Propuneri de subiecte pentru proba oral

Subiectul I
n zidul lung i nalt al mnstirii, privit din grdin, se vd fereti cu gratii
negre, ca ferestrele de chilii prsite, numai una e toat-ntreesut cu ieder i n
dosul acelei mreje de frunze-ntunecoase se vd n oale roze albe ce par a cuta
soarele cu capetele lor. Acea fereastr ddea ntr-o chilie pe pereii crei erau
aruncate cu creionul fel de fel de schie ciudate ici un sfnt, colo un cel
zvrcolindu-se n iarb, colo icoana foarte bine executat a unei rudate, flori, tufe,
capete de femei, bonete, papuci, n fine, o carte de schie risipit pe perete. Un dulap
cu cri bisericeti, un scaun cu spata nalt, haine clugreti spnzurate ntr-un cui,
o lad zugrvit cu fel de fel de flori, un pat simplu de sub care se vedea o pereche de
papuci i un motan negru, iat toat mbrcmintea. Prin mreaja vie i tremurtoare
a feretii ptrundeau razele soarelui i umpleau semintunericul chiliei cu dungi de
lumin n care se vedeau mii de firicele mictoare care toate jucau n imperiul unei
raze i dispar din vedere deodat cu ea. Pe scaun ade un clugr tnr. El se afl n
acele momente de trndvie plcut pe care le are un dulu cnd i-ntinde toi
muchii n soare, lene, somnoros, fr dorine. (Cezara Mihai Eminescu).
1)
2)
3)

Prezint instanele comunicrii din fragmentul dat.

Precizeaz tipul de text n care se ncadreaz fragmentul citat.
Exprim-i punctul de vedere n legtur cu modul de relaxare a tinerilor din ziua
de azi.

Rezolvare:
1) n cazul comunicrii artistice, putem vorbi de dou categorii de instane ale
comunicrii: instane extratextuale (autor concret / abstract i cititor concret / abstract)
i instane intratextuale (narator personaje naratar). n cazul textului dat, instanele
extratextuale sunt: autorul concret este Mihai Eminescu, creatorul real al textului
Cezara, o personalitate cu o biografie cunoscut, cu anumite trsturi psihofizice i
autorul abstract este o plsmuire a minii cititorului, n urma actului lecturii. Receptorii
reali sunt noi, cititorii, iar cei abstraci sunt lectorii virtuali, cei pentru care a creat
Mihai Eminescu. n ceea ce privete, comunicarea intratextual, avem de a face cu un
narator heterodiegetic, obiectiv care relateaz la persoana a III-a, fr a se implica afectiv
n aciune. Personajul prezentat este un clugr tnr, iar naratarul (imaginea cititorului care
apare direct n textul literar) lipsete.
2) Tipul de text n care se ncadreaz fragmentul citat este cel descriptiv, deoarece este
prezentat camera unui clugr. Este o descriere literar de tip tablou, ntruct identificm o
serie de trsturi specifice acestui tip de descriere: imaginea real cea a camerei - este
transfigurat prin folosirea unor procedee artistice: dominnd imaginile vizuale: un dulap
cu cri bisericeti, un scaun cu spata nalt, haine clugreti spnzurate ntr-un cui,
o lad zugrvit cu fel de fel de flori, un pat simplu, i a figurilor de stil: epitete
personificatoare (zidul lung i nalt; mreaja vie i tremurtoare; soare lene,

somnoros); epitete cromatice (gratii negre; oale roze albe); personificarea (firicele
mictoare ... jucau n imperiul unei raze); comparaia (fereti cu gratii negre, ca
ferestrele de chilii prsite); enumeraia etc.
De asemenea, acest tip de text se recunoate prin prezena verbului de percepie
din domeniul vizualului: a se vedea (exemplu: se vd fereti; frunze-ntunecoase se vd).
Ipostaza scriitorului este aceea de martor obiectiv la imaginea descris. Prezentarea
imaginilor se face cinematografic (ntr-o direcie: spre camera ce urmeaz a fi
prezentat), dar i panoramic ntruct camera este descris n ansamblul ei. Descrierea
are funcie diegetic, fiindc are rolul de a creea atmosfera n care se va desfura
aciunea.
Putem observa un cmp lexical bine definit n raport cu obiectul descrierii:
fereastr, dulap, pat, scaun, perete, haine, papuci sunt termeni care fac parte din cmpul
lexical al camerei.
n concluzie, prin frecvena substantivelor, a adverbelor i a adjectivelor cu
sensuri spaiale, prin bogia i precizia lexical, prin acumularea de adjective calificative,
prin construirea de fraze scurte cu termeni multipli, enumerativi textul dat este unul
descriptiv.
3)

n opinia mea, cei mai muli tinerii din ziua de azi i petrec cea mare parte a
timpului n faa computer-ului sau a televizorului i foarte puini sunt aceea care
citesc sau fac sport.
Astfel, un studiu CURS comandat la sfritul anului trecut de Autoritatea
Naional pentru Tineret demonstreaz c 71% din tinerii din ara noastr i petrec
timpul liber n faa televizorului i doar 35% mai merg la ntlniri cu prietenii. Fa de
anul trecut, numrul celor care se ntlnesc zilnic cu prietenii a sczut cu 12%.
Aproape jumtate din tinerii romni se ntlnesc cu prietenii sptmnal. Peste o
treime din tineri citesc ziare, fac sport, sau merg n baruri tot sptmnal. Jumtate din
tineri spun c merg n excursii o dat pe an, iar 30% merg la cinematograf i la teatru
tot o dat pe an. Ponderea celor care au declarat c nu merg la spectacole de teatru a
sczut cu 9%, fa de anul trecut.
De asemenea, se poate constata c actul lecturii nu mai reprezint pentru tinerii de
azi un mijloc de relaxare, acetia prefernd vizionarea unui film, dei acesta atinge mai
greu complexitatea unei cri. Prin lectur, cititorul i construiete n minte o imagine
de ansamblu, fr s fie constrns vizual. Personajele, intrigile, planurile paralele pot fi
aprofundate ntr-o carte, n timp ce filmul trebuie s ofere o variant mai simpl,
accesibil diferitelor categorii de public.
n concluzie, aa cum au artat de-a lungul timpului o serie de statistici, tinerii de
astzi prefer muzica, filmul, jocurile pe calculator n detrimentul crii i al sportului.

Subiectul II
Un cetean al Uniunii, deci i un cetean romn, poate rmne pentru o perioad mai
mare de 3 luni pe teritoriul unui alt stat membru, dac ndeplinete una dintre urmtoarele
condiii:

a. este angajat sau desfoar o activitate independent;

b. are suficiente resurse i asigurare medical, astfel nct s nu devin o povar pentru
serviciile sociale ale rii n care dorete s rezideze (nu este stabilit un cuantum minim,
dar se va lua n considerare situaia personal a ceteanului n cauz);
c. este nscris ntr-o instituie de nvmnt sau de instruire vocaional sau este student i
are o asigurare medical i asigur autoritile naionale ale statului n care vrea s
rezideze, printr-o declaraie sau prin mijloace echivalente, c nu va deveni o povar pentru
serviciile sociale ale statului n cauz;
d. este membru al familiei unui cetean al Uniunii, chiar dac nu are cetenia unui stat
membru, i cltorete mpreun cu acesta, cu ndeplinirea uneia dintre condiiile
prevzute la punctele de mai sus. Cetenilor Uniunii nu li se cere s aib documente de
reziden. Totui, n cazul unei rezidene pentru o perioad mai mare de 3 luni, statele
membre pot cere cetenilor unui alt stat membru al Uniunii s se nregistreze la
autoritile competente ntr-o perioad care nu poate fi mai mic de 3 luni de la data
intrrii pe teritoriul statului pe care vor s rezideze pentru o perioad mai mare de 3 luni.
(art.715 din Directiva 2004/38/CE)
(Ghidul ceteanului romn n UE)
1.
2.

3.

1.

2.

Prezint scopul comunicrii i specificul relaiei emitor-receptor n textul dat.

Precizeaz tipul de text n care se ncadreaz fragmentul citat (narativ, descriptiv,
informativ, argumentativ) i dou elemente de structur i de compoziie ale acestuia
(particularizri ale organizrii textuale, convenii specifice, conectori, dispunerea
ideilor i a paragrafelor etc.).
Exprim-i o opinie argumentat despre un drept al unui cetean european, semnalat n
textul citat, corelnd informaia din text cu date din alte surse (literatur, mass-media,
documente oficiale etc.).
Rezolvare:
Scopul comunicrii este informativ, ntruct Emitorul urmrete s informeze
Receptorul despre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc pentru a rmne pentru
o perioad mai mare de trei luni pe teritoriul unui alt stat membru. Emitorul este
specializat (o instituie care se ocup cu redactarea de texte cu caracter oficial),
receptorul este ceteanul romn. Relaia emitor-receptor este determinat de emitor
prin numirea publicului-int (se adreseaz tuturor romnilor, dup cum reiese din titlul
fragmentului).

Fragmentul citat este un text informativ deoarece este realizat n manier obiectiv
(folosirea persoanei a treia, a indicativului, a formulelor, verbelor, a unor conectori
specifici, de generalizare a observaiei). Domin funcia referenial.
De asemenea, se poate recunoate c acest fragment este un text informativ dup
numrul de informaii precise pe care le ofer (exemplu: condiiile pe care trebuie s le
ndeplineasc pentru a rmne pentru o perioad mai mare de trei luni pe teritoriul unui alt
stat membru;) Sunt folosii termeni cu valoare denotativ (ex: cetean, teritoriu, stat,
asigurare medical etc.) i exist un cmp lexical aparinnd unui domeniu bine definit:
legislativ i drepturile cetenilor europeni.

Se observ tendia de claritate i concizie, ntruct informaiile propuse se adreseaz

unei mase largi de ceteni.
3.

n opinia mea, odat cu intrarea sa n UE ceteanul romn i-a ctigat un mare drept,
acela de a rmne pentru o perioad mai mare de trei luni pe teritoriul unui alt stat
membru al UE.
n primul rnd, aceast posibilitate permite oricrui cetean studierea liber n orice
ar membr a UE, iar aceasta este o oportunitate nu numai de mbuntire a abilitilor
personale de comunicare n limbi strine, ci i prilejul de a obine o cunoatere i nelegere
de profunzime a unei alte ri sau culturi. Timpul petrecut ntr-o alt ar ne poate, de
asemenea, oferi o ncredere i maturitate sporit din confruntarea cu provocrile traiului i
studiului ntr-o alt ar. Aceste abiliti sunt atractive pentru angajatori i pot reprezenta un
atu pe piaa forei de munc.
n al doilea rnd, faptul c am devenit membri ai UE a determinat i o reducere a
taxelor de colarizare la diferite universiti. De exemplu, la Universitatea din Amsterdam,
studenii romni trebuie s plteasc 1519 euro pentru un an de studii, fa de 3200 de euro,
ct plteau pn anul acesta, spune Marleen Enschede, de la Facultatea de tiinte a
universitatii olandeze. Romnii pot studia n Europa i pentru aceiai bani ca i n Romnia.
De exemplu, un an de studii la Universitatea din Bologna costa 400 de euro. n schimb, taxa
pentru studenii non UE este de 4000 de euro.
n concluzie, libera circulaie n UE a adus din punctul acesta de vedere multe beneficii
ceteanului romn care se poate bucura de aceleai drepturi ca i ceilali europeni.
Subiectul III
n timp ce n poezie se enun un adevr, o idee sau o stare de spirit (ceea ce
presupune un text redus la esen), iar n dram se dialogheaz (ceea ce limiteaz
pn la excludere discursul narativ), n roman se povestete.
Un prim element ce caracterizeaz povestirea n roman este poziia naratorului.
Preocupat s construiasc o lume, s surprind fapte i sentimente autentice prin
care s epuizeze o realitate interioar sau exterioar, povestitorul, fie c este
autorul, un personaj sau un narator distinct, tie, ct de ct, ce are de spus i
cunoate, mai mult sau mai puin, personajele povestirii. Poziia sa poate varia de la
omnisciena total a unui narator perfect informat asupra tuturor detaliilor, dispus
s ajute cititorul prin hatiul labirintic al textului, pn la ignorana naratorului
dezorientat, inducnd cititorul mai mult sau mai puin deliberat n eroare.
Romancierii impresioniti, (...), sugereaz c niciodat realitatea ficional nu poate
fi cunoscut altfel dect indirect, iar naratorul nu poate oferi dect impresii
subiective i filtrate, contactul cu realitatea fiind ntotdeauna blocat de intermediari.
Ei, evident, deformeaz, falsific i mint. Cititorul nu se mai bucur, n acest caz, de
contactul cu o povestire directa i univoc, ci trebuie s lupte cu un text plural i
ambiguu, s intervin n labirintul unor planuri multiple i s depun un efort
coordonator pentru a ajunge n cele din urm s perceap semnificaia povestirii.
(Pia Brnzeu, Romanul o posibil definiie)
1.

Prezint punctul de vedere al autoarei despre rolul naraiunii i al naratorului n

roman, aa cum apare n textul dat.

2.
Evideniaz construcia discursului argumentative (de exemplu: tehnici i
structuri argumentative, conectori).
3. Exprim-i o opinie argumentat despre afirmaia autoarei: Preocupat s
construiasc o lume, s surprind fapte i sentimente autentice prin care s epuizeze
o realitate interioar sau exterioar, povestitorul, fie c este autorul, un personaj
sau un narator distinct, tie, ct de ct, ce are de spus i cunoate, mai mult sau mai
puin, personajele povestirii.
Rezolvare:
1. Pia Brnzeu este un emitor avizat, specializat care a studiat romanul ca specie
narativ i cruia i-a consacrat studiul din care este extras fragmentul de mai sus.
Punctul de vedere al autoarei, despre rolul naraiunii i al naratorului n roman este
unul obiectiv. Obiectivitatea formulrii punctului de vedere al autoarei rezult din:
a) Titlul Romanul o posibil definiie - indic domeniul n care este realizat textul
citat (domeniul teoriei literature) i stilul funcional cruia i aparine: stilul tiinific
(care are ca trstur fundamental obiectivitatea).
b) Discursul este de tip nonficional, deoarece autoarea folosete cuvinte de specialitate
din domeniul teoriei literare, monosemantice, cu sens denotativ din sfera narativului
(exemple narator, personaj, povestire, omniscien, subiectiv etc)
c) Pia Brnzeu transmite informaii tiinifice precise, verificabile, de aceea apeleaz la
exemple i la exprimarea la persoana a III-a: se povestete, sugereaz, nu se bucur etc.
d) Mesajul este neutru din punctul de vedere al implicrii afective a autoarei.
2.

Textul citat poate fi considerat un text argumentativ, deoarece Pia Brnzeu aduce
argumente de ordin teoetic pentru a-i susine punctul de vedere despre rolul naraiunii
i al naratorului n roman.
Identificm n text structuri specifice argumentrii, conectori i anumite tehnici
argumentative folosite. Astfel ipoteza de la care pleac autoarea poate fi considerat
ideea formulat n primul alineat i anume c romanul este diferit de poezie i dram,
printr-o trstur care l difereniaz de celelalte specii (genuri): povestirea.
n susinerea acestei idei autoarea vine cu o serie de argumente pe care le expune n
alineatul urmtor: O prim trstur a romanului o reprezint poziia naratorului, care
poate varia de la omniscien pn la ignoran. Indiferent de ce tip este povestitorul:
autorul, un personaj sau un narator distinct, el este preocupat s construiasc o lume
ficional nou. n cazul romancierilor impresioniti, naratorul ofer n mod indirect
informaii despre realitatea ficional prezentat, astfel c cititorul trebuie s decodifice
singur semnificaia povestirii.
Remarcm folosirea unor tehnici argumentative: exemplul atunci cnd autoare face
trimitere la concepia romancierilor impresioniti: Romancierii impresioniti, (...),
sugereaz c niciodat realitatea ficional nu poate fi cunoscut altfel dect
indirect, iar naratorul nu poate oferi dect impresii subiective; sau enumeraia
atunci cnd autoarea niruie o serie de termeni specifici romanului: povestitorul, fie
c este autorul, un personaj sau un narator distinct.

Putem observa c la nivelul discursului de tip argumentativ se respect conveniile

specifice acestui tip de comunicare, putndu-se identifica i conectori (organizatori
textuali): un prim..., de la..., pn la..., n acest caz etc .
3. Consider c afirmaia autoarei: Preocupat s construiasc o lume, s surprind
fapte i sentimente autentice prin care s epuizeze o realitate interioar sau
exterioar, povestitorul, fie c este autorul, un personaj sau un narator distinct, tie,
ct de ct, ce are de spus i cunoate, mai mult sau mai puin, personajele povestirii
face referire la dou aspecte ale naratorul n roman: rolul acestuia i raportul acestuia
cu personajele, cu alte cuvinte punctul de vedere al naratorului.
n primul rnd, aa cum precizeaz i autoarea rolul naratorului este de a
crea un univers diegetic, el fiind vocea creia autorul i-a ncredinat misiunea de
a nara faptele, de a descrie locurile i personajele. Naratorul ndeplinete trei
funcii: funcia narativ (const n relatarea evenimentelor) i funcia de regie (de
organizare a discursului epic al personajelor); i o funcie opional, i anume funcia
de interpretare (i manifest sau nu prerea).
n al doilea rnd, putem identifica mai multe tipuri de naratori i puncte de vedere
ale acestora. Avem un narator obiectiv (omniscient), care se detaeaz de ntmplrile
povestite, pstrnd o distan necesar asigurrii obiectivitii, fr a interveni cu sugestii
sau comentarii n desfurarea evenimentelor. El ndeplinete, aadar, funcia narativ i pe
cea de regie, avnd capacitatea de a controla desfurarea evenimentelor (ex: Ion,
Pdurea spnzurailor de L. Rebreanu). n acest caz, putem vorbi de o perspectiv
narativ din spate, naratorul tiind mai multe dect personajele sale. Un alt tip l
reprezint naratorul subiectiv care pierde atributele demiurgice ale omniscienei, oferind o
viziune limitat, subiectiv asupra evenimentelor. Acesta are dublu statut, de narator i
personaj, prin participarea direct la aciune (ex: Ultima noapte de dragoste, ntia noapte
de rzboi Camil Petrescu), discutnd n aceast situaie de o perspectiv mpreun cu,
cnd naratorul tie tot att ct personajul su. Celor dou tipologii li se adaug o a treia
naraiunea neutr, n care povestitorul, ca voce distinct, este nlocuit de discurs, care pare a
se spune singur, descriind, ca o camer de luat vederi, fapte, evenimente, ntr-o ordine a
crei motivaie logic nu se cunoate. n universul diegetic construit de acest discurs,
cititorul trebuie s se descurce singur pentru c nu exist nici un centru de orientare.
Aadar, n aceast pdure narativ care este romanul, discursul naratorului mai
ndeplinete un rol important: programeaz atitudinea receptorului povestirii fa de cele
narate, i orienteaz judecata faptelor, n mod direct prin comentariile pe care le conine sau, ntr-un mod mai subtil, punnd n eviden tensiunile dintre posibilele interpretri ale
faptelor.

Subiectul IV
n sfrit, cam la o sptmn dup terminarea cursurilor clasei a IV-a, se anun i
examenul de admitere n cursul superior.
Parc eram cuprini de friguri... i pe bun dreptate, pentru c nu era deloc uor.
Aveam de dat lucrri scrise din toat materia cursului inferior la: Romn, Francez i

Matematici... i din aceleai materii, apoi, examen oral n faa unei comisii compuse din
ase-apte profesori.
Nu era de glumit i m gndeam cu groaz c s-ar putea foarte uor s fiu nevoit, cu
destul amrciune, s-mi scot panglicua neagr a cursului superior de la apc!
Tezele au mers cum au mers. La Romn ne-a dat nu mai tiu ce compunere, la
Francez, o traducere uoar, pe care bunul nostru Barosanul numai c nu ne-a dictat-o;
iar la Matematici, Spiridon Popescu ne-a dat o problem de Geometrie combinat cu
Algebr, trebuia s punem n ecuaie etc.
Mai cu una, mai cu alta, a mers i am intrat cu toii la oral. Cu toii, cei care nencumetaserm s dm examenul, pentru c muli dintre noi renunaser i fugiser "in
corpore" la Comer, unde nu se cerea examen de admitere n cursul superior.
La oral, ns, nu tiam cum vom iei la liman.
Eu, ca s mrturisesc cinstit, a fi fost fericit s trec cu note la limit, numai s scap!
Mi-era ns tare team c-am s-o scrntesc i ateptam plin de emoie s-mi vin
rndul la ascultat.
Pn-acum trecuser prin faa comisiei trei serii de elevi. Dup calculul fcut de mine,
peste nc trei serii trebuia s-mi vin rndul.
Dar nu mi-a mai venit! (Grigore Bjenaru Cimigiu&Comp.)
Citete textul cu voce tare
1. Ce poi deduce despre autorul textului i despre situaia de comunicare?
Care este punctul de vedere al emitorului n textul dat?
n ce tip de text se ncadreaz fragmentul citat (narativ, descriptiv,
informativ, argumentativ) i care sunt particularitile acestuia?
Ce relaie se poate stabili ntre Receptor i textul dat?
Formuleaz dou idei n care s surprinzi atitudinea naratorului
personaj fa de examenul susinut.
2. Comenteaz, pe baza cunotinelor i a convingerilor personale, un fapt, un
argument, o idee, o informaie sau o opinie identificat n textul citat .
Rezolvare:
Textul dat este un text narativ i se ncadreaz stilului beletristic. Aa cum se tie n
cazul comunicrii artistice, putem vorbi de dou serii de instane ale comunicrii:
extratextuale (autor cititor) i intratextuale (narator personaje naratar). Emitorul
n acest text este un narator - personaj ntruct comunic la persoana I (exemple: m
gndeam, s fiu nevoit, a fi fost fericit etc.). n aceast situaie punctul de vedere al
Emitorului este subiectiv.
Textul dat este un text narativ ntruct prezint o ntmplare pregtirea elevilor pentru
examenul de admitere n cursul superior n succesiunea sa temporal. Modul de expunere
predominant este naraiunea la persoana I. Relaia receptorului n ipostaza de lector cu textul
narativ definete mai multe categorii:
lectorul inocent cel care realizeaz un prim act de lectur;
lectorul eficient - i selecteaz- anumite pasaje, idei, semnificaii, n
funcie de obiectivele precise pe care le urmrete;
1.

lectorul competent - este cititorul cu experien, care poate interpreta,

explica i aprecia un text, n vederea emiterii de opinii autorizate.
Aciunea poate fi observat n desfurarea ei cronologic: n sfrit, cam la o
sptmn dup terminarea cursurilor clasei a IV-a. Ritmul narrii este alert, obinut
cu ajutorul propoziiilor scurte i al frazelor construite prin coordonare, ntruct dorina
naratorului este de a prezenta ritmul desfurrii examenului de admitere. ntruct
aciunea este surprins n desfurarea ei putem presupune c momentul subiectului
este: desfurarea aciunii.
Punctul de vedere al naratorului asupra evenimentelor relatate este mpreun cu,
iar focalizarea este intern.
Pe lng pregtirile pentru examen, naratorul-personaj i exprim propriile sentimente
naintea acestui eveniment: nerbdarea cu care ateapt probele cele le are de susinut, dar
i emoiile inevitabile n astfel de situaii i teama de eec: Mi-era ns tare team c-am s-o
scrntesc i ateptam plin de emoie s-mi vin rndul la ascultat.
2.

O idee ce se poate desprinde din textul dat este teama de eec naintea unui examen ce
urmeaz a fi susinut.
n opinia mea, orice examen ce urmeaz a fi susinut reprezint un pas important
n viaa fiecruia dintre noi, poate fi o treapt n evoluia noastr social i psihologic,
de aceea implic foarte multe emoii i stres.
n primul rnd, teama de eec poate avea cauze multiple: pe de o parte,
nesigurana fa de puterile proprii, fa de cantitatea mare de materie ce trebuie
pregtit pentru examen, iar pe de alt parte, teama fa de subiectivitatea profesorilor
sau de a nu putea asimila materia n timp util, de obinerea unei note mici.
n alt ordine de idei, pornim la un examen cu ideea c trebuie s obinem o
anumit not, pe care ne-a configurat-o, de regul, profesorul: Tu eti de nou, de
exemplu. ns ntre nivelul de pregtire i performan intervin mai multe variabile care
in mai ales de maturitatea emoional, dar i de presiunile intense care vin mai ales din
partea prinilor