Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PsihEd - Obiectul PsihEd - Curs1 PDF
PsihEd - Obiectul PsihEd - Curs1 PDF
Versavia Curelaru
La sfritul secolului al XIX-lea, n 1879, Wilhelm Wundt a nfiinat la Leipzig primul laborator de psihologie
experimental.
ndrgostit de ea i a rugat-o pe zeia Afrodita s-i dea via. A denumit-o pe femeie Galateea
i, mulumit de opera creia i-a dat via, a luat-o de soie. Acest mit reprezint o descriere a
dorinei celui care creeaz/modeleaz de a vedea ntruchipate ideile sale n cel creat/modelat.
Transpus n domeniul educaional, mitul lui Pygmalion ne conduce cu gndul la efectul
produs de dorinele i ateptrile educatorilor asupra copiilor pe care-i formeaz. Autorii
menionai au realizat aceast cercetare pentru a verifica ipoteza potrivit creia ateptrile
(favorabile/nefavorabile) ale profesorilor influeneaz randamentul intelectual al elevilor.
Din considerente etice au fost induse profesorilor doar ateptri favorabile fa de elevii lor.
Invocnd scopul de a prezice care dintre elevi vor avea progrese intelectuale deosebite n anii
urmtori, experimentatorii au aplicat tuturor elevilor din coal un test de inteligen. Au ales
apoi aleatoriu 20% dintre elevii testai i le-au comunicat profesorilor c acetia au obinut
rezultatele cele mai ridicate la testul de inteligen i, prin urmare, au cele mai mari anse de a
obine progrese remarcabile n viitor. n urmtoarea etap a experimentului, elevii au fost
evaluai dup un semestru i la sfritul anului colar. Rezultatele au artat c, ntr-adevr,
ateptrile favorabile ale profesorilor au condus la creterea performanei elevilor.
Astfel, preocuparea pentru validarea empiric a teoriilor psihologice n context
educaional a conferit psihologiei educaiei statutul de tiin aplicat.
Psihologia educaiei este o disciplin tiinific care se ocup de dezvoltarea, evaluarea
i aplicarea principiilor i teoriilor nvrii umane. (Moreno, 2010).
Principiul este o idee, o lege de baz pe care se ntemeiaz o teorie tiinific.
Ex. Principiul participrii active a elevului la procesul de nvare
Practica educaional a demonstrat c implicarea activ a elevului n sarcinile colare
conduce la o nvare mai profund i durabil, care are efecte benefice asupra rezultatelor pe
termen lung. Acest principiu, odat enunat, a condus la preocuparea pentru elaborarea unor
teorii care s explice de ce participare activ a elevului este mai eficient. Teoriile
constructiviste ale nvrii au susinut cu argumente rolul interaciunii dintre subiect i
obiectul cunoaterii n formare structurilor cognitive.
Teoria presupune explicarea tiinific a unui fenomen sau eveniment.
EXEMPLE
Exemple de teorii psihologice
Teoria behaviorist susine importana observrii comportamentelor umane i a variaiei
acestora n funcie de factorii de mediu pentru a explica viaa psihic a individului. Din
aceast perspectiv, nvarea este o schimbare durabil a comportamentului observabil,
care apare ca urmare a interaciunii dintre individ i un anumit stimul/situaie din mediu.
Formarea i schimbarea comportamentelor depinde de sistemul de ntriri utilizat.
Teoria constructivist sistemul psihic uman este o construcie care rezult din
interaciunea subiectului cu mediul n care triete. nvarea se produce ca rezultat al
acestei interaciuni.
Validarea empiric a teoriilor se realizeaz prin cercetri care susin asumpiile teoretice.
Vom descrie n cursurile care vor urma cercetri care verific diverse teorii.
Adevrat
Fals
Cunotinele pe care le are profesorul care vine la clas sunt att cele explicite (nvate
prin instrucie i autoeducaie), ct i cele implicite (dobndite n decursul experienei sale
personale, fr a fi contientizate)
Cunotinele explicite cu privire la educarea copilului i la procesul de nvare se
refer la:
coninutul predat informaii / date precum i structuri, reguli sau moduri de
organizare i utilizare a informaiilor din domeniul de specialitate predat;
metodica predrii coninutului ce metode, strategii sau materiale folosesc pentru a
transmite coninuturile;
curriculum materialele i programele utilizate de cadrele didactice ca instrumente
n predare;
pedagogia general principii de management i organizare a clasei / grupei care nu
sunt relaionate cu un coninut anume
psihologia elevilor (cei care nva) nelegerea particularitilor celor crora li se
adreseaz predarea n scopul individualizrii i ajustrii constante a acesteia la
aceste caracteristici;
contextul educaional nelegerea clasei/grupei, a modului de funcionare a
instituiei i a comunitii n care aceasta funcioneaz;
finalitile educaionale care susin demersul cadrului didactic de motivare pentru
nvare.