Universitatae de Stat Din Moldova Facultatae de Psihologie si Stiinte

ale educatiei

Lucrul individual :La bazele

didacticii pedagogiei /psihologiei

A realizat :Angela Prisecari Angela

Verificat :Repida T.

Chisinau 2015

Componente generale:
1)Utilizarea conceptelor specifice stiintelor sociale pentru organizarea
evenimentelor de cunoastere si explicare a unor fapte,
evenimente,procese din viata reala.
2)Aplicarea cunostintelor specifice stiintelor sociale in rezolvarea unor
situatii problema precum si in analizarea posibilitati personale de
dezvoltare
3)Cooperarea cu ceilanti in rezolvarea unor probleme
Teoretice

Schimbrile semnificative din societate, n acest nceput de mileniu,

se deruleaz ntr-un ritm greu de imaginat. n acest context, schimbri
profunde se produc i n existena individului, anumite obiective,
capaciti i practici pot s nu mai fie indicate, sau chiar s devin
contraproductive. Aflai n faa unor provocri permanente, avem
obligaia s ne preocupm att de educaia generaii tinere, ct i de
propria noastr formare, de formarea i dezvoltarea competenelor
profesionale, pentru a putea face fa cerinelor, schimbarea accentelor
n favoarea celor formai.
Noua concepie de organizare i realizare a procesului instructiveducativ implic buna cunoatere a bazei metodologice a procesului i
a actului educaional, contientizarea de ctre profesor a necesitii
formrii comportamentului celui educat conform rigorilor noilor
condiii sociale.
Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului colar
care traseaz un demers educaional ce fundamenteaz proiectarea,
organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt n
contextul unei paradigme educaionale axate pe cel ce nva, pe elev,
i axate pe finaliti exprimate n termeni de competene.
Implementarea curriculumului modernizat la religie prevede
schimbri conceptuale att la nivel de strategie, ct i la cel de
proiectare didactic.
n vederea realizrii unui demers educaional de calitate, adecvat
finalitilor educaiei spirituale, a Standardelor de eficien a educaiei
istorice pentru nvmntul gimnazial, profesorul urmeaz s
abordeze activitatea de predare-nvare din urmtoarele perspective:
- elaborarea coninutului leciei de religie n concordan cu
obiectivele operaionale n raport cu sistemul de competene i
standardele de eficien;
- stabilirea locului i importanei leciei n contextul unitii de
nvare i subiectului studiat;
- respectarea logicii tiinifice, reliefarea esenialului prezentat
concret i sintetic, astfel ca s se prezinte ca un nucleu n jurul
cruia s pivoteze coninutul leciei;
3

- respectarea logicii didactice, prelucrarea i adaptarea

coninutului leciei la particularitile de vrst, psihice i
intelectuale ale elevilor;
De aici, proiectarea de lung durat, macroproiectarea, se va
realiza conform recomandrilor ME, axndu-se pe proiectarea
unitilor de nvare, care vor cuprinde un bloc de lecii ce vor purta o
legtur logic tematic, cronologic, spaial n scopul
racordrii/asocierii acestora elementelor de curriculum: competene
specifice, subcompetene, etc.
La elaborarea proiectului de lung durat se va ine cont de
urmtoarele aspecte:
- ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu
stipulrile cadrului normativ privind predarea tiinelor
socioumanistice;
- ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu
principiul de abordare a religiei recomandat de Curriculum;
- stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
- asocierea competenelor specifice/subcompetenelor cu
coninuturile vizate;
- stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de
nvare i coninuturile corespunztoare;
- stabilirea unui sistem de evaluare comple, specific disciplinei
Religiex.
Curriculumul modernizat vine cu o recomandare vsv de
microproiectare, adic proiectarea unitilor de nvare. Unitatea de
nvare este o parte component a proiectului de lung durat, o
unitate de lecii pentru care se proiecteaz competene specifice i
subcompetene de realizat prin prisma subiectelor tematice abordate i
tehnologiei didactice utilizate. innd cont de faptul c o competen
nu poate fi format ntr-o secven scurt de timp, cum ar fi, de
exemplu, lecia, este logic ca distribuirea materiei de studiu s fie
realizat de ctre cadrul didactic n uniti de nvare totalitate de
4

teme, coninuturi, unite prin respectarea logicii interne de dezvoltare

aevenimentelor. Unitatea de nvare va subordona lecia. O unitate de
nvare presupune urmtoarele:
Proiectarea competenelor, subcompetenelor racordate/asociate
coninuturilor unitii de nvare;
Constituirea unui numr de coninuturi tematice cu caracter
unitar;
Realizarea demersului didactic prin intermediul unor tehnologii
de predare-nvare-evaluare;
Finalizarea demersului instructiv-formativ n cadrul unitii prin
evaluare formativ/sumativ la caz
Unitatea de nvare nu poate fi constituit mai puin dect 3 ore
predare-nvare-evaluare primar, i nu mai mult de 10-12 ore;
Lecia de evaluare pune accentul pe evaluarea, n special a
subcompetenelor formate, adic a competenelor/subcompetenelor
proiectate i racordate/asociate unitii de nvare (Planului-cadru al
curriculumului modernizat, ediia 2010).
Proeictarea axat pe uniti de nvare presupune o activitate
complex din parte profesorului: selectarea subiectelor de coninut
tematic ntr-o unitate, racordarea acestor subiecte a competenelor,
subcompetenelor de format elevilor, proiectarea unui design strategic
al actului de instruire (metode, mijloace, forme de activitate) eficiente
pentru realizarea celor proiectate, observarea schimbrilor de
comportament al celui educat (formarea, consolidarea unor deprinderi,
priceperi, abiliti), evaluarea capacitilor formate prin diverse situaii
de nvare/evaluare, accentul revenindu-i evalurii formative,
continuie n cadrul leciei. Evaluarea la finele unei uniti de nvare
va presupune, n special, sarcini ce vor avea n vedere evaluare
competenelor/subcompetenelor proiectate.
Formarea unei competene curriculare este un proces complex de
activitate ce presupune o trecere succesiv, continu a schimbrilor
cantitative i calitative n proiectarea procesului instructiv. Astzi, nu
ne putem limita doar la proiectarea de lung durat i elaborarea
demersului didactic pentru fiecare lecie. Fiecare unitate de nvare
5

inclus n macroproiectare trebuie s fie nsoit i de proiectul

acesteia, care cuprinde toate leciile coninute n respectiva unitate de
nvare i care ar putea s ne indice paii n formarea unor
competene specifice.
De regul, pentru a forma un concept logic i bine structurat,
profesorul va stabili numrul de ore astfel ca s asigure n mod
suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de coninuturi n
raport cu principiul de studiere (gimnaziul- principiul cronologic).
Scopul lucrrii:
Familiarizarea cadrelor didactice cu elemente de noutate
curricular n proces de proeictare didactic;
Utilizarea referenialului tehnologic n proiectarea situaiilor
didactice ce contribuie la formarea/dezvoltarea competenelor;
Aplicarea competenelor profesionale n formarea
competenelor colare la elevi n proces instructiv.
Competene specifice ale disciplinei Religia
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu i a Bisericii Sale pe baza Sfintei
Scripturi i a Sfintei Tradiii.
2. Formarea virtuilor cretine i consolidarea comportamentului moralreligios.
3. Aplicarea nvturii de credin n viaa personal i a comunitii.

1. MACROPROIECTARE DIDACTIC. PROIECTARE DE LUNG DURAT LA DISCIPLINA RELIGIE, CLASA A VII-a

Competena specific
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu i a
Bisericii Sale pe baza Sfintei Scripturi i a Sfintei
Tradiii.

2. Formarea virtuilor cretine i consolidarea

comportamentului moral-religios.

3. Aplicarea nvturii de credin n viaa

personal i a comunitii.

Unitatea de
nvare

Subcompetene

nr.
d/o

Noiuni din
Catehism

s/c 1.1.

1.

s/c 2.3.

2.

Subcompetene asociate
1.1. Definirea nvturii de credin ortodox din textele studiate
1.2. Reprerezentarea principalelor evenimente din Istoria Bisericii Cretine pe baza textelor
studiate
1.3. Descrierea semnificaiei i importanei slujbelor bisericeti pentru desvrirea cretinilor
1.4. Integrarea corect a termenilor religioi specifici temelor studiate, n diferite contexte de
comunicare
2.1. Elaborarea soluiilor pentru diferite probleme ale tinerilor, n lumina nvturii cretine
pe baza textelor studiate
2.2. Analiza consecinelor negative ale comportamentului imoral, asupra vieii personale i a
comunitii reeind din textele studiate
2.3. Aplicarea normelor moralei cretine n diferite situaii de via
3.1. Identificarea nvturilor morale care se desprind din pildele Mntuitorului.
3.2. Manifestarea deprinderilor de analiz a faptelor proprii i de selectare a informaiilor
benefice pentru o via cretin din textele studiate.
3.3. Identificarea modelelor de comportament cretin n exemplele din istoria Bisericii
Cretine.

Coninuturi
Dumnezeu Sfinitorul. Persoana
i lucrarea Duhului Sfnt.
Evaluare iniial.
Raportul dintre har i libertatea
omului.

nr.
de
ore
1
1

Data

Activiti de nvare-evaluare
Studierea textelor biblice i patristice
despre rolul harului divin n viaa
cretinului.
Exerciii de formare a convingerilor
morale i a atitudinilor; argumentarea
opiunilor.

Observa
ii

Ortodoxia i
problemele
tinerilor

Noul
Testament

s/c 3.2.

Scopul vieii cretine.

Exerciii de formare a convingerilor

morale i a atitudinilor; argumentarea
opiunilor.
Exerciii de delimitare a virtuiilor de
vicii. Lucrul n echip, exerciii de
analiz a textului.

s/c 2.2.

Mass-media n viaa tinerilor.

s/c 2.1.

Tinerii i preocuprile lor.

s/c 2.3.

Muzica n viaa tinerilor.

Discuii i exerciii asupra cum trebuie

s fie modul de via al tinerilor de azi.
Lucrul n echip, exerciii de analiz a
textului.
Elaborarea unor referate, eseuri,
articole despre importana aplicrii
moralei cretine n contextul social
Studiu de caz, PRES, dezbaterea.
Exerciii de stabilire a
corespondenelor dintre calitile
morale. Discuia dirijat, fie de

Lecie de evaluare sumativ

s/c 2.1,

Domnul Iisus Hristos

binecuvnteaz familia. Nunta
din Cana Galileii.

Exerciiu de dialog despre rolul familiei, miniprelegerea, dezbatere, prezentare ppt, analiza textului.

s/c 1.1.

Datoria fa de Dumnezeu.

Studierea textelor biblice i patristice

despre rolul harului divin n viaa
cretinului, exerciii de determinare a

s/c 3.2.

10

Datoria fa de sine.

lucru, interviul.
Test nestandartizat, scris

relaiei de cauzalitate
Exerciii de autocunoatere. Studiu de
caz, PRES, dezbaterea

Istoria
Bisericii
Universale

Noiuni din
Liturgic

s/c 3.2.

11

Datoria fa de aproapele.

Formularea concluziilor,
generalizrilor. Extragerea nvmontelor din pildele evanghelice.

s/c 1.2.

12
13

Lecie de evaluare formativ

Formularea i trirea dreptei
credine. Sinoadele Ecumenice.

1
1

s/c 1.4.

14

s/c 1.2.

15

Sinodul al II-lea, al III-lea i al

IV-lea ecumenic Sinodul al II-ea
ecumenic de la Constan-tinopol
din 381.
Sinodul al V-lea, al VI-lea i al
VII-lea ecumenic.

s/c 1.4.

16

Prini Bisericeti.

s/c 1.2.

17

s/c 1.2.

18

Schisma de la 1054 - dezbinarea

dintre Bisericile de Apus i
Rsrit.
Cderea Constantinopolului sub
turci 1453.

s/c 1.3.

19
20

Lecie de evaluare sumativ

Sfintele Taine lucrri ale
Bisericii.

1
1

Test scris.
Discuii, studiu de caz a situaiilor
problematice ce au aprut n snul
Bisericii Cretine, explicaia, analiza
documentelor.
Exerciii de selectare a noilor termeni
religioi din textele date, lucrul n echip,
exerciii de analiz a textului,
documentelor, lucrul cu harta.
Conversaie euristic. Utilizarea
dicionarelor teologice, a glosarelor, a
listelor de termeni.
Elaborarea unui mic dicionar cu
termeni specifici religioi.
Expunerea, cercetarea hrii.
Analiza documentului, V
localizarea pe hart, analiza critic a
documentului, problematizarea
Discuii, studiu de caz a situaiilor
problematice ce au aprut n snul
Bisericii Cretine. Exerciii de
determinare a relaiei de cauzalitate,
prezentri grafice, discuie dirijat.
Test nestandartizat, scris
Exerciii de formare a convingerilor
morale i a atitudinilor; argumentarea.

s/c 1.4.

Liturghia viaa n Hristos.

Proscomidia momente i
semnificaii.
Liturghia Catehumenilor momente i semnificaii.

23

L iturghia Credincioilor momente i semnificaii.

Excursie la Biseric.

24

Lecie de evaluare sumativ

Test nestandartizat, scris

Prietenie i solidaritate simbol

al comuniunii interumane.

25

Discuii despre regulile de conveuire

n societate. Argumente, algoritmizare

Sfinii Trei ierarhi- modele ale

iubirii fa de semeni.
Constantin Brncoveanu, domn
i martir cretin.

Analiza textului istoric.Scheletul de

pete, maratonul de scriere,
Lectura textelor despre viaa i
activitatea domnitorului Constantin
Brncoveanu. Elaborarea de portofolii.
Presupunerea prin termeni, investigaie,
analiza documentelor istorice.

21
22

s/c 1.4.

Spiritualitat
e i via
cretin

s/c 3.2.
s/c 3.3.

26

s/c 3.3.

27

Excursie la mnstire, muzeu.

28

Lecie de evaluare formativ

Total
Evaluare: 1-iniial; 2 - formative; 3 sumativ.

10

1
32

Prezentarea, identificarea ideilor n

text, lucrul individual, conversaia
euristic.
Agenda cu notie paralele, explicaie,
tabel conceptual.
Exerciii de determinare a relaiei de
cauzalitate, prezentri grafice,
discuie dirijat. Brainstorming

Test scris

MICROPROIECTARE DIDACTIC. PROIECTAREA UNITII DE NVARE

3.1. Harta tehnologic a unitii de nvare
Unitatea de nvare: Raportul dintre har i libertatea omului
Unitate de
Competene
Subcompetene proiectate
Detalieri de coninuturi
nvare
specifice
proiectate
3.2. Proiectarea unitii de nvare:

n contextul noului curriculum, centrat pe competene, este necesar a

proiecta realizarea unitilor de nvare pe baza unor evenimente instrucionale
nlnuite logic. Se recomand ca structura unitii de nvare s corespund
cadrului Evocare - Realizarea sensului Reflecie - Extindere, sau Familiarizare
Structurare - Aplicare.
Coninut
tematic

Subcompetene
proiectate

Resurse

Activiti de nvare

11

12