tradus i validat n Romnia (Bltescu
. n plus, am adugat 4 itemi pentru a msura rolul de victimizator (ex.: s lovesc sau
s mbrncesc un coleg/o coleg).

77,7%
14,6%
4,7%
1,4%
1,7%
100,0%
80,5% 76,5%
12,2% 13,0%
4,5% 6,6%
1,1% 2,8%
1,8% 1,1%
100,0% 100,0%
Pe de alt parte, aproape un sfert (23,5%) dintre elevi au exercitat des sau foart
e des, cel puin, o form de victimizare verbal.
REZULTATE
Tabelul nr. 3 Media expunerii la comportament victimizator n ultimul an, calculat
pe o scal de la 4 la 16
Mean 7.1 5.9 5.8 6.1
Dimensiunile victimizrii Dup cum se observ din Tabelul nr. 1, itemii corespondeni ro
lului de victimizator i cei ai rolurilor de victim ncarc n factori diferii. Primul fac
tor explic 43% din varian, al doilea, 8%.
expus la victimizare verbala (4-16) expus la victimizare relaional (4-16) expus la
victimizare fizic (4-16) a exercitat victimizare (4-16)
n figura urmtoare am reprezentat expunerea medie la victimizare, n funcie de tipul v
ictimizrii, de rolul victim/ victimizator i de clas. Expunerea la toate tipurile de
victimizare crete de la clasa a VII-a la a X-a, cu o uoar scdere n clasa a IX-a. O po
sibil explicaie ar fi componena social diferit la liceu fa de coal general, dar i
cesar pentru a se reconstitui reelele sociale n clasele redistribuite la nceputul c
lasei a IX-a.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 253 Tabelul nr. 5 Corelaia parial dintre ind
icatorii de expunere la cele trei tipuri de victimizare, controlnd pentru sex, vrs
t, educaia tatlui, domiciliul prinilor i unitatea de nvmnt

Fig. nr. 3 Gradul de expunere la victimizare, n funcie de tipul victimizrii, de rol

ul victim/victimizator i de clas Dup cum arat Tabelul nr. 4, bieii sunt mai victimiza
dar i mai victimizatori dect fetele, la toate vrstele. Explicaia se bazeaz pe roluril
e de gen diferite: elevii sunt educai s aib angajament fizic i s interacioneze mai vio
lent cu ceilali, n vreme ce fetele sunt educate s fie delicate i politicoase. Tabelu
l nr. 4 Gradul mediu de expunere la victimizare, n funcie de tipul victimizrii, de
rolul de victim-victimizator i de sex
sex masculin feminin Mean Mean 7.3 6.9 6.0 5.7 6.1 5.4 6.8 5.5

n cele ce urmeaz, am adunat toi cei trei indicatori de victimizare folosii ntr-o scal
sumativ care msoar rolul de victimizator cu valori pe o scal de la 12 la 48 (Cronbac
h > 0,87). L
f 
 
z
   ,
m 


 f
   
ie parial.
Tabelul nr. 6 Corelaia parial dintre indicatorii de expunere la cele trei tipuri de
victimizare, controlnd pentru sex, vrst, educaia tatlui, domiciliul prinilor i unita
de nvmnt
expus la victimizare verbala (4-16) expus la victimizare relaional (4-16) expus la
victimizare fizic (4-16) a exercitat victimizare (4-16)

Se observ c, i dup ce se controleaz, pentru variabile de status ale elevului, inclusi

v dup unitatea de nvmnt, obinem o corelaie pozitiv mare dintre rolurile de victim
zator (r = 0,56). Aceasta confirm ipotezele noastre: comportamentul de victim este
asociat cu cel de victimizator.

Corelaia dintre indicatorii de victimizare Porneam n aceast lucrare cu ipoteza c exi

st o legtur strns ntre comportamentul de victimizare i cel de victimizator, pus n ev
studiile din alte ri i explicat prin efectul de ntrire a comportamentelor, ca i prin
nfluena colii. n cele ce urmeaz vom ncerca s punem n eviden o legtur similar pe e
tru, folosind o abordare corelaional. Mai nti, am ncercat s punem n eviden corelaia
rolurile de victimizator n funcie de tipurile victimizrii. Se observ, din Tabelul n
r. 5, c toi indicatorii referitori la dimensiunile victimizrii sunt puternic corelai
ntre ei. Coeficienii de corelaie Pearson variaz n jurul lui 0,7, ceea ce indic o asoc
iere puternic ntre tipurile de victimizare. Putem explica aceasta prin faptul c vic
timizarea face parte dintr-un proces n cadrul cruia se pornete de la intensitatea c
ea mai slab (relaional) i se ajunge la forma cea mai grav i cel mai adesea vizibil (fi
ic). Implicaiile pentru prevenire sunt acelea c prevenirea victimizrii trebuie reali
zat pornind de la identificarea formelor celor mai simple, care sunt un indicator
, dar i o cauz a victimizrii agravate.

CONCLUZII I LIMITRI
Problema violenei n coli a fost mult discutat n ultima perioad n ara noastr, dar ms
ropuse n aceast privin sunt nesistematice i nu intesc combaterea fenomenului de la rd
adic pornind de la interaciunile cotidiene dintre elevi i dintre elevi i profesori.
n aceast lucrare ne-am propus s realizm o evaluare a nivelelor victimizrii n coal, p
ind de la distincia dintre rolul de victim i cel de victimizator, ca i dintre tipuri
le victimizrii: verbal, relaional i fizic. Folosind datele din ancheta proiectului Nu
i victim campanie de combatere a excluziunii i victimizrii n colile i liceele din jud
l Bihor, am analizat 1.025 de chestionare aplicate n clas elevilor din clasele VIIX din instituii de nvmnt (coli generale i licee) din mediul urban al judeului Bihor.
zultat c o parte semnificativ dintre elevi (20-35%) este expus des sau foarte des l
a cel puin o form de victimizare (verbal, relaional, fizic). Un sfert dintre elevi au
exercitat des sau foarte des, cel puin, o form de victimizare verbal. Toate feluril
e i rolurile de victimizator sunt mai reprezentate la biei (efect al socializrii de
gen). Victimizarea verbal i relaional au pondere mai mare dect victimizarea fizic. Toi
indicatorii referitori la dimensiunile victimizrii sunt puternic corelai ntre ei, c
eea ce implic faptul c prevenirea victimizrii trebuie realizat pornind de la identif

icarea formelor celor mai simple ale victimizrii. De asemenea, am gsit c rolul de v
ictimizat este asociat cu cel de victimizator. Validitatea explicaiilor

254 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL ca efect al climatului colar sau ca efect de ntrire rm
de testat ntr-o cercetare viitoare. Deocamdat ne mrginim s afirmm c, n opinia noastr,
le dou explicaii nu sunt total independente. Astfel, teoria comportamentului devia
nt (Cloward i Ohlin, 1960, apud Zamfir, 1999) susine c deviana este o conjuncie a doi
factori: lipsa de acces prin mijloace legitime, normale la realizarea scopurilo
r mprtite de respectiva colectivitate, ca i accesul la mijloace ilegitime. Un astfel
de model ar explica de ce elevi victimizatori, care nu reuesc s aib acces la unul d
intre scopurile importante n grupurile de adolesceni (popularitatea), se folosesc
de disponibilitatea la mijloace ilegitime: victimizarea colegilor. Utilizarea ac
estor mijloace nelegitime este posibil n condiiile unui climat colar bazat pe existe
na unei culturi a delincvenei juvenile, prejudeci i excluziune din grupul colar, ca i
e lipsa de atenie a factorilor responsabili din coal fa de acest gen de comportament
deviant. Studiul de fa are i limite importante. Astfel, ca msuri ale victimizrii am f
olosit rapoartele personale ale elevilor, n condiiile n care exist o diferen ntre comp
rtament real i cel raportat. De asemenea, faptul c apelm la percepia adolescenilor n l
egtur cu victimizarea face ca datele noastre s fie dependente de aprecierile despre
ce reprezint victimizare sub diferite forme, aprecieri care pot varia de la o cl
as la alta, de la un mediu social la altul etc. O parte dintre aceste efecte pot
fi controlate folosind o analiz multinivel. De asemenea, relaiile cauzale se pot v
erifica n mod legitim prin studii experimentale sau anchete longitudinale.

BIBLIOGRAFIE
Atlas, R., & Pepler, D. (1998), Observations of bullying in the classroom, The J
ournal of Educational Research, pp. 86-99 2. Bandura, A. (1973). Aggression: A s
ocial learning analysis. Prentice-Hall Englewood Cliffs, NJ 3. Bltescu, S. (2006).
Traducerea i validarea unui instrument de msur a victimizrii n coal: scala APRI-T, Con
erina naional: Cultur, dezvoltare, identitate Universitatea din Oradea 4. Benbenishty,
R., & Astor, R. (2005). School violence in context: culture, neighborhood, fami
ly, school, and gender. Oxford University Press, New York 5. Cloward, R. A., & O
hlin, L. E. (1960). Delinquency and opportunity; a theory of delinquent gangs. F
ree Press, Glencoe, Ill 6. Hatos, A. (2008). Tineri violeni, categorii violente d
e colari sau coli violente? Studiu multinivel al fenomenelor de victimizare la ado
lescenii colari. n: D. Marius & E. Bonchi (Eds.), Statutul psihologului colar. Prezen
t i perspective. Volumul conferinei naionale a Psihologilor colari Bile Felix: Editur
a Universitii din Oradea, pp. 128-139 7. McDonnell, L., Timpane, P. M., & Benjamin
, R. W. (2000). Rediscovering the democratic purposes of education. University P
ress of Kansas, Lawrence 8. Parada, R. (2000). Adolescent Peer Relations Instrum
ent: A theoretical and empirical basis for the measurement of participant roles
in bullying and victimisation of adolescence: An interim test manual and a resea
rch monograph: A test manual. Publication Unit, Self-concept Enhancement and Lea
rning Facilitation (SELF) Research Centre, University of Western Sydney 9. Parad
a, R., & Craven, R. (2002). Beyond Bullying Secondary Schools Program: Consultan
ts handbook: Publication Unit, Self-concept Enhancement and Learning Facilitation
(SELF) Research Centre, University of Western Sydney 10. Wikipedia (2009). Bull
ying, accesat n 12.3.2009, la adresa: http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=B
ully ing&#38;oldid=332717505 11. Zamfir, C. (1999). Spre o paradigm a gndirii soci
ologice. Texte alese. Cantes, Iai 1.

GACA DE CARTIER ROMNEASC: REDEFINIRE SOCIO-IDENTITAR

SAU ANSAMBLU COMPORTAMENTAL DEVIANT
Ania Ceauescu, Universitatea de Vest, Timioara
ABSTRACT
Romanian gangs have appeared after 1989, as relational aggregates, relatively he
rmetic, with their own standards, with specific rituals and forms of expression.
The quarters from suburbs have gathered, in their unknown and in their poverty,
social actors which were losing their identity and they needed to re-socialize,
to re-learn and to re-integrate. Therefore, the town has become a mixture of rur
bane population, or of rural-citified population, territorial and social marginaliz
ed. So to delimit their life style and their territory, every social group defin
es an emblem of identity. Through this identity assertion, is line out the socia
l distance, but mostly the cultural distance. The Gang Members are prevalent tee
nagers, which, taking part in different social activities, establish a common co
de through which they justify their functional relationships or they just sustai
n collective behaviors, creating action patterns which vary between deviance and
social tolerated deviance, between social and cultural manifestations and viole
nt or vile manifestations, and, after all, between risks and opportunities, guid
ing after new rules, more or less formal, but compulsory subscribed to this spec
ific subculture of the gangs.

Ca model de comportament, ori ca stil de via, gaca de cartier romneasc i are punctul d
pornire n varianta american, prezentat de media. De altfel, acest fenomen social a
l gtii de cartier este doar una dintre transformrile produse n societile urbane dup
9, cnd, odat cu libertatea democratic, Romnia a cunoscut i o deschidere a granielor de
opinie. Gaca de cartier romneasc este un model importat din societatea american, sa
u, mai precis, din cultura hip-hop american, i racordat la standardele unei societi
care penduleaz ntre frumos i grotesc. Frumosul este tocmai inovaia cultural generat nu
neaprat de tranziia romneasc, ci de procesul de modernizare, ncet, dar sigur. Tocmai
acest balans ntre frumos i grotesc, cu puternice implicaii n modelele comportamenta
le ale tinerilor, ne-a determinat s ncercm s analizm ce anume presupune a fi biat de c
rtier ntr-o societate romneasc aflat ntr-o nesfrit tranziie. Cercetarea noastr s-a
mai multe etape. Punctul de pornire a fost analiza practicilor teatrale ale gtii d
e cartier, pentru a evidenia cteva dintre particularitile limbajului acestor grupuri
sociale. Sursa de baz au constituit-o versurile melodiilor aparinnd gtilor de cartier
aprute pe piaa muzical romneasc n 2005, 2006 i 2007. Unitatea de analiz a constituit
cuvntul. Realitatea gtilor de cartier am mprit-o n patru registre. Mai nti, registru
gvistic, care include trei elemente corelate: anglicismele, limbajul trivial i ar
goul. Apoi, registrul social-politic, care ne dezvluie o imagine oripilant a socie
tii noastre, societate n care se calc n picioare spiritul naional, unde eti doar un
nal. n registrul relaiilor sociale, am identificat c rolul principal i revine brbatulu
i, care are un comportament violent, alienat, iar femeia apare n dubl ipostaz: unealt
leac al sufletului. Prietenia ca relaie social este un element esenial n constructu
l identitar al gtii de cartier romneti. n cadrul registrului cultural, religia i educa
a sunt interdependente. Instigarea la cultur i Dumnezeul care exist i este un element
de control apar frecvent n textele muzicale hip-hop romneti. Arealul comportamental
pe care l regsim conturat n versurile bieailor de cartier ne amintete de grania di
viana tolerat i delincven. Dincolo de acestea, cercetarea noastr a ncercat s diferen
elementele unei subculturi sau contraculturi urbane: gaca de cartier. Aceste micr
osocieti periferice cartierele nu au granie clar stabilite. ns complexele culturale
e care le dezvolt se pot supune unei analize sociologice riguroase. Actorii socia
li membri ai bandelor de cartier sunt, predominant, tineri. Astfel, putem vorbi
de o subcultur set de credine, norme i valori parial diferite de cele ale culturii d
e referin a tinerilor. Participnd la diferite aciuni sociale, tinerii

stabilesc ntre ei un cod comun, prin care i justific relaiile cu caracter funcional sa
doar de susinere a manifestrilor respective (Batr, 2000, p. 3). Aceste interaciuni pr
opun i promoveaz o serie de atitudini care se concretizeaz n modele proiective care de
in modele acionale. Modelele acionale impun noi reguli, mai mult sau mai puin forma

le, ns obligatoriu subordonate acestei noi culturi de ghetou. Ca elemente specifice

ale subculturii tinerilor, putem distinge (Batr, 2000): limbajul folosit, att din
punctul de vedere al coninutului, ct i al modului de utilizare noiuni cu nelesuri spe
ifice, difuze i multiple cuvinte neacceptate, pn la termeni obsceni, porno etc. ves
timentaie diferit, excentric, provocatoare n sensul atraciei intersexuale, dar i cu an
umite nsemne, inscripii, semne i chipuri proiectate etc. complex de gesturi i mimic c
u nelesuri adecvate unor situaii de moment muzic, film, literatur, pictur care s le
rezinte pasiuni, opiuni i convingeri artistice. Subcultura tinerilor ilustreaz o sol
uie de compromis ntre dou nevoi contradictorii: pe de o parte, nevoia de a crea i de
a exprima autonomia i diferena fa de prini, iar, pe de alt parte, nevoia de a menine
mbolurile culturii n ale crei granie se dezvolt subcultura (Oprea, 2007). Subculturil
e tinerilor iau natere atunci cnd grupul social care le creeaz nu se integreaz n cult
ura principal, normele i valorile acesteia din urm nesatisfcnd nevoile actorului soci
al din grupul deviant. Pe de o parte, apartenena la o astfel de subcultur poate fi
legat de evoluia personalitii omului, din copilrie pn la maturitate. n cadrul proces
i de socializare primar, grupul social joac un rol important. Indiferent dac vorbim
de grup de apartenen sau de grup de referin, nevoile de recunoatere social, de identi
ficare cu normele i valorile culturale au capacitatea de a impune atitudini i compo
rtamente specifice. Tinereea este perioada final a procesului de socializare, nvare i
integrare social (Oprea, 2007). Se finalizeaz prin construcia unor ideologii care pr
ezint varianta optim pentru actorul social n condiiile rolului i statutului social pe
care le deine n momentul respectiv n societatea creia consider c i aparine. Pe de al
rte, prin ncercarea de a personaliza aceste ideologii, se creeaz un stil propriu d
e via, cu noi variabile, noi sisteme de concepii, de valori i de norme. Stilurile su
bculturilor, de obicei, n faza lor iniial ocheaz, dup care devin un nou set de conveni
. Prin stilurile create se genereaz o anumit marc identitar a subculturilor, reflect
ate prin mbrcminte, muzic, rituri i argou.

256 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Vecintatea sau neighbourhood-ul anglo-american deci ca

tierul reprezint pentru noi scena aciunii sociale. Cartierul gruparea urban la care
ne referim este partea periferic a oraului unde mprirea se face pentru ca fiecare gr
p s dezvolte strategii de conciliere extrem de sofisticate (Ferreol i colab., 2000,
p. 19), pentru ca viaa cotidian s fie acceptabil pentru toat lumea. Pentru a-i delimi
ta stilul de via, pe de o parte, i teritoriul, pe de alt parte, fiecare grup i definet
, cum am mai precizat, o emblematic identitar (Ferreol i colab., 2000, p. 4). Prin ac
east afirmare identitar se scot n eviden distanele sociale, dar mai ales culturale. La
nivelul cartierului se stabilete o microordine social, subordonat i interdependent c
u cea global. Contactul cu alte grupuri socioculturale genereaz un bricolaj identit
ar (Ferreol i colab., 2000, p. 15). Cultura este motenit, identitatea cultural este un
fapt care definete i marcheaz permanent individul (Cuche, 2003, p. 123). Bricolajul
identitar presupune crearea unei noi culturi, subordonate celor dou sau mai mult
e care s-au ntreptruns pentru a-i da natere. Creaia este o mbinare care prin bricolaj
devine un ansamblu structurat original (Lvy-Strauss, 1968, p. 257). Bricolajul ar
mai putea fi definit ca proces cultural de improvizaie sau ajustare, prin care obi
ecte, semne sau practici sunt alocate unor sisteme de semnificaie i unor cmpuri cul
turale diferite, i ca un rezultat al acestei aciuni sunt resemnificate (OSullivan i c
olab., 2001, p. 55). Cartierul se prezint ca o scen pe care se mic nite actori, fie in
dividualizai, fie reprezentai n entiti colective mai mult sau mai puin structurate, al
e cror contururi este bine s fie reperate (Ferreol i colab., 2000, p. 17). n perioada
industrializrii a avut loc o migraie forat de la sat la ora, s-a impus o renunare la
mediul social de apartenen, la grupurile de prieteni i chiar la familie. Cartierele
de la periferia oraelor au nglobat, n necunoscutul i mizeria lor, actori sociali ca
re i pierdeau identitatea i trebuiau s parcurg procesul de resocializare, renvare i
egrare social. Astfel, oraul a devenit un mix de populaie rurban, sau rural-urbanizat
rginalizat teritorial i social. Referindu-se la cultura de macadam sau la muzica rap
, Lapassade i Rousselot consider aceast subcultur deviant drept o autentic cultur pop
r (Ferreol i colab., 2000, p. 68). Afirmarea cultural prin forme de exprimare teatra
l se concretizeaz n exteriorizri specifice. Muzica de strad, ca element al subculturi
i urbane, este o reprezentare social, este MANNHEIM, adic entelehia tineretului, stil
al unei generaii, o unitate structurat care grupeaz mai multe categorii (Ferreol i c
olab., 2000, pp. 75-77). Se disting: situaia social i istoric determinat a generaiei;
experiena trit i asociat a situaiei; ansamblul generaional i unitile sale. Sentim
inferioritate, generat de anumite insatisfacii sentimentale sau personale, social
izarea defectuoas, tensiuni, conflicte, alcool, droguri, statut social dobndit n vi
aa de strad, lumea de cartier cu lupta sa cu normele sociale i legale sunt un tablou
nefericit al realitii sociale a microsocietii pe care dorim s o cercetm. Gradul redus
de cultur este o etichetare des ntlnit pentru aceti actori sociali, ns uneori este dep
rte de adevr. Principalul obiectiv declarat al gtilor de cartier este contestarea va
lorilor societii i impunerea unor valori alternative bazate pe procurarea unor resu
rse nelegitime (Tomescu, 2003, p. 99). Tineretul este o categorie vulnerabil, care s
e confrunt cu o trivializare i comercializare a culturii (Buzrnescu, 2005, p. 259). Ti
neretul este expus unei iradieri subculturale, n condiiile unui haos axiologic i al
e relaxrii morale. i dac vrsta este un stil de via, atunci firete, ntr-un cadru soc
coexist subculturi distincte (Buzrnescu, 2005, p. 259). Aceast categorie important a
oricrei societi tineretul care asigur viitorul din punct de vedere socioprofesional
trebuie protejat de riscurile kitsch-ului, pentru c doar fiind culturali devenim pe
rformani (Buzrnescu, 2005, p. 259). Cultura, n ansamblul su, se compune dintr-un numr
are de culturi, fiecare fiind caracteristic unui anumit numr de indivizi (Boudon, 1
997, p. 532). Durkheim pune n discuie termenul de relativitate cultural pentru c incl
usiv normalitatea este relativ n funcie de fiecare societate i de nivelul evoluiei ac
esteia (1996, p. 358). Mauss spunea c oamenii de stat, filosofii, publicul i publicit
ii vorbesc despre civilizaie. n perioada naionalist, civilizaia este ntotdeauna cultur
a lor, cea a naiunii lor, deoarece ei ignor, n general, civilizaia celorlali. n perioa
da raionalist i n general universalist i cosmopolit, civilizaia constituie un fel de
re de lucruri ideal i, n acelai timp, real, raional i, totodat, fireasc, concomiten
l i final (1993, p. 167). coala de la Chicago este cea care introduce noiunea de subcu
ltur. Societatea american este foarte diversificat din punct de vedere social. Fiec
are grup social aparine unei subculturi specifice, realizat n funcie de clasele soci

ale i de grupurile etnice existente. Termenul de contracultur se nate odat cu micrile

hippy din anii 60 i 70. Este o manipulare a culturii globale de referin (Cuche, 2003,
. 74), creia pretinde c i se opune. Prin socializare se nelege procesul de integrare
a unui individ ntr-o societate prin interzicerea modurilor de gndire, de simire i de
aciune (Cuche, 2003, p.75). Berger i Luckman pun n discuie socializarea primar i soci
lizarea secundar, niciodat perfect. Merton face distincia dintre grupul de apartenen i
grupul de referin i propune conceptul de socializare anticipatoare nvarea anticipat
ternului. Cultura global se afl la intersecia subculturilor unui ansamblu social, c
are, n cadre restrnse, sunt ele nsele culturi integrale. Prin aculturaie termen intro
us n Frana, n anii 50, de George Bastide, dar care exista anterior n SUA, unde se for
mase un Comitet pentru cercetarea acestui fenomen, avndu-i n componen pe Ralph Linto
n, Melville Herkovits i Robert Redfield, se nelegea ansamblul de fenomene rezultate
dintr-un contact continuu i direct ntre grupurile de indivizi de culturi diferite,
care antreneaz schimbri ale modelelor culturale iniiale ale unuia dintre aceste gr
upuri sau ale ambelor (Cuche, 2003, p. 83). Aculturaia este doar un aspect al schi
mbrii culturale, asimilarea este ultima sa faz, iar ntregul proces conine i o etap de
difuziune. Herskowits (1967, p. 37) reinterpreteaz termenul, definindu-l ca proces
ul prin care semnificaiile strvechi sunt atribuite unor elemente noi, sau prin car
e valori noi schimb semnificaia cultural a fenomenelor strvechi. Cultura poate evolua
fr contiina identitii, n timp ce strategiile identitii pot manipula, chiar i modifi
ltur (Cuche, 2003, p. 122). Identitatea cultural, n calitate de concept sociologic,
a aprut n SUA, n anii 50. Este o component a identitii sociale, o modalitate de clasi
are a distinciei noi/ei, bazat pe diferene de natur cultural (Cuche, 2003, p. 123). ns
iferena de identitate nu este consecina direct a diversitii culturale. Membrii unui g
rup social dau o anumit interpretare, o semnificaie situaiei n care se afl, deci i con
truiesc i i reconstruiesc identitatea n schimburile culturale. Actorii sociali membr
i ai gtilor de cartier folosesc modelul Identificrii Sociale (Turner, 1982) n formar
ea grupurilor: i redefinesc eul ca identic celorlali membri ai categoriei sociale d
in care consider c fac parte, sau vor s fac parte. Exist trei etape ale identificrii c
u propriul grup (Turner i colab., 1987): 1. indivizii se definesc ca membri ai un
ei categorii sociale, constituindu-i astfel o identitate social pozitiv; 2. ei sesi
zeaz normele fiecrei categorii sociale, i mai ales pe cele caracteristice sursei; 3
. indivizii adopt normele unei categorii, fcnd ca aptitudinile i comportamentele lor
s devin conforme acestora. A doua etap a cercetrii noastre a fost constituit din rea
lizarea unor interviuri semi-directive, cu bieai de cartier autentici. Au fost realiz
ate, n prima etap, 18 interviuri, cu durat variabil. Metoda de selecie a fost simpl: s
ubiecii s prezinte aspecte caracteristice subculturii analizate: s poarte haine lar
gi, s dein accesorii specifice bijuterii, epci etc. i

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 257 s asculte muzic hip-hop. Fcnd o analogie

a microsocietii cu societatea global, putem spune c triburile urbane din interiorul co
munitii au forme de comportament, de vestimentaie i, mai periculos, de gndire diferit
e ntre ele i contrare. Prin comportamentul lor deviant, bieaii de cartier pot fi facto
i generatori ai unei contraculturi (Tomescu, 2003, pp. 99-104). Cauzele apariiei
acestei contraculturi sunt: de ordin educaional model parental defectuos, carene e
ducativ-formative din coal i familie de ordin social influena prietenilor, timpul li
ber necontrolat sau nesupravegheat de ordin profesional lipsa unei ocupaii, rata
mare de omaj. Dup Durkheim (2002, p. 84), delictul este ceva normal, ntruct o societa
te lipsit de el este practic imposibil. Una dintre funciile devianei ar fi aceea de a
produce schimbarea. Putem accepta diferenierea dintre deviana primar, adic diferenie
rea marginal, temporar i puin semnificativ, i deviana secundar de substan, centra
oare. Deviana este echivalent cu adoptarea unor norme incompatibile cu standardele
de moralitate, normalitate sau raionalitate ale societii n ansamblul ei, cu modelul
ei culturalnormativ dominant (sociotipul sau personalitatea de baz), dar compatib
ile cu cele valorizate pozitiv de un anumit grup social (subcultur), definit prin
caractere culturale distincte (Zamfir i colab., 1993, p. 166). Astfel, putem dife
renia ntre deviana negativ (nclcarea ordinii sociale), manifestat atunci cnd aciun
ivizilor depesc limitele instituionale acceptabile de toleran, i deviana pozitiv ec
ent cu schimbarea social. Comportamentul deviant nu a fost o trstur personal a indiviz
ilor, ci o reacie la o dezvoltare a mediului social inadecvat pentru relaiile socia
le, n particular, i pentru microsocietile urbane, n general. Deviana este un rezultat
al etichetrii sociale, deci un rspuns primit din partea societii n urma adoptrii unui
anumit tip de comportament evaluat n raport cu normele sociale i culturale ale soc
ietii de referin. n orice societate exist actori sociali care ncalc normele sociale p
crise i, implicit, actori sociali care i judec pentru aceasta. Normele prescrise nu
stipuleaz modul de aciune, ci doar mijloacele care ar trebui folosite pentru a aci
ona legitim. Reacia sau rspunsul social se manifest acional prin aplicarea sanciunilo
r pozitive sau negative. Reacia celor etichetai poate fi de mai multe tipuri: de a
cceptare, de respingere, de neutralizare sau chiar de adoptare a altor conduite.
Efectul acestui proces de etichetare mpinge mai curnd spre criminalitate, accepta
t ca singura alternativ posibil. Interacionitii vd ca principal consecin a procesulu
etichetare conceperea delincvenei ca proces dinamic de interaciune cu alte procese
complexe de aciune i reaciune, n care intervin mai multe niveluri: elaborarea legii,
reaciile interpersonale, procesul instituional al reaciei sociale (Petcu i Petcu, 20
02, p. 77). Astfel, delincvena ar trebui considerat un rezultat al aciunii mai mult
or factori, cum ar fi: identitatea, statusul, cariera. Sociologii folosesc termen
ul (n.a. deviana) pentru a desemna un ansamblu disparat de transgregri, de conduit
e dezaprobate i de indivizi marginali (Boudon, 1997, p. 445). Sociologia american p
rezint o serie foarte ampl de definiii n ceea ce privete gaca de cartier. Poate fi pri
vit ca un grup de indivizi care mprtesc o identitate comun, chiar dac acea identitate
emnifica mai mult dect o simpl nsumare de persoane. n engleza veche, conceptul de gan
g se referea la grupul de muncitori dintr-o uzin. Abia mai trziu a cptat un sens peio
rativ. Mai putem nelege prin gang asociaii inofensive ale bieailor de cartier, sau ch
asociaii sentimentale sau pozitive. n utilizarea modern, cnd ne referim la gaca de c
artier, putem observa o stereotipie: bandele controleaz un teritoriu i sunt dispus
e s utilizeze violena pentru a-i apra teritoriul. Oricum, aceste gti au ca scop partic
iparea la numeroase activiti ilicite. Totui, portretul lor oferit de industria show
bizului este foarte diferit de realitate. Gtile de cartier sunt reproduse n ntreaga
lume urban printr-o combinare ntre marginalizarea economic i politic i o rezisten ide
tar-cultural. Chiar dac se poate observa o influen foarte puternic a variantei americ
ane, gaca de cartier romneasc i promoveaz particularitile i menine un nivel de spec
te i unicitate. Acest nivel de specificitate include totui i un ansamblu comportame
ntal deviant. n arealul sociocultural i identitar al gtilor de cartier romneti putem d
istinge dou paliere: mai nti cel vizibil reprezentat de manifestrile culturale: conc
erte, competiii culturale, dans, desene (graffiti), sau diacriticele vestimentare
i accesoriile specifice. Apoi, este palierul subteran, care difer de modelul americ
an, dar copiaz parial activitile ilicite de inspiraie: furturi, acte violente, mica ec
nomie subteran, consum i trafic de droguri. Asemenea altor patternuri, sau modele
socioculturale, cultura hip-hop a gtilor de cartier a fost luat de-a gata i transpus p

nite cadre socioculturale nc nedefinite sau aflate n schimbare. Modelul subcultural

romnesc nu are i nu poate avea nite granie fixe, att n ceea ce privete comportamentul
cultural, ct i n ceea ce privete comportamentul deviant. Ansamblurile comportamental
e verbale, non-verbale i teatrale specifice dovedesc c graniele unei subculturi spe
cifice pot fi foarte ndeprtate i, de asemenea, foarte permisive. Totui, comportament
ele deviante exist, chiar dac sunt rapperi care se drogheaz, sunt rockeri, sunt punk
-eri, sunt maneliti, sunt house-eri sunt politicieni care se drogheaz deci toat lumea
se poate droga (subiect, 20 de ani). Ca tipuri de comportamente deviante sau chi
ar delincvente specifice, putem aminti: violen verbal i gestual; violen fizic;
dicat de alcool; consum de droguri; trafic de droguri uoare; distrugerea bunurilo
r publice (n special prin desene graffiti n locuri publice); probleme cu poliia; m
cile combinaii vnzarea de haine la suprapre, schimburi de telefoane mobile; abandon
ul colar. n gtile de cartier romneti nu exist un sistem ierarhic de organizare intern
el mult putem observa o organizare specific liniar, cu egalitate n drepturi i libert
ate de opinie n calitate de membri ai gtii de cartier. De asemenea, nu remarcm un te
ritoriu fix, pentru care s lupte i cu care s se identifice. Indiferent de niveluril
e de venit al prinilor, actorii sociali membri ai gtilor de cartier beneficiaz de un
grad mare de autonomie, n care ncearc s i asigure singuri venitul. Manifestarea actelo
r ilicite este determinat, pe de o parte, de insuficien financiar, pe de alt parte, d
e ateptrile ridicate ale actorilor sociali privitor la condiiile optime de via. Nu tr
ebuie s confundm deviana cu nonconformismul. Deviana presupune neconformismul fa de no
mele sociale, dar i conformitatea fa de normele proprii unui grup social sau unei s
ubculturi (Butoi, 2003, p. 290). Membrii gtilor de cartier consum droguri, consum alc
ool, sunt violeni, au probleme cu poliia, folosesc un limbaj trivial, i procur bunuri
i venituri prin aciuni ilicite. Este un ansamblu comportamental deviant care poat
e fi foarte greu restrns la o anumit microsocietate. Nu putem pune problema unei d
elincvene manifeste, ci putem observa acte de devian tolerat situaii n care grupul pe
mite deviana. Conceptul de devian tolerat este definit astfel (Boncu, 2000, p. 13): s
e refer la situaii de devian lejer (mild deviance), la acte deviante foarte frecvente
, vizibile i sancionate foarte ngduitor de autoriti. [] Mediul de grup contribuie deci
iv la iniierea unor comportamente deviante n raport cu normele autoritii i la impuner
ea ideii c acestea sunt foarte puin grave. [] La limit, deviana tolerat constituie rez
ultatul conflictului dintre atitudinea de loialitate fa de grup i respectul pentru
unele legi scrise.

258 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Indiferent ns de modul n care privim comportamentele de

viante, trebuie s insistm totui asupra unor modaliti de reducere/eliminare a manifestr
ilor deviante, care pot degenera n timp. n primul rnd, ar fi nevoie de o implicare
activ a instituiilor de control social, fie prin sanciuni mai drastice, fie prin cu
noaterea, nelegerea i supravegherea desfurrii manifestrilor culturale specifice. Un r
important l are i familia, prin suport, dar i prin mijloacele de control pe care le
poate avea. Implicarea colilor sau a instituiilor educative este, de asemenea, ne
cesar prin tolerarea unor trsturi teatrale specifice, cum ar fi diacriticele vestim
entare, sau accesoriile, att timp ct sunt decente, dar i prin gsirea unor modaliti de
evitare a abandonului colar, sau de stimulare a participrii la activitile educaionale
, att colare, ct i extracolare. De asemenea, este necesar s li se ofere orientare cola
profesional, socioterapia i psihoterapia familiei, acolo unde este cazul, este ne
cesar s se stabileasc o serie de limite i de repere concrete pe care familiile, edu
catorii i societatea s le transmit tinerilor. Dincolo de acestea, gaca de cartier di
n Romnia nu este un fenomen social care se distinge i le exclude pe celelalte. Pro
cesele sociale i culturale specifice se ntreptrund cu cele care aparin societii global
e i culturii de referin. Participarea la acest tip particular de agregare social nu
este condiionat dect de preferine muzicale i comportamentale, i nu este exclusiv. Efec
ul muzicii rap romneti ar fi crearea unui tablou exclusiv i acuzator despre cei car
e agreeaz i neleg cultura hiphop, indiferent de forma ei. Realitatea este mai puin ag
resiv, tolerat i tolerant pentru ceea ce se afl n afara ei. Subcultura urban a gtii
rtier, dincolo de manifestrile sale deviante specifice, se constituie ntr-un ansam
blu de fapte sociale care, prin manifestul lor, genereaz inovaie social n cartier i n
afara granielor sale informale. ntr-o a treia etap a cercetrii, am ncercat s realizm u
profil al gtii de cartier, pe baza datelor adunate componenta teatral a acestor grup
uri sociale, interviurile realizate n 2007, i interviurile realizate n 2008, 15 la
numr, care au avut aceeai structur conceptual. Turner (1982) identific trei niveluri
la care individul i poate defini identitatea: 1. supraordonat aparine speciei umane
; 2. subordonat diferena dintre sine i ceilali membri ai categoriei de apartenen; 3.
intermediar suportul comportamentului social. Sentimentul identitii evolueaz n timp,
odat cu parcurgerea diferitelor etape ale vieii, dar i n contactul cu diferite mode
le socioculturale. Contiina propriei identiti este dat de raportarea constant la lumea
exterioar, prin contactul cu diferitele instituii sociale: coal, familie, grup reli
gios, afiliere etc. i adolescenii din gtile de cartier parcurg un astfel de proces d
e redefinire socio-identitar. Mergnd pe ablonul celor trei niveluri, putem analiza
acest proces. La nivelul supraordonat, putem identifica atributele identitare: su
nt om, sunt biea, sunt tnr, triesc n Romnia. La nivelul subordonat, putem obse
aluri distincte: identificri cu atribuiri fizice exterioare (sunt mic copil fa de re
stul, sunt alb); identificri cu status-roluri sociale (nu sunt lider, sunt membru al
gtii, am fost student, nu mai sunt copilul lu mama); rspunsuri foarte generale (s
st, triesc pentru mine, aa sunt i-aa triesc, noi suntem cu nervii la pmnt, ne re
nu-i o scpare). i la nivelul intermediar, cel al justificrii comportamentului social
, putem deosebi mai multe dimensiuni. O prim dimensiune ar fi cea relaional, cu mai
multe subdimensiuni, n funcie de diverse contexte social: contextul familial: m susi
e, sunt nite oameni simpli, mama ascult hip-hop, nu mi pas, nu le pas fetele/feme
un feminist convins, mi plac fetele frumoase, le respect foarte mult, avem fete care f
c parte din grup cellalt generalizat: muli vd imaginea, da n ansamblu nu vd, i nu t
i nu tiu cam ce-ar putea fi, bine, ca s fiu prieten cu cineva nu neaprat s asculte
op Nu chestia asta conteaz. Nu-s genul care s-i resping. O alt dimensiune ar fi cea co
mportamental deviant/ delincvent: s violent dac trebe sau cnd beau, sunt violent
eaz, bti se-ntmpl, ar mai fi drogurile, versurile, graffiti. O a treia dimensiune est
ea religioas. i aceast dimensiune este dual: pe de o parte, m mai rog i io, mai uit s
og, da cred, la biseric nu m duc, da cred n Dumnezeu, pe de alt parte nu cred, io c
ne, io-s ateu. n ceea ce privete manifestrile culturale specifice, le putem ncadra nt
dimensiune cultural, pentru c se identific i i definesc identitatea grupal prin acest
a: n melodiile noastre, vorbim despre via, i eu am mai scris, e pentru mine, e genul d
muzic care nu se laud, ceea ce facem noi e absolut legal, cnd e de cntat, suntem toi
gali, cnd e vorba de battle-uri (n.a. competiii specifice de dans i/sau de versuri)
, atunci e competiie, i place, asculi, te mbraci, trieti, te exprimi aa. Ultima di
ar fi cea educaional. Ca instituie de control social, coala nu este privit ca un fact

or definitoriu al identitii grupale. Sunt elev, sunt student, dar totui ntrun alt are
dect cel al apartenenei de grup, de gaca de cartier, abandonul colar fiind mai degra
b un atribut de definire/ redefinire: io nu m-am mpcat niciodat cu coala, am renunat
facultate, coala romneasc este doar o form de a oferi informaie, i nicidecum educaie
etiznd, am putea realiza un profil socio-identitar al gtii de cartier romneti, pe tre
i arealuri: relaiile cu ceilali, prescripii de status-rol, trsturi identitare specifi
ce: Tabelul nr. 1 Profilul gtii de cartier romneti
Relaiile cu ceilali Relaiile cu familia neutre/pozitive (nepsare, neinteres/tolerare
, acceptare) Relaiile cu alii, diferii neutre/pozitive (tolerare, disponibilitate,
colaborare) Relaiile cu alii, diferii negative (agresivitate verbal, comportamental)
Relaiile cu alii, cunoscui pozitive (acceptare, solidaritate, coeziune) Date factua
le Trsturi identitare specifice Trsturi verbale elemente specifice de argou/jargon,
pentru a exprima solidaritatea i apartenena la grup i diferenierea fa de ceilali Trs
non-verbale: diacritice vestimentare i accesorii
Gen masculin
Vrst ntre 15 i 25 de ani
Nivel de instrucie gimnaziu/liceu (abandonul colar este frecvent ntlnit) Religie var
iabil, nu e un criteriu definitoriu
Trsturi teatrale: comportamente muzicale
Trsturi teatrale: versuri i competiii de creativitate
Relaiile cu organele de control social-negative

Ocupaie variabil (de la vnztori pn la soliti/productori de evenimente culturale) Ni

e venit sczut/ mediu
Trsturi teatrale: graffiti (desene specifice)
Relaii de gen pozitive (tolerare, acceptare, solidaritate)
Trsturi teatrale: dans i competiii de dans (individual i grupal)

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. Batr, Dumitru, 2000, Subcultura tinerilor posibiliti de definire i manife
stare n societate, Revista de Cercetri Sociale, nr. 3-4, pp. 30-54 Boncu, tefan, 200
0, Deviana tolerat, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai Boudon, Raymond, 19
atat de Sociologie, Editura Humanitas, Bucureti Butoi, Tudorel, 2003, Tratat univer
sitar de psihologie

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 259 judiciar. Teorie i practic, Editura Phobo

s, Bucureti Buzrnescu, tefan, 2005, Sociologia Opiniei Publice, Editura de Vest, Timio
ara Ceauescu, Ania, GACA DE CARTIER sau DEVIANA TOLERAT CA FACTOR DE INOVAIE SOCIOCULT
URAL pe http://sociologiaculturii. blogspot.com/ Ceauescu, Ania, REPREZENTRI SOCIALE
ALE IMAGINARULUI COLECTIV: GACA DE CARTIER CA SUBCULTUR URBAN SPECIFIC, pe http:// so
ciologiaculturii.blogspot.com/ Ciuchi, Oana, 2006, Devian i criminalitate ntr-o socie
tate de tranziie, Editura Expert Projects, Iai Cuche, Denys, 2003, Noiunea de cultur n
iinele socio-umane, Institutul European, seria Sociologie, Iai Durkheim, Emile, 199
6, Formele elementare ale vieii religioase, Editura Polirom, Iai Durkheim, Emile, 20
02, Regulile metodei sociologice, Editura Polirom, Iai Ferreol, Gilles i colab., 200
0, Identitatea, cetenia i legturile sociale, Editura Polirom, Iai Herskovits, M.J., 19
7, Les bases de lanthropologie culturelle, Franois Maspero Editeur, Paris Lvy-Strauss
, Claude, 1968, Tropice triste, Editura tiinific, Bucureti Mauss, Marcel, 1993, Sociol
gie et anthropologie, PUF, Paris Oprea, Carmen, 2007, Subcultura i tinerii, preluat
de pe http://psihologie.myphpbb.eu OSullivan i colab., 2001, Concepte fundamentale d
in tiinele comunicrii i studiile culturale, Editura Polirom, Iai Petcu, Marioara i Pet
u, Andreea, 2002, Etiologia psihosocial a delincvenei juvenile, n Studii i cercetri d
domeniul tiinelor socio-umane, vol. 10, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, pp. 74-83 To
mescu, Maria, 2003, Gaca de cartier i fenomenul de contracultur n Aciunea social pri
ategii educaionale, coord. Cojocaru tefan, Editura Lumen, Iai, pp. 99-109 Turner, J.
C., 1982, Towards a cognitive redefinition of the social group n H. Tajfel (Ed.) Soc
ial identity and intergroup relations, Cambridge, Cambridge University Press, pp.
15-40 Turner, J.C. i colab., 1987, Rediscovering the social group: a self categor
ization theory, Basil Blackwell, Oxford
5. 6.
7.
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
19.
20.
21.

VIOLENA MANIFESTAT N COAL: CAUZE, FORME, PREVENIRE I COMBATERE

Maria Pescaru, Universitatea din Piteti
ABSTRACT
Violence in schools is one of the daily violence manifestations. School is a par
t of society, and the problems it is being faced with as an institution and educ
ational environment for the young generation must concern the whole society. Wha
t I intend to demonstrate is the fact that schools make a clear distincition in
very few cases between the activities of prevention and social assistance provid
ed for students with manifestantions of violence and do not develop coherent ant
i-violence programmes, starting from good-knoledge of the problems they are face
d with. Based on my recent research, I came to the conclusion that even in schoo
ls where programms dedicated to the problems of violence do exist, they do not r
ely opon the affective role of those involved in the process, they are little kn
own by those who should have knowledge of them first hand, (authors, victims, st
udents with aggressive potential, parents); they are not organized in attractive
forms for students, and they are limited to presentations of documents or casestudies. Violence in schools is rarely defined as being an institutional problem
.

Noiune cvasi-abstract, un fapt, o ntmplare, simpl coinciden sau o realitate terifiant

secolului al XXI-lea? Deprtarea de normalitate, de pstrarea unor anumite principii
moral-etice i spirituale a reuit s se propage n contiina i deprinderile multora dintr
cei cu care convieuim sentimentul intoleranei, al dezbinrii, al urii. Din punct de
vedere istoric aceast manifestare generalizat i are punctul de plecare nc din momentu
l svririi crimei biblice a urmailor protoprinilor Adam i Eva Cain rzbunndu-se pe f
su Abel, omorndu-l. n aceast conjunctur poate fi invocat i pcatul primordial mndria
pcatul mniei. Mnia este o dorin aprins, prin care cel mniat caut s-i rzbune nereu
celui care l-a ntristat sau a nemulumirii rzvrtite. Deplasndu-ne cu ajutorul i puterea
imaginaiei i alctuind o bucl n timpul uman msurabil cronos sunt ferm convins c
Cain sunt cei care promoveaz ideea unei societi bazate pe principiul violenei i al im
punerii n orice modalitate sau cu orice mijloace. n actualul context aceast manifes
tare a acestor impulsuri nervoase sau a unor forme hibride, lipsa de stpnire n limb
ajul verbal sau comportamental constituie baza unei realiti a unei societi definite
de maxima latin adaptat: Dezbin, urte i stpnete!. n ultimul deceniu al secolului
-a acordat o importan sporit respectrii drepturilor copilului, a dreptului de a avea
prini, de a primi o educaie adecvat, de a i se proteja sntatea i de a fi hrnit adecv
de a fi tratat corect n sistemul juridic etc. Toate acestea au dus la un control
mult mai eficient i mai riguros al societii asupra relelor tratamente la care este
supus copilul i al abuzurilor de violen n familie, n coli, instituii i societate. Cr
ea numrului de violene generate de copii i tineri poart n sine pericolul ca opinia pu
blic s se schimbe ntr-o direcie cu totul nou (Otovescu, 2006). n mod tradiional, coal
ste locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognit
ive, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze c
ctere, s-i educe tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimb
muncii. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai b
ne condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt c
el puin neverosimil (Ungureanu, 2000). n ultimii ani, violena n rndul minorilor a con
stituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totui cunotinele noastre n acest
domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe provin de la Ministerul de
Interne i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri, tentativ
e de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlhrii. Atunci cnd vorbim de viole
na colar, nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena legilor Mini
rului de Interne (Pescaru, 2008). Violena n coal este una dintre manifestrile violenei
cotidiene. coala este o parte integrant a societii, iar problemele cu care se confr
unt ca instituie i mediu de formare a tinerilor
trebuie s preocupe ntreaga societate. Violena uman, indiferent n ce context se manife
st, este inerent naturii umane, iar coala nu se sustrage acestei afirmaii, dar aici
un rol primordial l are educaia. Educaia este o activitate organizat care presupune,

cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i

impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra ac
ceptrii i respectrii lor (Huditean, 2002). Violena n coal este o form de conduit de
n colar cu o diversitate de forme de manifestare cu intensitate diferit: pe o scal a i
ntensitii pornind de la intensitatea cea mai mic, violena presupune confruntarea viz
ual, poreclirea, ironizarea, tachinarea, frustrarea, lovirea cu diferite obiecte,
plmuirea i ajungnd la forme de intensitate crescut a violenei cum ar fi njunghierea i
pucarea. Este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial, soc
ial, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de vio
en care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara
dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor, dar i v
ena elevilor mpotriva profesorilor. Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel
naional, ct i la scar mondial, este greu de estimat, deoarece violena fizic poate fi
nterpretat ca o problem intern, care trebuie rezolvat prin mijloace interne mai degr
ab dect prin apelul la forurile competente. Violena n coal este o expresie a violenei
in societate, cnd violena se produce n coal, ea conduce i la alte consecine: alturi d
rejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a-i
dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o calitate. Aceasta a devenit n ul
tima perioad o problem major, iar prerea unanim a elevilor este c aceasta este un feno
men care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale. n ceea ce privete nivelul de sec
ritate, doar o mic parte dintre elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se pot s
lin siguran, dat fiind faptul c n incinta colii elevii au sentimentul c nc sunt n s
onele din preajma colii prezint un risc mai crescut de izbucnire a incidentelor vi
olente. Prin urmare unii elevi consider c pot deveni victime att n incinta colii, ct i
afara ei. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin psihic, frust
rare, toate acestea influennd dezvoltarea armonioas a elevilor din punct de vedere
fizic i psihic.
CAUZE ALE VIOLENEI N COAL
Datorit uriaelor disponibiliti privind mediatizarea suntem, din nefericire, aproape
zilnic martorii diferitelor forme de manifestare a violenei cum ar fi rzboaiele, c
rimele, jafurile, tlhriile, distrugeri, ca de altfel i otrvirea lent, spre exemplu, a
unei persoane este o conduit agresiv, pentru c violena poate fi i asupra sinelui, i n
u numai n afara subiectului. Respingerea cvasi-generalizat a naturii instinctuale
a violenei nu nseamn

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 261 ns i ignorarea unor influene biologice as

upra ei cum ar fi: influene hormonale masculii sunt mai agresivi dect femelele dat
orit diferenelor de natur hormonal; influene neuronale exist anumite zone ale corte
ui care n urma stimulrii electrice faciliteaz adoptarea de ctre indivizi a comportam
entului agresiv; influene bio-chimice creterea alcoolului n snge, scderea glicemiei
ot intensifica agresivitatea (Ilu, 2004). Mediul familial reprezint, credem, cea m
ai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil ag
resiv provin din familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de c
riza locurilor de munc, de omajul care i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt con
ntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul dev
alorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt disponibili pentru copiii lo
r. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care i afecteaz profu
nd pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglij
ena, la care se adaug i importante carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune, i
consistena n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancio
nare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai. La rndul su, mediul social conine n
roase surse de influene de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena lor de co
ocial, criza valorilor morale, mass-media, dar, nu n ultimul rnd, lipsa de coopera
re a instituiilor implicate n educaie. Pentru fostele ri comuniste, conjunctura econo
mic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de
tatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala n
igur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n coal munca, meritul, efo
l cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza
familial, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului (Banc
iu, Rdulescu i Voicu, 1985). Trsturile de personalitate ale elevului sunt, i ele, ntro strns relaie cu comportamentele violente; la acestea adugnduse problemele specifice
vrstei adolescenei. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic,
psihic i social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa, i dou o
re mai trziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentiment
ul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de si
ne. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agr
esivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceast perioad, att de dificil, d
ini-copil i profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are n
evoie de dragoste, de seriozitate afectiv, dar, de cele mai multe ori, el nu cuno
ate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor, se afirm c violena colar pleac, n prim
un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamn a ameliora calitat
ea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional (Pun, 1
99). ncierrile, btile dintre elevi se isc n coal din nenumrate cauze, inclusiv cond
teorologice au un rol catalizator (se vorbete despre legea termic a agresivitii pe baz
a observaiei c cele mai multe violene se produc n zonele sau anotimpurile clduroase).
Elevii tiu c vor primi diverse recompense pentru comportamentul lor violent: o at
enie mai mare din partea celorlali i, uneori, respect i accesul lor la un anumit sta
tut. Nedreptatea profesorului, de altfel, este o form de aplicare a sanciunilor, n
u se respect echitatea tratamentului pentru toi, avem de-a face cu o violen psiholog
ic ndreptat mpotriva elevilor (Cosmovici i Iacob, 1998). O alt cauz de violen a elev
este cauza de ordin genetic: devieri comportamentale explicabile pe baz de date g
enetice: timiditatea, labilitatea emoional, nivelul sczut de rezisten la conflicte, t
ulburri emoionale grave care determin structura dinamic a personalitii unor elevi, car
ene afective de stimulare cognitiv, eecuri personale de adaptare i integrare colar. Ma
i exist cauze ale violenei colare, acelea care in de specificul vrstei colare: modific
i hormonale caracteristice vrstei colare determin i modificri comportamentale, uneori
nedorite, teribilismul adolescentin, contactul elevilor n orele de instruire pra
ctic organizate deficitar; sentimentul acut al singurtii n condiiile n care prinii a
obsedai de ctiguri bneti, neacordnd timp i rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor n
arenele de ordin legislativ, la nivelul sistemului social, n general, al celui cola
r sunt tot cauze ale violenei elevilor: incoeren legislativ, instabilitatea sistemul
ui legislativ determin, n general, sfidarea legilor, regulamentelor sau normelor d
e convieuire social fr riscul sancionrii faptelor. Se pot enumera cteva cauze ale viol
nei elevilor: cauze de ordin moral, criza general a sistemului de valori: lipsa un
or motive nalte n pregtirea colar i profesional genereaz dezinteresul elevilor i pr

a de coal; potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare din parte
iilor/fiicelor acestora; dispariia/deprecierea vizibil a modului familiei tradiiona
le, conceptul de democraie preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialul
ui; cauze de natur pedagogic, la nivelul colii i al familiilor; volumul excesiv al i
nformaiei nu las locul i timpul necesar preocuprilor pentru educaie; tonul agresiv al
educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative;
greeli atitudinale de relaionare i ctigarea autoritii moralprofesionale; abuz emoiona
fizic din partea cadrelor didactice sau a prinilor; nesupravegherea atent a elevilo
r n unele activiti sau n recreaii; lipsa de autoritate a unor profesori; abordarea gr
eit a elevilor, la unele ore, de ctre unii profesori genereaz frustrare i agresivitat
e; indulgena i superficialitatea cu care sunt tratate unele probleme de comportame
nt al elevilor genereaz sfidare i dispre pentru regulamente i norme colare; nivelul s
czut de educaie i carenele culturale ale prinilor; incapacitatea prinilor de a-i edu
-i stpni copiii; conflicte ntre familiile elevilor; incoerena i sancionarea abaterilor
programe educative formale, ineficiente-inclusiv pentru prini; absena psihologilor
din majoritatea colilor i familiilor rurale; diminuarea legturilor tradiionale dint
re coal i familie, cadrele didactice par tot mai dezarmate n ncercarea lor de a face
din prini partenerul principal de educaie; situaia socio-moral i economic n unele f
i; srcia i promiscuitatea din numeroase familii; comportamentul agresiv n familie, p
e fondul neajunsurilor de ordin material, al consumului de alcool sau al crizei
generale a valorilor morale, numrul mare de familii dezorganizate cu prini divorai, c
onfigurate consensual, atipic. aspecte nscute de criza societii de tranziie; existena
unui numr prea mare de discoteci cu program non-stop, baruri i alte locuri de dis
tracie n localiti, inclusiv la sate; lipsa de comunicare ntre prini i copii, fie din
za plecrii celor din urm n strintate, fie din cauza diferenelor de mentalitate; abando
narea de ctre prini a funciei educative, pe fondul preocuprii exagerate pentru acumul
area de bani i bunuri materiale; accesul nelimitat al elevilor la informaii neadec
vate vrstei sau particularitilor individuale prin TV, Internet .a.; ascultarea necon
trolat a unei muzici neselectate, accesul la alcool i droguri. cauze care in de man
agementul colii, la nivel micro i macrosocial: lipsa unor spaii i preocupri ale colii
comunitii pentru desfurarea unor activiti recreative, educative, reconfortante, distr
uctive (cluburi ale tinerilor, terenuri de sport, parcuri de distracii etc.); dep
recierea imaginii colii n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate din coal (P
escaru, 2008). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifest ca
o transgresiune a regulilor colare. Clasa este o macro-societate a crei funcionare
necesit stabilirea unor reguli clare care se cer respectate de toi membrii grupulu
i colar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clas caracterizeaz comportamentele d
ezirabile ale elevului i corelativul su negativ, comportamentul indezirabil. Respe
ctarea regulilor este o condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc mpreun
espect reciproc, excluznd violena. Regulile colare vizeaz inuta, efectuarea temelor,
prezena la cursuri, dar sunt i

262 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL reguli de civilitate care au n vedere: limbajul folos
it, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, tolera
, solidaritatea, ntr-un cuvnt, maniera de a te comporta astfel nct viaa n colectivitat
e s fie ct mai agreabil. Regulile pot fi impuse de profesor sau sunt negociate cu e
levii. Acetia accept mai uor regulile al cror sens este transparent, iar dac coala est
e un loc de nvare a democraiei, atunci aceasta presupune ca i elevii s participe la el
aborarea regulilor calitii colare (Stativ, 2002). ca atare, n sensul c prejudiciul i s
ferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare, ele decurg din structur
ile organizaionale i din raportul de putere instruit. n acest context, de exemplu, e
tichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile ironice ale unor profesori, anum
ite metode sau proceduri de orientare colar, caracteristice unor probe de evaluare
, toate acestea reprezint forme de violen. Pentru a nelege resorturile i efectele viol
enei instituionale, devine foarte important studiul reprezentrilor elevilor asupra
fenomenului de violen ntruct mrturiile cu privire la violena colar au un puternic car
er subiectiv: cu alte cuvinte, trebuie s ne raportm permanent la conceptul de viol
en resimit i subiectiv. Principalele surse ale violenei instituionale sunt: concepia
lizarea relaiei pedagogice exclusiv cu relaia de putere i decalajul dintre aspiraii i
ofert. Aceasta se definete prin dinamic, profesorul domin elevii, elevii se las domi
nai. Puterea profesorului este legitim, instituional, decurge din statutul su i se man
ifest pe plan normativ, acional i axiologic. Raportul de putere dintre profesor i el
evi creeaz tensiuni ntre cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generat astfel devin
elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form a violenei. Distana dintre
concepia profesorilor i cea a elevilor cu privire la relaia pedagogic face ca aceas
ta s devin o surs de frustrare i violen n coal. n viaa colar frustrarea provine
ntre ateptrile profesorilor i elevilor cu privire la relaia pedagogic de subordonare i
obedien. Decalajul dintre aspiraiile/valorile elevilor i oferta/practica colar, este
vizibil la urmtoarele paliere: atitudinea profesorilor fa de elevi, pe de o parte,
elevii vor s fie tratai ca fiine mature, responsabile, pe de alt parte, profesorii i p
ercep elevii ca fiind dependeni de tiina lor; tipul de disciplin elevii doresc un st
il al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de au
todirijare, n timp ce profesorii prefer stilul bazat pe supraveghere i control exce
siv; tipul de valori elevii valoreaz aspectul practic al unui profesor i utilitate
a imediat a cunotinelor, ei cred c trebuie s i asume o poziie activ pe piaa muncii
zeaz puternic profesia, profesorii valorizeaz instrucia colar, cultura i moralitatea,
tipul de profesor elevii i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog,
atici, capabili s personalizeze relaia pedagogic, profesorii i doresc elevi linitii i
nformiti. Trebuie remarcat faptul c forma de violen cel mai frecvent evocat de profes
ori este zgomotul, produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, elevii percepnd
lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen a profesorilor fa de elevi, alt
uri de nedreptatea i lipsa de nelegere (Ionescu, 2007). Alturi de aceste forme de vi
olen instituional, psihologic exist i forme de violen fizic fa de profesori, cu a
tare ne apropiem de ncercarea de a explica ce tip de relaie exist ntre violena instit
uional, care este, n mare parte, violena subiectiv, i violena non-instituional, care
ude numai conduite de violen ntre elevi i nu are aparent nicio legtur cu profesorul sa
u contextul educativ. De asemenea, reputaia de elev violent, cu probleme de compo
rtament, poate compromite relaia pedagogic cu educatorul, acesta din urm recurgnd la
o form de violen instituional (comunicarea restrns doar la mesajul instructiv, contro
excesiv, pedepse disproporionate n raport cu conduita), pentru a preveni incident
ele cu un astfel de elev. Formele de violen a elevilor fa de profesori sunt variate,
de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statut
ul de elev, la forme mai grave care in de violena fizic sau care intr sub incidena le
gii. Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate d
categoriile investigate, am grupat tipuri de comportament n trei categorii. Unul
dintre comportamente este: comportamentul inadecvat al elevilor n raport cu stat
utul lor, care presupune lipsa de implicare i participare a acestora la activitile c
olare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programul
ui colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice. Cei mai muli profesori i pri
ni sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave
FORME DE VIOLEN MANIFESTATE N COAL

Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o mult
itudine de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, ea repre
int un loc unde elevii se ntrunesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, s
promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i mo
ral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, f
iind supui unei micri de influenare reciproc de a determina echilibrul funcional al cm
ului educaional. Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexitii i diversitii pr
aticii violenei n Europa. Statisticile instituionale msoar att delincvena real i cri
mai ales mobilizarea serviciilor de poliie i judiciare. n ele se avanseaz ideea de
cuantificare a violenei i acordarea importanei victimelor, aceasta putnd s reprezinte
esenialul n ceea ce privete cifrele violenei colare. Violena poate avea loc oriunde i
orice moment al zilei: n incinta instituiei de nvmnt, pe coridoare, n curtea colii,
s, pe teren, n pauz, n timpul orei. Violena n coal poate fi manifestat prin: expri
nadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclirea, tachinarea, bruscarea, mpingerea i
lovirea; comportamentul care intr sub incidena legii (viol, consum-comercializare
de droguri, vandalism-provocarea de stricciuni cu bun tiin, furt); ofensa adus statut
lui/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic
; comportamentul colar inadecvat: ntrziere la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuma
ul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vig
oare. Violena n coal reprezint orice form de manifestare a unor comportamente precum:
violena fizic: bti, pumni, palme, oase rupte, capete sparte; violena n limbaj: njur
jigniri etc.; violena psihic: ieiri extravagante, crize de personalitate; violena n
vestimentaie i nfiare: fuste prea scurte, machiaj strident, cercel n ureche (Jilu, Li
anu i Preoteasa, 2005). Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu
o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei spec
ializate, rafinate: astfel, coala este spaiul de manifestare a conflictului dintre
copii i dintre aduli i copii, iar raporturile de for sau planul n care se consum cond
itele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fen
omenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea general de violen vom desemna orice comport
ment al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor. n funcie de planul
de manifestare a atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poa
te discerne ntre violena psihologic verbal i violena fizic. Efectele violenei fizice
eaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n
itiv, auto-percepia negativ, iar n plan emoional: teama, stima de sine: victimele se
simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase (Mitrofan
, 2003). Violena instituional decurge chiar n funciunea colii. Violena colar poate f
erpretat ca violen instituional

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 263 prejudicii elevilor i colii i apar ca ur

mare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratic
e sau a influenei negative a mediului extracolar. Al doilea tip de comportamente su
nt: comportamentele care implic agresiunea verbal i non-verbal de intensitate medie i
care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplin
rii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii d
idactice, micri ale elevilor neautorizai de profesori (intrarea i ieirea din clas). Ac
easta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor, fa de profesor, n o
rdinea producerii n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didac
tic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor care le revin sunt determinate fie de lipsa
interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acest
ra fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Al treilea tip
de comportamente sunt: comportamente violente evidente. Aceast a treia categorie
de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agre
sive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi amenintoare, injurii,
jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainil
or sau a altor bunuri ale profesorilor). n comparaie cu elevii din zonele rurale (
unde nivelul de dezvoltare socioeconomic a familiilor este, de obicei, omogen la
nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin din famil
ii cu nivel socioeconomic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul n ca
re se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizit
e, telefon mobil etc.) (Neamu, 2003). Formele variate ale violenei ntre elevi se ma
nifest diferit n contexte diferite. Pauza presupune un timp i un spaiu n care elevii
nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer posibilitatea r
elaiilor directe dintre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice
din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezr
i mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudi
ni i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi. Un alt
aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi (colectivitatea n care apar man
ifestri de violen). Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din
clas. Ponderea ridicat a unor astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea
dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect relaiile elevilor din clase dife
rite, fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi. De
asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de violen ntre elevii din c
diferite, de acelai nivel colar. Violena profesorilor fa de elevi este un aspect impo
rtant n analiza vieii colare, cu implicaii multiple i pe termen lung asupra calitii ac
ivitii educative. Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi,
iar orice comportament inadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat. Formele d
e comportament inadecvat al cadrelor didactice n relaiile cu elevii sunt diverse,
de la situaii care nu sunt caracteristice unei relaii corecte profesori-elevi, la
forme grave, care dau n agresiune fizic. Formele de comportament inadecvat al prof
esorilor cu frecvena cea mai mare se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la fo
rme simple precum atitudini ironice, ipete, la forme mai grave: injurii, jigniri,
insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz comportamentul
rofesorilor ca fiind violent, unii dintre profesori acordnd notele pe criterii ne
definite. Un alt tip de comportament inadecvat al profesorilor fa de elevi se refe
r la agresiunea non-verbal. Aceasta ia, uneori, forme mai uoare ignorarea mesajelor
elevilor i neacordarea de atenie acestora, care nu caracterizeaz o relaie optim prof
esorelev. Elevul nu este considerat un partener real de comunicare, iar mesajele
din partea acestuia nu sunt luate n consideraie, ceea ce reduce personalul didact
ic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i ncalc principiile pedagogice. Po
ate mbrca i forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discrim
native i marginalizarea unora dintre elevi. Astfel de manifestri din partea profes
orilor au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor,
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntraiu de insecuritate pentru acetia (Pescaru, 2008). Comportamentul inadecvat al pro
fesorilor fa de elevi ia forma violenei fizice. Pedeapsa fizic este metoda specific co
lii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice susin eficiena pedagogic a acesteia.
Odat cu apariia noilor curente n pedagogie care au pus copilul n centrul educaiei, vi
olena fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. n c

e privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a profesorilor, prerile sunt mpr

a respingerea pedepselor fizice n spaiul colii, la acoperirea i ncurajarea acestora.
Manifestat sub form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena profesorilor f
a de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de educaie
1999). Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente
decvate, care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente pri
nevoia de a apra drepturile propriilor copii. Fa de profesori, prinii utilizeaz cel m
ai frecvent violena verbal (ironii, discuii aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar
agresiune fizic situaii generate, de obicei, de nemulumirea referitoare la atitudi
ni i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, ma
nifestate n raport cu propriul copil. Fa de ali elevi din coal au fost semnalate cazur
i de certuri sau chiar agresiuni fizice, ca atunci cnd propriul copil intr ntrun co
nflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor. Sunt i situaii n care prinii ma
t comportamente violente fa de propriul copil n spaiul colii, de la ironizarea la admo
nestarea acestora n faa clasei de elevi, pn la agresivitatea fizic metode considerate
a fi eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune di
sciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelo
ntimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic, influenat att de ceea ce
se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct
e ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia. Dei formele de violen care au loc n acest
aiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n incinta colii, intensitatea acest
or agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de vio
len n acest spaiu indic persoane din afara colii, ns exist un numr semnificativ de
ni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor.
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI MANIFESTATE
N COAL

colile fac n puine cazuri distincia dintre particularitile de prevenie i de asisten

t elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente antiviolen, pornind
la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destin
ate problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea afectiv a celor vizai, sunt
puin popularizate n rndul celor care ar trebui s le cunoasc (autori, victime, elevi
cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se l
imiteaz la expuneri de documente sau situaii-problem. n puine cazuri, violena n coal
definit ca fiind o problem instituional. n majoritatea cazurilor, nu exist parteneria
te sau cooperare real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prin
, conducerea colii) i nici la nivelul intra-instituional, care s defineasc situaiile d
e violen, s elaboreze strategii de prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze im
tul acestora. Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n
mai mare parte, formale, stereotipe. Familia trebuie s-i realizeze responsabilitile
principale legate de bunstarea, protecia, creterea i educaia minorului.

264 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Referitor la structura familiei, cercetrile efectuate

pe plan mondial, ct i n Romnia reliefeaz faptul c formarea unor personaliti dizarmon
, pe fond carenial i educativ n rndul minorilor, poate avea loc att n familiile disoci
ate, ct i n familiile aa-zise organizate. Existena unui fenomen obiectiv, de natur neg
ativ dezorganizarea familial nu trebuie privit ca un factor cauzal al delincvenei ju
venile, ci numai ca msur care mpiedic ndeplinirea unora dintre funciile familiei privi
nd educaia. Deficienele educative sunt prezentate de deteriorarea climatului famil
ial, stilul educativ inadecvat, atitudini antisociale ale mediului familial: par
azitismul, alcoolismul, conduite agresive, infraciuni diverse. Organismele, guver
nele trebuie s ia msuri de protecie social a familiilor care nu-i pot asigura traiul
zilnic, acolo unde este cazul, se impune socioterapia prin psihoterapia familiei
. n absena fizic a familiei sau atunci cnd ea este total incomplet din punct de veder
e educativ, funciile sale vor fi preluate de serviciile sociale specializate. Cad
rele didactice trebuie s adopte, fa de minorii care svresc acte de violen, o atitudin
are s-i determine s renune la violen, fr a-i respinge sau a-i izola. Legtura dintre f
lie i coal este de natur s remedieze deficienele uneia sau alteia nc de la nceput, f
ajunge la manifestri antisociale din partea minorilor. Familia poate fi instruit a
supra modului de reacie n raport cu tendinele agresive ale minorilor, iar coala, avnd
i girul din partea familiei, poate interveni mai ferm i mai prompt. O alt direcie d
e aciune este reprezentat de limitarea violenei promovate prin mass-media pentru ai proteja pe minori. Respectarea strict a Regulamentului colar i a Regulamentului d
e ordine interioar este tot o msur de combatere a violenei colare. ntrirea pazei i or
ii n coal reprezint o msur important de prevenire a violenei colare, precum i contr
cu instituiile de paz i protecie, asigurat de fonduri bneti pentru plata angajailor p
aneni n asigurarea pazei i proteciei elevilor i cadrelor didactice pe timpul programu
lui. coala ar trebui s-i ntreasc legturile cu familia i comunitatea local. O mai str
borare cu familia elevilor, cu biserica, cu primria, poliia, justiia, instituiile sa
nitare ar fi o msur de combatere eficient a violenei colare. De asemenea, msuri bine-v
enite ar fi vizitarea periodic a elevilor la domiciliul acestora, sau comunicarea
prin mijloace moderne cu prinii ori aciuni n echipe mixte: profesori-elevi-prini-psih
ologi-cadre medicale-poliie-jandarmi, pentru activiti de informare i prevenie a unor
fapte sociale responsabile (Pescaru, 2008). n ceea ce privete actele de violen care
au loc n vecintatea colii, conducerea unitii colare i cadrele didactice par s acorde
nie acestora numai dac se manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecinta
care au potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea ab
ordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de pr
evenire a situaiilor de violen colar. Consilierii colari au o atitudine pozitiv, ignor
atribuiile i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar prin semnarea
ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea proble
melor elevilor, ale profesorilor i ale prinilor, n afara cabinetului colar. Sancionare
a elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea fapte
lor i, prin efectul de bumerang, multiplic adeseori cazurile de comportament agres
iv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de preven
ire. n alte cazuri actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elev
devenind de multe ori modele de urmat. Msurile de control i paz care predomin sunt c
ele bazate pe intervenia poliiei sau a altor reprezentani ai autoritilor de paz i prot
cie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor s
au a consilierilor. Programele iniiate pn n prezent mpotriva violenelor n coal nu au
us la rezultate satisfctoare din cauz c mediul social saturat de violen nu susine efic
ena acestora.

INTERVENII REFERITOARE LA VIOLEN N COAL

Preocuparea responsabil pentru prevenirea/evitarea acestor manifestri violente, se
sizarea acestor manifestri de ctre cadrele didactice i elevi, a proliferrii delincve
nei i infracionalitii juvenile ne-au condus la realizarea unei investigaii serioase as
upra fenomenului, n cadrul judeului Arge, prin implicarea unor uniti colare. Cercetare
a fenomenului s-a desfurat prin antrenarea unui important numr de persoane implicat
e profund n actul educaiei i bine cunosctoare a multiplelor aspecte ale psihologiei,
pedagogiei, fenomenelor sociale, economice, juridice, morale din societate, n ge
neral, i din instituiile de nvmnt, n special. n cazul acestui studiu au fost organiz

iscuii cu elevii i cadrele didactice n cadrul orelor de dirigenie i al unor activiti e

ucative organizate cu aceast tem. Cele mai frecvente incidente au loc n timpul pauz
elor i dup ore, seara. n timpul orelor, atmosfera de studiu este adecvat, neexistnd s
chimbri de replici violente, gesturi agresive, comportamente agresive, reprimndu-i
impulsurile agresive din respect fa de anumii profesori, din interes pentru discipl
ina respectiv sau din teama fa de anumii profesori. Majoritatea unitilor de nvmnt
nte la dezbateri nu au firme de paz angajate, ci doar paznici care, de cele mai m
ulte ori, i ncep programul dup-amiaz; prin urmare, cei care urmresc conduita elevilor
sunt profesorii de serviciu, n timpul pauzelor. Una dintre cerinele elevilor a fos
t aceea ca poliitii s fie prezeni mai des n zona colilor lor, n special seara. Din dis
uiile cu elevii a mai rezultat c, atunci cnd au fost solicitai direct de elevi, poliit
ii au intervenit cu promptitudine, ncercnd s gseasc soluii pentru rezolvarea conflicte
lor, pentru restabilirea ordinii i pentru redobndirea sentimentului de siguran. Elev
ii au intrat n contact cu poliitii de proximitate la orele de dirigenie, n cadrul cror
a au dezbtut diverse teme care vizau prevenirea comportamentelor agresive sau a a
ltor genuri de comportamente infracionale, prevenirea riscului victimizrii. n ceea
ce privete colaborarea dintre profesori i prinii elevilor-problem, acesta este un sub
iect sensibil, deoarece prinii au o percepie greit asupra personalitii propriilor copi
, ei considernd, n general, coala responsabil pentru comportamentele acestora. Nici n
rndul profesorilor nu exist o preocupare de a-i ajuta pe copii s depeasc problemele c
are au generat conflicte, mai ales c o mare parte a cauzelor care genereaz comport
amente agresive sunt de natur social, iar coala nu are modaliti de a le rezolva. Pent
ru prevenirea i repararea incidentelor violente n coli i pentru creterea gradului de
siguran, elevii doresc angajarea unor ageni de paz autorizai pe tot parcursul orelor
de curs, prezena cu regularitate a poliitilor i jandarmilor n incinta colii i n zonel
diacente, mai mult nelegere i implicare a profesorilor n viaa elevilor, mai puin disc
inare ntre elevi. Din punctul de vedere al profesorilor, principalele cauze ale a
gresivitii copiilor sunt: modele comportamentale agresive nvate n familie; adoptare
nor modele de comportament promovate ntre elevi, care valorizeaz impunerea n faa cel
orlali; atragerea ateniei prin atitudini sfidtoare; etalarea prestigiului prin for;
mpresionarea colegilor prin atitudini zgomotoase pn la agresivitate. O alt cauz a ag
resivitii este tendina adolescenilor de a se conforma unor modele comportamentale la
mod, din dorina de a fi valorizai de cei din jur, de a atrage atenia.

CONCLUZII
Violena n coal este o form de conduit deviant colar cu o diversitate de forme de man
are, cu o intensitate diferit: pe o scar a intensitii pornind de la intensitatea cea
mai mic, violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea, tachinarea
, bruscarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i ajungnd la forme de intensitat
e crescut a violenei cum ar fi: njunghierea i mpucarea. Dei toi factorii implicai su

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 265 contieni de impactul negativ pe care vi

olena l are, nu s-a ajuns la o prevenire clar a acesteia n colile noastre. Ca o concl
uzie, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romne
fapt ce reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor pe
agogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manife
starea unor asemenea comportamente este nsoit, adeseori, de o atitudine general deva
lorizat fa de coal ca instituie de educaie.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Banciu, Dan, Rdulescu, Sorin, Voicu, M
arian, 1985, Introducere n psihologia devianei, Editura tiinific i Enciclopedic, Buc
Cosmovici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai Huditean, A., 2002, Dev
iana comportamental la elevi, Psihomedia, Sibiu Ionescu, Ion, 1997, Sociologia colii,
Polirom, Iai Ilu, P., 2004, Valori, atitudini i comportamente sociale Teme actuale d
e psihologie, Polirom, Iai Jigu, Mihaela, Liiceanu, Aura, Preoteasa, Liliana, 2005,
Violena n coli Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti Neamu, A., 2003, Devian
rom, Iai Otovescu, C., 2006, Protecia juridic a drepturilor omului, Scrisul Romnesc, C
raiova Pun, E., 1999, coala. Abordare sociopsihopedagogic, Polirom, Iai Pescaru, Maria
, 2008, Fenomenul delincvenei juvenile n Romnia, Beladi, Craiova Ungureanu, D., 2000,
Educaia i coala incluziv. Ed. de Vest, Timioara Stativ, Ecaterina, 2002, Abuzul asu
opilului n instituiile de protecie social din Romnia, Bucureti Mitrofan, Vasile, 2003,
ratat de asisten social, Fundaia Axis, Iai

PREVALENA CONSUMULUI DE DROGURI N RNDUL ELEVILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DIN JUDE
ZU
Aurora Lefter, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Studii Carmelia Ungureanu, Ageni
a Naional Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Buzu Claud
ia Isacof, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Ant
idrog Buzu
ABSTRACT
This research is the first evaluation of the drug use in the lower education uni
t population (secondary schools and schools of arts and handicrafts) in the Coun
ty of Buzu and it is a scientific foundation for the Local Anti-Drug Strategy. Th
e methodology builds upon the model of risk and protection factors, which interf
ere in the onset and continuation of drug use, drug abuse and problematic drug u
se. The main purpose: obtaining an evaluating the actual situation of the knowle
dge, attitudes and scope of tobacco, alcohol and illicit drug use. The procedure
is a quantitative sociologic survey and the research tool is a 53-question stru
ctured questionnaire which included socio-demographic data and knowledge about t
obacco, alcohol and illicit drug use. The inquiry is a self-administered questio
nnaire completed simultaneously by multiple people. Coverage - the sample was se
t to 1,007 respondents, which is locally representative for the school undergrad
uate population in the County of Buzu. The study was based on a multistage sampli
ng procedure (stratified in the first phase, criteria: the type and the school u
nit and the school year) and random in the second phase. Results: obtaining an o
verall view on the knowledge teenagers have on the effects, the scope and the ch
aracteristics of different drug use.

DE CE UN STUDIU PRIVIND CONSUMUL DE DROGURI LA ADOLESCENI?

Fenomenul consumului de droguri n Romnia nu mai poate fi perceput doar ca o proble
m a Occidentului. Schimbrile sociopolitice i deschiderea granielor din anii 90 au cont
ibuit semnificativ la includerea Romniei pe lista rilor de tranzit i depozitare a dr
ogurilor. n scurt timp ns, fenomenul a luat amploare i, n prezent, Romnia a devenit o
r n care se produc i se consum droguri i se confrunt cu realitatea complex a traficulu
de substane ilicite. La numai 20 de ani de la Revoluie, consumul de droguri repre
zint, prin efectele pe care le are asupra sntii i societii1, una dintre marile proble
actuale de sntate public ale societii noastre. Grupul cel mai vulnerabil l reprezint a
olescenii care, fie din curiozitate, teribilism sau solidaritate fa de anturaj, fie
ca alternativ la griji i probleme, aleg drogul (tutun, alcool sau stupefiante) ca
stil de via. Primii pacieni dependeni care solicitau tratament au nceput s bat la por
e spitalului de psihiatrie din 1995. La iniiativa Direciei Sanitare, n 1996, s-a de
schis, n cadrul Spitalului Gh. Marinescu din Bucureti, primul centru-pilot de tratam
ent specializat. n perioada iunie-decembrie 1996 au fost internai 185 de toxicomani
media de vrst a consumatorilor era ntre 20 i 22 de ani. n 1997, numrul de internri
juns n jur de 430 ... vrsta medie a consumatorilor a nceput s scad spre 19-20 de ani.
.. n primul trimestru al lui 1998 au fost 189 de internri, deci acelai numr ca n 1996
, iar factorul alarmant este faptul c vrsta medie a sczut la 16-17-18 ani, aadar se
observ c, de la un an la altul, vrsta scade, iar numrul de pacieni care se injecteaz a
crescut alarmant (Bellu-Bengescu, 2000, pp. 36-37). n privina indicatorului admite
re la tratament pentru consumul de substane psihoactive sunt necesare cteva precizr
i: avnd n vedere c nu toi cei care au nceput, dintr-un motiv sau altul, s consume exp
rimental/ocazional/ recreativ/ regulat substane psihoactive ajung s solicite trata
ment, este evident c numrul persoanelor consumatoare de droguri este mult mai mare
2;
1 Afecteaz costurile legate de acordarea asistenei medicale i contribuie la amplifi
carea altor probleme sociale, cum ar fi, de exemplu, tulburarea ordinii publice:
infraciuni comise sub influena drogurilor sau pentru procurarea de resurse financ
iare pentru cumprare de droguri; consumul de droguri n locuri publice; prezena cons
umatorilor, traficanilor i a echipamentelor de injectare n preajma copiilor 2 Confo
rm unui alt indicator de monitorizare a drogurilor, evaluare rapid de situaie (RAP
ID ASSESSMENT) privind consumul de heroin, n 2007 a rezultat un numr estimat

cifrele prezentate nu includ i admiterile la tratament pentru tutun i alcool (ex.:

n 2008, au fost 3.637 de admiteri la tratament, incluznd i alcoolul, i tutunul); nu
mrul total de pacieni sub tratament este mult mai mare deoarece datele privind cer
erile de tratament includ doar pacienii care solicit tratament n anul n curs, i nu in
clud pacienii care se afl n tratament din anii anteriori; nu raporteaz date toate un
itile medicale ale Ministerului Sntii, care acord asisten consumatorilor de droguri3
icitrile de tratament sunt influenate semnificativ de disponibilitatea i accesibili
tatea drogurilor pe pia. Dei, la fel ca n cazul tuturor comportamentelor sancionate l
egal i moral, exist multe ntrebri i puine rspunsuri certe (unii specialiti apreciaz
fapt, nu se vede dect vrful aisbergului), indicatorul permite, totui, conform experie
nei rilor care se confrunt cu acest fenomen de foarte mult timp, formarea unei imagi
ni privind evoluia fenomenului, oferind indicii n privina modificrii numrului de cons
umatori, distribuia pe grupe de vrst, vrsta de debut, tipul de drog consumat i frecve
na consumului, nivelul de educaie, statusul ocupaional etc. n consecin, evoluia admite
ilor la tratament pentru consumul de substane psihoactive, n perioada 1996-2008, i
ndic urmtoarele: n primii ani exist o cretere rapid a numrului de persoane care au s
citat tratament (raportul 2001:1996 este de 11,5:1)4; pentru urmtorii cinci ani e
xist o evoluie oscilant cu tendin de scdere (raportul 2006:2001 este de 0,6:1); n ul
ii doi ani exist cretere n fiecare an, iar raportul 2008:2006 redevine iar suprauni
tar (1,45:1).

de 16.900 (16.867 extremele variind pentru un interval de ncredere de 95% ntre 11.
500 i 31.625) de consumatori de heroin injectabil n Bucureti Agenia Naional Antidro
A), 2008, Raport naional privind situaia drogurilor n Romnia Noi evoluii, tendine i
rmaii detaliate cu privire la temele de interes european 3 Consumatorilor de drogu
ri li se acord asisten medical n unitile medicale ale Ministerului Sntii i n Cen
uare, Prevenire i Consiliere Antidrog (ANA) 4 Aceast cretere este posibil s fie n mar
e parte explicat i de creterea accesibilitii serviciilor i a mbuntirii metodelor de
rizare a fenomenului

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 267

2300
2134 1905
1200
2070 1891 1538 1502 1350
1962
1075 839 430 185 650
100
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Graficul nr. 1 Evoluia numrului de persoane admise la tratament pentru substane psi
hoactive, n perioada 1996-2008 Sursa: pentru 1996 Bellu-Bengescu, 2000, pp. 36-37
, pentru 1997-2008 Raport naional privind situaia drogurilor n Romnia (Ministerul Snt
Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemului Informaional i Informatic
din Domeniul Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul Observatorul Romn de Droguri i
manii) Analiza admiterilor la tratament pentru perioada 2004-2008 arat c doar unul
din trei consumatori este o persoan matur, de peste 30 de ani, iar proporia celor
cu vrsta pn n 24 de ani, dei n scdere, reprezint mai mult de o treime. Tabelul nr. 1
tribuia procentual a admiterilor la tratament pentru substane psihoactive n funcie de
vrst, n perioada 20042008
Grupa de vrst Anul <15 ani 15-19 ani 20-24 ani 25-29 ani 3034 ani 3539 ani 4044 an
i 4549 ani 5054 ani >=55 ani Total parial <24 ani >=30 ani Total
2004 2005 2006
3.7 2.7 0.5
13.9 15.6 11.4
27.8 21.8 28.4
19.6 17.8 25.0
7.3 8.6 12.1
4.1 5.3 5.4
4.9 4.6 2.7
6.8 7.7 2.7
6.3 8.2 4.1
5.6 7.7 7.7
45.3 40.1 40.3
35.0 42.1 34.7
100 100 100
2007* 2008*
0.6 0.1

8.4 6.7
28.8 29.2
32.0 30.5
12.5 15.3
4.8 4.5
2.0 2.7
2.1 2.5
3.9 2.7
4.9 5.8
37.8 36.0
30.2 33.5
100 100

* - % din total cazuri cu vrsta precizat (2007-1881, 2008-1954) Sursa: Ministerul

Sntii/Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemului Informaional i Infor
ic din Domeniul Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul Observatorul Romn de Droguri
comanii Avnd n vedere ns c marea majoritate a consumatorilor solicit tratament dup mai
muli ani de consum, s-a fcut analiza aceluiai indicator, tot pentru 2004-2008, dar n
funcie de vrsta de debut n consumul de droguri ilicite. Se observ c acceptana fa de
sumul de droguri scade odat cu vrsta: 40% dintre persoanele care au primit tratame
nt n 2008 au consumat pentru prima dat droguri ilicite la mai puin de 19 ani i doar
o treime dup 25 de ani; pe parcursul celor cinci ani au avut loc modificri n evoluia
fenomenului: proporia persoanelor care au debutat n consum la mai puin de 19 ani s
au ntre 20 i 24 de ani este n cretere, iar a celor care au nceput s consume droguri il
icite peste 25 de ani este n scdere.

268 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Graficul nr. 2 Distribuia procentual a admiterilor la tratament pentru substane psi

hoactive n funcie de vrsta de debut n consum, n perioada 2004-2008 Not % din total ca
uri cu vrsta de debut precizat (2004-1384, 2005-1460, 2006-1269, 2007-1746, 2008-1
705) Sursa: Ministerul Sntii/Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemulu
i Informaional i Informatic din Domeniul Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul Obs
ul Romn de Droguri i Toxicomanii Se constat c drogurile ilicite sunt consumate predo
minant n rndul populaiei tinere, motiv pentru care programele de prevenire a consum
ului de droguri trebuie orientate prioritar ctre populaia cu vrst mai mic (chiar sub
15 ani), n scopul ntrzierii debutului n consum. n momentul actual exist date referitoa
re la prevalena consumului de alcool i droguri ilicite, dar literatura de speciali
tate din Romnia duce mare lips de studii care s vizeze relaia consumului de droguri i
factorii de risc i de protecie implicai, pe baza crora ar trebui iniiate programele
de prevenire. n consecin, stabilirea tendinelor de consum, a atitudinilor fa de consum
ul de droguri i consumatori, evidenierea caracteristicilor consumatorilor, identif
icarea factorilor de risc i de protecie care conduc la consum reprezint o etap impor
tant n evaluarea fenomenului consumului de droguri. abuz fizic, emoional sau sexual
, presiuni sociale etc. Avnd n vedere c factorii variaz n ceea ce privete importana lo
, att ntr-un moment anume, ct i de-a lungul vieii unei persoane, modelul factorilor d
e risc i de protecie nu pune diagnostice indivizilor sau grupurilor ca indivizi sa
u grupuri de risc, ci urmrete cunoaterea acelor factori semnificativi asupra crora,
dac nu se intervine, vor menine persoanele respective n dezavantaj sau vulnerabilit
ate personal sau social. Factori de risc sunt circumstanele prezente nainte de iniier
ea consumului, abuzului sau consumului problematic de droguri: acele caracteristi
ci, variabile sau circumstane care contribuie la creterea probabilitii ca acea perso
an s dezvolte o problem de comportament, n comparaie cu orice alt persoan din populai
eneral, selecionat la ntmplare (Committee on Prevention of Mental Disorders al Institu
te of Medicine din SUA, 1994 apud Cicu, 2005). Acetia pot fi contextuali (ex.: le
gile i normele sociale favorabile comportamentelor de consum i abuz, disponibilita
tea drogurilor, extrema deprivare social, dezorganizarea n mediul social imediat)
sau individuali i interpersonali: factori psihologici, atitudini i comportamente f
amiliale permisive cu privire la droguri, disfuncii educative ale familiei/stilur
i parentale inconsistente, lipsa unor legturi afective familiale, eecul colar, anga
jament sczut fa de coal, asocierea cu colegi (anturajul) care consum droguri, atitudin
i favorabile consumului de droguri, debutul timpuriu al consumului de droguri (H
awkins i colab. 1992 apud Cicu, 2005). Factori de protecie sunt acele circumstane mo
deratoare ale expunerii la factorii de risc. Factorii de protecie nu sunt n mod ne
cesar factori opui celor de risc, ci mai degrab este vorba de dou realiti distincte c
are interacioneaz ntre ele. Ipoteza existenei factorilor de protecie const n aceea c
mite circumstane sau condiii pot media sau modera efectele expunerii la situaii de
risc i, n acest fel, pot reduce vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaio
nate cu drogurile (NIDA, 1993 apud Cicu, 2005). Cei mai influeni factori de proteci
e sunt: individuali (ex.: abiliti de rezolvare a problemelor i interiorizare a norm
elor), familiali (ex.: legtura emoional dintre prini/tutore i copii, participarea prin
or/ tutorilor n viaa copiilor cum ar fi prezena la activitile copiilor din timpul lib
er, norme familiale consistente, supervizarea printeasc asupra vieii copiilor), edu
cativi (randamentul colar i o bun legtur cu coala) i contextuali (promovarea i ntri
litilor sociale i valorilor prosociale, legtura cu instanele prosociale). Prin stabil
irea de relaii predictive (asociere) ntre comportamentul de consum i abuz de drogur
i i anumii factori de risc i de protecie, modelul are importante implicaii practice
REPERE TEORETICE
Exist mai multe abordri privind cauzele fizice, psihice i sociale ale consumului de
droguri (Rdulescu i Dmboeanu, 2006). Comun acestor puncte de vedere este faptul c n
u exist un anumit tip de personalitate asociat cu consumul de droguri sau o singu
r cauz. Studiile longitudinale i transversale privind consumul de droguri au permis
descrierea multiplilor factori implicai: genetici, biologici, emoionali, psiholog
ici, familiali, interpersonali, educaionali, sociali, comunitari i ambientali, i au
demonstrat faptul c riscul de adoptare a unor comportamente de abuz i consum prob

lematic de droguri crete dac numrul factorilor facilitatori ai consumului este mai
mare. Analiza complex a informaiilor disponibile la sfritul anilor 80 a dus la identi
ficarea situaiilor potenial precursoare sau facilitatoare ale comportamentelor rel
aionate cu consumul de droguri i la dezvoltarea unui model al factorilor de risc i
de protecie care intervin n dobndirea i meninerea consumului, abuzului i consumului pr
oblematic de droguri (Newcomb, 1992; NIDA National Institute on Drug Abuse, 1997
apud Cicu, 2005). Faptul c ntr-o comunitate doar unii tineri iniiaz consumul de dro
guri poate fi explicat prin existena/interaciunea mai multor factori de risc i de p
rotecie (Hriscu i Ioan, 2004), care au o influen variat datorit diferenelor individual
i de grup. Conform studiilor realizate de cercettorii australieni (DHS, CAH/OFC,
1998 i 2001), n consumul de droguri al adolescenilor cea mai mare importan o au facto
rii familiali i anturajul care implic, de multe ori, un suport social inadecvat:

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 269 n iniierea programelor de reducere a ce

rerii de droguri deoarece interveniile n acest sector trebuie s se centreze pe redu
cerea circumstanelor facilitatoare iniierii consumului, abuzului sau consumului pr
oblematic de droguri i pe promovarea stabilirii pe termen lung a factorilor de pr
otecie care ntresc rezistena persoanelor supuse situaiilor de risc, acionnd ca element
de protecie fa de poteniale rspunsuri problematice.

ANALIZA DATELOR
Profilul socio-educaional i familial al subiecilor Familia este primul i cel mai imp
ortant agent de socializare: proces de interaciune social prin care individul dobndet
e cunotine, valori, atitudini i comportamente necesare pentru participarea efectiv l
a viaa social (Mihilescu, 2003, p. 84) i, n consecin, un factor de protecie care poa
dera efectele expunerii la situaii de risc i, n acest fel, poate reduce vulnerabili
tatea indivizilor n faa problemelor relaionate cu drogurile. Referitor la situaia fa
milial a respondenilor, conform datelor, 16,5% dintre subieci provin din familii mo
noparentale/ reconstituite sau sunt n grija altor persoane dect prinii, 6,7% declar c
familia lor se consum destul de des alcool n cantiti mari, iar 1,3% c exist o persoan
care consum droguri. Dac n privina controlului parental doar o mic proporie de adolesc
eni declar c prinii lor nu tiu unde se afl seara (13,9%) sau unde i petrec nopile d
,4%), n privina autoritii prinilor se evideniaz un stil educativ foarte permisiv: 47,
declar c li se permite s fac ce doresc, 47,4% spun c prinii nu stabilesc reguli strict
, iar 39% declar c nu sunt pedepsii sau mustrai cnd greesc. Cel puin unul din 10 adole
ceni este nemulumit de relaiile dintre membrii familiei sale5 i consider c pentru prin
si fericirea sa nu este foarte important (9,2%), elemente care influeneaz gradul de
satisfacie fa de relaia cu prinii: 8,3% sunt nemulumii de relaia cu tatl i 3,1%,
cu mama (1,6% dintre respondeni au declarat o relaie deficitar cu ambii prini). Proce
ntajul celor pentru care nu are importan dac i dezamgesc prinii (9,2%) este apropiat
cel al subiecilor care au declarat c sunt nemulumii de relaia cu unul/ambii prini (9,8
). Un alt agent de referin n formarea personalitii sunt grupurile-pereche (grupuri for
mate din persoane avnd aceeai categorie de vrst i acelai status)... cu un rol psihosoc
iologic important... imaginea de sine putndu-se modifica n raport cu modul n care e
l (individul) se simte perceput de grupurile cu care interacioneaz (Mihilescu, 2003,
p. 81), iar n aceast privin rezultatele studiului arat c: 11,3% dintre subieci declar
nu obin un sprijin real de la cel/cea mai bun/ prieten/ i aproximativ unul din cinci
subieci (18,6%) face parte din grupuri unde mai puin de jumtate sau niciunul dintr
e ei nu are rezultate colare bune. Cu toate acestea, spre deosebire de relaia cu pr
inii, doar 1,1% se declar nemulumii de relaia cu prietenii. Deoarece studiile n domeni
u indic o relaie invers ntre abuzul de droguri i integrarea colar, alte aspecte urmri
cadrul studiului au fost integrarea colar i modul de petrecere a timpului liber. ng
rijortor este faptul c, dei majoritatea declar c au o relaie bun cu profesorii i cole
i c rezultatele colare pe care le obin au o mare importan pentru ei, exist un interes
foarte sczut pentru coal (63,7% dintre adolesceni au declarat c nu mi place prea mult/
place puin, iar 9,7% nu sunt deloc interesai de coal) i un absenteism mare de la orel
e de curs (n ultimele 30 de zile, au chiulit de la ore 43,8% dintre elevi), iar mod
alitile preferate de petrecere a timpului liber sunt folosirea internetului pentru
chat, muzic, jocuri (73,3%) i distracia n ora la discotec/cafenea/petreceri (70,8%) i
mai puin alte hobby-uri (cntat, desenat etc. 51%) sau practicarea unor sporturi/pa
rticiparea la evenimente sportive (47,8%).

METODOLOGIA CERCETRII
Scopul cercetrii realizarea unei evaluri a cunotinelor privind efectele consumului d
e substane psihoactive, a atitudinilor fa de consum i consumatori i a dimensiunilor c
onsumului de tutun, alcool i droguri ilegale n rndul elevilor din nvmntul preuniversi
, din judeul Buzu, astfel nct, plecnd de la o evaluare a situaiei concrete, s se poat
ona ulterior n direcia creterii influenei factorilor de protecie i a reducerii factori
lor de risc, asigurndu-se, astfel, o cretere a calitii programelor de prevenire a co
nsumului de droguri desfurate la nivelul judeului Buzu. Obiective specifice: Obinerea
de date privind prevalena consumului diferitelor substane psihoactive n rndul popul
aiei colare. 2. Cunoaterea caracteristicilor socio-demografice ale consumatorilor d
e droguri n rndul populaiei colare. 3. Identificarea unor atitudini, cunotine n rndul

pulaiei colare n ceea ce privete consumul de droguri. 4. Identificarea unor modele d

e consum n rndul populaiei colare. 5. Identificarea factorilor de risc i de protecie p
entru populaia colar din nvmntul preuniversitar din judeul Buzu. Metoda de cercetar
zat a fost ancheta sociologic, iar instrumentul de cercetare aplicat a fost un che
stionar structurat cu 53 de ntrebri organizate pe patru seciuni (date sociodemograf
ice, tutun, alcool i droguri ilicite) i care se refer la cunotinele, atitudinile, pra
cticile de consum ale liceenilor, precum i la factorii de risc i de protecie n ceea
ce privete consumul de tutun, alcool i droguri ilicite. Tehnica de anchet utilizat p
entru acest studiu a fost chestionarul autoaplicat, completat simultan de mai mu
lte persoane. Metoda de eantionare folosit a fost bistadial: stratificat n primul sta
diu (criterii: tipul liceu/SAM i mediul unitii de nvmnt urban/rural i anul de st
a) i aleatorie n al doilea stadiu. S-a stabilit un eantion de 1.007 persoane (95% n
ivel de ncredere a rezultatelor i 3% eroare de reprezentativitate a eantionului). S
tudiul a fost derulat n anul 2008 (colectarea datelor a avut loc n perioada noiemb
rie 2007 februarie 2008). n realizarea proiectului au fost implicai urmtorii parten
eri: Agenia Naional Antidrog (Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog B
uzu i Centrul de Studii), Inspectoratul colar Judeean Buzu, Centrul Judeean de Asisten
sihopedagogic Buzu i 13 uniti colare din nvmntul preuniversitar din judeul Buzu.
e au fost aplicate prin intermediul directorilor unitilor de nvmnt sau al altor cadre
idactice (consilieri colari/psihologi) din unitile colare selecionate. Coordonarea cu
legerii datelor, introducerea, curarea bazei de date i redactarea raportului au fos
t realizate de Carmelia Ungureanu psiholog i Claudia Isacof asistent social (din
cadrul CPECA Buzu), iar conceperea chestionarului, testarea acestuia, eantionarea i
ponderarea eantionului, realizarea machetei bazei de date, analiza i interpretare
a datelor i redactarea raportului, de sociologul drd. Aurora Lefter (din cadrul A
geniei Naionale Antidrog Centrul de Studii). 1.
5 11,7% au declarat c n familia lor nu discut despre problemele fiecruia, iar 12% co
nsider c n familia lor nu este important ca fiecare s-i exprime prerile, 14,1% nu au f
ost de acord cu afirmaia membrii familiei mele sunt plini de via i de voie bun, 15,9%
u au fost de acord cu faptul c n familia lor nu ar exista violen fizic

270 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Consumul de tutun Peste jumtate (56,6%) dintre respon
deni au declarat c au fumat cel puin o dat n via, mai mult de o treime (34,2%) au fuma
cel puin o dat n ultimele 12 luni, iar mai mult de unul din patru subieci (26%) a d
eclarat c a fumat cel puin o dat n ultimele 30 de zile. Analiza datelor indic urmtoare
le aspecte cu privire la consumul de tutun: proporia celor care declar c n prezent s
unt nefumtori (au ncercat, dar acum nu mai fumeaz sau nu au fumat niciodat) scade de
la 84,5% clasa a IX-a la 66,7% clasa a XII-a, iar proporia celor care fumeaz n fie
care zi crete de la 8,7% (clasa a IX-a) la 22,6% (clasa a XIII-a) doar jumtate din
tre elevii care au declarat c au consumat tutun cel puin o dat de-a lungul vieii au
rmas la stadiul unui consum experimental (au consumat de 1-2 ori de-a lungul vieii
) ntrebai ct de probabil este ca n urmtorul an s fumeze, 9,2% dintre respondenii car
u au consumat tutun pn n prezent au declarat c este posibil/foarte posibil ca ei s fu
meze n urmtorul an, iar dintre cei care au declarat c au fumat cel puin o dat de-a lu
ngul vieii doar un sfert (24,2%) exclud cu siguran posibilitatea ca ei s mai fumeze n
viitor 16,7% fumeaz zilnic (dintre care 5,7% fumeaz zilnic un pachet de igri sau ch
iar mai mult) 13,1% dintre subiecii care au declarat c fumeaz au debutat n consumul
de tutun la nou ani sau chiar mai devreme (1,9% trecnd chiar i la consum regulat).
Cei mai muli dintre respondenii care au fumat cel puin o dat de-a lungul vieii sunt d
e sex masculin i cu vrsta de 17 de ani i peste (asocierile dintre sex/vrst i prevalena
consumului de tutun de-a lungul vieii sunt semnificative statistic, p = 0,000). Bi
eii fumeaz mai frecvent, debuteaz n consum mai devreme de 14 ani ntr-o proporie mai ma
re (51% dintre bieii care fumeaz, 27,4% dintre fetele care fumeaz) i fumeaz n locuri p
blice ntr-un procentaj mai mare dect fetele. Cei mai muli elevi care fumeaz zilnic a
u locuit doar n urban, iar cei mai puini au locuit doar n rural (35,5%, respectiv 1
3,9%). Analiza disponibilitii i a accesibilitii tutunului (igrilor) indic faptul c
2/3 (67,5%) dintre adolescenii din judeul Buzu i-ar putea procura igri uor sau oricnd
resc. Dei legislaia romneasc are prevederi clare privind interzicerea vnzrii de tutun
minorilor (OUG nr. 55/1999 pentru interzicerea publicitii produselor din tutun n sli
le de spectacol i interzicerea vnzrii produselor din tutun minorilor), 61,7% dintre
subiecii de 15-17 ani declar c, dac doresc, pot face rost de igri uor (32,3%) sau ori
d doresc (29,4%). Exist diferene n funcie de mediul de reziden: 25% dintre minorii car
e nva n mediul rural apreciaz c este dificil/imposibil s-i procure igri dac doresc
tiv cu 14,2% dintre subiecii de 15-17 ani care nva n mediul urban. Disponibilitatea ig
ilor se asociaz semnificativ statistic cu prevalena consumului de tutun de-a lungu
l vieii i cu frecvena fumatului, iar unul din cinci adolesceni (21,5%) a alocat resu
rse n ultima lun pentru igri. Deoarece grupurile de referin n formarea personaliti
individ sunt familia i grupurile-pereche, de la care sunt preluate cunotine, reguli
, valori i norme comportamentale prin identificarea cu acetia i imitarea rolurilor,
n cadrul studiului a fost urmrit i consumul de tutun al familiei i anturajului. n pr
ivina acestor aspecte, datele cercetrii au artat urmtoarele: aproximativ jumtate dint
re respondeni au prini care fumeaz (tatl 46,2%, mama 28,3%), iar 20,5% dintre elevii
chestionai au frai/surori care consum tutun zilnic sau ocazional. Prevalena consumul
ui de tutun de-a lungul vieii se asociaz semnificativ statistic cu: consumul de tu
tun al membrilor familiei (cele mai influente persoane sunt fratele/sora i mama),
nivelul de permisivitate al prinilor fa de consumul de tutun al propriilor copii (a
dolescenii ai cror prini sunt mai tolerani, sunt mult mai tentai s consume tutun), sit
aia familial (80% dintre adolescenii care locuiesc fr prini i doar 54,2% pentru cei c
locuiesc cu ambii prini naturali; 74,3% pentru respondenii care provin din familii
n care un membru are probleme cu legea) i nivelul de colarizare a prinilor (proporie
i mare pentru cei ai cror prini au studii superioare i peste); 41% au declarat c cel/
cea mai bun/ prieten/ fumeaz, iar 72,9% c n grupul lor de prieteni lor se fumeaz (dint
re care 20,8% fac parte dintr-un anturaj n care fumeaz mai mult de jumtate dintre p
rieteni). Cei mai muli (76,9%) dintre adolescenii care au cel mai bun/ prieten/ fumto
r/e au consumat i ei, cel puin o dat n via, tutun i cu ct crete proporia prietenilo
nturaj care fumeaz, crete i proporia de respondeni care au declarat c au fumat cel pui
o dat de-a lungul vieii. De asemenea, conform rezultatelor studiului, absena de la
orele de coal, preferinele pentru petrecerea timpului liber (frecventare discotec/c
afenea/ petreceri etc., ntlniri cu prietenii pentru a se distra pe seama altora i j
ocuri mecanice) i absena unor preocupri/ hobby-uri se asociaz semnificativ statistic
cu consumul de tutun i frecvena fumatului (ocazional/zilnic). Adolescenii percep r

iscurile pe care le presupune fumatul n funcie de frecvena consumului: 78,9% dintre

respondeni consider c exist riscuri mari pentru sntate n cazul consumului zilnic al u
ui pachet sau chiar mai mult i doar 20,7% n cazul consumului ocazional. ngrijortor e
ste faptul c sunt i elevi care atribuie i efecte pozitive consumului de tutun: 38,4
% cred c s-ar simi mai relaxai, 29,8% declar c s-ar distra mai bine, 16,4% consider c,
fumnd, ar deveni mai ncreztori n forele proprii i mai sociabili, iar 15,3% cred c ar d
veni mai populari. Referitor la opinia privind cauzele/motivele care determin deb
utul/ consumul de tutun se observ c cele mai importante trei motive/cauze n opinia
adolescenilor sunt: anturajul/ prietenii (menionat de 81,5% dintre respondeni), cur
iozitatea/ tentaia (52,2% dintre respondeni) i prostia (30,9% dintre respondeni). Fo
losind regresia logistic, s-au analizat caracteristicile care difereniaz adolescenii
care au consumat tutun, cel puin o singur dat de-a lungul vieii, de cei care au dec
larat c nu au fumat niciodat. Modelul clasific corect 78,1% dintre subieci (79% dint
re fumtori i 76,9% dintre nefumtori), iar coeficienii Cox & Snell R2 (0,386) i Nagelk
erke R2 (0,523) indic o coresponden moderat ntre model i datele reale (N = 562 de subi
eci).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 271 Tabelul nr. 2 Coeficienii logit i rapor

tul anselor pentru predictorii modelului de regresie logistic (consumul de tutun d
e-a lungul vieii)
prietenul propune s fumai o igar. Accepi? (sigur da + probabil) bani pe igri n ulti
30 de zile (da) probabilitate fumat anul viitor (foarte posibil + posibil) preoc
upri_distracia n ora: discotec/cafenea/petreceri etc. (da) zile absen de la coal pen
a chiulit (trei zile sau mai mult) cel mai bun/ prieten/ fumeaz (zilnic + ocazional
) sex (masculin ) % fumtori n anturaj (mai mult de + toi) reziden n urban (11- 20 de
ni urban + doar urban) Constanta 1,94 1,59 1,26 ,80 ,79 ,77 ,69 ,67 ,62 -2,12 Wa
ld 12,98 10,77 19,00 10,22 3,86 10,61 8,81 4,51 7,48 58,03 Sig. ,000 ,001 ,000 ,
001 ,049 ,001 ,003 ,034 ,006 ,000 Exp() OR 6,975 4,941 3,533 2,228 2,204 2,161 1
,993 1,964 1,871 ,120 95,0% C.I. pt EXP() Inferior 2,425 1,903 2,003 1,363 1,002
1,360 1,264 1,054 1,194 Superior 20,064 12,828 6,232 3,641 4,848 3,436 3,141 3,6
60 2,931
CONSUMUL DE ALCOOL
Consumul de produse alcoolice nregistreaz cel mai nalt nivel al prevalenei consumulu
i de droguri: 85% de-a lungul vieii, 77,6% n ultimele 12 luni i 59% pentru ultimele
30 de zile (consum actual).

Graficul nr. 3 Distribuia subiecilor n funcie de prevalena consumului de alcool i a c

nsumului excesiv de alcool cu inducerea strii de ebrietate n privina modelului de c
onsum, rezultatele cercetrii indic urmtoarele: foarte puini adolesceni rmn la stadiu
e consum experimental: doar 13,7% au declarat c au consumat alcool o dat sau de do
u ori n via; dei consumul de alcool n perioada adolescenei poate cauza probleme de s
i sociale, 37,5% dintre respondeni au consumat, de-a lungul vieii, excesiv alcool
ajungnd la starea de beie; dintre acetia, 13% au experimentat cel puin o dat n ultime
30 de zile starea de ebrietate, iar 0,8% dintre respondeni au declarat c, n ultimel
e 30 de zile, au consumat excesiv alcool pn la starea de ebrietate n fiecare zi; es
te posibil ca n viitor s creasc consumul excesiv de alcool: numai 43,1% exclud fapt
ul c vor consuma cantiti mari de alcool, astfel nct s ajung la starea de ebrietate;
timele 30 de zile, 20,6% dintre respondeni au consumat, de cel puin dou ori, consec
utiv, mai mult de cinci buturi alcoolice (consum compulsiv, de tip Binge Drinking);

solicitai s aprecieze gradul de ebrietate la care au ajuns ultima dat cnd au consuma
t alcool, pe o scal de la 1 deloc la 10 foarte ameit, 15,8% dintre adolesceni au op
tat pentru valori ale scalei mai mari de 5 (dintre care 5% pentru valoarea 10);
cei mai muli dintre subieci au declarat c au nceput consumul de bere, vin i ampanie la
vrsta de nou ani sau chiar mai devreme, iar cel de ampanie, alcopop i trie, precum i
consumul excesiv de alcool cu inducerea strii de ebrietate la vrsta de 16 ani sau
mai trziu. Comparativ cu subiecii de sex feminin, cei de sex masculin au un consum
actual i excesiv mai mare i tind s consume mai des la o singur ocazie cinci sau mai
multe rnduri de alcool. Ca tip de butur preferat, bieii opteaz ntr-o mai mare propor
pentru bere, vin i buturi alcoolice tari, consumnd mai ales n locuri publice (locuri
de petrecere a timpului liber, la coal sau pe strad, n parc etc.), iar fetele prefe
r ampania i alcopop-ul i consum ntr-o proporie mai mare la domiciliul propriu/al altei
persoane (colegi, prieteni, vecini, rude). Exist o asociere semnificativ statisti
c ntre perioada de contact cu mediul urban i prevalena consumului/consumului excesiv
de alcool de-a lungul vieii: proporia de adolesceni care au declarat c de-a lungul
vieii au consumat/consumat excesiv alcool cel puin o dat este cea mai mare n rndul re
spondenilor care au locuit numai n mediu urban, urmat de cea a subiecilor care au lo
cuit att n mediul urban, ct i rural, iar cea mai mic este pentru cei care au locuit d
oar n rural. Analiza disponibilitii i a accesibilitii alcoolului indic faptul c aprox
tiv apte din 10 adolesceni i-ar putea procura bere (77%), ampanie (61,4%) i vin (75,8
%) uor sau oricnd doresc, iar pentru trie (whisky, cognac sau amestecuri de trie cu
buturi nealcoolizate) i alcopop acest lucru este valabil pentru jumtate dintre resp
ondeni. Adolescenii au o accesibilitate la alcool mai mare n localurile de petrecer
e a timpului liber (bar/ restaurant/discotec) dect n magazine care vnd astfel de pro
duse (supermarket, magazin de buturi alcoolice, chioc, benzinrie). Diferena dintre p
roporia subiecilor de 15-17 ani i cea a celor de 18 ani i peste, care declar c, dac do

esc, pot face rost de alcool uor sau oricnd doresc este relativ mic de 10-15%. n pri
vina consumului de alcool al membrilor familiei (de tip Binge Drinking i de tip exce
siv, cu inducerea strii de ebrietate), analiza datelor arat c tatl a 22,3% dintre ad
olesceni consum frecvent mai mult de cinci buturi alcoolice consecutiv, iar pentru
11,9% dintre adolesceni tatl ajunge frecvent la

272 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL starea de ebrietate. Consumul excesiv (beie) de buturi
alcoolice al adolescentului se asociaz semnificativ statistic cu consumul des de
tip Binge Drinking i cel de tip excesiv al tatlui, cu experimentarea frecvent a stri
de ebrietate de ctre frate/ sor i cu itemii n familia mea exist cineva care are probl
eme cu legea i n familia mea se consum destul de des alcool n cantiti mari. Faptul c
lul este un drog social larg acceptat i determin pe unii prini s fie mult mai tolerani
cu consumul de alcool al adolescenilor n comparaie cu consumul de tutun: 9,1 % tat,
respectiv 7,5% dintre mame le/le-ar permit/e s consume alcool (n cazul tutunului
doar 5,4% tai i 5,8% mame); doar aproximativ trei din cinci prini (tai 59,2%, ma
,8%) le-ar interzice categoric propriilor copii s consume alcool/i-ar pedepsi/nu
i-ar aproba (pentru tutun: tat 68,5%, mam 70,9%). Exist o asociere semnificativ ntre
nivelul de tolerare (permisivitate) al prinilor i consumul de alcool al adolescenilo
r: proporia subiecilor care au declarat c, de-a lungul vieii, au consumat cel puin o
dat alcool sau c au experimentat cel puin o dat starea de ebrietate crete proporional
nivelul de permisivitate al prinilor, iar nivelul de tolerare al prinilor crete atun
ci cnd copiii dobndesc statutul de majori. Aproximativ unul din cinci adolesceni (1
7,9%) a declarat c cel/cea mai bun/ prieten/ consum des mai mult de cinci pahare de
buturi alcoolice o singur dat (consum compulsiv) sau ajung des n starea de beie, iar
58,2% spun c n anturajul lor se consum excesiv alcool (24,1% fac parte dintr-un gru
p de prieteni n care cel puin jumtate sau toi membrii au experimentat starea de beie).
trebai dac ar accepta propunerea prietenului de a consuma alcool pentru a srbtori pr
omovarea unui test (n condiiile n care au resurse financiare ceva bani de buzunar, ia
r magazinul de buturi este alturi), doar 43,8% dintre subieci au respins categoric
posibilitatea ca ei s accepte propunerea. Percepia riscurilor, ca i n cazul tutunulu
i, este diferit n funcie de tipul i frecvena consumului: doar 23,2% consider c implic
scuri mari consumul unui pahar-dou n fiecare zi (doza social acceptat conform mitului
c alcoolul are proprietile unui medicament), iar pentru consumul consecutiv a mai m
ult de cinci buturi alcoolice n fiecare weekend doar 57,6% consider c implic riscuri
mari. Referitor la percepia consecinelor, pe care consider c le-ar putea avea consum
ul de alcool asupra unui tnr de vrsta sa, ngrijortor este faptul c sunt elevi care atr
ibuie efecte pozitive consumului de alcool: declar c s-ar distra mai bine (70%), c
onsider c alcoolul este un mijloc de reducere a stresului: uii de griji i de probleme
personale (69,3%) i te simi mai relaxat (60,1%); iar aproximativ 25% dintre adolesce
ni consider consumul de alcool un mijloc de socializare: devii mai ncreztor n forele
rii i mai sociabil (26,8%), mai prietenos, comunicativ (24,6%) i popular (18,3%). Ado
lescenii consider c cele mai importante patru motive/cauze care determin debutul/con
sumul de alcool sunt: anturajul/prietenii, problemele personale, curiozitatea/te
ntaia i dorina de senzaii tari. n vederea sintetizrii informaiilor, toi itemii analiz
nterior au fost introdui ntr-un model de segmentare (CHAID). Au rezultat: I. pentr
u consumul de alcool cel puin o dat de-a lungul vieii un model de trei niveluri cu
12 noduri (apte noduri terminale), pe baza cruia se pot face predicii cu o eroare d
e 5,8% privind consumul sau nu de alcool, cel puin o dat de-a lungul vieii. n model
s-au selectat urmtorii patru factori: 1. dificultate procurare _vin; 2. preocupri_
ieirile n ora_discotec/cafenea/petrecere/ chef; 3. ci dintre prietenii cu care petrec
cea mai mare parte a timpului liber se mbat; 4. consumul de tutun de-a lungul vieii
. Au rezultat urmtoarele profiluri (noduri finale): N4 (60,7% da pentru consum de
alcool) nu l preocup ieitul n ora (discotec/cafenea/ petrecere/ chef ), apreciaz c
dorete, i este imposibil s procure vin sau nu au rspuns la ntrebare; N8 (91,4% da pen
tru consum de alcool) este nefumtor/nu a rspuns la ntrebare i declar c i este uor s
st de vin atunci cnd dorete; N5 (92,1% da pentru consum de alcool) l preocup ieitul
ora (discotec/cafenea/ petrecere/chef ), apreciaz c, dac dorete, i este imposibil s p
ure vin sau nu au rspuns la ntrebare; N6 (92,3% da pentru consum de alcool) face p
arte dintr-un anturaj n care niciunul dintre membri nu consum excesiv (cu inducere
a strii de ebrietate), i este dificil sau poate face rost de vin oricnd dorete; N10
(94,5% da pentru consum de alcool) nu l preocup ieitul n ora (discotec/cafenea/ pet
ere/ chef ), este fumtor i declar c i este uor s fac rost de vin atunci cnd dorete;
,4% da pentru consum de alcool) face parte dintr-un anturaj n care se consum exces
iv alcool, cu inducerea strii de ebrietate (mai puin de 50%, 50%, mai mult de 50%,
toi) sau nu au rspuns la ntrebare, i este dificil sau poate face rost de vin oricnd
dorete; N11 (100% da pentru consum de alcool) l preocup ieitul n ora (discotec/caf

petrecere/chef ), este fumtor i declar c i este uor s fac rost de vin atunci cnd do

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 273

Fig. nr. 1 Arborele segmentrii pentru consumul de alcool de-a lungul vieii
II. pentru consumul excesiv de alcool, cu inducerea strii de ebrietate, cel puin o
dat de-a lungul vieii o grupare de trei niveluricu 26 de noduri (16 noduri termin
ale) pe baza cruia se pot face predicii cu o eroare de 19,4% privind consumul exce
siv de alcool, cu inducerea strii de ebrietate, cel puin o dat de-a lungul vieii. n m
odel s-au selectat urmtorii ase factori: probabilitate_consum excesiv de alcool an
ul viitor, opinia_dac bea un tnr se distreaz mai bine, consumul de tutun de-a lungul
vieii, ci dintre prietenii cu care petrec cea mai mare parte a timpului liber se mb
at, vrsta, probabilitate_consum excesiv de alcool anul viitor.
Tabelul nr. 3 Rezultate CHAID model pentru consumul excesiv de alcool, cu induce
rea strii de ebrietate, cel puin o dat de-a lungul vieii (% de predicie corect)
Rspunsuri predictate Rspunsuri observate nu 366 61 50,5% da 103 316 49,5% % - pred
ictat corect 78,0% 83,8% 80,6%
nu da % general
Folosind regresia logistic s-au analizat caracteristicile care difereniaz adolesceni
i care au consumat alcool, cel puin o singur dat de-a lungul vieii, de cei care au d
eclarat c nu au but niciodat.

274 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 4 Coeficienii logit i raportul anselor pen
ru predictorii modelului de regresie logistic (consumul de alcool de-a lungul viei
i)
Exp( ) OR 95,0% C.I. EXP( ) Inferior Superior

Dac ai vrea s consumi buturi alcoolice (sau deja o faci), crezi ca tatl tu ...? mi-a
da/mi dau voie, nu acas sau le e indiferent Dac ai vrea s consumi buturi alcoolice (
sau deja o faci), crezi c mama ta ....? mi-ar da/mi dau voie, nu acas sau le e indi
ferent Consum tutun_de-a lungul vieii da ultimele 30 de zile_but alcool n bar/resta
urant/ discotec 1-10 ori i peste + NR Ct de dificil crezi c ar fi pentru tine s-i pro
uri, dac ai vrea, vin? uor + oricnd vreau + NS/NR Descriere proprie sunt capabil s f
ac lucrurile la fel de bine ca majoritatea persoanelor dezacord Cunotine: tiu tot c
e ar trebui s tiu despre alcool i efectele sale dezacord Consecine consum alcool se
angajeaz ntr-o relaie sexual pe care a doua zi o regret? da Relaionare singurul mod
a face fa agresiunilor este s-i lai pe alii s neleag cine este eful dezacord Con
Wald
Sig.
5,953
10,27
,001
384,9
10,11
14666,6
-5,734
10,12
,001
,003
,001
,111
3,483
8,93
,003
32,565
3,32
319,88
ilicite, mai mult de 1/3 dintre adolesceni (38,2%) au auzit de 6-8 droguri ilicit
e, iar 13,6% dintre adolesceni au auzit de 9-12 droguri ilicite. 7% dintre adoles
ceni au declarat c au consumat cel puin o dat pe parcursul vieii mcar un drog. Analiza
datelor privind prevalena consumului de-a lungul vieii de droguri ilicite, n funcie

de tipul de drog consumat arat: o prevalen de 3% pentru consumul pn la aceast

a ce privete consumul tranchilizantelor/ sedativelor fr prescripia medicului i de
% pentru consumul de alcool mpreun cu pastile (medicamente); cel mai consumat drog
ilicit n rndul celor chestionai este marijuana 2,3% dintre elevi declarnd c au
mat acest drog cel puin o dat pe parcursul vieii (1,8% au consumat cel puin o dat
timele 12 luni, iar 0,8% au consumat cel puin o dat n ultimele 30 de zile). Cei mai
muli dintre subieci au consumat marijuana experimental (de1-2 ori): 1,2% de-a lun
gul vieii, 1% n ultimele 12 luni i 0,7% n ultimele 30 de zile. celelalte droguri
un procentaj declarat de consum de sub 1%. Tabelul nr. 5 Prevalena consumului de
droguri ilegale

vrst
2,2
consu
n ul
au

3,288
8,77
,003
26,793
3,04
236,00
3,029
11,64
,001
20,683
3,63
117,83
Tipul drogului ilicit tranchilizante sau sedative fr prescripia medicului marijuana
sau hai alcool mpreun cu pastile (medicamente) alte droguri (ex.: delirium, metamfe
tamine, regenon, mrar + nuc + papur etc.) steroizi anabolizani amfetamine
% 3,0 2,3 2,2 0,4 0,3 0,3 0,3 0,2 0,1 0,1 0,1 6,9
-2,598
10,08
,001
,074
,015
,37
-1,563
5,60
,018
,210

,06
,76
inhalante heroin ecstasy cocain
1,312
4,92
,026
3,715
1,17
11,84
ciuperci halucinogene Total (sunt subieci care au declarat c au consumat mai multe
droguri)
1,280
4,01
,045
3,597
1,03
12,58
-1,766
3,34
,068
,171
Analiza frecvenei consumului de marijuana arat c cei mai muli dintre subieci au consu
mat de1-2 ori: 1,2% de-a lungul vieii (52,2% dintre respondenii care au declarat c
au consumat cel puin o dat n via marijuana), 1% n ultimele 12 luni i 0,7% n ultimele
de zile.

Modelul indic faptul c un risc mai mare de a consuma buturi alcoolice este dependen
t de: atitudinea permisiv a prinilor, consumul de tutun (fumat) cel puin o dat n via,
cesibilitatea buturilor alcoolice (vin), nencrederea n forele proprii, nivelul sczut
de cunotine despre efectele alcoolului, percepia asupra consecinelor consumului de a
lcool i modul de relaionare cu cei din jur. Coeficienii Cox & Snell R2 (0,162) i Nag
elkerke R2 (0,559) indic o coresponden moderat ntre model i datele reale; iar modelul
clasific corect 96,9% dintre subieci (99,1% dintre cei care au consumat alcool i 45
,4% dintre cei care nu au consumat niciodat alcool).
CONSUMUL DE DROGURI ILICITE
Cele mai cunoscute droguri sunt heroina, cocaina i marijuana/haiul, mai mult de tre
i sferturi din populaia interogat declarnd c a auzit de ele, iar cel mai puin cunoscu
t drog ilegal de ctre elevi este GHB-ul (4,9% dintre adolesceni). n funcie de numrul

de droguri ilicite de care a auzit, distribuia adolescenilor este urmtoarea: 16,7%

nu au auzit de niciun drog ilicit, aproximativ 31,5% au auzit de maximum 5 drogu
ri
Graficul nr. 4 Prevalena consumului de marijuana sau hai Necesitatea implementrii pr
ogramelor de prevenire devine evident dac avem n vedere c pentru urmtorul an: 4,6% di
ntre adolesceni declar c este posibil sau foarte posibil s fumeze marijuana (iarb) sa
u hai; 2,8% au optat pentru posibil sau foarte posibil n privina inhalrii unei substa
ne (aurolac etc.) pentru a se simi mai bine; 4% declar c este posibil sau

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 275 foarte posibil s consume un alt drog i

legal. Exist asocieri semnificative statistic ntre consumul de droguri de-a lungul
vieii i unele caracteristici socio-demografice ale subiecilor: sexul subiecii de se
x masculin tind s consume marijuana sau hai mai mult dect cei de sex feminin care co
nsum n schimb ntr-o msur mai mare tranchilizante sau sedative fr prescripia medicului
sta consumul este mai mare pentru respondeni de 18 ani i peste; nivelul de colariza
re (clasa) consumul este mai mare pentru respondenii din nvmntul secundar superior (c
asele XI/XII/XIII); situaia familial asocieri semnificative ntre: itemul n familia m
a exist cineva care are probleme cu legea i consumul de marijuana/hai sau consumul de
droguri, n general; itemul n familia mea exist o persoan care consum droguri i consu
de marijuana/hai i itemul tipul de familie n care locuiete subiectul i consumul de t
chilizante sau sedative fr prescripia medicului sau consumul de droguri, n general (
consum mai mare pentru cei care locuiesc cu ambii prini buni). ntrebai dac li s-au of
erit vreodat droguri, 18,8% dintre adolesceni au rspuns afirmativ (10,8% dintre ado
lesceni declarnd c le-au fost oferite gratis). n cazul n care subiectul ar dori s fac
ost de droguri, acest lucru ar fi posibil pentru: 19,3% dintre respondeni la coal s
au n apropierea colii; pentru 21,9% n cartierul unde locuiete i pentru unul din patru
subieci (26,4%) n locurile unde petrece timpul liber: discoteci, baruri etc. (14,
3% uor/foarte uor/oricnd dorete). Tabelul nr. 6 Distribuia respondenilor n funcie
nsurile la ntrebarea Dac ai dori s faci rost de droguri, acest lucru ar fi posibil ?
la coal sau n apropierea colii oricnd vreau foarte uor uor greu foarte greu imposibil
u tiu nu rspund 1,2 1,2 2,3 9,2 5,3 24,8 47,0 9,0 n cartierul unde locuieti 1,5 1,5
3,9 9,4 5,7 24,1 45,6 8,4 n locurile unde petreci timpul liber (discoteci, baruri
etc.) 2,2 3,1 8,9 7,7 4,4 16,7 48,1 8,8

Tabelul nr. 7 Distribuia subiecilor n funcie de rspunsurile la ntrebarea Ct de mult

i c risc oamenii s i produc un ru fizic sau de alt natur dac ?
ncearc marijuana/ hai (canabis, iarb) o dat sau de dou ori ncearc ecstasy o dat sau
ori consum alte droguri n mod regulat fumeaz marijuana sau hai ocazional fumeaz mariju
ana sau hai frecvent Consum alte droguri ocazional
niciun risc riscuri sczute riscuri mari NS Total
2,2 16,0 65,6 16,3 100,0
1,2 13,0 66,9 19,0 100,0
1,3 2,3 81,2 15,2 100,0
1,9 15,5 64,0 18,6 100,0
1,4 11,7 67,1 19,9 100,0
1,5 1,6 81,2 15,7 100,0

Conform datelor cercetrii, n cazul n care adolescentul ar dori s fac rost de droguri:
cel mai greu de procurat sunt heroina (23,8% au declarat c este imposibil), amfe
taminele (imposibil 23,2%) i ecstasy (imposibil 23,2%), iar cel mai uor de procura
t sunt marijuana/hai (9% dintre subieci consider c este uor/foarte uor/pot face rost o
icnd doresc) i tranchilizantele/sedativele (oricnd vreau/destul de uor/uor 7,6% dintr
e subieci); cocaina ocup un loc intermediar. Referitor la locurile de unde ar pute
a cumpra mai uor marijuana/hai6, considerat drogul cel mai uor de procurat, opinia ad
olescenilor este urmtoarea: I alegere discoteca (31,1%), pe strad sau n parc (3,5%)
cu ajutorul internetului (3,3%); a II-a alegere n casa dealerului (7,8%), cu aju
torul internetului (6,8%) i pe strad sau n parc (6%); a III-a alegere ntr-un bar (13
,6%), cu ajutorul internetului (6,3%) i n casa dealerului (2%).
Ca i n cazul tutunului i alcoolului, adolescenii percep diferit riscurile consumului
de droguri n funcie de frecvena acestuia (o dat sau de dou ori/ocazional/frecvent).
Astfel, proporia celor care consider c riscurile sunt sczute scade invers proporional

cu frecvena consumului: de la 16% (o dat sau de dou ori) la 13% (ocazional) i 2,3%
(frecvent) n cazul marijuana sau hai (canabis, iarb) i de la 15,5% (o dat sau de dou
i) la 11,7% (ocazional) i 1,6% (frecvent) n cazul celorlalte droguri. Referitor la
percepia consecinelor pe care consider c lear putea avea consumul de marijuana sau
alte droguri ilicite asupra unui tnr de vrsta sa, ngrijortor este faptul c sunt i adol
sceni care atribuie efecte pozitive consumului de marijuana sau alte droguri ilic
ite: cred c ar tri mai intens (60%) i s-ar distra mai bine (45,6%); consider c este u
n mijloc de reducere a stresului: se simte mai relaxat (53,3%) i este un tnr fericit (
6,1%); percep consumul de droguri ca un mijloc de socializare: mai ncreztor n forele p
oprii i mai sociabil (32,5%), mai prietenos, comunicativ(12,5%) i popular (12,1%). Un
alt aspect important urmrit n studiu este opinia adolescenilor privind motivele pe
ntru care cred c unii tineri ncearc/consum droguri, dar i cele care i determin pe ali
nu consume droguri ilicite. Astfel, cele mai importante motive/ cauze pentru car
e unii tineri ncearc/consum droguri sunt: anturajul/prietenii (menionat de 25,1% din
tre respondeni), dorina de senzaii tari (18,4%) i curiozitatea, tentaia (10,5%), iar
cele pentru care nu ncearc/consum droguri sunt: rezisten la influena anturajului (meni
nat de 15,2% dintre respondeni), frica de moarte (14,6%), contiina (13,6%), teama d
e dependen/de a nu se mai putea lsa (12,5%) i frica/ respectul fa de prini (10,5%).

CONCLUZII I PROPUNERI
Sintetiznd rezultatele studiului, putem spune c, dei toi factorii, inclui de modelul
american, au o anumit contribuie la explicarea cauzelor consumului de droguri lici
te/ilicite, cea mai mare importan o au: disponibilitatea drogului, consumul n famil
ie/anturaj, atitudinea permisiv a prinilor, slaba implicare colar i modul de petrecere
a timpului liber. n consecin, avnd n vedere complexitatea fenomenului, este nevoie d
e o abordare sistemic i integrat a politicilor de prevenire a consumului de droguri
, iar promovarea stabilirii pe termen lung a factorilor de protecie trebuie s conin
msuri pentru creterea disponibilitii unui mediu social de suport: mbuntirea suportu
amilial cu accent pe relaia dintre copii i tat; stabilirea unor norme familiale con
sistente, clare i stabile i ncurajarea participrii prinilor/tutorilor n viaa copiilor
reterea integrrii colare i centrarea procesului educaional pe formarea de abiliti cu r
l de factori de
6
ntrebarea a avut mai multe variante de rspuns, din care puteau fi alese maximum tr
ei

276 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL protecie n consumul de droguri; ntrirea abilitilor co

ui de a nfrunta provocrile pe care le presupune integrarea social, cu accent pe: cr
eterea stimei de sine, dezvoltarea capacitii individuale de adaptare a deciziilor i
de a rezista presiunii grupului de egali, dezvoltarea abilitilor de comunicare i ex
primare a emoiilor; servicii ambulatorii profesioniste de consiliere i psihoterapi
e pentru depistarea celor crora le este dificil s solicite ajutor atunci cnd au nev
oie, precum i mediatizarea centrelor de dezintoxicare i reabilitare existente; cre
area/asigurarea de spaii de recreare i petrecere a timpului liber; campanii naional
e media de informare i sensibilizare n legtur cu riscurile pe termen scurt, mediu i l
ung ale uzului, abuzului i dependenei de droguri indiferent de tipul acestora: tut
un, alcool sau droguri ilicite.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. Abraham, Pavel (coord.), 2008, Repere tiinifice ale consumului de droguri n so
cietatea romneasc, Napoca Star, Cluj-Napoca Agenia Naional Antidrog (ANA), 1999-2008,
aport naional privind situaia drogurilor n Romnia Noi evoluii, tendine i informaii
iate cu privire la temele de interes european, MAI, Bucureti Bellu-Bengescu, Crist
ian, 2000, Drogurile alarm naional! n Ferreol, Gilles, 2000, Adolescenii i toxicom
lirom, Iai, pp. 30-40 Cicu, Gabriel, 2005, Factori de risc i de protecie n consumul i
abuzul de droguri, http://www.ana.gov.ro/ rom/studii2.htm Department of Human Ser
vices (DHS), Centre for Adolescent Health, 1998, Report on Young People and Drug
Needs Analysis (http://www.dhs.vic. gov.au/phd/ dts/downloads/young.pdf ) i 2001, A
comparison of risk and protective profiles for young people, http:// www.cyf.vic
.gov.au/data/assets/ pdf_file/0020/ 15815/ ccd_comparison_ risk_profile.pdf Hawk
ins, J.D.; Catalano, R.F., y Miller, J.Y., 1992, Risk and protective factors for
alcohol and other drug problems in adolescence and early adulthood: implications
for substance abuse prevention. Psychological Bulletin. 112 (1) pp. 64-105 Hrisc
u, Eugen; Ioan, Magdalena, 2004, Prevenirea recderilor n tulburrile legate de consum
ul de substane Ghid practic pentru profesionitii din domeniul sntii, Medica, Bucure
hilescu, Ioan, 2003, Sociologie general: concepte fundamentale i studii de caz, Polir
om, Iai National Institute on Drug Abuse, 1993, Protective factors, Resience En lnea
: http://165.112.78.61.; 1997a, Preventing Drug Use among Children and Adolescent
s. A Research-based Guide, National Institutes for Health (NIH) Publication, no 9
7-4212; 1997b, Drug Abuse Prevention for AT-Risk Individuals. Rockville: NIDA/ NIH
Newcomb, M.D. y Felix-Ortiz, M., 1992, Multiple protective and risk factors for
drug use and abuse: Crosssectional and prospective findings, Journal of Personal
and Social Psychology, 63 (2), pp. 280-296 Rdulescu, M. Sorin i Dmboeanu, Cristina,
2006, Sociologia consumului i abuzului de droguri, Lumina Lex, Bucureti Salvai Copii
i, 2005, Consumul de droguri n rndul tinerilor din Romnia Raport de cercetare, Speed
Promotion, Bucureti Stoica-Constantin, Ana i Constantin, Ticu, Consumul de droguri
la adolesceni n Ferreol, Gilles (2000) Adolescenii i toxicomania, Polirom, Iai, pp.
0
3. 4. 5.
6.
7.
8. 9.
10.
11. 12. 13.

RACOLAI I RACOLATORI. PROFILURI ALE TINERILOR IMPLICAI N CONSUMUL DE

DROGURI
Daniela Simache, Ministerul Tineretului i Sportului
ABSTRACT
The paper analyse the moment of recruitment for drug use from the point of view
of the relationship recruit recruiter and of the DynamicContextual Model (SlamaCazacu, 1999, 2000). The recruitment situation was analyzed in comparative resea
rch on groups of 100 young drug heroin users and young non-users, who had been t
he subject of recruitment attempts (Buisman, 2004; Simache, 2006, 2007. The data
obtained by observation, interview and questionaire were processed and analyzed
using methods specific to psychology and psycho-linguistics (Dynamic-Circumstan
tial Analysis and Content Analysis). Research has highlighted the fact that the
relationship recruit recruiter represents (along with the situational context an
d the personals coordinates of the young involved) are decisive factors in accep
ting the consumption offer and in the success of the recruitment. The recruiting
messages are oriented either towards offering new fun opportunities and incitem
ent, or towards offering solutions and emotional security. As the result of thes
e situations (recruitment or refusal) depends on the way the young get involved,
the following take shape as possible directions of intervention: promoting posi
tive models and authetic values; parents involvement and stimulation of dialogue
between generations, and offering attractive options of spending free time.
CONSIDERAII INTRODUCTIVE
Cercetrile pe care le-am realizat n perioada 2000-2007 asupra particularitilor de co
municare ale tinerilor consumatori de droguri au evideniat faptul c relaia racolatracolator i contextul situaional sunt factori determinani pentru acceptarea ofertei
de consum i pentru succesul racolrii (Simache 2006, 2007). Lucrarea abordeaz momen
tul racolrii pentru consumul de droguri din perspectiva relaiei racolat-racolator
(Buisman, 2004) i a Modelului Contextual-Dinamic (Slama-Cazacu, 1999, 2000). Situ
aia de racolare a fost analizat printr-o cercetare comparativ realizat pe loturi de
tineri consumatori de droguri (100) i tineri neconsumatori care au fost subiectul
unor tentative de racolare. n cele ce urmeaz ns, analiza se va focaliza pe rolul pe
care-l ndeplinesc caracteristicile psihosociale n succesul sau eecul unei tentativ
e de racolare.
de droguri (ALIAT, INTEGRATION) i a consumatorilor de droguri aflai n penitenciarel
e Iai i Rahova. Acest lot a cuprins n total 100 de subieci. Au fost realizate astfel
100 de observaii, 100 de interviuri i 100 de chestionare. O alt categorie de subie
ci a fost cea a tinerilor neconsumatori care alctuiesc loturile martor.

METODELE DE CERCETARE FOLOSITE

Observaia a fost folosit pe parcursul situaiei de comunicare dintre subiect i cercett
or din timpul interviului. Scopul su a fost identificarea unor caracteristici ale
comunicrii verbale i non-verbale a tinerilor consumatori de droguri i modului de c
orelare a acestora. Interviul. n cazul interviurilor care abordeaz cu adolescenii s
ubiecte legate de contactul lor direct cu drogurile mesajele nonverbale pot (de
multe ori) contrazice mesajele verbale: cuvintele spun NU, dar restul corpului (
privire, mimic etc.) spune DA. Pentru aceasta, ne-am propus s tratm cu cea mai mare
atenie comunicarea non-verbal din timpul interviului. Investigaia pe care am fcut-o
asupra acestor aspecte a impus, pentru atingerea scopului propus, completarea i
nterviului cu observaia. Folosirea interviului a urmrit, innd cont i de principalele
aspecte psihologice ale interviului identificate de I. Dafinoiu (2002, pp.106-11
0), cunoaterea subiecilor (adolescenii consumatori de droguri) referitor la urmtoare
le dimensiuni: experiena personal n ceea ce privete consumul de droguri limbajul i m
dul lor de comunicare n ansamblu posibilitatea analizei tuturor acestor aspecte n
desfurarea lor dinamic i n raport cu diferitele niveluri contextuale ale comunicrii
cursul situaiei de comunicare cu cercettorul. Interviul a fost realizat prin aplic
are direct la nceputul investigaiilor (n cea de a doua ntlnire cu subiecii). Procedeul
metodologic folosit a fost cel al interviului semi-directiv cu ghid de interviu

structurat i focalizat pe consumul de droguri. Chestionarul folosit de noi a fost

structurat pe trei seciuni i a cuprins n total 19 ntrebri, la care se adaug datele pe
rsonale ale subiecilor. Modul de structurare a chestionarului a fost urmtorul: Seci
unea I. Cuprinde ase ntrebri referitoare la identitatea de sine i rolul de partener n
comunicare a subiectului. Subiectului i se solicit s caracterizeze prin cuvinte p
ropria persoan i principalele relaii pe care le are cu ceilali, participarea sa la d
ialog ca emitor i receptor. Ultima ntrebare a acestei seciuni urmrete identificarea mo
ului n care subiectul particip la

REPERE METODOLOGICE
Am optat n cercetrile mele pe aceast tem pentru Modelul Contextual-Dinamic fundament
at de Tatiana SlamaCazacu (1959, 1968, 1984, 1999). Principiile metodologice Cont
extual-Dinamice sunt: Principiul abordrii dinamice a fenomenului comunicrii i Princi
piul legturii cu contextul. Particularitatea esenial a metodologiei contextual-dinam
ice este consemnarea faptelor n dinamica lor discursiv (idem, 1999, p. 234). Legtura d
intre subiectul cercetrii i context nu se refer numai la modul de culegere a datelo
r, ci i la interpretarea acestora. Pentru aceasta, modalitile de interpretare a dat
elor folosite sunt att de natur cantitativ, ct i calitativ; un loc principal n acest d
mers l ocup analiza contextual-dinamic. Din aceste considerente, am folosit n studiere
comunicrii la consumatorii de droguri mai multe metode care se completeaz recipro
c i pot oferi mpreun un tablou complet al modului de comunicare caracteristic acesto
r subieci: observaia, interviul i chestionarul. Cercetrile asupra rolului comunicrii n
racolare i practicarea consumului au avut loc n septembrie 2000-septembrie 2004.
Au fost investigai tineri n perioada realizrii curei de dezintoxicare n Secia XVI-Toxi
comanii din cadrul Spitalului de Psihiatrie Alexandru Obregia Bucureti i cei care au
solicitat serviciile (de informare i consiliere) ale Centrului de Prevenire i Cons
iliere Antidrog sector 4 (CPCA 4) din Bucureti. Ulterior ele au fost completate p
rintr-o alt serie de cercetri realizate, n perioada 2006-2007, n rndul beneficiarilor
unor organizaii non-guvernamentale care se ocup cu asistena consumatorilor

278 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL actul de comunicare n diverse contexte situaionale. Se

ciunea II. Cuprinde ase ntrebri care se refer la relaia dintre subiect i droguri, la c
ntextul explicit i cel implicit n care se desfoar aceast relaie i la modul n care pa
p subiectul la acestea. Astfel, subiectul rspunde mai nti la ntrebri despre modul n ca
e a venit n contact cu drogurile i felul n care comunic pe tema drogurilor, apoi des
pre nivelul de informare i al percepiei sale asupra drogurilor. Seciunea III. Cupri
nde apte ntrebri care se refer la relaia dintre subiect i droguri, la atitudinea sa fa
e acest comportament deviant i la modul n care este comunicat aceasta n diferite con
texte. Primele ntrebri ale acestei seciuni vizeaz atitudinea subiectului fa de consuma
torii de droguri, dup care subiectul rspunde la ntrebri asupra nivelului su de implic
are n consumul de droguri, a felului n care este perceput acesta i a felului n care
este prezent comunicarea n acest context. (coeficientul Pearson Chi-Square=15,48,
DF=1, p=0,000). Nu exist asocieri semnificative pentru celelalte categorii de per
soane. n punctele Cunotine, Colegi, Cuplu i Necunoscui unde exist valori atept
nu exist nicio asociere semnificativ ntre consum i acestea (probabilitatea two-tail
et Exact Fisher este p=0,190, respectiv p=0,52, p=0,197)2.
9 70
Prieteni
Cunotine
3 22
Colegi
2 0
RACOLAREA PENTRU CONSUMUL DE DROGURI
CONTEXTUL SITUAIONAL
Cuplu
0 8

Cercetrile noastre asupra locului i momentului n care tinerii sunt ndemnai s consume d
roguri au evideniat faptul c este vorba, n principal, de anturajul obinuit al subieci
lor. Autorii racolrii sunt, n marea majoritate a cazurilor, prieteni i cunoscui ai a
cestora. Att n cazul situaiilor de racolare reuite (cele n care au participat subiecii
actuali consumatori), ct i situaiile de racolare cu subiecii din lotul martor rmase
la nivelul de tentative este vorba despre grupul obinuit de prieteni i despre situ
aiile de via normale (anturaj, petreceri, uete din faa/scara blocului etc.). Localiza
rea acestor situaii prezint diferene semnificative ntre cele dou loturi (Fig. nr. 1).
Analiza statistic a indicat o asociere semnificativ ntre cele dou variabile: locul
obinuit al grupului de prieteni i reuita racolrii (coeficientul Pearson Chi-Square=1
2,77, DF=1, p=0,000). Pentru celelalte locuri (Discotec, Bar/Club, coal/facultate,
u i Scar de bloc unde exist valori ateptate mai mici de 5 nu exist asocieri semnifica
e. (probabilitatea two-tailet Exact Fisher este p=0,782, respectiv=1,000, p=1,00
0, p=0,080 i p=1,000)1.
Anturaj
Necunoscui
0 0
Racolare e uat Racolare reu it

Fig. nr. 2 Participanii la situaii de racolare Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pe
tru Racolarea euat N=14 Acesta este contextul n care tnrul vine n contact cu substana
rogul) noutatea care incit curiozitatea tinerilor, cu activitatea (Consumul) aciun

e nou i inedit care promite tinerilor efecte (dorite) imediate i cu Persoana (Racola
torul) care propulseaz toate acestea ctre tnrul Racolat pentru a-l transforma ntr-un
consumator permanent. Reacia acestuia, dac accept (se las racolat sau nu), depinde d
e o serie de factori, ntre care profilul psihosocial este hotrtor. Tinerii consumat
ori de droguri indic drept suport al deciziei de consum motivaii de ordin intrinse
c: curiozitatea i dorina de a fi integrai/acceptai n grupul de prieteni respectiv. Ne
voi care sunt foarte bine stimulate i canalizate spre consum de ctre grupul de pri
eteni (din care face parte i racolatorul). Interesant de analizat aici este faptu
l c asemenea motivaii de ordin intrinsec sunt invocate i de subiecii din lotul-marto
r tocmai pentru a nu se lsa racolai.
0 2 0 24 6 50 7
Racolare e uat Racolare reu it
4
50
Petrecere
4 18 1
Discotec
6
Nu tia ce este
Bar/Club
1
6
Solicitare viitor consumator Mesaj nonvb pozitiv consum Mesaj vb pozitiv consum
coal /Facultate
3 2 0 2 2
Racolare e uat
Serviciu
60
Scar de bloc
16
Racolare reu it
Amin ri/jigniri
3 8 0 12 11 58

Fig. nr. 1 Localizarea situaiilor de racolare Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pen
tru Racolarea euat N=14 Remarcm de asemenea c, n momentul racolrii (indiferent dac es
reuit sau nu), aceti tineri se afl de obicei mpreun cu prietenii obinuii. Analiza sta
tic a indicat o asociere semnificativ ntre prezena prietenilor i reuita racolrii
1 Pentru cei 16 subieci neconsumatori care nu s-au aflat n situaii de racolare (au
rspuns la ntrebarea-filtru III.5. cu varianta III.5.2.) s-a considerat rspuns negat

iv la ntrebarea privind situaia n care s-au oferit droguri

ndemn repetat
ndemn
Fig. nr. 3 Modaliti de racolare Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pentru Racolarea
at N=14 Dup cum arat analiza fcut de noi asupra rspunsurilor
2 Idem Graficul nr. 1

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 279 date de subieci n interviu, modalitile de

racolare folosite cu succes de racolatori sunt bazate pe comunicarea verbal i non
-verbal deopotriv. Analiza statistic a indicat asocieri semnificative ntre reuita rac
olrii i mesajele verbale pozitive referitoare la consum (coeficientul Pearson ChiSquare=12,422, DF=1, p=0,001), respectiv mesajele non-verbale pozitive referitoa
re la consum (coeficientul Pearson Chi-Square=8,470, DF=1, p=0,04) i solicitrile v
iitorilor consumatori (coeficientul Pearson Chi-Square=8,830, DF=1, p=0,003). Nu
exist asocieri semnificative pentru celelalte modaliti de racolare. n punctele ndemn,
emn repetat, Cuplu i Ameninri/Jigniri (probabilitatea two-tailed Exact Fisher este p=
60, respectiv p=0,67i p=0,715). Racolatorii folosesc comunicarea n mod foarte efic
ient, adecvat scopului pe care-l au: ndemnuri la consum de intensitate normal (58%
), crora li se adaug mesaje care conin n mod exclusiv informaii despre aspectele pozi
tive i imediate ale consumului i gesturi i mimic demonstrative nsoite de exprimarea ex
agerat a strilor pozitive date de drog pentru incitarea celor din jur. Mijloacele e
xtreme de comunicare (ndemnuri puternice i repetate, ameninri sau jigniri) sunt folos
ite n cazul existenei unor interlocutori care iniial nu sunt receptivi la mesajul d
e racolare, dar care, n urma unui mesaj adecvat punctelor sensibile (complexe de
inferioritate i influenabilitate crescut, anxietate, nevoia crescut de a fi acceptat
i valorizat n grup etc.), sunt receptate i urmate n totalitate (Oprescu, 2005). n ac
est fel se finalizeaz actul racolrii. Dup momentul iniial, de debut al consumului, a
ceti tineri repet experiena sub influena (clar sau abil disimulat) racolatorului i nc
s-i procure i s-i administreze droguri din ce n ce mai frecvent, pn ce ajung la consu
ermanent i dependen. Factorii cu o contribuie ridicat n repetarea acestui comportament
sunt: contextul anturajul i partenerii de comunicare prietenii. Contextul n care
se repet consumul prezint o mare for persuasiv. Grupul de prieteni exercit la aceast v
t o puternic presiune pentru conformare la regulile sale. Mai mult, grupul i blamea
z pe cei care nu-i accept regulile, ameninndu-i cu excluderea. Partenerii de comunic
are prietenii i stimuleaz prin mesaje verbale i non-verbale n mod direct s repete con
sumul. mari (i mai mecheri). Partenerii de cuplu nu se afl n postura de racolator dect
cazul subiecilor care sunt consumatori actuali de droguri. Fig. nr. 4 Legtura Rac
olat-Racolator/neconsumatori

Racolatul La nivel personal (al tnrului vizat pentru a deveni consumator de drogur
i) factorii de maxim importan pentru reuita actului de racolare sunt: structura psih
ologic, caracteristicile psihologice principale. Astfel, pe baza unei minuioase an
alize calitative a datelor obinute prin prelucrarea rezultatelor observaiilor fcute
, a interviurilor i chestionarelor (la care am adugat rezultatele unor teste psiho
logice aplicate acestor subieci), am putut desprinde o serie de concluzii interes
ante. Am remarcat, n primul rnd, prezena accentuat a complexelor de inferioritate (5
0%) i a sugestibiliti (38%) la subiecii care au fost racolai, caracteristici absente
la subiecii din lotul-martor. Analiza statistic a confirmat, de altfel, existena un
ei corelaii semnificative statistic ntre reuita racolrii, pe de o parte, i prezena sug
estibilitii (Coeficientul Chi-Square=7,443, DF=1, p=0,006) i a complexelor de infer
ioritate (Coeficientul Chi-Square=11,659, DF=1, p=0,001). n ce privete celelalte c
aracteristici psihologice, analiza statistic ne-a indicat c nu exist asocieri semni
ficative ntre ele i reuita racolrii. Dincolo de rezultatele obinute la evalurile psiho
logice standardizate, observaiile directe fcute pe parcursul cercetrii (precum i n ntr
eaga mea practic clinic) au semnalat prezena ntr-o msur mult mai mare la subiecii raco
ai a manifestrii extreme pentru o serie de caracteristici cum sunt anxietatea, mel
ancolia i structura coleric de personalitate. Ceea ce ne determin s pledm pentru o ev
aluare psihologic atent i complex a tinerilor dependeni de droguri. Starea psihic a ti
nerilor n momentul racolrii constituie, de asemenea, un element esenial pentru coor
donatele partenerilor de comunicare. Analiznd datele obinute, am putut constata ex
istena unor diferene majore ntre subiecii din lotul de cercetare i subiecii din lotulmartor. Curiozitatea, principala stare pe care o au n situaiile de racolare marea
majoritate a subiecilor actuali consumatori, este absent aproape n totalitate n cazu
l subiecilor din lotul-martor aflai n situaii similare. Analiza statistic a confirmat
, de altfel, existena unei asocieri statistic semnificative ntre curiozitatea fa de
droguri i reuita racolrii (Coeficientul Chi-Square=18,056, DF=1, p=0,000). Pentru c
elelalte stri psihice (dorin de distracie, dorin de acceptare, teribilism, confuzie i

hiar team de drog) ale tinerilor cercetai nu exist o asociere semnificativ statistic
cu reuita racolrii. Explicaia pentru aceasta poate fi (conform informaiilor obinute n
cursul interviului i al chestionarului)
PARTICIPANII LA ACTUL DE RACOLARE: PROFILURI I
RELAII INTERPERSONALE

Racolatorul Pentru a nelege dinamica relaiei RacolatRacolator i rolul acesteia n racol

are, am pornit de la caracteristicile identificate pe baza analizei calitative i
cantitative. Astfel, de cele mai multe ori, cel care incit la consum este o perso
an de vrst mai mare sau cel puin egal cu a tnrului i fr o ocupaie clar i legal.
biecilor au fcut frecvent aluzie la trafic i vagabondaj sau la alte mici comisioane
i afaceri la limita legalitii, pe care le fac acetia i care le confer un plus de atra
ctivitate pentru ei. Acest aspect este ns diferit n cazul racolatorilor cu care au
venit n contact subiecii din lotulmartor. Acetia (prieteni sau cunoscui) sunt n mod o
binuit superiori ca vrst celor pe care au ncercat s-i racoleze i au o credibilitate mu
lt mai sczut n ochii lor. Relaiile dintre ei sunt mult mai reduse. Analiznd coordonat
ele personale ale celor implicai n actul de comunicare al racolrii n corelaie cu reuit
a acestui demers, se constat cteva rezultate interesante. n cazul subiecilor din lot
ul de cercetare, o treime dintre racolatori sunt prietenii lor apropiai, n timp ce
la subiecii din lotul-martor tentativele de racolare au fost fcute, n marea majori
tate, de cunoscui mai mult sau mai puin apropiai de acetia. Ponderi ridicate ale rac
olatorilor pentru subiecii consumatori le au (conform analizei pe care am fcut-o)
cunoscuii, colegii i prietenii mai

280 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL cunoaterea consecinelor negative ale consumului i exist
ena unui dialog deschis i permanent cu familia pe aceast tem.
80 70 60 50 40 30 20 10 0
curiozitate dorinta de disractie dorinta de acceptare teribilism confuzie(+alcoo
l) teama de drog

chiar team (ca urmare a unor ncercri confuze sau neplcute la primul consum). Ei ns spe
r s le depeasc prin repetarea consumului. Este cazul att al tinerilor care au drept pa
rteneri pe cei cu care s-au drogat prima dat, ct i a multor dintre cei care repet nce
rcarea mpreun cu un grup n care este i racolatorul iniial. Era ziua unei fete, prieten
e de-a mea, i a zis: Ce s mergem la teras, s ne ameim, hai mai bine s lum s vedem i
um e! De fapt noi eram patru i un biat se droga i el avea droguri. i noi am zis: Hai
s lum! i am luat i ne-a plcut. i am zis: Hai s mai lum, m! Ne-a plcut, ne ameeam
am rmas noi trei, cu prietenul sta care ne aducea droguri i cu nc un biat. i ne luam
e fceam. G.M., 19 ani, masculin, doi ani de consum
Consumatori
Neconsumatori

Fig. nr. 5 Starea psihic n momentul racolrii (%) Elementul comun al strii psihice a
tuturor subiecilor pe durata participrii n situaia de racolare a fost, aadar, dorina d
e distracie. Ea a fost nsoit ns, n cazul tinerilor devenii ulterior consumatori de dr
ri, de teribilism i de dorina de a fi acceptai n grup, asociat frecvent cu o stare de
confuzie (alcoolul a avut de multe ori rolul hotrtor). Teama fa de eventualele cons
ecine negative ale consumului, dei prezent la ambele categorii de subieci, a avut ef
ecte diferite. Pe subiecii din lotul-martor i-a mpiedicat s ncerce s consume droguril
e oferite, n timp ce la subiecii din lotul de cercetare ea a fost nlocuit (uneori, c
u ajutorul alcoolului) de o alt team, mult mai puternic (n cazul lor): de a fi exclu
s din grup, de a scdea n ochii proprii i, mai ales, n ai celorlali. Eram cu toii la bl
c i fumau. i se distrau. i am vrut s fiu i eu ca ei, s m distrez i eu. i am cerut s
eu. B.A., 19 ani, feminin, doi ani i jumtate de consum i atunci ce am zis eu: Dect s
ierd pe ei, pe tovarii mei ... Hai s trag i eu. Dac e s murim, murim cu toii. Z.S.M
ani, masculin, patru ani de consum Coordonatele personale ale partenerilor de c
omunicare i mresc rolul determinant n situaiile de repetare a consumului. Rezultatele
analizelor i interpretrilor fcute asupra caracteristicilor definitorii ale subiecil
or deja racolai i ale consumatorilor avui deja drept parteneri de comunicare n astfe
l de situaii sunt prezentate n Tabelul nr. 1. Aici sunt evideniate n mod clar tocmai
implicaiile speciale pe care le au starea psihic a subiecilor i legtura existent (dej
a) ntre ei i cei cu care urmeaz s repete consumul. Subiecii care au ncercat o dat drog
l se afl n aceste situaii (n 2/3 din cazuri) mpreun cu cel (cei) care a consumat prima
dat. n majoritatea cazurilor tot el este cel care le propune s repete aceast experi
en. Anumite stri psihice de moment se asociaz i i mresc efectul prin legtura lor cu
xtul situaional dat. Acest fenomen are locchiar i atunci cnd partenerii de comunica
re sunt la primul contact interpersonal de acest gen. Este vorba n multe cazuri d
espre curiozitatea, despre teribilismul i dorinele de afirmare i de distracie specif
ice vrstei. i aceti tineri au deja motive s cread c i le pot satisface prin repetarea
onsumului. n contextele situaionale n care este prezent i racolatorul iniial, acesta
le ntrete credinele, fie prin invitaii i referiri explicite, fie prin mesaje de tip no
n-verbal, fie prin simpla sa participare ca partener n asemenea situaie de comunic
are. De asemenea, exist i tineri (10% dintre cei investigai) care traverseaz n astfel
de situaii stri de confuzie, nervozitate i

Eram cu prietenii mei de Revelion i ne distram, ascultam muzic, beam, era frumos. i
un biat care era cu noi a venit i a zis Hai s lum ceva ca lumea, c e Revelionul! Hai!.
Da eu nu tiam atunci cum e i-mi era fric. Da ei mi-a zis s ncerc i eu, s vd cum e. C
ne, te simi linitit i nu te mai intereseaz de nimic, i tot aa i mi-a plcut. i asta
tot. i dup aia ne-am ntlnit a doua zi i ei a mai fcut i m-a ntrebat iar vrei i tu?
zis c da, i de-atunci am nceput s fac mereu cu ei. D.G., 17 ani, feminin, aproximati
v un an de consum Referitor la coordonatele personale ale consumatorilor cu care

subiecii se afl n aceste contexte situaionale, precizm n primul rnd c a existat un n

mult mai mare de tineri (aproximativ 1/3 din totalul subiecilor) care nu au descr
is n mod particularizat partenerii de comunicare, ci i-au asimilat generic grupul
ui, anturajului obinuit de prieteni i cunoscui. Totui, profilul trasat pentru consum
atorii cu care au continuat s consume droguri i indic n marea majoritate ca fiind biei
, fr ocupaie (n asemenea cazuri, aa cum am mai menionat, exist aluzii clare la trafic
vagabondaj sau la alte mici comisioane i afaceri la limita legalitii) i de vrste apro
piate sau ceva mai mari dect ei. Sunt ntrunite astfel o serie de caracteristici pr
in care se asigur legturi strnse i un ascendent (un plus de atractivitate i de presti
giu) fa de cei racolai.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 281 Tabelul nr. 1 Coordonate personale n s

ituaii de repetare a consumului
Partener de comunicare RACOLAT CONSUMATORI
Coordonate
Dimensiuni, indicatori
Subieci
Sex
M F Elev/stud. Angajat Fr 15-18 ani 19-21 ani 22-25 ani
70 30 42 26 32 56 36 8 54 44 40 38 34 26 18 50 32 28 20 72 22 14 10 M F grup Ele
v/Stud. Angajat Fr - (grup) 74 6 20 9 11 47 33 59 26 15 32 66
Date biografice
Ocupaie
Vrst Extravertit, dinamic Coleric
Emotivitate (labilitate emoional) Sugestibilitate Caracteristici psihologice* (per
manente) Anxietate Introvertit, pasiv Melancolie Complex de inferioritate Curioz
itate Nervozitate Teribilism, dorin de afirmare Stare psihic momentan** Dorin de distr
acie Dorin de acceptare Confuzie (+ alcool) Teama de drog Sex
Ocupaie Date biografice
Vrst Comparativ cu Racolatul
Mai mic Egal Mai mare - (grup)
Racolatorul (+ grup iniial) Persoane cu care s-a drogat iniial (inclusiv partener
cuplu) Persoane cu care se asociaz pentru consum
Legtura cu racolatul
12

* menionate n literatura de specialitate (Rcanu, 2000; Rcanu i Zivari, 2000; Prelipcea

u i Voicu (coord.), 2004) i identificate i de autoare n urma aplicrii unor teste psih
ologice subiecilor: Chestionarul de Personalitate EPQ, Scala de depresie a lui Be
ck, Testul de anxietate Cattel, 16 PF Cattel ** constatat n urma observaiilor direc
te i analizei asupra comportamentelor i coninutului mesajelor subiecilor Mesajul ele
ment esenial al racolrii Racolarea reprezint un act de comunicare complex n care coni
nutul mesajului racolatorului i modul n care este receptat acesta de racolat deine
un rol esenial. Decizia tinerilor cercetai de a consuma droguri este rezultatul un
or mesaje relativ scurte i
fr un grad ridicat de complexitate. Recursul la particularitile contextului situaiona
l i ale partenerilor de comunicare contribuie n mod hotrtor la succesul acestui mesa
j. Astfel, dimensiunile mesajelor folosite n situaiile de racolare sunt reduse. El
e cuprind n general dou-trei schimburi de replici ntre cei doi parteneri de comunic
are: consumatorul-racolator i tnrulracolat. Frecvent intervin ns (n peste 2/3 dintre c
azuri) i alte persoane din anturaj care susin i ntresc mesajul racolatorului. Vocabul
arul folosit este, de asemenea, redus (n medie 20 de cuvinte, conform numrtorilor fc
ute) i cuprinde aproape n exclusivitate cuvinte din vocabularul comun. Exprimrile l
a modul superlativ sau cu sens familial sunt foarte frecvente. Ele se pot grupa n

urmtoarele categorii: despre droguri i efectele lor: E ca lumea!, E super marf!,

! etc. despre senzaiile pe care le va simi racolatul dup ce va consuma drogul oferit
: E foarte mito, te moleete, ncearc i ai s vezi! etc. despre tnrul vizat pentr
ntualitatea unei refuz: Ce dracu, m, vrei s mori prost?, B, eti prost!, B, nu fi fr
ric marfa pe tine!, Nu mai eti tovarul nostru, nu mai vii cu noi, gata! Nu te mai bag
i n seam cu noi! etc. Nivelul de complexitate a mesajelor este n general normal, de
multe ori chiar sczut. Datele obinute n acest sens arat c 56% dintre subieci au primit
mesaje de complexitate normal i mai mult de o treime dintre subieci (38%) au fost
racolai prin intermediul unor mesaje de complexitate redus. Analiza fcut a confirmat
c exist o asociere statistic semnificativ att ntre mesajele de complexitate normal i
euita racolrii (Coeficientul Pearson Chi-Square=4,744, DF=1, p=0,029 i probabilitat
ea twotailed exact Fisher p=0,037), ct i ntre mesajele de complexitate redus i reuita
acolrii (Coeficientul Pearson Chi-Square=6,420, DF=1, p=0,011 i probabilitatea two
-tailed exact Fisher p=0,014). Nu exist ns o asociere statistic semnificativ ntre folo
sirea unor mesaje complexe i reuita racolrii (Coeficientul Pearson ChiSquare=1,887,
DF=1, p=0,170 i probabilitatea two-tailed exact Fisher p=0,335). Aadar, cu toate c
decizia de a consuma droguri este deosebit de important, mesajul transmis n acest
scop este relativ scurt i fr un grad ridicat de complexitate. Particularitile context
ului situaional (situaii de grup, activiti de destindere, discuii prelungite n scara b
locului, petreceri, frecventarea barurilor i a discotecilor etc.) i ale parteneril
or de comunicare (persoane cunoscute, care se bucur de aprecierea subiecilor care
urmeaz a fi racolai) reprezint caracteristici optime care asigur succesul racolrii. A
naliznd cu atenie reaciile non-verbale ale tinerilor consumatori consemnate pe parc
ursul interviului (n protocoalele de observaie i n transcrieri), am putut constata c
mesajele de racolare sunt caracterizate i printr-o serie de exprimri nonverbale sp
ecifice. Este vorba, n primul rnd, despre folosirea n mod expresiv a privirii i a un
or elemente de mimic i gestic. Acestea completeaz, susin i de multe ori devanseaz expr
marea verbal: priviri ncurajatoare i sigure (care invit la consum) sau, dimpotriv, ji
gnitoare i intransigente (n cazul ezitrilor repetate ale partenerilor de comunicare
); mimic i gesturi sigure, care sugereaz stri de euforie i fericire extrem n urma cons
mului, invitaii (lansate prin gesturi expresive ale minilor) de a face parte din g
rup i a mprti o experien total sau, din contr, refuz i dispre prin grimase i gest
de respingere cu o mn fa de cei care refuz iniial oferta de racolare. Alturi de aceste
exist i modificri ale posturii i adoptarea unor poziii corporale familiale (orientat
e i uor aplecate ctre racolat n timpul mesajului, dup ce au fost dezinvolte i foarte r
elaxate n prima parte a mesajului referitor la beneficiile consumului). Racolator
ii au folosit n mesajul-ofert n primul rnd informaii legate de efectele preconizate a
le consumului. Acestea au fost n principal legate de posibilitatea (garantat!) de
a te simi bine, de a experimenta stri de plcere, de fericire imens i de euforie. Refe
ritor la acest aspect, se remarc faptul c principala tem a mesajelor de racolare es
te plcerea, obinerea ei, dus de multe ori pn la dimensiunea extrem a fericirii i eufor
ei.

282 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL .... am vzut la un moment dat c tia mai mari aveau cev
re ei, vorbeau ntre ei, stteau separai, plecau mpreun, aveau ei ceva i odat a venit u
at mai mare care fusese i plecat n Germania i ne-a adus marf, nu tiam noi atuncea ce
e, da el a zis c e ca lumea, c e super i i-a fcut i a zis c ne d i nou dac vrem.
i, feminin, un an i jumtate de consum Tot de acest aspect se leag i consecinele pe ca
re (conform mesajelor racolatorilor) le vor suporta tinerii: pierderea ansei unei
experiene plcute. Acesta este, de altfel, elementul de coninut care nregistreaz o ma
joritate covritoare (86%) n cazul situaiilor de racolare n care au fost implicai subie
cii actuali consumatori. Ponderea este asemntoare i n cazul mesajelor de racolare adr
esate subiecilor din lotul-martor. Un alt subiect (n ceea ce privete motivaia pentru
consum), prezent n mare msur (40%) n mesajele de racolare ale tuturor subiecilor inv
estigai, este starea de calm i relaxare care poate fi obinut prin consumul de drogur
i (n mod garantat, conform mesajelor racolatorilor). Eram cu prietenul meu i a veni
t cu o bil i a zis E foarte mito! Te moleete, ncearc i ai s vezi! Nu poi s nele
20 de ani, feminin, trei ani de consum Eram stresat, voiam s scap de tot. D.G., 21
ani, masculin, doi ani de consum n acest caz am constatat o diferen semnificativ con
siderabil ntre mesajele de racolare adresate consumatorilor actuali (40%, deci apr
oape jumtate) i cele adresate subiecilor din lotul-martor (care reprezint doar un sf
ert din situaiile de racolare existente i analizate). Corelnd cu o serie de alte da
te de care dispunem referitor la caracteristicile personale ale partenerilor de
comunicare, putem spune este vorba de o adaptare a mesajelor folosite de racolat
ori la particularitile racolailor: subiecii din lotul-martor erau mai puin tensionai i
dornici de soluii de relaxare. n mare msur, coninutul mesajelor de racolare abund de e
xpunerea (n mod deosebit de expresiv) a consecinelor unui eventual refuz al ofertei
de consum. Acestea sunt, n primul rnd, legate de pierderea ansei unei experiene plcu
te (86%). Pe lng aceasta, mesajele folosite pentru a-i racola pe actualii consumat
ori investigai de noi cuprind, n proporii ridicate, i alte consecine: scderea prestigi
ului n grup (48%), excluderea din grup (30%) i pierderea posibilitii de a rezolva o
situaie problematic (14%). Auzi, dac faci d-astea, gata! Nu mai eti tovarul nostru, n
ai vii cu noi, gata! Nu te mai bagi n seam cu noi!. i atunci ce am zis eu: Dect s-i pi
erd pe ei, pe tovarii mei. Hai s trag i eu. Dac e s murim, murim cu toii. Z.S.M.,
masculin, patru ani de consum i au nceput s m ndemne i pe mine. Ia, m, i tu!, Tr
fum s vezi cum e! Ce dracu, vrei s mori prost? M.C., 18 ani, masculin, trei ani de c
onsum i-am zis c nu mai vreau, c tremuram tot, eram transpirat. Ia, m, aicea! Ce fac,
ric marfa, aa aiurea, o arunc aiurea! S.C.l., 18 ani, aproximativ un an de consum P
onderea mai sczut a unor astfel de consecine n mesajele de racolare adresate subiecil
or din lotul-martor poate fi explicat prin faptul c astfel de coninuturi au fost co
nsiderate de racolatori ca fiind inadecvate: subiecii normali nu erau n relaii deos
ebit de strnse cu acetia i, mai mult, prezentau un nivel mai ridicat al stimei de s
ine i capacitatea de a face fa mai bine reaciilor de respingere. subieci tineri necon
sumatori i prin care se studiaz diverse aspecte legate de personalitatea, gndirea,
sau comportamentul acestora, spre exemplu), numrul de subieci folosii aici poate fi
considerat destul de redus. Numrul de subieci preconizat iniial a fost, de altfel,
mult mai mare. Pe parcursul realizrii concrete a demersului de cercetare am cons
tatat ns c exist o accesibilitate redus la aceast categorie de subieci (ea nsi mai
alte categorii de tineri studiai) din cauza poziiei sale marginale, la limita i din
colo de limitele legale i morale pe care le-a trasat societatea. Contactul direct
i permanent cu aceast categorie de subieci ar fi presupus ca i cercettorul s adopte c
omportamentul i stilul lor de via, ceea ce nu era posibil i nici de dorit. Subiecii ni
manifest o disponibilitate foarte redus fa de contacte cu persoane din exteriorul an
turajului, refuznd discuiile sau participnd doar formal la acestea (disimulnd atitud
inile, inteniile i comportamentele lor reale). n al doilea rnd, este vorba de imposi
bilitatea (la momentul realizrii cercetrilor prezentate aici) unor observaii direct
e (participative) ale momentului racolrii. i acest lucru a fcut parte din planul in
iial al cercetrii, care nu a putut fi realizat din cauza imposibilitii (din consider
entele la care m-am referit mai sus) de a participa la astfel de situaii. Realiza
rea unor astfel de observaii participative este ns deosebit de necesar, cunoaterea ti
nerilor consumatori de droguri cptnd un plus de relevan.
CONCLUZII

Particularitile contextului situaional i ale partenerilor de comunicare contribuie n

mod hotrtor la succesul mesajului de racolare. Sunt folosite contextele situaionale
de racolare cele mai accesibile i mesaje adecvate (n sensul familiaritii i credibili
tii) coordonatelor personale receptive la oferta de drog. Partenerii de comunicare
prietenii l stimuleaz n mod direct (prin mesaje verbale i non-verbale deopotriv) s r
pete consumul. Cum finalizarea acestor situaii (racolare sau refuz) depinde mult
de starea psihic din momentul racolrii i de relaiile dintre ei, posibilele direcii de
intervenie care se contureaz sunt: promovarea de modele pozitive i valori autentic
e; implicarea prinilor i stimularea dialogului dintre generaii i oferirea unor opiuni
atractive de petrecere a timpului liber.

BIBLIOGRAFIE
1. Buisman, Wim, 2004, Context i metod. Cazul romnesc, Secolul XXI. Drogul, Nr. 1-2-3
-4, pp. 35-45 2. Dafinoiu, Ioan, 2002, Personalitatea. Metode calitative de obse
rvare, Iai, Ed. Polirom 3. Oprescu, Ioan, 2005, Vulnerabilitatea uman: o perspectiv
antropologic, Revista Romn de Sntate Mintal, vol. 12, nr. 1 , pp. 24-35 4. Prelipceanu
D., 2004, Abuzul i dependena de substane psihoactive, Voicu, V. (coord.), Ed. Info
medica, Bucureti 5. Rcanu, R., 2000, Introducere n psihologia aplicat, Ed. Ars Docend
i, Bucureti 6. Rcanu, R., Zivari, M. 2002, Psihologie i psihopatologie n dependena de
7. drog, Ed. Ars Docendi, Bucureti 8. Simache, D., 2006, Aspecte ale comunicrii i r
olul ei n fenomenul 9. consumului de droguri la adolesceni, tez de doctorat, Univer
sitatea Bucureti 10. Simache, D., Donu, A., 2007, Marginalizare i excludere: de la
factori de risc la posibiliti de intervenie, n Studii n domeniu tineretului, Ed. Dida
ctic i Pedagogic, Bucureti, pp. 191-214 11. Slama-Cazacu, T., 1999, Psiholingvistica
. O tiin a comunicrii, Ed. All Educaional, Bucureti 12. Slama-Cazacu, T., 2000, Strata
geme comunicaionale i manipularea, Ed. Polirom Iai
LIMITELE CERCETRII
Este vorba, n primul rnd, de numrul de subieci folosii. Comparativ cu cercetri realiza
te pe alte teme (care au avut ca

CORESPONDENA DINTRE ATITUDINI I COMPORTAMENT N PROBLEMATICA CONSUMULUI DE ALCOOL N RN

DUL ADOLESCENILOR DIN MUNICIPIUL ORADEA1
Ioan Popoviciu, Universitatea Emanuel din Oradea Salomea Popoviciu, Universitatea E
manuel din Oradea
ABSTRACT
This paper discusses the relation between attitudes and behavior in adolescence
alcohol consumption within the city of Oradea. The study has two general objecti
ves: (1) to determine the incidence of adolescent alcohol consumption and (2) to
implement a prevention plan that targets high school adolescents from the city
of Oradea. For this purpose, three dimensions of alcohol consumption are used: a
dolescents alcohol consumption risk assessment, their attitudes toward alcohol co
nsumption, and behavior toward alcohol consumption. The subjects of the study ar
e composed of 649 students between the grades of 8 to 10 from 8 school instituti
ons, all within the age range of 13 to17. 50% of those students are male and 50%
female. The method used is that of a 56 items survey that measures the attitude
s, knowledge and behavior of teens toward alcohol consumption before the prevent
ion strategy proposed by Asociaia Caritas Eparhial Oradea.

INTRODUCERE
Cercetarea de fa abordeaz relaia dintre atitudini i comportament n ceea ce privete con
umul de buturi alcoolice n rndul adolescenilor din municipiul Oradea. Subiecii studiu
lui sunt 649 de elevi ai claselor VIII-X din opt instituii de nvmnt din Oradea, cu vrs
a cuprins ntre 13 i 17 ani. Dintre aceti subieci, 50% sunt de sex masculin i 50% de se
x feminin. Metoda folosit este cea a unui chestionar cu 56 de itemi care msoar atit
udinile, cunotinele i comportamentul liceenilor fa de consumul de alcool nainte de pro
gramul de profilaxie propus de Asociaia Caritas Eparhial Oradea. Datele acestui s
tudiu trebuie interpretate n contextul mai larg al corelaiei dintre atitudini i com
portament (Ajzen i Fishbein, 1977). Atitudinile sunt corelate comportamentului nu
mai atunci cnd nivelul atitudinii se potrivete ndeaproape comportamentului studiat.
Legtura dintre sentimente i aciuni trebuie, de asemenea, s fie plasat ntr-un context
mai larg. Atitudinile sunt un factor determinant al comportamentului social, dar
nu sunt singurele (Fishbein, 1980 i Ajzen, 1991). Atitudinile elevilor influeneaz
comportamentul acestora printrun proces de luare a deciziilor i impactul lor este
limitat sub patru aspecte. n primul rnd, comportamentul este influenat mai puin de
atitudinile generale dact de atitudinile specifice. n cel de al doilea rnd, comport
amentul este influenat nu doar de atitudini, ci i de norme subiective. Presiunile
sociale conduc adesea spre comportamente care nu sunt identice cu convingerile e
xprimate. n cel de al treilea rnd, atitudinile dau natere la comportamente numai at
unci cnd comportamentul este perceput ca fiind sub control personal (Ajzen, 1991)
. n al patrulea rnd, dei atitudinile (alturi de normele subiective i controlul percep
ut) contribuie la intenia de a se comporta ntrun anume mod, adesea omenii n cazul n
ostru elevii chestionai nu duc sau nu pot duce pn la capt inteniile lor. Astfel, atit
udinile specifice trebuie corelate cu factorii sociali pentru a produce comporta
mentul. Uneori, atitudinile au o mai mare influen asupra comportamentului dect ceil
ali factori; alteori, au o influen mai mic. n mare parte, acest lucru depinde de impo
rtana sau puterea atitudinii.

sunt elevii claselor VIII-XI (13-17 ani, 50% de gen masculin, N=649). Pentru asi
gurarea confidenialitii, participanii nu au oferit informaii personale de identificar
e. Eantionul elevilor este 3% 13 ani, 27% 14 ani, 35% 15 ani, 29% 16 ani i 6% 17 a
ni. Pentru stabilirea incidenei consumului de alcool s-au folosit: o scal de atitu
dini cu ase itemi i patru variante (de acord-mpotriv) i trei ntrebri cu dou variante
-nu) Pentru incidena consumului de alcool s-au folosit: pentru consumul global, o
scal cu cinci itemi i cinci variante (niciodat-zilnic) i dou ntrebri cu dou variante
a-nu); pentru consumul actual (ultimele 30 de zile), o ntrebare cu dou variante (d
a, de cte ori-nu). De asemenea, subiecii au oferit informaii cu privire la vrsta de
debut al consumului (niciodat, nainte de 6 ani, ntre 7 i 10 ani, ntre 11 ani i prezent
), tipul de buturi consumate i modalitatea de procurare a buturilor alcoolice (cumpr
ate, oferite de prieteni, de la prini, altfel). Pentru a determina rolul grupului

de apartenen fa de consumul de alcool, elevii au oferit informaii cu privire la incid

ena consumului de alcool n rndul prietenilor (cel puin doi), incidena consumului unei
buturi alcoolice oferite de un prieten, incidena consumului social (la petreceri)
, dezaprobarea consumului de ctre cel puin un prieten i consumul datorat perceperii
normelor grupului de apartenen (nevoia de popularitate). Pentru stabilirea gradul
ui de informare a elevilor cu privire la riscurile consumului de alcool s-au fol
osit ntrebri care msoar cunotinele cu privire la: riscurile fizice (5 itemi), riscuril
e psihice (6 itemi) i riscurile sociale (6 itemi). Pentru corelarea dintre cele d
ou variabile (cunoaterea riscurilor i consumul de alcool) s-au folosit cinci itemi.

REZULTATE
n studiul de fa, din numrul total al respondenilor, 25% recunosc faptul c cel puin o d
t au consumat alcool pe ascuns. De asemenea, se semnaleaz dorina elevilor de a fi i
nformai cu privire la riscurile consumului de alcool 99% dintre respondeni sunt de
acord sau parial de acord cu faptul c elevilor ar trebui s li se ofere mai multe i
nformaii cu privire la riscurile consumului excesiv de alcool, i 54% susin c ar dori
s discute cu o persoan de ncredere despre problemele generale cu care se confrunt. n
ceea ce privete nivelul de cunotine ale elevilor cu privire la riscurile consumulu
i de alcool, 72% cunosc faptul c dependena i abuzul de alcool constituie o problem m
ajor de sntate n Romnia, 24% cunosc faptul c, dac o persoan consum mai mult de 60 ml
lcool pentru a simi
METODA STUDIULUI
Studiul a fost realizat n toamna anului 2008, cu ajutorul unui chestionar cu 56 d
e itemi. Procedura a fost aprobat de toate cele opt licee din Oradea folosite n ac
est studiu. Subiecii studiului
1 Cercetarea de fa are loc n cadrul proiectului ,,Prevenirea alcoolismului realizat
de Asociaia Caritas Eparhial Oradea i coordonat de Ana-Maria Lazr prin finanare de l
a Consiliul Judeean Bihor. Coninutul acestui material nu reprezint poziia oficial a C
onsiliului Judeean Bihor

284 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL efectul buturii, persoana are deja posibile probleme
legate de dependen, doar 15% cunosc c alcoolul este un depresant, i nu un stimulant,
67% tiu faptul c excesul de alcool din adolescen este un predictor al dependenei de
mai trziu. De asemenea, 16% dintre elevii chestionai tiu c timpul de metabolizare a
alcoolului depinde de momentul n care a fost luat ultima mas, 15% cunosc faptul c fi
catul este responsabil de metabolizarea alcoolului, 83% cunosc cel puin unul dint
re urmtoarele fapte: (1) consumul excesiv de alcool din rndul adolescenilor se poat
e trata doar dac adolescentul ajunge s vad c nu are o alt opiune; (2) consumul excesiv
de alcool duce la modificri de personalitate; (3) consumul excesiv trebuie trata
t de medicul psihiatru din cauza depresiei care nsoete excesul; (4) consumul excesi
v conduce la o labilitate emoional. Doar 31% cunosc faptul c un adolescent neobinuit
cu butura poate s moar din cauza unui blocaj respirator n urma unui singur consum r
idicat. Concentraiile ridicate de alcool din snge (de peste 300-400 mg/dl) pot cau
za inhibarea respiraiei i pulsului i chiar moartea la indivizii non-tolerani (DSM IV
, 2000). n ceea ce privete relaia dintre cunotinele declarate cu privire la riscurile
consumului de alcool i atitudinea fa de consumul de alcool, 91% dintre respondeni s
usin c sunt contieni de faptul c alcoolul duneaz grav sntii, 27% afirm c sunt ac
tori consumatori. Totodat, 9% dintre respondeni consider c nu sunt familiari cu risc
urile consumului de alcool, 56% afirm c sunt actuali sau viitori consumatori. Cu a
lte cuvinte, 27% dintre elevii chestionai se percep ca fiind consumatori sau viit
ori consumatori de alcool, indiferent de contientizarea riscurilor cu privire la
consumul de alcool. De asemenea, peste 60% dintre respondeni au o serie de cunotine
generale cu privire la riscurile unui consum excesiv de alcool (alcoolul consti
tuie o problem de sntate n Romnia, consumul de alcool din adolescen este un predictor
l dependenei de mai trziu, consumul excesiv de alcool duce la modificri de personal
itate, consumul excesiv de alcool este nsoit de depresie, consumul excesiv de alco
ol se poate trata doar dac adolescentul dorete cu tot dinadinsul acest lucru, i con
sumul excesiv de alcool conduce la o labilitate emoional). Totui, n proporie de peste
60%, elevii nu cunosc informaii specifice cu privire la consumul de alcool (cara
cterul depresant, i nu stimulant al alcoolului, date cu privire la metabolizarea
alcoolului, legtura dintre cantitatea de alcool consumat i creterea toleranei fa de al
ool, timpul necesar organismului pentru metabolizarea alcoolului i riscul mortali
tii n urma unui consum mare i spontan de alcool).

INTERPRETARE
Elementul esenial al dependenei de o substan l constituie un grup de simptome afectiv
e, cognitive, comportamentale i fiziologice care indic faptul c individul continu uz
ul substanei n ciuda consecinelor negative legate de abuzul acesteia. Exist un tipar
de autoadministrare repetat care duce, de regul, la toleran i la un comportament com
pulsiv. Dei nu este menionat ca fiind un criteriu esenial n diagnostic, dorina ardent
aving) este experimentat de cei mai muli indivizi cu dependen. Primul criteriu n diag
nosticul dependenei este tolerana. Aceasta se refer la necesitatea consumrii unei ca
ntiti tot mai ridicate de alcool la intervale de timp constante pentru a se ajunge
la intoxicaie sau efectul sczut al consumului aceleiai cantiti. Al doilea criteriu c
onst n abstinen, i anume, ntr-o modificare dezadaptativ de comportament, cu concomiten
fiziologice i cognitive, care survine cnd concentraiile sangvine sau tisulare ale u
nei substane sunt mai sczute la un individ obinuit cu cantiti mari de substan (DSM IV,
2000). Dup dezvoltarea simptomelor de abstinen, este posibil ca persoana s consume d
in nou substana pentru a-i uura simptomele sau pentru a le evita. O a treia caracte
ristic a dependenei const n faptul c individul consum alcool n cantiti mai mari sau
perioad mai lung de timp dect inteniona la nceput. Se cunoate faptul c, n multe cazur
individul a depus efort pentru a reduce sau a suprima uzul, dar fr efect. n unele c
azuri de dependen, toate activitile cotidiene se nvrt n jurul substanei, iar persoana
poate chiar retrage din activitile sociale i profesionale pentru a consuma alcool n
mod privat sau mpreun cu prietenii. n ultimul rnd, se observ c individul continu s c
ume alcool i n urma recunoaterii rolului substanei la o problem psihologic sau somatic
Deoarece sub influena alcoolului poate s apar o senzaie de satisfacie i de relaxare,
alcoolicul este tentat s repete consumul de alcool, ceea ce duce, n final, la depe
ndena psihic. Dependena psihic reprezint acel impuls psihic de a continua uzul i care
este foarte greu de stpnit. Pe lng dependena psihic, mai exist i o dependen fizic,

eaz paralel cu dezvoltarea toleranei. Ca o consecin, apare necesitatea creterii canti

tii de alcool pentru a se obine efecte similare cu cele produse la indivizii neobinu
ii cu butura (Beli, 1981). Factorii socioculturali desemneaz obinuinele sociale determ
inate de ceremonii i ntlniri n grup, care i dovedesc eficacitatea pe fundalul acceptri
sociale. n aceast situaie alcoolul poate s devin un ingredient al bunei dispoziii i a
socializrii. De exemplu, dintre cei 649 de respondeni ai chestionarului, 61% sunt
de acord sau parial de acord cu faptul c la orice petrecere reuit se consum i alcool,
iar 31% se ateapt ca la orice petrecere pentru elevi s existe i alcool. Totui, 89% c
onsider c un consum excesiv de alcool este o cauz a problemelor sociale precum divo
rul, lipsa locurilor de munc, a srciei sau a violenei, iar 83% sunt de acord sau paria
l de acord c persoanele care consum excesiv alcool regret faptele sau vorbele spuse
ca urmare a consumului. De asemenea,

72% cunosc faptul c dependena i abuzul de alcool constituie o problem major de sntate
Romnia 24% cunosc faptul c, dac o persoan consum mai mult de 60 ml de alcool pentru a
simi efectul buturii, acea persoan are deja probleme 15% cunosc faptul c alcoolul e
ste un depresant, i nu un stimulant 67% cunosc faptul c excesul de alcool din adol
escen este un predictor al dependenei de mai trziu 16% cunosc faptul c timpul n care o
rganismul metabolizeaz alcoolul depinde de cnd a fost luat ultima mas 50% cunosc fap
tul c catul este responsabil de metabolizarea alcoolului 83% cunosc cel puin una di
ntre urmtoarele fapte: (1) consumul excesiv de alcool din rndul adolescenilor se po
ate trata doar dac adolescentul ajunge s vad c nu are o alt opiune; (2) consumul exces
iv de alcool duce la modi cri de personalitate; (3) consumul excesiv trebuie tratat
de medicul psihiatru datorit depresiei care nsoete excesul; (4) consumul excesiv co
nduce la o labilitate emoional. 31% cunosc faptul c un adolescent neobinuit cu butura
poate s moar din cauza unui blocaj respirator n urma unui singur consum ridicat.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 285 20% raporteaz faptul c zilnic iar 28% sp
tmnal sunt observatori ai certurilor din cauza consumului de alcool. Tradiiile cult
urale care favorizeaz consumul de alcool n situaii familiale, religioase i sociale, n
special n cursul copilriei, dar nu numai, pot afecta n mod negativ att modelele de
consum, ct i probabilitatea apariiei problemelor sociomedicale asociate alcoolului.
n studiul de fa, dorind s aflm care sunt factorii sociali care pot facilita desensib
ilizarea elevului cu privire la problema alcoolului, 62% dintre respondeni susin c n
familia lor se consum alcool la ocazii speciale i doar n 51% dintre familii se con
sum rar sau deloc alcool. 84% dintre elevii chestionai susin c n apropierea colii sunt
suficiente servicii comerciale care vnd alcool, 57% sunt de acord sau parial de a
cord cu faptul c o persoan sub 18 ani poate s cumpere, dac dorete, alcool, 36% observ
zilnic, iar 33% sptmnal tineri sub 18 ani care i cumpr buturi alcoolice, 81% recuno
u consumat cel puin o dat alcool i dintre acetia 62% noteaz faptul c i-au cumprat o
alcoolic. De asemenea, 34% cunosc cel puin un caz n care un elev a consumat alcool n
timpul colii. Totodat 31% observ zilnic, iar 35% sptmnal persoane care consum alcool
e strad sau n faa blocului i 25% observ zilnic sticle goale de alcool aruncate pe jos
n locuri publice. n cadrul unei familii, un stil particular de funcionare sau de c
onfruntare (adaptativ sau dezadaptativ) fa de problemele psihosociale este de mult
e ori transmis de la o generaie la alta. De exemplu, n cazul copiilor de alcoolici
riscul de a repeta modelul nvat n familie este de patru ori mai ridicat dect la copi
ii provenii din familii non-alcoolice (Gorgos, 1978). De asemenea, dependena are nt
otdeauna loc ntr-un mediu social astfel, chiar dac n unele cazuri factorii biologic
i pot duce la o cretere a riscului dependenei, n ultim instan, individul este cel care
face pasul decisiv (Baker cf. Bower, 1988). Astfel, probabilitatea apariiei depe
ndenei este influenat de factori sociali precum relaiile interpersonale. n studiul de
fa, 55% dintre respondeni afirm c au cel puin doi prieteni care consum alcool, 54% af
rm c au o cunotin alcoolic, 23% noteaz c prinii le dau voie s consume alcool la oc
iale.
Frecvena consumului 3% zilnic 4% cel puin o dat pe sptmn 8% cel puin o dat pe lun
Buturi consumate
12% Spirtoase
35% Vin/spumante
Bere 53%
58% de loc
Foarte rar 27%

La baza structurilor de personalitate care favorizeaz instalarea consumului abuzi

v de alcool se afl vulnerabilitatea psihologic, stresul i tensiunea (Carson, 1988).
Astfel, persoanele premorbide sunt caracterizate de imaturitate afectiv, toleran s
czut la frustrare, sentimente de nesiguran i neadaptare n mplinirea rolurilor (Wilson,
2002). n studiul de fa 28% dintre elevi constituie personaliti premorbide (susin c une
ri nu i gsesc rolul n via). De asemenea, stresul, tensiunea i mecanismul nvrii pri
conduc la o instalare a alcoolismului. Astfel, dat fiind c alcoolismul este un se
t de rspunsuri condiionate la anxietate, individul gsete n alcool un mijloc de a scpa
de tensiune psihic. Fiecare butur reduce temporar anxietatea astfel nct comportamentu
l este ntrit i, n cele din urm, alcoolismul devine modelul obinuit de a face fa stres
i.

Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia (APLR) consider c primul episod de intoxicaie
alcoolic este posibil s survin la mijlocul adolescenei, iar debutul dependenei de al
cool i atinge punctul maxim n anii 20 i jumtatea anilor 30 (DSM IV, 2000). n studiul
fa, dorind s aflm cnd a avut loc primul contact direct cu buturile alcoolice, am aflat
c 16% au gustat prima butur alcoolic nainte de vrsta de ase ani, 21% ntre 7 i 10 an
% ntre 11 i 15 ani i doar 19% susin c nu au gustat niciodat alcool. n ceea ce privete

nsumul repetat de alcool, 58% susin c nu obinuiesc s consume alcool, 27% consum foart
e rar alcool, 8% afirm c obinuiesc s bea alcool cel puin o dat pe lun, 4% o dat pe s
zilnic. Totui, la ntrebarea dac au consumat alcool n ultimele 30 de zile, 24% au rsp
uns afirmativ. Acest lucru nseamn c, dintre cei 27% care afirm c obinuiesc s consume f
arte rar alcool, 3% au consumat cel puin o dat alcool n ultimele 30 de zile. n ceea
ce privete tipul buturilor consumate, 53% consum bere, 35% vin sau spumante, 12% sp
irtoase. n ceea ce privete modalitatea de procurare a acestora, 62% sunt cumprate,
18% luate de la sau oferite de prini, iar 20% luate/oferite la petreceri sau de pr
ieteni. Una dintre cauzele consumului de alcool n rndul minorilor se datoreaz subcu
lturii de provenien. Deoarece aceti copii nu au un exemplu de via lipsit de influenele
alcoolice, ei nu cunosc un alt mod de vieuire n afar de cel prezentat. De exemplu,
30% dintre respondeni au afirmat c i deranjeaz consumul de alcool al cel puin unuia
dintre prini, 22% afirm c au observat la coal un profesor sub influena alcoolului. Tot
dat, printre motivele declarate ale consumului de alcool, elevii au menionat: 28%
popularitatea, 28% conformismul, 12% curiozitatea, 9% dorina de a se simi aduli, 6%
plcerea sau dorina de a se distra, 6% plictiseala, 5% stresul, 3% nevoia mbuntirii im
aginii de sine, 2% influena mass-mediei i 1% ca s i enerveze prinii. Astfel, motivele
sihosociale constituie motivul cel mai des invocat de elevi pentru consumul de a
lcool (Arterburn i Burns, 1989) n studiul de fa 74% din totalul de motive invocate.
Totui, unii adolesceni acioneaz ntr-un mod opus stereotipului de party drinking i cons
um alcool pe ascuns (Antonia, 1992) 25% dintre respondeni mrturisesc faptul c cel pui
n o dat au consumat alcool pe ascuns. De asemenea, atitudinea prinilor, crizele de
via, depresia, plictiseala i stilul parental constituie alte cauze favorizante ale
consumului de alcool. Dezbaterile pe tematica profilaxiei alcoolismului se concen
treaz, n primul rnd, asupra eficienei diferitelor metode de control al distribuiei al
coolului. Astfel, o serie de studii susin c n timp ce este necesar un anumit contro
l asupra vnzrilor, unele abordri sunt mai eficiente prin comparaie cu celelalte (Kle
iman i Smith, 1990; Tonry i Wilson, 1990). n al doilea rnd, problema care se pune es
te cea cu privire la alocarea resurselor necesare pentru implementarea diferitel
or msuri profilactice. ntrebarea care a generat cele mai multe controverse n rndul t
eoreticienilor este dac nu cumva se cheltuiesc prea muli bani pentru msurile de con
trol al distribuiei i vnzrii alcoolului n timp ce resursele pentru prevenirea i tratar
ea

286 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL alcoolismului rmn limitate (Ammerman, Peggy i Tarter, 1
999). Foarte mult timp, guvernele naionale au ncercat s rezolve problemele generate
de abuzul de alcool prin aciuni de limitare a accesului la butur. Din pcate, eficie
na acestor metode las de dorit, astfel c studiile recente propun o serie de aciuni i
politici alternative care promit a fi mult mai eficiente att n reducerea costurilo
r asociate abuzului de alcool, ct i n diminuarea acestui fenomen social (Ammerman,
Peggy i Tarter, 1999). n continuare vom analiza cteva dintre metodele comunitare de
profilaxie i combatere a alcoolismului. Dezvoltarea interveniilor la nivel comuni
tar presupune nelegerea aspectelor legate de influena comunitar i de felul n care acea
sta contribuie la problemele legate de alcoolism. Dezvoltarea serviciilor care s
e adreseaz att persoanelor alcoolice, ct i celor care prezint un risc ridicat (cu acc
ent pe prevenie) reprezint o necesitate care n prezent este mai mult dect evident. De
exemplu, n studiul de fa, chiar dac 99% sunt de acord sau parial de acord cu faptul
c elevilor ar trebui s li se prezinte mai multe informaii cu privire la riscurile c
onsumului excesiv de alcool, doar 44% dintre elevi i amintesc de cel puin un caz n c
are, n ultimii doi ani, la coala frecventat s-a organizat o activitate de contientiz
are a riscului consumului excesiv de alcool. Metodele de intervenie presupun aciun
i, activiti, eforturi, sau politici care au ca scop s reduc numrul cazurilor de abuz.
Totui, efectele acestor metode sunt rareori directe, interveniile influennd variabi
lele imediate, care la rndul lor influeneaz problema n mod direct. n ncercarea de prev
enire a dependenei de alcool, comunitatea poate influena modalitile de consum la niv
elul populaiei ca ntreg. Unii specialiti propun patru metode de reducere a consumul
ui excesiv de alcool (Gelder, Gath i Mayou, 1994). n primul rnd, ridicarea preului a
lcoolului este, probabil, metoda cea mai simpl ca implementare, dar i cea mai efic
ient, n special ntr-o societate n tranziie. n al doilea rnd, controlul sau abolirea pu
licitii la buturile alcoolice ar putea fi o alt msur preventiv, chiar dac nc nu sun
i care s sprijine acest lucru. De exemplu, n fosta Uniune Sovietic, unde nu exista
publicitate, n sens occidental, alcoolul a reprezentat o mare problem (Gelder, Gat
h i Mayou, 1994). De asemenea, n Columbia Britanic, interdicia total a reclamei din p
res i televiziune din 1976 a avut rezultate slabe (Smart i Cutler, 1976). n studiul
din municipiul Oradea, doar 2% dintre respondeni au considerat influena mass-medie
i ca fiind un factor cauzal n ceea ce privete consumul de alcool. n al treilea rnd,
controlul vnzrilor prin limitarea att a orelor de debitare, ct i a localurilor de des
facere a buturilor alcoolice asigur un posibil succes. Argumentul se bazeaz, ndeoseb
i, pe faptul c relaxarea restriciilor a dus la o cretere semnificativ a consumului d
e alcool n Finlanda (Gotestam i Rostum n Miller i Nirenberg, 1984). n ultimul rnd, dat
orit studierii procesului de formare a atitudinilor, unii psihologi cred c educaia
poate juca un rol semnificativ n reducerea consumului de alcool. Totui se poate ar
gumenta c, n general, aciunile de prevenire a alcoolismului organizate la nivel loc
al nu iau n consideraie sistemele dinamice n cadrul crora apar problemele legate de
abuz. Din acest motiv, o mare parte a programelor de profilaxie comunitar care se
focalizeaz pe probleme individuale i specifice dau rezultate doar pe termen scurt
(Holder i Howard, 1992; Leukefeld, Battjes i Amsel, 1992). Pe de-o parte, profila
xia comunitar axat, spre exemplu, pe problemele legate de sntate abordeaz metode orie
ntate asupra indivizilor considerai la risc. Astfel, datorit faptului c se dorete el
iminarea sau reducerea acelor comportamente duntoare, persoanele aflate la risc su
nt educate ntr-o manier potrivit problemelor n cauz. De exemplu, mortalitatea ca urma
re a cirozei poate fi o problem identificat ntr-o zon rezidenial srac, i conform mod
i, organizaiile locale vor ncerca s reduc nivelul de consum al alcoolului prin desch
iderea unui centru de recuperare. De asemenea, n studiul de fa, prevenirea alcoolis
mului din rndul adolescenilor este abordat printr-un program colar de educare a abi
litilor necesare abstinenei n situaiile de presiune a grupului de apartenen sau de ref
rin oferit de Asociaia Caritas Eparhial Oradea. Aceast abordare apare ca o necesitat
e datorit faptului c 28% dintre respondeni consider popularitatea i ali 28% presiunea
de grup ca fiind cauzele principale ale consumului de alcool din rndul tinerilor.
Problema care apare este c acest model nu influeneaz membrii comunitii care nu aparin
, n mod direct, grupului considerat problematic. O serie de studii arat faptul c pe
rsoanele care consum alcool doar ocazional i moderat sunt responsabile pentru un n
umr mult mai mare de accidente asociate alcoolului (accidente rutiere, nec, czturi e
tc.) dect cei care consum cantiti mari de alcool n mod regulat (Edwards i colab. 1994)

. Dintre cei 649 de elevi din Oradea, 27% consider c obinuiesc foarte rar s consume
alcool. Totui, ceea ce se observ este c, n timp ce marea majoritate a alcoolicilor n
u sunt implicai n accidente rutiere i nu au probleme cu poliia, tinerii care de abia
i-au luat carnetul de conducere cauzeaz deseori accidente grave, chiar dac au o ca
ntitate relativ mai mic de alcool n snge. Pe de alt parte, abordarea sistemelor prop
us de Holder (1999) este o metod mai complex din punct de vedere conceptual, iar sc
opul preveniei este acela de a modifica sistemul social ntr-o manier care s favorize
ze reducerea problemelor identificate n rndul comunitii. Premisa de la care pornete a
bordarea sistemelor este c strategiile de prevenie sunt mult mai eficiente n moment
ul n care sunt focalizate pe ntreaga comunitate, i nu doar pe persoanele specifice
aflate la risc. Din perspectiva sistemelor, problemele legate de alcoolism apar
ca rezultat al proceselor create i susinute de ntreaga comunitate. Aceste procese i
afecteaz pe toi membrii comunitii, dar efectele adverse nu i influeneaz pe toi n mod
. Astfel, att factorii individuali, ct i cei de mediu contribuie la aceast expunere
disproporionat i la susceptibilitatea crescut a unora dintre membri. Giesbrecht (199
1) consider c strategiile profilactice focalizate asupra ntregii comuniti sunt mult m
ai eficiente dect cele orientate pe indivizii considerai la risc, ntruct alcoolismul
este produs de ntregul sistem i, prin urmare, nu poate fi atribuit doar unui numr
restrns de indivizi neadaptai. Astfel, spune autorul, riscul colectiv poate fi red
us prin intervenii menite s influeneze ntreaga sfer de procese comunitare care, la rnd
ul lor, influeneaz abuzul de alcool. Strategiile educaionale, din aceast perspectiv,
sunt ndreptate n trei direcii: (1) se folosesc programe educaionale publice, apoi (2
) se organizeaz aciuni n cadrul crora comunicarea este ndreptat spre grupuri specifice
n cazul de fa 649 de elevi din opt licee din Oradea i (3) se dorete o implicare leg
slativ cu scopul reducerii disponibilitii buturilor alcoolice. Aciuni n cadrul crora c
municarea este ndreptat spre grupuri specifice precum elevi, tineri care consum alc
ool sau droguri (Hansen, 1993; Penz i colab., 1989) constituie strategii educaiona
le care folosesc o abordare de natur sugestiv, i nu una de tip confruntaional. Campa
niile educaionale publice au ca scop reducerea alcoolismului acest lucru este rea
lizat prin contientizarea populaiei cu privire la riscurile alcoolului asupra sntii i
rin informarea cu privire la aciuni specifice de prevenire a alcoolismului. Asoci
aia Caritas Eparhial Oradea a dezvoltat proiectul intitulat ,,Prevenirea alcoolis
mului, n cadrul cruia cea mai relevant dintre activiti a fost elaborarea materialelor
informative care urmeaz s fie distribuite n rndul elevilor din Oradea. Pentru ca ace
ste materiale s rspund nevoilor elevilor din Oradea, s-a dorit stabilirea cunotinelor
i atitudinilor acestora cu privire la consumul de alcool, motiv pentru care s-a
aplicat chestionarul n cauz. Dup obinerea rezultatelor chestionarului i dup realizarea
interpretrii de fa, s-au elaborat materialele informative, i anume, o brour, un plian
t i un afi. Cu ajutorul studiului s-au stabilit nivelul de cunotine deinute de elevi i
atitudinea acestora cu privire la consumul de alcool, astfel nct informaiile coninu
te de brour i pliant s fie n conformitate cu rezultatele studiului. O serie de studii
indic faptul c puterea unei atitudini de a influena comportamentul depinde de nive
lul de informaie (Boninger, Krosnick i Berent, 1995). Astfel, studiul de fa consider
c elevii cei mai consecveni n atitudinile i comportamentul lor cu privire la consumu
l de alcool vor fi cei informai (Kallgren i Wood, 1986). Totodat, broura conine i un ,
,Test de verificare pentru descoperirea dependenei de alcool (Hunt, 2006). Acest t
est are

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 287 menirea de a-i ajuta pe elevi s identi

fice un posibil debut al dependenei de alcool, motivndu-i s cear ajutor specializat.
Toate materialele au la baz un mesaj simplu: ,,Alcoolul poate ucide!. Pliantul i b
roura se axeaz, de asemenea, pe un mesaj de avertizare: ,,Atenie! Eti o int!, n timp
afiul transmite un mesaj diferit, i anume: ,,Nu te lsa prins n capcana alcoolului!. M
esajele prezentate n aceste materiale informative au un coninut uor de nvat i reinut,
tfel nct elevii s fie motivai s l accepte (Hovland, Lumsdaine i Sheffield, 1949; Hovla
d, Janis i Kelley, 1953). De asemenea, pentru ca mesajele informative s fie persua
sive, exist date att cu privire la consecinele negative ale consumului excesiv de a
lcool ceea ce psihologii numesc un apel la team , ct i practice asupra modului de pr
evenire a alcoolismului (Witte, 1992). n ultimul rnd, att designul materialelor, ct i
imaginile folosite sunt concepute pentru a atrage atenia i a crete interesul de a
le studia (Chen i Chaiken, 1999). Educaia st la baza prevenirii abuzului, datorit fa
ptului c indivizii i, n mod special, adolescenii nva principii de via i alternative
de a face fa stresului i presiunii de grup. Studiile privitoare la etiologia abuzul
ui de alcool i dezvoltarea psihologic a adolescentului indic faptul c perioada criti
c pentru debutul consumului de alcool, tutun i droguri este nceputul adolescenei (Pe
nz, 1994). Din acest motiv, marea majoritate a studiilor din domeniul profilaxie
i alcoolismului i-au avut ca subieci pe elevii din gimnaziu i liceu (Donaldson, Gr
aham i Hansen, 1994; Donaldson i colab., 1995; Flynn i colab., 1992; Shope i colab.,
1992). Astfel, n timp ce exist un consens general cu privire la faptul c debutul a
lcoolismului i are originea n copilrie (i astfel apare necesitatea aplicrii metodelor
de prevenire la o vrst fraged), teoreticienii sunt preocupai de testarea eficienei di
feritelor metode profilactice aplicate n perioada dinaintea adolescenei, datorit fa
ptului c rata alcoolismului este foarte redus la aceast vrst. Prin urmare, orice meto
d profilactic devine ineficient dac este aplicat pe un lot de subieci cu vrsta sub 13
ni (Botvin, 1999). Astfel, n studiul de fa, 3% dintre respondeni au 13 ani, 27% au 1
4 ani, 35% au 15 ani, 29% au 16 ani i 6% au 17 ani. presiunilor sociale, care i nva n
orme antidrog, i le prezint trsturile personale i sociale dezirabile (Johnson i colab.
, 1988; Pentz, 1986; Robert Wood Johnson Foundation, 1993). Aceste abordri accent
ueaz educarea abilitilor i nu se focalizeaz pe prezentarea informaiilor referitoare la
consecinele abuzului de alcool sau drog asupra sntii. Totui, n ciuda efectelor imedia
e impresionante, este evident faptul c, n lipsa unor sesiuni complementare, rezult
atele cunosc, n timp, o scdere semnificativ. Astfel, pentru a avea o influen de lung d
urat, apare necesitatea continurii activitilor profilactice pe ntreaga perioad a adole
scenei, i anume, pn la finalul clasei a XII-a (Bowen, Kinns i Orlandi, 1995; Jason i c
olab., 1991; Kelder, Perrz i Klepp, 1993; Murray i colab., 1992; Penz, 1994a). Ast
fel, se poate observa faptul c programele profilactice comunitare care au drept c
omponent central un anumit curriculum colar, precum cel oferit de Asociaia Caritas E
parhial Oradea dnd, astfel, dovad de o abordare sistemic au rezultate pozitive pe t
ermen lung n ceea ce privete reducerea abuzului de alcool n rndul adolescenilor.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Ajzen, I. i Fishbein, M., 1977, Attitude-behaviour relations: A theoretic
al analysis and review of empirical research, Psychological bulletin, vol. 84, pp
. 888-918 Ajzen, I., 1991, The theory of planned behaviour, Organizational behavio
ur and human decision processes, vol. 50, pp. 179-211 Ammerman, R.T.; Ott, P.J.;
Tarter, R.E. (editori), 1999, Prevention and Societal Impact of Drug and Alcoho
l Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New York, pp. 230-231 Arterburn, S.; Burn
s, J., 1989, Drug-Proof Your Kids, Pamona Publ. Co., pp. 43-48. Baker, T. confor
m Bower, B., 1988, Science News, August 6, pp. 88-89 Beli, V., 1981, Riscurile co
nsumului de alcool, pp. 1927 Boninger, D.S.; Krosnick, J.A. i Berent, M.K., 1995,
Origins of attitude importance: Self-interest, social identification and value r
elevance, Journal of personality and social psychology, vol. 68, pp. 61-80 Botvin
, G.J.; Baker, E.; Dusenbury, L.; Botvin, E.M. & Diaz, T., 1995, Long-term follow
-up results of a randomized drug abuse prevention trial in a white middle-class
population, Journal of the American Medical Association, vol. 273, pp. 1106-1112
Botvin, G.J. Prevention in Schools n Ammerman, R.T.; Ott, P.J.; Tarter, R.E. (editor
i), 1999, Prevention and Societal Impact of Drug and Alcohol Abuse, Lawrence Ear
lbaum Associates, New York, pp. 281 Bowen, D.J.; Kinns, S. i Orlandi, M., 1995, Sc

hool policy in COMMIT: A promising strategy to reduce smoking by youth, Journal o

f School Health, vol. 65, pp. 140-144 Carson, R.; Butcher, J.; Colleman, J., 198
8, Abnormal Psychology and Modern Life, pp. 377-378 Chen S.; Chaiken, S., 1999, T
he heuristic-systematic model in its broader context n Chaiken, S. i Tope Y. (edito
ri) n Dual-process theories in social psychology, Guilford, N.Y, pp. 73-96 Dawson
, D.A.; Grant, B.F., 1998, Family History of Alcoholism and Gender: Their Combine
d Effects on DSM-IV Alcohol Dependence and Major Depression Journal of Studies on
Alcohol, vol. 59 Donaldson, S.I.; Graham, J.W. & Hansen, W.B., 1994, Testing the
generalizability of intervening mechanism theories: Understanding the effects o
f adolescent drug use prevention interventions, Journal of Behavioral Medicine, v
ol. 17, pp. 195-216 Donaldson, S.I.; Graham, J.W.; Piccinin, A.M. &
4. 5. 6.

CONCLUZII
n cazul profilaxiei alcoolismului n rndul elevilor, se pune problema eficienei pe te
rmen lung. O serie de studii efectuate asupra programelor colare de prevenie a abu
zului de alcool i droguri indic faptul c efectele pozitive sunt evidente pe o perio
ad de pn la trei ani dup ncheierea metodei profilactice (Hansen, 1993; Moskowitz, 198
9). Totui, n ciuda acestor date impresionante, marea majoritate a studiilor susin c
rezultatele metodelor colare de profilaxie sunt doar de scurt durat (Ellikson i Bell
, 1990; Ellikson, Bell i McGuigan, 1993; Flay i colab., 1989; Murray i colab., 1988
). Plant (1985), de exemplu, a observat, n urma efecturii unui studiu pe persoane
sub 20 de ani, c educaia nu are un efect semnificativ asupra obinuinelor legate de bu
tur. Prin urmare, o serie de autori au concluzionat c metodele colare de profilaxie
nu sunt suficient de eficiente pentru a produce efecte de lung durat (Dryfoos, 19
93; Resnicow i Borvin, 1993). Ali autori ns nu au renunat la ncercarea de a implementa
, ntr-un mod eficient, un program colar de profilaxie. Gazda (1984), de exemplu, c
onsider c educaia st la baza prevenirii abuzului, datorit faptului c indivizii i, n m
special, adolescenii nva principii de via i alternative sntoase de a face fa stres
siunii de grup. Pentru a fi eficiente, metodele colare de prevenire trebuie s fie
mult mai comprehensive i s introduc un program iniial mai intens dect n cazul metodelo
r de influen social folosite anterior. De asemenea, programele colare de profilaxie
trebuie s continue nc cel puin doi ani cu sesiuni complementare, care s fie implement
ate ntr-o manier asemntoare cu modelul de intervenie iniial. Mai mult, abordrile profi
actice eficiente sunt cele care i ajut pe elevi s dea dovad de abiliti asertive n faa
7.
8.
9.
10.
11. 12.
13.
14.
15.

288 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Hansen, W.B., 1995, Resistance skills training and on
set of alcohol use: Evidence for beneficial and potentially harmful effects in p
ublic schools and in private catholic schools n Health Psychology, vol. 14, pp. 29
1-300 Dryfoos, J.G., 1993, Common components of successful interventions with hig
h-risk youth n N.J. Bell & R.W. Bell (editori) Adolescent risk taking, Sage, Newbu
ry Park, CA, pp. 131-147 DSM IV, 2000, pp. 160-182 Edwards, G.; Anderson, P.; Ba
bor, T.F.; Casswell, S.; Ferrence, R.; Giesbrecht, N.; Godfrey, C.; Holder, H.D.
; Lemmens, P.; Mkel, K.; Midanik, L.T.; Norstrm, T.; sterberg, E.; Romelsj, A.; Room,
R.; Simpura, J. & O.-J. Skog (Editori), 1994, Alcohol policy and the public goo
d, Oxford University Press, New York Ellickson, P.L. & Bell, R., 1990, Prospects
for preventing drug abuse among young adolescents, Rand Publication Series, 1990,
pp. 856-861 Fishbein, M., 1980, A theory of reasoned action: Some applications a
nd implications Howe, H.E i Page, M.M. (editori), Nebraska symposium on motivation
vol. 27, University of Nebraska Press, Lincoln, pp. 65-116 Flay, B.R.; Keopke, D
.; Thomson, S.J.; Santi, S.; Best, J.A. & Brown, K. ., 1989, Long-term follow-up
of the first Waterloo smoking prevention trial, American Journal of Public Health
, vol. 79, pp. 1371-1376 Flynn, B.S.; Worden, J.; Secker-Walker, S.; Badger, G.J
.; Geller, B.M. & Costanza, M.C., 1992, Prevention of cigarette smoking through m
ass-media intervention and school programs, American Journal of Public Health, vo
l. 82, pp. 827-834 Gelder, M.; Gath, D.; Mayou, R., 1994, Tratat de Psihiatrie,
Oxford, ediia a doua, APLR, pp. 187-423 Giesbrecht, N., 1991, Community action res
earch projects: Integrating community interests and research agenda in multicomp
onent initiatives, lucrare prezentat n cadrul conferinei 36th International Institute
on the Prevention and Treatment of Alcoholism Stockholm, Sweden Goade, E., 1994,
Drugs, Society and Behavior, Duskin Publ. Group, p. 72 Gorgos, C., 1987, Diciona
r Enciclopedic de Psihiatrie I, Editura Medical, Bucureti, pp. 121 Gotestam, K. an
d Rostum, O., 1984, Alcohol Control Policy in the Nordic Countries (Denmark, Finl
and, Norway, Sweden, Iceland) n Miller, P. and Nirenberg, T. (editori), Prevention
of Alcohol Abuse, Plenum Press, New York Haarer, D., 1984, The Churchs Attitudes
Toward Alcohol, Faith and Life Press, Newton, Kansas, p. 46 Hansen, W.B., 1993,
School-based alcohol prevention programs Alcohol Health & Research World, vol. 17
, pp. 54-60 Holdcraft, L.C; Iacono, W.G; Mcgue, M.K., 1998, Antisocial Personalit
y Disorder and Depression in Relation to Alcoholism: A Community-Based Sample, Jo
urnal of Studies on Alcohol, vol. 59 Holder, H.D. i Howard, J.M. (editori), 1992,
Community prevention trials for alcohol problems: Methodological issues, Praege
r, Westport, CT Holder, H.D., 1999, Community Responses n Ammerman, Robert T.; Ott
Peggy, J.; Tarter, Ralph E. (editori), Prevention and Societal Impact of Drug an
d Alcohol Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New York, p. 262 Hovland, C.; Jan
is, I., i Kelley, H., 1953, Communication and persuasion: Psychological studies o
f opinion change, Yale University Press, New Haven CT Hovland, C.; Lumsdaine, A.
; i Sheffield, F., 1949, Experiments on mass communication, Princeton University
Press, Princeton, N.J. Hunt, J., 2006, Cheile Consilierii Biblice, Oglice, M. i O
glice C. (traducere), Cunoaterea Cuvntului, Lugoj 36. Jason, L.A.; Ji, P.Y.; Anes,
M.D. and Birkhead, S.H., 1991, Active enforcement of cigarette control laws in t
he prevention of cigarette sales to minors, Journal of the American Medical Assoc
iation, vol. 266, pp. 31593161 37. Jellinek conform. Mahoney, M., 1980, Abnormal
Psychology, Harper and Row Publishers, San Francisco, p. 355 38. Johnson, E.M.;
Amatetti, S.; Funkhoser, i J.E. & Johnson S., 1988, Theories and models supportin
g prevention approaches to alcohol problems among youth Public Health Reports, vo
l. 103, pp. 578-586 39. Johnson, V., 1973, Ill Quit Tomorrow, Harper and Row, New
York, p. 2 40. Kallgren, C.A. i Wood, W., 1986, Access to attitude relevant infor
mation in memory as a determinant of attitude-behavior consistency, Journal of ex
perimental social psychology, vol. 22, pp. 328-338 41. Kelder, S.H.; Perry, C.L.
i Klepp, K.I., 1993, Community-wide youth exercise promotion: Longterm outcomes o
f the Minnesota Heart Health Program and the Class of 1989 study, Journal of Scho
ol Health, vol. 63, pp. 218-223 42. Kleiman, M.A. i Smith, K.D., 1990, State and
local drug enforcement: In search of a strategy. In Drugs and crime, University
of Chicago Press, Chicago 43. Leukefeld, C.G.; Battjes, R.J. i Amsel Z. (editori)
, 1992, AIDS and intravenous drug use: Future directions for community based prev
ention research n NIDA Research Monograph vol. 93, pp. VII-XIV 44. Madelaine, J.,

Mai 26, 1987, Times Magazine, p. 54 45. Moore, M.H., 1990, Supply reduction and d
rug law enforcement n Tonry M. i Wilson J.Q. (editori), Drugs and crime University
of Chicago Press, Chicago, pp. 109-157 46. Moskowitz, J., 1989, The primary preve
ntion of alcohol problems: A critical review of the research literature, Journal
of Studies on Alcohol, vol. 50, pp. 54-88 47. Murray, D.M.; Davis-Hearn, M.; Gol
dman, A.I.; Pirie, P. i Luepker, R.V., 1988, Four and five year followup results f
rom four seventh-grade smoking prevention strategies, Journal of Behavioral Medic
ine, vol. 11, pp. 395-405 48. Murray, D.M.; Perry, C.L.; Griffin, G.; Harty, K.C
.; Jacobs, D.R.; Schmid, L.; Daly, K. i Pallonen U. Results from a state-wide appr
oach to adolescent tobacco use prevention, Preventive Medicine, vol. 21, pp. 449472 49. Novello, A.C., Junie 26, 1992, Alcohol and Kids: Its Time for Candor, The C
hristian Science Monitor, p. 19 50. Pentz, M.A., 1994a, Adaptive evaluation strat
egies for estimating effects of community-based drug abuse prevention programs, J
ournal of Community Psychology, (Ediie special), pp. 26-51 51. Pentz, M.A., 1986, C
ommunity organization and school liaisons: How to get programs started, Journal o
f School Health, vol. 56, pp. 382-388 52. Pentz, M.A., 1994b, Target populations
and interventions in prevention research: What is high risk? n A. Cazares & L.A. B
eatty (editori) Scientific methods for prevention intervention research, NIDA Re
s Mono No. 139, NIH Publication No. 94-3631, pp. 75-94 53. Pentz, M.A.; Dwyer, J
.H.; MacKinnon, D.P.; Flay, B.R.; Hansen, W.B.; Wang, E.Y.I. i Johnson, C.A, 1989
, A multicommunity trial for primary prevention of adolescent drug abuse: Effects
on drug use prevalence Journal of the American Medical Association, vol. 261, pp
. 3259-3266. 54. Pentz, M.A., 1999, Prevention in the Community n Ammerman, Robert
T.; Ott Peggy, J.; Tarter i Ralph E. (editori), Prevention and Societal Impact of
Drug and Alcohol Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New York, p. 237
16.
17. 18.
19. 20.
21.
22.
23. 24.
25. 26. 27.
28. 29. 30.
31. 32.
33. 34. 35.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 289 55. Perry, C.L.; Kelder, S.H.; Murray
, D.M. i Klepp, K.I., 1992, Community-wide smoking prevention: Longterm outcomes o
f the Minnesota heart health program and the class of 1989 study, American Journa
l of Public Health, vol. 82, pp. 1210-1216 56. Plant, M.A., Peck, D.F. i Samuel,
E., 1985, Alcohol, Drugs and School Leavers, Tavistock, London 57. Resnicow, K. i
Botvin, G. .,1993, School-based substance use prevention programs: Why do effect
s decay?, Preventive Medicine, vol. 22, pp. 484-490 58. Robert Wood Johnson Found
ation. (1993), 1991, Evaluation meeting of fighting back, Princeton, New Jersey
59. Shope, J..; Dielman, T.; Butchart, A.. i Campanelli, P.., 1992, An elementary
school-based alcohol misuse prevention program: A follow-up evaluation, Journal o
f Studies on Alcohol, vol. 53, pp. 106-121 60. Smart, R.G. i Cutler R.E., 1976, Th
e Alcohol Advertizing Ban in British Columbia: Problems and Effects on Beverage
Consumption, British Journal of Addiction, vol. 71, pp. 13-21 61. Wilson, J.Q., 2
002, The Mariage Problem. How Our Culture has Weakened Families, Harper Collins
Publishers, New York, pp. 11-12 62. Witte, K., 1992, Putting the fear back into f
ear appeals: The extended parallel process model n Communicaiton monographs, vol.
59, pp. 329-349

COMPORTAMENTE DE RISC ALE ADOLESCENILOR BRILENI: CONSUMUL DE TUTUN, ALCOOL I DROGUR

I ILICITE
Aurora Lefter, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Studii Olga Condrat, Agenia Naion
al Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Brila Simona Cos
tescu, Inspectoratul de Poliie al Judeului Brila
ABSTRACT
One of the greatest challenges of the contemporary social research is the evalua
tion of the legal and moral sentencing of behaviors. The research into the use o
f psychoactive substances among teenagers can be considered a challenge, not onl
y due to novelty and interest, but mainly because of the difficulties in obtaini
ng valid data. Although the first national survey was done in 1999, the evaluati
on research of the phenomenon is still limited in number and coverage and fails
to meet the need for research frequently signaled by professionals. The research
presented in this article is a first evaluation of the phenomenon in Brila, the
data collection being done based on a self applied questionnaire, filled in simu
ltaneously by several people. Results: almost 2/3 of the teenagers (61.1%) have
smoked at least one in their lifetime (of them 25.3% smoke every day); 77.3% hav
e used alcohol at least once in their lifetime and 40.9% have experimented with
drunkenness at least once in their lifetime; marijuana is the most frequently us
ed illicit drug, the lifetime prevalence of marijuana use amounting to 5.7%.

Creterea din ultimii ani a traficului i a consumului ilicit de droguri reprezint mo

tivul pentru care a fost necesar adoptarea unor politici clare n domeniu. Dar, pen
tru elaborarea unor activiti de prevenire coerente i eficiente, este necesar mai nti
o cunoatere a dimensiunii acestui fenomen social att pe plan naional, ct i pe plan lo
cal, cunoatere care s reprezinte un punct de plecare fundamentat tiinific pentru for
mularea unor politici de rspuns adecvate. n Romnia, absena instrumentelor de cuantif
icare i evaluare a situaiei drogurilor a influenat rspunsul factorilor de decizie, d
eoarece pentru fundamentarea strategiilor i politicilor n domeniul drogurilor sunt
necesare date realiste, relevante i comparabile. Dei primul studiu la nivel naiona
l s-a realizat n 1999, cercetrile de evaluare a fenomenului sunt nc limitate ca numr i
acoperire i rmn n continuare insuficiente fa de nevoia semnalat frecvent de profesion
i. Strategia Naional Antidrog (SNA) urmrete, pe lng activiti de reducere a cererii de
oguri, i activiti de analiz i cercetare a fenomenului consumului de droguri. Astfel,
Planul de Aciune pentru implementarea SNA prevede n vederea realizrii obiectivului
I.1 Prevenirea consumului de droguri: implementarea de ctre Centrele de Prevenire
, Evaluare i Consiliere Antidrog (CPECA) n zonele de intervenie depistate la risc, n
urma evalurii nevoilor sau/i a cercetrilor naionale sau locale efectuate, a unui si
stem de diagnostic precoce i monitorizare a consumului de tutun, alcool i droguri n
rndul populaiei din nvmnt; realizarea anual de ctre CPECA i ISJ a unor studii ju
valuare a dimensiunilor fenomenului consumului de tutun, alcool i droguri n rndul p
opulaiei colare. La nivelul municipiului Brila, prima cercetare sociologic privind f
enomenul drogurilor, reprezentativ pentru populaia colar de nivel mediu, s-a realiza
t n 2008, la iniiativa Centrului de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Brila,
n colaborare cu Inspectoratul de Poliie al Judeului Brila, Direcia Judeean pentru Tin
ret Brila i Inspectoratul colar Judeean Brila. Scopul studiului a fost realizarea une
i imagini de ansamblu privind cunotinele adolescenilor cu privire la efectele drogu
rilor, dimensiunea i caracteristicile consumului diferitelor tipuri de droguri la
nivelul populaiei colare din nvmntul preuniversitar al municipiului Brila, elemente
esare mbuntirii eficienei i eficacitii interveniilor de reducere a cererii de drogur
tru aceast categorie de populaie. De asemenea, rezultatele cercetrii constituie i o
baz tiinific pentru elaborarea strategiei locale i a noului plan de aplicare a Strate
giei Naionale Antidrog.
SUBSTANE PSIHOACTIVE I CU POTENIAL ADICTIV: TUTUN, ALCOOL I DROGURI ILICITE
Consumul de tutun i alcool se adaug, n general, distraciei i este considerat ca o par
te integrant a vieii sociale pentru c favorizeaz sociabilitatea i eliberarea de inhib
iii. Dei consumul lor nu este interzis prin lege, tutunul i alcoolul sunt catalogat
e drept droguri datorit aciunii lor psihoactive altereaz aspectele mintale, cum ar f

i gndirea, concentrarea, agilitatea, emoiile i contiina (Stelian, 2007, p. 53) i a pot

nialului adictiv: nicotina d o puternic dependen: dac dintre cei care au ncercat vr
cocain devin dependeni ntre 3 i 20%, de tutun devin dependeni ntre 30 i 50% dintre fum
rii experimentali. Cercetrile arat c un adolescent care fumeaz cam patru igri are apro
ximativ 94% anse s continue consumul de tutun o bun parte a vieii lui (Chopra, 2003,
p. 104) tinerii de 13 ani pot deveni alcoolici dup un consum de buturi alcoolice de
numai ase luni comparativ cu un matur care ajunge dependent dup cinci ani de cons
um (Iovu, 2003, p. 271). De asemenea, conform opiniei experilor n domeniu, anterior
consumului de droguri ilicite, majoritatea au consumat droguri legale: Copiii ca
re abuzeaz de droguri urmeaz de obicei un anumit tipar. 85% dintre cei care au exp
eriena igrilor devin dependeni de nicotin, chiar dac un timp nu vor fuma dect cinci sa
10 igri pe zi. Dintre acetia, 81% vor ncerca marijuana, n timp ce doar 21% dintre ne
fumtori vor ncerca acelai drog (Campbell, 2001, p. 16). La rndul su, consumul de drogu
ri ilicite, considerat pn nu demult ca o crim fr victime care aduce prejudicii doar ce
or care le consum, reprezint prin efectele sale directe i indirecte i prin rapiditat
ea cu care se propag, una dintre cele mai complexe probleme sociale ale lumii con
temporane, cu un impact major asupra societii ca ntreg. Fenomenul toxicomaniei are
la baz cauze psihologice, sociale, economice i culturale i implic multiple consecine
pentru persoanele consumatoare de droguri1 i familiile acestora, dar i pentru comu
nitate, ceteanul neconsumator de droguri, deoarece acest fenomen reprezint o proble
m social acut care tulbur sigurana, sntatea i ordinea ntr-o comunitate, afectnd cal
gradul de satisfacie a vieii.
1 Efecte negative asupra sntii (prin afectarea sistemului nervos, circulator, respir
ator, de reproducere etc., deces cauzat de supradoz, intoxicaii cu substanele folos
ite pentru diluarea heroinei ori a altor droguri i contractarea HIV/SIDA i hepatit
a B/C prin folosirea n comun a seringilor), vieii profesionale i a situaiei material
e

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 291

CONSUMUL DE TUTUN, ALCOOL I DROGURI ILICITE LA NIVELUL POPULAIEI COLARE DIN NVMNTUL P
NIVERSITAR
n Romnia, primul studiu la nivel naional privind consumul de droguri n rndul populaiei
colare a fost realizat n perioada 1998-1999 i arta c 6,7% dintre adolesceni au consum
at droguri (4,5% declarau c au ncercat de cteva ori, iar 1,2% c obinuiesc s consume dr
oguri), tipurile de drog cel mai des menionate fiind marijuana, hai, inhalante (chi
mice) i combinaii alcool-medicamente i doar rareori cocaina (StoicaConstantin i Cons
tantin, 2000). Ulterior, n 1999, 2003, 2007 a fost desfurat i n Romnia studiul privind
consumul de tutun, alcool i droguri ilicite ESPAD (European School Survey Projec
t on Alcohol and Other Drugs Proiectul colar european privind consumul de alcool i
alte droguri) care se desfoar, la intervale de patru ani, n peste 30 de ri europene (
2007 s-a implementat n 35 de ri). Proiectul este iniiat de Consiliul Suedez de Info
rmaii privind Alcoolul i alte Droguri (CAN-Swedish Council for Information on Alco
hol and other Drugs, Stockholm/Suedia) i are ca scop (la nivel european) obinerea
de date comparabile privind cunotinele, atitudinile, practicile elevilor (cu vrsta
de 15-16 ani care frecventeaz cursurile de zi n instituiile de nvmnt postgimnazial) p
ind consumul de droguri. Dei n scdere fa de anii anteriori, conform rezultatelor ulti
mului studiu ESPAD naional, prevalenele consumului de tutun i alcool de-a lungul vi
eii se menin la valori ridicate: mai mult de jumtate dintre elevi (54%) au fumat ce
l puin o dat, patru din cinci (81%) au consumat pn la 16 ani cel puin o dat o butur a
olic, iar o treime (35%) au experimentat, pn la aceeai vrst, starea de ebrietate. ngri
ortor este faptul c prevalena consumului oricrui drog ilegal de-a lungul vieii n rndul
elevilor de 16 ani a fost n anul 2007 de 14,5% (14,9% biei i 14,2% fete) n cretere fa
2003 cnd a fost de 3,4% pentru oricare tip de drog ilegal (4,8% biei i 2,4% fete).
Consumul de sedative/tranchilizante fr prescripie medical, de alcool cu pastile, mar
ijuana sau hai i inhalante a nregistrat cele mai mari prevalene pentru consumul de-a
lungul vieii. Exceptnd consumul de sedative/tranchilizante fr prescripie medical (care
a sczut de la 6,6 la 4,1%), pentru celelalte tipuri de drog s-au nregistrat creter
i comparativ cu studiul anterior. Consumul de inhalante, ecstasy, steroizi anabo
lizani, LSD/alte halucinogene i droguri injectabile a nregistrat o dublare fa de anul
2003, iar cel de cocain a crescut la 2,4% n 2007 fa de 0,7% n 2003 i 0,8% n 1999. Tab
lul nr. 1 Prevalena consumului de tutun, alcool i droguri ilicite de-a lungul vieii
(ESPAD 1999, 2003, 2007)
1999 igri Vreo butur alcoolic Starea de ebrietate Tranchilizante sau sedative fr presc
ipie medical Alcool asociat cu pastile Marijuana/hai Inhalante Ecstasy Cocain Steroiz
i anabolizani Amfetamine Vreun drog injectabil LSD/alte halucinogene 57,3 85,5 43
,2 5,3 3,8 1,3 1,3 0,2 0,8 0,4 0,2 0,2 0,2 2003 63,6 88,0 51,8 5,5 3,2 2,6 1,7 0
,6 0,7 0,6 0,4 0,3 0,3 2007 54 80 35 4 4 3 4 1 2 1 1 1 1

METODOLOGIA CERCETRII
n cadrul anchetei sociologice realizate n municipiul Brila, datele au fost colectat
e printr-un chestionar autoaplicat, completat simultan de mai multe persoane. Ch
estionarul a avut 70 de ntrebri, organizate pe patru seciuni (date socio-demografic
e, tutun, alcool i droguri ilicite), care vizau cunoaterea opiniilor i atitudinilor
elevilor fa de consum i consumatori, tipurile de droguri care fac obiectul consumu
lui, vrsta de debut, motivaia pentru consum i disponibilitatea drogurilor pe pia. Ins
trumentul de lucru a fost testat pe 70 de adolesceni (trei dintre acetia cu istori
c de consum de droguri ilicite) din Bucureti i judeele Olt, Vaslui i Buzu. Eantionul e
ste reprezentativ pentru populaia colar din nvmntul preuniversitar (licee i coli de
meserii SAM) din municipiul Brila. Baza de eantionare utilizat (lista cu efectivele
colare din municipiul Brila, pe uniti de nvmnt n funcie de forma i nivelul de c
fost pus la dispoziie de Inspectoratul colar Judeean Brila. Chestionarul a fost aplic
at n cinci licee i ase grupuri colare din Brila, metoda de eantionare folosit fiind bi
tadial: stratificat n primul stadiu (criterii: forma de nvmnt liceu/coal de arte
anul de studiu clasa) i aleatorie n al doilea stadiu. S-a stabilit un eantion de 9
84 de persoane (95% nivel de ncredere a rezultatelor i 3% eroare de reprezentativi
tate a eantionului) din care au fost chestionai 922 de elevi, dup care s-a fcut pond
erarea eantionului. Dintre respondeni, 43,7% au fost persoane de sex masculin i 53,

5% de sex feminin (2,8% au omis completarea acestui item); 19,1% erau elevi n cla
sa a IX-a, 24% n clasa a X-a, 27,8% n clasa a XI-a, 24,7% n clasa a XII-a, iar 4,4%
n clasa a XIII-a. n funcie de vrst, 63,5% dintre elevii chestionai erau minori (ntr
4 i 18 ani), iar 31% aveau peste 18 ani (5,5% constituind non-rspunsuri).
ANALIZA DATELOR

Profilul socio-educaional i familial al subiecilor n afara variabilelor sex, vrst i an

l de studiu, pentru a realiza un profil al elevilor din nvmntul preuniversitar din mu
nicipiul Brila, n chestionar au fost incluse i ntrebri privind perioada de contact cu
mediul urban (68,8% locuiau de cel puin 14 ani n municipiul Brila) i situaia familia
l: 72,7% au declarat c locuiesc mpreun cu ambii prini biologici; 11,8% n familii mon
rentale, 6,9% n familii reconstituite, iar 6,1% se afl n ngrijirea bunicilor/a altor
rude. Tabelul nr. 2 Distribuia procentual a respondenilor n funcie de persoanele cu
care locuiesc n aceeai gospodrie - %
ambii prini naturali doar cu mama natural doar cu tatl natural mama natural + tatl vit
reg mama vitreg + tatl natural ambii prini vitregi/doar cu un printe vitreg frai/suror
i naturali/vitregi (fr prini) bunic/bunici (fr prini) alte rude (fr prini) alte p
ini) singur (major) 72,7 9,0 2,8 4,3 0,9 1,7 2,0 1,2 1,7 1,2 0,4 2,0 0,4 2,0 6,1
6,9 72,7 11,8

Sursa: coala Naional de Sntate Public i Management Sanitar (SNSPMS) i Agenia Naiona
og/Direcia Observatorul Romn de Droguri i Toxicomanii
NR Total
100,0 100,0

292 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL n privina autoritii/controlului parental: aproximativ 2

3 dintre adolesceni declar c nu sunt pedepsii/mustrai cnd greesc (67,3%) i pot s fac
resc (62,3%), aproximativ jumtate (46,6%) apreciaz c prinii lor nu stabilesc reguli s
tricte, iar 12,4% dintre adolesceni declar c prinii lor nu tiu ntotdeauna unde i pet
opile de smbt sau serile. Tabelul nr. 3 Distribuia procentual a respondenilor n fun
aprecierea autoritii/controlului parental -%
acord Prinii mei stabilesc reguli stricte n familia mea pot s fac ce vreau n familia
mea nu sunt pedepsit/mustrat cnd greesc Prinii mei tiu ntotdeauna unde-mi petrec nopil
de smbt Prinii mei tiu unde m aflu seara 53,4 62,3 67,3 87,6 87,6 dezacord 46,6 37,7
2,7 12,4 12,4 Total 100 100 100 100 100

Tabelul nr. 5 Distribuia respondenilor n funcie de gradul de satisfacie fa de relai

prinii
Ct de mulumit eti de relaia cu tatl tu? Ct de mulumit eti de relaia cu mama ta? mul
ici mulumit(), nici nemulumit() nemulumit() Total mulumit() 65,6% 1,8% 0,6% 68,1% nic
ulumit(), nici nemulumit() nemulumit() 14,0% 9,3% 1,6% 24,8% 3,6% 1,2% 2,3% 7,1% Total
83,2% 12,3% 4,5% 100,0%

Referitor la relaiile existente ntre membrii familiei respondentului, dei marea maj
oritate a adolescenilor se declar mulumii de relaiile din familie: 16,2% nu au fost d
e acord cu faptul c n familia lor nu ar exista violen fizic; 13,7% au declarat c, n fa
ilia lor, membrii nu discut despre problemele fiecruia; 13% nu au fost de acord cu
afirmaia membrii familiei mele sunt plini de via i de voie bun; 12,3% consider c n
a lor nu este important ca fiecare s-i exprime prerile; 8,4% nu au fost de acord cu
afirmaia membrii familiei mele au preri precise despre ce este bine i ce e ru; 5,7% c
onsider c n familia lor nu exist sprijin i ajutor reciproc. De asemenea, conform date
lor, 16,1% dintre respondeni declar c le este uor s mprumute sau s obin bani de la p
abelul nr. 4 Distribuia procentual a respondenilor n funcie de aprecierea relaiilor d
n familie -%
acord n familia mea niciun membru al familiei mele nu l lovete pe un altul Pot s mpru
mut uor bani de la mama/tata n familia mea discutm despre problemele fiecruia Membri
i familiei mele sunt plini de via i de voie bun n familia mea este important ca fieca
re s-i exprime prerile Pentru mine conteaz foarte mult s nu-mi dezamgesc prinii Membr
familiei mele au preri precise despre ce este bine i ce ru n familia mea ne ajutm i ne
sprijinim reciproc 83,8 83,9 86,3 87 dezacord 16,2 16,1 13,7 13 Total 100 100 1
00 100

Conform datelor, se observ c doar 2/3 dintre adolesceni se declar mulumii de relaia cu
ambii prini, iar unul din 10 adolesceni (11,6%) s-a declarat nemulumit de relaia cu u
nul dintre prini, procentaj similar cu al adolescenilor care au declarat c pentru ei
nu conteaz foarte mult s nu i dezamgeasc prinii (11%). Dintre cei nemulumii, 2,3%
mulumii de relaia cu ambii prini. Relaia cu tatl determin un grad de insatisfacie ma
e dect relaia cu mama (7,1% fa de 4,5%). Existena unui randament colar satisfctor cu
iraii i expectative rezonabile de a continua studiile, a unei legturi afective pozi
tive cu coala i/sau cu profesorii, precum i cu instanele socializatoare (de exemplu,
familia, biserica, cluburile de elevi etc.) i participarea activ la activitile aces
tor instane sociale pot reduce vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaio
nate cu drogurile. n consecin, n studiu au fost urmrite i aspecte privind implicarea c
lar, rezultnd c: 60,7% dintre adolesceni nu sunt foarte interesai de coal (dintre care
48,5% au declarat nu mi place prea mult/mi place puin, iar 12,2% nu mi place deloc),
au declarat c pentru ei rezultatele colare obinute nu au importan (au optat pentru de
zacord la afirmaia: rezultatele mele colare conteaz pentru mine), iar n privina autori
personalului didactic, 18,2% au optat pentru dezacord pentru afirmaia respect mul
t ceea ce mi spun profesorii. Referitor la frecventarea orelor de curs, 44,3% dint
re subiecii intervievai au declarat c au absentat pentru c au fost bolnavi, 49,7% au
chiulit, iar 43,2% au lipsit din alte motive.

CONSUMUL DE TUTUN
Aproximativ 2/3 (61,1%) dintre respondeni au declarat c au fumat cel puin o dat n via,
mai mult de o treime (37,9%) au fumat cel puin o dat n ultimele 12 luni, iar 32,1%

dintre adolesceni au declarat c au fumat cel puin o dat n ultimele 30 de zile.

70
87,7
12,3
100
89
11
100
60 50 40 30 20 10 0
91,6
8,4
100
94,3
5,7
100
1-2 ori
3-5 ori 4.9 3.2 3.8
6-9 ori 1.8 1.7 1.3

Deoarece existena unor legturi emoionale puternice ntre prini/tutore i copii reprezint
n factor de protecie care poate modera efectele expunerii la situaii de risc i, n ac
est fel, poate reduce vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaionate cu
drogurile, un set de ntrebri a vizat gradul de satisfacie fa de relaia cu prinii.
10-19 ori 3.5 2.4 2.2
20-29 ori 1.5 2.7 3.1
30 sau mai 21.3 19.9 16.6
total 61.1 37.9 32.1
de-a lungul vietii in ultimele 12 luni in ultimele 30 de zile
28.1 8.0 5.1

Fig. nr. 1 Distribuia procentual a subiecilor n funcie de frecvena consumului de tutu

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 293 ngrijortor este faptul c, dac jumtate din
re elevii care au declarat c au consumat tutun cel puin o dat de-a lungul vieii (28,
1%) au rmas la stadiul unui consum experimental (au consumat 1-2 ori de-a lungul
vieii), 19,7% dintre adolesceni au declarat c, n ultimele 30 de zile, au consumat tu
tun de mai mult de 20 de ori. Datele din tabelul urmtor arat c, de fapt, proporia ce
lor care au rmas la un consum experimental este 26,8% (au declarat c au ncercat ca
s vad cum este, dar acum nu mai fumeaz), 9,7% au trecut la consumul ocazional, iar 25
,3% fumeaz zilnic (dintre care aproximativ jumtate 10,2% fumeaz aproximativ un pach
et de igri/zilnic). Tabelul nr. 6 Distribuia procentual a subiecilor n funcie de fre
na consumului de tutun - %
fumez ocazional (la petreceri, de Revelion etc.) sau cnd am nu fumez zilnic (1-5 i
gri/sptmn) 1-5 igri 6-10 igri n fiecare zi 11-15 igri 16-20 de igri mai mult de
rcat, ca s vd cum este, dar acum nu mai fumez nu fumez i nici nu am ncercat vreodat N
R Total 7,7 2,0 5,2 5,2 4,7 6,8 3,4 26,8 36,5 1,7 100,0 nu da Total

nu i-ar aproba, care la rndul lor fumeaz ntr-o proporie mai mare dect cei ai cror prin
le-ar interzice n mod categoric s fumeze/ar pedepsi adoptarea acestui comportament
. Nivelul de tolerare al prinilor este influenat de consumul propriu de tutun, exis
tnd, de asemenea, o asociere ntre cele dou variabile. Tabelul nr. 8 Asocierea dintr
e prevalena consumului de tutun de-a lungul vieii al respondenilor i nivelul de tole
rare al prinilor
Dac ai vrea s fumezi (sau deja o faci), crezi c tatl tu ...? mi-ar/mi permite mi-ar/mi
interzice s fumez mi-ar interzice s fumez n cas + nu m-ar aproba + total s fumez + iar fi indiferent m-ar pedepsi 18,3% 81,7% 100,0% 30,2% 69,8% 100,0% 35,9% 64,1%
100,0%
ai fumat pn la aceast vrst? nu da Total
Dac ai vrea s fumezi (sau deja o faci), crezi c mama ta ...? 13,9% 28.6% 37,2% 86,1
% 100,0% 71,4% 100,0% 62,8% 100,0%

ntrebai ct de probabil este ca n urmtorul an s fumeze, doar 35,6% dintre adolesceni ex

lud cu siguran posibilitatea adoptrii unui astfel de comportament n viitor, restul d
eclarnd c: este foarte posibil (20,6%), posibil (18,7%) sau aproape imposibil (25,
1%) s fumeze. Tabelul nr. 7 Distribuia procentual a subiecilor n funcie de vrsta de
ut n consumul de tutun sau fumatul zilnic - %
Vrsta debut 9 ani sau mai devreme 10 ani 11 ani 12 ani 13 ani 14 ani 15 ani 16 an
i sau mai trziu total prima igar 7,2 2,8 2,4 4,0 4,5 10,6 11,5 16,3 59,3 fumat ziln
ic 0,9 0,7 0,4 1,0 1,5 4,0 5,9 13,3 27,7

Conform studiilor n domeniu, consumul unui drog este cu att mai ridicat cu ct acest
a este mai accesibil din punctul de vedere al procurrii i rezonabil financiar. De
asemenea, consumul este influenat i de gradul sczut de informare despre riscurile l
a care se expun consumatorii. Analiza disponibilitii i a accesibilitii tutunului (igri
or) pentru adolescenii din municipiul Brila indic faptul c: peste 2/3 (69,5%) dintre
adolesceni i-ar putea procura igri uor (30,8%) sau oricnd doresc (38,7%); 4,8% au de
larat c acest lucru este dificil, dar nu imposibil; doar 4,3% apreciaz c acest lucr
u este imposibil; unul din cinci respondeni (21,4%) a optat pentru varianta de rsp
uns nu tiu/nu rspund.

CONSUMUL DE ALCOOL
Folosit pentru a marca orice eveniment din via, indiferent care ar fi acesta (mprtanie
, nunt sau nmormntare, aniversri sau petreceri etc.), alcoolul este un drog social l
arg acceptat, nregistrnd cel mai nalt nivel al prevalenei consumului de droguri, att
la nivel naional (GPS, 2005, ANA), ct i local (Abraham, 2008). Situaia este similar i
cazul acestui studiu, la nivelul municipiului Brila: prevalena consumului de alco
ol de-a lungul vieii este de 77,3% prevalena consumului n ultimul an este de 71,5%
iar prevalena consumului de alcool n ultimele 30 de zile este de 53,5%. Dac, n cazul
tutunului, aproximativ jumtate dintre elevii care au declarat c au fumat cel puin
o dat de-a lungul vieii au rmas la stadiul unui consum experimental (26,8% din 61,1

%), n privina consumului de alcool proporia adolescenilor care au consumat alcool 12 ori de-a lungul vieii (consum experimental) este mult mai mic, de doar 13,2%. ngr
ijortor este faptul c, dei consumul de alcool n perioada adolescenei poate cauza prob
leme de sntate2 i sociale, doi din cinci subieci (40,9%) au consumat, de-a lungul vi
eii, excesiv alcool, ajungnd la starea de beie, dintre care 14,8% au experimentat cel
puin o dat n ultimele 30 de zile starea de ebrietate.

Not: Diferena pn la 100% reprezint proporia respondenilor care au declarat c nu au fu

/fumat zilnic i a NR Dei cei mai muli dintre subieci au declarat c au debutat n consum
ul de tutun/fumat zilnic dup 14 ani, cu un maxim pentru 16 ani sau mai trziu (16,3
% pentru prima igar i 13,3% pentru fumat regulat), faptul c 7,2% dintre subiecii cerc
etrii au declarat c au nceput s fumeze la 9 ani sau chiar mai devreme, 0,9% trecnd ch
iar i la consum regulat, implic iniierea programelor de reducere a cererii de drogu
ri nc din primele clase primare ale colii generale. Exist o asociere semnificativ sta
tistic ntre nivelul de tolerare (permisivitate) al prinilor i consumul de tutun al e
levilor: adolescenii ai cror prini sunt tolerani (permit adoptarea comportamentului)
sunt mult mai tentai s fumeze fa de cei ai cror prini le interzic doar fumatul n cas
indifereni/
2 Un adolescent care bea alcool este de trei-patru ori mai expus riscului de a de
veni alcoolic dect un adult care bea. Aceast vulnerabilitate este explicat prin met
abolismul i sistemul lui nervos imatur (Campbell, 2001, p. 16)

294 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Tabelul nr. 9 Distribuia procentual a subiecilor n fu

de frecvena consumului de alcool i a consumului excesiv de alcool (cu inducerea s
trii de ebrietate)
pn la aceast vrst 1-2 ori 3-5 ori 6-9 ori consum de alcool 10-19 ori 20-29 de ori 30
sau mai mult total 1-2 ori 3-5 ori consum excesiv de alcool (cu inducerea strii d
e ebrietate) 6-9 ori 10-19 ori 20-29 de ori 30 sau mai mult total 13,2 8,3 7,9 1
2,6 6,0 29,3 77,3 19,4 7,6 4,8 4,2 1,2 3,7 40,9

n ultimele 12 luni 18,9 11,0 11,1 10,0 6,3 14,2 71,5 15,4 5,0 3,5 1,9 1,1 1,4 28,
4 n ultimele 30 de zile 22,7 12,6 6,1 5,2 1,7 5,1 53,5 8,8 2,9 1,8 0,3 0,3 0,7 14
,8

respondenilor majori care declar c, dac doresc, pot face rost de alcool oricnd doresc
este mic, aproximativ 1/3 dintre minori declarnd c pot face rost fr probleme de butur
i alcoolice; mai puin de 10% dintre respondenii minori declar c le este imposibil s f
ac rost, dac ar dori acest lucru, de bere (7,8%), ampanie (7,5%) sau vin (7,1%); ma
i puin de 1/4 dintre subiecii minori declar c le este imposibil s fac rost, dac ar dor
acest lucru, de alcopop (21,1%) sau trie (22%).
Tabelul nr. 11 Distribuia procentual a respondenilor n funcie de dificultatea cu care
ar putea s-i procure buturi alcoolice dac ar dori acest lucru -%
Ct de dificil crezi c ar fi pentru tine s-i procuri, dac ai vrea _ ? bere ampanie alco
pop minori majori minori majori minori majori minori majori minori majori Imposi
bil 7,8% 4,7% 7,5% 4,8% 21,1% 13,1% 7,1% 5,3% 22,0% 9,3% Oricnd vreau 39,2% 40,9%
31,7% 35,0% 21,1% 31,6% 35,2% 41,5% 24,7% 32,4%

Not: Diferena pn la 100% reprezint proporia celor care au declarat c nu au consumat/co

sumat excesiv alcool n perioadele menionate Butura alcoolic preferat (consumat cel mai
des) este berea (56,6% dintre respondeni), pentru celelalte produse alcoolice nre
gistrndu-se proporii mult mai mici: vin 5,5%, trie (whisky, cognac, buturi tari etc.
) 4%, ampanie 2,4% i alco-pop 0,9%. Conform datelor din tabelul urmtor, cei mai mul
dintre subieci au declarat c au nceput consumul de bere i vin la vrsta de 9 ani sau
chiar mai devreme (18,2%, respectiv 16,5%), iar cel de ampanie, alco-pop i trie, la
vrsta de 16 ani sau mai trziu (15%, 10,9%, respectiv 17,9%). De asemenea, cei mai
muli adolesceni au consumat excesiv alcool cu inducerea strii de ebrietate pentru
prima dat la cel puin 16 ani (17,1%). Tabelul nr. 10 Distribuia procentual a subiecil
or n funcie de vrsta de debut n consumul de alcool i consumul excesiv de alcool - %
Vrsta de debut 9 ani sau mai devreme 10 ani 11 ani 12 ani 13 ani 14 ani 15 ani 16
ani sau mai trziu bere 18,2 8,8 3,7 7,6 5,6 13,8 9,3 14,9 ampanie alco-pop 14,2 9
,4 4,6 5,9 7,3 14,6 10,5 15,0 4,1 2,3 1,5 3,1 3,5 6,6 5,8 10,9 vin 16,5 6,4 4,3
4,8 5,2 9,7 12,4 15,2 trie 7,2 3,4 1,4 3,1 4,6 6,9 8,3 17,9 starea de beie 2,6 0,6
1,4 0,5 2,5 5,3 6,5 17,1
vin
trie

Not: diferena pn la 100% reprezint proporia subiecilor care au optat pentru variantele
de rspuns: dificil, uor i NR
CONSUMUL DE DROGURI ILICITE
Fig. nr. 2 Prevalena consumului de droguri ilicite de-a lungul
m arijuana sau hasis tranchilizante sau sedative ecstasy alcool im preuna cu m e
dicam ente am fetam ine steroizi anabolizanti ketam ina LSD/alte halucinogene GH
B ciuperci halucinogene m etadona heroina cocaina alte droguri
5,7 5,5 4,5 3,8 3,4 2,9 0,9 0,9 0,7 0,7 0,6 0,5 0,5 0,2 0,1

Not: Diferena pn la 100% reprezint NR i proporia celor care au declarat c nu au consu

alcool sau nu au consumat excesiv alcool (cu inducerea strii de ebrietate) Dei le
gislaia romneasc are prevederi clare privind interzicerea vnzrii de alcool minorilor
(Legea nr. 61/27.09.1991, cu modificrile i completrile ulterioare, pentru sancionare
a faptelor de nclcare a unor norme de convieuire social, a ordinii i linitii publice),
se observ c: diferena dintre proporia subiecilor minori i cea a
crack
vieii Cele mai cunoscute droguri sunt heroina, cocaina i marijuana/haiul, patru din
cinci adolesceni declarnd c au auzit de ele (85,2%, 83,5%, respectiv 82,1%), urmate
de ecstasy i tranchilizantele, care au fost menionate de aproximativ 3/4 din popu
laia interogat (74,5% i 74,6%). GHB-ul este cel mai puin cunoscut drog ilegal (doar
12% dintre adolesceni). Avnd n vedere c piaa drogurilor este ntr-o continu schimbare,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 295 ntrebarea prezint un interes aparte dat

orit ultimei variante de rspuns n care respondenii sunt rugai s menioneze ce alte drog
ri mai cunosc i prin care se urmrete depistarea de noi droguri/coduri care apar pe
pia. n cazul studiului de fa, la alte droguri au fost menionate droguri deja cunoscute
: aurolac, cnep, codein, cristale, dct, dorro, metamfetamin, opiu/ opium, Epinelibri
n, Polo, Romparchin, somnifere, vicodin. Datele cercetrii arat c cel mai consumat d
rog ilicit n rndul celor chestionai este marijuana, 5,7% dintre elevi declarnd c au c
onsumat acest drog cel puin o dat de-a lungul vieii. Valori ridicate se nregistreaz i
cazul consumului de tranchilizante/ sedative fr prescripia medicului (5,5% pentru
consumul pn la aceast vrst), iar prevalena consumului pn la aceast vrst pentru alc
cu pastile (medicamente) este 3,8%, pentru amfetamine 3,4%, iar pentru steroizi
anabolizani este 2,9%. Pentru celelalte droguri (ketamin, halucinogene, GHB, metad
on, heroin, cocain, crack etc.) prevalena consumului pn la aceast vrst este sub 1%.
ar studiilor la nivel naional i local, cel mai consumat drog ilicit este marijuana
/hai: 5,7% dintre respondeni au declarat c au consumat acest drog cel puin o dat n via
naliza frecvenei consumului arat c cei mai muli dintre subieci (2,3% de-a lungul vieii
) au consumat experimental (de1-2 ori) acest drog. Dei ntr-o proporie mic se nregistr
eaz i un consum regulat de marijuana: 0,5% dintre subieci au declarat c au consumat
de 30 de ori n ultimele 30 de zile. Fig. nr. 3 Prevalena consumului de marijuana s
au hai De asemenea, ntrebai dac ar accepta propunerea s fumeze hai la o petrecere (n
iiile n care dorete s se integreze social n grupul respectiv, iar prietenul su accept)
85% dintre subieci au respins categoric posibilitatea ca ei s accepte. Aproximati
v unul din 10 adolesceni (10,9%) a optat pentru variantele de rspuns puin probabil/
probabil, iar 4,1% au declarat c ar accepta, n mod sigur, propunerea prietenului.
Referitor la disponibilitatea drogurilor ilegale, respondenii au fost ntrebai dac li
s-au oferit vreodat droguri, iar unul din patru adolesceni (20,4%) a rspuns afirma
tiv: 13,9% dintre adolesceni au declarat c le-au fost oferite gratis, iar 7,5% din
tre respondeni au declarat c le-au fost oferite droguri contra cost. Dintre cei 20
,4%, aproximativ un sfert (5,7%) au declarat c leau fost oferite droguri, att grat
is, ct i contra cost. Tabelul nr. 12 Distribuia respondenilor n funcie de modul n ca
le-au fost oferite droguri
i s-au oferit vreodat droguri contra cost? da nu Total i s-au oferit vreodat droguri
gratis? da 5,7 8,2 13,9% nu 1,9 84,2 86,1% Total 7,5 92,5 100,0%

n privina locaiilor de unde subiectul ar putea s fac rost de droguri, dac ar dori aces
t lucru: mai mult de unul din patru subieci declar c i le poate procura n cartierul u
nde locuiete (27,1%) sau n locurile unde petrece timpul liber (26,4%), iar unul di
n cinci adolesceni (19,7%) declar c i le poate procura la coal sau n apropierea colii
abelul nr. 13 Distribuia respondenilor n funcie de dificultatea cu care ar putea s fa
c rost de droguri la coal/n apropierea colii, n cartierul unde locuiesc sau n locurile
unde petrec timpul liber
la coal/n apropierea colii oricnd vreau 2,7 5,3 11,7 24,3 41,7 14,3 100 n cartierul un
de locuieti 3,2 11,5 12,4 19,3 39,2 14,4 100 n locurile unde petreci timpul liber
(discoteci, baruri etc.) 2,5 13,6 10,3 18,8 40,8 14,0 100
1-2 ori pana la aceasta varsta in ultimele 12 luni in ultimele 30 de zile 2,3 1,
9 1,2
3-5 ori 0,9 0,4 0,9
6-9 ori 0,2 0,3 0,5
10-19 ori 20-29 ori 0,3 0,5 0,1 0,4 0,5
30 sau mai mult 1,5 0,7 0,5
total 5,7 4,4 3,2
Aa cum artam la nceputul articolului, dei nc la valori mici, consumul de droguri ilici
te este n cretere. i n cazul adolescenilor din municipiul Brila exist o probabilitate

are s creasc consumul de droguri dac avem n vedere c, la ntrebarea privind comportamen
tul pentru urmtorul an, doar trei din patru adolesceni exclud cu siguran faptul c: vo
r fuma marijuana/hai (72,1%), vor inhala o substan (aurolac etc.) pentru a se simi ma
i bine (75,3%) sau vor consuma un alt drog ilegal (75,2%). Fig. nr. 4 Distribuia
respondenilor n funcie de rspunsurile privind posibilitatea ca n urmtorul an s consume
foarte uor/uor greu/foarte greu imposibil nu tiu nu rspund Total
fumezi marijuana (iarba) sau hasis foarte posibil posibil aproape imposibil 3,9
3,9 6,4
inhalezi o substanta (aurolac etc) 3,1 1,7 5,0
consumi droguri ilegale 3,8 2,2 4,5
droguri ilicite sau inhalante (Diferena pn la 100% reprezint proporia celor care au o
ptat pentru imposibil sau NR)

Avnd n vedere faptul c mediul familial i anturajul au o mare influen asupra comportame
ntului adolescenilor, care tind s adopte stilul de via al persoanelor apropiate, un
set de ntrebri din chestionar a vizat i consumul de droguri al membrilor familiei.
Astfel: 6,1% dintre adolesceni au declarat c cel/cea mai bun/ prieten/ consum droguri
: inhalani 2,4%, marijuana/ hai 2,3% i alte droguri 1,9%; 3% dintre adolesceni a
larat c tatl lor consum droguri: inhalani 0,8%, marijuana/hai 1,4% i alte droguri
2,2% dintre adolesceni au declarat c mama lor consum droguri: inhalani 0,8%, mariju
ana/hai 0,7% i alte droguri 0,9%; 1,9% dintre adolesceni au declarat c fratele/sor
or consum droguri: inhalani 0,6%, marijuana/hai 0,5% i alte droguri 0,9%.

296 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL studiu care se realizeaz, studiul la nivel naional are
populaieint diferit, iar studiile similare din alte judee fie au eantion reprezentati
v la nivel judeean, deci incluznd i mediul rural (ex.: Buzu, Vrancea, Olt, Satu Mare
), fie un eantion reprezentativ pentru populaia colar din mediul urban (ex.: Constana
i Neam). Dup cum menionam la nceputul articolului, cercetrile de evaluare a fenomenul
ui sunt nc limitate ca numr i acoperire. Pentru cunoaterea evoluiei n ceea ce privete
eferinele, practicile, atitudinile i cunotinele elevilor referitoare la consumul de
droguri, precum i n scopul evalurii impactului activitilor de prevenire, considerm nec
esar continuarea demersurilor de cercetare asupra fenomenului la nivel local. De
asemenea, ar fi interesant de evaluat i populaia universitar sau chiar realizarea d
e cercetri panel.
1,4
tatal
1,5 0,7 0,9 0,5 0,9 1,9
alte droguri ilegale
0,8 0,8 0,6 2,3 2,4
marijuana/hasis inhalanti
mama
frate/sora cel/cea mai bun/a prieten/a
Fig. nr. 5 Distribuia respondenilor n funcie de consumul de droguri ilicite al famil
iei i al celui/celei mai bun/e prieten/e

BIBLIOGRAFIE
De asemenea, 7,4% dintre adolesceni au declarat c n anturajul cu care petrec cea ma
i mare parte a timpului sunt prieteni care consum marijuana sau alte droguri (3,7
% mai puin de jumtate, 0,4% aproape jumtate, 1% mai mult de jumtate i 2,3% toi)
Abraham, Pavel (coord.), 2008, Repere tiinifice ale consumului de droguri n societa
tea romneasc, Napoca Star, Cluj-Napoca Abraham, Pavel (coord.), Cicu, Gabriel; Poda
ru, Dana i Moldovan, Ana Maria, 2004, Prevenirea i consilierea antidrog (Manual de
formare n Prevenirea Antidrog), MIRA, Bucureti Agenia Naional Antidrog, 2004, Prevalen
consumului de droguri n Romnia, Studiu n populaia general (GPS), MAI, Bucureti Campbel
, Ross i Likes, Pat, 2001, Copiii notri i drogurile: pentru prinii crora le pas, Cur
eche Publishing, Bucureti Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic TrguMure, 2002, C
umul de droguri, alcool i tutun n rndul preadolescenilor i adolescenilor din judeul Mu
e Cicu, Gabriel, 2005, Factori de risc i de protecie n consumul i abuzul de droguri,
p://www.ana.gov.ro/ rom/studii2.htm Chopra, Deepak, 2003, Comportamente dependent
e, Curtea Veche, Bucureti Iovu, Mircea, 2003, Droguri legale ce nu spun politicieni
i i ziaritii, Monitorul Oficial, Bucureti Lefter, Aurora i Tablan, Nicoleta, 2008, Co
nsumul de droguri n rndul liceenilor din judeul Neam n Mitulescu, Sorin (coord.), 2008
, Studii n domeniul tineretului traiectorii i stiluri de via, Editura Didactic i Pe
ic, Bucureti, pp. 276-297 Lefter, Aurora; Moga, Alina i Badiu, Nicoleta, 2008, Consu
mul de droguri n rndul adolescenilor din judeul Constana n Mitulescu, Sorin (coord.),
008, Studii n domeniul tineretului traiectorii i stiluri de via, Editura Didactic i
gogic, Bucureti, pp. 250-275 Mrginean, Ioan, 2000, Proiectarea cercetrii sociologice,
Polirom, Iai Rcanu, Ruxandra i Zivari, Mirela, 2002, Psihologie i psihopatologie n dep
ndena de drog, Ars Docendi, Bucureti Rdulescu, Sorin M. i Dmboeanu, Cristina, 2006, So
iologia consumului i abuzului de droguri, Lumina Lex, Bucureti Stelian, Ion, 2007, O
fensiva drogurilor: dimensiuni socio-juridice, Detectiv, Bucureti Stoica-Constanti
n, Ana i Constantin, Ticu, 2000, Consumul de droguri la adolesceni n Ferreol, Gilles,
2000, Adolescenii i toxicomania, Polirom, Bucureti, pp. 43-70
CONCLUZII I LIMITRI
Evaluarea comportamentelor sancionate att legal, ct i moral reprezint una dintre cele
mai mari provocri ale cercetrii sociale contemporane. Cercetarea consumului de su

bstane psihoactive n rndul adolescenilor poate fi considerat o provocare, nu doar pri

n noutate i interes, ci mai ales prin dificultatea de a obine date valide. Diagnoz
a consumului de tutun, alcool i droguri ilicite la nivelul populaiei colare din nvmnt
preuniversitar al municipiului Brila este primul studiu realizat la nivel local n
acest domeniu. Datele obinute n acest studiu constituie subiect de interes, analiz i
intervenie pentru toi factorii implicai n prevenirea i combaterea consumului de drog
uri i un suport pentru orientarea strategiilor locale de prevenire. Datorit faptul
ui c datele obinute n studiu conduc la ideea c o parte a adolescenilor fie sunt privai
de un suport emoional/ legturi afective puternice n mediul familial din cauza abse
nei prinilor, fie provin din familii cu disfuncii educative (de exemplu, stabilirea
de norme de comportament n familie este ineficient sau inconsistent), programele de
prevenire n familie trebuie s reprezinte o prioritate a interveniilor de reducere
a cererii de droguri. De asemenea, deoarece relaiile familiale nesatisfctoare sunt
de multe ori nsoite i de un angajament sczut fa de coal, n elaborarea programelor de
enire n coal devine necesar includerea interveniilor care urmresc: depistarea precoce
de ctre cadrele didactice a semnelor de consum la adolesceni, iniierea unui dialog
deschis pe aceast tem i oferirea de suport moral sau a unor puncte de sprijin pentr
u reabilitarea situaiei. Conform datelor cercetrii, aproximativ 2/3 (61,1%) dintre
adolescenii din municipiul Brila au fumat cel puin o dat n via (dintre care 25,3% fum
az zilnic), 77,3% au consumat cel puin o dat de-a lungul vieii alcool, 40,9% au expe
rimentat cel puin o dat starea de ebrietate, iar cel mai consumat drog ilicit este
marijuana, prevalena consumului de-a lungul vieii fiind de 5,7%. Comparativ cu st
udiul la nivelul naional (ESPAD, 2007), n cercetarea realizat n municipiul Brila s-au
nregistrat prevalene mai mari pentru consumul de tutun, consumul excesiv de alcoo
l pn la starea de ebrietate i cel de marijuana i mai mici doar pentru consumul de al
cool. Diferenele ar putea fi determinate ns i de populaia-int diferit: elevi din nv
niversitar (14-19 ani) versus elevi de 16 ani. De fapt, limita studiului este da
t de posibilitatea sczut de comparare a rezultatelor: pentru municipiul Brila este p
rimul
3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
10.
11. 12. 13. 14. 15.

TENTAII PENTRU TINERI, SPAIME PENTRU PRINI. ATELIER DE LUCRU PENTRU

PRINI
Sorina Vran, coala cu clasele I-VIII Nr. 1, Buftea
ABSTRACT
The aim of this workshop was to develop the parents efficient abilities regarding
risk behaviors. Workshop took place on the 21 of June 2008 in a private office
during 6 hours. During the time 10 participants watched a presentation about the
teenagers involvement in the different risk behaviors (unsafe sexual relationshi
ps, alcohol and drugs consume) they answered to a questionnaire about their chil
dren and their entourage, also participated to a group-interview, followed by a
debate. At the end of the workshop everyone acknowledge the fact that for having
effective communication with their children it is a priority to deeply know the
child (what makes him happy, what upsets him, which are his passions / hobbys).
On the one hand, it is necessary that the parents show their availability to tal
k and to be in contact with their children, and on the other hand to own updated
information regarding teenagers risky behaviors with their issues and implicatio
n.

INTRODUCERE
Cele mai recente cercetri n domeniul prevenirii comportamentelor de risc la adoles
ceni au evideniat importana major a climatului familial echilibrat. n msura n care ace
ta asigur securitatea emoional a copiilor, adolescenii vor avea capacitatea de a fac
e fa presiunii grupului de egali i de a spune nu potenialelor situaii problematice. Dr
pt urmare ne-am propus realizarea unui atelier de lucru pentru prini, care s mbunteasc
elaiile familiale prin creterea abilitilor de comunicare.
ndemnatic i puterea descoperirii/conturrii propriei identiti. Principalele nevoi pe ca
re i le vor satisface sunt: structurarea timpului, observarea limitelor i regulilo
r, cooperare-competiie cu cei de aceeai vrst, permisiunea de a avea succes, de a fac
e fa presiunii grupului de egali, definirea realitii i negocierea cu autoritatea, pre
ocupat de sex i de oameni ca fiine sexuale, experimentarea schimbrilor corporale, n
ivelul de energie, gsirea unui nou statut n lumea adulilor, limite pentru sigurana p
ersonal.

MESAJE ALE PRINILOR CONSIDERAII METODOLOGICE

Acest demers a avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor prinilor de a comunica eficie
nt cu copiii pe tema comportamentelor de risc. Atelierul s-a desfurat pe 21 iunie
2008, ntr-un cabinet privat, cu o durat de ase ore. Pe parcursul acestora, cei 10 p
articipani au urmrit expuneri pe tema implicrii adolescenilor n comportamentele de ri
sc (consum de alcool i droguri, relaii sexuale neprotejate), au rspuns la un chesti
onar legat de copii i de anturajul acestora, la un interviu de grup, urmat de o d
ezbatere. Metodele i procedeele folosite au fost: conversaia, expunerea, explicaia
didactic, observaia sistematic, reflecia personal, activitatea independent. Pentru pun
erea lor n practic s-a apelat la urmtoarele instrumente de lucru: exerciii, fie de lu
cru individuale, videoproiector. De-a lungul vieii ne confruntm cu conflicte, face
m fa diferitelor probleme. n acest fel ne dezvoltm resursele/resorturile interioare
cu ajutorul crora vom face fa provocrilor viitoare. Astfel, pentru o dezvoltare armo
nioas a copiilor notri este bine s fim ateni la nevoile lor i s-i sprijinim n efortul
or de a i le satisface. Pentru conturarea celor dou coordonate (a fi ndemnatic i desc
operirea identitii) este bine s le transmitem mesaje precum: Este OK s nvei cum s fac
numite lucruri n stilul tu, s ai propriile metode i opinii, Nu trebuie s suferi, astfe
nct s primeti ce ai nevoie, Ai ncredere n sentimentele tale, Este OK s nu fii de
gndeti nainte de a face lucrurile n felul tu, Este OK s fii responsabil de propriile
oi, sentimente, comportamente, Poi s fii o persoan care-i exprim sexualitatea i n ac
imp s ai nevoi, Iubirea mea te va nsoi pretutindeni, Eti binevenit s te ntorci acas
NEVOILE ADOLESCENILOR
La vrsta adolescenei avem nevoie s dezvoltm noi deprinderi, s nvm noi abiliti, s
valori sunt congruente cu obiectivele noastre. Pentru a realiza toate acestea, a

dolescenii discut i se contrazic, adesea vor s fac lucrurile n felul lor, fr s ascul
sfaturile nimnui. Au nevoie s experimenteze moduri diferite de a face anumite luc
ruri, de a grei. n felul acesta vor descoperi ce funcioneaz i vor putea pune cap la c
ap informaiile, astfel nct lucrurile s mearg pentru ei. Vor cuta companie n afara grup
lui de cunoscui (n afara familiei) pentru a descoperi cum fac ei lucruri, mai ales
dac sunt de acelai gen cu ei i sunt i apropiai de vrsta lor. Cele mai importante aspe
cte ale dezvoltrii din aceast perioad, atunci cnd n corpul lor se produc modificri dra
matice (creterea n nlime, modificarea vocii, dezvoltarea elementelor sexuale secundar
e), sunt legate de puterea de a fi

ALCOOLUL, O PROBLEM PENTRU COPILUL TU?

Un prim aspect la care este necesar s facem referire este distincia dintre consumu
l social, consumul de risc, abuzul i dependena de alcool. Consumul social de alcoo
l este acel tip de consum care nu pune probleme i poate fi inut sub control. n acce
piunea OMS, o unitate de alcool nseamn 20 g de alcool pur (o sticl de bere, un pahar
de vin, o cinzeac, un shot). OMS a stabilit urmtoarele limite: ntre 1 i 2 uniti pe zi
i 3 pn la 4 uniti la o ocazie. Consumul de risc presupune un consum mai mare de 7-14
uniti pe sptmn (femei, respectiv brbai) i mai mult de 3-4 uniti la ocazii. n acc
o unitate de alcool nseamn 20 g de alcool pur (o sticl de bere, un pahar de vin, o
cinzeac, un shot). Abuzul i dependena de alcool presupun depirea limitelor menionate a
nterior i implicarea n diverse tipuri de accidente (casnice sau rutiere), pierdere
a unor lucruri de valoare, comiterea unor acte pe care nu le-ar face n mod obinuit
.

298 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Alcoolul este atractiv pentru tineri, n principal pen
tru c este dezinhibator (la adolescen copiii notri au multe temeri, complexe, ntrebri
blocaje pe care consider c le pot depi consumnd alcool), dar i pentru c a consuma alc
ol este asociat cu a fi adult, a fi mare.
3,3 1,1
10,8
11-14 ani Procent
15-18 ani
19-22 ani

Fig. nr. 3 Procentajul celor care au ncercat vreodat un drog ilegal Controlul i/sau
comunicarea reprezint principalele modaliti prin care prinii neleg s se implice n v
piilor. Identificm mai jos o serie de stiluri parentale. Control puternic. Aceti pr
ini se intereseaz de toate aspectele vieii copiilor lor, violndu-le, astfel, dreptul
la intimitate. Afl de la profesori dac n coal sau n zona colii exist droguri, cine f
parte din grupul de prieteni (eventual cu se ocup prinii acestora) etc. Aceti prini n
u ntreab niciodat copilul dac are el are vreo prere/informaie despre droguri sau consu
mul de substane. Control moderat i comunicare. Cu toate c i aceti prini se intereseaz
viaa copilului, o fac ntr-o manier discret, astfel nct acesta nu i d seama. De asem
i este cerut opinia cu privire la problematica consumului de substane. Comunicare
deschis (exclud controlul). Relaia dintre prini i copil este bazat pe ncredere i resp
reciproc. Prinii nu au nevoie s verifice la coal sau n grupul de prieteni eventuale c
omportamente problematice. Copilul a nvat nc de timpuriu c, orice problem ar avea, o p
ate discuta i rezolva cu ajutorul prinilor. Lipsa controlului i a comunicrii. Aceti pr
ni sunt mult prea absorbii de propriile probleme, nct nu au timp s vorbeasc cu copiii
lor, cu att mai mult s se preocupe de ce se poate ntmpla la coal sau n grupul de priet
ni. Principala lor preocupare este de a asigura o minim bunstare (cas, hran, haine e
tc.). Relaiile sntoase cu prinii i fac mai rezisteni n faa presiunii grupului.

Fig. nr. 1 Frecvena cu care unul dintre prini consum alcool (%) Cercetrile fcute, inc
usiv n Romnia, arat c tinerii nva acest comportament nc din familie i l continu
de prieteni la petreceri etc. Practic, n majoritatea situaiilor sociale n care ei
se afl consumul de alcool este o regul/obinuin i un comportament dezirabil.
5,84 3,62 2,29 32,82 25,31 NS/ NR Deloc 30,11 Rar/ Ocazional De catev a ori pe s
aptamana O data pe zi De mai multe ori pe zi
Fig. nr. 2 Frecvena cu care unul dintre prieteni consum alcool (%)

DROGURILE CUM VORBIM DESPRE ASTA CU COPIII NOTRI?

Familia are un rol esenial n procesul de socializare a adolescenilor i tinerilor. Fe
lul n care adultul n devenire reuete s fac fa schimbrilor, stresului i nesiguran
climatul familial. Familiile incomplete, conflictele din familie, rsful, stilul ed
ucativ caracterizat prin divergen i nedirecionat ctre independen sunt posibilele cauze
ale tulburrilor de personalitate sau ale nevoii de dependen (Seifert-Schroeder, 198
3, p. 14).

CUM S LE VORBIM COPIILOR NOTRI DESPRE SEX?

S vorbeti cu copilul tu despre sex i responsabilitatea sexual este, cu siguran, o prov
care. Ca urmare a disconfortului tu n a aborda acest subiect, copilul nu va fi mer
eu receptiv la ideile pe care le ai. ns merit s riti! Ce este bine s tie un adolescent
Copiii dein majoritatea datelor, ns, de cele mai multe ori, acestea sunt incorecte i
incomplete. De aceea este de dorit ca ei s obin aceste informaii de la cel mai impor
tant model din viaa lor, adic de la tine. Dac acetia vor obine informaii clare i corec
e despre contracepie, vor putea decide n mod responsabil alegerea unei metode de c
ontracepie, protejndu-se i de o sarcin nedorit, i de bolile cu transmitere sexual.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 299

CONCLUZII
... dac este biat
1,9 10,4 50,4 11,3 25,9
pana 18 ani peste 26 ani
18-21 ani NS/NR
22-25 ani

La finalul atelierului, fiecare dintre prinii prezeni a contientizat faptul c, pentru

a comunica eficient cu propriul copil, este prioritar cunoaterea lui profund (ce l
face fericit, ce l supr, ce pasiuni are etc.). Este necesar, pe de o parte, ca prinii
s-i arate disponibilitatea de a comunica i de a fi n contact cu propriul copil, i, p
e de alt parte, de a deine informaii actualizate despre problematica i implicaiile co
mportamentelor de risc la adolesceni. De comun acord cu participanii am stabilit r
ealizarea unei sesiuni de follow up la un interval de ase luni, n care s fie evalua
t utilitatea informaiilor primite n cadrul atelierului i s prezinte dificultile ntmp
n aplicarea lor.
... dac este fat
1,2 12 61 11,1 17,7

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. Birkenbihl, Vera, 2007, Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege,
Editura Gemma Press, Bucureti Levin, Pamela, 1988, Cycles of power: a users guide
to seven seasons of life, Editura Health Communications Mitulescu, Sorin, (coord.
), 2007, Starea tineretului i ateptrile sale. Diagnoz 2007, DSCPT ANSIT, Bucureti Pr
, M., Jderu, G., Mihai, I.-A. (coord.), 2005, Consumul de droguri n rndul tinerilor
din Romnia, Fundaia Salvai Copiii Simache, Daniela, 2006, Aspecte ale comunicrii i ro
ul ei n fenomenul consumului de droguri la adolesceni, Tez de Doctorat, Universitate
a Bucureti ***Pliantul pentru prini, Vorbii cu copiii votri despre responsabilitate n
iaa sexual, Fundaia Tineri pentru Tineri, Bucureti
pana 18 ani peste 26 ani
18-21 ani NS/NR
22-25 ani
5. 6.

Fig. nr. 4 Care este vrsta ideal la care un tnr ar trebui s nceap viaa sexual (%)
portant s vorbeti clar cu ei despre riscurile la care se expun, chiar dac te sperie
, te nfurie sau te ntristeaz ideea c el/ea i-a nceput deja viaa sexual. Pentru ei est
ult mai important s fii sincer, dect s le spui un simplu i categoric NU (Pliantul pe
ntru prini).

COMUNICAREA INTERPERSONAL
Pentru a conduce eficient un autovehicul, este necesar s lum lecii de conducere aut
o, s nvm semnele, regulile i legile rutiere. n primul an conducem cu semnul de ncept
lunet, suntem prudeni astfel nct s putem reaciona eficient n cazul unor situaii nepr
te. n cazul relaiilor cu semenii notri (copii sau parteneri) avem tendina de a-i jud
eca pe ceilali, de a nu ine cont de nevoile sau ateptrile lor, de a reaciona inadecva
t (facem din nar armsar). Vera Birkenbihl se folosete de aceast metafor i explic mod
are putem deprinde eficiena comunicrii. Aa cum pentru a conduce o main mai nti nvm
em asta, n mod similar, pentru a comunica eficient este nevoie s identificm corect s
emnele pe care interlocutorul nostru le transmite i s ne folosim de urmtoarele regul

i. Regula 1: A comunica eficient nseamn a ine cont de Sentimentul Stimei de Sine a

interlocutorului. Regula 2: A comunica eficient nseamn a ine cont de Nevoile, Trebu
inele celuilalt. Regula 3: A comunica eficient nseamn s tii cum s i motivezi interloc
rul. Regula 4: A comunica eficient nseamn s verifici dac ceea ce ai spus a fost neles,
auzit. Regula 5: A comunica eficient nseamn a menaja/a proteja investiia n imagini
psihologice a interlocutorului. Regula 6: A comunica eficient nseamn s nu rspunzi la
mecanismele de aprare ale interlocutorului cu propriile mecanisme de aprare.

ATITUDINILE ADOLESCENILOR FA DE ROLUL I POZIIA FEMEII: APLICAREA

MODELULUI SEXISMULUI AMBIVALENT
Monica-Liana Secui, Universitatea din Oradea Mioria Olea, coala cu clasele I-VIII V
asile Lucaciu, Carei
ABSTRACT
Adolescence is seen as a crucial period for gender beliefs system development, b
eing the start of an intensified gender identification and differentiation, taki
ng into account the higher awareness of belonging to a certain sex category and
the psychological and social consequences of gender identity. The paper aims to
test the main hypothesis of ambivalent sexism model (Glick & Fiske, 1996), the c
oexistence of hostile and benevolent attitudes toward women. A sample of 404 par
ticipants, age 196 boys and 208 girls, age between 13 and 18 years old, undertoo
k Ambivalent Sexism Inventory, Personal Attributes Questionnaire, and a task des
igned to assess the content of gender stereotypes related to men and women. Our
results indicate a significant relation between hostile attitude toward women an
d the masculinity level of the oldest boys, but the prejudicial attitudes toward
modern women are not related with the benevolent images of the traditional char
acteristics and roles. So, at least in adolescence, the two attitudes are indepe
ndent, not interrelated within an ambivalent sexist ideology. The results are di
scussed in relation to the relevant findings and constitute a starting point for
new assumptions regarding the structure and development process of the women so
cial representations.
ADOLESCENA PERIOAD CRUCIAL PENTRU DEFINIREA
DE SINE

Ne formm imagini despre caracteristicile persoanelor de sex masculin i feminin n te

rmeni de trsturi de personalitate, competene, preferine fa de diferite activiti, comp
amente specifice, pe baza observrii comportamentului lor conjugat cu mesajele pe
care persoanele din anturaj i societatea ca ansamblu ni le transmit cu privire la
aceste aspecte. Ne identificm cu o anumit categorie i ne definim n conformitate cu
reprezentrile formate, modelndu-ne identitatea social n funcie de contiina i relevan
rtenenei la acel grup. Cunoaterea prescripiilor i reprezentrilor existente la nivel s
ocial este dublat de propria poziie referitoare la gradul n care stereotipurile de
gen se aplic persoanelor de ambele sexe i la msura n care coninutul rolurilor tradiion
ale de gen este sau ar trebui s fie prescriptiv pentru sine i ceilali. Ca atare, si
stemul convingerilor despre gen este multidimensional, identitatea sinelui defin
it n aceti termeni fiind acompaniat de stereotipurile fa de persoanele de sex masculin
i feminin i atitudinile fa de rolurile de gen (Deaux i LaFrance, 1998). Importana ati
tudinilor fa de rolurile de gen este larg recunoscut, ele intervenind n amonte i n ava
l fa de aciune, ca motive ale conduitei i, respectiv, (re)construcii cu rol de justif
icare a acesteia, avnd o mai mare valoare predictiv pentru comportamentul persoane
i, comparativ cu simpla cunoatere a stereotipurilor de gen pe care aceasta le dein
e. Iniial, studiile pe tema evoluiei convingerilor referitoare la rolurile de gen
au fost ghidate de premise teoretice, conform crora n formarea identitii de gen peri
oada precolar ocup un loc central i interiorizarea rolurilor tradiionale este cel mai
frecvent ntlnit situaie, care ofer cele mai multe avantaje i are gradul cel mai ridic
at de dezirabilitate. Actualmente dezvoltarea genului este privit ca un proces co
ntinuu, realizat n cursul ntregii existene, iar adaptabilitatea i dezirabilitatea pa
tternurilor atitudinale i de conduit de tip tradiional sunt puse sub semnul ntrebrii i
intens analizate. De un interes larg continu s se bucure problema factorilor dete
rminani n formarea i dezvoltarea identitii de gen i a tuturor convingerilor asociate a
cestui domeniu, precum i problema schimbrilor survenite odat cu evoluia n vrst a indiv
zilor. Ca atare adolescena a devenit o perioad predilect pentru studiul problematic
ii genului. Se consider c schimbrile majore care marcheaz acest stadiu, maturizarea
fizic, sexual, creterea nivelului de dezvoltare a abilitilor cognitive i interesul pen
tru relaiile cu persoanele de sex opus i pentru definirea de sine influeneaz, ntr-o ms
ur crucial, atitudinile

i comportamentele legate de rolurile de gen. Analizele teoretice pe aceast tem suge

reaz dou modaliti posibile de evoluie a convingerilor relevante pentru gen, odat cu na
ntarea n vrst a adolescenilor. O prim ipotez este cea a intensificrii preocuprilor i
enei adolescenilor fa de rolurile de gen definite n mod tradiional (the gender intensi
fication hypothesis Hill i Lynch, 1983, apud Sigelman i Shaffer, 1995). Ideea de b
az este c pubertatea atrage dup sine accentuarea diferenierii dintre persoanele de s
ex opus i descoperirea de sine ca fiin sexual. O a doua poziie este c orientarea tradi
onal fa de rolurile de gen scade n adolescen, pe fondul creterii flexibilitii cognit
general (Katz, 1986). Dezvoltarea cognitiv care are loc n mod firesc duce la creter
ea capacitii adolescentului de a se proiecta n roluri viitoare. Identitatea de gen
va ncorpora elemente ipotetice, genul va fi vzut n moduri mai nuanate, mai puin simpl
iste i este recunoscut caracterul arbitrar al conveniilor, normelor sociale nvate ant
erior. Aceast tendin de schimbare a viziunii asupra caracterului normativ, prescrip
tiv i adaptativ al rolurilor tradiionale, att n cazul propriei persoane, ct i pentru c
eilali, este de ateptat s apar n special spre sfritul adolescenei.

SEXISMUL: EVOLUIE I FORME

n studiul atitudinii fa de rolurile de gen se pornete de la modalitatea unidimension
al de conceptualizare, insistnd asupra caracterului su afectiv-evaluativ: o orientar
e general i de durat, pozitiv sau negativ, fa de o persoan, un obiect, o idee (Petty
ioppo, 1981, p. 7, apud Stahlberg i Frey, 1993, p. 143). n acest context atitudine
a fa de rolurile de gen apare ca predispoziie durabil a persoanei de a evalua cu un
anumit grad de favorabilitate prescripiile sociale tradiionale trasate pentru acti
vitile i comportamentul persoanelor de sex feminin i masculin, de a reaciona ntr-un mo
d caracteristic (pozitiv/negativ) fa de acestea. Autorii fac referire n cazul susine
rii rolurilor de gen complementare i puternic difereniate ale femeilor i brbailor la
atitudini de tip tradiional, n timp ce aprobarea implicrii egale a femeilor i brbailor
n domeniul profesional i n sarcinile domestice este considerat efectul unei atitudi
ni moderne, egalitariste fa de rolurile de gen. Dup anii 60 micarea feminist occidenta
l a luat o nou turnur, militnd nu doar pentru revizuirea statutului profesional, pol
itic i cultural al femeii n societate, ci i a rolului ei n familie. Angajarea masiv a
femeii n cmpul muncii

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 301 conduce la contientizarea nevoii de re

distribuire a sarcinilor domestice, fiind percepute acut de femei situaiile confl
ictuale i inechitatea care decurge din suprancrcarea rolului (Ilu, 2000). Pe acest f
undal cercetrile s-au axat pe surprinderea atitudinii fa de poziia i rolul femeii n so
cietate, cel mai des utilizat scal the Attitudes toward Women Scale (Spence, Helmr
eich i Stapp, 1972, apud Swim i colab., 1995) reflectnd acest lucru. Popularitatea
de care s-a bucurat acest instrument n spaiul anglofon a permis analizarea modului
n care au evoluat atitudinile dup 1970. Twenge (1997) pune n eviden, prin metaanaliz
a realizat, c, n perioada 1970-1995, la nivelul populaiei studeneti din Statele Unite
ale Americii, are loc o cretere sistematic a deschiderii fa de complementaritatea mo
dern a rolurilor de gen, att n cazul subiecilor de sex feminin, ct i al celor de sex m
asculin; aa cum era de ateptat, atitudinea femeilor este ntotdeauna mai puternic su
portiv dect cea a brbailor. Rezultate similare obin Loo i Thorpe (1998), revizuind stu
diile pe aceast tem din Canada. Autorii explic acest lucru prin evoluia climatului s
ocial (angajarea profesional a femeilor, micarea de emancipare a acestora, frecvena
mai mare a familiilor monoparentale etc.) i prin particularitile populaiei vizate. n
general, nivelul de educaie este asociat n mod constant cu o mai slab susinere a ro
lurilor tradiionale (Glick, Lameiras i Rodrguez Castro, 2002), iar cunotinele acumula
te i experienele trite pe parcursul perioadei studiilor au ca efect intensificarea
viziunii mai liberale i egalitariste asupra relaiilor sociale. Bryant (2003), urmri
nd pe o perioad de patru ani modul n care se modific atitudinile studenilor fa de rolu
l femeii, ajunge la concluzia c nivelul de susinere a complementaritii tradiionale de
rol scade pe perioada studeniei. Atitudinile brbailor i femeilor evolueaz similar, d
oar c femeile au atitudini mai egalitariste dect brbaii, att la nceputul studiilor uni
versitare, ct i la finalul lor. Avnd ca suport distana dintre susinerea declarativ a n
oii imagini a femeii i conduitele persoanelor, o serie de autori se ntreab dac aprob
area mai sczut a caracteristicilor i rolurilor tradiionale corespunde unei reale res
tructurri atitudinale sau prejudecata fa de femei a reuit s ia noi forme, mai subtile
. Swim i colaboratorii (1995) au realizat o paralel ntre rasism i sexism, considernd
c distincia tradiional (old-fashioned) modern poate fi aplicat nu doar prejudecii ras
ale (sau etnice), ci i atitudinii fa de femei. Prima form este caracterizat prin susin
rea rolurilor tradiionale de gen, tratrii diferite a femeilor i brbailor i stereotipur
ilor despre competena mai sczut a femeilor (p. 199) i pare s fi sczut n ultimele dece
(Spence i Hahn, 1997, apud Kilianski i Rudman, 1998; Twenge, 1997; Loo i Thorpe, 1
998). Sexismul modern se refer la poziia persoanei care, dei respinge discriminarea i
stereotipurile tradiionale fa de femei, poate s cread c discriminarea femeilor este d
e domeniul trecutului, dezaprob femeile care susin revendicri la nivelul politicilo
r sociale i au resentimente fa de anumite msuri speciale n favoarea femeilor pentru a
le ajuta n domeniul academic sau la locul de munc (Swim i colab. 1995, p. 200). Est
e propus i un instrument de msurare a acestei forme de sexism disimulat i subtil, s
cala proiectat Modern Sexism Scale completnd populara scal a atitudinilor fa de feme
Attitudes toward Women Scale axat pe punerea n eviden a sexismului tradiional. Se r
marc faptul c, n timp ce sexismul tradiional pare s fi sczut n ultimele decenii n Occ
nt, sexismul modern manifestat prin lipsa de sensibilitate fa de discriminrile exis
tente nc i prin opoziie fa de msurile proiectate pentru a asigura oportuniti egale p
realizarea persoanelor de sex feminin i masculin rmne prezent deocamdat. tiparului
prejudecii definite n mod tradiional ca atitudine negativ. Imaginea femeilor nu este
uniform negativ sau pozitiv, iar antipatia este dublat de sentimente pozitive, de p
reuire i respect. Autorii consider c sexismul este un construct multidimensional, ca
re include dou seturi de atitudini, ostile i binevoitoare (hostile and benevolent
sexism). Dac sexismul ostil poate fi asimilat atitudinii negative referitoare la
femei, sexismul binevoitor este un set de atitudini interconectate fa de femei, car
e sunt sexiste prin faptul c privesc femeile n mod stereotip i le ncadreaz n anumite r
oluri restrictive, ns sunt pozitive din punctul de vedere al totalitii afective (pen
tru persoanele care observ interaciunile) i, de asemenea, tind s genereze comportame
nte considerate n mod tipic ca prosociale (de exemplu, oferirea ajutorului) sau d
e cutare a apropierii (de exemplu, auto-dezvluirea) (Glick i Fiske, 1996, p. 491). n
ciuda strilor afective pozitive asociate sexismului binevoitor, care l fac s nu se
suprapun peste noiunea de prejudecat, autorii nu l consider de dorit pentru c este an
corat n stereotipurile tradiionale i n ideea dominanei masculine (brbatul ca protector

i susintor economic, iar femeia ca slab, dependent de acesta), iar consecinele sale s
unt deseori negative; chiar dac pentru un observator al interaciunii sociale manif
estrile sexismului binevoitor par pozitive, ele pot s nu fie percepute astfel de f
emeia n cauz (de exemplu, n cadrul relaiei ef-subaltern, complimentele nerelevante di
n punct de vedere profesional, referitoare la atractivitatea personal, pot submin
a autoaprecierea competenei profesionale n cazul subordonatei). Dovezile prezenei s
exismului binevoitor au fost surprinse ntr-o serie de studii: Eagly i Mladinic (19
94, apud Glick i colab., 2000) arat c persoanele de ambele sexe atribuie n general m
ai frecvent trsturi dezirabile femeii, comparativ cu brbatul, rezultat pe care l-au
numit women are wonderfull effect; femeile sunt evaluate mai pozitiv prin raporta
rea la anumite norme sociale centrate pe manifestarea grijii, compasiunii, ajuto
rrii altora (Prentice i Carranza, 2002; Quatman, Sokolok i Smith, 2000); n cazul com
portamentului de ajutorare exist tendina subiecilor s ofere mai frecvent ajutorul un
ui solicitant de sex feminin dect unui potenial beneficiar de sex masculin al supo
rtului (Stephan i Stephan, 1985, apud Radu, Ilu i Matei, 1994); nivelul de auto-dez
vluire a subiecilor de ambele sexe este mai ridicat n cazul interaciunii cu o persoa
n necunoscut de sex feminin, comparativ cu situaia n care potenialul confident este u
n brbat necunoscut (Derlega i colab., 1985, apud Brehm i Kassin, 1989). Glick i Fisk
e (1996) consider c polarizarea atitudinii fa de femei a fost prezent dintotdeauna, a
vnd originea n condiiile sociale i biologice comune societilor umane: patriarhatul, di
ferenierea genurilor i atracia heterosexual. Patriarhatul ca form de organizare socia
l n care brbaii dein un nivel mai ridicat al puterii structurale dect femeile este, c
nform studiilor antropologice, larg rspndit de-a lungul culturilor umane, chiar da
c gradul su variaz (Wood i Eagly, 2002). n ansamblu, diferenele dintre sexe la nivelul
puterii, statutului i controlului resurselor sunt n favoarea brbailor. Autorii cons
ider c aceast disparitate este asociat cu o viziune paternalist a brbailor asupra rela
lor cu femeile, care pornete de la ideea superioritii brbatului i imaginea femeii dep
endente de brbat pentru a o ocroti i a-i conferi un statut economic i social superi
or. Paternalismul include att dorina brbatului de dominare i control al femeii (pate
rnalismul de tip dominant, considerat o component a sexismului ostil), ct i dorina d
e a avea grij de ea, de a o ajuta, de a o ghida (paternalism de tip protectiv, pa
rte a ideologiei sexist-binevoitoare). Diferenierea genurilor se refer la faptul c n
toate societile diferenele la nivel fizic dintre sexe conduc la apariia unor distin
cii sociale ntre femei i brbai, la conturarea stereotipurilor i rolurilor de gen. Sub
influena cogniiei sociale, autorii insist asupra efectelor categorizrii sociale i a c
ontiinei apartenenei la un grup de gen. Poate s apar o difereniere a categoriei de gen
de tip competitiv sau complementar. n ambele cazuri sunt accentuate diferenele di
ntre grupuri i apare tendina de a le generaliza i a le considera importante, ns difer
enierea competitiv introduce ideea valorii mai sczute
MODELUL SEXISMULUI AMBIVALENT
Glick i Fiske (1996, 1997) pornesc de la existena unor sentimente complexe, ameste
cate, ale persoanelor fa de exogrupuri. Sexismul, n special, datorit conexiunii apro
piate existente ntre femei i brbai, poate fi mai greu asimilat

302 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL a femeii, comparativ cu brbatul, iar cea de tip compl
ementar implic ideea c femeile au o serie de caliti care le fac superioare brbailor. D
iferenierea competitiv vizeaz dimensiunea instrumental (considerat tradiional masculin
i are o funcie de justificare social a dominanei masculine n sfera profesional, socia
l i politic. Ea intr n componena atitudinii negative fa de femei, cnd acestea ncear
reze cu brbaii n domeniile tipic masculine. Dependena partenerilor n cadrul relaiilor
intime sprijin ns diferenierea complementar, care se bazeaz pe ideea dezvoltrii superi
are a calitilor emoionalexpresive ale femeilor, accentuarea rolurilor tradiionale de
gen, admiraia pentru grija, sensibilitatea fa de ceilali i atenia acordat nevoilor lo
. Particularitile procesului de reproducere conduc spre o relaie de interdependen ntre
parteneri n cadrul cuplului erotic, acest lucru fiind o important surs de satisfaci
e, de fericire, ns i una de vulnerabilitate. Pe lng imaginea idealizat a femeii ca obi
ect al dragostei romantice sau/i n postura sa de soie i mam, aceasta a fost portretiz
at i ca utilizndu-i atuurile fizice pentru a manipula brbatul, chiar a-l demasculiniz
stfel atitudinea negativ, pornind de la relaiile heterosexuale, este trdat de convin
gerea c femeia folosete atracia sexual ca o arm cu ajutorul creia controleaz brbatul,
imp ce sexismul binevoitor cuprinde sentimente de afeciune intens, admiraie, respec
t i dorin de intimitate reciproc. n concluzie ideologia sexist-ostil include paternali
smul de tip dominant, diferenierea competitiv a sexelor i imaginea relaiilor heteros
exuale ca mijloc de control al partenerului, n timp ce sexismul binevoitor este c
entrat pe paternalismul de tip protectiv, pe diferenierea complementar i pe imagine
a relaiei dintre femeie i brbat ca surs de intimitate i satisfacie. Cele dou orientri
se exclud reciproc, n opinia autorilor, ci pot fi pozitiv relaionate. Termenul de
ambivalen, ales pentru a reflecta existena celor dou seturi de convingeri cu privir
e la caracteristicile i rolurile femeii, nu dorete s induc ideea c ele nu pot coexist
a, ci doar c au implicaii evaluative opuse (ambele valene). O persoan poate avea con
vingeri despre femei care, dei produc evaluri opuse, respect principiul echilibrulu
i, consistenei universului mental al persoanei pentru c fie se refer la caracterist
icile i comportamentele din domenii diferite, fie pornete de la stereotipizarea ba
zat pe decuparea unor subgrupuri n cadrul categoriei globale a femeilor (fenomenul
de subtipaj), subgrupuri care sunt diferit evaluate. Astfel, ambivalena poate s a
par n form neconflictual (nedisonant din punct de vedere cognitiv), n care subtipurile
diferite provoac reacii pozitive sau negative (de exemplu, casnica devotat familiei
versus carierista), ns, uneori, poate s fie evident i forma conflictual, n care anum
te activeaz simultan sentimente ostile i binevoitoare (femeia extrem de atrgtoare fi
zic i, totodat, asertiv, independent). Autorii au propus un instrument care pune n ev
iden sexismul ostil i sexismul binevoitor Ambivalent Sexism Inventory (Glick i Fiske
, 1996). Studiile realizate confirm structura tripartit n cazul sexismului binevoit
or, mai puin ns pentru sexismul ostil. Explicaia oferit face trimitere la faptul c cel
e trei surse ale sexismului ostil sunt, n sens psihologic i empiric, mai puternic
legate una de alta. n plus, aa cum au postulat, autorii pun n eviden o relaie direct s
mnificativ ntre cele dou seturi de convingeri sexiste, chiar dac sunt diferit asocia
te cu alte variabile (sexismul ostil este corelat cu sexismul modern, operaionali
zat cu scala propus de Swim i colab. (1995), n timp ce sexismul binevoitor nu este
relaionat cu cel modern cnd influena sexismului ostil este inut sub control). Urmrind
rezultatele obinute n mai multe studii care utilizeaz scala propus, autorii ajung la
concluzia c ea msoar constructe similare pentru ambele sexe, ns apar sistematic dife
rene ntre sexe la nivelul gradului de acceptare a ideologiei sexiste. Totui similar
itatea structurii factoriale a Inventarului Sexismului Ambivalent pentru ambele
sexe este un argument pentru ideea c sexismul nu este doar rezultatul unor tendine
tipic masculine de a diferenia pozitiv propriul grup i de a-i asigura superioritat
ea, ci presupune i o construcie cultural, care este adoptat i de femei ntr-o oarecare
msur. Sistemul convingerilor de gen fiind echilibrat, vom urmri relaiile dintre iden
titatea de gen, stereotipurile fa de caracteristicile celor dou sexe i atitudinile f
a de rolul i poziia femeii.
METODOLOGIA CERCETRII
Obiective i ipoteze Conform punctului de vedere teoretic avansat de Glick i Fiske
(1996) se postuleaz c atitudinea de tip ostil i cea binevoitoare, ambele fiind subs

umate ideologiei sexiste, sunt interrelate. n acest caz, pentru subiecii de sex ma
sculin, postulm o corelaie semnificativ ntre nivelul sexismului ostil fa de femeia afl
at n poziia de competitor al brbatului i atitudinea binevoitoare la adresa femeii n ro
lurile sale tradiionale, de mam i soie. De asemenea, presupunem c exist diferene semni
icative ntre subiecii de sex feminin i masculin la nivelul sexismului binevoitor i a
titudinii binevoitoare fa de femeie. n ceea ce privete relaia dintre identitatea de g
en i sexismul, considerm c exist, n cazul bieilor, o relaie semnificativ ntre nivel
ulinitii i atitudinii sexist-ostile. Subieci n cercetare au fost cuprini 404 adolescen
, cu vrsta ntre 13 i 18 ani, selectai aleatoriu din cadrul populaiei colare de vrst c
spunztoare a municipiului Oradea (cinci instituii n care exist ciclu gimnazial i lice
al) i a comunei Vadu Criului (dou instituii cu ciclu gimnazial i liceal). Compoziia n
uncie de perioadele de vrst, sexul subiecilor i mediul de reziden este prezentat n T
l nr. 1. Tabelul nr. 1 Compoziia lotului de subieci
Sex Mediul urban Masculin 35 33 35 103 Feminin 34 35 37 106 Mediul rural Masculi
n 33 30 30 93 Feminin 32 31 39 102 Total
Perioad 13-14 ani 15-16 ani 17-18 ani Total
134 129 141 404
Materiale n studiul de fa am utilizat urmtoarele probe: 1. Pe baza itemilor cuprini n
Inventarul sexismului ambivalent (Ambivalent Sexism Inventory, Glick i Fiske, 199
6) am ntocmit un inventar pentru operaionalizarea atitudinii fa de poziia i rolul feme
ii, a sexismului de tip ostil i binevoitor. Varianta original are 22 de itemi grup
ai n dou subscale (sexism ostil i binevoitor), sarcina subiecilor fiind de a indica g
radul de acord cu fiecare enun pe o scal n ase trepte. Varianta folosit de noi are 16
itemi, cte opt pentru fiecare subscal, iar numrul gradaiilor de rspuns a fost redus
la patru. Consistena intern a subscalelor, calculat de noi anterior acestui studiu
pentru 94 de adolesceni, este 0,720 pentru subscala sexismului ostil i 0,711 pentr
u subscala sexismului binevoitor. 2. Inventarul atributelor personale (Personal
Attributes Questionnaire Spence, Helmreich i Stapp, 1978, apud Lenney, 1991) folo
sit pentru evaluarea identitii de gen sub forma masculinitii i feminitii, n termenii
esiei autopercepute a respondentului a trsturilor de personalitate care

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 303 sunt considerate stereotipic ca difer

eniind cele dou sexe, fiind n acelai timp dezirabile social. Inventarul cuprinde 24
de itemi, grupai n mod egal n trei scale. n cercetarea noastr am utilizat doar primel
e dou scale: una pentru evaluarea masculinitii, a doua pentru feminitate, considernd
valid concepia teoretic actual care prezint masculinitatea i feminitatea ca dou dimen
iuni distincte, ortogonale. Sarcina subiecilor este s evalueze pentru fiecare item
gradul n care trstura este auto-descriptiv, pornind de la o scal Likert n cinci trept
e. Consistena intern a subscalelor, calculat de noi anterior acestui studiu, pentru
230 de adolesceni, este 0,716 pentru subscala masculinitii i 0,776 pentru subscala
feminitii, n timp ce fidelitatea test-retest pentru 77 de subieci, crora li s-a aplic
at proba la un interval de 6-7 sptmni, este de 0,701 i, respectiv, 0,706. 3. Pentru
a pune n eviden coninutul stereotipurilor de gen, am utilizat o list de 40 de atribut
e, selectate din cadrul Inventarului rolului de sex Bem (BSRI) i Inventarului atr
ibutelor personale (PAQ). n list sunt cuprinse 30 de caracteristici dezirabile soc
ial, considerate tipice pentru persoanele de sex feminin (15 atribute), i, respec
tiv, masculin (15 atribute). Celelalte zece caracteristici sunt neutre din punct
ul de vedere al stereotipurilor de gen (nu sunt considerate a diferenia cele dou s
exe), cinci fiind pozitive, iar cinci negative din punctul de vedere al dezirabi
litii sociale. Neutralitatea din punctul de vedere al stereotipurilor de gen i dezi
rabilitatea social a acestor zece itemi ai listei au fost verificate de noi n prea
labil. Sarcina subiecilor adolesceni a constat n evaluarea pe o scal n cinci trepte,
format Likert deloc, puin, mediu, mult, foarte mult a gradului n care fiecare atri
but dintre cele 40 ale listei caracterizeaz, n general, n opinia personal, femeia, r
espectiv brbatul matur, sntos i adaptat social (vzui ca reprezentani ai categoriei cor
spunztoare de sex) instrucie preluat dup Broveman i colab. (1970, apud Radu, Ilu i M
i, 1994). Procedur Din punctul de vedere al procedurii, nainte de administrarea pr
opriu-zis a grupajului de probe, subiecii au fost informai despre scopul studiului
(cunoaterea opiniilor lor fa de modul n care sunt privii brbaii i femeile i a unor a
ini fa de propria persoan) i li se solicit colaborarea, aducndu-li-se la cunotin c
parea este benevol. Probele au fost aplicate colectiv, instrucia fiind inserat la nc
eputul fiecrei probe. A fost citit o dat de operator i subiecilor li s-au dat explicai
i referitoare la anumii itemi n cazul crora au ntmpinat dificulti de nelegere. Admin
rea s-a realizat n cadrul orelor de dirigenie, operatorul solicitndu-le subiecilor s
indice, la alegere, numele sau un pseudonim, pentru a li se putea comunica ulter
ior informaiile relevante n plan personal. Prezentarea i interpretarea rezultatelor
Prima ipotez formulat viza relaia dintre cele dou forme ale sexismului ambivalent.
Datele obinute de noi nu concord cu supoziia lansat de Glick i Fiske (1996), valoarea
coeficientului de corelaie dintre cele dou variabile, calculat pentru scorurile t
uturor bieilor (191 de subieci), fiind de -0,226, semnificativ la pragul 0,002. Est
e de interes s vedem cum se prezint relaia sexism ostil-sexism binevoitor la diferi
te vrste (Tabelul nr. 2). Relaia este semnificativ din punct de vedere statistic pe
ntru bieii cu vrsta ntre 15 i 16 ani, ns corelaia este negativ, ceea ce arat c ati
ntens negativ este acompaniat de una slab pozitiv, neregsindu-se ideologia sexist am
bivalent. n cazul celor de 17-18 ani coeficientul este att de apropiat de zero, nct p
utem vorbi de lipsa corelaiei dintre variabile, ca atare cele dou atitudini fa de fe
meie exist independent. Tabelul nr. 2 Corelaiile dintre nivelul sexismului ostil i
binevoitor n cazul subiecilor de sex masculin, pentru fiecare perioad de vrst (coefic
ientul Bravais-Pearson)
Variabile relaionate Coef. Sexism ostil-sexism binevoitor Prag Numr **p 0,01 13-14 a
ni -0,166 0,185 65 Perioada de vrst 15-16 17-18 ani ani -0,328** 0,010 61 -0,098 0
,437 65

Conform autorilor modelului sexismului ambivalent, ntre cele dou forme exist o relai
e direct, ceea ce i justific ideea ambivalenei prejudecii sexiste: nivelul nalt al sex
smului ostil este acompaniat de cote ridicate ale celui binevoitor. n cazul subie
cilor notri apare, dimpotriv, o relaie invers ntre atitudinea ostil i binevoitoare fa
emei, semnificativ statistic pentru subiecii de 15-16 ani i pe ansamblul lor. Se pa
re c, n cazul bieilor, cele dou poziii par s fie poli ai unui continuum, neputnd fi v
a de o ideologie ambivalent n sensul definit de autori (simultan, sunt prezente att
atitudinea de tip ostil, ct i cea pozitiv ambivalent nsemnnd ambele valene). Bieii

manifest o atitudine intens ostil la adresa femeilor percepute drept competitoare

neloiale n domeniile tradiional considerate ale brbailor, care profit de atracia pe
e o exercit pentru a manipula prezint un nivel sczut al convingerii c femeile sunt c
ele care mplinesc viaa brbailor i ar trebui preuite n mod special pentru anumite calit
e care le demonstreaz n rolurile tipice. Astfel, ideea autorilor teoriei sexismulu
i ambivalent conform creia coexistena nivelului ridicat al ambelor atitudini face
posibil justificarea ostilitii fa de femeile care ncalc normele de gen tocmai prin adm
raia fa de cele care se nscriu n modelul tradiional nu este susinut de prerile exp
de bieii adolesceni, relaia dintre cele dou componente fiind invers. Menionm c Boza
) pune n eviden tot o relaie negativ ntre nivelul sexismului ostil i binevoitor, ns
ic rezultatele doar pentru ansamblul subiecilor si adolesceni (fete i biei). i aceast
oare i pune ntrebarea dac exist un sexism ambivalent la orice vrst sau sunt dou dime
i separate, dintre care una prevaleaz la un moment dat? (p. 103). n legtur cu aceast p
roblem, Glick i Hilt (2000, apud Eckes, 2002) vorbesc despre o faz de tranziie n curs
ul dezvoltrii, de la o form cognitiv simpl a poziiei fa de sexul opus (n care ostilit
a ridicat este firesc acompaniat de un nivel sczut al atitudinii pozitive), spre o
form ambivalent care se manifest mai trziu. Este, deci, posibil ca n cazul bieilor din
studiul nostru aceast trecere s nu fi avut loc, survenind, probabil, pe msur ce este
din ce n ce mai mult neleas natura relaiei dintre sexe, dependena partenerilor i pe m
r ce planurile de viitor includ din ce n ce mai clar ideea de cuplu stabil. Am vzut
c, n cazul bieilor de 17-18 ani, relaia dintre cele dou forme, ostil i binevoitoare,
te practic nul, deci ne-am putea atepta ca atitudinea bieilor mai mari s evolueze n se
nsul postulat. De altfel, n studiul transcultural asupra relaiilor dintre cele dou
componente, Glick i colab. (2000) pun n eviden corelaii cu magnitudini diverse (de la
0,49 pentru brbaii din Spania, la 0,08 pentru cei din Italia i la -0,14 pentru cei
din Botswana), ceea ce ridic i problema diferenelor dintre culturi. Studiile ulter
ioare sunt extrem de binevenite pentru a relua aceast problem. Cercetrile referitoa
re la procesele prin care sunt meninute stereotipurile arat c fenomenul de subtipaj
ofer aceast posibilitate, a existenei ambivalenei n sensul postulat de Glick i Fiske
(1996): poziia favorabil fa de femeile care se nscriu n rolul tradiional (casnica) s
drept tampon, justificare a atitudinii ostile fa de femeile care intr n competiie cu
baii n domeniile masculine (carierista). Specialitii consider, la unison, c progresele
spre o societate mai democratic i spre o ideologie mai egalitarist asupra relaiilor
dintre sexe necesit o mai bun nelegere a naturii complexe i, uneori, paradoxale a pre
judecilor fa de persoanele de sex opus.

304 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL A doua ipotez postula diferene ntre sexe la nivelul ati
tudinilor ostil i, respectiv, binevoitoare. Alturi de diferenierea de tip competitiv
, sexismul ostil mai are la baz i dorina de a domina, de a controla persoanele de s
ex opus (pornind de la credina superioritii grupului propriu paternalism de tip dom
inant) i ideea c femeia folosete puterea pe care o deine n cadrul cuplului erotic pen
tru a-l manipula pe brbat (heterosexualitate ostil). n mod clar, aa cum ne ateptam, a
ceste convingeri sunt mult mai puin mbriate de adolescentele din studiul nostru, indi
ferent de vrst i de mediul de reziden (Tabelul nr. 3). Tabelul nr. 3 Comparaii inters
xe ale nivelului sexismului ostil i binevoitor
Variabile Lot Sub. sex masculin Sexism ostil Sub. sex feminin Sub. sex masculin
Sexism binevoitor Sub. sex feminin **p 0,01 207 25,7391 2,9062 p=0,000 208 191 20
,8798 23,0995 3,1099 3,4360 p=0,000 t=-8,296** Numrul subiecilor 193 Media 23,1710
Abaterea Valoarea t i pragul standard de semnificaie 3,3691 t=7,081**

Studiile anterioare arat c atitudinile sexiste sub forma lor fi, tradiional (susiner
lurilor tradiionale, a legitimitii tratrii diferite a sexelor i a stereotipurilor des
pre competena mai sczut a femeii) sau modern (convingerea c discriminarea femeilor nu
mai e o problem de actualitate, dezaprobarea revendicrilor i msurilor proiectate pe
ntru asigurarea oportunitilor egale n plan colar i profesional cf. Swim i colab., 199
) sunt mult mai puin prezente n cazul persoanelor de sex feminin dect al celor de s
ex masculin (Bryant, 2003; Burt i Scott, 2002; Loo i Thorpe, 1998; Twenge, 1997). n
plus, apar diferene ale intensitii acestor convingeri n funcie de vrsta adolescenilor
Jackson i Tein (1998) remarc n studiul lor c bieii adolesceni de vrste mai mari prez
un acord mai ridicat fa de ideile legitimizate de rolurile tradiionale: consider c brb
aii ar trebui s dea prioritate carierei n faa solicitrilor vieii de familie, accept ma
puin ideea c brbaii ar trebui s i asume mprirea egal a responsabilitilor i sar
ce i c soiile au aceleai drepturi ca i soii lor s i aleag independent activitile.
t (2002) analizeaz atitudinile fa de rolul femeii ale adolescenilor englezi i ale prin
lor acestora i arat c subiecii de sex feminin susin ntr-o msur mai mare rolurile mode
, cele mai egalitariste fiind adolescentele. Bieii i brbaii aprob implicarea profesion
al a femeilor, ns sunt puin dispui s susin complementaritatea modern a rolurilor n
(implicarea eficient i consistent a ambilor soi n toate sau aproape toate sarcinile
domestice) i egalitatea lor la nivelul puterii i influenei. Aceste date sunt concor
dante cu principiile teoriei identitii sociale, care consider c grupul dominant are
tendina de a menine acest statut, fiind mulumit cu starea de fapt existent, n timp ce
grupul care i percepe poziia de inferioritate ca ilegitim i instabil sprijin aciunil
are au ca scop redefinirea raporturilor intergrupale (Capozza i Volpato, 1997). nt
r-adevr, Anthis (2002) arat c percepia de ctre femei a discriminrii pe criteriul apart
enenei sexuale este un eveniment stresant, care ns nu altereaz ntotdeauna centralitat
ea identitii de gen n definirea sinelui, ci duce la intensificarea explorrii proprie
i identiti sociale i la cutarea de strategii de afirmare a acesteia. Problema este c,
uneori, grupul subordonat accept miturile construite de grupul superior care justi
fic inegalitatea (Jost i Banaji, 1994 apud Glick i colab., 2000). Sigur c acceptarea
este ns temperat de viziunea ostil a dominanilor fa de grupul propriu, care intr n
ict cu interesele individuale i de grup.

Pe de alt parte, sexismul binevoitor poate fi atractiv pentru femei pentru c nu pa

re s contravin intereselor proprii i promite protecie, preuire, grij din partea grupul
ui dominant. Dac sexismul ostil este respins de femei, n cazul celui binevoitor at
itudinea pare s fie neutr sau chiar aprobatoare (Kilianski i Rudman, 1998). Rezulta
tele obinute de noi indic acest lucru: dac nivelul sexismului ostil este mult mai r
idicat n cazul bieilor, comparativ cu fetele, pentru cel binevoitor diferenele sunt
inversate. Fetele susin, n mai mare msur, ideea c femeia este demn de a fi preuit, oc
it, pentru calitile deosebite pe care le are (empatie, compasiune, altruism, devota
ment, sensibilitate moral i delicatee sufleteasc) i pentru ndeplinirea rolurilor sale
tradiionale de mam i iubit/soie n care ofer afeciune, sprijin emoional (paternalism
p protectiv, diferenierea sexelor n mod complementar i intimitate heterosexual cf. G
lick i Fiske, 1996). n plus, aderarea la aceast idee este mai ridicat la fetele mai
mari. Conform ipotezei ambivalenei prejudecii sexiste, lansat de autorii menionai, sex
ismul binevoitor, chiar dac exprim o poziie pozitiv, are la baz stereotipurile tradiio

nale de gen, ncadrnd femeile care merit s fie preuite n roluri restrictive, conducnd
al spre aceleai concluzii ca i sexismul ostil i contribuind la meninerea atitudinilo
r tradiionale fa de raporturile dintre sexe. Ideea c femeile sunt demne de admiraie n
condiiile n care i ndeplinesc rolurile tradiionale i prezint anumite caracteristici j
ific adversitatea fa de cele care nu fac dovada acestor atribute, nu se nscriu n patt
ernul fixat. Kilianski i Rudman (1998) arat c, pe termen lung, consecinele acceptrii
sexismului binevoitor sunt negative. Diferenele dintre convingerile tipice patern
alismului de tip protectiv i dominant sunt subtile: a te considera i a fi acceptat
ca protector/ocrotitor al unei persoane te poate face s te simi ndreptit ca, n moment
ul n care nu eti de acord, nu i convin aciunile acelei persoane, s iei decizii n locul
ei, s o controlezi, s i impui punctul de vedere. n mod similar, acceptarea diferenieri
i de tip complementar a sexelor pe dimensiunile instrumental i, respectiv, emoional
expresiv a personalitii este acompaniat, la un moment dat, de un handicap, de o plaf
onare a poziiei pe care o poi ocupa ca femeie pe piaa muncii, unde trsturile instrume
ntale sunt, n mai mare msur, un garant al performanei superioare dect cele emoional-ex
presive, n special n profesiile mai bine cotate i n poziiile de vrf. Intimitatea, dori
na de apropiere heterosexual, poate deveni stnjenitoare pentru femei dac este manife
stat n afara anumitor contexte, subminnd ncrederea n propriile capaciti n plan profes
al i genernd stri negative (hruirea sexual, ideea c eti privit ca obiect sexual).
trag atenia asupra capcanei acceptrii manifestrilor sexist-binevoitoare n care pot s c
d persoanele de sex feminin: rspunznd pozitiv la acestea, femeile contribuie la meni
nerea prejudecii ancorate n viziunea tradiional asupra statutului i rolurilor persoane
lor de sex feminin i masculin. n ceea ce privete relaia identitate de gen-atitudinea
fa de femeie, am presupus c masculinitatea va fi n relaie direct cu sexismul ostil, a
cest pattern fiind ateptat mai ales n cazul subiecilor de sex masculin. Tabelul nr.
4 Corelaiile dintre variabile n cazul subiecilor de sex masculin
Variabile Coef. Masculinitate Prag Numr Coef. Feminitate Prag Numr **p 0,01; *p 0,05 S
exism ostil 0,146* 0,044 191 -0,080 0,269 191 Sexism binevoitor 0,007 0,925 189
0,270** 0,000 189

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 305 n cazul bieilor corelaiile prezumate sunt

semnificative (Tabelul nr. 4), iar n cazul fetelor nu apar corelaii semnificative
. Transpare n mod clar faptul c relaiile dintre variabilele implicate, fiind vorba
de atitudinea fa de rolul femeii, sunt mult mai relevante n cazul subiecilor de sex
masculin. Vom urmri n cazul lor modul n care relaiile se prezint pentru fiecare perio
ad de vrst (Tabelul nr. 5). Se observ c, la nceputul adolescenei propriu-zise, relaia
ntre masculinitate i sexismul ostil este inexistent, n schimb cea dintre feminitate
i sexismul binevoitor este extrem de puternic. ntre 15 i 16 ani, intensitatea asoci
erii dintre sexismul ostil i masculinitate crete, fr a se apropia de pragul de semni
ficaie acceptat, iar relaia dintre feminitate i sexismul binevoitor scade, rmnnd nc s
ificativ. Pentru subiecii cu vrsta ntre 17 i 18 ani, nivelul masculinitii ajunge s fi
uternic asociat cu cel al sexismului ostil, iar relaia dintre feminitate i sexismu
l binevoitor este nesemnificativ. Ca atare n cazul adolescenilor de sex masculin re
laia direct prezumat dintre masculinitate i sexismul ostil este semnificativ spre fin
alul perioadei, iar cea dintre feminitate i sexismul binevoitor este semnificativ n
tre 13 i 16 ani. Tabelul nr. 5 Corelaiile dintre variabilele de interes n cazul sub
iecilor de sex masculin de vrste diferite
Subiecii ntre 13 i 14 ani Sexism binevoitor Sexism ostil Variabile Subiecii ntre 15 i
16 ani Sexism binevoitor Sexism ostil Subiecii ntre 17 i 18 ani Sexism binevoitor S
exism ostil
Tabelul nr. 6 Compararea frecvenelor de atribuire a caracteristicilor neutre pozi
tive i negative pentru reprezentanta categoriei femeilor n funcie de gradul sexismu
lui ostil n cazul subiecilor de sex masculin
Niv. sexism ostil Ridicat Caracteristici: Neutre negative Neutre pozitive 2 = 41,
0,01 136 234 55 297 Szut
402**, 
Colateral, am urmrit i dac pentru adolescenii de sex masculin tendina de a favoriza p
ropria categorie va fi mai puternic n cazul celor cu un nivel mai ridicat al sexis
mului ostil, adic, dac raportul dintre caracteristicile pozitive atribuite proprie
i categorii i cele atribuite celeilalte categorii va fi mai mare pentru bieii cu ni
vel ridicat, fa de cei cu un nivel mai sczut al atitudinii sexist ostile. Datele di
n Tabelul nr. 7 confirm diferenele prezente ntre biei la nivelul erorii etnocentrismu
lui n funcie de intensitatea sexismului ostil. Tabelul nr. 7 Compararea frecvenelor
de atribuire a caracteristicilor neutre pozitive pentru membrii propriei catego
rii versus cealalt categorie n funcie de gradul sexismului ostil n cazul subiecilor d
e sex masculin
sexism ostil Caract. pozitive atribuite: Brbatului (autostereotip) Femeii (hetero
stereotip) 2 = 3,84*, 
0,05 Nv R 
 295 234 Szut 296 297
Coef. Masc. Prag Nr. Coef. Fem. Prag Nr. **p 0,01; *p 0,05
0,015 0,907 66 -0,126 0,315 66
0,159 0,209 64 0,464** 0,000 64
0,117 0,372 60 -0,069 0,602 60
0,017 0,898 60 0,256* 0,048 60
0,332** 0,007 65 -0,087 0,492 65
-0,179 0,154 65 0,136 0,279 65
Pornind de la existena n cazul bieilor, pe de-o parte, a Tabelul nr. 8 Compararea fr
ecvenelor de atribuire a caracteristicilor neutre pozitive i negative pentru repre
zentanta categoriei femeilor n funcie de gradul masculinitii n cazul subiecilor de sex
masculin
Caracteristici atribuite: Neutre negative Neutre pozitive = 9,396**, 
0,01
2

 
  vte relaia dintre prejudecata sexist i coninutul stereotipurilor de gen,
am presupus c nivelul sexismului ostil va fi legat de atribuirile realizate pent
ru prototipul categoriei femeilor i brbailor. Nivelul ridicat versus sczut al atitud
inilor sexiste a fost stabilit pentru fiecare grup de sex n parte pe baza mediane
lor scorurilor subiecilor n cazul variabilelor sexism ostil (23 pentru biei) i binevo
itor (23 pentru biei). Scorul subiecilor mai mare dect mediana corespunztoare a fost
considerat ca indicnd un nivel mai ridicat al prezenei respectivei variabile, n tim
p ce scorul mai mic dect valoarea medianei corespunde unui nivel mai sczut. Subieci
i ale cror scoruri au fost identice cu valorile medianelor nu au fost cuprini n pre
lucrrile realizate. n acord cu prezumia formulat, postulm c, n cazul ambelor sexe pent
u subiecii cu un nivel mai ridicat al sexismului ostil, comparativ cu cei cu un n
ivel mai sczut, ponderea trsturilor neutre negative din totalul trsturilor neutre (po
zitive i negative) atribuite femeii n general va fi mai ridicat. Rezultatele din Ta
belul nr. 6 confirm acest lucru.
Niv. masculinitii
Ridicat 153 345
Sczut 53 208

relaiei dintre nivelul sexismului ostil i modul de atribuire pentru femeie a carac
teristicilor neutre din punctul de vedere al stereotipurilor de gen i, pe de alt p
arte, a relaiei dintre nivelul sexismului ostil i masculinitate, ne punem problema
dac nu cumva bieii cu un grad mai ridicat de identificare cu rolul de gen (sub for
ma auto-definirii n termenii trsturilor tipic masculine) nu au i ei tendina s atribuie
femeii, ntr-o pondere mai mare dect cei cu nivel sczut al masculinitii, trsturile neg
tive. ntr-adevr, subiecii cu nivelul mai ridicat al masculinitii consider c trsturil
ative descriu ntr-o pondere mai ridicat femeia, comparativ cu atribuirile realizat
e de cei cu nivel mai sczut al masculinitii (Tabelul nr. 8). n cazul relaiei dintre s
exismul binevoitor i coninutul stereotipurilor de gen ne ateptm la manifestarea efec
tului women are wonderful: bieilor cu un nivel ridicat al atitudinii binevoitoare fa d
e femeie le va fi caracteristic o pondere mai mare a trsturilor pozitive din totalu
l caracteristicilor (pozitive i negative) atribuite femeii, fa de cei cu nivel mai
sczut. Comparaiile realizate confirm acest lucru (Tabelul nr. 9).

306 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL caracteristicilor negative femeii i cu o tendin mai rid
icat de a favoriza n cursul evalurilor realizate propria categorie, n timp ce atitud
inea pozitiv fa de femeie implic atribuirea ntr-o msur mai ridicat a trsturilor poz
eutre din punctul de vedere al genului i a celor emoional-expresive, care sunt i el
e dezirabile social. Specialitii au analizat perceperea discriminrii inverse (reve
rse discrimination), adic, a convingerii membrilor grupului superior c grupul deza
vantajat n mod tradiional se bucur acum de msuri speciale, de tratament preferenial n
anumite domenii (femeile se simt prea uor ofensate, interpretnd nemotivat comentar
ii i comportamentele brbailor ca sexiste, exagereaz problemele pe care le au la locu
l de munc, ncearc s obin avantaje, poziii privilegiate, sub masca revendicrilor aazi
litariste), iar eforturile i problemele membrilor grupului propriu sunt sistemati
c minimalizate (temerea brbailor c ar putea constitui al doilea sex n viitor Cameron,
2001). Ideile legate de discriminarea invers coexist cu negarea dezavantajelor fem
eii, ceea ce este tipic prejudecii sexiste moderne. Aceasta are rolul de a scoate n
eviden cine este, de fapt, grupul dezavantajat, de pe urma cruia cealalt categorie n
cearc s profite, ajutnd brbaii s i legitimeze statutul, s justifice starea existent
alt parte, pentru femei, perceperea discriminrii sexiste aduce n prim-plan inechit
atea poziiei actuale a grupului propriu, solicitnd schimbri n plan social i n cel al m
entalitilor. Ca atare convingerile persoanelor de ambele sexe referitoare la gen t
rebuie studiate n contextul conturat de relaiile de statut i putere dintre grupuri.
Tabelul nr. 9 Compararea frecvenelor de atribuire a caracteristicilor neutre pozi
tive i negative pentru reprezentanta categoriei femeilor n funcie de gradul sexismu
lui binevoitor n cazul subiecilor de sex masculin
0,01 N
Caracteristici atribuite: Neutre negative Neutre pozitive 2 = 13,580**, 
v. m bv R 
 325 83 Szut 220 105

Remarcm c relaiile prezumate dintre variabile sunt confirmate pe baza datelor obinut
e, ceea ce demonstreaz c sistemul convingerilor referitoare la gen este coerent, e
chilibrat. n ceea ce privete relaia dintre intensitatea prejudecii sexiste i propria i
dentitate de gen, aceasta este prezent cu claritate n cazul bieilor, aa cum ne ateptam
, fiind vorba de atitudinea fa de rolul i poziia femeii. n cazul acestor subieci nivel
ul ridicat al gradului n care trsturile masculine sunt considerate auto-descriptive
se asociaz direct cu ostilitatea fa de persoanele de sex opus care ncearc s submineze
poziia dominant a brbatului, l concureaz i dorete s l manipuleze. Bieii care cons
d ntr-o msur mai mare trsturile masculine, instrumentale, asociate n plan social ntrgrad mai ridicat dect cele feminine cu persoanele de succes, iar n plan personal c
u stima de sine, sunt cei care sunt convini n mai mare msur de superioritatea grupul
ui i tind s o conserve. n consecin, nutresc sentimente mai pronunate de adversitate fa
e femeile care ncearc s submineze superioritatea brbatului, neag ideea prezenei motive
lor reale de nemulumire a femeilor i legitimitatea revendicrilor solicitate de aces
tea ca mod de a contrabalansa discriminarea pe care o invoc. Mai mult, am vzut c biei
i cu un nivel mai ridicat al masculinitii comparativ cu cei care se identific mai p
uin cu trsturile tipic asignate grupului de persoane de sex masculin consider c trst
le neutre negative din punctul de vedere al stereotipurilor de gen sunt ntr-o pon
dere mai mare descriptive pentru femei, aceeai tendin regsindu-se i n cazul comparaiil
r realizate n funcie de nivelul sexismului ostil. Credina c femeile ncearc s obin av
e nemeritate este n relaie cu portretizarea lor mai negativ pornind de la atributel
e dezirabile i indezirabile din punct de vedere social. n plus, n cazul bieilor a cror
atitudine sexist-ostil este mai pronunat, tendina de a favoriza grupul propriu n cur
sul atribuirii caracteristicilor neutre pozitive i negative este semnificativ mai
ridicat dect n cazul bieilor a cror adversitate fa de femeia modern este mai sczut
gerea c femeile sub masca revendicrilor pentru egalitate doresc s profite de pe urm
a relaiilor cu brbaii este asociat cu tendina de afirmare a superioritii propriului gr
p, calitile lui difereniindu-l pozitiv de cealalt categorie. Aceast diferen la nivelul
biasrii n favoarea in-group-ului nu se regsete n cazul comparrii atribuirilor realizat
e de bieii cu un nivel ridicat versus sczut al atitudinii binevoitoare la adresa fe
meii (ceea ce pledeaz o dat n plus pentru ideea c n perioada adolescenei nu putem vorb
i nc de o ideologie de tip sexist ambivalent, n care atitudinea ostil este direct le
gat de cea binevoitoare). Dimpotriv, bieii care cred c femeia trebuie preuit, respecta

pentru calitile sale deosebite pe care le implic rolul feminin tradiional, comparati
v cu cei cu nivel mai sczut al atitudinii pozitive, consider c trsturile feminine, em
oional-expresive sunt n mai mare msur descriptive pentru femeie i i atribuie trsturil
eutre dezirabile ntr-o pondere mai mare. Iat c se contureaz modul n care este structu
rat aceast reea a convingerilor fa de sine n termenii trsturilor tipic masculine i
ne i fa de persoanele de sex opus. Gradul identificrii cu rolul masculin (sub forma
auto-atribuirii trsturilor tipic masculine) este asociat n cazul bieilor cu o mai pre
gnant atitudine negativ fa de femeia modern. n plus nivelul masculinitii i al sexism
ostil sunt, la rndul lor, relaionate cu atribuirea ntr-o pondere mai mare a

CONCLUZII
n cazul atitudinilor fa de rolul i poziia femeii au atras atenia o serie de aspecte. n
primul rnd, relaia direct prezumat de Glick i Fiske (1996) ntre atitudinea negativ fa
femeie n ipostaza sa de competitoare a brbatului i poziia binevoitoare la adresa fem
eii care se nscrie n rolul tradiional nu este regsit n cazul subiecilor notri de sex
culin. Ca atare nu putem vorbi, cel puin la aceast vrst, de o ideologie sexist-ambiv
alent, n cadrul creia ostilitatea la adresa femeilor care adopt rolurile moderne est
e contrabalansat i chiar posibil de justificat prin respectul, admiraia, idealizare
a femeii care face dovada prezenei calitilor tipic feminine i ndeplinirii exemplare a
cerinelor presupuse de rolurile tradiionale de mam i soie. Totui, faptul c relaia di
e atitudinea ostil i cea binevoitoare este invers n cazul bieilor cu vrsta ntre 13 i
ni, n timp ce pentru subiecii aflai la finalul perioadei este nesemnificativ, arat c i
acest caz un studiu longitudinal ar putea clarifica problema conturrii unei astf
el de ideologii n perioadele care urmeaz. Este de interes adolescena prelungit, n car
e este mai ridicat interdependena dintre parteneri n cadrul cuplului erotic, precum
i nevoia de a construi o teorie proprie, prin care persoana s ofere o explicaie pe
ntru natura relaiilor dintre sexe. Faptul c respingerea de ctre fete a atitudinii n
egative, ostile la adresa femeii moderne este mult mai accentuat dect n cazul bieilor
, fiind dublat de o mult mai pregnant poziie binevoitoare fa de ipostaza tradiional a
emeii, atrage atenia asupra faptului c este posibil ca fetele s nu recunoasc problem
a pe care o reprezint acceptarea ideii c preuirea femeii deriv din gradul n care face
dovada prezenei calitilor i conduitelor tipice rolului tradiional. O alt problem viza
a fost surprinderea relaiilor dintre componentele sistemului convingerilor referi
toare la gen, rezultatele obinute confirmnd ipoteza echilibrului sistemului cognit
iv. n ceea ce privete relaia dintre intensitatea prejudecii sexiste i propria identita
te de gen, aceasta este prezent cu claritate n cazul bieilor, aa cum ne ateptam, fiind
vorba de atitudinea fa de rolul i poziia femeii. n cazul acestor subieci nivelul ridi
cat al gradului n care trsturile masculine sunt considerate auto-descriptive se aso
ciaz direct cu ostilitatea fa de persoanele de sex opus care ncearc s submineze poziia
dominant a brbatului. Din analiza rezultatelor se contureaz modul n care este struct
urat aceast reea a convingerilor fa de sine

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 307 n termenii trsturilor tipic masculine i f

eminine i fa de persoanele de sex opus. Nivelul masculinitii i al sexismului ostil, c
re sunt direct relaionate, se asociaz de asemenea cu atribuirea ntr-o pondere mai m
are a caracteristicilor negative femeii i cu o tendin mai ridicat de a favoriza n cur
sul evalurilor realizate propria categorie. n plus, pentru bieii aflai la finele peri
oadei adolescenei, nivelul masculinitii auto-atribuite este asociat cu poziia negati
v fa de femeile care intr n competiie cu brbaii, care i doresc s obin egalitate,
cestor revendicri urmresc obinerea superioritii, schimbarea strii de fapt care este n
vantajul grupului propriu. Astfel, sexismul subtil, modern, contribuie la justif
icarea ordinii sociale existente, a relaiilor asimetrice de statut i putere dintre
sexe. Din punctul de vedere al direciilor pe care cercetarea noastr le deschide,
remarcm nevoia mbinrii perspectivei studiilor transversale cu investigaiile de tip l
ongitudinal. Doar din aceast dubl perspectiv poate fi tranat problema intensificrii ge
nului n perioada adolescenei, chiar a adolescenei prelungite. De asemenea, considerm
necesar transpunerea n practic a ideii multidimensionalitii genului i din punctul de
vedere al sondrii atitudinilor fa de rolul i poziia persoanelor de sex masculin, ct i
rin operaionalizarea identitii de gen, a stereotipurilor i atitudinilor fa de rolurile
de gen prin probe care s vizeze coninuturi diverse, recomandnd, de asemenea, dubla
rea tehnicilor bazate pe autoevaluare cu strategii indirecte de msurare. 13. Glic
k, P., Lameiras, M. i Rodriguez Castro, Y. (2002). Education and catholic religio
sity as predictors of hostile and benevolent sexism toward women and men. Sex Ro
les, 39, 433-441 14. Ilu, P. (2000). Iluzia localismului i localizarea iluziei. Iai
: Ed. Polirom 15. Jackson, D. iTein, J. (1998). Adolescentsconceptualization of ad
ult roles: Relationships with age, gender, work goals, and maternal employment.
Sex Roles, 38, 987-1008 16. Katz, P. (1986). Gender identity: development and co
nsequences. n R. Ashmore i F. DelBoca (Eds.). The social psychology of female-male
relations. New York: Academic Press 17. Kilianski, S. i Rudman, L. (1998). Wanti
ng it both ways: Do women approve of benevolent sexism? Sex Roles, 39, 333-352 1
8. Lenney, E. (1991). Sex roles. The measurement of masculinity, feminity, and a
ndrogyny. n J. Robinson, Ph. Shaver i L. Wrightsman (Eds.). Measures of personalit
y and social psychological attitudes. San Diego: Academic Press 19. Loo, R. i Tho
rpe, K. (1998). Attitudes toward womens roles in society: A replication after 20
years. Sex Roles, 39, 903-912 20. Prentice, D. i Carranza, E. (2002). What women
and men should be, shouldnt be, are allowed to be, and dont have to be: The conten
ts of prescriptive gender stereotypes. Psychology of Women Quarterly, 26, 269-28
1 21. Quatman, T., Sokolok, E. i Smith, K. (2000). Adolescent perception of peer
success: A gendered perspective over time. Sex Roles, 43, 61-84 22. Radu, I., Il
u, P. i Matei, L. (1994). Psihologie social. Cluj-Napoca: Ed. Exe 23. Sigelman, C. i
Shaffer, D. (1995). Life-span human development. Pacific Grove: Brooks/Cole Pub
lishing Company 24. Stahlberg, D. i Frey, D. (1993). Attitudes: Structure, measur
ement and functions. In M. Hewstone, W. Stroebe, J.-P. Codol i G. Stephenson (coo
rd.). Introduction to social psychology. A European perspective. Oxford: Blackwe
ll Publishers 25. Swim, J., Aikin, K., Hall, W. i Hunter, B. (1995). Sexism and r
acism: Old-fashined and modern prejudices. Journal of Personality and Social Psy
chology, 68, 199-214 26. Twenge, J. (1997). Attitudes toward women, 1970-1995. P
sychology of Women Quarterly, 21, 35-51 27. Wood, E. i Eagly, A. (2002). A crosscultural analysis of the behavior of women and men: Implications for the origins
of sex differences. Psychological Bulletin, 128, 699-727
BIBLIOGRAFIE
Anthis, K. (2002). The role of sexist discrimination in adult womens identity dev
elopment, Sex Roles, 47, 477484 2. Boza, M. (2001). Sexismul i stima de sine n ado
lescen. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, 8, 91-104 3. Brehm S. i Kas
sin, S. (1989). Social psychology. Boston: Houghton Mifflin Company 4. Bryant, A
. (2003). Changes in attitudes toward womens roles: Predicting gender-role tradit
ionalism among college students. Sex Roles, 48, 131-142 5. Burt, K. i Scott, J. (
2002). Parent and adolescent gender role attitudes in 1990s Great Britain. Sex Ro
les, 46, 239245 6. Cameron, J. (2001). Social identity, modern sexism, and perce
ptions of personal and group discrimination by women and men. Sex Roles, 45, 743
-766 7. Capozza, D. i Volpato, C. (1997). Relaii intergrupuri perspective clasice i

contemporane. In R. Bourhis i J.-Ph. Leyens (coord.). Stereotipuri, discriminare

i relaii intergrupuri. Iai: Ed. Polirom 8. Deaux, K. i LaFrance, M. (1998). Gender.
n D. Gilbert, S. Fiske i G. Lindzey (Eds.). The handbook of social psychology. Bo
ston: McGraw Hill 9. Eckes, T. (2002). Paternalistic and envious gender stereoty
pes: Testing predictions from the stereotypes content model. Sex Roles, 47, 99-1
14 10. Glick, P. i Fiske, S. (1996), The Ambivalent Sexism Inventory: Differentia
ting hostile and benevolent sexism, Journal of Personality and Social Psychology
, 70, 491-512 11. Glick, P. i Fiske, S. (1997). Hostile and benevolent sexism. Ps
ychology of Women Quarterly, 21, 119-135 12. Glick, P., Fiske, S., Mladinic, A.,
Saiz, J., Abrams, D., Masser, B., Adetoun, B., Osagie, J., Akande, A., Alao, A.
, Brunner, A., Willemsen, T., Chipeta, K., Dardenne, B., Dijksterhuis, A., Wigbo
ldus, D., Eckes, Th., Six-Materna, I., Exposito, F., Moya, M., Foddy, M., Kim.,
H., Lameiras, M., Sotelo, M., Mucchi-Farina, A., Romani, M., Sakalli, N., Udegbe
, B., Yamamoto, M., Ui, M., Ferreira, M. i Lopez, W. (2000). Beyond prejudice as
simple anthipathy: Hostile and benevolent sexism across cultures. Journal of Per
sonality and Social Psychology, 79, 763-775 1.

TRAFICUL CU ADOLESCENI N EUROPA

Aurora-Elena Gavri, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
This paper contains concerns about phenomenon trafficking on human beings like t
he invisible part of it and the illegal actions in domain which made the evaluat
ion very hard; after all these considerations I presented information from diffe
rent sources, from official statistics until writing news paper. I discussed the
subject from many perspectives because despite the forces engaged against it, f
rom countries in or out E.U. recognized that the fight to stop is very heavy. I
exemplified (through official sources, main U.S. Dept.) the different numbers of
victims or traffickers from Moldova, Romania, Netherlands.

Evaluarea traficului de fiine umane reprezint un obiectiv dificil de ndeplinit dato

rit faptului c este un fenomen social, transnaional, complex i necunoscut n totalitat
e, datorit subteraneitii i obscuritii manifestrii lui. n materialul prezent ne propun
s facem o evaluare a fenomenului de trafic de persoane, n general, i a celui cu ado
lesceni, n mod special, care a avut loc i se petrece la nivel internaional, regional
sau mondial, cu precdere avnd rezultat la nivel european; vom utiliza date i stati
stici ale diferitelor instituii publice sau private, care au evaluat n timp fenome
nul. Am ales aceast categorie de persoane adolescenii ntruct adolescena reprezint o
ap important n viaa i evoluia tinerilor, o perioad pentru experimentarea lumii pe care
tinerii o descoper: o faz de restructurare afectiv i intelectual a personalitii, un p
es de individualizare i de metabolizare a transformrilor fiziologice legate de int
egrarea corpului sexuat. Este greu de precizat, la ora actual, sfritul adolescenei ct
vreme numeroi adolesceni i prelungesc procesul de personalizare. Ea constituie un cmp
psihologic privilegiat pentru studierea schimbrii (Doron, 1970). Schimbrile sunt s
ubntinse prin renaterea micrii de separare/individualizare a micii copilrii; prin rea
ctivarea conflictului oedipian; prin desprinderea de imaginile parentale infanti
le i prin reataarea de noile obiecte libidinale; prin raporturi defensive fa de un i
deal al eului i de pulsiunile pentru stabilirea unui nou echilibru narcisic (refu
lare, deplasare, refuz, clivaj, intelectualizare, ascetism, proiecie) (Doron i Paro
t, 1999, p. 31). Adolescena poate fi considerat un stadiu de via intermediar ntre cop
ilrie i maturitate. Limitele cronologice ale adolescenei sunt discutabile, ele ntinzn
du-se de la vrste fragede, 12 ani, i continund pn la 18, chiar 20 de ani, extinzndu-se
pn la 24-25 de ani ca urmare a prelungirii perioadei de vrst necesar colarizrii. Exis
s i situaii n care copiii i ctig existena de la vrste fragede, iar statutul lor se
acest sens, fcnd legtur cu subiectul prezentei lucrri, adolescenii sunt silii, fora
e existena prin diferite modaliti de trafic la care sunt supui: ceretorie, furt, pros
tituie. Datele traficului de persoane care sunt raportate se pot referi la diferi
te categorii de adolesceni, de regul diferenierea fcndu-se pe gen, vrst i tip de expl
are; n cazul vrstei se ia ca reper, de regul, atingerea majoratului, n sens juridic,
a capacitii depline de exerciiu; cu toate acestea, multe studii din domeniu aborde
az evaluarea traficului pe diferite segmente de vrst; unul dintre acestea este dat
de adolescen; un altul, pe care l putem nominaliza, este cel de statutul de tnr; ambi
i termeni avnd intervale de vrst relative, n funcie de opiniile ori uzanele din diferi
tele domenii tiinifice. Complexitatea fenomenului este dat, n primul rnd, de varietat
ea modului concret n care traficul se poate manifesta, respectiv chiar prin defin
irea/definiia lui internaional (Art. 3 alin. 1 lit. a) din Protocolul privind preve
nirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copi
ilor, adiional la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organiz
te ratificat de Parlamentul Romniei prin Legea 565/2002 (Dru, N., 2004), cuprins n Al
doilea Protocol

adiional al Conveniei Naiunilor Unite din 15 noiembrie 2000 mpotriva criminalitii tran
snaionale organizate, pe care o completeaz privind prevenirea, reprimarea i pedepsi
rea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, respectiv la articol
ul 3 este definit expresia trafic de persoane care presupune: recrutarea, transpor
tul, transferul, adpostirea sau primirea de persoane, prin ameninarea cu recurgere
sau prin recurgere la for ori la alte forme de constrngere, prin rpire, fraud, nelci

, abuz de autoritate sau de o situaie de vulnerabilitate ori prin oferta sau acce
ptarea de pli ori avantaje pentru a obine consimmntul unei persoane avnd autoritate as
pra alteia, n scopul exploatrii (Art. 3, alin. 2 lit. a) din Protocolul privind pre
venirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i co
piilor, adiional la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organ
zate), iar, n al doilea rnd, de diversitatea formelor sau mijloacelor de exploatar
e a fiinelor umane care poate avea loc: prin obligarea la practicarea prostituiei,
la reprezentri pornografice n vederea producerii i difuzrii de materiale pornografic
e sau alte forme de exploatare sexual (Art. 2 alin. 1, pct. 2, lit. c) din Legea n
r. 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane) prin exploata
re prin munc sau servicii, prin sclavie sau practici asemntoare sclaviei, prin prel
evare ilegal de organe sau prin efectuarea unor asemenea activiti prin care se ncalc d
repturi i liberti fundamentale ale omului (Art. 2 alin. 1, pct. 2, lit. e) din Legea
nr. 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, publicat n M.
Of., P.I, nr. 783 din 11 decembrie 2001, cu modificrile i completrile ulterioare).
Definiia legal pe care am propus-o pentru evaluarea traficului de persoane la niv
el internaional este cea prevzut n documentul ONU. Modalitile prin care traficul se po
ate manifesta sunt att cele prevzute la nivel internaional, prin Protocol, ct i la ni
vel naional, prin legea special romneasc Legea nr. 678/2001 privind prevenirea i comb
aterea traficului de persoane, cu modificrile i completrile ulterioare. Am ales ace
ast modalitate, de comparaie ntre documentul internaional i cel naional, ntruct ne vo
eferi la traficul internaional, dar legea romneasc este mai complex, coninnd i o categ
rie general de modalitate de trafic, respectiv efectuarea unor asemenea activiti pr
in care se ncalc drepturi i liberti fundamentale ale omului, n care se pot include caz
uri particulare sau speciale de trafic. De asemenea, complexitatea fenomenului m
ai este dat i de faptul c traficul se poate manifesta pe teritoriul unui stat i atun
ci este considerat (trafic) intern, sau se poate manifesta pe o ntindere format di
n mai multe ri/state cazul traficului internaional de persoane cel mai laborios orga
nizat, derulat de reele periculoase i greu de combtut (CRPP, 2008, p. 17) iar depist
area i anihilarea lui sunt mai dificile. Evaluarea fenomenului devine i mai difici
l dac lum n consideraie c n lupta antitrafic sunt implicate att autoriti publice na
ct i internaionale, precum i organisme neguvernamentale, iar aciunile acestor institui
i, guvernamentale, interguvernamentale i neguvernamentale

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 309 ar trebui s fie concertate pentru a co

nduce la o ct mai bun dimensionare a fenomenului. Datele i statisticile deinute la n
iveluri naionale, care de regul sunt Rapoarte (anuale), sunt din ce n ce mai elabor
ate, ntocmite pe diferite categorii de victime, pe vrstele acestora, pe zonele de
provenien etc.; ele mai conin i rezultatele unor studii, evaluri ale sectoarelor de r
isc, sau capitole/teme precum: 6. FINANCIAL INVESTIGATIONS 6.1. Introduction 6.2
. Financial investigations, illegaly obtained profits and confiscation 6.2.1. Wh
at is financial investigation? 6.2.2. What are illegally obtained profits? sau 7
. THE PUBLIC PROSECUTION SERVICE AND PROSECUTION sau 8.7. Points of attention an
d bottlenecks when dealing with exploitation outside the sex industry sau 9. TRA
FFICKING IN HUMAN BEINGS FOR THE PURPOSE OF ORGAN REMOVAL sau 10. RECOMMENDATION
S ( TRAFFICKING IN HUMAN BEINGS Fifth Report of the Dutch National Repporteur 200
8, Dettmeijer-Vermeulen, C., E. Dutch National Rapporteur on Trafficking in Huma
n Beings, BootMatthijssen, M., van Dijk, E., M., H., van Ellemeet, de Jonge H.,
Koster, D., A., C., Smit. M., n Contents (Tabla de materii), pp. III-VIII.). Exem
plele de titluri ori subtitluri ale diferitelor capitole sunt cuprinse n Al V-lea
Raport al Raportorului Naional Olandez n Materia Traficului de Fiine Umane (Dettme
ijer-Vermeulen, C., E., 2008). n cuprinsul raportului olandez sunt expuse date co
mparative privind evoluia fenomenului, ncepnd chiar cu anul 2001, cnd a fost primul
an declarat la nivel mondial mpotriva traficului de persoane prin organizarea Con
ferinei la Nivel nalt din 12-15 decembrie 2000 de la Palermo Italia de semnare a C
onveniei ONU privind crima organizat transnaional i a Protocoalelor adiionale la aceas
ta; este vorba despre Protocolul mpotriva traficului de migrani pe uscat, pe mare i
pe calea aerului i despre Protocolul privind prevenirea, suprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, de femei i de copii n mod special. Dorim s subliniem c Oland
a, cel puin prin acest Raport naional, are o foarte bun gestionare a datelor despre
traficul de fiine umane i considerm c i faptul c prostituia este legalizat, implicit
ist date comparative ntre cele dou realiti sociale, cu att mai mult cu ct una dintre e
e este n afara legii, respectiv traficul de fiine umane; cu toate acestea, dei pros
tituia este legalizat, infractorii nu se limiteaz nici mcar la practicarea ilegal a p
rostituiei (de exemplu, nedeclararea sumelor ncasate sau a unei pri din sumele ncasat
e), ci vor profituri mult mai mari organiznd traficul i exploatarea fiinelor umane
[ONU estimeaz c profiturile obinute de traficani se situeaz ntre primele trei surse de
venituri din crima organizat, alturi de traficul de droguri, cu care, uneori, traf
icul de persoane se interfereaz i traficul de arme (Mateu i colab., 2005, p. 16)]. Ca
o situaie particular creat de flagelul criminalitii, n general, a fost semnalat n Am
rdam, anul trecut (2008), cnd primarul Amsterdamului a considerat c, ntruct rata inf
racionalitii crescuse foarte mult, se impuneau anumite msuri. n acest sens, mass-medi
a a consemnat n articolul Amsterdamul nchide jumtate din Cartierul Rou (Cernahoschi,
2008): Msurile anunate de primrie se refer la bordeluri, sexshopuri i la cafenelele c
u marijuana. Planul autoritilor a fost fcut public smbt, fiind mult mai dur dect ceea
e se atepta pn acum. Primarul a anunat c vrea n acest fel s loveasc n crima organiza
i desfoar aciunile sub paravanul afacerilor legale. Numrul vitrinelor n care prost
e se ofer va fi redus de la 482 la 243, iar jumtate dintre cele 76 de cafenele cu
marijuana vor fi nchise. Patronii de coffee-shopuri i prostituatele au protestat i
mediat, susinnd c n acest fel drogurile i comerul cu sex vor trece n economia subteran
Consiliul local al oraului a anunat ns c vizeaz i alte stabilimente care contribuie la
decderea centrului Amsterdamului: teatrele cu spectacole de sex, minimarketurile,
magazinele de suvenire i cele de telefoane. Oficialii susin c n spatele unor astfel
de magazine se ascund de fapt traficanii de droguri i de carne vie. Splarea de bani
, extorcrile i traficul de fiine umane sunt lucruri pe care nu le vezi la suprafa, da
r care afecteaz oamenii din ora. Vrem s luptm mpotriva acestui flagel, a declarat adju
nctul primarului, Lodewijk Asscher. Putem s avem n continuare sex i droguri, dar ntro manier care s arate c oraul este sub control, a precizat el. Primria vrea s investea
c 39 de milioane de euro pentru a atrage hoteluri, buticuri i restaurante n zona el
iberat astfel. (Cernahoschi, 2008) Fa de acest tip de comportamente deviante, dar n l
imitele legalului n Olanda prostituia i drogurile uoare s-au sesizat autoritile adm
strative, cu putere de decizie n domeniu, n special primarul i viceprimarul Amsterd
amului, care au hotrt c, dac nu vor interveni, se va ajunge la violri grave ale norme
lor i valorilor sociale, inclusiv la lezarea demnitii umane. Considerm c s-a exercita

t un dublu control social, pe de o parte cel exterior, pe care datorit calitii funci
ilor deinute l puteau exercita autoritile, dar i un control interior, internalizat pr
in calitile umane pe care cei doi le aveau, sesiznd i din poziie de ceteni degenerarea
valorilor; ei propuneau consolidarea i recunoaterea valorilor sociale promovate: p
utem s avem n continuare sex i droguri, dar ntr-o manier care s arate c oraul este su
ontrol. Fa de situaia real de anul trecut din Amsterdam, care a impus luarea unor as
emenea msuri, considerm c s-a manifestat o situaie tipic anomic, n sensul c a aprut u
ezechilibru puternic ntre forele interioare ale indivizilor sensibilitate, dorine,
pasiuni i forele exterioare cantitatea de bunuri economice, respectabilitate, pute
re, renume etc. (Chipea, 1996), iar ntruct sensibilitatea noastr este prin ea nsi o pr
stie fr fund, pe care nimic nu o poate umple (Durkheim, 1993, p. 200 apud Chipea, 1
996, p. 103), pentru reglarea acestor dezechilibre au intervenit fore exterioare
cu rol de putere reglatoare care s joace pentru nevoile morale acelai rol pe care l
exercit organismul pentru nevoile fizice. (Durkheim, 1993, p. 200 apud Chipea, 199
6, p. 103) Un aspect care a ngreunat iniial evaluarea traficului de persoane a fos
t lipsa unui cadru legislativ unitar i internaional n materie, dei mai existaser trat
ate, convenii, acorduri n domeniu de exemplu: Convenia Naiunilor Unite pentru reprim
area traficului cu fiine umane i a exploatrii prostituiei semenilor; crearea lui rea
l a nceput abia n anul 2000, odat cu adoptarea la nivel internaional a principalului
tratat cu vocaie universal i cu caracter specializat: Convenia Naiunilor Unite din 15
noiembrie 2000 mpotriva criminalitii transnaionale organizate (Mocua, 2004, p. 26) i
a protocoalelor adiionale la aceasta, respectiv Protocolul privind prevenirea, re
primarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor i Pro
tocolul mpotriva traficului ilegal de migrani pe calea terestr, a aerului i pe mare:
[a]ceast nou dimensiune a criminalitii organizate a mobilizat statele n sensul focali
zrii eforturilor pentru combaterea acestui flagel [inclusiv cel al traficului de
persoane], sens n care, la Palermo, ntre 12 i 15 decembrie 2000, peste 120 de state
membre ale Organizaiei Naiunilor Unite au semnat Convenia Naiunilor Unite mpotriva c
riminalitii transnaionale organizate i Protocoalele anexe acesteia (Mocua, 2004, p. 26
). Practic, acest moment a declanat, de la nivel internaional, crearea de cadre no
rmative i instituionale naionale n spiritul noii Conveniei i al Protocoalelor sale, nt
uct statele membre ONU au devenit [contiente] de amploarea criminalitii organizate, c
are n ultimul deceniu a luat proporii, precum i de faptul c eforturile naionale nu su
nt suficiente pentru combaterea acestui fenomen (Mocua, 2004, p. 26.) Precizm c i ara
noastr a semnat Convenia de la Palermo (semnatar din partea Romniei fiind domnul Mo
cua Gheorghe). Avnd n vedere aceste aspecte care in n primul rnd de

310 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL crearea cadrului instituional adecvat, considerm c se p

oate vorbi de fenomenul traficului de persoane i implicit al celui cu adolesceni a
bia dup ce comunitatea internaional la nivelul Organizaiei Naiunilor Unite s-a sesiz
t despre noua amploare a fenomenului i a deschis spre semnare la 12.12.2000, n Pal
ermo, n prezena Secretarului General Kofi Annan i a nalilor reprezentani a peste 35 de
state Convenia privind crima organizat transnaional i a celor dou Protocoale adiional
la aceasta (Protocolul privind prevenirea, suprimarea i pedepsirea traficului de
persoane, de femei i de copii i Protocolul mpotriva traficului de migrani pe uscat,
pe mare i pe calea aerului) ntruct chiar n Preambulul primului Protocol se afirm: []
d cont de faptul c, n ciuda existenei unor diferite instrumente internaionale care c
uprind reguli i dispoziii practice viznd lupta mpotriva exploatrii persoanelor, n spec
ial a femeilor i a copiilor, nu exist niciun instrument universal care s se refere
la toate aspectele traficului de persoane, ngrijorate de faptul c, n lipsa unui ast
fel de instrument, persoanele vulnerabile n faa acestui trafic nu vor fi protejate
suficient, conform Rezoluiei 53/111 a Adunrii Generale a Organizaiei Naiunilor Unit
e din 9 decembrie 1998, n care Adunarea General a decis s creeze un comitet intergu
vernamental special cu coninut nelimitat, nsrcinat cu elaborarea unei convenii inter
naionale generale mpotriva criminalitii transnaionale organizate i cu examinarea, dac
ste cazul, a elaborrii unui instrument internaional de lupt mpotriva traficului feme
ilor i al copiilor, convinse c faptul de a asocia Conveniei Naiunilor Unite mpotriva
criminalitii transnaionale organizate un instrument internaional viznd prevenirea, re
primarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i al copiilor,
va ajuta la prevenirea i combaterea acestui tip de criminalitate, au convenit cel
e ce urmeaz [] (Preambul-ul Protocolului privind prevenirea, reprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, adiional la Convenia Naiun
ilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate.) n considerarea aspectelor
declarate n Convenia ONU privind crima organizat transnaional i a Protocolului privin
d prevenirea, suprimarea i pedepsirea traficului de persoane, de femei i de copii,
comunitatea internaional a luat poziie i fa de flagelul traficului cu persoane. A fos
t, de asemenea, convenit Conferina Prilor la Convenie n scopul promovrii i monitoriz
unerii n practic a Conveniei i a Protocoalelor adiionale. n acest scop, Conferina urme
z s se ntruneasc la un an de la data intrrii n vigoare a Conveniei, n scopul propuner
de msuri precum: intensificarea schimburilor de informaii n domeniul prevenirii cri
mei organizate transnaionale, cooperrii cu organizaii neguvernamentale i societatea
civil la punerea n aplicare a prevederilor Conveniei etc. n acest sens s-au luat msur
i i la nivel regional european. Cu ocazia conferinei de la Palermo, statele membre
ale Pactului de stabilitate n Europa de Est au semnat, la data de 13 decembrie 20
00, i o declaraie comun, prin care s-au angajat s acioneze mpotriva traficului cu fiin
umane n aceast zon. (Mocua, 2004, p. 30.), iar ara noastr a adoptat, n completarea p
ederilor Conveniei, Legea nr. 39/2003 privind prevenirea i combaterea criminalitii o
rganizate n care a prevzut msuri specifice de aplicabilitate la nivel naional i inter
naional. innd cont de toate aceste aspecte vom evalua, limitativ, prin date calitat
ive i cantitative traficul internaional. Dup unii autori (Mocua, 2004, p. 128) care
au acordat importan n studiul lor criminalitii organizate i splrii banilor, n princi
in analizarea activitii mafiei italiene, dar i mondiale, traficul de fiine umane car
e exist la nivel internaional, [] att n rile dezvoltate ale Europei Occidentale [ct
atele Unite ale Americii (Mocua, 2004, p. 128) este determinat de trei factori: cr
eterea demografic exploziv a determinat solicitarea excesiv a pieelor de munc la nivel
mondial de numeroase persoane srace sau la limita subzistenei; globalizarea econo
miei i modernizarea agriculturii aspect care a transformat o mare parte a ranilor sra
ci n sclavi moderni, n economia mondial capitalul zburnd acolo unde piaa este mai ief
tin, iar reeaua forei de munc poate ajunge oriunde n lume; (Mocua, 2004, p. 129) fac
ul geo-politic care a determinat posibiliti mult mai facile de deplasare, fapt car
e a conferit noi atribute infraciunilor de prostituie i proxenetism n sensul de traf
ic, este considerat n acest context aspectul politic generat de cderea zidului Berl
inului care a produs haos, violen, corupie, datorit schimbrii sistemului economic, di
strugnd regulile sociale i tradiionale; (Raport al Comisiei Parlamentare asupra mafi
ei 1993 Parlamentul Italiei, pag. 1 i urm. apud Mocua, 2004., p. 129.). n acest con
text, acelai autor afirm despre organizaiile mafiote c [] au implantat traficul i circ
itele cu fiine umane, pe fluxurile migratorii dezvoltate spontan de-a lungul timp

ului i care apoi au fost preluate de organizaiile criminale, pentru desfurarea altor
activiti ilicite. La ora actual [anul 2004 n.n.] cea mai mare presiune n acest dome
niu este exercitat dinspre Estul Europei, de unde organizaiile criminale italiene n
colaborare cu organizaiile criminale din rile respective racoleaz o for de munc iefti
(Raport al Comisiei Parlamentare asupra mafiei 1993 Parlamentul Italiei, pag. 1 i
urm. apud Mocua, 2004., p. 129.) Informaii privind fenomenul de trafic au nceput s
apar i la niveluri internaionale, regionale sau zonale, n funcie de zonele n care aces
ta era sesizat sau de observatorii sociali. Relatrile naltului ofier romn Ion Pitule
scu n lucrarea Crima organizat, Al Treilea Rzboi Mondial, publicat n anul 1997, fost e
f al Inspectoratului General al Poliiei Romne n perioada 1995-1997, despre traficul
cu copii la nivel internaional, respectiv exploatarea sexual a acestora i a molestr
ilor sexuale de orice fel, indicau faptul c, dei s-a adoptat la nivelul Organizaiei
Naiunilor Unite Convenia privind drepturile copilului n cuprinsul creia la articolu
l 34 alin. 1 lit. b) coroborat cu art. 34 alin. 1 se prevede c exploatarea copiil
or n scopul prostituiei sau al altor practici sexuale ilegale va fi mpiedicat de Sta
tele pri la Convenie, prin luarea tuturor msurilor corespunztoare att n plan naional,
lateral i multilateral, [] n fiecare an mii de brbai europeni i americani cltoresc
anda, Sri Lanka i Filipine pentru a ntreine relaii sexuale cu copii. Prostituia de la
vrste fragede reprezint n aceste ri o tradiie ndelungat, iar brbaii care vin s ai
xuale cu copii obinuiesc s susin c ajut financiar familiile srace din care acetia fac
rte, salvndu-le chiar de la spectrul morii prin inaniie. Firete justificarea este ri
dicol, iar destinele copiilor sunt oribile, pentru c este clar c niciun copil nu-i v
inde trupul n mod voluntar. De asemenea, este greu de conceput c o familie nu poat
e gsi alte soluii pentru rezolvarea problemelor materiale dect vnzndui copiii. Realita
tea este ns c aceti copii sunt fie forai, fie corupi la prostituie, profiturile uria
nd nsuite de cei care susin aceast industrie a sexului. (Pitulescu, 1997, p. 53.) n a
t context al abuzurilor sexuale comise asupra copiilor, menionm studiul (Rdulescu i
Ptrioar, 2003, p. 150.) realizat la recomandarea minitrilor de justiie din rile europe
ne care afirma faptul c n fiecare an, n Europa, un milion de copii sunt rpii, vndui sa
constrni s intre pe piaa sexului, iar cu ocazia Conferinei Pornografia infantil i exp
oatarea sexual, Raportoarea studiului Anna Andr Lotard membr a Parlamentului Europea
n, afirma n anul 1995 c beneficiile obinute ca urmare a exploatrii sexuale a copiilo
r se cifreaz la 5 miliarde de dolari pe an. De asemenea, diferite estimri fcute de s
pecialiti [indicau faptul c] exist nu mai puin de 100 de milioane de copii abuzai sex
ual n ntreaga lume, din care majoritatea n rile lumii a treia. (Josef, 1995, apud Rdul
scu i Ptrioar, p. 150.) n acelai context, conturat i de Ion Pitulescu, fost ef al IGP
in Romnia, i experii americani (Josef, 1995, apud Rdulescu i Ptrioar, 2003, p. 150.) a
avansat cifre imense 1 milion-2 milioane de copii sunt obligai anual s fac prostit
uie. Cifrele care evalueaz abuzul sexual asupra copiilor, prostituia acestora i impl
icit traficul lor sunt controversate aa cum le consider i sociologii romni (Rdulescu
Ptrioar, 2003,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 311 p. 151.), dar cuantificarea riguroas a

acestui fenomen este imposibil dac nu se face innd cont de vrsta copiilor, mai ales
c n categoria acestora este inclus i populaia juvenil, iar legislaiile n privina abu
sexual sau ale exploatrii sexuale sunt diferite de la o ar la alta. n acest sens su
ntem de acord cu afirmaiile privind cercetrile n materie, mai ales c ele pot avea n v
edere categorii precum: copii, tinere fete, femei. O astfel de cercetare, sociol
ogic, respectiv Vulnerabilitatea tinerelor din Romnia fa de traficul de fiine umane a
ost ntreprins n perioada februarie-mai 2001 sub egida Organizaiei Internaionale pentr
u Migraie i cu participarea Institutului de Cercetare pentru Calitatea Vieii, a Cen
trului pentru Sociologie Urban i Regional, a Mercury Research and Marketing Consult
ants. Cercetarea a vizat explorarea fenomenul traficului de femei i determinaiile
psihosociale, lundu-se n consideraie c vulnerabilitatea fa de trafic este mai mare la
fete i la femei tinere (15-25 de ani) necstorite (potrivit definiiei cercetrii, o fat
tnr i necstorit este vulnerabil la fenomenul traficului dac ar accepta propunerea un
rsoane de a pleca n strintate pentru un loc de munc i ar fi dispus s ncalce anumite n
e sociale sau chiar legi pentru a atinge acest scop.) n urma studiului ntreprins s
-a realizat i un Portret-robot al tinerei vulnerabile, acesta fiind conturat de u
rmtoarele caracteristici: provine mai ales din oraele mari, n care lipsete sentiment
ul comunitii, localizate n regiunile srace ale rii a suferit abuzuri n mediul n car
e, indiferent dac locuiete cu familia sau ntr-o instituie de protecie a minorilor. Da
c locuiete cu prinii, acetia comunic mai puin cu ea i i acord mai puin atenie de
lor cu grad redus de vulnerabilitate are un sentiment sczut de apartenen social nive
lul ei de educaie nu depete, de regul, studiile liceale grupul de prieteni n care tr
valorizeaz n principal banii legturile ei cu biserica sunt, n principal, slabe are
o dorin intens de independen, n special financiar situaia economic precar i lips
ctive i alimenteaz dorina de a cuta un loc de munc n strintate, unde consider c se
ealiza mai uor dect n Romnia crede n povetile de succes pe care le-a auzit de la (i
pre) persoane cu experiene pozitive de migraie extern este gata s-i asume riscurile p
e care le implic o eventual decizie de plecare n strintate. n ceea ce privete traficul
de femei, menionm c, la nivelul anului 1997, [c]onform datelor furnizate de OSCE, nu
mrul femeilor traficate din Europa de Est ctre Europa de Vest i Central era estimat
la o sut aptezeci de mii. (Benzi, 2003, p. 78.) (Informaia furnizat cuprinde, pe lng c
tegoria femei, factorul care indic aciunea migratorie, fapt care ns certific evaluare
a traficului de femei i nu exploatarea efectiv; dac analizm sensul cuvntului i coninut
l su, vom observa c aciunea n sine de trafic de persoane se detaeaz de infraciunile de
proxenetism i de cele de prostituie cu care ar putea avea legtur; prin aceste evaluri
diferite dorim s subliniem c, ntradevr, stabilirea unui mod de operare unitar este
necesar sau, cel puin, se impunea, mai ales c anul de referin era 1997, ns apreciem c
rin adoptarea de tratate i acorduri internaionale n materie se vor remedia i aceste
deficiene. Totui, informaia este trunchiat, dac am avea n vedere ntregul, dar este suf
cient dac lum n consideraie zona de importan la care face referire zona Europei de E
care dup cderea regimurilor comuniste a devenit surs i zon de tranzit pentru Europa O
ccidental n traficul cu carne vie, iar autoritatea care o furnizeaz, Organizaia pent
ru Securitate i Cooperare n Europa, este o organizaie internaional pentru securitate
care se concentreaz asupra prevenirii conflictelor, administrrii crizelor i reconst
ruciei postconflictuale, care a luat fiin n 1973, odat cu Conferina pentru Securitate
Cooperare n Europa de la Helsinki. Evaluarea traficului de persoane mai este fcut
nu doar de instituii specializate i oficiale, ci i prin intermediul presei de inves
tigaie; fa de acest mod de investigare a fenomenului expunem ceea ce presa vremii a
considerat: Ziaritii occidentali aflai n zon consider c despre acest subiect s-a scri
puin deoarece prezint riscuri mari. Cu ct te apropii mai mult de miezul lucrurilor,
cu att ajungi mai aproape de mafia srb, albanez i rus. i este bine cunoscut faptul c
ar ucide pe oricine pentru a-i proteja afacerile, spune Drew Sullivan, un ziarist
american care lucreaz n Europa de Sud-Est. n Muntenegru, de exemplu, guvernul susin
e c nu se confrunt cu probleme de acest tip. n realitate, n zona Balcanilor, aproxim
ativ 200.000 de femei devin anual victime ale traficului, potrivit statisticilor
americane. Un raport ONU din 2002 aprecia c traficul de persoane reprezint activi
tatea mafiot cu cea mai rapid dezvoltare. Cu toate acestea, majoritatea articolelo
r de pres se concentreaz asupra povetilor victimelor care au reuit s fug sau au fost e
liberate n urma raidurilor poliiei. Pe de alt parte, n momentul eliberrii, femeile su

nt prea puin dornice s depun mrturie mpotriva celor care le-au exploatat, cu att mai m
ult cu ct ele nu beneficiaz de o protecie eficient, adaug AJR [American Journalism Re
view]. Pn i ofierii din trupele de meninere a pcii i reprezentanii NATO n zon sunt
clieni ai cluburilor de noapte n care sunt obligate s lucreze femeile traficate, a
firm Human Rights Watch. n mai 2000, o anchet a armatei americane a descoperit c cel
puin cinci angajai ai guvernului SUA sunt implicai n sclavia alb, cumprnd femei de
fia local. (Mediafax, 2003) Fa de aceste relatri este evident c evaluarea traficului p
rezenta impedimente, cu att mai mult cu ct exista pericolul atentrii la viaa celui c
are inteniona s investigheze fenomenul; considerm, din cele afirmate de jurnalista
american, c obinerea de informaii era obstrucionat i prin faptul c existau interese c
ferirea de servicii sexuale s nu fie stopat, tocmai datorit complicitii actorilor soc
iali oficiali prin participarea la exploatarea lor i implicrii n afaceri de trafic
de femei. Aciunea de a mpiedica acel trafic era cu att mai grav cu ct se cunoteau abuz
urile care aveau loc. n acest sens reproducem ceea ce s-a relatat cu privire la t
raficul de femei din Balcani nspre Europa i chiar Statele Unite ale Americii: Probl
ema traficului cu femei n zona Balcanilor, a crei gravitate este recunoscut unanim,
este slab reflectat n presa internaional, n parte pentru c ziaritii se tem c i pun
ericol scriind despre acest subiect, apreciaz American Journalism Review. Potrivi
t AJR, n Balcani se desfoar un adevrat comer de tip medieval, organizat de carteluri a
le crimei, avnd ramificaii pn n Italia, Germania i chiar Statele Unite. Mii de femei s
unt torturate, violate i nchise, devenind principala resurs a unei industrii de mil
ioane de dolari. Scenariul sclaviei albe are chiar nuane pornografice femeile poves
tesc c au fost nchise n cuti, legate cu lanuri de paturi, nfometate, arse cu igara, b
e i violate n grup, n final fiind obligate s se prostitueze. Unele dintre victime re
lateaz c au fost vndute la licitaii organizate n apropierea Belgradului i obligate s d
nseze goale n faa potenialilor cumprtori, dispui s plteasc mii de dolari pentru ele.
e dintre victime provin din ri srace, precum Moldova, Ucraina sau Romnia, fiind adem
enite iniial cu locuri de munc pe posturi de chelnerie sau dansatoare. Noii proprie
tari le ameninau pe victime c, dac vor ncerca s fug, membrii familiilor lor risc s fi
cii, iar surorile lor s fie rpite i vndute. (Mediafax, 2003) Dac lum n consideraie
e 170.000 de femei traficate (Benzi, 2003, p. 78.) din zona Europei de Est ctre O
ccident, la nivelul anului 1997, furnizat de OSCE i cel de 200.000 de femei trafi
cate anual informaie a jurnalitilor americani de la American Journalism Review (Me
diafax, 2003) din S-E Europei inclusiv pentru anul 2003 cnd a fost fcut afirmaia, se
poate observa tendina de cretere a traficului de fiine umane i considerm c aceast cre
re nu este cea real, cu att mai mult cu ct existau i oficiali care doreau muamalizare
a fenomenului. De asemenea, numrul femeilor care au czut victime ale exploatrii, n s
pecial sexuale, este greu de determinat. O

312 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL statistic unitar este foarte dificil de realizat, att d
in pricina unei slabe colaborri internaionale (cel puin n trecut), ct i a nedescoperir
ii fenomenului n totalitate; cum am mai precizat, evaluarea traficului i a exploatr
ii poate avea loc pe regiuni de infracionalitate, pe anumite trasee geografice, d
inspre i nspre anumite zone i inuturi etc., procesul fiind ntotdeauna ngreunat de inge
niozitatea infractorilor, de conjuncturi economice i chiar politice (exist i tactic
a infractorilor care permut carnea vie dintr-un loc ntr-altul, spre satisfacerea ct
mai diversificat a clientelei. n acest sens expunem urmtoarele relatri ale unor aciu
ni ale infractorilor care s-au petrecut n Italia: Dup o anumit perioad prostituatele
adunate n Perugia sunt mutate n Nord, iar cele din Nord sunt aduse n aceast zon, pent
ru mprosptarea ofertei. n acest mod clienii nu gsesc tot timpul numai aceleai fete i s
nt mulumii de diversitate. (Benzi, 2003, p. 79.) Tot raportat la Italia, n anul 1999
s-a observat o cretere foarte mare a afluxului de femei strine, chiar ntr-un mod i
mpresionant, [s]pre exemplu, n localitatea Marche au fost descoperite de poliie pat
ruzeci de apartamente deinute de mafia albanez i rus. Cetenii italieni au devenit comp
lici tcui ai mafioilor, dnd n chirie apartamente n schimbul unor sume foarte mari plti
e la negru. (Benzi, 2003, p. 78.) Relativ la aceast situaie, dup cum s-a afirmat n fi
nal, aciunea de contracarare [din partea autoritilor] a fenomenului a avut un mare s
ucces (Benzi, 2003, p. 78.), ne ntrebm care au fost factorii determinani, sau care a
avut ntietate: slbiciunea localnicilor n faa unor sume de bani ctigai uor i cu ori
chiar acela al imoralitii i promiscuitii, proliferarea viciilor prin exacerbarea cere
rii i consumului de servicii sexuale sau frica n faa gruprilor mafiote, avide de a r
ealiza profit i poate, de a servi alte interese i aciuni? n oricare dintre variante
se poate afirma existena degradrii valorilor sociale i morale, dar nu individual, c
i la nivel de colectivitate. Acest aspect este certificat de ecourile pe care aci
unea similar a forelor de ordine de contracarare a infracionalitii din Perugia (zon si
milar cu localitatea Marche n ceea ce privete activitatea infracional) cnd dup Sentin
ibunalului de Reexaminare, totul a renceput n stil mare. Clienii i traficanii i bat jo
de forele de ordine i de guvern. (Benzi, 2003, p. 78.) Din aceeai lucrare (Benzi, 2
003, p. 78.) redm un pasaj dintr-o mrturie a unei romnce ([t]oate mrturiile fetelor s
trine [] au fost culese la sediul Asociaiei Comunita Papa Giovanni XXIII. (Autorul
lucrrii a hotrt ca declaraiile date de victime i consemnate n lucrare s pstreze cu fi
itate cele povestite de victimele traficului - Benzi, 2003, p. 78.): M numesc Lena
, am 25 de ani. Pe 8 ianuarie 1999, am plecat de acas mpreun cu o prieten pe nume Li
ca i nc patru persoane (trei brbai i o fat) pentru a ajunge clandestin n Italia. n R
nu se mai putea tri. n fiecare sptmn se nchidea cte o fabric, oamenii erau disponibi
fr a mai putea s i ctige banii pentru mncare. Am venit n Italia deoarece mi-au spus
i viaa era mult mai uoar. Odat ajunse, pe 15 ianuarie, mi-au spus c trebuie s lucrm n
rad. Nu am opus rezisten deoarece eram clandestine i nu tiam unde s mergem. Nici mcar
u cunoteam italiana. De la Trieste ne-am mutat pentru o lun la Padova. Nu am ncetat
nici pentru un moment s sperm c vom putea lsa munca n strad. Ceream ajutor fiecrui cl
ent, dar se pare c niciunul nu ne asculta. Cte unul ne invita acas la el, dar noi n
u aveam ncredere. ntr-o zi, un om ne-a dat adresa lui Don Oreste Benzi, am mers la
el i imediat ne-a ajutat, oferindu-ne cazare i posibilitatea de a munci acordnd as
isten persoanelor n vrst. Am putut s m operez de hernie de disc. n prezent triesc n
unei structuri a comunitii i m bucur c pot s lucrez fr nicio team c cineva mi va
enzi, 2003, p. 78.) Am ales aceast mrturie a unei romnce din lucrarea (Benzi, 2003,
p. 78.) pe care am consultat-o pentru a atrage atenia asupra situaiei economice r
omneti din anul 2009, care pare a avea un corespondent n cea a anului 1999, cel puin
n ceea ce privete omajul. Astfel, dac n anul 1999 Romnia se confrunta cu o rat a oma
ui (Anuarul Statistic al Romniei 1992-2004; Buletinul de statistic 1997-2006, Anch
etele asupra forei de munc n gospodrii (AMIGO) 1994-2005) de 11,8%, valoare care nu
mai fusese atins, pentru anul 2009 s-a atins o valoare, consultat n data de 31.08.2
009, a acesteia de 5,7 n luna martie i o rat de 6,3% n luna iulie 2009 (afirmaie fcut
data de 28.08.2009, la ora 19:14, la Emisiunea televizat BIZ BAZAR, Postul de tel
eviziune Realitatea TV.) pe care analitii o consider n cretere; n acest context econo
mic este posibil ca persoane care se vor afla n cutarea unui loc de munc, aa cum rel
ata romnca Lena n mrturia ei, pentru mncare s greeasc i s se lase prad traficrii.
tile romne, nu putem s negm acest aspect, duc numeroase campanii de prevenire i inform
are n materie antitrafic i populaia este mult mai vigilent, nu trebuie s uitm c i lib

atea de micare a persoanelor este alta, mai ales n spaiul Uniunii Europene (fa de anu
l 1999 cnd Lena a plecat ilegal din Romnia). naintnd n timp, datele despre evoluia fen
omenului devin tot mai intit furnizate n ceea ce privete grupul de subieci analizai,
zona de provenien a potenialelor victime, rutele de trafic ale infractorilor, dar c
eea ce este i mai important e faptul c analiza fenomenului este elaborat de institui
i care devin de referin i specializate n materie, mai ales c [d]up anul 2000 s-a nreg
rat o schimbare de atitudine a guvernelor n abordarea problemelor de trafic. Guve
rnele din sud-estul Europei au elaborat Planuri de Aciune Naionale, dup modele reco
mandate de Pactul de Stabilitate. Guvernele stabilesc prioritile aciunilor, agenda
de desfurare, partenerii i bugetele necesare i identific posibile surse de finanare. (
ru i Timofticiuc, 2004, p. 17.) n ceea ce privete rolul Romniei n plan internaional,
mai ales zonal, amintim c la data de 26 mai 1999 s-a ncheiat la Bucureti Acordul d
e Cooperare pentru Prevenirea i Combaterea Infracionalitii Transfrontaliere, ratific
at de Romnia prin Legea nr. 208/1999 privind ratificarea Acordului de cooperare p
entru prevenirea i combaterea infracionalitii transfrontaliere, fiind astfel create
premisele nfiinrii Punctului Naional Focal, care asigura legtura dintre Centrul Regio
nal al Iniiativei de Cooperare n Sud-Estul Europei pentru combaterea infracionalitii
transfrontaliere i organele romne de aplicare a legii. ncepnd cu anul 2000, ara noast
r a considerat lupta mpotriva traficului de fiine umane una dintre prioritile n ceea c
e privete combaterea criminalitii organizate, iar la iniiativa Ministerului Afaceril
or Externe a fost creat un Comitet interministerial de lupt mpotriva traficului de
persoane, din care fceau parte mai muli actori sociali, dintre care amintim: orga
nizaii neguvernamentale, Ministerul Afacerilor Externe, Ministerul de Interne, Mi
nisterul Justiiei, Ministerul Public, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Mu
ncii, Solidaritii Sociale i Familiei. Acest Comitet a elaborat Planul Naional de Aciu
ne, plan care este compatibil cu planul de aciune al Pactului de Stabilitate [car
e a] asigurat guvernelor din regiunea sud-est european cadrul necesar n lupta anti
trafic. Un rol important n realizarea angajamentelor asumate i de Romnia pentru dez
voltarea, democratizarea i stabilizarea regiunii de sud-est a Europei, precum i de
a impulsiona procesele de integrare european l-a avut Pactul de Stabilitate pent
ru Europa de Sud-Est i ncepnd cu 01.01.2002 Romnia a preluat de la Ungaria, pentru o
perioad de ase luni copreedinia Pactului de Stabilitate privind Domeniul Justiie i Af
aceri Interne. Obiectivul copreediniei romneti erau promovarea stabilitii i prosperit
sud-estul Europei i abordarea unor probleme de interes major att pentru Uniunea Eu
ropean, ct i pentru NATO: migraia ilegal, traficul de fiine umane, corupia, crima orga
izat i securizarea frontierelor. Deinerea acestei funcii a determinat creterea rolulu
i Romniei n furnizarea de securitate pentru Europa de Sud-Est, precum i ntrirea poziie
i rii noastre n regiune. n acest context naional i internaional, toate Planurile Naio
e de aciune mpotriva traficului de persoane adoptate n sud-estul Europei au avut la
baz recomandrile Pactului de Stabilitate, Pactul avnd i rolul de a stimula cooperar
ea dintre instituii, schimbul de informaii, dezvoltarea iniiativelor bilaterale sau
multilaterale ale guvernelor, precum i ale organizaiilor neguvernamentale ori int
ernaionale.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 313 Urmare a acestor aciuni politice, prin

HG nr. 1226/06.12.2001 a fost aprobat Acordul dintre Guvernul Romniei i Organizaia
Internaional pentru Migraie privind nfiinarea unui centru de primire i adpostire temp
rar, asisten medical i consiliere de specialitate pentru femei repatriate, victime al
e traficului de persoane semnat la Bucureti la 30.04.2001. Prin Legea nr. 678/200
1 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine umane i prin HG nr. 1216/2001
privind Planul Naional de Aciune mpotriva Traficului de Persoane, Romnia a fost pri
ntre primele state din zon care au reuit s perfecteze baza normativ fundamental antit
rafic. n ceea ce privete evaluarea la cote exacte a fenomenului, aceasta rmne totui n
sfera obscuritii; totui date la nivel internaional/extern exist, dar la nivel general
. Conform unui Raport al Departamentului de Stat al SUA, anual, aproximativ 800.0
00 de persoane, brbai, femei i copii, sunt traficai peste frontierele rilor de origine
. Dintre acetia, 80% sunt femei, iar dintre acestea 70% sunt traficate n scopul ex
ploatrii sexuale. n afara traficului extern de persoane, anual milioane de victime
sunt traficate n interiorul frontierelor de stat. (Mateu i colab., 2005, p. 15.) Co
nchidem analiza noastr prin semnalarea faptului c, dac la nivel teoretic se poate f
ace o demarcaie a ceea ce nseamn traficul cu adolesceni, la nivelul determinrii pract
ice a dimensiunii reale a fenomenului aceasta devine imposibil, primo, pentru c de
terminarea cifrei negre a persoanelor traficate este anevoios de realizat, iar s
ecundo, pentru c din rndul acestora este i mai anevoios de demarcat numrul adolesceni
lor; dorim ns s meninem afirmaia c traficul cu adolesceni exist, dar fenomenul este c
tt mai grav, cu ct nici mcar ntinderea lui nu poate fi determinat. a ratificat Conveni
a prin Legea nr 18/1990, publicat n M. Of. nr. 109 din 28 septembrie 1990) ***Lege
a nr. 39/2003 privind prevenirea i combaterea criminalitii organizate, Publicat n M.
Of. nr. 50 din 29 ianuarie 2003. Benzi, O., Prostituatele. Au s v urmeze n Grdina Ra
iului, 2003, EuroPublicis, Colecia Umanitare, Timioara. Cernahoschi, L., Amsterdamul
nchide jumtate din Cartierul Rou,n cotidianul.ro din 7 decembrie 2008, cf. http://2
09.85.129.132/search?q=cache:QwbN9z4wdoJ:www.cotidianul.ro/amsterdamul_inchide_
jumatate_din_cartierul_rosu-66890html+primarul+din +Amsterdam+sa+inchida+jumatat
e+din+bordeluri&cd= 3&hl=ro&ct=clnk&gl=ro&client=firefox-a, consultat la 17.09.2
009. Chipea, F., Ordine social i comportament deviant, Editura Cogito, Oradea, 199
6. Dettmeijer-Vermeulen, C., E., Boot-Matthijssen, M., van Dijk, E., M., H., van
Ellemeet, de Jonge H., Koster, D., A., C., Smit. M., Trafficking in Human Being
s - Fifth Report of the Dutch National Repporteur 2008. Doron, R., Parot, F., Di
cionar de psihologie, 1999, Editura Humanitas, Bucureti. Dru, N., Timofticiuc, E. (c
oord.) Ghid de prevenire a traficului de fiine umane, Bucureti, 2004. Durkheim, .,
Despre sinucidere, 1993, Institutul European, Iai. Josef, C., Issues of Child Pro
stitution, n Journal of Psychohistory, vol.23, nr. 1/1995. Mateu, G., Petrescu, V.
, E., tefroi, N., Onu, E., Dublea, A., Luca, S., Iovu, D., Trniceriu, R., D., Gafta
, G.-L., Luca, C., Prun, R., A., 2005, Traficul de fiine umane. Infractor. Victim.
Infraciune., Asociaia Magistrailor Iai, Asociaia Alternative Sociale. Mediafax, 2003,
Sclavia alb din Balcani, mafia sclavelor, n Evenimentul zilei online din 1 august 2
003, cf. http:// www.expres.ro/externe/?news_id=127503&print=1, consultat la dat
a de 01.08.2003.) Mediafax, 2003, Sclavia alb din Balcani, peste 200.000 de femei d
in SE Europei cad anual victime traficului de carne vie, n Evenimentul zilei onli
ne din 01 august 2003, cf. http://www.expres.ro/externe/?news_ id=127503&print=1
, consultat la data de 01.08.2003. Mocua G., 2004, Criminalitatea organizat i splare
a banilor, Noul Orfeu. Pitulescu, I., 1997, Al treilea Rzboi Mondial. Crima organ
izat, Editura Naional. Rdulescu, S., M., Ptrioar, M., C., 2003, Abuzul sexual asupra
copiilor, LUMINA LEX, Bucureti.
8. 9. 10.
11. 12.
13. 14. 15. 16. 17.
BIBLIOGRAFIE
18. 1. *** Legea 565/2002 de ratificare a Protocolului privind prevenirea, repri
marea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, adiiona

l la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate, publicat

M.Of. nr. 813 din 8 noiembrie 2002. *** Legea nr. 208 din 31 decembrie 1999 pri
vind ratificarea Acordului de cooperare pentru prevenirea i combaterea infracional
itii transfrontaliere, semnat la Bucureti, la 26 mai 1999, publicat n M.Of. nr. 654 d
in 31 decembrie 1999, promulgat prin Decretul nr. 465/1999. *** Legea nr. 678/200
1 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, publicat n M. Of. nr. 783
din 11 decembrie 2001, cu modificrile i completrile ulterioare. ***Anuarul Statist
ic al Romniei 1992-2004; Buletinul de statistic 1997-2006, Anchetele asupra forei d
e munc n gospodrii (AMIGO) 1994-2005. ***Convenia Naiunilor Unite din 15 noiembrie 20
00 mpotriva criminalitii transnaionale organizate1 (Adoptat la New York la 15 noiembr
ie 2000 i deschis spre semnare la Palermo Italia la 12 decembrie 2000) ***Convenia
Naiunilor Unite pentru reprimarea traficului cu fiine umane i a exploatrii prostituie
i semenilor (Aprobat de Adunarea General a Naiunilor Unite prin Rezoluia 317 (IV) di
n 2 decembrie 1949. Intrat n vigoare la 25 iulie 1951; conform dispoziiilor art. 24
. Romnia a aderat la Convenie la 15 februarie 1955) ***Convenia privind drepturile
copilului (Adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989. Intr
at n vigoare la 2 septembrie 1990. Romnia
19.
2.
20. 21. 22.
3.
4. 5.
6.
7.
1 Adoptat la New York la 15 noiembrie 2000 i deschis spre semnare la Palermo Italia
la 12 decembrie 2000 apud Mocua G., Criminalitatea organizat i splarea banilor, Nou
l Orfeu, 2004, p. 26.

PROBLEME ACTUALE ALE ELEVILOR: RELAIA DE INCONGRUEN DINTRE

SIMBOLURILE POLITICE I SIMBOLURILE SOCIALE N FORMAREA IDENTITII POLITICE
Dan-Octavian Rusu, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Andrea Fabian, Universita
tea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
ABSTRACT
In our paper, the political socialization is discussed in two perspectives: 1. g
eneral perspectives of the political ideology; 2. specific perspectives in funct
ion of the social relations between the childrens and youth and social minorities
. Followed the Percherons approach (1991), which explain the output of the politi
cal socialization process in the political personality development, will conside
red that childrens and youth political identity in this case means relationship b
etween political self and social and political symbols. Political symbols were c
onsidered fundamental political ideologies and social minorities were social sym
bols. The political identity of the research subjects shows that they support the
incongruence between these political symbols because of the recent trends of po
litical ideology is very much mixed between each-other. The selection of the sub
jects was generated by randomized numbers after we selected the schools (gymnasi
ums and lyceums from Cluj-Napoca city) using the same methodology. The research
has been realized between 1 may-15 June 2007. The research populations were 882
students from VII. and XI classes. The profiles of these classes were: theoretic
al Romanian, theoretical Hungarian and technical Romanian.

CONSIDERAII TEORETICE ASUPRA FORMRII IDENTITII POLITICE LA COPII I ADOLESCENI N CADRUL

PROCESULUI DE SOCIALIZARE POLITIC
Socializarea politic, la fel ca i socializarea general, este un proces continuu. Ch
iar cele mai obinuite experiene modific perspectiva politic individual, eul politic a
flndu-se ntr-o continu schimbare (Almond i Powell, 1992). Eul structural politic rep
rezint o combinaie de sentimente i atitudini n proporii variabile (Almond, Powell, 19
92). Nivelul primar cuprinde: credinele i atitudinile de identificare precum naiona
lismul, autoreprezentri etnice sau clasiale, angajament religios sau ideologic, s
entimentul drepturilor i datoriilor n societate. Pe al doilea nivel, mai puin emoion
al i mai raional, se situeaz: cunotinele despre instituii politice i de guvernmnt, p
i formele de ataament. Nivelul superior sau al treilea nivel este cel al opiniilo
r trectoare privind evenimentele, politicile ori personalitile curente. De remarcat
c primul nivel este dobndit adeseori cel mai devreme i se dovedete a fi cel mai dur
abil n timp. n viziunea lui Parsons, conceptul de identitate este dezvoltat pe ide
ea c personalitatea individual se folosete de procedee deosebite, unice n simpla ale
gere a rolurilor, iar n acest caz nu este nevoie ca eul s ncerce s-i pstreze identitat
ea (Krappman, 1980). Krappman (1980) consider c punctul lui de vedere n ceea ce pri
vete analiza identitii este extrem de logic; conform acestuia, identitatea reprezin
t performana realizat de individ cu scopul implicrii n aciunea social comun i n com
, preciznd c identitatea este ceva dinamic i nu trebuie confundat cu imaginea rigid pe
care o are individul despre sine. Analiznd abordrile psihanalitice ale lui Freud,
Hartmann, Erickson, I.L. Rubins, autorul consider c identitatea este prea strns leg
at de autostereotipii i de anumite identificri, concepute prea rigid. Formarea iden
titii i a personalitii politice la copii i adolesceni are loc ntr-o lume plin de sem
aii pe care doi reprezentani de seam ai curentului fenomenologiei sociologice, P.L.
Berger i T. Luckman, ncearc s le explice cu ajutorul conceptelor de cunotine cotidien
e, de socializare primar, respectiv secundar i cu cel de univers de via. Autorii cons
ider c aceti indivizi tineri devin, prin socializarea general i, implicit, prin socia
lizarea politic, parte a societii n care triesc. Prin internalizarea elementelor din
mediul plin de semnificaii n care triete, omul i formeaz o identificare moral cu ajut
l creia va fi prta la existena celor din anturajul su. Procesul de formare a internal
izrii lumii nconjurtoare se numete

socializare (Berger-Luckman, 1966) sau introducerea principal i complet a individul

ui n lumea obiectiv a societii sau ntr-o anumit parte a societii. Socializarea primar
e prima faz n care omul devine membru al societii, n copilrie. Fiecare faz ulterioar
roduce persoana deja socializat ntr-o nou seciune a lumii obiective din societatea n

care triete. ntr-o abordare modern, Denni i Lecomte (2004) consider socializarea ca un
prim proces constitutiv al oricrui sistem politic, care ncorporeaz personalitii indi
vidului normele i codurile culturale ale mediului n care triete. n interaciunea cu soc
ietatea se formeaz scheme de reprezentare, dar mai ales modele de aciune care se c
oncretizeaz n conduite sociale, dar i comportamente politice n momentul n care indivi
dul se implic n activiti politice. Aceiai autori consider c integrarea politicului pre
ed implicarea direct i activ n politic, iar fenomenele de antrenare a indivizilor se r
ealizeaz n societile democraiilor occidentale. Practic, indivizii realizeaz la nivelul
lor de comportament o articulare ntre societate i politic. Principiile de funcionar
e i organizarea sistemelor politice ncurajeaz membrii societii civile s se angajeze n
istemul public de decizie, deoarece ei devin, prin aceasta, ceteni activi. Idealul
oricrui sistem politic democratic este extensia drepturilor de participare la si
stemul de decizie, mobilizarea i implicarea unor categorii din ce n ce mai mari di
n populaie, iar n felul acesta s dezvolte o adevrat cultur politic de participare. C
ile lui Piazza, Sniderman, Tetlock (Rusu, 2008) arat c exist trei niveluri de consi
sten a comportamentului politic: logic, psihologic i cognitiv; care n cazul de fa se
ect n preferinele pentru un partid, ideologie i familie de ideologii. Astfel, la niv
el de consisten logic ne referim la proprietatea elementelor unei perechi de poziii/
opinii tematice de a nu fi contradictorii din punct de vedere logic; consistena p
sihologic nseamn adoptarea perspectivei persoanelor studiate, acceptndu-se ca fiind
consistente acele (perechi sau seturi de) opinii i poziii pe care acestea le consi
der ca avnd aceast proprietate i consistena cognitiv care nseamn faptul c percepia
emente de credin sau ale unui sistem de credine sunt dependente n mod reciproc.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 315

OBIECTIVELE CERCETRII
Studiul abordeaz socializarea politic la copii i adolesceni n dou moduri: 1. din persp
ectiva general a ideologiei politice; 2. din perspectiv specific n funcie de relaiile
sociale ale copiilor i tinerilor cu minoritile sociale. n studiu am urmat linia teor
etic a lui Percheron (1991), care explic output-ul procesului de socializare polit
ic prin formarea personalitii politice. Vom considera c identitatea politic a copiilo
r i tinerilor n acest caz nseamn, ndeobte, relaia eului politic al copiilor cu simbolu
ile politice, dar i cu simbolurile sociale. Simbolurile politice au fost consider
ate pentru acest studiu ideologiile politice fundamentale, iar pentru simboluril
e sociale, minoritile sociale.
Tabelul nr. 1 Frecvenele care exprim preferina pentru ideologii a subiecilor
Social-democraie Conservatorism Comunism Capitalism Liberalism 158 17,9% 710 80,4
% 8 0,9% 876 99,3% 6 0,6% 882 100
Socialism
Nu mi place mi place Nu cunosc Total Non-rspuns Total
486 55,1% 374 42,4% 10 1,1% 870 98,6% 12 1,3% 882 100
808 91,6% 60 6,8% 4 0,4% 872 98,8% 10 1,1% 882 100
524 59,4% 330 37,4% 14 1,58% 868 98,4% 14 1,58% 882 100
456 51,7% 408 46,2% 8 0,9% 872 98,8% 10 1,1% 882 100
676 76,6% 184 20,8% 12 1,3% 872 98,8% 10 1,1% 882 100

OBIECTIVELE CERCETRII
Ierarhizarea preferinelor ideologice ale copiilor i adolescenilor; Identificarea gr
adului de respingere a minoritilor sociale; Evaluarea consistenei logice a comporta
mentului politic, ntre ideologia politic cea mai preferat i atitudinea fa de minoriti
sociale. Trebuie precizat faptul c termenul de liberalism are un dublu sens: n sen
sul politic, i n acest caz reprezint una dintre ideologiile politice, care se sprij
in pe liberul arbitru care, cum sublinia Hayek, este singura garant a unui comport
ament politic coerent; iar al doilea caz este n sensul non-politic al cuvntului n c
are descrie o atitudine deschis i de cultivare a libertii (Rusu, 2005; Rusu, 2008).
Atitudini fa de minoritile sociale Elemente cum ar fi ncrederea, tolerana i orientarea
spre cooperare funcioneaz n strns legtur cu deschiderea ctre noi experiene, acceptar
scului calculat i moralitatea. n Romnia, contextul valoric este prezentat de studii
le succesive ca fiind caracterizat mai degrab de valori ale nencrederii, intolerane
i, neparticiprii. Romnii resping, n mare msur, diferenele de orice fel, indiferent c n
referim la ras, nclinaie sexual, nclcarea ordinii tradiionale n cazul divorului, av
ui, relaiilor extraconjugale. Astfel, n studiul Starea tineretului i ateptrile sale 20
07, realizat de Gallup, gradul de acceptare fa de unele grupuri de oameni, la nivel
naional, cea mai mare deschidere se observ fa de persoanele cu handicap. Gradul max
im de intoleran pe toate nivelurile se nregistreaz fa de: homosexuali, foti dependeni
droguri i persoanele cu HIV/SIDA. Intolerana maxim fa de homosexuali, persoane serop
ozitive i foti dependeni de droguri. ntr-un alt studiu Gallup 2004, concluziile n cee
a ce privete atitudinea fa de grupuri minoritare (etnice, sexuale, religioase, alte
le) sunt: tinerii accept cel mai greu persoanele cu orientare homosexual, pe cele
care aparin unor minoriti religioase, sau care sunt de etnie rrom. Tabelul nr. 2 Gra
dele n acceptarea minoritilor etnice i sociale
Nu-i accept/i accept foarte rar** Homosexuali/lesbiene Rromi 46 34 29 12 38 25 24 I
-ar accepta* 52 66 69 87 59 72 74
Subiecii din cercetarea proprie Selectarea subiecilor s-a fcut prin generare de num

ere aleatorie, dup ce, iniial, colile au fost selectate tot prin generare de numere
aleatorie din reeaua de uniti de nvmnt preuniversitar din Cluj-Napoca. Studiul a fos
ealizat n perioada 1 mai 15 iunie 2007. Au fost cuprini n cercetare 882 de elevi di
n clasele a VII-a i a XI-a. Profilurile claselor alese au fost: teoretic romn, teo
retic maghiar i tehnic romn.

Metode, instrumente i tehnici utilizate n cercetare Metoda folosit n cercetare a fos

t ancheta sociologic (Rotariu, Ilu, 2006) i s-a realizat prin aplicarea unui chesti
onar. Prima ntrebare viza n ce msur plac principalele ideologii i dac sunt cunoscute.
A doua ntrebare viza modul n care este neles un grup social minoritar. n acest sens g
rupul viza: homosexuali, persoane fr adpost, persoane cu handicap, ceretori, persoan
e avnd o religie diferit de a ta, persoane care au HIV/SIDA, persoane dependente d
e alcool, persoane dependente de droguri; iar pentru evaluarea distanei sociale:
nu i neleg deloc, nu i neleg, i neleg, i neleg bine, i neleg total. Datele cer
parate cu studiul Starea tineretului i ateptrile sale 2007, realizat de Gallup i cu BO
P 2004 realizat tot de Gallup Romnia. Analiza datelor Pentru ntrebarea care viza p
referina pentru ideologii, subiecii au prezentat cea mai mare preferin pentru libera
lism (80,4%) i cea mai mic pentru comunism (vezi Tabelul nr. 1).
Maghiari Persoane cu handicap fizic Minoriti religioase Minoriti rasiale Alte minori
ti etnice
Sursa: BOP, Gallup, 2004

316 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Putem spune c sexualitatea, religia i naionalitatea sun
t repere importante pentru identitatea social a tinerilor. Se observ c lucrurile nu
se schimb prea mult n cei trei ani n ceea ce privete homofobia, doar n ceea ce privet
e acceptarea celor de alt religie. n cercetarea proprie datele le-am sistematizat n
Tabelul nr. 3 i am luat n consideraie opt categorii importante de minoriti sociale p
e care elevii le-au evaluat n funcie de gradul de nelegere a condiiei acestora. Tabel
ul nr. 3 Gradul de acceptare a minoritilor etnice i sociale n cercetarea proprie
persoane cu HIV/ SIDA persoane dependente de alcool persoane dependente de drogu
ri pers. cu religie diferit de a ta persoane fr adpost Homosexuali persoane cu handi
cap ceretori

DIRECII DE APLICARE I LIMITELE STUDIULUI

Aceast atitudine de respingere a minoritilor sociale la tineri poate fi utilizat ext
rem de uor de acele partide care fac din aceast atitudine un slogan electoral i se
folosesc de aceast atitudine pentru promovarea intereselor lor politice. Printre
limitele acestei cercetri putem include faptul c nu este foarte clar ce neleg subieci
i din cercetare prin conceptul de liberalism, iar n ceea ce privete atitudinea de
nenelegere, ea s vizeze doar pur i simplu ideea c nu agreeaz acele persoane, dar acest
fapt neexcluznd posibilitatea de a intra n comunicare cu aceste minoriti i chiar s nc
rce s amelioreze situaia lor. O posibil continuare a cercetrii ar implica clarificar
ea acestor elemente i extinderea cercetrii la un nivel naional.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. Almond, Gabriel, Powell, Bingham, 1992, Comparative Politics Today: A World
View, Harper, Collins, New York Almond, Gabriel, Powell, Bingham, 1996, Comparati
ve Politics. A Developmental Approach, Boston Almond, Gabriel, Sidney, Verba., 19
96, Cultura civic, Editura Du Style, Bucureti Bourdieu P., 1980, Le capital social, A
ctes de la recherche en sciences sociales, Nr. 31, pp. 23. Berger. P., Luckman T.
, 1966, The Social Construction of Reality, New York, Doubleday and Company. Denni
, Bernard; Lecomte, P., 2004, Sociologia politicului (I+II), Editura Eikon Edelm
an M., 2001, Rspunsul maselor la simbolurile politice, Politica i utilizarea simbol
urilor, Iai, Polirom Percheron, Annick, 1993, La socialisation politique, Paris, Arm
and Colin Piaget, Jean, 1995, The Childs Construction of Reality, London, Routledge
and Kegan Paul Rusu Dan, 2005, Mecanisme i ageni de socializare politic, Conferina Na
onal de Sociologie i Asisten Social, Romnia Social, Cluj, Ed. Eikon, pp. 211220 Rusu
(2008): Relaia eului politic al copiilor cu simbolurile politice: percepia preedin
telui, primarului i a principalilor lideri politici, n cadrul socializrii politice,
n: Incursiuni psihologice n cotidian, Editura ASCR, pp. 122-131 Sandu, D. (2003).
Sociabilitatea n spaiul dezvoltrii. ncredere, toleran i reele sociale , Iai, Poliro
p://sestras.ro/journals/bulletin-of-university-ofagricultural-sciences-3 http://
scientific.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/ jlresults.cgi?PC=MASTER&ISSN=18435254
nu i neleg deloc
410 46%
32 3,6%
16 1,8%
192 22%
24 2,7%
66 7%
388 43,9%
526 60%

nu i neleg
218 25%
152 17,2%
34 3,8%
374 42%
48 5,4%
80 9%
294 33,3%
204 23%
3. 4.
i neleg i neleg bine i neleg perfect Total %
170 19% 46 5,2% 38 4,3% 882 100
424 48% 142 16% 132 14,9% 882 100
342 38,7% 200 22,6% 290 32,8% 882 100
218 25% 52 5,8% 46 5,2% 882 100
346 39% 208 24% 256 29% 882 100
352 40% 196 22% 188 21% 882 100
114 12,9% 34 3,8% 52 5,8% 882 100
94 115% 32 3,6% 26 2,9% 882 100
5. 6. 7. 8. 9. 10.

Persoanele fa de care subiecii manifest cea mai mic nelegere au fost (vezi Tabelul nr.
3): dependenii de droguri (60%), homosexualii (46%) i dependenii de alcool (44%). C
ategoriile cele mai nelese au fost: persoanele cu handicap (32,8%), persoanele de
o alt religie dect cea proprie (29%) i persoanele cu HIV/SIDA (21%). De remarcat c h
omofobia este nc la cote nalte, dar aceast categorie nu apare ca cea mai respins dint
re toate, ci categoria reprezentat de consumatorii de droguri.
11.
12.

CONCLUZII ASUPRA STUDIULUI

Liberalismul este ideologia cea mai preferat a subiecilor din studiu, dar aceast pr
eferin trebuie privit mai degrab ca o preferin spre liberti individuale de exprimare,
ct ca o ideologie politic. Dac privim gradul de nelegere la subiecii din cercetare, ve
dem c acetia manifest cea mai mic nelegere fa de dependenii de droguri (60%), homose
(46%) i dependenii de alcool (44%), iar categoriile cele mai nelese au fost: persoa
nele cu handicap (32,8%), persoanele de o alt religie dect cea proprie (29%) i pers
oanele cu HIV/SIDA (21%). Rezultatele sunt apropiate celor obinute de institutele

de specialitate Starea tineretului i ateptrile sale 2007, realizat de Gallup i cu BOP

2004 realizat tot de Gallup Romnia. Oricum, coroborarea preferinei pentru liberal
ism cu acest grad de nelegere sczut a condiiei diferitelor categorii sociale aflate n
dificultate consolideaz ideea c aceast preferin pentru liberalism este doar la nivel
non-politic i vizeaz gradul de exprimare a propriilor preferine individuale. Dac in
terpretarea noastr ar fi vizat liberalismul n sensul su politic, atunci exist o inco
nsisten logic ntre preferina pentru liberalism i atitudinea fa de minoritile social
nu este una de deschidere spre libertile individuale i acceptare, ci de respingere
.
13. 14.

COMPORTAMENTE ECONOMICE N RNDUL TINERILOR ROMNI N CONTEXTUL

SOCIETII BAZATE PE CUNOATERE
Iulian N. Dalu, Ministerul Tineretului i Sportului
ABSTRACT
The paper is tackling the issue of main factors and conditions influecing the ec
onomic behaviours among young people in Romania, considering knowledge society, in
which education, science and innovation become essential factors of economic gr
owth. As far as Romania is concerned, we are still trapped in the pioneering per
iod when it comes to the field of research, technology education and information
technology. Not to mention the extended crisis of the Romanian economic system,
triggering a high rate of unemployed or underemployed in agricultural household
s, which affects mainly young people. As for young people chance to become indep
endent operators on the economic market, the situation is not at all good for th
em. Nevertheless, our studies, as well as recent research on the dynamics of soc
ial phenomena among young people, indicate a significant chance in educational,
vocational and professional targets, and young people new perception toward info
rmation technology compared with their tradition stand toward family and school.
This upward trend triggers a constant increase in the share of independent econ
omic operators among young people, from nearly 7% of total economically active y
oung people in 1997, toward nearly 11% of total economically active young people
in the last decade.

CUVNT NAINTE
n peisajul tranziiei Romniei din ultimele dou decenii spre economia de pia i a integr
europene, exist o palet larg de probleme a cror importan i actualitate justific cerc
rea lor tiinific, ntre care problematica tineretului ocup o poziiecheie, fiindc de cal
tatea intelectual i profesional a acestui capital depinde n mare msur capacitatea crea
toare de care dispune ara n procesul de formare a unei economii de pia eficiente i co
mpetitive pe plan internaional. Ca urmare a acestor preocupri, am conceput structu
ra tematic a articolului n urmtoarea ordine succesiv a problemelor: 1) prima parte nc
earc s clarifice i s explice rolul educaiei i al formrii capitalului uman ca motor ese
al al dezvoltrii economice; 2) a doua parte este dedicat rolului educaiei tinerilor
n actualul context global pe care l putem numi societate a cunoaterii; 3) n a treia p
arte, vom trece n revist principalele caracteristici ale strii i dinamicii tineretul
ui din ara noastr din punct de vedere ocupaional i profesional; 4) n fine, ultima par
te i propune prezentarea succint a celor mai recente contribuii tiinifice cu privire l
a comportamentele economice ale tinerilor, pe baza unei anchete sociale desfurate
de Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor n 2008.
PRECIZRI TEORETICE: ROLUL EDUCAIEI I INOVRII N
PROCESUL DEZVOLTRII ECONOMICE

La ntrebarea fundamental a tiinei economice: cum este posibil s obinem din puintatea
rii mai multul sau avuia?, rspunsurile economitilor au fost diverse, reflectnd propri
ile reprezentri asupra lumii n care triesc. n concepia clasic, prezent la Smith, Ricar
o sau Marx, munca este acel proces fundamental prin care omul intervine contient
asupra naturii, n scopul ameliorrii condiiei sale. Acolo unde omul las totul la voia
ntmplrii, nu exist nici munc, nici rezultat folositor, deci nici bogie. Dar acolo und
omul muncete, el trudete implicit pentru a produce ceva folositor, deci pentru a
tri mai bine, rezultnd, astfel, avuie sau valoare economic. Dar aceast determinare a
valorii economice prin noiunea de munc nmagazinat n mrfuri, dei indiscutabil corect,
e valabil doar ntr-un sens foarte general. Ea este lipsit de simul nuanelor, pentru c
identific sub un concept unitar i abstract feluri diferite de munci. ntr-adevr, munc
a poate avea sensuri foarte diferite, dup modul n care ea contribuie la amplificar
ea valorii economice, cci una este munca extensiv de tipul
muncesc mai mult pentru a avea mai mult i cu totul altceva este munca intensiv de ti
pul muncesc la fel, dar cu mijloace mai eficiente, pentru a obine mai mult. n primul
caz, munca nu este creatoare! Ea doar valorific mijloacele existente pentru a ma

terializa mai mult valoare, dar nu face ca societatea s progreseze niciun pas. n ce
l de al doilea caz, lucrurile se modific radical. Munca este de data aceasta crea
toare: ea nu doar valorific, ci i creeaz noi mijloace mai productive sau mai bine a
daptate nevoilor reale ale societii, pentru a spori bogia deja existent. Unul dintre
primii economiti care au observat aceast diferen a fost J.B. Say, care trata activit
atea ntreprinztorului ca pe o form superioar de munc (R.F. Hebert i A.N. Link, 1988,
34) i care nu are nimic de-a face cu munca obinuit. Un alt teoretician al inovrii a
fost J. Schumpeter, care considera c activitatea antreprenorial se sustrage legilo
r mecanice ale economiei, imprimndu-i din afar ritmul de dezvoltare. Generaliznd, p
utem spune c ceea ce deosebete societatea capitalist de societatea de tip clasic es
te nu att un element de ordin economic, ci unul atitudinal orientarea spre inovar
e, prin care purttorul lui ajunge s fie motivat intrinsec spre inovare i cunoatere.
Nu ntmpltor, Schumpeter i consider pe ntreprinztorii capitaliti o elit de vizionari
i-pris-uri, pentru c sunt mai presus de diferenierile de clas, respectiv exteriori
circuitului economic, pentru c ei nii l pun n funciune (J.A. Schumpeter, 1969). Plecn
e la definiia lui J.B. Say i J. Schumpeter, un alt teoretician important al inovrii
, Peter Drucker, va dezvolta i mai mult aceast idee prin prisma concepiei sale spec
ifice asupra sistemului inovrii. Dup prerea lui, spiritul ntreprinztor se manifest nu
doar sub forma ntreprinderii economice, ci poate cuprinde o palet social mult mai l
arg, precum descurcreii social, profesionitii i inovatorii, caracterizai de un putern
self-management, originalitate n gndire i aciune (se descurc, i fac relaii, au colabo
diverse, au iniiativ social etc.). n al doilea rnd, tipul antreprenorului nu este lim
itat strict la viaa economic, ci este prezent pe toate palierele societii, fie c vorb
im de administraie i politic (funcionari, politicieni), fie de viaa cultural (scriitor
i, artiti etc.). n fine, n al treilea rnd, odat cu apariia marilor corporaii economice
cu separaia dintre proprietari i manageriat, accentul societii se deplaseaz dinspre n
treprinztorii izolai spre sistemul antreprenorial al ntreprinderilor economice. Se
vorbete tot mai mult de managerul-ntreprinztor i chiar despre firma-ntreprinztoare, pr
ivit ca o entitate de sine stttoare: firmele antreprenoriale trateaz sistemul antrepr
enorial i inovaia ca pe o datorie pentru care sunt instruii oamenii lor (P. Drucker,
1993, p. 104). De aceea, plecnd de la sensul contemporan mai extins al

318 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL inovrii, putem evidenia patru mari forme de manifestar
e a acesteia: 1. Creaia de tip cultural-artistic, regsit, de regul, n arte i literatur
este cea mai liber i mai spontan form de creaie. 2. Descoperirea este procesul de ide
ntificare, stabilire, formulare i explicare a unor legi i fenomene din lumea mater
ial i social, care exist n mod obiectiv, dar erau necunoscute pn atunci (C. Russu, O.
hilescu i E. Pelinescu, 1989, p. 82). 3. Invenia este o creaie care adaug ceva nou la
ceea ce exist n domeniul tiinei i tehnicii (C. Russu, O. Mihilescu i E. Pelinescu, 19
p. 83), prin aceea c pune n serviciul omului elemente, legi i proprieti din lumea re
al. 4. Inovaia propriu-zis const n mbuntirea unei tehnologii sau a unui produs deja
ent. n msura n care o form de inovare i gsete o aplicabilitate social (se rspndet
e, crete productivitatea muncii sau dobndete apreciere din partea unui public), put
em vorbi de inovare economic, fiind caracterizat printr-o combinaie fericit ntre creai
e i utilitate social, ntre cunoatere i pia: folosirea cunoaterii n slujba celor mai
ezultate economice (Rev. Innovation and Technology Transfer, nr. 6/2002, p. 6). Dev
ine, astfel, evident c societatea i economia datoreaz enorm trinomului educaie-cerce
tare-inovare, atta vreme ct: a) pe de o parte, inovarea economic reprezint motorul e
senial al dezvoltrii sociale, iar b) pe de alt parte, trebuie recunoscut c inovarea
nu survine niciodat ntr-un mediu vid, ci se origineaz n cunoatere i, deci, n ultim in
n, n educaie. ntr-adevr, educaia profesional, neleas n primul rnd ca instruire s
ntr-un anumit domeniu, este cea care permite oamenilor s munceasc mai eficient (cu
eforturi mai mici i cu rezultate mai bune) dect n cazul n care nu ar fi fost instru
ii. n al doilea rnd, ntr-un mod chiar mai important, educaia constituie baza tiinei i
i ales a atitudinii fa de cunoatere, valori fundamentale ale crerii noului i dezvoltri
i economice. n aceste condiii, este cert c un grad de instruire superioar reprezint,
implicit, o surs mai mare de putere i de dezvoltare economic. Pentru a demonstra an
alitic ct de eficient este investiia n capitalul uman, am realizat un calcul la nive
l agregat al costurilor i beneficiilor factorului educaional pentru economia naiona
l, lund 2004 ca an de referin: Tabelul nr. 1 Costul capitalului uman n decurs de 24 d
e ani (de la natere pn la finalizarea unei forme de nvmnt superior), utiliznd valori
n anul 2004
I. CHELTUIELILE SUPORTATE DE GOSPODRII A. Cheltuielile lunare medii suportate de
o gospodrie pentru educaia unui tnr B. Cheltuielile lunare medii suportate de o gosp
odrie pentru ntreinerea unui tnr colarizat C. Total cheltuieli de ntreinere i educa
rtate de o gospodrie ntr-o lun pentru un tnr colarizat (A. + B.) D. Total cheltuieli s
uportate de o gospodrie ntr-un an pentru un tnr colarizat (C. x 12 luni) E. Total che
ltuieli suportate de o gospodrie pentru colarizarea unui tnr de la natere pn la vrsta
solvirii unei faculti 24 ani (D. x 24 ani) II. CHELTUIELILE SUPORTATE DE STAT F. C
heltuieli suportate de bugetul de stat pentru un elev/student ntr-un an G. Cheltu
ieli suportate de bugetul local pentru un elev/student ntr-un an H. Total cheltui
eli suportate de stat pentru un elev/student ntr-un an (F. + G.) I. Total cheltui
eli suportate de stat pentru colarizarea unui tnr de la natere pn la vrsta absolvirii
nei faculti 24 ani (H. x 24 ani) J. Total cheltuieli (E. + I.)

* Preurile sunt exprimate n USD cu rata de schimb medie n 2004 de 1 USD = 3,26 lei
Sursa primar: Institutul Naional de Statistic Social i Economic al Romniei, Anuarul St
tistic 2006 Pentru a ne face o idee asupra eficienei investiiei n capitalul uman, a
m calculat apoi perioada de timp n care o persoan calificat, care i ncepe munca la 25
de ani, imediat dup terminarea facultii, reuete s returneze societii suma total de 4
,4 USD, cheltuit pentru ntreinerea i educaia sa n cei 24 de ani precedeni. Pentru a de
ermina aceast perioad am pornit de la valoarea adugat creat de o persoan ocupat n eco
ie n 2004, transformat n dolari la cursul paritii puterii de cumprare, rezultnd suma d
22.076 USD, din care venitul salarial reprezint 32,6%, respectiv 600 USD/lunar. n
aceste condiii, rezult c un tnr absolvent al studiilor universitare angajat n munc va
putea s napoieze societii datoria sa n aproximativ 73 de luni, adic n ase ani. n p
e activitate a unei generaii de munc anume de 24 de ani aceast persoan i acoper ch
elile investite n ea de cel puin patru ori mai repede! Dac inem seama ns i de efectele
de antrenare, ca i de faptul c persoana noastr, fiind cu studii superioare, creeaz o
valoare adugat la un nivel superior salariului mediu, eficiena investiiei n educaie a
r fi de cel puin 1,5-2,0 ori mai eficient!

CONTEXTUL GLOBAL AL CERCETRII COMPORTAMENTELOR ECONOMICE N RNDUL TINERILOR: SOCIETAT

EA CUNOATERII
Tinereea se caracterizeaz nainte de toate prin precumpnirea viitorului asupra celorl
alte cmpuri temporale (F. Mahler, 1983). Dac ar fi, deci, s caracterizm, n sens foart
e general, categoria social a tinerilor, elementul su definitoriu n-ar putea fi al
tul dect orientarea spre viitor, spre deosebire de adult, orientat mai mult spre
prezent, respectiv de vrstnic, orientat mai mult spre trecut. Orientarea spre vii
tor determin astfel i dubla tranziie spre emancipare pe care o suport orice tnr: I) tr
anziia biologic spre stadiul de adult sau, mai precis, drumul anevoios pe care l pa
rcurge tnrul n investigarea i controlarea propriei sexualiti; II) tranziia social spr
obndirea unui statut social recunoscut a unei identiti care s-l legitimeze i care s-i
permit independena i dezvoltarea. Din punct de vedere social i economic, tinereea inte
eseaz mai degrab n cel de-al doilea sens, adic, privit prin prisma tranziiei pe care o
traverseaz ntre cei doi mari poli ai vieii societale: educaia i munca. Tocmai de ace
ea, tinereea este, totodat, un concept relativ i variabil, reflectnd caracterul partic
ular al contextului social-istoric n care se regsete. Astfel, n societile patriarhale
de tip clasic, starea de tineree era o stare social negat aproape total, iar trecer
ea se producea spontan, prin ceremonii specifice (rituri de iniiere). Aceast situai
e era datorat condiionrilor arhaice de via la care era supus familia tradiional: pe d
parte, o societate fixist, cu reguli precise i sisteme de privilegii inflexibile,
iar, pe de alt parte, condiiile rurale de via i economia de subzisten. Astfel, ierar
consacra superioritatea prinilor asupra copiilor, a btrnilor asupra tinerilor deoar
ece trebuia meninut o disciplin foarte strict ntr-o unitate de producie ale crei resur
e erau rare (A. Michel, 1971, p. 639). Referitor la procesul educaional i la tranzii
a spre munc, putem identifica trei caracteristici specifice societii tradiionale: 1.
educaia avea loc exclusiv n cadrul familiei 2. avea un caracter foarte strict, ri
gid i puternic reglementat, n spiritul respectului fa de reguli i fa de autoritatea ca
ului familiei 3. se ncheia brusc i definitiv la un moment dat. Urmau riturile de i
niiere, cstoria i responsabilitatea muncii. Odat cu societatea modern i capitalist,
rea i organizarea social se petrec mutaii profunde. Este vorba, n primul rnd, de desa
cralizarea familiei i de disoluia formelor
USD* 1,8
109,1 110,9 1 331,7 31 962,7
USD* 134,8 361,8 496,6
11 919,7 43 882,4

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 319 patriarhale. n al doilea rnd, prin tran

sformrile aduse de industrializare, urbanizare i de creterea productivitii muncii, su
nt cerute specializri i calificri tot mai nalte, competene intelectuale tot mai compl
exe, fapt care necesit o perioad mai lung de educaie i de formare a indivizilor. n ace
ste condiii, raportul dintre educaie i munc sufer, la rndul su, modificri eseniale:
torit complexitii noilor specializri industriale, o mare parte din procesul de instr
uire i educaie este preluat de sistemul de nvmnt, care devenea mai degrab ecoul neces
r pieei, dect al necesitilor morale i religioase exprimate de familia tradiional 2. c
a reprezenta o instituie rigid i auster, iar profesorii aspri i severi, pe modelul efi
lor de ntreprindere 3. odat coala ncheiat, avea loc profesionalizarea i unispecializar
ea la locul de munc. n lumea contemporan, odat cu rspndirea la scar global a democra
politico-economice i a tehnologiilor de producere i de rspndire a informaiilor, tine
retul contemporan cunoate un nou proces de emancipare fr precedent n istorie, caract
erizat prin diferenierea tineretului ca o categorie social distinct i chiar ca o for a
utonom n plan social-politic i mai ales cultural (F. Mahler, 1983). n acest context,
au loc schimbri majore n ceea ce privete procesul educaional i reconfigurarea relaiei
dintre educaie i piaa muncii: a) educaia familial se reduce mult ca pondere, iar cea
colar nu mai face fa ea singur cerinelor pieei, facilitnd dezvoltarea formelor alter
ive de educaie care permit specializarea individului pe o ni tot mai ngust a pieei, a
profesiilor etc. b) educaia nu mai este un proces unidirecional, ct mai degrab inter
activ, n care subiectul educaiei are o putere din ce n ce mai mare n a-i selecta form
ele de educaie conform propriilor interese, aspiraii i orientri c) ntre educaie i prof
sie nu se mai manifest aceeai continuitate ca n trecut, ci educaia se permanentizeaz,
iar indivizii trebuie s se specializeze continuu, uneori s reia procesul de la ca
pt, s se recalifice, s fie permanent conectai la nou, s fac cursuri, s se informeze, s
ie autodidaci, pentru a putea face fa schimbrilor rapide ale pieei i concurenei pe pia
muncii. Nu ntmpltor, vorbim astzi despre societatea cunoaterii, caracterizat prin plu
ismul formelor de educaie i de cunoatere, prin enorma lor diversitate i prin concure
na continu dintre agenii economici n ceea ce privete: capacitatea de adaptare i de ino
vare, nivelul de calificare a resurselor umane, flexibilitatea managerial i putere
a de anticipaie prin mijloace tiinifice. n noua societate, trinomul educaie-cercetare
-inovare devine nu doar un factor esenial al dezvoltrii economice, ci i o cerin de pr
im ordin a societii, o form de impunere a puterii economice i politice: acum, ca i nai
te, inovaiile sunt nc principalul factor pentru devansarea concurenilor de pe pia () t
tui, ceea ce s-a schimbat este faptul c inovaiile nu mai sunt introduse secvenial (),
ci simultan (N. Belli, 2004, p. 17). Pe de alt parte, ne putem ntreba despre ce fe
l de societate a cunoaterii vorbim astzi. Este pus aceast cunoatere n slujba emancip
amenilor (conform proiectului iluminist) ori, cel puin, n slujba creterii confortul
ui social (conform proiectului pozitivist)? Sau, dimpotriv, cunoaterea servete excl
usiv puterii militare, politice, economice a statelor i marilor corporaii, n timp c
e oamenii simpli sunt transformai n mijloace de consum sau de producie? Dei nu putem
anticipa care va fi impactul societii cunoaterii asupra minii oamenilor, asupra econo
miei i asupra resurselor naturale n viitor, tim cu certitudine c mrimea investiiilor n
educaie, cunoatere, tehnologizare i inovare constituie, astzi, principala resurs de p
utere a naiunilor i principalul factor de inegalitate ntre state i regiuni. Din date
le avute la ndemn, prezentate de The World Bank: World Development Indicators, 2007
, reiese c cele mai dezvoltate state ale lumii sunt, n acelai timp, cele mai mari p
uteri tehnico-tiinifice. Dintre acestea, Statele Unite ocup, indiscutabil, primul l
oc n lume, avnd ca principali stlpi de putere: corporaiile, universitile i parcurile d
cercetare-dezvoltare. Prin aceste trei structuri, americanii i-au creat o nou ram
ur de activitate uman intelectual, i anume, economia cunoaterii, care le alimenteaz nu
numai puterea tiinific i tehnologic de prim rang, ci i ntregul sistem al puterii lor
conomice mondiale. n SUA, nvmntul teriar (universitar i forme postliceale) ocup o po
de 80% din populaia tnr ntre 18 i 24 de ani, n Anglia: 60%, n Frana, Germania i Ja
re 54 i 58%, fa de numai o pondere de 40% n Romnia (The World Bank: World Development
Indicators, 2007, pp. 304-308).
STAREA I DINAMICA TINERETULUI N CONTEXTUL
ECONOMIC NAIONAL

n ceea ce privete ara noastr, suntem nu numai ntr-o perioad de pionierat n domeniul ce
cetrii, educaiei tehnologice i informatizrii, ci chiar mai mult, n ultimele decenii,
societatea romneasc a suferit un proces dificil de restructurare, care a afectat n
u numai economia, ci i laturile existenei spirituale, unul dintre domeniile cele m
ai afectate fiind, fr ndoial, educaia. Inflaia galopant dup 1989, instabilitatea econ
co-politic i corupia generalizat sunt alte caracteristici semnificative ale tranziiei
romneti ctre economia de pia, care au condus la deteriorarea mediului afacerilor. mbt
irea populaiei i rata emigraiei crescute a persoanelor calificate sunt ali factori c
are influeneaz n mod negativ echilibrul pieei muncii i poziia tinerilor pe aceast pia
fondul acestui climat economic i social, situaia forei de munc tinere nu putea s fie
dect dramatic, determinnd o rat nalt a omerilor, respectiv a persoanelor semi-ocupate
(zilieri, lucrtori neremunerai n propriile gospodrii agricole i casnice). Astfel, de
dou ori mai muli tineri activi (ntre 15 i 34 de ani) sunt afectai de omaj dect adulii
e 1,6 ori mai muli tineri activi sunt afectai de fenomenul semi-ocuprii. n consecin, d
oar 73% din populaia tnr activ este ocupat i remunerat fa de 85% aduli, n 2004:
90 85 80 75 70 65
86,2 74,6
83,5 72,7
84,5 73,3
84,6 72,8
1997
2000
15 - 34 ani
2003
35 - 64 ani
2004

Fig. nr. 1 Ponderea populaiei ocupate remunerate din totalul populaiei active pe g
rupe de vrst (%), perioada 19972004. Sursa primar a prelucrrii datelor: anuarele sta
tistice ale Romniei 1998-2006, INSSE i n ceea ce privete ansa tinerilor de a activa c
a ageni independeni pe piaa economic, situaia este defavorabil acestora. Astfel, tiner
ii ntre 15 i 29 de ani au ansa de a deveni actori economici independeni doar n propori
e njumtit, de cca 6%, fa de cei ntre 30 i 44 de ani (10%), i de patru ori mai redus
de peste 45 de ani (20%):
45 ani si peste 30 - 44 ani 15 - 29 ani
0,0 2,0 4,0
20,0
10,0
6,4
6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0 18,0 20,0

Fig. nr. 2 Rata patronilor i lucrtorilor pe cont propriu (din totalul populaiei act
ive) pe grupe de vrst (%), 2002 Surs primar: recensmnt 2002 (baza de date pe vrste a I
SSE)

320 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Cu toate acestea, cercetrile noastre i cele recente as
upra dinamicii fenomenelor sociale n rndul tinerilor indic schimbri pozitive, n ultim
ul deceniu, ale orientrilor educaionale, vocaionale i profesionale, ct i o restructura
re a raporturilor tinerilor cu tehnologiile informaiei prin comparaie cu atitudine
a tradiional a acestora fa de familie i coal. Observm, n general, c ponderea studen
evilor i studenilor implicai n munc, a tinerilor cu ocupaii intelectuale, a tinerilor
cunosctori ai computerului este ntr-o continu cretere, ceea ce atest o orientare clar
a societii romneti spre economia bazat pe cunoatere, dezvoltare, mobilitate i deschide
e internaional. De asemenea, se poate constata o tendin de cretere a ponderii celor c
uprini n nvmntul superior, ca urmare att a nmulirii facultilor particulare, ct
erilor actuali spre emancipare, ntr-o societate bazat tot mai mult pe cunoatere i de
zvoltare. Aceast tendin se face simit paralel cu scderea cursanilor de coli postlicea
ceea ce atest o nevoie de calificare superioar inclusiv n domenii n care, tradiional
, era suficient liceul sau postliceala (cum ar fi ocupaiile de: secretar, operator
computer, technician, nvtor etc.):
25
octombrie 2008 i a fost realizat de Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tin
erilor (coordonator: Iulian N. Dalu, coautor: Manu C. Manuela). Sondajul prin ca
re s-a realizat cercetarea este reprezentativ la nivel naional pentru tinerii ntre
14 i 35 de ani, avnd o marj de eroare +/- 3%. Principala problem abordat a fost acee
a a relaiei educaiemunc-carier, referitor la capitalul de pregtire, valori, aspiraii,
intenii, motivaii i strategii ale tinerilor cu privire la munc i carier. Ne-am propus
s vedem, n primul rnd, strategiile la care recurg tinerii pentru a se integra, a se
dezvolta i a reui profesional, respectiv rolul acordat de tineri educaiei n acest p
roces (cum se distribuie motivaiile i nevoile lor de educaie): I. Preocuparea const
ant a tinerilor de a cuta un loc de munc este sczut, fiind prezent doar la o treime di
ntre acetia (33%), iar mijloacele la care apeleaz cel mai des tinerii n vederea unu
i loc de munc bun sunt prietenii, rudele i cunotinele (30%).
20,7
20 15 10
16,3
17,7 11
20
6,8
5 0
8,1
10,6
1997
2000 15 - 34 ani
2003 35 - 64 ani
2004
Fig. nr. 4 Ponderea patronilor i lucrtorilor pe cont propriu (din totalul populaiei
active) pe grupe de vrst (%), perioada 1997-2004 Sursa primar a prelucrrii datelor:
anuarele statistice ale Romaniei 19982006, INSSE Consecvent cu aceast evoluie asce
ndent, ponderea agenilor independeni din rndul tinerilor este n cretere: de la cca 7%
din totalul populaiei tinere active n 1997, spre cca. 11% din masa populaiei tinere
active n ultimul deceniu: n plus, conform unor studii calitative (Tineret i compor

tament antreprenorial, Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, 200

3-2005), tinerii romni opteaz pentru afaceri chiar i n condiiile n care nu dispun de u
n capital corespunztor. Nu ntmpltor, tinerii se orienteaz, de regul, spre sectorul ser
viciilor pentru clieni organizaionali sau spre domenii economice de avangard (ITC,
marketing, business to business), care cer n mai mare msur competene personale, inte
lectuale sau axiologice, i mai puin resurse materiale sau privilegii politice, ca n
cazul adulilor. n acest sens, tinerii pun foarte mult accentul pe pregtirea temein
ic, pe spiritul autodidact i pe etica lucrului bine fcut, impunnd un nou dynamis al
dezvoltrii socioeconomice i un nou ethos organizaional, construit n jurul nucleului
de valori tipice pentru spiritul ntreprinztor, precum: curajul, munca, seriozitate
a, profesionalismul, respectul fa de clieni, flexibilitatea, importana acordat tiinei
tehnologiei, preuirea angajatului etc.

Fig. nr. 5 Preocuparea de a gsi un loc de munc (%) tineri 2008 II. n alegerea unui
nou loc de munc, factorul care conteaz pentru cei mai muli tineri este salariul (90
%), urmat de sigurana serviciului (65%). III. Dintre formele de pregtire agreate d
e tineri, predomin nvarea realizat direct la locul de munc (48%) sau cea personal cont
nu, autodidact (43%). O pondere mai redus a tinerilor au urmat o form de colarizare n
sistem formal (38%) sau au apelat la cursuri extracolare, n regim non-formal (23%)
. La nivel declarativ, tinerii recunosc importana cursurilor de iniiere i perfeciona
re extracolare: 36% declarnd c acestea sunt adecvate cerinelor pieei muncii n mare msu
respectiv 37% c sunt adecvate ntr-o oarecare msur.
36.4
1
37.4
12.4
13.8
0
20
40
60
80
100
n mare msur n mic msur
ntr-o oarecare msur Nu pot aprecia

INTENII, MOTIVAII I VALORI ALE TINERILOR CU PRIVIRE LA MUNC I CARIER. STRATEGII DE NV

DE DEZVOLTARE PROFESIONAL (CERCETARE LA NIVEL NAIONAL 2008)
Pentru a nelege mai bine motivaiile legate de munc i comportamentele economice ale ti
nerilor, ne-am propus o analiz de detaliu i realizat la scar naional a potenialului ec
nomic reprezentat de tineri. Cercetarea a avut loc n perioada

Fig. nr. 6 Factori care conteaz n alegerea unui loc de munc (%) tineri 2008 IV. Ref
eritor la structura ocupaional, tinerii salariai reprezint doar 60% dintre activii e
conomic. n schimb, o mare pondere este reprezentat de populaia semi-ocupat (subocupa
t) n activiti gospodreti sau activiti inconstante: cca 18%, ceea ce reprezint cam un
n cinci tineri, marea majoritate fiind din mediul rural. omerii reprezint aproape
o zecime din populaia tnr activ (9,4%). mbucurtor

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 321 este faptul c 14% dintre tinerii activ
i sunt ageni economici independeni, iar 15% dintre tineri sunt implicai cel puin n do
u activiti economice aductoare de venituri, avnd una sau mai multe activiti secundare,
pe lng cea de baz. constata urmtoarele caracteristici: dou treimi dintre tineri (68,7
%) au un grad de educaie superior prinilor lor, 22,6% dintre tineri (1 din 5) au ac
elai nivel de studii i doar 8,7% (mai puin de o zecime) din populaia tnr poate fi cara
terizat prin mobilitate educaional n sens descendent (au un grad de educaie inferior
tatlui).

Fig. nr. 7 Caracteristici ocupaionale (%) tineri 2008 (ponderea a fost calculat di
n totalul populaiei tinere active) n ceea ce privete legalitatea raporturilor de mu
nc, doar 80% dintre tineri lucreaz ca salariai n condiii legale, n timp ce 6% dintre t
ineri lucreaz fr contract (munc la negru), iar n cazul altor 17%, condiiile contractu
legate de salariu nu sunt respectate (aa-numita munc la gri). Domeniile cele mai af
ectate de economia gri i neagr sunt, n ordine: transporturi, hoteluri & restaurante, c
nstrucii, comer & servicii. V. Ctigurile salariale ale tinerilor pot fi caracterizat
e ca fiind modeste. Curba salariului mediu orar este nclinat spre valoarea inferio
ar a intervalului, indicnd o rat crescut a celor cu venituri modeste. Astfel, 22% di
ntre tineri ctig mai puin de 4 RON pe or, reprezentnd un salariu total lunar de maximu
m 672 RON, n timp ce 60% (mai mult de jumtate) dintre tineri ctig sub 6 RON pe or, rep
rezentnd maximum 1.000 RON pe lun. Doar 13% (aproape o zecime dintre ei) ctig un sala
riu orar de peste 10 RON pe or, reprezentnd un minimum lunar de 1.680 RON.

Fig. nr. 9 Mobilitatea intergeneraional (nivelul de colarizare a tinerilor n raport

cu nivelul tatlui) (%) tineri ntre 25 i 35 de ani, 2008 Analiznd datele din graficul
de mobilitate intergeneraional, rezult urmtoarele tendine: a) tinerii al cror tat are
maximum 10 clase sau profesionala au 50% anse pentru a accede la un nivel de educ
aie superior; b) tinerii al cror tat are minimum liceul au 94% anse s obin un nivel de
educaie egal cu al tatlui.

CONCLUZII
Ca o concluzie general, putem afirma c, dei ara noastr se afl nc n perioada de pioni
domeniul cercetrii, educaiei tehnologice i informatizrii, cercetrile noastre i cele r
ecente asupra dinamicii fenomenelor sociale n rndul tinerilor indic o schimbare imp
ortant a orientrilor educaionale, vocaionale i profesionale, ct i o restructurare a ra
orturilor tinerilor cu tehnologiile informaiei prin comparaie cu atitudinea tradiio
nal a acestora fa de familie i coal. Astfel, observm c ponderea studenilor, elevilor
denilor implicai n munc, a tinerilor cu ocupaii intelectuale, a tinerilor preocupai i
unosctori ai computerului este ntr-o continu cretere, ceea ce atest o orientare clar a
societii romneti spre economia bazat pe cunoatere, dezvoltare, mobilitate i deschider
internaional. Apariia unei categorii de tineri n plin dezvoltare oameni cu iniiativ
u mobilitate profesional i teritorial crescut, manageri profesioniti etc., capabili s
se adapteze din mers la noile realiti economice este un alt proces important care fa
vorizeaz spiritul ntreprinztor i dezvoltarea economic. Consecvent cu aceast evoluie as
endent, crete, de asemenea, ponderea agenilor independeni din rndul tinerilor, de la
cca 7% din totalul populaiei tinere active n 1997, spre cca 11% din masa populaiei
tinere active n anii 2003 i 2004. n ceea ce privete comportamentele economice ale ti
nerilor investigai n 2008, putem constata urmtoarele tendine: Dintre formele de pregt
ire agreate de tineri, predomin nvarea realizat direct la locul de munc (48%) sau cea
personal continu, autodidact (43%). Preocuparea constant a tinerilor de a cuta un loc
de munc este sczut, fiind prezent doar la o treime dintre acetia (33%). Mijloacele l
a care apeleaz cel mai des tinerii n vederea unui loc de munc bun sunt prietenii, r
udele i cunotinele (30%). n alegerea unui nou loc de munc, factorul care conteaz pent
u cei mai muli tineri este salariul (90%), urmat de sigurana serviciului (65%). Ra
ta salariailor este de 60% din totalul populaiei active, iar rata agenilor economic
i independeni este de 14% din totalul tinerilor activi. Foarte muli tineri activi
sunt subocupai (semiocupai) n activiti fie
Fig. nr. 8 Distribuia salariului mediu orar (%) tineri salariai 2008 VI. Dei salari
ul nu este un motiv de satisfacie, tinerii se simt n general bine la serviciu, mai

ales n ceea ce privete relaiile cu superiorii i cu colegii (70%). De asemenea, tine

rii sunt mulumii de activitatea pe care o desfoar, considernd-o, n proporie de 62-64%
orespunztoare calificrii i adecvat nivelului lor de cunotine profesionale. Alte elemen
te apreciate la serviciu sunt sigurana locului de munc, programul de lucru, variet
atea muncii, posibilitatea de a nva lucruri noi (n cazul a peste jumtate dintre subie
ci). Rata satisfaciei este ceva mai sczut (sub 50% dintre tineri) n ceea ce privete po
sibilitatea de a avea iniiativ i confortul la locul de munc. n fine, doar o treime di
ntre tineri se declar satisfcui de ansele de promovare sau de dezvoltare a carierei
(cca 37%), de participarea la luarea deciziilor (36%) i de aspectele salariale (d
oar 32%). VII. Referitor la mobilitatea intergeneraional, putem

322 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL neremunerate (agricultori, casnice), fie inconstante

(lucrtori cu ora sau cu ziua): 18% din totalul populaiei active. omajul afecteaz ap
roape o zecime dintre tinerii activi (9,4%). n ceea ce privete legalitatea raportu
rilor de munc, constatm c doar 80% dintre tineri lucreaz ca salariai n condiii legale,
timp ce 6% dintre tineri lucreaz fr contract, iar n cazul altor 17%, condiiile contr
actuale legate de salariu nu sunt respectate. Ctigurile salariale ale tinerilor po
t fi caracterizate ca fiind modeste. n medie, un tnr din cinci ctig mai puin de 177 de
euro lunar, iar trei din cinci tineri ctig sub 265 de euro pe lun. n schimb, doar unu
l din zece tineri ctig peste 440 de euro lunar. Dei salariul nu este un motiv de sat
isfacie, tinerii se simt n general bine la serviciu, mai ales n ceea ce privete relai
ile cu superiorii i cu colegii (70%). De asemenea, tinerii sunt mulumii de activita
tea pe care o desfoar, considernd-o, n proporie de 62-64%, corespunztoare calificrii
ecvat nivelului lor de cunotine profesionale. Curba satisfaciei fa de locul de munc, o
nut prin agregarea indicatorilor de satisfacie, indic faptul c apte din 10 tineri sal
ariai romni au mai degrab motive de satisfacie fa de locul de munc, dect de insatisfa

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ***, Anuarul Statistic al Romniei, Institutul Naional de S
tatistic Social i Economic: 1998; 2005; 2006 ***, 2002, Bringing Researches and Indu
stry Closer, Rev. Innovation and Technology Transfer, nr. 6/2002 ***, 2008, Orientr
i i valori ale tinerilor cu privire la munc i carier, Agenia Naional pentru Sprijinire
Iniiativelor Tinerilor, Bucureti ***, 1971, Sociologia francez contemporan, Editura
Politic, Bucureti A. Michel, Familie, industrializare, locuin ***, The World Bank 20
7, World Development Indicators ***, 2005, Tineret i comportament antreprenorial,
Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, Bucureti 2003-2005 ***, 20
04, Tinerii n dinamica sondajelor de opinie (1996-2003) (coord. S. Mitulescu), Ag
enia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, Bucureti Belli N., 2004, Evol
uia procesului de globalizare i integrare regional la nceput de secol i mileniu, revi
sta Probleme economice, Institutul Naional de Cercetri Economice & Centrul de Inform
are i Documentare Economic, Bucureti Drucker Peter, 1993, Inovaia i sistemul antrepre
norial. Practic i principii, Ed. Enciclopedic, Bucureti Herbert R.F. i Link A.N., 198
8, The Entrepreneur. Mainstream Views and Radical Critiques, Praeger, N.Y. Mahle
r F., 1983, Introducere n juventologie, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti Piettre
., 1966, Pense Economique et Thories Contemporaines, La thorie de lentrepreneur et d
e linnovation, Ed. Dalloz, Paris Russu C., Mihilescu O. i Pelinescu E., 1989, Creaia
tiinifico-tehnic i inovarea industrial, Ed. Politic, Bucureti Schumpeter J.A., 1969,
apitalisme, Socialisme et Dmocratie, Editura PAYOT, Paris
9. 10. 11. 12. 13. 14.

TINERII I FORMELE ALTERNATIVE DE EDUCAIE. PERSPECTIVE I LIMITE

Sorin Mitulescu, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir
ABSTRACT
The work aims at analyzing the entire educational offer proposed to young people
in present society. Besides the formal education, promoted by school, the educa
tion is performed as self-education, informal education and non-formal education
. Self-education develops under the TIC impact, the computer and cell-phone bein
g powerful ferments of the learning processes. The informal education raises the
problem of socializing impact of the groups of equals. Non-formal education dev
elops through the offer of NGO-s, through the new offers of cultural institutes
(theatres, museums, public libraries) and, more recently, under the form of yout
h centers. This work presents a SWOT analysis of the non-formal educational offe
r at the level of a local community.
Prezenta comunicare se bazeaz pe activitatea de cercetare desfurat de un colectiv de
cercettori din Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor cu susinerea
CNCSIS n baza contractului de grant 83/2007. Cercetrile noastre s-au desfurat n perio
ada mai 2007- septembrie 2008, dar au reprezentat, n acelai timp, o continuare a u
nor preocupri mai vechi din cadrul instituiei menionate1 dedicate rolului colii n edu
caia tinerilor i n pregtirea acestora pentru piaa muncii.
bogat cu referire la educaia formal i mult
non-formal sau informal. i totui, educaia
e zidurile colii. i asta cu att mai mult n
icare i-a propus s demonstreze. Educaia are
mai

mai srccioas atunci cnd ar fi vorba de ed

nu se poate reduce la ceea ce se petrece ntr
ultima vreme. Este ceea ce prezenta comun
cel puin cele patru forme din schema de

CE ESTE EDUCAIA?
Cineva a afirmat chiar n cursul discuiilor purtate n Aula Universitii din Oradea c edu
caia nu poate fi nici mai mult, nici mai puin dect a nva s trieti frumos. Dac o ase
firmaie nu spune foarte mult, ar trebui s adugm c educaia ne pregtete pentru via, n
gsim rspunsuri cu privire la existen, ne ajut s ne formm o viziune pe termen lung asup
a vieii, naturii, societii, ne ajut s ne nsuim acele deprinderi fr de care nu putem
cu succes viaa cotidian. Educaia n sensul pe care i-l acordm aici coincide cu termen
ii de socializare i nvare. Fr s ne propunem o discuie aprofundat asupra sensurilor c
e acord noiunii de educaie, s observm, totui, c n discursul public de la noi, atunci
se vorbete despre educaie, cel mai frecvent se face referire la ceea ce se ntmpl n int
eriorul instituiei numite coal. Cu alte cuvinte, educaia este redus la sensul su de ed
ucaie formal. Ca s exemplific aceast idee, am ales, la ntmplare, lista de titluri refe
ritoare la educaie aprute n presa de la noi n decurs de o sptmn, n perioada 11-18 ia
e 2009 (Tabelul nr. 1). Tabelul nr. 1 Teme prezente n mass-media cu referire la e
ducaie pe timp de o sptmn, ianuarie 2009

sus. Am vrut s urmrim ct mai cuprinztor oferta care se prezint n faa tnrului din soc
ea contemporan i felul n care el recepioneaz aceast ofert. Avem, deci, de-a face cu un
spaiu educaional din ce n ce mai complex, multidimensional, specializat, n care tnrul
ar trebui s se comporte ca un actor decident, cu o strategie proprie i chiar cu un
stil educaional propriu, n funcie de opiunile pe care dorete s le fac.

EDUCAIA FORMAL
i prerea unor autori de la noi a nceput s ncline spre ideea de multidimensionalitate
a spaiului educaional, mai ales plecnd de la constatarea c coala a pierdut definitiv m
onopolul asupra nvrii i, din pcate, i prestigiul social aferent. Ea nu mai este un tab
pe care trebuie s-l venerm necondiionat (Miclea, 2008). Este semnificativ i prerea ti
erilor despre coal: 1. Dintr-un sondaj2 de opinie rezult c 47% dintre tineri nu au p
utut formula o prere clar cu privire la calitatea sistemului de nvmnt. Ponderea celor
emulumii este de 24%. 2. Din interviuri (2008) transpare aceeai nemulumire: Partea de
interesant i de practic lipsete la coala noastr. (F.G., student la tiine Politic
lucrurile scap din mn. Liceul se deterioreaz din cauz de bacalaureat. Bacalaureatul

streseaz foarte
2 Date provenind din sondajul efectuat de ANSIT n 2003, pe un eantion naional repre
zentativ de 1.200 de tineri cu vrste de 15-29 de ani

Aciuni de educaie care au loc n coal teza unic, elevii asiatici, performana colilor,
e facultate, legea masteratelor, program coli, coli conectate la Internet, subiect
e bac, profesorul ideal, metoda de educaie ntr-o coal Aciuni care se petrec n afara co
ii concurs case-study, portal concursuri pe Internet; site-uri pe Internet, consil
iere pentru prini
Dup cum se poate vedea, informaia este incomparabil mai
1 Din colectivul de cercetare coordonat de semnatarul comunicrii de fa au mai fcut p
arte: Gina Anghelescu, Daniela Simache, Ion Boboc, Raluca Moise, Iulian Neacu-Dal
u

324 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL mult. Copiii mpart materiile n utile (legate de bac) i
inutile. (I.A. student la Limbi moderne) n percepia tinerilor, importana cea mai mare
pentru traiectoria lor profesional ncep s o capete cursurile extracolare, urmate de
coal, studiul personal, experiena la locul de munc3. sub-capitole preluarea informai
ei fr citri: n bloc sau plagiatul inteligent n care sunt copiate numai anumite fragme
nte, adugndu-li-se pri originale. Telefonul mobil reprezint o alt surs de auto-nv
se evideniaz prin: limbajul sms-urilor, un limbaj cu reguli ad-hoc i care se transm
ite ntre utilizatori la fel, folosirea emoticoanelor i alte priceperi tehnice lega
te de folosirea aparaturii de comunicare. Riscul educaiei de unul singur este rec
unoscut chiar de unii dintre practicanii si (din interviurile amintite anterior): T
otui nu e bine s fii autodidact. Nu poi s sistematizezi singur. Ar fi bine s avem o co
al bine pus la punct. Noi suntem o generaie care peticete foarte mult. Lum informai
foarte multe pri, dar nu avem un big picture. Avem foarte multe antenue foarte super
ficiale. Educaia alternativ nu poate s suplineasc un efort de nvare foarte susinut.
iscul ca foarte muli s tot caute, s tot treac dintr-un domeniu ntr-altul, dar la sfrit
s nu-i mai dea seama ce tiu s fac i ce vor s fac. Internetul nu are un rol educat
pal. Principal el este un mod de comunicare. nvarea pe internet este haotic. Nu prea
exist un rezultat concret. Multe lucruri cu care copiii nu ar trebui s aib de-a face

EDUCAIA INFORMAL

Educaia n familie Contribuia educaional a familiei este afectat de situaia general di

ocietate, dar i de schimbrile n structura intern a familiei. Tinerii gsesc n familie
ai degrab un mediu ocrotitor, dect un mediu educaional. Atunci cnd familia transmite
mesaje din ce n ce mai puin clare, anturajul i noile medii de comunicare vin s joac
e rolul de substitute funcionale. Educaia n grupul de egali Datele noastre de cerce
tare arat mai mult dect o dublare a frecvenei ntlnirilor cu prietenii n timpul liber,
declarat de tineri n intervalul 1996-2002 (Mitulescu, 2004). Grupul de egali are o
influen socializatoare att de mare, nct a atras i atenia celor care doresc s produc
ilarea unor deprinderi de via sntoas n rndul tinerilor. S-a apelat la conceptul de pe
education definit ca proces n cadrul cruia tineri bine instruii i motivai desfoar a
ducaionale informale sau organizate cu egali ai lor (similari ca vrst, mediu, inter
ese) de-a lungul unei perioade de timp, cu scopul dezvoltrii unor cunotine, atitudi
ni, credine, competene care s-i fac mai responsabili i mai api de a-i proteja propria
ate (Pfiffner, 2003). Educaia prin mass-media Un sondaj CURS realizat n 2005 la ce
rerea CNA i ale crui rezultate au fost preluate de pres ajungea la concluzia c tubul
catodic este sursa dominat de valori a adolescenilor (Hotnews, 2005). Televiziunea
are cea mai mare influen n ceea ce privete nsuirea de valori i atitudini de ctre tine
cu vrste cuprinse ntre 11 i 14 ani , respectiv 15-18 ani, surclasnd familia i coala.
Vedetism, sexualitate, lipsa de scrupule, violen, vulgaritate, senzaionalul sunt val
orile pe care tinerii i le asum prin intermediul televizorului n faa cruia stau peste
trei ore zilnic n proporie de 56%.

EDUCAIA NON-FORMAL
Interesul tinerilor este notabil atunci cnd ajung s afle de posibilitatea de a nva lu
cruri cu adevrat folositoare n modaliti mult mai puin rigide dect la coal. Ei nu-i a
satisfacia pentru posibilitatea de a mbina plcutul cu utilul. Calitatea multor for
matori care au un entuziasm specific i utilizeaz metode moderne, eficiente este, d
e asemenea, apreciat. Exist fundaii i locuri n ar cu experiene foarte interesante n
domeniu, dar prea puin cunoscute. Din investigaiile noastre a rezultat c tinerii a
preciaz n mod deosebit la programele educaionale propuse de ONG-uri: interactivitat
ea nivelul accesibil de nelegere propus modul eficient de utilizare a timpului car
acterul aplicativ al cunotinelor dobndite, adic tocmai ceea ce nu gsesc de obicei n s
la de clas a colilor pe care le frecventeaz. Observaii: Prea puine oportuniti de edu
non-formal pentru tnrul obinuit Nu se aloc fonduri suficiente pentru asemenea progra
me

AUTOEDUCAIA
nvarea direct de pe computer este o situaie tot mai obinuit pentru tinerii de astzi. E

obin singuri o serie de deprinderi aezai n faa calculatorului, dar, mai ales, conect
ai la ntreaga lume virtual care li se deschide n fa. O asemenea nvare nu este lipsit
scuri, lsnd, adesea, i multe lacune n pregtire. Acestea se vd atunci cnd tinerii prime
c anumite sarcini n clas. Profesorii lor se plng de: referate predate printate, n fo
rm rudimentar surse neprecizate, informaii prezentate ambiguu, nestructurat, fr o coe
ren specificat prin capitole i
3 Date provenind din sondajul realizat la ANSIT pe un lot de 600 de elevi i stude
ni din mai multe zone ale rii

OFERTA INSTITUIILOR DE CULTUR

Teatre Muzee Biblioteci publice Multe dintre acestea au fost obligate n ultima vr
eme s ias din specializarea lor tradiional i s se deschid mai mult ctre public i, n
ecial, ctre publicul tnr. Teatrele au organizat ateliere de micare scenic sau de expr
imare corporal, ori au invitat la spectacole-lectur sau la alte forme mai puin conv
enionale i n mod special active de a se raporta la teatru. Muzeele au fost, i ele, o
bligate s devin mult mai prietenoase cu publicul tnr i s utilizeze ntr-un mod mai crea
iv avantajul patrimoniului pe care l dein. Ele vizeaz cu deosebire publicul colar pr
in oferte care s contribuie

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 325 la educarea lui. Secia de Educaie a Muz

eului Naional de Art al Romniei este un exemplu n acest sens. Aceasta propunea, pent
ru anul colar 2006-2007, cicluri tematice prin care profesori de diferite special
iti s poat discuta cu elevii lor, n faa operelor de art, despre teme cum sunt Numere
imboluri, Viaa la curtea domneasc, Animale i plante stilizate sau Mari srbtori, abord
area specialitilor n educaie din muzeu axnduse pe mpletirea diverselor discipline pe
care elevii le studiaz la coal. n timpul activitilor propriu-zise desfurate n muzeu,
ialistul n educaie trebuie s aib o atitudine care s permit elevilor s se exprime liber
, de asemenea, s mbine metode diverse de abordare a grupului precum metoda povesti
rii (engl. storytelling) sau a jocurilor de rol, cu implicarea activ a vizualului
i a tactilului, astfel nct cunotinele noi s fie asimilate ntr-un mod ct mai firesc
accesibil. Acestea au darul de a atinge puncte sensibile ale participanilor, de
a trezi n ei anumite emoii care sunt foarte utile nvrii pe termen lung (informaiile se
asociaz cu tririle momentului respectiv i de aceea pot fi rememorate mult mai uor). n
general, pentru pregtirea unui program adresat colilor trebuie s se aib n vedere: mb
ntirea spiritului de observaie i ncurajarea nvrii autonome; valorizarea opiniei p
creterea ncrederii n propriile preri ale participanilor; ncurajarea comunicativiti
imularea integrrii sociale a elevilor; promovarea nelegerii culturii materiale; dez
voltarea creativitii prin stimularea unor abiliti diferite n acelai timp; implicarea
fectiv i impactul pe termen lung (Iacob, 2007).

OFERTA LA NIVEL COMUNITAR. CAZUL MUNICIPIULUI BUZU

n municipiul Buzu au fost vizitate 33 de locuri unde se furnizeaz educaie pentru tiner
i. Oraul ofer o palet destul de larg de modaliti educative, multe dintre proiectele de
sfurate s-au realizat sub forma parteneriatelor la nivel local, judeean, naional, ch
iar internaional. Analiza SWOT pentru aceast comunitate a pus n eviden: Tabelul nr. 2
Analiza SWOT a ofertei la nivel comunitar
Puncte tari Manifestarea iniiativei tinerilor Contact direct al furnizorilor de e
ducaie cu tinerii Palet larg de oferte educaionale alternative Puncte slabe Particip
are redus numeric a tinerilor Fonduri insuficiente Neclaritatea obiectivelor, sar
cinilor, atribuiilor n instituiile care ofer educaie Dificulti n colaborarea inter-in
tuional Utilizarea redus a specialitilor Ameninri Condiii politice i economice nefavo
ile Mediul social perceput ca ostil, prea puin favorabil educaiei Viziuni nencreztoa
re n raport cu capacitatea i interesul tinerilor pentru educaie
Oportuniti Nevoia de public a unor instituii culturale Nevoia de adaptare la piaa mu
ncii Nevoia de a mpleti educaia cu distracia Creterea posibilitilor de informare

CENTRUL DE TINERET BUZU

Una dintre realizrile remarcabile din perspectiva noilor oferte educaionale o repr
ezint Centrul de tineret din acest municipiu. Aceast instituie educaional inovatoare n
cearc s se deschid ctre preocuprile reale ale tinerilor. Graffiti, break-dance-ul, te
atrul neconvenional, recordurile cu impact comunitar sunt cteva iniiative ale tiner
ilor care au fost gzduite n acest spaiu. Finalitatea cercetrilor noastre se exprim n p
roiectarea unei uniti de nvare-pilot pentru tineri, n sistem alternativ. Pornind de la
rezultatele cercetrii desfurate n rndul ofertanilor de educaie, pe de o parte, i n
l beneficiarilor (tineri), echipa noastr s-a orientat ctre proiectarea unui spaiu e
ducaional alternativ sub denumirea sugestiv de MALL EDUCAIONAL. Spaiul respectiv ar
urma s gzduiasc mai multe oferte educaionale diferite, provenind de la organizaii neg
uvernamentale i de la instituii culturale (muzeul judeean, biblioteca public, teatru
l municipal, casa de cultur, centrul de tineret) ntr-o diversitate de oferte conce
ntrate i aflate ntr-o amical concuren, dar devenind astfel mult mai vizibile pentru ti
eri i potenndu-i reciproc atractivitatea. Tinerii, la rndul lor, ar fi mult mai motiv
ai dac ar putea s mbine participarea cu oportunitatea de contact social i comunicare.

VOLUNTARIATUL
mbinare ntre formare i activitate de utilitate public/ comunitar, oferind participanil
or sentimentul utilitii sociale, voluntariatul a fost ajutat la noi de o legislaie
corespunztoare, adoptat la nceputul anilor 2000. i totui, n ultimii ani impactul i dez
oltarea voluntariatului nu au fost la nivelul ateptat. Din informaiile noastre, ex

ist doar cteva zeci de asociaii care ofer posibilitatea voluntariatului pentru tiner
i i volumul acestei oferte nu a crescut semnificativ n ultimii ani aa cum ar fi fos
t de ateptat. O anchet desfurat de noi i la care au rspuns 26 dintre cele 42 de Direc
judeene de tineret din ar pune n eviden obstacolele care limiteaz dezvoltarea voluntar
atului n rndul tinerilor: Inexistena unei relaii de parteneriat ntre structurile asoc
iative i administraia public local Nencurajarea participrii civice a tinerilor (adopt
re netransparent a deciziilor) Lipsa de informare n legtur cu activitatea de volunta
riat Insuficienta mediatizare a activitilor de voluntariat Perceperea greit a concep
tului de voluntariat i asimilarea acestuia cu munca patriotic Prea puine trguri de vo
untariat i campanii pe aceast tem, att pentru tineri, ct i pentru angajatori Nerecuno
erea de ctre angajatori a voluntariatului ca experien de munc Inexistena unor centre
de voluntariat care s pun n relaie cererea i oferta.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. Iacob, Angelica, Ora de muzeu, Comunicare prezentat la seminarul Ce nvm astzi
la Muzeu ?, Bucureti, octombrie 2006 Miclea, Mircea, Cotidianul ediia electronic, 20
07, http://www.cotidianul.ro/scoala_la_judecata_ generatiei_digitale_46858.html
Mitulescu, Sorin (coord.), Tinerii n dinamica sondajelor de opinie, ANSIT, Bucuret
i, p. 113, 2004

MODELE FRANCEZE ALE LUCRTORULUI DE TINERET MISIUNE SOCIAL I FUNCII

N SOCIETATEA ACTUAL
Corina-Cristiana Dalu, Ministerul Tineretului i Sportului
ABSTRACT
Great urbanization and industrialization have assigned youth as a live, autonomo
us social force and as a fundamental resource of social change. Nevertheless, yo
ung people are still vulnerable in front of the society, due to their somewhat i
ndefinite status, transitory to the adulthood, determining the necessity of an e
nsemble of activities oriented towards young person and its definite needs. Amon
g other things, it is about professional animation in the youth field (the work
with young people in an institutionalized frame). For the time being, in Romania
, we cannot speak about a settled frame in this field, it being characterized mo
re often by absence: lack of specific laws, lack of homologations in the Classif
ication of Occupations in Romania, lack of determined initiatives of authorities
and civil society, and, especially, lack of a constant interest from the part o
f the society and institutional forums. In spite of this situation, we have iden
tified a series of social functions of the youth animator, having a crucial role
in teens and young peoples orienting and encouragement: a) community facilitator
; b) animator of loisir activities; c) main actor in youth motivation actions; d
) catalyst of the information exchange; e) uppholder of the youth forming projec
ts; f ) person-resource in youth ideas and initiatives support; g) protagonist i
n actions of help for youth at risk.

MISIUNEA SOCIAL
Tinereea, ca stare de fapt, se regsete n toate societile, fiind un dat biologic, dar t
ineretul pe post de categorie recunoscut social este o descoperire mai degrab de d
at recent. Marea urbanizare i industrializare, apoi reformele democratice din lumea
modern i contemporan au impus n plan social tineretul ca pe o categorie distinct, au
tonom, chiar ca o resurs fundamental a schimbrii sociale, i nu doar ca pe o simpl o et
ap biologic tranzitorie n viaa indivizilor. n ciuda faptului c tinerii s-au emancipat
din punct vedere cultural i social, ei sunt nc vulnerabili n faa societii, dat fiind s
atutul lor oarecum nedefinit i tranzitoriu spre stadiul de adult. Aceast situaie de
termin nevoia nu doar a unor politici sociale n domeniul tineretului, ci i a unui a
nsamblu de activiti specifice orientate spre tnr i spre nevoile sale concrete. Este v
orba de ceea ce francezii numesc animare profesionist n domeniul tineretului (Jean-P
ierre Augustin i Jean-Claude Gillet, 2000) sau, mai simplu spus, lucrul cu tineri
i ntr-un cadru instituionalizat. Protagonitii acestui nou tip de activitate sunt, d
esigur, instituii guvernamentale specializate, ONG-uri, cercuri i cluburi de copii
i tineret. Dar actorul principal, aflat n centrul acestei reele sociale, este lucrt
orul de tineret, care, prin funciile sale sociale multiple, prin activitile i preocu
prile sale polivalente, are misiunea de a-i nsoi pe tineri n drumul dezvoltrii lor pe
rsonale i de a-i ajuta n situaiile-limit la care i mpinge viaa. Punctul-forte ca lucr
i animator de tineret este acela de a ctiga ncrederea tinerilor i, mai ales, de a le
insufla lor nii ncredere n forele proprii, pentru c exist oameni, n spe tinerii,
evoie de a fi acompaniai i susinui pe parcursul unei anumite perioade critice din vi
aa lor. Plcerea acestei meserii este nu numai de a-i ajuta pe tineri cnd acetia au n
evoie de ajutor, ci i de a-i orienta, de a-i pregti pentru viitor pentru a sta pe
picioarele lor i, la rndul lor, de a reui s-i ajute pe alii, asemenea unei unde care
se propag n fluidul social. Este, asemenea pedagogiei, nu doar o meserie, ci o mis
iune care d sens vieii.
i pedagogice, aici fiind vorba despre educaia non-formal ca vector al formrii perman
ente a individului, ct i unele mize profesionale, cum ar fi recunoaterea profesiei l
ucrtorilor de tineret i recunoaterea meseriilor de profesioniti n domeniul tineretului
i al educaiei non-formale, prin calificri i validare, dar i printr-o formare de tip m
aster pentru consultanii n politicile de tineret (www.europa.eu, 2009). n Romnia, deo
camdat, nu se poate vorbi despre un cadru reglementat n aceast privin, fiind caracter
izat mai degrab prin absen; anume, lipsa unor articole de lege specifice, lipsa une
i omologri COR, cu excepia consilierului de tineret a crui arie de activitate rmne to

tui restrns, lipsa unor iniiative mai hotrte din partea autoritilor i a societii c
r mai ales de lipsa unui interes, a unei atitudini n aceast privin. n spaiul occidenta
l, n schimb (n Frana i Belgia, de pild), susinerea lucrtorului de tineret nu vine doar
dintr-un singur sens (din partea legislaiei i a autoritii centrale), ci vine i din al
te multe direcii: din partea autoritilor locale, societii civile i chiar a lucrtorilor
, care reuesc s fie sustenabili pe termen lung, s se susin singuri dac e nevoie, ca fr
eelanceri sau micro-asociaii, prin intermediul proiectelor locale sau al fonduril
or europene (www.injep.fr, 2008). Exist, ca s spunem aa, o atitudine favorabil din p
artea comunitilor locale, o mentalitate propice ncurajrii acestui gen de activitate
public. Putem vorbi, n acest sens, de cel puin patru mari cadre de susinere, n care l
ucrtorul de tineret i poate exercita misiunea social: 1. n snul colectivitilor locale
rin intermediul diverselor servicii locale: centre de asisten social, centre de inf
ormare local, Biseric, after-school-uri, centre de ajutor pentru imigrani etc.); 2.
n snul asociaiilor, fundaiilor de tineret i stabilimentelor destinate tinerilor: cas
e de cartier, cybercaf, cluburi i cercuri pentru copii i tineret; 3. prin intermedi
ul instituiilor publice centrale sau locale (primrie, centre de ocupare a forei de
munc etc.); 4. prin orice alte structuri care promoveaz aciuni de animare, favoriznd
inseria social i ceteneasc (centre de vacan, sejururi, forumuri, aa-zisele antier
ri pepiniere unde tinerii se dezvolt, consilii ale tinerilor etc.) (www.cidj.asso.
fr, 2008) Publicul-int al lucrtorilor de tineret (cel puin n Frana) este, de regul, fo
mat din tinerii ntre 12 i 25 de ani (sau chiar tineri pn la 30 de ani, n special cnd s
unt vizai tineri aflai n situaii de risc, n special imigranii). n majoritatea rilor
entale, lucrtorii de tineret lucreaz

STATUTUL SOCIAL
Desigur, pentru a-i putea exercita n bune condiii misiunea i vocaia, lucrtorul de tine
ret are nevoie de recunoatere public i de susinere financiar, adic de un cadru institu
onal care s-l legitimeze, s-i recunoasc activitatea, competenele, rezultatele i s-l re
compenseze ca atare. Portofoliul European pentru lucrtorii de tineret i responsabi
lii acestora are la baz att mize educative

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 327 pe baz de planificri i proiecte, ei bene

ficiind de un buget relaxat, care s le permit creativitatea, implicarea activ i pune
rea n oper a ideilor i iniiativelor lor de tineret. Nu putem vorbi despre programe r
igide, impuse de alii, sau despre bugete minimale, care l-ar pune pe lucrtorul de
tineret n situaia ingrat de a bifa o anumit activitate i nu de a o realiza n mod efect
iv. De cele mai multe ori, lucrtorii de tineret atrag surse multiple de fonduri,
inclusiv europene, ei fiind n general competeni i nalt calificai n scrierea i derulare
de proiecte pentru tineri i pentru grupurile de risc (www.ressourcesjeunesse.fr,
2009). n Frana, putem vorbi chiar de multispecializri ale lucrtorilor de tineret: 1
. animatori de tineret (specializai n formare, consiliere, asistare) 2. animatori n
domeniul ceteniei (specializai n tineri migrani i n asistarea acestora n procesul ob
ii formelor legale i a ceteniei) 3. animatori socioculturali (axai pe loisir, relaion
are, cultur) 4. animatori specializai n informarea tineretului 5. animatori n proiec
te cu tineri 6. specialiti n managementul centrelor de loisir, taberelor i centrelo
r de vacan 7. specialiti n managementul centrelor sociale de tineret i al caselor de
cartier. (actori-cheie, organizaii, instituii guvernamentale), la care poate apela
pentru a-i pune n oper ideile i iniiativele; 0.4. n fine, dar nu n ultimul rnd, inve
garea prealabil i cunoaterea foarte bun a publicului-int cu care lucreaz, a nevoilor
eptrilor acestora, dar mai ales crearea de contacte personale cu diveri tineri, di
n diferite medii sociale, la care se adaug realizarea unei baze de date cu i despr
e tineri. Funcia 1. Facilitator comunitar Rolul poate cel mai important al lucrtor
ului de tineret este acela de facilitator comunitar: 1.1. intensificarea relaiilo
r i a gradului de cooperare dintre tineri, respectiv dintre tineri i prini, profesor
i sau factori de decizie; 1.2. intensificarea participrii civice i a dialogului so
cial, n forme organizate (ONG-uri, centre de tineret) sau n forme semi-organizate
(forumuri, mese rotunde, reele, cercuri, cluburi, dialoguri libere etc.); 1.3. ab
ilitarea tinerilor de a juca ei nii rolul de facilitatori comunitari, fie amatori (
voluntari), fie profesioniti (lucrtori de tineret), de a se implica n diverse activ
iti civice i de a-i ajuta pe cei aflai n nevoie; 1.4. dezvoltarea fenomenului volunta
riatului la scara ntregii comuniti teritoriale i n sprijinul comunitii respective. Fun
a 2. Animator de activiti de loisir De asemenea, o funcie foarte important a lucrtoru
lui de tineret, mai ales n ceea ce i privete pe adolesceni, este aceea de animator:
2.1. identificarea i propunerea unor mijloace, la nivelul comunitii, de asigurare a
varietii i calitii activitilor de loisir pentru tineri; facilitarea accesului tineril
r la astfel de activiti; organizarea anumitor activiti de loisir precum: participare
a la evenimente culturale; vizite la anumite obiective culturale, muzee, expoziii
n localitate; excursii, drumeii; tabere tematice; organizarea de concursuri sport
ive sau evenimente culturale. Funcia 3. Actor principal n aciuni de motivare a tine
rilor, de stimulare a creativitii i a spiritului de iniiativ, de cultivare a unei ati
tudini pozitive de via, propice nvrii continue n completarea rolului de animator, lucr
rul de tineret trebuie s se implice puternic n stimularea creativitii tinerilor i cul
tivarea unei atitudini pozitive de via, propice nvrii continue. 3.1. dezvoltarea unui
ambient favorabil motivrii tinerilor i a nsuirii modelelor de bun practic i a deprinde
ilor de via, punnd accentul pe creativitate, nvare continu, toleran, atitudine pozit
nou, diversitate cultural, dezvoltarea sensibilitii i a aptitudinilor artistice (te
atru, poezie, dans, arte plastice etc.); 3.2. acompanierea educativ a tinerilor n
comunitatea teritorial (mobili, imigrani, tineri n situaii de risc, tineri n general)
; 3.3. facilitarea schimbului de experien dintre tineri din diverse comuniti teritor
iale (din alte cartiere, localiti sau ri); 3.4. organizarea de sejururi cu scop de f
ormare pentru via sau artistic; 3.5. generalizarea acestor experiene, prin tabere, b
rouri, conferine, articole n reviste de specialitate etc.
FUNCIILE, OBIECTIVELE I ACTIVITILE LUCRTORULUI
DE TINERET
Experiena a artat, mai ales n lumea occidental, c pentru categoria tinerilor sunt o
ulime de lucruri de iniiat i de realizat. Multitudinea de specializri, recunoscute,
de altfel, prin diplome i acreditri, demonstreaz multitudinea de funcii pe care le a
re de jucat lucrtorul de tineret n societate. Noua politic (2009) n ceea ce privete t
ineretul se sprijin, de altfel, pe apte stlpi: orientarea, formarea, locurile de munc,

locuinele, sntatea, cetenia, respectiv mobilitatea internaional, incluzndu-le n toa

liticile generale i sectoriale cu scopul de a compensa insuficiena politicilor de
drept comun (www. injep.fr i www.europa.eu, 2009). n urma investigaiilor asupra uno
r state din Uniunea European, am realizat un inventar cu principalele funcii pe ca
re le joac lucrtorul de tineret n spaiul social: Funcia 0. Asigurarea managementului
intern i a resurselor necesare desfurrii activitii Funcia 1. Facilitator comunitar Fun
a 2. Animator de activiti de loisir Funcia 3. Actor principal n aciuni de motivare a
tinerilor Funcia 4. Catalizator al schimbului de informaii Funcia 5. Iniiator i susint
r al proiectelor de formare pentru tineri Funcia 6. Resurs-cheie n susinerea ideilor
i iniiativelor tinerilor Funcia 7. Protagonist n aciuni de ajutorare a tinerilor afl
ai n situaii de risc. Funcia 0. Asigurarea managementului intern i a resurselor neces
are desfurrii activitii n primul rnd, lucrtorul de tineret trebuie s-i asigure lui
anagement de calitate. Aceasta este, de altfel, obiectivul sau prioritatea zero
a oricrui lucrtor de tineret, constnd n: 0.1. realizarea unei planificri riguroase a
activitii lui, constnd ntr-un calendar de lucru, un orar lunar sau sptmnal etc.; acest
planificri se finalizeaz, de regul, cu proiecte i bugete pe baza crora lucrtorul de t
ineret obine resursele necesare sau atrage finanri externe; 0.2. ntocmirea unei meto
dologii de lucru; 0.3. crearea n prealabil a unei reele sociale sau instituionale

328 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Funcia 4. Catalizator al schimbului de informaii Lucrto

rul de tineret trebuie s se implice i n activiti care presupun buna informare a tiner
ilor: 4.1. crearea premiselor circulaiei unor informaii libere, utile, pe canale s
pecializate i de calitate de la sau ctre tineri; 4.2. creterea responsabilitii creato
rilor i transmitorilor de informaii; 4.3. facilitarea accesului tinerilor la informai
e; Un astfel de exemplu este Galaxie Jeunesse (vezi www.injep. fr, 2008), o baz ime
ns de date care ofer acces liber i este n mod regulat actualizat, propunnd o unitate n
re documentare (cunoatere) i informare, realizat de INJEP, att cu concursul publicul
ui, ct i al partenerilor. Funcia 5. Iniiator i susintor al proiectelor de formare pent
u tineri n prelungirea activitii de informare, se afl i activitatea de formare: 5.1.
investigarea tendinelor existente pe piaa muncii, n relaie dinamic cu nevoile tineril
or; 5.2. contientizarea tinerilor referitor la importana dobndirii competenelor prof
esionale, mai ales a celor generale, precum: comunicarea, calculatorul, informat
ica, limbile strine, scrierea i managementul proiectelor, lucrul n echip, tehnica nvr
etc.; 5.3. facilitarea accesului tinerilor la programe de formare profesional, n f
uncie de nevoile acestora; 5.4. colaborarea cu coala: propunerea de tematici curri
culare i punerea la dispoziia acesteia de suporturi pedagogice, adaptate nevoilor
concrete i modului de a fi natural al tinerilor. Funcia 6. Resurs-cheie n susinerea i
deilor i iniiativelor tinerilor Lucrtorul de tineret trebuie s fie implicat, de asem
enea, n asistarea, consilierea i ndrumarea tinerilor i adolescenilor: 6.1. creeaz un c
adru (un mediu) propice circulaiei i dialogului ideilor i iniiativelor ntre tineri; 6
.2. ndrumarea tinerilor spre a-i pune n practic propriile idei, iniiative i proiecte;
6.3. asisten (consiliere, orientri, soluii) pentru tineri n diverse faze ale implemen
trii ideilor i iniiativelor lor; 6.4. stimularea crerii de parteneriate ntre tineri n
jurul scrierii i implementrii proiectelor din fonduri locale, naionale sau europene
. Funcia 7. Protagonist n aciuni de ajutorare a tinerilor aflai n situaii de risc n fi
al, dar nu n ultimul rnd, lucrtorul de tineret este implicat n ajutorarea tinerilor
marginali sau aflai n situaii de risc, precum tinerii din familii dezbinate sau mon
oparentale, sraci, delincveni, imigrani etc: 7.1. crearea unui mediu local de susine
re pentru tinerii aflai n situaii de risc (sraci, imigrani, tineri delincveni etc.), b
azat pe comunicare, cooperare, ntrajutorare; 7.2. implicarea i susinerea de proiect
e locale n sprijinul tinerilor aflai n situaii de risc social major; 7.3. purttor de
cuvnt (un fel de mputernicit) al tinerilor cu probleme grave de adaptare social (de
lincveni, toxicomani, tineri violeni etc.), n relaia lor cu coala (profesorii) sau cu
famila.

CALIFICRI, ABILITI, TRSTURI DE PERSONALITATE

Cadrul European de Certificare pune accentul pe transparena i compatibilitatea dip
lomelor n ntreaga Uniune European, meninnd distincia dintre: a) intervenants, adic p
ipanii, lucrtorii de tineret nii, b) cercettorii din domeniul tineretului i c) agenii
stituionali (www.europa.eu, 2009). n Frana, spre exemplu, condiiile legate de califi
care impuse lucrtorului de tineret difer n funcie de direcia pe care acesta i-o alege.
Ca cerin general, se cere bacalaureatul, plus doi ani de colegiu. Personalizat, pe
ntru diverse tipuri de carier, mai putem gsi urmtoarele calificri: a) BAFA (Brevet d
e Aptitudini pentru Formare Animatori), certificat de Ministerul Muncii din Frana
; b) BAFD (Brevet de Aptitudini pentru Formare Directeur), n special pentru manager
ii centrelor de loisir sau ai centrelor de vacan; c) BEFA (Brevet de Studii pentru
Formare Animatori), necesar managerilor din centre sociale sau case de cartier;
d) BPJEPSLTP (Brevet Professionnel Loisirs tous publics Animateurs Projets Jeune
s), necesar animatorilor specializai n proiecte de loisir pentru tineri. (Jean-Pier
re Augustin i Jean-Claude Gillet, 2000) Alturi de calificrile specifice domeniului,
se mai cer calificri sau cunotine n domeniul calculatoarelor, birotic, mesagerie i, b
ineneles, n domeniul managementului proiectelor. Mai sunt necesare, de asemenea, ex
periene: n sectorul social sau de tineret: voluntariat, participare n cadrul unui O
NG etc.; n animarea muncii de echip: expert n proiecte, iniiative, organizare de eve
nimente; n informarea tineretului; n cadrul proiectelor de solidaritate sau umanit
are (n Crucea Roie, strngere de fonduri, operaiuni de salvare, civism etc.); mai ale
s, se cer competene n scrierea i implementarea proiectelor (bun cunoatere a cerinelor
metodologiilor proiectelor, bun planificator, bun administrator de bugete). n ce
privete calitile umane, se cere n primul rnd: s aib un savoir-faire (pricepere) pro

u i cunotine de transmis; s fie un bun comunicator i un bun releu de informaie; s

pacitatea de a fi empatic, de a transmite emoii, iluminri celorlali; s tie s asculte;
s aib o bun capacitate de relaionare i s tie s lucreze n echip; s cunoasc bine
trein relaii personale frecvente cu tinerii; s posede capacitatea de a antama proiec
te n parteneriat; s fie disponibil de a merge pe teren, de a se deplasa n alte loca
liti. O mrturie n acest sens este aceea a lui Abd, animator n Maison de Quartier de Ce
rgy Saint-Christophe (www.cidj. asso.fr, 2008): cel mai bun loc de nvare n meseria de
animator este terenul. Afli realitatea i cunoti publicul. Dup aceea, urmezi celela
lte formri teoretice pentru a-i nsui tehnicile i pentru a realiza proiecte. Astfel, z
iua unui animator poate fi foarte variat: reuniuni de lucru cu echipa proprie i cu
partenerii, ntlniri cu beneficiarii, munc pe proiecte i aciuni, animare (chiar i pent
ru publicul adult), mai o ieire, mai o expoziie etc. Calitile unui animator? Rbdare,
autonomie, responsabilitate i capacitate de improvizare n luarea deciziilor. S fie
o persoan foarte activ i, mai ales, s fie responsabil pentru publicul care i-a fost n
credinat.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 329

... N LOC DE CONCLUZII

Lucrtorul de tineret se prezint astfel a fi o resurs-cheie foarte vie, menit s refac d
in interior o estur social dezarticulat, lipsit de autenticitate, propus de vremurile
e disoluie pe care noi le trim astzi. Iar locul cel mai bun de nvare n aceast meserie
te terenul, pentru c numai aa poi s afli realitatea i s cunoti publicul-int. Iat mo
entru care am dorit s prezint aceast lucrare n cadrul conferinei: EDUCAIE I SCHIMBARE
OCIAL, deoarece sunt ferm convins c att profesorii, ct i cercettorii, psihologii, soc
ogii, pedagogii i, n general, toi cei care lucreaz cu adolesceni i tineri avem obligai
, dac nu datoria, de a gsi mpreun, cu nelepciunea i cuminenia fiinei noastre, strate
i soluiile cele mai adecvate pentru ca acetia s se bucure mai mult de via i s primea
ubire.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Augustin, Jean-Pierre & Gillet, Jean-Claude, Animare profesionist:
istoric, actori i mize, Editura LHarmattan, 2000 www.europa.eu (2009) Portofoliul
European pentru Lucrtorii de Tineret i responsabilii acestora; Cadrul European de Ce
rtificare n domeniul tineretului www.injep.fr (2008, 2009) Institutul Naional al Ti
neretului i al Educaiei Populare; Galaxie Jeunesse www.ressourcesjeunesse.fr (2009) R
esurse de tineret (site-ul lucrtorilor locali ai educaiei i tineretului) www.cidj.as
so.fr (2008) Centrul de Informare i de Documentare pentru Tineret

Comunicare i educaie: Provocri ale unei noi paradigme

332 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

BUREAUCRATIC INERTIA VERSUS DEMOCRATIC COMMUNICATION MANAGEMENT IN UNIVERSITY CH

AIRS
Ana Bazac, Universitatea din Bucureti
ABSTRACT
By discussing some questions about the internal communication in a university ch
air of philosophy and social sciences therefore where the contradictions between
the democratic slogans and reality are more visible , the paper observes that th
e bureaucratic tradition of the university organisation tends to transcend the d
ifference between public and private institutions. There are social and institut
ional causes of the bureaucratic leadership, which do transpose into the communi
cation models for inside and outside the institutions. In this pattern, even in
the state universities autonomy is understood as approval for a feudal behaviour
. Thus the communication models reflect and follow the leadership models and the
paper is focusing just on some characteristics of institutionalised communicati
on inside the university world. One mentions the theory that emphasises the role
of deliberations for minimise misunderstandings, oppositions, conflicts, and fo
r raise the efficiency of the organisation. Results of the bureaucratic communic
ation are the low level social capital and the deepening of the harmful aspects/
consequences of the bureaucratic leadership. At the same time, communication it
self cannot transform the specific of bureaucratic interpersonal relationships,
but be a mean of change within the general social modernisation.
THE DESIRABLE CONTEXT OF THE DEMOCRATIC
LEADERSHIP AND COMMUNICATION
The desirable context that requires democratic leadership and communication in o
rganisations as the university chairs has two aspects. The first is the politica
l one, and especially in the post-communist countries as Romania the democratic
principles legitimate the system and constitute the ground of social confidence,
civic education and institutionalised relationships of mutual acquaintance and r
ecognition (Bourdieu, 1986, p. 248) just in this respect, or, to say it briefly,
of what was coined as social capital (Farr, 2004, pp. 6-33). The other is the psyc
hological one, formed by the complex expectations of members for democratic rela
tionships. Indeed, they hope that the criteria through which the members are eva
luated be equal for all. (From this standpoint, we understand the psychological
ground of Rawls theory of justice: his analytical construction, which poses that
the basic liberties are associated with the status of citizen in a democracy and
that they are equal for all citizens, is an answer to the historical expectatio
ns of people during the constitution of modernity as well as of theirs hopes gen
erated from strong democratic education and mentalities. See John Rawls, 1971, e
specially paragraph 75 (Principles of moral psychology) of the chapter 8 (The sense
of justice)). But, at the same time and within the frame of the same democratic
expectations, the members of a so special organisation as the university chairs
hopes that the merit or deservingness be also criteria of just relationships ins
ide, just because the chairs are not only parts of a well-ordered democratic soc
iety where citizens and institutions accept the same principles of justice and r
ecognise them publicly, (ibidem, but also Rawls, 1993, pp. 311, 342) but also as
sociations based on schemes of cooperation and scientific development. It is not
here about a desert-based theory of justice: simply, the distribution of benefi
ts and, more, the recognition of the contribution to the developments of goods of
the scientific communities, should be set so that reward be proportional to the
real activity of each member. (And this conception fits to both the analytical t
heory of justice and the utilitarian one. (Arneson, 2000, pp. 231-252) This type
of expectation of justice belongs to the basic psychological needs (AB, close t
o the basic material needs, and especially in a country like Romania they are st
rongly related) in whose absence all human beings are overwhelmingly vulnerable t
o coercion or deception. (ONeill, 1986, p. 141). With his Theory of Justice (1971)
, Rawls brought about a revival of the analytical normative political theory (as
social contract theory). But could this theory function as instrument obviously

transposed into the secondbest policy solutions to the real world problems? How
could
this theory be a practical and action guide without incorporate the concrete con
straints (including the established beliefs and sentiments about justice and rig
ht)? The present paper aims to also be a contribution to the debate concerning t
he abovementioned questions, in a non-ideal framework.
BUREAUCRACY AND THE BUREAUCRATIC CHARACTER OF
ORGANISATIONS AS THE UNIVERSITY CHAIRS
This type of expectations and, generally, the desirable context that requires de
mocratic leadership and communication in organisations take place in the real so
cial context. What is specific to the Romanian one is its bureaucratic character
, generated as chain of historical continuities and developments. I dont use here
the common sense of the word as heavy moving of papers and blowing up these one
s, but the complex tradition of the term of bureaucracy, where the senses were t
heorised by John Stuart Mills (1859) and Gaetano Mosca (1925, pp. 249-298), by H
egel (1969) and Marx and Engels (Marx, 1958, third part; 1960, first chapter; 19
60, first chapter; Engels, 1964), Vilfredo Pareto (1917, II, pp. 1442-1490), Rob
erto Michels (1914), Max Weber (1959), the critics of Stalinism (Trotsky, 1937;
Rizzi, 1939; Djilas, 1957; Bahro, 1978; Voslensky, 1984). As the hierarchical bo
dy of the officials of organisations (as government, chairs etc.), or as the rise
of the professionals - public and civil servants as well as different office wor
kers - or organisation based on meritocratic rules, professional norms, career e
xpectations, universalistic procedures which allow a rational development and co
ntrol of the society, bureaucracy was described as inevitable, but 1) opposed to
democracy or 2) rather neutral body and practices. At the last instance, bureau
cracy was described, in a social philosophical term, as the intermediary strata
of officials (office workers at different levels) who are included into the logi
c of relationships between the rulers and the ruled, deepening the social domina
tion because, from the standpoint of the intermediary position itself, these str
ata themselves belonged to the rulers or, from the viewpoint of the social strat
ification, to the rulers and the ruled (all these at different levels). But if t
he Anglo-American type bureaucracy was rather, because of the historical causes
through which the bourgeoisie became a powerful dominant class that has had the
means to control the bureaucracy, nearer to the Weberian rational idealtype of b
ureaucracy, the East-European one, like the Romanian, was much farther, like in
its Prussian form of vertical linkages inside the high-powered bureaucracy that
constituted the centralised country.

334 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL In the ante Second World War Romania, a main part of
the dominant class itself was the high bureaucracy obviously having close conne
ctions with the landlords and being itself landowner and stock proprietor in the
urban entrepreneurships because a main source of incomes, so of power, was the
state, and not the modern industry. For this reason, a main part of the Romanian
townspeople and not only (Enciclopedia Romniei, 1938, vol. 1, p. 155; idem, vol.
III, pp. 41, 46-47) - which were 20% of the entire population before 1944 was f
ormed from different small or medium bureaucracies living, through indirect rela
tions, from the labour of the 80% peasants. The dependency of the small and medi
um bureaucracies on the high one generated very corrupt institutions and social
relations. The appearance of all these ones was somehow controlled by the democr
atic rules and the successive critique of media of those in power. Even though r
ealising the modernisation of Romania the first industrial revolution, the urban
isation, the throwing of the masses into the culture (as Trotsky formulated this
aspect) - Stalinism was a new type of bureaucratic society. Because all the for
mer holders of the economic power were substituted with the political state and
party bureaucracy, this one, being obviously stratified, became the only dominan
t class. The socialist type legitimating values tended to realise a socialist jus
tice as fairness, so the permitted liberties be equal for all, but they did not s
ucceed in annulling nepotism, the personal arbitrariness of the leaders, the inf
ringement of criteria within the allocation of rights and awards. What is import
ant here is that after December 1989 - letting alone, as irrelevant for our prob
lem, the continuity of the representatives of the former Stalinist bureaucratic
strata within economy, services and even the institutions of political power - a
main source of income, welfare and power remained the bureaucratic position. At
high and low level as well. For this reason, and in the frame of quite enough w
eak control of the political institutions (formed themselves by and in a bureauc
ratic manner) over the bureaucracy, the bureaucratic character of an organisatio
n as the university chair is part of the bureaucratic character of the entire so
cial organisation (Warah, 2002) of a country like Romania. That means the expans
ion of bureaucracy and the blurring of responsibilities, rights, criteria, and v
alues: maladministration, aggressive abuse of power, and inefficiency are featur
es of the entire political structure. There is certainly a connection between th
e non democratic behaviour at the top of political and the same non democratic b
ehaviour in the internal organisation of different institutions. I dont speak her
e about the visible tendency of the capturing of the state bureaucracy by the priv
ate interests whose activities it is intended to regulate. My goal is simply to
show that in this kind of society not even some specific institutions as the org
anisation of the high level education are exceptions from the rule (Bazac, 2008,
pp. 133-145). And for generally the prospects of improvements and the discussio
ns concern rather the relationships between a state bureaucracy in a new democra
tic regime as the Romanian and the national and world business circles, I aimed
to observe that: a. even if the rules seems to be democratic in the whole Romani
an society, in particular cases as in the university high education and universi
ty departments the treatment of people depend upon the bureaucratic nets from wi
thin; b. the enlargement of the particular official discretion from inside could
be stronger than the demand of transparency (or, generally, of observation of t
he formal rules and criteria) from outside; c. there are thusly enough room for
personal favouritism or enmity and there is weak solving of these aspects becaus
e of the relative autonomy of the inward nets of power from the highlevel manage
ment/power. Therefore there is a strong enough tendency of insulation of the bur
eaucracy from the democratic control inside organisations the tendency the heads
of chairs to impose, through the council of chair/department, their interests and
the control of allocation of professional ascension, by transforming the mechan
isms of consultation and consent into a formalistic game. Bottom-up democratic c
ontrol (transparency, broadly-based, deliberative participation) is powerless ju
st because particular nets are intertwined and linked to the powerful political
circles. In this respect, the participants to these circles of power are mutuall
y dependent and reject every constructive critique of this bureaucratic system.
This is the famous bureaucratic inertia, which is however the set we saw of presen

t bureaucratic capture and subjugation of democratic rules. Are all of these a s

imply aspect of the spread of bureaucracy and rising of its power, as Weber theo
rised it, i.e. an inevitable phenomenon, or a result of the crisis of democracy,
so a fact that could be changed and improved? I dont reject that the personal mo
tives of the leaders could be made congruent with the democratic rules and crite
ria, but only with the improvement of democracy itself as political regime. We a
re witnessing the theory that innovative behaviours are rather linked to the pri
vatised organisations than to the state ones, and at the same time the suggestio
n that the cancellation of some bureaucratic behaviours would harm to the develo
pment as, fundamentally, economic evolution. But if one could add that the exces
sive form of autonomy of private universities does not at all annul the bureaucr
atic connections of these organisations and the circles of political power, incl
uding the ministry, the statement which accepts bureaucracy because of its effici
ency leads to the doubt that this ambiguous requirement could ever consolidate de
mocracy. If we dont forget what Ronald Coase, Nobel prised in economy in 1991, de
monstrated in 1937: that the hierarchical mechanism in the market economy is uti
lised because it would be the single non expensive mechanism of decision making
(Rosa, 2006-2007, p. 957), the hierarchical concentration of decision in public
institutions is more understandable. The negative bureaucratic characteristic of
the hierarchical decision making in this type of institutions, and especially i
n the organisation of universities and high education, is the consequence of man
y social (and historical) causes, and not only of the technical one.
INERTIA OF THE AUTHORITARIAN MODEL OF LEADERSHIP
The source of my paper is the observation of the functioning of the ministry of
education, some of its agencies (those connected to the high education) and the
leadership of a university and its department of philosophy and social sciences
in the last almost 20 years. The problem here is not the simply competing for le
ader positions (Snow, 1967) or professional recognition, but the state of democr
atic leadership and internal communication in so specific communities as the one
s from the high education. There certainly were different periods: in the first
one, the former party school graduated (Bazac, 2007) were quickly transformed in
to state universities graduated in an obscure manner, without any examination an
d debate of the scientific community. At the same time, after 1989 some members
of the former party leadership in universities immediately have reconverted in n
ew political colours and became the new leaders in departments. Even though in man
y places the periodical elections led to the substitution of these ones with per
sons of same type, in the chair I describe there was only one head of chair from
1990 until the next elections from the autumn of this year, 2007, (and only one
head of department from 1990 till now, minus a year). This situation was the re
sult of the strengthening of: 1. the new local power circles certainly connected
with superior power circles and concretely, this connection and the original unde
rstanding of the principle of university autonomy led to a form of bureaucratic
informal privatisation of the state university, 2. misconducts of the leaders an
d 3. the control of the members of chairs through recruitment, promise of ascens
ion and inclusion in the council of chair/ department. Till 2001, as a concretis
ation of one of Murphys laws, it was

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 335 not initiated at least one single sci
entific conference, the model of scientific community being the continuation of a
Stalinist type pyramid with very weak performances. What is important is the neo
-dogmatic message from above: the refuse to critically understand our discipline
s, the new political suppositions, the refuse to critically discuss the paradigm
s, theories and theirs consequences. As permanent laudatores tempori acti, the l
eaders rejected every debate on the present hot events (as the war in Afghanista
n and Iraq etc.) and insisted on the support of the official political standpoin
t through the no comment formula. The social aspects, as well as the huge politica
l corruption were never put into debate rather the discussions over these proble
ms were discouraged because theirs own corrupt movements would have been emphasi
sed. One could conclude that the members of the chair form a non-homogenous grou
p where some are centred on the head of chair as being and aiming to be situated
in an interior circle (for use Orwells famous formula), and where the others, grou
ped or not in different groupings, are shared by two tendencies: one is to keep
the given status quo, by equating it somehow with the identity of the chair, (Mu
gny and Prez, 1996; Polzer, 2004) and the other is to press for democratic change
. But the result of the pressure was the strengthening of the crisis behaviours
behaviours of resistance to the change (Neculau, 1996, p. 234) - of the members
of the interior circle and the counter-pressing of these ones. The social skills o
f the members of the chair/ department were in this way linked to different moti
ves: linked to the maintaining of the personal power or influence, or to the dev
elopment of each member of this community (Argyle, 1998, p. 74). All these took
place through a specific communication, and relations of communication inside th
e chair/department: the items of chair meetings were not announced, it was not i
ncluded the Diverse questions item, the meetings were prepared by the head of chai
r by distributing to some members, mostly to those from the chair/department cou
ncil, the aspects needed to be grasped and the standpoints needed to be consolid
ated. If some one dared to propose the discussion of a problem inside the Diverse
questions item, the head used the making a time thrust (the timing method), the ru
mours and intervention of his/her right hand men and so the dissolving of the pr
oblem. If some ones made a public denunciation of these practices to the leaders
hip of the university or to the ministry, there never were answers in time (ther
e were after more than three months) or answers at all, and never discussed the
problems as such, the arguments pro and contra etc. The manner and messages in c
ommunication have successfully suggested that conformism would be the best politic
s, inducing an implicit general complicity. And because the head of chair put her
name as organiser, responsible, contact person for all the activities, instead o
f the ones who really did this labour, the atmosphere was discouraging for activ
ities and initiatives others than the desired by the boss. The no combat direction i
n the scientific domain obscured the conditions for promotion, and the records o
f those aimed to promote were not public for the members of the chair/ departmen
t. The response of the leadership in these crisis situations was the rapid impos
ition of its own objectives, tending to prioritise not the satisfaction of the d
emands for democracy, nor the fairness of decision rules, considering that the a
llocation rule based on performance would be annulled by the position of the hea
d of chair, for which she already received a special salary; while allocations ba
sed on past performance and random draw rules lead to the highest fairness perce
ptions and the lowest expectations that the decisions made will lead to intra-gr
oup conflict (Conlon, Porter and McLean Parks, 2004, p. 329), the bureaucratic le
adership generated a submission of the free-will of the others (Joule, 1998, pp. 1
91, 194, 199), fragmenting, in this way, the community. It is important to menti
on that all these neither did put an end to the conflicts and dissatisfaction, i
rrespective of theirs forms of manifestation, nor did they configure the institu
tion as problem solver, or as cognitive-affective organisation of the relationsh
ips between the real world and the human problem solver (Simon and Associates; Ulr
ich, 1977, pp. 1099-1108) i.e. as organisation aiming to maximise the results qu
ality of teaching, quality of the scientific/ intellectual level of the members
of the chair/department as effective tools for the questions and horizon formati
on of the students, psychological well-being of the members of the chair/departm

ent, solidarity. Rather they fortified the bureaucratic routines, as pattern of

fixed responses to bureaucratic stimuli, in the same pattern of the party discipl
ine from Stalinism. I do separate the psychological sense and the organisational
place of routines (Vromen, 2006; Sinclair-Desgagn and Soubeyran, 2000) - as actio
ns (formal rules and informal practices) we practice without much thinking about
, and method to optimal time allocation for important and efficient tasks, as sy
mbols of order and continuity, as pillars of organisational legitimacy, which we
need to optimise for they be efficient elements of an efficient system of activ
ities - from the one of bureaucratic routines. As for the party discipline, see Be
tea, 2001. One can conclude that the leadership model was an authoritarian one,
an old-fashioned Stalinist one, with a new wood language. But as we saw, this mode
l was quasi general in the university world, at least in the observed places. Th
e consequences of the practice of this model were the quite low scientific level
, the lagging-behind of curricula and the polarised level of the students and gr
aduated. The institutionalised communication in the university world was charact
erised by: a. the secrecy of information concerning the conditions of promotion,
b. specific information for preferential circles, c. the configuration of a pyr
amidal transfer of information from the anonymous top leadership to the ordinary m
embers of chairs, d. the last word of the leadership irrespective of the opposite
opinions of even the biggest part of the academics, e. the passing over in silen
ce the phenomena of corruption.
PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF THE NON-DEMOCRATIC
MANAGEMENT IN UNIVERSITY CHAIRS
If sociality has to do with the ways by which people interact in the sense of bon
ding by whatever means available and communication is only one of them, (Robillard,
2005, p. 256) it appears that the problem here is that the meanings of the abov
ementioned relationships between the leaders and members of a university chair,
concretise in very sad consequences. (Indeed, meaning and information are not com
parable (ibidem, p. 258), and what is needed is a theory of social meaning, not a
semantic (ibidem, p. 257). We dont advance an idealistic view about the social e
xistence, nor an anarchist one, the members of university chairs having a precis
e conscience of the limits of what they consider as possible in the real world.
But the above-mentioned relationships and communication are a profound source of
dissatisfaction and complaint, particularly in regard to sensitive issues as pr
omotion and recognition. If the general high level of corruption decreases the g
eneral trust in the society, (Fukuyama, 1995) the direct non democratic relation
s and management at the workplace deepen the alienation and, concretely, lower t
he social solidarity, raise the social cynicism. (Dekker, 2005) They generate a
habit with the non democracy, but not annul the protest against it: only the pro
test could be of different kinds of non-conformism. One could observe that there
are close connections between the positive and negative affectivity as affectiv
e experience at the workplace. The positive affectivity was grasped as anteceden
t of the creative performance, by enhancing mechanisms for increasing the approp
riate affect, these ones be moods or discrete emotions (Cropanzano et al., 2003,
p. 835). For example, self-esteem itself is linked to the work of individuals,
as organisation based self-esteem (self-evaluation inside the organisation), and
the relationships inside the organisation could change the self-esteem. This on
e, on the other part, is a psychological basis for the efficient labour and inte
gration of the individual in the concrete organisation, thusly

336 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL in society. If the organisational context does not s
end signals for the increase of the individual self-esteem, but is characterised
by low affectivity and Machiavellism, non participatory leadership, negative succ
ess-building role conditions, the organisation based self-esteem is low (the int
rinsic motivation, work related attitudes, adaptation to organisational change,
performance, citizenship behaviour, and inter-individual relationships are low)
(Pierce and Gardner, 2004, pp. 599, 605, 609) These aspects are not only a quest
ion of individual perception as a psychological excess, or trouble (they were me
asured), and they were well integrated in the managerial prescriptions. From thi
s standpoint, it is clear that management in the state institutions is lagging-b
ehind toward the private corporations. But is it better in the private universit
y? It seems that the same problems of transparency, competition and promotion di
sturb the idyllic image of the private university. are aggressive, the internal
democratic management and communication could improve and sweeten their conseque
nces on particular local levels. They strengthen the organisation (and the membe
rs) identity and integrity, the legitimacy of the organisation and the self-estee
m of the members, as well as the internal acceptance. These elements will lead t
o a new image and to the reputation of the departments within the scientific and
professional community. But could all these happen, or are they reflecting the
bureaucratic logic of the domination? Therefore the leaders, and especially thos
e linked to intellectual and educational milieus, should learn to lead and commu
nicate in a democratic manner. In this way, they could serve as information sour
ces in democratic communication and management. The education of organisation be
haviour for a rich understanding of problematic situations (Ho and Sculli, 1994,
pp. 47-58), the diffusion of organisational knowledge, are main means to minimi
se conflicts and support the democratic involvement of the members of communitie
s. By connecting management from above with management from bellow, trough perfo
rmance feed-back and adding to team learning the team direction learning, the ma
nagement of internal communication could develop effective communication skills,
behavioural skills, and problem solving skills. Assuming all these, people coul
d become even strategic managers, understanding the organisation, the management
process, the individuals as members, and the deep interrelationship between all
these areas (Dunham, Pierce and Gardner, 2002). An effective communication is a
better internal one, and the management of this communication and learning deve
lops the intellectual and ethical skills needed. This process allows leaders to
assume a professional ethics (for leaders) (Gustavsson, 2005; Salminen, 2006). A
nd because the heads of university chairs/ departments are elected, it seems nec
essary that all the members learn managerial communication. Positive communicati
on policies and well-managed internal communication programmes bring large benef
its such as member satisfaction, participation and commitment, higher scientific
and professional level. As it could be seen, the above standpoint is not at all
an elitist one. It supposes the general management and communication education,
but by insisting on the necessity the leaders to learn (Ahearn et al., 2004), i
t introduces the problem of the leadership into the model of democratic communic
ation, or of democracy into the model of modern leadership: a constructivist lead
ership needs: ...an intention to redistribute power and authority, for without s
uch intention and action none of us can lead... (Simkins, 2005, p. 12). If within
the liberal constitutionalist literature the problem of leadership is missing o
r regarded as suspicious, that permits to not discuss the question of leeway fro
m democracy, the question of arbitrariness, for example. Even if the chiefs desc
ribed here are only technical the university keeping its autonomy from the polit
ical - they are at the last instance connected to the powerful circles, inherent
ly political, and anyway they emit the mainstream political messages. At their t
urn, the high office workers in the ministry of education are explicitly politic
al leaders. To insist on the problem of democratic management and communication
within a domain like the high education, means to not neglect the problem of the
leadership and explain aspects as the agenda setting, the preference manipulati
on and the inner circles building, as well as to keep the attention on the possi
ble coexistence of the democratic frame and internal non democratic relationship
s.

THE MODEL OF DELIBERATIVE ASSOCIATION

If democracy means communication, the model of deliberative association could be
helpful to suggest a direction of understanding of our problem. Dewey has const
ructed a model of classroom within which the teacher was a moderator who regulat
es the frame of discussions. Although some may claim the presence of such an auth
ority figure endangers the deliberators autonomy, Dewey stresses that good teache
rs assist students in constructing their own problems, and therefore a moderator
could actively intervene and respect the normative principles of deliberative d
emocracy (Kosnoski, 2005, p. 654). What I aim to show by citing Deweys model is th
at the leader could be seen as a moderator if the members of the organisation he
/she leads are not seen as students: namely, they are not in an inferior positio
n to the leader, neither from the political, nor from epistemological viewpoint;
the leader is superior only from a transient technical one: he/she leads for a wh
ile the university unit; au fond, every member of the chair/department could bec
ome head of chair. And in the context of the present role of the democratic ideo
logy, the head of chair has to be careful to not transpose the technical superio
r position into a non questioned authority and to always demonstrate the partici
pative character of the leadership. Certainly he/she tends to do this, but the f
ormalistic feature is immediately grasped and, vocally or quietly, sanctioned. D
ewey has insisted that the effective democracy is depending on the associations,
and his position suggests that the improvement of the internal democracy of org
anisations could take place relatively autonomously from the state of the high p
olitical level. Dewey makes this linkage between intimate communication AB, the d
eliberation - and political consciousness (ibidem, p. 672). Nevertheless, in this
respect, literature emphasised that the feed-back seeking behaviour, at both the
leaders and the members of organisations, is not a neutral mechanical one but t
akes over the characteristics of the context (Ashford, Blatt and Vande Valle, 20
03, pp. 783-784).
THE DEMOCRATIC LEADERSHIP AND COMMUNICATION
For the bureaucratic feature of an organisation like a university chair/departme
nt involves a bad internal communication which is obviously connected with a bad
external communication -, so the practical consequences are bad, researches and
even some practices from the post-communist Romania showed that all these are n
or inevitable forever, but could be at least at some extent changed. In this res
pect, if there is a preoccupation for transparently expose the problems and conc
lusions related to the bureaucratic leadership and communication within organisa
tions, there already would be a step forward. Even if the power relations in the
late capitalism (see Habermas)

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 337

BIBLIOGRAPHY
1. Ahearn, Kathleen K, Gerald R. Ferris, Wayne A. Hochwarter, Ceasar Douglas, An
thony P. Ammeter, 2004, Leader Political Skill and Team Performance, in Journal of
Management, volume 30, no. 3, pp. 309-327 Argyle, Michael, 1998, Competenele soci
ale (The social competences), in Psihologia social a relaiilor cu cellalt, (coord.) Se
rge Moscovici, (1994), Polirom, Iai, pp. 74-98 Arneson, R. J., 2000, Rawls versus
Utilitarianism in the Light of Political Liberalism, in The Idea of a Political L
iberalism: Essays on Rawls, C. Wolf and V. Davion (eds.), Rowman & Littlefield,
Lanham, pp. 231- 252 Ashford, Susan J., Ruth Blatt, Don Vande Walle, Reflections
on the Looking Glass: A Review of Research on Feedback-Seeking Behavior in Organ
izations, Journal of Management, volume 29, no. 6, 2003, pp. 773-784 Bahro, Rudol
f, 1978, The Alternative in Eastern Europe, New Left Books/Verso, London (1977)
Bazac, Ana, 2007, Intellectuals in the field of power, (a review of Mihai Dinu Ghe
orghius book Intelectualii n cmpul puterii. Morfologii i traiectorii sociale, Poliro
m, Iai, 2007), in Romanian Review of Political Science and International Relation
s, 1, pp. 191-195 Bazac, Ana, 2008, Despre modelul universitarului (On the model of
the universitary), in Structura universitii structura cunoaterii, Romulus Brncoveanu
(editor), Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, pp. 133145 Betea, Lavinia, 20
01, Psihologie politic. Individ, lider, mulime n regimul comunist (Political psycho
logy. Individual, leader, crowd in the communist regime), Polirom, Iai, Bourdieu,
Pierre, 1986, The Forms of Capital, in Handbook of Theory and Research for the So
ciology of Education, ed. John G. Richardson, Greenwood, New York, pp. 247-251 C
onlon, Donald E., Christopher O.L.H. Porter, Judi McLean Parks, 2004, The Fairnes
s of Decision Rules, in Journal of Management, volume 30, no. 3, pp. 329349 Cropa
nzano, Russell, Howard M. Weiss, Jeff M. S. Halle, Jochen Reb, 2003, The Structur
e of Affect: Reconsidering the Relationship Between Negative and Positive Affect
ivity, in Journal of Management, vol. 29, no. 6, pp. 831-857 Dekker, Paul, 2005,
Political cynicism: A hard feeling or an easy way to maintain distance?, Paper p
resented in panel 4 Citizens and politics: political cynicism of the Political Psy
chology Section at the ECPR general conference in Budapest, 8-11 September Djila
s, Milovan, 1957, The New Class: An Analysis of the Communist System, Frederick
A. Praeger, New York Dunham, Randall B., .John L. Pierce, Donald Gardner, 2002,
Management and Organizational Behavior: An Integrated Perspective, SouthWestern,
Dunham Engels, Friedrich, 1964, Originea familiei, a proprietii private i a statulu
i, n Marx-Engels, Opere, vol. 21, Editura Politic, Bucureti (1884) or The Origin of
the Family, Private Property and the State, 1884, especially http://www.marxists
.org/archive/marx/works/1884/ origin-family/ch09.htm Farr, James, 2004, Social Ca
pital. A Conceptual History, in Political Theory, Vol. 32, No. 1, February, pp. 6
-33 Fukuyama, Francis, Trust: The Social Virtues and the Creation of Prosperity,
Hamish Hamilton, London, 1995 Gustavsson, Bengt, 2005, The Ethics of Managing Co
rporate Identity, in Journal of Human Values, volume 11, no. 1, Jan.-June, pp. 929
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13. 14. 15.
16. 17. 18.

19. Habermas, Jrgen, 2005, Sfera public i transformarea ei structural (The Structura
l Transformation of the Public Sphere An Inquiry into a Category of Bourgeois So
ciety), (1962, 1990), Traducere de Janina Ianoi, comunicare.ro, Bucureti 20. Hegel
, G.W.F., 1969, Principiile filosofiei dreptului sau elemente de drept natural i
de contiin a statului (Elements of the Philosophy of Right), Editura Academiei RSR,
Bucureti (1821) 21. Ho, K. K..J.,. D. Sculli, 1994, Organizational Theory and Sof
t Systems Methodologies, in Journal of Management Development, volume 13, issue 7
, October, pp. 47-58 22. Joule, Robert Vincent, 1994, Supunerea liberconsimit: schi
mbarea atitudinilor i comportamentelor sociale (The free-will submission: the chang
e of the social attitudes and behaviours), n Psihologia social a relaiilor cu cellalt
(coord.) Serge Moscovici, Polirom, Iai, pp. 191-209 23. Kosnoski, Jason, 2005, Ar
tful discussion. John Deweys Classroom as a Model of Deliberative Association, Pol
itical Theory, vol. 33, No. 5, October, pp. 652-672 24. Marx, Karl, 1958, Critica
filosofiei hegeliene a dreptului, n Marx-Engels, Opere, vol. 1, Editura Politic, B
ucureti (1843) or Critique of Hegels Philosophy of Right, 1843, especially Part 3,
a., http:// www.marxists.org/archive/marx/works/1843/critiquehpr/ch03.htm 25. M
arx, Karl, 1960, Luptele de clas n Frana. 18481850, n Marx-Engels, Opere, vol. 7, Edit
ura Politic, Bucureti (1850) or The Class Struggle in France, 1848 to 1850, 1850,
http://www.marxists.org/archive/marx/ works/1850/class-struggles-france/index.ht
m 26. Marx, Karl, 1960, Optsprezece Brumar al lui Ludovic Bonaparte, n Marx-Engels,
Opere, vol. 8, Editura Politic, Bucureti (1852) or The Eighteenth Brumaire of Lou
is Bonaparte, 1852, http://www.marxists.org/ archive/marx/works/1852/18th-brumai
re/ 27. Mill, John Stuart, 1859, On liberty, http://etext.library. adelaide.edu.
au/m/mill/john_stuart/m645o/ ; In the Romanian translation: J.S. Mill, 2005, Des
pre libertate, traducere de Adrian-Paul Iliescu, Humanitas, Bucureti 28. Michels,
Robert, 1914, Les partis politiques. Essai sur les tendances oligarchiques des
dmocraties, Traduction par le Dr. S. Janklvitch, Flammarion, Paris (1911) 29. Mosca
, Gaetano, 1925, Teorica dei Governi e Governo parlamentare Studi storici i soci
ali, secunda edizione, Soc. An. Istituto editoriale scientifica, Milano (1884) 3
0. Moscovici, Pierre (coord.), 1998, Psychologie sociale des relations autrui (1
994), in the Romanian translation, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Poliro
m, Iai 31. Mugny, Gabriel, Juan Antonio Prez, 1996, Strategii de influen social i de p
rsuasiune: teoria elaborrii conflictului (Strategies of social influence and persua
sion: the theory of the elaboration of the conflict) n Psihologia social. Aspecte c
ontemporane, Adrian Neculau (coord.), Polirom, Iai, pp. 247-260 32. Neculau, Adri
an, 1996, O perspectiv psihologic asupra schimbrii (A psychological perspective on th
e change), n Psihologia social. Aspecte contemporane, Adrian Neculau (coord.), Pol
irom, Iai, pp. 223-246 33. ONeill, O., 1986, Faces of Hunger: An Essay on Poverty,
Justice and Development, Allen & Unwin, London 34. Pareto, Vilfredo, Trait de so
ciologie gnrale, 1917, Payot, Paris, dition franaise par Pierre Boven, revue par laut
eur (1916) volume II 35. Pierce, John L., Donald G. Gardner, 2004, Self-Esteem Wi
thin the Work and Organizational Context: A Review of the Organization-Based Sel
f-Esteem Literature, n Journal of Management, volume 30, no. 5, pp. 509-609 36. Po
lzer, Jeffrey T, 2004, How Subgroup Interests and Reputations Moderate the Effect
of Organizational Identification on Cooperation, n Journal of

338 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Management, volume 30, no. 1, pp. 71-96 37. Rawls, J
ohn, A Theory of Justice, 1987, (1971), in the French traduction of Catherine Au
dard, Thorie de la justice, ditions du Seuil, Paris 38. Rawls, John, 1993, Justice
et dmocratie, Introduction, prsentation et glossaire de Catherine Audard, traduit
de langlais par C. Audard, P. de Lara, F. Piron et A. Tchoudnowsky, ditions du Se
uil, Paris 39. Rizzi, Bruno, 1939, The Bureaucratisation of the World, http://ww
w.marxists.org/archive/rizzi/bureaucratisation/ index.htm or Le collectivisme bu
reaucratique, 1939, http://www.marxists.org/francais/general/rizzi/index. htm 40
. Robillard, Jean, 2005, Philosophy of communication: what does it have to do wit
h philosophy of social sciences? in Cosmos and History. The Journal of Natural an
d Social Philosophy, vol. 1, no. 2, pp. 256-258 41. Rosa, Jean-Jacques, 2006-200
7, La crise des capitalismes hirarchiques, in Commentaire, no. 116, Hiver, pp. 957959 42. Simkins, Tim, 2005, Leadership in Education, in Educational Management Adm
inistration & Leadership, volume 33, no. 1, pp. 9-26 43. Simon, Herbert A., and
Associates, Decision Making and Problem Solving, http://dieoff.org/page163.htm (
19-IV-2007) 44. Sinclair-Desgagn, Bernard, Antoine Soubeyran, 2000, A Theory of R
outines as Mindsavers, http://cirano. qc.ca/pdf/publication/2000s-52.pdf (22-IV2007) 45. Snow, C.P., 1967, The masters (1951), in the Romanian edition, Univers
itarii, translation by Veronica uteu, Editura pentru literatur universal, Bucureti 4
6. Trotsky, Leon, 1937, La rvolution trahie, Traduit de russe par Victor Serge, B
. Grasset, Paris (1936) 47. Voslensky, Michael, 1984, Nomenklatura: Anatomy of t
he Soviet Ruling Class, The Bodley Head Ltd, London (1970) 48. Vromen, Jack, 200
6, Organizational routines and individual skills. Beyond analogies, http://www.e
ur.nl/ fw/english/eipe/workingpaper3 (22-IV-2007) 49. Warah, Ada A., 2002, Governa
nce, Power and ego Development: Toward the Democratic Organization, in The Innova
tive Journal, volume 7, no. 3, Winter, http:// www.innovation.cc/peer-reviewed/g
overnance.pdf (21III-2007) 50. Weber, Max, 1959, La vocation de lhomme politique (1
919), in Max Weber, Le savant et la politique, traduction de Julien Freund, Intr
oduction de Raymond Aron, Plon, Paris 51. Ulrich, Werner, 1977, The Design of Pro
blem-Solving Systems, in Management Science, Vol. 23, No. 10, June, pp. 1099-1108

REFORMA EDUCAIEI N CONTEXTUL INTEGRRII EUROPENE

Zsolt Bottyn, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
This paper is concerned with the meaning and the failures of the educational ref
orm in Romania in the context of European integration. The paper analyses the re
lationship between the Ceausescu regime legacy and the disparate measures taken af
ter the revolution, markedly the use of a European justification discourse for t
he so called reform. Europe has no educational policy, and the Bologna process, fo
r example, was used as a cover up for various transformations (mostly economic u
nloads) that various European governments intended in the past but not dared to
take because of political consequences.

PUNEREA PROBLEMEI
Educaia este considerat cel puin declarativ prioritate naional, fiind subiectul unei
dezbateri postrevoluionare cu privire la reformarea sistemului. Dup aproape 20 de
ani de la Revoluie nu putem spune c suntem martorii unei adevrate reforme n educaie.
Nu putem vorbi de un eec al reformei, ci mai degrab de un eec al ncercrii de a face r
eform. Schimbrile produse n sistemul de nvmnt dup 89 nu au avut un caracter structu
au fcut parte dintr-un program naional de reformare a educaiei asumat de puterea p
olitic. Vorbesc despre politic deoarece este evident c n Romnia reforma este neleas ca
un proces de sus n jos, aspect concordant cu tradiia nvmntului romnesc centralizat.
atoarele reformei sunt departamentele cu privire la educaie a partidelor (cele mai
multe neserioase, fiind lipsite de specialiti), sindicatele i Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii. Feedback-urile (chiar cercetri serioase cantitative) dinspre s
istemul real sunt n general ignorate, n buna tradiie birocratic, iar reacia colii (pro
fesori, elevi, studeni, prini) cu privire la procesul reformei este foarte slab. Fie
care guvern a luat msuri de reform n educaie, ns schimbrile cu impact asupra sistemu
u au avut ca surs un plan politic, ci mai degrab fenomene sociale generale cum ar
fi contextul liberalizrii postrevoluionare sau presiunea armonizrii europene. Fr a av
ea pretenia de a le trece n revist pe toate, voi prezenta o serie de msuri simbolice
pentru schimbarea din educaie dup Revoluie. Astfel, n preuniversitar s-au introdus
manualele alternative, sisteme de evaluare bazate pe calificative n nvmntul primar, te
zele unice, s-au operat modificri n structura nvmntului preuniversitar (introducnduse
obligatoriu de 10 clase), schimbri menite s intervin asupra unor aspecte discutabi
le motenite din trecut. n plan universitar schimbrile semnificative au fost introdu
cerea autonomiei universitare, introducerea sistemului de credite, modificarea s
tructurii pe sistemul Bologna i nmulirea universitilor. Toate aceste msuri, dei sunt b
nevenite, n realitate nu funcioneaz cum ar trebui i nu reprezint nici pe departe un p
roces de reform coerent. Spre exemplu, n sistemul universitar, sistemul pe credite
nu faciliteaz obinerea mai multor calificri, iar din perspectiva mobilitii internaion
ale academice (scopul pentru care a fost creat) reprezint un aspect periculos pen
tru studeni, deoarece se pot trezi c nu li se recunosc mai multe materii fcute n stri
ntate (decizia fiind la latitudinea profesorului). nmulirea numrului universitilor de
stat i private s-a fcut n lipsa unei strategii i a unui cadru legislativ corespunztor
, acest lucru genernd, aspect unanim acceptat, chiar i n mediul universitar, lips de
calitate, situaie greu reversibil n contextul autonomiei universitare. Cu privire
la structura nvmntului universitar 3-2-3, se ridic problema lipsei definirii funciei a
estor perioade de pregtire. Nu este foarte clar care este rolul licenei sau al mas
terului n pregtirea studentului. Dinspre societate (mediul privat) vin diverse pre
siuni de eficientizare a nvmntului universitar, acest

lucru presupunnd ntr-o anumit msur ca licena s nu aib un caracter teoretic, ci unul m
degrab practic. Este evident un nonsens pregtirea practic la nivel universitar fr fun
damentare teoretic corespunztoare, care lipsete n preuniversitar, iar acesta nu poat
e suplini acest rol. Mobilitatea curriculumului universitar este caracteristic ma
i degrab nivelului de master dect licenei. n concluzie, eu vd un nvmnt care pare pe
dezvoltat haotic, subfinanat, aflat ntr-un proces avansat de deprofesionalizare (i
ntrrile n sistem sunt necorespunztoare, avnd n vedere, spre exemplu, numrul mare de su
plinitori, notele foarte mici obinute la concursurile de titularizare), cu presti

giul n cdere liber (observaie subiectiv deoarece lipsesc evalurile cantitative), i car
pare din ce n ce mai departe de dezideratul de motor al schimbrii sociale. Aspectul
cel mai important este lipsa unui centru de gndire i coordonare a procesului de r
eform, aceasta fiind justificat astzi mai ales prin integrarea european, nenelegndu-se
faptul c nu exist o politic a Uniunii Europene cu privire la educaie. Revenim, din n
ou, la o dezbatere veche n cultura i societatea romneasc ce a nsoit marile etape de mo
dernizare ale societii romneti, i anume, celebra dezbatere cu privire la formele fr f
Att reformele din a doua jumtate a secolului al XIX-lea (perioad n care s-a creat nv
l modern romnesc), ct i transformarea stalinist a nvmntului n anii 50) au reprezen
tul unor modele din exterior. Societatea romneasc a suferit ntotdeauna de complexul
periferiei, raportndu-se mai mereu la un centru ntr-un efort mai mult sau mai puin
susinut de sincronizare (Lovinescu, 1992). n continuare voi analiza anumite cauze
ale acestui eec, precum anumite aspecte concrete ale reformei educaiei.

REFORM N EDUCAIE. CAUZE ALE EECULUI N ROMNIA

Nu suntem nici primii, nici ultimii care doresc s reformeze educaia. Nu exist stat
cu o istorie a sistemului educaional fr s fi trecut prin mai multe procese de reform
(Cookson Jr, 1992). Fie c s-a trecut de la un nvmnt religios la unul industrial, fie c
s-a dorit implementarea unei anumite ideologii (reforma fascist sau marxist) cu pr
ivire la educaie, procesul s-a numit de iniiatorii si reform. Ideea de reform n educai
cuprinde aspecte care in de mentalul colectiv, de ideologie (presupune o schimba
re de paradigm cu privire la funcia educaiei n societate), schimbri de practic pedagog
ic, schimbri care s fie n consonan cu ideologia nou, modificri de structur institui
nerate, spre exemplu, de definirea universalitii accesului la educaie). Pe de alt pa
rte, analiza istoric ne arat c cele mai multe reforme n domeniul educaiei au fost gen
erate de crize economice care au impus reevaluarea modului n care funcioneaz coala d
in punct de vedere economic (Cookson Jr, 1992). Avnd n vedere aspectul ideologic, c
oala a fost ntotdeauna un teren de rzboi politic, unde fiecare ideologie a ncercat
s-i impun punctul de vedere.

340 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Ideea de reform presupune o modificare important preze
ntat ca o mbuntire substanial, fa de punctul de pornire, de ctre cei care o iniiaz
mai multe ori, aa-numitele reforme ajung s fie contestate de alte pri ale societii. Ce
ea ce dintr-un punct de vedere este considerat ca o mbuntire substanial poate fi consi
derat contraproductiv dintr-un alt punct de vedere, mai ales c reforma educaiei se
desfoar pe terenul plin de subiectivitate al politicii. Exist i abordri obiectiviste
care in de analize sociologice i pedagogice, bazate pe analize tiinifice i teoretizri
interesante, care se bazeaz ndeobte pe o analiz funcional de tip pozitivist a colii n
cietate. Am spus obiectiviste deoarece orice studiu, fie c se ocup de performana col
ar, de stratificare sau tehnici de predare, va trebui s recunoasc dificultatea de a
elimina pe deplin aspectul ideologic din analiz. Democraia, spre exemplu, nu este
o stare obiectiv a societii, ci doar o ideologie ntre altele. Multe analize pornesc
de la axioma conform creia democraia este starea natural a societii, iar celelalte id
ologii sunt cele care deformeaz. Pe de alt parte, analizele sociologice care ignor
aspectul ideologic tind s rmn sterile n relaia cu ideea de reform, i, din pcate, ign
de factorii de decizie. Stabilirea sociologic a influenei colii asupra stratificrii
sociale ridic, din perspectiva reformei, o ntrebare pur ideologic: e bun sau nu str
atificarea social, trebuie s o ncurajm sau s o descurajm? Se poate argumenta evident n
ambele direcii. Concluzia? Reforma este un proces subiectiv care are ca fundament
, n primul rnd, interese politice i ideologice. Traseul istoric al sistemului romnes
c educaional a fost nsoit de ideologia naionalist de dreapta n perioada interbelic, de
stalinism i ceauism n perioada comunist (cu un mic intermezzo de deschidere proletar
nii 60). Dup Revoluie s-a instaurat paradigma democratic cu diferite nuane, cea a dem
ocraiei originale n anii 90 i alinierea european dup 2000. Am artat mai sus c izvoare
reformei sunt ideologia i problemele economice. Ce a reprezentat ideologia democr
atic, aa cum a fost definit la noi, pentru reforma educaiei? Din pcate, foarte puin. C
omunismul, de pild, a definit cu mult mai clar rolul colii n societate. Locul colii n
perioada comunist era oarecum privilegiat, n sensul c regimul avea o relaie special
cu coala ntr-un context de degradare economico-social continu. Aceast relaie era funda
mentat pe interesul regimului de a-i menine i de a-i extinde puterea politic. Puterea
politic avea dou ci eficiente de a realiza acest lucru: pe de o parte, prin teroare
a exercitat de instituiile represive ale statului, n special Securitatea, iar, pe d
e alt parte, prin ndoctrinarea i ideologizarea fcute de organizaiile de partid sau pr
ofesionale i prin coal. Aceasta era funcia esenial a colii n dictatur: cea de ndoct
de promovare a cultului personalitii, de supunere necondiionat fa de ordinea de stat
existent. Toate celelalte funcii ale colii erau subordonate funciei de ideologizare i
de nregimentare n structurile politice. Traseul n coal era nsoit de instituii ca o
triei, Pionierii, PTAP (pregtirea tineretului pentru aprarea patriei), structuri pa
ramilitare create cu un singur scop, de a controla evoluia individului n societate
ctre direcia dorit de regim. n teorie rolul pedagogic al profesorului cuprinde tran
smiterea i facilitarea asimilrii informaiei, precum i educaia civic-moral a elevilor.
Acest ultim aspect a fost complet confiscat de regim, urmrit sever, iar cei care
prezentau tentative de disiden erau eliminai din sistem. Profesorul, din pedagog, s
e transform ntrun birocrat cu o misiune precis: de a spla creierii tineretului n folos
l structurii politice. Acest model a existat ntr-o oarecare msur n ntreg blocul comun
ist, ns n Romnia a avut efecte devastatoare, deoarece Ceauescu s-a inspirat din model
ele comuniste asiatice n urma vizitelor n regiune de la nceputul anilor 70. Statusul
ante-revoluionar al colii i profesorului era intim legat de aceast misiune politic.
Dup Revoluie, odat cu dispariia interesului de ideologizare prin coal a structurilor p
olitice, educaia a fost treptat marginalizat, iar prestigiul, statusul social al co
lii i profesorului a sczut constant (subfinanarea cronic a nvmntului, salariile mici
profesorilor n comparaie cu alte categorii profesionale). Dei, dup Revoluie, aspectul
ideologic a disprut, coala a rmas cu aceeai atitudine birocratic, obedient fa de str
urile politice. Aceasta este una dintre cele mai spinoase probleme ale reformei n
Romnia, care se traduce n imobilismul i reticena la reform a structurilor din nvmn
prezint una dintre cauzele majore care au blocat procesul de reform. Dennis Rondin
elli argumenteaz c reformele eueaz n primul rnd din cauza opoziiei sociale ntmpinate
onflictelor sociale generate i mai puin din cauza unor intenii greite (Rondinelli, N
ellis, 1984). Modul pozitiv de evaluare a motenirii ceauiste n educaie fcut de o parte
nsemnat a societii, a clasei politice, dar i a mediului colar determin o atitudine re

cionar n momentul n care se pune problema reformei pedagogice sau a relaiilor de auto
ritate dintre coal i stat. Definirea de dup 2000 a democraiei n Romnia, ca proces de
egrare european, nu ofer un suport ideologic cu mult mai consistent procesului de r
eform. Ne confruntm cu un limbaj de lemn european, preluat cu mult perfidie de anum
ite structuri de conducere din domeniul educaiei i din spaiul politic, prin care se
justific schimbrile din sistemul educaional efectuate sau preconizate. Concluziile
n acest sens provin din evaluarea subiectiv a discursurilor publice i a documentel
or relevante din acest punct de vedere accesibile publicului (se poate efectua o
analiz de coninut pentru cei care doresc o confirmare cantitativ pe documentele po
state pe pagina de internet a Ministerului Educaiei). Pe de alt parte, n urma anali
zelor documentelor europene, reiese o sum de intenii, propuneri, planuri de aciune,
materializate parial n domeniul universitar (adoptarea structurii britanice a nvmntul
i universitar 3-2-3, sistemul de credite menit s ncurajeze mobilitatea continental
a studenilor). n spatele folosirii termenilor europeni la noi se afl, uneori, confu
zie i necunoatere, dar n cele mai multe cazuri vorbim de o utilizare abuziv a acesto
ra n vederea justificrii unor msuri de politic educaional. Oricine analizeaz nvmn
n tie c nu exist un model european educaional, acest domeniu fiind extrem de sensibi
l la variaiile naionale (Swing, Schriewer, 2000). Politicile europene n domeniu sun
t vagi, formulate cu ajutorul unor concepte de tipul pregtire continu sau total, inova
re, economie prin cunoatere etc. (concepte ataate aa-numitului proces Lisabona). Dac p
ivim sensul acestor concepte, ne putem ntreba: oare societatea european nu a funcio
nat de ceva timp conform acestor principii? Nu doresc s intru ntr-o analiz antropol
ogic, ns parc exist nenumrate variaii, n mai multe limbi europene, a ideii nvei p
iar economia a mers alturi de inovare odat cu instituionalizarea acestui proces nc di
n secolul al XIXlea. De ce apar aceste concepte europeniste n discursul public ro
mnesc ca certitudini ale unui model funcional? Adoptarea iresponsabil a acestui dis
curs european se face din lipsa unor alternative de reform i din considerente de l
egitimizare a aciunilor politice. Este acut lipsa unei analize competente a strii r
eale din nvmntul romnesc. Un exemplu pentru o analiz absolut necesar n nvmntul
este estimarea celor care, conform statisticilor, sunt alfabetizai, dar n realitat
e sunt analfabei funcionali, foarte greu de integrat ntr-o economie bazat pe cunoater
e (aici este relevant metodologia Pisa de evaluare a competenei elevilor n diferite
domenii (Moskowitz, Stephens, 2004)). Aceste cifre statistice ar scoate la supr
afa adevratele probleme din sistemul preuniversitar care pot reprezenta repere obie
ctive pentru o reform substanial. 1. Analiznd dimensiunile reformei n educaie, putem o
bserva urmtoarele aspecte care pot reprezenta subiectul reformei: Pedagogia: aspe
ct care ine n mod fundamental de ideologie i de tehnicile dezvoltate n domeniu, exis
t din acest punct de vedere o acut lips de studii comparative n domeniu i de valorifi
care a modelelor de succes 2. Finanarea colii: aspect determinat de condiiile econo
mice, dar i de evaluarea politic i social a funciei sistemului educaional n societate
oncretizat astzi n procesul descentralizrii finanrii educaiei 3. Controlul instituiil
educaionale, aspect concretizat

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 341 n crearea unor instituii responsabile d

e asigurarea calitii educaiei, ct i de procesul de descentralizare a sistemului de nv
edefinirea rolului colii prin adugarea unor noi componente de tipul monitorizrii i a
sistenei sociale, n contextul acutizrii violenei n coli, a consumului de droguri, a sl
irii controlului social al familiei i comunitii. sociolog, ns lipsete o viziune, o ide
ologie cu privire la educaie n spaiul politic, care ar permite formularea unui proi
ect naional de reform a educaiei.
4.
BIBLIOGRAFIE
1. Cookson Jr, Peter, 1992, International Handbook of Educational Reform Greenwo
od Publishing Group, Westport Lovinescu, Eugen, 1992, Istoria civilizaiei romne mo
derne, Minerva, Bucureti Moskowitz, Jay; Stephens, Marie, 2004, Comparing Learnin
g Outcomes: International Assessment and Education Policy, Falmer Pr. Rondinelli
, Dennis; Nellis, John, 1984, Decentralization in developing countries, World Ba
nk Staff Working Paper 581 Swing, Elisabeth, J. Schriewer, Jrgen, 2000, Problems
and prospects in European education, Praeger Publishers www.edu.ro (pentru docum
entele MECI cu privire la reforma educaiei)

Avnd n vedere punctul de la care am pornit dup Revoluie, putem spune c n Romnia se imp
nea o reform pe toate cele patru planuri: pedagogic, economic, n relaia de autorita
te stat-coal i n lrgirea orizontului social al colii, avnd n vedere noile realiti e
o-sociale. Aspectul pedagogic nu l voi discuta, deoarece nu este specialitatea me
a. Ultimele trei dimensiuni ale reformei au ns dou concepte comune, esenial i asociat
e, i anume, cele de descentralizare i autonomie a nvmntului. Ce nseamn ns aceste c
Etimologic, conceptul de autonomie provine din grecescul auto=propriu i nomos=leg
e, care s-ar traduce prin lege proprie. Autonomia n acest caz este un concept rel
ativ, deoarece presupune n structura logic existena unui potenial reglator extern fa d
e care este autonom obiectul n cauz. Ideea de autonomie se reduce, n fapt, la posib
ilitatea de a lua decizii n mod independent cu privire la anumite aspecte. mi deci
d bugetul ca instituie, structura organizatoric sau scopul activitii. Aceast autonomi
e apare ca un drept, revenind la caracterul relativ al ideii de autonomie, care
izvorte din transmiterea dreptului de decizie de la instana potenial reglatoare la a
gentul autonom. Astfel prin lege, statul, prin parlament, adopt o lege prin care
permite unor niveluri politice inferioare, orae, spre exemplu, s ia anumite decizi
i prin organe alese la nivel local. Fenomenul universitar a nceput n Europa mediev
al ca iniiative autonome fa de o anumit instan superioar (monarhie, biseric). Ideea
tonomie n educaie a fost caracteristic aproape exclusiv nivelului universitar, prin
cipii n acest sens au fost promovate n societatea german, dar mai ales cea britanic i
american. n plan preuniversitar, nvmntul de mas a fost rezultatul unui proces implem
at de la nivel naional, aspectele ideologice dominnd organizarea sistemului. Dac, l
a nivel universitar, ideea de autonomie este clar, la nivel preuniversitar lucrur
ile stau n mod diferit. n cazul Romniei, dar i al altor state europene, tradiia este
cea a unui nvmnt centralizat la nivel naional, bazat pe un curriculum naional (Cookson
Jr, 1992). Astzi se preconizeaz i la noi implementarea autonomiei i descentralizrii l
a nivel preuniversitar (a nceput un program-pilot n acest sens din partea minister
ului). Descentralizarea reprezint faptul c colile vor fi n subordinea economic i organ
izatoric a unor instituii administrativ-politice locale. Desigur, sistemul la noi
va fi hibrid, ministerul pstrndu-i o serie de prghii de intervenie n sistemul educaion
l. Logica descentralizrii este una de tip economic, politicul dorete s degreveze pa
rial bugetul central de problema finanrii educaiei. n teorie, descentralizarea este p
rezentat ca un progres managerial, ca o situaie n care coala poate s rspund mai bine v
riaiilor locale. Analiznd documentele ministerului, reiese c strategia de reform a f
ost sugerat din exterior (Banca Mondial, 2002), ns, n mod paradoxal, nu sunt menionate
analizele unor modele de descentralizare realizate deja pe continent. Descentra
lizarea nu este un succes unanim, mai precis anumite modaliti de realizare a desce
ntralizrii. Ungaria a efectuat acest proces la sfritul anilor 90, iar astzi se confru
nt cu mari probleme de finanare a unitilor de nvmnt, punndu-se chiar problema reorg
administrative n vederea crerii unor uniti administrative capabile s susin finanarea

temului educaional. Rmnem cu acelai sentiment, al prelurii unor teme favorite discurs
ului europenist, ignorndu-se n totalitate realitile locale ale sistemului educaional i
social, studiile fcute n domeniu, experiena similar a altora. Poate sun straniu din
gura unui
2. 3. 4. 5. 6.

COMUNICARE I/VERSUS EDUCAIE

Ionel Cioar, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
The extending of advanced technologies which make possible and sustain generaliz
ed communication affirms itself as one of the most remarkable features of our ag
e. The perspective opened this way represent not just the premise of the satisfa
ctory fulfillment of the function of communication means, but also the source of
more and more intense controversies, of endless disputes. The paper proposes an
critical approach of the effects of mass-communication upon the educational fie
ld. Are the consequences to which the dynamic of recent communication forms desir
able?

PREMISE NELINITITOARE
Emblematic pentru societile celui de al treilea mileniu, comunicarea are o mulime de
nelesuri, de la cele foarte cuprinztoare (a fi n legtur cu cineva), pn la cele mai
e: transmitere de informaii. n accepiunea sa cea mai larg, comunicarea poate fi conf
undat cu totalitatea activitilor sociale, termenul desemneaz ns, cel mai adesea, actul
de transmitere i schimbare a semnelor i mesajelor. n mod curent, a ajuns s desemneze,
mai ales, noile tehnici de difuzare n mas a informaiei (pres, radio, cablu, satelii,
cinema, publicitate, televiziune) Acest sens, care apropie comunicarea de media
(mijloace i reele de transmitere a mesajelor omniprezente n societile post-industrial
izate) va fi cel mai frecvent implicat n consideraiile care urmeaz. Prin educaie, po
rnind de la educatio (cretere, formare a spiritului), cred c putem s nelegem ceea ce
s-a neles mereu, ceea ce Kant numea conducerea omului spre propria umanitate. Educaia
ar trebui s nsemne ns mai mult, i anume, ceea ce se opune brutalitii, slbticiei, ba
ei, adic, tot ceea ce prin introducerea lipsit de discernmnt a noilor tehnologii aud
iovizuale riscm s lsm s ptrund n coli. Intenia mea este s demonstrez c ntre afir
t gen i fapte este o legtur din ce n ce mai apropiat. Lucrarea de fa i propune s cl
n ce fel de raport se afl cei doi termeni din titlu, s lmureasc, n fapt, cum a fost p
osibil ca dezvoltarea primului domeniu s nu se armonizeze cu evoluia celui de al d
oilea, s explice de ce, n loc s faciliteze armonizarea cu vechile forme ale comunicr
ii educaionale, noile tehnologii fac ca, ntre comunicare i educaie, n locul sincronie
i, s apar disonana, de ce, n loc s consolideze afirmarea educaiei, noua paradigm comun
cativ i pune sub semnul ndoielii nsei temeiurile. S ne reamintim, pentru nceput, ctev
eflecii sugestive legate de escaladarea tehnicilor informaionale, care se constitu
ie n premisele unui bun nceput al abordrii ncurcatului raport dintre comunicare i edu
caie. S-a spus pe bun dreptate c n faa ideologiei raionaliste i a proiectului liniar
ontinuu, comunicarea a preluat tafeta i se afieaz ca parametrul prin excelen al evolui
i omenirii, n momentul istoric n care aceasta din urm caut cu disperare un sens pent
ru viitorul ei (Mattelart, 2001, p. 143). Dac era pe care o parcurgem poate fi nu
mit la modul cel mai propriu a societii informatizate sau de informare, aceast reali
tate istoric incontestabil i instituirea unui nou mod de supravieuire a omenirii nu
puteau s nu atrag i producerea unor noi stri sociale i mentale. G. Deleuze consider c
m pit, n fapt, n epoca societilor de control, societi n care se nmulesc mecanismel
gice ale controlului flexibil, inspirate de modelul managerial al unei ntreprinde
ri devenite tutelar. Un control pe termen scurt, cu rotaie rapid, dar continu i nelim
itat. Dac ne mai rmne o opiune, aceasta const n a regndi chestiunea libertii i a d
Libertatea politic nu se poate rezuma la dreptul de a-i exercita voina, ea mai imp
lic i dreptul de a controla procesul de formare a acestei voine (Ibid, p.144).

Dac suntem de acord cu toii c nu putem s nu comunicm (P. Watzlawick), numeroasele refl
cii asupra fenomenului au privit extrem de diferit modurile n care raionamentul i/sa
u percepia sunt induse de diferitele canale de transmisie. Astfel, pe Flix Guattar
i l-a preocupat mai ales felul n care noul mediu tehno-mediatic ne oblig s analizm d
imensiunile mainismului n producerea subiectivitii. Autorul francez demonstreaz, cu c
onvingere, cum tehnologiile de informare i de comunicare, de la informatic la robo
tic, trecnd prin mijloacele de comunicare n mas, opereaz n cadrul subiectivitii uman
doar asupra memoriilor, asupra inteligenei, ci i asupra sensibilitii, afectelor i inc
ontientului (Guattari, 1992). n aprecierea sensului acestor influene s-au formulat,

de cele mai multe ori, aprecieri critice cu accente, nu de puine ori, radicale. nt
r-o lucrare din 1989, Gianni Vattimo constata aproape profetic: societatea mijloa
celor de comunicare n mas este departe de a fi o societate mai luminat, mai educat,
mai contient de sine. n schimb, ea este mai complex, chiar mai haotic, iar speranele n
oastre de emancipare rezid n acest haos relativ. Nu mai exist Istorie, nu mai exist
Realitate, nu mai exist Adevr. Lumea comunicrii explodeaz sub presiunea unei mulimi d
e raionaliti locale, etnice, sexuale i religioase. i aceast eliberare a diversitilor
rezint, poate, ansa unui nou mijloc de a fi (n sfrit?) uman. n societatea mediatic,
unui ideal emancipator modelat pe autocontiina dezvoltat, pe perfectul discernmnt al
omului care tie cum se petrec lucrurile (), se instaleaz un ideal de emancipare ba
zat mai degrab pe oscilaie, pluralitate i, n definitiv, pe erodarea a nsui principiulu
i realitii (Vattimo, 1992, p. 178). Pentru Jean Baudrillard, comunicarea, devenit ea
nsi victima unui exces de comunicare, a fcut posibil trecerea de la implozia sensulu
i la pierderea realului i, n final, la instituirea domniei simulacrelor. n escalade
le tehnologice, n creterea sofisticrii lor la dimensiune planetar, ca i n intimitatea
domestic, Baudrillard constat invazia unui sistem de control care se exalt n fantasma
noastr de comunicare: dorina general de a exista pe toate ecranele i n cadrul tuturor
programelor. La ntrebarea Sunt om, sunt o main? este imposibil s mai gsim un rspuns
udrillard, 1990). ns remarcile cele mai ngrijortoare pe marginea schimbrilor induse d
e dezvoltarea mijloacelor de informare i aparin lui Marshall McLuhan. Reflectnd asu
pra efectelor exercitate de mass-media asupra gndirii i a comportamentului social,
ajunge s susin c mediul nsui determin caracterul a ceea ce este comunicat i conduce
e un nou tip de civilizaie, care, n fapt, semnific rentoarcerea la o form de tribalis
m periculos, care se extinde n ntreaga lume (McLuhan, 1997). Pornind de la importa
na mediului n care exist lucrurile i a interconexiunilor dintre ele, McLuhan a ajuns
s abordeze ecologia gndirii i s atrag atenia asupra puterii ineluctabile i exhaustive
a electricitii, a descris potenialul revoluionar al acesteia de a schimba existena so
cial-politic, iar viziunea sa a nceput s fie privit cu mare atenie, nu neaprat ns i
tic, atunci cnd a nceput s fie confirmat de evenimente. El identific n electricitate f
actorul determinant care pune

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 343 n funciune toate noile schimbri, care tr

ansform totul i n mod continuu. ns schimbarea cu cel mai mare impact privete nsui fel
de a gndi al oamenilor, lucru ct se poate de semnificativ, ntruct, ca urmare, valori
le intelectuale au cel mai mult de suferit, fiind din ce n ce mai perimate. Efect
ul cel mai puternic al procesului electric este acela de retribalizare a structur
ii contiinei psihice i sociale (McLuhan ntrezrete n tabloul unei mulimi de oameni a
rul televizoarelor, ptruni de echivalentul modern al nvturii amanice de la cea mai aut
rizat surs canalul de tiri, o reactualizare a relaiilor tribale autoritare de instru
cie i control). Astfel, schimbrile profunde ale aparatului perceptiv generate de ce
le mai noi tehnologii de informare ne readuc ntr-o condiie asemntoare cu brutalitate
a tribal care preced apariia scrisului, participm la o resuscitare a modelelor exemp
lare ale unei experiene fundamentale, dar traumatizant, pe care o credeam depit. Elem
entele de baz ale comunicrii civilizate (vorbirea, limbajul, gramatica, crile) sunt
marginalizate i pn la urm nlturate de mijloacele electrice, mai primitive, dar care re
configureaz aparatul senzorial, accentund viaa sentimental n detrimentul gndirii. McLu
han este ns reamintit mereu n disputele actuale datorit paradoxalei sentine: the mediu
m is the message. Dintr-o perspectiv devenit deja clasic, comunicarea este privit, aa
cum anticipam, drept procesul vehiculrii unor coninuturi ideatice. Implicit, terme
nul principal al acestei ecuaii este cel de informaie, iar comunicarea este gndit i ne
eas ca emitere, respectiv recepionare de mesaje. Aceast abordare i este proprie coliiproces, adepii ei se preocup mai ales de modul n care se codific i decodeaz mesajele,
eci de eficiena i acurateea comunicrii. Cealalt orientare dominant, coala semiotic,
comunicarea ca producie i schimb de semnificaii, ea concentrndu-se asupra felului n
care mesajele (privite ca texte) interacioneaz cu oamenii n scopul producerii de se
mnificaie (Fiske, 2003, p. 16). Cele dou coli interpreteaz n mod diferit conceptualiz
area comunicrii ca interaciune social prin intermediul mesajelor. Prima nelege interac
nea social drept procesul prin care un individ instituie o legtur cu alt persoan sau i
afecteaz conduita sau viaa afectiv. Cea de a doua definete interaciunea ca fiind ace
l lucru care determin apariia individului ca membru al unei societi sau culturi. Dar
ele se disting i prin modul n care neleg s defineasc mesajul. Cea dinti concepe mesaj
l ca fiind tocmai lucrul transmis prin procesul comunicrii, indiferent de mijlocu
l utilizat. Pentru adepii semioticii, mesajul const n configuraia semnelor care prin
interaciune cu ceilali receptori produce nelesuri. Mesajul nu mai este ceva ce este
transmis de la emitor spre receptor, ci un element al relaiei structurale dintre r
ealitatea extern i productor/cititor (Ibid., pp. 17-18). Mai apropiat de cea de a d
oua abordare, McLuhan pornete de la observaia c modalitile de receptare a datelor ref
eritoare la stri de fapt ale realului depind de structura coninuturilor informativ
e, astfel c forma lor de prezentare este direct legat cu dispunerea diferit a parti
ciprii simurilor, ceea ce contribuie la configurarea unor forme noi de percepie. Tr
eptat, noile experiene perceptive induse de noile tehnologii comunicaionale rmn imun
e la coninutul programelor, ceea ce i-a permis autorului s rosteasc paradoxala sent
in: the medium is the message. Remarcabil n acest demers este demonstraia c, mpreun c
nfluena fizic incontestabil a mijloacelor informaionale (faptul c petrecem o bun parte
din via n compania mijloacelor electrice de comunicare), se exercit o influen chiar m
ai puternic asupra psihicului, mentalului i spiritualului, iar acestea sunt contra
re modului graie cruia omenirea a supravieuit pn acum. Anunarea apariiei unui nou tip
man opus idealului de civilizaie al ultimelor dou-trei mii de ani, care reactualiz
eaz anumite trsturi din epoca barbariei, prototip pe care l ntrezrim parc n diverse m
i n ultimul timp, este doar una dintre sugestiile suficient de nelinititoare care
ne oblig s revenim la unele dintre disputatele premise ale lui McLuhan. Este oare
real pericolul ca, mpreun cu noile tehnologii informaionale, s introducem n societate
a noastr germenii neobarbariei?
AUDIOVIZUALUL, PSIHICUL I NVAREA
Neuropsihologia este domeniul care ne furnizeaz nenumrate sugestii alarmiste legat
e de efectele tehnologiei audiovizuale asupra dezvoltrii i funcionrii creierului i, n
consecin, dei n aparen fr o legtur direct, asupra noului context de desfurare a
ucaional. Am s amintesc concluziile ctorva studii n acest sens. Cercetrile asupra car
acteristicilor activitii corticale pe parcursul vizionrii efectuate n ultimele decen
ii au artat c, indiferent de coninutul programului urmrit, traseele encefalografice

ale videospectatorilor se schimb, dobndind, dup numai dou minute de stat n faa televiz
orului, o configuraie nou, specific, stare asemntoare hipnozei i visului (care nu sunt
ns activiti). Se nregistreaz o micorare a nivelului activitii corticale, se constat
re a frecvenei undelor cerebrale. Emisfera stng i diminueaz extrem de mult activitatea
, proces care se desfoar concomitent cu ntreruperea parial a punii de legtur dintre
dou emisfere (H. Krugman, 1971). J. Mander (1978) amintete consistenta contribuie a
cercettorilor australieni F. & M. Emery i a celor americani Th. Mulholand i E. Pep
er la studiul efectelor televiziunii asupra activitii cerebrale. Concluziile acest
ora arat c scufundarea individului n mediul comunicrii video este similar intrrii ntrstare semi-hipnotic, ceea ce conduce la diminuarea cenzorului raional al judecii i s
pre deschiderea porilor subcontientului i ptrunderea necenzurat a mesajelor TV n adncu
acestuia. Continund ideea n aceeai terminologie uor psihanalitic, aceasta nseamn c,
orit efectului subliminal, existena oamenilor poate fi nrurit ntr-o msur definitorie
televiziune i de celelalte mijloace de informare i divertisment. Astfel prin expun
erea repetat la efectele directe i indirecte ale televiziunii, cortexul i modific str
uctura i funciile, iar aceast modificare este permanent ntreinut pe toat durata prolif
rrii culturii mediatice ca mediu de comunicare i, implicit, de via al omului. Studii
le n discuie relev faptul c cultura televizual creeaz, n ntregul ei, mediul de apari
ropagare a unor anomalii neurologice n ceea ce privete funcionarea emisferei stngi a
creierului, a crei activitate pare a fi masiv inhibat pe toat durata privitului la
televizor. Apariia acestei anomalii induce o radical diminuare a capacitilor critic
e, a creativitii, a rspunsului i, deci, a reactivitii cortexului la stimulii primii pe
cale audiovizual (Mander, 1978, p. 197). Pn nu demult, subiect al unor cercetri labo
rioase, a devenit azi un truism recunoaterea faptului c cititul, scrisul, reflecia
critic, exersarea abilitilor mentale superioare sunt astzi ntrun puternic declin. La
limit, industria hollywoodian Idiocracy (2006) ntruchipeaz, prin extrapolare, consec
inele spre care va conduce continuarea tendinei actuale. Pelicula descrie societat
ea de peste 500 de ani drept una n care actul refleciei personale, al raionrii i susin
erii argumentate a unei opinii ine de o istorie ndeprtat. n pofida ironiei i aciditii
ealizatorii acestei ficiuni sunt mult mai optimiti dect numeroi neuropsihologi pentr
u care era idiocraiei este mai apropiat dect s-ar putea crede. Merit din nou s fie am
intit McLuhan, care atrgea atenia c orice nlesnire excesiv adus n serviciul unui sim,
unei funcii, al unui organ atrage dup sine un efect de amputare a acelui sim, a re
spectivei funcii, a acelui organ. Studii recente relev nu doar faptul, de altfel a
ccesibil oricrei observaii chiar fr nicio reinere, c se citete mai puin, iar copiii n
oar c citesc mai puin dect cei din generaiile anterioare, dar se i dovedesc, din pcate
, incapabili de a nelege un material orict de simplu, de a lega cuvinte ntr-o fraz pe
ntru a construi un neles, sau chiar de a-i aminti sau de a folosi ntr-o aplicaie ceea
ce au citit. coala este n competiie cu noile mijloace audio-vizuale ntruct o mare pa
rte a timpului de care dispun elevii este consacrat companiei acestor mijloace n de
favoarea lecturii (studiile relev c se petrec, n medie, ntre trei i patru ore pe zi p
entru urmrirea unor emisiuni TV). Cercettori de la Universitatea din Leyden, citai
de Healy (1990), evideniaz cteva dintre mecanismele prin care televiziunea subminea
z

344 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL lectura. Vizionarea TV (M. Winn) nseamn o experien comp
et diferit de aceea presupus de lectur, inhibnd disponibilitatea creierului de a-i de
zvolta capacitatea de a citi. Lectura constituie unul dintre principalele mijloa
ce ale dezvoltrii corticale, de aceea eliminarea acesteia prin vizionarea TV l lip
sete pe copil de posibilitatea de a ajunge, din punct de vedere mintal, la nivelu
l celor care au trit fr televizor. Privitul la TV submineaz satisfacia produs prin lec
tur, oferind o plcere facil care ns i inhib dezvoltarea abilitilor necesare citirii.
paraie cu privitul la TV, citirea presupune un efort mai mare, de aceea copiii se
vor orienta, n mod natural, dac vor avea posibilitatea de a alege, spre un efort
mental inferior, dar mai puin dificil. n consecin, va scdea timpul n care copiii vor f
i dispui s reflecteze cu rbdare i tenacitate pentru a-i rezolva problemele (Healy, 19
90, p. 198). Alte studii au conchis c mediul audiovizual nu este, aa cum se susinea
, un mijloc propice pentru nvare, n fapt oamenii rein de la televizor mult mai puine i
nformaii dect n urma lecturii. Experimentul Sesame Street, citat de Healy (1990, pp
. 226-231), a demonstrat c acei copii care au fost ncurajai mai mult de prini s urmrea
c acest serial au cele mai proaste rezultate n stpnirea vocabularului, ei nereuind s p
rund nelesul cuvintelor i s formuleze fraze corecte gramatical. Aceti copii se plictis
esc repede cnd lectura sau prezentarea profesorului n clas nu este nsoit de imagini (c
a la televizor) i i pierd repede atenia (Gheorghe, 2005, pp. 56-59). Virgiliu Gheorg
he reuete s adune ntr-o sintez binevenit rezultatele a numeroase studii i cercetri re
ante pentru tema conturat de titlul acestui subcapitol. Iat cteva concluzii semnifi
cative evideniate de autorul romn. Experiena televizual obinuiete copiii s se limite
la percepia vizual, emoional sau senzorial a lucrurilor, fr a mai face efortul neleg
lor. Televizualul induce acest efect celui mai important sim, cel al vederii, i un
eia dintre funciile-cheie ale personalitii: imaginaia. Cercetrile arat cu claritate c
levii cu rezultate mai bune sunt aceia care tind s se uite mai puin la televizor.
Pe de alt parte, cu ct timpul dedicat televizorului crete, cu att performanele colare
sunt mai slabe (Ibidem, p. 53). Dei televiziunea modeleaz comportamente i mentaliti,
ea nu favorizeaz nvarea, deoarece mesajul TV nu transmite un coninut cognitiv, analiz
abil sau care s presupun reflecia critic. Informaia primit de la televizor intr nefi
at, ntreag, direct n memorie, fr a mai fi accesibil analizei contiente, nelegerii s
ora de penetrare a televiziunii se datoreaz stimulrii activitii corticale de tip alfa
pe care vizionarea o genereaz, caracterului emoional i dramatic al televiziunii, p
recum i percepiei imaginilor ntr-un regim care amintete de strile alterate de contiin
bidem, p. 63). Consideraiile i analizele referitoare la efectele televiziunii asup
ra psihicului uman pot fi extrapolate i la cazul folosirii tehnologiei computeriz
ate insinuate ntr-o mare i incitant diversitate de gadgeturi (computere personale i
portabile, smartphone-uri, mp4-playere, console de jocuri, aparate foto, dispozi
tive GPS...). De fapt, ceea ce se petrece sub ochii notri este un fenomen mult ma
i amplu, numit de numeroi gnditori societatea hipermodern. G. Lipovetski i J. Serroy
evideniaz n acest sens faptul c societatea hipermodern se autosemnaleaz printr-o prol
ferare a fenomenelor hiperbolice (de burs i digitale, urbane i artistice...)... pri
ntr-o escalad a tuturor elementelor care-i compun universul (Lipovetski, Serroy, 2
008, p. 69). Conform celor doi autori, am pit n epoca ecranului global, n care aceas
t interfa ntre noi i lume este omniprezent, multiform, planetar i multimediatic. Pr
ervaie care se impune este c, dincolo de beneficiile incontestabile care se anun i de
care beneficiem deja, mutaiile iniiate de aceste transformri vor afecta, profund i
durabil, chiar modul de existen. ngrijortor este faptul c situaia actual este uimitor
e asemntoare cu reprezentrile capodoperelor antiutopice, ecranul este nu doar ceea
ce mediaz doar distracia, ci i controlul, practic aproape toate aspectele vieii noas
tre. Din perspectiva temei noastre, ceea ce nu pare a fi n regul este faptul c ecra
nul se adreseaz nu att gndirii, ct privirii i sensibilitii, ne invit nu att s parti
s vedem, s lum act de realitatea dezvluit uneori la calitate FULL HD. n cadrul fenomen
elor care caracterizeaz afirmarea hipermodernitii, cele digitale i informatice joac,
cu siguran, rolul de avanposturi ale noii ordini culturale. n utilizarea acestor in
strumente i dispozitive a cror interfa este invariabil digital i audiovizual, avem deface cu acelai tip de activitate neuronal de tip alfa ca i n cazul vizionrii program
elor TV, despre care am vorbit anterior. Acestea, subminnd ritmul cerebral beta c
are caracterizeaz procesele gndirii logice i analitice, adic gndirea vie sau propriuzis, ngreuneaz activitatea creierului, obligndu-l s fac un efort mult mai mare dect n

d obinuit pentru a nvinge ineria hipnotic generat de imaginile de pe ecran. S-ar pute
a ca aceste fenomene s se manifeste mai puin intens dect n cazul televizorului, ntruct
ecranele acestora sunt mai mici, iar impactul asupra psihicului s se diminueze.
Atunci cnd tehnoredactm, activitatea cerebral e mai puin solicitant dect atunci cnd ur
im un film, dar ea este mult mai puternic cnd accesm locaii pe internet, mprejurrile a
gravante implicate putnd fi schimbarea mai rapid a cadrelor i solicitarea emoiilor i
instinctelor. Dar fora de atracie i instaurarea dependenei n cazul internetului i al j
ocurilor video, indiferent de suportul de pe care sunt accesate, sunt mult mai p
uternice dect n cazul privitului la TV, dependena de internet i de jocurile video fi
ind comparabil cu cea generat de droguri. n realitate, toate aceste mijloace hiperm
oderne de comunicare i divertisment intr, chiar dac nu la propriu de fiecare dat, od
at cu elevii, pe porile instituiilor de nvmnt, punnd la ncercare tipul de relaii c
gureaz nc spaiul educaional. Mult mai puin exigente, dar i mult mai uor de accesat i
izat, datorit interfeei, ecranelor multicolore, intuitive i, mai nou, senzitive sol
icitnd doar o uoar atingere care exclude, astfel, chiar i efortul apsrii unui buton d
ci infinit mai seductoare dect lectura sau efortul de reflecie asupra unor probleme
, ele dezvolt n raport cu coala o concuren mereu neloial. Introduse printre mijloacele
didactice utilizate de profesori la ore, ele pot produce pagube i mai nsemnate da
c sunt utilizate n modaliti improprii. Circul prin spaiul educaional i chiar academic
onuri despre profesori care-i proiecteaz textele cursurilor pe ecranele videoproie
ctoarelor doar pentru a le citi n prezena elevilor/studenilor pe parcursul ntregii o
re. Chiar apreciatele vizionri de producii video sau prezentri n power point pot adu
ce prejudicii mari activitilor din coli dac orienteaz prea mult atenia spre un spaiu v
rtual, hiperabstract, dac supraliciteaz schematizarea prin reducionisme i, mai ales,
dac altereaz comunicarea autentic prin nlturarea contactului direct i interactiv dint
re dou fiine umane. Soluia nu poate consta n nlturarea acestor instrumente i mijloace,
ci n utilizarea lor cu moderaie i cu reinere, ntr-un mod ct mai adecvat scopurilor lor
, care s nu altereze structura i ponderea formelor de comunicare directe, interact
ive dintre actorii actului educativ.

EDUCAIA NTRE CUVINTE I NECUVINTE

Alfred Korzybski avea dreptate cnd spunea c exist o lume a cuvintelor i o lume a necu
vintelor, fiecare dintre noi particip, pe msura puterii i nelegerii de care este capab
il, la cele dou realiti. Aceast constatare nu trebuie uitat atunci cnd se dorete evalu
rea raportului dintre cultura dominant nc i noua civilizaie a tehnologiei vizuale car
e ptrunde impetuos n spaiul educaional. Nu multe sunt mediile n care comunicarea se r
idic la o intensitate comparabil cu cea din instituiile educaionale. Pn nu demult, con
nuturile vehiculate n coli au inut de ceea ce a fost numit de creatorul mediologiei
(Regis Debray) grafosfer, ceea ce a presupus ca majoritatea

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 345 performanelor colare s fie condiionate n

od tradiional de parcurgerea unor texte, adic a unor cri. Grafosfera, suprapus chiar
dac nu perfect peste ceea ce s-a numit Galaxia Gutenberg, reprezint relativ ndelung
ata perioad de producere i rspndire a mesajelor care s-a afirmat odat cu generalizare
a tiparului. A fost epoca n care cartea a jucat rolul de instrument al autoritii si
mbolice, iar textul scris a reprezentat arhetipul pe care trebuia s-l nsufleeasc nu
doar memoria i imaginaia, ci i informaia chiar i n forma sa cea mai elaborat, cea a cu
oaterii valabile i valoroase: tiina. Concurat i completat pn cu puin timp n urm d
itate i de relaiile interpersonale, paradigma tradiional a educaiei este din ce n ce m
ai ameninat de alte instrumente, de audiovizual, de multimedia, de nvmntul prin televi
iune sau prin diverse alte reele alternative de difuzare sau schimb de cunotine. nce
t, dar sigur, n coli s-a insinuat videosfera. Aceast nou paradigm sau, mai potrivit s
pus, alternativ educaional s-a nscut odat cu apariia ecranului de televiziune i s-a ge
eralizat prin apariia computerului personal. Fr a o exclude cu totul pe prima, face
concuren textului prin imagine i sunet, timpului decalat al textului scris prin dir
ectul audiovizual i prin interactivitatea proprie noilor tehnologii (Bougnoux, 200
0, p. 21). Culturii bazate pe audio i mai ales pe vizual (video) i-a trebuit mult
timp s-i fac loc n spaiul educaional. Introducerea noilor instrumente i tehnologii de
succes a atras nu doar entuziasme, dar i respingeri vehemente, fireti ntr-un domeni
u mai degrab conservator, dar s-a dovedit un proces ireversibil. Dinamica explozi
v a implementrii mijloacelor de comunicare moderne a distorsionat puternic raportu
l firesc al acestora cu structurile tradiionale ale educaiei. Chiar nainte de a fi
acceptate ntr-un sistem reticent fa de inovare, tehnologiile informaionale i produsel
e mediatice au intrat n concuren cu temeiurile tradiionale ale colii (printre care pa
rcurgerea bibliografiei prin lectur a funcionat mii de ani), coala atrgnd atenia tiner
ilor i subminnd, de la cele mai fragede vrste, interesul pentru cunoaterea dezintere
sat i nvare. Exersndu-se n exclusivitate pe culoarele prea nguste ale civilizaiei ut
riste, creia media i creeaz i i amplific necontenit noi i noi privilegii, nc dinaint
a intra n contact cu instituiile care produc i proceseaz educaie, noile generaii nu ma
i au deschiderea, motivaia i nici instrumentele necesare ptrunderii n spaiile care li
se par prea vaste i lipsite de atracie ale culturii scrise. Prea puini mai simt ne
voia s exerseze n lumea cuvintelor, a abstraciunilor, a avantajelor ctigate prin efor
turi intelectuale susinute. Suntem abia la nceputul procesului de nlocuire a cultur
ii scrise cu cea a imaginii pentru a putea trage concluzii, chiar provizorii, re
feritoare la viitor sau chiar la prezent. Rmne nc de analizat cum va afecta acest pr
oces cultura tradiional i dezvoltarea noilor generaii, putem doar s ne ntrebm, de pild
dac tipurile de raionament care erau modelate de programele tradiionale se vor menin
e n faa noilor tehnologii? Sau spre ce forme de cultur sau de analfabetism va condu
ce impactul dintre vizibil i invizibil (n sens platonician), dintre ecrane i textel
e tiprite. Aceast confruntare decisiv care se desfoar astzi n instituiile de nvm
ror celor cu responsabiliti n domeniu datoria de a echilibra rezonabil proporia dint
re aceste dou lumi. Doar trecerea timpului poate hotr dac preul pltit pentru formele i
nedite de cunoatere, transmitere i nvare va fi fost corect. New York Krugman, Herbert
E., 1971, Brain Wave Measures of Media Involvement, Journal of Advertising Rese
arch 11 No. 1 (February) 3-9 7. Krugman, Herbert E., 2000, Memory Without Recall
. Exposure Without Perception, Journal of Advertising Research, Cambridge Univer
sity Press, pp. 49-54 8. Lipovetski, Gilles i Seroy, Jean, 2008, Ecranul global.
Cultur, mass-media i cinema n epoca hipermodern, Polirom, Iai 9. Mander, Jerry, 1978,
Four Arguments for the Elimination of Television, Quill, New York 10. Mattelart
, Armand i Michle, 2001, Istoria teoriilor comunicrii, Polirom, Iai 11. McLuhan, Mar
shall, 1997, Mass-media i mediul invizibil, Nemira, Bucureti 12. Vattimo, Gianni,
1992, The Transparent Society, Johns Hopkins University Press, Baltimore 6.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Baudrillard, Jean, 1990, La Transparence du mal, Galile, Paris Bou
gnoux, Daniel, 2000, Introducere n tiinele comunicrii, Polirom, Iai Gheorghe, Virgili
u, 2005, Efectele televiziunii asupra minii umane, Evanghelismos, Bucureti Guattar
i, Flix, 1992, Chaosmose, Galile, Paris Healy, Jane M., 1990, Endangered Minds, To
uchstone,

ASPECTE ALE COMUNICRII N NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

Gabriel-Mugurel Dragomir, Universitatea Politehnica din Timioara Liliana-Luminia Tod
orescu, Universitatea Politehnica din Timioara
ABSTRACT
The present paper approaches the issue of communication, from the perspective of
student centered education, one of the main trends of the educational reform ta
king now place in the higher educational area. The transition from the education
al teacher centered model to the educational student centered model brings along
the rethinking of the communicational process in the academicals environment. T
hus, in the educational activity, the communicational activities do not stress a
nymore the transmission of knowledge, but they are focused on orientation, guidi
ng, counseling, motivation and student support. The paper presents synthetically
all these aspects and, also, a set of informative benchmarks aiming to assure t
he quality of the communicational activity in the universities in order to enhan
ce an optimal teacher student relation.

Una dintre principalele tendine care se manifest n universitile din Europa, n contextu
l actual al reformei europene a nvmntului superior, denumit generic Procesul Bologna,
este trecerea, de la paradigma nvmntului centrat pe profesor, la paradigma nvmntulu
at pe student, adic, plasarea studentului i a activitii de nvare a acestuia n centrul
ocesului instructiv-educativ. nvmntul centrat pe student devine, n aceste condiii, una
dintre cele mai importante orientri care ghideaz activitatea didactic n mediul unive
rsitar. De altfel, nu puine sunt universitile europene, crora, n contextul celui mai
puternic curent de reform a nvmntului superior la nivel european, din ultimul deceniu,
le place s se autodeclare universiti care abordeaz i practic un nvmnt centrat pe
Orientarea spre nvmntul centrat pe student este relevat nu numai prin plasarea student
ului i a activitii de nvare a acestuia n centrul procesului instructiv-educativ, ci i
intr-o atenie crescut acordat activitilor de consiliere, de orientare i de mobilitate
ale studentului, dar i prin faptul c acesta din urm devine un partener activ n evalu
area calitativ i n conturarea propriului traseu academic.
ELEMENTELE DEFINITORII ALE NVMNTULUI
CENTRAT PE STUDENT

n condiiile nvmntului centrat pe student, studentul, viitorul expert, este considerat

artener al cadrului didactic n construirea cunoaterii, fiind parte activ n realizare
a activitilor instructiv-educative i n conturarea propriului traseu universitar. Pro
fesorul renun la livrarea cunoaterii ca produs i se axeaz pe modelul cunoaterea ca pro
es. Accentul nu mai cade, n nvmntul centrat pe student, pe oferirea unor produse cogni
ive finite, prefabricate, ca un bilan de adevruri exprimate prin cunotine i pe stimul
area capacitilor memorative i reproductive ale studenilor, ci pe gndirea studenilor, p
e implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme care au tang
en cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi, originale ale acestora), pe investiga
a tiinific i nvarea unor noi tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia, cre
tea i originalitatea educabilului i nlturnd, astfel, lipsa de motivare i formalismul a
mbilor ageni educativi.
COMUNICAREA DIDACTIC N NVMNTUL CENTRAT
PE STUDENT

n nvmntul centrat pe student, un rol deosebit l joac procesul de comunicare didactic

aia care se stabilete ntre cei doi ageni educativi (profesor i student) pe parcursul
acestuia.

Dup cum bine se tie, procesul de nvmnt (cu laturile sale: predarea, nvarea, evaluar
e, prin excelen, un proces de comunicare didactic, ntre profesor i educabil avnd loc p
ermanent, pe parcursul realizrii acestuia, un schimb de mesaje cu coninut specific
, educaional (Jinga i Istrate (coord.), 1998). n funcie de modalitatea n care este co
municat informaia i n funcie de relaiile care se stabilesc ntre cadrul didactic i stu

pe parcursul comunicrii acesteia, predarea-nvarea poate fi mai mult sau mai puin cal
itativ. Procesul de comunicare didactic, n nvmntul centrat pe student, trebuie s fie
roces bidirecional, care s pun accentul n permanen pe necesitile studentului i pe de
area capacitii acestuia de a deveni participant la propria formare ca specialist nt
r-un anumit domeniu al tiinei. nvmntul centrat pe student aduce practic cu sine regnd
a procesului de comunicare din mediul universitar. Astfel, accentul pus pe activ
itatea de comunicare n vederea transmiterii cunotinelor n cadrul activitii didactice s
e mut pe comunicarea pentru orientare, ndrumare, ghidare, direcionare, consiliere,
motivare i susinere a studenilor. Din aceast perspectiv, cadrului didactic i se confe
r tot mai mult rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene. nvmntul centrat p
urmrete trecerea, de la tipul de profesor furnizor de informaii valorificat pn acum,
la profesorul care faciliteaz nvarea studenilor (care implic studentul ntr-o nvare
respectiv n construirea propriei cunoateri), la profesorul consilier (care ndrum stu
dentul n procesul cunoaterii pe traiectul propriului traseu educativ) i la profesor
ul moderator al cunoaterii (care pune studenii s experimenteze cognitiv) (Singer i S
arivan (coord.), 2006). ndrumarea, ghidarea studentului se face n corelaie cu relev
area importanei domeniului de cunoatere, a nelegerii i aplicrii cunotinelor n practi
bazeaz pe o selecie critic a materialelor i resurselor i este n strns legtur cu pro
are trebuie atins, cu interesele i capacitile personale. ntre cei doi ageni educativi
se formeaz un parteneriat n vederea orientrii nvrii spre formarea unui set de compete
necesare unei inserii socioprofesionale optime. n consecin, calitatea predrii se apr
eciaz n msura n care posed caliti transformatoare, n msura n care implic producere
zultate n conduita studenilor, a unor schimbri n comportamentul celor care nva. Pentru
a realiza o comunicare optim care s asigure calitatea predrii, sugerm s se in cont de
rmtoarele repere n actul comunicrii didactice: S existe o relaie de comunicare bilate
ral profesor-student, astfel nct ambii ageni educaionali profesorul i studentul s
att de rolul de emitor, ct i de rolul de receptor n cadrul procesului de predare-nv
Cadrul didactic s lase deschis calea dialogului cu studenii si, respectnd fiecrui stud
ent dreptul la exprimare;

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 347 S se fac apel de ctre cadrul didactic, l

a nceputul procesului de comunicare, la atitudinea de comprehensiune care ncurajea
z i faciliteaz exprimarea studentului. (Este atitudinea care const n a-i arta celuilal
t c te intereseaz ceea ce i spune i c asculi pentru a ncerca s-l nelegi, nu pentru
ca. A nelege nu nseamn a interpreta, nseamn doar a decoda spusele celuilalt, fr a f
elecie i fr a lua atitudine. Concret, atitudinea de comprehensiune se manifest prin r
eformulare, intervenie care presupune retransmiterea ctre cellalt a ceea ce acesta
tocmai a exprimat, dintr-o preocupare pentru controlul comprehensiunii i pentru s
timularea exprimrii i a aprofundrii. Recentrndu-l asupra propriei persoane ntr-un cli
mat pozitiv, atitudinea de comprehensiune i permite celuilalt s-i continue reflecia i
l incit s-i dezvolte opiniile sau sentimentele pe care tocmai le-a exprimat, i aceas
ta n absena oricrei canalizri (Abric, 2002).); Cadrul didactic s manifeste empatie fa
e studeni, s se identifice cu grupul de studeni cu care lucreaz, cu necesitile, dolean
le acestora, s le neleag comportamentele, manifestrile, sentimentele acestora. (Empat
ia poate fi privit att ca o calitate, ca o aptitudine, ct i ca voin, fiind, probabil,
componenta cel mai dificil de pus n aplicare. Ea presupune hotrrea i capacitatea de
a-i controla propriile reacii socioafective, devenind, astfel, disponibil pentru c
ellalt, i const n a te scufunda n lumea subiectiv a celuilalt, pentru a ncerca s-l n
din interior, n a vedea situaia cu ochii celuilalt. Nu este necesar s te pui n locul
acestuia, ci s simi ntr-un fel ce simte el, s ncerci s afli, aa cum sugereaz Rogers,
te simi dac eti cellalt, pentru a resimi lucrurile i altfel dect n mod superficial,
ngnd la semnificaiile lor mai profunde (Abric, 2002, pp. 52-53). De altfel, uitm pre
a adesea c empatia se definete prin dou componente: receptivitatea la sentimentele
trite de cellalt; capacitatea verbal de a comunica aceast comprehensiune.); Pentru r
euita actului comunicativ este important ca profesorul s dein cunotine despre psihoped
agogia grupurilor colare, s cunoasc comportamentul de grup al clasei ca un grup uni
tar, cu problematica i personalitatea sa proprie, situaia dinamic a grupului, modul
de manifestare a autoritii liderilor, influenele dintre membri i efectele acestora
asupra coeziunii grupului (Albulescu i Albulescu, 2000); Pentru a stabili relaii e
ficiente cu studenii si, e necesar ca profesorul s-i cunoasc pe acetia precum i difere
nele dintre ei, sub aspectul nivelului cultural atins, al potenialului individual,
al intereselor i aptitudinilor, ateptrilor i dorinelor, adaptrii i integrrii, trst
de personalitate (cunoaterea particularitilor psihoindividuale i de vrst), fapt ce con
stituie i o condiie de reuit pentru procesul instructiv-educativ (Todorescu i Mitroi,
2003); Relaia de comunicare dintre doi ageni educativi (profesor i student) s se ba
zeze pe respect reciproc; Ambii ageni educaionali s adopte o postur i o vestimentaie a
decvate spaiului educativ; Pentru o comunicare optim a cadrelor didactice cu stude
nii e necesar s se lucreze, pe ct posibil, cu grupe restrnse de studeni (10-15 studeni
) i s se cunoasc nivelul cunotinelor anterioare ale studenilor; n timpul comunicrii s
menin contactul vizual ntre profesor i studeni; s se priveasc i s se observe, pe rn
are student (Stan, 1999); S se rein, pe ct posibil, numele studenilor i s se recurg l
pelarea nominal a acestora, pentru o mai bun relaionare profesor-educabil (Stan, 19
99); Profesorul s dein informaii privind comunicarea eficient, contientiznd c a comun
presupune: cunoatere de sine i stim de sine; contientizarea nevoilor celuilalt; a ti
s asculi; a nelege mesajele; a da feed-back-uri; a nelege procesualitatea unei relaii
a ti s-i exprimi sentimentele; a accepta conflictele; a-i asuma rezolvarea conflict
elor (Bban, 2001), precum i faptul c a comunica e inevitabil; Profesorul s dispun de
caliti de bun mediator i s posede competen comunicativ (abilitatea de a folosi strateg
i de comunicare eficiente, de a fi clar, coerent, fluent, inteligibil i empatic);
Cadrul didactic s manifeste stpnire de sine, ncredere n sine i s-i asume responsabil
tea pentru activitatea realizat; S se renune de ctre profesor la rigiditatea n gndire,
la mentalitatea conservatoare, tendina de a fi imperativ, de a critica, de a jud
eca, de a folosi etichete, de a fi moralizator la adresa studenilor, de a manifes
ta agresivitate n vorbire, de a intra n polemic, de a fi autoritar, de a impune cu
orice pre punctul de vedere sau de a fi total detaat, neangajat n activitatea de pr
edare (Todorescu i Mitroi, 2004); S existe o concordan ntre limbajul verbal (realizat
cu ajutorul cuvintelor unei limbi), paraverbal (realizat prin tonalitate, infle
xiunea vocii, ritm, caden, pauze, ticuri verbale) i non-verbal (realizat prin inter
mediul gesticii, mimicii, privirii, posturii trupului, pantomimei, proximitii sau
distanei dintre persoane) al profesorului pentru a nu induce n eroare, pentru a nu

crea confuzii n mintea educabilului; S se elimine barierele de comunicare: de ord

in fizic (acustica slab a slii, sunete sau zgomote persistente, reverberaia slii de
clas; inconveniente de ordin ergonomic aranjamentul inadecvat al bncilor, mobilier
inadecvat; condiii improprii spaiu insuficient i neigienizat, inadecvat din punctu
l de vedere al iluminrii, temperaturii, umiditii, coloristicii .a.), fiziologic (auz
defectuos, vedere defectuoas, voce slab), psihic i psihosocial (prejudeci, erori de
judecat, stare tensional, stereotipuri, ticuri, preconcepii, relaia socioafectiv nega
tiv existent ntre cadru didactic i grupul de cursani), lingvistic, semantic (limbaj n
ecunoscut studenilor, ncifrat, ultraspecializat, cu sensuri multiple i semnificaii n
enelese i neexplicate) i cultural, pentru a se crea un climat confortabil, propice u
nei relaii comunicaionale eficiente (Cerghit, 2002); S se realizeze n predare racord
area la partener (armonizarea repertoriilor profesor-student), utiliznduse coduri
cunoscute studenilor, explicndu-se ntotdeauna termenii tiinifici, sintagmele i concep
tele nou introduse n curs, astfel nct comunicarea didactic s se caracterizeze printro comprehensiune complet; Profesorul s stabileasc i s discute cu studenii, nc de la
t, care sunt regulile care vor fi respectate de comun acord pe parcursul instrui
rii i care sunt efectele nerespectrii acestora (Stan, 1999); Preteniile i expectanele
cadrului didactic cu referire la o anumit materie vor fi ntotdeauna stabilite de
ctre acesta n funcie de capacitile i de potenialul real de nvare al studenilor n
de a ncepe comunicarea efectiv a oricrui coninut didactic se recomand ca profesorul s
impun linitea n sala de curs pentru nelegerea optim a celor ce urmeaz a fi transmise (
tan, 1999); Tonul vocii emitorului s se adapteze att n funcie de mrimea slii, ct i
de numrul de studeni participani la curs, seminar, laborator; Profesorul s ncerce pe
ct posibil implicarea activ a studenilor n actul receptrii cunotinelor transmise, prin
curajarea, stimularea i antrenarea acestora pentru a asculta activ, a pune ntrebri,
a oferi rspunsuri, a exprima opinii, sugestii, a formula ipoteze, a extrage conc
luzii, a gndi critic, a identifica i a rezolva probleme, a aduce argumente logice
pro i contra unui subiect, a fi originali i creativi; Pentru a evita monopolizarea
de ctre aceiai studeni a

348 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL rspunsurilor oferite la ntrebrile cadrului didactic sau
implicarea de fiecare dat a acelorai studeni n realizarea secvenelor de instruire, e
recomandabil ca profesorul s solicite, pe rnd, intervenia fiecrui educabil n cadrul
procesului de predare-nvare i s pun ntrebri care i ncurajeaz i i determin pe ac
a subiectul discutat; Sarcinile date spre rezolvare, precum i ntrebrile adresate st
udenilor vor fi formulate i comunicate ntotdeauna clar i concis pentru buna nelegere a
acestora; Pentru fiecare sarcin dat i pentru fiecare ntrebare adresat studenilor e n
cesar s se ofere acestora timpul suficient pentru rezolvarea respectivei sarcini
ori pentru formularea unui rspuns adecvat; Studenii s fie stimulai s coopereze cu cad
rul didactic i s comunice cu acesta; Orice rspuns oferit de studeni i orice comentari
u fcut de acetia s fie ascultat cu atenie de profesor i apreciat n consecin; Cadrul
ctic s fie atent i precis n a oferi sistematic rspunsuri la ntrebrile adresate de stud
eni; E important ca profesorul s ncurajeze i discuiile n cadrul grupului, invitndu-i
cursani s mprteasc cu ceilali propriile cunotine i experiene; Cadrul didactic
un ajutor/sprijin al elevilor i studenilor cu care lucreaz i s manifeste o atitudine
favorabil fa de acetia, dnd dovad de disponibilitate, afectivitate i empatie n comun
re, dinamism i flexibilitate n gndire i comportament; Orice efort de nvare depus de
cabil s fie ncurajat de profesor prin oferirea unui feedback suportiv; E recomanda
bil ca, i n afara orelor de curs, profesorul s fie disponibil pentru a oferi elevil
or sau studenilor si consiliere; Toi studenii s fie tratai n mod echitabil de ctre
sor, evitndu-se tratamentele prefereniale; Profesorul s dispun de capacitatea de a a
nticipa problemele de disciplin, de a aciona rapid i a rezolva eficient, pe calea d
ialogului, conflictele dintre studeni, evitnd confruntarea cu acetia; Greelile stude
nilor s fie puse n discuie i s fie considerate prilej de nvare pentru acetia; nt
e sancioneze sau s se recompenseze comportamentul educabilului, i nu persoana acest
uia; Cadrul didactic s dispun de capacitatea de a orienta, a organiza i a coordona,
de a ndruma i a motiva, de a lua decizii n funcie de situaie (Jinga, Istrate (coord.)
, 1998, pp. 81-82); S se valorifice n comunicare toate resursele de umor de care d
ispune cadrul didactic. Doar innd cont de toate aceste aspecte pe parcursul realizr
ii procesului de comunicare didactic, vom reui s realizm o comunicare centrat pe stud
ent i s stabilim o relaie de parteneriat i de cooperare ntre cadrul didactic i student
, implicndu-l realmente pe acesta din urm n formarea sa personal i profesional. nvm
erior, Sigma, Bucureti Stan, Emil, 1999, Profesorul ntre autoritate i putere, Teora
, Bucureti Todorescu, Liliana; Mitroi, Maria, 2004, Disturbing factors of the acti
ve listening process in the educational environment Buletinul tiinific al Universitii
Politehnica din Timioara, Seria tiinele Educaiei, Tomul 2 (2), fascicula 2, pp. 118-1
24. Todorescu, Liliana; Mitroi, Maria, 2003, The reconsideration of the teacher-p
upil relationship from the perspective of educatinal dinamics, Buletinul tiinific a
l Universitii Politehnica din Timioara, Seria tiine Economice i Socio-Umane, Tomul 1(
fascicula 1-2, pp. 64-79.
7. 8.
9.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Abric, Jean-Claude, 2002, Psihologia comunicrii. Teorii i metode
, Polirom, Iai Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, 2000, Predarea i nvarea disciplinel
or socio-umane, Polirom, Iai Bban, Adriana, coord., 2001, Consiliere educaional, Ard
ealul, Cluj-Napoca Cerghit, Ioan, 2002, Sisteme de instruire alternative i comple
mentare, Aramis, Bucureti Jinga, Ioan; Istrate, Elena, coord., 1998, Manual de pe
dagogie, All, Bucureti Singer, Mihaela; Sarivan, Ligia, coord., 2006, Quo vadis,
Academia? Repere pentru o reform de profunzime n

IMPLICAII EDUCAIONALE ALE TEORIEI AUTODETERMINRII

Marius Druga, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
The Self-Determination Theory (SDT) is based on an organismic-dialectical perspe
ctive on psychological growth. According to the SDT, the natural human tendency
is not to function automatically, but to require support from the environment; s
o, the environment can support or block the natural tendency for active engageme
nt and psychological growth. The dialectics between the active organism and the
social context stands at the basis of SDT predictions about behavior, experience
, and development. Educational psychology is one of the preferred domains for SD
T applications. In school life, a serious problems for the school psychologist i
s the students lack of motivation towards academic activities. Year after year, g
reater numbers of high school and university students drop school, so a deeper u
nderstanding of academic motivation is required.

INTRODUCERE
n cadrul cercetrilor privind motivaia intrinsec, Deci (1975) observa c unele comporta
mente erau iniiate i reglate autonom, n timp ce altele erau controlate de presiuni
externe; studiile lui Deci n aceast direcie sunt considerate punctul de plecare al
teoriei autodeterminrii, nchegat ntr-un sistem coerent zece ani mai trziu de Deci i Ry
an. Pornind de la observaia c dihotomia clasic intrinsecextrinsec limiteaz nelegerea c
omportamentului uman, autorii menionai au creat o macroteorie a motivaiei, compus di
n patru subteorii, fiecare dezvoltat pentru a explica un set de fenomene motivaion
ale distincte. Astfel, subteoria evalurii cognitive se adreseaz efectelor contexte
lor sociale asupra motivaiei; subteoria integrrii organismice are n centru procesul
de dezvoltare i internalizare a motivaiei extrinseci; subteoria orientrii cauzale
descrie diferenele individuale la nivelul autodeterminrii; subteoria trebuinelor de
baz descrie trei astfel de trebuine i relaiile acestora cu sntatea psihologic i star
de bine. mpreun, cele patru subteorii formeaz teoria autodeterminrii. Deci, Connell i
Ryan (1989) realizau o etapizare a studiilor avnd ca paradigm teoria autodeterminr
ii. Primele studii, desfurate la nceputul anilor 70, se axau pe factorii contextuali
care afecteaz autodeterminarea. Acestea presupuneau realizarea unor experimente
de laborator implicnd manipulri externe, ncercndu-se realizarea unor inferene despre
modul n care evenimente specifice (tipul recompenselor, termenele-limit) sprijin sa
u nu autodeterminarea. Studiile indicau, de exemplu, c posibilitatea de a alege i
feed-back-ul pozitiv cultiv autodeterminarea, iar recompensele legate de sarcin, t
ermenelelimit, ameninrile cu pedeapsa, supravegherea sau evalurile o ngrdesc. Primele
studii de teren, realizate n anii 80, s-au legat de contextul colar, de atitudinile
i motivaia elevilor. Ele artau, de exemplu, importana cadrului didactic n sprijinire
a autodeterminrii, identificnd trei factori generali: cultivarea autonomiei, feedback-ul pozitiv necondiionat i preuirea opiniei celorlali (empatia). n 1985, Deci i Ry
an descriau pentru prima dat ntr-un sistem teoria autodeterminrii, integrnd un decen
iu de cercetri asupra locului cauzalitii, libertii psihologice i alegerii percepute. P
rin urmare, teoria propus de autorii americani are la baz: (1) teoria privind locu
l cauzalitii, care afirm c exist dou surse ale comportamentelor intenionate: propria p
rsoan i mediul extern; (2) libertatea psihologic se refer la experiena subiectiv pe c
re oamenii o simt ca urmare a unor comportamente complet autonome (ghidate de in
terese personale, preferine etc.); (3) alegerea perceput ia n calcul faptul c, uneor
i, mediul permite indivizilor flexibilitate n luarea deciziilor, iar alteori pres
crie o anumit cale de aciune. Expunerea la medii flexibile i oportuniti de a alege fa
ciliteaz, n general, autodeterminarea i starea de bine (Reeve i colab., 2003).

Din punct de vedere filosofic, teoria i are rdcinile n conceptul propus de Aristotel
eudaimonia (a tri n acord cu propriul eu) i este relaionat ndeaproape cu arta de a tri
o via virtuoas (care presupune respectarea regulilor, cutarea unui ideal, intenionalit
ate) (Veenhoven, 2003). [n contrast, arta de a tri o via plcut presupune cutarea pl
axime (vezi exemplul lui Casanova).] Obiectivul central al lucrrii noastre este d
e a reliefa implicaiile educaionale ale teoriei autodeterminrii; ca urmare, vom ana
liza, pe rnd, fiecare subteorie a acesteia i vom oferi cteva sugestii bazate n mare

parte pe studii empirice proprii.

SUBTEORIA EVALURII COGNITIVE

Deci i Ryan (1987) afirmau c recompensele tangibile sunt forme aversive de control
social, care duc la o percepie sczut a autodeterminrii i, prin urmare, reduc plcerea
realizrii activitilor (motivaia intrinsec). Subteoria a fost formulat pentru a integra
rezultatele studiilor privind efectele recompenselor, feed-back-ului i eveniment
elor externe asupra motivaiei intrinseci. Ea susine c evenimentele externe care con
duc la formarea sentimentului de competen n timpul aciunii pot crete nivelul motivaiei
intrinseci fa de acea aciune. Ca urmare, provocrile optime, feed-back-ul eficient i
evalurile lipsite de constrngeri faciliteaz motivaia intrinsec, efectele fiind mediat
e de competena perceput (Vallerand i Reid, 1984). Deci (1971) lua n calcul posibilit
atea ca recompensele s duc la descreterea motivaiei intrinseci (ntrebndu-se ce se va n
pla cu biatul cruia i face plcere s ngrijeasc florile din faa casei dac prinii vor
ceast preocupare ludndu-l sau oferindu-i alte forme de recompens). Acordarea recompe
nselor pentru activiti motivate iniial intrinsec va duce la schimbarea percepiei cau
zalitii, argumenta mai departe Deci, individul devenind marioneta forelor externe.
Psihologul american nu excludea posibilitatea opus, de intensificare a motivaiei i
ntrinseci ca efect al recompenselor, citndu-l pe Woodworth (1981), care sugera c m
ulte activiti, indiferent de motivul iniial, vor deveni n timp interesante i motivate
intrinsec (apud Deci, 1971). [Este ceea ce G. Allport numea autonomie funcional a
motivelor.] n favoarea acestei ipoteze vin i studiile de psihologia dezvoltrii, pr
ecum i teoriile nvrii bazate pe behaviorismul clasic. Hotrt s rspund acestor ntreb
realizat o serie de trei studii, concluzionnd c oferirea banilor ca recompens pent
ru activiti scade motivaia intrinsec fa de aciunile respective, dar c ntririle verb
ed-back-ul pozitiv au efect invers. Explicaia sugerat era c banii, din cauza conotai
ei lor culturale, determin o reevaluare a activitii. n 1975, Deci interpreta aceste
rezultate n termeni atribuionali, afirmnd c recompensele faciliteaz perceperea

350 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL extern a cauzalitii (apud Ryan i Deci, 2000), formndus
astfel, bazele stilului atribuional extern. Acelai efect l au ameninrile, termenele-l
imit, directivele, evalurile presante i scopurile impuse. Pe de alt parte, posibilit
atea alegerii, recunoaterea sentimentelor i oportunitile de autodeterminare cresc mo
tivaia intrinsec pentru c permit oamenilor s triasc sentimentul autonomiei. De exemplu
, cadrele didactice care sprijin autonomia catalizeaz la elevii lor motivaia intrin
sec, curiozitatea i dorina de a gsi provocri. Elevii strns controlai nu numai c i v
de iniiativa, dar vor nva mai puin eficient, mai ales dac nvarea presupune procesare
tiv. Nu au lipsit ns criticile la adresa teoriei evalurii cognitive, o serie de stud
ii ncercnd s demonstreze c efectul motivatorilor extrinseci este, n cel mai bun caz,
unul sczut. Potrivit lui Schwartz (1990), ntririle i recompensele au dou efecte (apud
Eisenberger i Cameron, 1996). Primul este dobndirea controlului asupra sarcinii,
ducnd, de exemplu, la creterea frecvenei de ndeplinire a acesteia. Al doilea este c,
dup retragerea ntririi, elevii se vor angaja n sarcini mai rar dect naintea primirii a
cesteia. Dac li s-au promis recompense, par s lucreze mai bine, dar calitatea i cre
ativitatea sunt mai sczute, iar erorile sunt mai numeroase. Cameron i Pierce (1994
) artau c efectele negative ale recompensei asupra interesului fa de sarcin i creativi
tii au dobndit statutul de mit, fiind luate de bune n ciuda unor dovezi consistente
c situaiile care produc aceste efecte sunt puine i uor de remediat. Singurul efect ne
gativ al recompenselor apare cnd timpul liber petrecut ndeplinind o sarcin este eva
luat dup ce o recompens ateptat este oferit indiferent de calitatea muncii prestate.
Cu alte cuvinte, recompensele erodeaz motivaia intrinsec n condiii foarte particulariz
te. Scderea motivaiei intrinseci n urma motivatorilor extrinseci apare n situaii limi
tate, uor de evitat; concluzia a fost ntrit de Eisenberger i Cameron (1998), care sub
liniau necesitatea unei abordri mai nuanate, care s ia n calcul i rolul ntririlor sau
l personalitii. Eisenberger, Pierce i Cameron (1999) aduceau precizri suplimentare.
Contrar teoriei evalurii cognitive, recompensele pentru ndeplinirea unor standarde
restrictive aveau efecte pozitive asupra motivaiei intrinseci. Recompensele pent
ru ndeplinirea standardelor vagi reduceau dorina de a continua sarcina, dar nu afe
ctau interesul pentru ea. Recompensele acordate pentru depirea performanelor celorl
ali creteau ns nivelul motivaiei intrinseci i puteau s amelioreze eventualele eecuri.
iticile au fost ntmpinate ns extrem de agresiv. O serie de cercetri care au urmat au
pus sub semnul ntrebrii metodologia utilizat de critici, modul n care au realizat co
mbinarea indicatorilor statistici i a pragurilor n studiile metaanalitice sau fapt
ul c acetia nu au realizat analiza complet a datelor (Deci, Koestner i Ryan, 1999; 2
001). Studiile care au urmat criticilor au atras, de asemenea, atenia c n mediul col
ar este mai eficient concentrarea asupra cultivrii motivaiei intrinseci (propunerea
unor activiti de nvare mai eficiente, asigurarea unui nivel optim al provocrilor etc.
) dect asupra alegerii recompenselor (Druga, 2009). Dintre paradigmele educaionale
moderne, educaia centrat pe elev/student pare a rspunde cel mai bine principiilor f
ormulate de subteoria evalurii cognitive, mai ales n ceea ce privete evaluarea dida
ctic (pentru detalii, vezi Bonchi, Druga, Sas i Roman, 2008). Evaluarea trebuie s fie
mai mult formativ i corectiv, dect una care s sancioneze munca studenilor (Slvstru
. comportamentale care constituie imbolduri pentru dezvoltare pot s fie motivate i
extrinsec; cu alte cuvinte, dezvoltarea anumitor capaciti i structuri rezult din re
alizarea activitilor interesante (deci a aciunilor motivate intrinsec), iar altele
sunt rezultatul unor aciuni care nu sunt interesante n sine, dar care sunt instrum
entale n adaptarea la contextul social. Din punctul de vedere al dezvoltrii, probl
ema care se ridic n legtur cu aciunile motivate extrinsec se leag de internalizarea re
glrii acestora. Spre deosebire de dihotomia clasic intrinsec-extrinsec, teoria aut
odeterminrii recunoate existena mai multor forme motivaionale, n funcie de internaliza
rea tipului de reglare. Amotivarea este starea n care indivizii nu percep existena
unei relaii ntre propriul comportament i rezultatele acestuia. Este adesea rezulta
tul sentimentelor de incompeten i de lips a controlului; n mediul colar, este asociat
desea cu scderea efortului depus pentru nvare (Legault i colab., 2006), cu plictisul,
slaba concentrare n timpul activitii didactice, adaptarea deficitar la mediul colar,
un nivel mai ridicat al stresului perceput la coal i n timpul pregtirii leciilor, cu
decizia de abandon colar, mai ales pentru nivelurile superioare de colarizare (Nto
umanis, 2005). La captul din dreapta al configuraiei se afl starea clasic de motivaie
intrinsec (vezi Fig. nr. 1), presupunnd ndeplinirea unei activiti datorit satisfaciei

pe care o produce activitatea n sine. Motivaia intrinsec se refer la credinele unei p

ersoane despre msura n care o activitate poate s-i satisfac trebuinele de competen, au
onomie i afiliere. Motivaia intrinsec nu este ns singura form de motivaie autodetermin
t. Strict vorbind, cele mai multe aciuni umane nu sunt motivate intrinsec, mai ale
s dup prima copilrie, deoarece libertatea de a fi motivat intrinsec este din ce n c
e mai ngrdit de presiunile sociale care conduc la activiti adesea neinteresante i pres
upunnd asumarea unei mari varieti de noi responsabiliti. Comportamentele motivate ext
rinsec acoper continuumul dintre amotivare i motivaie intrinsec, variind n funcie de g
radul de autonomie, sau, altfel spus, de tipul de reglare (vezi Fig. nr. 1). Niv
elul cel mai sczut de autonomie l au comportamentele reglate extern. Asemenea comp
ortamente sunt realizate pentru a satisface o cerin extern sau pentru a primi o rec
ompens. Reglarea comportamental este n ntregime extern. Comportamentele reglate exter
n sunt cele care s-au aflat n atenia teoreticienilor nvrii operante i reprezint proto
ul motivaiei extrinseci.
Determinare extern Tip motivaie Amotivaie Autodeterminare Motivaie extrinsec Motivaie
intrinsec
Tip de reglare
Fr reglare
Reglare extern
Reglare prin introiecie
Reglare prin identificare
Reglare integrat
Reglare intrinsec
Cauzalitate
Impersonal
Extern
Oarecum extern
Oarecum intern
Intern
Intern
Procese reglatoare relevante
Involuntar lipsa controlului
Recompense i pedepse
Implicarea eului
Importana personal
Congruena
Interes, plcere
Fig. nr. 1 Tipurile motivaiei n continuumul autodeterminrii

SUBTEORIA INTEGRRII ORGANISMICE

Distincia dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec este critic pentru nelegerea dezv
ii. Deci i Ryan (1985) subliniau c motivaia intrinsec este sursa primar de energie a
proceselor de dezvoltare (numite de ei de integrare organismic). Totui, autorii nu n
eag faptul c input-urile A doua modalitate de reglare are loc prin introiecie. Indi
vizii au internalizat sursa motivaional care nainte era extern, dar nc nu au acceptato. Comportamentele sunt realizate ca urmare a presiunilor interne, autoimpuse, p
entru a evita vina sau anxietatea. n cele mai multe cazuri, persoanele sunt motiv
ate s demonstreze abiliti (sau s evite eecul) pentru a-i menine

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 351 stima de sine. Dei au natur intern, comp
ortamentele de acest fel au n continuare o cauzalitate extern, deoarece persoanele
le adopt pentru c aa trebuie, i nu pentru c ei doresc asta. Libertatea provine doar
din impunerea unor recompense sau constrngeri intrinseci (Hayamizu, 1997). De exe
mplu, elevii nva din greu naintea unui examen pentru a evita sentimentul vinoviei, cee
a ce crete motivaia extrinsec, deoarece elevul nu se implic din plcere n activitate. A
sta nu l mpiedic s i ofere recompense (se uit la un film cnd termin ceea ce i-a pro
sau pedepse (nu se mai joac pe calculator pn cnd nu termin ceea ce i-a propus). Regla
rea prin identificare este considerat o form internalizat a motivaiei extrinseci. Ea
se dezvolt cnd indivizii decid s realizeze o activitate dup ce au estimat valoarea
acesteia; comportamentul este acceptat i considerat important pentru propria pers
oan (Vansteenkiste i colab., 2005). De exemplu, elevii pot alege s studieze pentru
c recunosc avantajele personale ale acestei activiti. Adesea, expresia verbal coresp
unztoare este Vreau s..., ceea ce ar sugera reglarea intrinsec total, dar activitatea
nu este ndeplinit doar de dragul ei, ci este doar un mijloc pentru a ajunge undeva
(Hayamizu, 1997). Forma cea mai autonom a motivaiei extrinseci este reglarea inte
grat. Integrarea apare cnd reglrile anterior identificate sunt asimilate sinelui, c
eea ce nseamn c au fost evaluate i puse n acord cu propriile valori i nevoi. Aciunile
eterminate de motivaia integrat au multe n comun cu cele determinate de motivaia int
rinsec, dei sunt considerate extrinseci pentru c sunt realizate pentru a obine rezul
tate distincte, i nu pentru plcerea activitii. Merit s subliniem c motivaia extrinsec
e un construct cu mai multe faete, n comparaie cu motivaia intrinsec. n timp ce motiva
a intrinsec implic, n general, dorina de implicare n activitate de dragul activitii n
ne, motivaia extrinsec presupune o mare varietate de motive (dorina de a-i face pe
plac profesorului, evitarea provocrilor, obinerea unei recompense, dorina de a crea
o anumit imagine etc.). .385, p<.025; r2=,14]. Preferina pentru munca uoar sau amot
ivarea coreleaz pozitiv cu preocuparea pentru satisfacerea profesorului [r(108)=.
236, p<.05; r2=,05]. Existena corelaiilor pozitive ntre forme motivaionale cu nivelu
ri diferite de autonomie sugereaz un portret motivaional complex. Lucrurile nu sun
t att de simple, alb/negru. O abordare multidimensional a motivaiei, precum este ce
a a teoriei autodeterminrii, permite o analiz mai detaliat i mai exact a acestui proc
es. Formele autonome i mai puin autonome ale motivaiei pot i trebuie s coexiste. Nu p
utem atepta mereu implicarea benevol a studenilor n sarcini neplcute sau dificile; un
ele sarcini colare sunt realizate preponderent ca rspuns la ntriri de tipul notelor c
olare.
DIFERENE NTRE ANII DE STUDIU N CEEA CE PRIVETE
DIMENSIUNILE MOTIVAIEI
Provocarea nregistreaz un nivel ridicat n anul I, este puternic mai sczut n anul al II
-lea i din nou ridicat n anul terminal (vezi Fig. nr. 2). Diferenele dintre grupe su
nt semnificative [F(2,107)=11,48, p<.01]. Testul post-hoc Tukey indic diferene ntre
anul I i al II-lea (Tukey=4,12; r2=0,12, mrime mare a efectului), respectiv ntre a
l II-lea i al IV-lea (Tukey=4,14; r2=0,12, mrime mare a efectului). Curiozitatea c
unoate un grafic asemntor, cu niveluri mai ridicate n primul an. Diferena dintre anul
al doilea i al patrulea de studii nu este att de pregnant. Diferenele sunt semnific
ative [F(2,108)=6,43, p<.01], dar, conform analizei post-hoc Tukey, apar doar ntr
e primul i al doilea an de colarizare (Tukey=3,51; r2=0,02, mrime mic a efectului).
SUSINERE EMPIRIC A SUBTEORIEI INTEGRRII
ORGANISMICE

Una dintre implicaiile majore ale subteoriei integrrii organismice este necesitate
a de a construi i a acorda pachete motivaionale individualizate. Un studiu realiza
t de noi n 2008 i propunea s arate c structura motivaional difer n funcie de nivelu
arizare, i c exist asocieri semnificative ntre forme motivaionale cu niveluri diferit
e de autodeterminare (Druga, 2008a). Cei 111 participani, studeni ai specializrii Ps
ihologie din Oradea (media vrstei 21,98; =3,71),

m
 C

  v




 rii motivaionale academice (Intrinsic and Extrinsic Motivations in Cl
assroom) (Lepper i colab., 2005). Instrumentul evalueaz Provocrile mediului colar, C

uriozitatea, Autonomia (corespunznd motivaiei intrinseci), Amotivarea, Dorina de ai face pe plac profesorului i Dependena de profesor (corespunznd motivaiei extrinsec
i). Datele au fost prelucrate cu ajutorul SPSS 15.0. Pragul alfa a fost ajustat
prin corecia Bonferroni unde a fost cazul. Datele au artat c dorina de a cuta provocri
n mediul colar se asociaz pozitiv cu scorurile la scala curiozitate [r(108)=.612,
p<.016; r2=,37] i dependena de profesor [r(108)=-.392; p<.016; r2=,15]. O posibil e
xplicaie este c profesorul este considerat sursa cunoaterii, autoritatea suprem, car
e trebuie s ghideze, s ndrume. Prin urmare, dorina de a cuta provocri n mediul colar
asociaz inevitabil cu nevoia de ajutor din partea profesorului. Cu alte cuvinte,
profesorul este cel care ndrum direcia n care studenii caut provocrile. Curiozitatea s
asociaz, de asemenea, pozitiv cu dependena de profesor [r(109)=.323, p<.025; r2=,
10]. Din nou, este vorba despre o asociere ntre o form cu nivel de autonomie ridic
at i una cu nivel sczut i accentueaz rolul profesorului n actul educaional. Nici n ace
t caz nu surprinde asocierea negativ dintre curiozitate i preferina pentru munca uoa
r [r(109)=-

Fig. nr. 2 Diferene ntre anii de studiu n ceea ce privete dimensiunile motivaiei Auto
nomia are un grafic oarecum contrar celorlalte dou dimensiuni, nregistrnd medii sem
nificativ mai sczute n primul i al patrulea an, comparativ cu anul al doilea [F(2,1
08)=6,43, p<.01] (direcia diferenelor a fost identificat pe baza analizei post-hoc
Tukey; mai exact, n ceea ce privete diferena dintre anul al II-lea i anul I, Tukey=3
,29, iar mrimea efectului este mic r2=01; n ceea ce privete diferena dintre anul an d
oilea i al patrulea, Tukey=2,83, mrime mic a efectului r2=01). Anul terminal manife
st cea mai mare preferin pentru munca uoar, n timp ce anul I i al II-lea nregistreaz
i apropiate. Pragul de semnificaie corespunztor valorii F este mai mic de .05 [F(2
,78)=3,78, p<.05], dar diferenele sunt semnificative doar ntre anul al doilea i al
patrulea (Tukey=2,72, iar mrimea efectului este mic r2=01). Dorina de a-i face pe p
lac profesorului este factorul motivaional

352 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL cu fora cea mai sczut, nregistrnd mediile cele mai joa
indiferent de anul de colarizare. Statistic, datele nu ne permit s afirmm existena
unor diferene ntre grupurile intrate n comparaie. Dependena de profesor este uor mai s
czut n anul al doilea fa de primul, dar nregistreaz o medie foarte ridicat pentru anu
erminal. [F(2,108)=10,75, p<.01]; diferenele sunt semnificative ntre anul I i al IV
-lea (Tukey=4,19; r2=,12, mrime mare a efectului), respectiv ntre al II-lea i al IV
-lea (Tukey=4,25; r2=,12, mrime mare a efectului). pentru ca starea de bine s se m
anifeste deplin. De exemplu, un mediu care permite doar satisfacerea trebuinei de
competen, dar nu i a celor de autonomie i relaionare, nu va conduce la un nivel ridi
cat al strii de bine. Mai mult dect att, contextele care determin conflicte ntre treb
uinele de baz pot crea vulnerabilitate psihopatologic lum ca exemplu cazul copiilor
care trebuie s renune la autonomie, sub presiunea prinilor, dac doresc s se simt iubi
Experiena simultan a autonomiei, competenei i afilierii contribuie la apariia sentime
ntului de mplinire, determin evaluarea pozitiv a vieii i asigur o percepie pozitiv as
a sntii psihice i fizice, inclusiv la locul de munc sau la coal (Sheldon i Niemiec,
. Satisfacerea echilibrat a trebuinelor reflect o via armonioas, o concepie eudaimonic
nu hedonic asupra vieii. Uneori ns, evenimentele de via se deruleaz n aa fel nct
dezechilibru al satisfacerii acestora. Dei teoria susine c exist o relaie ntre nivelu
l satisfacerii trebuinelor i starea de bine, studiile care au investigat aceast pro
blem sunt ns puine, iar mrimile efectelor sunt modeste (Sheldon i Niemiec, 2006). Susi
ere empiric a subteoriei trebuinelor de baz Un studiu realizat de noi (Druga, 2008b)
investiga relaia dintre performana colar, nivelul trebuinelor de autodeterminare i ti
pul preferat de reglare n activitatea colar. n al doilea rnd, erau examinate comparat
iv performanele colare i intensitatea trebuinelor de autodeterminare n cazul studenilo
r care au participat la activitile Grupului ProIdeea [grupul are ca obiectiv princ
ipal realizarea de activiti extracurriculare studeneti]. Participanii la studiul nost
ru au fost studeni ai specializrii Psihologie din Oradea, absolvenii din promoia 200
8. Prima evaluare a avut loc n luna ianuarie 2007 (studenii erau atunci n anul al I
II-lea, iar Grupul ProIdeea fusese nfiinat de aproape un an). A doua evaluare s-a
realizat n luna mai 2008. Au fost pstrai n baza de date doar studenii care au partici
pat la ambele evaluri. Prin urmare, studiul nostru cuprinde 42 de participani, din
tre care 13 sunt membri ai grupului ProIdeea. Media vrstei pentru ntregul eantion e
ste 24,88 (=3,97), 
mmb  g


  24,53 (=4,31), 

-mmb
  25,03 (=3,88). A f v


 structurarea trebuinelor de autodeterminare,
folosind Chestionarul trebuinelor de baz (Druga, 2008c) i Chestionarul de reglare n a
ctivitatea colar (Druga, 2009). Datele au artat c reglarea prin identificare i compete
n sunt predictori ai performanei colare, modelul fiind capabil s explice 44% din evol
uia performanei colare. Rezultate interesante am obinut prin investigarea nivelului
trebuinelor de autodeterminare pentru membrii grupului i non-membri, n T1 (ianuarie
2007) i T2 (mai 2008). n ceea ce privete trebuina de autonomie, interaciunea dintre
cele dou condiii (membru sau non-membru) i schimbrile care au avut loc n timp este se
mnificativ din punct de vedere statistic [F(1,38)=19,40; p<,01; r2=,33 mrime mare
a efectului]. n faza pretestului, diferenele nu erau semnificative ntre grupe [t(40
)=-,52; p>,05], diferenele apar n faza de posttest [t(38)=-3,58; p<,0125], cnd memb
rii ProIdeea obin medii mai ridicate ale autonomiei (21,25, comparativ cu 18,46).
Rezultatele sugereaz c exist un efect de cretere a autonomiei pentru cei care s-au
implicat n activitile grupului. n cazul trebuinei de competen, nu identificm efecte a
interaciunii dintre cele dou condiii i schimbrile temporale [F(1,40)=3,67; p>,05]. Pe
ntru trebuina de afiliere, interaciunea dintre cele dou condiii (membru sau non-memb
ru) i schimbrile care au avut loc n timp nu este semnificativ [F(1,39)=2,72; p>,05].
Constatm ns creterea nivelului trebuinei de afiliere att pentru membrii grupului, ct
pentru non-membri [t(27)=3,72; p<,0125; r2=,33 mrime mare a efectului; respectiv
t(12)=-3,80; p<,0125; r2=,54 mrime mare a efectului]. Cu alte cuvinte, nivelul af
ilierii crete n timp pentru ambele grupe comparate, dar nu sunt diferene semnificat
ive ntre ele.

CONCLUZII
Una dintre primele concluzii asupra crora insistm este c motivaia intrinsec i cea extr
insec pot i trebuie s coexiste n viaa colar. Prin urmare, problema critic nu este leg
e orientarea general intrinsec sau extrinsec, ci de adaptarea motivaiei la situaii sp

ecifice. Este adaptatativ pentru studeni s caute activiti pe care le gsesc plcute, aco
rdnd, totodat, atenie consecinelor extrinseci ale acelor activiti, n contexte specific
. Studiul nostru realizeaz un portret motivaional al anilor I, al II-lea i al IV-le
a, portret foarte util n desfurarea activitii de curs i/sau seminar.

SUBTEORIA ORIENTRII CAUZALE

Cutnd o trstur a personalitii care s se afle la baza autodeterminrii, Deci i Ryan (
orbesc despre orientarea general a cauzalitii, care se refer la tendina persoanelor d
e a se ndrepta spre anumite tipuri de input-uri din mediu. Orientarea cauzal este
stabil n timp i nu variaz n funcie de context, spre deosebire de autodeterminare, care
este mai legat de un domeniu specific i poate fi influenat de diferene individuale i
factori contextuali. Autorii precizeaz c exist trei tipuri de orientri generale: aut
onom, spre control i impersonal. Orientarea autonom a personalitii se refer la tendin
pre aspecte ale mediului care stimuleaz motivaia intrinsec, au un nivel optim de pr
ovocare i ofer feed-back informaional. Cnd sunt motivate de aceast orientare, persoan
ele realizeaz alegeri pe baza preferinelor i trebuinelor (Lee, Sheldon i Turban, 2003
). Elevii cu niveluri ridicate de autonomie au iniiativ personal pregnant, caut activ
iti interesante, provocatoare i i asum responsabilitatea pentru propriile comportament
e. Orientarea spre control reflect msura n care indivizii sunt dispui s-i organizeze c
omportamentele bazndu-se pe termene-limit, recompense, structurare, directive ale
altora, n general, s interpreteze mediul din jur ca restrictiv. Elevii care manife
st o astfel de orientare sunt dependeni de forme oarecare de control i pot fi mai s
ensibili la cerinele altora dect la propriile dorine i preferine. Lam i Gurland (2008)
sugerau c n SUA persoanele orientate spre control vor acorda importan bogiei, faimei
sau altor factori extrinseci. Orientarea impersonal reflect la convingerile persoa
nei c obinerea rezultatelor dorite nu se afl sub controlul su i c acele realizri sunt
mare parte rod al norocului sau sorii. Este foarte probabil ca elevii care au ast
fel de convingeri s fie anxioi i s se simt ineficieni, incapabili s fac fa cerinel
himbrilor.

SUBTEORIA TREBUINELOR DE BAZ

Ia n calcul tendinele de cretere i trebuinele psihologice fundamentale pentru a expli
ca motivaia i starea de bine. Ryan i Deci (2000) identific trei astfel de trebuine: d
e competen, de autonomie i de relaionare, eseniale pentru dezvoltarea social i bunsta
psihologic. Important este c toate cele trei trebuine trebuie satisfcute

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 353

CONCLUZII
Studenii care au un nivel ridicat al trebuinei de competen i percep rolul instrumenta
l al studiilor superioare n atingerea scopurilor propuse au performane colare mai r
idicate. Concluzia este completat de analiza mediilor obinute de studenii membri ai
Grupului ProIdeea, comparativ cu mediile obinute de studenii din acelai an care nu
au participat la activitile grupului. Rezultatele au artat diferene semnificative nt
re medii, n favoarea membrilor ProIdeea, cu mrimi ridicate ale efectului. O posibi
l explicaie este faptul c studenii cu performane colare ridicate sunt mai dispui s se
plice n activiti extracolare de tipul celor organizate de grup, ca urmare a nivelulu
i mai ridicat al trebuinei de competen i preferinei pentru reglarea prin identificare
. Folosind designuri mixte, am artat faptul c membrii ProIdeea aveau niveluri mai
ridicate ale autonomiei att comparativ cu prima evaluare, ct i comparativ cu colegi
i lor, ceea ce sugereaz c participarea la activitile de grup a stimulat dezvoltarea
acestei trebuine. Nu am identificat diferene semnificative nici n timp i nici ntre gr
upele comparate n ceea ce privete trebuina de competen. n cazul trebuinei de afiliere
m constatat creterea nivelului acestei trebuine att la membri, ct i la grupul de cont
rol, sugernd c ntr-adevr n anii terminali crete coeziunea grupului de elevi. Dintre li
mitele studiului, menionm, n primul rnd, posibilitile reduse de generalizare a rezulta
telor, fiind nevoie de studii suplimentare pentru a extinde modelul identificat
de noi i la alte specializri. n al doilea rnd, atenionm c numrul redus al participan
aduce cu sine interpretarea cu precauie a coeficienilor obinui.

atractiv pentru profesori i psihologi colari, pentru c astfel elevii se vor implica
mai des n activiti colare, n absena ntririlor externe. Cu toate acestea, n general,
ele didactice adopt mai des strategii bazate pe control, asta i sub presiunea unor
cerine instituionale. Apare ns riscul evideniat de Wild, Enzle i Hawkins (1982): cnd
levii percep presiunile externe asupra cadrului didactic, ei se vor simi parte a
unei relaii construite pe baz extrinsec, iar experienele de nvare vor prea plictisito
i lipsite de interes (apud Reeve i colab., 2003). Cadrele didactice pot menine rid
icat sentimentul autonomiei oferind elevilor posibilitatea de a lua iniiativa, ce
rnd i respectnd opiniile studenilor. Aceast abordare recunoate importana unei minime s
ructurri sau ghidri, accentund ns avantajele oferirii libertii i asumrii voite a res
bilitii.

BIBLIOGRAFIE
1. Bonchi, Elena, Druga, Marius, Sas, Cecilia, Roman, Daniela, 2008, nvmntul/educaia
trate pe student. Ghid pentru cadre didactice i studeni, Universitatea din Oradea,
uz intern Cameron, Judy, Pierce, David, 1994, Reinforcement, reward and intrinsi
c motivation: A meta-analysis. Review of Educational Research, vol. 64, nr. 3, pp
363423. Deci, Edward, 1971, Effects of externally mediated rewards on intrinsic
motivation, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 18, nr. 1, pp. 105
-115 Deci, Edward, 1975, Intrinsic Motivation, Plenum Press, New-York Deci, Edwa
rd, Connell, James, Ryan, Richard, 1989, Self-determination in a work organizatio
n, Journal of Applied Psychology, vol. 74, nr. 4, pp. 580-590 Deci, Edward, Koest
ner, Richard, Ryan, Richard, 1999, A meta-analytic review of experiments examinin
g the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation, Psychological Bulleti
n, vol. 125, pp. 627-668 Deci, Edward, Koestner, Richard, Ryan, Richard, 2001, Ex
trinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again, R
eview of Educational Research, vol. 71, nr. 1, pp. 1-27 Deci, Edward, Ryan, Rich
ard, 1985, Intrinsic motivation and self-determination in human behavior, Plenum
Press, New-York Deci, Edward, Ryan, Richard, 1987, The support of autonomy and t
he control of behavior, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 53, nr
. 6, pp. 1024-1037 Druga, Marius, 2008a, Implicaii ale teoriei autodeterminrii n prac
tica colar, n M. Druga i E. Bonchi (coord.), Statutul psihologului colar prezent i
ctive (pp. 113-127), Editura Universitii din Oradea, Oradea Druga, Marius, 2008b, Sp
rijinirea autodeterminrii n mediul universitar, Revista de Psihologie colar, vol. 1,
nr. 2, pp. 98-110 Druga, Marius, 2008c, Validarea factorial a Chestionarului trebui
nelor de baz, Analele Universitii din Oradea, Fascicula Psihologie, vol. 14, in press

Druga, Marius, 2009, Validarea factorial a Chestionarului de reglare n activitatea c

olar, Revista de Psihologie colar, vol. 2, nr. 3, in press Eisenberger, Robert, Came
ron, Judy, 1996, Detrimental effects of reward. Reality or myth? , American Psycho
logist, vol. 51, nr. 11, pp. 1153-1166 Eisenberger, Robert, Cameron, Judy, 1998,
Reward, intrinsic interest, and creativity: New findings, American Psychologist,
vol. 53, nr. 6, pp. 676-679 Eisenberger, Robert, Pierce, David, Cameron, Judy, 1
999, Effects of reward on intrinsic motivation
2.
3. 4. 5.

CONCLUZII GENERALE
6. Teoria autodeterminrii aduce cteva avantaje n studiul motivaiei n mediul colar. n p
imul rnd, propune o conceptualizare multidimensional a acestui proces. n concordan cu
alte perspective asupra motivaiei, propune o distincie ntre motivaia intrinsec i cea
extrinsec. Cnd sunt motivate intrinsec, persoanele se angajeaz n activiti pentru simpl
ul motiv c se vor simi bine n timpul desfurrii lor. n contrast, motivaia extrinsec p
une existena unor motive instrumentale. Pn aici, nimic nou. Teoria arat ns existena a
atru forme ale motivaiei extrinseci, fiecare avnd niveluri diferite de autodetermi
nare. Astfel, este oferit un cadru tipologic complex pentru examinarea dinamicii
diferitelor orientri motivaionale. Un alt avantaj al teoriei este c fiecare form mo
tivaional poate fi plasat ntr-un continuum al autodeterminrii. Prin urmare, este posi
bil investigarea consecinelor educaionale ale nivelului autodeterminrii (de exemplu)
. Unul dintre punctele tari ale teoriei este ideea c motivaia este maleabil. Schimb
area orientrii motivaionale apare n mod natural prin procesul de internalizare, car
e se refer la tendina natural a persoanelor de a interioriza reglarea comportamente
lor care sunt valorizate social i care au depins iniial de recompensele externe. T
eoria atrage atenia asupra faptului c mediul colar poate s submineze motivaia autodet
erminat, cnd nu sprijin trebuinele fundamentale de autonomie, competen i relaionare.
vii autodeterminai au convingerea c efortul depus este o cauz important a succesului
sau eecului i c pot s depun acest efort; c, dei deinerea unor abiliti speciale nu
ligatorie pentru a obine succesul, ei pot s compenseze acest lucru; c exist un grup
de elevi asemntori lor cu care pot s lucreze la nivel maxim; c ansa ine cu ei. La polu
l opus, elevii amotivai cred c sunt incapabili s depun efortul necesar i nu au nici a
biliti care s compenseze acest lucru; c este nevoie de prieteni i noroc pentru a reui,
dar ei nu au nici una, nici alta; c nu cunosc cauzele succesului sau eecului colar
(Patrick, Skinner i Connell, 1993). Cultivarea formelor autonome ale motivaiei es
te un obiectiv
7.
8. 9.
10.
11. 12.
13. 14. 15. 16.

354 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL negative, neutral and positive: Comment on Deci, Koe
stner, and Ryan (1999), Psychological Bulletin, vol. 125, nr. 6, pp. 677-691 Haya
mizu, Toshihiko, 1997, Between intrinsic and extrinsic motivation: Examination of
reasons for academic study based on the theory of internalization, Japanese Psyc
hological Research, vol. 39, nr. 2, pp. 98108 Lam, Chak Fu., Gurland, Suzanne, 2
008, Selfdetermined work motivation predicts job outcomes, but what predicts self
-determined work motivation?, Journal of Research in Personality, vol. 42, pp. 11
091115 Lee, Felissa, Sheldon, Kennon, Turban, Daniel, 2003, Personality and the g
oal-striving process: The influence of achievement goal patterns, goal level, an
d mintal focus of performance and enjoyment, Journal of Applied Psychology, vol.
88, nr. 2, pp. 256-265 Legault, Lisa, Green-Demers, Isabelle, Pelletier, Luc, 20
06, Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an under
standing of academic amotivation and the role of social support, Journal of Educa
tional Psychology, vol. 98, nr. 3, pp. 567-582 Lepper, Mark, Henderlong Corpus,
Jennifer, Iyengar, Sheena, 2005, Intrinsic and extrinsic motivational orientation
s in the classroom: Age differences and academic correlates, Journal of Education
al Psychology, vol. 97, nr. 2, pp. 184-196 Ntoumanis, Nikos, 2005, A prospective
study of participation in optional school Physical Education using a Self-Determ
ination Theory framework, Journal of Educational Psychology, vol. 97, nr. 3, pp.
444-453 Patrick, Brian, Skinner, Ellen, Connell, James, 1993, What motivates chil
drens behavior and emotion? Joint effects of perceived control and autonomy in th
e academic domain, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 65, nr. 4,
pp. 781-791 Reeve, Johnmarshall, Nix, Glen, Hamm, Diane, 2003, Testing models of
the experience of self-determination in intrinsic motivation and the conundrum o
f choice, Journal of Educational Psycology, vol. 95, nr. 2, pp. 375392 Ryan, Rich
ard, Deci, Edward, 2000, Self-determination theory and the facilitation of intrin
sic motivation, social development and well-being, American Psychologist, vol. 55
, nr. 1, pp. 68-78 Slvstru, Dorina, 1999, Didactica psihologiei: perspective teoret
ice i metodice, Editura Polirom, Iai Sheldon, Kennon, Niemiec, Christopher, 2006, I
ts not just the amount that counts: Balanced need satisfaction also affects wellbeing, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 91, nr. 2, pp. 331-341
Vansteenkiste, Maarten, Zhou, Mingming, Lens, Willy, Soenens, Bart, 2005, Experie
nces of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing?,
Jurnal of Educational Psychology, vol. 97, nr. 3, pp. 468-483 Vallerand, Robert
, Reid, Greg, 1984, On the causal effects of perceived competence on intrinsic mo
tivation: a test of Cognitive Evaluation Theory, Journal of Sport Psychology, vol
. 6, nr. 1, pp. 94-102 Veenhoven, Ruut, 2003, Notions of art-of-living, Journal of
Happiness Studies, vol. 4, pp. 345-349
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. 27.
28.

29.
30.

CTEVA DINTRE EFECTELE MASS-MEDIEI ASUPRA EDUCAIEI

Daniela Maci, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
That is why well try to bring, in the present case, the discourse on death in the
field of mass media, a subject which claims a methodology and a specific discou
rse. From the existent palette we focused our attention on two examples: the 5 oc
lock news from Pro TV where violent deaths are presented accidentally or not in
a relative neuter way and OTV which selects and re-dimensions cases depending on t
he rating. the death becomes one of the compounds of the show industry. Suddenly w
hat is important is not the way we refer ourselves in relation to death, but it
is important to talk continuously about it. The show of the violence of death re
veals this break down and opens as such towards a kind of after world (another dai
ly reality) established hitherto.

Felul n care problema morii este dezbtut de mass-media actual (avnd n vedere c acea
eput s fie utilizat ca mijloc/instrument de informare/documentare n procesul educaio
nal) poate constitui unul dintre efectele asupra educaiei. Abordarea morii din per
spectiv filosofic presupune un alt tip de discurs dect cel al disciplinelor nefilos
ofice (literatur, istoria religiilor, psihologie, antropologie etc.i recent comunic
are, jurnalism). Travaliul filosofic este dificil deoarece filosofia nu se mic ntrun spaiu jalonat de rspunsuri universal valabile. Aceste dificulti dau o alt consiste
n discursului filosofic al crui accent cade ntotdeauna pe restul care nu poate fi inte
grat niciunei definiii tiinifice. Tematizarea filosofic a morii se poate nfia sub un
u aspect: fie ca o pendulare permanent ntre discursul tiinific i metodic (eliberat de
redin) i cel impregnat de religiozitate; fie ca un discurs autonom n care moartea ca
obiect discursiv nu aparine nici tiinei, nici credinei, ci fr a pierde total legt
ele se afl undeva n afara acestora. Tocmai de aceea vom ncerca s aducem n cazul de f
iscursul asupra morii pe terenul mass-mediei, disciplin care i revendic o metodologie
i un discurs specifice. (Chiar dac graniele dintre mijloacele de comunicare i cele di
ntre alte discipline precum istorie, sociologie, antropologie, psihologie s-au ame
stecat uneori aa cum ne sugereaz Briggs i Burke, 2005, p. 287.) Desigur, prima obie
cie care ar putea fi adus este aceea a imposibilitii de a transfera de ne-comunicabil
ul prin excelen moartea-ca stare de fapt pe terenul comunicrii. ns aspectul la care
vom opri nu vizeaz moartea ca obiect de studiu sau ca obiect discursiv, ci modul n ca
re ne raportm la aceasta. Cci problematizarea morii poate fi realizat la un nivel ab
stract (moartea este inteligibil la nivel generic, dar nu i pentru mine ca persoan
care nu are experiena ei) sau la un nivel concret (moartea mi este ininteligibil ntr
uct vizeaz ntreaga mea fiin, i nu doar aspectele ei raionale sau discursive). Riscul t
matizrii morii-ca stare de fapt l constituie excluderea din problematizare a celui
care problematizeaz. Primul pas pe care ar trebui s-l facem (urmndu-l pe V. Janklvitc
h) pentru o nelegere mai adecvat a fenomenului morii este cel de a distinge ntre moar
tea personal o moarte la persoana nti, experiena morii celuilalt (un cellalt apropi
amiliar) o moarte la persoana a doua i moartea celuilalt ca anonim (o moarte n gener
al, moartea care devine un obiect de studiu ca oricare altul pentru biologie, so
ciologie, demografie etc.) o moarte la persoana a treia (cf. Janklvitch, 2000). Dist
incia rmne relativ, cci cele trei forme ale morii sunt subsumabile, de fapt, uneia sin
gure: moartea anonim, n care m pot situa i eu oricnd. Moartea mea cu excepia ctorva
soane pe care le afecteaz i este indiferent lumii. Moartea mea poate intra n rubrici
le unei statistici i poate deveni oricnd un simplu numr. Pentru cei apropiai, cei cro
ra moartea mea nu le e indiferent, ea devine moarte la persoana a doua. Dar, binene
les, mai rmne i propria moarte, amnat, dar inconturnabil. Moartea nu mai constituie un
simplu subiect de traducere latin sau o tem abstract de disertaie filosofic,

ea a devenit problema mea personal (2000, p. 21). Sesizarea dimensiunii personale a

morii angajeaz problematizarea ei pe trei paliere. Primul este cel al morii de dinc
oace de moarte, al doilea acela al morii din clipa morii (e de notat lipsa din limba
romn a distinciei dintre mort (sau, n german, Tod) ca moarte n sens general i
ca moment al morii, ca moarte la modul lui acum) i al treilea, cel al morii de dinc
olo de moarte (2000). Moartea de dincoace de moarte este viaa nsi n sensul parcur

ctre om a unui drum ctre aceasta (al modului n care ne raportm la moarte). Dificulta
tea de a vorbi despre moarte n timpul vieii rezid n faptul c moartea e o contrarietat
e n habitudinile oricrui tip de discurs. Vzut de dincoace, moartea este incognoscibilu
l n persoan. Nu putem gndi moartea situndu-ne n interiorul ei, ci eventual putem gn
asupra ei, n jurul ei, cu privire la ea, fr a putea vreodat rspunde la ntrebarea ce es
e...? quid est mors. Moartea scap oricrei prize raionale, deoarece este indeterminat
(nu tim momentul morii) i imprevizibil (poate aprea oricnd). Mergnd pe linia distinci
distinciilor pe care o/le face Janklvitch, ne vom opri la ultimele dou cazuri (exper
iena morii celuilalt apropiat/cunoscut i o moarte impersonal care nu m afecteaz direct
). Or, tocmai cele dou se unesc n ceea ce numim experiena morii celuilalt. Pe noi, n
cazul de fa ne intereseaz experiena morii de dincoace de moarte, adic, experiena mor
uilalt n lumea n care trim, n lumea actual vzut prin ochii mass-mediei. Pentru a put
rbi despre aceste lucruri, la o prim vedere, este suficient s deschidem televizoru
l sau, n bun parte, orice ziar. Ce vom vedea? Grupaje de tiri, filme, desene animat
e, documentare, video-clipuri, reportaje, talk-show-uri. Prima constatare de bun
sim a oricrui privitor/cititor este ncrctura violent pe care o au acestea (desigur, nu
punem la ndoial existena unor grupaje informaionale care ies din sfera violenei). Di
n toat paleta existent, ne-am focalizat atenia pe dou exemple: tirile de la ora 17 de
la PRO TV n care sunt prezentate mori violente accidentale sau nu pe un ton relat
iv neutru, i OTV care selecteaz i redimensioneaz cazuri n funcie de rating. Conside
nt cele mai elocvente pentru scopul lucrrii de fa, ntruct reprezint la paroxism mod
tatea de prezentare i de prezen a morii prin intermediul mass-mediei n lumea actual. C
e anume se vizeaz n aceste prezentri? O moarte cu ct e mai violent (accidental sau pr
ditat), cu att e mai spectacular. S le lum pe rnd: Morile accidentale sunt acele mor
enite n urma unui accident rutier cauzat de vitez, neatenie, oboseal, alcoolemie; n u
rma unui accident de munc cauzat de nerespectarea normelor de protecie a muncii sa
u de defectarea utilajelor din dotare; n urma violenei conjugale sau stradale cauz
ate de o irascibilitate necontrolat a celor implicai, sau este vorba de acele mori n
tmpltoare cauzate de toxiinfecii alimentare, neglijena medicilor, cini comunitari, de
sprinderea unor tencuieli, incendii etc. Morile neaccidentale sunt toate acele mo
ri care au drept cauz un act premeditat indiferent de natura motivului sau de circ
umstanele n care acestea se mplinesc.

356 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Ce au n comun aceste mori? Dincolo de faptul c sunt vio
lente (sensul la care ne referim exprim ntreruperea (par) cursului natural (acea moa
rte instalat ca urmare a senescenei sau diverselor boli care duc la ncetarea funciil
or vitale) al vieii prin intermediul unor factori exteriori, independeni de voina c
elui care suport moartea), primul punct comun este acela c ele constituie obiectul
de investigare al medicinei legale (prima etap este cea a constatrii i deliberrii c
auzelor care au dus la o moarte ale crei cauze sunt nenaturale). n al doilea rnd, elu
cidarea motivelor aparine jurisprudenei (a doua etap este cercetarea i stabilirea vin
ovailor fie n interiorul dreptului penal, al muncii, al dreptului internaional etc.)
. Ce fac aceste discipline? Care este rolul lor n raport cu faptul morii? Obiectul m
edicinei legale este depistarea i stabilirea cauzelor care au dus la moartea indi
vidului. Indiferent dac este vorba de medicin (n general) sau de medicin legal (n part
icular), ambele privesc omul printr-o gril determinat. Acesta este desemnificat i o
biectualizat, adic ceea ce este specific fiinei umane gndirea i sufletul iese din sf
era de interes, iar prioritar rmne corpul. Omul nu mai este o fiin uman, individual, a
dic o persoan, ci devine un simplu obiect de investigare. Obiectul de cercetare es
te bine precizat, printr-o metod tiinific (deopotriv conceptual i prin intermediul ins
trumentarului tehnico-medical pus n slujba reparrii corpului), ca un agregat pus n ev
iden cu ajutorul descoperirilor anatomofiziologice, serologice, genetice etc. Medi
cul nu trateaz spaima, angoasa n faa morii a muribundului (dei odinioar acest lucru in
tra n deontologia medical, astzi fiind lsat n seama asistenei sociale), ci se rezum l
epistarea i tratarea unor organe sau funcii n vederea combaterii unor poteniale cauz
e letale. Diferena dintre medicin (n general) i medicina legal const n faptul c pentr
edic obiectul este corpul viu (meninerea funciilor vitale), iar pentru legist, ace
sta este cadavrul (nelegerea determinat a cauzelor materiale ale decesului). Punctul
lor comun este folosirea aceluiai procedeu n constatarea morii. Dac pentru primul mu
nca se termin odat cu instalarea i constatarea morii, cel de al doilea de abia dup ac
easta i ncepe investigaia. Examinarea medico-legal a cadavrului se face pe baza unor
proceduri strict determinate care in cont de semnele prezentate de acesta n vederea
stabilirii unei radiografii medicale. Pentru jurispruden, lucrurile stau puin altfel.
Pornind de la legea Talionului, trecnd prin Beccarianism, Codul lui Napoleon i pn a
zi, aceasta a reprezentat un cmp de dezbateri aprinse. n societatea tradiional, oric
e moarte accidental (violent sau nu) reprezint un dezechilibru al lumii care nu poa
te fi rscumprat dect prin suprimarea agentului rului. Lumea e un tot unitar, armonio
s, n care cei ce nu respect regulile sunt exclui din ordinea ei. Orice tip de infra
ciune amenin ntreaga lume cu cderea n haos. Orice tip de ru reverbereaz la scara ntr
comuniti. Legea Talionului (snge pentru snge) care aparine tradiiei i vendeta sau duel
l, att de interiorizate i fireti vechii lumi, sunt prohibite de legea neutr (expresi
e a raiunii de stat) n lumea modern de sorginte cartezian. n schimb, n urma raionaliz
lumii, societatea modern nu mai este un tot organic, ci devine un contract la care
particip fiecare individ n parte. Ambele pri se oblig la ndeplinirea obligaiilor i r
onsabilitilor care le sunt proprii. n acest context, rul (indiferent de natura lui) nu
mai produce un dezechilibru n interiorul societii, ci devine un fenomen limitat, l
ocalizabil, explicabil i raionalizabil. Pedeapsa este ca atare i ea punctual. Spaiulu
i public caracteristic lumii tradiionale i se substituie cel privat, propriu mode
rnitii. Omul tradiional murea ca o victim a unei sanciuni supraumane care nsemna (n
sensurile cuvntului) comunitatea; omul modern se estompeaz ntr-o societate anonim i
indiferent. Moartea este evacuat din discursul social, politic, cultural, amintind
u-se de ea doar n msura n care se produce catastrofalul, pericol care atenteaz la buns
tarea societii (de altminteri, intens exploatat mediatic). ns i atunci, ea apare doar
ca o problem care ine de juridic, de dreptul penal, n celelalte cazuri fiind vorba
doar de un simplu remember, o simpl statistic. Dac medicina legal stabilete cauzele in
erne ale morii accidentale (din interiorul organismului), jurisprudena stabilete ci
ne este vinovatul, altfel spus cauzele externe. Ceea ce ne intereseaz aici este f
aptul c ambele, att medicina legal, ct i jurisprudena utilizeaz un limbaj specializat,
o metodologie clar i specific cmpului propriu de investigaie. Acest limbaj nu este ac
cesibil neofiilor, celor neavizai, ci doar specialitilor. Cum anume intervine massmedia? Sau, mai precis, ce anume face mass-media prelund i prezentnd aceste mori vio
lente? Ea traduce un limbaj specializat (cel al medicinei legale i al jurisprudenei n
cazul exemplelor pe care le-am dat) ntrun limbaj vulgarizat (nelegnd prin vulgariza

re mai degrab banalizare). Or, se tie c, odat ce un lucru cade sub incidena/ specia b
analului, el devine accesibil oricui. Dac revenim la exemplele anterior menionate t
irile de la ora 17 de la PRO TV i programele OTV diferena aparent dintre ele ar fi
urmtoarea: n timp ce PRO TV condenseaz ntrun timp determinat enumerarea i descrierea
(descriere ce cade cel mai adesea sub specia macabrului prin filmarea amnunit a cad
avrului a crui imagine cu ct e mai detaliat cu att e mai ocant) ct mai fidel a unui n
oarecare de mori violente ntr-un limbaj comun/ordinar, OTV selecteaz din paleta con
sistent a tirilor sau din dosarele Poliiei un caz o moarte (presupus/dovedit sau nu)
violent pe care o duce la paroxism, practicnd un fel de tehnic a inepuizrii epuizabil
lui n care nu mai conteaz nici imaginea ocant a cadavrului filmat din toate unghiuri
le sau a familiei ndurerate, nici tehnica discursului, nici aflarea cauzelor, respe
ctiv a vinovailor, ci spectacolul cuvintelor golite de orice semnificaie, rostite la
nesfrit. Astfel, moartea devine una dintre componentele industriei spectacolului. D
intr-odat, nu mai conteaz felul n care ne raportm la moarte, ci conteaz s vorbim conti
nuu despre aceasta. Ca i cum vorbria ar exorciza demonii, respectiv angoasele i anx
ietile fiecruia din faa morii. Nu mai conteaz dac i cum gndim asupra acestui lucru,
nteaz doar dizolvarea a ceva semnificativ ntr-un discurs desemnificat. Conteaz doar
spectacolul nfiortor al morii celuilalt un cellalt care nu se mai poate apra de came
ra de filmat; spectacol care, din pcate, nici mcar nu ne mai familiarizeaz cu moartea
(ne referim la nelesul acordat acestui termen de ctre Aris, 1996 familiaritatea izv
orte din perspectiva destinului proiectat n absolut care recupera viaa terestr. ntreag
a via st sub semnul destinului neles nu n logica fatalitii, ci n aceea a legii divin
aceea nu avem de-a face cu o abandonare resemnat i pesimist n faa unui destin apstor,
ci mai curnd cu o nelegere a structurilor i legilor lumii n nelesul lor religios, astf
l nct moartea apare ca ceva firesc i necesar n mersul lucrurilor). Modernitatea pier
de aceast familiaritate a morii, fapt ce estompeaz i o anumit percepie a sinelui. Omul
modern se aga de aceast lume, care rmne n cele din urm singura lui lume. Moartea este
camuflat, marginalizat, devenind un spectru amenintor (pentru c e nemanipulabil) care
tulbur viaa instituionalizat a omului contemporan. ns, odat cu dezvoltarea mass-medie
i cu expunerea mediatizat a violenei omniprezente, faa macabr i cinic a morii se ban
zeaz. Ceremonialul, ritualul, sentimentul, tot ceea ce este legat de moarte devin
e o afacere de industrie mediatic sau funebr. Persoana uman este evacuat din aceast l
ume, mpreun cu suferina lui. Ajuni n acest punct, ntrebarea noastr este urmtoarea: ma
re vreun efect asupra persoanelor prezentarea acestor mori violente de ctre mass-m
edia? Pentru nceput, am ales s ne oprim la una dintre tezele pe care le formuleaz J
. Lazar: teza efectului cathartic (J. Lazar enumer trei teze de baz care par s orient
cercetrile i concluziile axate pe problema violenei n mass-media: 1. Teza efectului c
athartic; 2. Teza suscitrii violenei i 3. Teza efectului ntritor. Lazar, 1991, p. 162,
apud. Drgan, 2007, p. 402 ). Ne vom opri doar la aceasta, cci ni se pare a fi pro
blematic. Mecanismul efectului catharsis este decodificat n felul urmtor: n viaa coti
n oamenii sunt confruntai cu diverse situaii frustrante care pot

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 357 eventual provoca alunecare n acte de v

iolen, de agresivitate. Catharsisul ofer eliberarea de aceste frustrri prin participa
re simbolic, imaginar la scene de violen i la acte de agresivitate vzute la TV. Progra
ele de violen ale televiziunii pot constitui un suport i un mijloc de eliberare a i
ndivizilor de nclinaii i tentaii agresive (2007, p. 403). Dac este s creditm aceast
tunci efectul emisiunilor din cele dou exemple mai susmenionate (tirile de la ora 1
7 PRO TV i OTV) ar trebui s fie unul cathartic. Pentru a vedea dac acest lucru este
posibil, nu trebuie dect s ne rentoarcem puin n timp, n Grecia Antic, acolo unde este
practicat i teoretizat pentru prima dat catharsisul. Se tie c toat tragedia antic reie
se din conflictul dintre legea uman (cea a cetii greceti a logos-ului) i legea divin
a mythos-ului), deopotriv de importante pentru ceteanul grec (exemplul cel mai clas
ic fiind acela al Antigonei). Catharsisul ca eliberare sau purificare trece mai n
ti prin trirea unor sentimente de fric, mil sau de omenie (care svresc asemnarea) s
rin artificii scenice sau prin niruirea faptelor (aa cum ne spune Aristotel n Poetica
Suferina (indiferent de natura sa) prezentat pe scena teatrului grec are un rol de
purificare, de eliberare a spectatorului care triete sau re-triete n simultaneitate
cu actul teatral actul suferinei. Or, tocmai aceast simultaneitate deschide spre o
alt dimensiune a existenei o dimensiune simbolic, n care textul, gestul sau imagine
a ncifreaz un fond comun att de partea scenei, ct i de partea publicului. Se poate re
gsi acest fond comun n relaia dintre mass-media i publicul contemporan? Putem vorbi n
tradevr de catharsis? Pentru grecul antic, acest fond l reprezenta relaia dintre my
thos i logos, pentru cel medieval sau modern, l reprezenta credina (n divinitate sau
puterea raiunii). Pe noi ce anume ne mai leag i cum anume nelegem moartea citit n che
a mass-mediei? Dac aruncm o privire succint pe terenul filosofiei n ceea ce privete p
roblema morii observm c att timp ct Universul este complet i structurat (ceea ce n i
ria filosofiei nseamn: pn la Hegel inclusiv), moartea este lecturat relativ la suprav
ieuirea (individual sau generic) a sufletului. Din aceast optic ea apare ca o ncercare
ncercarea ultim i suma ncercrilor creia omul i este supus pentru lmurirea i pur
eternului din el. La fel ca n gndirea religioas, moartea sintetizeaz viaa n epur pentr
face cu putin renaterea i viaa adevrat. Mesajul ei este acela de a fi mereu pregtii
ru poarta strmt care face trecerea spre lumea spiritual. i, nu n ultimul rnd, acela d
ne lectura exerciiul cotidian din perspectiva acestei lumi ultime i adevrate. Sing
ura moarte redutabil pentru omul tradiional este aceea pe care-o cristalizeaz eecul
de a ntrupa aceste ndemne. Modernitatea va aduga un plus de generozitate (reactuali
znd vechea tem a apocatastazei): n definitiv, nimeni nu eueaz cci pleroma spiritului,
a culturii sau a cunoaterii integreaz ntr-o subtil micare dialectic i reuitele,
. Cultul eroilor propriu modernitii nu vizeaz doar memoria unor indivizi, ci, n egal
msur, mulimile anonime i ignare (trecute, prezente i viitoare) crora marile personalit
le-au cristalizat aspiraiile difuze i le-au oferit un sens. Dincolo de om sunt val
orile, iar n om e spiritul capabil a le sesiza i a le actualiza. Dac ieim din sfera
filosofiei i intrm pe terenul discursului tradiional asupra morii (aa cum l prezint et
ologia, antropologia, istoria religiilor etc.), observm aceeai deschidere spre o a
lt dimensiune a existenei omului tradiional. Tot ritualul funerar ne arat practic ac
east raportare a omului la moarte. Moartea apare ca un pasaj, o trecere spre o al
t lume. Ea (indiferent dac este violent sau nu) dezechilibreaz, rupe o ordine ordine
a unei comuniti a crei configuraie este bine stabilit, o ordine care se desfoar pe or
ntal n aceast lume, dar i pe vertical ntr-un dincolo misterios, dar totodat cogn
rin canoanele ritualice. Odat cu svrirea ritului, ordinea se restabilete, cci comuniun
ea lumii viilor cu lumea morilor a fost realizat. n toate aceste cazuri, experiena m
orii celuilalt, indiferent ct de natural, macabr sau violent ar fi ea, deschide ntotde
auna spre un altceva. Ce se ntmpl mai departe, n lumea contemporan? Odat cu celebra fo
rmul a lui Nietzsche Dumnezeu a murit, cortina se sfie dezvluind un dincolo vid. Primu
l Rzboi Mondial, totalitarismele secolului al XX-lea, al Doilea Rzboi, universul c
oncentraionar, iarna nuclear i tehnica ca destin al omului contemporan populeaz aces
t vid cu comarurile lui aici. Universul complet i structurat al tradiiei se destram, c
orpul i sufletul implodeaz ntr-un amalgam inform, sperana las locul disperrii. Frenezi
a tririi mrturisete prin ea nsi pierderea unei ancorri n afara acestei lumi. Moarte
a ce o privete, e laicizat: ea devine un dincoace fr dincolo care afirm patent eecu
gndiri care, odat cu tradiia, i-a pierdut i orizontul. Una dintre dovezile cele mai b
une n acest sens este gndirea filosofic. Am considerat necesar s ne oprim, n incursiu

nea noastr, la cteva exemple demne de reinut. Pentru F. Rosenzweig, moartea nu poat
e fi separat de dimensiunea ei personal i corporal multiplicarea indefinit a miilor d
mori. n locul morii generice captabil ntr-un sistem raional se impune moartea con
pe care masificarea o accentueaz. Astfel, dincolo de orice sublimri, rmne moartea ef
ectiv, care vizeaz deopotriv sufletul i trupul i care face ca tematizarea spiritualist
sfritului s ajung la un blocaj patent (Rosenzweig, 1982, p. 13). Aruncat n lume i nev
oit s se posibilizeze n fiecare moment, pentru Dasein problema morii nu se pune n te
rmenii lui dincolo, ci n cei ai lui dincoace, ne spune M. Heidegger. Moartea nu desch
ide spre o eternitate supratemporal, ci spre reconsiderarea timpului. La nivelul
impersonalului se, moartea este depersonalizat, nceteaz a mai fi o posibilitate a mea
, pentru a deveni ceva exterior, o tire care confirm realitatea morii, dar care nu
m vizeaz pe mine. Din perspectiva lui se, angoasa morii este redus la o idee morbid i
gradat la nivel ontic. Or, certitudinea morii pe care o are Dasein-ul nu se identi
fic cu aceea empiric a decesului. Dimpotriv, moartea privete ntreaga mea via care,
el, e proiectat ntr-un orizont marcat de contiina neantului propriu care abia ea fac
e cu putin asumarea radical a libertii ntru moarte. ntruct tiu c nu m pot posibili
init, c orizontul posibilitilor mele e nchis de posibilitatea imposibilitii absolute,
nt obligat a m asuma eu nsumi i a-mi asuma posibilitile pe care le desfor. Moartea nu
elativizeaz viaa, nu i d un sens supramundan, ci i d greutate n aceast lume (Heiddege
2003, pp. 323-333). Fluiditatea discursului levinasian face apel la timpul n rapo
rt cu care e gndit moartea. Imposibilitatea experienei morii, ca experien a noastr, ne
las n faa morii semenului, care ne interpeleaz, ne preocup i nu ne poate abandona n s
la neutralitate a impersonalului se. Ceea ce e numit cu un termen cam rsuflat iubire
este, prin excelen, faptul c moartea celuilalt m afecteaz mai mult dect a mea. Iubire
a pentru cellalt este emoia fa de moartea celuilalt. Raportarea la moarte este tocma
i ntmpinarea semenului meu, iar nu angoasa morii care m ateapt. ntlnim moartea n chi
emenului (Lvinas, 1996, p. 151). Moartea celuilalt nu trece neutru la rubrica tiril
or, ci m afecteaz, dincolo de orice cunoatere, i tocmai aceast afectare face cu putin
esponsabilitatea. O responsabilitate adevrat, deoarece e situat dincolo de imperati
v i dincolo de calcul. O alt dovad a faptului c ceva s-a schimbat n lumea noastr este
tematizarea morii n cadrul unor discipline ca antropologia, sociologia, etnologia,
psihologia, istoria mentalitilor, jurnalismul etc. Toate acestea ncearc s explice i s
se explice cu lumea (la modul general) i cu experiena morii celuilalt (n particular)
. Marile mutaii n ceea ce privete nelesul experienei morii celuilalt s-au produs ncep
u secolul al XIX-lea i accentundu-se n cel de-al XX-lea. De ce? Pentru c moartea s-a
anonimizat i se anonimizeaz fie n interiorul unui ora (prea mare pentru ca locuitor
ii si s mai formeze o comunitate n termenii tradiiei), fie pe cmpul de lupt sau n sini
trele lagre, fie prins i rmas captiv n lumea magic i fermecat a massmediei. n fa
contemporan e mut i neputincios: nici tehnica, nici administraia, nici economia nu
-i sunt de niciun folos. Marginalizat, eufemizat (euthanasie, moarte n demnitate etc.)
moartea i ntinde umbra asupra vieii. E dificil de spus dac omul contemporan se confru
nt mai puin sau mult

358 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL cu problema morii dect predecesorii si tradiionali. Cer
e c are mai mult de-a face cu ngerii morii: btrneea, boala, mizeria, violena pe car
mai veghea paroxistic a raiunii i-a conjurat pe cerul modernitii planetare. Odat cu b
oom-ul media, cu invadarea spaiului privat de ctre televiziune, cu conectarea a to
t mai multor oameni la reeaua informaiilor ca mod de petrecere a timpului liber, luc
rurile se schimb radical; cel puin, n ceea ce privete experiena morii celuilalt. Faptu
l c mass-media dedic un spaiu destul de mare morii violente care prin repetiia unui a
lon (tnr i-a ucis tatl cu, conductor auto vitezoman a ucis pasagerii unui autovehicu
e rula regulamentar etc.) nu dovedesc dect banalizarea/vulgarizarea morii ca stare d
e fapt. Violena morii se estompeaz, iar mesajul dorit cathartic se golete de coninut.
tenia pe care mass-media o acord unor detalii menite a oca (detalii care sunt cel m
ai adesea macabre) deplaseaz sensul de la moarte (i sensul acesteia) la elementele m
ai mult sau mai puin accidentale. Astfel, are loc deplasarea de la purificarea prin
moartea violent la o banalizare din ce n ce mai acut (indiferen, pasivitate) a exper
ienei pe care o avem la acest nivel. Moartea semenului nostru nu ne mai spune apr
oape nimic (stm confortabil n fotoliul nostru i privim tragedia celorlali tragedie c
are nu mai este a mea i care, aparent, nu m poate atinge cu nimic). Drama celorlali e
doar show, astfel c moartea devine motiv de spectacol. OTV de exemplu, prin form
atul unor emisiuni, pare s capteze o realitate prin intermediul ficiunii care ns aju
nge s devin o form de ontologizare a acestei ficiuni. Televiziunea ar transforma toat
e formele culturale de comunicare de la tiri la varieti n forme de divertisment n ca
e coninutul se pierde sub nveliul formelor spectaculare. n plus, televiziunea impune
anumite definiii ale realitii, clasificarea lumii este deformat de metaforele mediat
ice, iar reprezentarea oamenilor despre lume este tributar ochelarilor pe care nii d televiziunea (cf. Postman, 1986 apud Drgan, p. 236). Moartea ca stare de fapt p
rezent n tirile i emisiunile din media, care o transform n spectaculosul prin excelen
roduce o ruptur de nivel n cotidian. Multiplicitatea introduce relativitatea. Spec
tacolul violenei morii dezvluie aceast ruptur i prin aceasta deschide spre un soi de d
ncolo (o altfel de realitate cotidian) plasat n dincoace.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aris, Philippe, 1996, Omul n faa morii, Meridiane, vol. I, I
I, Bucureti Briggs, Asa & Burke, Peter, 2005, Mass-media. O istorie social. De la
Gutenberg la Internet, Polirom, Iai Drgan, Ioan, 2007, Comunicarea. Paradigme i teo
rii, Rao International Publishing Company, Bucureti Foucault, Michel, 1997, A sup
raveghea i a pedepsi, Humanitas, Bucureti Heidegger, Martin, 2003, Fiin i Timp, Human
itas, Bucureti Lvinas, Emmanuel, 1996, Moartea i Timpul, Apostrof, Cluj-Napoca Janklv
itch, Vladimir, 2000, Tratat despre moarte, Amacord, Timioara Rosenzweig, Franz,
1982, LEtoile de la Rdemption, Seuil, Paris

VALOAREA EPISTEMIC A CUNOTINELOR DOBNDITE PRIN COMUNICARE

Ionel Naria, Universitatea de Vest din Timioara
ABSTRACT
Knowledge could have two sources, our own experience and the communication with
another cognitive subject. This study investigates the epistemic value of the kn
owledge obtained in the communication process. The epistemic problem consists in
the question if a certain kind of knowledge is doubtless or it could be wrong i
n some circumstances? In order to establish the epistemic value of the knowledge
getting by communication, one must verify the truth conditions of the propositi
ons expressing that knowledge. We can distinguish two kinds of truth conditions
of a message, generating two methods to resolve the epistemic problem in this ca
se: a) truth conditions depending only on the messages properties, such as its st
ructure and meaning; b) truth conditions depending on the message senders propert
ies, such as sincerity and competence. The result of our investigations is the e
pistemic value of the knowledge acquired in a communication process might be est
ablished rather by the first method than the second, because there are no certai
n means to verify the inner states of the messages source

Pot fi identificate dou ci prin care oamenii dobndesc cunotine: a) pe cale empiric, sa
u prin experien, cnd cunotinele sunt dobndite prin interaciunea dintre subiectul cogni
iv i obiectul cunoaterii; b) prin intermediul comunicrii, cnd cunotinele sunt dobndite
urma interaciunii dintre doi subieci cognitivi. n primul caz, strile proprii, contie
ntizate cu ajutorul organelor de sim, sunt puse pe seama unor obiecte exterioare,
trecndu-se de la propoziii de forma Eu simt f, la propoziii precum Eu simt c a este f
apoi la a este f, atribuindu-se o anumit stare obiectului a, ca n exemplul: Eu vd rou
eci Eu vd c a este rou, aadar a este rou. n al doilea caz, cnd cunotinele se dob
unicare, subiectul cognitiv trece de la propoziii de forma E spune c a este f la pro
poziii de tipul a este f. De pild, cunotine precum Everestul este cel mai nalt munte
pe suprafaa Pmntului provin din mesaje transmise de alii n cazul n care subiectul cogn
tiv nu a msurat el nsui nlimea tuturor munilor pentru a face comparaiile de rigoare.
bele situaii intervin raionamente care permit trecerea de la propoziii privind stril
e proprii la stri ale altor obiecte. Cu ajutorul raionamentelor i calculelor, pot f
i obinute cunotine noi din cunotine care deja sunt dobndite de un subiect cognitiv. Cu
notinele dobndite prin procesul educaional sunt obinute, de cele mai multe ori, prin
comunicare. Odat cu evoluia societii, a mijloacelor i tehnicilor de comunicare, o par
te tot mai nsemnat a cunotinelor omului modern sunt dobndite prin comunicare. Cu toat
e acestea, cercetrile privind obinerea cunotinelor prin comunicare i privind valoarea
lor sunt abia la nceput. Pn acum, cercettorii s-au ocupat, aproape exclusiv, de cun
otinele obinute prin experien sau raionament (Feldman, 2003). Unele cunotine pot fi e
ate. Datorit faptului c aciunile se ntemeiaz pe cunotine, n cazul n care acestea sun
nate, aciunile nu-i pot atinge scopul, eueaz. De exemplu, cineva ar putea crede c Pmnt
l este mrginit. Tentativa sa de a ajunge la marginile Pmntului, cltorind mereu n aceea
direcie, nu i-ar atinge scopul deoarece cunotina respectiv este eronat. De aceea, nu
este suficient s dobndim cunotine, ci mai este nevoie s stabilim corectitudinea lor,
altfel, singurul comportament raional ar fi abinerea de a aciona. Epistemologia est
e disciplina care cerceteaz corectitudinea sau valoarea cunotinelor. Problema epist
emologiei este de a determina un criteriu sau o metod prin care s poat fi recunoscu
te cunotinele corecte. La aceast problem, scepticismul rspunde c oamenii nu au mijloac
e pentru a evalua cunotinele, astfel nct singura atitudine raional fa de cunotine e
ala. Ca urmare, ar trebui s ne abinem de la orice aciune, altfel nu ne putem atepta
dect la eec; succesele ar fi cu totul ntmpltoare (Hawthorne, 2005). Optimismul episte
mologic susine c exist

criterii de corectitudine a cunotinelor. Cunotinele care corespund acestor criterii

se numesc ntemeiate sau justificate. Adepii optimismului epistemologic nu sunt de
acord asupra naturii criteriului. Unii consider c numai cunotinele dobndite prin expe
rien sunt ntemeiate (empirismul), alii susin c numai cunotinele obinute prin comunic
u o fiin perfect sunt justificate (teismul), o alt variant acord atenie cunotinelor
trec prin filtrul raiunii (raionalismul) i, n sfrit, ali epistemologi sunt de prere c

st i alte ci de ntemeiere. n acest studiu, ne propunem s analizm, din perspectiv epis

ologic, acele cunotine care sunt dobndite prin comunicare. Problema de care ne ocupm
este n ce condiii sunt justificate cunotinele dobndite prin comunicare? Adoptm un mode
l simplificat al comunicrii admind situaia ideal n care: 1. emitentul este n msur s
it n mod adecvat mesaje, respectiv, mesajele sale corespund inteniilor emitentului;
2. mesajul este o propoziie complex i conine cunotine; 3. canalul de comunicare nu es
te afectat de zgomot, astfel nct mesajul ajunge intact la receptor; 4. receptorul
este n msur s surprind corect nelesul mesajului intenionat de emitent. Cu aceste prec
, putem reprezenta procesul dobndirii de cunotine prin intermediul comunicrii ca fii
nd rezultatul interaciunii dintre un emitent i un receptor, mediat de un mesaj (Sha
nnon, 1948). Receptorul este liber s adopte cunotinele coninute de mesaj cu privire
la lume, modificndu-i starea cognitiv sau nu. Decizia pe care o ia n aceast privin poa
e genera cunotine eronate. Problema epistemic, n acest caz, este determinarea condiii
lor n care alegerea este corect, respectiv, condiiile pentru ca mesajul s conin o cuno
in justificat sau ntemeiat. Cunotina coninut de o propoziie este acceptat n mod j
tunci cnd nu se poate ca propoziia s fie fals, respectiv, dac propoziia este cu necesi
tate adevrat. n acest caz, nu este posibil eroarea. Dac propoziia ar fi numai continge
nt adevrat, atunci ipoteza erorii nu poate fi eliminat i atitudinea epistemic raional
a de cunotina respectiv este ndoiala. O propoziie este necesar adevrat dac exist c
condiie suficient a sa care este adevrat. Fie propoziia p i condiia suficient q, resp
iv, q
p. Dac q este adevrat, atunci trebuie ca p s fie adevrat, sau p este adevrat
necesar, deoarece q, q
p |- p este o schem de raionament valid. De aici vedem c, pe
ntru a dovedi c o propoziie este necesar adevrat, este suficient s artm c este conclu
unui raionament corect cu premise adevrate. ntemeierea sau justificarea unei cunoti
ne poate fi obinut prin acest mijloc. De asemenea, o propoziie este respins n mod just
ificat dac exist o condiie necesar (consecin) a ei care este fals.

360 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL n acest caz, propoziia respectiv este cu necesitate fal
s sau este imposibil s fie adevrat. Atunci cnd o condiie necesar a unei propoziii est
oar contingent fals, nu se poate exclude c propoziia respectiv este adevrat. De aceast
dat, respingerea ei este ndoielnic. Propoziia p trebuie respins n mod justificat dac e
te premis ntr-un raionament a crui concluzie este fals i celelalte premise sunt adevra
e, respectiv, p1 trebuie respins dac p1, p2, , pn |- q este un raionament corect i da
c q este fals i p2, , pn sunt adevrate. Prin urmare, pentru a adopta o atitudine epis
temic potrivit fa de o propoziie receptat n cursul unui act de comunicare, trebuie s
m n vedere condiiile de adevr ale propoziiei respective. n cazul cunotinelor dobndite
in comunicare exist dou ci de determinare a condiiilor de adevr ale mesajului: prin i
nterpretarea mesajului sau prin analiza situaiei comunicaionale. A) ntemeierea epis
temic prin interpretarea mesajului. S presupunem c mesajul const n propoziia p. n ur
terpretrii, receptorul mesajului asociaz propoziiei respective faptul p, astfel nct p
are loc dac i numai dac p este adevrat. De exemplu, prin interpretarea propoziiei P
ste rotund, acesteia i se asociaz faptul Pmntul este rotund, astfel nct, dac faptul c
ul este rotund are loc, atunci propoziia interpretat este adevrat i reciproc. Cu alte
cuvinte, faptul prin care este interpretat o propoziie este condiie de adevr necesa
r i suficient pentru acea propoziie (Davidson, 1986). Se disting urmtoarele situaii: a
) prin interpretare se ajunge la o condiie de adevr care are loc cu necesitate. n a
cest caz, receptorul este justificat s accepte mesajul i s-i schimbe starea cognitiv
potrivit lui; b) condiia de adevr determinat prin interpretare este irealizabil. ntro asemenea situaie, coninutul cognitiv al mesajului trebuie respins; c) condiia de
adevr la care se ajunge prin interpretare este realizabil. De aceast dat, receptorul
trebuie s investigheze lumea pentru a constata dac aceast condiie se realizeaz sau n
u. n acest fel, cunotina la care ajunge nu-i mai are originea n comunicare, ci este d
obndit prin experien proprie; receptarea mesajului poate fi doar imboldul pentru a c
erceta. Receptorul poate analiza mai departe faptul rezultat prin interpretare i
s determine condiii suficiente sau necesare ale acestuia. Dac n urma unei astfel de
analize se ajunge la o condiie suficient care are loc, atunci receptorul este just
ificat s admit mesajul, iar dac ajunge la o condiie necesar care nu are loc, receptor
ul este ntemeiat s resping mesajul respectiv. De exemplu, dac mesajul este interpret
abil prin fapte care au avut loc n trecut, receptorul poate calcula consecine ale
acestora care ar trebui s aib loc ntr-un moment ulterior i, dac acestea nu s-au petre
cut, atunci receptorul este ntemeiat s resping mesajul ca imposibil. n schimb, dac as
emenea consecine s-au petrecut, respingerea nu este justificat. Bunoar, odat ce s-au
descoperit ruinele cetii Troia despre care vorbete Homer, nseamn c Iliada nu poate fi
privit ca o simpl ficiune. B) Justificarea epistemic prin analiza situaiei de comunic
are. Valoarea epistemic a mesajului este dat de relaia sa cu lumea. Am vzut c, prin i
nterpretare, se obine drept condiie necesar i suficient pentru ca mesajul s fie ntemei
t un fapt care aparine lumii. Dac analizm situaia de comunicare n care sunt transmise
cunotine, constatm c relaia dintre mesaj i lume se compune din relaia dintre emitent
mesaj i din relaia dintre lume i emitent. n raport cu un fapt, p, lumea (L) se poate
afla n dou stri dup cum faptul are loc sau nu are loc (~p). Relativ la acelai fapt,
emitentul (E) se poate gsi n trei stri cognitive: a) E tie c p, (KEp); b) E tie c ~p,
KE~p) i c) E nu tie dac p, (~KEp). Dintre acestea, numai a) i b) presupun ceva despr
e lume, pe cnd starea de necunoatere nu relaioneaz cu lumea. De aici provine valoare
a cognitiv a emitentului: a) emitentul cunoate corect lumea dac tie c p i are loc p, (
KEp & p), sau dac tie c ~p i p nu are loc, (KE~p & ~p); b) emitentul cunoate eronat l
umea dac tie c p, dar p nu are loc, (KEp & ~p), sau dac tie c ~p i p are loc, (KE~p &
); c) o a treia situaie este aceea n care emitentul nu cunoate c p, (~Kp & (p v ~p))
; n situaiile de necunoatere, lumea poate fi n orice stare, fr a influena valoarea cog
itiv a emitentului. Dac emitentul cunoate corect p spunem c este cunosctor sau compet
ent relativ la p. Prin urmare, relaia dintre emitent i lume definete valoarea cogni
tiv a emitentului. Emitentul poate transmite oricare dintre mesajele tiu c p, tiu c ~
u Nu tiu dac p. Dup relaia dintre mesaj i starea cognitiv se judec valoarea moral a
tului ntr-o situaie de comunicare: a) emitentul este sincer dac mesajul corespunde
cu starea sa cognitiv: Kp & KEp; K~p & KE~p; ~Kp & ~KEp; b) n celelalte situaii, emi
l este nesincer. Uneori, sinceritatea i nesinceritatea (sau minciuna) sunt confun
date cu adevrul i falsul. Despre cineva bnuit c este sincer considerm c spune adevrul
r mesajul cuiva bnuit de minciun ar fi fals. De fapt, valorile de adevr sunt urmare

a relaiei mesajului cu lumea, nu cu emitentul. Adevrul opus falsului este altul d

ect adevrul opus minciunii. Pentru ca un mesaj s fie propriu-zis adevrat, nu este su
ficient ca emitentul s fie sincer. Constatm c relaia dintre emitent i mesaj definete v
aloarea moral a emitentului relativ la o situaie de comunicare. Potrivit celor de m
ai sus, valoarea epistemic a mesajului depinde de valoarea moral a emitentului i de
valoarea sa cognitiv, conform urmtoarelor scheme: a) n cazul n care E transmite mes
ajul Kp, tiu c p: Tabelul nr. 1
Mesaj Valoare moral Stare cognitiv Valoare cognitiv Lumea Kp; (tiu c p) sincer Kp co
p eronat ~p nesincer K~p corect ~p eronat p ~Kp necunoatere p, ~p

b) n cazul n care E transmite mesajul K~p, tiu c ~p: Tabelul nr. 2

Mesaj Valoare moral Stare cognitiv Valoare cognitiv Lumea K~p; (tiu c ~p) sincer K~p
ct ~p eronat p nesincer Kp corect p eronat ~p ~Kp necunoatere p, ~p

c) situaia n care mesajul lui E este ~Kp, Nu tiu dac p: Tabelul nr. 3
Mesaj Valoare moral Stare cognitiv Valoare cognitiv Lumea ~Kp; (Nu tiu dac p) sincer
necunoatere p, ~p nesincer Kp corect p eronat ~p K~p corect ~p eronat p
Aceste tabele pun n eviden modul n care depinde valoarea epistemic a mesajului de val
oarea etic i valoarea cognitiv a emitentului. Receptorul poate formula raionamente c
u rol justificativ n ce privete decizia de a accepta cunotinele transmise de emitent
. Vom aborda aici cteva exemple. Din primul tabel rezult c sinceritatea i competena c
ognitiv sunt condiii suficiente pentru a justifica adoptarea cunotinei obinut prin com
unicare. Receptorul poate apela la urmtorul raionament:

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 361 De pild, martorul E spune c el nu tie da

c H a comis crima C. Anchetatorul consider c E minte i acesta tie c H a comis crima C
, totodat, E este n msur s cunoasc n mod corect cine este fptaul crimei. n aceast
nchetatorul se va considera ndreptit s admit c H a comis crima C. Conform celor de mai
sus, raionamentele justificative prezentate sunt corecte logic deoarece premisel
e sunt condiii de adevr suficiente n raport cu concluzia. Chiar dac premisele lor ar
fi adevrate, cunotinele obinute prin comunicare nu sunt ntemeiate atta vreme ct recep
orul nsui nu constat adevrul premiselor. Se poate vedea lesne c valoarea de adevr a un
ei propoziii i valoarea de adevr atribuit ei de cineva sunt diferite. De aceea, rece
ptorul este ndreptit s-i nsueasc o cunotin obinut prin comunicare numai dac sta
vrul premiselor raionamentelor justificative. n cazul raionamentelor prezentate, rec
eptorul trebuie s stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii privind sinceritatea
, valoarea cognitiv i, n unele cazuri, starea cognitiv ale altei persoane, respectiv
ale emitentului. Toate acestea sunt stri interne, subiective, fiind imposibil de
cunoscut prin experien proprie de ctre receptor. De asemenea, ele nu pot fi cunosc
ute prin comunicare deoarece emitentul ar putea induce n eroare. Cnd cineva este nt
rebat despre sinceritatea proprie, ar putea s susin c este sincer, or, pentru a just
ifica asemenea rspuns, este nevoie de testarea sinceritii, adic s-ar ajunge la regre
sie la infinit sau la un cerc vicios. O cale de stabilire a sinceritii ar fi puner
ea n eviden a unor condiii suficiente sau necesare ale acesteia. Dac emitentul nu est
e sincer, el se gsete ntr-o stare conflictual intern, din cauza opoziiei dintre credin
le i afirmaiile sale. O asemenea stare poate avea consecine observabile. Pe o ipote
z de acest fel se bazeaz detectorul de minciuni. Trebuie s se in seama c reaciile n
ate sunt consecine stochastice ale minciunii, aa nct apariia lor nu impune teza nesin
ceritii, ci doar nu o exclude, iar neapariia lor nu impune teza sinceritii, ci numai
nu o exclude. Pe de alt parte, un asemenea aparat nu are relevan asupra valorii epi
stemice a unei propoziii, deoarece sinceritatea nu este suficient, ci trebuie cumu
lat cu valoarea cognitiv a emitentului. Cunoaterea eronat sau corect, de regul, nu gen
ereaz stri conflictuale, deoarece emitentul are acces numai la propriile cunotine i s
tri. Exist i excepii, cnd cineva are att de mare ncredere ntr-un emitent nct este g
mit cunotine provenind de la acesta chiar mpotriva experienei proprii. n acest sens, e
xist teorii ideologice care, pentru a impune o anumit autoritate, susin c experiena p
roprie nu are valoare epistemic, ci numai cunotinele transmise de autoritatea respe
ctiv. n asemenea cazuri, ar putea exista comportamente provocate de conflictul din
tre propria experien i cunotinele asimilate prin comunicare de la o surs anume. Una di
ntre motivaiile sinceritii sau minciunii este interesul. Motivaia servete n anumite si
tuaii drept condiie suficient. Receptorul poate calcula care este interesul emitent
ului i, n funcie de acesta, s aprecieze dac este sincer sau nu. Totui trebuie s in s
c exist mai multe niveluri ale interesului, c sinceritatea este liber i c emitentul po
ate avea o opinie diferit cu privire la propriul su interes. Pe de alt parte, recep
torul ar putea determina emitentul s fie sincer sau nu prin constrngeri. El ar put
ea asocia sinceritatea sau nesinceritatea cu anumite consecine care s fie favorabi
le sau defavorabile emitentului, influenndu-l s adopte atitudinea dorit de receptor
sau de anchetator. O alt strategie de a determina un receptor s adopte cunotinele pr
ovenite de la un anumit emitent este prezentarea emitentului ca exponent al unor
valori morale sau cognitive, ca fiind credibil, ca avnd o reputaie netirbit sau ca
expert ori specialist ntr-o anumit problem (Doorley i Garcia, 2007). Toate acestea a
u la baz raionamente inductive cnd, pornind de la comportamentul trecut al emitentu
lui, se anticipeaz comportamentul su n situaii viitoare. De bun seam, datorit faptului
c raionamentele inductive nu sunt corecte logic, asemenea strategii nu asigur valoa
rea epistemic a mesajului. Trebuie admis c receptorul nu are la ndemn mijloace infail
ibile pentru a ntemeia cunotinele obinute prin comunicare pe baza analizei situaiei d
e comunicare. De aceea,

Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p. E este sincer. **E tie c p. Cunoaterea lui E
ste corect. **p, aa nct, receptorul este justificat s admit cunotina c p are loc. Da
inm concluziile intermediare, se obine raionamentul: Emitentul (E) transmite mesaju
l tiu c p. E este sincer. Cunoaterea lui E este corect. **p. Ipoteza sinceritii i ip
corectitudinii cunoaterii emitentului sunt condiii suficiente pentru a susine p, a
dic, pentru a ntemeia cunoaterea receptorului c p are loc. Un emitent sincer i compet

ent este o surs valid de cunoatere, receptorul poate avea ncredere ntr-un astfel de e
mitent fr teama de a ajunge la eroare. n cazul n care emitentul este sincer, dar cun
oaterea sa este eronat, receptorul este ndreptit s resping cunotina transmis de E,
t raionamentului: Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p. E este sincer. Cunoaterea l
ui E este eronat. **~p. Dac emitentul nu este sincer cnd transmite mesajul tiu c p, nu
se poate trage o concluzie numai pe baza valorii cognitive, ci trebuie adugat o pr
emis privind starea cognitiv a emitentului. Se deosebesc urmtoarele cazuri, dup cum
E cunoate c p nu are loc sau E nu cunoate nimic despre p. Emitentul (E) transmite m
esajul tiu c p. E nu este sincer. E tie c ~p. Cunoaterea lui E este corect/eronat. *
*p. Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p. E nu este sincer. E nu tie dac p. **concl
uzie nedeterminat Ultima situaie este a unui emitent care, dei nu cunoate dac p are l
oc sau nu, afirm c el tie c p are loc. De aceast dat, nu se obine o concluzie determin
t, astfel nct receptorul nu este ndreptit s-i nsueasc vreo cunotin n acest caz
entului este tiu c ~p, raionamentele justificative pot fi obinute din cele de mai sus,
nlocuind p cu ~p. Dac mesajul este Nu tiu dac p, reprezentnd necunoaterea lui E n r
cu p, atunci, dac E este sincer, receptorul nu este ndreptit s rein vreo cunotin c
re la p. Dac E nu este sincer, atunci raionamentele justificative trebuie s conin o p
remis privind starea cognitiv a emitentului: Emitentul (E) transmite mesajul Nu tiu
dac p. E nu este sincer. E tie c p/ E tie c ~p Cunoaterea lui E este corect. **p/ **~
sau: Emitentul (E) transmite mesajul Nu tiu dac p. E nu este sincer. E tie c p/ E tie
~p Cunoaterea lui E este eronat. **~p/ **p.

362 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL atitudinea epistemic raional este ndoiala. Cu toate ace
tea, din considerente practice, suntem de multe ori nevoii s acceptm sau s respingem
asemenea cunotine, deoarece, din nevoia de a aciona, cunoaterea este mai raional dect
necunoaterea. Dac se admite necunoaterea, trebuie s se admit non-aciunea, or, n acest
az, scopurile urmrite sigur nu vor fi atinse; n schimb, pentru a atinge un scop, t
rebuie s acionm, adic trebuie s cunoatem, chiar dac sursa cunoaterii este ndoielnic
mb, aa cum am vzut, emitentul are la ndemn interpretarea mesajului ca mijloc care poa
te asigura, n anumite circumstane, justificarea cunoaterii obinute prin comunicare.
De aceea, receptorul are un comportament raional n msura n care judec un mesaj mai cu
rnd dup el nsui, i nu n funcie de emitent.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Davidson, Donald, 1986, Inquiries into Truth and Interpretation,
Clarendon Press, Oxford Doorley, John i Garcia, Helio Fred, 2007, Reputation Mana
gement, Routledge, New York, London Feldman, Richard, 2003, Epistemology, Prenti
ce Hall, London, Sydney, Singapore Hawthorne, John (ed.), 2005, Epistemology, Bl
ackwell Publ., Malden, Oxford Shannon, Claude, 1948, A Mathematical Theory of Com
munication, Bell System Technical Journal, vol. 27, pp. 379-423, 623-656

METAMORFISME DOCTRINARE N EDUCAIA POSTMODERN

Dan Ptroc, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
This paper is focused on revealing the main aspects of modernity and postmoderni
ty as they show within the field of education. One of the main theses is that ac
cording to which those two paradigms are tightly connected with the two main pol
itical ideologies; the left and the right.

Discuia despre postmodernitate i educaie i-a gsit un sol din ce n ce mai stabil n ulti
ii ani (aproximativ cinci) n cmpul meta-pedagogic. Participanii la acest dialog sun
t, din nefericire, nu specialiti n filosofia educaiei, aa cum se ntmpl n mediile str
mpregnate de tradiie n acest sens, ci ntr-o manier pur eclectic profesioniti n var
menii care, mai mult sau mai puin ntmpltor, beneficiaz de experien practic n activit
educaional. Vorbim, astfel, despre pedagogi, profesori, filosofi, sociologi, psiho
logi, scriitori .a.m.d. care i expun consideraiile cu privire la mutaiile pe care ide
ea de educaie le suport n postmodernism sau postmodernitate, fr a avea parte de viziu
nea ampl pe care o presupune filosofia educaiei, o viziune care mbin formarea de ist
oric i exeget al ideologiilor cu aceea de antropolog i chiar epistemolog. nainte de
a lua n calcul dimensiunea tehnic a educaiei (respectiv pedagogia, psihologia, metod
ica predrii diferitelor discipline), vom considera c procesul educativ este o vari
abil cultural dependent de o serie de factori care in de un Zeitgeist greu de surpri
ns n cteva noiuni. Viziunea asupra educaiei depinde, n mod fatal, de viziunea asupra
omului n sine, lucru care respir echivalent n viziunea asupra organizrii politice, r
eligioase, economice, n viziunea asupra tiinei i artei i a tuturor domeniilor subadia
cente. Pornind de la aceste consideraii, vom lua ca punct de start axioma conform
creia filosofia politic, cea care d, probabil, cea mai corespunztoare imagine a ant
ropologiei specifice fiecrei epoci istorice, este responsabil de conturarea unei i
deologii a educaiei, cu reflecie apoi n chiar practica educaional cotidian. Mai mult d
ect att, vom considera c fiecare epoc istoric i-a gsit o singur exprimare a viziunii
pra omului ntr-o ideologie dominant. Nuannd ideea, vom descoperi c n practic vom exclu
e din acest calcul perioada Antichitii i a Evului Mediu (dei relevante ntr-o oarecare
msur, acestea nu beneficiaz de o exprimare unitar, imaginea lor bazndu-se n mare part
e pe speculaii istorico-filologice) pentru a ne limita la eonii epocii moderne, r
espectiv postmodernitii. n acest context, vom discuta despre viziunea asupra fiinei
umane n cadrul celor dou epoci anterior menionate, extinznd dihotomia modernpostmode
rn i la nivelul teoriilor despre educaie. Modernitatea este, fr ndoial, punctul nodal
al acestei argumentaii; faptic, prin modernitate ajungem la imaginea lumii cunosc
ute nou. Din punctul de vedere al istoricului, perioada modernitii prezint, probabil
, cele mai spectaculoase (re)evoluii ale umanitii. Astfel, modernitatea nseamn (n ordi
ne cronologic): inventarea de ctre Johannes Gutenberg a tiparului (1450) moment ca
re coincide, n opinia multora, cu nceputul modernitii, cderea Constantinopolului (145
3), primele publicaii ale Umanismului (1486, Pico della Mirandola Conclusiones ph
ilosophicae, cabalasticae et theologicae i Oratio de Hominis Dignitate), descoper
irea Americii (Cristofor Columb, 1492), revoluia copernican, sfritul Reconquistei, R
eforma bisericeasc (1517, Luther i face publice cele nouzeci i cinci de teze pe poart
a catedralei din Wittenberg), prima oper de filosofie politic modern (Principele lu
i Machiavelli 1532), sfritul Bisericii Romano-Catolice medievale (Conciliul Triden
tin 1545-1563), marile descoperiri geografice, ascensiunea Imperiului Britanic n
urma nfrngerii Armadei spaniole (1588), pacea de la Westfalia care pune bazele sta
telor

suverane (1648), momentul Descartes n cunoatere, apariia democraiei parlamentare n An

glia (1688), epoca iluminismului, Revoluia Industrial (aproximativ 1780), Revoluia
Francez, rzboaiele napoleoniene, Revoluiile de la 1848 i afirmarea naionalismului, a
Doua Revoluie Industrial, electricitatea accesibil maselor, revoluiile tiinei de la nc
putul secolului al XX-lea, cele Dou Rzboaie Mondiale. Momentul care ncheie modernit
atea (presupunnd corect aceast afirmaie) este plasat fie din punct de vedere politic
ntre dramele umane de la Auschwitz, respectiv Hiroshima, fie din punct de vedere
tiinific n zona apariiei teoriei relativitii einsteiniene. Evident, celelalte arii al

e cunoaterii sau artei propun i ele cte un moment de turnur, dar cu un impact mai mi
c sau mai restrns fa de cele de mai sus. Firete, este greu (dac nu imposibil) de afir
mat cu certitudine o legtur cauzal ntre modernitate (ca secvenialitate de evenimente
istorice, fapte) i modernitate (ca spirit al epocii, ca epistem). Cu alte cuvinte, rmn
la nivel de pur speculaie interpretrile conform crora anumite coincidene istorice au
declanat o mutaie n felul de a gndi al oamenilor, sau, dimpotriv, metamorfoza acestu
ia din urm a condus la evenimentele care puncteaz trecerea de la modelul antic i me
dieval la cel modern. Teoriile behavioriste ar sugera, fr ndoial, prima variant; comp
ortamentul genernd gndirea, este uor de presupus c anumite ntmplri care pot fi puse pe
seama hazardului istoric sau acumulrii progresive de cunotine au modificat, n primul
rnd, modul de a aciona cotidian al omului, ceea ce a dus la o schimbare ulterioar n
nsei obinuinele gndirii. Pe de alt parte, interpretarea metafizic a istoriei ne va co
duce spre explicaia conform creia metamorfoza era inevitabil, nscris fiind n legile is
toriei nsele, iar aceast metamorfoz de epistem a condus la tot irul de evenimente des
cris anterior. Mecanismul acestei metamorfoze ne intereseaz n mod deosebit pentru
scopul principal al demersului nostru, respectiv pentru analiza modului n care a
avut loc urmtoarea transfigurare a modului de gndire, trecerea de la modern la pos
tmodern. Observarea condiiilor de debut al modernitii, dar i a celor ale nceputului p
ostmodernitii, ne poate duce pe calea induciei nspre anumite interpretri cu potenial d
e validitate. Dac modernitatea este relativ simplu de descifrat, fiind o niruire de
fapte obiective, modernitatea (adic specificul i atributele gndirii de tip modern)
reprezint o provocare mai mare. De-a lungul timpului au existat teorii contradic
torii asupra acesteia, ncepnd chiar cu secolele XVII-XVIII (n special dup momentul d
e trezire al iluminismului); meta-reflecia, gndirea ndreptat sistematic i contient as
a propriei perioade i afl originile aici. Prin urmare, vom reveni asupra ntrebrii ce e
ste modernitatea? dintr-o perspectiv non-cronologic de aceast dat i pur exegetic. Anth
ny Giddens, unul dintre cei care sunt aclamai ca hermeneui ai modernitii, i ncepe expu
erea din Consecinele modernitii cu un rspuns simplu: modernitatea se refer la moduri a
le vieii sociale sau organizrii care au aprut n Europa din secolul al XVII-lea ncoace
i care, subsecvent, au devenit mai mult sau mai puin globale n influena lor (Giddens
1990, 1). Diferenele, afirm sociologul, dintre modernitate i epoca creia i survine,
constau la nivel primar ntr-o dinamic

364 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL contrastant ntre cele dou; noua dinamic a modernitii
cea care genereaz, n cele din urm, o epistem metamorfozat, modern. Sursele dinamismulu
i modern sunt trei: separarea spaiului i timpului, reorganizarea relaiilor sociale n
noi spaii i aproprierea reflexiv a cunoaterii. Dup cum se observ, concepia lui Gidden
asupra modernitii graviteaz n jurul noiunilor de spaiu i timp. Argumentul primar n a
st direcie subliniaz importana apariiei, la sfritul Evului Mediu, a mijloacelor person
le de a msura timpul precis i universal, dar i la comprimarea distanelor necesare tr
ansmiterii informaiei. Continuumul spaiu-timp care exista anterior s-a transformat
n entiti distincte i bine delimitate care au dus la o profesionalizare a existenei. O
ul putea acum s tie exact unde i cnd se afl, rupndu-se de vraja unui timp mitic anteri
or. Dac acestei separri a spaiului i timpului i adugm producerea sistematic de cunoa
asupra vieii sociale, vom avea imaginea modernitii ca ceea ce Giddens numete un jugge
rnaut (o for imens, un vehicul scpat de sub control), mai degrab dect o main cu motor
ne controlat i bine condus (Giddens 1990, 53). Modernitatea se definete prin patru in
stituii de baz: capitalism, industrialism, supraveghere i controlul mijloacelor vio
lenei. Capitalismul implic proprietatea asupra capitalului, producerea de bunuri,
plata salarial i un sistem de clase derivat din acestea; industrialismul nseamn folo
sirea de mijloace automate i surse de energie pentru a produce bunuri, afectnd tot
odat i viaa cotidian prin transport, comunicaii i confort; supravegherea i controlul f
c apel la posibilitatea statului de a ine sub observaie comportamentul i atitudinea
celor care i se subordoneaz. Disoluia unitii spaiu-timp nu conduce doar la aspectele
pozitive ale ordonrii vieii individului; dimpotriv, ea aduce un factor destabiliza
tor esenial: riscul. Riscul este cel care submineaz din interior fundamentele aezmntu
lui modernitii i tot riscul este acela care conduce la stabilirea ncrederii ca princ
ipal prghie de relaionare ntre oameni. n condiiile imposibilitii cunoaterii exhausti
comportamentului Celuilalt, ncrederea este singura posibilitate de apropiere fa de
acesta. n plus, ncrederea primete un substrat epistemologic, putem trage concluzia;
atunci cnd tiina se profesionalizeaz (incluznd aici i meta-tiina, discuia asupra po
itilor cunoaterii certe) i cnd nsui modul de trai face acest lucru, sigurana n progr
acurateea informaiilor obinute poate veni doar dintr-o ncredere mutual. Desigur, o as
emenea viziune asupra modernitii ca emergen a capitalismului i industrializrii (n ulti
esen a proprietii private) nu este strin n cercul interpreilor mai mult sau mai puin
emporani ai fenomenului. Toffler, de pild, susinea ideea conform creia industrializ
area a fost aceea care a dat natere spiritului modern; referindu-se la modernitat
ea trzie (fr ca Toffler s fac aceast precizare, putem considera c Modernitatea Timpuri
a fost metoda istoric de pregtire a modernitii ca epistem, respectiv c aspectele comp
ortamentale din prima perioad modern au dus la explozia ale crei unde de oc au strbtut
pmntul, distrugnd societile vechi i crend o civilizaie pe de-a-ntregul nou Toffle
6), autorul ne ofer viziunea unei iniiale utopii revoluionare care nate o contracivil
izaie stranie, puternic, debordnd de energie. Industrialismul a fost mai mult dect c
ouri de fabric i linii de asamblare; a fost un sistem social multilateral i bogat ca
re a influenat fiecare aspect al vieii umane i care a atacat fiecare trstur a trecutul
ui pe care-l reprezenta (Toffler 1983, 58). Linia interpretativ a lui Toffler ne e
ste familiar; asemenea multora dintre comentatorii fenomenului modernitii, futurist
ul american consider c modernitatea are o natur ambivalent, bine i ru sub aceeai cupol
Mitul progresului nu este doar optimist, ci unul care nu cunoate o bine-venit limi
t a simului comun. Cunoaterea de factur modern se dovedete a fi una faustic din moment
ce n nsi natura ei existau deja implantate seminele crizei. Mitul progresului se tran
sform la apogeul modernitii n mit al crizei: de la o criz de resurse la una organizaio
nal (transformarea continu a sistemului social, progresul acestuia, conduce la o i
nevitabil birocratizare i alienare a omului). Ambivalena modernitii a fost una dintre
observaiile comune majoritii interpreilor fenomenului, fie c vorbim de criticii post
moderni ori postmoderniti, fie c vorbim de apologei ai idealurilor modernitii. Raiona
area extins n domeniul relaiilor umane duce inevitabil spre un fel de alienare i bir
ocratizare. Dac alienarea este o constatare oarecum subiectiv i ine mai mult de cei
care fac parte din corpul criticii postmoderniste la adresa modernitii, birocratiz
area este un fenomen observabil nc de la nceputul secolului trecut de ctre sociologi
i filosofi. Max Weber, spre exemplu, urmnd linia deschis de Karl Marx n secolul al
XIX-lea, urmrea posibilele vicii ale birocraiei, adic ale perfecionrii relaiilor inter
-umane i ale celor dintre indivizi i stat. n Economie i societate (1922), sociologul

german analizeaz mecanismul de tranziie dintre organizarea ierarhic specific tradiie

i i cea modern. Vznd cheia dezvoltrii modernitii n doi factori (raionalizare i orga
societii), Weber subliniaz (n mod utopic) atributele unui serviciu civil supra-raion
alizat, organizat sistematic ierarhic. Dar, aa cum se ntmpl cu multe utopii ale mode
rnitii, aceast raionalizare condus spre perfeciune transform aparatul de stat n biroc
, ntr-o adevrat cuc de fier pentru om (Weber 1978, 1153). Sintetiznd pleiada de exege
ale modernitii, vom desprinde ca fiind relevante pentru studiul de fa urmtoarele trstu
i ale acestei epoci: raionalismul, autonomia, progresul, capitalismul, inovaia tiini
fic i tehnologizarea. Legate n mod absolut ntre ele de acelai spirit modern imposibil
de definit cu un sigur cuvnt, caracteristicile de mai sus ne dau o imagine corec
t a ceea ce semnific epoca modernitii la nivel teoretic i practic. Firul conductor al
fiecreia dintre ele se afl totui n Raiune, ca abilitate universal uman. Dei folosite
eori ca sinonime n contemporaneitate, raiunea i logica nu sunt identice n coninut: pr
in logic vom nelege ceea ce se ntmpl nuntrul unui sistem dat, o gndire care respect
d i reguli specifice, cu scopul declarat de a ajunge la concluzii valide i adevrate,
fr a chestiona valoarea de adevr a premiselor. Prin raiune (raionare) vom nelege n p
gndirea care depete regulile metodei pur logice, gndirea exhaustiv care recurge uneor
i la mijloace neortodoxe din punct de vedere logic: inducie, sritul peste pai, compar
aii, diagrame, recursul la exemple, hermeneutica (Hofstadter 1999). Gndirea raional
este una binar, n standardele modelului aristotelic. De altfel, ntreaga cultur occid
ental nseamn respectarea aceluiai model al antinomiilor care pare fundamental pentru
viziunea european asupra lumii. Dualismul patent al europenitii se rsfrnge i asupra m
odernitii, provocnd perechi duale de genul progresdeclin, ctig-risc, inducie-deducie,
rganizare-birocratizare, libertate-anarhism, utopie-distopie, libertate-monopol,
civilizare-colonizare, individualizare-masificare, elitist-popular, i exemplele
pot continua. Acest dualism intrinsec nseamn coexistena acestor contrarii n snul mode
rnitii nsei; dac, uneori, aporia se rezolv prin recursul la o separare (arbitrar, poat
) a celor dou moderniti, considerndu-le unitare n fundamentele lor, dar avnd anumite a
tribute dihotomice, rmn anumite perechi antinomice care nu pot fi explicate dect pr
intr-o natur schizofrenic a modernitii, ceea ce este o idee vehiculat de critici prec
um Adorno n Minima Moralia: dublul caracter al progresului, care a dezvoltat mereu
i concomitent potenialul libertii i realitatea opresiunii, a fcut ca popoarele s fie
ot mai mult integrate n procesul de dominare a naturii i n cel al organizrii sociale
, dar i ca, n acelai timp, din cauza constrngerilor impuse de cultur, s devin incapabi
e de a nelege prin ce anume cultura depete limitele acestei integrri (Adorno 1999, 156
. Dualismul modernitii este interpretat de Culianu ca o motenire a tradiiei gnostice
care subzist n nsi natura spiritului european (Culianu 2005). Dezvrjirea lumii care
loc prin intermediul Raiunii totalizatoare i al pozitivismului care deriv din acea
sta nseamn, simultan, cderea sub vraja atotputerniciei tiinei, a faptului demonstrat.
Din acest punct de vedere, modernitatea nu mai are acelai aspect revoluionar pe c
are l reclam mitul progresului, ci se prezint ca o simpl substituire a dominaiei reli
gioase cu una a tiinei. mpotriva acestei dictaturi a raionalului se ridic micrile spir
tuale idealiste din secolele XVIII-XIX, fie c vorbim de programe culturale precum
cel al romantismului, fie

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 365 de resurecia spiritualismului n teologi

a neo-protestant sau n ocultisme. Aa cum este firesc, caracteristicile menionate de
noi se regsesc mediate sau direct n viziunea asupra procesului educaiei, pentru c ed
ucaia nu este altceva dect punerea n practic a unei ideologii sau a unui program fil
osofic. Vom distinge, astfel, pornind de la specificul modernitii, o categorie dis
tinct a educaiei pe care o vom numi educaie modern. Asumndu-ne caracteristicile depist
te mai sus, vom ncerca s deducem modul n care acestea se ntrupeaz n ntreg ansamblul ed
caiei de tip modern, pentru a ncerca, ulterior, s rspundem la ntrebarea: dac i n ce
oile forme ale educaiei pot ntr-adevr s fie considerate ca opuse fundamentelor moder
ne. Raionalismul, ca marc a modernitii, se regsete n educaia de tip modern sub forme
tiple, de la scopurile i obiectivele actului educativ, pn la modul specific de desfur
are a unei lecii n paradigma modern. nsi ideea de scop al educaiei, cuantificat prin o
iective, competene i abiliti necesar a fi deprinse (i chiar ideea de cuantificabilita
te a procesului educativ) ne arat destul de clar dintru nceput aproprierea princip
iilor raionalismului. Aa cum artam anterior, raionalitatea nu nseamn doar urmrirea une
logici, ci, n primul rnd, dezvoltarea unui model binar de gndire. Din acest punct
de vedere, educaia se conformeaz acestei exigene; forma de organizare a studiilor,
privite n ansamblul lor, ct i a unei lecii individuale este, n educaia modern, corespu
ztoare cu structura unei matrice logice binare similare cu modul de scriere a unu
i program de calculator; educaia modern este constituit astfel din perechi antinomi
ce de genul: profesor-elevi, real-uman, predare-nvare, admis-respins, manual-caiet,
coal-familie etc. Raionalismul educaiei moderne nseamn, n primul rnd, gsirea unui s
ragmatic al educaiei; astfel, rostul acesteia nu este formarea individual ca scop n
sine, ci formarea pentru beneficiul comunitii. Spre deosebire de paideia grecilor
, educaia sistematizat de factur modern vizeaz dotarea unui individ (la o vrst specifi
cu minime variaii interindividuale) cu o serie de aptitudini i abiliti care s-l fac p
e acesta un bun colectiv n cele din urm; tendina de gsire a utilitii sociale este, de
altfel, o marc nu doar a educaiei, ci i a ntregii filosofii a dreptului din perioada
modernitii. Copiii se transform, din proprietatea prinilor, n proprietate a ntreg
ti, de unde i grija fa de bunstarea acestora, ca potenial de bunstare a comunitii.
cheie vom interpreta i autonomizarea n ceea ce privete sistemul educativ; dac, n plan
istoric, invocam autonomizarea specific modernitii ca eliberare treptat a individul
ui de sub diferitele bariere fizice sau spirituale caracteristice epocii medieva
le, n plan organizaional i metastructural, autonomizarea educaiei se traduce prin nte
meierea acesteia ca tiin de sine stttoare. Nu este o coinciden c primele scrieri desp
actul educativ, chiar dac derivate iniial ale filosofiei (vezi Kant, Locke, Rousse
au etc.), sunt sinonime cu clasicizarea modernitii. Autonomizarea educaiei i a colii
se manifest n special prin eliberarea treptat de ideologia filosofic; transformarea
pedagogiei n tiin va da legitimitate discursului de tip pedagogic i, n acelai timp, va
transforma actul educativ n profesie. n mod evident, dincolo de libertatea concept
ual pe care o aduce autonomizarea educaiei, aceasta atrage dup sine i o responsabili
zare. De aici va fi fireasc o inevitabil rigidizare a sistemului i a ntregii ideolog
ii educative pe msura avansrii n modernitate. Capitalismul, ca trstur definitorie a mo
dernitii, este factorul care d nota modern cea mai evident educaiei; transformarea edu
caiei n produs care poate s fie vndut, n conformitate cu anumite cerine ale unei piee
ibere, alturi de transformarea n capital a informaiei dobndite prin nvare, va duce la
eea ce va fi, deseori, acuzat ca un simptom al alienrii i desensibilizrii care face
ca nvmntul de factur modern s fie astzi considerat ca inadecvat vremurilor. Capital
este cel care conduce nvmntul pe panta descendent a cuantificrii care atinge o culme
pre sfritul secolului al XXlea; dorina de sistematizare fr excepii a actului educativ,
cuantificarea produsului educaiei, dar i evaluarea acestuia n funcie de valoarea ec
onomic (deci, implicit, n funcie de profitul economic) pe care poate s le genereze,
va duce n secolul al XX-lea la constantele acuze de alienare, insensibilitate i ri
giditate exagerat aduse educaiei moderne. Acestora li se adaug i o exagerat dependen d
mijloacele tehnologice specifice progresului modernitii, respectiv prerile conform
crora nsi ideea de progres i hiper-tehnicizarea metodelor de predare sunt nite simpto
me ale degradrii unei idei universale de educaie care nu reclama o asemenea acorda
re cu realitatea economic i cotidian a zilelor noastre. Dincolo de aceste constatri
particulare, cel mai evident descriptor al modernitii educaiei pe care am avut-o n v
edere este constituit de raportul epistemic existent att la nivel ideologic, ct i l

a nivel personal n relaiile din sistemul educativ; astfel, avem de-a face cu o str
uctur ierarhic foarte clar care pornete, de sus n jos, de la stat (prin guvern, minis
ter, comisii etc.), nspre reprezentanii din teritoriu ai autoritii, apoi nspre conduc
erile instituiilor de nvmnt i, prin acestea, spre profesor. Ultima relaie de subordon
este cea mai important, aceea dintre profesor i elev/student. n paradigma modern, e
levul nu este privit ca avnd un cuvnt de spus n ceea ce privete suma cunotinelor care
i se transfer; mai mult dect att, nsi formularea anterioar (transmiterea de cunotin
ce s nelegem c elevul are un rol pasiv, de receptor care urmeaz s fie modelat. Ideolog
ia modern a educaiei pare s fie o ideologie clasic de dreapta, punndu-se accent conti
nuu pe diferen i normalitatea existenei unei ierarhii naturale. Din acest punct de v
edere, profesorul nu este obligat s aduc toi elevii la acelai nivel, dincolo de un t
ratament echidistant. n egal msur, se consider c fiecare elev poate i trebuie s fie c
bil s urmreasc ritmul transmiterii cunotinelor, s se raporteze neinvestigativ la adres
a autoritii epistemice care este profesorul. Limitele educaiei postmoderne, dincolo
de criticile locale care vizeaz fie rigiditatea excesiv sau accentul prea mare pu
s pe profitabilitatea material din urma educaiei, sunt puse cel mai bine n eviden de
critica pe care postmodernismul filosofic o aduce la adresa ideii de autoritate
epistemic i de obiectivitate a cunoaterii. O lecie tipic pentru modernitate nseamn cre
rea a doi poli n clas: polul autoritii absolute (marcat de omniscien) reprezentat de p
rofesor i polul format din elevi, vzut n realitate ca o singur obiectivitate. Subiec
tivitatea elevilor este absent din programul educativ modern; n timpul orelor elev
ii ajung i ei s se profesionalizeze, conform acestui program, i renun la valenele subi
ective care i nsoesc n afara colii. n fine, se consider c nu exist situaii sau even
care s nu poat intra ntr-o structur prestabilit; excepiile sunt excluse din ideologia
educaiei moderne. Spre deosebire de aceast situare la ideea de educaie, educaia post
modern pornete de la premisa (patentat de postmodernism) c nu exist obiectivitate (ni
ci mcar epistemic); relaia profesorelev nu are cum s fie una de autoritate ct vreme ma
rea naraiune legitimatoare a nvmntului (aceea c societatea tie care sunt cunotinele
rebuie transmise unui copil pentru a-l transforma ntr-un ctig, sau i mai simplu c me
brii societii sunt datori s devin utili comunitii) a fost infirmat la fel ca toate cel
lalte mari naraiuni. n realitate, susine postmodernismul, interesul suprem al educai
ei trebuie s fie grija fa de mplinirea aspiraiilor fiecrui tnr, n modul n care aces
e, supraveghindu-se doar integritatea fizic i emoional a acestuia. Din aceast perspec
tiv, elevul postmodern este dator doar s fie onest cu propria lui formare i s devin c
ontient de responsabilitile pe care i le aduce libertatea alegerilor sale. Formarea
unei raiuni critice i independente pare s fie mult mai important dect acumularea de
informaii particulare. Din aceast premis se pot distinge toate mecanismele pe care
le pune n joc educaia postmodern; att de vehiculata educaie centrat pe elev/student s
ific disoluia autoritii (epistemice) reprezentate de profesor i curriculum n educaia m
dern. Practica educaional pornete de la axioma conform creia actul de nvare trebuie s
bidirecional, un schimb reciproc

366 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL ntre elev i profesor. Profesorul nu este n poziia de a
ransmite autoritar un set de cunotine pe care le consider fundamentale pentru dezvo
ltarea indivizilor spre folosul comunitii, ci este, n primul rnd, rspunztor pentru dez
voltarea intelectual, moral i emoional a acestora. Pornind de aici, devine logic ca e
valuarea (care n modernitate era supus unei metodologii stricte, cuantificarea rez
ultatelor nvrii fiind dus la perfeciune) s devin mult mai puin important. Chiar dac
ic (vorbim aici despre Romnia ultimilor ani), s-a practicat echivalarea notelor cu
anumite calificative, cel puin n teorie spiritul acestei modificri era tocmai acel
a de a admite c evaluarea unui elev nu poate fi rezultatul unei comparaii brute i i
mpersonale ntre ceea ce trebuia i ceea ce tie n realitate elevul. Se poate afirma c a
ctul educativ postmodern este o translaie dinspre obiectiv ctre subiectiv i, n egal ms
ur, dinspre raional ctre emoional. Centrarea educaiei pe elev/student marcheaz elibera
ea de sub conceptul de autoritate omniscient pentru a face loc afirmrii individuali
tii; elevul, din obiect al educaiei, se transform n subiect al educaiei, transformnd s
multan i profesorul, din participant pasiv, din emitor de cunotine, n participant acti
v. Educaia postmodern se poate rezuma la urmtoarele caracteristici (cf. Stan 2004,
p. 37): 1. autoreflexivitatea; o atitudine sceptic fa de interaciunea putere-cunoater
e. Indiferent de structura puterii, aceasta se consolideaz printr-un control stri
ct asupra surselor de cunoatere. Din acest punct de vedere, coala este cel mai efi
cient instrument de dobndire i perpetuare a controlului efectiv de ctre structurile
puterii. 2. deconstructivismul; la fel ca deconstructivismul filosofic, pedagog
ia postmodern neag fundamental metodologia tiinelor experimentale i preteniile acestor
a de a atinge adevrul absolut. 3. descentrarea; negarea unei autoriti dominante i a
prezumiilor care conduc la obedien din partea receptorilor educaiei. Nu mai exist un
centru care s conduc procesul educaiei din postura de omniscient obiectiv, acum rea
litatea este constituit din perspective subiective egal ndreptite. 4. este non-total
itar i non-universalist; pedagogia postmodern accept relativismul povestirilor locale
n defavoarea unor poveti universale bazate pe o ierarhie de factur epistemologic la
origini. Alteritatea i individualul sunt mrcile acestor caracteristici ale educaie
i postmoderne. Postmodernitatea educaiei de tip se rsfrnge i asupra ideii de finalit
ate a actului educativ; spre deosebire de educaia modern, n cazul celei postmoderne
nu se mai vorbete despre adaptarea elevilor ntr-o manier ct mai eficient i mai produc
tiv la realitate, ci despre formarea acestora ca fiine desvrite, de crearea unui pote
nial pentru viitor. Nu mai poate fi vorba de o matrice care cere un singur rspuns
posibil, ci despre rspunsuri multiple, fiecare valabile din perspectiva pe care o
reprezint. Pluralitatea rspunsurilor nu se refer doar la raporturile realitatescop
al educaiei, ci chiar la actul educativ prin excelen: lecia. Se trece de la o verif
icare a fixrii unei cunotine prin interogarea succesiv pentru a se ajunge la singuru
l rspuns posibil, la audierea de alternative care sunt echivalent adevrate ct vreme
ele sunt obinute prin reflecia proprie a elevului. Din punct de vedere ideologic,
reiese destul de clar c pedagogia de tip postmodern urmeaz i ea o paradigm politic; d
ac educaia modern se manifesta ca o ipostaz a doctrinei de dreapta, educaia postmoder
n pare s fie o emergen a spiritului stngist, specific, de altfel, ntregii postmodernit
Accentul pus pe egalitatea de anse (din acest punct de vedere, educaia postmodern n
seamn un primat al principiului conform cruia niciun elev nu trebuie lsat n urm titlu
al unui program la scar naional derulat n Statele Unite n ultimii ani, e.g. No child
left behind). Diferena major dintre principiile stngismului i educaia postmodern vine
in viziunea asupra statului; astfel, n educaia postmodern, statul este un actor de
rang minor care nu intervine decisiv n procesul educativ, transferndu-i prerogative
le n favoarea factorilor de decizie locali, conform principiului fundamental al p
oliticii postmoderne gndete global, acioneaz local.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Adorno, Theodor W., 1999, Minima Moralia. Reflecii dintr-o via mu
tilat, Univers, Bucureti Culianu, Ioan Petru, 2005, Arborele Gnozei, Polirom, Iai G
iddens, Anthony, 1990, The Consequences of Modernity, Polity Press, Cambridge St
an, Emil, 2004, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai Toffler, Alvin, 198
3, Al treilea val, Editura Politic, Bucureti Weber, Max, 1978, Economy and Society
: An Outline of Interpretive Sociology, University of California Press

PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST PENTRU UN SENS ANECDOTIC AL NVRII

COLARE
Cristian Petre, Universitatea Ovidius din Constana
ABSTRACT
The constructivist pedagogy based its own ideative deductions on the logical beh
aviour axiom, meaning the usage of the knowledge, the position of the knowldege an
d the authenticity of the given situations in the exercises, as well as the perso
nal and professional importance of the concrete given situation (L. Soitu). As a
postmodern epistemic demonstration, the constructivism is focused more on HOW we k
now than on WHAT we know, thing which brings out an embezzlement of the interpreta
tive carefulness of the education experts. For the present approach , the mentio
ned perspective is only an excuse, and the itinerary covered by the contents fol
lows the typical principle of the situative knowledge. The postmodern perspective
on the educational phenomenon banters the modern paradigms, the epistemical norma
llity. Without an emphasizing originallity, the present work is adjusted by the t
eleology of a new vision on the school learning, as an active and constructive pr
ocess which always has a place in a certain context, so is situative, multidimen
sional and sistematic (Mandl). Thus, learning will be a reflection on our own exp
eriences, a personal construction of the significance.

Pedagogia constructivist i fundamenteaz propriile deducii ideatice pe axioma logicii

comportamentale, adic a practicabilitii cunotinelor, a siturii cunoaterii i autenti
uaiilor propuse n exerciii, precum i a relevanei personale i profesionale a situaiilo
oncrete propuse (L. oitu). Ca manifestare epistemic de natur postmodern, constructivi
smul pune accentul mai mult pe CUM cunoatem dect pe CE cunoatem, fapt ce provoac o d
eturnare a ateniei interpretative a specialitilor n educaie. Pentru prezentul demers
, perspectiva amintit constituie doar un pretext, iar itinerarul parcurs de coninu
t urmeaz principiul specific al cunoaterii situative. Perspectiva postmodern asupra f
enomenului educaional ironizeaz paradigmele moderne, normalitatea epistemic. Fr a-i p
une o accentuat originalitate insinuat, lucrarea este reglat de teleologia unei noi
viziuni asupra nvrii colare, ca proces activ i constructiv care ntotdeauna are loc
n anumit context, deci situativ, multidimensional i sistematic (Mandl). Astfel, nvare
a va fi o reflecie asupra propriilor experiene, o construcie personal a semnificaiilo
r. Constructivismul este o idee de baz, o teorie n educaie, pentru efectele practic
e eseniale, deosebite, ntrevzute n reorientarea nvrii, chiar a obiectivelor ei, n mo
area rolurilor elevilor i a profesorului n realizarea acestei nvri, n reformarea curri
ulumului n sensul pregtirii pentru, prin tiin, n reformarea pregtirii profesorilor (Ma
heus, 1992, n Joia, 2006, p. 77). Ioan Cerghit (2002) admite o alt filosofie asupra
cunoaterii tiinifice (constructivismul) cere, n consecin, un alt nvmnt, o alt in
zat pe trecerea de la nvarea teoriei, acumulat n sine prin nsuirea ei ca produs i
prin transmitere, la abordarea tiinei ca proces i metod. Ceea ce nseamn formarea de co
mpetene, accentul pus pe cum se nva, pe cunoaterea direct i activ, pe organizarea ti
a demersului, prin efort cognitiv propriu, dublat de motivaii, triri, metacogniie,
deducerea altor roluri ale profesorului dect cele tradiionale. Constructivismul es
te acceptat ca teorie a cunoaterii, apoi i a nvrii, nct i se caut acum dimensiunile
i aplicativ n nvmnt, mai ales pentru efectele sale formative i ca o soluie la exager
anterioare ale metodologiilor de tip behaviorist (nc dominante i la noi), dar n deza
cord tot mai evident cu noile ateptri. Ca expresie a postmodernismului n educaie, co
nstructivismul, dei sprijin realizarea diferenierii, formativul n plan cognitiv, tot
ui nu poate acoperi nc sfera altor abordri, care explic dezvoltarea i care imprim mai
les latura umanist a orientrilor educaionale, latura dezvoltrii prin interaciune uman
(Aldridge, 1999, n Joia, 2006, p. 77)., dar compenseaz

prin dimensiunea sa sociocultural (Vgotski). Ideile sale de baz nu sunt noi, ci mai
ales sunt cerute acum. La nceputul secolului al XX-lea, n SUA, J. Dewey promova c
u vigoare un curriculum bazat pe experiene de nvare, pe nvarea prin descoperire, pe ce
trarea pe elev. Dar constructivismul devine orientarea predilect pentru tot mai m
ulte cercetri pedagogice i ca o reacie la exagerrile behaviorismului n instruire i ca
soluie n faa noilor cerine. Explozia informaional actual ar susine intenia de a cre

nenial i coninuturile nvmntului. Or, pentru a evita o veritabil suprancrcare a pla

e nvmnt, a programelor i pentru a pregti elevii pentru viitoarele adaptri, tocmai la
ast dezvoltare a tiinei, trebuie s se convin n a se schimba accentul: de la cel pe cun
otine nsuite, la cel pe procese, pe capaciti i competenele de cunoatere i nvare
ercetare, ucenicie n cunoaterea tiinific, n rezolvarea attor probleme dificile ale vie
, profesiunii. Iar constructivismul ofer, cel puin acum la nivel teoretic i relativ
aplicativ, o soluie prin centrarea instruirii pe procesele necesare nelegerii (mea
ning-making), pe individualitatea elevului i pe rolul grupului n nvare, pe strategiil
e nvrii prin cercetare, pe valorificarea situaiilor i contextelor reale, pe noi roluri
ale profesorului (facilitator, ndrumtor, antrenor, manager .a.). Ca s reformm compet
enele ateptate, trebuie ca instruirea nou s fie centrat pe aciuni, pe procese, pe rezo
lvarea de situaii-problem, pe transferul elementelor cunoaterii tiinifice n contexte d
iferite ale realitii, ale vieii. tiind c elevul ajunge la asimilarea a diferite cunoti
ne: declarative, procedurale, conturate acum, acestea rmn inerte dac sunt utilizate n
aplicaii, rezolvri de situaii, restructurri, dezvoltri de probleme. Or, pe acest fon
d se justific i ucenicia constructivist n nvarea actual, opus celei prin condiionar
ste condiii, problema nvmntului devine o problem de construire a cunoaterii individua
fiind avansat ideea cognitivizrii tinerelor generaii (Cerghit, 2002). Aceasta fiind
determinat de starea cunoaterii existente n societate, de actualele interpretri i con
cepii asupra tiinei, de evaluarea nevoilor de cunoatere ale societii i ale individului
de progresele tiinelor socio-umane n explicarea mecanismelor mentale cognitive, de
modelele actuale de cunoatere. nvarea reprezint procesul prin care indivizii constru
iesc noi idei ori concepte, bazndu-se pe cunotinele anterioare i/ sau experien. Princi
pii: indivizii construiesc cunoaterea prin efortul de a rezolva probleme reale, d
e obicei n colaborare cu alii/ nvarea constituie o schimbare, sensul construit din ex
perien/ interpretarea individual a experienei vs reprezentarea obiectiv (perspectiva
procesrii informaiilor). Cei care nva reprezint un bogat dispozitiv al unor diverse

368 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL fundamente i ci ale gndirii i simirii. nvarea repre
sul n care indivizii construiesc noi idei ori concepte, bazndu-se pe cunotinele ante
rioare i/sau experien. Principii: indivizii construiesc cunoaterea prin efortul de a
rezolva probleme reale, de obicei n colaborare cu alii/nvarea constituie o schimbare
, sensul construit din experien/ interpretarea individual a experienei vs reprezenta
rea obiectiv (perspectiva procesrii informaiilor). Jonassen (1994) propune opt cara
cteristici difereniatoare pentru contextul nvrii constructiviste (constructivist learn
ing environments): dezvluie, exhib multiple reprezentri asupra/ale realitii evit s
ficarea excesiv i reprezint complexitatea lumii reale accentueaz construcia cunoateri
potrivit reproducerii cunoaterii amplific autenticele teme/sarcini ntr-un context
al conferirii de sens, mai mult dect o instruire abstract (exterioar contextului) s
usine contextele de nvare ca nite cadre ale lumii reale ori ca nvare bazat pe cazuri
dii de caz), n loc de secvene predeterminate de instruire ncurajeaz reflecia referito
are la experien posibil context i coninut, n funcie de specificul construirii cunoat
i ncurajeaz construirea colaborativ a cunoaterii, prin acte de negociere social, nu p
rin competiie ntre cei care nva. n gndirea constructivist, nvarea este inevitabil
e context i de convingerile i atitudinile celor care nva. nelegnd construirea noilor
otine ca o combinaie a nvrii anterioare potrivite/adaptate noilor informaii, precum
mptitudinea de a nva, aceast teorie deschide noi perspective, conduce indivizii uman
i n informarea despre alegerile referitoare la ce s accepte i cum s compatibilizeze
aceste alegeri n schemele lor existente, la fel de bine precum i s le resping. Recap
itulnd principalele principii ale constructivismului, putem spune c acesta accentu
eaz nvarea, nu predarea, ncurajeaz implicarea autonom i personal n nvare, surpri
re nva ca deintori ai unor roluri semnificative i ca ageni care i exerseaz voina
, nutrete curiozitatea natural a celor care nva, de asemenea, ine cont de afectele ce
care nva, n termeni de atitudini, convingeri i motivaii ale celor care nva. Rezumn
teoria constructivist, se acord semnificaie contextului, n calitate de creator de o
portuniti situaionale relevante i saturate de sens, i ofer celor care nva oportunit
construi noua cunoatere din experiene autentice. Cei care nva reprezint un bogat disp
ozitiv al unor diverse fundamente i ci ale gndirii i simirii. coala este doar locul n
are poate c mai degrab profesorii sunt instruii de elevi dect invers. Interlocutorul
este ansa noastr dubl: pe de o parte, gimnastica minii proprii, iar, pe de alta, spre
a ne face utili acestuia prin sporul de lmurire produs mai nti (Siebert, 2001, p.
5). ntr-o epoc n care certitudinile i adevrurile tradiionale devin fragile i discutabi
e, nvarea (...) nu poate fi conceput ca un model de tipul input-output. Modelul emitor
-receptor nu este compatibil cu autopoiezisul cunoaterii. nvarea estre construcia rea
litii pe baza experienelor i amintirilor noastre, a reelelor noastre, de concepte i cu
notine, perspectiva i modul nostru de gndire. Fiecare profesor va nregistra frustrri d
ac se ateapt, rigid i inflexibil, ca din ceea ce ofer el ca informaie s obin acelea
tate n acelai mod, de la toi. Constructivismul subliniaz cu deosebire CUM cunoatem? Pe
agogii nu dein educaia, dar trebuie s constituie un model prin eforturile lor educa
tive. Consecinele culturii, ale nvrii situate la patru niveluri: cultura nvrii tehno
einstrumentale-funcionale, nvrii comunicative neleas ca proces nvrii ecologic
gndirea unitar, nvrii prin realizarea sinelui. nvarea este condiia filogenetic i
normal a omului. Constructivismul vorbete despre exclusivitatea i determinarea stru
ctural a nvrii. Deci nvarea presupune existena unor procese anterioare de nvare,
zndu-se pe structurile cognitive existente, iar experienele se raporteaz la alte ex
periene. El denumete nvarea ca fiind un principiu explicativ general n dobndirea de
ne i abiliti: nvarea este expresia unei simbioze structurale, n care se pstreaz co
tatea dintre modul de operare al organismului i cel al mediului (Maturana Varela,
1987, p. 188), ca o prelucrare cognitiv a diferenelor dintre sistemul psihic i mediu
similar cu cel din teoria educaional umanist, care accentua interaciunea dintre subi
ect i lume. n sens larg, nvarea nseamn schimbarea structural, adic o schimbare surve
tructurile noastre cognitive, n modelele de interpretare, n construirea realitii, n s
trategiile de rezolvare a problemelor. nvarea nu este un proces mecanic de acumular
e a cunotinelor, msurabil cantitativ, care se conduc dup principiul cu ct mai mult, cu
att mai bine. nvarea este, la fel ca i gndirea i cunoaterea, un proces automat, det
at structural de atribuirea de semnificaii. Profesorii pot justifica importana une
i teme pentru ei, ns fiecare elev trebuie s decid singur n aceast privin. ntlnim la
von Glasersfeld urmtoarea metafor: Poi s duci mgarul la fntn, dar nu-l poi fora s

alturi de gndire i cunoatere, poate fi considerat proces autonom de construire a real

itii, cu meniunea c aceast activitate se desfoar recursiv i pe baza unor structuri
existente. Gabi Reinmann-Rothmeier i Heinz Mandl definesc conceptul constructivis
t de nvare dup cum urmeaz: nvarea este un proces activ i constructiv, care are loc
na ntr-un context, deci este situativ, multidimensional i sistemic (Siebert, op. ci
t., p. 31). Postmodernismul genereaz i o hermeneutic constructivist, conform creia sp
une-mi ce gndeti, iar eu am s m gndesc ce vrei s spui. Ce vedem atunci cnd vedem ceva?
iat ntrebarea central pentru constructivism. Contiina noastr cotidian este dominat d
n realism naiv (considerm c lumea este ntr-adevr aa cum ne apare), cu toate acestea,
exist i un suprarealism cotidian. Atenia noastr este guvernat de ceea ce tim. ntreba
ui Paul Watzlawick: ct de real este realitatea?. Poate c coala este doar un spaiu so
ltural n care copiii se dezvolt singuri. Textul meu este contingent, adic poliseman
tic, inexact, metaforic, gndurile sunt schimbtoare, provizorii, ambivalente (incom
prehensibilitate normal). Odat cu lrgirea orizontului cognitiv crete i necunoaterea, i
nevitabila incertitudine. Teza central a constructivismului susine c oamenii sunt s
isteme operaionale nchise, autorefereniale, autopoietice. n msura n care oamenii sunt
sisteme autonome, ei nu pot fi determinai de mediul n care triesc; ci, eventual, pe
rturbai, disturbai i impulsionai. Constructivismul nu este o disciplin tiinific de
oare, ci o paradigm inter- i intradisciplinar, o perspectiv care renun mai ales la pre
teniile ontologice i metafizice de a deine adevrul. Realitatea este subiectiv, omul p
oate cunoate lumea doar n limitele posibilitilor sale de cunoatere i ale formelor intu
tive (Kant). n evoluia sa, omul este influenat de mediu, dup cum, pe de alt parte, s-a
obiectivat n el. Constructivismul confirm antropocentrismul i egocentrismul fundamen
tal al existenei umane: orict ne-am strdui s fim obiectivi, tot noi suntem cei care
observ lumea. Ernst von Glasersfeld i Heinz von Foerster afirm c lumea exterioar (a cr
ei existen nu este negat) ne rmne ascuns din punct de vedere epistemologic, c noi ne i
ventm propria realitate i c preteniile de veridicitate sunt periculoase. Psihologia
cognitiv pune accentul pe autopoiez, dar, nainte de toate, i pe caracterul situaional
al nvrii, pentru c nvarea survine n contexte sociale, n situaii de via, n medi
fiind orientat spre utilitatea ei practic. Se pot distinge trei concepii despre nvare:
1. nvarea cu reflectare a predrii. Klaus Holzkamp vorbete despre o malfuncie predaree (sistemele autopoietice nu pot fi determinate, instruite sau educate din exteri
or.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 369 nvarea ca asimilare a realitii subliniaz

tivitatea celui care nva, dar respinge, totodat, accesibilitatea realitii, deci este f
undamentat pe un model de reprezentare. 3. nvarea ca autoreglementare a sistemului c
ognitiv, sistemul interacioneaz cu propriile sale stri, el i modific singur propriile
structuri. O didactic incitativ este preferabil celei transmisive. Cu alte cuvinte, p
esorul nu mai produce cunotinele pe care trebuie s le dein un elev, ci nlesnete proc
e deducie i de nsuire autonom a cunotinelor (Arnold, 1993, p. 53). nvarea ca nv
are este n primul rnd nvare prin confirmare. nvarea este construcie a realitii, cr
i concepii asupra lumii. Aceast concepie este compus din: 1. experienele i amintirile
noastre; 2. reelele noastre de concepte i cunotine; 3. perspectiva i modul nostru de
gndire. Orice judecat depinde de cel care o face i este, deci, prtinitoare. Informaii
le pot fi transmise, dar nu i semnificaiile. Semnificaia este o apreciere valoric, i
ndividual, condiionat biografic i fundamentat emoional, care nu poate fi repetat dect
ndiionat de ali subieci i care nu poate fi transmis. n pedagogie nseamn (perturbare)
ofesorii i pot stimula pe cei care nva s se ndoiasc de lucrurile aparent indiscutabile
s propun o schimbare de perspectiv. Un seminar constructiv triete din surprize, din
gndirea transversal i efectele de distanare/nstrinare. Profitabil este recunoaterea f
ului c multe lucruri pot fi privite i altfel, c exist i alte perspective. Tema i mater
ia de predare nu sunt identice cu un anumit coninut al nvrii. Coninuturile nvrii su
tructele elevilor/cursanilor. Ei atribuie unei teme o semnificaie, se identific cu
aceasta, o leag de alte coninuturi ale memoriei. Pentru susinerea ideilor anterior
menionate, prezentm cteva dintre principiile reprezentative ale unora dintre cele m
ai reprezentative teorii constructiviste ale nvrii: teoria psihologic a structuralism
ului genetic (J. Piaget), teoria structurilor socioculturale (Lev S. Vgotski) i te
oria structurilor cognitive ale instruirii (Jerome S. Bruner). Pentru J. Piaget
cunoaterea semnific asimilarea realului de ctre structurile de transformri, structur
i pe care inteligena le elaboreaz deoarece reprezint o prelungire direct a aciunii. F
uncia structurilor cognitive const n a organiza realul n act sau n gndire, i nu a-l c
a pur i simplu (Piaget, 1972, p. 29). Evoluia structurilor cognitive garanteaz elabo
rarea unor scheme de aciune care vor folosi n calitate de substructuri unor struct
uri operatorii i noionale viitoare, valorificabile n procesul instructiv educativ. n
treaga teorie psihologic a structuralismului genetic este consolidat pe analiza de
zvoltrii instrumentelor cognitive ale copilului, o dezvoltare care conduce de la
aciunile senzorio-motorii la operaiile cu grad nalt de abstractizare. Modelul propu
s evideniaz importana corelrii factorilor de maturare experien transmitere educati
ial, ntr-o variant a educabilitii de tip constructivist (Piaget, 1972 n Cristea, 2006,
p. 362). Se anticipeaz astfel un nou model de instruire-nvare, fundamentat pe actul
de valorificare a structurilor cognitive ale elevilor, maturizate la nivelul uno
r stadii caracterizate de procesualitate operaional i favorabile unor tipuri specif
ice de nvare, determinate de o experien specific de nvare. Ca obiectiv fundamental a
caiei, dezvoltarea intelectual presupune construcii succesive n contextul unei echil
ibrri prin mecanisme autoreglatoare, capabile de soluionarea problemelor i de depirea
crizelor sau strilor de tip dezechilibru prin intermediul elaborrii unor noi stru
cturi. n concluzie, modelul instruirii bazat pe structurile genetice ale nvrii valorif
ic nsi natura dezvoltrii intelectuale a elevului dependent, n esen, de o operabilita
re este, pe de o parte, ireductibil i spontan, iar, pe de alt parte, nici preformat o
dat pentru totdeauna, nici explicabil numai prin aporturile exterioare ale experie
nei sau ale transmiterii sociale (Cristea, op. cit. p. 363). Lev S. Vgotski derulea
z ideatica sa psihologic asupra 2. nvrii, evideniind importana mediului sociocultural
nerat de interaciunile construite ntre adult i copil; calitatea acestor interaciuni
constituie factorul decisiv al calitii dezvoltrii cognitive a copilului. Analitii ac
estei teorii disting dou concepte psihologice care au for explicativ pentru sociogen
eza cultural a nvrii: eafodaj i zona proximei dezvoltri. Eafodajul definete cadrul
ltural construit de adult n scopul dezvoltrii cognitive a copilului, un cadru satu
rat de atitudini de sprijin al adultului n situaii concrete, de ncurajri verbale, de
oferte de modele. Conceptul de zon a proximei dezvoltri definete aria dintre nivelu
l de dezvoltare actual al copilului i nivelul potenial care poate fi achiziionat cu
ajutorul adulilor (Birch, 2000, n Cristea, op. cit., p. 365). Fenomenul nvrii se prez
nt, astfel, ca un construct social n contextul interaciunilor culturale dintre copi
l i adult; resursa fundamental este reprezentat de limbaj, iar colaborarea cu adulii

confer nvrii nu doar relevan, ci i semnificaie motivaional-afectiv. Pentru J.S. B

delul pedagogic propus scoate n eviden structurile cognitive ale instruirii concepu
te n spiritul constructivismului sociocultural. Cele trei structuri cognitive car
e determin eficiena nvrii sunt (v. Cristea, 2006, p. 376): 1. enactiv, prin aciuni co
ete, predominant senzoriomotorii; 2. iconic, prin intermediul imaginilor; 3. simb
olic, prin intervenia limbajului n diferite forme specifice. ncercnd s valorifice idei
le psihologice ntr-un discurs pedagogic, J.S. Bruner insist asupra urmtoarelor aspe
cte: nelegerea diferenei specifice dintre teoria nvrii i teoria instruirii concep
ructurilor cognitive ca modele didactice specifice valorificarea raporturilor sp
ecifice dintre structurile nnscute i cele dobndite prin nvare identificarea structur
r specifice teoriei instruirii. S. Cristea consider c aspectul calitativ al struct
urilor pedagogice ale instruirii depinde de optimizarea raporturilor dintre compo
nentele nnscute, utilizabile n activitatea de nvare (perceperea spaiului, timpului, re
aiei cauz-efect) i cele dobndite n diferite medii i comuniti, ca valori culturale int
ate n practica social i individual (limb, tradiii, mentaliti, concepii, obinuine,
) (Cristea, op. cit., p. 378). Accentund rolul cunotinelor nvate anterior, Bruner cons
der c utilizarea acestora implic anticiparea a dou tipuri de transfer: unul specific
, limitat la deprinderile sau obinuinele rezultate n urma nsuirii cunotinelor, altul n
specific, extins la principiile i atitudinile care permit valorificarea cunotinelor
nsuite n contexte din ce n ce mai extinse. Coninuturile i eficiena nvrii sunt int
inate de cel de al doilea tip de transfer; noiunile fundamentale care sunt respon
sabile pentru nelegerea structurii de baz a unei discipline colare, precum i rezolvar
ea numeroaselor probleme practice sunt dependente de noiunile fundamentale: Cu ct n
oiunea nsuit este mai de baz, cu att mai larg va fi aplicabilitatea ei la noile proble
e (Bruner, n Cristea, op. cit., p. 379). n ultimul timp se impune tot mai mult o al
t paradigm teoretic ce afirm principiul autoorganizrii i autonomiei, sprijinindu-se pe
modelele din teoria sistemelor, din cibernetic, din biologie i, nu n ultimul rnd, d
in constructivism: problemele care apar n interiorul organizaiilor nu exist n mod ob
iectiv, ci sunt construite (Siegfried Schmidt). Prin urmare, un prim pas esenial n
evoluia organizaiilor ar fi construirea de noi probleme. Capacitatea de nvare a orga
nizaiilor se dovedete prin aceea c vechile reprezentri despre sine sunt verificate i
revizuite, iar altele noi i de provenien extern sunt luate la cunotin. nelegerea ref
ct i structurile deschise la reforme reprezint elementele stimulative de baz pentru
nvarea n cadrul organizaiilor. Rolf Arnold face o descriere concis a organizaiilor ap
e de a nva. Este necesar ca managementul s configureze sistematic punile ntre nvarea
vidual. La nivelul coninutului (puntea de nvare A), nvarea n cadrul organizaiei se
interpretrile i viziunile comune (shared

370 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL visions) asupra rutinei i strategiilor. Acestea trebu
ie supuse unei verificri, modificri i dezvoltri comune ntr-o cooperare caracterizat pr
in comunicare i participare. O organizaie nu este compus doar din membri i structuri
, ci dispune i de o logic proprie, adic de modele de rezolvare a problemelor care i au
istoria lor, ns care sunt uneori pstrate chiar i dup ce nu mai sunt funcionale: ine d
rocesele fascinante din cadrul ntreprinderilor c ntotdeauna cnd este promovat o latur
a unei organizaii, cea opus se va strdui i ea s ias la lumin. Dac introduci autoguver
ea, toi vor descoperi brusc farmecul organizrii prin factori externi (Kuhl, n Joia, o
p. cit., p. 135). Instituiile educaionale au i ele o activitate recursiv, interacione
az cu propriile lor condiii n cadrul structurilor lor organizatorice. Cele mai mult
e instrumente, regulamentul, mprirea pe domenii de specialitate, diviziunea muncii,
iau dovedit deja eficacitatea. De aceea, n cadrul unui consiliu al organizaiei n-a
r fi deloc productiv s pui totul sub semnul ndoielii. Metafora construirii efectiv
e sugereaz nvarea prin facere, cldire (learning by making). Elevii sunt introdui n sit
aii reale, dei simulate, n contexte care solicit o anume construire a nelegerii i cons
ruirii cunoaterii, n situaii de comunicare i cooperare, pentru a ctiga experiene auten
ice, cunotine despre oportuniti i dificulti, metodologii i instrumente, motivaii i
ni. Constructivismul este atunci mai mult dect cunoatere, o strategie de formare i
educare. Elevul execut construcii particulare aplicative sau de reconstruire a cun
otinelor sau de nvare prin cercetare direct pentru formarea mental n spirit construct
st. Rezultatele cercetrilor precursorilor constructivismului, fundamentarea compl
ex interdisciplinar actual au valorizat tot mai mult mecanismele mentale ale nvrii, al
procesrii informaiilor, ale organizrii cunotinelor i experienelor cognitive i au atr
atenia cercettorilor, educatorilor, de a trece de la teoria cunoaterii la abordarea
constructivist a nvrii colare. De ce este necesar acum tocmai abordarea unei nvri
tiviste? Pentru c este important astzi n nvare cum cunoti, nu ce cunoti i ct (Gray,
acceptarea faptului c noile idei se gsesc prin cutarea i prin prelucrarea altor ide
i ntr-un stil personal sau prin identificarea soluiei unui conflict de natur cognit
iv ntre acestea sau ntre experiene cognitive. n acest fel, elevilor le devine accesib
il oportunitatea unor asemenea experiene de nvare, a unor formulri de ipoteze, predici
, interogaii, imaginri etc. Cu alte cuvinte, procesele de natur mental- cognitiv sun
t eseniale n nvarea de tip constructivist i ele capt statutul de finaliti i, conco
tandarde educaionale prioritare ca efecte n definirea curriculumului, strategiilor,
managementului, evalurii didactice (Joia, 2006, p. 49). O surs decisiv a construciei
vrii este reprezentat nu doar de instrumentele cognitive ale celui care nva, ci i de
mente ale contextului; se actualizeaz astfel teoria piagetian referitoare la proce
sul de asimilare i acomodare a cunotinelor bazat pe propria experien direct. Se eviden
az un adevr specific constructivismului: fenomenul cunoaterii (inclusiv cunotinele) n
u poate face abstracie de cel care cunoate (i nva), de individualitatea acestuia, dar
nici de situaia n care se afl sau de istoria demersului su constructiv. n sensul trad
iional, cunoaterea obiectiv are o natur extern elevului, profesorul ca deintor special
zat transfer aceast informaie, o explic, demonstreaz ideile i noiunile, susine asimil
a acestora. Semnificaia constructivist ofer cunoaterii atributul subiectivitii, confor
mitatea i asumarea nelegerii personale, iar nvarea devine, astfel, o reuit n condii
re elevul poate s explice, s argumenteze, s contextualizeze, s formuleze interpretri a
supra conceptelor, inductiv sau deductiv sau analogic (idem, p. 51). Constructivi
smul nelege nvarea n calitate de produs al procesrii informaiilor, identificabil cu
siunea deconstruciilor i re-construciilor n plan mental ale unor structuri deja cuno
scute prin experien real; la aceast asimilare i construcie se adaug i cunoaterea baz
relaionare n grup, pe negociere sau cea bazat pe metacogniie. Construcia proprie ca nv
e reflect nelegerea, adic formarea unei structuri mentale ca model psihic de repreze
ntare i care, n permanen, include noi informaii i experiene, producndu-se o ajustare
tinu. De mare importan este faptul ca cel care nva s intuiasc mai multe itinerare de
olvare specific unei probleme sau situaii, s formuleze ipoteze, s decid asupra modulu
i optim de rezolvare; ntr-o astfel de nvare, elevul capt i autonomie cognitiv, inii
tocontrol, i perfecioneaz metacogniia (Joia, 2006, p. 52). nvarea n grup se bazeaz
ciuni variate, dar pornete tot de la participarea mai nti individual, pentru a urma a
poi schimburi, negocieri de idei conturate, argumente, soluii, interpretri, toate
acestea necesitnd armonizare. Realitatea este un proces constructiv al diferitelo
r practici socioculturale i arat posibilitatea de aciune i de transformare a ei. n gnd

irea constructivist, nvarea este inevitabil influenat de context i de convingerile i

tudinile celor care nva. nelegnd construirea noilor cunotine ca o combinaie a nv
e potrivite/adaptate noilor informaii, precum i promptitudinea de a nva, aceast teorie
deschide noi perspective, conduce indivizii umani n informarea despre alegerile
referitoare la ce s accepte i cum s compatibilizeze aceste alegeri n schemele lor ex
istente, la fel de bine precum i s le resping. Recapitulnd principalele principii al
e constructivismului, putem spune c acesta accentueaz nvarea, nu predarea, ncurajeaz i
plicarea autonom i personal n nvare, i surprinde pe cei care nva ca deintori ai
emnificative i ca ageni care i exerseaz voina i scopurile, nutrete curiozitatea natur
celor care nva, de asemenea, ine cont de afectele celor care nva, n termeni de ati
convingeri i motivaii ale celor care nva. Rezumnd, prin teoria constructivist, se aco
d semnificaie contextului, n calitate de creator de oportuniti situaionale relevante i
saturate de sens, i ofer celor care nva oportunitile de a construi noua cunoatere din
periene autentice.
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Cristea, Sorin, 2006, Teorii constructiviste ale nvrii, n Cristea,
Sorin (coord.), 2006, Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti J
onassen, D.H., 1999, Designing Constructivist Learning Environments, http//www.s
oe.ecu.edu/etdi/ colaric/KB/CLEsJonassen.html Joia, Elena, 2006, Instruirea const
ructivist, Aramis, Bucureti Siebert, Horst, 2001, Pedagogie constructivist, Institu
tul European, Iai Stan, Emil, 2004, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai
Thanasoulas, Dimitrios, 1997, Constructivist learning, http://www.seasite.niu.ed
u/Tagalog/Teachers_Page/ Language_Learning_Articles/constructivist_learning. htm

SINGURTATEA I NCREDEREA: IMPLICAII PENTRU SATISFACIA N VIA LA

STUDENI
Gabriel Roeanu, Universitatea din Oradea Dan Ptroc, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
The paper aims at studying the connection between trust and loneliness, on one h
and, and satisfaction with life on the other, concerning especially adolescents
who follow a form of high school education in the city of Oradea. In addition to
this, the authors tried to mark some possible connections of such a study to th
e philosophical dilemmas it brings. This way, the paper tries to show the possib
ilities of some common efforts of both psychologists and philosophers in what it
concerns the scientific study of the human behavior.

INTRODUCERE
Satisfacia n via reprezint o component esenial a strii de bine subiective. Aceasta i
un proces de judecat, n care indivizii i evalueaz calitatea vieii pe baza unui set de
criterii proprii. Astfel, judecata privind satisfacia n via implic realizarea unei co
mparaii ntre circumstanele percepute ale vieii proprii i anumite standarde auto-impus
e. Prin urmare, cu ct va exista o mai mare coresponden ntre condiiile de via percepute
standardele respective, cu att persoana va resimi un nivel mai mare de satisfacie n
via (Shin i Johnson, 1978). n ceea ce privete criteriile de evaluare a satisfaciei n
ia, dei pare s existe un oarecare acord referitor la componentele importante ale une
i viei bune, cum ar fi sntatea i relaii sociale satisfctoare, indivizii umani acord
i diferite componentelor implicate. De asemenea, marea majoritate a oamenilor au
criterii proprii specifice pentru o via bun, care n unele cazuri au o mai mare ponder
e dect componentele uzuale (Pavot i Diener, 1993). Cercetrile experimentale au rele
vat faptul c majoritatea subiecilor umani nu i examineaz i nu i evalueaz toate aspec
vieii lor atunci cnd iau decizii cu privire la satisfacia n via. Mai degrab, deoarece
ceast sarcin e dificil, ei utilizeaz o serie de scurtturi pentru a emite judecata. Tot
, chiar i atunci cnd sunt utilizate aceste scurtturi, exist o stabilitate temporal sem
ificativ n evalurile referitoare la satisfacia n via. Acest lucru se datoreaz faptulu
o mare parte din informaia folosit pentru emiterea judecilor despre satisfacia n via
e a fi accesibil n permanen. Altfel spus, judecile oamenilor cu privire la satisfacie
unt bazate pe informaii care sunt accesibile n momentul formulrii judecilor, ns o mare
parte din acea informaie rmne neschimbat pe parcursul timpului. Dac exist domenii care
sunt foarte importante pentru indivizi, informaii cu privire la acestea vor fi a
ccesibile n momentul emiterii judecilor despre satisfacia n via (dup Pavot i Diener,
). n lucrarea de fa ne propunem s investigm msura n care ncrederea pe care o persoan
re n partener, precum i gradul de singurtate resimit de aceasta exercit influen semnif
cativ asupra judecii privind satisfacia n via. Barefoot, Maynard, Beckham, Brummett, H
oker i Siegler, (1998) arat c n cazul persoanelor cu vrsta cuprins ntre 55 i 80 de an
n nivel crescut de ncredere n relaiile interpersonale se asociaz pozitiv cu nivelul
satisfaciei n via. O serie de alte studii au sugerat legturi puternice ntre diferii in
icatori ai sntii i constructe relaionate cu ncrederea, cum ar fi cinismul i suspiciun
Rotter (1967; apud Barefoot i colab., 1998) definete ncrederea ca ateptarea pe care
o persoan sau un grup o are cu privire la faptul c se poate baza pe cuvntul, promi
siunea, afirmaia verbal sau scris a unui alt individ sau grup. Dup Erikson (1963; ap
ud Barefoot i colab., 1998) dezvoltarea capacitii de a avea ncredere n ceilali reprezi
nt un element

esenial n dezvoltarea unei personaliti sntoase i ajustarea social adecvat. Holmes i

(1989; Zak, Gold, Ryckman i Lenney, 1998) afirm c, pe msur ce ncrederea se dezvolt n
partenerii intimi, aceasta trece prin trei etape succesive de ateptri: 1. Predicia
comportamentului partenerului ncepe pe msur ce fiecare partener observ comportament
ele celuilalt. n situaia n care un partener i ndeplinete promisiunile i se comport
al pozitiv, acesta va fi perceput ca fiind predictibil. 2. Dup observarea unui nu
mr suficient de comportamente pozitive manifestate de partener, ncrederea trece la
etapa urmtoare securitate/fiabilitate care implic faptul c individul n cauz trece l
elaborarea unor decizii cu privire la trsturile de caracter stabile ale parteneru
lui (acestea depesc deciziile cu privire la predictibilitatea aciunilor specifice).

n aceast etap partenerul este considerat nu doar predictibil, ci fiabil. 3. Ultima

categorie abstract de expectane loialitate apare pe msur ce partenerii au ncredere
relaia lor va dura o perioad lung de timp. Odat ce individul decide asupra faptului
c partenerul su este predictibil i fiabil, acesta ncepe s aib sentimentul siguranei n
ivina viitorului relaiei cu partenerul. Deciziile cu privire la loialitate reprezi
nt o trecere de la ateptrile cu privire la trsturile de caracter ale partenerului la
ateptri cu privire la motivele generale ale acestuia n privina valorii din prezent i
viitor puse pe relaie. Astfel, n general, autorii susin c ncrederea se bazeaz pe perce
pia comportamentelor partenerului. Astfel, n situaia n care individul consider c parte
nerul su este predictibil, fiabil i manifest loialitate fa de viitorul relaiei lor, ac
esta va avea ncredere n partenerul su. n concluzie, ncrederea interpersonal reprezint
n aspect esenial al relaiilor interpersonale satisfctoare. Aceasta reprezint expectane
(confident) cu privire la rezultate pozitive din partea unui partener. n relaiile
interpersonale de ncredere se ateapt ca partenerii lor s fie responsivi la nevoile
lor din prezent i viitor. Weiss (1973; Rook, 2000) susine c indivizii care duc lips
a unei relaii intime (so, soie partener romantic) vor experiena singurtate emoional
cat de senzaia unei izolri puternice i expectane negative privitoare la viitor. Subie
cii umani la care le lipsete legtura cu un anumit grup social (ex.: cerc de prieten
i) vor simi singurtate social caracterizat prin plictiseal, excludere i marginalizare
social. n continuare autorul afirm c fiecare tip distinct de izolare poate fi amelio
rat numai prin intermediul remedierii deficienei sociale relevante tipului specif
ic de singurtate. Astfel, el consider c nici cea mai satisfctoare relaie intim nu poat
compensa absena legturilor dorite cu un anumit grup; inversul acestei afirmaii

372 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL fiind de asemenea adevrat (grupul nu compenseaz lipsa
partenerului intim). Unii teoreticieni definesc singurtatea ca fiind o suferin emoio
nal rezultat din faptul c nu au fost satisfcute anumite nevoi de baz ale individului
pentru intimitate i prietenie. Ali autori definesc singurtatea ca fiind o experien ne
plcut datorat perceperii discrepanei dintre relaiile sociale dorite i relaiile sociale
reale. Astfel, dei exist opinii diferite asupra modului de definire a singurtii, majo
ritatea teoreticienilor cad de acord asupra faptului c aceasta se datoreaz, de obi
cei, unor deficiene n relaiile sociale ale persoanei. De asemenea, se recunoate fapt
ul c singurtatea este o experien subiectiv i nu este sinonim cu izolarea fizic (Rook,
00). Cercetrile experimentale au evideniat faptul c singurtatea se asociaz att cu anxi
etatea social i ostilitate, ct i cu depresia, toate acestea fiind caracteristice rel
aiilor sociale deficitare, fiind marcate de: respingerea celorlali, competene socia
le inadecvate sau insuficient de rafinate, respingere din partea celorlali. n cont
inuare n literatura de specialitate se precizeaz faptul c suferina emoional asociat cu
singurtatea poate cpta o varietate de forme. Cercetrile efectuate n acest domeniu au
dus la identificarea a patru reacii tipice (Rook, 2000): (1) disperarea sentiment
ul de abandon i neajutorare; (2) depresia; (3) plictiseal agitat; (4) dezapreciere
fa sine. n consecin, considerm c satisfacia n via a persoanei este influenat de
easta are ncredere n relaiile sale interpersonale, precum i de gradul de singurtate r
esimit de ea. Presupunem c acest impact este semnificativ n cazul adolescenilor deoar
ece acetia se afl ntr-o perioad tumultuoas a dezvoltrii lor, o perioad n care i for
aii specifice cu cei din jur (aduli i co-vrstnici) caracterizate prin niveluri ridic
ate de ateptri cu privire la comportamentele celorlali care, dac sunt nendeplinite, p
ot duce la reacii negative precum singurtatea i izolarea. Cronbach calculat de noi:
0,9. Scala de evaluare a satisfaciei n via (Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985)
; C b
 


  : 0,79.
3.

P 

S
bilor li s-au administrat scalele n conformitate cu criteriile de a
dministrare a acestora. Subiecii au completat instrumentele n grup, n varianta crei
on, hrtie. Subiecii au primit instruciunea de a rspunde ct mai sincer la afirmaiile pr
ezentate n scale, specificndu-se c nu exist rspunsuri bune sau rele. De asemenea, sub
iecii au fost instruii s nui completeze numele pe foaia de rspuns (pentru a pstra conf
idenialitatea i pentru evitarea rspunsurilor dezirabile social). Datele obinute au f
ost prelucrate statistic cu ajutorul programului SPSS. Rezultate i discuii ntr-o pr
im etap am urmrit gradul de asociere dintre nivelul ncrederii n relaiile interpersonal
e, gradul de singurtate auto-perceput i nivelul satisfaciei n via. Astfel, corelaiile
gradul zero (Tabelul nr. 1) indic asupra faptului c exist o asociere pozitiv ntre ncr
edere i satisfacie n via (r = 0,35; p<0,01) i una negativ ntre singurtate i satisfa
r = -0,33; p<0,01). Astfel, la prima privire am putea concluziona c, pe msur ce ado
lescentul are o mai mare ncredere n relaiile sale interpersonale, acesta va aprecia
n termeni pozitivi calitatea propriei viei. n continuare rezult c, pe msur ce tnrul
mte un nivel mai crescut al singurtii, acesta va elabora judeci negative cu privire l
a propria satisfacie n via. O prim concluzie a cercetrii ar fi faptul c, avnd n vede
ocierea semnificativ dintre ncredere i satisfacie n via (12,2%), este mai avantajos pe
tru adolesceni s aib anumite ateptri fa de relaiile lor interpersonale chiar dac ace
ar putea fi nendeplinite pe parcursul timpului. Asocierea negativ semnificativ (de
10,9%) dintre singurtate i satisfacie nu este surprinztoare avnd n vedere faptul c cer
etri anterioare au evideniat impactul negativ al singurtii asupra vieii oamenilor (Roo
k, 2000). Tabelul nr. 1 Coeficienii de corelaie dintre satisfacie n via i ncredere,
urtate calculai pe ntregul eantion
ncredere r# ,35** 12,2 Singurtate -,33** 10,9
METODOLOGIE

Obiectivul cercetrii Investigarea relaiei dintre ncredere n relaii interpersonale, si

ngurtate i satisfacie n via la adolesceni (impactul ncrederii i al singurtii asup
ei n via). Design: corelaional Variabile: (a) ncrederea n relaiile interpersonale; (b)
Singurtate; (c) Satisfacie n via.

Satisfacie n via % varian comun

**p<0,01 # Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de atenuare
Subieci Studiul a cuprins 106 participani, 62 de gen feminin (vrsta medie de 19,93
ani, = 2,02) i 44 de gen masculin (vrsta medie de 19,72 ani, = 3,09). i subiecii a
u participat voluntar, grupul fiind alctuit din studeni i elevi. Instrumente 1. 2.
Scala de singurtate (Schmidt & Sermat, 1983); C b
 


  : 0,74. S


     (Rm, Hm & Z

, 1985);

 

,
m
mrit s evideniem eventuale diferene ntre modul de asociere a variab
ilelor vizate la cele dou categorii de gen cuprinse n studiu. Astfel, am presupus
c vor exista diferene ntre adolescenii de gen feminin i cei de gen masculin n ceea ce
privete gradul de asociere dintre ncredere interpersonal, singurtate auto-perceput i s
atisfacie n via. Rezultatele obinute (Tabelul nr. 2) au indicat faptul c att la fete,
i la biei exist asociere pozitiv ntre nivelul de ncredere i cel al satisfaciei n v
,52; p<0,01 pentru lotul masculin; r = 0,27; p<0,05 pentru lotul feminin) i una n
egativ ntre singurtate i satisfacie n via (r = -0,49; p<0,01 pentru lotul masculin; r
-0,26; p<0,05 pentru lotul feminin).

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 373 Tabelul nr. 2 Coeficienii de corelaie d

intre satisfacie n via i ncredere, singurtate calculai separat pe eantionul de subie
culin i feminin; compararea celor doi coeficieni de corelaie
Eantion masculin feminin r# r# ncredere ,52** ,27* Singurtate -,49** -,26*
Satisfacie n via
*p<0,05; **p<0,01 # Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de
atenuare

Compararea coeficienilor de corelaie a evideniat faptul c nu exist diferene semnificat

ive statistic ntre lotul de adolesceni de gen masculin i cel de gen feminin n ceea c
e privete gradul de asociere a nivelului de ncredere i a celui al satisfaciei n via (
td.err = 1,47; ns), precum i a nivelului de asociere dintre singurtate i satisfacie n
via (Z/std.err = 1,32; ns). Prin urmare putem considera ca fiind fidele rezultatel
e obinute n analiza anterioar pe lotul alctuit din fete i biei. n etapa urmtoare am
icat msura n care exist o asociere puternic a nivelului de ncredere n relaiile interpe
sonale i gradul de singurtate resimit. Coeficientul de corelaie (Tabelul nr. 3) indi
c o puternic asociere negativ ntre variabile (r = -0,51; p<0,01). Rezult c, pe msur c
ul are o mai mare ncredere n relaiile sale interpersonale, acesta va resimi un nivel
mai sczut al singurtii. Tabelul nr. 3 Coeficienii de corelaie dintre singurtate i
re, calculai pe ntregul eantion
ncredere r
#

Gradul ridicat de asociere dintre ncredere i singurtate indica o explicaie cu privir

e la legtura dintre variabilele studiate. Astfel, este probabil ca una dintre var
iabile s medieze legtura dintre celelalte dou variabile. Pentru a verifica aceast ip
otez am realizat o analiz a corelaiei pariale dintre variabile. Rezultatele obinute (
Tabelul nr. 5) indic faptul c ntre ncredere i satisfacie n via exist o relaie dire
at de singurtate (r = 0,26; p<0,05), iar ntre singurtate i satisfacie n via nu exist
aie direct (r = 0,19; ns). Rezult c la adolescenii de ambele genuri nivelul de ncreder
e interpersonal poate afecta direct, fr implicaia nivelului de singurtate resimit, jud
ecile privind satisfacia lor n via. Nivelul de singurtate ns poate influena negativ
de satisfacie n via a adolescenilor doar n msura n care acesta are i un nivel sczu
edere n relaiile sale interpersonale. Modelul presupus al relaiei dintre variabilel
e studiate este prezentat n Fig. nr. 1. Tabelul nr. 5 Coeficienii de corelaie parial
dintre satisfacie n via i ncredere, singurtate
ncredere r# Satisfacie n via % varian comun r# 0,26* Singurtate Singurtate 6,7 Var.
lat
0,19
ncredere
*p<0,05 # Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de atenuare
Singurtate
-,51** 26
% varian comun
**p<0,01 # Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de atenuare

n continuare, am realizat o analiz a acestei asocieri stratificat pe loturi. Coefi

cienii de corelaie evideniai sugereaz o puternic asociere negativ ntre variabile n c
ambelor eantioane (r = -0,53; p<0,01 pentru lotul masculin; r = -0,44; p<0,05 pen

tru lotul feminin). Compararea coeficienilor de corelaiei (Tabelul nr. 3) indic fap
tul c nu exist diferene semnificative ntre modul de asociere a variabilelor la cele
dou loturi (Z/std.err = 0,58; ns). Concluzionm din nou c rezultatele obinute pe ntregu
l eantion sunt fidele. Tabelul nr. 4 Coeficienii de corelaie dintre singurtate i ncre
ere, calculai separat pe eantionul de subieci masculin i pe cel feminin; compararea
celor doi coeficieni de corelaie
Eantion masculin Singurtate feminin r# -,44** r# ncredere -,53**

Rezultatele obinute indic importana ateptrilor pe care adolescenii le au fa de persoa

e cu care formeaz relaii personale apropiate. Astfel, s-a constatat c pentru meniner
ea unui nivel crescut al satisfaciei n via este important s ai astfel de ateptri, chia
dac acestea ar putea fi nelate. n continuare s-a evideniat faptul c nivelul de ncrede
e interpersonal ar putea fi un antecedent pentru gradul de singurtate resimit de ado
lesceni. Rezult deci c, pe msur ce acetia au un nivel mai sczut de ncredere n relai
interpersonale, acetia vor resimi un sentiment mai profund de singurtate, ceea ce
va deteriora nivelul satisfaciei n via. Fig. nr. nr. nr. 1 Modelul cauzal propus din
tre ncredere, singurtate i satisfacie n via Este probabil ca nivelul sczut de ncrede
ie responsabil de elaborarea unor relaii sociale satisfctoare, care, la rndul lor, s
fie responsabile de nivelul ridicat al singurtii. Msura n care ncrederea interpersonal
este responsabil de un astfel de mecanism cauzal este un subiect care trebuie cer
cetat n studii ulterioare privind adolescenii.

CONCLUZII I DISCUII ULTERIOARE

n lucrarea de fa ne-am propus s investigm relaia dintre ncrederea pe care o persoan t
re n partener, nivelul de singurtate resimit de ea i satisfacia n via a acesteia. Rez
atele obinute indic faptul c nivelul de ncredere n parteneri i n cei din jur constitui
un antecedent att pentru singurtate, ct i pentru satisfacie n via. Astfel, impactul
derii asupra singurtii n sine este puternic (26%), iar asupra satisfaciei n via, medi
6,7%). Sentimentul singurtii, odat declanat (de nencrederea n ceilali), contribuie la
pactul ncrederii asupra satisfaciei n via aproape dublndu-l (12,2% efect puternic).
*p<0,05; **p<0,01 # Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de
atenuare

374 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Pe un plan adiacent al lucrrii, ne-am propus s urmrim m
odul n care o problem la origine filosofic poate fi transpus ntr-o cercetare realizat
cu mijloacele specifice ale psihologiei. La un nivel teoretic (i chiar meta-teore
tic), putem sesiza ca fundal al acestei cercetri anumite probleme care depesc psiho
logia social, problemele tehnice ale performanei colare sau chestiunea satisfaciei n
via. nc de la nceput avem anumite dileme de ordin filosofic pe care acest studiu le s
coate la lumin. Nu ne-am propus pentru moment s investigm amnunit niciuna dintre aces
te probleme de ordin filosofic, propunndune, n schimb, s le trecem n revist ca posibi
le deschideri, ca surse de reflecie care se pot suprapune unei astfel de cercetri
tehnice specifice psihologiei contemporane. Dintre deschiderile de ordin filosof
ic vom aminti aici urmtoarele ntrebri, ca posibile viitoare subiecte de cercetare i
nterdisciplinar: este sinonim satisfacia n via cu fericirea? Dac da, se poate extrapol
concluzia lucrrii (aceea c satisfacia n via nu depinde de relaionarea i ncrederea
t) asupra unui spectru mai larg dect adolescenii? Respectiv, putem analiza critic
ideea conform creia fericirea nu depinde dect de propria persoan, privit fenomenolog
ic, fr vreo legtur cu cei din jur? O ntrebare fireasc de ordin logic ar fi dac antonim
le conceptelor studiate se afl ntr-o relaie de orice fel; astfel, ar fi de dorit ef
ectuarea unor studii care s observe msura n care atitudinile paranoide (un antonim
aproximativ al ncrederii) i, respectiv, sociabilitatea (ca antonim al singurtii) ar p
utea s influeneze insatisfacia n via. Perspectivele filosofice care se deschid de aici
sunt destul de ample; filiera existenialist-fenomenologic ar putea s fie interesat
de o corelare a subiectelor acestui studiu cu perspectiva contemporan asupra fiine
i umane, viziunea heideggerian a faptului-de-a-fi-n-lume, spre exemplu, n timp ce o
latur mai pragmatic a filosofiei, cea a filosofiei politice, de pild, ar putea s ri
dice anumite ntrebri asupra fundamentelor contractului social specific timpurilor
actuale. Dac acest contract era vzut n apogeul modernitii ca o form de ncredere (volun
ar sau auto-impus, n funcie de gnditorul la care am putea face referin, de la Rousseau
la Hobbes) care avea ca scop final tocmai obinerea satisfaciei n via, sub orice form a
acesteia, n eonul postmodernitii exist o suit de voci care susin ideea alienrii i n
i fiinei umane n contextul dezumanizrii i tehnologizrii specifice urbanitii. Putem s
siderm lipsa corelaiei dintre ncredere i satisfacia n via ca un simptom al sindromulu
lienrii postmoderne? Nu n ultimul rnd, o interpretare filosofic a rezultatelor ar pu
tea s conduc nspre o alt zon de interdisciplinaritate, aceea a epistemologiei terapii
lor psihologice. Astfel, n not existenialist, singurtatea i lipsa ncrederii sunt puter
ic legate de starea de Geworfenheit starea de a fi fost aruncat ntr-o lume neprim
itoare. Lipsa legturii dintre acestea i satisfacia n via poate s fie privit ca un pun
de plecare (ca o premis) nspre o intervenie terapeutic de factur existenialist sau chi
r raional-emotiv. Responsabilizarea individului (care devine astfel singurul n msur s
asigure satisfacia n via) ar fi unul dintre scopurile fundamentale ale unui astfel d
e program. Psychology, 49, 95-112 Rook, S.K., 2000, Loneliness. n Kazdin, A.E. co
ord., 2000, Encyclopedia of Psychology (vol. 7). Washington D.C.: Oxford Univers
ity Press Schmidt, N. & Sermat, V., 1983, Measuring loneliness in different rela
tionships. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 1038-1047 Shin, D.C
., and Johnson, D.M., 1978, Avowed happiness as an overall assessment of quality
of life. Social Indicators Research, 5, 475-492 Zak, A.M., Gold, J.A., Ryckman,
R.M., & Lenney, E., 1998, Assessments of trust in intimate relationships and th
e self-perception process. The Journal of Social Psychology, 138 (2), 217-228
5. 6. 7. 8.
BIBLIOGRAFIE
1. Barefoot, J.C., Maynard, K.E., Beckham, J.C., Brummett, B.H., Hooker, K., & S
iegler, I.C., 1998, Trust, Health, and Longevity. Journal of Behavioral Medicine
, 21 (6), 517-526 Diener, E., Emmons, R.A., Larsen, R.J. and Griffin, S., 1985,
The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment, 49 (1), 7175 Pavot, W., and Diener, E., 1993, Review of the Satisfaction With Life Scale.
Psychological Assessment, 5 (2), 164-172 Rempel, J.K., Holmes, J.G. & Zanna, M.P
., 1985, Trust in close relationships. Journal of Personality and Social
2. 3. 4.

ROLURILE CADRULUI DIDACTIC N DISCURSUL PEDAGOGIC POSTMODERN

Laura Simion, Universitatea Bucureti
ABSTRACT
In this context the teachers parts must be well considered. As an expert, as an a
ctor, as a propitiatory, as an informer and advisor , the teacher redifines hims
elf not so much for the usual nomenclature but for the newly expectations. The p
ostmodern pedagogy which discoveres the authentic value of the dialogue values t
he teachers crucial part in making the most propitious educational context. Thus,
becomes important not the way in which the teacher assumes his parts but the wa
y in which he offers them to the student. The teacher does not bring out neither
teaching nor learning, he only makes it easier for the students own approach to
its own meanings. Every teacher, in the postmodern pedagogy must be be efficient
regarding three parts: instructional expert, advisor, manager. The present work
is trying to negotiate the meanings of the teachers parts from the modern and po
stmodern perspective.

Analiznd funciile profesorului, A. Neculau i t. Boncu (1998) enumer urmtoarele: organi

zator al procesului de nvmnt, educator, partener al educaiei i membru al corpului prof
soral. Ca organizator al nvrii, responsabilitatea profesorului este aceea de a mbina
optim dimensiunea obiectiv logic a actului de transmitere a cunotinelor cu aspectel
e psihologice; este, deci, interesat att de aplicarea principiilor didactice, ct i
de implicaiile psihologice ale actului transmiterii. Profesorul nu este doar un t
ransmitor de informaie care se limiteaz la a oferi elevilor sugestii referitoare la
modul de nvare, ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice, stimulnd gndirea elev
creeaz premise pentru ca acetia, prin aflarea independent a rspunsurilor, s ajung la o
mai bun nelegere a problemelor (Neculau i Boncu, 1998, 273). Cu alte cuvinte, a orga
niza nvarea presupune identificarea celor mai adecvate metode, construirea unor sec
vene instructive bazate pe logica obiectiv a disciplinei, trezirea interesului ele
vului i stimularea performanelor, precum i crearea unei atmosfere oportune studiulu
i. Realizarea funciei de educator este strns influenat de concepia care st la baza sen
sului deinut de instituia colii, de felul n care profesorul i nelege i accept misiu
fesional, de totalitatea rolurilor presupuse de statutul de profesor. Funcia educa
tiv presupune, alturi de cea didactic: dezvoltarea unor competene i abiliti sociale, a
tocunoatere, capaciti de nelegere, adeziune i practicare a valorilor colectivitii, de
ltarea ncrederii elevilor n propria valoare, atitudine critic i autocritic, aptitudin
ea de a stabili interaciuni sociale pozitive etc. Astfel: nainte de a transmite val
ori cognitive, profesorul transmite valori morale i i asist pe elevi n nsuirea acestor
a prin sublinierea importanei semnificaiei unor sentimente precum cel de satisfacia
reuitei, cooperrii, respectului pentru realizri (idem, p. 274). Rolul de partener a
l educaiei surprinde raporturile profesionale ale cadrului didactic cu ali factori
educativi, n special cu familia. Se deschid perspectivele unui discurs referitor
la fenomenul de parteneriat care aduce cu sine o nou expresie: comunitatea. neleas
ca o instan secund de socializare, consecutiv familiei, coala, prin profesorii si, tre
buie s intervin colaborativ i s armonizeze educaia formal cu cea non-formal i informa
a membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o strns interdependen cu cole
ii, cu directorii i ali educatori. Complexitatea problemelor pe care le pune coala
ca organizaie face imposibil izolarea profesorilor. Un argument suplimentar este c
el referitor la incapacitatea realizrii celor trei dimensiuni ale influenei educat
ive (nvarea social, dezvoltarea eului, instrumentarea muncii intelectuale metodice)
care se vor realiza ntmpltor i parial n condiiile unor aciuni necoordonate i separat
profesorilor. Devine astfel necesar lucrul n echip, ca
aciune convergent care presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau
la aceeai clas, pregtirea comun pentru procesul instructiv, repartizarea funciilor n c
azul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale prof
esorilor din aceeai specialitate, pentru sarcinile instructive, i ale tuturor prof
esorilor pentru cele educative (ibidem). Recunoscnd fenomenul extinderii rolului p
rofesorului dincolo de nucleul su didactic iniial, D. Ausubel i F. Robinson enumer noi
astfel de roluri: nlocuitor al prinilor, prieten i confident, consilier, sftuitor, e

xponent al societii adulilor, transmitor al valorilor aprobate de societate i facilita

tor al dezvoltrii personalitii. Totui, fr a discredita n vreun sens realitatea sau im
tana acestor roluri subsidiare, este de netgduit faptul c cel mai important i distinc
tiv rol al profesorului n coala modern rmne nc acela de conductor al activitilor di
(Ausubel i Robinson, 1981, p. 533). Din perspectiva lui Gallagher i Cosmovici n (Dr
agu, 1996), rolurile cadrului didactic sunt acelea de: executor, avnd urmtoarele r
esponsabiliti: punerea n aplicare a obiectivelor prin cele mai eficiente metode i ev
aluarea efectelor pentru a identifica obiectivele anterioare, terapeut, asigurnd
astfel pregtirea emoional i motivaional a elevilor, dar i dezvoltnd stima de sine, se
mentul eficienei personale i acceptarea de ctre grup a elevului, eliberator ale mini
lor elevilor, asigurnd dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral a elevilor. Astfel, pr
ofesorul reprezint autoritatea public, dar este i un reprezentant al statului, tran
smitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor i membru al
lectivului colii. Asociind rolurile i comportamentele fundamentale ale cadrului di
dactic n activitatea desfurat cu clasa de elevi, R. Iucu (2000) insist asupra urmtoare
lor: planificarea activitilor cu caracter instructiv-educativ, determinarea sarcin
ilor i obiectivelor pe variate niveluri, structurarea coninuturilor eseniale, alctui
rea programului clasei; comunicarea informaiilor tiinifice i a seturilor axiologice
sub forma mesajului, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune; condu
cerea activitii desfurate n clas, direcionarea proceselor de asimilare i formare, inc
iv prin apelul la normativitatea educaional; ndrumarea elevilor prin intervenii punc
tuale adaptate situaional; motivarea activitii de nvare a elevilor prin forme de nt
pozitiv i negativ, utilizarea aprecierilor verbale i non-verbale n sprijinul consolidr
ii comportamentelor pozitive; consilierea elevilor; controlul elevilor n scopul c
unoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor, precum i

376 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL nivelul de performan al acestora; evaluarea msurii n ca

e scopurile i obiectivele dintr-o anumit etap au fost realizate. Observaia autorului
este c majoritatea acestor funcii ale profesorului sunt de natur managerial. Postmo
dernitatea propune un discurs care ofer pedagogiei un nou profil (G.A. Rosile, D.
Boje, n Stan, 2004, p. 36): este autoreflexiv, este descentrat, este deconstructiv
ist, este non-totalitar i non-universalist, susine imperativul: fii modern i adaug
ce i este propriu. n acest context, educaia nu se mai refer la adaptarea calculat, ef
icient a elevilor la realitate, ci la facilitarea creaiei proactive; dac realitatea
este ceea ce alegem noi s fie, este creaia opiunilor noastre, coala nu mai are drep
tul s cultive arta adaptrii eficiente, ci arta construirii opiunilor privind viitor
ul: metoda educaiei presupune explorarea, i nu ndoctrinarea, normalizarea, formatare
a; concluzionnd, fiecare individ lumineaz o alt faet a realitii, la fel de ndreptit
e celelalte faete, orice ierarhizare fiind nejustificat (Binzagr, n Stan, op. cit.,
p. 41). Se dezvluie, astfel, o relaie poetic ntre dou voine care se ncred una n ceala
iar controlul derulrii relaiei se mparte ntre cele dou voine, devenind o problem de c
sponsabilitate (Stan, 2004, p. 50). Profesorul nu mai este implicat ntr-o relaie n c
are rolul su este aprioric stabilit: modelarea unui material (elevul) cruia i confer o
anumit form, dezirabil, ateptat de o cerere. Aceast relaie poetic este determina
ealitate: profesorul nu mai reprezint acel profesionist care, timp de cteva ore n c
are uit de sine, i exercit funciile specifice statutului, acele abiliti special antr
n sensul unei finaliti formative; dimpotriv, profesorul trebuie s rmn n centrul act
educaional, ndurnd stngciile elevilor, stabilind, astfel, o relaie aparte, care treb
ceap nu de la rezultate pre-specificate, ci de la o dubl ascultare att a persoanei
elevului, pentru a sesiza n ce direcie merg angajamentele sale, ct i a acelor contex
te care i provoac angajamentul (ibidem). Att elevul, ct i profesorul, caracterizai pri
receptivitate i participare, se definesc prin situaia care-i cuprinde, o situaie c
are, dependent de calitatea i nivelul angajamentelor profesorului i elevilor, nu po
ate fi riguros proiectat. Guy Delaire, prezentnd rolul i funciile profesorului din p
erspectiva analizei tranzacionale, precizeaz ca rol-nucleu pe cel de specialist. U
n rol simultan celui de actor, necesar nsufleirii scenariului educativ. Pentru a-i n
deplini aceast funcie profesorul trebuie s contientizeze importana stilului su de comu
icare cu elevii, iar n funcie de stilul comunicrii va avea de mediat ntr-o msur mai ma
re sau mai mic conflictele care sunt inerente slii de clas (Delaire, n Stan, op. cit,
p. 51). Strict raportat la situaia conflictual, profesorul are i rolul de gestiona
r al acesteia. Un alt rol specificat este cel de orientare a elevilor, constnd n o
ferirea unor standarde i instrumente cu ajutorul crora elevii s-i autoevalueze propr
iile performane, precum i mediul sociocultural. Se poate vorbi, de asemenea, de ro
lul de informator, realizat de profesor prin intermediul relaiei cu prinii elevilor
; acest rol este complementar celui social, rol n virtutea cruia acesta trebuie s fi
e capabil s asculte, s simpatizeze (n sens etimologic), adic s dea ndrumri, sfaturi; d
multe ori nu este vorba dect de a rspunde prezent unei cereri de ascultare din pa
rtea copilului sau a adolescentului, nevoie nesatisfcut dac sunt probleme n familie (
ibidem). Modelul unei clase centrate pe profesor trebuie nlocuit cu o clas centrat
pe medii educaionale care s permit elevilor s construiasc mai degrab cunoaterea, dect
simileze i s reproduc ideile conturate de profesor; doar astfel se creeaz oportuniti p
entru interaciuni sociale, pentru manifestarea creativitii, pentru contientizarea ar
gumentelor i motivaiilor aparinnd alteritii, pentru munc intelectual independent, pe
contact cu propria emoionalitate. n cadrul acestui discurs profesorul trebuie s ren
une la impunerea propriei sale realiti elevilor; tot mai mult, susintorii teoriei pos
tmoderne invoc rolul de facilitator al profesorului, calitate n care acesta ar tre
bui s ajute elevii n preluarea i interiorizarea urmtoarelor valori: susinerea diversi
: pstrarea valorilor existente, a gusturilor i a modului de via proprii fiecrei subcu
lturi existente ntr-o societate; egalitatea: n ideologia postmodern, egalitatea nsea
mn egalitate n termenii relaiilor de putere; tolerana i libertatea: tolerana se refer
a a nu critica sau a nega vreodat grupurile oprimate, iar libertatea reprezint dre
ptul culturilor i comunitilor de a se exprima ele nsele; importana creativitii: are
ur cu accentul pe care postmodernismul l pune pe diversitate i pe construirea realitii
stimularea i afirmarea creativitii elevilor presupune dreptul lor de a afirma pers
pective diverse, de a construi propria cunoatere, propriile valori; importana emoii
lor: afirmarea emoiilor este strns legat de importana acordat respectului de sine; po

stmodernii cred c emoiile copiilor sunt provocate n orice moment, de fiecare dat cnd
profesorul accentueaz propria sa realitate; importana intuiiei: intuiia ctig n impo
oarece gndirea raional a pierdut din autoritate (n Stan, op. cit, pp. 65-66). Predare
a transmisiv este tot mai puin solicitat ntr-o nvare activ, ntr-un context creat a
u resursele necesare, dar nu poate fi eliminat, cci sunt situaii de nvare astfel rezol
vabile, elevi cu acest stil prioritar de receptare, coninuturi cu un nalt grad de
abstractizare sau lipsa unor condiii de realizare independent a sarcinilor. Eecul a
re un rol important pentru a declana noua cunoatere, pentru c l oblig pe elev s se con
frunte cu noua situaie a cunoaterii anterioare. El poate, astfel, s neleag ce nu este
adecvat i s caute o nou manier de a cunoate realitatea. Dac eecul se produce, nseamn
e viabil vechea structur cognitiv i se poate baza pe ea n adaptarea la situaie i, astf
l, cunoscuta metod a problematizrii poate fi utilizat de elevul nsui, iar nu provocat
numai de profesor, ca n didactica tradiional. Dar profesorul n acest context cunoate i
ajut elevul s-i aprecieze nivelul nvrii anterioare, s-i evidenieze expectanele, s
zolve discrepana dintre acestea i stadiul prezent al cunoaterii, n coninut i proceduri
, s contientizeze conflictul cognitiv aprut, ca punct central (Duffy, Cunningham, 1
996, n Elena Joia, 2006, p. 55). Profesorul ofer sursele acestor perturbaii, n ordine
a stimulrii elevului s cunoasc progresiv, pn rezolv conflictul, pn atinge rezultate d
te. n cele mai multe situaii, profesorul, conform finalitilor i curriculumului, aplic
regula completrii, amplificrii, dezvoltrii construciilor cognitive anterioare, potri
vit spiralei dezvoltrii (Bruner, 1970). Formulnd ipoteza posibilitii aplicrii teoriei
constructiviste n chiar clarificarea problematicii instruirii (alturi de alte con
structe-gen: pedagogie, didactic), ne vom opri la analizarea dimensiunilor care o
pun cele dou abordri, instructivismul i constructivismul. Notele care apar ca opuse
nu pot fi privite ns dect ca etape n dezvoltarea instruirii, ca alternative utiliza
bile n situaii diferite i n momente diferite, iar nu prin excludere, ci prin combina
re (Joia, 2006, pp. 81-86): 1. Astfel dup criteriul esen a. instructivismul precizea
z urmtoarele puncte de vedere: teoria influenelor, modelelor, informaiilor date de p
rofesor; rolul dominant al profesorului, prin predare; Instrucia tirania dogmei (Ba
rton, 1998). b. constructivismul: accent pe elevul care nva;

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 377 i predarea este important, dar nvarea

esena formrii elevilor i trebuie sprijinit, folosind diferite instrumente, resurse;
este o dezvoltare a teoriei cunoaterii tiinifice. 6. Criteriul rolul motivaiei a. i
nstructivismul: domin motivaia extrinsec a atingerii standardelor impuse curricular
; slab motivare pentru participarea activ mental, ci pentru receptare-nsuire-memoriza
re-redare; b. constructivismul: pornete de la curiozitatea natural de a cunoate; fo
calizarea pe motivaia intern a nvrii, prin nelegere, n coal i n afara ei; inte
elul cunoaterii, satisfaciilor intelectuale, stilul cognitiv, afirmarea propriilor
opinii. 7. Criteriul diferenele individuale 3. Criteriul baz epistemologic a. inst
ructivismul: realitatea exist numai prin informaiile prezentate, transmise; obiect
ivism; b. constructivismul: cunotinele sunt incluse n aciunea direct de explorare pri
n cunoaterea individual; subiectivism. 4. Criteriul baza psihologic a. instructivis
mul: domin concepiile behavioriste asupra nvrii, prin condiionare, liniar pe pai;
ducionist la comportamente observabile, msurabile, ca acumulri de fapte izolate i n mo
d ierarhizat; nvarea este o achiziie; b. constructivismul: nvarea bazat pe nele
, explorare, cldire, interpretare proprie, non-liniar; accent pe operaii mentale de
prelucrare, organizare, structurare, schematizare, echilibrare; rolul confruntri
lor mentale i sociale, cu iniierea n cunoaterea tiinific, explorare; nvarea este
cie. 5. Criteriul finaliti a. instructivismul: obinerea de rezultate n termeni de reui
t, conform standardelor oficiale, cunotine, deprinderi msurabile; obiectivele exist n
afara elevului, oficiale, standardizate; fiecare obiectiv se identific n sarcini,
secvene de nvare; obiective stricte, detaliate, operaionalizate, criterii de referin
nale: obiective academice, de rezolvare a unor sarcini date, pe criterii de reuit,
clasificare. b. constructivismul: formarea de abiliti, competene, formarea pentru
cunoaterea tiinific, cercetare; formarea de abiliti de activitate independent i soc
ormarea pentru utilizarea nelegerii i n alte situaii de adaptare sociocultural; scopu
i largi pentru abiliti, competene, capaciti n rezolvarea problemelor, luarea de decizi
i, mecanisme cognitive; obiective realiste, luate din contexte, situaii autentice
. 8. Criteriul metacogniia a. instructivismul: nu d posibilitatea elevului de a-i a
naliza activitatea mental intern, propriul mod de cunoatere, calitatea metodelor, i
nstrumentelor folosite, a criteriilor de evaluare a progresului, succesului; nu
este stimulat adecvat. b. constructivismul utilizeaz autocunoaterea, autoanaliza c
ritic, automotivaia direct, imediat n procesul nvrii; este stimulat de profesor i
autocorecie; contientizeaz nivelul, evoluia, obstacolele, nereuitele i proiecteaz c
inuarea aciunilor de cunoatere, nvare. 9. Criteriul rolul profesorului a. instructivi
smul: orice material este prezentat prin predare, explicare, demonstrare; ofer mo
delul de nelegere, de comparare, de structurare, de sintetizare, de aplicare; inte
rmediaz coninutul tiinific, ca expert; dar l expune, l sistematizeaz, l expliciteaz,
mineaz informaii elevilor, atenie pentru receptare, asimilare; management directiv,
autoritar, central: b. constructivismul: pune ntrebri deschise, las timp pentru cut
area proprie a rspunsurilor; timpul pentru reflecie este folosit pentru cutare; pro
fesorul observ, ndrum, sprijin, antreneaz, colaboreaz; intermediaz mecanismele, meto
ogia cunoaterii tiinifice, ca expert; dialogheaz, dezbate, coopereaz n construirea cun
otinelor elevilor; are rol interactiv, de organizare, de ndrumare n negocieri; manag
ement democratic. a. instructivismul: sunt slab cunoscute i sprijinite; se lucrea
z la nivelul elevului mijlociu, n mod frontal; profesorul nu se adapteaz la individ
ualitatea elevului, explicit; b. constructivismul: elevii au libertatea de a se
cunoate, a colabora, a se sprijini reciproc; profesorul faciliteaz fiecruia i grupul
ui nvarea n stil propriu cognitiv, ofer sprijin, ndrumare difereniat i personalizat
2. Dup criteriul bazei teoretice, ontologice a. instructivismul: realitatea este
obiectiv, fizic, concret i este cunoscut astfel; b. constructivismul: realitatea fizi
c este obiectiv, este punctul de plecare, dar cunoaterea este subiectiv, la nivel me
ntal, ideatic;

378 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL 10. Criteriul condiiile iniiale a. instructivismul: s

rcinile de nvare sunt construite pe obiectivele operaionale i de referin; predarea c
utului se bazeaz pe text, mijloace de nvmnt auxiliar, cunotinele anterioare; profes
prevede ce informaii, ce metode, ce strategii, ce organizare va folosi n lecie. b.
constructivismul: sarcinile de nvare sunt raportate la situaii, cazuri reale, autent
ice, prezentate direct sau stimulate sau n materiale-suport variate, mape tematic
e; noua nvare se bazeaz pe experiena cognitiv anterioar reactualizat, pe instrument
uncii intelectuale; elevul are autonomie, iniiativ, este ncurajat n alegerea situaiil
or, instrumentelor, stilului de nvare. 11. Criteriul obstacole n nvare a. instructivis
ul: determinarea elevilor cum s procedeze n nelegere, organizare, aplicare, transfer
; solicit model demonstrativ, explicaii, algoritmi; aplicaii n situaii asemntoare,
ce; dirijarea pas cu pas, controlul cantitativ, nediferenierea, nemotivarea. b. c
onstructivismul: orice ncercare de cutare proprie este ncurajat, ndrumat; profesoru
prijin n gsirea independent a fiecrui rspuns; tendina de a utiliza mult timp, materi
, a insista pe detalii, a nu aborda punctele critice, a nu face conexiuni largi,
a nu analiza critic ideile proprii, a nu comunica, exprima, colabora. 12. Crite
riul ghidare a. instructivismul: utilizarea intensiv a demonstraiei n noua nvare, a e
plicaiei, a instructajului, a dirijrii; efectuarea de exerciii aplicative, de ntrire,
corectare direct, supervizare, ntrire pozitiv/negativ, exersare similar, respectarea
logaritmilor, meninerea unui ritm i timp dat. b. constructivismul: stimularea n ang
ajarea n cutarea proprie, formulare de ipoteze, aprecieri, ntrebri; prevederea de op
ortuniti, condiii, climat, materiale variate pentru afirmare, cooperare, dezbatere,
comunicare, coordonare; strategie semidirijat sau nedirijat n ndrumare, organizarea
cercetrii informaiilor, transferului, structurrii. 13. Criteriul proiectare a. ins
tructivismul: proiectarea n stil tehnologist, pe operaii, liniar, secvenial, n scena
rii detaliate, n jurul obiectivelor concrete, cu accent pe coninut i pe predare; st
rategii algoritmice, dirijate, inductive, cu dominarea profesorului i aciunilor de
rspuns ale elevilor, standardizate; raportarea strict la curriculum, la modele da
te-tip, la soluii date. b. constructivismul: profesorul prelucreaz datele clasei i
construiete mai multe variante de proiecte sau le combin ori antreneaz elevii n adap
tarea desfurrii; accentueaz pe procese, aciuni, instrumente, organizarea grupurilor i
a muncii independente, pe comunicare, pe colaborare, pe evaluarea continu, pe sti
mularea difereniat; raportarea la interesele elevilor n cercetare, nelegere, la obiec
tivele formative.

14. Criteriul evaluare a. instructivismul: aprecierea cantitativ a realizrii obiec

tivelor operaionale date, prin testri-gril, pe standarde msurabile criterial; apreci
erea prioritar a cunotinelor, deprinderilor, abilitilor, n corectitudine, pentru valid
are, recuperare, clasificare; evaluarea standardizat, cu dominarea celei sumative
a achiziiilor, a normelor ca referine, cantitativ. b. constructivismul: apreciere
a performanelor n procesarea mental, n nelegere, prin teste de progres i de performan
aprecierea calitativ a capacitilor, competenelor, pe liste criteriale; aprecierea p
unctelor de vedere, a argumentelor, a interpretrilor, a concepiei proprii, a progr
esului formativ, pentru stimulare, ndrumare, difereniere; evaluarea nestandardizat,
pe calificative, credite, refereniale calitative. Evoluiile anterioare asupra def
inirii obiectivelor nvrii au determinat i perfecionarea abordrii problematicii cunoat
i n procesul educaional, n sensul reorientrii spre obiectivele generale, n loc de cel
e operaionale, al completrii mecanismelor i proceselor mentale ca fiind eseniale, al
definirii lor n termeni calitativi de abiliti, capaciti, competene cognitiv-tiinific
iar nu de simple cunotine i deprinderi, al recunoaterii rolului metacogniiei i al mani
erei personalizate n cunoatere, nelegere, interpretare, aplicare, al rolului colaborr
ii i cooperrii n definirea conceptelor-constructe. Efectele la nivelul educatorului
sunt numeroase: a) sesizarea mai clar, mai aprofundat a mecanismelor, operaiilor,
sarcinilor cunoaterii la nivel mental, n apropierea de cunoaterea tiinific, mult mai v
ariate dect comportamentele exterioare imediat, observabile, msurabile, ca s ajung l
a cele mai complexe, abordate ca obiective generale i specifice, nu operaionale sa
u de referin, standardizate; b) interpreteaz i deduce cile, procedurile, tehnicile, i
nstrumentele cognitive i acionale, mai diversificate acum, dup mecanismele activate

, organizate modelate; c) deduce, echilibreaz, reformuleaz, utilizeaz categorii, mo

dele de construire a sarcinilor de cunoatere i nvare activ, direct, prin exersarea ace
tor mecanisme independent, individual sau prin colaborare, cooperare, nct s treac pr
ogresiv de la simple cunotine i deprinderi la capaciti i competene, de construire a cu
oaterii; d) corecteaz, completeaz unele documente curriculare cu obiective i sarcini
cognitive, insuficient sesizate, prevzute, explicitate; e) formuleaz adecvat, ech
ilibrat, progresiv itemii i criteriile de evaluare continu, formativ, de progres i a
poi sumativ, pentru toate categoriile de mecanisme, capaciti, competene; f ) alege m
ai adecvat coninuturile pentru nvare, formare, n raport cu tabloul mai cuprinztor acum
al acestor finaliti, redefinite calitativ, realizabile n timp, n sistem de aciuni co
gnitive; g) insist mai mult pe antrenarea elevilor n experiene variate de nvare direct
n grup, n exersarea metacogniiei, n cunoaterea tot mai apropiat de cea tiinific; i)
ioreaz sistemul metodologic de proiectare i realizare a activitilor, aplicnd principi
i i modele specifice nvrii constructiviste, mbinate cu alte abordri ale realizrii nv
icnd i un management eficient, specific; j) abordeaz mai corect mecanismele, aciunil
e, instrumentele cognitive implicate ca baz pentru sarcinile de lucru date, iar n
u i ca obiective operaionale finalizabile imediat i notate (acum se evalueaz evoluia,
distana

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 379 pn la finalizarea, progresul de la aciun

e la aciune, mecanism la mecanism, pe drumul construirii nelegerii); k) sesizeaz pos
ibilitatea organizrii n spiral a nvrii, a antrenrii mecanismelor precizate, cci cate
le inserate ale acestora sunt n sensul progresiv al treptelor cunoaterii i nvrii. Iar
ac multe operaii, aciuni, mecanisme se reiau, nseamn c ele i continu evoluia, dar l
ivel, antrennd alte aspecte ale coninutului teoretic i aplicativ, alte operaii, proc
eduri, tot mai complexe, pn la nelegerea global (v. i Joia, op. cit., pp. 112-113). n
ea ce privete rolurile profesorului, acestea pot fi derivate i identificate n rapor
t cu principalele principii constructiviste. Astfel, recunoscnd caracterul subiec
tiv al cunoaterii, profesorul poate anticipa atitudinea activ a celui care nva. Cu al
te cuvinte, elevul va adresa interogaii, va realiza relaii, va formula ipoteze i al
ternative rezolutive, va invoca argumente; drept consecin, profesorul va avea resp
onsabilitatea de a organiza informaiile, materialele, sarcinile i problemele, apoi
de a clarifica elevii referitor la motivaia nvrii, a asista la gsirea noilor semnific
aii, la realizarea structurrilor. Deci profesorul ghideaz, organizeaz, stimuleaz, ofe
r puncte de sprijin, coordoneaz, se exprim ca un antrenor. Mai mult, sprijin formula
rea de ntrebri deschise, se dovedete un bun manager al timpului destinat refleciei i
cercetrii, susine formularea unor rspunsuri individuale, nutrete atitudinile de cola
borare i de negociere, realizeaz rezumri i sinteze finale. Deoarece nu toate secvenel
e leciei se pot desfura n conformitate cu principiile constructiviste, profesorul va
trebui s contientizeze aceast realitate i s proiecteze distinct, s creeze contextul n
ecesar, s acorde un timp suficient momentelor specifice de reactualizare necesar;
doar astfel va putea introduce noile experiene, legturi i ipoteze n sens constructiv
ist. n acest context rolurile profesorului trebuie regndite. Ca specialist, ca act
or, ca gestionar al situaiilor conflictuale, ca informator i consilier, profesorul
se redefinete nu att n raport cu nomenclatura obinuit a acestora, ct cu noile ateptr
resupuse de ele. Pedagogia postmodern care descoper valoarea autentic a dialogiculu
i recunoate rolul decisiv al profesorului n crearea unui context educaional optim.
Astfel, important devine nu modul de asumare a rolurilor de ctre profesor, ci cel
de oferire a acestor roluri elevului. Profesorul nu provoac nici predarea, nici n
varea, ci doar faciliteaz propriul demers al elevului la propriile semnificaii. Oric
e profesor, n pedagogia postmodern, trebuie s manifeste eficien n raport cu trei rolur
i: expert instrucional, consilier, manager.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. Ausubel, David P., Robinson, Floyd G., 1981, nvarea n coal. O introduce
re n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Dragu, Anca, 1996, S
tructura personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Iucu, Romi
000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iai Joia, Elena, 2006, Inst
ruirea constructivist, Aramis, Bucureti Neculau, Adrian, Boncu, tefan, 1998 Psiholo
gia social a cmpului educaional, n Cuco, Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pe
ntru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai Stan, Emil, 2004, P
edagogie postmodern, Institutul European, Iai
6.

CUNOATERE NARATIV, EDUCAIE, CERCETARE PARADIGMA POSTMODERN

Eugenia Udangiu, Universitatea din Craiova
ABSTRACT
There are two types of knowledge as recognised by our contemporary society: narr
ative knowledge and scientific knowledge. Narrative knowledge is a traditional t
ype of knowledge, which promotes the narrative form rather than the content or t
he aim of the narrative discourse. The need for storytelling as either classical
or modern myths becomes similar to the need to forget or replace your genuine m
emories with some invented ones, which seems more appropriate for the desires an
d yearnings of a collectivity. On the other hand, scientific knowledge is divide
d into education and research, two main branches or games. There is an asymmetri
cal compatibility between narrative and scientific knowledge in the sense that,
while the former can put up with the scientific discourse, the latter completely
rejects the narrative method. Those people who are against postmodernism percei
ve this fact as a lack of sense and human value on the part of knowledge, someth
ing which will trigger a new rupture in the contemporary mentality.

INTRODUCERE
Este dificil s se traseze graniele unui curent intelectual att de contradictoriu pr
ecum cel cunoscut ca post-modernism. Desigur, denumirea sa sugereaz o depire a mode
rnismului, cu proiectul su iluminist de mplinire deplin a omului raional, mblnzitorul
stpnitorul Naturii i propriei naturi. Exist autori (Crtrescu 1999, Vattimo 1993) care
consider c post-modernismul nu nseamn dect mplinirea proiectului modern, mpingerea sa
pn la ultimele consecine. Alii sugereaz o ruptur epistemic radical cu proiectul ilumi
t, o deconstrucie a scenariilor, naraiunilor i meta-naraiunilor nscute n solul ideolog
ic de acum mai bine de trei sute de ani (Lyotard 1993, 1997; Rorty 1984, 1998).
Cert este c vocile dominante sunt cele care revendic ruptura fie utiliznd prefixul
post- (postmodernitate, epoca postdeontic, postgndirea), fie, mai precaute, utilizn
d sintagme precum modernitate fluid sau modernitate trzie (Bauman, 2001). Voi prez
enta mai jos concepia despre cunoatere, educaie i cercetare a unuia dintre reprezent
anii aripii radicale a postmodernismului, care traseaz cu mn sigur, jaloanele unei mod
intelectuale care a nceput s-i precizeze contururile din a doua jumtate a secolului
al XX-lea.

PERSPECTIVA POST-MODERN
Jean-Franois Lyotard, n Condiia postmodern (1993), face o analiz a epistemologiei pos
tmoderne, identificndu-i rdcinile n operele unor autori dintre care unii cu greu s-a
r lsa etichetai ca postmoderni cum ar fi Nietzsche, Weber, Heidegger, Freud, filos
ofii colii de la Frankfurt, unii marxiti i neokantieni. Toi acetia au n comun, ca i Fo
cault, Derrida, Deleuze i muli din noii filosofi, critica susinut a programului ilumin
ismului european, cu credina sa n raiune i n marile scenarii teleologice care aaz omul
centrul existenei i al istoriei, sortindu-l unui progres nelimitat (Codoban, 1995
). Din acest program s-au desprins scenarii, mari povestiri sau metanaraiuni care, tim
de aproape trei secole, au avut n gndirea european un rol legitimant i consolator.
Gndirea umanist i-a sprijinit pe ele toate iluziile despre predestinarea fiinei uman
e i toate preteniile de a explica pn la capt, definitiv i coerent, omul i destinul su
ume. Motenitoare a gndirii raionaliste i a idealismului romantic (care a aprut, de fa
pt, ca reacie la abuzurile raionaliste), modernitatea a continuat s caute adevrul obi
ectiv i cunoaterea cert, alctuind diferite scenarii justificative. Postmodernitatea m
anifest o puternic nencredere n metapovestiri pe care ncearc s le deconstruiasc pen
une n eviden prezumiile ideologice i mistificatoare din spatele discursurilor autoint
itulate obiective. Aceast nencredere,

aceast bnuial fa de orice pretenie de obiectivitate, de coeren i ntemeiere, este, c

Lyotard, principala caracteristic a gndirii postmoderne: Cnd acest metadiscurs recur
ge explicit la una sau alta dintre marile povestiri, cum sunt dialectica spiritu
lui, hermeneutica sensului, emanciparea subiectului naional sau muncitor, dezvolt
area bogiei, am decis s numim modern tiina care se raporteaz la ele pentru a se legi
Lyotard, op. cit., p. 15). Doctrine i ideologii aparent att de deosebite ntre ele,

cum sunt marxismul, hegelianismul, liberalismul economic clasic, hermeneutica sa

u naionalismul, sunt, consider Lyotard, tot attea fee totalitare ale modernitii, n s
c fiecare ncearc s se erijeze n singura interpretare cu adevrat legitim a omului, i
ngurul mod de influenare i modelare a lui conform unor principii abstracte. Dar n n
oua lume postmodern bazat pe transparen i comunicare, doar instituiile mai tradiionale
care pstreaz reziduuri ale trecutului vor mai contrazice o vreme, arat Lyotard, ace
ast tendin: Statul va ncepe s apar ca un factor de opacitate i de bruiaj pentru o i
e a transparenei comunicaionale, care este nsoit de o comercializare a cunotinelor
, p. 20). Cunoaterea nu mai are niciun rol formativ deoarece postmodernitatea ren
un cu desvrire la ideea perfecionrii continue a omului, a mbogirii sale interioare
noatere, idee care s-a transmis prin umanismul modern. Valorizarea cunoaterii se p
roduce cu totul altfel n noua lume postindustrial, n care orice valoare devine valo
are de schimb, care fluctueaz, ca orice marf, la o burs a valorilor: cunoaterea este i
va fi produs pentru a fi vndut, este i va fi consumat pentru a fi valorificat ntr-o n
u producie (ibidem, p. 26). Problema cunoaterii depete, de fapt, cu mult sfera produc
de bunuri, fiind hotrtoare n sfera deciziei. n noua societate care se prefigureaz, n
u scenariile narative vor fi cele care vor influena deciziile, ci mai curnd criter
iile logice i lingvistice, lipsite de ideologie, dar avnd o structur de reea extensi
bil la nesfrit. Guvernarea va nceta s mai fie decizie politic deoarece vechii actori d
e pe scena politic constituii din state-naiuni, partide, profesiuni i instituii i pier
din interes fiind substituii de o ptur compozit format din efi de ntreprinderi, din
funcionari, din conductori de mari organisme profesionale, sindicale, politice, co
nfesionale (ibidem, pp. 35-36). Cunoaterea n aceast nou societate va fi de dou tipuri:
cunoaterea narativ, de sorginte popular, n care forma narativ este mai important dect
coninutul sau finalitatea discursului, n care nevoia de ficiune sub form de mituri c
lasice sau moderne devine sinonim cu nevoia de uitare sau de inventare a unei mem
orii false, mai adecvat dorinelor i aspiraiilor colectivitii, i cunoaterea tiinific
re, la rndul ei, se desparte n cercetare i n nvmnt, adic n dou ramuri sau jocuri
Pentru cercetare sunt specifice urmtoarele presupoziii sau reguli ale jocului:

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 381 Destinatarul are aceeai competen cu dest

inatorul. Referentul trebuie s fie adecvat realitii. Destinatorul este considerat c
spune adevrul. Regula de adecvare e dubl: dialectic i metafizic. Cercetarea i ndeplin
scopul cnd se ajunge la un consens n privina validitii sale. La rndul su, nvmntul
baz cteva presupoziii: 1. Destinatarul nu tie ce tie destinatorul. 2. Destinatarul p
oate deveni, la rndul su, expert. 3. Exist enunuri indiscutabile, transmise ca adevrur
. Prin sintetizarea caracteristicilor celor dou jocuri ale cunoaterii tiinifice, Lyo
tard ajunge la proprietile acestui tip de cunoatere, care sunt urmtoarele: 1. Cunoate
rea tiinific permite doar un joc denotativ de limbaj; criteriul de acceptare a unui
enun este valoarea sa de adevr. 2. Este o cunoatere indirect, izolat de celelalte as
pecte ale legturii sociale. 3. Competena este obligatorie doar pentru destinator.
4. Enunul tiinific nu se valideaz prin propria lui formulare. 5. tiina este un proces
cumulativ care, fiind diacronic, implic memorie i proiect (ibidem, pp. 77-79). ntre
cunoaterea narativ i cea tiinific exist o asimetrie de compatibilitate n sensul c,
ima tolereaz ntr-o oarecare msur mentalitatea tiinific, cea de a doua se dovedete com
t intolerant la mentalitatea narativ. Acesta este faptul pe care adversarii postmo
dernismului l percep ca fiind o lips a sensului i a valorii umane a cunoaterii. Prim
a ramur a cunoaterii tiinifice, adic cercetarea, se legitimeaz prin performativitate,
adic printr-un criteriu pragmatic, i nu metafizic. Fa de situaia din trecut, pragmati
ca cercetrii este influenat astzi de dou modificri semnificative: mbogirea argumenta
complicarea administrrii probelor. n privina primei modificri, filosoful francez ar
at c limbajele argumentrii sunt reglementate de metalimbajul logic, care presupune
consisten, completitudine, decidabilitate i independena axiomelor ntre ele. tiina logi
ii formale s-a mbogit ns de la faimoasa demonstraie a lui Godel care arta c orice sis
matematic complex conine propoziii formal indecidabile, adic toate sistemele au li
mitri care apar din cauza traducerii lor n limbajul natural inconsistent i generato
r de paradoxuri, ducnd la imposibilitatea epuizrii prin demonstraie a sistemului. P
rin acceptarea aleatorului, incompletitudinii i contradiciei, nsi ideea de raiune se m
odific fundamental: Principiul unui metalimbaj universal este nlocuit cu cel al plu
ralitii de sisteme formale i axiomatice capabile s argumenteze enunuri denotative, ac
este sisteme fiind descrise ntr-o metalimb universal, dar inconsistent (ibidem, p. 81
). Deosebirea dintre postmodernitate i celelalte poziii epistemice const, deci, i n a
titudinea fa de paradoxuri: n timp ce epistemologia clasic i modern ncearc s le evit
stmodernitii le pun ca punct de pornire, bazndu-i pe ele fora argumentrii. A doua mod
ificare a pragmaticii cercetrii vizeaz complicarea administrrii probelor. Paradoxul c
entral al acestei probleme, paradox care n trecut fusese transgresat fie cu ajuto
rul principiului raiunii suficiente, fie cu cel al propoziiilor de baz, este c proba
buie, la rndul ei, probat. A administra o prob nseamn a constata un fapt cu ajutorul
unor tehnici de nregistrare, supuse principiului performativitii. Echipamentul tehn
ologic care trebuie utilizat este ns din ce n ce mai complex i mai costisitor, astfe
l nct nu orice om de tiin l poate avea la dispoziie. Deci n spatele administrrii pro
va sta, de fapt, triada bogie eficien adevr, triad ai crei termeni respect o suc
cauzal. n noul imperiu al performanei, idealismul tiinific de care era animat tiin
c, ce privea savantul ca pe un ascet care i urmeaz vocaia de cuttor al adevrului, a d
nit pe ct de naiv, pe att de imposibil de aplicat. Dintr-un garant al progresului i b
unstrii umanitii, tiina a devenit doar un moment al circulaiei capitalului: Dorina
este aceea care, n mai mare msur dect dorina de cunoatere, impune tehnicilor imperativ
ul mbuntirii 1. 2. 3. 4. 5. performanelor i al realizrii produselor (ibidem, p. 79).
n urmare, cercetarea ncepe s funcioneze dup normele organizrii muncii n ntreprinderi,
reditele fiind oferite mai ales pentru finanarea departamentelor care furnizeaz apl
icaii practice. Administrarea probelor trece astfel sub controlul unui alt joc de l
imbaj, n care miza nu este adevrul, ci performativitatea. () Statul i/sau ntreprinder
ea abandoneaz povestirea de legitimare idealist sau umanist pentru a justifica noua
miz: () puterea (ibidem, p. 85). ntre jocurile principale de limbaj (denotativ-tiinif
ic, prescriptiv-juridic i tehnic-performativ) puterea aparine doar celui tehnic-pe
rformativ. Din moment ce realitatea furnizeaz probele, iar tehnicile stpnesc realit
atea, rezult c legitimarea i-o d puterea, singura care pune la dispoziie tehnicile de
investigare a realitii. Acesta este singurul mod de legitimare recunoscut de lume
a postmodern. Dac n modernitate tehnica era considerat un domeniu secundar n raport c
u tiina, mai mult un adjuvant al acesteia, n postmodernitate raportul se inverseaz i

tehnica preia ntietatea fa de tiin care se justific din ce n ce mai mult doar prin p
litatea de a descoperi tehnici din ce n ce mai performante. Apare astfel un nou s
istem circular, n care creterea puterii se poate produce numai prin creterea cantitii
de informaie: sistemul postmodern este fundamental unul informaional. Cea de a do
ua component a cunoaterii, nvmntul, se deosebete de cercetare prin faptul c el nu ma
cioneaz independent de legtura social, ca tiina, ci ca un subsistem al sistemului soci
al. Avnd scopul de a contribui la creterea eficienei generale, noul nvmnt renun la
umanist al formrii caracterelor, centrndu-se din ce n ce mai mult doar asupra comp
etenelor. Acestea sunt necesare, pe de o parte, pentru a face fa competiiei mondiale
dintre statele postindustriale, i se au n vedere mai ales competenele caracteristi
ce specialitilor limbajelor i ai informaiei, iar, pe de alt parte, se au n vedere com
petenele necesare actorilor capabili s-i ndeplineasc rolul n posturile pragmatice de
e au nevoie instituiile pentru a rspunde problemelor sociale (medici, ingineri, pr
ofesori etc.). n acest context, Lyotard arat c ideea autonomiei universitare, att de
discutat ncepnd cu anii 70, nu are niciun sens de vreme ce instituiile de nvmnt su
necesar subordonate puterii care le d posibilitatea s funcioneze. Rolul lor const m
ai degrab n reciclarea sau educaia permanent a indivizilor, proces care se desfoar p
derent n umbra ntrebrii este vandabil produsul nostru?, fapt ce produce n cele din urm
alterarea ideii de realitate, adic duce la provocarea fundamental lansat de postmod
ernitate. Cu toate acestea, nu nvmntul idealist i umanist, care conserv valorile i si
realitii, s-a dovedit cel mai capabil s asigure dezvoltarea cunoaterii, ci, dimpotri
v, cel pragmatic i axat pe performativitatea pur: Perspectiva unei imense piee a comp
etenelor operaionale este deschis. Deintorii acestui tip de cunoatere sunt i vor fi ob
ect de ofert i chiar miz a practicilor de seducie. Din acest punct de vedere, nu sfrit
ul cunoaterii este cel care se anun, dimpotriv. Enciclopediile de mine vor fi bncile d
e date. Ele depesc capacitatea oricrui utilizator. Ele sunt natura pentru omul postmo
dern (ibidem, p. 89). Faptul c savantul nu mai exploreaz nemijlocit natura, ci bncil
e de date despre aceasta, adic o realitate secundar, creat de om i n care omul se int
egreaz de acum nainte, constituie fundamentul afirmaiei dup care, odat cu explozia te
hnologiei informaiei, nu vom face dect s locuim confortabil n i-realitate. Prin bncil
e de date, prin facilitile de personalizare, pin multimedia i reelele de tip Interne
t, computerele personale au introdus n viaa omului obinuit realitatea virtual care e
ste nsi substana iluzorie a postmodernitii. Exist totui, scrie Lyotard, o calitate tr
onal romantic i umanist care i pstreaz locul i n noua societate: imaginaia. Cnd cu
ste total transparent i cu informaie complet, avantajul ntr-o lupt a competenelor va v
ni din plusul de imaginaie, adic din puterea de a inventa noi jocuri de limbaj, pu
nnd laolalt, mai rapid dect alii, informaii

382 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL care preau disparate. Din aceast cauz, nvmntul se v
a pe dou niveluri: unul de mas, bazat pe reproducerea de cunotine, i altul de elit,
scop dezvoltarea creativitii. Reinterpretat astfel, pragmatica tiinific i redefinet
orturile cu societatea. Dac ntr-o prim faz a impactului universului informaional au e
xistat temeri c manipularea informaiei prin mass-media ar putea deveni instrumentu
l visat de control i reglare a sistemului pieei, noii gnditori ai postmodernitii sunt
e prere c, dimpotriv, proliferarea fr granie a informaiei face imposibil manipularea
pe scar larg.

CONCLUZII
Dincolo de aspectele critice, de deconstrucie a marilor mituri moderne, observm c c
eea ce se propune n loc este o logic de pia care, nu se tie prea bine de ce, este cons
derat mai cinstit, mai curat i mai eficient sub aspect intelectual i material. Ar
nunm, aadar, la idealuri culturale i educative i s ne concentrm doar pe formarea de
tene, uor de msurat i uor de schimbat atunci cnd instabilitatea pieei o va cere. Ca o
oncesie fcut acestui tip de taylorism educaional, sunt admise instituiile de elit men
ite s dezvolte i s ntrein creativitatea unor alei. Nu elitismul este ceea ce deranje
mai mult n acest proiect, ci nlocuirea educaiei n sensul ei deplin de paideia cu dr
esajul n numele logicii de pia suprapuse n mod forat logicii sociale. Din pcate, se pa
re c coala romneasc se pregtete s se concentreze exclusiv pe competene, eliminnd
eocuprile pentru formarea unor personaliti armonioase capabile s ofere sens activitii
vieii lor.
BIBLIOGRAFIE:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Bauman, Zygmunt 2001, Modernitatea lichid, Edit. Antet Crtr
escu, Mircea 1999, Postmodernismul romnesc, Edit. Humanitas, Bucureti Codoban, Aur
el (ed.) 1995, Postmodernismul. Deschideri filosofice, Edit. Dacia, Cluj-Napoca
Lyotard, Jean-Franois 1997, Postmodernismul pe nelesul copiilor, Edit. Biblioteca A
postrof, Cluj-Napoca Lyotard, Jean-Franois 1985/1993, Condiia postmodern, Edit. Bab
el, Bucureti Rorty, Richard 1984, Habermas and Lyotard on PostModernity, n Praxis
International, 4, pp. 32-44 Rorty, Richard 1989/1998, Contingen, ironie i solidarit
ate, Edit. All, Bucureti Vatimo, Gianni 1993, Sfritul modernitii, Edit. Pontica, Cons
tana

THE MODERN ART OF EDUCATION: INTERCULTURALITY AND COMMUNICATION IN EXTRACURRICUL

AR ACTIVITIES
Eva-Maria Zalder, Universitatea Cretin Partium din Oradea
ABSTRACT
In and out of school, the student has two major uses for language. First, it is
his chief means of communicating with others. The role of English language in ou
r modern society is a permanent subject for debate, which is why English languag
e teaching methodology has been changing and altering ever since it existed. In
our country it has a specific history how it has been varying according to the p
olitical changes and National Curriculum. For foreign language students, languag
e study seems senseless if they know nothing about the people who speak it or th
e country in which it is spoken. The language we speak helps define who we are.
The European Union respects this right, but it actively encourages learning othe
r European languages. Life outside the classroom is more interesting than inside
it. As a teacher and an applicant for educational and linguistic projects I hav
e personal experience being involved in several extracurricular activities. As a
conclusion, interdisciplinary activities and cooperation give the status of coo
peration between teachers from different domains and intercultural communication
can be treated in the broad sense as a multinational, as well international eve
ryday phenomenon.
INTRODUCTION
In and out of school, the student has two major uses for language. First, it is
his chief means of communicating with others. He tries to convey his meanings an
d feelings to others by speaking and by writing. He also tries to arrive at an u
nderstanding of what others mean and what they feel by listening to them talk an
d by reading what they have written. Second, the thinking which the learner does
- in building an idea, in making a judgment, in drawing a conclusion in solving
a problem is carried on for the most part in language. It seems reasonable to c
onclude, therefore, that the learner must build the control of language which he
needs in order to communicate effectively with others and in order to think cle
arly and logically about his problems in a foreign language. The role of English
language in our modern society is a permanent subject for debate. That is why E
nglish language teaching methodology has been changing and altering ever since i
t existed. Culture shapes our view of the world and everything that happens in i
t. And language is the most representative element in any culture. Any item of b
ehavior, tradition or pattern can only be understood in light of its meaning to
the people who practice it. Knowledge of the codes of behavior of another people
is important if todays foreign language student is to communicate fully in the t
arget language. Without the study of language and culture, foreign language inst
ruction is inaccurate and incomplete. For foreign language students, language st
udy seems senseless if they know nothing about the people who speak it or the co
untry in which it is spoken. Language learning should be more than the manipulat
ion of grammar and lexicon. The study of other cultures helps us in understandin
g other peoples which is a necessity for us to respect them. This way we are abl
e to open our eyes onto the similarities and differences between languages too.
The more familiar we feel with another societys way of living, the easier we feel
we can get close to it, the easier we will actually get close to it. The most p
rofitable way of looking at culture is to see what it does. Deep culture, or cult
ure with a small c, focuses on the behavioral patterns or lifestyles of the peopl
e: When and what they eat; how they make a living; the attitudes they express to
wards friends and members of their families; which expressions they use to show
approval or disapproval. In this sense, culture is a body of ready-made solution
s to the problems encountered by the group. It is a cushion between man and his
environment. If we provide our students only with a list of facts of history or
geography and a list of lexical items, we have not provided them with an intimat
e view of what life is really like in the target culture.
According to British linguist David Crystal, around a thousand million people in

the world have some ability in English. As for British English it is spoken in
a relatively small area, but it inherited a huge variety of pronunciations, refe
rred to as dialects. The study of dialects was, until recently, almost always di
achronic, that is historical in approach; the more recent one is a synchronic ap
proach. Foreign language learners can safely answer Yes, I do to the question Do yo
u speak English? if they are able to ask questions, answer positively, doubtfully
or negatively. If they can make suggestions, propose plans, give commands, refu
se to comply, express a wish, hope, desire; to make statements or express agreem
ent, disagreement, doubt, surprise, contradiction, conviction they are considere
d good users of language. Students should express their views and comment on the
views of others. They have to explain how something works, how something is don
e, where something is or maybe (e.g. something that has been lost or mislaid). I
f they can express their joys, fears, and hopes, their apologies, condolences an
d congratulations; if they can follow a conversation and take part in it; or if
they can follow a lecture, take notes and later expand them orally or in writing
they also prove their abilities. One problem is that people have gone for educat
ional solutions without spending enough time finding out about social explanatio
ns. In particular, there is a widely held view that increasing a persons (and spe
cifically a childs) awareness of language, through sensitively devised and lingui
stically informed educational programs, will be enough to change deep-rooted lan
guage attitudes. Although I have been much involved in writing such materials my
self in the U. K., in collaboration with teachers, I am not convinced that is th
e answer. .. Several generations of school children were exposed to linguistic i
deas. But I see no sign that the latest generations of university students are a
ny less insecure about their language, or less intolerant of other accents, than
those of a generation before. They may be more able to understand the rational
basis of the linguistic situation, but emotionally they are no nearer applying i
t to themselves (Crystal, 1996, p.10). Students who are already immersed in a wea
lth of cultural data or those who experience language in everyday life can usefu
lly brought to attention for experiencing a higher level of language in use. In
order to avoid mother tongue interference that affects understanding of foreign
language its important for them to be familiar with some structures in use. Idiom
s are common, everyday expressions with figurative meanings. When taken literall
y, idioms dont make much sense, but they do offer great opportunities for creativ
e thinking, humor, and word play. Phrases are expressions whose meanings cannot
be inferred from the meanings of the words that make it up. Teaching them is not
as easy as with simple words, the easiest way to do it is making

384 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL students understand the origins of the phrase. Obvio
usly their meanings will origin in the cultural and civilization background of t
he language the phrase is present in. of the major questions is that is connecte
d to learning is what school is in fact? For foreign language learners, school c
an be different, and even, a pleasant place, if we find the right means for crea
ting it so, otherwise they cannot be easily motivated .My early memories of schoo
l are not pleasant. In the middle grades I remember getting back paper on which
the only comment was: Handwriting very poor. In high school, the night before a
book report was due; I recall working anxiously at a card table in my room. I wa
s nervous and sweaty because I felt so out of my element, like a person who only
knows how to open a can of soup being asked to cook a five-course meal. (Langan,
1981, p. 3) Students could happily take subjects. The academic pressures in man
y schools can be limited, the accommodations to students from substantial to lim
ited. The notion of requirements, something stated by a teacher helps to disting
uish which are the most efficient methods for motivating the students. Robert B.
Everhart an educational ethnographer who studies life in school much as anthrop
ologist and who studies the customs, belief systems, and everyday practices made
a booklength study of junior high school in America, the curriculum and educati
onal goals are not very important. Instead the distinctive way of life that stud
ents lived and the studentgenerated belief system that defines the student cultu
re are most important. Here are some activities called work and non-work activities.
Work activity is a key term to discuss students attitudes toward their activities
in school and toward their teachers. Writing, paper writing, reading many pages, d
oing assignments, doing things that teachers make you do, piling it on , memorizing,
doing exercises, doing the same thing over and over , doing questions at the end
of the chapter, are considered work. While experiments, listening, extra credit, a
rt, science, going at your own speed, watching films, chorus, just reading stuff yo
u already know are categorized as nonwork. The notion requirements, or something stat
ed by the teacher are considered work. Classrooms were dominated by teacher. Thes
e mandatory activities were subsequently evaluated by the teacher and a grade as
signed to them. Such activities were not individualized but were required of the a
ctive class to be done at approximately the same time. Work then developed a neg
ative connotation because work, rather than something emanating from within stud
ents themselves, was something that controlled them. (Everhart, 1992, p. 113) Ano
ther criterion that made work distasteful and which tended to be a definer of wo
rk was that it was something you did alone. This way groupwork and interaction a
re considered positive activities. Thinking of it we can consider and reconsider
the methods we are going to apply in our classroom activities. There are many t
heories since language learning and teaching. In our modern world we can think a
bout classical methods and techniques, but have to face the rising standards of
English language teaching, and the wide variety of innovative teaching materials
to meet the needs of students and teachers alike. In curricular activities not
only the books, the manuals, the methods and audiovisual materials are many and
different, but new schools and concepts are in full development, some of them ba
sed on the old ones. If we go back a little to classics and innovators we can me
ntion Rudolf Steiners anthroposophy which provided the basis for a new type of sc
hool where the syllabus of all subjects are based on a clear picture of how chil
dren learn, how their consciousness changes, and how their emotional and intelle
ctual capacities develop. The authors life and writings are the foundations on wh
ich Waldorf schools are built. He founded the first Waldorf School in Germany in
1919 and put down his theory in his world famous work entitled A Modern Art of
Education. Anthroposophy has survived and continues to flourish many years after
Steiners death. Every single subject in a Waldorf school is taught in such a way
that it contributes its part towards certain general aims. At the time, this wa
s quite a revolutionary approach, but in the course of the 20th century, direct
method gained almost universal acceptance for the teaching of foreign languages
to children of this age. The main idea is not to teach grammar rules but to prac
tice writing sentences that are grammatically correct, discuss
COMMUNICATION AND THE USE OF LANGUAGE

In our country it has a specific history how it has been varying according to th
e political changes. The language we speak helps define who we are. The European
Union respects this right, but it actively encourages learning other European l
anguages, both for reasons of professional and personal mobility, as a force for
cross-cultural contacts and mutual understanding. It is high priority for the E
U to help people move around for work and pleasure, to speak to each other acros
s borders. Students wanting to acquire knowledge of it are provided with a large
amount of material for learning the language itself and finding out about the E
nglish speaking countries. According to the Romanian school system teachers and
schools are in some way free to choose from the course books approved by the Min
istry of Education according to the National Curriculum. Manuals in use are very
good resources for transmitting not only culture and civilization but intercult
ural tolerance, mutual understanding and multiculturalism. Before the war, Verdan
Samailovic had been a cellist with the Sarajevo Opera. When he heard about expl
osion that killed men, women and children in a bread queue in Sarajevo, he decid
ed to do something about it. And he did what he did best. He played his cello. F
or the next twentytwo days at exactly four oclock in the afternoon he put on his
concert clothes, took his cello and a plastic chair into the empty streets and p
layed a piece of music by the composer Albinoni his Adagio in G minor, one of th
e saddest pieces of music ever. Around him there was fighting and death. Shells
fell bullets flew while he played, but he was never hurt. With the world collaps
ing around him he played for compassion and peace, to ease the pain of loss and
to preserve the dignity of the human raceDavid Wilde an English composer, read a
story in his newspaper which moved him deeply. It was about Verdan Samailovic, w
ho played his cello in the street in the middle of a war to honor the dead. Davi
d Wilde was so inspired by the story that he wrote a special piece for solo cell
o which he called The Cellist of Sarajevo. It was performed by the cellist Yo-Yo
-Ma at the Manchester Cello Festival in April 1994. Incredibly, Verdan Samailovi
c survived the war and was in the audience that night to hear it. When YoYo-Ma f
inished playing, the two men embraced in front of the audience (Harmer, 2005, pp.
158-159). Jeremy Harmer is the author of methodology titles including How to Te
ach English (1998), the Practice of English Language Teaching (3rd edition 2001)
and How to Teach Writing (2004). He is the General Editor of the Longman method
ology list and he states: At its most basic level, motivation is some kind of int
ernal drive which pushes someone to do things to achieve somethingExtrinsic motiv
ation is caused by any number of outside factors, for example, the need to pass
an exam, the hope of financial reward, or the possibility of future travel. Intr
insic motivation, by contrast, comes from within the individual. Thus a person m
ight be motivated by the enjoyment of the learning process itself or by a desire
to make themselves feel better. (Harmer, 2001, p. 51) This is really relevant wh
en talking about what students want, because it will affect their later work to
a great extent. But after we have seen what their motivation could be, it is als
o important what they expect when already being in the process of learning. As t
oday we are talking about humanistic approach, and being interested in students w
ill, it is necessary that we ask them about their needs. This way of course stud
ents are given the opportunity to talk and write about their own lives, and to r
elate the language and culture they have learned to their own experience. School
manuals include a lot of difficult language and lexical items and notions of li
terary theory or even style, sometimes hard or even impossible to be taught beca
use of different reasons: reduced number of classes, level of the form or group,
reduced lexical range, lack of motivation. One

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 385 the differences between various struc

tures and why certain things are right and other things are wrong. The learners
need demonstration how grammar works and it is very important to make them disco
ver rules from hearing many examples. When students are listening, they are abso
rbing pronunciation and intonation; they can repeat what they hear. Without real
izing they are practicing the intonation pattern and getting used to saying Engl
ish sounds. The students connect new vocabulary with what they already know so t
he activities are original and imaginative. There is a wide range of choices ope
n to foreign language teachers. It is their task and responsibility to choose th
e right way of teaching and make language learning to be fun and enjoyable so en
dless years are spent on extensive research and preparation for developing new c
oncepts for effective teaching methods. All the approaches are pupil centered an
d ensure the motivation. A solid foundation should be achieved this way not only
in, but out of school too. It would seem that the only way a teacher can hope t
o cater the infinite student learning strategies is to teach an endless variety
of styles in endless situations. However there are a number of dominant strategi
es well known by all of the practicing teachers. Learners should learn language
in real-life situations. All in all if teachers assume multiple roles like organ
izer, prompter, actor, resource, director, assessor, we can say that: Teachers mu
st cultivate students attention by offering the material in an interesting and ca
ptivating way. This article presents ways to come alive in front of the classroom,
to know ones lines and vary them amusingly. Dramatizing techniques include anima
tion (through body language and voice), space utilization, self-disclosure, humo
r, character playing, and surprise. (Tauber, 1993, pp. 20-28) The more varied th
e range of communication contexts the learners are exposed to the better for the
m. Some students learn by finding the differences. They discover things about th
e world by finding disparities, flaws and what is unusual. Others are process-or
iented, interested in how things work, and in the journey to reach an answer rat
her than the final destination. The result-oriented students want to know the en
d of the story first, the final score, the conclusion. Teachers should help thes
e learners to give the answer to a problem first, then explaining how that concl
usion was reached. Many students cannot learn effectively with a constructed or
created reference. As long as these students are willing to adjust the construct
ed references to reality, this can be a very successful learning strategy. It is
important to let students try out their hypothesis, but adult intervention is v
ery important in helping students go beyond their present stage of thinking and
understanding. Learners need to use language and learn from the mistakes. Studen
ts actively work at their language. They are not just passive receivers. All in
all, students learn better if they have a positive attitude to what they are doi
ng. Interest is a crucial factor, and students thinking develops in different way
s and different rates. It is essential for learners to be immersed in the langua
ge, and to see and hear the language being used, with much of being addressed to
them. This is the way to learn how to use their native language especially in e
xtra-curricular activities. When Herbert Puchta and Michael Schratz started to de
sign material for teenagers in Austria, they like many before them, wondered why
teenagers seemed to be less lively and humorous than adults. Why they were so m
uch less motivated, they asked, and why did they present outright discipline pro
blems. It is widely accepted that one of the key issues in adolescence, especiall
y perhaps in the west is the search for individual identity and that this search
provides the key challenge for this group. (Jeremy Harmer, 2001, p. 39) However,
it would be really a wrong conclusion to think that students represent no posit
ive experience in modern language teaching. When engaged, they have a great capa
city to learn, their potential for creativity is great, and they can prove a pas
sionate commitment to what they become interested in. Our job, therefore, must be
to provoke student engagement with material which is relevant and involving. At
the same time we need to do what we can to bolster our students self-esteem, and
be conscious, always, of their need for identity (Harmer, 2001, p. 39). Because
music is everywhere we can say that it rules the world in a way, wherever you go
, wherever you are, music is always all around you. All the people, so all the s
tudents have musical tastes. Music teaches language by way of art. We need more

beauty and art in our activities and in our lives. Many students today, especial
ly in their teens, are listening to some not-so-pretty music but the advantage o
f musical materials is that they are so readily available to the teacher, and so
immediately motivational to most students. Everyone will agree that music has a
universal appeal. Singing helps bring the singers together, and creates a harmon
ious and happy atmosphere in which language learning can flourish (Malkoc, 1993,
p. 117). Music is the universal language, part of each culture in the world. It
has been used to entertain, communicate, educate, inspire and instill a sense of
social and communal understanding. Music is the only universal language that ca
n be understood by each age, ethnic group independently of their mother tongue.
There is a variety how one can integrate songs and music in language learning ac
tivities. Most of them are cultural, intercultural, and communicative and many o
f them can be optional or even extra-curricular. They can be used as a backgroun
d, but a basic or even rich vocabulary can be developed, it can be used as a mai
n topic, it can be used for visualization or it can develop the four skills. A s
ong is a great tool to teach pronunciation and serves interculturality in many s
ituations. The right choice of song is important depending on the activity desig
ned by the teacher; a song can serve as a good way to encourage team work and co
llaboration because the usage of songs is flexible. Undoubtedly music and songs
have a magical power, which bridge the gap between duty and fun, between student
s and teacher, between mother tongue and the second language. It is that univers
al language in which you can learn easily any new foreign language. Music is par
t of the hidden curriculum that is a kind of knowledge students acquire when the
y learn about the status of being students, and choose forms of school. So, stud
ents learn the hidden curriculum from the early grades on, when they learn how t
o sit still, to pay attention, to raise their hands to be called on, to follow d
irections, to perform repetitive tasks or to complete work on time. As for the r
eal curriculum and syllabus, they differ depending on the type of school and edu
cation. Over the past decade there has been mounting dissatisfaction and critici
sm of the Romanian educational system regarding foreign language teaching at all
levels. We can mention the literacy crisis, passive learning and unimaginative te
aching, out-dated and irrelevant curriculum.
ORGANIZING EXTRACURRICULAR ACTIVITIES FOR STUDENTS
Participating in extracurricular activities help students in many ways, like col
lege and job applications, participating to educational or language projects and
many other specific activities with specific goals like clubs or drama groups.
Some benefits of extracurricular activities are to explore students physical, cre
ative, social, political, and career interests with likeminded people or to find
friends by trying something different. Students can contact new people and shar
e interests and curiosity with them. Students can think about their experiences
to find activities that meet their needs while they have to think about their in
terests, abilities, and time, their roles within different groups. Joining or be
ing involved in competitive sports they can experience interculturality and can
reconsider their position if feeling stressed out. Life outside the classroom is
more interesting than inside it. Lots of school, community, and religious organ
izations dive students the chance to explore their interests and talents. Work e
xperience paid or volunteer, year round or summer can students help to identify
career interests and goals, gain work experience and apply classroom learning to
the real world. Students can also gain skills and experience through volunteer
work, such as by tutoring elementary school kids or spending time at local hospi
tal. Some schools or universities even offer academic credit

386 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL for volunteer work. Drama has always been an extracu
rricular activity in high schools, and an optional subject at the university. Pe
rforming Skills is an optional subject to be mentioned. It combines role play an
d drama, thus, it cannot stand as a drama subject alone. Classroom drama and the
usage of it for educational purposes are not new in the English speaking world.
Native speakers of English use it as a tool, something for fun that can make the
m cross certain emotional barriers. Many consider it as something that can ease
or make class more interesting. In part of the English speaking world Dramatic E
ducation is distinguished into two major parts: Dramatic Method and Drama as suc
h. The Dramatic Method is concerned with the usage of drama in the learning of m
any subjects like history, literature, geography and other subjects, thus learni
ng can be eased by their interpretation in the dramatic style. (Courtney, 1974, p
. 2) The majority of parents consider drama in high school education as somethin
g that should be left out of education, and the students daily program, because t
hey have a lot of other important activities and subjects from the parents perspe
ctive. In spite of it drama especially if it is done in English as a foreign lan
guage- is something that should be done extracurricular , but if we consider the
fact that the final exam at the high school graduation in done orally, parents
might reconsider their point of view. As for role play it is very difficult to d
efine the notion. Role presupposes that the students assume the part of a person in
certain situation, play means in this case the students act out or try to play th
e part of a person who is put into a given situation. Role play activities are c
omplex, lengthy, and relatively inflexible events. (Ladousse, 1987, p. 5) The au
thor also states that role play helps many shy students by providing them with a
mask. This way these students are liberated by role play as they no longer feel
their personality is implicated. As a teacher I can mention some extra curricul
ar activities of the students from Saint Laszlo High School of Oradea and give a
short insight into 2006s winning production at the Annual International Drama Fe
stival in Debrecen-Hungary. As some resource books mention it is not compulsory o
r necessary for the teacher to be present at university productions (Maley and Du
ff, 1983, p. 45). This way extra curricular activity can also be reconsidered. M
any rehearsals were organized by the students. The play performed at the Drama F
estival by the university students was Bang! Bang! Youre Dead by William Mastrosimo
ne. The students who participated in the drama were all students at the English
Department of the Partium Christian University. Rehearsals took more than three mo
nths. The production won the 1st place award. It was a genuine cultural and inte
rcultural experience for teachers and performers too. At the awards ceremony the
re were about seventy people who have not seen the drama and the surprise on the
ir faces was indescribable, when the winners name was uttered by the president of
the jury. The main reason why they felt that was because none of the actor trou
pes had seen the play acted except for the Americans from Toledo, Ohio, who were
kind enough to wake up at nine oclock and watch the show at ten. Participating t
o international performances and projects imply intercultural communication. Com
municating with people from other cultures can be exciting and challenging. To f
oster successful communications requires special abilities. To overcome cultural
barriers to effective communication student need must first learn what culture
actually means. If culture is a shared system of symbols, beliefs, attitudes, va
lues, expectations, and norms of behavior students shall be prepared for this sp
ecific activities by learning foreign languages as means of communication. Cultu
res differ in several ways that affect communication: stability, complexity, com
position and acceptance. Teaching students how to bridge these differences inter
cultural communication can be achieved. However the four elements of culture are
very general in nature, so they dont say too much about how to communicate with
persons from other cultures. These way students should be aware of differing soc
ial values. They must be aware of differing status symbols and how to demonstrat
e them, that people of different cultural context rely less on verbal communicat
ion and more on nonverbal actions and environmental settings to convey meaning.
Body language is important, etiquette rules or manners are different like legal
and ethical behavior. And firs of all they must be aware that language barriers
can be overcome: English is the most prevalent language in international busines

s, it is a lingua franca, but it is a mistake to assume that everyone understand

s it. Learning as much as possible about another culture will enhance students ab
ility to communicate its members. Daniel Browns book entitled Connections contain
s multicultural topics based on the conviction that reading and writing are inse
parable containing 34 brief but complete selections on contemporary topics like:
Who are you? Can you understand me? The Iowa State-Fair- by Paul Engle, A Day of Triu
ph and Sadness - by David Norris, Violence in America? by Helen Fox, What You Do Is
What You Are by Nicky McWhirter, writings that inform, explain, persuade and some
with combined purposes. Simply being aware that so much information is readily a
vailable is a start. Be just knowing that the information is there is not enough
. In order to make use of generally available information, we must aggressively
seek to get and keep it.. . Collecting information from outside sources is a simp
le matter of letting the eye receive and the hand record. But calling up the inf
ormation that is already stored in our minds is a more difficult task, for the i
nformation does not come readily to the surface. Many factors as our physical su
rroundings, our state of mind, and our natural inclination to try to produce a w
ell organized piece of communication, can prevent the flow of information from t
he storage centers of brain to the surface where we can get it (Brown, 1984, pp.
20-23). Before being involved in international performances and projects, partic
ipants have to read about the culture or talk to people from the target communit
y learning about the countrys subcultures, history, religion, politics, values an
d customs as it was in the case of drama performance. If the performance or proj
ect is successful, it means that students were able to take the responsibility f
or communication, withhold judgments, show respect, empathize, show tolerance an
d ambiguity, look beyond the superficial, are patient and persistent, recognize
their own cultural biases, are flexible, emphasize common ground, increase their
own cultural sensitivity, they could deal with the individual and learn when to
be direct. The word interculturality made its appearance in a few years and has
become a common place having supplanted other expressions like international or
multicultural. As for intercultural pedagogy it is also characterized by cultur
al relativism. Thats why we have to prepare students for daily experience of dive
rsity, to accept it as something natural and evident, but at the same time how t
o spot it and name it. They have to be prepared to react positively to differenc
e, that is, not to experience it as a threat, as a shock, but as a source of int
erest, to make them receptive to exchange of views, to comparison of frames of r
eference and habits, to develop the ability to cooperate in group enterprises.
PERSONAL EXPERIENCE: T HE PROOF OF THE PUDDING
As a teacher and school principal of the above mentioned Roman Catholic High Sch
ool, as a teacher at the Christian University from Oradea and an applicant for e
ducational and linguistic projects I have a personal experience learning about t
he Council of Europe long before. I performed a specific experience during the E
uropean Seminar in Sint Niklaas Belgium, entitled Local and Regional Structural A
ddition of Social Services in the New Europe organized by EUROMF supported by EZA
and the European Commission. There I represented the HALO Network of Catholic C
ommunities founded in 1990. The Halo Christian Association represents small comm
unities in Central Adriatic Danubian Southeastern European space (Romania, Hunga
ry, Slovenia, Croatia, Serbia, Montenegro, Ukraine, Slovakia), and strives to co
nnect the various, multicolored,

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 387 mostly 8-15 communities, to open them

towards each other and to make their values visible and living also for the out
side world, defining itself as a movement tracing and attracting the living comm
unities into a network of information and friendship. In Sint Niklaas I learned
about how social Europe is, and that this theme received another dimension becau
se of the expansion of the European Union. Another experience was a SocratesII/
Comenius 1 Preparatory Visit contact seminar In the Footsteps of Astrid Lindgren
the use of local heritage and surroundings to enhance creativity and linguistic
expression, held in Vimmerby, Sweden, supported by International Programme Office
for Education and Training. Intercultural approach was the major target of the
meeting. Education is an essential component of culture, thats why it is strongly
supported by the Council of Europe. The global evolution of European society in
vites and forces the different national educational systems to adopt renewed edu
cational methods and change their pedagogical practices. Project writing was the
final product of the seminar. As a participant of 117th European Workshop entit
led Religious Diversity and Intercultural Education organized in Donaueschingen, G
ermany Id like to put down some of the basic ideas touched during our activities
performed during the workshops organized there. The participants of the activiti
es were from European countries, so they face many similar and of course particu
lar problems characteristic for their political, cultural and spiritual environm
ent. After a series of collective and private discussions we touched many proble
ms that I myself encounter during my work as a catholic high school principal an
d as a teacher at the Christian University. Events in Central and Eastern Europe
have confirmed the struggle of each participant country in undergoing and forgi
ng ways towards civil society, democracy and tolerance. The dogmas of our quiet
past are not always adequate to the stormy present, so each experience we gained
proofs to be useful. Schooling because most of the participants are teachers- p
roves to be one mechanism for promoting the knowledge and practice of these demo
cratic principles and knowledge the acceptance of diversity both cultural and re
ligious. The lessons learned and experienced were designed so as to take into ac
count an overall multicultural aspect although politically uncertain, but anyway
planning positive changes. In terms of information intercultural education impl
ies learning age-appropriate content knowledge in the areas of rights and respon
sibilities, forms of injustice, the history of movements to fight inequality and
discrimination, and of course international instruments for the assurance of hu
man rights. Finally although political values and information can be imparted to
some degree trough didactic instructional methods, education for critical citiz
enship requires that political and religious education incorporate the inquiry d
imension. Our mutual experience mirrored - like civics instruction showed that l
ess authoritarian and participatory classroom practice and educational practice
for tolerance, where students are encouraged to express their own opinion is muc
h more efficient. So, the problems treated by lecturers and discussed during wor
kshops were interesting and the challenge is greater when one is attempting to w
ork from inside a system working in his or her own country. The European Worksho
ps met my major expectations concerning the participants the organizers and the
programs. Transmission of values and character formation are core ingredients of
Christian philosophy as we could learn during our visit at the Protestant Unive
rsity of Freiburg in Germany. According to the experience gained during differen
t activities organized during the workshop the greatest want of the world is the
want of humanistic attitude most of honesty and consciousness. Most of religion
s, being them Christian or not, proved to promote ethics and values formation, m
oral, spiritual and civic education. The transmission of values and the formatio
n of ethical behavioral patterns are among my, and the teaching staff of my scho
ols major concerns, religious education being a basic object in catholic schools.
There were themes treated that were of great interest for us like: high level t
hinking, research involvement, cooperative learning, service experiences, differ
entiation of instruction and character education. All the participants were very
communicative, so, I realized that many of our problems could be encountered ev
en in the most developed democracies. The humanistic approach characterized all
the organizers and the participants of the workshop. One of the general conclusi

ons was that our post modern era is characterized by globalization, not only in
politics, entertainment, economics, and fashion but in education too. Informatio
n dominance threatens the youth virtual chat rooms and search engines are not on
ly blessed, but sometimes a curse. Decentralization and balkanization of my coun
try and some other surrounding states make a renewed concern for ethics and valu
es formation for broad minded European intellectuals. Because throughout Central
and Eastern Europe teacher trainers and text developers in the area of civics a
nd human rights education have observed a genuine eagerness, to become familiar
with activity based Western methods. I also was interested in these methods, so
the activities I have attended during the workshop gave me a good experience abo
ut some of the methods above mentioned. I also learned a lot about the place of
religious education in the participant countries, how they are integrated and in
terrelated in different contexts, another area that is of great interest for me.
There arent general rules, only particular situations that should be handled, an
d problems that could be solved with experience and participative attitude, like
during our activities during the workshop. The holistic approach mentioned by t
he organizers and participants several times, is characterized by the constructi
vist classrooms promoted and developed during the workshops, the transfer of lea
rning, the teacher modeling, total quality in education, mastery learning, multi
cultural literacy in futures education. These approach and methods mentioned cou
ld be integrated in my classroom activities too, because I also teach literature
, language, culture and civilization, and I am responsible of the extracurricula
r activities from my educational institution. In synthesis, according to the Eur
opean dimension the dissonance and divergence between religious educational phil
osophy and educational practice seem to be fading and instead a cooperative comp
lementary approach is emerging in which religion and education can interrelate.
Different above mentioned methods and other experience which I have during the E
uropean Workshop was, and is still presented for my colleagues during a personal
opinion changing. Lectures were and are going to be performed by some invited u
niversity teachers and lecturers. Round tables will be organized by form masters
and religion teachers, articles will be published in our school newspaper, ther
e are permanent announcements on our web page, I was going to send articles for
the pedagogical media as a methodologist of the School Inspectorate from Bihor c
ounty and that of Teachers Training Center from Oradea.. Our institutions organiz
e permanently activities promoting the materials popularizing the European Counc
il and the European Union entitled United in Diversity, in performing this activit
y we have several partners. The following workshops were been already organized
at high school level for our traditional spiritual days: If we worship together:
Religious diversity and ecumenism, The Measure of Love interactive role play activi
ty based on The Martyrdom of Sir Thomas More and Christian Tolerance by Walter Nyg
g. At national level as a member of the Professional Curriculum Commission at th
e Ministry of Education for the Vocational Schools I was for the religious toler
ance in vocational schools (confessional schools in Romania). I prepare the pres
entation of my experience of the European Workshop for the National Department f
rom the Ministry of Education and Culture. We published essays about extracurric
ular activities targeting European integration and religious tolerance in school
s. At international level our institution had many international contacts and pa
rtnerships in Hungary, Austria, Germany and Sweden. It was good that we could ge
t a series of hand outs; they prove to be very useful in our school programs. Im
thinking of Europe is more than you think or The European Convention and Human Righ
ts. Our primary level teachers are very grateful for 46 states and one organizatio
n and The Council of Europe with Sue and Max. They act as multipliers in organizing
contests and interactive games with their

388 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL pupils using these very nice didactic materials, so
the problems treated by lecturers and discussed during workshops were interestin
g and the challenge is greater when one is attempting to work from inside a syst
em working in his or her own country, thinking of workshops on the topics of Poss
ible sources of everyday violence, Forms of school bully, Methods of violence preven
tion, make products of the violence prevention but sharing experience with our co
lleagues from Germany (very well trained teachers!) Austria, Greece, Slovenia, C
yprus and Turkey (represented by non Christian participants) too, but having sim
ilar problems and views. According to the experience gained during different act
ivities, the greatest want of the world is the want of humanistic attitude most
of honesty and consciousness. Most of schools, being them public or not, proved
to promote ethics and values formation, moral, spiritual and civic education as
I could experience during our conversations. Teaching about Legends, Myths and H
eroes on Primary Level Using Scandinavian, Germanic and East European Fairy Tale
s and Childrens Literature was the topic of one of the project works. Supporting i
nterculturality was the main mission of our educational projects. Education is a
n essential component of culture. In Europe, several teaching and learning style
s coexist. Northern and Western Europe have individual processes of acquisition
and build-up of knowledge. In Latin countries the emphasis is on the expression
and presentation of knowledge and in Central Europe is a dialogue between teache
r and pupil. The global evolution of European society invites and forces the dif
ferent national educational systems to adopt renewed educational methods and to
change their pedagogical practices. Identifying the identities and the related d
ifferences between solutions applied to integrate primary and secondary educatio
n in the different regions of Europe is the main objective of the project. The r
esults and effects of the project were presented as an intercultural analysis de
aling with the role of cultural identities on the use of intercultural teaching
method in national educational systems. taking into account the cultural specifi
cities is a condition for preventing rejection, to accelerate the diffusion of t
he uses and to better understand the wealth of each culture in this domain were
the strong points of the project. The objectives of the project were: observatio
n and analysis. Operational objectives were to conduct during at least 2 years a
set of 3-5 schools half a year in each region. In the traditional approach, goo
d and best practices are models deriving from successful experimentation, imaginat
ive teachers practices or talented educationalists ideas. Project objectives are s
trongly related to understanding innovation. The project serves the exchanging o
f ideas and experience relating to the use of new methods in education. Some asp
ects, principles or methods have been experienced independently by some of the p
roject partners; together they must cover the different segments of initial educ
ation: primary or secondary. In each school, pedagogical uses of intercultural t
eaching method should be established on a regular basis before the starting of t
he observation. The observation consists in visiting the schools, classrooms, co
mputer rooms, teachers rooms to observe activities taken place, to conduct interv
iews with teachers and pupils, manual writers. Case studies are written very car
efully and the time spent on writing and re-writing is at least as important as
the time spent on observation. Intercultural issues will emerge from fieldworks
and from exchanges of views between participants during seminars organized with
that purpose. The teacher and teaching status balance between instruction and ed
ucation, balance between technology as a cultural object and technology as a too
l and an instrument. Finally interdisciplinary and cooperation give the status o
f cooperation between teachers from different domains. The method is inspired by
the role of national culture in making international and intercultural connecti
ons by using the basic cultural heritage; we prefer ethnological tools and metho
ds to the traditional ones. Finally there are some authors and works proposed. T
hey are all included in school programs: Astrid Lindgrens Pippi Langstrumpf, Selma
Lagerlf s Nils Holgersson, Hans Christian Andersens Fairy Tales, Grimm brothers Fairy
Tales, J.R.R.Tolkiens The Hobbit, Povestea lui Harap Alb by Ion Creang, Fairy Tales by
Benedek Elek and Fehrlfia by Arany Lszl. As a conclusion, intercultural communicati
on can be treated in the broad sense as a multinational as well international ev
eryday phenomenon. In a transdisciplinary dialogue with linguists, cultural anthr

opologists, sociologists pedagogues, psychologists, as well as text and media sc

holars, the specific German studies topic of interculturality is devoted today e
specially to the role of language in intercultural contacts and contexts, relati
onships with and among foreigners, perception of foreignness and xenologic study
the potential for misunderstanding and causes of conflict in interethnic commun
ication, problems of intercultural learning and their language-specific politica
l consequences, perspectives of intercultural translation, behavior of minority
cultures(subcultures)and majority cultures, development of training and continui
ngeducation measures to prepare activities abroad or to impart intercultural know
ledge domestically, the culture-specific accent of specialized and scholarly com
munication on the job, functions and effects of the fine arts in meditating betw
een cultures, intercultural communication in and through the mass media, as well
as impacts of modern technologies on international communication. (Hess-Lttich, 2
003, p. 44)
BIBLIOGRAPHY
1. Brown, Daniel, Burnette, Bill, 1984, Connections: A Rhetoric/Short Prose Writ
er Reader, Houghton Mifflin Company, Boston, Dallas Geneva 2. Courtney, Richard,
1974, Play Drama and Thought, Chassell & Collier Macmillan Publishers Ltd 3. Cr
ystal, David, 1996, Playing with Linguistic Problems: From Orwell to Plato and ba
ck again Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics, pp. 3-21
4. Everhart, Robert B., 1992 Reading Culture Contexts for Critical Reading, Wri
ting. The Classroom World edited by Georges and John Timbur, Harper Collins Publ
ishers, USA 5. Harmer, Jeremy, 2001, The Practice of English Language Teaching,
Harlow: Pearson Education Ltd., 3rd Edition, Edinburgh 6. Harmer, Jeremy, 2005,
Just Right: Students Book, Marshall Cavendish Education, London 7. Hess-Lttich, Er
nst W.B., 2003, Intercultural Communication Studies in Communication Sciences, Ins
tituto Studi Italiani + Esami PLIDA, Societ Dante Alighieri, Universit della Svizz
era Italiana, vol. 3/2, pp. 41-58 8. Langan, John, 1981, English Skills, McGrawHill Book Company, New York 9. Ladousse-Porter, Gillian, 1994, Role Play, Oxford
University Press. London 10. Malkoc, Anna Maria,1993, Old Favorites for All Age
s, United States Information Agency, Washington D.C. 11. Maley, Alan and Alan Du
ff, 1983, Drama Techniques in Language Learning: A Resource Book of Communicatio
n Activities for Language Teachers, Cambridge University Press, Cambridge 12. Ta
uber, Robert, 1993, The Teacher as Actor: Entertaining to Educate, NASSP Bulletin
vol. 77, pp. 20-28

CND PROFESORUL TACE

Gabriela Goudenhooft, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
This paper is a proposal to meditation on some observations referring to the lan
guage and communication in the educational process. I have described some of the
educations preconceptions and pretentions like: priggishness, speech that uses
the magister dixit formula, the educational imperative of saying everything, the ped
agogical pretention of dominating thoughts, trying a philosophical approach, the s
emiotics of language and silence. I have noticed the following paradox: despite
the teachers tendency of exhausting the entire area of the study and implicitly o
f achieving a quasi-complete communication with his or her student and an extent
of socialization, he is facing the trap of tautism, a mixture of autism and tauto
logy, which challenges the teacher with finding new, alternative solutions to th
e classic ones in order to solve this paradox. These are related to the linguist
ic competence, to the individuals (teacher or student) capacity of using the lang
uage successfully, achieving an authentic communication. Also the communication
remains threatened by the traps of its relationship with the meaning and the cod
e theory. Concerning the rhetorical didactic speech, I find the parallel approac
h with the non-speech rhetoric and, why not, the silences rhetoric, interesting.

LIMBAJ I COMUNICARE N PROCESUL EDUCAIONAL

Procesul didactic-educaional are o ndelungat tradiie n perfectarea unor forme de comu
nicare adecvate i eficiente. De altfel, avem o problem n a ne reprezenta didactica n
afara limbajului, ceea ce este, de fapt, o prejudecat, fapt pentru care vom argu
menta n cele ce urmeaz. ns, reflectnd mai nti asupra procesului didactic ca modalitate
de comunicare, trebuie s facem o serie de precizri privind specificul acesteia i msu
ra n care se deosebete de alte tipuri de interaciune comunicativ. n analiza comunicrii
se folosesc, de regul, patru paradigme explicative: paradigma structural-expresi
v, paradigma formaltranzacional, paradigma relaional-sistemic i paradigma fenomeno-pra
xiologic (Mucchielli, 2005). Cea dinti, paradigma structural-expresiv, i-a cunoscut
apogeul n structuralismul anilor 60, ancorndu-se n ideea c toate fenomenele exterioar
e, inclusiv comportamentele verbale, se organizeaz n baza unei structuri subiacent
e interne, susceptibil de a fi analizat (Mucchielli, 2005). Rezult de aici c forma v
erbal a comunicrii poart o marc psihic intern, pe care limbajul o reflect i o exprim
ast paradigm se fundamenteaz puternic pe schema emitor-receptor utilizat n teoria info
maiei i, simplificat, prezint comunicarea ca suprapunerea a dou grile, n mod explicit
deformate de dorinele, motivaiile, convingerile, credinele subiecilor, att la emisie
, ct i la recepie (Mucchielli, 2005). Aceast paradigm este demn de un relativ interes
demersul nostru deoarece ar pune n eviden resorturile interioare ale educatorului,
prezumate licite, legitime i bine intenionate, care l stimuleaz pe acesta s comunice
un coninut informaional, atitudinal, afectiv etc. i mai pregnant ale educatului sa
u de-educatului, n msura n care scopurile i motivaiile sale sunt mai confuze iniial i
ai structurate pe msur ce nainteaz n procesul de maturizare colar spre cicluri superio
re.46 Paradigma formal-tranzacional se concentreaz cu predilecie pe formele comunicri
i n detrimentul coninutului acesteia (Mucchielli, 2005). Aceasta privete comunicare
a ca modalitate de raportare la trei tipuri de realiti, cu atitudini caracteristic
e diferite, suprapuse celor trei instane freudiene ale eului (supraeul, eul i sine
le). Astfel, fiecare emitor i receptor uman posed trei stri care se aplic att pentru e
isie, ct i 46 Este greu de presupus c scopurile unui elev de ciclu primar, de pild,
sunt intrinseci, ci mai degrab strict extrinseci: el este trimis la coal, nu merge
din interes cognitiv, iar dac are interese, acestea sunt mai degrab de ordin ludic
i de socializare de baz: el merge ca s vorbeasc, s comunice cu ceilali, i nu ca s n
cest scop l va interioriza treptat, pe msur ce i n msura n care i este repetat din af
merge ca s nvee.
pentru recepie: raional, afectiv i normativ sau moral. Tranzaciile sunt reaciile pe
starea emitorului le trezete receptorului. Aplicnd paradigma la cazul procesului did
actic am putea ilustra tranzacii simple, de regul, n cazul ciclurilor colare inferio
are, cnd educatorul induce sau menine copiilor o stare infantil i de subordonare, at

unci cnd, apreciind cu nesatisfctor, de exemplu, modul n care acetia au elaborat o lu

crare i obine reacii i rspunsuri de copil (am avut prea multe teme, am fost bolnav
u tranzacii ncruciate cnd elevul sau studentul poate avea reacii raionale, rspunsuri
adult (aa ar putea s par, domnule profesor, dar acestea sunt toate materialele biblio
grafice existente pentru tema dat etc.). Paradigma relaional-sistemic pornete de la p
rimatul relaiilor47. Astfel interaciunea uman poate s fie ori digital (iar semnalele
digitale sunt cuvintele concepute astfel nct pot fi nelese n baza unor coduri precise
), ori interaciune analogic, unde codurile nu sunt la fel de precise i au ca purttor
i semnale precum gesturi, mimic, pantomimic etc. (Mucchielli, 2005). Aplicnd aceast
paradigm procesului didactic, vom putea spune c cei doi subieci intr n relaii comunica
onale permanent, ns aceasta nu se realizeaz n oglind pe poziii de egalitate i compet
ntr-un alt cadru de referin, ci, mai degrab, putem afirma c profesorul se regsete n
a nalt din care d instruciuni, pune ntrebri, aserteaz, evalueaz .a.m.d., n timp ce
tudentul se afl n poziia joas din care primete instruciunile, rspunde, este evaluat
Nici nu este de conceput o situaie de egalitate, iar conceptul cvasi-paternalist
al educaiei romneti n care dasclul se afl n mod axiomatic deasupra lucrurilor (el ar
tura conform principiului de aplicare absolut a lui Magister dixit!) a fost rareori
contrazis i cu un succes ndoielnic. Menionm astfel cteva dintre ideile despre o altfel
de coal48 ale filosofului Constantin Noica: el propunea, oarecum n joac, sabotnd parc
propriul proiect, o coal n care s nu se predea nimic, unde nu se dau lecii, unde tin
s se poat elibera de tirania profesoratului, unde profesorul s fie mijlocitor ntre ele
v i el nsui (Noica, 1990, pp. 7-9) i chiar mai mult, o coal n care se aplic principiu
ui Lon Bloy, potrivit cruia niciodat nu se tie cine d i cine primete. Aceasta ar fi mo
elul unei coli n care s-ar instaura acea egalitate presupus de paradigma relaional47
G.H. Mead i R. Laing dezvolt o fenomenologie social, n care fiinele au ca esen relai
n care se implic. n acest moment ideea este dezvoltat de coala de la Palo Alto, potr
ivit creia a percepe este echivalent cu a percepe relaii. 48 Simplul fapt de a gndi
o coal alternativ, o altfel de coal, ntrete prezumia unei coli de tip clasic cu st
bine definite i non-interanjabile ale profesorului i elevului.

390 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL sistemic, deoarece nsui profesorul se afl n situaia d
(Noica, 1990) de la elev, cu att mai mult cu ct coala nu mai intermediaz comunicri de
coninut strict informaional, ci atitudini, stri ale spiritului, antrenament al gndi
rii. Paradigma fenomenologic i praxiologic nu se oprete la imediatul comunicrii, ci t
rimite la un fundal incontient al acesteia (Mucchielli, 2005). Acest fundal necont
ientizat de participanii la comunicare este unul comun, fapt ce explic mai buna co
municare n cazul n care profesorul i elevul provin din medii culturale asemntoare i li
psa referenialului n caz contrar care poate s mearg pn acolo nct s fac imposibil c
a i, implicit, procesul educativ dac acesta nu se rezum la un flux strict i standard
izat de informaii cu un cod comun, prezentat, fcut accesibil. Cu alte cuvinte, com
unicarea ar fi o conciliere a sensurilor psihologice ale subiecilor, iar negsirea
acestui referenial comun duce la patologia comunicrii, la autism, la cantonarea su
biecilor n lumea personal, strin, inaccesibil celorlali. instrument subtil, sofistic
raudulos, ci unul legitim, raional, o tehnic de interaciune uman i umanist, i, mai ale
, bine intenionat de mblnzire a bunului slbatic (meditnd asupra ct de slbatic, da
ct de bun, ncercm, totui, s fim politic coreci i s dm cea mai inocent interpretare
ei), subordonat scopului de a cultiva valori dezirabile. Retorica i gsete aplicaia ma
i ales avnd n vedere necesitatea de a menine atenia destinatarului treaz asupra discu
rsului, moment n care intervin tehnicile de elocutio, figurile retorice, figuri al
e gndirii, figuri ale discursului i tropi1 (Eco, 2008, p. 394). Din aceast perspecti
v, figurile retorice cuprind sau sunt o schem de non-expectativitate, ceva de absolu
t noutate, substituind cuvinte, idei, folosind, deci, reguli generatoare de hiperc
odificare. Standardizarea discursului i a expresiilor care corespund ideii de vorbi
re frumoas sau scriere frumoas, precum i degenerarea n debueuri de tip kitsch i utili
ea catahrezelor (ale figurilor de discurs hipercodificate succesiv i strict pn acol
o nct entitatea pe care o nlocuiesc i-a pierdut complet semnul-vehicul) (Eco, 2008, p.
395), se petrece i n cazul didacticii. De aceast patologie sunt susceptibile, n spe
cial, discipline umaniste, precum literatura i istoria, care utilizeaz mai des met
afore i discurs cu accente calofile i unde hiperutilizarea i hipercodificarea unor
expesii precum pmntul sfnt al patriei, glia strbun, sufletul neamului, eul poetic
amei i copilului simboliznd emoii pure, imaginea voievozilor transformai n sfini etc.
reprezint tehnici didactice curente. Aceste cazuri se pot ncadra ntr-o teorie a cod
urilor, cuprinznd expresii gata-fcute i hipercodificate i, n cele din urm, eueaz s m
ace rolul de coduri, pstrnd doar o funcie de estetic afectiv a textului.

COMUNICARE, SEMNIFICARE, CODURI

Din perspectiva semioticii, toate procesele culturale sunt procese de comunicare
crora li se statornicete un sistem de semnificare (Eco, 2008). Mai mult dect att, o
rice model de semnificare are la baz o convenie cultural. Astfel, comunicarea este
procesul prin care semnalul (cruia i corespunde sau nu un semn) trece de la surs, p
rintr-un canal, prin intermediul unui transmitor, la destinaie. Dar dac destinaia est
e, de fapt, un destinatar, adic, o fiin uman, astfel cum se ntmpl n cazul comunicrii
ctice, ne aflm i n prezena unui proces de semnificare. De altfel, codul nsui este defi
nit ca fiind un sistem de semnificare care cupleaz entiti prezente cu entiti absente (
co, 2008, p. 22), adic, n baza unor reguli ceva se substituie cu altceva, cruia i ine
locul pstrndu-i semnificaia. Aceast semnificaie trebuie s fie cunoscut att emitoru
destinatarului pentru a se realiza comunicarea. Astfel, cnd profesorul utilizeaz
un aparat conceptual n explicitarea unui anumit fenomen, acest aparat trebuie s i f
ie cunoscut elevului, cci altfel expunerea profesorului, precum i semnele pe care
acesta le utilizeaz sunt ineficiente i inutile. Pe de alt parte, trebuie s acceptm c s
ubiecii procesului de comunicare educaional au ca dat convenional comunicarea prin i
ntermediul discursului didactic. Acesta ndeplinete toate regulile semioticii i, sub
ordonnd o retoric specific, tinde s clasicizeze anumite tipare didactice. Astfel, a
folosi un ton profesoral, a avea o autoritate profesoral, a crea chiar un scenari
u didactic etc. sunt elemente ale unui pattern care nu mai mir pe nimeni, ele innd
de dramaturgia didactic. De aceea i retorica didactic este un instrument mai mult sau
mai puin modern cu rol capital n aceast situaie. Atenia asupra retoricii, de la Aris
totel la romani, la medievali i renascentiti, pn la Perelman, se afl mereu alturi de s
emiotic i este subordonat mereu unor intenii de persuasiune (Eco, 2008). Limba, ca s
istem de semne utilizat mpreun cu toate mijloacele extraverbale sau subiacente lim

bajului despre care urmeaz s vorbim (gestica, mimica, paralimbajul, metalimbajul e

tc.), este utilizat de profesor n scopul de a persuada elevul/ studentul i a-i indu
ce acea stare de receptivitate n vederea transmiterii de informaii i atitudini. Se
accept chiar ideea c un discurs oarecare trebuie s-i defineasc scopul, optnd ntre a in
orma, situaie n care accentul este pus pe nelegere, sau a persuada, situaie n care acc
entul este pus pe influenarea atitudinilor i comportamentelor (Pnioar, 2008). i toate
acestea argumenteaz n favoarea ideii c limbajul nseamn putere, puterea de a-l constrng
pe cellalt, de a-i impune semnificaii (Le Breton, 2001, p. 83). S-a dezbtut adesea
problema eticii discursului retoric, perceput ca procedeu fraudulos de inducere
a anumitor idei, ns, n ceea ce privete didactica, se utilizeaz din nou prezumia de leg
itimitate a profesorului n aciunea lui de persuadare, se pornete de la axioma c reto
rica este n mna lui nu un

EFICIENA LIMBAJULUI I COMPETENA COMUNICATIV

Revenind la ideea c n cadrul comunicrii didactice clasice rolul esenial i revine limb
ajului, este evident necesar s reflectm i asupra eficienei acestuia n comunicare. Che
ia raspunsului la aceast problem o constituie raportarea la competena sau la perfor
mana lingvistic. Chomsky definea competena lingvistic drept capacitatea unui vorbito
r de a stpni un sistem abstract de reguli generative de vorbire, n condiii limitativ
e (Chomsky, 1971, apud Habermas, 1983). Simpla cunoatere a limbii pe care o utili
zezi nu este o garanie a competenei de comunicare (Pnioar, 2008). Competena cu care ut
ilizezi limbajul confer, potrivit unei asumpii carteziene, un acces privilegiat la
semnificaii (Devitt, 2000, p. 163). Pe de alt parte, distincia dintre competen i perfo
rman este una de rafinament, iar raportndu-ne la discursul didactic, vom putea apre
cia c exist o prezumie de capacitate de a performa lingvistic-comunicativ, pe care
o vom numi prezumia de locvacitate, n ceea ce l privete pe profesor. Aceasta este un
ul dintre elementele aflate n fia postului, una dintre calitile inerente profesiei, ia
r gradul n care este stpnit ne duce deja ctre conceptul de vocaie. Din aceast perspect
v, cu greu ne putem reprezenta un profesor fr astfel de abiliti, cu defecte de vorbir
e sau incapabil s susin un discurs coerent i competent. Pragmatica utilizrii discursu
lui didactic presupune, deci, exprimri de ordin performativ att n sens lingvistic,
ct i n sens instituional (Habermas, 1983, p. 191). Vorbindu-le elevilor/studenilor, p
rofesorul i folosete structurile lingvistice (universalii pragmatice) pentru a-i tran
spune ntr-un cadru faptic, situaional. Asupra competenei de comunicare i/sau lingvis
tic, deoarece ceea ce s-a numit cotitur lingvistic a fost interpretat filosofic drept
otitur comunicativ (vezi Marga, 1991), ei bine, asupra acestor competene s-au fcut mu
lte aprecieri: c ea ar reprezenta gradul n care indivizii satisfac scopurile pe car
e i le-au propus n interiorul limitelor situaiei sociale (Pnioar, 2008, p. 42), c ea
refer la abilitatea de a comunica ntr-un context dat, c este capacitatea de a-i folo
si limbajul cu succes n calitatea ei de stare
1 Elemente de stil i nfrumuseare a discursului.

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 391 mental relevant (Devitt, 2000), dar, in

diferent de perspectiva abordrii, conceptul face trimitere la abiliti (deci un anum
it comportament sau opiunea ntre mai multe comportamente pentru comportamentul cel
mai adecvat contextului) i cogniie. nsui Habermas distinge printre clasele de acte
de vorbire, actele comunicative, constatative, reprezentative i regulative (1983)
. Clasa constatativ nu servete la altceva dect pentru a exprima sensul folosirii cog
nitive a propoziiilor, n timp ce clasa reprezentativ exprim posibilitatea autoprezentr
ii vorbitorului. Dar despre msura n care profesorul se exprim pe sine i lumea sa vom
vorbi n cele ce urmeaz. De altfel, Habermas face distincie i ntre vorbirea sau aciune
a comunicativ propriuzis i discurs, acesta din urm nereprezentnd o form valid de comun
care, n opinia autorului, deoarece nu mediaz un schimb de informaii, ci are doar o
funcie de informare. Aici receptorul discursului poate, cel mult, s dein o nelegere di
scursiv, dar nu mai mult de att, ca participare n comunicare. Sensul acesta restric
tiv al comunicrii ne face s ne ridicm serioase semne de ntrebare asupra dezideratulu
i ca ntre profesor i elev/student s se realizeze comunicare, motiv pentru care prof
esorul trebuie s depeasc faza de discurs didactic i s apeleze i la alte mijloace. Pe d
alt parte, nici elevul/studentul nu este scutit de efectele devastatoare ale prima
tului limbajului i verbalizrii, deoarece, de obicei, cnd este evaluat, o pondere im
portant, dac nu decisiv, n rezultatul evalurii o deine capacitatea sa de a performa li
ngvistic. Este cunoscut succesul pe care l are elevul/studentul care n cazul rspuns
urilor/examenelor orale prezint abiliti de comunicare i se exprim frumos, chiar dac n
tpnete foarte bine informaia. Acesta tinde s fie supraapreciat, n vreme ce un elev/stu
dent timid i incapabil s se exprime performant este n postura unui negustor incapab
il s-i prezinte i s-i vnd marfa. Adeseori, el este notat mult mai prost, dei informa
ezentat de el, de o manier mai puin performant dect a celui dinti, este mai valoroas (
ezi i Pnioar, 2008). Mai mult, elocina are adesea o pondere cuantificat explicit n not
total primit, de pild, pentru lucrarea de licen ori disertaie. Desigur, n cazul exemp
ului de mai sus intervine o eroare de percepie i o evaluare greit, dar este unul din
tre numeroasele exemple care ilustrez modul n care performana limbajului ne poate a
sigura succes colar, social etc. Acest exemplu ne trimite i la o alt problem, aceea
a adecvrii dintre discurs i calitatea limbajului, pe de o parte, precum i dintre di
scurs i calitatea gndirii, pe de alt parte. Charles S. Peirce (1990) arat c un discur
s este neles n msura n care respect anumite reguli, aa cum un limbaj bun este necesar
entru a gndi bine. Un limbaj bun este nsi esena gndirii (Peirce, 1990, p. 261). Dar e
limbajul singurul vehicul al comunicrii, singurul purttor de semnificaie? Indubita
bil, el creeaz o lume sau, mai mult, o limiteaz, cci conform tezei lui Wittgenstein
limitele lumii sunt limitele limbii, iar raionalitatea se structureaz i se exteriori
zeaz prin intermediul ei (vezi i Marga, 1991). Argumentarea unei opinii sau teze n
u poate fi gndit n afara limbajului, care astfel se tehnicizeaz (Iliescu, 1989) i tot
ui exist comunicare dincolo de limbaj? s acceptm c limbajul non-verbal dispune de o d
oz de sinceritate, pe care limbajul verbal nu o are nici chiar atunci cnd i propune
s o fac2. De altfel, comunicarea non-verbal are o determinare cultural i nnscut fiind
e perfecioneaz n timp, acumulnd, aa cum se ntmpl i cu limbajul verbalizat. Se poate
c elevii/studenii posed, atunci cnd vin la coal, coduri non-verbale distincte (Pni
8, p. 90). Acestea sunt decodate printr-o convenie cultural. Dar acest lucru se pe
trece i cu limbajul, cu precizarea c,n cazul acestuia conveniile tacite utilizate pent
ru decodificare i nelegere sunt mult mai complicate (Wittgenstien, 1991). Sincerita
tea mesajelor non-verbale survine n mare msur i din aceea c sunt incontiente i deci nu
pot fi controlate. De aceea multe dintre aceste mesaje pot intra n conflict cu ce
le verbale. Este ceea ce s-ar putea sintetiza prin ideea c una spune gura i alta s
pune fptura noastr. Nu este de neglijat i rolul de completare i accentuare a limbaju
lui verbal, rol pe care l joac limbajul non-verbal. Profesorul ntrete aseriunea i augm
nteaz prin mimic, gestic (Pnioar, 2008) i nu rareori menine atenia treaz. Relevant
acest sens, exemplul stilului non-verbal i de un succes remarcabil al marelui profe
sor Nae Ionescu. El a fcut, combinnd arta verbalului cu a non-verbalului, ca filos
ofia s capete un interes deosebit n epoc, iar prelegerile sale erau urmrite de un ntr
eg Bucureti. Fr ndoial, charisma profesorului era o explicaie, dar nu face i aceasta p
rte din arsenalul non-verbal al dramaturgiei didactice? Este cunoscut analogia di
ntre Nae Ionescu i Socrate. Modelul socratic este completat de dialogul profesoru
lui cu sine nsui, de prezentarea ndoielilor i obieciilor cu privire la propriile aseri

uni, denunarea lipsei de sens a locurilor comune, consacrate, asumarea personal a

unei probleme i recunoaterea eecului n soluionarea ei, alegerea liber a temelor gndiri
, predilecia pentru soluiile nelinititoare i, nu n cele din urm, pedagogia negativ etc
(vezi i Ravaru, 2005). Este cunoscut, de asemenea, i analogia Nae Ionescu Sofistul
, cel puin n privina conduitei civice3, iar produsul pe care profesorul l realizeaz p
oate fi asemuit cu un fel de dram liber a gndirii, un scenariu dramatic al ei. Ajung
lesne recognoscibile, n prelegerile sale, cteva roluri pe care Profesorul le joac
alternativ: al netiutorului i al tiutorului, al scepticului i al omului care crede,
al strinului i al celui apropiat (Afloroaei, 1997, p. 86), motiv pentru care a fost
considerat in extremis cabotin, ori, mai nou, om-spectacol (vezi i Brdan, 2000), iar
histrionismul su considerat de la sine neles. Se pare c un rol important n dramaturgia
didactic naeionescian l-a avut limbajul non-verbal, fascinantele trasturi fizice4 i
gesturile profesorului, n special sugestivitatea minilor despre care se spune c reue
au s conving i s sugereze soluii chiar i n absena cuvintelor5. Rezumnd, ar trebui s
c
2 Despre relativitatea limbajului s-a dezbtut adesea, ca i despre faptul c existena i
utilizarea mai multor limbi complic nelegerea i nsi comunicarea, aa cum este deja un
uism c orice traducere reprezint o trdare a gndului care locuia n cuvntul tradus. 3 Po
ate nu ntmpltor, Nae Ionescu semneaz Callicles unele articole din publicistica sa. 4
Un brbat brun, palid, cu tmplele descoperite, cu sprncenele negre, stufoase, arcuit
e mefistofelic i cu ochii mari, de un albastru sumbru, oelit, neobinuit de sclipito
ri; cnd i repezea privirile pe neateptate dintr-un perete n altul, parc ar fi fulgerat
n amfiteatru. Era slab, destul de nalt, mbrcat sobru, dar cu o neglijent elegan; i a
cele mai frumoase i mai expresive mini pe care le-am vzut vreodat, cu degete lungi,
subiri, nervoase. Cnd vorbea, minile i modelau gndirea, subliniau nuanele, anticipau
dificultile, semnele de ntrebare (Mircea Eliade, 1991, p. 112) sau Un tnr uscat, cu
e ochi care atunci mi s-au prut negri () M-a impresionat coerena gndirii i mai ales e
xpresivitatea gestului lui cu mna dreapt (Vulcnescu, 1992, p. 229), sau arcuirea curi
oas a sprncenelor care l fceau s arate mefistofelic, portretizat i de dumanul su,
l Miron Cristea, n tinda Patriarhiei, luciferic adulmecnd spre rul de foc, turma rtcii
or osndii la Judecata din urm (Vulcnescu, 1992, p. 153). 5 Minile lui Nae Ionescu. N
s uit niciodat o sear de smbt n care, scpat trziu de la cazarm, am ajuns la cursul
e de filosofie a religiei, din sala a XVIII-a, trziu, dup intrarea profesorului, i
n-am mai ndrznit s intru. Era sear i, la lumina lmpii cu gaz aerian, care ddea peisaju
ui aceeai culoare verzuie a Leciei de anatomie a lui Rembrandt, pe care o avusese i
primul examen al lui la care asistasem, am urmrit, prin gaura cheii, mna lui Nae
Ionescu lund cele mai variate expresii: aci plpind ca o flacr arztoare, aci devenind,

COMUNICAREA NON-VERBAL, PARALIMBAJ, METALIMBAJ

n vreme ce comunicarea verbal este extrem de vizibil, relativ neechivoc i clar delimit
t n timp, utilizeaz ca vehicul cuvntul, este controlat, organizat i structurat, com
a non-verbal se caracterizeaz prin continuitate, are mai multe vehicule, este cvasinecontrolabil, nestructurabil, nnscut (Pnioar, 2008). Aceste premise ar crea o prim
sie de precaritate a limbajului non-verbal, care pare s aib mai multe defecte dect
caliti. ns, dac lum n consideraie i aspectul deosebit de important c limbajul degh
ea (Wittgenstein, 1991, p. 54) i jocul pe care acesta l joac este extrem de subtil:
comunicare-incomunicare, nfiare-ascundere, trebuie

392 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL influena extraordinar a profesorului Nae Ionescu s-a p
rodus att prin stimulentul necontenit de gnd, dar i prin varietatea temelor abordate,
prin simplitatea nerebarbativ, dar i prin ascuimea cu care ataca problemele, preocup
area fa de expresia corect i nepretenioas, colorarea discursului cu amnunte pitoreti,
onie i un umor care amintea de Creang, esnd n jurul cuvintelor o poveste i A zis Nae
ce din gur-n gur, un soi de Magister dixit interbelic (Vulcnescu, 1992). Dar toate ac
estea nu ar fi fost posibile sau nu ar fi avut sens dac nu erau compatibile cultu
rii i mentalului colectiv romnesc. Referitor la aspectul cultural al problemei, tr
ebuie menionat Umberto Eco (2008); el susine c este posibil s recunoti apartenena comp
ortamentului gestual la o anumit cultur, pentru c numai n cadrul acelei culturi este
profund semnificativ. E interesant de observat cum limbajul verbal i non-verbal
se ntreptrund, se completeaz sau se contrazic ntr-o dialectic extrem de complex. La li
mita dintre verbal i non-verbal i mediind legtura dintre ele, chiar i prin simplul f
apt al comunicrii, se afl paralimbajul i metalimbajul. Paralimbajul face posibil com
unicarea prin diferite modaliti n care vocea este folosit6, pentru a conferi diverse
semnificaii cuvintelor rostite, deci modul prin care mesajul este transmis (Pnioar, 2
008, p. 88) i aici se include tonul vocii, volumul ei, inflexiunea, modulaia vocii
, ritmul, respiraia, nlimea, pauzele intervenite n vorbire. Valoarea paralimbajului e
ste ilustrat i de faptul c s-a constatat c aproximativ 39% (vezi Pnioar, 2008) din n
l comunicrii este dat de paralimbaj. i mai mult, uneori pn la 70% din comunicare poa
te s fie afectat de metalimbaj. Acesta este limbajul ascuns n limbaj. El se produce
atunci cnd pe cele trei niveluri ale comunicrii (1. ce a spus vorbitorul; 2. ce a
intenionat s transmit; i 3. ce crede asculttorul c a spus vorbitorul) (Pnioar, 2008
01-102) nelesul se schimb. Potrivit lui Cardon (2002, apud Pnioar, 2008), aciunea de m
tacomunicare este un joc de manipulare pe care ambii parteneri convin s l joace i s l
eag, cci metacomunicarea nu ar fi posibil fr aceast convenie, fr comunitatea de com
n cazul demersului didactic, att paralimbajul, ct i metacomunicarea i au rolul nu num
ai n amplificarea mesajului educaional transmis, ci mai ales n augmentarea lui, n ca
ptarea ateniei, n persuadare. momentele de tcere. Profesorul este implicat i el n ace
st joc, pus n situaia de a gestiona eficient timpul, n momentele de verbalizare i n c
ele de tcere n sala de curs. Economia tcerilor n discursul didactic este dependent de
modul n care este perceput tcerea profesorului. Cnd tace profesorul? De la tcerile d
e efect presrate n timpul discursului didactic, n cursul crora profesorul evaluaeaz r
apid efectul spuselor sale, nivelul nelegerii i al ateniei, la tcerile din timpul exa
minrii, cnd, n dialogul educaional, cci n educaie actul profesoral e comunicare, i nu
ar simpl aseriune, e rndul elevului/studentului s vorbeasc, s rspund, s expun i p
punitive, asemntoare celor parentale8, pn la marea tcere, cnd profesorul i ncheie di
ul, ora, cursul, viaa, cnd nimic nu mai este de fcut, cnd nimic nu mai este de spus i
atunci, amintindu-l pe Wittgenstein, despre ceea ce nu se poate vorbi, trebuie s
se tac (1991, p. 124). Profesorul este contient de faptul c eficacitatea cuvntului es
te dat i de buna plasare n zona de tcere. Acest lucru preexist n contiina colectiv a
arelor i este valorificat i de teoriile moderne ale comunicrii. S lum cteva exemple: V
eme e s taci i vreme s grieti spune Ecleziastul (3;7), punnd prin aceasta ntr-o ordin
acr att actul locutiv, ct i tcerea i confirmndu-le funciile deopotriv cu virtuile.
exemplu vine din societile africane, unde discursul era asemnat cu o estur, iar a te o
pri din vorbit era echivalent cu blocarea eserii lumii, a raporturilor dintre oam
eni (Le Breton, 2001), deci cu o moarte. Dac, n primul exemplu, tcerea exprim pruden,
lepciune, intrare sau meninere a ordinii lumii, cel de al doilea trimite spre dis
oluia lumii, spre distrugere i haos. Acest sens al tcerii, de oprire a mersului lum
ii i moarte exist n incontientul colectiv. Poate sub semnul acestei semnificaii se ex
plic teama de tcere sau de ce ar putea ea produce. Uneori o ameninare nenumit, nedef
init se ascunde n spaiul tcerii, care are aparena unui pericol mai mare dect nsi moa
i iat un al treilea exemplu care ilustreaz prezena acestei temeri la nivelul inconti
entului colectiv. O poveste persan strveche nfieaz o imagine stranie, cu un povestitor
stnd pe o stnc, singur pe rmul oceanului i spunnd poveste dup poveste, iar oceanul, l
u-se uor, l ascult vrjit. Interesant este comentariul autorului necunoscut: Dac ntr-o
i povestaul tace ori este nevoit s tac, nu poate spune nimeni ce va face oceanul (Ca
rrire, 1999, p. 426). Am apelat la acest exemplu i dintr-un alt motiv, i anume pent
ru aceea c din teama de tcere se nate unul dintre miturile educaiei romneti, conform c
uia profesorul e acela care trebuie s dein un soi de endles story, o poveste fr sfri

e s farmece auditoriul, adic elevii/ studenii, i s-i scoat din realitatea lor imund pr
dndu-i unei realiti mult mai elevate spiritual. i acest mit poate fi tradus printr-o
alt prezumie didactic, aceea de infailibilitate profesoral. Profesorul este infaili
bil nu neaprat n sensul c el este sau ar trebui s fie omniscient, ci mcar n sensul c e
este deintorul unei inepuizabile surse de energie i de mijloace de fascinaie, precu
m fachirul care ine sub fascinaia cntecului arpele cel periculos, fcndu-l chiar s dn
Desigur c nici gndirea popular romneasc nu este srac n aceast zon, dac este s d
sintagma popular este pe ct se povestete care l-a ncntat i pe Constantin Noica sau ve
l popular pe ct cnt/ atta sunt, care exprim mereu aceeai idee; odat cu terminarea pov
ori a cntecului, se sfrete o fiin, o lume... i iat i profesorul n postura de eher
t s atrag ori s distrag atenia prea-mritului auditor. i ce se ntmpl cnd profeso
u, el, prevztor, nu se oprete, motiv pentru care cade ntr-o alt capcan, a ncercrii de
spune tot, crend un alt mit, acela al exhaustivitii. Acesta i gsete, paradoxal, origin
a n paradigmele moderne ale comunicrii, ncepnd cu Norbert Wiener care i propune s lupt
mpotriva entropiei, a dezordinii create de om, de lume (Le Breton, 2001) i se baz
eaz pe faptul c informaia i comunicarea sunt eseniale,
8 Tcerea punitiv se petrece atunci cnd alegem s nu vorbim persoanei. iar aceast ignor
are verbal este o pedeaps pentru c este perceput astfel i pentru c exist prezumia de
tinuitate a verbalizrii i a comunicrii.

TCEREA I MITURILE COMUNICRII

Majoritatea studiilor despre comunicare cad de acord asupra unor principii gener
ale care o cluzesc, iar un prim principiu ar fi acela conform cruia nu putem s nu com
unicm (Pnioar, 2008), chiar i atunci cnd ne propunem s tcem, s ne ascundem, s disi
a nsi nu nseamn neaprat absena comunicrii. Ea poate fi foarte bogat n sensuri, mai
este expresia voinei personale nscris n evoluia unei conversaii (Le Breton, 2001, p. 1
), dar dac este impus prin violen, ncremenete sensul i disloc legtura social. Iar d
ura strivete cuvntul, ea nu poate, totui, umple tcerea. Am putea spune c tcerea este o
form de libertate care se comunic pe sine sau neag ceva sau exprim o ncpnare a fiin
proteja o anumit convingere, valoare etc. S ne gndim la toi anii n care profesorii a
u fost obligai s mint, s tac, sau s converteasc sensurile i s metaforizeze pentru a
spune. Din pcate, n contextul dictaturii, sensul tcerii nseamn i complicitate ori nep
utin (Le Breton, 2001). Sensurile tcerii sunt nenumrate7 i nsi elocina, care este li
verbalizare, depinde de modul n care i gestioneaz
dintr-odat, sgeat arttoare, aci nflorind ca o floare nvolburat, aci reteznd avnturi
d ca o piatr de hotar n timp ce el lmurea studenilor nelesul revelaiei. Minile ac
u urmrit apoi mult vreme (Vulcnescu, 1992, p. 45). 6 Retorica utilizeaz din plin paral
imbajul. S ne amintim, spre exemplificare, conferinele radiofonice ale lui George
Clinescu, presrate cu excese de vocalizare, care i transformau discursul ntr-o undui
re continu i permanent de note foarte nalte i foarte joase. 7 Sensurile tcerii sunt ne
numrate

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 393 iar sensul ocup un loc secundar spre p
rimatul structurii. Aceast nevoie de a umple orice gol, orice tcere, acest imperativ
de a spune totul se topete n ficiunea c totul a fost spus, chiar dac i las fr cu
are ar vrea s spun altceva, sau care ar opta pentru un discurs diferit (Le Breton,
2001, p. 16). Cum se transpune acest imperativ n cadrul discursului didactic? ntro serie ntreag de forme de autoritarism i didacticism. Una dintre formele de autori
tarism didactic o constituie aparenta cutare a sensului autentic, n tatonri hermene
utice de genul Ce a vrut s spun autorul? cu euare n rspunsuri exacte i prefabricate,
profesorul, n baza prezumiei de omniscien, pare s posede deja rspunsul la aceast ntre
e i s atepte, cu o nerbdare antisocratic, pe elevul su, nu s l descopere, ci s l re
xact. Este o caren didactic pe care Noica o detectase la nsui profesorul Heidegger, l
a ale crui seminarii asistase. El mrturisete: Curios, nici el nu poate scpa de ticuri
le profesoratului. Vrea rspunsuri corecte: nu s gndeasc elevul, deci s aproximeze; ci
s tie. Esena profesorului este de a mpiedica gndirea s fie cutare, spre a fi exactita
e (1990, p. 79). Aici se includ i stereotipiile didactice. Profesorul vrea s ajute
elevul, s ias n ntmpinarea lui i atunci i servete semipreparate care nu sunt altc
reotipii, astfel nct, vrnd s medieze comunicarea i s creasc viteza cu care elevul ajun
e s neleag mesajul, profesorul interpune propria sa judecat, sau una clasic, distorsio
nnd comunicarea, punnd-o n pericol. Distingem deci carena didactic a lipsirii de libe
rtate a gndirii, acolo unde libertatea spiritului este necesar. i Charles Peirce cr
itica tendina pedagogic de a impune un fel de dominaie asupra gndirii i simbolurilor (
990). De altfel, aceast dominaie, precum i controlul asupra cuvntului i tcerii sunt o
rstur a autoritii instituionale (Le Breton, 2001, p. 85). De aici cerina i pretenia
scenarii didactice de genul secvenierii momentelor cnd profesorul expune, cnd prof
esorul ntreab, cnd elevul rspunde, scenariu care merge pn la algoritmizarea ntrebrilo
a supoziiilor de rspuns. Aici regsim semne ale prezumiei de omniscien, cci profesorulu
i se pretinde predictivitate n acest scenariu complex. Parial, problemele didacti
ce i gsesc explicaia i n tirania pe care o exercit limba (att vocabularul, ct i s
vitt, 2000). Constrngerile limbii devin constrngeri ale gndirii i, implicit, ale edu
caiei. Profesorul este extrem de preocupat, i pe bun dreptate, vom spune, de limba
utilizat n coal, de exprimare, de gramatic, dar aceasta i are reversul n dominaia pe
ajunge s o exercite, n primatul pe care l dobndete asupra gndirii. Aici ar trebui s m
nionm i problema abuzului de limbaj i a limbajului toxic (Pnioar, 2008) i de situ
ofesorul, din dorina de a menine controlul asupra clasei, devine abuzator transfor
mnd elevul n victim. Ajungem chiar s ne ntrebm dac limbajul poteneaz sau doar limite
rea la conceptele existente? Pentru conturarea unei imagini ct mai cuprinztoare, m
ai adugm la acestea alte dou mituri, semnalate de Claudiu Crciun (2008) ntr-un demers
de analiz a politicilor educaionale din Romnia, mai exact, n enumerarea factorilor
de risc din domeniul educaional al ultimilor ani, autorul vorbind despre riscul m
itologic a dou umbre care s-au strecurat ntr-o construcie elaborat, difuz, stereotipi
zat, dar foarte puternic: dasclul i olimpicul9, profesorul cu vocaie cvasitranscendent
l i elevul enciclopedic. principiu antinomia kantian, vom obine: Nu putem s comunicm!
contrar unei logici aparente, ambele sunt adevrate. Cum despre principiu am disc
utat deja, vom reflecta asupra imposibilei comunicri. Am convenit deja asupra fap
tului c demersul educaional este sau se vrea a fi unul comunicaional i c profesorul c
omunic indiferent dac vorbete sau tace. Dar ce comunic el? Profesorul comunic informai
e cognitiv, dar i atitudini, el comunic lumea i mai ales se comunic pe sine. Cum info
rmaia cognitiv face obiectul programelor de studii, ne vom opri la cel de al doile
a i al treilea mesaj. Comunicarea lumii face parte din comunicarea proiectiv: Cnd co
municm cu semenii, ntotdeauna le propunem, implicit, o definiie despre lume (Mucchie
lli, 2005, p. 148), cci mesajul profesorului cuprinde i modul su de a reflecta asup
ra acesteia, de a-i arta direct sau indirect propriile opinii, motivaii etc. n acelai
timp profesorul se comunic pe sine: pentru a explica aceasta, vom porni de la ob
servaia c primul mesaj pe care profesorul l transmite este acela legat de identific
area sa social. Aceasta se leag de o prim evaluare i identificare automat i incontient
profesorului de ctre elev i de percepia10 nsi (Mucchielli, 2005). Aici lucrurile ncep
s se complice n sensul c unul dintre factorii de influen ai acestei evaluri l constitu
e reprezentrile sociale curente asupra statusului i rolului profesorului, precum i
prejudecile existente. Fr s intrm n amnunte, vom face doar observaia c acest factor
zeaz sau defavorizeaz, n funcie de reprezentarea social, demersul didactic al profeso

rului. O societate cu un grad sczut de stim pentru statusul de profesor i va crea d

ificulti n ncercrile sale de a performa profesional, n vreme ce o societate care credi
teaz profesorul cu un grad nalt de stim i va crea acestuia premisele performrii. Pe d
e alt parte, profesorul nsui nu rmne neutru, el se autoprezint, propunnd o imagine de
ine sau manipulnd aceast imagine, ncercnd s impun modul n care s fie perceput i in
e efectul de ntiprire (imprinting) al primelor relaii (Mucchielli, 2005). Importana
primei impresii i rolul ei determinant n raporturile viitoare constituie un aspect
care i determin adesea pe profesori s ncline fie spre o opiune autoritar (considernd
e bine s le impun de la nceput elevilor respect, autoritate i chiar fric, pentru ca e
i s nu i-o ia n cap mai apoi strategia profesorului clasic-autoritar), fie spre o opi
ne charismatic (considernd c trebuie s i farmeci pe elevi/studeni la nceput pentru a-
utea permite i s fii mai arid mai trziu fr a risca s le pierzi atenia, interesul i re
ctul strategia profesorului modern-democratic). n ce msur reuete comunicarea didactic
s fie eficient? Vorbeam despre o imagine a lumii pe care profesorul o poart cu el i
o propune; ei bine, problema care se pune este validitatea acestor imagini asupra
lumii (Habermas, 1983, p. 206), cci de aici intervin o serie de blocaje i de barie
re11 n comunicare, ce merg pn la ficionalizarea discursului i opacitatea sau chiar di
spariia auditoriului (acea senzaie inconfortabil pe care o au profesorii de a vorbi
la perei). Factorii determinani sunt nenumrai, dar, referitor la ficionalizarea discur
sului sau a dialogului, am putea meniona problema informatizrii. Comunicarea moder
n se nate la intersecia dintre universul limbajului i cel al tehnicii (Breton, 1995, a
pud Petrescu, 2002, p. 260). Este de neimaginat comunicarea modern n afara tehnici
i i a informatizrii. coala s-a adaptat i ea acestei modernizri i, odat cu aceasta, isumat i riscurile inerente modernizrii i postmodernizrii. S ne gndim, spre exemplu, ce
distan s-a creat n numai aptezeci de ani, de la cursurile lui Nae Ionescu, inute la
lumina fermecat a lmpilor de gaz, la nvarea asistat de calculator i nvmntul la di
10 S percepi o persoan nseamn s o clasezi n anumite categorii semnificative din punct
e vedere cultural, s iei cunotin de statutul i rolul su (Stoetzel, 1963, apud Mucchiel
i, 2005, p. 169). 11 n literatura de specialitate exist numeroase clasificri ale ba
rierelor de comunicare: de trimitere a mesajului, de receptare a lui, ale nelegeri
i, ale acceptrii, ale aciunii, lipsa unui repertoriu comun de sensuri, ratarea neles
ului, disponibilitatea euristic, efectul falsului consens, efectul nsufleirii, teor
ia perseverenei, reprezentarea euristic, stereotipurile etc. (Pnioar, 2008).

COMUNICARE, INCOMUNICARE, AUTISM, TAUTISM

Menionam ceva mai nainte un principiu de baz al comunicrii: Nu putem s nu comunicm! Ap
licnd la acest
9 Mitul profesorului dedicat, cu vocaie, nzestrat cu o misiune aproape transcendent
al i mitul enciclopedismului care susine superioritatea elevilor notri n comparaie cu
cei din alte ri n ceea ce privete nivelul, cantitatea i vrsta la care dobndesc mulime
e cunotine pe care coala le propune. Dasclul (profesor) i Olimpicul (elev) sunt dou
construciile mitice de care lumea educaiei din Romnia nc se ancoreaz (Ciolan, 2008, p
366).

394 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Iar patologia pe care o aduce modernitatea i societat
ea contemporan rezid n paradoxul c, din dorina de a ne pune n legtur cu toat lumea
e extind socializarea i socialitatea, s-a reuit aruncarea lui hommo comunicans ntr-u
n autism generalizat, aruncarea profesorului ntr-un discurs absurd i ficional, iar a
elevului n atitudini de genul we dont need no education. Se vorbete chiar de o nou pat
ologie tautismul. Lucien Sfez, profesorul francez de tiine politice, definete aceast n
ou patologie a comunicrii drept un amestec bizar de autism i tautologie (vezi Petre
scu, 2002), care explic suprasaturarea lumii contemporane de informaie, transforma
rea realului n hiper-real, ntr-o lume n care ultima utopie este utopia cibernetic. Iar
dac autismul se regsete n om n orgoliul de a nu suporta un limbaj care nu-i poate fi
de ajutor cu adevrat (Le Breton, 2001, p. 112), fcndu-l s se retrag dincoace de limbaj
refuznd s se angajeze, protejndu-se, tautismul anuleaz valoarea oricrei cunoateri, dec
larnd-o inutil, dar bombardnd pn la redundan cu informaii, n demonstraia c raiune
inconsistent i c ea poate fi nlocuit cu succes de decizii cibernetice. Sozialtechnolo
gie Was leistetdie Systemforschung, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main Ciolan, L
ucian, Politicile educaionale: improvizaie sau profesionalism?, n Crciun, Claudiu i co
ab., 2008, Managementul politicilor publice, Editura Polirom, Iai Devitt, Michael
i colab., 2000, Limbaj i realitate; O introducere n filosofia limbajului, Editura
Polirom, Iai Eco, Umberto, 2008, O teorie a semioticii, Editura Trei, Bucureti Eli
ade, Mircea, 1991, Memorii, vol. I, Editura Humanitas, Bucureti Habermas, Jrgen, 1
983, Cunoatere i comunicare, Editura Politic, Bucureti Iliescu, Adrian-Paul, 1989, F
ilosofia limbajului i limbajul filosofiei; O investigaie privind identitatea i aute
nticitatea filosofiei, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti Le Breton, David, 200
1, Despre tcere, Editura ALL Educaional, Bucureti Marga, Andrei, 1991, Raionalitate,
comunicare, argumentare, Editura Dacia, Cluj Mucchielli, Alex, 2005, Arta de a
comunica; Metode, forme i psihologia situaiilor de comunicare, Editura Polirom, Iai
Noica, Constantin, 1990, Jurnal filosofic, Editura Humanitas, Bucureti Pnioar, IonOvidiu, 2008, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai Peirce, Charles S., 1990,
Semnificaie i aciune, Editura Humanitas, Bucureti Petrescu, Dan, 2002, Deconstrucii
populare, Editura Polirom, Iai Ravaru, Gabriela, 2005, Percepia de sine n spiritual
itatea interbelic, Editura Pim, Iai Stoetzel, J., 1963, La psychologie sociale, Fl
ammarion, Paris Vulcnescu, Mircea, 1992, Nae Ionescu. Aa cum l-am cunoscut, Editur
a Humanitas, Bucureti Wittgenstein, Ludwig, 1991, Tractatus logicophilosophicus,
Editura Humanitas, Bucureti
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

CONCLUZII
Aplicnd elemente ale paradigmelor comunicaionale la comunicarea i discursul didacti
c, utiliznd semiotica i teoria codurilor, analiznd limbajul verbal, non-verbal, par
averbal i metaverbal, folosind o serie de exemple i comparaii didactice de la maieu
tica socratic, Nae Ionescu, Noica sau nvmntul la distan asistat de calculator, despri
m o serie de prezumii i mituri ale educaiei romneti: prezumia de legitimitate i contin
itate, exhaustivitate a discursului didactic, de locvacitate, infailibilitate, o
mniscien a profesorului, mitul dasclului i olimpicului etc. Pericolele i capcanele dem
rsului didactic, precum i prejudecile, preteniile nefundamentate ar putea fi eludate
prin cutarea unor soluii alternative? Dar paradigmele modernismului i postmodernis
mului nu au fcut dect s conduc la o inversare a funciilor limbajului i s livreze actor
i dramei didactice unei zone de autism, tautism i gndire artificial, unde primatul
sensului dispare i este nlocuit de convenii comunicative. Ce soluie s aleag profesorul
zilelor noastre? Oscilnd ntre discursiv i non-discursiv, s restaureze, poate, semni
ficaia cuvntului i a tcerii? Nu este oare o pretenie prea mare sau prea filosofic i nu
cdem din nou n capcana nvestirii acestuia cu puteri mesianice, dndu-i misii gigantic
e de genul salvrii bietei societi romneti aflate ntr-o postmodern deriv dornic de re
re, dar folosind aceleai vechi instrumente, concepte i metode? i cnd se salveaz profe
sorul pe sine rmnnd integru dincolo de toate ispitele, colile, curentele i paradigmel
e explicative? Cnd opteaz pentru varianta aflat n tendine? Sau cnd se autovictimizeaz
lalt cu sistemul din care face parte? Sau... cnd tace?
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Afloroaei, tefan, 1997, Cum este posibil filosofia n estul Europe
i, Editura Polirom, Iai Brdan, Costic, 2000, O introducere la istoria filosofiei romne
i n secolul XX, Editura Fundaiei Culturale Romne, Bucureti Breton, Philippe, 1995, Lu
topie de la communication. Le mythe du village plantaire, La Dcouverte Cardon, A., 2
002, Jocurile manipulrii, Editura Codecs, Bucureti Carrire, Jean-Claude, 1999, Cerc
ul mincinoilor; Poveti filosofice din toat lumea, Editura Humanitas, Bucureti Chomsk
y, Noam, 1971, Theorie der Gesellschaft oder

395
SUMMARY
Foreword .......................................................................
................................................................................
............................. 7 Floare Chipea Political mimicry, quality of chan
ge and moral values in education ...............................................
.............................................. 9 Elena Zamfir School Success Pro
file: A new tool for assessing the social dimensions of school success .........
................................................... 14 Paul Hrgu, Diana Dmean, Maria
Roth Birth crisis .............................................................
................................................................................
.................................... 20 Teodor-Mircea Alexiu School in todays Rom
anian society ..................................................................
......................................................................... 22 Ioa
n Mrginean The social relevance of sociology ....................................
................................................................................
........................... 26 Ctlin Zamfir EDUCATION AND SOCIAL INCLUSION School
education as a Social Mobility Factor Tendencies in the contemporary social cont
ext ................................................. 31 Denizia Gal Divided Edu
cation Diveded Citizens ........................................................
............................................................................. 37
Melinda Dinc Barriers to Access in Higher Education for the Roma Minority ......
................................................................................
........... 44 Silvia Florea Education and social exclusion in gypsies communitie
s in Cara-Severin ...............................................................
.................. 47 Carmen Albert A school for everyone ......................
................................................................................
.......................................................... 50 Doina Gyori, Flori
n Negruiu Integration efforts of the rural areas workers to the labor market ....
................................................................................
.......... 52 Gabriel Pricin Patterns of psychosocial adaptation of immigrant you
th in the Greek Education System ...............................................
........... 56 Delia tefenel Feminisation of education ..........................
................................................................................
............................................... 60 Andreea-Diana Brad Combating
recidivism with educational activities .........................................
............................................................................ 65
Gabriel ica Exploring civic atitudes of adolescents in Oradea. Equal chances and
discrimination ................................................................
71 Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel Cross-cultural comparisons of civic attitudes
. Perception of equal chances and discrimination among European adolescents ....
...................................................................... 80 Ioana
Pop, Tomina Sveanu, Nicoleta-Elena Chioncel The restatement of Romanian education
al policies in the context of the Bologna process ..............................
........................... 89 Ioana-Gabriela Codorean Quality of work of the te
aching staff ...................................................................
...................................................................... 98 Gabrie
la Neagu The Role of the Parents in the School Success .........................
................................................................................
................. 106 gnes Dvid-Kacs Occupational stress at kindergarten teachers.
Diagnosis and intervention directions ..........................................
.................... 111 Roxana Capotescu Social Services for Roma in Romania an
d Hungary. An Analysis of the NGOs Role in Providing Social Services ............
................................................................................
........ 116 erban Olah, Gavril Flora THE SOCIAL IMPACT OF CHANGES IN CONTEMPORAR
Y FAMILY Transition impact on Romanian rural family ............................
................................................................................
.............. 125 Adina-Magdalena Iorga, Mariana Burcea, Paula Stoicea The Roma
nian contemporary family oppinions disparities, generational and regional models

............................................. 131 Luche Dan The consequences of

unemployment for the contemporary family .......................................
................................................... 135 Lavinia Pop, Maria Cojoc
aru Religion and natality, Florica tefnescu, Delia Bekesi ........................
................................................................................
.... 139 Sorana Sveanu Social Impact of the Illegal Migration. Measures to combat
illegal migration to Europe ...................................................
...... 145 Gigel-Angel odinc Specificity of the Romanian social representation con
cerning the child adoption .....................................................
............... 149 Ana Muntean, Nicolae-Clin Negrea, Andreea Brneanu, Ramona Tutu
nariu Promoting prevention of child abandonment and neglect. The TROP-project ..
..................................................................... 154 Simona
Stanciu Migration impact of parents on children left home. Exploratory study in
Bihor county .......................................................... 159 Flo
are Chipea, Adelina Iacob Social Services Complex Sfnta Ecaterina. General presenta
tion ...........................................................................
............... 168

396 Emilia Oprian Elderly and transformations occurring in contemporary family ..

................................................................................
............ 173 Simona Bodogai Children and childhood in the actual society ...
................................................................................
........................................ 182 Alina ica Child disabilities impact
on the family in present day context ...........................................
...................................................... 190 Claudia Ovat Parental
models in choosing childrens vocational career ..................................
........................................................................ 195 Adr
iana Borza, Roxana Hatos, Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel Identifying the level
of the familys involvement in the childs school activity. Survey in the village of
Belin ........................... 201 Gabriela-Felicia Georgevici The developmen
t of family - school - church relationship .....................................
................................................................... 206 Rodica P
opa, Adrian Fofiu Violence in schools related to the characteristics of pupils fa
mily ...........................................................................
................. 210 Ana Muntean, Ioana Drjan, Theofild Lazr Identity development
through education .............................................................
................................................................... 216 Samuil M
itra Opportunities in adolescence The case of dressing .........................
................................................................................
....... 223 Olimpia Urdea RISKS AND OPPORTUNITIES IN ADOLESCENCE Male aggressive
ness in adolescence under the impact of violent movies .........................
.......................................................... 231 Gabriel-Mugurel D
ragomir The characteristics of basic emotions at adolescents who present risk in
developing violent behaviour .................................... 245 Adrian Roa
n The two faces of violence in schools: the victim-victimizer roles ............
................................................................................
.. 251 Sergiu Bltescu Romanian gang: re-defined social identity or an aggregate of
deviant behaviors ..............................................................
........ 255 Ania Ceauescu Violence manifested in schools: causes, forms, prevent
ion and fighting against it ....................................................
................ 260 Maria Pescaru Prevalence of drug use among students in high
er education in Buzu county .....................................................
..................... 266 Aurora Lefter, Carmelia Ungureanu, Claudia Isacof Recr
uiters and recruits. Profiles of the teanegers involved of the drug use ........
........................................................................ 277 Dan
iela Simache The correspondence between attitudes and behavior in adolescence al
cohol consumption within the city of Oradea .............. 283 Ioan Popoviciu, S
alomea Popoviciu Risk behaviors of adolescents in Braila: tobacco, alcohol and i
llicit drugs use ...............................................................
........... 290 Aurora Lefter, Olga Condrat, Simona Costescu Childrens temptation
s, parents fears. Workshop for parents ..........................................
......................................................... 297 Sorina Vran Adolesc
ents attitudes toward women: applying ambivalent sexism model ...................
........................................................... 300 Monica-Liana Sec
ui, Mioria Olea Trafficking with teenagers in Europe ............................
................................................................................
........................... 308 Aurora-Elena Gavri Recent issues of the students:
the relation of incongruence between the political and social symbols in format
ion of the political identity ..................................................
...................... 314 Dan-Octavian Rusu, Andrea Fabian Economic behaviours
among young people in Romania ..................................................
........................................................ 317 Iulian N. Dalu The
youngsters and forms of alternative education. Perspectives and limits .........
.................................................................... 323 Sorin M
itulescu French patterns of youth worker social mission and functions in present
society .................................................................. 326
Corina-Cristiana Dalu COMMUNICATION AND EDUCATION: CHALLENGES OF A NEW PARADIGM
Bureaucratic Inertia versus Democratic Communication Management in University Ch

airs .................................................. 333 Ana Bazac Educationa

l reform in the context of the European integration ............................
................................................................... 339 Zsolt Bo
ttyn Communication and/vs. education ............................................
................................................................................
............. 342 Ionel Cioar Communicational aspects in student-centered educati
on .............................................................................
........................... 346 Gabriel-Mugurel Dragomir, Liliana-Luminia Todores
cu Educational Implications of the self-determination theory ...................
................................................................................
... 349 Marius Druga Some of the mass-media effects on education ................
................................................................................
.......................... 355 Daniela Maci The epistemic value of the knowledge
getting by communication ......................................................
..................................... 359 Ionel Naria Doctrinal metamorphisms in
the postmodern education .......................................................
................................................. 363 Dan Ptroc

397 The constructivist pedagogy - for an anecdotical meaning of the school learn
ing .................................................................... 367 Cri
stian Petre Loneliness and trust: implications for satisfaction in life with stu
dents ..........................................................................
....... 371 Gabriel Roeanu, Dan Ptroc Teachers parts in postmodern pedagogys discour
se .............................................................................
................................... 375 Laura Simion Narrative knowledge, educat
ion and research the postmodern paradigm .......................................
...................................... 380 Eugenia Udangiu The Modern Art of Edu
cation: Interculturality and Communication in Extracurricular Activities .......
................................... 383 Eva-Maria Zalder When the teacher falls
silent .........................................................................
........................................................................... 389
Gabriela Goudenhooft