Managementul clasei de elevi

Pedagogia - este tiina specializat n studiul educaiei. Are concepte proprii,

metodologie proprie i norme proprii. Metodologia de cercetare specific pedagogiei este
prioritar istoric i hermeneutic i abia apoi experimental;
-

tiinele educaiei (pedagogice) sunt clasificate din punct de vedere

epistemologic n funcie de criteriile: obiect de cercetare, metodologie,
normativitate.
1. Normativitatea este reprezentat de principiile pedagogice.
2. Obiectul de cercetare l reprezint educaia realizat prin instruire. n funcie de
acest criteriu distingem : a) teorii generale
- teoria general a pedagogiei (fundamentele pedagogiei)
- teoria general a instruirii
- teoria general a curriculumului
b) teorii aplicate (particulare)
- didactica istoriei
- aplicaii ale managementului n zona didacticii generale.
3.Metodologia de cercetare : tiine ale educaiei care folosesc :
- metode din alte domenii (istoria pedagogiei, cercetarea comparat)
- metode intradisciplinare
- metode interdisciplinare (psihologia educaiei, managementul clasei de elevi).

Statutul managementului clasei de elevi

a) obiect de cercetare : - cerceteaz evenimentele pedagogice care au loc la
nivelul clasei de elevi;
- nvmnt frontal cu toat clasa de elevi:
- activitile n clas sunt realizate de profesorul de specialitate
(organizeaz lecii) i de profesorul diriginte;
- studiaz contextul clasei de elevi innd cont de cteva variabile care
pot fi obiective (timpul, spaiul) sau subiective (formele de organizare
alese de profesor, stilul profesorului). Ca matrici stilistice ale
profesorului amintim : stilul autoritar, stilul democratic, stilul permisiv.
b) metodologia de cercetare: intra- i interdisciplinar.
c) normativitate : principii generale cunoaterea pedagogic, principiul
creativitii, comunicarea pedagogic- i principii curriculare centrarea
pe obiective i coninuturi de baz, principiul evalurii continue, principiul
individualitii .

Clasa de elevi este contextul concret n care are loc desfurarea leciei; este un context
deschis care depinde de cele dou categorii de variabile :
a) cu caracter obiectiv : spaiul i timpul colar, mijloacele de nvmnt,
resursele umane etc.
b) cu caracter subiectiv : iniiativele profesorului, stilul pedagogic al
profesorului, etosul clasei etc.

Conceptul de management
a) Economie : conducerea eficient a resurselor economice ( femeia gospodin)
b) Pedagogie : conducerea eficient a resurselor pedagogice informaionale,
umane, didactico-materiale, financiare.
c) Sociologie : conducere tiinific sau sistemic-global.
d) Politologie : tiina i arta conducerii intereselor generale.
e) Psihologie social : conducerea resurselor psihologice ale grupului-cognitive i
noncognitive.
Managementul educaiei/clasei de elevi conducerea eficient a resurselor
pedagogice la nivel sistemic/global, optim, strategic, inovator.
a) conducere sistemic/global : trebuie avute n vedere toate
problemele clasei, toate componentele proiectului (obiective,
coninuturi de baz);
b) conducere optim : presupune identificarea situaiei concrete din
clas i adaptarea tehnicilor/metodelor de predare la cerinele clasei de
elevi;
c) conducerea strategic : perspectiva timpului
d) conducerea inovatoare .
Funciile managementului clasei :
- funcia de organizare a resurselor;
- funcia de planificare a activitii de referin (lecia);
- funcia de coordonare a activitii (instruirea);
- funcia de reglare/autoreglare a activitii (prin perfecionare i
cercetare);

Managementul sistemului de nvmnt

Sistemul de nvmnt este ansamblul de coli de toate nivelurile, treptele i
tipurile.
3 niveluri
fixate de Comenius

1. coli primare
2. coli secundare (gimnaziu i liceu)

3. coli superioare ( nvmnt de durat scurt colegiu-,

nvmnt de durat lung, nvmnt post universitar).
n afar de ansamblul de coli, educaia se realizeaz i prin :
1. instituii (organizaii) de tip non-formal : biblioteci, cluburi,
tabere, reele informaionale etc.
2. orice actor social: agentul economic, factorul politic, militar,
religios etc. Acetia intr n sistem prin relaii contractuale.
3. relaii consensuale : familia, comunitatea local etc.
Sistemul de nvmnt este cadrul specializat n educaie. Funcia sa central este de
a forma i dezvolta personalitatea pentru a integra omul n societate (formare civic,
profesional, cultural etc.). Omul trebuie format cognitiv i non-cognitiv. Toate funciile
sistemului de nvmnt sunt incluse n regulamentele colare.
Structura sistemului de nvmnt este multidimensional, lund n considerare
elementele componente i relaiile dintre ele:
organizarea sistemului de nvmnt (niveluri-trepte-cicluri)
dimensiunea material generat de resursele pedagogice necesare
sistemului de nvmnt :
resursa informaional
resursa uman
resursele didactico-materiale
resursele financiare

Structura de conducere a sistemului de nvmnt

Management de vrf (Ministerul nvmntului)

Management intermediar (Inspectorate colare)

conducere
dirijist

Management de baz (Organizaia colar, clasa de elevi)

Nevoia de feed-back determin trecerea la o structur de conducere i pe orizontal :
organizaii manageriale de tip
tehnocratic (Institutul de tiinele Educaiei,
agenii de evaluare, centre de
documentare)

Ministerul
nvmntului

organizaii
manageriale de
tip C (Consiliile
Naionale ale
prinilor,
profesorilor,

elevilor etc. )
Organizaii manageriale de tip C :
o la nivelul colii (tehnice): catedre, comisii metodice, centre
de documentare (biblioteci), cabinete de asisten
psihopedagogic etc.
o la nivel comunitar : consiliul profesorilor, consiliul prinilor
etc.

Managementul leciei
Paradigma managementului model de conducere a unei activiti.
Paradigma curriculumului teoria general a pedagogiei
Psihologic (capaciti, competene)
Pedagogia tiinific
Sociologic (coninuturi validate de societate)
Paradigma curriculumului ncearc s rezolve polemica dintre pedagogia psihologic i
cea sociologic. De asemenea, vizeaz centrarea pe finalitile educaiei (de sistem i de
proces).

Proiect de activitate didactic

-organizarea resurselor necesare pentru planificarea i realizarea
activitii didactice. Resursele pedagogice sunt : a) informaionale
b) umane
c) didactico-materiale
d) financiare

I. Organizarea resurselor pedagogice ale activitii didactice (leciei)

1. Organizarea administrativ :
a) coala
b) aria curricular (om i societate)
c) disciplina de nvmnt
d) profesorul
e) experiena n nvmnt, n coal, la clas
f) clasa (nr de elevi, procente biei/fete)
g) ora de desfurare a activitii
h) baza didactico-material
2. Organizarea pedagogic :
a) Tema activitii (capitol, subcapitol, unitatea de nvare). Pe
baza temei stabilim obiectivul general al leciei.

b) Subiectul activitii (lecia nou)

c) Forme de organizare a activitii :
1. impuse de societate (instruirea frontal cu toi
elevii).
2. iniiate de profesor n cadrul instruirii frontale (pe
grupe care trebuie s faciliteze nvarea, instruire individual)
Grupele se formeaz respectnd criterii, precum : relaiile
socio-afective, complementaritatea n interiorul grupei,
prezena unui lider etc.
Instruirea individual se realizeaz n principal cu elevii
excepionali (n plus sau n minus).
d) Tipul de activitate : lecie, activitate de cabinet, activitate de
laborator, activiti de atelier colar. Tipul de lecie se
stabilete n raport cu scopul general.
Varianta de lecie se situeaz n interiorul tipului de lecie i
este determinat de ponderea acordat anumitor obiective
operaionale.

II. Planificarea activitii de referin :

a)
b)
c)
d)

Scop/obiectiv general;
Obiective operaionale;
Coninuturi de baz;
Metode (1-2) i/sau procedee didactice (2-4). Procedeul susine
metoda i se poate converti n metod dac situaia la clas o
cere.
e) Evaluarea : iniial, continu, final.

III. Implementarea planificrii :

-

are loc ntr-un context deschis (clasa de elevi);

vizeaz punerea n practic a proiectului de lecie i atingerea
obiectivelor propuse; desfurarea activitii de instruire;
aciuni de predare-nvare-evaluare;
elementele stabile n activitatea didactic sunt timpul, predarea,
nvarea, evaluarea.
principii pedagogice : a) captarea ateniei (NU este un moment al
leciei !);
b) conexiunea invers (evaluarea continu);
c) motivaia optim.

Criterii de evaluare autoevaluare :

1. Asigurarea corelaiei permanente ntre profesor i elevi.

2. Asigurarea randamentului colar.

Ordinea scenariului :
1. Evaluarea iniial (verificarea leciei anterioare): 10 -15 minute . Trebuie
realizat n timp intensiv i cu un numr ct mai mare de elevi.
2. Predarea nvarea evaluarea continu : 30-35 minute
3. Evaluarea final : 5 minute . Poate fi non-formal (adic fr a pune
note) sau formal (ntre 1-3 note) i trebuie s traseze linia de
perspectiv.
Activarea elevilor se realizeaz prin :
-

dialog, investigaie pe baz de raionament (inductiv, deductiv,

analogic);
exerciii euristice;
fixarea schemei leciei;
tehnici de instruire;
verificarea temei de acas (plasat tot n secvena a doua ).