Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
pentru persoane (copii) care prezint deficiene. n sens mai amplu, educaia special i extinde
domeniul de aplicativitate la o categorie mai mare de elevi, cum ar fi copii cu dificult i de
nvare i/sau de dezvoltare. Se are n vedere aici, un anumit tip de educaie adaptat i destinat
persoanelor care nu reuesc singure, n absena unui ajutor permanent, s ating un nivel
corespunztor de educaie, potrivit vrstei i cerinelor societii.
Pn la nceputul anilor 70 se credea c necesitile educaionale ale acestor copii sunt
att de diferite de cele ale copiilor normali nct ei au nevoie de coli speciale, cu metode
diferite de instruire i coninut diferit. n ara noastr i n prezent multe cadre didactice au
aceast prere. Cele mai importante argumente n favoarea meninerii sistemului segregaionist
sunt:
prezena copiilor deficieni n clasele obinuite perturb activitatea din clas;
n clasele obinuite copiii cu deficiene au sentimente de inferioritate;
colile speciale au personal specializat, care utilizeaz metode educaionale adecvate n
funcie de categoria deficienei i de nivelul vrstei cronologice i mintale, existand
posibilitatea integrarii ulterioare n mediul socio-profesional;
numai nvmntul special poate funciona cu clase ce au un efectiv restrns de elevi,
fapt ce permite organizarea activitii n funcie de particularitile psiho-individuale ale
copilului.
Cu toate acestea s-a ajuns la concluzia c centrele i colile speciale nu satisfac nevoile
educaionale i profesionale ale celor mai muli dintre copii. n acest context se impune ca coala
de mas sau public s cuprind o mai mare diversitate de elevi, dect n prezent, i s permit
incluziunea n sistemul de nvmnt general a ct mai multor copii cu cerine educaionale
speciale.
n acest sens abordarea unui plan de lucru cu elevii cu cerine educaionale speciale
trebuie s fie unul bine structurat i s prezinte o orientare explicit din partea profesorilor i a
colilor. Exist cteva puncte pe care profesorii care lucreaz cu elevi cu cerine speciale, trebuie
s le urmeze, n scopul realizrii unei relaii de nelegere i acceptare a acestora.
Astfel, ei trebuie:
s identifice elevii care ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigen elor
programului educativ din coal;
s realizeze diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare;
s evalueze punctele tari i dificultile ntmpinate de elev;
s elaboreze un plan educaional individual cu obiectivele, orarul i strategiile stabilite;
s examineze progresul fcut de elevi, iar apoi s plnuiasc pasul urmtor;
desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaii motivaionale
favorabile nvrii i pe evaluarea formativ;
colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea
familiei.
n vederea optimizrii procesului educativ pentru copiii cu cerine educaionale, i
instituiile care dezvolt procesul de nvare trebuie s ndeplineasc anumite funcii. Astfel,
colile trebuie s-i concentreze atenia asupra:
asigurrii c abordarea utilizat, ambientul creat i etosul ce caracterizeaz lucrul cu
elevii cu cerine educaionale speciale sunt pozitive;
dispunerii de politici i strategii care s sprijine elevii i profesorii;
celebrrii reuitei i progreselor nregistrate de elevii cu cerine speciale.
Pentru cadrele didactice din unitile integratoare, implicaiile majore se structureaz pe
cel puin trei direcii principale: schimbarea atitudinii, perfecionarea/ dezvoltarea profesional i
modificarea practicii la clas.
n activiti cu ntreaga clas, s se asigure c nu i se acord atenie unui singur elev sau
unui grup restrns;
s aprecieze n continuu efortul depus, fcnd comentarii i reacionnd la performana
elevului;
s pun ntrebri detaliate pentru a facilita dialogul i a ncuraja elevul s vin cu
observaii, explicaii i descrieri;
s lase elevii s cear ajutor;
s in ocupai toi elevii, punndu-i s dea socoteal de felul n care i folosesc timpul.
Un alt aspect important l reprezint i momentul fixrii sarcinilor pentru elevi. Acestea
trebuie s fie selectate n aa fel nct s fie adecvate cadrului de nvare i s se ridice la nivelul
cerinelor elevilor cu nevoi speciale, dar s nu depeasc capacitatea de lucru a acestora.
Sarcinile trebuie fixate pentru a asigura performana i progresul elevilor, iar pentru aceasta ele
ar trebui s se caracterizeze prin urmtoarele trsturi eseniale: s fie simple, msurabile,
realizabile, demne de ncredere i s se ncadreze eficient n timp.
De asemenenea, atunci cnd se elaboreaz un set de sarcini trebuie s se aib n vedere i
urmtoarele aspecte:
realizarea sarcinilor presupune nite etape ce evolueaz treptat;
etapele trebuie s fie clare, cumulative, concrete i informative;
inerea unei evidene a sarcinilor ar trebui s furnizeze informaii amnunite despre
progresul fcut de-a lungul unei perioade de timp, oferind o imagine complet a
realizrilor elevului;
fixarea sarcinilor trebuie s fac parte integrant din procesul de evaluare, organizare,
predare i examinare;
sarcinile trebuie s fie nelese cu uurin de orice profesor/adult care lucreaz cu elevul;
sarcinile nu trebuie s fie confundate cu strategiile, acestea trebuie s fie direct legate de
abilitile pe care trebuie s le dobndeasc elevul ntr-o anumit perioad de timp;
sarcina trebuie s includ timpul alocat ndeplinirii ei;
sarcinile trebuie s fie n conexiune cu unitile i standardele, ori de cte ori este posibil;
sarcinile trebuie s corespund abilitilor i vrstei.
Pentru dezvoltarea unui proces de nvare ct mai eficient n privina elevilor cu cerine
educaionale speciale, profesorul, instituiile de nvmnt i sistemul educaional n ansamblu
trebuie s se adapteze recomandrilor existente n literatura de specialitate. ns acestea trebuie
adaptate i modelate pentru fiecare caz n parte, n funcie de relaia dintre profesor i elevi,
precum i n funcie de resursele i spaiul de care acetia dispun. n orice caz, ns, ncercarea
optimizrii condiiilor de lucru din cadrul procesului de nvare duce la rezultate mai bune din
partea elevilor cu nevoi speciale, precum i la mplinirea profesional a cadrelor didactice i la
ndeplinirea obiectivelor unui sistem educaional funcional i eficient.
n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte
trebuie s aib un caracter integrat (s nu rup copilul de familie i societate i s nu-l izoleze n
instituii), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat
particularitilor elevilor.
Pentru ca educaia integrat s fie eficient, cadrele didactice trebuie s aib o atitudine
pozitiv fa de copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele
particulare ale elevilor deficieni din clas. De asemenea, cadrele didactice trebuie s fie
sprijinite de medici, psihologi, logopezi i ali specialiti din domeniul psihopedagogiei speciale.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ghergu, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie
integrat, Editura Polirom, Iai
4
2. Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special ghid pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai;
3. Ungureanu, D. (2000), Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara
Mitu Violeta. PPS, anul 2, grupa a 2 a.